TERCER CONGRESO DE ADMINISTRACION ESCOLAR

COMPETENCIAS Y CALIDAD

ENTENDIENDO LAS COMPETENCIAS DESDE LAS REAS DE SERVICIOS ESCOLARES

AMPARO RUANO RUANO PEDRO MARTN RAMREZ RIVERA
SEPTIEMBRE Y OCTUBRE DE 2010

Objetivo
Compartir con los responsables de las reas

de Servicios Escolares:

Un marco general de los elementos que caracterizan las competencias y como se reflejan en los planes y programas de estudio. Cmo el acuerdo 279 (2000) se deshace de los conceptos de materia terica y materia prctica (acuerdos de TEPIC, octubre de 1972) y los sustituye por el concepto actividad de aprendizaje y da lugar a las competencias de manera ms natural.

Antecedentes de la Reforma
1. Organismos Financieros Internacionales. Redireccin de los Modelos descentralizados Funciones del Estado y Estructura Parmetros de Calidad Capacidad Directiva Surge el trmino de Gestin para Mejorar la

Calidad 1. Unesco Formacin Humana Retos Educativos

Educacin tradicional vs integral holstica (1/3)

Educacin Aspecto
Concepcin Principios Formacin memorstica Adquisicin de contenidos Pensamiento lineal

Tradicional

Construccin social/ formacin humana

Construccin social de saberes. Pensamiento complejo Aprendizaje por descubrimiento e indagacin nfasis en el aprender haciendo. Centrado en el ser humano Contextualizado, flexible, abierto e integral. Perspectiva sistmica y ecolgica Carcter reflexivo y tico.

Currculo

Estructura rgida Centrado en contenidos

Educacin tradicional vs integral holstica (2/3)

Educacin Aspecto
Plan

Tradicional

Construccin social/ formacin humana

Planificacin por proyectos , basados en problemas y gestin del aprendizaje. Perfiles que atienden diversas dimensiones. Integracin de diversas disciplinas. Explicitacin de los desempeos Contenidos generados de la dinmica del contexto (local, regional, nacional, internacional) y respondiendo a necesidades e intereses con visin multilineal del conocimiento. Incorporacin de experiencias: cognitivo, emocional y psicomotor.

Reduce al trabajo en el aula Administracin del curriculum para cumplir el programa. Delimitacin del perfil sin procesos y capacidades.

Programa

Estndares y homogneos Prescriptivos Contenidos impuestos

Educacin tradicional vs integral holstica (3/3)

Educacin Aspecto Tradicional Construccin social/ formacin humana

Metodologa

Directiva y receptiva Exposicin Informacin estructurada por el docente. Reducida a medicin de contenidos

Construccin social Interaccin y comunicacin con otros como parte del aprendizaje. Evaluacin integral en el saber, hacer y convivir en bsqueda del logro en el perfil (ser humano social, solidario, creativo, productivo).

Evaluacin

Antoni Zabala Laia Arnau

Antecedentes del acuerdo 279

En mayo de 1998, siendo Miguel Limn Rojas secretario

de Educacin Pblica, se publica el Acuerdo 243 (Diario Oficial de la Federacin), que establece las bases para la autorizacin o reconocimiento de la validez oficial de estudios, a instrumentarse posteriormente con el Acuerdo 279 (Diario Oficial de la Federacin, 10 de julio del 2000), estas bases ya plantean nuevos puntos de vista y oportunidades para desarrollos curriculares centrados en el alumno y con enfoque constructivista, como se lee en sus considerandos que, entre otros, menciona la posibilidad de practicar opciones pedaggicas diversas que influyan de manera positiva en el proceso general de la educacin.

Enfoque centrado en el aprendizaje

En el artculo 14 del acuerdo 279 se deshace de los

conceptos de materia terica y materia prctica (acuerdos de TEPIC) y los sustituye por el concepto actividad de aprendizaje, esto implica un reconocimiento a que el aprendizaje es siempre tericoprctico y, por lo mismo, permite una mejor integracin a las ideas del aprendizaje significativo que, a su vez, permite actuar y pensar dentro de un contexto.
La definicin anterior implica un reconocimiento al

enfoque centrado en el aprendizaje y no en la enseanza.

Desarrollos curriculares con nfasis en el constructivismo

El diseador curricular debe considerar esta condicin

como ventaja sustantiva que habr de aprovechar en beneficio del estudiante.

El Acuerdo 279 da la pauta para elaborar desarrollos

curriculares con nfasis en el constructivismo y por ende en lo significativo, lo que permite aprovechar de mejor forma los espacios fsicos y de tiempo, tanto de la institucin como de profesores y alumnos. Permite un modelo en que el docente pueda ejercer como facilitador del aprendizaje en el aprender a aprender.

Elementos curriculares (1/3)

Acuerdo 279 Art. 2. Fraccin VII. Plan de estudios, la referencia sinttica, esquematizada y estructurada de las asignaturas u otro tipo de asignaturas, incluyendo una propuesta de evaluacin para mantener su pertinencia y vigencia. Artculo 12. Requisitos Objetivos generales. Aluden a los logros o fines que se tratarn de alcanzar Perfil del egresado que contenga los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas a ser adquiridas. Art. 13 Presentacin de los planes. Desarrollar habilidades y destrezas relativas a la actividad profesional (Lic.) o una profesin especfica. (Posgrado) Enfoque por competencias Caracterizacin de la profesin Construccin de una matriz que incluya competencias bsicas, los conocimientos generales y los especficos de las disciplinas, las habilidades y metas. Desempeos Aprendizajes esperados Propsitos Perfil del egresado que reflejen los desempeos esperados para el logro de las competencias generales o bsicas.

Elementos curriculares
Acuerdo 279 Mtodos y actividades para alcanzar los objetivos.

(2/3)

Enfoque por competencias Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en problemas

Criterios y procedimientos de evaluacin Observacin y registro en la lista de y acreditacin de cada asignatura o cotejo unidad de aprendizaje. Rbricas Producciones de los alumnos Conformacin del portafolio

Elementos curriculares
Acuerdo 279 Art. 2. Fraccin VIII. Programa de estudios, la descripcin sintetizada de los contenidos de las asignaturas o unidades de aprendizaje, ordenas por secuencias o por reas relacionadas con los recursos didcticos y bibliogrficos indispensables con los cuales se regular el proceso de enseanza-aprendizaje. Anexo 2 Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje. Ciclo, clave de la asignatura Objetivo General Tema y subtema Actividades de aprendizaje Criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin

3/3)

Enfoque por competencias Estructuracin de asignaturas, mdulos o unidades de aprendizaje. Meta de aprendizaje Competencia Bloques o ejes temticos

Presentacin Propsito general Desempeos esperados Propsitos especficos del bloque, eje, mdulo o unidad. Secuencia de actividades TBCD y de TIE Organizacin social del aula Evidencias de desempeo

Desarrollo curricular por Objetivos

Plan de estudios
Se organiza en Objetivos Generales de Aprendizaje Contenidos de los cursos Objetivos especficos de aprendizaje

Conjunto de Asignaturas

Se definen

Definicin de Criterios y Proceso de Evaluacin

Elaboracin del Perfil Profesional por Objetivos

Componentes del plan de estudios por competencias

Caracterizacin de la profesin
Definicin de

Definicin de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias

Integracin de

Perfil profesional
Organizacin de

Asignatura, bloque, mdulo o unidad de aprendizaje.

Conformacin de

Mapa de competencias generales y bsicas

Delimitacin de metas, desempeos o aprendizajes esperados Tpicos generativos o tareas

Identificacin y definicin de

Planes de estudio por competencias

El disear un plan de estudios por competencias

implica construirlo sobre ncleos problemticos, temas integradoras o tpicos generativos al que se integran varias disciplinas (currculum integrado), y se trabaja sobre proceso y no sobre contenidos (medio no un fin).

Aspectos a valorar en un plan de estudios por competencias

Explicitar la evolucin de la

competencia. Disear para promover la ejecucin. Reconocer una formacin profesional ms all de lo escolar. Establecer titulacin para cada elemento del perfil de egreso. Otorgar la ponderacin de las asignaturas con relacin al perfil del egreso y las competencias a desarrollar.

Construccin de significado
Aprender un contenido quiere decir que el alumno le

atribuye un significado, construye una representacin mental a travs de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental marco explicativo de dicho conocimiento. esquemas de conocimiento que se poseen previamente, introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. As, el alumno podra ampliar o ajustar dichos esquemas o bien reestructurarlos a profundidad como resultado de su participacin en un proceso instruccional.

Construir significados nuevos implica un cambio en los

Educacin basada en competencias

Podemos definir la educacin basada en competencias

como un sistema educativo que enfatiza la especializacin, el aprendizaje y la demostracin de aquellas competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que son de importancia central para la ejecucin de una tarea, actividad o carrera dada. que la persona puede hacer al terminar el proceso de aprendizaje y no solamente lo que debe saber o recordar. Es conveniente acotar que hacer no se refiere nicamente a las destrezas, conductas psicomotoras o manualidades, sino a acciones intangibles en las cuales no intervino una manipulacin.

La educacin orientada por competencias especfica lo

Contenidos vs Competencias
La concentracin de la planeacin y de las reformas

curriculares sobre los saberes (contenidos), ha dejado un "cono de sombra" a la percepcin y a la praxis, amn de los valores, que se dejan a un desarrollo espontneo. Es decir, el sistema educativo al enfocar en forma casi exclusiva los saberes, ha omitido buscar deliberadamente el desarrollo de las competencias, asumiendo que los conocimientos se desarrollan automticamente, lo cual es una suposicin equivocada.

Elementos de la competencia
Aprendizaje Actitudes Habilidades Intelectivas Procedimentales Conocimientos

Ser

Pensar

Hacer

Saber

Competencias

Programas de estudio por competencias

Cul sera entonces el gran aporte de las competencias a los procesos de formacin?
Definitivamente podra considerarse ste un modelo de formacin

integral en el que la respuesta al para qu? est siempre presente. Un modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos educativos, invita a la educacin a repensar el sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, convoca al cuerpo docente a una reflexin y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia y a sus aptitudes; y no pretender, aun cuando pareciera ms sencillo, que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores.

Su significatividad
Identificar de los contenidos previos. Ubicar la zona de desarrollo prximo. Provocar el conflicto cognitivo que deben resolver

con la actividad mental.

Ayudar a aprender a aprender de manera autnoma.

La complejidad de la situacin en la que estas competencias deben utilizarse

Implica una actuacin estratgica. Conocimiento disciplinar desde la aplicacin en

situaciones reales complejos y globales. Requiere saber interpretar la realidad en la complejidad. Reconocer los problemas y situaciones para enfrentar o actuar eficazmente.

Criterios relacionados con su carcter procedimental

Las actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales. La secuencia debe contemplar actividades que

presenten los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. Siga un proceso gradual. Actividades con ayudas de diferente grado y prctica guiada. Actividades de trabajo independiente

Definicin de competencia
Tobn (2008)

La actuacin integral (procesos

complejos de desempeos generales con idoneidad y tica, que articulan saberes desde el proceso meta cognitivo), que se espera de un profesional en un contexto determinado.

Entendiendo las competencias

Perrenoud

La capacidad de actuar de manera eficaz ante cierta situacin, haciendo uso y asociando varios recursos cognitivos complementarios, entre los que se encuentran los conocimientos. Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recurso cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.)

Entendiendo las competencias

Daz Barriga y Rigo

Alude a un saber hacer, a una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptndose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas... La competencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento, a la mera posesin de habilidades y destrezas, sino que se ve acompaada necesariamente de elementos tericos y actitudinales

Caractersticas de las competencias

Onetto

Caractersticas de las competencias:

Implican saber conocer, saber hacer, saber

decidir, saber comunicar; Incluyen lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal; Son sntesis de otros aprendizajes; Tienen una construccin histrica y su mbito es la experiencia vital que incluye y desborda al aprendizaje formal y escolar; Son capacidades de la persona que tienen mltiple aplicacin y otorgan posibilidades de desempeo laboral, social, amplan la capacidad de adaptarse a situaciones vitales, sociales y laborales distintas y permiten la adquisicin autnoma de nuevos aprendizajes.

Caractersticas de las competencias

Pueden ser adquiridas en todo tipo

de contextos: escuela, en casa, y en mbitos extraescolares. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir mltiples objetivos). Tienen un carcter integrador, aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes (saber, ser, saber hacer). Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diversos contextos.

 Saber administrar la clase como una comunidad

Autonoma de las personas

Perrenoud

educativa; Saber organizar el trabajo en espaciostiempo mas extensos de formacin (ciclos, proyectos de escuela); Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos; Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos; Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de trabajo regular; Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares; Saber crear y administrar situaciones problema, identificar obstculos, analizar y reencuadrar las tareas; Saber observar a los alumnos en el trabajo; Saber evaluar las competencias en proceso de construccin.

Operacionaliza cin administrativa

El plan de estudios y programa

enuncia competencias que parten de una necesidad de la vida cotidiana. Trabajar por competencias exige tiempo. Trabajar sobre situaciones complejas. Cmo se vive en un trabajo de 2 hrs. clase o lmite de semestre. (Sealar las horas efectivas de clase y la duracin del ciclo) Reducir los conocimientos escolares, pero sobre todo, en los programas. Tratan de responder a los sectores ms exigentes. (TIE, TBCD)

Operacionaliza cin administrativa

Trabajo bajo conduccin docente.

Aula, laboratorio y taller. Cmo adecuar con los requerimientos de aprendizaje basado en proyectos.

AMPARO RUANO RUANO amparorr@iteso.mx PEDRO MARTN RAMREZ RIVERA pramirez@iteso.mx

GRACIAS