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Habilitar a docentes y directivos acadmicos de educacin media superior con herramientas educativas del siglo XXI que les faciliten el diseo y la implementacin en las aulas de competencias genricas y de competencias disciplinares bsicas.
agoloixA ovitarobaloc ejazidnerpA ovitacifingis ejazidnerpA otneimasnep ed sedadilibaH avitca nicacinumoC selpitlm saicnegiletnI
BNS
SAICNETEPMOC SOSIMORPMOC Y SENOISULCNOC
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NICCUDORTNI
QUIENES SOMOS?
Nombre Estudios Qu materia(s) imparto? Lo que ms me gusta de mi trabajo Mi logro profesional ms satisfactorio
Comp
Las competencias meta de este seminario taller
Bach Ge (ENP
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).
Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.
capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.
EN UN
CONTEXTO DETERMINADO
Se centr ms en las caractersticas y comportamientos de las personas, que en las descripciones de las tareas y atributos de los puestos de trabajo
La primera situacin a atacar mediante el modelo, fue la inadecuada relacin entre los programas de EDUCACIN y la realidad de las empresas: Conocimientos V S Aplicacin en el trabajo
1973
80 s
PROYECTO TUNING Coordinado por las universidades de Deusto (Espaa) y Groningen (Pases Bajos), elaborado en el ao 2000 por 100 instituciones europeas. Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa. Propone determinar puntos de referencia para las competencias genricas y las especficas.
2000
COMPETENCIAS RAMA
COMPETENCIAS TRONCO
COMPETENCIAS RAZ
COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENRICAS
Todo estudiante requiere desarrollar (mejorar) competencias, lo que significa mejorar o desarrollar:
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
HABILIDADES
Insumos
Procesos
Resultados
Informacin
Procesos
Retroinformacin
CONOCIMIENTO
Enseanza - APRENDIZAJE
MODELO AAA
Informacin Teoras Modelos
Procesos
Enseanza - APRENDIZAJE
Actividades en aula Principios Programas institucionales Herramientas Actividades interdisciplinarias Actividades extracurriculares Etc.
Recordemos
COMPETENCIA: RESULTADOS ESPERADOS
EN UN
CONTEXTO DETERMINADO
J
Dr. Bernard Lonergan
6.- CREAR
5.- MECANIZAR
4.- TENER BAJO CONTROL
La competencia para realizar la actividad referida por la funcin. La competencia para administrar los recursos requeridos para el trabajo y el trabajo mismo. La competencia para trabajar en un marco de seguridad e higiene y de proteccin al medio ambiente. La competencia para desempearse en un ambiente organizacional, para relacionarse con terceras personas y para resolver situaciones contingentes. La aptitud para transferir la competencia de un puesto de trabajo a otro. La aptitud para responder positivamente a los cambios tecnolgicos y en los mtodos de trabajo.
Criterios de desempeo Campo de aplicacin Evidencias de conocimientos Evidencias de actitudes Evidencias por desempeo Evidencias por producto Lineamientos para la evaluacin Glosario (opcional) Condiciones fsicas relevantes del candidato (opcional)
UNIDADES DE COMPETENCIA
GENRICAS y/o DISCIPLINARES PROB OTRO PUESTOACTUALIZACIN FUNCIN RECURSOS SEGURIDAD REL & y/o PROFESIONALES
Condiciones de operacin
Nivel de eficacia
Pueden emplearse para estimular el inters en el evento (programa, taller, seminario, etc.)
Nivel de efectividad
En trminos de la calidad del desempeo y bases sobre las que ser calificado
Presentacin (opcional)
Sugerencia SEP:
Inician con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evala, entre otros. Se evitan los verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas. Despus del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia. Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situacin o contexto en el que el verbo adquiere sentido.
Sugerencia SEP:
Adicionalmente, las competencias tienen las siguientes caractersticas:
Describen lo que se ha estimado necesario con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen nicamente una capacidad. Son evaluables.
OVITACIFINGIS EJAZIDNERPA odareleca ejazidnerpA OTNEIMASNEP ED SEDADILIBAH ocimtsis otneimasneP laretal otneimasneP
ejazidnerpa ed solitsE
larberec aisanmiG selarberec soirefsimeH
larberec aicnanimoD
ACINUMOC Y ASERPXE ES
IS ED ADIUC Y ANIMRETEDOTUA ES
AGOLOIXA