Meu filho tem 2 anos e meio e j freqenta a escola.

Ele corre o risco de um dia enjoar de estudar por comear to cedo? Existe alguma literatura indicada para essa questo? Jamais uma criana vai enjoar de estudar por ter comeado a freqentar a escola infantil muito cedo. A escola infantil oferece inmeras oportunidades para a criana expressar-se por meio de atividades prazerosas: pintura, desenho, msica, movimento, leitura, escrita, escultura, dana, teatro. Alm disso, toda e qualquer atividade na escola infantil permeada pelo ldico. Tudo se transforma numa grande festa. Os jogos, os brinquedos, as brincadeiras esto sempre presentes e, o mais importante, a criana vai construindo hbitos e atitudes, competncias e habilidades, valores e conhecimentos de uma forma leve, natural e agradvel. Alm disso, a criana inicia a aprendizagem pela convivncia. Diz um provrbio popular: O melhor brinquedo para uma criana outra criana. Na escola infantil, a criana convive com outras crianas, e isso superdivertido. Ela passa a ter um grupo da sua idade para brincar, viver interessantes experincias e significativas trocas. No grupo, ela aprende as regras da convivncia: dividir, partilhar, fazer valer seus direitos, respeitar o espao e o direito do outro. um grande ganho. Depoimentos de jovens adultos que comearam muito cedo em escolas infantis revelam uma lembrana muito positiva e cheia de afetividade daquela poca. Fique tranqila. Seu filho est bem. Ningum enjoa do que bom. Quanto bibliografia, recomendo: Brincar na Pr-Escola. Gisela Wajskop. Ed. Artmed; Creche: Crianas, Faz-deconta e Cia. Zilma de Moraes Oliveira. Ed. Cortez; e Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao. Tizuko Kishimoto. Ed. Cortez. Indico, ainda, as obras de Maria Tereza Maldonado como leitura interessante sobre a relao entre pais e filhos: Comunicao entre Pais e Filhos (Editora Saraiva) e Como Cuidar de Bebs e Crianas Pequenas. Para mais informaes, acesse o site www.mtmaldonado.com.br Voc poderia citar quais so os critrios aplicativos do referencial pedaggico do Reggio Emilia para que possamos ampliar nosso conhecimento sobre sua teoria e prtica, bem como bibliografias existentes? (Adelina Barbosa Ramos, Santos, SP) Loris Malaguzzi, o idealizador da abordagem Reggio Emilia, pensou na escola como uma construo em contnuo ajuste que deve, de tempos em tempos, rever seu sistema sem interromper seu curso natural. Considerava fundamental que o sistema de escolarizao se expandisse para o mundo da famlia, integrando-a e respeitando seu direito de conhecer e participar do trabalho desenvolvido pela escola. Ponderava ser essencial que o foco de seu sistema fosse a criana, mas no s ela. Era preciso que os professores e as famlias fossem vistas como centrais para a educao das crianas. Em Reggio Emilia, a educao estruturada tendo por base o relacionamento e a

participao. A relao a dimenso fundamental de conexo do sistema, entendido como uma conjuno dinmica de foras e elementos interagindo para uma finalidade comum. importante que a escola seja confortvel, de modo que todos se sintam em casa e os trs protagonistas principais possam incorporar maneiras de intensificar suas relaes, garantindo total ateno aos problemas da educao e ativando a participao e a pesquisa. A intensa atividade na explorao e criao em grupo refina habilidades de comunicao e ajuda o grupo a manter-se aberto e receptivo a mudanas. O objetivo do projeto educacional Reggio Emilia , segundo seus educadores, criar uma criana protagonista, investigadora, capaz de descobrir os significados das novas relaes e de perceber os poderes de seus pensamentos por meio da sntese de todas as linguagens: expressivas, comunicativas e cognitivas. Bibliografia: Edwards, Carolyn. As cem linguagens da criana: a abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Editora Artmed, 1999. Malaguzzi, L. A historical outline, data, and information. Reggio Emilia, Italy: Center for Education Research. Rabbit, G. A procura da dimenso perdida: uma escola de infncia de Reggio Emilia. Editora Artmed. Rinaldi, C. The Reggio Emilia approach. A paper presented at the Conference on the Hundred Languages of Children, Detroit, MI. 1991. Alguma escola no Brasil j utiliza essa abordagem? (Maria Ceclia Garcia Serafim Fulgncio, Valena/RJ e Fernando Miguel Marinho dos Anjos, Rio de Janeiro/RJ) No tenho conhecimento de escola que utilize essa abordagem no Brasil. Sei que, tanto em So Paulo como no Rio de Janeiro, h estudiosos aprofundando suas pesquisas. Em So Paulo, h uma educadora de uma escola de orientao italiana e, simultaneamente, professora da Universidade de Bolonha, grande entusiasta da abordagem Reggio Emilia, que participou ativamente para tornar possvel que a mostra As Cem Linguagens da Criana acontecesse em So Paulo no incio de agosto. Essa belssima exibio, que tem corrido o mundo, uma amostra, por meio de fotos, pinturas, desenhos, colagens e estruturas construtivas do processo educacional Reggio Emilia. No final de janeiro desse ano, depois de insistentes pedidos nossos, foi aberto um curso em Reggio Emilia destinado aos latino-americanos. Estiveram l 25 brasileiros, estudando, debatendo, maravilhando-se, inserindo-se naquela realidade. Acredito que seja necessrio aprofundarmos nossas investigaes e da partirmos para novos caminhos e propostas. Em sntese, como foi a experincia de visitar o Reggio Emilia? Considerando nossa realidade: a) essa abordagem de ensino exeqvel? b) quais seriam os aspectos favorveis e tambm os desfavorveis que devem ser observados pelas escolas que pretendem seguir essa abordagem? (Giselaine Mary Barbosa Troglio, Foz do Iguau/PR e Fernando Miguel Marinho dos Anjos, Rio de Janeiro/RJ) J tinha visitado escolas de orientao Reggio Emilia nos Estados Unidos e na Dinamarca,

mas, na Itlia, foi fantstico. Ler e ouvir falar a respeito diferente de vivenciar in loco. As escolas em Reggio Emilia surpreendem pela beleza e esttica. Em cada cantinho, h um detalhe. Limpeza e ordem esto sempre presentes. Existe uma ordem esttica no ambiente. L, fica evidenciado que, por meio da documentao e do trabalho em grupo, possvel preparar ambientes estticos e atividades que conduzem a criana a perceber e a representar o mundo natural e cultural em que vive. O mais interessante que o trabalho com a criana, apesar de se nutrir da arte e da esttica, vai alm. A arte uma ferramenta para o pensamento. O currculo aberto. Trabalha-se com projetos, que eles chamam de projetos de estudos em profundidade, que comeam com base em uma idia e germinam por longo perodo, envolvendo desde a observao de idias interessantes da criana at o desenvolvimento dessas idias em experincias concretas. As reflexes resultantes dessas experincias geram aprendizagens e levam a novas idias que, por sua vez, vo constituir desafios para outras atividades. Assim, um projeto pode durar meses. Um bom projeto aquele que permite a contribuio de cada criana, de modo que ela possa interagir com as demais, discutindo, decidindo, dialogando, resolvendo conflitos, estabelecendo regras e metas, utilizando mltiplas formas de representao. A abordagem no projeto educacional de Reggio Emilia sempre multissimblica. Toda escola tem um atelier e um atelierista, que um profissional envolvido com arte e esttica. Malaguzzi falava que, se pudesse, teria criado uma escola composta inteiramente por laboratrios similares a atelis. Uma escola feita de espaos, nos quais as mos das crianas pudessem sempre estar ativas. Mos e mentes ativas engajadas em uma alegria liberadora e uma aprendizagem efetiva. O atelier um espao rico em materiais, ferramentas e pessoas. um espao subversivo no sentido de permitir novas combinaes e possibilidades criativas entre as diferentes linguagens da criana, gerando, assim, novas ferramentas para o pensamento. Tambm um poderoso meio para ajudar os pais a compreender como seus filhos possuem recursos e habilidades bem maiores do que percebem. Por meio dos trabalhos desenvolvidos pela criana, possvel verificar como ela pensa e se expressa, o que produz com suas mos e inteligncia, como brinca, como discute hipteses, como sua lgica funciona. Assim, os pais podem entender o trabalho e, efetivamente, fazer parte do processo educacional. Tambm funciona como um laboratrio de estudo e pesquisa para os professores. Novas modalidades, tcnicas, materiais e instrumentos podem ser experimentados. H um cuidado em registrar e documentar todo o trabalho e eventos que acontecem por meio da escrita, de fotos e de filmagens. Essa documentao , posteriormente, compartilhada com as crianas, com os pais, com os outros membros da escola, com o pblico. Assume-se, assim, a perspectiva de um pesquisador. O trabalho realizado tratado como produto de uma lgica a ser compreendida. A abordagem Reggio Emilia oferece muito material para reflexo. Evidentemente, no possvel import-la tal qual se apresenta. Vivemos outra realidade. A falta de pressa, o

nmero de alunos e de professores envolvidos, a tradio de cooperao comunitria, o currculo aberto e a preparao dos professores para lidar com essa abordagem so questes complexas e muito distantes de nossa cultura. Entretanto, Reggio Emilia oferece uma ampla gama de possibilidades de estudos e de investigao. Precisamos discutir, observar, aprofundar. Como feita a alfabetizao utilizando-se a abordagem Reggio Emilia? (Tereza Raquel dos Santos Alves, Presidente Prudente/SP) A alfabetizao no o foco em Reggio Emilia. A criana pode aprender a ler ou a escrever como resultado dos desdobramentos dos projetos desenvolvidos. Se isso no ocorrer, acontecer depois no outro nvel de escolaridade no h pressa. O importante que ela adquira as ferramentas fundamentais para pensar e, sendo capaz de refletir, ela fica aberta a qualquer exigncia ou forma de aprendizagem. Nos projetos, so utilizadas estratgias didticas que facilitam o contato da criana com situaes intelectual e emocionalmente desafiadoras. Como todo o percurso registrado, documentado e exibido, a criana tem permanente contato com a escrita. Cada grupo de, no mximo cinco crianas, tem duas professoras. Enquanto uma atua diretamente, a outra registra tudo: as discusses surgidas, as hipteses formuladas, as tentativas de resoluo dos problemas. Como ela escreve o tempo todo, agua a curiosidade da criana quanto escrita. A literatura tambm presena constante, o que facilita o gosto pela leitura e sua aprendizagem. Os projetos so estimulados pelo educador ou so do interesse das crianas? Como tambm trabalho com projetos, percebo que alguns saem do interesse delas. (Carla Waldeck Santos, Curitiba/PR) Visto como parte integral da aprendizagem cognitiva/simblica da criana em desenvolvimento, o projeto no criado ao acaso, mas resultado de uma explorao conduzida de temas e situaes relevantes para a criana. Em Reggio Emilia, o projeto inicia-se com uma srie de reunies entre os prprios professores visando, entre outras coisas, reviso de princpios sobre as condies necessrias para que um projeto seja considerado bom. evidente que o bom projeto aquele que agua o interesse da criana. Um projeto deve ser interessante, prximo da experincia da criana e rico em possibilidades para seguir um curso de variadas atividades. Os projetos em Reggio Emilia evoluem em ritmo prprio, no h limitao de tempo, e seguem o seguinte caminho: organizao; discusso e explorao do tema para que todos possam pensar bastante sobre ele ; representao e experincia conclusiva. O projeto introduzido como uma provocao e envolve experincias de explorao e discusso em grupo, seguidas de representao e expresso, atravs do uso de meios simblicos: desenho, movimento, jogos, construo com blocos, jogos. Arte e esttica so a parte central do modo como a criana percebe e representa o mundo.