Dislexia

1.Concepto de dislexia El concepto de dislexia o dificultad de aprendizaje especfica de la lectura ha ido evolucionando con las diversas investigaciones en el rea. En un principio se lo defina bsicamente por lo que no era (criterio de exclusin) y hoy en da se lo define por lo que es (criterio de especificidad). A continuacin se presentan ejemplos de uno y otro criterio. La dislexia especfica del desarrollo es un desorden manifestado por la dificultad para aprender a leer a pesar de una enseanza adecuada, inteligencia normal y oportunidad sociocultural. Depende de disfunciones en el mbito cognitivo las cuales son frecuentemente de origen constitucional (World Federation of Neurology, 1968). La Dislexia es una dificultad especfica de aprendizaje de la lectura, independiente de una discrepancia entre el nivel intelectual y el rendimiento acadmico, que tiene su base en un dficit en las habilidades de procesamiento fonolgico. La dislexia se caracteriza por una pobre automaticidad en el proceso de decodificacin, que afecta secundariamente la comprensin lectora y est frecuentemente acompaada de dificultades en la consolidacin de la ortografa Stanovich and Siegel (1994). En palabras de Stanovich: un nio dislxico es aquel que tiene un dficit cognitivo que es especfico al acto de lectura, lo que implica que estas dificultades no se extienden a otras reas de funcionamiento cognitivo (Stanovich ,1988). La especificidad del trastorno no implica que esta dificultad no pueda estar asociada a otras dificultades en el aprendizaje o a dficits conductuales como el trastorno de atencin. 2. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la lectura Investigaciones en las ltimas dos dcadas muestran un amplio consenso en que el dficit fundamental de los nios dislxicos involucra dificultades en la lectura eficiente, fluidez lectora y reconocimiento de palabras (Stanovich, 1988). Ms especficamente, los nios dislxicos muestran gran dificultad para aprender y automatizar las correspondencias grafemafonema. Estos nios no logran sobrepasar totalmente la fase alfabtica de la lectura (destinada a la automatizacin de las correspondencias grafemafonema) mostrando un amplio dficit en las habilidades fonolgicas, lo que se pone en evidencia en la lectura de pseudopalabras. Este aparente estancamiento en la fase alfabtica (Ehri, 1997) no slo limita el logro de un nivel independiente en la lectura, sino que interfiere en el desarrollo de estrategias de reconocimiento ortogrfico de palabras necesarias para la lectura fluida (fase ortogrfica: consistente en el reconocimiento de patrones de escritura, y de ordenamiento de las letras que permite reconocerlas al instante). As mismo, dado que no manejan con destreza habilidades de reconocimiento ortogrfico-visual de palabras y tienen dificultades para segmentar palabras en sus diversos fonemas, presentan en forma casi permanente un bajo rendimiento en la escritura ortogrfica. Adems, esta disfuncin en las habilidades fonolgicas afecta o limita el rendimiento de los individuos dislxicos en otro tipo de tareas que no slo involucran el manejo de la estructura fonolgica de las palabras, sino que requieren el acceso rpido de la informacin fonolgica archivada en la memoria a largo plazo, as como representaciones en la memoria fonolgica a corto plazo. Por lo tanto sus dificultades intrnsecas no se limitan a las asociaciones grafema-fonema, sino que tambin afectan la eficiencia con la que pueden aplicar informacin verbal aprendida (Torgesen, et. al.

1997). Para diagramar un plan de entrenamiento eficiente para los nios dislxicos, es importante entender el rol de las habilidades fonolgicas y su incidencia en el desarrollo de habilidades de lectura. El primer indicio de la habilidad fonolgica necesaria para una lectura eficiente, es la conciencia fonolgica, necesaria para adquirir la nocin alfabtica. Existe una amplia variedad de estudios en diversas lenguas que muestran el nivel de conciencia fonolgica de los nios predice el nivel posterior de lectura, as como el nivel de aprendizaje de las letras. De la misma manera, existe amplia evidencia que en lectores principiantes, el entrenamiento combinado en conciencia fonolgica y en las correspondencias grafemafonema (reconocimiento de letras) en edad temprana acelera el desarrollo de habilidades de lectura (Torgesen, et.al. 1997). Diversos estudios longitudinales muestran que este tipo de entrenamiento es adecuado en los primeros aos de enseanza (preescolar a 1 grado). Una vez que el nio ha sido expuesto a la lectoescritura, y luego de lo cual muestre una adquisicin al menos parcial de la fase alfabtica (Ehri, 1997), el entrenamiento eficaz debe localizarse en el desarrollo de estrategias alfabticas (decodificacin fonolgica) o completamiento de la fase alfabtica, as como en el desarrollo de estrategias ortogrficas para la lectura fluda de textos (o desarrollo de la fase ortogrfica). El afianzamiento en estrategias de decodificacin alfabticas posibilitar que el nio realice un anlisis visual eficiente de la estructura interna de las palabras escritas, para luego no slo poder leer palabras nuevas, sino tambin formar las representaciones ortogrficas o vocabulario visual que incidirn en la mejora de la fluidez lectora. La construccin de un vocabulario visual (basado en la adquisicin de estrategias de tipo ortogrficas) requiere que el lector practique lectura de textos para que sea expuesto a la forma escrita de las palabras lo suficiente como para que sean incorporadas en su lxico ortogrfico (Ehri, 1997). Por lo tanto, la exposicin a la lectura de textos es importante para el desarrollo de la ruta lxica, de estrategias lxicas y de la formacin del lxico visual (Stanovich, 1991). El programa jel de entrenamiento en habilidades de lectura, apunta al desarrollo de estrategias fonolgicas y ortogrficas, mediante el entrenamiento en el anlisis de la estructura interna de las palabras y el reconocimiento visual de patrones de letras y palabras para la construccin de un vocabulario o lxico de uso frecuente. En la medida que ste programa se aplique con frecuencia y en conjunto con la lectura de textos, el individuo con dislexia se ver fortalecido en las destrezas que necesita para adquirir una lectura eficiente y ms fluda. Por Rufina Pearson