ZAIRA THEMIS GALVAN GUADARRAMA

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MATEMTICAS ESCOLARES Y COMPETENCIA MATEMTICA LLINARES SALVADOR 1. Introduccin y objetivos Objetivos 1. Caracterizar la nocin ser matemticamente competente en Educacin Primaria 2. Caracterizar la nocin de la tarea matemtica como instrumento para desarrollar la competencia matemtica. 3. Describir caractersticas del aula de matemticas dirigidas a desarrollar la competencia matemtica En otra clase de matemtica de primaria, el maestro presenta una tarea matemtica a sus alumnos para conseguir un objetivo. En ese momento se define un contexto en el que el maestro, el contenido matemtico y los alumnos interaccionan con el fin de que los alumnos desarrollen la competencia matemtica que configura el objetivo de enseanza. Desde esta perspectiva sistmica, las situaciones de enseanza estn determinadas por:  Las caractersticas de la tarea matemtica presentada.  Lo que el maestro hace y las caractersticas de las interacciones que se generan.  Lo que los alumnos aportan a la situacin, hagan en ella y su actitud. Al conjunto de actividades, ejercicios, problemas, que el maestro puede plantear a sus alumnos para desarrollar la capacidad matemtica, tare matemtica. Algunas veces las caractersticas de las tareas que los maestros plantean a sus alumnos y las interacciones que se producen en el aula entre el maestro, los alumnos y el contenido matemtico definen un determinado nivel de exigencia cognitiva y social que puede potenciar un determinado aprendizaje. Si la experiencia de un alumno en el aula de matemticas se reduce a escuchar que dice el maestro, leer lo que pone el libro de texto y repetir ejercicios de clculo en los que slo hay que procurar que el resultado sea correcto, lo que aprende este alumno puede ser simplemente el memorizar algoritmos de clculo y generar una idea sobre las matemticas escolares reducida a una coleccin de procedimientos de clculo. El significado dado a la actividad matemtica por parte del alumno ser diferente si las actividades don del tipo de formulacin, representacin, resolucin y/o comunicacin de problemas matemticos a partir de una situacin. Desarrollar en

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los alumnos una competencia matemtica. En esta situacin existen tres elementos que deben ser caracterizados para poder llegar a maximizar la prctica de ensear matemticas:  El significado de matemticamente competente.  Las caractersticas de la tarea matemtica dirigidas a desarrollar la competencia matemtica.  Las caractersticas de la clase que apoyan la generacin de la competencia matemtica. Llegar a ser matemticamente competente est vinculado al desarrollo de la comprensin del contenido matemtico. El estudio de estos temas lo haremos a travs del anlisis de dos situaciones hipotticas de enseanza-aprendizaje de las matemticas de primaria la escena 1 recoge:  Las reflexiones de un profesor de 3er ciclo de primaria cuando est pensando en la planificacin de los procesos de construccin geomtricos.  La descripcin de lo sucedido un da de clase. La escena 2 describe una situacin no prevista por una maestra cuando est enseando la divisin con nmeros decimales en 6 de primaria. Las dos escenas entrelazan tres actividades profesionales del maestro: planificacin, gestin de la enseanza e interpretacin/anlisis de las producciones de sus alumnos. Escena 1 Jos, un maestro de tercer ciclo de primaria. Los procesos de construccin geomtricos en el tercer ciclo de primaria. Jos es un maestro encargado del tercer ciclo de primaria en un colegio slo una clase en cada curso y encargado de las matemticas. En estos das al final del primer trimestre, en 5 curso, est trabajando con sus alumnos las nociones de polgonos regulares e irregulares en el tema de las figuras planas. En este tema ha introducido la nocin del polgono, la clasificacin de tringulos segn los lados y segn los ngulos y la clasificacin de los cuadrilteros segn el paralelismo de sus lados. Al final del tema tiene previsto introducir la nocin de simetra y nocin de eje de simetra. Una aplicacin final de estas nociones es la de estudiar los ejes de simetra en polgonos. Algunas de las tareas que tiene previstas en su planificacin, para que fueran discutidas por los alumnos en pequeo grupo y luego en gran grupo, son plantear cuestiones como las siguientes: Tarea 1

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 tiene el tringulo escaleno algn eje de simetra?, por qu?  Tiene el tringulo issceles algn eje de simetra?, por qu?  Cuantos ejes de simetra tiene un tringulo acutngulo?, por qu? Sus alumnos ante este tipo de cuestiones saben que deben proporcionar argumentos y justificaciones del porqu de sus repuestas. En estos mismos das en 6 curso tiene planificado los temas relativos a la construccin de tringulos y rectngulos, y la introduccin de la nocin de circunferencia y sus diferentes elementos. Para Jos las tareas que han visto en algunos textos en las que se pide a los alumnos que construyan tringulos con regla y comps cuando se les proporciona las medidas de los lados son un poco atractivas. Tarea 2 y y y y Sigue estos pasos y dibuja un tringulo cuyos lados midan 5cm, 6cm y 6cm. Dibuja con una regla un segmento AB de 5cm. Abre el comps 6cm y traza un arco, primero desde el punto A y despus desde el punto B. Llama C al punto donde se cortan los dos arcos. Une el punto C con A y con B.

Cmo es el tringulo que has trazado segn sus lados?, y segn sus ngulos? Jos piensa que es necesario que las tareas sean mas abiertas en el sentido de generar varios procedimientos de solucin y, en particular, en los procesos de construccin. Una de las tareas que tiene previstas es: Tarea 3 y y y y Construir tringulos issceles utilizando diferentes procedimientos. Describe el procedimiento que utilizas. Indica que elementos geomtricos utilizas en cada procedimiento. Busca otro procedimiento diferente. Recuerda que debes justificar tus respuestas para, convencer a tus compaeros.

Para Jos este tipo de tareas centradas en los procesos de construccin geomtricos permiten dar respuesta a uno de los objetivos de las matemticas en primaria.

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Identificar y construir formas geomtricas utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin. Jos piensa que el significado de la construccin geomtrica emerge desde:  La forma en que se realiza la actividad de construir.  La actividad de discusin matemtica relacionada. Por ello, Jos espera que sus alumnos despus de trabajar las tareas en grupo sean capaces de explicar a sus compaeros y defender las estrategias utilizadas. Escena 2 el caso de Ins. La divisin con nmeros decimales en 6 de primaria Me llamo Ins y soy profesora de tercer ciclo de primaria desde hace algunos aos estoy dando 6. Tengo 28 alumnos en clase. Algunos de ellos son bastante nerviosos pero otros se aplican bien. Estamos juntos desde 5, as que los conozco relativamente bien y s lo que puede esperar de cada uno de ellos. El ao pasado vimos lo que eran decimales e introduje la suma, la resta y la multiplicacin de un decimal por un nmero natural. Hoy les he puesto varias divisiones en la pizarra para que copiaran en su cuaderno y las hicieran. Les he recordado la regla para dividir nmeros decimales: tachar la coma en el divisor y correr la coma del dividendo tantos lugares como decimales haba en el divisor. Luego realizar la divisin como con los nmeros naturales. La leccin diseada por Ins se centraba en el procedimiento de dividir nmeros decimales y las tareas previstas permitan a los estudiantes progresar desde ejemplos simples a ejercicios ms complicados. Al proporcionarles a los alumnos la regla Ins intenta favorecer el aprendizaje del algoritmo y conseguir que los alumnos sean eficaces en su aplicacin. Sin embargo, no vinculo explcitamente la manipulacin de las comas en el dividendo y en el divisor al valor de las unidades en el sistema de numeracin decimal, ni a la propiedad fundamental de la divisin entera con los nmeros naturales. 2. Matemticas escolares y llegar a ser matemticamente competente Dotar de sentido a la expresin ser matemticamente competente est relacionado con los fines de educacin matemtica de la etapa, y por tanto contextualizado en un momento en el tiempo. El currculo de matemticas de la etapa primaria expresa en trminos de capacidades las finalidades de la formacin.

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La discusin tanto de un contexto como de otro se construyen sobre el pensamiento matemtico de los alumnos. Jos subraya ls necesidad de considerar:  Las relaciones entre los problemas y las soluciones.  La naturaleza de las justificaciones y argumentos matemticos usada por los estudiantes. Por otra parte, Ins organiza las tareas para que los alumnos lleguen a ser eficaces en el uso del algoritmo secuenciando para ello las tareas considerando diferentes variables en su estructura que pueden ayudar a sus alumnos a progresar en el uso eficaz del procedimiento. En las escenas descritas es posible identificar diferentes aspectos que ayudan a definir lo que se pueden considerar dimensiones de ser matemticamente competente.  Comprensin conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemticas.  Desarrollo de destrezas procedimentales de carcter general y, en particular, las que permiten realizar los procesos de construccin.  Pensamiento estratgico: formular, representar y resolver problemas. La respuesta proporcionada por el grupo de pepa en la clase de Jos exige que los alumnos hayan construido una representacin mental de los principales elementos de la situacin y las relaciones entre s.  Capacidades de comunicar y explicar matemticamente. En este caso, estableciendo a un tiempo para la puesta en comn de los procedimientos utilizados, y subrayando la necesidad de que los alumnos relacionen los procesos de construccin con los significados de las nociones matemticas que los justifican.  Actitudes positivas en el alumno en relacin con sus propias capacidades matemticas. La posibilidad de admitir diferentes niveles de sofisticacin en las respuestas permite que los alumnos con diferentes capacidades matemticas puedan generar, en sus grupos, resoluciones de la tarea planteada.