EDITAL DE PROCESSO EXTERNO PARA PREENCHIMENTO DE DISCIPLINA EM VACNCIA 1 semestre de 2012

Edital Processo Seletivo para Coordenador de Curso

CENTRO UNIVERSITRIO DO SUL DE MINAS

UNIDADE DE GESTO DE EDUCAO SUPERIOR PRESENCIAL UNIDADE DE GESTO DE EDUCAO SUPERIOR TECNOLGICA

PROCESSO EXTERNO PARA PREENCHIMENTO DE DISCIPLINA EM VACNCIA 1 SEMESTRE DE 2012

O Centro Universitrio do Sul de Minas, Unis-MG, entidade mantida pela Fundao de Ensino e Pesquisa do Sul de Minas, atravs da Unidade de Gesto de Educao Superior Presencial (GEP) e Unidade de Gesto da Educao Superior Tecnolgica (GETEC), considerando a necessidade de recomposio do quadro docente, por consequncia da Matriz Curricular dos perodos ofertados no 1 semestre de 2012, no mbito dos cursos de graduao presencial, a distncia e tecnolgica, torna pblica a disciplina declarada vaga e os respectivos critrios e fases de preenchimento das mesmas.

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GEP Disciplinas em Vacncia no Curso Arquitetura Disciplina Ementa Titulao e Experincia C.H. Semanal Turno Perodo

Urbanismo I

Histria da Arte e Arquitetura I

O planejamento ambiental na historia do desenvolvimento urbano. Avaliao da estruturao do espao urbano: A Cidade, o Bairro, a Rua; considerando tambm os problemas e solues para as questes da Sustentabilidade e da Mobilidade Urbana (Desenho Universal). Relaes dos vrios saberes no estudo ambiental urbano: economia, cultura, ecologia e Mestrado e Graduao poltica no planejamento ambiental. em Arquitetura Metodologia do projeto de baixa complexidade, abrangncia local (bairro).Desenho do Habitat no Bairro. Interpretao dos cdigos da Arquitetura e Planejamento Urbano. Apreenso, leitura e interveno em espao pblico. O equipamento e o entorno urbano, enfoque em trnsito e relaes paisagsticas; Estudos de casos e projetos de desenho urbano. Questes de arte. Funes da arte e da arquitetura. Linguagens das artes. Linguagens do desenho, da gravura, da escultura e da cermica. Correntes estticas. Arte e arquitetura na pr- Mestrado e Graduao histria. Arte e arquitetura antiga: Egito, em Arquitetura Mesopotmia, Prsia, Grcia, Etrria e Roma. Arte e arquitetura medieval: paleo-crist, bizantina, romnica e gtica. Arte pr-colombiana.

20 4 aulas Noturno

4 aulas

Noturno

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Disciplina Disciplinas em Vacncia no Curso Engenharia Mecnica Ementa Titulao e C.H. Experincia Semanal
Introduo Dinmica. Cinemtica de partculas. Cintica de Partculas. Cintica de Sistemas de Partculas. Cinemtica Plana de Corpos Rgidos. Cintica Plana de Corpos Rgidos.Dinmica dos Corpos Rgidos em Movimento Tridimensional. Vibraes Mecnicas. Introduo. Aos Estruturais. Perfis Usuais. Caractersticas geomtricas das sees transversais e uso de Tabelas de fabricantes (catlogos). Aes Estruturais. Dimensionamento dos Elementos Estruturais (barras, vigas, colunas,...). Ligaes Soldadas e Parafusadas. Placas de Bases e apoios articulados e engastados. Ligaes Articuladas e Rgidas. Introduo: Evoluo da Siderurgia. Produo do Ferro Gusa. Fabricao do Ao. Processos de Reduo Direta. Produo de Metais No-Ferrosos. Fundio. Controle discreto bsico. Controle Contnuo bsico. Pneumtica: princpios bsicos, simbologia, vlvulas, compressores, cilindros, acumuladores, circuitos pneumticos e aplicaes industriais. Hidrulica: princpios bsicos, simbologia, vlvulas, bombas, cilindros, acumuladores, circuitos hidrulicos e aplicaes industriais. Calculo do dimetro e espessura das Tubulaes. Dilatao trmica e flexibilidade das tubulaes. Mtodos para clculo da flexibilidade. Meios de ligao de tubos. Vlvulas industriais. Acessrios de tubulao. Juntas de expanso. Purgadores de vapor. Separadores. Filtros. Emprego das tubulaes industriais. Traado e detalhamento de tubulaes. Desenhos de Tubulaes. Projetos de tubulaes. Vibraes de Sistemas com um grau de liberdade. Vibrao de sistemas com vrios graus de liberdade. Resposta a uma excitao Genrica e Arbitrria. Mtodos Numricos aplicados a Vibraes. Vibrao de sistemas contnuos. Mtodo dos Elementos Finitos.

Turno Perodo

Dinmica

Mestrado e Graduao em Engenharia

4 aulas

Noturno

50

Mecnica Aplicada

Mestrado e Graduao em Engenharia 8 aulas Noturno

70

Tecnologia dos Materiais III

Mestrado e Graduao em Engenharia

8 aulas

Noturno

70

Sistemas Hidrulicos e Pneumticos

Mestrado e Graduao em Engenharia

4 aulas

Noturno

90

Tubulaes Industriais

90 Mestrado e Graduao em Engenharia 3 aulas Noturno

Vibraes Mecnicas

Mestrado e Graduao em Engenharia

4 aulas

Noturno

90

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Disciplinas em Vacncia no Curso Servio Social Disciplina Ementa Titulao e Experincia C.H. Semanal Turno Perodo

A modernizao conservadora como estratgia de consolidao do capitalismo monopolista no Brasil. Emergncia de novas configuraes no desenho das classes sociais. O autoritarismo como padro de Assistente Social, com Fundamentos Tericos relao Estado e classes Mestrado ou Doutorado em Metodolgicos do Servio sociais: a ideologia de Servio Social com experincia Social III segurana nacional. A em docncia, nessa rea do vertente conservadora do conhecimento. Servio Social e a radicalizao do tecnicismo: bases tericas e ideolgicas. As lutas pela democracia e a reviso crtica da agenda profissional. O pensamento marxista no Servio Social. O Servio Social na produo e reproduo das relaes sociais. (anos 80). Seminrio Assistente Social, com de Trabalho de Concluso Construo do Projeto do Mestrado ou Doutorado em de Curso (TCC I) Trabalho de Concluso de Servio Social com Curso (TCC). experincia em docncia, nessa rea do conhecimento. Importncia da avaliao e do monitoramento para o Servio Social. Construo de indicadores sociais de padro Assistente Social, com de qualidade do servio. Mestrado ou Doutorado em Avaliao e Monitoria em Sistema de monitoramento. Servio Social com experincia Servio social Processo de avaliao e seus em docncia, nessa rea do aspectos metodolgicos. conhecimento. Concepo de superviso de programas sociais. Superviso como processo de ensino-aprendizagem. Papeis do Supervisor. A capacidade tica do ser social. A natureza da tica profissional. A trajetria Assistente Social, com tica, Direitos Humanos e tico-poltica do Servio Mestrado ou Doutorado em Servio Social Social brasileiro. Os Servio Social com experincia fundamentos ontolgicos do em docncia, nessa rea do cdigo de tica de 1993. Os conhecimento. desafios ao projeto ticopoltico do Servio Social.

4 aulas

Noturno

2 aulas

Noturno

4 aulas

Noturno

4 aulas

Noturno

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O trabalho do Assistente Social nas reas de: Questo Urbana e Agrria, Terceiro Assistente Social, com Mestrado ou Doutorado em Setor e Jurdico. As particularidades da ao Servio Social com experincia profissional. Procedimentos em docncia, nessa rea do tcnicos operativos conhecimento. necessrios interveno profissional nas reas. A relao com outros profissionais.

rea de Interveno II

4 aulas

Noturno

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Disciplinas em Vacncia no Curso de Engenharia Civil Disciplina
Resistncia dos Materiais I

Ementa
Introduo. Tenso. Solicitao Axial. Deformao, trao. Esforos Solicitantes. Estado de Tenso. Critrios de Resistncia. Toro. Flexo. Linha elstica. Flambagem. Panormica dos princpios bsicos de arquitetura e urbanismo a serem considerados com vistas necessria integrao entre a obra a construir e o contexto urbano e regional. Os instrumentos conceituais e metodolgicos do planejamento do local, do projeto arquitetnico, do projeto urbano e a integrao entre seus aspectos fsicos, sociais, econmicos e ambientais. Caracterizao do transporte pblico urbano e interurbano. Planejamento de transportes em reas urbanas e os sistemas de transportes. Poltica de uso do solo e o trnsito urbano. Objetivo e elementos de engenharia de trnsito. Caracterstica de trafego: estudo da capacidade, interseces. Operao de trfego: distncia de visibilidade. Sinalizaes: tipos. A sinalizao semafrica. Iluminao pblica. Gesto do sistema de transportes pblicos.

Titulao e Experincia
Mestrado e Graduao em Engenharia

C.H. Semanal
6 aulas

Turno Perodo
Noturno 1

Projeto de Edificaes

Mestrado e Graduao em Engenharia

3 aulas

Noturno

Engenharia de Transportes I

3 aulas Mestrado e Graduao em Engenharia

Noturno

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Disciplinas em Vacncia no Curso de Cincia da Computao Disciplina Ementa Titulao e Experincia C.H. Semanal Turno Perodo

Computao Grfica

Linguagem e Tcnica de Programao 2

Dispositivos para computao grfica. Algoritmos de traado de primitivas Graduao em Cincia da bsicas. Projees e perspectiva. Computao e Mestrado em Cincia da Transformaes tridimensionais e movimento. Modelagem de slidos. Computao Eliminao de linhas e superfcies ocultas, rendering. Construo de programas com uso de uma linguagem de programao, aplicando os conceitos das disciplinas de Graduao em Cincia da Algoritmos e Estrutura de Dados I e Computao e Mestrado Algoritmos e Estrutura de Dados II. em Cincia da Arquivos seqenciais e de acesso direto e Computao sua manipulao. Programao estruturada e modular. Refinamentos sucessivos.

4 aulas

Noturno

4 aulas

Noturno

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GETEC

Disciplinas em Vacncia no Curso Superior de Tecnologia em Automao Industrial Disciplina Ementa

Controle discreto bsico. Controle contnuo bsico. Pneumtica: princpios bsicos, simbologia, vlvulas, compressores, cilindros, acumuladores, circuitos pneumticos e aplicaes industriais. Hidrulica: princpios bsicos, simbologia, vlvulas, bombas, cilindros, acumuladores, circuitos hidrulicos e aplicaes industriais. Elementos bsicos de geometria descritiva. Construes fundamentais. Concordncias. Perspectivas. Projees ortogrficas. Introduo ao uso do software AUTO CAD. Uso do AUTO CAD como ferramenta de apoio ao desenvolvimento de projetos de automao. Introduo da tcnica de reutilizao de um arquivo (projeto) produzido anteriormente. Projeto bsico: Layout industrial, fluxograma de processo, folha de dados. Mquinas e equipamentos. Projeto e adequao de postos de trabalho. Tubulao industrial. Noes bsicas sobre 3D. Introduo modelagem 3D.

Titulao e Experincia

C.H. Semanal

Turno Perodo

Sistemas Hidrulicos e Pneumticos

Professor com titularidade mnima de especialista e conhecimento na rea.

4 aulas

Noturno

Desenho Tcnico

Professor com titularidade mnima de especialista e conhecimento na rea.

4 aulas

Noturno

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1 DAS ETAPAS DA SELEO PARA PREENCHIMENTO DAS VACNCIAS: ETAPA I 1.1 Perodo para inscries: 1.1.1 O candidato dever enviar currculo para o e-mail eliane@unis.edu.br, descrevendo as disciplinas e curso que est se candidatando. 1.1.2 Prazo de Inscrio: 12/12/2011 a 17/01/2012. ETAPA II ( Eliminatria) Anlise de Currculo: O processo de anlise de currculo acontecer no dia 19 de janeiro/2012. O resultado ser divulgado no dia 19 de janeiro a partir das 14:00 atravs de contato telefnico. ETAPA III Avaliao Escrita: Os dois candidatos selecionados na anlise de currculo com maior pontuao (Etapa II), sero submetidos avaliao escrita no dia 21 de janeiro, 9:00 s 12:00, no Unis-MG, prdio 02, sala 104 (Av. Coronel Jos Alves, 257 Vila Pinto- Varginha) O candidato dever ler os artigos: O PAPEL DO PROFESSOR E A DIDTICA e PEDAGOGIA RELACIONAL E SEU PRESUPOSTO EPISTEMOLGICO: aes docente e discente conscientes - atuaes complementares (esto em anexo). Ser tambm contemplado na avaliao escrita o ementrio da disciplina. No dia 21/01 obrigatrio a apresentao de toda documentao comprobatria do currculo. Banca de Desempenho Didtico: Os candidatos sero submetidos Banca Examinadora de Desempenho Didtico, que acontecer nos dias 23/01 a partir das 18:00 com encerramento s 22:00. O candidato dever preparar uma aula de acordo com o item contemplado na avaliao escrita, para 20 minutos de apresentao e logo aps previsto 10 minutos para os componentes da banca argirem o candidato. O candidato dever tambm preparar um Plano de Ensino da disciplina (em anexo) e entreg-lo aos componentes da banca. A coordenao do Processo Seletivo estar disponibilizando data-show, quadro e giz para auxiliar a apresentao da aula.

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Resultado final: 24 de janeiro, a partir das 14:00, atravs de contato telefnico Consideraes Finais: No havendo inscrio para determinada disciplina, ou, se vencidas as etapas regulares do Processo Seletivo para preenchimento dessa disciplina em vacncia e no for selecionado nenhum candidato, poder a Instituio proceder contratao por meio de convite, por manifestao da Unidade de Gesto para a qual o Processo Seletivo se destina. Na contratao por convite fica mantida a obrigatoriedade de anlise de currculo, estando, entretanto, dispensada a atribuio da pontuao descrita no edital.

Varginha, 12 de dezembro de 2011.

Prof. Ms. Luiz Carlos Vieira Guedes Gestor da GEP

Prof. Tlio Marcos Romano Gestor da GETEC

ANEXOS 1 LEITURA O PAPEL DO PROFESSOR E A DIDTICA Roseli Fernandes da Silveira http://www.mundofilosofico.com.br/arquivos/artigos/rosely/papel_do_professor.pdf RESUMO: O objetivo deste artigo apresentar consideraes e reflexes sobre didtica como estratgia de ensino, relacionando-a com a prtica do ensino-aprendizagem, bem como a sua socializao no meio em que est inserida, ou seja, no mundo globalizado.

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Palavras-chave: didtica, ensino-aprendizagem, mundo globalizado. RESUMEN: El objetivo de este artculo es presentear las consideraciones yreflexiones sobre la didctica como una estrategia de la enseanza, vinculndola ala prctica de la enseanza y el aprendizaje y su socializacin en el medio en losque est presente, es decir, en el mundo globalizado. Palabras-clave: didactica, enseanza-aprendizage, mundo globalizado. INTRODUO Didtica uma cincia cujo objetivo fundamental ocupar-se das estratgias de ensinoaprendizagem, das questes prticas relativas a metodologias, de maneira compreensiva e sistmica, objetivando mediar o conhecimento humano atravs de procedimentos e tcnicas especficas, abrangendo o ensino e suas relaes na transformao da teoria em prtica. ________________ 1 Mestranda em Docncia Universitria na Universidad Tecnolgica Nacional de Buenos Aires. Professora tutora de ensino a distncia. Professora estadual de lngua portuguesa e informtica. E-mail: roselidasilveira@yahoo.com.br

A partir de Comnio, no sculo XVII, que props um mtodo nico de ensinar tudo a todos, a didtica tornou-se uma disciplina, da qual se esperava reformas na humanidade. No sculo XVIII, com a Revoluo Francesa, ela tornou-se um instrumento vital para a preservao da unidade nacional. A unificao dos currculos e os mtodos nas escolas garantiram a nacionalizao to almejada pela classe burguesa. No final do sculo XIX, segundo Libneo (1994), o ensino voltado para o eixo do aprender a aprender encontra suas razes no movimento da Escola Nova ou didtica ativa e entendida como direo da aprendizagem, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. No incio do sculo XX, conforme Martins (2007), quando a Revoluo Industrial passou a exigir maior racionalizao do trabalho, assistiu-se mudana da educao para o eixo do aprender a fazer. Uma vez que os procedimentos didticos passaram a ser estratgias de ao, tendo como elemento central o controle do tempo com vistas eficincia e produtividade. No sculo XX, entre as dcadas de 20 e 50, Jonh Dewey (1859-1952) introduziu a Pedagogia Pragmtica, de grande influncia na Amrica Latina e, especialmente, no Brasil, com o

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trabalho do educador Ansio Teixeira. Houve uma reforma na didtica, atravs dos novos princpios estabelecidos pela Escola Nova (ou Escalonovista), na tentativa de superar a escola tradicional. Entre as dcadas de 60 e 80, no Brasil, com o governo militar, o processo de ensinoaprendizagem foi marcado pela crise da Escola Nova, passando a ter carter tecnicista, definindo-se o processo de ensino-aprendizagem como uma ao intencional, sistmica e organizada. Esse processo que determinava o que os professores deveriam, quando e como fazer. Na dcada de 80, com a Repblica Nova, os professores reconquistam o direito e o dever de participarem na poltica educacional, retomando a concepo dialtica da educao.

O EDUCADOR NUMA NOVA PERSPECTIVA DA PRTICA PEDAGGICA Atualmente, a perspectiva da didtica fazer com que este processo ensino-aprendizagem abranja trs dimenses: tcnica, humana e poltica. A educao no est centrada no educador, ou no discente, mas na questo central da formao do homem no mundo globalizado. Ela est voltada para o ser humano e sua realizao em sociedade. Nesse sentido, Gadotti (1983) afirma que, no bojo de uma pedagogia crtica, a educao se identifica com o processo de humanizao. A educao o que se pode fazer do homem de amanh e est comprometida com as classes desfavorecidas. Demo (2004) afirma que Uma sociedade que no questiona e, sobretudo, no se questiona, jamais muda de elite. Sem mudana de elite, no h desenvolvimento. Acredita-se que o ensino no deve ser monopolizado no acmulo de conhecimentos, sendo necessrios a atualizao constante do educador e alunos crticos que saibam avaliar e tomar decises quando necessrio. O docente espera um estudante no passivo diante de conhecimentos transmitidos, importando o eixo do aprender fazendo ou a capacidade de produzir/trabalhar, conforme, Demo (2004). Com relao s mudanas nos processo produtivo e participativo, a educao no pode ser mera reprodutora fundada na antiga relao do ensino-aprendizagem, agindo verticalmente. Segundo Demo (2004), o processo de ensino-aprendizagem possui propenso mera reproduo, contradizendo seu verdadeiro significado, j que a educao inicia quando conseguimos deixar de ser domesticados e reprodutores de conhecimento e passamos aos nossos alunos a importncia do aprender a aprender (pesquisar).

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Atualmente, a relao professor/aluno difcil. uma relao assimtrica na qual a carga de competncia e experincia, de parte do ensinante, , infelizmente, ainda, um meio de consagrar as instituies hierrquicas e coercitivas. Face s contnuas mudanas ocorridas e por ocorrer nas sociedades modernas, em que tipo de profissional da educao deve pensar? Educar hoje assumir uma outra perspectiva daquela que se identifica com o modelo da universidade surgido na antiguidade. O educador do futuro um profissional, que dever participar ativamente na sociedade como cidado-profissional crtico, formador de cidados, contribuindo com a flexibilidade de pensamento e a construo da identidade cultural. O professor universitrio do sculo XXI um agente ativo da educao, dentro do mundo globalizado, capacitado com outros espaos de produo de saberes e da educao (multidisciplinariedade, transdisciplinariedade, interdisciplinariedade) e com os diferentes mecanismos de produo desses saberes da comunidade. Para Perranoud (1993), quando analisa a formao de professores, destaca, ainda sua complexidade e sua profissionalizao e o processo cclico, ressaltando a importncia de redefinir as competncias que podem caracterizar um perfil profissional do docente como uma necessidade para orientar seu processo formativo. Para esse autor, a profissionalizao da docncia est ligada a sua competncia e esta categoria que passa a ser uma referncia norteadora dos processos formativos. O docente deve ter autenticidade, apreo ao aluno e empatia; ele pode estabelecer ou prejudicar o clima facilitador da aprendizagem. A boa prtica pode encorajar o contato entre estudante e o educador; a cooperao tcnica entre os alunos; a aprendizagem ativa; o feedback imediato; enfatizar o tempo da tarefa; comunicar altas expectativas e respeitar os diversos talentos; e as diferentes formas de aprendizagem. O desenvolvimento das aulas leva em conta o trabalho coletivo, criando laos de solidariedade e autonomia. Como a educao est inserida num contexto social e poltico, as realidades contemporneas apontam para mudanas na prtica docente, nas quais o professor transmissor deixa de ser o centro do processo de ensino-aprendizagem e eleva o aluno ao papel de ator principal, promovendo o ensinar a aprender e a pensar. Na prtica docente, o professor desenvolve habilidades prprias, as quais devem estar voltadas produo do aluno, motivando-o ao e pesquisa.

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Segundo Cunha (1994), o docente, alm de inspirar-se na sua prpria prtica pedaggica e na sua experincia como aluno, repete comportamentos positivos dos seus ex-professores, gerando, um ciclo de reproduo. Onde ira se realizar nas relaes escolares perpetuando nas prticas pedaggicas, de um professor apenas transmissor de informaes, pois o profissional precisa ter competncia para ser autnomo, na produo de conhecimentos e acessvel para coletiviz-los em grupos. Saber criar seus projetos, vender suas idias, ser ativo e envolvente. Acredita-se que os meios educacionais esto distanciados de atingir esses desafios e dificilmente teremos professores que tenham vivenciado experincias diferentes das que tentam construir. Por isso, importante a formao continuada do docente, o que permite repensar sua prtica e atualizar-se na busca de metodologias consistentes e coerentes. A atividade docente vem modificando-se em decorrncia das transformaes sociais (o docente deve assumir um papel diferenciado), isto , seu papel educativo entendido como o de preparar os estudantes para os exerccios da cidadania. Como tambm para o trabalho em geral, para o desenvolvimento de habilidades e de competncias, visando interveno tica positiva na sociedade, e das concepes de escola e nas formas de construo do saber, resultando na necessidade de se repensar a interveno pedaggica e o fim-didtico na prtica escolar. Segundo Pimentel (1996) percebo que h docentes preocupados em satisfazer as expectativas dos estudantes, como em ter uma mente aberta para questes crticas, ter conhecimentos necessrios vida profissional, ter possibilidade de avaliar a realidade num ambiente diferente do escolar, mudar, transformar-se, reformular valores, crescer. Segundo Demo (2004) a qualidade educativa capaz de garantir todas as condies de participar e produzir. Em relao avaliao moderna, no pode ser aprovado o aluno considerado no capaz de participar e produzir no mundo social. CONSIDERAES FINAIS Um bom professor deve ser capaz de expor contedos ao mesmo tempo em que estabelece um raciocnio lgico sobre eles ou estimule seus alunos a desenvolverem o pensamento sobre o objeto de estudo. Geralmente as pessoas costumam associar pensar a uma atividade imvel ou puramente terica. Mas, na verdade, pensar tambm engloba a prtica. A ttulo de entendimento e classificao dividem-se algumas matrias nas escolas ou universidades em teoria e prtica, quando

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na realidade, em educao, a teoria acontece ao mesmo tempo da prtica. O bom professor deve combinar sistematicamente elementos tericos com situaes reais e prticas. Em suma, o professor que est sempre atualizado com o avano da cincia de sua rea especfica e, de outras reas indiretamente relacionadas, estimula os alunos a aprender a aprender, media o processo ensino-aprendizagem no qual ele pensa, produz o projeto pedaggico prprio, pode ser considerado um bom professor.

REFERNCIAS CUNHA, Maria I da. O Bom Professor e Sua Prtica. So Paulo: Papirus, 1994. DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educao. Petrpolis: Vozes, 2001. LIBNEO, Jos C. Adeus professor, adeus professora? So Paulo: Cortez, 2002. ______. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtica. Curitiba: IBPEX, 2007. PIMENTEL,Maria da Glria. O Professor em Construo. Campinas: Papirus, 1996. VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. (coord.). Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1996. Disponvel em: < http://www.centrorefereducacional.com.br/didat.htm >. Acessado em 08 nov. 2007.

2 LEITURA PEDAGOGIA RELACIONAL E SEU PRESUPOSTO EPISTEMOLGICO: aes docente e discente conscientes - atuaes complementares Wellington Barcelos Modelo em que o professor acredita que o aluno s aprender algo a partir da construo de seu conhecimento, seja por aes ou por pensamentos e tem como princpio fundamental, a reflexo.

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O docente tem a conscincia que, para a construo de um novo conhecimento o aluno deve agir sob os recursos de ensino que o estimularo, o instigaro para sua ao, entendendo assim, que os recursos utilizados por ele devero ser significativos para o aluno. Nessa concepo existe um equilbrio nas atuaes, no sendo suficiente ao aluno exercer atividades impostas pelo professor. O interesse, bem como a ao, so fundamentais para que ocorra a aprendizagem. O professor adepto da pedagogia relacional no acredita que um conhecimento, um contedo possa ser transferido ao aluno, atravs de estruturas hereditrias. Segundo Piaget, "a interao sujeito objeto no ocorre passivamente, mas por uma atividade do sujeito que determina sua organizao interior e a acomodao ao meio". Crenas do professor defensor da pedagogia relacional: o aluno s aprender e s construir um novo conhecimento se agir sobre o material apresentado pelo professor; os materiais apresentados pelo professor devem suscitar um problema que estimule o aluno a refletir e a investigar; O conhecimento resultante da interao do aluno com os demais elementos do meio ambiente; o aluno e o professor tem um papel importante na construo do saber. BECKER (2001) - Traduo do modelo epistemolgico em modelo pedaggico:

Professor e aluno, interagem na construo do conhecimento.

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O professor adepto da Pedagogia relacional no aceita concepes que defendam a idia de que os sentidos so a fonte de todo o conhecimento, caracterstica do empirismo, ou que, os humanos nasam com o conhecimento j programado, caracterstica do apriorismo, no acredita tambm que o aluno seja uma folha em branco, isto , que o aluno frente a um novo conhecimento seja totalmente ignorante e que tenha que aprender tudo, comeando da estaca zero, no importando o estgio de desenvolvimento mental em que se encontre. Em contrapartida, este professor acredita que o aluno s aprender alguma coisa, s construir algum conhecimento novo se agir e problematizar a sua ao, e tem a convico que cabe a ele apresentar aos alunos os recursos e materiais de ensino que os estimulem, suscitando problemas, que eles buscaro resolver a partir da ao e da reflexo, facilitada pelo questionamento docente e pelas atividades vivenciadas. No que se refere a disciplina, o professor defensor desse modelo, buscar superar a disciplina policialesca e a figura autoritria do professor que a representa, o que no significa ausncia de regras, que devem ser estabelecidas com o objetivo de construir uma disciplina intelectual e possibilitar um ambiente fecundo de aprendizagem a partir do respeito para com todos os participantes no processo ensino-aprendizagem. A Pedagogia relacional tem como caracterstica a construo do conhecimento, advindo da o termo CONSTRUTIVISMO. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BARRA, Vilma Maria Marcassa. Fundamentos Tericos e Prtica Educativa das Cincias Naturais. IESDE Brasil S.A., 2009. p. 37-41 BECKER, Fernando - Educao e Construo do Conhecimento. Disponvel em: < http://tudosobre.com/concursos/3/BECKER,%20Fernando%20%20Educa%C3%A7ao%20e%20Construcao%20do%20> Acessado em: 21 agosto 2010. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda MINIAURLIO Sec XXI Escolar: o minidicionrio da lngua portuguesa. 4.ed.rev.ampliada Rio de Janeiro: NOVA FRONTEIRA, 2001.

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PLANO DE ENSINO
CURSO: ANO: 2012 PROFESSOR (A) : DISCIPLINA:

EMENTA

OBJETIVOS Objetivo (s) Geral (is)

Objetivo (s) Especfico (s)

METODOLOGIA / ATIVIDADE DIDTICA

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A aprendizagem ser realizada integrando dois componentes entre si: a informao e a problematizao de aspectos tericos, conceituais e prticos, favorecendo ao aluno a reflexo e o desenvolvimento de habilidades e competncias pessoais e profissionais, alm da autonomia no decurso do processo de aprendizagem. Os contedos sero trabalhados atravs de aulas expositivas dialogadas, interativas, tcnicas de trabalho em grupo e resoluo de situaes complexas. Para as aulas, so utilizados as seguintes atividades didticas: fruns, projetos, seminrios, aulas expositivas dialogadas, trabalhos em grupo, pesquisas, dinmicas de grupo, estudo de caso, resenhas e outras especficas do contedo. A s aulas consistiro em exposies dialogadas, com discusses e reflexes, enriquecidas com textos diversificados e autores renomados.

ESTRUTURA DE APOIO/RECURSOS DIDTICOS Datashow, Quadro, TV, DVD, Som, Correio Eletrnico, Material de Apoio e outros.

CRITRIOS DE AVALIAO

CRONOGRAMA

CONTEDO PROGRAMTICO

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BIBLIOGRAFIA BSICA

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

VARGINHA, ... DEZEMBRO DE 2011

____________________________________ Prof.