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Universit Saint-Joseph Facult des sciences de lducation

Janvier 2012

Travail personnel contrl Les diffrents types de travail. 070EDM4M1

Mazen HABIB Sous la direction de : M. Fadi EL HAGE

Sommaire
Introduction .3 1. Quelle mthode pour la correction dun contrle ? 1.1 Entre le facebook et le blog.3 1.2 Recueil de donnes..4 2. Etymologie et rfrence thorique. 2.1 Erreur et Faute.4 2.2 Correction et contrle..5 3. Droulement de lexprimentation. 3.1 Avant la sance de la correction..5 3.2 Durant la sance de la correction.9 3.3 Aprs la sance de la correction..11 4. Analyse de cette technique de correction. 4.1 Par les lves....12 4.2 Par lenseignant....13 5. Conclusion.14

Introduction. Comment vous faites en classe pour corriger un contrle ? Lenseignant pose cette question dans le but de lancer une rflexion sur nos mthodes dans la correction dune valuation donne nos lves. Avec une grande confiance en soi, jai lev la main pour y rpondre : je relve les erreurs les plus frquentes et les plus paradoxales, je les expose au tableau pour en discuter avec les lves. On fait la mise en commun ensemble, et puis, je leur distribue un corrig polycopi . Lenseignant sourit et me dit : Et puis ? comment tu seras sr que llve a compris son erreur puisquil na pas t acteur dans ce genre de correction ? Il continue : Tu as relev les erreurs, cest magnifique, Mazen! Mais, qui va les corriger ? . Avec moins de confiance en soi, je rponds : Les lves qui nont pas commis cette erreur . Lenseignant sourit de nouveau et me dit : Donc llve qui a commis ce type derreur ne va pas en profiter!. Ce petit discours en classe entre mon enseignant la facult des sciences de lducation et moi ma donn lenvie et ma incit de trouver ou dinnover une mthode crative et peut tre indite dans lexploitation des erreurs. En consquence, plusieurs questions commencent provoquer ma curiosit : Quest ce quil faut faire en classe pour rendre la correction dun contrle un vrai moment dapprentissage ? Comment faire pour que chaque lve identifie ses erreurs lui mme ? Quelle mthode de correction faut il adopter pour rendre les lves plus autonomes et efficaces dans leur travail ? Mais, pour dire la vrit, une seule question a captur mes penses : Comment donner de lintrt une sance de corrections et y faire progresser chaque lve ? 6. Quelle mthode pour la correction dun contrle ? 6.1 Entre le facebook et le blog. Aprs avoir rflchi et avec laide et le soutien de mon enseignant, jai mis en place un dispositif de correction centr dune part sur un travail collaboratif qui est un travail deux ou plusieurs, distance, sur une plateforme en rseau permettant une interaction entre les lves et dautre part sur un travail en sous groupe fait en classe. Ce dispositif devra permettre llve dtre acteur de sa correction, de reprer ses erreurs et den expliquer lorigine. Durant mes priodes de recherche, jai bien remarqu lintrt et la passion des jeunes de cette gnration par les mdias sociaux surtout le facebook et le twitter. Ils laissent des commentaires par ci et par l sur les photos du mur ou sur les statuts de leurs amis. Alors, pourquoi ne profite on pas de ce genre de communication apprci et trs utilis par les lves mais dans le cadre dapprentissage par erreur ? Eurka ! jai eu la premire ide. Je remplace ces photos du mur par les photos reprsentant des copies corriges puis scannes des lves, jutilise mon blog la place de facebook et je leur demande de trouver les erreurs dans chaque copie en laissant leurs commentaires : ce nest plus lenseignant qui va barrer la mauvaise rponse et crire la bonne en rouge. Ce sont les lves qui vont comprendre o et pourquoi ils se sont tromps. Aprs une semaine, lide commence tre de plus en plus claire. Jai su ce que je voulais faire au moins dans la premire tape.

6.2 Recueil de donnes. Pour tre dans le bon chemin et avant de faire des tudes et des recherches avances sur lexploitation des erreurs dans ses diffrents types, je me suis tourn vers mes collgues, les acteurs secondaires de ce tpc. De quelles manires les enseignants apprhendent ils la correction dun contrle et comment ils ressentent lenjeu et lintrt dune sance de correction ? Un questionnaire destin aux enseignants , distribu 20 collgues au collge des Saints Curs Bauchrieh ma permis de connatre les diffrentes techniques de correction employes. Demble, il semble que 50% ont considr que la correction dtaille des erreurs en classe est trs profitable indpendamment de la faon dont elle est ralise. De surcrot, 80% des enseignants affirment que la correction est une chose quils font toujours. Ce qui fait que 30% des enseignants sont convaincus que la correction nest pas vraiment profitable pourtant ils le font, peut tre par habitude. Ensuite, en ce qui concerne les mthodes utilises, ils semblent : favoriser la correction au tableau avec les lves , car certains trouvent qu elle est la plus efficace . Tous les lves participent et changent leurs ides . De plus, cette technique attire leur attention sur les fautes les plus frquentes . craindre le travail en sous groupes dont 55% des collgues nont jamais essay et je peux les comprendre car a demande une trs longue prparation, a prend beaucoup de temps et il faut avant tout savoir comment ladapter un groupe de classe, le contrle refaire en devoir la maison, la correction expose sur le panneau daffichage les lves nauront pas le temps et le moyen de vrifier leurs fautes et la distribution du corrig polycopi nombreux sont ceux qui jettent le corrig sans mme le survoler .

En gnral, les enseignants prfrent employer les corrections classiques. 7. Etymologie et rfrence thorique. Pour un bon dmarrage, et avant de dcrire la mthodologie suivie et lanalyse de cette exprimentation, tudions ltymologie des mots clefs de ce tpc : erreur et faute . De mme, expliquons le sens des deux autres mots clefs : contrle et correction . 2.1 Erreur et Faute. Erreur Au sens tymologique, le terme erreur qui vient du verbe latin error, de errare est considr comme un acte de lesprit qui tient pour vrai ce qui est faux et inversement ; jugement, faits psychiques qui en rsultent. (Le petit Robert,1985 : p.684) ; un jugement contraire la vrit (Le petit Larousse illustr,1972 : p.390). Il est possible de constater qu lorigine, les erreurs ont t dfinies comme un cart par rapport la reprsentation dun fonctionnement norm (Cuq et alii, 2003 : p.86). En didactique des langues trangres, les erreurs relvent dune mconnaissance de la rgle de fonctionnement (par exemple, accorder le pluriel de cheval en chevals lorsquon ignore quil sagit dun pluriel irrgulier) ( Marquill Larruy, 2003 : p.120). Il est donc vident quelles sont bien diffrentes des fautes.

Faute tymologiquement issu du mot latin fallita, de fallere=tromper , la faute est considre comme le fait de manquer, dtre en moins. (Le petit Robert, 1985 : p.763) ; erreur choquante, grossire, commise par ignorance (Id., p.684) ; le manquement au devoir, la morale, aux rgles dune science, dun art, etc. (Le petit Larousse illustr, 1972 : p.420). En didactique des langues trangres, les fautes correspondent des erreurs de type (lapsus) inattention/fatigue que lapprenant peut corriger (oubli des marques de pluriel, alors que le mcanisme est matris) (Marquill Larruy, 2003 : p.120). Il est donc possible de dire que, dans notre quotidien, les concepts derreur et de faute ne sont pas suffisamment distincts lun de lautre, et les enseignants ont souvent tendance les confondre. 2.2 Correction et contrle. Correction Le terme correction est souvent utilis pour designer le travail de contrle des divers travaux scolaires par lenseignant. Mais, il faut tenir compte que la correction des copies nest pas la correction des erreurs dont les traces sont dans la copie mais dont les mcanismes sont dans la tte des lves.

Contrle Pour I.Rak et P.Larrieu, le contrle est une opration de vrification qui atteste de la conformit dune production une norme diffrente de lvaluation qui analyse la production dun lve en fonction de diffrents critres . Pourtant, aujourdhui le contrle est souvent synonyme de valuation formative ou sommative . 8. Droulement de lexprimentation. 8.1 Avant la sance de la correction.

Pour commencer, jai dcid de faire un sondage en ligne sur le forum correspondant mon blog pour savoir quel point mes lves sont intresss communiquer distance. Jai cr ce bloc en 2009 dans le but de contribuer amliorer mes mthodes denseignement. En effet, je partage avec mes lves plusieurs rubriques : des simulations animes, des vidos dj vues en classe, des examens prcdents avec leurs corrigs, des photos des projets de physique mais, je nai jamais essay de faire un sondage pour avoir au moins une ide du nombre des membres qui visitent le site. Par suite, et sans avertir les lves lavance, jai pos la question suivante sur le forum : Pensez vous que le tableau blanc interactif est efficace ? Donnez deux inconvnients et deux avantages que vous considrez les plus importants . Une semaine aprs, jai observ que 24 personnes ont visit la page dont 5 seulement ont rpondu. Pour moi, ctait un bon dpart !

22 octobre 2011 Suite cette premire tape, et puisque jai termin lexplication des deux premires squences en physique : la rfraction et les lentilles minces dans les trois sections A,B et C de la classe EB9, jai fait un contrle de physique de dure 60 minutes et ctait le 25 octobre 2011. Ce contrle comporte trois exercices. Le premier porte sur le passage de la lumire dun milieu transparent un autre, le deuxime porte sur lidentification dune lentille mince : convergente ou divergente, le troisime sur la rfraction de la lumire travers une lentille. Tout franchement, le moment de la correction des copies des trois sections tait trs dur. Jtais en train de corriger, de scanner et parfois de photographier avec ma camra. La correction termine, jai relev plus de 30 extraits des copies scannes dont jai choisi 18 pour les mettre sur le blog. Vendredi 4 novembre, dans le cadre du tpc, jai cr un album sous le titre A.E.E.1 (apprentissage par exploitation des erreurs) o jai dpos les 18 extraits et jai demand aux lves de feuilleter lalbum en laissant leurs commentaires. Ils sont libres de commenter une erreur, de rpondre un ami de classe, de discuter un concept. Je leur ai expliqu que je ninterviens pas dans cette tape de la correction sans entrer dans les dtails. Quatre jours aprs, 279 commentaires sont laisss sur la page ce qui ma tonn dune part et ma rendu inquiet dautre part. Comment faire pour analyser toutes ces discussions!? Par consquent, jai ferm la porte des discussions relatives cet album et jai rang par ordre croissant le nombre de commentaires laisss sur chaque photo pour avoir une ide globale des attributs primaires et secondaires des concepts qui taient le centre dintrt des lves.

Jai prvu que ce genre de correction est attrayant pour les lves mais je nai pas prvu ni des dbats ni des passions entre des groupes dlves des diffrentes sections. En classe, lorsque je rentre, un norme nombre de questions mattendent de la part mme des lves les moins comptents : Monsieur, est ce que jai bien rpondu sur le blog ? , Monsieur, est- ce que vous avez lu le commentaire de X sur la photo Y ? Il na pas raison ! moi, je suis daccord avec Z Jai ralis en ce moment que la russite de cette nouvelle technique dpend de la suite. Elle dpend galement de lexploitation des commentaires des lves. Pour cela, jai lu plusieurs reprises tous les commentaires pour rpertorier les diffrentes erreurs commises. Ce travail ma t bien bnfique car le fait davoir point les erreurs ma permis de rendre compte des types derreurs le plus souvent commis.

Encore une fois, mon enseignant la facult ma pouss aller encore plus loin dans cette enqute en me donnant des suggestions pour ltape suivante et la clture du projet. Nous nous sommes mis daccord que la mise en commun doit tre un travail en sous groupes. Donc, jai commenc prparer des fiches-guides qui portent sur des documents scientifiques dont lobjectif est de cibler les erreurs releves dans le contrle de physique. Par ailleurs, jai t content de voir que mon enseignant tait satisfait des tapes dj ralises de ce projet. ( voir les e mails ci dessous )

8.2 Durant la sance de la correction. Mercredi 30 novembre 2011 est la date de lvnement attendu ! Cest linstant de la mise en commun de tous les commentaires, les questions et les dbats. Jai bien organis la salle de faon faciliter mon travail : linstallation du tableau interactif et de lordinateur, la disposition des pupitres, la prparation des documents de chaque sous groupe. Jai regroup les lves de la classe EB9 A en six sous groupes forms de cinq lments. Une fois installs, jai expos sur lcran, une prsentation power point de sept minutes qui rcapitule toutes les tapes prcdentes et qui donne les nouvelles consignes du travail qui doit tre ralis dans cette sance. Chaque sous groupe a reu une chemise en nylon qui porte sur plusieurs documents : Trois extraits diffrents des photos. Les commentaires relevs de ces photos. Une fiche guide qui contient les objectifs de la sance, un document scientifique et de deux questions poses. Une copie du contrle de physique. Des feuilles de brouillon.

Ensuite, jai donn la tche qui correspond chaque membre dun mme sous groupe. Trois lves de chaque sous groupe ont eu chacun les commentaires relatifs trois photos diffrentes, une copie de ces photos et une feuille de brouillon. Je leur ai demand de lire surtout les commentaires slectionns avec un marqueur pour mettre en relief quelques erreurs ou quelques conceptions dans le but de rpondre aux deux questions poses: 1 Parmi les commentaires slectionns des 3 photos, choisissez un seul pour y rpondre. 2 Donnez la correction finale des extraits des copies donnes. Lanimateur a eu la fiche guide, son rle est daider ces trois amis de classe dans la correction et dans le choix du commentaire qui doivent discuter. Le rapporteur qui va prsenter les rsultats de la rflexion faite au groupeclasse a jou aussi le rle du script.

Le travail tant commenc, jai circul parmi les sous groupes pour vrifier si les consignes donnes sont comprhensibles. Mes lves ntaient pas vraiment laise au dbut de la priode pour plusieurs raisons. Dune part, ils ne sont pas habitus ce genre de collaboration en sous- groupes dans toutes les disciplines. Dautre part, ils taient un peu drangs par la prsence de la camra qui enregistre la sance. Mais en passant voir leurs productions plusieurs reprises, je leur a donn un peu de confiance en eux mmes et du courage pour la suite. 15 minutes passent cest linstant de la mise en commun. Le rapporteur passe au tableau blanc interactif pour exposer le travail de son sous groupe.

Chaque rapporteur crit sur les photos portant des erreurs comme sil est en train de corriger la copie et ceci sous lintervention de tous les membres , ce qui tait trs intressant pour les lves qui nont jamais rentr la cuisine de la correction. La sance devient de plus en plus active surtout en relevant les rponses des questions qui ont port des dbats. Pour terminer, jai expos une photo qui na pas t discute sur le blog et qui porte sur plusieurs erreurs trs utiles pour une remdiation bnfique.

Vous avez une minute, essayez de relever toutes les erreurs que vous pouvez trouver . Cette phrase tait suffisante pour attirer lattention des lves et pour faire une belle clture. Le niveau de la participation et de la motivation augmente et lexploitation devient de plus en plus riche. A la fin de la sance, jai distribu les copies du contrle, un corrig polycopi et une grille dvaluation remplir .

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8.3 Aprs la sance de la correction. Le succs de la sance en EB9 A ma convaincu de ne pas clturer tout ce travail dans le cadre du tpc et de ne pas dpriver les autres classes et les autres sections dappliquer ou dessayer cette mthode. Jai pris donc la dcision de faire ce type de correction au moins deux fois dans chacune de mes classes. Cest surtout aprs avoir lu les apprciations laisses sur les grilles dvaluations destins aux lves que jai distribues juste aprs la sance. Le jour aprs, jeudi 1 dcembre 2011, et pour la premire fois sur mon blog, deux lves ont tlcharg un extrait ( figure 1 ) de leur copie pour la partager avec leurs amis. Jai beaucoup apprci cette ide et jai demand tous mes lves de crer, aprs les vacances de Nol, un album individuel quon appelle en didactique catalogue derreurs dans lequel chacun peut tlcharger les photos qui lui semblent constructivistes pour son savoir. Ainsi, les lves de lanne 2012 2013 vont en profiter aussi ! De plus, et suite la premire exprimentation, jai cr un deuxime album intitul A.E.E2 le 2 janvier 2012 pour refaire un travail analogue, mais cette fois ci cest llve qui va scanner , photographier et tlcharger un extrait de sa copie de lexamen de Nol en mathmatiques. ( figure 2)

figure 1

figure 2

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9. Analyse de cette technique de correction. 9.1 Par les lves. Les 31 lves de la EB9 ont fait lobjet de ce sondage, donc on ne peut pas gnraliser ces rsultats. Mais on peut au moins avoir une ide de la perception primaire des lves concernant ce type de correction. Tout dabord, 100% des lves apprcient ce type de correction et nont pas honte de voir leur copie scanne et discute sur un blog , ce qui est excellent. Ensuite, 97% des lves affirment que ce type de correction leur apporte quelque chose de plus que la correction classique et prfrent ce type de correction. Cette pratique est intressante (94% ) et utile ( 81% ) car elle permet de : - ne plus faire la mme erreur ( 81%) - mieux reconnaitre le type derreurs quils commettent le plus ( 71% ) - mieux comprendre leurs propres erreurs ( 71%) - mieux voir leurs difficults ( 36% ),ce pourcentage me parait trs sain car un lve ne peut pas facilement identifier les obstacles de son apprentissage. Les petits dtails chiffrs montrent quaucun lve a trouv ce type de correction ennuyant ou inutile. En outre, 4% des lves ont trouv difficile et 39% le trouvent facile, 36% le trouvent lent: un lve a crit car a pris une heure , un autre a ajout : je la trouve lente puisquil faut plusieurs semaines pour accumuler les commentaires et pour la mise en commun et 10 % le trouvent rapide. La majorit des lves (soit 84%) ont jug la possibilit de discuter plusieurs pour tablir la correction comme tant utile et intressante. Les commentaires sont presque les mmes : - Toute la classe a particip... -Jchange une ide avec quelquun et je compare mon erreur la bonne rponse -Elle maide faire attention de ne plus faire la mme erreur -Elle permet aux lves de discuter la faute et de communiquer ensemble. Dans le mme cadre, il est important de signaler que 80% des lves sont intresss par la note alors que 3% seulement prennent en considration la moyenne de la classe. Pourtant, la vraie russite dun lve est toujours lie la moyenne de la classe, ce qui prouve que les lves sont attachs aveuglement la note. En ce qui concerne la correction classique, les rponses ont vari suivant la question demande: Pour beaucoup dentre eux, il semblerait que 83% des lves coutent entirement la correction, 90% essaient de comprendre o sont leurs erreurs. A la question sur la lecture du corrig la maison, 40% le lisent lorsque lenseignant leur distribue un corrig polycopi, le pourcentage diminue 27% lorsque la correction est travaille au tableau en classe. De plus, un tiers des lves avoue ne pas prendre la correction ni si sur une feuille ni sur le cahier.

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9.2 Par lenseignant. Lors de mes recherches, jai pu me rendre compte que lanalyse de lerreur est un facteur important dans la russite de toute remdiation. Dans ce cadre, jessaie dexposer dans ma classe des dispositifs diffrents qui font voluer mes lves dans leur rflexion face leurs propres erreurs. Cette mthode interactive provoque la motivation des lves surtout que la premire partie se fait distance. Je lai trouv performante pas seulement au niveau de la participation des lves mais aussi au niveau de ma formation continue. Les commentaires tirs par mes lves surtout les plus comptents mont donn une impression positive sur lutilit de cette pratique. En effet, des dbats ont t lancs de la part de plusieurs lves trs comptents : Maria, Anthony, Wassim, Johnny dans lesquels jai pu relever des erreurs lies leurs oprations cognitives.

Ainsi, mes lves mont pouss de nouveau faire des recherches approfondies pour rpondre quelques questions que jai trouves trs intressantes et jamais poses en classe tout le long de ma carrire ds 2006, surtout au niveau des dfinitions de quelques concepts. En physique, on parle dun systme optique sans jamais le dfinir dans les manuels scolaires libanais, on parle galement dune lentille convergente et divergente, sans donner la dfinition dune lentille, on parle aussi dun angle limite de rfraction lorsque la lumire passe dun milieu un autre plus rfringent, sans mentionner lexistence dun angle limite de rfraction dans nimporte quel systme optique indpendamment de la rfringence des milieux Javoue que ce type de correction ma beaucoup aid savoir les lacunes et les conceptions des lves et ma oblig de mme se mettre en recherche pour tre la hauteur des niveaux de leurs questions poses et des commentaires laisss sur mon blog. Cependant, il est difficile de mesurer limpact de cette pratique sur les rsultats scolaires des lves. Son efficacit dpend donc de son fonctionnement sur une longue priode.

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10. Conclusion Cette pratique a pour vocation de proposer une rflexion pdagogique sur lerreur, en aidant lenseignant et llve mieux se situer vis vis du processus dapprentissage et denseignement. Bien que, je nai pas assez dlments pour savoir si lapprentissage collaboratif bas sur lexploitation de lerreur est vraiment utile et avantageux, puisque cette mthode est nouvelle. Je suis pourtant convaincu quune telle pratique, malgr le temps de prparation quelle demande, est bnfique pour llve qui prend la parole et ne demeure plus passif et pour lenseignant qui peut adapter un dispositif de remdiation plus efficient et plus prcieux dans lanalyse des erreurs. Ainsi, llve doit avoir lintime conviction que la sance de correction est un rel moment dapprentissage qui va le conduire se responsabiliser lgard de son apprentissage.

Nanmoins, il est trs logique et cohrent de varier les mthodes de corrections afin de donner la chance aux lves de trouver celles qui leur correspond le mieux. Ma rflexion sur ce type de travail dans lidentification des erreurs ma rendu trs prtentieux puisquelle a t trs apprcie par les lves. Je la testerai souvent cette anne et les annes qui suivent dans le but de lvoluer et la perfectionner.

Si tu amliores le prsent, ce qui viendra ensuite sera galement meilleur Paulo Coelho.

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