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Aprendizaje vicario

Es tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo. Albert Bandura, considero que la teora del conductismo con nfasis sobre los mtodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (en este mtodo el procedimiento es manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco simple para el fenmeno que observaba (agresin adolescente) por lo que decide aadir un poco mas a la formula Surgi que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin, esto lo defini con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: a) El ambiente. b) El comportamiento y c)Los procesos

psicolgicos

de

la

persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar imgenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados, productores de imgenes ambientales, as como tambin conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios. Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la propensin a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que se acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la infancia y al juventud de all Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realicen segn el modelo conductista; pone de relieve como la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no tambin mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental. De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una pelcula realizada pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas; Bandura ense la pelcula a

un grupo de nios de guardera que como se podr suponer saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les dej jugar; en el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos; se observo al grupo de nios golpeando al mueco bobo, le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems, es decir, imitaron a la joven de la pelcula: esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: los nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento. Bandura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje., Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio, el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los nios eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos atractivo y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad, cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando un payaso real, procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin motor

Fundamentos Del Conductismo

El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike ySkinner.

Ivan Petrovich Pavlov


Fisilogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El experimento ms conocido de pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana. Experimento de pavlov

Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara a babear. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos

antes de poner el alimento frente al perro.

Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta Comida: Estimulo no condicionado Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida) Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)

John Broadus Watson


Una de las ideas centrales de la teora es la de condicionamiento, proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relacin con un estmulo originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar cmo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. El conductismo se ha planteado tambin como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones el inters por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptacin de los mismos al medio social, lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el rea laboral y en la propaganda. Teora John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

Burrhus Frederic Skinner


Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulorespuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en 1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el condicionamiento operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como,gobierno, el derecho, la religin, la economa y la educacin. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada enoperaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos populares

significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." Esquemas De Refuerzo A Skinner le gusta decir que lleg a sus diversos descubrimientos de forma accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de provisiones" de bolitas de comida, de manera que l mismo tuvo que hacerlas; una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el nmero de refuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando condicionar. As que, las ratas mantuvieron un comportamiento constante e invariable, ni ms ni menos entre otras cosas, debido a estas circunstancias. As fue como Skinner descubri los esquemas de refuerzo. El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida. El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces. Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la produccinindustrial de ropa: cobras ms mientras ms camisetas hagas. El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de tiempo, no conseguir ms de una bolita!. En el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia cuando el tiempo est a punto de terminar. Skinner tambin habl de los programas variables. Una frecuencia variable significa que podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y as sucesivamente. El intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese perodo; primero 20 segundos, luego 5; luego 35 y as sucesivamente. Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner tambin observ en ambos casos que las ratas no mantenan ms la frecuencia, ya que no podan establecer el "ritmo" por mucho tiempo ms entre el comportamiento y la recompensa. Ms interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la extincin. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que estemos en un intervalo o tasa "errnea"slo una vez ms sobre el pedal; Quizs sta sea la definitiva!. De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizs no ganemos con demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. Puede que sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos otra mano o apostamos a ese nmero concreto, perderemos el premio del siglo!. Diferencias entre condicionamiento clsico y operatorio En condicionamiento clsico, un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estmulo neurolgico, se asocia al reflejo de

salivacin En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece la relacin entre la operacin (accionar una palanca) y el estmulo de recompensa (alimento). Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio). El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal). Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse). Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podra no tener efecto) Desarrollo de la conducta de skinner Si colocas dentro de una caja a un animal podra requerir de una cantidad significativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede obtener comida. Para lograr esa conducta ser necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la operacin accin-respuesta hasta que el animal aprenda la asociacin entre la palanca y la recompensa (el alimento). Para comenzar a crear el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solo voltear a ver la palanca, despus cuando se acerque a ella, cuando olfatee la palanca y finalmente cuando la presione. Escalas de refuerzo Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%; de hecho se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de refuerzo parcial. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y tasas de escala.

Escalas de intervalos fijos: la respuesta de inters se refuerza un tiempo determinado fijo despus, de que se le haya dado el ltimo reforzamiento. Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo, con la diferencia que la cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable. Escala de tasa fija: aqu, debe de ocurrir un nmero de respuestas correctas para poder recibir la recompensa. Escala de tasa variable: el nmero de respuestas vara para recibir el refuerzo. El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa variable, producen estabilidad y tasas de respuestas ms persistentes debido a que los aprendices no pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar de que saben que eventualmente suceder.

Albert Bandura
El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre

variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin. Aprendizaje por la observacin o modelado De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al payaso "Bobo" de protagonista. La joven pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bol grafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos. Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje. Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el

mueco bobo estaba hecho para ser "pegado", Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.

Cmo surge la psicologa conductista?


Influencias de la filosofa 1. La filosofa empirista: el asociacionismo como principio determinante del comportamiento. 2. Fundamentacin epistemolgica: se acomoda a lo que exige el positivismo. Influencias del evolucionismo biolgico Directas: 1. Principio de continuidad biolgica de las especies: lo que implica que las leyes que rigen el comportamiento humano son la mismas que las que gobiernan las conductas de otras especies inferiores. 2. La seleccin natural: aplicado al comportamiento humano implica que las conductas son seleccionadas por el ambiente, en la medida que su reforzamiento las mantiene. Indirectas: A travs de la influencia del evolucionismo en la psicologa funcionalista americana y en la psicologa animal, las cuales influyeron a su vez en el conductismo. Influencia de las ciencias naturales De la fisiologa alemana 1. Ley de Mller: la sensacin no depende de la energa estimular, sino del tipo de fibra nerviosa excitada. 2. Helmholtz: la modalidad de la percepcin depende de la especificidad o caractersticas de los receptores fisiolgicos. De la fisiologa rusa 1. Sechenov: los reflejos fisiolgicos explicaban la conducta involuntaria y el fenmeno de la inhibicin la conducta voluntaria. 2. Pavlov; tras estudiar los tiempos de latencia de la secrecin psquica, concluy que el aprendizaje se produce por condicionamiento; se produce una asociacin por contigidad que provoca una conexin entre un estmulo neutro (que tras el condicionamiento recibir el nombre de estmulo condicionado) y un estmulo incondicionado. Reaccin frente a la primera psicologa experimental. Los psiclogos de Leipzig (Wundt).

Al objeto de la psicologa: consideraron que el objeto de la psicologa deba ser los elementos de la conciencia. Los conductistas rechazan esto por considerar que no son observables y su estudio carece de utilidad. Al mtodo: la introspeccin, por su subjetividad y sus fallos metodolgicos.

El objetivo de la psicologa: predecir y controlar la conducta.


Conductismo radical: interpretacin filosfica de los datos que resultan de aplicar el anlisis experimental de la conducta. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o fisiolgicas, ni a constructos hipotticos referidos a las mismas. La conducta es funcin del contexto en el que ocurre, del mundo fsico y social en el que tiene lugar. Habr que estudiar las relaciones funcionales entre la situacin estimular de ese contexto y la conducta misma. Por ello el nivel explicativo est en trminos ambientales, y no en lo que supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo. Mtodo: anlisis experimental de la conducta: descripcin rigurosa y precisa de las relaciones entre variables ambientales y conductuales. Rechazo de toda entidad mental. La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad gentica al reforzamiento, con lo que se rechaza la intervencin de voluntades, intenciones o eventos mentales como posibles causas de las conductas. El anlisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control experimental en la investigacin, empleando la famosa caja de Skinner. El anlisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes:

Un evento antecedente: la ocasin para que la conducta ocurra. La conducta misma. Las consecuencias de la conducta: que influirn en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo.

La conducta operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). A priori no es posible establecer que estmulos o consecuencias sern apetitivos o aversivos, nicamente la comprobacin emprica lo puede decidir. Un estmulo es un reforzador si su presencia aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra.

Holland y Skinner (Libro de condcionamiento operante o clsico no me acuerdo bien xD)


Proceso en que la experiencia o a la practica pueden producir un cambio relativamente en la conducta el potencial de conducta. CONDICIONAMIENTO Adquisicin de patrones especficos en la conducta en presencia de estimulo bien definido.

CLASES DE APRENDIZAJE: EL CONDICIONAMIETO CLASICO Tipo de aprendizaje en que una respuesta producida naturalmente por un estimulo llega a ser provocada por otro estimulo neutral. Lo descubri casi accidentalmente Ivn Pavlov (1849-1936) filsofo ruso. Los experimentos realizados por Pavlov en los perros marcan el inicio del estudio formal del condicionamiento clsico. ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO: -Estimulo incondicionado (EI) -Respuesta incondicionada (RI) -Estimulo condicionado (EC) -Respuesta incondicionada (RI) ESTIMULO INCONDICIONADO: Aquel que siempre hace que un organismo relacione de determinada manera. RESPUESTA INCONDICIONADA: Aquella que presenta un organismo siempre que ocurre un estimulo incondicionado. ESTIMULO CONDICIONADO: Estimulo originalmente neutral que se parea con un estimulo incondicionado y que termina por producir por si mismo la respuesta deseada en un organismo. RESPUESTA CONDICIONADA: Despus del condicionamiento, es la reaccin que un organismo produce solo cuando se le presenta un estimulo condicionado. EL CONDICIONAMIENTO CLASICO EN EL SER HUMANO El hombre aprende conductas nuevas a travs del condicionamiento clsico. Ejemplo del condicionamiento clsico en el ser humano son las fobias que son temores irracionales a ciertas cosas. SIGMUND FREUD Explico las fobias atribuyndolas conflictos internos no resueltos en los cuales el objeto de la fobia representa otro problema que perturba el paciente. WOLPE Y RACHMAN Ve en las fobias un caso del acondicionamiento clsico: llegamos a temer a un objeto despus de que se vincula a un estimulo atemorizador. JOHN WATSON Y ROSELIE RAYNER Efectuaron un experimento para entender como pueden desarrollarse las fobias. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Son conductas aprendidas cuyo fin es operar sobre el ambiente para lograr algo deseado o evitar algo desagradable. EXPERIMENTOS DE CONDICIONAMIENTOS DE THORNDIKE

Quera determinar como aprendan los gatos (1898), coloco un gato hambriento en espacios estrechos de la caja problema, con comida fuera donde el gato poda olerla y verla para obtenerla deba encontrar la manera de abrir el cerrojo de la puerta, mientras el cronometraba, al inicio el gato tardaba mucho y poco a poco lo lograba en menos tiempo. ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE: - LA RESPUESTA OPERANTE: Es cuando escogemos una respuesta en particular, al analizar este tipo de aprendizaje sin importar si aplicamos los principios del condicionamiento para adquirir buenos hbitos de trabajo, o para no pasar por la misma calle con exceso de velocidad y nos multaron. - CONSECUENCIA: Que acompaa la conducta, y es lo obtenido despus de realizar lo aplicado, como cuando un perro recibe una galleta por sentarse cuando se lo ordenamos. - REFORZAMIENTO: Un estimulo que cuado sigue a un comportamiento incrementa la probabilidad de que este ultimo o conducta se repita. De lo contrario se da el nombre de estmulos punitivos. - ESTIMULO PUNITIVOS: Aquel que cuando sigue a una conducta disminuye las probabilidades de que esta se repita. - LEY DEL EFECTO: Teora de Thorndike segn la cual la conducta recompensada de manera consistente quedara estampada como conducta aprendida y se eliminara la que causa incomodidad (tambin se le llama principio del reforzamiento) TIPOS DE REFORZAMIENTO: - REFORZAMIENTO POSITIVO: Todo evento cuya presencia aumenta la probabilidad de que se repita la conducta actual. - REFORZAMIENTO NEGATIVO: Todo evento cuya reduccin o terminacin aumenta la probabilidad de que se repita la conducta actual. Conviene que utilice el signo (+), para designar al reforzamiento positivo (+), que agrega (+), algo placentero al ambiente, y el signo menos (-), para designar al reforzamiento negativo (-), que le resta (-), algo negativo o molesto al ambiente. CASTIGO Todo evento cuya presencia disminuye la probabilidad de que se repita la conducta actual. Un reforzamiento es todo aquello que acrecienta las probabilidades de que se repita una respuesta a lo que sigue. El elogio, la comida, el dinero y una sonrisa son reforzamientos positivos para todos. Cuando siguen una conducta, tenderemos a repetirla en el futuro. Pero la conducta tambin puede ser controlada por medio del castigo. Para la mayoria

de nosotros recibir una multa por exceso de velocidad o por ensuciar aminora la probabilidad de que volvamos hacerlo en el futuro. Reforzamiento negativo: cualquier tipo de reforzamiento fortalece (refuerza) la conducta, el reforzamiento negativo la fortalece al suprimir algo desagradable en el ambiente. El castigo agrega algo desagradable al ambiente y, por tanto, tiene a debilitar la conducta. Apagar un sonido alto y molesto seguramente es reforzante. Auque el ejemplo anterior indica que el castigo da resultado, podemos pensar en situaciones donde evidentemente no funciona. Algunas personas siguen conduciendo imprudentemente a pesar de haber recibido varias multas. As pues, nos plantemos una pregunta importantsima: en que condiciones funciona el castigo? Para que el castigo surta efecto, este tiene que ser aplicado correctamente primero, debe ser rpido. A los nios que se porta mal deberan castigarse de inmediato para que sepan lo que han hecho mal. Si el castigo se aplica mucho despus de la accin ofensiva, talvez no comprendan por que se les impone. El castigo debe ser suficiente sin llegar a la crueldad. Los padres deberan castigar a sus hijos cada vez que se portan mal, pues de lo contrario persistirn en su mal comportamiento. Pero el castigo no deja de tener serios inconvenientes incluso en casos tan extremos como algunos nios con severa perturbaciones mentales se lastiman golpendose la cabeza contra la pared o la cara con los puos (skinner, 1953). Primero lo nico que consigue es suprimir la conducta, pero sin que se ensee otra mas adecuada. Por lo tanto la conducta negativa tendera a repartirse cuando desaparezca la persona que impone la sancin o la amenaza de esta. Por ejemplo los conductores que rebasan la velocidad permitida la reducen al ver una patrulla equipada con radar al lado de la carretera, ya que representa una amenaza de multa. Pero en cuanto pasa el peligro vuelven a oprimir el acelerador. En consecuencia. El castigo rara vez da resultado cuando se desean cambios duraderos de conducta. Segundo, el castigo mezcla emociones desagradables que impiden el aprendizaje del comportamiento que queremos ensear en lugar del comportamiento que esta siendo castigado. Tercero, con el castigo se transmite la idea de que se justifica el influir dolor de otros, con lo cual se ensea involuntariamente una conducta agresiva reprochable. Si el castigo debe usarse para suprimir una conducta indeseable, debe terminar cuando se realice otra ms conveniente (para reforzarla negativamente). Tambin es conveniente aplicar reforzamiento positivo (elogio, recompensa) para fortalecer la conducta deseada. Como mtodo para controlar la conducta, el castigo es la opcin menos grata por que a menudo resulta ineficaz y puede tener efectos secundarios negativos, todos preferiramos no tener que usarlo en absoluto, recurriendo en cambio a la amenaza del castigo cuando la conducta empieza a salir de control. Si con la amenaza se obtiene una conducta ms conveniente, no habr necesidad de imponer del castigo. A esto los psiclogos la llaman entrenamiento para impedir la accin. Este tipo de entrenamiento aplicado a animales en al laboratorio suele incluir algn dispositivo de advertencia, como por ejemplo una luz o un zumbador. Tambin el ser humano aprende con el entrenamiento para impedir la accin, por ejemplo, aprendemos a llevar un paraguas cuando prese que va a llover, o tambin aprendemos a no tocar un carbn encendido. Por tanto, aunque el temor es indefensable para aprender la respuesta para impedir la accin, no siempre ser necesario para mantener la respuesta adquirida.

Recuerde: no sabemos si algo refuerza o castiga hasta que comprobamos si aumenta o disminuye la aparicin de una respuesta. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ES ELECTIVO El condicionamiento clsico tiende a darse cuando existe una relacin natural entre un estimulo y la respuesta, por ejemplo una respuesta fbica a las serpientes o una respuesta aversiva ante un olor desagradable. De manera anloga, en el condicionamiento operante es ms fcil ensear algunas conductas. En trminos generales, las conductas mas fciles de acondicionar son aquellas que los animales acostumbran realizar en una situacin de entrenamiento. CONDUCTA SUPERSTICIOSA: Siempre que un reforzamiento sigue de cerca una accin tendemos a repartirla, aunque el reforzamiento no se debe directamente a lo que hicimos. Si casualmente usamos una joya en particular o cierto par de calcetines cuando nos suceda algo bueno, llegaremos a creer que estos factores incidentales causaron el hecho positivo o de reforzamiento. A veces hasta formulamos complejas explicaciones cognoscitivas para justificar los reforzamientos fortuitos o aleatorios. DESAMPARO APRENDIDO: En la seccin anterior, vimos que la entrega aleatoria de reforzamientos (que escapan al control del organismo) puede provocar una conducta supersticiosa. Desamparo aprendido a esta incapacidad para evitar (o escapar ante) un estimul desagradable o aversivo que se presenta tras una exposicin a estmulos dolorosos inevitables. Desde entonces Seligman y sus colegas han realizado numerosos experimentos sobre el desamparo aprendido y han obtenido resultados similares tanto en animales como en seres humanos (Maier y Seligman, 1976). Todo parece indicar que, una vez establecido, el desamparo aprendido se generaliza a nuevas situaciones y disminuye la motivacin del hombre y de los animales para intentar otras respuestas que pudieran aliviar una situacin desagradable (Peterson, Maier y Seligman, 1993). En efecto, aun cuando una respuesta la aligere un poco, nos cuesta mucho reconocer que tuvo algo que ver con ello. Por ejemplo, cuando un estudiante se enfrenta con una serie de problemas sin solucin, posicencillo. COMPARACION ENTRE LOS CONDICIONAMIENTOS CLASICO Y OPERANTE A pesar de las evidentes diferencias entre los condicionamientos clsicos y operantes, ambas modalidades de aprendizaje se parecen en varios aspectos. Primero veremos como se adquieren las respuestas. ADQUISICION DE RESPUESTAS CONDICIONAMIENTO CLASICO: Exceptuadas las aversiones condicionadas a los alimentos, que se aprenden tras una nica experiencia, el condicionamiento clsico requiere varios pareamientos del estimulo condicionado con el estimulo incondicionado. Cada pareamiento se basa en la experiencia anterior del sujeto. A esta fase constructiva del aprendizaje los psiclogos la llaman adquisicin de la respuesta, cada pareamiento de los dos estmulos se denomina ensayo. Al inicio la probabilidad o la fuerza de la respuesta condicionada aumenta considerablemente cada vez que se presenta en forma simultneamente cada vez que se presenta en forma

simultneamente el estimulo condicionado. Pero con el tiempo el aprendizaje llega a un punto de ganancias decrecientes: cada incremento se vuelve ms pequeo hasta que finalmente no se produce aprendizaje y la probabilidad o fuerza de la respuesta condicionada permanece constante a pesar de los sucesivos pareamientos de ambos estmulos. As pues en general el acondicionamiento clsico es un proceso acumulativo con un punto final despus del cual no se obtiene ms aprendizaje. Barry Schwartz (1989) seala que nos favorece la naturaleza acumulativa del acondicionamiento clsico. Por ejemplo cuando sentimos dolor hay muchos otros estmulos ambientales y muchos de ellos no se relaciona con el. Si el condicionamiento se realiza a partir de eventos individuales, los estmulos irrelevantes generaran todos algn tipo de respuesta condicionada y pronto nos veramos abrumados por la enorme cantidad de aprendizaje, en su mayor parte inconveniente o innecesario, que tendra lugar. Hemos visto que hasta cierto punto, con mayor frecuencia apareemos el estimulo incondicionado y el estimulo condicionado, mas solid ser el aprendizaje. El aprendizaje se lograra al cabo de unos cuantos ensayos, si estos se especian uniformemente, es decir ni muy distanciados ni muy prximos. Tamben es importante que EL y el EC rara vez ocurran solos (no pareados). Al hecho de presentarlos simultneamente en algunos ensayos de aprendizaje y por separado en otros se le llama pareamiento intermitente, procedimiento que aminora la rapidez del aprendizaje y el nivel final del que se consigue. CONDICIONAMIENTO OPERANTE: La adquisicin de la respuesta es un poco mas difcil en el condicionamiento operante que en el condicionamiento clsico. En este, l estimulo incondicionado siempre produce la respuesta incondicionada, o sea, la conducta que queremos ligar al estimulo condicionado. En el condicionamiento operante, la conducta que deseamos que deseamos ensear suele ser voluntaria y no la provocan necesariamente los estmulos externos. En ocasiones nos limitamos a esperar a que el sujeto de con la respuesta correcta. Por otra parte los nios emitirn un sonido como mama en algn momento del balbuceo, en caso de que los padres sepan esperar, en otras palabras el sonido se producir espontneamente y entonces podrn reforzar a su hijo con sonrisas y abrazos para aumentar la probabilidad de que mas adelante repita mama. Hay varias formas de agilizar los procesos y acrecentar las probabilidades de que ocurra la respuesta deseada para reforzarla. Una de ellas consiste en intensificar la motivacin: una rata hambrienta estar mas activa y, por tanto, tendera mas a emitir la respuesta indicada que una rata bien alimentada. Muchos investigadores interesados en este tipo de condicionamiento utilizan ampliamente la caja de Skinner, dispositivo llamado as en honor de B. F. Skinner que inicio el estudio del condicionamiento operante. Otra forma de agilizar la adquisicin de la respuesta durante el condicionamiento operante consiste en reforzar las aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada. A esto se llama moldeamiento el circo es un lugar maravilloso para observar los resultados del moldeamiento. Para ensearle a un tigre a saltar por aro de llamas el amaestrador de esa conducta reforzarlo por saltar de un pedestal a otro. Dada esa conducta podra reforzarlo por saltar de un pedestal a otro para recibir una recompensa tendra que saltar y atravesar un aro situado entre los pedestales. Finalmente podra prenderle fuego al aro y ordenarle al tigre atravesarlo de un salto si quiere recibir la recompensa.

MOLDEAMIENTO: Reforzamiento de las aproximaciones sucesivas a la conducta deseada. El moldeamiento se utiliza en algunos tipos aprendizaje humano. Los movimientos de un clavadista se adquieren y se denominan a travs de una serie de aproximaciones sucesivas. EXTINCION Y RECUPERACION ESPONTANEA EN ELCONDICIONAMIENTO CLSICO: Esto ocurre si el estimulo condicionado aparece en una tanta frecuencia que el sujeto deja de asociar lo al estimulo incondicionado y deja de presentar las respuesta condicionada. Esto significa que los perros ya no salivaran cuando oigan la campana. A este proceso se le llama extincin. EXTINCION Disminucin de la fuerza o de la frecuencia de una respuesta adquirida, porque no se continua pareando el estimulo incondicionado y el condicionado (condicionamiento clsico) o porque no se da el reforzamiento (condicionamiento operante). Una vez extinguida la respuesta desaparece para siempre el aprendizaje? Pavlov entreno a sus perros para que salivaran al escuchar una campana y luego extingui el aprendizaje. Pocos das despus les llevo nuevamente al laboratorio y en cuanto oyeron la campana, sus bocas comenzaron a babear. Las respuestas que les haba aprendido y estigio despus reapareci espontneamente, sin nesecidad de readiestramiento. Este fenmeno recibe el nombre de recuperacin espontneamente. Si usted ve algunas pelculas en que la msica atemorizantes ya no precede a las escenas de terror, la siguiente vez que vea una pelcula de misterio descubrir la msica vuelve a provocarle tensin o ansiedad. Cmo puede desaparecer una conducta extinguida y luego reaparecer tras algn tiempo? Segn Mark Boston (1993, 1994), la extincin no suprime las respuestas condicionales. Ms bien, la extincin ocurre porque el nuevo aprendizaje interfiere con el anterior. De acuerdo con Boston, esto lo hacemos en dos formas. La primera se llama afecto de renovacin. Imagnese que se le acondiciona en un ambiente (por ejemplo., un laboratorio con luz tenue). Y que luego su respuesta condicionada se extingue en toda la mente total distinta (por ejemplo, un cuarto brillante y alegre). EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE: La extincin y la recuperacin espontnea se dan tambin en el condicionamiento operante. En este la extincin se debe a la retencin de reforzamiento. Pero no siempre se observa una disminucin inmediata de la frecuencia de la respuesta, de hecho, en el momento de interrumpir el reforzamiento, se observa un breve de mtodo de respuesta antes de que se reduzca su fuerza o frecuencia. Tambin la conducta cambia al comenzar la extincin: se torna ms variable y, a menudo ms vigorosa. Pero igual que el condicionamiento clsico, la extincin no suprime una respuesta para siempre. La recuperacin espontnea puede ocurrir al cabo de cierto tiempo y una vez mas podemos aplicar la extincin espontnea en funcin de la interferencia ocasionada por otras conductas. La recuperacin espontnea es un breve victorial del entrenamiento original sobre las respuestas de la interferencia. Es fcil extinguir la conducta adquirida por medio de

acondicionamiento operante? Cuando mas debe el aprendizaje original ,mas tardaremos en lograr que la accin de llevarse a cabo .Es decir decir en general, cuanto mas reforzamiento halla recibido un individuo mas tiempo tardara en extinguirse la respuesta. Es mas difcil distinguir una conducta compleja que una conducta simple: con la primera consta de muchas acciones abra que extinguir todas las que formen parte de la conducta total el patrn de reforzamiento utilizando durante el acondicionamiento operante ejerce fuerte influjo sobre el proceso de extincin. Y final mente las conductas aprendidas mediante el castigo y no mediante el reforzamiento son muy difcil de extinguir. Una forma de agilizar la extincin de cualquier tipo de aprendizaje constante en colocar el sujeto en una situacin distinta aquella en que aprendi la respuesta. GENERALIZACION Y DISMINUCION: Condicionamiento clsico recuerde en caso del pequeo Alberto y su miedo a las ratas blancas. En el condicionamiento clsico en ocasiones vemos que en una respuesta aprendida ante un estimulo condicionado se produce tambin en presencia de otras situaciones u objetos anlogos. Ser el nombre de generalizacin de estmulos al hecho de realizar ante un estimulo que parezca a otro en el que habemos aprendido a responder. La terapia de desencibilizacion de Wolpe, mencionada antes ofrece otro caso de generalizacin de estimulo. Temen a las grandes alturas (digamos, encontrarse en la cumbre de un edificio alto) haban generalizado la respuesta fbica, a barias situaciones ms o menos parecidas: viajar en avin, estar de pie en una escalera, y quizs asta ver un malabarista en el circo. DISCRIMINACION DE ESTMULOS: Responder exclusiva ante un estimulo y inhibir las respuesta frente a nosotros. La generalizacin de estmulos no es inevitable mediante un proceso denominado discriminacin de estimulo, podemos entrenar a los animales y a las personas a no generalizar sino emitir una respuesta exclusivamente ante un objeto o evento en particular. Aprende a descrimnar es indispensable en la vida con o sealamos antes, a la mayoria de nios les causa miedo los ruidos fuertes pero como un trueno no pueden daarlos, convendra que aprendieran a no temerlo cuando lo escuchen es conclusin, la discriminacin es sencilla para el aprendizaje. Condicionamiento operante la generalizacin de estmulos tambin se da el condicionamiento operante. De igual forma la habilidad diarias que aprendemos a jugando tenis puede generar al jugar badminton, pin pon. En condicionamiento a este proceso se le llama generalizacin de respuesta. La discriminacin en el condicionamiento operante se obtiene reforzando la respuesta deseada y solo en presencia de determinados estmulos. APRENDIZAJE NUEVO BASADO EN EL APRENDIZAJE ORIGINAL El aprendizaje queda muy limitado si las respuestas aprendidas fueran provocadas (o se emitieran del condicionamiento operante) tan solo ante estmulos presentes durante el entrenamiento. Hemos visto que el aprendizaje se amplia a otras situaciones. Veremos ahora como el aprendizaje original puede ser la base de un aprendizaje. Veremos que en el acondicionamiento clsico una respuesta condicionadas ante un estimulo incondicionado puede ser trasferida a otro estimulo.

CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR EN EL CONDICIONAMIENTO CLASICO En el condicionamiento clsico una vez que los sujetos aprendes una respuesta condicionada en presencia de un estimulo condicionado puede basarse en ese aprendizaje para adquirir nuevas clases de aprendizaje. As la campana sirvi como sustitutivo del estimulo condicionado. A este procedimiento se le llama condicionamiento del orden superior porque no sea ms complejo ni porque incorporen nuevos principios, sino simplemente porque basa a un condicionamiento previo el condicionamiento del orden superior es difcil de lograr porque debe luchar contra extincin. El estimulo incondicionado original a la base del condicionamiento inicial no se presenta junto con el estimulo condicionado y como vimos antes, precisamente as como se extingue una respuesta del conocimiento clsico as puede para que se realice el condicionamiento de orden superior hay que reintroducir de cuando en cuando de estimulo incondicionado. REFORZADORES SECUNDARIOS EN EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Seguramente se habr dado cuenta de que el condicionamiento clsico y el operante obran a veces de manera conjunta. En concreto, podemos usar los principios del condicionamiento clsico para explicar porque el aprendizaje operante es especial al humano no se limita a reforzadores como la comida ni al estimulo punitivos dolorosos. Algunos reforzadores como la comida y el agua y el sexo son intrisicantemante satisfactorio. Y se le llama reforzadores primitivos no se requiere aprendizaje previo para que refuerce la conducta otros no posee valor intrnseco pero adquieren el valor y el sentido de recompensa asocindose con los primarios. Se llama reforzadores secundarios no porque sean menores importantes sino porque se requiere un aprendizaje o condicionamiento previo para que fusion como tales. El dinero es excelente ejemplo como reforzador secundario. Auque no se mas que papel o metal, sea a convertido en potente reforzador porque puede cambiarse por comida por ropa y otros reforzadores primarios. CONTINGENCIAS: Relacin condicional confiable entre dos cuerpos, como el estimulo condicionado o el estimulo incondicionado. CONTINGENCIAS EN EL CONDICIONAMIENTO CLSICO: Es cuando (EC) antecede invariablemente el (EI) (puede ser por fracciones de segundos), siempre indica la inminencia de ella. En conclusin el condicionamiento clsico segn Kamin, se realiza solo cuando es estimulo condicionado le comunica al sujeto informacin nueva o complementaria respeto a la probabilidad de un estimulo incondicionado inminente. BLOQUEO: Proceso en que el condicionamiento anterior impide el condicionamiento a un segundo estimulo, a un cuando los dos se han presentado al mismo tiempo. CONTINGENCIA EN EL CONDICIONAMIENTO IMPORTANTE: PROGRAMA DE REFORZAMIENTO: En el condicionamiento aparente se refiere a la regla con que se determina cuando con que frecuencia se entregara los reforzadores.

REFORAZAMIENTO CONTINUO: Es cuando recibimos una respuesta o recompensa cada voz que hacemos algo. REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Es cuando se recibe una respuesta o recompensa, espordicamente. Se aprende a no esperarlo en todas sus respuestas por lo tanto siguen respondiendo con la esperanza de obtener finalmente la recompensa deseada. PROGRAMA DE INTERVALO FIJO: Programa en que se refuerza la respuesta correcta cuando transcurra cierto periodo fijo despus del ltimo reforzamiento. PROGRAMA DE INTERVALO VARIABLE: Programa en que se refuerza la respuesta correcta cuando transcurra un periodo variable despus del ltimo reforzamiento. PROGRAMA DE RAZON FIJA: Programa en que se refuerza la respuesta correcta tras un nmero determinado de ellas. PROGRAMA DE RAZON VARIABLE: Programa en que debe recurrir un nmero variable de respuesta correcta antes de obtener el reforzamiento. REVISION DE LOS CONDICIONAMIENTOS CLASICOS Y OPERANTE Tanto el clsico como el operante se centran en crear asociaciones ante los estmulos y las respuestas ambos estn sujetos a extincin y a recuperacin espontnea as como a la generalizacin y a la discriminacin la diferencia fundamental entre ellos, recibe en que en el condicionamiento clsico el sujeto espontneo y la conducta deseada suele ser involuntaria, mientras que en el operante el sujeto es activo o la conducta deseada suele ser voluntaria. Algunos psiclogos (P. L. Brown y Jenkins 1968, Hearst 1957) opinan que tanto el condicionamiento clsico y el operante no son mas que dos procedimientos diferentes para alcanzar el mismo fin. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO: Aquel que se basa en procesos mentales no observables directamente. APRENDIZAJE LATANTE: Aquel que no se refleja inmediatamente en un cambio de conducta. BIOMETRO ALIMENTACION: Mtodo que sirve de aparatos de monitoreos para suministrar informacin exacta sobre procesos fisiolgicos internos, como por ejemplo: la frecuencia cardiaca o la presin sangunea, para ensearle a las personas a alcanzar un control voluntario sobre estas funciones. MAPA COGNOSCITIVO: Imagen mental aprendida del ambiente espacial y a la que puede recurrirse para resolver problemas cuando se modifican los estmulos ambientales.

INSIGHT Aprendizaje que ocurre repentinamente al comprender todos los elementos de un problema INSIGHT ------NTEGRACION SUBITA. Edgward Chace Tolman fue uno de los pioneros del aprendizaje latente y mapa cognoscitivo. DISPOSICION AL APRENDIZAJE: Capacidad para alcanzar mayor competencia en la solucin de problemas a medida que se resuelven mas (aprendieron a aprender). TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL: Teora del aprendizaje pone de relieve la capacidad para aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones, sin la experiencia directa del sujeto. APRENDIZAJE POR OBSERVACION O APRENDIZAJE VICARIO: Se refiere al aprendizaje que se adquiere al observar la conducta de or a personas. REFORZAMIENTO O CASTIGO VICARIOS: Reforzamientos o castigo experimentados por ciertos modelos, dicho reforzamiento influye en la disposicin del observador para realizar las conductas que aprendi viendo a los modelos.