Diplomado

EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE PARA LA FORMACIN DOCENTE

NDICE

1. PRESENTACIN 2. JUSTIFICACIN 3. PROPSITOS 4. CARACTERSTICAS GENERALES

3 5 8 9

Modalidad educativa Duracin Fechas Horarios de ingreso Perfil de egreso Acreditacin

5. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN

Trabajo Final Evaluacin

12

1. PRESENTACIN
En el mundo moderno el ser humano se involucra continuamente en interacciones con universos diferentes donde se relaciona desde su identidad cultural en distintos mbitos. Esta situacin ha puesto en el centro del debate el enfoque intercultural, como una alternativa que permite transitar hacia nuevos caminos para la construccin de sociedades ms democrticas, plurales e incluyentes, donde prevalezca el respeto a la cultura propia y la de los otros. As, la pluralidad cultural de las nuevas sociedades ha planteado al sistema educativo nuevos retos y estrategias en materia de reforma jurdica y educativa para dar atencin a las diferencias socioeconmicas, culturales, lingsticas y de ms gama de diversidades en la educacin formal. Desde el momento en que nuestro pas se reconoce como una nacin pluricultural y pluritnica, la educacin intercultural bilinge ha pasado por diferentes procesos en donde se cruzan diversas concepciones, polticas e ideolgicas que han influido en la creacin de acciones educativas para dar atencin a la diversidad. En Mxico se est gestando un nuevo proyecto de nacin que pretende superar la exclusin; donde ya no debe haber lugar para la discriminacin cultural, tnica, de idioma, de gnero, de edad, de religin, de ideologa, de capacidades y talentos, de preferencia sexual o color de piel, ni para aquella de orden socioeconmico, etc. En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, se plante el Mxico al que aspiramos: Mxico ser una nacin plenamente democrtica con alta calidad de vida que habr logrado reducir los desequilibrios sociales extremos y que ofrecer a sus ciudadanos oportunidades de desarrollo humano integral y convivencia basadas en el respeto a la legalidad y en el ejercicio real de los derechos humanos. [...] Ser una nacin orgullosamente sustentada en sus races, pluritnica y multicultural, con un profundo sentido de unidad nacional. Esa aspiracin se reivindica hoy en el programa sectorial de Educacin 2007-2012. En materia de formacin para los profesionales de la educacin, se plantea la necesidad de revisar y fortalecer los sistemas de formacin continua y superacin profesional de docentes en servicio as como la correspondiente a la formacin inicial, de modo que adquieran las competencias necesarias para ser facilitadores y promotores del aprendizaje de los alumnos en contextos multiculturales. Alcanzar estas aspiraciones es un reto en el que la educacin juega un papel fundamental. La educacin debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesin social, complementando los esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el prejuicio y la discriminacin, asimismo, deber facilitar los consensos en el nuevo contexto de pluralidad poltica. Derivado de lo anterior, la educacin es sin duda, un factor de suma importancia para la construccin de relaciones de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas. Una preocupacin central de la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge (CGEIB) es la atencin a los nios de diferente origen tnico, cultural y lingstico que asisten a las escuelas y aulas del pas. En stas, adems se hace presente la diversidad de gnero, de capacidades y talentos diferentes, de ritmos de aprendizaje y condiciones socioeconmicas, entre otras; las cuales marcan la

necesidad de una nueva figura docente. Es decir, aquel que acerque a los alumnos al conocimiento con calidad, equidad, pertinencia sociocultural, tnica y lingstica. Por lo anterior, la CGEIB contempla entre sus lneas de trabajo la formacin de sujetos capaces de comprender la realidad desde diferentes pticas culturales que les permitan intervenir en procesos de transformacin social respetando la diversidad cultural. Para lo cual, es necesario que desde los contextos educativos emerjan nuevas formas de atencin a la diversidad e incidir paulatinamente desde estos espacios para superar actitudes discriminatorias y excluyentes que generan asimetras escolares y laceran a los participantes de esta micro sociedad llamada escuela, por ende, a la sociedad misma en general. As hablar de una educacin en, por y para la diversidad es referirnos justo al importante papel del maestro para promover y desarrollar en los educandos, los los principios ticos que se requieren para construir una sociedad que vea en la diversidad una riqueza de vida. En este sentido, la escuela y el aula, a travs del maestro son espacios que han de impulsar la formacin de sujetos capaces de comprender la necesidad de vivir y convivir entre diferentes.

2. JUSTIFICACIN
La comprensin de los procesos de apropiacin de acciones formativas en materia de educacin intercultural bilinge, implica una verdadera escucha de las voces de los actores educativos involucrados para reconocer distintas lecturas de la realidad, as como la manera en que se han venido incorporando los enfoques y polticas de atencin a las necesidades educativas de una poblacin pluricultural y plurilinge. Derivado de estas concepciones fue que la condicin de la poblacin indgena se explic durante los aos 40 como resultado de su atraso cultural. Por tanto, el remedio era llevarles la cultura y la civilizacin a travs de la educacin. En la siguiente dcada y hasta principios de los 70, la poltica indigenista se gui por una nueva interpretacin sociolgica de los pueblos indgenas, stos eran vistos como sectores socialmente marginados y culturalmente atrasados. Tambin durante esta dcada fue ganando terreno una nueva interpretacin, segn la cual, la condicin de la poblacin indgena era vista como resultante no de la marginacin, sino como consecuencia precisamente de su integracin en la sociedad nacional, o mejor dicho, de la forma subordinada de su integracin. Desde esta perspectiva se fue formando la nocin de la necesidad de un tipo de desarrollo autnomo acorde a los principios culturales propios. As, ya no se trataba de facilitar el paso de la cultura local a la nacional o de un proceso de castellanizacin, sino de desarrollar el potencial civilizatorio de la cultura indgena para garantizar un desarrollo no dependiente y subordinado a la sociedad mayoritaria. En la actualidad, el reconocimiento de la innegable relacin entre la diversidad cultural y la educacin est generando reflexiones y anlisis desde distintas disciplinas y metodologas, sin embargo, la diversidad no logra ser comprendida como una oportunidad de cambio, sino como un problema que ha llevado a experiencias negativas. La falta de directrices de poltica para la atencin a la diversidad, el desconocimiento de nuevos paradigmas educativos para una sociedad multicultural, la poca o nula autonoma de los centros educativos, etc., sin duda han contribuido a la praxis de una educacin monocultural y homogeneizador. Las relaciones entre distintas culturas estn envueltas en un reparto del poder econmico, poltico y social, un reparto por dems desigual del que surgen relaciones como las de dominacin, marginacin, exclusin y subordinacin. En este sentido una minora tnica o cultural es un grupo humano con una relacin asimtrica de poder respecto a una mayora dominadora que construye de forma artificial un nosotros frente a un ustedes. Es necesario afirmar con suma claridad que bajo el conflicto cultural, muchas veces, se enmascara un conflicto de clase (econmico y social). Pero no es menos cierto que las culturas (con su historia, lengua, formas de vida y religin etc.) estn vivas, se construyen y redefinen en estos contactos culturales un proceso continuo de interaccin y atribucin de significados subjetivos socialmente compartidos. Es menester sealar que no es suficiente con realzar la diversidad cultural como un fenmeno positivo. Es adems necesario que los miembros, tanto del grupo hegemnico como los miembros de los grupos minoritarios, adquieran ciertas competencias para la interaccin y el dilogo intercultural. Es as que la educacin intercultural, se concibe como un conjunto de procesos pedaggicos intencionados y vivenciales, basada en el respeto, la autonoma, la solidaridad y el dilogo. Tiene entre

sus objetivos: formar sujetos capaces de conocer, reconocer, valorar y apreciar la cultura propia y otras que son igualmente vlidas y dignas de ser respetadas y tomadas en cuenta, le toca ensear la lengua propia de los educandos y utilizarla como medio de enseanza y comunicacin, desarrollar una conciencia ciudadana que se preocupe por la injusticia, y ofrecer herramientas para combatirla en la vida cotidiana para as poder entablar relaciones simtricas desde planos de equidad. Hoy por hoy, la educacin intercultural cobra fuerza porque se reconoce el importante papel de la educacin formal en la formacin para convivir entre diferentes ms all de la simple coexistencia. La educacin intercultural pretende trascender la nocin de multiculturalidad, concepto descriptivo que se refiere a la coexistencia de personas y/o grupos culturalmente diferentes en espacios o territorios determinados; y que no se refiere a la relacin entre estas personas y grupos. La interculturalidad s se refiere a ella y la califica como una relacin basada en el respeto y desde posiciones de igualdad. El enfoque intercultural se vuelve indispensable para toda la actividad educativa de un pas que quiere ser democrtico en el cual existen diferencias culturales. Tanto la multiplicacin de los espacios de coexistencia como el acortamiento de las distancias entre los diferentes, en ms de un sentido, exigen educar para respetar y convivir. Ahora bien, hemos de sealar que una de las claves fundamentales de una Educacin Intercultural es la formacin del profesorado, es decir, la construccin de un nuevo perfil profesional. Esta formacin demanda un cambio sustantivo que involucre al sistema educativo tanto en la formacin inicial como en la formacin continua de sus maestros, se necesita que estos sean capaces de dar respuesta a las demandas y la necesidad de ofrecer una educacin intercultural. Si bien nunca antes las escuelas y salones de clases fueron homogneas, sino diversas, demandan hoy una educacin de calidad con equidad y pertinencia. De esta forma la Educacin Intercultural se plantea como una alternativa para superar viejos esquemas, los enfoques homogeneizadores, como estrategia educativa para transformar las relaciones entre sociedades, culturas y lenguas, construyendo respuestas educativas diferentes y significativas para considerar los valores, saberes, conocimientos, lenguas y otras expresiones culturales como recursos para transformar la prctica docente. Es decir, como un enfoque de educacin abierta y flexible, enraizada en y a partir de la propia cultura, pero abierta al mundo. Una educacin que promueva un dilogo entre los conocimientos y tradiciones culturales que han estado en permanente contacto; que mira lo ajeno desde lo propio y que observa e interacta desde su autoafirmacin y autovaloracin. Es pues la Educacin Intercultural una oportunidad de crecimiento y enriquecimiento profesional, que genera un nuevo campo de conocimiento, por cierto, sumamente complejo, que tiene como una de sus dimensiones el tratamiento de la diversidad en los procesos educativos. Es desde este marco que surge la necesidad de crear el diplomado Educacin Intercultural Bilinge para la Formacin Docente. Este diplomado es una oportunidad para sensibilizarse y reflexionar acerca de la diversidad existente en el pas, y por tanto, de la que existe en la escuela y el aula; as como de la manera en que los distintos actores involucrados en este proceso, pueden reflexionar y concretar los referentes conceptuales de la educacin intercultural y expresarlos en el trabajo pedaggico dentro y fuera del aula; es decir, resignificar el papel que toca al profesional de la educacin en la implementacin de una educacin con y para la diversidad, esto es, la formacin inicial y continua de maestros. Con el estudio de los contenidos de este diplomado se pretende que los formadores de formadores dispongan de elementos claves sobre la formacin docente con enfoque intercultural para ser aplicados en su tarea de formar a las nuevas generaciones de

profesionales de la educacin. De manera que se busca abordar de manera reflexiva, analtica, crtica, creativa y constructiva las realidades multiculturales de un pas como es Mxico e intervenir educativamente realizando innovaciones desde su mbito, y, desarrollar una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural.

3. PROPSITOS
Propsitos Generales
El estudio y anlisis de los contenidos de este diplomado permitirn que los formadores de docentes: Reflexionen sobre el carcter diverso del pas, a partir del conocimiento de la diversidad cultural, tnica y lingstica de Mxico y de ms gama de diversidades que lo caracteriza. Valoren y aprecien la diversidad como inscripcin humana. Experimenten la riqueza y ventaja pedaggica de la diversidad y se apropien de los conceptos y principios de la Educacin Intercultural Bilinge, de manera que les permita reformular su quehacer profesional en contextos multiculturales.

Propsitos Particulares
Conozcan y reconozcan el latinoamericana y mundial. carcter diverso de la nacin mexicana,

Reconozcan, construyan y resignifiquen valores en torno a la diversidad tnica, cultural, lingstica, de gnero, ritmos de aprendizaje, talentos y capacidades diferentes, religin etc. Profundicen en el conocimiento, reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural, tnica y lingstica de los pueblos indgenas de Mxico. Conozcan los fundamentos conceptuales y normativos de la Educacin Intercultural Bilinge y analicen su importancia para proporcionar una educacin de calidad en contextos de diversidad cultural, tnica y lingstica. Resignifiquen el papel del docente en contextos de diversidad tnica, cultural, y lingstica. Reconozcan la riqueza que representa para el proceso educativo y su propia prctica profesional, la diversidad tnica, cultural y lingstica existente en la escuela y el aula.

4. CARACTERSTICAS GENERALES

El desarrollo de este diplomado est pensado para desarrollarse a partir de una metodologa denominada REREBUPLAFO por sus siglas. Implica el ordenamiento y desarrollo de algunas acciones que regularmente se llevan a cabo en todo proceso de aprendizaje, tales como son; el Reconocimiento, la Reflexin, la Bsqueda, la Planeacin y el Fortalecimiento. Estas acciones se inscriben como parte de un proceso de investigacin-accin que posibilitan la apropiacin y construccin de competencias y conocimientos para la implementacin de una prctica educativa con enfoque intercultural bilinge. Los momentos metodolgicos que conforman el REREBUPLAFO pretenden recuperar los conocimientos, competencias y experiencias que poseen los participantes, reconociendo aquellos que posibiliten la continuacin de su formacin La metodologa del Diplomado tiene un carcter flexible que permitir abordar los contenidos mediante una dinmica de trabajo reflexiva, participativa, cooperativa y colaborativa. Adems se trabajar de forma transversal la sensibilizacin para el conocimiento, reconocimiento y valoracin de la diversidad, mediante ejercicios de observacin, anlisis y reflexin; en un primer momento sobre s mismo, el otro y su interrelacin; en un segundo momento sobre el profesional docente y su desempeo laboral y; finalmente, sobre sus saberes culturales y profesionales, dentro de distintas lgicas culturales interrelacionadas entre s, desde una perspectiva holstica e integral que rene el saber ser y estar, el saber el saber y el saber hacer. 1 Con la finalidad de

propiciar el trabajo en comunidades de aprendizaje, donde todos aprendemos de todos, creando un colectivo para la formacin de competencias profesionales. Modalidad educativa:
Presencial

Duracin:
120 horas 78 presenciales 42 para la construccin de una propuesta de intervencin educativa o pedaggica.

Perfil de ingreso:
Ser docente o directivo de alguna Escuela Normal del pas.

Perfil de egreso:

Lpez Snchez, J. (2005). Del monoculturalismo a la pluralidad en la educacin. Elementos para la construccin de una educacin con enfoque intercultural. Documento de la CGEIB-SEP. Mxico.

Mediante el desarrollo de las actividades del diplomado, el participante ser capaz de: Conocer y reconocer el carcter multicultural, pluritnico y plurilingstico de Mxico, de Amrica Latina y del mundo en general. Es decir, que el mundo se ha caracterizado por la diversidad que lo conforma, y que hoy ms que nunca, esa caracterstica se concibe como signo real de la posmodernidad. Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad existente en las escuelas y aulas de Mxico. Reconocer que la formacin docente con enfoque intercultural, significa un nuevo paradigma que busca implementar una educacin de calidad, con equidad y pertinencia. Conocer el marco terico, jurdico y poltico que orienta el enfoque intercultural en el Sistema Educativo Nacional. Establecer a travs de la interculturalidad relaciones equitativas entre los miembros de distintas culturas. Plantear los desafos pedaggicos de la interculturalidad en un marco terico, metodolgico y didctico que le permita generar de forma creativa ambientes de aprendizaje con enfoque intercultural en contextos educativos multiculturales. Resignificar el perfil del docente normalista, a partir del enfoque para una Educacin Intercultural Bilinge que atienda la diversidad presente en las aulas. Desarrollar planteamientos culturalmente situados que permitan reflejar adecuadamente la propuesta de Educacin Intercultural Bilinge en la formacin inicial de maestros. Movilizar los saberes tericos adquiridos en el campo prctico de la educacin articulndolos con el desarrollo tico, la prctica de la tolerancia y los valores de la democracia. Identificar dentro de los procesos de formacin inicial y continua de docentes, el desarrollo de competencias profesionales para afrontar los retos que plantea a la educacin el siglo XXI.

Acreditacin:
Los requisitos para tener derecho a la acreditacin de este diplomado son los siguientes: Realizar las actividades contenidas en cada una de las unidades temticas. Participar en las sesiones de trabajo realizando las actividades de anlisis y reflexin del tpico que se solicita en cada una de ellas. Elaborar, al finalizar la primera unidad temtica, un diagnstico de la situacin sobre la atencin educativa de la diversidad en la escuela normal que labora. Elaborar una propuesta de intervencin pedaggica o educativa al trmino de la segunda unidad temtica, acerca de los retos que implica la Educacin Intercultural en la prctica docente.

 Y como producto final, el diseo de una propuesta de intervencin educativa o pedaggica para la formacin inicial de maestros, de acuerdo a su funcin educativa, que incluya estrategias para la implementacin del enfoque intercultural en dicha formacin inicial, teniendo como referencia los contenidos del diplomado, sus propias experiencias y conocimientos. El diplomado tiene reconocimiento oficial de la Secretara de Educacin Pblica a travs de la Coordinacin General de Educacin Intercultural y

Bilinge (CGEIB) y la Benemrita Escuela Nacional de Maestros.

5 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN
El contenido del diplomado se ha organizado a partir de tres grandes ejes: a. La diversidad como una caracterstica inherente a los grupos humanos. b. La dimensin sociocultural y poltica del concepto de interculturalidad y de la Educacin Intercultural Bilinge. c. La dimensin pedaggica. Los contenidos acadmicos se han organizado en tres unidades temticas; en la primera a partir de vivenciar y reconocer la diversidad en que nos encontramos, se analizan algunos conceptos para la construccin y reconstruccin de valores en torno a la diversidad, y el reconocimiento del carcter multicultural de Mxico, las posturas ante la diversidad y en particular la relacin de la sociedad nacional con los pueblos indgenas del pas. Las intencionalidades homogeneizadoras de la educacin que ha ofrecido el Sistema Educativo Nacional y que se ven reflejadas en los programas nacionales para la formacin de profesores en Mxico, as como las demandas de una Educacin Intercultural Bilinge (EIB), que conozca, reconozca, valore y aprecie la diversidad presente en la escuela y el aula. Posteriormente en la segunda unidad se analizan los marcos normativo y conceptual de la Educacin Intercultural en Mxico, as como en el mbito internacional para profundizar en la actual poltica educativa del pas, que establece que la educacin intercultural es para todos los habitantes del pas y no slo para los pueblos indgenas. As mismo, se abordan los paradigmas que propone la EIB y cules son los desafos para su implementacin. En la tercera y ltima unidad temtica se aborda la dimensin pedaggica del docente y su rol en la transversalizacin del enfoque intercultural en el currculum, lo que se espera de los maestros desde la mirada de la educacin intercultural, el tratamiento de las culturas y lenguas presentes en el aula, as como otros elementos de la diversidad. La autoevaluacin y seguimiento como una estrategia para la mejora continua de la calidad educativa, es elemento de anlisis para la construccin de propuestas de intervencin educativa y pedaggica. El facilitador(a) es la persona que se encuentra capacitada en la temtica del diplomado, teniendo como rol el guiar, apoyar, acompaar y asesorar a los participantes. Promueve la triada reflexin accin reflexin. Los canales de comunicacin entre facilitador(a) y participantes que se utilizarn son a travs de correo electrnico, va telefnica y asesora directa en los espacios y tiempos destinados al desarrollo del diplomado. Los participantes podrn dirigirse a su facilitador(a) para aclarar dudas y solicitar orientacin respecto a los temas que se

estudiarn.

Trabajo Final
Consistir en el diseo de una propuesta de intervencin educativa o pedaggica para la formacin inicial de maestros.

Para la elaboracin del Trabajo Final, deben considerarse los siguientes elementos: Cartula, la cual debe incluir: Ttulo, nombre completo, direccin de correo electrnico, formacin acadmica, actividad profesional, entidad y nombre de la Escuela Normal en que labora. Introduccin. Objetivos. Antecedentes. Diagnstico y tratamiento de la diversidad. Marco terico - conceptual. Propuesta de intervencin educativa o pedaggica. Conclusiones. Bibliografa. El periodo para la realizacin del Trabajo Final es de 3 semanas; tiempo que comenzar a contar una vez que haya finalizado el periodo presencial del diplomado. Dicho trabajo deber ser enviado por correo electrnico a las siguientes direcciones: javierl@sep.gob.mx jmjimenez@sep.gob.mx

Evaluacin
El diplomado Educacin Intercultural Bilinge para la Formacin Docente ser evaluado a partir de lo siguiente: Realizacin de las actividades contenidas en cada una de las unidades temticas. Participacin en las sesiones de trabajo realizando las actividades de anlisis y reflexin del tpico que se solicita en cada una de ellas. Elaboracin, al finalizar la primera unidad temtica, de un diagnstico de la situacin de la atencin educativa a la diversidad en la escuela normal que labora. Elaboracin de un ensayo al trmino de la segunda unidad temtica, acerca de los retos que implica la Educacin Intercultural en la prctica docente. Y como producto final, el diseo de una propuesta de intervencin educativa o pedaggica para la formacin de docentes, de acuerdo a su funcin educativa, que incluya estrategias para la implementacin del enfoque intercultural en la formacin inicial de maestros, teniendo como referencia los contenidos del diplomado, as como, sus propias experiencias y conocimientos. Asistencia 95%

UNIDAD TEMTICA I CONOCIMIENTO, RECONOCIMIENTO, VALORACIN Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD.

MDULO 1: La diversidad
Actitudes, valores y prcticas sociales ante la diversidad. La relacin de la sociedad nacional y los pueblos indgenas de Mxico. Comunidades epistmicas. Diversidad vrs. Homogeneidad.

MDULO 2: Referentes conceptuales de la Educacin Intercultural Bilinge

Cultura Multiculturalidad Interculturalidad Educacin Intercultural Bilinge (EIB) Propsitos de la Educacin Intercultural Bilinge

MDULO 3: Marco jurdico y poltico de la educacin intercultural bilinge en Mxico y en el mbito internacional Movimientos sociales y polticos en Mxico, sus repercusiones en educacin Disposiciones legales y movimientos indgenas Marco normativo de la EIB Tensin entre lo global y lo local, en el mbito social y en la educacin Perspectiva de anlisis: Construccin y resignificacin de valores en torno a la
diversidad existente en Mxico (cultural, lingstica, tnica, religiosa, de gnero, capacidades diferentes, etctera), con la finalidad de que los participantes puedan reconocer el carcter multicultural, pluritnico y plurilingstico de Mxico. Reconocimiento de la diversidad multicultural, pluritnica y plurilinge de nuestro pas, en particular, la de los pueblos originarios de Mxico o enraizados por migracin, que conservan elementos culturales tangibles y no tangibles, que los identifican como diferentes al resto de la poblacin mexicana. Conocimiento y anlisis de los mecanismos bsicos que provocan prejuicios ante la diferencia y desencadenan estereotipos que originan el etnocentrismo, la discriminacin, el racismo y la xenofobia. El anlisis debe conducir al aprecio del derecho que tienen los pueblos e individuos a su propia identidad. Reflexin sobre las posturas sociales e individuales ante la diversidad, en particular a la relacin de la sociedad nacional con los pueblos indgenas de Mxico: la discriminacin, el racismo, la exclusin de las polticas pblicas promovidas por el Estado Mexicano que han orientado la consolidacin de un proyecto de nacin para una sociedad homognea. Desde est perspectiva las demandas de los ltimos tiempos, que consideran la necesidad de una Educacin Intercultural Bilinge (EIB) que conozca, reconozca, valore y aprecie la diversidad presente en la escuela. El anlisis de esta realidad conlleva a promulgar la construccin de un Estado Nacin incluyente, pluricultural, plurilinge y democrtico; lo cual ha implicado cambios, reformulaciones y ajustes del Estado y su relacin con los pueblos indgenas y en especial, en el Sistema Educativo Nacional. Como resultado de lo anterior, la

interculturalidad se plantea como una necesidad y un reto esencial para potenciar la construccin de relaciones ms equitativas entre las culturas y las lenguas que conforman al Estado, as como para dar respuesta a los mandatos normativos. Hoy es urgente comprender la necesidad de una educacin intercultural para un pas diverso como es Mxico; y ante la inminencia de la aldea global. Se intentar responder a cmo est conformada la sociedad mexicana? cmo actuado y acta la sociedad? qu papel han jugado las polticas pblicas y particular las educativas? para qu sociedad queremos educar? Y es que hablar educacin es hablar de planificacin de la sociedad del presente para el futuro, como el tipo de persona y mundo que deseamos construir, por ende, el tipo profesionales de la educacin que se requieren. ha en de as de

BIBLIOGRAFA BSICA MDULO1

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UNIDAD TEMTICA II TRATAMIENTO PEDAGGICO DE LA DIVERSIDAD

EN LA ESCUELA Y EL AULA.
MDULO 4: Calidad de la educacin con Enfoque Intercultural Bilinge (EIB)
Organizacin del trabajo En la escuela En el aula Cultura y clima en la escuela y en el aula Formacin docente La importancia del tratamiento pedaggico de las lenguas en el aula

MDULO 5: Orientaciones pedaggicas para la Educacin Intercultural Bilinge

Currculum Transversalidad del Enfoque Intercultural Bilinge en el currculum Flexibilidad curricular Trabajo en la escuela y el aula Proyecto escolar Planeacin didctica

Perspectiva de anlisis: Conocer y analizar las orientaciones pedaggicas para la

EIB, entre ellas la redimensin del currculum, el cual de ningn modo puede seguir siendo homogeneizante ni parcelado, sino flexible, vertebrado por el conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad, en el que se establezcan objetivos y contenidos que le den solidez, coherencia y dinamismo a la relacin de elementos culturales y educativos que lo conforman.

La revisin crtica y la transformacin de las concepciones y prcticas pedaggicas en contextos de diversidad cultural en las escuelas y las aulas llevar a la reflexin en torno a las implicaciones que tiene para el trabajo docente, que los alumnos provengan de ambientes socioculturales y lingsticos diversos, que tienen capacidades y talentos diferentes, sus propios ritmos de aprendizaje, etctera. Por tal razn las prcticas educativas en el aula tienen que estar centradas en aprendizajes marcados por el conocimiento y reconocimiento de la diversidad; es decir, conocer, comprender, respetar, valorar y apreciar la diversidad. Para ello, las formas de relacin que establezca el maestro con sus alumnos y las que sostengan los propios alumnos son parte fundamental en su proceso de formacin. Para desarrollar sus potencialidades y comportamiento a seguir en su vida adulta, el ambiente o clima escolar de aula ha de favorecer la atencin diferenciada y la mayor variedad de formas de aprendizaje. Estas premisas expuestas, se inspiran en la necesidad de implementar una educacin con enfoque intercultural para todos. Reconocer la necesidad de impulsar que la lengua indgena, en contextos plurilinges, se vea como medio de comunicacin, de instruccin y como objeto de estudio, y favorecer el desarrollo de competencias sociocomunicativas orales y escritas, en lengua indgena y en espaol.

Y como en todo este proceso, el trabajo en equipo es de central importancia. El trabajo colegiado entre los maestros y directivos, el diseo de proyectos y trayectos formativos en y desde la escuela con iniciativa y responsabilidad autonmicas, la vinculacin con la comunidad y los padres de familia son fundamentales para el logro de una educacin intercultural de calidad. BIBLIOGRAFA BSICA

MDULO4
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UNIDAD TEMTICA III: EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN EN Y DESDE LA ESCUELA CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGE.

MDULO 6 Evaluacin para la educacin de calidad MDULO 7 Autoevaluacin en y desde la escuela

Estrategias de implementacin Sistematizacin de experiencias pedaggicas con Enfoque Intercultural Bilinge (EIB)

sistematizar y documentar el proceso educativo con enfoque intercultural bilinge mediante la autoevaluacin y el seguimiento en y desde la escuela, que dan a los maestros y futuros docentes, elementos didcticos para el desarrollo del proceso y de retroalimentacin del trabajo realizado, permiten reencauzar o mejorar los programas, proyectos y acciones. En este proceso, se considera pertinente retomar un modelo orientado hacia la autoevaluacin y reflexin en torno a la propia prctica docente.

Perspectiva de anlisis: Conocer algunas orientaciones para planear, evaluar,

Se busca fortalecer la autonoma de cada escuela, y ms an de cada maestro. La idea central pues es que cada escuela o maestro, a travs de ciertos indicadores de apoyo se de cuenta de sus propios logros y dificultades, es decir, autoevalue su propio trabajo y con base en ello, busque alternativas de atencin, bien consigo mismo o entre sus propios colegas del colectivo escolar o de los asesores tcnico pedaggicos. De esa manera se impulsa que los trayectos formativos sean con base en los verdaderos requerimientos de los maestros y escuelas. Esta es pues una de las vas que se busca implementar en la formacin de los futuros profesionales de la edeucacin. BIBLIOGRAFA BSICA MDULO 6 Ipia, Enrique (1997). Condiciones y perfil docente de educacin intercultural bilinge. Revista Iberoamericana de Educacin, Nm. 13, Educacin bilinge intercultural. OEI. Lpez, Luis Enrique (1997). La diversidad tnica y cultural y lingstica latinoamericana y los recursos humanos que la educacin requiere. Revista Iberoamericana de Educacin, Nm. 13 Educacin bilinge intercultural. OEI. Sales, Auxiliadora y Garca, Rafaela (1997). Programas de educacin intercultural. Bilbao, Editorial Descle de Brouwer.

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