Crea tu espacio sin violencia

Metodologa para el trabajo con adolescentes en escuelas secundarias Manual para docentes

Servicios a la Juventud, A.C. Uxmal #144 Casa A, Col. Narvarte CP 03020 Deleg. Benito Jurez, Directora General: Tere Lanzagorta Bonilla Equipo responsable del contenido: Mara Eugenia Robles Olvera Berenice Arroyo Anaya Ruhama Abigail Pedroza Garca Colaboracin: Adriana Zebada. Registro en trmite.

Mxico DF Octubre 2009

Este material se realiz con recursos de la CDHDF y del Programa de Coinversin Social, perteneciente a la Secretara de Desarrollo Social. Empero, la SEDESOL y la CDHDF no necesariamente comparten los puntos de vista expresados por los autores del presente trabajo

Contenido: Pg Introduccin Tema 1. La violencia est entre nosotros Material de Apoyo: El microsistema escolar Tema 2. Esta es tu vida y la nuestra tambin Material de Apoyo: El valor del respeto Tema 3. T decides hasta donde llega la violencia Material de Apoyo: La filosofa de la noviolencia Tema 4. Con tu puedo y con mi quiero, detengamos la violencia! 5 7 10 12 16 17 20 21

Herramientas que acompaan este material: CD con videocpsulas Abriendo los ojos a la violencia CD con Memorama interactivo T decides

Introduccin La violencia es una problemtica generalizada en diferentes mbitos de la vida cotidiana. Lamentablemente ha venido permeando tambin el mbito escolar en donde no slo se reproduce la violencia social, sino que tambin produce expresiones particulares de violencia entre los miembros de la comunidad escolar que es urgente transformar en relaciones ms incluyentes y respetuosas. Seraj entiende la violencia escolar como el maltrato repetido y prolongado que puede producirse como abuso de poder en relaciones asimtricas entre jvenes y entre adultos y jvenes[2] (docentes, directivos, prefectos, orientadores, personal administrativo y estudiantes), alimentadas por la intolerancia, la resolucin violenta de conflictos, las visiones y prcticas discriminatorias dentro y fuera del aula, as como por un modelo disciplinar basado en el control autoritario. El maltrato de las y los adultos hacia los jvenes se relaciona con el fenmeno de la violencia entre jvenes, mejor conocido como bullying o maltrato entre iguales, en sentido de que la violencia adultocntrica provoca una violencia de respuesta por parte de las y los educandos que enfoca sus blancos en las personas adultas, sobre todo aquellas que representan a la autoridad y hacia sus iguales. La violencia escolar se manifiesta de diversas maneras: verbal: insultos, humillaciones, burlas, amenazas; fsica: aislamiento, empujones, golpes, peleas, agresiones con armas; sexual: acoso, hostigamiento, violacin y econmica: robo, dao de instalaciones. El mayor problema radica en que todas estas formas violentas de relacionarse, por cotidianas, suelen verse como algo normal que asumir y aceptar. Indudablemente tambin existe hoy una necesidad social para erradicer estas formas de relacionamiento y una preocupacin de diferentes sectores sociales por contribuir a este fin.

La metodologa Crea tu espacio sin violencia. Servicios a la Juventud, A. C., a travs de la metodologa Crea tu espacio sin violencia, pretende contribuir a la transformacin de la violencia en las escuelas secundarias a travs del desarrollo de competencias y habilidades para fortalecer a los y las docentes de educacin secundaria en la promocin y defensa de los derechos humanos.
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Por que se produce la violencia escolar y cmo prevenirla. Daz- Aguado Mara Jos. Universidad Complutense de Madrid. Revista Iberoamericana de Educacin. No. 37 (2005) Pp. 17-47.

Es decir, es una propuesta dirigida a docentes de secundaria para que ellos puedan trabajar con estudiantes algunas alternativas de transformacin de la violencia escolar con la participacin y compromiso de todas y todos, incluidos los mismos docentes. La metodologa incluye un manual con las fichas temticas que se trabajan con los estudiantes y que tratan sobre los siguientes temas: Tema 1. La violencia est entre nosotros Tema 2. Esta es tu vida y la nuestra tambin Tema 3. T decides hasta donde llega la violencia Tema 4. Con tu puedo y con mi quiero, detengamos la violencia! Se complementa con dos herramientas multimedia que facilitarn la comprensin de la problemtica dirigida a la modificacin de actitudes: un CD con videocpsulas Abriendo los ojos a la violencia y un CD con el Memorama interactivo T decides. Esperamos que sea una herramienta til para los esfuerzos que actualmente se hacen en la atencin de esa realidad.

TEMA 1. LA VIOLENCIA EST ENTRE NOSOTROS! Objetivo:

Las y los participantes reconocern que la violencia no es una manera admisible de relacionarse, identificando las diferentes formas en que se presenta en su escuela, con la finalidad de descubrir que esa realidad puede transformarse.

Introduccin: Tiempo parcial: 5 min. El docente introduce brevemente el proyecto Crea tu espacio sin violencia, explica a los jvenes que el propsito es impulsar un ambiente escolar distinto, sin violencia, donde se respeten los derechos de todos y todas, y la convivencia sea ms positiva, con la participacin de todos El docente presenta el objetivo de esta primer sesin e invita al grupo a participar activamente para poder aprovecharla al mximo. Desarrollo de la sesin. 1. Tcnica de integracin: El naufragio. Tiempo parcial: 15 min. a) El docente indica a los jvenes que coloquen las sillas a los lados del saln y que formen un circulo tomndose de las manos b) El docente cuenta la siguiente historia: estamos navegando en un enorme buque, pero vino una tormenta que est hundiendo el barco. Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada lancha slo pueden entrar (se dice un nmero) personas. c) El grupo tiene entonces que formar crculos en los que est el nmero exacto de personas que se indic pueden entrar en cada lancha. Si tienen ms personas o menos, el docente declara hundida la lancha. d) Inmediatamente el docente vuelve a dar la indicacin cambiando el nmero de personas que puede entrar en cada lancha. As se prosigue por cuatro o cinco ocasiones. 2. Tcnica: Hablemos de la violencia. Tiempo:10 min. a) El docente forma 6 equipos.
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b) Cada equipo contesta dos preguntas: Qu entienden por violencia? Cuntas formas de violencia conocen? c) Se pide a los jvenes que regresen a la plenaria para compartir sus respuestas. d) El docente comenta de manera breve las coincidencias en las respuestas o bien seala algn punto que considere importante que sea necesario acotar. Por ejemplo, si llegara a haber una opinin que considere a la violencia como una forma aceptable de relacionarse. 3. Tcnica: Abriendo los ojos a la violencia en la escuela. Tiempo parcial: 30 min. a) El docente introduce a los jvenes el video Abriendo los ojos a la violencia producido por SERAJ, explicando que uno de los propsitos de esta actividad es hacer una reflexin sobre las historias que se presentan. b) Se proyectan las tres video cpsulas: En onda, Un buen ejemplo y Sueos rotos. c) El docente pide a los jvenes que vuelvan a los equipos. Para el anlisis de las video cpsulas estas se distribuyen entre los equipos. En este caso, dos equipos analizarn la misma cpsula. Las preguntas para la reflexin son: Cmo se sintieron al ver la video cpsula? Qu formas de violencia viven los estudiantes que presentan las historias? Qu consecuencias tienen en cada uno de los estudiantes de las historias? Algunas de estas situaciones se viven en tu escuela? Cules? d) En plenaria cada equipo presenta sus reflexiones. Despus de la presentacin de cada equipo se da tiempo breve para que el grupo aporte. El docente enriquece la reflexin y aporta informacin complementaria. Para este fin se recomienda leer el material de apoyo El microsistema escolar. 4. Tcnica: La violencia se puede transformar. Tiempo parcial: 10 min a) El docente pide a los participantes que regresen a los equipos en los que han estado trabajando. b) Pide a los equipos que trabajen en lo siguiente: Qu formas de violencia en su escuela les gustara transformar?

La respuesta que acuerden entre todos la plasman a travs de una actividad creativa (cartel, cancin, representacin, etc.) e) En plenario los equipos presentan el resultado de su trabajo. f) Para concluir el trabajo el docente retoma las propuestas, con el fin de animar al grupo sobre la posibilidad de transformar la violencia con la participacin de todos Cierre. El docente pregunta a los jvenes, qu aprendieron en esta sesin. Anima al grupo a continuar participando y a buscar juntos alternativas para transformar la violencia en la escuela Material: pantalla o monitor de televisin, caon, computadora, laptop o reproductor de dvd, cd con video cpsulas Abriendo los ojos a la violencia. Recomendaciones para el trabajo en el grupo Es importante que desde el inicio, el docente establezca una relacin de cordialidad y referencia con el grupo de jvenes. Para ello, procure un rol distinto al del maestro (a): no est dando una clase, sino facilitando un trabajo de reflexin en grupo. Sea parte del mismo. La propuesta de que se mantengan los mismos equipos de trabajo tiene como fin optimizar el tiempo de la sesin. El docente debe tener un manejo respetuoso y asertivo de las reacciones del grupo antes las situaciones que se presentan en las video cpsulas, para evitar posibles burlas y agresiones entre los participantes Sea sensible a las emociones y sentimientos que puedan generarse, con el fin de ofrecer un mejor acompaamiento a la dinmica grupal. Lo que est en juego: El entendimiento comn respecto de que la manifestacin de la violencia en el aula, bajo cualquier circunstancia es inadmisible. El saber que la violencia en la escuela puede ser transformada a travs del compromiso individual y grupal con el mejoramiento de las relaciones interpersonales.
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La identificacin de las formas de violencia que se viven en la escuela. Material de apoyo

El microsistema escolar 1 Los estudios realizados en los ltimos aos sobre la violencia escolar (a la que se ha denominado con el trmino ingls bullying, derivado de bull, matn) reflejan que dicha violencia: 1) suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, insultos); 2) tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo; 3) suele estar provocada por un alumno (el matn), apoyado generalmente en un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa, que no puede por s misma salir de esta situacin; 4) y se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. Los estudios realizados sobre el bullying en la escuela reflejan que ste se produce con una frecuencia bastante superior a lo que cabra temer. Parece que a lo largo de su vida escolar todos los alumnos podran verse daados por este problema, como observadores pasivos, vctimas o agresores. Y es que como sucede con las otras formas de violencia, la intimidacin y victimizacin que se produce en la escuela puede daar a todas las personas que con ella conviven: 1) En la vctima produce miedo y rechazo al contexto en el que se sufre la violencia, prdida de confianza en uno mismo y en los dems, as como diversas dificultades que pueden derivarse de estos problemas (disminucin del rendimiento, baja autoestima...). 2) En el agresor aumentan los problemas que le llevaron a abusar de su fuerza: disminuye su capacidad de comprensin moral as como su capacidad para la empata, el principal motor de la competencia socio-emocional, y refuerza un estilo violento de interaccin que representa un grave problema para su propio desarrollo, obstaculizando el establecimiento de relaciones positivas con el entorno que le rodea. 3) En las personas que no participan directamente de la violencia pero que conviven con ella sin hacer nada para evitarla puede producir, aunque en menor grado, problemas parecidos a los que se dan en la vctima o en el agresor (miedo a poder ser vctima de una agresin similar, reduccin de la empata...); y contribuyen a que aumente la falta de sensibilidad, la apata y la insolidaridad respecto a los problemas de los dems, caractersticas que aumentan el riesgo de que sean en el futuro protagonistas directos de la violencia. 4) En el contexto institucional en el que se produce, la violencia reduce la calidad de la vida
Daz- Aguado Mara Jos, El curriculum de la noviolencia, en: Convivencia escolar y prevencin de la violencia, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Espaa.Versin HTML.
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de las personas, dificulta el logro de la mayora de sus objetivos (aprendizaje, calidad del trabajo...) y hace que aumenten los problemas y tensiones que la provocaron, activando una escalada de graves consecuencias. Para prevenir o detener la violencia que a veces se produce en la escuela es preciso: a) Adoptar un estilo no violento para expresar las tensiones y resolver los conflictos que puedan surgir. b) Desarrollar una cultura de la no violencia, rechazando explcitamente cualquier comportamiento que provoque la intimidacin y la victimizacin. c) Romper la "conspiracin del silencio" que suele establecerse en torno a la violencia, en la que tanto las vctimas como los observadores pasivos parecen aliarse con los agresores al no denunciar situaciones de naturaleza destructiva, que si no se interrumpen activamente desde un principio tienden a ser cada vez ms graves. Apenas se han realizado investigaciones sobre qu condiciones incrementan el riesgo de que surja la violencia en las relaciones que se establecen entre profesores y alumnos, pero los escasos estudios existentes sugieren la posibilidad de extrapolar la mayora de los resultados obtenidos, en este sentido, en contextos familiares; segn los cuales, el riesgo de violencia se incrementara, por ejemplo, con: la falta de habilidades sociales (de comunicacin y de resolucin de conflictos), el estrs y la justificacin de la violencia. La violencia escolar, manifiesta en los ambientes de las escuelas pblicas donde se desarrolla la experiencia del Crea tu Espacio se presenta de diversas maneras: Verbal: insultos, humillaciones, burlas, amenazas, Fsica: aislamiento, empujones, golpes, peleas, agresiones con armas Sexual: acoso, hostigamiento, violacin Econmica: robo, dao de instalaciones

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TEMA 2. ESTA ES TU VIDA Y LA NUESTRA TAMBIN Objetivo: Las y los participantes identificarn el respeto como la base de la prevencin de la violencia a travs de la autovaloracin y el establecimiento de lmites para lograr la construccin de relaciones libres de violencia. Introduccin. Tiempo parcial: 5 min. El docente da la bienvenida a los jvenes. Pide a un voluntario que haga un resumen de lo visto el tema anterior. Explica el objetivo de la sesin. Desarrollo de la sesin. 1. Tcnica: Hablemos del respeto Tiempo parcial: 15 min. a) El docente explica a los jvenes que antes de comenzar a hablar sobre la importancia del respeto, es necesario tener un entendimiento comn sobre el mismo. b) El docente coloca dos columnas en el pizarrn, la primera con el ttulo Respetar es, la segunda con el ttulo No respetar es. Respetar es No respetar es

c) En plenario pide a los jvenes que opinen sobre lo que significa respetar y anota las respuestas de los jvenes en la columna correspondiente. d) Se repite el ejercicio preguntando qu significa no respetar. e) El docente abre el dilogo con los jvenes preguntando qu opinan de las respuestas del ejercicio?, qu opinan sobre el respeto?, Es importante el respeto en las relaciones humanas? El docente puede enriquecer la reflexin consultando el material del apoyo El valor del respeto. 2. Tcnica: Me valoro, me respeto. Tiempo parcial: 20 min.

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a) Para introducir esta dinmica, el docente comenta que todas las personas tienen sus luces y sombras. Las luces pueden entenderse como aquellas caractersticas y valores que cada persona tiene y lo hacen ser mejor persona. Las sombras se refieren a aquellas caractersticas que dificultan su desarrollo personal. b) Reparte dos hojas a cada participante. Y pide que en la primera anoten, con lletra grande 3 caractersticas o valores que consideran sus luces. En la segunda, 3 caractersticas que consideran sus sombras. c) El docente pide a los jvenes que se peguen la hoja de las luces en el pecho y la hoja de las sombras en la espalda. Cuando los participantes estn listos, el docente pide que caminen en silencio y tranquilamente por el saln leyendo con respeto las hojas de otros. d) En plenario el docente invita a los jvenes a reflexionar sobre esta actividad. 1. Cmo se sintieron al identificar y reconocer sus luces y sus sombras? 2. Qu les cost ms trabajo escribir, sus luces o sus sombras? Por qu? 3. Con qu tenan que ver ms las luces y las sombras con aspectos fsicos o con su forma de ser? e) El docente encamina la reflexin final a la importancia de reconocer el valor de cada persona como un primer paso para lograr el respeto a uno mismo. Este reconocimiento permitir establecer relaciones de respeto mutuo 4. Tcnica: Un compromiso comn con el respeto Tiempo parcial: 10 min. a) El docente explica a los participantes la relacin que hay entre el respeto a uno mismo y a los dems y las relaciones libres de violencia. b) En plenario se da la palabra a algunos para que contesten la pregunta cmo nos relacionamos con respeto? c) A partir de estas respuestas el docente explica, que las buenas relaciones se fundamentan en algunas reglas. Las reglas no siempre son limitantes o prohibiciones, sino apoyos para lograr relaciones justas, de respeto y equitativas. d) El docente les anima a pensar reglas en positivo para definir el reglamento del grupo en este taller. Si los participantes las plantean en negativo, se procura hacer un replanteamiento de las mismas en afirmativo. El propsito de este replanteamiento es la construccin de nuevas perspectivas sobre las relaciones interpersonales, que no parten de la prohibicin o la negacin, sino de la afirmacin de las capacidades que todos poseemos para lograr una convivencia armnica, a continuacin, un ejemplo para este ejercicio: Si los alumnos dicen: Usted replantea: No hablar cuando alguien est diciendo Poner atencin y respetar al que est
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algo No jugar en la clase No decir groseras

hablando Participar en las actividades de la clase Usar palabras adecuadas y respetuosas

Se debe procurar que las reglas que los jvenes sugieran incluyan pautas para la no discriminacin, que promuevan el respeto y apunten a la prevencin del maltrato y la violencia ya sea verbal, fsica, de gnero, etc. Consulte el material de apoyo, Gua para la Buena Convivencia en el Aula, que contiene algunas ideas para comenzar a propiciar un ambiente noviolento dentro del aula. e) El docente anima a los jvenes a ser congruentes con las reglas que pusieron. La congruencia es la puesta en prctica de lo que se piensa y se dice. Recuerda a los participantes que el ejemplo dice ms que las palabras.

Recomendaciones para el trabajo con el grupo. Recuerde comenzar el trabajo con un encuadre adecuado, comience sentando las bases de un clima de respeto recordando el compromiso que todos hicieron con las reglas de convivencia. Cuando los grupos estn trabajando aparte, haga presencia en cada uno de ellos nicamente para resolver dudas, animar la participacin, escuchar las reflexiones y promover el respeto entre los compaeros. Si nota que su presencia incomoda a los grupos cuando estn hablando, en lugar de apartarse, mustrese interesado (a) en lo que estn diciendo, con el fin de establecer una relacin ms cercana con los jvenes, mustreles que puede escucharlos con respeto e interesarse en sus reflexiones. No permita las agresiones en forma de burla o broma a ningn joven o seorita participante, recuerde que no hay respuestas mejores que otras, sino opiniones diversas sobre un mismo tema.

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Lo que est en juego. El reconocimiento del derecho a ser respetado por el simple hecho de ser persona como estrategia de prevencin de la violencia. El reconocimiento del derecho de otras personas a ser respetadas aunque piensen diferente, con el mismo propsito, El conocimiento del otro a travs de escucharle, an si se est o no de acuerdo con l o ella.

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Material de apoyo: El valor del respeto2. El respeto es un valor y un derecho de todas las personas que nos permite aceptar al otro tal como es y no como queremos que sea. Para que una persona pueda ejercer el uso de un derecho, es necesario que se de cuenta que su derecho llega hasta donde inicia el derecho de las otras personas; dentro de una sociedad debe existir el respeto, ya que es un fundamento importante de la convivencia solidaria. Al vivir el respeto nos damos cuenta que nuestros actos tienen consecuencias positivas y negativas para nosotras mismas y para las dems personas que nos rodean. Existe un principio tico universal que se conoce como un imperativo categrico: trata a las dems personas como te gustara que te traten, de ah que sea necesario fomentar el conocimiento y el aprecio hacia s mismos y hacia otras personas, porque si yo me maltrato y me desprecio lo ms seguro es que tambin maltrate y desprecie a los dems, por el contrario, si me aprecio, es decir, si me valoro, me cuido y respeto y, por ende, puedo respetar y cuidar a las dems personas. El respeto es fundamental para erradicar la violencia y hacer posible la paz en una sociedad, la sociedad se compone por personas que se relacionan constantemente y el respeto entre las personas incluye el respeto hacia las cosas, las instituciones, los lugares pblicos y la naturaleza; tambin implica el respeto a las ideas y creencias propias y ajenas. El respeto es un valor necesario para que las personas satisfagan sus propias necesidades, as que si respetas los derechos de las otras personas cada quien se concretar en satisfacer sus necesidades personales, familiares, escolares y comunitarias; el respeto va ms all de no causar molestias a los dems, implica colaborar para que todos y todas satisfagan sus necesidades sin perjudicar a otras personas. Este valor tiene que ver casi con todos los valores pues es una premisa necesaria para establecer cualquier tipo de relacin con las dems personas.

http://www.iea.gob.mx/institucional07/pdf/losvalroesprioritariosparaunaescueladediez

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TEMA3. T DECIDES HASTA DNDE LLEGA LA VIOLENCIA! Objetivo: Las y los participantes analizarn algunas alternativas para responder de manera noviolenta a las situaciones que se presentan de manera cotidiana en su escuela con la finalidad de que puedan tomar decisiones ms asertivas en sus relaciones. Introduccin. Tiempo parcial: 5 min. El docente da la bienvenida a los jvenes. Pide a un voluntario que hagan un resumen de lo visto el tema anterior. El docente explica el objetivo de la sesin. Desarrollo de la sesin. 1. Tcnica: Jugando aprendemos a convivir sin violencia Tiempo parcial: 90 min. a) El docente organiza 5 equipos de trabajo con los jvenes; una manera e hacerlo puede ser pidiendo a los participantes que se numeren del 1 al 5. b) El docente introduce la actividad explicando que el objetivo de la actividad es revisar las formas en que respondemos a situaciones que vivimos de maneta cotidiana y descubrir formas ms asertivas de convivencia en la escuela. c) El docente presenta el juego interactivo: T decides y explica las reglas (ver las instrucciones en el juego) d) El docente hace un sorteo al azar para definir los turnos de participacin de los equipos. e) Se juega el memorama interactivo T decides f) Al concluir el juego, el docente invita al grupo a compartir en plenario sus opiniones. Para facilitar el dilogo puede plantear las siguientes preguntas: qu les pareci el juego? qu piensan de las opciones que el juego plantea? cules son los principales obstculos que podramos encontrar para iniciar un cambio en nuestra escuela? cules seran las principales ayudas? g) El docente complementa y enriquece la reflexin del grupo planteando de manera seria y contundente que la violencia no es normal. Cuando el ambiente en el que una persona se desarrolla es violento, se produce una habituacin a l y la persona ya no logra reconocer lo normal de lo anormal y la violencia ser cada vez mayor. Ese es el mayor riesgo de continuar sin detener las formas de violencia en nuestro ambiente. Para ello es necesario que revise previamente y con detenimiento el material de apoyo: La filosofa de la noviolencia y prepare un esquema con las ideas principales para compartir al grupo.

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2. Tcnica: Dando el primer paso Tiempo parcial: 60 min. a) En plenaria el docente retoma con el grupo algunas de las reflexiones que hicieron despus del juego: A veces nos parece difcil intentar cambiar, queremos que los dems cambien primero para cambiar tambin nosotros. No queremos ser nosotros los primeros. Nos da miedo ser diferentes por temor a que se burlen. Pero no podemos exigir a los dems. Slo podemos ser responsables de nuestros propios actos. b) El docente pide que el grupo se mantenga un momento en silencio. Pide que en una hoja de su cuaderno copien el siguiente cuadro y respondan en la columna de enmedio, cuntas veces lo han repetido esa conducta durante esta semana: Nm. de veces en esta semana

Soy violento o violenta, cuando yo Insulto a alguien de mis compaeros o maestros dicindole tonto, imbcil, idiota, loser, tarado, etc. Golpeo a alguien (desde un empujn, zape, patada, puetazo, etc) Dejo de poner atencin intencionalmente mientras alguien se diriga a m Digo a alguien un apodo que hace burla de algo de su persona (gordo, cuatro ojos, indio, joto, etc Me burlo de alguien que se equivoc, que se tropez, etc Quito a alguien algo que le pertenece Otras (anotar cules)

Yo decido

c) El docente anima al grupo a dar el primer paso, a iniciar un cambio. Esto depende en primer lugar de cada una o uno: De manera personal cada quien decide una o varias de estas situaciones en qu est dispuesto a dejar de actuar con violencia durante una semana. En la ltima columna, en el espacio correspondiente escribe la frase Yo decido d) En plenaria pide a los jvenes que formen un crculo y se tomen de las manos. El docente anima a los jvenes a aceptar un acuerdo para que unos a otros se apoyen mutuamente durante la semana para cumplir su decisin de buscar convivir sin violencia tanto dentro como fuera del aula y la escuela. e) Si el grupo acepta, de manera gil y en un ambiente de respeto cada uno dir slo una de las cosas que est dispuesto a dejar de hacer. Conviene que el maestro se incluya en la actividad.

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3. Cierre. Tiempo parcial: 10 min Para concluir la actividad, el papel del docente es muy importante para transmitir conviccin y entusiasmo para cumplir las decisiones personales. Mientras el grupo se mantiene en crculo, el docente escribir con letras muy grandes en el pizarrn la frase: Frente a la violencia, Regresa al crculo y pide que piensen una o dos ideas positivas que sirvan para completar la frase: Por ejemplo: Frente a la violenciano estamos solos. La que sea mejor acogida por el grupo se coloca en el pizarrn completando la frase y puede repetirla juntos en voz alta. Tambin puede proponer que los jvenes que quieran hacerlo libremente pasen a poner su firma bajo la frase. Recomendaciones para el trabajo con el grupo. Recuerde que el Memorama no est diseado para ser vivido a modo de competencia, por lo que se debe procurar fomentar la participacin de todos y el respeto, la tolerancia a la frustracin y sobre todo, no permitir las expresiones de burla o rivalidad. Recuerde hacer una referencia a las reglas propias del juego en los momentos que sea necesario. Comparta con los jvenes sus propias opiniones sobre cmo poder reaccionar a la violencia sin rehuirla. Valore las opiniones de los jvenes y reconozca las buenas ideas en voz alta, agradezca tambin las expresiones de duda o temor. Recuerde que relacionarse sin violencia es una alternativa de vida que se construye en medio de un contexto a veces hostil. Si se da la oportunidad, comparta sus propios temores con el grupo cuando se ha encontrado frente a una situacin de violencia, y cmo a la distancia, piensa que pudo haber actuado. O bien, sus propias ideas sobre cmo poder actuar sin violencia frente a la violencia. Lo que est en juego El aprendizaje o el conocimiento sobre alternativas noviolentas para enfrentarse a una situacin de violencia desbordada. La interaccin sin violencia en un contexto de juego que puede volverse competitivo. La toma de decisiones por parte de los jvenes sobre las alternativas noviolentas frente a la violencia desbordada. El dilogo entre la propuesta de la noviolencia con la realidad del contexto en el que viven los jvenes. Es decir, al conocer las alternativas noviolentas para relacionarse y hacer frente a la violencia, se hace un contraste entre una realidad violenta y una alternativa desde donde construir otra realidad.

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Material de apoyo La filosofa de la noviolencia. Fue Gandhi quien nos proporcion el trmino de noviolencia. A comienzos de los aos 20 del siglo pasado tradujo la palabra en Snscrito ahimsa por la palabra en Ingls nonviolence. Este trmino est compuesto por el prefijo privativo a y del sustantivo himsa que significa el deseo de violencia que existe en cualquier ser humano. Debemos tomar conciencia de este deseo de violencia que se encuentra en nosotros y que contradice nuestra vocacin hacia la humanidad. Nos corresponde, entonces, dominarlo, amaestrarlo, no rechazarlo. Ser necesario transformarlo, transmutarlo, convertirlo para que su propia energa deje de ser destructiva y se vuelva constructiva A continuacin presentamos 10 principios de esta filosofa: 1. La noviolencia ve el conflicto como una situacin inherente a la naturaleza humana, y reconoce sus funciones positivas y constructivas: el conflicto puede ser un medio para construir una relacin de justicia y de respeto mutuo, de confianza recproca y an de benevolencia recproca. 2. La noviolencia distingue la agresividad de la violencia porque la primera es la expresin de un deseo justo: que el otro reconozca mis derechos, mientras que la segunda es la apelacin al abuso de poder para conseguir el dominio de la situacin. 3. La agresividad puede canalizarse en una lucha reivindicativa de los derechos de una persona o grupo que no implica ni el odio ni la violencia. Quien no lucha por el reconocimiento y respeto de sus derechos se vuelve una vctima de la violencia. 4. Toda violencia presenta dos caras: por un lado existe una parte irreductible de injusticia con respecto a quien la soporta y esta injusticia es en s misma injustificable, y por el otro, la violencia constituye la violacin de la humanidad de quien la ejerce. Por ello es injustificable e inaceptable. 5. La noviolencia no niega la violencia. Decir no a la violencia optando por la noviolencia es decir no a todas las justificaciones y a todas las legitimaciones que hacen de la violencia un derecho del hombre. 6. La noviolencia no es pasiva ni contemplativa, se define en la prctica cotidiana, en la toma de decisiones que busquen caminos alternativos, libres de violencia, mediante los cules relacionarse y transformar el conflicto en oportunidad de crecimiento mutuo. 7. La noviolencia cree en el respeto como base de la prevencin de la violencia, y va un poco ms all: no basta con respetar a cada persona desde el punto de vista jurdico, hay que aprender a reconocer la propia esencia en la persona del otro como principio de reciprocidad y justicia. 8. La noviolencia trabaja con el presente. No coloca su esperanza en el futuro o en el obrar de nuevas generaciones. Reconoce que decir no a la violencia transforma la realidad y sienta las bases para el replanteamiento de los valores culturales de cada sociedad en cada contexto. 9. La noviolencia se transmite con el ejemplo. 10. La noviolencia coloca en igualdad de condicin a hombres, mujeres, nios y ancianos. El ser humano es valioso y digno de ser respetado y tratado sin violencia, lo cual incluye tambin al agresor. 20

TEMA 4. CON TU PUEDO Y CON MI QUIERO DETENGAMOS LA VIOLENCIA! Objetivo: Las y los jvenes elaborarn una propuesta de accin en la escuela poniendo en prctica los conocimientos adquiridos con el fin de hacer conciencia en la comunidad escolar sobre las necesidad de transformar las expresiones cotidianas de violencia en formas de relacin respetuosas de los derechos de todas y todos. Introduccin. Tiempo: 10 min. El docente da la bienvenida a los jvenes. Pide a un voluntario que haga un resumen de lo visto el tema anterior y si es necesario complementa la informacin. Explica el objetivo de la sesin comentando con los participantes para asegurarse que a todos les queda claro lo que se pretende. Tiempo: 2 sesiones de planeacin y organizacin 1. El docente introduce retomando lo logrado por el grupo al da de hoy. El grupo ha descubierto cosas nuevas y ha tomado un compromiso personal para modificar algunas conductas. Para que el primer paso que se ha dado a nivel personal tenga eco y pueda lograr un beneficio mayor a la comunidad escolar, se requiere necesariamente influir en otros para sumar esfuerzos. Una forma es hacer conciencia en la comunidad escolar sobre la problemtica. 2. Propone al grupo planear algunas acciones que de manera creativa permitan llevar el mensaje y hacer conciencia entre el resto de la comunidad escolar. 3. El docente sugiere algunas ideas como por ejemplo: una campaa de una semana para jugar el memorama interactivo en algunos salones durante la clase de educacin cvica u otra afn; un cine club para presentar las video cpsulas; un concurso de poesa sobre el tema, etc. Abre al grupo la invitacin para que propongan otras ideas. 4. Entre las propuestas el grupo elige mximo dos de ellas para ser realizadas que cumplan con los siguientes criterios: Sean creativas y puedan tener un mejor impacto. Sea viable realizarlas por lo que puede implicar en tiempo, costo, etc. Puedan participar todos los miembros de este grupo en su organizacin y realizacin. 5. Una vez elegidas las acciones a realizar el docente facilita que se organicen los equipos de trabajo. Deber haber un equipo para cada accin. 6. Cada equipo deber planear, organizar y realizar la accin correspondiente. El docente pide a los equipos seguir los siguientes pasos para elaborar su plan de 21

Desarrollo.

trabajo: Paso 1. Ponindonos de acuerdo en la idea a realizar. Ayudar a que los jvenes especifiquen lo ms posible la idea de la accin a realizar ya que es comn que cada uno tenga en mente una propuesta con detalles diferentes de lo que los otros imaginan. El acuerdo de lo que se va a hacer ser importante para evitar malos entendidos y conflictos por diferencias de opinin cuando ya estn trabajando. Cada equipo responder las siguientes preguntas: Qu queremos hacer? Para qu? Paso 2. Organizando las tareas que se requieren y quin las realizar. Para la realizacin de la accin, ser importante organizarse en sub equipos para llevar a cabo las tareas que permitan repartir el trabajo entre todos y que el proceso sea ms eficiente. Como ejemplo mencionamos algunas posibles tareas a cubrir que sern realizadas por un sub equipo encargado: Ejemplo: Equipo de gestin para realizar la accin. Gestionar ante las autoridades escolares correspondientes el permiso para realizar la accin. Gestionar ante las autoridades escolares el espacio de la escuela en el que se har la actividad. Gestionar con las autoridades escolares la fecha y forma en que se realizar la difusin. Equipo de difusin de la actividad Definir cmo se har la difusin: aviso en la ceremonia de los lunes, carteles, volantes, etc. Armar el contenido de difusin de la actividad entre los miembros de la escuela. Elaborar los carteles o volantes de difusin con los datos importantes nombre del evento, fecha, hora y lugar, etc. Pegar estos en lugares estratgicos o pasar a los grupos a invitar a los estudiantes. Paso 3. Planeando la accin. Cada sub equipo responde en el siguiente cuadro lo que le corresponde Equipo Equipo de gestin para Responsables Tareas Materiales Tiempos

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realizar la accin Equipo de difusin

Equipo de

Equipo de

Equipo de Equipo de 7. El docente pide a los jvenes volver a plenaria y compartir sus propuestas. 8. Se toman los acuerdos necesarios para llevar a cabo las propuestas de los participantes. Recomendaciones para el trabajo con el grupo. El papel del docente tiene el propsito de acompaar a los estudiantes con su apoyo y orientacin sin imponerles sus propias ideas. Los adultos frecuentemente confundimos la participacin juvenil y creemos que sta consiste en proponerles algo que hacer. Se requiere un sincero acto de confianza en los jvenes. Nos sorprender de lo que son capaces. Pero, esto no significa desentendernos de ellos, sino ir acompaando su proceso para favorecer que logren realizarla, de lo contrario resultar frustrante y aprendern que en realidad no es posible participar en su espacio escolar. Para que logren definir, planear y preparar su actividad, el docente: Estimula a los participantes a que lleven a cabo sus tareas. Busca y acerca a los estudiantes informacin sustancial que oriente las acciones a realizar. Ayuda a clarificar al mximo el objetivo de cada paso. Motiva a los estudiantes a compartir sus ideas, sus percepciones, sus ejemplos y sus habilidades para organizar diligencias que les permita alcanzar sus metas u objetivos. Dirige las discusiones sin imponer ideas, procurando resaltar los puntos de acuerdo y las discrepancias. Apunta todo lo que puede servir para aclarar los pensamientos. 23

Anima a las y los estudiantes a dejar sus ideas por escrito, Un punto esencial es el cronograma de fechas en que debern cumplirse las actividades, sin l no podrn dar el seguimiento oportuno. Apoya y estimula la participacin de los ms callados y de los que menos participan. Promueve la participacin activa en la planeacin, realizacin, revisin de su trabajo, as como en la forma de compartirlo con los dems. Lo que est en juego. La proyeccin de una realidad distinta, donde las relaciones puedan vivirse bajo el compromiso de practicar la noviolencia. La apropiacin del compromiso con la noviolencia mediante la difusin de su propuesta de concientizacin.

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