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REPERES, mode demploi

On peut enseigner et apprendre les droits de lhomme de mille manires diffrentes. Votre approche du sujet va dpendre de divers facteurs: le fait doprer dans un cadre formel ou non-formel, la situation politique, conomique et sociale de votre pays, lge des apprenants et leur motivation particulire pour lapprentissage des droits de lhomme. Lapproche dpendra galement, sans conteste, de votre propre exprience du sujet, de votre manire personnelle daborder les groupescibles et de vos relations avec eux et, enfin, de votre style pdagogique personnel. Dans le cadre de cet intrt port aux droits de lhomme, vous pouvez tre un travailleur de jeunesse, un formateur, un enseignant pour adultes, un animateur datelier, un membre dun groupe confessionnel ou, tout simplement, un jeune homme ou une jeune fille. Mais, quels que soient votre identit et votre cadre de travail, nous pensons que vous pourrez trouver des lments utiles dans le prsent manuel. Et nous navons aucun a priori quant votre capacit denseigner ou de former, ou encore quant la connaissance pralable que vous pouvez avoir des droits de lhomme. Dans cette partie du manuel, nous nous efforons dexpliquer ce que nous entendons par participation et par apprentissage coopratif ou exprientiel, et les raisons pour lesquelles nous avons choisi ce type dapproches pdagogiques. Nous indiquons galement comment avoir recours aux activits proposes dans un cadre formel ou informel, et tentons de rpondre aussi aux questions les plus couramment poses dans ce domaine. Dans la section intitule Conseils aux utilisateurs du manuel, en page 52, nous commentons dans le dtail la prsentation des activits proposes et faisons galement des suggestions quant au choix de telle ou telle activit. On trouvera aussi des observations sur les dbats et le travail en groupe, ainsi que sur lactivit danimation (y compris les analyses finales et lvaluation). REPRES doit tre considr comme un instrument trs souple. La dfense des droits de lhomme est un processus permanent et cratif dont vous-mme, en tant quutilisateur du manuel, faites partie intgrante. Nous esprons que vous saurez utiliser et dvelopper les ides que nous proposons, les adapter vos propres besoins et ceux des jeunes auprs desquels vous travaillez. Nous formons galement lespoir que vous saurez analyser ce que vous aurez appris et nous renvoyer des informations sur vos propres expriences, afin que nous puissions les intgrer la prochaine dition du manuel. A cet gard, vous trouverez un formulaire dvaluation en page 454, sur lequel noter vos commentaires.

Ce nest pas tant le contenu que la forme qui importe. Cest la forme qui permet dobtenir des rsultats.

Comment aborder ce manuel


Nous vous recommandons tout particulirement de commencer par survoler lensemble de louvrage pour en avoir une vision gnrale. Il ny a pas de point de dpart oblig. Lide est de vous laisser la libert de choisir directement les aspects qui vous concernent le plus. Le Chapitre 2 vous propose plus de 48 activits, diffrents niveaux, pour approcher divers thmes gnraux et les droits de lhomme. Ce sont l des instruments que vous pourrez utiliser dans votre travail auprs des jeunes. Le Chapitre 5 vous propose du matriel dinformation: contexte gnral des questions majeures, diverses dfinitions des droits de lhomme et information sur lvolution de ce concept. Vous trouverez galement en annexe des rsums des principales dclarations et conventions relatives aux droits de lhomme, des rfrences et une liste dinstruments complmentaires.

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Lducation aux droits de lhomme et Repres

Tout cela devrait vous permettre dentreprendre votre travail dducation des jeunes aux droits de lhomme. Il importe de se rappeler quil ne sagit pas dtre, ds le dpart, un expert des droits de lhomme; il vous suffira davoir un vritable intrt pour cette question. Il ne sagit pas non plus dtre un enseignant ou un formateur qualifi. Lessentiel est dtre mme de comprendre lapproche pdagogique que nous vous proposons afin de tirer le meilleur parti des activits suggres.

Les approches pdagogiques


Avant daborder les activits proposes, il importe de bien comprendre nos choix pdagogiques. Lducation aux droits de lhomme est une ducation au changement sur le double plan personnel et social. Il sagit de dvelopper la capacit des jeunes devenir des citoyens actifs, en mesure de participer au travail collectif de promotion et de sauvegarde des droits de lhomme. Notre optique gnrale est de dvelopper les connaissances, les comptences, les valeurs et les points de vue. Dans le cadre de ce processus, nous partons de ce que chacun sait au dpart, des points de vue et expriences reus et, sur cette base, nous conduisons les apprenants rechercher et dcouvrir ensemble de nouvelles ides et expriences; nous encourageons la participation des jeunes, afin quils contribuent aux dbats et que chacun apprenne le maximum de choses au contact des autres; nous encourageons les apprenants traduire leur savoir acquis en actes simples mais efficaces, pouvant reflter leur rejet de linjustice, des ingalits et des violations des droits de lhomme. Nous exposons en page 21 les connaissances, comptences et comportements qui caractrisent lindividu clair en matire de droits de lhomme. Les comptences en question et notamment les capacits et les valeurs lies la communication, lanalyse critique, la dfense dune cause, la tolrance et au respect ne peuvent pas vritablement tre transmises par lenseignement; elles doivent tre acquises par une exprience personnelle et directe. Cest la raison pour laquelle les activits proposes dans le prsent ouvrage reposent sur les principes de coopration, de participation et dapprentissage exprientiel. Nous souhaitons encourager les jeunes penser, ressentir et agir en dautres termes, engager leur esprit, leur cur et leurs corps. Il faut possder un savoir thorique sur les droits de lhomme, certes, mais cela ne suffit pas. Les jeunes doivent comprendre de manire beaucoup plus profonde le lien entre les droits de lhomme et les besoins des individus, ainsi que les raisons pour lesquelles il faut absolument protger ces droits. Pour prendre un exemple, les jeunes nayant jamais fait lexprience directe de la discrimination raciale peuvent estimer que ce problme ne les concerne pas. Mais, sur le plan global de la dfense des droits de lhomme, ce type de position nest pas acceptable; partout dans le monde, chacun a une responsabilit en matire de protection des droits dautrui. Quil sagisse de droit la vie ou de libert dexpression, lessentiel des droits de lhomme consiste dans les valeurs de la dmocratie, dans le respect et la tolrance. Ce sont l des capacits et des comportements que lon ne peut acqurir ou adopter concrtement que dans un environnement et dans le cadre dun processus qui dfend ces valeurs. Cela mrite dtre soulign.

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Lapprentissage coopratif
La coopration consiste travailler ensemble la ralisation dobjectifs communs. Dans le cadre du processus dapprentissage coopratif, un certain nombre de personnes poursuivent ensemble des buts, afin dobtenir des avantages non seulement pour elles-mmes, mais aussi pour lensemble du groupe. Cette forme dapprentissage donne de meilleurs rsultats et assure une meilleure productivit, des relations plus sincres, plus rciproques et plus engages. Elle conduit galement un meilleur tat psychologique de tous, de meilleures comptences sur le plan social et une plus grande estime de soi. Cest tout le contraire dun apprentissage fond sur la concurrence. La concurrence ne favorise que les intrts personnels, le mpris des autres et une certaine arrogance des vainqueurs - lesquels ont lutt contre les autres afin datteindre un objectif accessible un seul ou un nombre dindividus trs limit; de leur ct, les perdants sont souvent dmotivs et nont plus de respect deux-mmes. Les composantes primordiales de la coopration sont une interdpendance positive, des interactions en face face, la responsabilit de chaque individu et du groupe et la capacit avoir des relations interpersonnelles. La manire la plus efficace de promouvoir lapprentissage coopratif consiste dans un travail en groupe organis.

La participation
Pour un jeune, participer lducation aux droits de lhomme, cest tre en mesure de dcider ce quil va apprendre dans ce domaine, et de quelle manire. Par la participation, les jeunes acquirent divers types de comptences, notamment la capacit prendre part la prise de dcisions, lcoute, lempathie et le respect pour les autres, ou encore le fait dassumer la responsabilit de ses dcisions et de ses actes. Dans lidal, lenseignant ou le formateur joue un rle danimateur; autrement dit, il doit aider ou faciliter la participation des jeunes lapprentissage. Dans le cadre scolaire, il peut y avoir des contraintes dhoraires et de programme qui vont conditionner la ralisation plus ou moins complte de cet idal de participation. Ds lors, les activits proposes devront tre adaptes en consquence. Les activits proposes par le prsent manuel exigent la participation. Il faudra tre dynamique et engag; on ne pourra se contenter dobserver et de rester passif. A cet gard, notre mthodologie doit beaucoup aux travaux dAugusto Boal et dautres pionniers en matire de sensibilisation dans des contextes non formels. La mission essentielle peut-tre la seule et unique mission de lducation aux droits de lhomme est de crer des espaces de participation pour les jeunes, leur permettant dinfluer sur la nature et le rsultat des activits. Par dfinition, lducation aux droits de lhomme ne peut tre impose. Il revient vritablement chaque animateur, ducateur, enseignant, formateur ou directeur de groupe de trouver le moment opportun pour ouvrir ces espaces et crer les possibilits de participation.

Lapprentissage exprientiel
De mme que, par exemple, lducation au dveloppement, la paix ou la citoyennet, lducation aux droits de lhomme a recours un apprentissage exprientiel fond sur un cycle de cinq phases:

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Phase 1: Lexprience (lactivit, le fait dagir)

Phase 5: Lapplication (lexploitation concrte de ce que lon a appris, la modification des anciens comportements)

Phase 2: Le compte rendu (le partage des ractions et dobservations sur ce qui sest produit)

Phase 4: La gnralisation (lanalyse des schmas et du lien entre ce que lon a appris et le monde rel)

Phase 3: La rflexion (lanalyse des schmas et des dynamiques, afin dclairer lexprience)

La phase 5 consiste, pour les apprenants, sengager dans des actions concrtes, susceptibles de rpondre au problme pos au dpart. A ce stade, il est essentiel que chacun ait vritablement la possibilit de simpliquer de manire concrte. Il sagit l non seulement de laboutissement logique du processus dapprentissage, mais aussi dun moyen sr de renforcer les nouvelles connaissances, comptences et visions qui fonderont la suite des oprations.

Les activits au service de lapprentissage exprientiel


Si vous avez recours aux activits proposes dans le prsent ouvrage, il faut absolument garder lesprit le cycle dapprentissage dcrit ci-dessus. Ces activits exigent la participation et lengagement des apprenants, de sorte que ces derniers puissent senrichir non seulement au niveau intellectuel, mais aussi au niveau affectif et physique. Dans ce contexte, on parle parfois de jeux, car il sagit dactivits divertissantes, qui suscitent un certain enthousiasme chez les participants. Il faut se rappeler, toutefois, que ces activits ou jeux ne sont pas simplement un amusement: ce sont aussi et surtout un moyen significatif datteindre certains objectifs ducatifs. On ne doit pas se contenter deffectuer une activit (phase 1 du cycle dapprentissage). Il faut lassortir dun processus de compte rendu et dvaluation permettant chacun de rflchir ce qui sest produit (phase 2), puis valuer vritablement lexprience (phases 3 et 4), avant de dcider de la suite des oprations (phase 5). Et lon parvient ainsi la premire phase du cycle suivant toujours dans le cadre de ce mme processus dapprentissage. Dans le cadre scolaire, les activits en question peuvent contribuer dcloisonner les diffrentes disciplines (souvent isoles de manire artificielle), et permettre de dvelopper des liens entre telle ou telle discipline et tel ou tel domaine dintrt de manire avoir une vision plus globale du sujet en question. Dans un contexte ducatif non-formel, ces activits permettent de dvelopper lintrt pour les thmes en question. Et, parce que cette approche nest pas didactique, les jeunes apprenants ont souvent plus de facilit y adhrer. Les activits en question permettent: dtre motiv vis--vis de lapprentissage, du fait de leur caractre divertissant;

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de dvelopper ses connaissances, ses comptences, son point de vue et ses valeurs personnels. Le jeu est un moyen trs sr dy parvenir, dans la mesure o il permet lexprimentation de nouveaux comportements et de faire ventuellement des erreurs sans encourir les risques de la vie relle. de changer. Le type dactivits propos aide comprendre que chacun peut dcider de changer soi-mme et ses relations avec les autres. de simpliquer concrtement. Ces activits encouragent la participation de tous y compris les membres les moins extravertis et les plus timides du groupe. dassumer des responsabilits. Chaque participant apportant sa propre exprience et ses propres capacits, le groupe en question sengage dans le jeu son propre niveau et sa manire. dencourager lautonomie et de renforcer la confiance en soi. Les activits en question constituent un cadre qui permet de rduire la dpendance vis--vis de lanimateur du groupe de manire ne plus le considrer comme celui qui sait tout. Les participants doivent assumer une certaine part de responsabilit dans le fonctionnement de lactivit, ou tout au moins de laspect qui leur est confi. de ressentir une certaine solidarit vis--vis des autres. Les activits favorisent la cohsion du groupe, le sens de lappartenance au groupe et la solidarit. Les activits en question offrent le contexte et la structure des expriences collectives qui permettent de fonctionner dans les limites de ses propres acquis et capacits (aussi bien ceux de lanimateur que ceux des jeunes apprenants). Si elles sont intelligemment menes, ces activits sont un moyen efficace dapprendre dans un cadre organis autour dobjectifs prdtermins.

Lanimation
Dans cet ouvrage, nous avons choisi dappeler animateurs tous ceux qui laborent, prsentent et coordonnent les activits. Lanimateur permet chaque participant de dcouvrir les connaissances que celui-ci a dj acquises, lencourage dvelopper son savoir et explorer son potentiel personnel. Lanimation consiste crer les conditions de lapprentissage, de lexprimentation, de lanalyse et du dveloppement. Lanimateur partage, donne et reoit tout la fois. Il ne sagit pas dune personne se situant au-dessus des autres, dun expert quelconque, qui ne ferait que transmettre un savoir et des comptences. Dans lexprience de partage en question, chacun apprend et se dveloppe lanimateur comme les participants. Pour devenir un animateur de jeunesse et travailler dans cette ambiance dgalit et de rciprocit, les conditions diffrent dans les divers pays europens, voire lintrieur de chaque pays. Dans le cadre du systme ducatif formel, on note des diffrences en termes dobjectifs gnraux et de philosophie ducative, de mthodes pdagogiques et de programmes. Mais, et malgr quelques exceptions, il est rare que les lves aient la possibilit de dcider du contenu du programme officiel, ou encore que les enseignants puissent jouer un vritable rle danimateurs. Dans le secteur non-formel, on peut galement constater de grandes divergences non seulement au plan des objectifs et de la philosophie des diffrents tablissements ou organisations, mais aussi en termes dactivits proposes et de possibilits offertes. Toutes ces diffrences sont observables aussi bien dun pays lautre qu lintrieur dun mme pays. De plus, nous oprons tous dans le cadre des normes ducatives et sociales de nos socits. On peut facilement ngliger, voire oublier totalement notre propre ethnocentrisme et, de ce fait, considrer comme tout fait normale notre approche des lves. Cest pourquoi, pour dvelopper

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vos capacits danimation dun groupe, il pourra vous tre utile de rflchir ici vos propres mthodes et pratiques denseignement.

Modes de pense, dapprentissage et denseignement/de formation


Chacun de nous est un individu, avec sa propre manire de penser et dapprendre. Certes, nous pouvons mlanger les styles, mais chacun dentre nous a tout de mme son mode de pense privilgi pour reprsenter le monde extrieur, ainsi quune manire privilgie dapprendre. Nous autres ducateurs et animateurs devons en tre conscients et avoir recours toute une palette mthodologique en vue de susciter les dons et les intrts particuliers des jeunes auxquels nous nous adressons. Il faut donc bien comprendre que les diffrents modes indiqus ci-aprs sont nos styles de prdilection; nous empruntons tous des lments chaque modle en question, mais chacun dentre nous a tout de mme son style prfr. Pour une analyse plus approfondie de ce domaine, prire de se reporter aux travaux de David Kolb, indiqus dans la bibliographie en fin de chapitre.

Parmi tous les styles cits ci-dessous, lesquels ont votre prfrence?

Abrg des modes de pense


Les personnes ayant une forme desprit visuelle se reprsentent le monde en images; elles diront par exemple Je vois ce que vous voulez dire. Les personnes tendance plutt auditive se rappelleront davantage les sons et les phrases orales; elles diront par exemple a sonne bien. Les personnes plus kinesthsiques se rappelleront les choses davantage travers des sensations, la fois physiques et affectives. Elles diront pour leur part Jaime bien cette ide allons-y!.

Abrg des modes dapprentissage


Les actifs tirent le meilleur parti, en termes dapprentissage, dactivits ouvrant sur de nouvelles expriences, de nouvelles problmatiques et de nouvelles possibilits. Ils enrichissent leur savoir par le biais du jeu, du travail en quipe et des jeux de rles. Ils apprcient les dfis qui exigent deux de faire un grand saut dans linconnu. Ces actifs rejettent lapprentissage passif, le travail solitaire (par exemple, la lecture, lcriture et la rflexion isole) et les analyses trop dtailles. Les rflexifs tirent le meilleur parti de leur apprentissage si on leur permet de rflchir aux activits en question. Ils aiment effectuer des recherches approfondies, analyser les faits et ce quils ont appris. Ils dtestent tre propulss sous les projecteurs, manquer de donnes pour tablir des conclusions, devoir prendre des raccourcis ou encore effectuer un travail superficiel. Les thoriciens ont un meilleur rapport lapprentissage si ce quils apprennent fait partie dun systme, dun modle, dun concept gnral ou dune thorie. Ils apprcient les situations structures, les objectifs prcis et les ides et concepts quils jugent intressants. En revanche, ils naiment pas forcment devoir participer des situations faisant appel leurs motions ou leurs sensations. Les pragmatiques tirent le meilleur parti de leur apprentissage si les activits proposes ont un lien vident avec la ralit et quils sont en mesure de mettre en pratique les connaissances acquises. Ces personnes rejettent donc tout savoir loign des ralits, et tout apprentissage purement thorique et fond sur de grands principes gnraux.

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Ils naiment pas non plus avoir limpression de tourner en rond et de mettre trs longtemps obtenir des rsultats.

Les modes denseignement/de formation


Chacun a son propre mode et ses propres approches denseignement et de formation. En fait, lapproche adopte par lanimateur va dpendre de ses valeurs personnelles, de ses convictions et de ses ides, de sa personnalit, de son exprience en tant que formateur et apprenant, et de son assurance personnelle face aux jeunes et aux questions lies aux droits de lhomme.
Thorie X. Les enseignants/formateurs qui pensent que les gens: sont fondamentalement paresseux, non dsireux dapprendre et irresponsables doivent tre contraints doivent tre soumis une certaine discipline veulent tre dirigs Thorie Y. Les enseignants /formateurs qui pensent que les gens: veulent apprendre et sorienter par eux-mmes sont cratifs souhaitent tre consults souhaitent avoir des responsabilits

Le formateur dballe son cours. Une discipline/structure est impose. Les apprenants reoivent un enseignement; un expert leur transmet un savoir. Le formateur a rponse toutes les questions; opinions ou les solutions des autres sont mauvaises.

Le formateur dirige, mais recherche un consensus avec les apprenants. La discipline/lorganisation se dcident en accord avec les apprenants. Les lves prennent en charge leur propre apprentissage. Les apprenants sont encourags avoir des les opinions personnelles et trouver des bonnes ou solutions par eux-mmes.

Rflchissez votre propre exprience. Quavez-vous ressenti en ayant affaire lune ou lautre de ces deux catgories extrmes de formateurs?

Utilisation de Repres dans des contextes ducatifs formels et non-formels


Lapproche ducative et le style dactivits proposes par ce manuel vont probablement apparatre plus adapts au secteur ducatif non-formel. En effet, dans ce secteur, les programmes sont gnralement plus ouverts et visent davantage lpanouissement personnel et social de chaque jeune. De plus, la base mme des programmes non-formels est forme des intrts des jeunes. Cette approche permet une plus grande participation et une plus grande souplesse, et offre aux jeunes la possibilit de sengager de manire concrte dans la dfense des droits de lhomme.

En matire de formation, ce sont l de toute vidence deux styles diamtralement opposs. Il est clair que cest la Thorie Y qui correspond au processus dducation aux droits de lhomme. En effet, cette ducation vise dvelopper les valeurs de respect, dgalit, de coopration et de dmocratie. Et ces valeurs ne peuvent tre dfendues que dans le cadre dun processus fond luimme sur le respect des principes en question.

Le formateur est le seul responsable et fait de rigidit dans son organisation.

Le formateur souhaite la participation et fait preuve preuve de souplesse dans son organisation.

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Dans ce contexte, le point de dpart de lanimateur peut tre un vnement survenu dans son environnement gographique immdiat, ou encore une mission de tlvision. Une excellente manire danimer le groupe et de susciter un intrt pour les droits de lhomme est, par exemple, la projection dun film ou dune cassette vido. A cet gard, il existe un excellent guide en matire de cinma: LEurope lcran: le cinma et lenseignement de lhistoire, de Dominique Chancel (Conseil de lEurope, janvier 2001). Pour susciter un dbat spontan, on peut galement utiliser des affiches ou des illustrations, ou encore organiser une soire musicale avec des chansons dfendant lide de libert. Puis on pourra poursuivre par lune des activits de ce manuel sur les droits de lhomme en gnral, comme par exemple Quelle est votre position? (page 235), ou encore Mimez-le (page 203). Au contraire, le secteur ducatif formel est souvent contraint de respecter le principe de la transmission aux lves et aux tudiants dun savoir agr, qui est galement la base de contrles et dexamens. Lpanouissement personnel et social de llve, dont limportance nest pas ignore, nest pourtant pas laxe principal contrairement lacquisition du savoir en question, cens prparer la vie active ou des tudes suprieures. Toutefois, cela ne signifie pas pour autant que la plupart des activits proposes par le prsent ouvrage ne soient pas adaptes aux programmes des diffrents tablissements scolaires en Europe. En fait, bon nombre des activits en question ont t conues pour pouvoir tre ralises en classe.

La rsolution des problmes et des conflits, base de lducation aux droits de lhomme
Les questions lies aux droits de lhomme sont souvent polmiques du fait de lexistence de diffrents systmes de valeurs, et de visions diffrentes de la notion de droits et de devoirs. Notre approche ducative est prcisment fonde sur ces diffrences, qui prennent souvent la forme de conflits idologiques. Deux des objectifs importants de lducation aux droits de lhomme sont, dune part, de doter les jeunes de capacits danalyse de points de vue diffrents sur un sujet donn (ce qui ne signifie pas forcment quil faille amener les lves approuver les opinions en question) et, dautre part, daider les apprenants trouver en eux des moyens de rgler les conflits lamiable. Le prsent ouvrage et les activits quil propose sont fonds sur lide que les conflits dopinion peuvent tre exploits de manire constructive dans le cadre dun processus dapprentissage, condition que lanimateur du groupe ait lui-mme suffisamment dassurance pour aborder ces conflits ventuels. Comme cest souvent le cas en ce qui concerne les activits ducatives non-formelles, il ne sagit pas tant de parvenir un consensus gnral des apprenants sur tel ou tel sujet que de tirer parti du processus lui-mme (par lcoute des autres, par le fait de sexprimer soi-mme, par le respect dopinions diffrentes, etc.). Ainsi, lactivit baptise Ne trichez pas! (page 206) vise trs spcifiquement faire natre, chez lapprenant, des capacits de rsolution des conflits.

Questions frquentes au sujet de lducation aux droits de lhomme


Les rponses que nous apportons ci-aprs sont assez brves; mais nous esprons quelles claireront tout de mme les personnes qui ont commenc intgrer lducation aux droits de lhomme leur travail et qui se posent certaines des questions suivantes.

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Ne faut-il pas initier les jeunes au sens des responsabilits plutt qu la dfense des droits?

Rponse: Le prsent ouvrage souligne aussi bien les devoirs que les droits. Les activits proposes visent montrer que la frontire entre ses propres droits et ceux des autres est fragile et que chacun a le devoir de respecter les droits dautrui.

Que se passe-t-il si un apprenant pose une question laquelle je ne sais pas rpondre?

Rponse: Personne ne peut avoir rponse toutes les questions! Vous pouvez parfaitement expliquer que vous ne connaissez pas tel ou tel aspect en particulier et en profiter pour impliquer tous les participants dans la recherche dinformations et de rponses. Vous devez systmatiquement envisager de retourner la question lauditoire en lui demandant: Et vous, quen pensez-vous?. Il faut galement se rappeler que rares sont les rponses simples aux problmes lis aux droits de lhomme. On ne peut par oui ou non des questions thiques aussi complexes. Et, dun point de vue pdagogique, il est tout aussi important de poser la question que de trouver la rponse. En exposant des problmes complexes et en incitant les jeunes y rflchir, nous permettons ces derniers dacqurir des connaissances et des comptences et dadopter des points de vue ou des comportements qui les aideront faire face ce type de problmes ultrieurement, dans leur vie dadultes.

Que faire si lon ne dispose pas dune photocopieuse, par exemple, ou de suffisamment de matriel en gnral?

Rponse: Bon nombre dactivits proposes par le manuel ont t conues de telle sorte que lon nait pas besoin dun matriel coteux du style photocopieuse, par exemple. Cependant, certaines activits exigent que lon soit mme de reproduire certains lments lusage du groupe, comme des copies de fiches destines aux jeux de rles ou purement informatives. On pourra alors effectuer ces copies avec du papier carbone. Il faut faire preuve de crativit et imaginer des solutions adquates.

Est-ce que les parents, les directeurs dtablissements scolaires et les animateurs de groupes ne risquent pas de sopposer lenseignement des droits de lhomme, en qualifiant celui-ci de propagande politique pouvant inciter la rbellion?

Rponse: Lducation aux droits de lhomme engendre des citoyens capables de participer la vie sociale et au dveloppement de leur pays. A cet gard, il importe de faire la distinction entre, dune part, lacquisition de capacits de participation et, de lautre, la politique partisane. Par le dbat et la participation, lducation aux droits de lhomme favorise, chez les jeunes, le dveloppement dun esprit critique et dinvestigation, et les encourage adopter un comportement rationnel. A cet gard, lducation aux droits de lhomme est bien sr galement lie linstruction civique et politique; elle permet aux jeunes de faire le lien entre les droits de lhomme, les problmes sociaux, les problmes ducatifs et la politique en gnral. Au bout du compte, il se peut que les jeunes finissent par sengager dans des organisations politiques lchelon local ou dans des partis nationaux du fait mme de leurs droits la participation la vie politique, la libert dopinion, dassociation et dexpression. Mais cela doit relever purement et simplement de leur libre arbitre.

Nest-ce pas lEtat ou au gouvernement dun pays quil incombe de crer les conditions dun apprentissage des droits de lhomme?

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Rponse: Les Etats membres des Nations Unies ont lobligation de promouvoir lducation aux droits de lhomme dans toutes les sphres ducatives, cest--dire aussi bien dans le cadre du systme ducatif officiel, que dans des structures non-formelles et informelles. En dpit de cette obligation, bon nombre de pays nont gure uvr la promotion de lducation aux droits de lhomme et son intgration dans les programmes scolaires. Aussi les animateurs de jeunesse et les organisations non gouvernementales peuvent-elles contribuer considrablement au dveloppement de cette ducation lcole et dans le cadre dautres programmes ducatifs et ce, par un travail de collaboration avec les tablissements ou structures en question. Les ducateurs et les ONG peuvent galement faire pression sur le gouvernement de leur pays pour que celui-ci respecte ses obligations dans ce domaine.

Et si je ne constate aucune violation des droits de lhomme dans mon pays?

En fait, lducation aux droits de lhomme ne concerne pas que les cas de violation. Elle consiste avant tout faire comprendre que les droits de lhomme sont un atout universel, commun toute lhumanit, et faire prendre conscience de la ncessit de protger ces droits. En outre, aucun pays ne peut prtendre quil ny a pas, sur son territoire, de violations des droits de lhomme. On peut facilement analyser la ralit de son pays en observant lenvironnement social ou la collectivit immdiate. Quels en sont les exclus? Quels sont ceux qui vivent dans des conditions dextrme pauvret? Y a-t-il des enfants qui ne bnficient pas de leurs droits lmentaires? Une autre approche consiste dterminer la place de votre pays dans le concert des violations des droits de lhomme ou, au contraire, de la promotion de ces derniers cest--dire par rapport dautres pays (cette question se pose, par exemple, en matire denvironnement plantaire et de droit au dveloppement, de vente darmes, de pauvret lchelon mondial, etc.).

Conseils aux utilisateurs du manuel


Ce manuel et les activits quil propose peuvent sadapter au travail scolaire, en classe, des situations extrascolaires, des cycles de formation ou de sminaires, des camps de vacances ou des ateliers de travail, ou encore des clubs de jeunes ou des groupes de jeunes. Lensemble propos est galement valable mme si vous oprez essentiellement auprs dadultes.

Comment choisir une activit


Choisissez en principe une activit adapte votre niveau et celui de votre groupe, ainsi quau temps dont vous disposez. Imprgnez-vous bien du contenu de lactivit en question, en relisant deux fois ce qui est propos, et efforcez-vous dimaginer les ractions de votre groupe ou certains des propos que les membres du groupe pourront tenir cet gard. Assurez-vous davoir runi les matriels ncessaires. Vrifiez galement que vous disposez de suffisamment despace, notamment si les apprenants doivent se rpartir en petits groupes de travail. Nous nous permettons de souligner de nouveau que les directives donnes dans le cas de chaque activit ne sont que des conseils dorientation. Vous avez donc toute libert dadapter le matriel propos vos besoins propres. Car, de toute vidence, il est impossible de concevoir des activits pouvant correspondre toutes les situations existant en Europe. Nous vous demandons donc dadapter ces activits. Vous pourrez, par exemple, vous fonder sur le principe de base de telle activit, et utiliser la ou les mthodes proposes par telle autre.

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Chaque activit se prsente sous une forme standard. Les symboles graphiques et les intituls doivent vous permettre den avoir une vision globale.

Explication des symboles graphiques et des intituls des activits


Niveau de complexit Sont dsigns, de 1 4, les diffrents niveaux de comptences ncessaires la participation au groupe et/ou le degr de prparation ncessaire. Thmes Les grands thmes traits dans le cadre de lactivit en question: par exemple, la pauvret, lenvironnement, la paix et la violence, lgalit entre les sexes, etc. Aperu Brve prsentation de la nature de lactivit concerne et des problmes abords. Droits corrls Les droits dont il est question dans le cadre de lactivit: par exemple, le droit la vie ou encore la libert dexpression. Taille du groupe Nombre de personnes ncessaire pour pouvoir raliser lactivit en question. Dure Le temps (en minutes) ncessaire la ralisation complte de lactivit, y compris les dbats. Si, la rubrique Taille du groupe, il a t indiqu indiffrente, la dure est estime sur la base de 15 participants. Objectifs Il sagit des objectifs de lapprentissage des droits de lhomme en termes de connaissances, de comptences, de comportements et de valeurs. Matriels Liste des quipements ncessaires la ralisation de lactivit. Prparation Liste des tches que lanimateur doit accomplir avant le dbut de lactivit. Instructions Ensemble de directives en vue de grer lactivit. Compte rendu Enoncs pouvant aider lanimateur conduire la phase de et valuation compte rendu et dvaluation de lactivit (phases 2-4 du cycle dapprentissage, voir page 46) Conseils pour Lignes directrices. Elments connatre. O trouver des lanimateur informations complmentaires. Variantes Suggestions pour lventuelle adaptation de lactivit des situations diffrentes. Suggestions Ides pour la suite des oprations. Liens avec dautres de suivi activits. Ides daction Ides de mesures concrtes prendre pour la suite de lactivit. Dates cls Dates danniversaire et/ou de commmoration des droits de lhomme. Informations Information de base supplmentaire concernant prcisment supplmentaires lactivit en question. Documents Cartes de rle, expos des actions engager, bibliographie complmentaire, fiches pour les dbats, etc.

Niveaux de complexit
Les diverses activits proposes sont classes selon une chelle de 1 4 indiquant les diffrents niveaux de comptence globalement ncessaires la participation ce type dapprentissage par exprience, ainsi que limportance du travail de prparation requis. Dune manire gnrale, ces deux facteurs vont de pair; autrement dit, les activits de niveau 1 demandent trs peu de prparation, tandis que celles de niveau 4 en exigent beaucoup plus. Le Niveau 1. Il sagit dactivits brves et simples, essentiellement utiles en guise de point de dpart. Les activits permettant de mobiliser les nergies et de rompre la glace entre les participants en font partie. Dans lensemble, ce type dactivits reste trs utile pour rapprocher les participants et faire en sorte quils communiquent entre eux.

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Le Niveau 2. Il sagit l encore dactivits assez simples, visant susciter un intrt pour un sujet donn. Elles nexigent pas de connaissance pralable des questions des droits de lhomme, ni de capacits trs dveloppes pour le travail individuel ou en groupe. Bon nombre dactivits se situant ce niveau entendent permettre chacun dacqurir des capacits la communication et au travail en groupe, mais aussi veiller un intrt gnral pour les droits de lhomme. Le Niveau 3. Il sagit dactivits demandant davantage de temps, destines dvelopper beaucoup plus profondment la comprhension et la capacit danalyse dun thme donn. Ces activits exigent un niveau de comptence plus lev pour la participation aux dbats et le travail en groupe. Le Niveau 4. Il sagit, l encore, dactivits schelonnant sur un temps plus long, exigeant de bonnes comptences pour le travail en groupe et le dbat, une concentration et une coopration des participants, et un temps de prparation plus long. Ces activits sont galement plus globales, dans la mesure o elles permettent en principe une comprhension plus large et plus approfondie des questions abordes.

Les liens densemble


Les activits proposes par le manuel visent permettre une exploration du domaine des droits de lhomme et des liens pouvant exister entre ces droits et quelques thmes densemble. Cest ainsi que trois thmes sont mentionns dans lexpos de chaque activit. Ces thmes sont les suivants:

1. Lducation

2. Lgalit entre les sexes

3. Lenvironnement

4. La citoyennet

5. La dmocratie

6. La discrimination et la xnophobie

7. La mondialisation

8. La paix et la violence

9. La pauvret

10. La sant

11. La scurit humaine

12. Le sport

13. Les droits de lenfant

14. Les droits de lhomme en gnral

15. Les droits sociaux

16. Les mdias

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Conseils danimation
Dans cet ouvrage, nous parlons danimateurs pour dsigner tous ceux (formateurs, enseignants, travailleurs sociaux auprs des jeunes, ducateurs pairs, jeunes bnvoles et autres catgories) qui assurent la coordination et la gestion des activits. Ce type de terminologie vise souligner que lducation aux droits de lhomme exige une approche dmocratique et participative. Notre ide de base est que toutes ces personnes animent des groupes de jeunes par exemple en classe, dans le cadre dun club de jeunes, dun cycle de formation, dun camp de jeunesse ou encore dun sminaire.

Le travail en groupe
Il y a travail de groupe lorsquon runit des personnes qui doivent associer leurs diffrents talents et capacits individuels, et se servir de leurs nergies mutuelles pour raliser une mission donne. Le travail en groupe: responsabilise. Lorsquon a le sentiment dtre matre de ses actes, on sinvestit personnellement pour atteindre le but fix et tre sr dobtenir de bons rsultats. dveloppe les capacits de communication. Les individus comprennent assez rapidement quils obtiendront de meilleurs rsultats en cooprant pour atteindre un objectif commun plutt que par la comptition. implique le dveloppement daptitudes au consensus. On se rend compte assez rapidement galement que la meilleure faon de prendre des dcisions est denvisager lensemble de linformation disponible et de sefforcer de trouver une solution satisfaisante pour tous. Toute personne se sentant exclue du processus dcisionnel est susceptible de saboter le travail du groupe et de ne pas respecter les dcisions prises par le reste du groupe.

Techniques de travail en groupe


Le Chapitre 2 du manuel fait rfrence des techniques telles que le brassage dides ou encore le jeu de rle. On trouvera, dans les quelques notes ci-aprs, une explication de ces concepts et quelques suggestions dordre gnral sur le maniement des techniques en question. Il faut noter demble que, pour donner de bons rsultats, tout travail en groupe doit se voir fixer une mission prcise. En dautres termes, il sagit de poser trs clairement les donnes du problme traiter et de tenter dy trouver des solutions.

Le brassage dides
Cest une mthode qui vise introduire un thme nouveau, encourager la crativit des participants et faire natre un maximum dides dans de trs brefs dlais. On peut utiliser cette technique pour rsoudre un problme prcis ou simplement pour rpondre telle ou telle question.

Instructions:
Dterminez le problme auquel tout le monde va rflchir et rsumez-le sous forme dune seule question choix multiples. Ecrivez lintitul de la question de manire visible pour tous les participants. Demandez chacun dapporter ses ides personnelles et dcrire celles-ci en un endroit visible de tous, par exemple un tableau de papier. Les ides en question doivent tre formules en un seul mot ou par une phrase trs courte.

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Mettez un terme au processus lorsque les ides ont cess de jaillir. Analysez les diffrentes ides proposes, en demandant chacun de les commenter.

Prenez galement en compte les points suivants:


Il convient dcrire TOUTES les nouvelles ides suggres. Car il est frquent que les ides en apparence les plus folles soient aussi les plus intressantes et les plus utiles! Nul ne doit commenter ou juger les ides avant la fin du processus, et lon ne doit pas reprendre une ide dj formule. Encouragez la participation de tous. Napportez vous-mme des ides que pour encourager le groupe. Si telle ou telle proposition nest pas claire, demandez son auteur de la prciser.

Laffichage mural
Cest une autre technique de brassage dides. Les participants notent leur ide sur un morceau de papier (par exemple un post-it), quils collent sur un mur. Cette mthode a pour avantage de permettre chacun de sisoler un instant et de rflchir tranquillement, avant dtre ventuellement influenc par les ides des camarades. Puis, les bouts de papier peuvent tre dplacs et repositionns dans le but de regrouper les ides par famille.

Le dbat
Le dbat est, pour lanimateur et les participants, un excellent moyen de dcouvrir le point de vue de chacun sur telle ou telle question. Cela revt une importance toute particulire dans le cadre de lducation aux droits de lhomme, car les apprenants ne doivent pas seulement emmagasiner des connaissances, mais galement explorer et analyser les problmes par eux-mmes. On peut utilement organiser un dbat partir de lactualit, daffiches ou encore dtudes de cas. Commencez toujours par poser aux participants la question suivante: Que pensez-vous de?.

Les discussions en petits groupes


Cest l une technique utile si aucune ide valable ne ressort dun dbat gnral. Il sagit donc de demander aux apprenants denvisager le problme par petits groupes, pendant une minute ou deux, puis de prsenter leurs ides lensemble du groupe. On constatera rapidement un bouillonnement dides ici et l!

Le travail en groupes restreints


Ce type de procd est loppos du travail collectif, engageant lensemble du groupe. Cest une technique qui permet dencourager la participation de chacun et qui contribue au dveloppement du travail en quipe et de la coopration. La taille de ces groupes restreints dpendra de facteurs pratiques tels que le nombre total de participants et lespace global dont vous disposez. Un petit groupe peut ne runir que deux ou trois personnes, mais leffectif idal est de six huit personnes. Chaque groupe restreint pourra travailler dun quart dheure une journe entire, en fonction de la mission fixe. On obtiendra rarement des rsultats positifs en demandant simplement aux participants de discuter du problme donn. Quel que soit le problme traiter, il est essentiel den dfinir clairement les donnes et de prciser lobjectif atteindre avec la ncessit, pour les participants, de revenir vers lensemble du groupe pour linformer de leurs ides. Il sagit, en somme, de poser

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en termes prcis un problme rsoudre ou une simple question laquelle les participants doivent apporter une rponse.

Hirarchisation en chelle
Dclaration juge la plus importante

Le classement par ordre dimportance


Cest une technique particulirement utile si lon souhaite fournir une information spcifique ou susciter un dbat par petits groupes. Chaque groupe doit donner son avis sur diffrentes affirmations et les classer par ordre dimportance, sous forme dchelle ou de figure graphique morcele la faon dun diamant. Dans le classement par chelle, la dclaration juge la plus importante est place au sommet, et ainsi de suite, par ordre dimportance dcroissante jusquau bas de lchelle. Pour la hirarchisation en diamant, les participants conviennent de ce qui leur semble tre la dclaration la plus importante et la placent tout en haut; puis suivent, sur le mme plan, deux, puis trois dclarations et ainsi de suite, toujours par ordre dimportance, comme lindique le graphique ci-dessous. Etant donn que, dune manire gnrale, il est difficile dtablir une hirarchie trs tranche entre diffrents noncs, ce classement est souvent la mthode la plus approprie. Il sagit dune mthode moins rigide, donc plus acceptable pour les participants. Elle offre galement davantage de possibilits de consensus. Une variante de cette mthode consiste rdiger huit affirmations et laisser une fiche vierge dont les participants dtermineront librement le contenu.

Dclaration juge la moins importante

Hirarchisation en diamant
Dclaration juge la plus importante

Les jeux de rle


Un jeu de rle est un court psychodrame jou par les participants. Ce jeu repose essentiellement sur limprovisation, mme si chacun fait appel sa propre exprience pour interprter son rle. Le jeu de rle vise mettre en lumire un type de situation ou dvnements peu connu des participants. Cela permet en principe de mieux comprendre la situation ltude et de faire natre une empathie vis--vis de ceux qui vivent cette situation. Le jeu de rle diffre de la simulation qui est galement une saynte, mais pralablement scnarise; autrement dit, la simulation ne comporte pas autant dimprovisation. Lintrt majeur du jeu de rle est dtre un dcalque de la vie relle. A linstar de la vie, ce procd soulve des questions auxquelles on ne peut rpondre de manire simpliste - par exemple, le fait de dterminer si le comportement de tel ou tel personnage est bon ou mauvais. Pour une analyse encore plus approfondie, une excellente technique est dchanger les rles. Les jeux de rle doivent tre manis avec dlicatesse. En premier lieu, il est essentiel que les participants disposent dun peu de temps, en fin de jeu, pour sortir de leur rle. Deuximement, chacun se doit de respecter les sentiments des autres et la structure sociale du groupe. Pour prendre un exemple concret, un jeu de rle relatif des personnes handicapes doit tenir compte du fait que certains participants peuvent tre eux-mmes handicaps (leur handicap ntant pas forcment visible) ou avoir des parents ou des amis proches handicaps. Il faut donc veiller ne pas blesser ces personnes, ne pas les contraindre sexposer ou encore, ne pas les marginaliser. Au cas o une erreur de ce type est commise, il ne faut pas hsiter prendre la chose au srieux (par exemple en prsentant des excuses, en transformant lincident en exemple instructif, etc.). Dautre part, il faut aussi avoir lesprit les strotypes possibles. En effet, les jeux de rle rvlent souvent lide que chacun se fait des autres et mettent en scne le talent de chacun pour jouer le rle dun autre ou imiter son voisin. Cest ce qui fait, dailleurs, le charme de ce type dactivit! Par consquent, il pourra tre utile, dans la phase de compte rendu et danalyse de lactivit, de poser aux participants la question suivante: Pensez-vous que les personnes dont vous avez jou le rle ressemblent

Dclaration juge la moins importante

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vraiment cela?. Il y a toujours une vertu pdagogique dans le fait de sensibiliser chacun la ncessit constante dune analyse critique de toute situation ou information. On pourra, par exemple, demander aux participants la source des informations ayant servi de base leur interprtation du personnage.

Les simulations
La simulation peut tre considre comme un jeu de rle largi, impliquant lensemble du groupe. Cest une technique qui permet chacun de vivre des situations audacieuses en toute scurit. Le processus de simulation exige souvent un certain investissement affectif, ce qui en fait un instrument trs puissant. Dans ce cadre, les participants apprennent non seulement par lesprit et le corps, mais aussi par le biais du cur. Le compte rendu et lanalyse revtent une importance toute particulire aprs lexercice de simulation. Les acteurs doivent pouvoir analyser leurs sentiments, les raisons de leurs actes, les lments qui leur apparaissent comme des injustices et le degr dacceptabilit des dcisions prises. Les participants doivent pouvoir galement tablir des parallles entre ce quils ont vcu pendant la simulation et les situations de la vie relle dans le monde entier.

La dimension iconographique: photos, dessins anims, dessins, collages


On dit souvent quune image vaut des milliers de mots. Limage est en effet un puissant moyen dinformation et un instrument tout aussi fort pour susciter lintrt des gens. Il ne faut pas oublier non plus que le dessin est un moyen dexpression et de communication important, non seulement pour ceux qui prfrent sexprimer par le visuel, mais aussi pour tous ceux qui ne sont pas particulirement dous pour lexpression verbale. Des ides dactivits fondes sur limage et le dessin sont proposes dans le cadre des Jeux dimages, en page 108.

Conseils en vue de llaboration darchives iconographiques


Limage est un instrument qui a tellement de facettes quil est bon, par exemple, que les animateurs constituent leur propre collection. Les sources sont nombreuses: journaux, magazines, affiches, brochures de voyage, cartes postales ou encore cartes de vux. On pourra effectuer un petit travail de mise en valeur, en plaant ces images sur un support renforc (du carton, par exemple) et en les recouvrant dun film plastique adhsif et transparent (gnralement utilis pour protger les livres) ce qui donnera aux images une plus grande dure de vie et les rendra plus agrables et faciles utiliser. Ce type de collection sera encore plus homogne si ces cartes ont toutes la mme taille. Lidal est le format A4; mais le format A5 peut galement convenir et avoir quasiment les mmes vertus pratiques. Dans ce contexte, il est bon, galement, dinscrire un numro de rfrence au dos de chaque carte illustre et de consigner aussi la source de limage en question, son intitul dorigine et toute information utile. De cette manire, lapprenant ne verra que lillustration en question et ne sera distrait par aucun autre lment. La base de la slection des illustrations devrait tre la recherche de la diversit. A cet gard, prenez en considration chacun des deux sexes, les diffrentes ethnies, lexistence de personnes handicapes, lge, les nationalits et les diffrentes cultures, y compris ce que lon appelle les sous-cultures. Efforcez-vous de choisir des images reprsentatives aussi bien du Nord que du Sud, des pays occidentaux que des pays orientaux, de divers environnements et cultures. Songez galement limpact particulier que peut avoir une image en termes de dimension et de couleurs. En effet, ces facteurs peuvent affecter la perception des images en question; par

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consquent, veillez proposer un ensemble visuel raisonnablement homogne.

Le cinma, la vido et la radio (notamment les sayntes radiophoniques) peuvent tre galement de puissants instruments au service de lducation aux droits de lhomme; ce sont aussi des vecteurs trs populaires auprs des jeunes. Aprs la projection dun film, un dbat est un bon point de dpart pour un travail plus approfondi. Il sagit avant tout de susciter les ractions des participants, de leur demander sils jugent que le film en question reflte bien la ralit, si les personnages de la fiction leur semblent galement ralistes, si le travail du metteur en scne est honnte par rapport au propos du film ou si, au contraire, il dfend essentiellement un point de vue politique ou moral trs particulier.

La presse crite, la radio, la tlvision et Internet


Les mdias offrent toujours dexcellents supports de dbat. Il est toujours intressant danalyser le contenu de certains articles ou missions, leur angle et, ventuellement, leurs partis pris et les clichs quils peuvent vhiculer.

La ralisation concrte de photos et de films


La nouvelle technologie des camras numriques et celle des appareils photos jetables font quaujourdhui tout le monde peut tre cinaste ou photographe. Les photos et les films que ralisent les jeunes refltent trs prcisment leurs points de vue et comportements, et constituent un excellent matriel de travail. La lettre vido est un moyen daller au-del des cloisonnements et des prjugs. Elle permet tous ceux qui nosent pas sadresser directement lautre de dialoguer et dchanger avec les autres des informations sur leur mode de vie et leurs convictions.

Conseils gnraux pour la gestion des activits


La co-animation
Dans la mesure du possible, co-animez le groupe avec un collgue. Il y a cela des avantages pratiques, dans la mesure o deux personnes valent mieux quune pour soutenir les travaux en petits groupes et rpondre aux besoins individuels des participants. Avec deux animateurs la barre, il est plus facile de garder le rythme ou de le modifier, afin de maintenir lintrt et lveil des participants. Deux animateurs travaillant ensemble peuvent se soutenir en cas dimprvu. Il est galement plus satisfaisant de procder une analyse ou un bilan avec un confrre que seul. Et il y a mieux encore que le tandem danimateurs: nous voulons parler dune vritable quipe, charge de lensemble des activits, ventuellement avec la participation de jeunes apprenants du groupe, dans la phase de prparation.

La gestion du temps
Organisez-vous de faon trs mticuleuse en vous efforant notamment de ne pas surcharger lemploi du temps. Si lactivit entreprise exige davantage de temps que prvu, efforcez-vous de labrger, de manire rserver suffisamment de temps au dbat (voir les observations sur le cycle dapprentissage, en page 46). Si, en revanche, vous constatez que vous disposez dun surplus de temps, ne jouez pas les prolongations en faisant traner le dbat, par exemple. Dcidez plutt de faire une pause ou de passer une activit plus brve et plus rapide, afin de dtendre latmosphre.

Films, vidocassettes et pices radiophoniques

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Crez une atmosphre scurisante


Les participants doivent se sentir libres dexplorer et de dcouvrir, de ragir mutuellement et de faire des changes entre eux. Aussi importe-t-il que lanimateur se montre sincre, amical, encourageant et drle. Il ne doit pas jargonner ou utiliser un langage incomprhensible pour les participants.

Fixez des rgles de base


Il importe que chaque membre du groupe comprenne bien les rgles essentielles du processus participatif par lequel ils vivent des expriences directes. Ainsi, chacun doit pouvoir assumer une certaine part de responsabilit dans le droulement de lactivit; chacun doit pouvoir tre cout, sexprimer et participer. Nul ne doit se sentir contraint de tenir des propos non sincres. Ces rgles de base peuvent tre discutes, puis faire lobjet dun consensus au dbut du processus de travail au sein dun groupe ou dans une classe.

Donnez des instructions claires et prcises


Assurez-vous toujours que tous les participants ont bien compris vos instructions et quils savent ce quils doivent faire. A cet gard, la solution la plus simple est dinviter les participants poser des questions et, naturellement, de mettre par crit les lments les plus importants. Ne craignez pas les questions: celles-ci sont gnralement trs utiles et vous donnent (ainsi qu lensemble du groupe) loccasion de clarifier les choses. Labsence de questions est parfois le signe dune confusion gnrale (Je nai pas os poser de question parce que tout le monde semblait avoir compris.).

Favorisez le dbat
Le dbat est essentiel dans le cadre de lducation aux droits de lhomme. Veillez tout particulirement ce que chaque membre du groupe puisse y participer sil le souhaite. Utilisez un vocabulaire et un langage, en gnral connu de lensemble du groupe, et efforcez-vous dexpliquer les termes qui ne sont pas familiers aux uns ou aux autres. Invitez chacun donner son opinion. Et veillez quilibrer les dimensions mondiale et locale, afin que les participants puissent voir un lien direct entre la question aborde et leur vie quotidienne.

Compte rendu et valuation


Donnez aux participants suffisamment de temps pour aller au terme de lactivit en question et, le cas chant, sortir du rle quils ont jou avant den arriver au stade du dbat. A lissue de chaque activit, prenez le temps dexaminer ce que chacun a pu apprendre, et la manire dont il relie cet acquis sa vie personnelle, la collectivit et au monde en gnral. Car, sans ce type de rflexion, nul ne peut tirer vraiment parti de son exprience. Pour ce processus danalyse et dvaluation, nous suggrons une squence bien dfinie. Vous devrez demander aux participants: ce qui sest produit au cours de lactivit, et comment ils lont ressenti; ce quils ont appris sur eux-mmes; ce quils ont appris sur les problmes abords dans le cadre de lactivit; de quelle manire ils peuvent approfondir et exploiter ce quils ont appris.

Le bilan rgulier
Il importe de passer en revue priodiquement le travail accompli et lapprentissage en soi. Cela peut se faire soit lors dune runion en fin de journe, soit lissue de deux ou trois cours ou

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sessions. Cependant, il se peut que les participants jugent cette phase de bilan assez ennuyeuse, surtout sil y a dj eu un dbat important. Par consquent, il faut se rappeler que ces bilans peuvent se faire autrement que par la discussion: on peut utiliser dautres techniques, telles que lexpression corporelle, le dessin, la sculpture, etc. Les co-animateurs doivent trouver le temps de se dtendre et de souffler un peu, notamment afin dexaminer comment les choses se sont passes pour eux. Ils pourront analyser les points suivants: comment lactivit sest droule de leur point de vue: prparation, emploi du temps, etc. ce que les participants ont appris, et sils ont atteint les objectifs de lapprentissage; les rsultats et, pour le groupe, la suite possible des vnements lissue de lactivit; ce quils ont appris eux-mmes, en tant quanimateurs, sur les thmes abords et sur lanimation dun groupe en gnral.

Lorsque les choses ne se droulent pas exactement comme prvu


Les activits se droulent rarement comme vous laviez prvu ou comme elles sont exposes dans ce manuel! Cest la fois un avantage et un dfi relever dans chaque cas dactivit participative. En dautres termes, il faut constamment ragir face la situation et garder les pieds sur terre.

Lorganisation du temps
Il arrive que tout le monde sinvestisse tel point quau bout du compte, le temps manque. Dans ce cas, il convient de consulter les participants et de dcider avec eux darrter immdiatement, de se donner encore cinq minutes ou de trouver dautres solutions.

La baisse dnergie
Il se peut, notamment dans le cas de sessions relativement longues, quil faille re-stimuler tout le monde avec un exercice ou, tout simplement, faire une pause.

Les dbats difficiles


Il arrive quun dbat navance plus. Il faut alors identifier la cause de cette panne. Les raisons peuvent en tre diverses; par exemple, il est possible que lon ait puis le sujet, ou encore quil suscite trop dmotion. Lanimateur doit alors dcider sil doit relancer par une question, changer dangle ou tenter de poursuivre cote que cote. Mais il ne doit jamais se sentir oblig de rpondre toutes les questions des participants. Ce sont les membres du groupe qui doivent eux-mmes trouver les rponses, par lcoute et lchange. Naturellement, les participants sont en droit de demander lavis de lanimateur, mais ils doivent dcider seuls.

Le feedback (ou ractions)


Par le feedback, on invite les participants commenter les propos ou les actes de tel ou tel. Ce commentaire peut tre positif ou ngatif (autrement dit, trs critique). Cette technique, qui va dans les deux sens (aussi bien donner que recevoir), exige un certain talent. Il faut donc que lanimateur aide les participants lacqurir. Le feedback apparat trop souvent comme une critique destructrice, mme si telle ntait pas lintention de son auteur. Par consquent, les notions cls en la matire sont celles de respect et dargumentation. Lorsque lon donne son point de vue en retour, il est essentiel de respecter son (ou ses) interlocuteur(s), de bien axer ses propres remarques sur les actes ou propos prcis des autres et

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de justifier son point de vue par des raisons galement trs prcises. Il est prfrable de dire Je suis en dsaccord total avec ce que tu viens davancer, car, plutt que Comment peux-tu tre aussi idiot, tu ne comprends pas que?. Il est trs facile de faire des observations ngatives ou dsobligeantes; mais celles-ci peuvent tre trs blessantes pour linterlocuteur. Votre rle danimateur est donc de veiller ce que les participants fassent des remarques constructives, notamment de la manire suivante: en vous assurant que chacun fera, dans ce processus de feedback, des observations positives; en veillant ce que chacun respecte ses interlocuteurs et sabstienne de toute remarque mprisante; en demandant chacun danalyser le comportement ou le point de vue des autres et de ne pas juger les personnes; en demandant chacun dtayer ses remarques critiques; enfin, en demandant galement chaque apprenant de prendre ses responsabilits en commenant toujours sa critique par Je pense que. Il est toujours difficile de recevoir ce retour des autres, tout particulirement sil y a dsaccord. Le rle de lanimateur est donc daider chacun tirer parti de cette exprience et se sentir soutenu plutt quenfonc. Encouragez les apprenants couter trs attentivement ces remarques sans tre sur la dfensive. Il importe tout particulirement que chacun comprenne bien les observations qui lui sont faites et prenne le temps de les analyser avant de les accepter ou de les rejeter.

La rsistance ventuelle des participants


Toute activit participative exige normment de la part de chacun. Mme si lanimateur sefforce de diversifier les techniques par exemple en ayant recours tout aussi bien au dialogue quau dessin, aux jeux de rles ou encore la musique -, il est invitable que les activits en question ne plaisent pas tout le monde en mme temps. Dans le cas o un participant est suffisamment laise pour expliquer ce qui lui dplat dans telle ou telle activit, vous pouvez toujours prendre ses desiderata en considration, par le dialogue et la ngociation. Mais, par rsistance, nous entendons plutt un comportement dlibrment dstabilisateur. Tout animateur est appel connatre ce type de situation tel ou tel moment. Et cette rsistance peut prendre diffrentes formes. Un jeune participant mal laise peut dranger le groupe en grattant continuellement sa chaise, en fredonnant quelque chose, ou encore en parlant son voisin ou sa voisine. Il y a galement des faons plus souterraines de dranger: cest, par exemple, le fait de poser des questions totalement hors propos, ou encore de tout tourner en drision. Pour le perturbateur, un autre jeu peut consister saper la personne mme de lanimateur en disant, par exemple: Vous ne pouvez pas comprendre, vous ntes plus jeune depuis longtemps!, ou encore Les dbats, a suffit, est-ce quon pourrait enfin agir?. Un troisime type dattitude rebelle consiste refuser dapprendre, en soulevant toujours des objections: Oui, mais. De toute vidence, il est prfrable de prvenir toute attitude de rsistance. Pour ce faire, il importe, par exemple: de prendre en considration chaque membre du groupe et toute raction motionnelle pouvant tre dclenche par telle ou telle activit, ou par tel ou tel personnage que le participant doit jouer dans le cadre dun jeu de rle ou dune simulation; de veiller ce que chacun comprenne bien quil nest aucun moment contraint de rvler des lments trs intimes qui lui posent problme;

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de donner aux participants suffisamment de temps pour se mettre dans le bain avant de dmarrer une activit, et pour souffler lissue de lactivit en question; de toujours se rappeler quil faut rserver suffisamment de temps lanalyse et au dbat, afin que chacun ait le sentiment que lon prend bien en compte son point de vue et sa participation; Il vous incombe de dcider finalement de la meilleure faon de traiter une situation dlicate. Mais noubliez pas que, dune manire gnrale, le meilleur moyen de rsoudre un problme est de lexposer ouvertement et damener lensemble du groupe trouver une solution. Il ne faut surtout pas sengager dans un long dialogue avec un seul participant, car cela peut crer du ressentiment et de la frustration chez les autres et, finalement, les conduire se dsintresser totalement de lactivit.

La gestion des conflits au sein du groupe


Le conflit est toujours possible, dans quelque groupe que ce soit: cest une situation tout fait normale. Votre rle consiste notamment aider les participants passer ce cap. Un conflit peut surgir si tel ou tel participant se sent mal laise face des thmes mettant en jeu certaines motions et certaines valeurs, si lun ou lautre est mal prpar au travail en groupe, ou encore si les participants ont une approche totalement diffrente du sujet en question, ou des valeurs totalement opposes. Vous devez vous efforcer de garder votre calme et de ne pas vous engager dans un conflit avec une personne en particulier. Il ne faut pas oublier que tout conflit peut tre utile et positif sil est correctement gr. Consacrez suffisamment de temps lanalyse et au dbat. Eventuellement, dgagez du temps supplmentaire. Aidez chacun prciser ses positions, son point de vue et ses intrts. Eliminez les tensions qui se font jour au sein du groupe. Vous pourrez, par exemple, demander aux participants de se runir et de parler pendant quelques minutes en sousgroupes, ou encore dire quelque chose qui permette de prendre un peu de recul. Encouragez chacun avoir une coute active. Mettez laccent sur les points communs plutt que sur les divergences entre les uns et les autres. Recherchez le consensus. Amenez les participants se mettre daccord sur des intrts communs, plutt qu accepter forcment des compromis autrement dit, avancer par rapport leur position de dpart. Recherchez de vritables solutions au problme pos cest--dire des solutions qui ne provoquent pas de nouveaux conflits. Proposez de revoir ultrieurement, en particulier, le point de vue des personnes concernes. En cas de conflit plus profond et plus grave, mieux vaut remettre la solution plus tard, un moment plus appropri. Dans lintervalle, on peut tout de mme tenter denvisager le conflit sous un autre angle par exemple, en sinvestissant dans un petit jeu du type Poing ou paume de la main (suggr en page 66). En diffrant la solution du conflit, vous donnez galement aux parties prenantes le temps de rflchir la situation et de proposer eux-mmes, ultrieurement, de nouvelles approches ou solutions. On pourra aussi utiliser les conflits internes et les solutions trouves pour tenter de mieux comprendre lorigine et le contexte des affrontements ayant lieu lchelle mondiale. Mais linverse est galement vrai: lanalyse des conflits internationaux peut nous clairer sur nos petits affrontements locaux.

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Lactivit Ne trichez pas! (en page 206) apporte de plus amples informations sur la gestion des conflits.

Quelques mthodes et techniques de soutien des groupes dapprentissage efficaces


Nous avons expliqu le travail en groupe et son rle dans le processus de lapprentissage exprientiel. Dans le prsent paragraphe, nous exposons quelques activits dordre gnral, situes au Niveau 1 et favorisant particulirement lmergence de capacits au travail en groupe. Ce type dactivits permet de rompre la glace et de dynamiser le groupe et constitue galement, en liaison avec dautres activits proposes par le manuel, une excellente initiation aux questions lies aux droits de lhomme. Dans de nombreux cas, il sera bon que lanimateur participe lui aussi ces activits. Le fait dassumer des responsabilits, laptitude la communication et la coopration sont quelques-unes des capacits essentielles un bon travail de groupe.

En rang tout le monde!


Il sagit dune activit trs simple, mais prsentant tous les attributs pour aider chacun assumer des responsabilits au sein du groupe. Cest galement un excellent moyen de rompre la glace.
Niveau: 1 Dimension du groupe: indiffrente Dure: 15 minutes +

Instructions
1. Demandez aux membres du groupe de se mettre en rang selon leur taille les plus petits devant et les plus grands derrire. Ils doivent alors sabstenir de parler et ne communiquer que par sons, par signes ou par langage corporel. 2. Une fois la range forme, vrifiez le bon ordre de la chose. 3. Ritrez lexercice en fonction dautres critres amusants mais jamais menaants pour qui ce soit: demandez par exemple aux participants de se ranger par ge, selon le mois de leur anniversaire, par pointure de chaussures, etc.

Compte rendu et valuation


Aidez les membres du groupe analyser leur collaboration et les ingrdients dun bon travail collectif. On pourra poser des questions telles que: Quels problmes vous a pos le fait de vous organiser de cette manire? Quest-ce qui a ralenti le groupe? Un chef sest-il rvl ncessaire? Est-ce que quelquun a rempli cette fonction? Comment a-t-il t choisi? Quelle a t la responsabilit de chacun des membres du groupe dans le processus de rsolution du problme? De quelle manire le groupe pourrait-il rsoudre le problme plus rapidement, une prochaine fois?

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Daccord, jcoute!
Cette activit est concentre sur la capacit dcoute, mais elle contribue galement au dveloppement de la pense logique de chacun et lacquisition dune certaine assurance pour exprimer un avis.
Niveau: 1 Taille du groupe: indiffrente Dure: 35 minutes

Instructions
1. Brassez des ides avec lensemble du groupe afin de dterminer ce qui fait un bon auditeur. 2. Demandez aux participants de se regrouper par trois: une personne dans le rle de lorateur, une deuxime dans celui de lauditeur, et la troisime sera une sorte de surveillant. 3. Indiquez chaque orateur quil dispose de 5 minutes pour exposer lauditeur son avis personnel sur un sujet dintrt commun (par exemple, la peine de mort pour sanctionner les crimes contre lhumanit, les limites la libert dexpression, ou tout autre thme exigeant un expos, une analyse et un avis). 4. Lauditeur doit bien couter et tre certain de bien comprendre les tenants et les aboutissants du sujet en question, les raisons de lintrt quy porte lorateur, et les diffrents points de vue. 5. Le surveillant observe les capacits dcoute active de lauditeur. Il ne doit pas participer la discussion; il se contente, dans un premier temps, dobserver trs scrupuleusement et rserve ses propres remarques pour plus tard, en temps voulu (notamment en vue dune amlioration du processus). 6. Au bout de 5 minutes, indiquez que lopration est termine, et demandez au surveillant de fournir son analyse en retour. Puis, les trois membres du groupe changent leurs rles, jusqu ce que chacun ait jou les trois rles orateur, auditeur et surveillant.

Compte rendu et valuation


Analysez lactivit. Voici quelques questions utiles poser: Les orateurs ont-ils russi exprimer correctement leurs ides et leurs sentiments sur le sujet? Ont-ils tir un avantage du fait de sadresser un auditeur actif? Quel effet cela fait-il dtre auditeur? Est-il difficile de se contenter dcouter, sans interrompre lorateur pour faire ses propres commentaires?

Conseils pour lanimateur


Dans un premier temps, le groupe fera sien quelques-uns des points noncs ci-dessous. Puis il faut esprer que, vers la fin de lactivit, il sera en mesure dobserver lensemble de ces points voire dy ajouter quelques principes supplmentaires. Un bon auditeur: doit avoir une attitude respectueuse, regarder lorateur bien en face et sabstenir de trop bouger; doit signaler son attention et son coute par des hochements de tte occasionnels, ou en disant simplement Pas de problme, je vous coute!; ne doit pas interrompre lorateur; ne doit pas prcipitamment meubler les silences, mais doit au contraire laisser lorateur prendre son temps et reprendre la parole lorsquil le juge bon;

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ne doit pas dconcentrer lorateur en faisant des commentaires, positifs ou ngatifs; doit poser ventuellement des questions ouvertes, encourageant lorateur poursuivre son discours ou le dvelopper dans telle ou telle direction; doit rsumer ou raffirmer de temps en temps les dclarations de lorateur, afin de bien montrer quil suit; doit ragir aux sentiments perceptibles derrire le discours de lorateur, et indiquer quil les comprend.

La machine humaine
Il sagit dun exercice non verbal visant rvler les ractions mutuelles des membres dun groupe et leur capacit contribuer individuellement une activit commune.
Niveau: 1 Taille du groupe: 6 + Dure: 15 minutes

Instructions
1. Demandez aux participants de former un cercle. 2. Indiquez-leur quils doivent constituer ensemble une norme machine au moyen de leurs seuls corps. 3. Demandez un membre de commencer lopration. Il (ou elle) doit adopter un mouvement simple et rptitif par exemple, le fait de lever puis de baisser un bras selon un certain rythme. Simultanment, le participant met un son bien distinct, par exemple, un long sifflement. 4. Demandez un deuxime participant de se positionner tout prs du premier, voire de se coller contre lui. Cette deuxime personne choisit un autre geste et un autre son. Elle peut, par exemple, remuer doucement son corps vers le haut et vers le bas et mettre un son du type tchoutchou, tout en suivant le rythme de la premire personne. 5. Invitez dautres volontaires participer un par un. Chacun pourra rejoindre tel ou tel lment de la machine, en y ajoutant son propre mouvement et son propre son. 6. Au bout du compte, lensemble des membres du groupe doivent tre relis, bouger de diffrentes manires toujours en liaison avec les autres - et mettre diffrents sons. 7. Lorsque tous les participants se sont associs la mcanique et que la machine fonctionne, lanimateur peut se permettre de la conduire, de faire monter ou baisser le son, et dacclrer ou de ralentir le rythme.

Compte rendu et valuation


Vous pourrez notamment demander aux participants: Quelles similitudes voient-ils entre cette machine humaine et un groupe dapprenants efficace? Quelles capacits se sont rvles ncessaires? Le sens de la responsabilit? Une aptitude couter et ragir? A cooprer? Quoi dautre encore?

Poing ou paume de la main


Ce jeu contribue dvelopper le sens de la coopration.
Niveau: 2 Taille du groupe: 8 + Dure: 40 minutes

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Compte rendu et valuation


Voici quelques-unes des questions que lon peut soulever propos de ce jeu: Quel est, de tous les groupes, celui qui a obtenu le score le plus lev? Quelle a t votre stratgie pour gagner? Qui a eu le score le plus faible? Quel est le sentiment des perdants? Comment est-ce arriv? Certaines paires se sont-elles mis daccord sur une manire de cooprer? Dans laffirmative, y a-t-il eu rupture de laccord en question? Pour quelle(s) raison(s)? Quel a t le sentiment de votre partenaire? Comparez les scores combins des groupes dont les membres taient en concurrence et ceux des groupes ayant coopr. La coopration a-t-elle prsent des avantages? Dans laffirmative, lesquels? (Score global? Partenaires laise? Toujours amis?).

Mthodes et techniques danimation de dbats


Le dbat permet galement de pratiquer lcoute, la prise de parole successive et dautres capacits au travail en groupe tout aussi importantes pour apprendre respecter les droits des autres. Pour permettre une vritable participation de chaque membre, il importe davoir un groupe de taille grable. Dans le cas dun groupe assez important au dpart soit, par exemple, plus de 15 - 20 personnes -, il est peut-tre prfrable de le scinder en plusieurs sous-groupes pour pouvoir dbattre correctement. Et, afin dencourager linteraction et la participation, mieux vaut que les participants sassoient en cercle ou en demi-cercle, afin de se voir les uns les autres. Aprs analyse, le groupe pourra convenir, entre autres, des grandes lignes suivantes: Une seule personne doit parler la fois. Tout jugement de valeur et toute moquerie sont dconseills. Chacun doit se contenter de donner son point de vue et de parler de son exprience personnelle, plutt que de gnraliser au nom des autres; en dautres termes, chacun doit dire Je. Il convient de se rappeler quil y a probablement plusieurs vrits possibles. Il convient de respecter la rgle de confidentialit en ce qui concerne les sujets dlicats. Chacun doit tre libre de ne rien dire et de ne pas participer la discussion sur tel ou tel sujet spcifique, si tel est son souhait. Les stratgies suivantes pourront tre utiles:

1. Inscrivez les scores sur un tableau de papier. 2. Demandez aux participants de se regrouper par deux: le membre A et le membre B. 3. Tous deux doivent cacher leurs mains derrire leur dos, puis compter ensemble jusqu trois. 4. A trois, ils ramnent simultanment leur main sur le devant, en prsentant un poing ferm ou une paume ouverte. 5. Demandez chaque paire dinscrire ses rsultats successifs. 6. Le jeu doit se faire en dix manches. 7. En fin de jeu, indiquez sur le tableau feuilles le score la fois individuel et combin de chaque groupe.

Instructions

Tableau des scores


A Poing Paume Poing Paume B Paume Paume Poing Poing A 4 3 0 4 B 0 3 0 4

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Le micro
Cette technique est efficace avec des groupes ayant des difficults dcoute. Instructions
Les membres du groupe sont assis en cercle. On fait passer la ronde un micro lancienne (par exemple, rattach un magntophone ou une machine similaire). Seule la personne ayant le micro en mains est autorise parler; les autres coutent et regardent lorateur. Lorsque ce dernier a termin son intervention, il passe le micro une autre personne souhaitant sexprimer.

Le jeu du dilemme
Cest l une technique utile pour encourager chacun sexprimer, couter les autres et, le cas chant, changer davis en fonction des nouveaux lments proposs. Ce jeu peut se dcliner de diffrentes manires. Instructions
1. Formulez trois ou quatre affirmations polmiques sur le thme ltude par exemple: La libert dexpression ne doit pas avoir de limites. 2. Tracez une ligne sur le sol, au moyen dune craie ou dune bande adhsive. 3. Expliquer aux participants que le fait de se situer droite de cette ligne signifie que lon approuve laffirmation en question, et qu gauche, on est en dsaccord avec cette celleci. Plus on est proche ou distant de la ligne, plus laccord ou le dsaccord est important; plus on en est loign, plus la position est tranche dans lun ou lautre sens. Les murs de la pice sont lextrme limite de cet chiquier! Les personnes sans opinion se placent sur la ligne mme. 4. Lisez la premire affirmation. 5. Demandez aux participants de se positionner dun ct ou de lautre de la ligne afin dindiquer leur avis sur cette affirmation. 6. Invitez chacun expliquer les raisons de sa position. 7. Chaque personne souhaitant sexprimer doit pouvoir le faire. Puis demandez aux participants si lun ou lautre dentre eux souhaite changer davis. 8. Lorsque tous ceux qui ont souhait se repositionner lont fait, demandez-leur la raison de leur changement. 9. Prsentez une nouvelle affirmation.

Mthodes et techniques dacquisition de capacits la prise de dcisions collective


La prise de dcisions collective, cest--dire par consensus, est un long processus qui exige de chacun de bonnes aptitudes la communication, une sensibilit aux besoins des autres et des qualits dimagination, de confiance dans les autres et de patience. Cest en satisfaisant ces exigences que lon peut aborder les problmes avec honntet, exprimer son opinion sans crainte dune quelconque censure ou du ridicule, et se sentir libre de changer ventuellement davis aprs avoir entendu des arguments convaincants.

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La volont de parvenir un consensus consiste exposer lensemble des opinions existant au sein du groupe et analyser srieusement ces diffrents points de vue, de manire prendre des dcisions sur la base dintrts communs et accepts de tous. Cependant, il nest pas facile, pour les animateurs/ducateurs, de privilgier cette prise de dcisions consensuelle. Les processus de prise de dcisions peuvent en effet aboutir diffrents types de situations: Un camp parvient convaincre lautre camp. On pense gnralement que cest ce qui se produit lors dun vote majoritaire mais, cet gard, il se peut aussi que lon ait fait limpasse sur un point de vue relativement important. Lorsquil y a consensus par la conviction de lensemble du groupe, cela revient dire que la quasi-totalit des membres du groupe reconnaissent la force des arguments en faveur dune thse donne; en dautres termes encore, la plupart des participants renoncent leur position antrieure et adoptent le nouveau point de vue. Un camp cde. Il arrive que certains jugent quil ne vaut plus la peine de dfendre leur position et dcident alors de renoncer. Le point de vue des dissidents reste essentiel un processus dcisionnel cratif, car une seule personne peut souvent dtenir des informations dcisives. Chacun doit tre libre de changer davis en prsence de nouvelles donnes. Lorsquon travaille en direction dun consensus, chacun doit pouvoir explorer un certain nombre de points de vue diffrents sans avoir le sentiment de dserter son camp sil change totalement davis. Les deux camps trouvent une solution alternative. On peut parvenir surmonter les dsaccords en dcidant de renoncer dfendre sa position dorigine pour trouver une voie nouvelle, susceptible de satisfaire les deux parties prenantes. En loccurrence, il est frquent quaucun des deux camps en prsence nait renoncer quoi que ce soit et que les deux parties aient finalement le sentiment davoir gagn. Le groupe redfinit les donnes du problme. Si la recherche du consensus est sincre, on saperoit souvent que le conflit est d des problmes smantiques ou une mauvaise comprhension du point de vue de lautre. Il peut arriver, par exemple, que les deux camps estiment avoir fait de la surenchre autour de leur position; ds lors, dans le souci de parvenir un consensus, les deux parties temprent leur point de vue et adhrent une vision du problme acceptable de tous. Chaque camp cde un peu de terrain. Prenant en considration leurs points communs, les uns et les autres acceptent un accord allant dans le sens des besoins essentiels de chaque partie, plutt que de satisfaire toutes les exigences dun camp et aucune des revendications de lautre. Les deux parties conviennent de faire une pause. Dans certains cas, les participants estiment quils nont pas suffisamment dinformations pour parvenir une dcision raisonnable ou quils sont trop dstabiliss pour trouver une solution viable. Ils peuvent alors dcider de diffrer la rsolution du problme pour y revenir avec un savoir et un tat desprit qui leur permettront daboutir une dcision rationnelle.

Le jeu des nuds


Cette activit est un bon moyen de rompre la glace et de dynamiser les participants. Elle repose sur la coopration et la prise de dcision collective.
Niveau: 1 Taille du groupe: 10 20 personnes Dure: 10 minutes

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Instructions
1. Demandez aux participants de former un cercle, paule contre paule et bras tendus en avant. 2. Les participants doivent ensuite sattraper par les mains, dun bord lautre du cercle, de sorte que chacun tienne les mains de deux autres personnes. En revanche, ils ne doivent pas saccrocher un voisin immdiat, sur le ct. Au final, on a une figure qui ressemble sy mprendre un immense nud compos de mains! 3. Enfin, demandez aux participants de dfaire le nud, sans pour autant lcher prise. Note: Pour ce faire, les participants devront senjamber et passer par-dessus les bras des autres. Cela exige de la patience, mais on aboutit un rsultat assez surprenant, savoir un ou deux grands cercles.

Compte rendu et valuation


Demandez aux membres du groupe, par exemple, de quelle manire ils ont russi dfaire le nud. Est-ce que la dmarche a t dmocratique? Combien y a-t-il eu de solutions possibles? Chacun y est-il all de sa proposition ou y a-t-il eu, au contraire, une sorte de directeur des oprations?

Le toucher du sol
Il sagit dun jeu trs nergique, exigeant la coopration de tous et une prise de dcision en groupe. Cest, encore une fois, un bon moyen de rompre la glace et de dynamiser les participants.
Niveau: 1 Taille du groupe: 6-25 Dure: 15 minutes

Instructions
1. Expliquez aux participants que nous avons tous neuf parties du corps avec lesquelles nous pouvons toucher le sol: 2 pieds, 2 mains, 2 coudes, 2 genoux et 1 front. 2. Demandez-leur de se runir au milieu de la salle. Indiquez un chiffre entre 1 et 9 et demandez chaque joueur de toucher le sol avec le nombre de parties du corps correspondant. Ritrez deux fois lopration. 3. Demandez chacun de se trouver un partenaire. Donnez un chiffre entre 2 et 18. Chaque paire doit travailler en osmose afin de toucher le sol avec le nombre de points du corps nonc. Ritrez deux fois lopration. 4. Rptez le jeu avec des groupes de 4 personnes, puis de 8 et de 16, jusqu ce que lensemble des membres du groupe coopre.

Conseils pour lanimateur


Vous pouvez exiger des participants de ne communiquer que par un langage de signes, par exemple. Dans le cas dun groupe de 4 personnes, le chiffre nonc peut ne pas dpasser 2 ce qui amnerait 2 personnes se tenir chacune sur une jambe tout en portant les deux autres! Toujours dans le cas dun groupe de 4, le chiffre le plus bas valable pour le jeu est probablement 4 (tandis que le chiffre le plus lev sera 4 X 9 = 36). Pour chaque partie joue, le chiffre le plus lev ne peut dpasser 9 fois celui des effectifs du groupe!

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Du duo au quatuor, et ainsi de suite


Cest une activit qui repose sur la discussion et la ngociation.
Niveau: 1 Taille du groupe: 4 + Dure: 45 minutes

Instructions
1. Demandez aux participants de former des paires afin danalyser un problme et daboutir une dcision (par exemple, le fait de fixer la date dune sortie, la dfinition des droits de lhomme, ou encore le fait de dterminer les trois droits majeurs de ltre humain). 2. Accordez dix minutes pour cette premire phase de lexercice. 3. Demandez ensuite chaque paire de slargir quatre personnes et de retravailler quatre de la mme manire. Note: Si cet exercice doit aboutir une dcision collective sur un point pratique (par exemple, telle ou telle sortie du groupe), il peut se poursuivre avec des groupes de 8, puis de 16 personnes, jusqu atteindre lensemble du groupe et un consensus satisfaisant pour tous. Si, en revanche, il sagit par exemple de dfinir les droits de lhomme, organisez une session plnire immdiatement aprs lanalyse effectue par les groupes de quatre. Cela permettra dviter lennui et un ct rptitif.

Compte rendu et valuation


Voici quelques-unes des questions que lon pourra soulever au sujet de ce type de processus dcisionnel: Cette mthode demande beaucoup de temps. Le rsultat en vaut-il la peine? Est-ce que chaque membre du groupe estime avoir t vraiment consult et impliqu dans le processus de dcision (notamment si la dcision finale ne correspond pas son choix personnel)? A-t-il t impossible de tenir compte de certains besoins minoritaires (par exemple, en ce qui concerne une date dexcursion)?

Activits dvaluation
Dans le cadre de tout programme de formation ou denseignement, il importe de procder rgulirement des valuations et rvisions. A cet gard, on pourra avoir recours tout moment aux activits exposes ci-aprs. Elles constituent une faon divertissante daider les apprenants tirer parti de leur acquis. On y trouvera notamment des activits de dessin, de sculpture et de rcit.

Jeu conclusif
Cest un exercice qui, en principe, permet dobtenir rapidement un feedback de la part des lves. Plus vous le multipliez, plus vous aurez de ractions en retour.
Niveau: 1 Taille du groupe: indiffrente Dure: sessions de 3 ou 4 minutes chacune

Instructions
1. 2. 3. 4. Demandez aux participants de sasseoir en cercle. Procdez un bref rappel de leurs activits. Choisissez une des dclarations binaires formules ci-dessous. Faites le tour du cercle de participants et demandez chacun de complter les deux parties de la dclaration en question en interdisant tout commentaire ou toute discussion.

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5. Rptez lexercice si vous en avez le temps ou si vous souhaitez obtenir davantage de feedback.

Exemples de dclarations possibles:


Le meilleur lment de telle activit tait Et le pire aspect tait Laspect le plus intressant tait Et laspect le plus ennuyeux tait Ce qui ma le moins plu, ctait Ce que jai le plus apprci, ctait Llment le plus drle tait Laspect le plus srieux tait Jaurais prfr davantage de Et moins de Ce que jai prfr faire, ctait Et ce que jai le moins aim, ctait Ce qui ma mis le plus laise, ctait Et le moins laise

De haut en bas
Cest un exercice trs rapide qui fait appel lexpression corporelle.
Niveau: 1 Taille du groupe: indiffrente Dure: 5 minutes

Prparation
Envisagez trois ou quatre questions poser aux participants, par exemple: Avez-vous apprci lactivit?, ou encore Avez-vous appris quelque chose?

Instructions
1. Lisez la premire question haute voix. 2. Demandez aux membres du groupe de rflchir une rponse puis de lexprimer laide de leur corps. Les personnes totalement daccord avec la dclaration faite dans la question devront tirer leur corps aussi haut que possible, y compris en se mettant sur la pointe des pieds! Les participants qui, au contraire, dsapprouvent totalement laffirmation devront se baisser, voire sallonger sur le sol. Chacun pourra galement trouver une position corporelle intermdiaire pour indiquer son sentiment personnel. 3. Accordez un petit moment de dtente avant de lire la deuxime affirmation.

Le jeu des points de vue


Cette activit associe le mouvement et lexpression dune opinion.
Niveau: 1 Taille du groupe: 10 + Dure: 10 minutes

Prparation
Envisagez trois ou quatre questions, du type: Avez-vous apprci lactivit? ou Avez-vous appris quelque chose?

Instructions
1. Afin dindiquer quatre points de vue diffrents, baptisez les murs de la pice oui, non, je ne sais pas et je voudrais prciser un point. 2. Posez la premire question au sujet de lactivit concerne et demandez chacun de sapprocher du mur reprsentant sa rponse. 3. Donnez la parole ceux qui souhaitent prciser un point, cest--dire les personnes positionnes prs du mur No 4, et uniquement ces personnes.

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Le jeu du bulletin mto


Cest un exercice qui fait appel aux qualits de conteur de chaque participant. On peut y avoir recours en fin dactivit en guise dexercice de rvision. Ce jeu peut galement trs bien fonctionner au cours dun long projet, dans la mesure o il permet aux participants danalyser la fois le chemin parcouru et le chemin venir.
Niveau: 2 Taille du groupe: 6 + Dure: 45 minutes

Prvoyez ventuellement des crayons et du papier.

Conseils pour lanimateur


Pour illustrer le propos du jeu, vous pouvez indiquer aux participants quils pourront dire, par exemple: Ma journe a dabord t gristre et nuageuse puis jai d ouvrir mon parapluie pour me protger de laverse heureusement, bon nombre dentre vous mont aid tenir le parapluie des averses sont de nouveau prvues pour demain, mais je prvois ensuite un temps clair et ensoleill pour la semaine prochaine. En dautres termes, le participant en question dit que ses dbuts ont t incertains, puis que cela a vraiment empir et quil a alors apprci le soutien de ses camarades et, enfin, que sil a encore des doutes sur lvolution immdiate, il est sr darriver finalement bon port. La dure prvue pour cet exercice concerne un groupe de 10 12 personnes. Il faut prvoir davantage de temps pour un groupe plus important.

Variantes
Au lieu de dire le bulletin mto de cette manire, les participants peuvent aussi choisir de le dessiner. A partir de cette ide de base, le participant pourra galement faire son bilan sous forme de commentaire sportif ( la manire, par exemple, dun match de football ou de cricket) ou en rfrence tout autre vnement pouvant servir de mtaphore.

A la une
Il sagit de fabriquer une fausse une de quotidien tablode. Les gros titres rsumeront les ides et les sentiments des membres du groupe sur leurs activits.
Niveau: 2 Taille du groupe: 8 + Dure: 45 minutes

Prparation
Il faudra prvoir du papier format A3 et des stylos feutre pour chaque groupe.

1. Accordez aux participants 5 10 minutes pour rflchir la journe de travail ou la formation/au projet/ la mission densemble en cours, et demandez-leur de sinterroger comme suit: Est-ce que, jusqu prsent, jy ai pris du plaisir? Quest-ce que jen ai retir? Est-ce que tout cela va tre russi? 2. Demandez ensuite chaque membre du groupe de prsenter son analyse personnelle sous forme de bulletin mto.

Instructions

Prparation

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Instructions
1. Demandez aux participants de former des groupes de trois ou quatre personnes. 2. Demandez-leur ensuite danalyser ce quils ont fait jusqualors et ce quils ont dj retir du projet ou des activits, en mettant en lumire les points forts et les lments trs ngatifs. 3. Chaque groupe devra convenir de 5 ou 6 articles crire. Les membres de chacun des groupes devront alors imaginer le grand titre de chaque article, ainsi que quelques phrases pouvant en donner la couleur, sils le souhaitent. Il ne sera pas utile dcrire lensemble de larticle. Les photos sont facultatives, mais sont en fait une excellente ide. 4. On passera ensuite laffichage des premires pages ainsi conues. 5. Les explications et lanalyse sont facultatives.

Le jeu du sac dos


Cette activit fait appel au dessin et une certaine crativit.
Niveau: 1 Taille du groupe: indiffrente Dure: 40 minutes

Matriels
Prvoir du papier et des stylos de couleur.

Instructions
1. On est en fin datelier ou de sminaire. Les participants doivent faire un dessin deuxmmes, avec un sac dos, sur le chemin du retour. Le sac doit contenir tous les lments quils souhaitent ramener chez eux. 2. Les participants doivent donc rflchir lensemble de lacquis quils souhaitent prserver. Cela peut aller de livres et dillustrations jusquaux sentiments, aux camarades, aux ides, leurs nouvelles visions du monde, la force quils ont tire des preuves ou encore aux valeurs acquises en gnral. 3. Les participants pourront galement dessiner des lments abandonns, cest--dire tout ce quils veulent laisser derrire eux. Cela peut aller des mauvaises habitudes aux anciennes ides prconues, en passant par les moments difficiles, la mal-bouffe, le manque de sommeil et autres lments, quels quils soient!

Rfrences et bibliographie complmentaire


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