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MIRIAN SUAREZ FONSECA

Papel da Famlia na Construo de uma Escola Democrtica: Plano de Unidade Didtica.

JACAREZINHO 2008

MIRIAN SUAREZ FONSECA

Papel da Famlia na Construo de uma Escola Democrtica: Plano de Unidade Didtica.


Projeto de interveno pedaggica na escola. rea PDE: Gesto Escolar. NRE: Jacarezinho/Paran. IES vinculada: UEPG

Professor Orientador IES: Mestre Simone Flach

JACAREZINHO 2008

SUMRIO

1.

INTRODUO ................................................................................................................. 4 1.1 IDENTIFICAO ..................................................................................................... 4 1.2 APRESENTAO ................................................................................................... 4 2. SUPORTE TERICO ..................................................................................................... 6 2.1 ASPECTOS GERAIS DA GESTO DEMOCRTICA ...................................... 6 2.2 PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA ........................................ 8 2.3 PAPEL E PARTICIPAO DAS INSTNCIAS COLEGIADAS ................... 13 2.4 AES QUE ENVOLVEM OUTRAS PARCERIAS. ....................................... 16 2.5 GERENCIAMENTO DE RECURSOS. ............................................................... 17 2.6 AUTONOMIA = DEMOCRATIZAO DA ESCOLA. ..................................... 18 3. A IMPORTNCIA DA RELAO FAMLIA/ESCOLA UM EXERCCIO PARA A DEMOCRACIA. ................................................................................................................. 21 4. CONSIDERAES FINAIS. ....................................................................................... 24

1. INTRODUO

TEMA O fortalecimento da educao democrtica atravs da participao da comunidade no mbito escolar.

1.1 IDENTIFICAO

Professor PDE: MIRIAN SUAREZ FONSECA REA PDE: GESTO ESCOLAR NRE: JACAREZINHO PARAN Professor Orientador IES: MESTRE SIMONE FLACH IES Vinculada: UEPG Escola de Implementao: ESCOLA ESTADUAL PEDRO GONALVES LOPES E.F Publico objeto da interveno: Comunidade escolar: pais, alunos, funcionrios, professores e gestor.

1.2 APRESENTAO

A meta principal desta unidade didtica demonstrar as possibilidades de efetivar um processo democrtico atravs da participao da comunidade escolar na gesto escolar. Defende-se a idia de que, atravs de um processo democrtico de gesto, a escola ter maiores condies de visualizar suas reais possibilidades para contribuir e elevar os nveis de desempenho dos alunos. Nesse sentido, deve ser incentivada a construo de um projeto pedaggico de forma a assegurar o envolvimento dos rgos de deciso colegiada, principalmente a comunidade escolar, grmio estudantil e APMF. Atualmente, so inmeros os fatores que influenciam o sucesso ou o fracasso dos alunos na escola. Dentre esses fatores, um pode ser considerado como central: a participao ou no da famlia na escola. Nessa perspectiva, o presente texto procura analisar as diversas formas de participao dos pais ou responsveis no

processo escolar, de forma a contribuir com o fortalecimento da discusso sobre seus direitos e deveres neste processo. Muitos estudiosos da educao, como SAVIANI, LIBNEO, PARO, FREIRE, apontam a promoo da participao da comunidade escolar como necessria para a efetivao da educao democrtica no mbito educacional. Por comunidade escolar, se entende todos aqueles que direta ou indiretamente contribuem para o funcionamento dos estabelecimentos escolares (alunos, pais e professores, funcionrios e comunidade em geral). Nessa perspectiva, a famlia do educando assume lugar central na discusso, pois junto com a escola compartilha interesses comuns na busca por uma educao de qualidade.

2. SUPORTE TERICO

2.1 ASPECTOS GERAIS DA GESTO DEMOCRTICA

No Brasil, o processo de democratizao da sociedade tem se revelado lento e difcil de ser conquistado. Isso de deve ao processo de formao da sociedade brasileira, pois em seus vrios momentos histricos, podemos identificar poucas oportunidades de participao. Deslocando esta idia de participao para a educao, pode-se considerar que foi a ao das foras da sociedade civil que provocou os pequenos avanos conquistados, em vrios momentos, pois a democratizao tem sido uma bandeira dos movimentos sociais no Brasil, de longa data. Podemos identificar, na histria da educao brasileira, o importante movimento dos educadores ocorrido na dcada de 30, que culminou com o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, o qual, dentre inmeras reivindicaes, enaltecia a importncia da democratizao da educao no pas. Podemos afirmar que o processo de conquista da democratizao da educao brasileira passou por vrios estgios. Num primeiro momento a idia de democratizao foi compreendida como direito universal ao acesso e, mais tarde, como direito a um ensino de qualidade e participao democrtica na gesto das unidades escolares e dos sistemas de ensino. A Constituio Federal promulgada no ano de 1988 estabeleceu como um dos princpios do ensino pblico brasileiro, em todos os nveis, a gesto democrtica. Ao faz-lo, a Constituio institucionalizou, no mbito federal, prticas ocorrentes em vrios sistemas de ensino estaduais e municipais. E, neste sentido, a LDB aprovada em 1996, afirmando o principio da gesto democrtica, institudo com a Constituio Brasileira, dispe que:

Art.14. Os sistemas de ensino definiro as normas de gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios:

l participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto poltico pedaggico da escola; ll participao das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares ou equivalentes.

Desse modo, a LDB, ao encaminhar para os sistemas de ensino as normas para a gesto democrtica, indica dois instrumentos fundamentais: a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da escola, contando com a participao dos profissionais da educao e a participao das comunidades escolar e local em Conselhos Escolares ou equivalentes. A esse respeito, a lei estabelece o principio da gesto democrtica, ou seja, a necessidade de que a gesto das escolas se efetive por meio de processos coletivos envolvendo a participao da comunidade local e escolar. Assim, para que a gesto democrtica acontea, entende-se ser necessria a garantia de mecanismos e condies para que espaos de participao, tomada de decises e

descentralizao do poder ocorram. Trazendo esta discusso para o campo especfico da escola, cabe esclarecer que somente a previso legal no garante a realidade e a equidade dos direitos. A democracia tambm se torna fictcia, passando a existir como promessa e no como realidade. E, de acordo com Paulo Freire: a democracia como qualquer sonho, no se faz com palavras desencarnadas, mas com reflexo e prtica. (Freire, 2003, p.91)

O presente projeto resulta de uma pesquisa de cunho terico-prtico, sendo necessria a sua reviso anual, visando atender as necessidades encontradas na realidade concreta. Os dispositivos constitucionais e a determinao legal, previstos tanto na Constituio Federal brasileira quanto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, prevem a gesto democrtica como princpio do ensino. Nesse sentido, muitos estudiosos da educao apontam a promoo da participao da comunidade escolar como necessria para a efetivao da gesto democrtica no mbito educacional.

Por comunidade escolar se entende todos aqueles que direta ou indiretamente contribuem para o funcionamento dos estabelecimentos escolares (alunos, pais, professores, funcionrios e comunidade em geral). Nessa perspectiva, a famlia dos educandos assume lugar central na discusso, pois junto com a escola compartilha interesses comuns na busca por uma educao de qualidade.

2.2 PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA

Conceituando o projeto poltico-pedaggico.

O que projeto poltico-pedaggico:

- No sentido etimolgico, o tempo projeto vem do latim projectu, particpio passado do verbo projicere, que significa lanar para adiante. Plano, intento, desgnio. Empresa, empreendimento. Redao provisria de lei. - Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos inteno de fazer, realizar. Lanamo-nos para diante, com base no que temos, buscando o possvel. antever um futuro diferente do presente. - Nessa perspectiva, o projeto poltico-pedaggico vai alm de um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O projeto no algo que construdo e em seguida arquivado ou encaminhado s autoridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas burocrticas. Ele construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. - O projeto poltico-pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relaes no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso.

- Desse modo, o projeto poltico pedaggico tem a ver com a organizao do trabalho pedaggico em dois nveis: como organizao da escola como um todo e como organizao da sala de aula, incluindo sua relao com o contexto social imediato; procurando preservar a viso de totalidade. Nessa caminhada ser importante ressaltar que o projeto poltico-pedaggico busca a organizao do trabalho pedaggico da escola na sua globalidade. - A principal possibilidade de construo do projeto poltico-pedaggico passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua prpria identidade. Isto significa resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo, fundao na reflexo coletiva. Portanto, preciso entender que o projeto poltico pedaggico da escola aponta algumas indicaes necessrias para a organizao do trabalho pedaggico, que inclui o trabalho do professor na dinmica interna da sala de aula, ressaltado anteriormente. - A escola, para se desvencilhar da diviso do trabalho, de sua fragmentao e do controle hierrquico, precisa criar condies para gerar outra forma de organizao do trabalho pedaggico. - A reorganizao da escola dever ser buscada de dentro para fora. O fulcro para a realizao dessa tarefa ser o empenho coletivo na construo de um projeto poltico-pedaggico e isso implica fazer rupturas com o existente para avanar. - preciso entender o projeto poltico-pedaggico da escola como uma reflexo de seu cotidiano. Para tanto, ela precisa de um tempo razovel de reflexo e ao, para se ter um mnimo necessrio consolidao de sua proposta. - A construo do projeto poltico-pedaggico requer continuidade das aes, descentralizao, democratizao do processo de tomada de decises e instalao de um processo coletivo de avaliao de cunho emancipatrio. Segundo LIBNEO:
A tendncia nas prticas de avaliao, numa perspectiva de educao emancipatria assegurar cada vez mais nas instituies o carter educativo da educao: meio de reviso das aes do professor prticas de ensino, interao com os alunos de modo que tome decises com maior conhecimento de causa. A avaliao emancipatria tem trs caractersticas:

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- avaliao compreensiva e global do processo de ensino e aprendizagem; - avaliao democrtica em que os resultados da avaliao so discutidos e negociados entre os participantes do trabalho escolar; - auto-avaliao, mediante um processo reflexivo rigoroso de planejamento-observao-anlise-reflexo-planejamento, em que o professor tambm um investigador (LIBNEO, 2004, p. 258-259).

- O projeto poltico pedaggico da escola pode ser inicialmente entendido como um processo de mudana e de antecipao do futuro que estabelece princpios, diretrizes e propostas de ao para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades desenvolvidas pela escola como um todo. Sua dimenso pressupe uma construo participativa que envolve ativamente os diversos segmentos escolares. Ao desenvolv-lo, as pessoas ressignificam suas experincias, refletem suas prticas, resgatam, reafirmam e atualizam valores, explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus saberes, do sentido aos seus projetos individuais e coletivos, reafirmam suas identidades, estabelecem novas relaes de convvio e indicam o horizonte de novos caminhos, possibilidades e propostas de ao.

- ELABORAO/ PARTICIPAO E INTERAO

A gesto da escola se traduz cotidianamente como ato poltico, pois implica sempre uma tomada de posio dos pais, professores, funcionrios e estudantes. Logo, a sua construo no pode ser individual, pelo contrrio, deve ser coletiva, envolvendo os diversos segmentos da escola na discusso e tomada de decises. Quando estas so tomadas pelos principais interessados na qualidade da escola, a chance de que dem certo bem maior. Portanto, todos os atos pedaggicos ou administrativos devero ser determinados em conjunto por todos os envolvidos com a escola. Caminhar na direo da democracia na escola, na construo de sua identidade como espao-tempo pedaggico implica o compromisso com o partilhamento do poder por meio de mecanismos, de participao de toda a comunidade escolar.

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- ESTRATGIAS PARA ARTICULAO E PARTICIPAO DA FAMILIA E COMUNIDADE

Ouve-se constantemente que a escola uma extenso da famlia e que esta delega escola tarefas que ela mesma no tem condies de realizar. Mas na hora de trabalhar em harmonia com a famlia, de introduzir a presena dos pais na escola, tudo se torna mais difcil. Deve-se partir do principio de que a famlia gostaria de participar muito mais das atividades da escola, e s no o faz porque no tem tempo, no sabe como fazer, ou tem medo de ser intrometida. Com esse principio, o diretor pode estudar a situao das famlias de sua escola, nem que seja por amostragem, ver como elas gastam o seu tempo, como elas percebem uma aproximao mais rica com sua escola. Ao comear com pequenas coisas e ir alargando as possibilidades, com certeza, em breve a direo da escola ter um verdadeiro exrcito de colaboradores. A participao da famlia e comunidade na escola pode ocorrer por meio de correspondncias, visitas, sugestes para o dilogo educativo, atividades

recreativas, comemoraes participativas em dias festivos, exposio dos trabalhos dos alunos, realizao do conselho de classe com a participao dos alunos e palestras educativas. A flexibilidade, o senso crtico e a criatividade podem ser muito relevantes para elevar a auto-estima dos alunos de modo a propiciar maior disponibilidade para o estudo e, assim, conseguir sucesso na qualidade de ensino. Enfim, preciso trabalhar com respeito, cordialidade e ateno relao com os pais e mes de nossos alunos. Assim, investe-se na conquista dos pais e, consequentemente, na permanncia dos alunos na escola.

- ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO POLITICO PEDAGGICO.

Acompanhar as atividades e avali-las leva-nos reflexo, com base em dados concretos sobre como a escola se organiza para colocar em ao seu projeto

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poltico pedaggico. A avaliao do projeto poltico pedaggico, numa viso crtica, parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca viso crtica, parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca explicar e compreender criticamente as causas da existncia de problemas, bem como suas relaes, suas mudanas e se esfora para propor aes alternativas. A avaliao tem um compromisso mais amplo do que a mera eficincia e eficcia das propostas conservadoras. Portanto, acompanhar e avaliar o projeto poltico pedaggico avaliar os resultados da prpria organizao do trabalho pedaggico. Considerando a avaliao dessa forma, possvel salientar dois pontos importantes. Primeiro, a avaliao um ato dinmico que qualifica e oferece subsdios ao projeto poltico pedaggico. Segundo, ela imprime uma direo s aes dos educadores e educandos. A avaliao geral do desempenho dos docentes, pedagogos e funcionrios se far atravs de reunies peridicas onde os participantes iro falar sobre os resultados que esto sendo obtidos, as condies de trabalho e as dificuldades encontradas. Sero aplicados questionrios e feitas entrevistas individuais ou em grupos, perguntando aos alunos, por exemplo, se a escola est mais organizada, se houve melhoria na merenda, se h mais e melhores livros de leitura, se o reforo escolar est ajudando na aprendizagem das matrias, se eles esto gostando das atividades de artes e esportes, o que esto achando das orientaes ou atendimento de sade. As mes e pais sero ouvidos nas reunies ou em entrevistas individuais. O Grmio Estudantil ir colocar sua opinio sobre os problemas da escola e propor solues. A equipe pedaggica ir analisar os dados de frequncia s aulas, de evaso e aproveitamento escolar, pois o objetivo principal a aprendizagem dos alunos. O diretor e o Conselho Escolar iro avaliar se as metas propostas esto sendo atingidas e a APMF acompanhar a utilizao dos recursos financeiros aplicados para o desenvolvimento das aes, verificando se esto sendo utilizados corretamente.

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fundamental que tudo seja registrado, pois s assim possvel avaliar se o que foi planejado est sendo feito, conhecer as dificuldades e efetuar correes. Sem o registro perde-se a memria do que ocorreu e prejudica-se a continuidade da ao. O projeto poltico pedaggico que deve ser elaborado e avaliado por todos que fazem parte da escola, ocupa um papel central na construo de processos de participao e, portanto, na implementao de uma gesto democrtica que um processo poltico atravs do qual as pessoas na escola discutem, deliberam e planejam, solucionam problemas e os encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto das aes voltadas ao desenvolvimento da prpria escola. Este processo, sustentado no dilogo, tem como base a participao efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o respeito s normas coletivamente construdas para os processos de tomadas de decises e a garantia de amplo acesso s informaes aos sujeitos da escola. O importante compreender que esse no se efetiva por decreto, portarias ou resoluo, mas resultante, sobretudo, da concepo de gesto e de participao. Finalmente, h que se pensar que o movimento de luta e resistncia dos educadores indispensvel para ampliar as possibilidades e apressar as mudanas necessrias, dentro e fora dos muros da escola.

2.3 PAPEL E PARTICIPAO DAS INSTNCIAS COLEGIADAS

- GRMIO ESTUDANTIL.

Dentro de uma escola, surgem quase naturalmente, diferentes grupos que se articulam informalmente em torno das mais variadas razes e motivos. A organizao dos grmios estudantis um deles e favorece o relacionamento e a convivncia entre os nossos jovens. Por serem institucionalizados, podem representar melhor a rica experincia que a busca coletiva dos anseios, desejos e aspiraes dos estudantes. O Grmio deve ser resultado da vontade dos prprios alunos. So eles que devem reconhecer a sua importncia, definir o seu perfil e cumprir importante papel

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na formao e no desenvolvimento educacional, cultural e esportivo da nossa juventude, organizando debates, apresentaes teatrais, festivais de musica, torneios esportivos e outras festividades. As atividades dos Grmios Estudantis representam para muitos jovens os primeiros passos na vida social, cultural e poltica.

- ELEIO DE ALUNOS REPRESENTANTES DE TURMA.

A representao discente tem se mostrado como importante oportunidade de participao nas diversas aes da escola. Para tanto, as escolas tm utilizado diferentes formas de efetivar esta forma de participao. Uma delas, que tem se mostrado muito eficaz, aquela que no incio do ano letivo, efetiva um processo de eleio dos representantes de turma, atravs do voto secreto. Alm de oportunizar a participao na vida da escola, esta forma de escolha faz os alunos vivenciarem o processo de democracia, onde vo avaliar os colegas e eleger aquele que melhor representa os seus interesses. Estes alunos representam a turma no apenas nas reivindicaes, mas representam o coletivo de alunos em atividades importantes, como o conselho de classe, agindo como mediadores entre a turma e a equipe pedaggica e administrativa.

- CONSELHO DE CLASSE.

A gesto democrtica implica a efetivao de novos processos de organizao e gesto baseados em uma dinmica que favorea os processos coletivos e participativos de deciso. Ao Conselho de Classe, como um rgo colegiado cabe: Estudar e interpretar a aprendizagem na sua relao com o trabalho do professor, na direo do processo ensino-aprendizagem, proposta pelo plano curricular; Acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados;

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Analisar os resultados da aprendizagem na relao com o desempenho da turma, com a organizao dos contedos e o encaminhamento metodolgico; Utilizar procedimentos que assegurem a comparao com parmetros indicados pelos contedos necessrios de ensino, evitando a comparao dos alunos; Permitir a participao dos representantes de turma, tem um importante papel no redimensionamento da gesto democrtica, pois professores e alunos tm oportunidade de se situar, e a partir da, comprometer-se com a transformao da realidade.

- CONSELHO ESCOLAR.

Compartilhar decises significa envolver pais, professores, funcionrios e outras pessoas da comunidade na administrao escolar. Os conselhos escolares, como mecanismos de participao da comunidade na escola, j esto presentes em muitas escolas. Em um rgo colegiado, representativo da Comunidade Escolar, eleitos no incio do ano letivo, de natureza deliberativa, consultiva e avaliativa, sobre a organizao e realizao do trabalho pedaggico e administrativo da instituio escolar, em conformidade com as polticas e diretrizes educacionais da SEED, observando a Constituio, a LDB, o ECA e o Regimento Escolar, para o cumprimento da funo social. O Conselho decide sobre questes administrativas, financeiras e pedaggicas da escola. Ele analisa o desempenho, os problemas e as potencialidades da escola e prope solues. As reunies ordinrias sero bimestrais e as extraordinrias convocadas com 24 horas de antecedncia, ambas com pauta claramente definida. Essas reunies sero lavradas em ata. O Conselho Escolar tem papel decisivo na democratizao da educao e da escola. Ele um importante espao neste processo, medida em que rene diretores, professores, funcionrios, estudantes, pais e outros representantes da comunidade para discutir, definir e acompanhar e desenvolvimento do projeto poltico pedaggico

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da escola que deve ser visto, debatido e analisado dentro do contexto nacional e internacional em que vivemos.

- APMF.

Gesto Democrtica. Este o mecanismo que traz bons frutos no trabalho integrado entre direo e APMF, por isso ela de extrema importncia dentro da escola. um rgo de representao dos Pais, Mestres e Funcionrios do Estabelecimento de Ensino, no tendo carter poltico-partidrio, religioso, racial e nem fins lucrativos, no sendo remunerados os seus Dirigentes e Conselheiros e constitudo por prazo indeterminado. As APMFs foram criadas para promover a integrao escola-comunidade por meio da organizao das atividades sociais, alm disso, oferecer suporte material ao trabalho pedaggico. Como uma associao a servio da escola, ela responsvel pelo recebimento e aplicao das verbas repassadas s escolas pelos rgos pblicos e pelo recebimento de doaes. Cabe a ela discutir, colaborar e decidir sobre as aes para assistncia ao educando, o aprimoramento do ensino e para a integrao famlia-escolacomunidade, alm de gerir e administrar os recursos financeiros prprios e os que lhes forem repassados atravs de convnios, de acordo com as prioridades estabelecidas em reunio, conjunta com o Conselho Escolar e registrados em livro de ata.

2.4 AES QUE ENVOLVEM OUTRAS PARCERIAS

A relao de parceria deve ter como ponto de partida a prpria escola, visto que os pais pouco sabem sobre caractersticas de aprendizagem, por isso a dificuldade em participar da vida escolar dos filhos. Portanto, o papel da escola na construo dessa parceria fundamental, devendo considerar a necessidade da famlia, levando-as a vivenciar situaes que possibilitem se sentirem participantes ativos nessa parceria e no meros expectadores, pois como diz PARO:

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... possvel imaginar um tipo de relao entre pais e escola que no esteja fundada na explorao dos primeiros pela segunda. possvel imaginar um tipo de relao que no consista simplesmente de uma ajuda gratuita dos pais escola. Pode-se pensar em uma integrao dos pais com a escola, em que ambos se apropriem de uma concepo elaborada de educao que, por um lado, um bem cultural para ambos, por outro, pode favorecer a educao escolar e, ipso facto, reverter-se em beneficio dos pais, na forma da melhoria da educao de seus filhos (PARO, 2007, p. 25).

A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para aprendizagem e reflexo dos alunos. Para isso, a escola poder desenvolver projetos ligados a Temas da Vida cidad. Para tanto, a escola poder contar com a colaborao de alguns segmentos da sociedade para desenvolvimento dos mesmos, como: SANEPAR meio ambiente (palestra e passeio ecolgico). POSTO DE SADE higiene, sade, preveno, orientao sexual (palestra e teatro). POLICIA MILITAR drogas, paz e segurana (palestra para a comunidade escolar com a participao do PROERD - Programa Estadual de Resistncia s Drogas e Violncia). o

2.5 GERENCIAMENTO DE RECURSOS

- Para manuteno e melhoria da infra-estrutura fsica e pedaggica, a escola conta com recursos do Programa Dinheiro Direto na Escola PDDE que so repassados anualmente e do Programa Fundo Rotativo, Conta Normal, mensalmente. Tais recursos, se bem administrados, com compromisso administrativo e financeiro, podero oferecer o suporte necessrio para as aes educativas.

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2.6 AUTONOMIA = DEMOCRATIZAO DA ESCOLA

Autonomia indica que eu enquanto indivduo, enquanto sujeito, tenho condies de realizao. Portanto, a educao enquanto processo de conscientizao (desalineao) tem tudo a ver com a autonomia.

Conforme Gadotti
O debate moderno em torno do tema remonta ao processo dialgico de ensinar-aprender contido na filosofia grega. Ao longo dos sculos, a idia de uma educao anti-autoritria, foi gradativamente construindo a noo de autonomia dos alunos e da escola, muitas vezes compreendida como autogesto, autodeterminao, auto-formao, auto-governo e constituindo uma forte reivindicao dos o movimentos termo vem

emancipatrios.

Contemporaneamente,

aparecendo na literatura acadmica sob diferentes matizes ideolgicos, vinculados idia de ampliao da participao poltica no que tange questes de descentralizao e/ou desconcentrao do poder estatal. (GADOTTI, 2002, p.11).

democratizao

da

educao

pressupe

democratizao

do

conhecimento; autonomia do educador. E o educador ou educadora como um intelectual tem que intervir, tem que ter posicionamento. No pode ser um mero facilitador.
(...) O que o educador deve fazer quando ensinar possibilitar os alunos a se tornarem eles mesmos. E, ao fazer isso, ele ou ela vive a experincia relacionar

democraticamente como autoridade com a liberdade dos alunos (FREIRE, 2003, p. 35).

O processo de conquista da autonomia do educador requer maior autonomia da escola e, consequentemente, menor interferncia externa.

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O grande problema que se coloca ao educador ou educadora de opo democrtica como trabalhar no sentido de fazer possvel que a necessidade do limite seja assumida eticamente pela liberdade. Quanto mais

criticamente a liberdade assuma o limite necessrio tanto mais autoridade tem ela, eticamente falando, para continuar lutando em seu nome (FREIRE, 1996. p. 105).

Neste trabalho iremos abordar alguns aspectos relacionados gesto democrtica da escola, as exigncias e as propostas da legislao brasileira sobre a autonomia e por fim, destacaremos a importncia do dilogo entre escolacomunidade.
De um modo geral, pode dizer-se que essa alterao vai no sentido de transferir poderes e funes do nvel nacional e regional para o nvel local, reconhecendo a escola como um lugar central de gesto e a comunidade local (em particular pais dos alunos) como um parceiro na deciso na tomada de deciso. (BARROSO, 2004, p.13).

A partir da descentralizao do poder, podemos perceber que a escola adquire certa autonomia.
O conceito de autonomia est etimologicamente ligado idia de autogoverno, isto , faculdade que os indivduos (ou as organizaes) tm de se regerem por regras prprias. Contudo, se a autonomia pressupe a liberdade (e capacidade) de decidir, ela no se confunde com a independncia. A autonomia um conceito relacional (somos sempre autnomos de algum ou alguma coisa) pelo que a ao se exerce sempre num contexto de

interdependncia e num sistema de relaes. A autonomia tambm um conceito que exprime sempre um certo grau de relatividade: somos mais, ou menos autnomos; podemos ser autnomos em relao a umas coisas e no em relao a outras. A autonomia , por isso, uma maneira de gerir, orientar, as diversas dependncias em que os indivduos e

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os grupos se encontram no seu meio biolgico ou social, de acordo com suas prprias Leis. (BARROSO, 2001, p. 16).

Ao estudar a Legislao Brasileira podemos perceber que a escola tem liberdade e autonomia para sua organizao, como tambm para a construo de sua identidade junto comunidade em que est inserida, de acordo com a lei (LDB 9394/96). Quando organizao do currculo, a LDB 9394/96, no capitulo II, referente Educao Bsica, no artigo 26 escreve: Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, ser implementada em cada sistema de ensino escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Sendo assim, o currculo deve estar de acordo com as peculiaridades de cada regio e as escolas tm a possibilidade de adequ-lo s suas necessidades. Portanto, podemos perceber que a Legislao Brasileira possibilita s escolas certa autonomia para o seu funcionamento.

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3. A IMPORTNCIA DA RELAO FAMLIA/ESCOLA UM EXERCCIO PARA A DEMOCRACIA

O presente texto tem por finalidade colaborar com a discusso e reflexo sobre a necessidade da relao famlia/escola. Pois,
Participao significa a atuao dos profissionais da educao e dos usurios (alunos e pais) na gesto da escola. H dois sentidos de participao articulados entre si. H a participao como meio de conquista da autonomia da escola, dos professores, dos alunos, constituindo-se como prtica formativa, como elemento pedaggico, metodolgico e curricular. H a participao como processo organizacional em que os profissionais e usurios da escola compartilham, institucionalmente, certos processos de tomada de deciso (LIBNEO, 2004, p.139).

Procura entender essa realidade para buscar orientaes que possam fortalecer essa relao, diminuindo assim a distncia observada entre essas duas instituies educacionais. A escola e a famlia tm passado por profundas transformaes ao longo da histria, interferindo assim na estrutura e na dinmica escolar, de forma que a famlia, em vista das circunstncias, vem transferindo para a escola funes que deveriam ser sua. Pois como diz PARO:
Assim, a escola que toma como objetivo de preocupao levar o aluno a querer aprender precisa ter presente a continuidade entre a educao familiar e a escolar, buscando formas de conseguir a adeso da famlia para sua tarefa de desenvolver nos educandos atitudes positivas educadoras com relao ao aprender e ao estudar... (PARO,2007, p.16).

Portanto uma boa relao entre a Famlia e Escola deve estar presente em qualquer trabalho educativo que tenha como principal alvo o aluno. A escola deve tambm exercer sua funo educativa junto aos pais, discutindo, informando,

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orientando sobre os mais variados assuntos, para que em reciprocidade, escola e famlia possam proporcionar um bom desempenho escolar e social s crianas. Pois,
aqui que entra a questo da participao da populao na escola, pois dificilmente ser conseguida alguma mudana seno se partir de uma postura positiva da instituio com relao aos usurios, em especial pais e responsveis pelos estudantes, oferecendo ocasies de dilogo, de convivncia verdadeiramente humana, numa palavra, de participao na vida da escola (PARO, 2007, p. 16).

Portanto, importante que a famlia esteja engajada no processo ensinoaprendizagem para que a criana se sinta protegida dentro do mbito escolar. Segundo PARO,
Levar o aluno a querer aprender implica um acordo tanto com educandos, fazendo-os sujeitos, quanto com seus pais, trazendo-os para o convvio da escola, mostrando-lhes quo importante sua participao e fazendo uma escola pblica de acordo com seus interesses de cidados (PARO, 1995 b, p.I).

A famlia, em parceria com a escola e vice-versa, so peas fundamentais ao desenvolvimento da criana. Entretanto, para conhecer a famlia necessrio que a escola abra suas portas, intensificando e garantindo sua permanncia atravs de reunies mais interessantes e motivadoras. medida que a escola abrir espaos e criar mecanismos para atrair a famlia para o ambiente escolar, novas oportunidades com certeza iro surgir para que seja desenvolvida uma educao de qualidade, sustentada justamente por esta relao (FAMLIA/ESCOLA).

Segundo Saviani, Paro, educadores brasileiros dedicam estudos e pesquisas sobre a gesto democrtica na escola, defendem que a educao inserida em uma sociedade globalizada e centrada no conhecimento, um dos fatores importantes

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para o desenvolvimento social, bem como condio primordial para melhoria da qualidade de vida das pessoas. O processo de desenvolvimento humano, diferente de seus primrdios, onde a cultura e a educao eram passadas no prprio meio do aprendiz, e seus mestres eram os ancies da comunidade. Hoje, o acmulo de informaes e a velocidade com que acontecem foi dando forma educao escolar uma necessidade, para a transmisso do saber histrico produzido: (Saviani, 2003 p.76). Por sua caracterstica de relao humana, a educao s pode dar-se mediante o processo pedaggico, necessariamente dialgico, no dominador, que garanta a condio de sujeito tanto do educador quanto ao educando. A educao deve ser direito de todos os indivduos enquanto viabilizadora de sua condio de seres humanos. Isso tudo acarreta caractersticas especiais e importncia sem limites escola pblica enquanto instncia da diviso social do trabalho, incumbida da universalizao do saber (Paro, 2004,p.108). Diante do processo democrtico da Sociedade, a escola-instituio para que cumpra sua funo, necessita tambm ser democrtica. Para a universalizao da escola, acesso a todos por si s no garante uma educao igualitria e de qualidade.
Os discursos de nossas autoridades educacionais esto repletos de belas propostas que nunca chegam a se concretizar inteiramente por que no momento de sua execuo faltam vontade poltica e os recursos (to abundantes para outros misteres) capazes de lev-las efetivamente a bom termo (Paro, 2004, p.40).

Portanto, um modelo de gesto democrtica participativa tem na autonomia um dos seus mais importantes princpios, implicando a livre escolha de objetivos e processos de trabalho e construo conjunta do ambiente de trabalho. Nesse modelo de gesto, indispensvel o trabalho de equipe. Uma equipe um grupo de pessoas que trabalha junto, de forma colaborativa e solidria, visando formao e aprendizagem dos alunos.

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4. CONSIDERAES FINAIS.

importante ressaltar que no processo de gesto democrtica da escola pblica, a famlia desempenha importante papel. A relao Famlia-Escola torna-se fundamental no processo educativo da criana. Nesse sentido, a interao FamliaEscola se faz necessria para que ambas conheam suas realidades e construam coletivamente uma relao de dilogo mtuo, procurando meios para que se concretize essa parceria, apesar das dificuldades e diversidades que as envolveram. evidente que a gesto democrtica por si s no garante o pleno funcionamento da escola, todavia o caminho mais curto para minimizar as dificuldades histricas das escolas na rede pblica e os pais, enquanto integrantes da comunidade escolar, no podem ser excludos desse processo. Contudo, preciso admitir que a participao dos pais no processo escolar e educativo apresenta limites, mas estes no so insuperveis. Existem possibilidades. nessas possibilidades que os gestores das escolas precisam acreditar e implementar aes que coloquem em prtica esta parceria to importante quanto necessria.

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REFERNCIAS BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao: lei 9.394/96. Rio de Janeiro Esplanada, 1998. BARROSO, Joo. O reforo da autonomia das escolas e flexibilizao da gesto escolar em Portugal. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto (org.). Gesto democrtica da educao: atuais tendncias, novos desafios. 3 ed. So Paulo; Cortez, 2001. SAVIANI, DERMEVAL, Pedagogia Histrico Crtica: primeiras aproximaes. 8. ed. ver. E ampl. So Paulo: Autores Associados, 2003. FREIRE, Paulo, Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa/Paulo Freire. So Paulo: Paz e \terra, 1996(Coleo Leitura) FREIRE, Paulo & Horton, Myles. O caminho se faz caminhando: conversas sobre educao e mudana social. Petrpolis: Vozes, 2003. GADOTTI, Moacir. Ao pedaggica e prtica social transformadora. Educao e sociedade, Campinas, V. 1. PARO, V. H. Gesto democrtica da escola pblica. 3. ed. SO PAULO: tica, 2004. PARO, Vitor Henrique. Qualidade do ensino: a contribuio dos pais/ Vitor Henrique Paro. 3. rei mp. So Paulo: xam, 2007. PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica: participao da comunidade na escola. Nosso Fazer, Curitiba, ano I, n. 9, ago. 1995b, p.I LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica/Jos Carlos Libneo. 5. ed. revista e ampliada-Goinia: Editora Alternativa, 2004. VEIGA, Ilma P.A. (org) O Projeto Poltico Pedaggico da Escola: Uma construo possvel. 11 ed. Campinas, Parirus, 2000.