Compendio Mundial de La Educacion 2010 UNESCO

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I N S T I T U T O de E S TA D S T I C A de la U N E S C O
COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIN 2010

Comparacin de las estadsticas de educacin en el mundo
COMPENDIO MUNDIAL DE L A EDUC ACIN
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Comparacin de las estadsticas de educacin en el mundo
UNESCO La Constitucin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) fue aprobada por 20 pases en la Conferencia de Londres, en noviembre de 1945, y entr en vigor el 4 de noviembre de 1946. La Organizacin cuenta actualmente con 193 Estados Miembros y siete Miembros Asociados. El principal objetivo de la UNESCO es contribuir a la paz y la seguridad en el mundo promoviendo, mediante la educacin, la ciencia, la cultura y la comunicacin, la colaboracin entre las naciones, a fin de asegurar el respeto universal de la justicia, el estado de derecho, los derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos del mundo sin distincin de raza, sexo, idioma o religin. Para cumplir este mandato, la UNESCO desempea cinco funciones principales: 1) estudios prospectivos sobre la educacin, la ciencia, la cultura y la comunicacin para el mundo del maana; 2) el fomento, la transferencia y el intercambio del conocimiento mediante actividades de investigacin, formacin y educativas; 3) acciones normativas, para la preparacin y aprobacin de instrumentos internos y recomendaciones estatutarias; 4) conocimientos especializados que se transmiten a los Estados Miembros mediante cooperacin tcnica para que elaboren sus polticas y proyectos de desarrollo; y 5) el intercambio de informacin especializada. La Sede de la UNESCO se encuentra en Pars, Francia.
Instituto de Estadstica de la UNESCO El Instituto de Estadstica de la UNESCO (UIS) es la oficina de estadstica de la UNESCO y es el depositario de la ONU en materia de estadsticas mundiales en los campos de la educacin, la ciencia y la tecnologa la cultura y la comunicacin. El UIS fue fundado en 1999. Se cre con el fin de mejorar el programa de estadstica de la UNESCO, as como para desarrollar y suministrar estadsticas exactas, oportunas y polticamente relevantes, requeridas en un contexto actual cada vez ms complejo y rpidamente cambiante. La Sede del UIS se encuentra en Montreal, Canad.
Publicado en 2011 por:
Ins titu to de E stadstic a de la U NES CO

P.O. Box 6128, Succursale Centre-Ville Montreal, Quebec H3C 3J7 Canad Tel: (1 514) 343-6880 Fax: (1 514) 343-5740 Correo electrnico: publications@uis.unesco.org http://www.uis.unesco.org UNESCO-UIS 2011 Ref: UIS/SD/10-08 ISBN: 978-92-9189-090-3 Diseo: Sabine Lebeau / les souris zles Photografa: Portada / Tomas Munita, [ Samanti de Silva ], Justin Mott Contraportada / Zhengdzi, Bert Hoetmer, Paul Highnam Impresin: Transcontinental Mtrolitho
Las ideas y opiniones expuestas en esta obra son las propias de sus autores y no reejan necesariamente las de la UNESCO. Las denominaciones empleadas en esta publicacin y la presentacin de los datos que en ella guran no implican, por parte de la UNESCO, ninguna toma de posicin respecto al estatuto jurdico de los pases, ciudades, territorios o zonas, o de sus autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras o lmites. Para acceder a la versin electrnica de los cuadros estadsticos, por favor dirigirse a www.uis.unesco.org/publications/GED2010.
Prlogo de la Directora General

Educacin para la Igualdad entre los Gneros e Igualdad de Gnero en y a lo largo de la Educacin
Esta es la primera edicin del Compendio Mundial de la Educacin elaborado bajo mi cargo de Directora General de la UNESCO. Me complace que ste refleje dos de las mayores prioridades de mi mandato: la educacin y la igualdad entre los gneros.
El presente Compendio ofrece clara evidencia que dichas prioridades requieren concitar una mayor atencin a nivel global, a escasos cinco aos de la fecha prevista para la consecucin de los objetivos de desarrollo internacionalmente convenidos y refrendados por los lderes mundiales en el ao 2000. Pese al reconocimiento universal de los derechos humanos, a las garantas constitucionales y a las declaraciones polticas, el hecho de ser una nia contina siendo un poderoso motivo de exclusin. Si bien en los ltimos diez aos el avance hacia la paridad entre los gneros ha sido particularmente rpido, actualmente la probabilidad de ser excluido de la educacin primaria es ms alta para las nias que para los nios, hecho que constituye una flagrante negacin de sus derechos a una educacin. En ciertas regiones del mundo, cuando las nias alcanzan la vulnerable edad de la adolescencia su participacin en el nivel de educacin secundaria disminuye drsticamente como resultado de exigencias sociales y de entornos de aprendizaje poco seguros. Segn las estadsticas acopiadas por el Compendio, en los niveles de educacin primaria y secundaria, un 60% de los pases an no ha logrado la paridad entre los gneros, objetivo que durante el Foro Mundial de Educacin y la Cumbre del Milenio celebradas a comienzos del siglo se haba previsto cumplir en el ao 2005. En los ltimos veinte aos, la proporcin de mujeres analfabetas se ha mantenido inalterada. En el ao 2008, las mujeres todava representaban dos tercios de los 759 millones de analfabetos del mundo. Una gran diversidad de factores sociales, culturales y polticos an imponen serias restricciones a las oportunidades de aprendizaje de las nias y mujeres. La probabilidad de nunca recibir una educacin es incluso mayor cuando el factor gnero se combina con otros factores de exclusin, como la pobreza, el origen tnico, la zona de residencia o la discapacidad. Estas desigualdades estn frenando el progreso en todos los mbitos, desde el mejoramiento de la salud infantil y materna hasta los esfuerzos orientados a la reduccin de la pobreza. frica y la igualdad entre los sexos constituyen las prioridades mundiales de la UNESCO para el perodo 2008-2013. En este sentido, participamos intensamente en iniciativas internacionales orientadas al desarrollo de estrategias y acciones progresistas que hagan de la igualdad de derechos una realidad. Nuestra Organizacin ha participado en un intensivo ejercicio de evaluacin. En marzo de 2010, la Comisin de la Condicin Jurdica y Social de la Mujer midi el avance concretado en las doce reas crticas de la Plataforma de Accin de Beijing, incluyendo la formacin y capacitacin de nias y mujeres. En preparacin a esta iniciativa, la UNESCO en representacin de la ONU organiz una consulta en lnea sobre este tema. Una de las conclusiones ms significativas fue que los actuales esfuerzos de educacin y alfabetizacin no estn respondiendo a las complejas necesidades de las nias y mujeres
PRLOGO POR LA DIRECTORA GENERAL
expuestas a formas combinadas de discriminacin. Lograr la igualdad entre los sexos en el mbito de la educacin no se trata nicamente de mejorar el acceso, ya que tambin implica aprender sobre los entornos de aprendizaje, programas de estudio, actitudes y una serie de aspectos polticos, econmicos y sociales de mayor alcance. La comunidad internacional logr mantener el mpetu de esta iniciativa haciendo de la igualdad entre los gneros y el empoderamiento de la mujer el tema central del Examen Ministerial Anual del Consejo Econmico y Social de la ONU realizado en junio pasado. La Sesin Plenaria de Alto Nivel sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio de septiembre de 2010 se ha propuesto dar un renovado impulso a la voluntad poltica hacia el logro de los compromisos asumidos el ao 2000, que incluyen entre sus metas la educacin e igualdad entre los gneros. Un informe de la ONU preparado en ocasin de esta sesin revela que el avance hacia la consecucin del empoderamiento de la mujer y la igualdad entre los gneros ha sido lento en todos los frentes, desde al acceso a la educacin hasta la toma de decisiones en materia de polticas. Todas estas conclusiones apuntan a la necesidad de reafirmar nuestro compromiso con la educacin y la igualdad entre los gneros. Y debemos hacerlo en forma urgente puesto que el mundo se enfrenta a crisis de una gravedad sin precedentes. La evidencia del pasado ha demostrado que, en tiempos de crisis, las nias y las mujeres son las que ms sufren. El progreso alcanzado en la ltima dcada en trminos del mejoramiento de las oportunidades de acceso a la formacin y capacitacin de nias y mujeres corre el riesgo de verse socavado por la reduccin de la ayuda internacional y las inversiones a nivel nacional provocada por el impacto combinado de las crisis financieras, medioambientales y humanitarias. No obstante, sabemos que poner en riesgo la educacin de las nias y mujeres slo llevar a agravar la vulnerabilidad y reforzar el crculo vicioso de la pobreza. La Educacin para Todos seguir siendo una meta difcil de alcanzar si no enfrentamos una de las formas ms flagrantes de injusticia de nuestros tiempos: la negacin de la igualdad de derechos para nias y mujeres. El desafo que enfrentamos va mucho ms all que una simple cuestin de acceso al aprendizaje, abarcando una perspectiva mucho ms amplia que supone el cuestionamiento de las actuales ideologas de gnero tanto en la educacin como en la sociedad. El Compendio Mundial de Educacin reafirma que las metas de desarrollo internacionalmente acordadas no sern alcanzadas si se fracasa en el intento de empoderar a la mujer a travs de la educacin. Exhorto a todos los gobiernos, a la comunidad internacional, a la sociedad civil y a los dems aliados a que evalen con detencin el rico acervo de evidencia presentado en esta publicacin para hacer de la igualdad entre los gneros el sello de toda poltica educativa. Esta es, sin duda, la condicin esencial para hacer de nuestro mundo un lugar ms justo y pacfico. .
Irina Bokova Directora General de la UNESCO
Prembulo
El Compendio Mundial de la Educacin 2010 ha dado prioridad al gnero y a la educacin como una manera de destacar el 15 aniversario de la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer. Tras esta decisiva reunin, la comunidad internacional se comprometi a eliminar, de aqu al ao 2015, las desigualdades de gnero en todos los niveles de la educacin como parte de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Sin embargo, como lo demuestra el Compendio, dos de cada tres pases del mundo an enfrentan desigualdades en materia de gnero y prcticamente la mitad no habr logrado eliminarlas dentro del plazo comprometido. La paridad entre los gneros asociada con la matrcula escolar una meta importante y cuantificable forma parte del mandato del UIS respecto de monitorear el avance hacia el logro de objetivos internacionales en el mbito de la educacin. Sin embargo, sta es slo la primera etapa dentro de una iniciativa de evaluacin de la equidad entre los gneros de mucho ms amplio alcance. Tanto las polticas como los indicadores deben proyectarse ms all de la dimensin de la matrcula y examinar las disparidades que existen en el progreso escolar y los resultados de aprendizaje. En este sentido, el objetivo del UIS es garantizar que, en la medida de lo posible, todos los indicadores sean desagregados por sexo y que futuros indicadores plasmen en mejor forma la experiencia escolar de tanto nias como nios. Estas estadsticas, adems de aportar una amplia gama de experiencias nacionales, contribuirn a la formulacin de polticas y a evaluar el avance materializado. La presente edicin ofrece un conjunto rico de datos internacionalmente comparables recopilados por el UIS, as como informacin obtenida de encuestas de hogares y evaluaciones de logro educativo, que reflejan distintas dimensiones de las desigualdades entre los gneros. Asimismo, el Compendio presenta varios indicadores nuevos, tales como la tasa neta ajustada de admisin y la tasa neta ajustada de matrcula. Estos indicadores han sido desarrollados por el UIS con el fin de perfeccionar o sustituir a los indicadores actualmente en uso y como parte del permanente esfuerzo por garantizar la disponibilidad de mediciones cada vez ms fiables y precisas. Asimismo, el Instituto realiza una gran variedad de actividades en los diversos pases orientadas a mejorar la oportunidad, integridad y confiabilidad de los datos estadsticos. Apoyado en su personal de campo, el Instituto trabaja en estrecha colaboracin con los Estados Miembros con el fin de mejorar la calidad de los datos a travs de redes de estadsticos y formuladores de polticas. Estos intercambios contribuyen a mejorar el alcance y la comparabilidad de los datos mediante el uso de estndares internacionales. Este Compendio est disponible en formato CD-ROM y en el sitio web del Instituto: www.uis.unesco.org/publications/GED2010. Indicadores y series de tiempo adicionales se pueden encontrar en el Centro de Datos del UIS (UIS Data Centre). La base de datos se actualiza tres veces al ao y da acceso a la informacin internacional ms reciente disponible en educacin.
Hendrik van der Pol Director, Instituto de Estadstica de la UNESCO
Tabla de contenidos
Prlogo de la Directora General Prembulo Agradecimientos Educacin y gnero Entre avances y promesas Seccin 1: La expansin de las oportunidades de educacin y la paridad entre los gneros Seccin 2: La trayectoria del gnero y la escolarizacin en educacin primaria y secundaria Seccin 3: Educacin, gnero y los efectos combinados de la desventaja Seccin 4: El gnero, los docentes y los logros de aprendizaje Seccin 5: El gnero, la participacin y los campos de estudio en la educacin terciaria Seccin 6: Las polticas nacionales de educacin y el gnero Gua para el lector Cuadros estadsticos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Educacin pre-primaria / CINE 0 / Matrcula escolar y docentes Educacin primaria / CINE 1 / Nuevos ingresos Educacin primaria / CINE 1 / Matrcula y docentes Educacin primaria / CINE 1 / Mediciones de progreso y conclusin Educacin secundaria / CINE 2 y 3 / Matrcula escolar y repetidores / 2008 Educacin secundaria y post-secundaria no terciaria / CINE 2, 3 y 4 / Docentes y matrcula en educacin post-secundaria no terciaria / 2008 Ingreso al 2do ciclo de educacin secundaria (CINE 3) y graduacin/ingreso a educacin terciaria (CINE 5) / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) Educacin terciaria / CINE 5 y 6 / Matrcula, tasa de graduacin y docentes Educacin terciaria / CINE 5 y 6 / Estudiantes internacionales (o internacionalmente mviles) por pas anfitrin y regin de origen / 2008 (pases con ms de 1 000 estudiantes del extranjero) 3 5 8 11 12 31 44 56 68 80 90 96 98 108 118 128 138 148 158 162 172 176 182 192 202 212 222 228
10. Educacin terciaria / CINE 5 y 6 / Flujo de estudiantes internacionales / 2008 11. Educacin terciaria / CINE 5 y 6 / Graduados por campos de estudio / 2008 12. Esperanza de vida escolar 13. Gasto pblico en educacin y gasto en educacin segn su naturaleza / Ao financiero finalizado en 2008 14. Gasto en educacin como porcentaje del PIB segn fuentes de financiamiento / Ao financiero finalizado en 2008 15. Alfabetizacin de adultos y jvenes 16. Logro educativo de la poblacin de 25 aos y ms / Ao ms reciente disponible
COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIN
2010
COMPAR ACIN DE L A S E STADSTIC A S DE EDUC ACIN EN EL MUNDO
Pases WEI y UOE 17. Educacin primaria y secundaria / CINE 1, 2 y 3 / Estudiantes matriculados por tipo de establecimientos educativos / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 18. Educacin terciaria / CINE 5 y 6 / Estudiantes matriculados en establecimientos educativos pblicos y privados / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 19. Educacin primaria y primer ciclo de secundaria / CINE 1 y 2 / Tamao promedio de las clases por tipo de establecimiento / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 20. Tiempo de enseanza previsto para los estudiantes de 9 a 14 aos en los establecimientos pblicos, por edad / 2008 (pases del programa WEI) 21. Educacin primaria y secundaria / CINE 1, 2 y 3 / Organizacin del tiempo de enseanza de los docentes en establecimientos pblicos / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 22. Educacin primaria y secundaria / CINE 1, 2 y 3 / Distribucin del personal docente por edad / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 23. Educacin primaria y secundaria / CINE 1, 2 y 3 / Sueldos de los docentes en establecimientos pblicos (en dlares americanos PPA) / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 24. Educacin primaria y secundaria / CINE 1, 2 y 3 / Sueldos de los docentes en establecimientos pblicos como porcentaje del PIB per cpita / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 25. Proporcin relativa del gasto pblico y privado en los establecimientos educativos / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 26. Distribucin del gasto pblico total en educacin por destino de los fondos / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) ANEXO A / Glosario ANEXO B / Definiciones de indicadores ANEXO C / Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE 97) ANEXO D / Regiones ANEXO E / Recursos en Internet 238 240 242 244 245 246 250 252 254 258
261 268 272 274 276
Agradecimientos
Este Compendio Mundial de Educacin se basa en los datos proporcionados por los pases y territorios que cubre esta publicacin. Deseamos expresar nuestra gratitud a todos los estadsticos que, en cada pas y territorio, se tomaron el tiempo de responder a los cuestionarios del UIS, UOE o WEI, as como a nuestras solicitudes de aclaraciones. Igualmente, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las organizaciones internacionales, en particular a las Divisiones de Estadstica y Poblacin de las Naciones Unidas, al Banco Mundial, a la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE), Eurostat y otras instituciones especializadas que ofrecieron informacin adicional y estadsticas complementarias a las que fueron recabadas directamente por el UIS. La presente publicacin fue producida bajo la supervisin de Albert Motivans, Jefe de la Seccin de Indicadores Educativos y Anlisis de Datos, y fue posible gracias al apoyo y colaboracin de numerosos integrantes del personal del Instituto, as como de aportantes externos. El tema central del captulo de anlisis fue materia de discusin durante un seminario realizado en Montreal (febrero de 2010) que reuni a prestigiosos intelectuales y representantes de organizaciones activas en temas relacionados con el gnero. En este sentido, quisiramos extender nuestra gratitud a Glser Corat (UNESCO/ODG), Florence Migeon (UNESCO/ED), Lydia Ruprecht (UNESCO/ODG), Mioko Saito (UNESCO/IIEP) y Sylvie Cohen (DESA/UN). Peter Wallet tuvo a su cargo la coordinacin general del captulo analtico y de los cuadros estadsticos. Este captulo fue desarrollado y redactado por la Profesora Nelly P. Stromquist (Universidad de Maryland) con apoyo de Sad Belkachla del UIS. Los siguientes autores prepararon artculos acadmicos de soporte sobre gnero y educacin: NDri T. Assi-Lumumba, Anne McDaniel, Mioko Saito, Amy Stambach y Margaret Sutton. Varios integrantes del personal del UIS aportaron anlisis complementarios, entre ellos: Sad Belkachla, Michael Bruneforth, Chiao-Ling Chien, Friedrich Huebler, Albert Motivans, Martin Schaaper y Peter Wallet. La presentacin de los datos cont con el apoyo de Lory Ajamian y Aurlie Acoca. El captulo analtico fue editado por Amy Otchet y Shereen Joseph. Tambin agradecemos a los numerosos revisores de este captulo, en particular, Alison Kennedy. Los cuadros de datos estadsticos presentados en este informe fueron preparados por un equipo dirigido por Wendy Xiaodan Weng, Amlie Gagnon, Chiao-Ling Chien y Weixin Lu con la colaboracin de Lory Ajamian, Xiaobao Lin, Hanna Taleb, Hlne Tran y Ioulia Sementchouk. Quisiramos agradecer el aporte a la calidad de los datos que hicieran: Wilfried Amoussou-Gunou, Redouane Assad, Andrew Barton, Sheena Bell, Ghania Djafri, Daniel Ejov, Tin Nam Ho, Talal El Hourani, Miguel Ibez Salinas, Adolfo Gustavo Imhof, Olivier Lab, Shinsaku Nomura, Sad Ould Voffal, John Pacifico, Juan Cruz Perusia, Pascale Ratovondrahona, Anuja Singh, Konstantin Soushko-Bortsov, Chantal Thony, as como el personal de campo del UIS. Katja Frostell coordin los contenidos y la produccin de la versin impresa del Compendio, en tanto que Brian Buffett y Adriano Miele dirigieron la produccin del CD-ROM.
Educacin y gnero Entre avances y promesas

Introduccin
La presente edicin del Compendio Mundial de la Educacin (GED, por sus siglas en ingls) examina los cambiantes patrones en materia de gnero y escolarizacin a lo largo de todo el sistema educativo, desde el nivel primario hasta el terciario. Este anlisis se basa en datos presentados en los Cuadros Estadsticos del GED, as como en una amplia gama de informacin derivada de otras fuentes de estudios internacionalmente comparables, tales como evaluaciones de logro educativo y encuestas de hogares. La primera seccin ofrece un anlisis de tendencias de largo plazo que han caracterizado la participacin en la educacin y la igualdad entre los gneros. En ella se examina el crecimiento de las oportunidades educativas y de los niveles de alfabetismo de los ltimos 40 aos, con particular nfasis en el perodo posterior a la Conferencia Mundial sobre Educacin celebrada en Dakar el ao 2000. Esta seccin resea el cambio que han experimentado las oportunidades relativas para nias y nios y el avance global hacia la concrecin de la paridad entre los gneros en diversos pases y regiones, en un contexto caracterizado por la acelerada expansin de los sistemas educativos. La Seccin 2 compara las trayectorias escolares de nias y nios que cursan la educacin primaria y secundaria e identifica el impacto de las desigualdades que surgen tanto al inicio de la escolarizacin como durante las etapas posteriores. Asimismo, destaca las diferencias entre los gneros en trminos de acceso, retencin y progresin de educacin primaria a secundaria, as como en materia de orientacin (es decir, educacin general o tcnica-vocacional). El anlisis revela que las desigualdades entre los gneros son relevantes no slo para los pases que aspiran a universalizar la educacin primaria, sino que prcticamente todos los pases enfrentan este tipo de desigualdades en trminos de progresin a travs del sistema educativo. La Seccin 3 recurre a encuestas nacionales de hogares para destacar los efectos combinados asociados con situaciones de desventaja y cmo interactan las desigualdades de gnero con la pobreza, la localidad geogrfica y la etnicidad. Adicionalmente, presenta cuatro estudios de casos Bangladesh, Guatemala, Kenia y Marruecos que describen tendencias de largo plazo asociadas con el logro educativo, haciendo hincapi en factores y contextos nacionales que contribuyen a explicar las diferencias de gnero en la participacin educativa. La seccin 4 se centra en el gnero, el aprendizaje y las condiciones de escolarizacin. Con relacin a estas ltimas, aborda principalmente el rol de los maestros y la distribucin de la fuerza docente por sexo. Esta seccin tambin incluye nuevos datos estadsticos sobre logro educativo en lectura, idiomas y matemticas, comparando los resultados de nias y nios en los pases menos desarrollados que suelen no llegar a dominar las competencias bsicas. Estos datos tienen importantes implicancias para la formulacin de polticas que actualmente se enfocan, fundamentalmente, al mejoramiento del acceso o la participacin aunque sin abordar temas relacionados con la calidad de la educacin La Seccin 5 presenta una gama de indicadores que aportan conocimientos sobre tendencias clave relacionadas con el gnero y la educacin terciaria incluyendo la acelerada expansin de la participacin de la mujer a partir de 1970 y las diferencias observadas entre los gneros por campos de estudio. La seccin final ofrece una visin panormica de algunos de los principales temas de poltica en torno al gnero y la educacin y del impacto de intervenciones especficas en la reduccin de las disparidades. Asimismo, plantea temas relacionados con el mejoramiento de los datos y la informacin sobre desigualdades de gnero, particularmente en trminos de establecer distinciones ms claras entre los distintos niveles de anlisis, a saber: el sistema educativo, los proveedores de educacin, los entornos de instruccin y los propios estudiantes.
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SECCIN
La expansin de las oportunidades 1 de educacin y la paridad entre los gneros

Crecimiento de la oferta educativa desde 1970
Las tendencias que siguen los volmenes de escolarizacin se pueden analizar sobre la base de la siguiente informacin: cifras absolutas de matrcula; cambio a lo largo del tiempo; tasas brutas de matrcula; y aos de escolarizacin esperados. Las cuatro mediciones confirman la acelerada expansin global de la educacin desde 1970. En cifras absolutas, la capacidad de los sistemas educativos del mundo se ha incrementado en ms del doble en casi 40 aos. En 1970, se registraba una matrcula de 415 millones de estudiantes primarios comparada a 696 millones en 2008 (vase el Cuadro Estadstico 3). El nmero de estudiantes de educacin secundaria tambin se elev de 195 millones en 1970 a 526 millones en 2008 (vase el Cuadro Estadstico 5). Por su parte, durante el mismo perodo, el nmero de estudiantes de educacin terciaria se quintuplic, pasando de 32 millones en 1970 a 159 millones en 2008 (vase el Cuadro Estadstico 8). El cambio en las tasas de matrcula depende en cierta medida del crecimiento demogrfico y de la proporcin de la poblacin en edad escolar que el sistema educativo atiende. El Grfico 1 compara el cambio en el nmero de matrculas con el cambio de tamao de la poblacin en edad escolar por nivel, desde 1999. Por ejemplo, en la mayora de las regiones del mundo el nmero de estudiantes de educacin primaria se redujo como resultado de un crecimiento demogrfico ms lento. Sin embargo, en frica Subsahariana, Asia Meridional y Occidental y los Estados rabes, las tasas de matrcula superaron el crecimiento generalmente muy sustancial de la poblacin en edad escolar, hecho que sugiere un
Durante los ltimos 40 aos se ha evidenciado un significativo crecimiento de las oportunidades de educacin y de los niveles de alfabetismo, particularmente desde la Conferencia Mundial sobre Educacin celebrada en Dakar el ao 2000. La participacin ha aumentado, particularmente en los niveles superiores de educacin, en tanto que el nmero de nias escolarizadas ha ido en aumento, con frecuencia a un ritmo mayor que el de los nios. Esta seccin examina el cambio que han experimentado las oportunidades educativas disponibles para las nias y nios en los niveles primarios, secundarios y terciarios de educacin, en un contexto caracterizado por la acelerada expansin de los sistemas educativos. La seccin analiza las tendencias en el volumen cambiante de la provisin de educacin y hace un seguimiento del avance a partir de 1999 de la meta de paridad de gnero en educacin acontecido en las distintas regiones y pases del mundo. En la prctica, se debe establecer una diferencia en materia de educacin respecto del concepto de paridad y el concepto de igualdad entre los gneros. El primero se refiere a lograr una participacin igualitaria de nias y nios en la educacin, basada en sus respectivas proporciones de grupos en edad escolar de la poblacin. Por su parte, desde una perspectiva ms amplia, la igualdad entre los gneros se entiende como el derecho a tener acceso a la educacin, participar en ella y disfrutar los beneficios asociados con entornos, procesos y logros educativos sensibles al gnero, mientras se adquieren los conocimientos y habilidades que permitirn vincular los beneficios brindados por la educacin al quehacer social y econmico. Por consiguiente, la paridad entre los gneros se considera slo un primer paso hacia la consolidacin de la igualdad entre los gneros.
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2010
G R FI CO 1
Cul ha sido la tasa de ingreso a la escuela desde 1999?
Cambio porcentual en matrcula y poblacin por nivel educativo y sexo, 1999-2008
Matrcula masculina 100 80 60 40 20 0 -20 -40 Matrcula femenina Poblacin
Educacin primaria
Educacin secundaria
100 80
Cambio (%)
60 40 20 0 -20 -40 140 120 100 80 60 40 20 0 -20 -40 Estados rabes Europa Central y Oriental Asia Central Asia Oriental y el Pacco Amrica Latina y el Caribe Amrica del Norte Asia Meridional y Europa Occidental y Occidental frica Subsahariana
Educacin terciaria
Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadros Estadsticos 3, 5 y 8.
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S ECC I N
LA EXPANSIN DE LAS OPORTUNIDADES DE EDUCACIN Y LA PARIDAD ENTRE LOS GNEROS
acelerado mejoramiento del acceso a la educacin primaria. En las tres regiones, estos cambios beneficiaron mayoritariamente a las alumnas mujeres. Estas tres regiones tambin exhibieron el mayor crecimiento de la matrcula de educacin secundaria. Solamente Europa Central y Oriental mostraron un crecimiento negativo debido en gran parte a la drstica cada de las tasas de fertilidad que se observan desde comienzos de la dcada de los noventa. En otras regiones, el crecimiento de la matrcula de educacin secundaria super el crecimiento de la poblacin en edad de cursar este nivel. En Asia Meridional y Occidental y en los Estados rabes el aumento ms fuerte de la matrcula se observ entre las nias, dndose sin embargo la situacin opuesta en frica Subsahariana donde este crecimiento favoreci a los nios. Sin duda, la educacin terciaria fue el sector que exhibi el mayor cambio registrado desde 1999. Entre las regiones, Asia Oriental y el Pacfico lider el crecimiento, en tanto que Amrica del Norte y Europa Occidental registraron los ndices ms bajos de cambio debido a las ya altas tasas de participacin y el mnimo crecimiento de la poblacin en edad de cursar educacin terciaria. En todas las regiones, el crecimiento de la educacin terciaria excedi el crecimiento demogrfico del grupo en edad de cursar este nivel y favoreci a las mujeres (vase el Grfico 1). Cabe destacar que, en comparacin con la educacin secundaria, y especialmente con la educacin primaria, el crecimiento del sector terciario comenz desde un punto de partida bastante ms bajo. La tasa bruta de matrcula (TBM) representa otra medicin del volumen de participacin en la educacin. Este indicador describe el nmero total de alumnos o estudiantes matriculados (independientemente de la edad) expresado como porcentaje de la poblacin en el grupo de edad terica para cursar ese mismo nivel educativo. Al momento de utilizar este indicador, es importante enfatizar que est relacionado con la capacidad del sistema educativo, no con su cobertura efectiva. Por otra parte, si bien muestra cuntos
menores y adultos jvenes participan en la vida escolar, no revela si stos han completado un nivel determinado de educacin o han adquirido conocimientos y habilidades pertinentes. Dado que el nmero de matrculas generalmente excede el crecimiento de la poblacin en edad escolar, las TBM tambin reflejan un sostenido crecimiento en todos los niveles de educacin a partir de 1970, indicando un extraordinario aumento de la participacin escolar (vase el Grfico 2 y los Cuadros Estadsticos 3 y 8). Otro indicador la esperanza de vida escolar permite hacer una proyeccin, en base a las actuales tasas de participacin, sobre cmo se traducirn dichas tasas en aos de escolarizacin y cuntos aos de participacin, en promedio, se podra esperar de un menor que ingresa hoy al sistema escolar. Por lo tanto, no representa necesariamente una medicin del logro educativo efectivo o actual sino, ms bien, muestra lo que la prxima cohorte que ingrese al sistema escolar podra lograr. El promedio mundial de esperanza de vida escolar se elev de 7,9 aos en 1970 a 11,0 aos en 2008 (vase el Grfico 3). En frica Subsahariana este valor prcticamente se duplic (de 4,4 a 8,4 aos). A pesar de este progreso, la poblacin escolar de la regin se destaca por cursar un nmero bajo de aos, prcticamente la mitad de los aos caractersticos de Amrica del Norte y Europa Occidental (16,0 aos) (vase el Cuadro Estadstico 12). A finales de la dcada de los 90, los pases en desarrollo comenzaron a recuperar parte del terreno perdido en la dcada anterior, perodo que se caracteriz por un estancamiento de la matrcula. Incluso en regiones como frica Subsahariana, Asia Oriental y el Pacfico, Europa Central y Oriental y Asia Central, se observ una disminucin de las tasas de matrcula. De hecho, a partir del ao 2000 se evidencia una aceleracin del ritmo de avance y, de mantenerse la tendencia
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2010
G R FI CO 2
Qu nivel de expansin han experimentado los sistemas educativos desde 1970?
Tasas brutas de matrcula por nivel educativo y sexo, 1970-2008
Masculina Femenina
frica Subsahariana Estados rabes Asia Meridional y Occidental Amrica del Norte y Europa Occidental Europa Central y Oriental Amrica Latina y el Caribe Asia Oriental y el Pacco Asia Central MUNDO Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina
0 20 40 60 80 100 120
1970
1980
1990
2000
2008
Educacin primaria
Educacin secundaria
frica Subsahariana Estados rabes Asia Meridional y Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Oriental y el Pacco Amrica del Norte y Europa Occidental Europa Central y Oriental Asia Central MUNDO Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina
0 20 40 60 80 100 120
Educacin terciaria
frica Subsahariana Asia Oriental y el Pacco Asia Meridional y Occidental Estados rabes Amrica Latina y el Caribe Asia Central Amrica del Norte y Europa Occidental Europa Central y Oriental MUNDO Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina Masculina Femenina
0 20 40 60 80 100 120
Tasa bruta de matrcula (%)

Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadros Estadsticos 3, 5 y 8.
15
S ECC I N
G R FI CO 3
Cuntos aos de escolarizacin puede esperar un nio o una nia?
Esperanza de vida escolar en aos por regin, 1970-2008
1970 18 1980 1990 2000 2008
16
14
Aos de escolarizacin esperados
12
10
0 frica Subsahariana Asia Meridional y Occidental Estados rabes Asia Oriental y el Pacco Asia Central Europa Central y Oriental Amrica Latina Amrica del Norte y el Caribe y Europa Occidental MUNDO
Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 12.
observada entre los aos 2000 y 2008, el aumento de la esperanza de vida escolar en la dcada actual triplicar el nivel alcanzado en la dcada de los 70. A nivel mundial, en el ao 2008 las nias podan esperar 10,7 aos de escolarizacin o medio ao menos que los nios (11,2 aos), ventaja atribuible (en parte) a las mayores tasas de repeticin entre los ltimos. Entre las regiones tambin se detect una marcada variabilidad. En Amrica del Norte y Europa Occidental, una nia puede esperar un ao ms de educacin que un nio; en Asia Meridional y Occidental un aos menos que un nio; y en frica Subsahariana 1,5 aos menos que un nio (vase el Cuadro Estadstico 12). Desde 1999, no se han observado cambios en frica Subsahariana, en tanto que la diferencia se redujo a la mitad en Asia Meridional y Occidental (de 2,2 a 1,0 aos ms a favor de los nios entre 1999 y 2008). En los Estados rabes la diferencia se redujo de 1,5 a 1,2 aos ms a favor de los nios durante este mismo perodo (vase el Cuadro Estadstico 12).
Participacin y paridad entre los gneros en educacin primaria desde 1970

Las cuatro mediciones anteriormente descritas destacan una situacin muy importante: la educacin primaria, especialmente desde el 2000, ahora llega a muchos ms nios del mundo. Esto se debe en gran parte a los esfuerzos desplegados por los pases como parte de iniciativas ms amplias de desarrollo que fomentan un mayor acceso a la educacin primaria. A su vez, la comunidad internacional tambin ha brindado apoyo y evaluaciones sistemticas del avance de los pases (vase el Recuadro 1). Desde 1970, la matriculacin de nias que cursan la educacin primaria ha aumentado ms rpidamente que la de nios, hecho que ha contribuido a estrechar la brecha en este nivel educativo. Entre los aos 1970 y 2008, las tasas brutas de matrcula (TBM) de educacin primaria aumentaron 20 puntos porcentuales de los cuales solamente el 8% corresponde a nios. Esto provoc un aumento global del ndice de paridad de gnero (IPG), que pas de 0,84 a 0,97 (vase el Recuadro 2).
16
2010
R EC UA D R O 1
Monitoreo de las metas de la Educacin para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio en materia de gnero
Tras la trascendental conferencia sobre gnero realizada en Beijing en 1995, la comunidad internacional se comprometi a concretar la igualdad entre los gneros en el mbito de la educacin. Cinco aos ms tarde, la Declaracin Mundial de Educacin para Todos (EPT) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) reafirmaron la nocin que la educacin es un derecho humano fundamental. Los pases reconocieron que la educacin de nias es una importante y necesaria primera etapa para la consecucin de esta meta. La paridad de gnero en la educacin primaria y secundaria fue incluida como parte de las metas de la EPT y los Objetivos de Desarrollo del Milenio orientadas a escolarizar un nmero de nias equivalente al nmero de nios hacia el ao 2005.
Objetivo 5 de la EPT
Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de aqu al ao 2005 y lograr antes del ao 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con la educacin, en particular garantizando a las jvenes un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento Marco de Accin de Dakar (2000) (UNESCO, 2000a)
ODM / Objetivo 3: Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer.

Meta 4: Eliminar las desigualdades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria, preferiblemente para el ao 2005, y en todos los niveles de la enseanza antes del fin del ao 2015. Cumbre del Milenio Fuente: Asamblea General de las Naciones Unidas, Resolucin A/56/326, 6 de septiembre de 2001.
R EC UA D R O 2
Hacia la comprensin del ndice de paridad entre los gneros
El ndice de Paridad entre los Gneros (IPG) es una medicin utilizada para evaluar las diferencias de gnero en los indicadores de educacin. Se define como la razn entre el valor correspondiente al sexo femenino y el correspondiente al sexo masculino para un determinado indicador. Un IPG con valor 1, significa que no hay diferencia entre los indicadores de nias y nios, es decir son idnticos. La UNESCO (2003) ha definido un valor IPG entre 0,97 y 1,03 (despus de redondear) como el logro de la paridad entre los gneros. Esto permite algn error de medicin si bien no implica una posicin sobre la aceptabilidad de un nivel determinado de disparidad. En aquellos casos donde las disparidades son evidentes, la interpretacin del IPG depender del tipo de indicador utilizado. Un IPG inferior a 1 seala que el valor del indicador es ms alto para los nios que para las nias. Un IPG superior a 1 seala el caso opuesto. Respecto de indicadores para los cuales un valor ms alto se considera beneficioso (por ej., tasas de participacin escolar), un IPG inferior a 1 significa que las nias estn en desventaja, en tanto que un IPG superior a 1 significa que los nios estn en desventaja. En el caso de indicadores para los cuales un valor ms bajo es preferible (por ejemplo, tasas de desercin), un IPG inferior a 1 significa que los nios estn en desventaja mientras que un IPG superior a 1 significa que las nias estn en desventaja. En general, los IPG deben ser interpretados junto con los valores del indicador bsico. Por ejemplo, la magnitud o importancia de las disparidades de gnero en los diversos pases no ser la misma si las tasas de participacin o desercin son significativamente diferentes. En materia de educacin, el indicador ms comnmente utilizado para medir el avance hacia la paridad de gnero es el IPG de la tasa bruta de matrcula (TBM) por nivel de educacin. Sin embargo, dado que este indicador puede sobreestimar el nivel de disparidad en algunos contextos, su interpretacin exige cautela. Por ejemplo, en pases donde las tasas de repeticin de nias y nios son distintas, esta caracterstica se ver reflejada en la TBM por sexo. Un de las dificultades asociadas con la presentacin del IPG es que la escala de desventaja de nias y nios no est simtricamente representada en torno al 1. Por ejemplo, un IPG de 0,5; seala que el valor femenino del indicador objeto de estudio es la mitad del valor masculino, mientras que un IPG de 1,5 (tambin 0,5 unidades distante de la paridad) seala que el valor masculino del indicador es dos tercios del valor femenino (no la mitad). Por consiguiente, cuando los nios se encuentran en desventaja en un indicador determinado, sta se percibe como mucho ms drstica que cuando las nias se encuentran en desventaja similar. Para los propsitos de los anlisis y grficos presentados en este captulo, el IPG se ha ajustado para presentar las desventajas de ambos gneros en forma simtrica. El IPG ajustado se deriva del IPG estndar segn se presenta en los Cuadros Estadsticos, si bien los valores superiores a 1,00 difieren de los listados en dichos cuadros. El IPG ajustado muestra las disparidades en una escala comparable y se basa en la siguiente metodologa: si la razn de valores femeninos/masculinos de un indicador determinado es inferior a 1, el IPG ajustado es idntico al IPG no ajustado. En cambio, cuando la razn es superior a 1, el IPG ajustado se calcula como la razn de valores masculinos a femeninos y esta razn se resta de 2. Por ejemplo, si la TBM de hombres es 33% y la de mujeres 66%, la razn TBM hombres/mujeres es 0,5. Restando 0,5 de 2 se obtiene un IPG ajustado de 1,5 mientras que el IPG no ajustado debera mostrar 2 como resultado. Nota: en los Cuadros Estadsticos slo se presentan valores no ajustados del IPG.
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S ECC I N
G R FI CO 4
Han logrado los pases la paridad de gnero a nivel de educacin primaria?
Porcentaje de pases dentro del rango de paridad en educacin primaria, 1970-2008
100 90 80 Amrica del Norte y Europa Occidental Europa Central y Oriental Asia Central Amrica Latina y el Caribe 70 Asia Oriental y el Pacco 60 Estados rabes 50 40 30 20 10 0 1970 1980 1990 2000 2008 Asia Meridional y Occidental frica Subsahariana
El Grfico 4 muestra un resumen del porcentaje de pases de cada regin que ha alcanzado la paridad de gnero en participacin en la educacin primaria, en cinco puntos cronolgicos entre los aos 1970 y 2008. Existen tres regiones que registran proporciones histricamente altas de pases que se sitan dentro del rango aceptable de paridad de gnero en educacin primaria: Amrica del Norte y Europa Occidental, Europa Central y Oriental y Asia Central. Aproximadamente el 90% de los pases comprendidos en estas regiones ha logrado la paridad a nivel de educacin primaria, al menos desde 1990. Dos regiones Amrica Latina y el Caribe y Asia Oriental y el Pacfico exhiben valores intermedios en tanto que el porcentaje de pases dentro del rango de paridad ha progresado del 50% al 60% en los ltimos 40 aos. Sin embargo, los avances ms destacables en trminos de paridad entre los gneros tuvieron lugar en regiones donde, en 1970, el nmero de nios superaba ostensiblemente el nmero de nias que cursaban la educacin primaria: Asia Meridional y Occidental, frica Subsahariana y, en particular, los Estados rabes.
Porcentaje de pases (%)
En 1970, slo un nmero cercano o inferior al 10% de los pases de cada una de estas regiones haba alcanzado la paridad de gnero en la educacin primaria. En los Estados rabes, prcticamente la mitad de ellos haba cumplido esta meta hacia el ao 2008, en tanto que ms de uno de cada tres pases haba hecho lo propio en las otras dos regiones. En frica Subsahariana, el avance ms significativo en trminos de paridad a nivel de primaria tuvo lugar en los ltimos diez aos, impulsado en parte por el nfasis en educacin primaria universal (EPU) con especial nfasis en la educacin de nias.
Participacin y paridad de gnero en educacin secundaria desde 1970

Ms all del nivel de primaria, la duracin de la escolarizacin obligatoria muestra una gran variabilidad entre los pases. Mientras que en 35 pases slo se exigen 7 aos o menos de educacin obligatoria, en 55 pases este requisito asciende a 8 9 aos, en tanto que en 105 pases flucta entre 10 y 12 aos (vase el Cuadro Estadstico 2). Comparado al nivel primario, en el nivel secundario existe una mayor segmentacin en
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2010
cuanto a los tipos de escuelas y un leve aumento del porcentaje de alumnos que asiste a escuelas privadas, hecho que implica una mayor variabilidad de gastos y nivel de costos que los asociados con la educacin primaria (Shafiq, 2007). Respecto de la participacin en secundaria, y en forma similar a lo acontecido con el IPG de educacin primaria, con el tiempo se ha evidenciado un aumento del porcentaje de pases que ha logrado la paridad entre los gneros excepto en frica Subsahariana donde slo Mauricio concret esta meta en el ao 2008, en comparacin a dos pases (Rwanda y Seychelles) que lo lograran en 1970 en una poca cuando las tasas de matrcula eran marcadamente inferiores. El mayor aumento desde 1990, se ha registrado en la regin de Europa Central y Oriental. Sin embargo, como se ilustra en el Grfico 5, a nivel de secundaria los IPG no se agrupan en niveles claramente definidos como lo hacen a nivel de primaria. En todas las regiones, el porcentaje de pases que en 1970 alcanz la paridad de gnero en
participacin en la educacin secundaria fue ms bajo que el porcentaje que lo lograra a nivel de primaria, con la excepcin de los Estados rabes y Asia Meridional y Occidental que registraron proporciones de similar magnitud. En 2008, el porcentaje de pases que report haber logrado la paridad de gnero en educacin primaria fue ms alto que el porcentaje de pases que lograra esta meta a nivel de secundaria en todas las regiones, excepto en Asia Meridional y Occidental (vanse los Cuadros Estadsticos 3 y 5). En la medida que la participacin en educacin secundaria disminuye respecto de la educacin primaria, tambin disminuye la proporcin de pases que han logrado la paridad entre los gneros (del 61% al 33% de los pases). Esto se ve acompaado por un aumento de la proporcin de pases (del 6% al 29%) donde las tasas de participacin en educacin secundaria favorecen a las nias. Sin embargo, en aquellos pases (38%) donde las nias se encuentran en desventaja, la escala de desigualdad es bastante ms marcada.
G R FI CO 5
Han logrado los pases la paridad de gnero a nivel de educacin secundaria?
Porcentaje de pases dentro del rango de paridad en educacin secundaria, 1970-2008
100 90 80 Amrica del Norte y Europa Occidental Europa Central y Oriental Asia Central Amrica Latina y el Caribe
Porcentaje de pases (%)
70 Asia Oriental y el Pacco 60 Estados rabes 50 40 30 20 10 0 1970 1980 1990 2000 2008 Asia Meridional y Occidental frica Subsahariana
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S ECC I N
Cuando se utiliza a los individuos en lugar de pases como unidad de anlisis, las altas poblaciones de las regiones menos desarrolladas del mundo hacen que, en trminos de nmeros absolutos, ms nias que nios se vean excluidas de la educacin secundaria. En la medida que las nias alcanzan la pubertad se ven enfrentadas a la barrera cultural (Gilligan, 1990). Los peligros fsicos y emocionales a que estn expuestas las nias aumentan cuando estas se convierten en mujeres jvenes susceptibles a acosos y abusos sexuales y a exigencias sociales de asumir roles tradicionales. En muchas comunidades del mundo, tanto el traslado cotidiano a la escuela como el entorno de la propia escuela pueden ser poco seguros para nias y mujeres jvenes (Odaga y Heneveld, 1995; Abrahams et al., 2006). El concepto tradicional del rol apropiado que deben asumir los hombres y las mujeres se hace ms evidente en el mbito de la educacin tcnica y vocacional que en la educacin general (UNESCO, 2010b), hecho que refleja una persistente resistencia a cruzar las lneas divisorias entre las actividades ocupacionales. El fenmeno de ingreso tardo a la escuela y la presencia de menores en situacin de sobre-edad en los niveles primarios y secundarios de educacin contribuyen al abandono prematuro de estudios. En muchas regiones, se observan diferencias entre la edad terica de ingreso a un grado escolar determinado y la edad efectiva de los educandos en ese mismo grado. El hecho de encontrarse en una situacin de sobre-edad afecta a nios y nias por distintas razones. A medida que los nios de familias rurales y desfavorecidas crecen, estos se ven expuestos a la exigencia de trabajar fuera del hogar. Las nias, por su parte, son retiradas de la escuela para asumir labores domsticas o prepararse para matrimonios prematuros, prctica usual en algunas regiones del mundo, tales como Asia Meridional y Occidental y frica Subsahariana. Los patrones regionales de paridad entre los gneros asociados con la educacin secundaria pueden ser ms complejos de interpretar que los relacionados con la educacin primaria. Por ejemplo, entre los pases, las tasas de participacin en educacin secundaria varan mucho ms marcadamente en educacin secundaria
que en educacin primaria. En prcticamente todos los pases, la educacin primaria es obligatoria, en tanto que slo cuatro pases no reportan mnimos de 5 6 aos de educacin obligatoria (Bhutn, Camboya, Etiopa y Tokelau). Cuando la obligatoriedad legal va acompaada de la eliminacin o reduccin de aranceles de matrcula, es bastante ms probable que tanto nias como nios ingresen a la escuela a la edad esperada y culminen su educacin en forma oportuna (Nishimura et al.,2008; Obasi, 1997).
Participacin y paridad entre los gneros en la educacin terciaria desde 1970

En casi la totalidad de las regiones, la educacin terciaria es el nivel que ha experimentado el mayor aumento en trminos de la matrcula de mujeres. Las tendencias de largo plazo muestran ms regiones en que se pasa de una situacin a favor de los hombres, en trminos de matriculacin, a una ventaja de las mujeres. Las tasas femeninas de matrcula han superado las tasas masculinas durante dcadas en Europa Central y Oriental, Amrica del Norte y Europa Occidental (desde antes de mediados de la dcada de los 80), Amrica Latina y el Caribe (desde mediados de la dcada de los 90) y ms recientemente en Asia Central. Desde 1970, estos cambiantes patrones de participacin en educacin terciaria han cambiado la desigualdad entre los gneros confiriendo la ventaja a las mujeres sobre los hombres. Si bien en Asia Meridional y Occidental y frica Subsahariana (IPG 0,76 y 0,66, respectivamente) se observan notorias desigualdades a favor de los hombres en este nivel educativo, en Amrica Latina y el Caribe, Europa Central y Oriental y Amrica del Norte y Europa Occidental, las estudiantes mujeres estn mucho ms presentes que los hombres (vase el Cuadro Estadstico 8). A nivel de educacin terciaria, en dos de cada tres pases que reportan datos, las tasas femeninas de matrcula superan las de los hombres. En algunos casos, es bastante ms probable que los estudiantes que pasen directamente de la educacin secundaria al mercado laboral o a la educacin no formal u opten por continuar su educacin en el extranjero sean hombres, no mujeres.
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2010
G R FI CO 6
Se encuentran las oportunidades de educacin distribuidas en forma igualitaria?
ndice ajustado de paridad de gnero de la tasa bruta de matrcula por nivel educativo, 2008
Educacin primaria Educacin secundaria Educacin terciaria
ndice de paridad entre los gneros ajustado
1,4 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 MUNDO Estados rabes Europa Central y Oriental Asia Central Asia Oriental y el Pacco Amrica Latina y el Caribe Amrica del N. y Europa Occ. Asia Meridional y Occidental frica Subsahariana PARIDAD
Nota : Para el IPG ajustado, vase el Recuadro 2. Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadros Estadsticos 3, 5 y 8.
Perspectiva global del avance hacia la paridad entre los gneros

A pesar de los importantes avances orientados a estrechar la brecha de gnero, en numerosas regiones del mundo y en diferentes niveles de educacin, an se constatan profundas desigualdades. En el Grfico 6 se ilustran los ndices de paridad entre los gneros caractersticos de los niveles educativos en distintas regiones. El IPG revela que slo Asia Oriental y el Pacfico ha alcanzado o est prximo a hacerlo la paridad de gnero en todos los niveles educativos. Prcticamente todas las dems regiones estn ms cerca de lograr esta meta a nivel de primaria ms que a ningn otro nivel de educacin, con la excepcin de los Estados rabes donde la educacin terciaria se encuentra ms prxima a alcanzar la paridad. La mayora de los pases no concret el primer paso hacia la consecucin de la meta en materia de gnero (es decir, la paridad en educacin primaria y secundaria en el ao 2005). De acuerdo con estadsticas recientes de 157 pases que en 2008 reportaron datos para ambos niveles educativos, slo uno de cada tres pases ha logrado dicha meta. Por consiguiente, ms del 63% de
los pases no han alcanzado la meta en materia de gnero en tanto que un 46% se encuentra en riesgo de no lograr concretarla hacia el ao 2015 (vase el Cuadro 1). Las regiones donde la mayora de los pases enfrenta este riesgo incluyen a frica Subsahariana, Amrica Latina y el Caribe, los Estados rabes y Asia Oriental y el Pacfico. Entre los pases que an no logran concretar esta meta, slo cuatro de ellos Camboya, Guatemala, Guinea y Sudfrica tienen alguna posibilidad de lograr la paridad entre los gneros en educacin primaria y secundaria de aqu al ao 2015, siempre y cuando se mantengan dentro de las tendencias actuales. Es muy probable que 23 pases no cumplan la meta dentro de este plazo en tanto que casi tres veces ese nmero (63) se encuentran bastante distantes de alcanzar la meta de paridad en educacin secundaria. Los siguientes 14 pases no alcanzarn sus objetivos de educacin primaria o secundaria con relacin a este aspecto: Bermuda, Brasil, Camern, Repblica Democrtica del Congo, Dominica, la Repblica Dominicana, Eritrea, la Repblica Democrtica Popular Lao, Mal, Nger, Portugal, Sudn, Suriname y Swazilandia. Existe una alta probabilidad que diecinueve pases alcancen la paridad en la educacin primaria o secundaria, pero no en ambas.
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S ECC I N
CUADRO 1. Qu pases alcanzarn la paridad entre los gneros para el ao 2015?

La paridad entre gneros en la educacin primaria y secundaria: la situacin actual y las perspectivas de alcanzar la meta para el 2015 Paridad entre gneros en la educacin secundaria
Alcanzada en el 2008 Alcanzada en el 2008 Alemania, Azerbaiyn, Bahamas, Belars, Blgica, Bosnia y Herzegovina, Brunei Darussalam, Bulgaria, Canad, Cabo Verde, China - RAE de Hong Kong, Chipre, Croacia, Cuba, Dinamarca, El Salvador, Emiratos rabes Unidos, Bolivia (Estado Plurinacional de), Estados Unidos de Amrica, Ecuador, Estonia, Federacin de Rusia, Francia, Guyana, Hungra, Islas Marshall, Indonesia, Islandia, Israel, Italia, Japn, Kazajstn, Kirguistn, La ex Rep. Yugoslava de Macedonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Mauricio, Moldova, Myanmar, Noruega, Omn, Uzbekistn, Palau, Pases Bajos, Per, Polognia, Repblica Checa, Rumania, Serbia, Singapur, Eslovaquia, Eslovenia, Suecia, Tonga, Ucrania, Reino Unido y Uruguay 58 Chile, Letonia y la Repblica rabe Siria Con probabilidades de alcanzarla para el 2015 3 En riesgo de no alcanzar este objetivo para el 2015 China - RAE de Macao, Islas Caimn, Mnaco y la Repblica Islmica de Irn Con probabilidades de alcanzarla para el 2015 Armenia, Autria, Bahrein, Bhutn, Bulgaria, Finlandia, Georgia, Ghana, India, Jordania, Kuwait, Mongolia, Malawi, Uganda, Santa Luca, Senegal, Venezuela (Repblica Bolivariana de), Suiza, Turqua y Zimbabwe En riesgo de no alcanzar este objetivo para el 2015 Anguila, Argentina, Australia, Belice, Botswana, Colombia, Costa Rica, Espaa, Fiji, Grecia, Islas Salomn, Irlanda, Jamaica, Kenya, Kiribati, Lesotho, Lbano, Malasia, Mxico, Namibia, Nicaragua, Nueva Zelandia, Panam, Paraguay, Filipinas, Qatar, Repblica de Corea, Rwanda, Samoa, Seychelles, Territorio Palestino Ocupado, Tailandia, Trinidad y Tobago, Tnez y Zambia Nmero de pases
Paridad entre gneros en la educacin primaria
20 Camboya, Guatemala, Guinea y Sudfrica
35 Aruba, Burkina Faso, China, Djibuti, Etiopa, Liberia, Islas Vrgenes Britnicas, Marruecos, Mozambique, Nauru, Nigeria, Sierra Leona, Tayikistn y Togo 14 Bermuda, Brasil, Camern, Dominica, Eritrea, Mali, Nger, Portugal, Repblica Democrtica del Congo, Repblica Democrtica Popular Lao, Repblica Dominicana, Sudn, Suriname y Swazilandia 14
113
4 Chad, Gambia, Maldivas, Mauritania y San Vicente y las Granadinas
21
4 Nmero de pases
23 157
65
29
63
Notas : Los pases resaltados en letras negritas indican que las tasas de matrcula son superiores para los hombres. Segn la definicin, se considera que la paridad entre gneros ha sido alcanzada cuando el valor del IPG se sita entre 0,97 y 1,03. Los resultados reportados se han obtenido mediante la aplicacin de una extrapolacin lineal del cambio en el IPG en el perodo de 1999-2008 en los niveles de educacin primaria y secundaria. Cuando los datos no son disponibles para uno o ambos de estos dos aos (1999 o 2008), las cifras de hasta dos aos despus de 1999 o de hasta dos aos antes de 2008 se han utilizado, realizando los ajustes necesarios en el modelo de extrapolacin. En los casos en que una simple extrapolacin de las tasas de crecimiento pasadas mostrara que el objetivo ha sido superado (es decir, donde la desigualdad anterior en favor de los nios se convertira as en una desigualdad a favor de las nias, o viceversa), se asume que tal cambio no ha ocurrido y que la paridad se mantiene. Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadros Estadsticos 3 y 5.
El cambiante escenario de sub-representacin y sobrerrepresentacin de los sexos en la escuela, particularmente en los niveles superiores de educacin, plantea importantes interrogantes sobre la interaccin que existe entre la escolarizacin, la cultura, la economa y los roles atribuidos a los gneros. Los factores de tira y afloja asociados con la evolucin de las oportunidades econmicas inciden en forma diferencial segn el sexo y la clase social del individuo y se expresan a travs de los roles culturales asignados a hombres y mujeres en contextos especficos (vase la Seccin 3). Al interior de las sociedades que restringen el acceso de las mujeres jvenes a la vida pblica, la perseverancia en educacin se considera un esfuerzo encomiable para las nias de clase media. Por otra parte, intelectuales australianos han planteado que entre
las clases trabajadoras, y entre algunas minoras masculinas en determinados contextos, las competencias acadmicas se perciben cada vez ms como un atributo femenino lo que significa que los hombres estn desechando en forma progresiva las oportunidades educativas, hecho que constituye motivo de preocupacin (Kenway y Kelly, 2000). Lograr desenmaraar el significado, el origen y el impacto de los actuales patrones de desequilibrios de gnero observados en las escuelas del mundo exige una mirada detallada a cmo experimentan la vida escolar los nios y nias de diversa identidad social, as como un riguroso anlisis de datos estadsticos de educacin desagregados por gnero con relacin a datos sobre participacin en el mercado laboral, ingresos y liderazgo poltico igualmente desagregados.
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2010
Tendencias de largo plazo en el alfabetismo de adultos y la paridad entre los gneros

El creciente nmero de egresados producidos por los sistemas educativos llevar en el largo plazo a mayores niveles de logro educativo y competencias en alfabetismo en la poblacin adulta en su conjunto. Al mismo tiempo, las actuales desigualdades observadas en estas reas reflejan los patrones determinados por polticas sociales y educativas del pasado. En el ao 2008, se estimaba que 796 millones de adultos carecan de las competencias bsicas de alfabetismo. Ms de la mitad de los analfabetos adultos del mundo se encuentra en Asia Meridional y Occidental, y especialmente en India (283 millones), Pakistn (51 millones) y Bangladesh (49 millones) (vase el Cuadro Estadstico 15). Las mujeres representan dos tercios de la poblacin analfabeta mundial. La magnitud de esta desigualdad se hace an ms evidente al momento de analizar las tendencias a lo
largo del tiempo. La proporcin de mujeres analfabetas se ha mantenido prcticamente esttica en los ltimos veinte aos (63 a 64%) a pesar de que con el paso de los aos el tamao de la poblacin analfabeta mundial se ha ido reduciendo. A nivel mundial, prcticamente tres de cada cuatro mujeres analfabetas provienen de slo once pases: Bangladesh, Brasil, China, Repblica Democrtica del Congo, Egipto, Etiopa, India, Indonesia, Marruecos, Nigeria y Pakistn. El Grfico 7 ilustra las tasas de alfabetismo de hombres y mujeres correspondientes a tres perodos; 1985-1994 (identificado como 1990 en el grfico), 1995-2004 (identificado como 2000) y 2008. A nivel mundial, la tasa de alfabetismo de adultos aument del 76% en 1990 al 83% en 2008. Este fenmeno debe su principal impulso al aumento de la tasa de alfabetismo femenino en 10 puntos porcentuales, del 69% en 1990 al 79% en 2008. Durante este perodo, la tasa de alfabetismo masculino creci solamente 6 puntos porcentuales, del 82% en 1990 al 88% en 2008.
G R FI CO 7
Cmo han evolucionado las tendencias en el alfabetismo de adultos desde 1990?
Tasa de alfabetismo de adultos por sexo y regin, 1990-2008
Masculina Estados rabes
99 100 80 60 40 42 20 0 56 63 77 68 81 97 99 99
Femenina
100
Asia Central
99
Europa Central y Oriental

98 94 99 96 99 96
Tasa de alfabetismo de los adultos (%)
Asia Oriental y el Pacco

100 80 60 40 20 0 75 89 95 96 86 88 91 83
Amrica Latina y el Caribe

91 89 92 90 99 98
Amrica del Norte y Europa Occidental

99 99
99 99
Asia Meridional y Occidental

100 80 60 60 40 47 20 0 34 51 43 70 73 63
frica Subsahariana
82 67 71
MUNDO
87 88
77 69 48 53
79
1990
2000
2008
1990
2000
2008
1990
2000
2008
Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 15 y base de datos del UIS.
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S ECC I N
En las ltimas dos dcadas, tres regiones han logrado o estn prximas a lograr la universalizacin del alfabetismo de adultos: Asia Central, Europa Central y Oriental y Amrica del Norte y Europa Occidental. Tasas levemente inferiores se reportan para Asia Oriental y el Pacfico (mujeres 91% y hombres 96%) y Amrica Latina y el Caribe (mujeres 90% y hombres 92%). Las tres regiones restantes se caracterizan por exhibir proporciones bastante ms altas de adultos analfabetos y una persistente desigualdad en materia de gnero. En los Estados rabes, entre los aos 1990 a 2008, la tasa de alfabetismo masculino se elev del 68% al 81% y la tasa de alfabetismo femenino del 42% al 63%. En frica Subsahariana, esta ltima aument 10 puntos porcentuales durante el mismo perodo alcanzando un 53% en 2008, mientras que la tasa de alfabetismo masculino aument del 63% al 71%, lo que evidencia que la brecha entre las tasas masculinas y femeninas experiment una reduccin marginal de slo dos puntos porcentuales.
En trminos absolutos, el incremento ms significativo de la tasa de alfabetismo de mujeres se registr en Asia Meridional y Occidental (del 34% en 1990 al 51% en 2008). Durante este mismo perodo, la tasa de alfabetismo masculino aument del 68% al 81%. En trminos generales, la brecha entre hombres y mujeres experiment una reduccin de cuatro puntos porcentuales (del 26% al 22%) en Asia Meridional y Occidental. No obstante, esta sigue siendo la mayor brecha de todas las regiones, incluso superior a la brecha de 18 puntos observada en los Estados rabes y en frica Subsahariana. El Grfico 8 muestra la evolucin del IPG asociado con la tasa de alfabetismo de adultos entre los aos 1990 y 2008. A nivel mundial, el valor del IPG se increment de 0,84 en 1990 a 0,90 en 2008. Cuatro regiones han alcanzado la paridad entre los gneros (definida como valores entre 0,97 y 1,03): Asia Central, Europa Central y Oriental, Amrica Latina y el Caribe y Amrica del Norte y Europa Occidental. La regin de Asia Oriental y el Pacfico, impulsada por un significativo avance de las tasas de alfabetismo femenino, tambin ha hecho grandes progresos hacia la paridad entre los gneros alcanzando un IPG de 0,94 en 2008.
G R FI CO 8
En trminos de tasas de alfabetismo de adultos, qu tan grandes son las diferencias entre los gneros?
ndice de paridad entre los gneros correspondiente al alfabetismo de adultos por regin, 1990-2008
1990 2000
0,62
2008
Estados rabes
0,73 0,78 0,98 0,99 1,00 0,96 0,97 0,97 0,84 0,93 0,94 0,96 0,98 0,98 1,00 1,00 1,00 0,56 0,67 0,70 0,68 0,71 0,75 0,84 0,88 0,90
Asia Central
frica Subsahariana
MUNDO 0 0,2 0,4 0,6 0,8
ndice de paridad entre los gneros

Nota : Las reas sombreadas representan valores del IPG entre 0,97 y 1,03. Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 15 y base de datos del UIS.
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En contraste, Asia Meridional y Occidental (IPG 0,70), frica Subsahariana (0,75) y los Estados rabes (0,78) an se encuentran distantes de concretar esta meta. Sin embargo, las series de datos de las ltimas dos dcadas muestran que los Estados rabes y Asia Meridional y Occidental se aproximan ms rpidamente que frica Subsahariana a la paridad entre los gneros. Respecto del alfabetismo, en la mayora de los pases que exhiben desigualdades de gnero, la brecha es menor en la tasa de alfabetismo juvenil. El hecho que algunos pases mantengan brechas de gran magnitud por ejemplo, Benin, Etiopa, Mal y Nger, donde el IPG es 0,66 o menor es motivo de preocupacin. En 39 de los 146 pases que se dispone de datos, el IPG asociado con la tasa de alfabetismo juvenil es inferior a 0,97, valor que indica que las mujeres jvenes tienen una menor probabilidad que los hombres jvenes de ser alfabetizadas. El caso opuesto se da en slo ocho pases.
En la regin, las TBM de educacin secundaria para el ao 2008 fluctuaron desde un 46% en Djibouti al 124% en la Repblica rabe Siria. El IPG regional de TBM primaria aument de 0,87 en 1999 a 0,92 en 2008, incremento que refleja la progresiva participacin de las nias en la educacin. En 9 de los 19 pases de la regin para los que dispone de datos se reporta haber alcanzado la paridad de gnero. Lbano, Qatar y Tnez, pases que en 1999 mantenan una situacin a favor de los nios, ya haban logrado la paridad en 2008. Sin embargo, la regin sigue marcada por profundas desigualdades de distinta naturaleza. A modo de ejemplo, en Djibouti la probabilidad de ingresar a la educacin primaria el ao 2008 favoreca a los nios (IPG 0,88) en circunstancias que, ese mismo ao, las tasas de matrcula de primaria favoreca a las nias en Mauritania (IPG de 1,08) (vase el Cuadro Estadstico 3). En general, las tasas de participacin en la educacin secundaria son inferiores a las de la educacin primaria. Estas fluctan desde el 24% en Mauritania hasta el 97% en Bahrein. La participacin de nias parece estar creciendo a un ritmo ms acelerado que la participacin de nios, situacin corroborada por el aumento del IPG de la TBM regional de secundaria de 0,88 a 0,92 entre los aos 1999 y 2008. De los 16 pases que reportan datos, slo 3 alcanzaron la paridad de gnero en 2008: Omn, la Repblica rabe Siria y los Emiratos rabes Unidos. En Djibouti, Arabia Saudita, Marruecos, Mauritania y Sudn, las tasas de matrcula de nios son superiores a las de nias, mientras que en la Jamahiriya rabe, Libia, el Territorio Palestino Ocupado, Tnez y Lbano las tasas favorecen a estas ltimas. En Qatar, el IPG ajustado alcanz un valor de 1,31 el ao 2008. Esto se puede explicar, en parte, por la fuerte emigracin de hombres jvenes, incluso a la temprana edad de educacin secundaria. En este sentido, la observacin de que existe una supremaca femenina debera ponerse en contexto (vase el Cuadro Estadstico 5). Respecto de la educacin terciaria, las tasas de participacin exhiben una fluctuacin que va desde el 3% (2007) en Djibouti al 53% (2008) en Lbano. El sustancial crecimiento de las tasas de matrcula femenina se vio acompaado de un mejoramiento
Panorama regional
El objetivo de presentar perfiles regionales es facilitar el anlisis del avance materializado en pro de la paridad entre los gneros a partir de 1990. Estos perfiles destacan la paridad entre los gneros particularmente en aquellos pases que han contribuido en forma significativa a la expansin de las oportunidades de aprendizaje en la educacin primaria, secundaria y terciaria. Los perfiles tambin revelan que las diferencias al interior de las regiones suelen ser mayores que las diferencias entre ellas.
Los Estados rabes

En trminos generales, se aprecia un crecimiento del volumen de participacin en la educacin reflejado por los aos de escolaridad esperados, cifra que entre los aos 1999 y 2008 aument de 9,4 a 10,1 (vase el Cuadro Estadstico 12). En 2008, los nios podan esperar 10,6 aos de escolaridad comparado con slo 9,4 aos en el caso de las nias. Esta, la mayor diferencia constatada en materia de gnero, es slo superada por frica Subsahariana.
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del IPG regional que aument de 0,78 en 1999 a 0,97 en 2008, valor que representa paridad. Entre los pases que exhibieron un significativo crecimiento femenino durante el perodo 1999-2008, se cuentan el Territorio Palestino Ocupado (IPG ajustado de 0,89 a 1,18), Lbano (1,00 a 1,15) y Tnez (0,97 a 1,32). Pese al crecimiento de la matrcula femenina, ninguno de los 14 pases que reportan datos ha alcanzado la paridad de gnero. En la mayora de los pases, las mujeres tienen una probabilidad ms alta de acceder a la educacin superior que los hombres. En los Emiratos rabes Unidos, Bahrein y Qatar se observan valores extremos del IPG. Sin embargo, esto se debe principalmente al gran nmero de trabajadores extranjeros (mayoritariamente hombres) que no participan en la educacin terciaria, si bien estn representados en los datos poblacionales bsicos utilizados para calcular los indicadores. Cabe destacar que valores extremadamente altos del IPG, que sugieren una situacin de ventaja para la poblacin femenina, podran encubrir el hecho que algunos hombres adquieren su educacin terciaria en el extranjero. Finalmente, tambin es importante mencionar que en Djibouti y especialmente en Yemen, donde el IPG de TBM terciaria fue de slo 0,42 (2008), las mujeres an se encuentran en una situacin de profunda desventaja (vase el Cuadro Estadstico 8). En el mbito del alfabetismo de adultos, la tasa regional aument del 67% al 72% durante los aos 1999 y 2008. De los 19 pases que reportan datos, slo Bahrein, Kuwait y los Emiratos rabes Unidos han alcanzado la paridad entre los gneros. En todos los dems pases de la regin, la probabilidad de ser alfabetizado favorece a los hombres. Las disparidades ms extremas se registran en Yemen (IPG de 0,54) seguido de Marruecos, Sudn, Mauritania, Egipto y Argelia (vase el Cuadro Estadstico 15).
En el ao 2008, las TBM de primaria de la regin fluctuaron desde un 55% en Papua Nueva Guinea hasta 119% en Indonesia. El IPG de la regin ha permanecido estable en torno a 1,0, valor que representa paridad. En el resto de la regin, 19 de 26 pases para los que se dispone de datos han alcanzado la paridad en este nivel educativo. Dentro de este grupo, tres pases, Palau, Tonga y las Islas Salomn, lograron erradicar las desigualdades que tradicionalmente haban favorecido a los nios. En general, las tasas de participacin en educacin secundaria (es decir, las TBM) presentan valores que fluctan desde el 35% en las Islas Salomn al 149% en Australia. El IPG de la TBM de secundaria de la regin se elev de 0,94 en 1999 a 1,04 en 2008. En otras palabras, se ha producido una reversin de los patrones de gnero que le ha conferido una leve ventaja a las nias. De los 21 pases que reportan datos 7 alcanzaron la paridad de gnero en 2008. Entre ellos se incluye Indonesia, pas que lograra eliminar las barreras que excluan a las nias de la educacin secundaria ofrecindoles igualdad de oportunidades. Con todo, las desigualdades de gnero que afectan a las nias siguen siendo apremiantes en Camboya (IPG de 0,82) y en la Repblica Democrtica Popular Lao (0,81). A pesar de que las barreras que deben superar los nios son menos extremas que las habitualmente enfrentadas por las nias, es importante destacar las desigualdades que afectan a los primeros. Esta situacin se observa en el caso de China (IPG ajustado de 1,05), Fiji (1,07), Malasia (1,07), Samoa (1,12), Tailandia (1,08) y Filipinas (1,08) (vase el Cuadro Estadstico 5). En trminos de educacin terciaria, se observa una amplia variabilidad de las TBM en la regin, con valores que en el ao 2008 fluctuaron entre un mnimo del 7% en Camboya, 58% en Japn, 77% en Australia y 98% en la Repblica de Corea. Entre los aos 1999 y 2008, el IPG regional para este nivel educativo se increment de 0,81 a 1,01. En 2008, las mujeres se encontraban en una situacin de marcada desventaja en Camboya, donde el IPG fue de slo 0,54. En cambio, en Brunei Darussalam (IPG ajustado de 1,50), Myanmar (1,27) y Nueva Zelanda (1,32), la probabilidad que los hombres optaran por la educacin superior era bastante ms remota (vase el Cuadro Estadstico 8).
Asia Oriental y el Pacfico

En esta regin, el nmero de aos esperados de escolarizacin aument de 10,3 a 11,8 entre los aos 1999 y 2008. En el ao 2008, los nios podan esperar 11,7 aos de escolarizacin comparado con 11, 9 aos en el caso de las nias. Gran parte del crecimiento observado desde 1999 puede atribuirse al aumento de la matrcula de secundaria. Asimismo, se ha detectado una reversin de los patrones de gnero las nias pueden esperar ms aos de escolarizacin que los nios desde 1999 (vase el Cuadro Estadstico 12).
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Entre los aos 1999 y 2008, la tasa regional de alfabetismo de adultos aument del 92% al 94% en Asia Oriental y el Pacfico. Este incremento fue ms marcado en China y Malasia. De los 17 pases que reportan datos, 5 han alcanzado la meta de paridad de gnero en trminos de alfabetismo de adultos: Brunei Darussalam, la Repblica Democrtica Popular de Corea, Filipinas, Samoa y Tonga. En los dems pases, la probabilidad de ser alfabetizado favorece a los hombres. Las desigualdades en desmedro de la mujer son ms severas en la Repblica Democrtica Popular Lao, Camboya y Papua Nueva Guinea (vase el Cuadro Estadstico 15).

En esta regin, los aos esperados de escolarizacin que un menor puede recibir en 2008 (13,6) se ha incrementado respecto de 1999 (12,5) (vase el Cuadro Estadstico 12). Ms especficamente, en materia de gnero, la esperanza de vida escolar de las alumnas mujeres (13,9 aos) es levemente superior a la de sus contrapartes hombres (13,3 aos), similar al caso de regiones ms desarrolladas (vase el Cuadro Estadstico 12). El ao 2008, las TBM de primaria fluctuaron entre el 82% en Dominica y el 127% en Brasil. Por su parte, el IPG regional de la TBM de primaria ha permanecido estable en 0,97. Sin embargo, se han observado importantes cambios al interior de los pases. En Dominica, por ejemplo, el nmero de nios matriculados en educacin primaria el ao 1999 super al nmero de nias, segn se reflejara en el IPG (0,95). Sin embargo, ya en el 2008, los nios se encontraban en desventaja con un IPG que alcanzaba 1,06. Una situacin diametralmente distinta se advierte en Repblica Dominicana donde se detectaron desigualdades contra la mujer el ao 2008, a pesar de que el pas haba alcanzado la meta de paridad el ao 1999. Por cierto, parte de las desigualdades que favorecen a los nios encuentran explicacin en las altas tasas de repeticin de nios que caracterizan a algunos pases de la regin caribea. En general, en 2008, ms de la mitad de los pases con datos disponibles (22 de 36) se encontraban dentro del rango de la paridad. Una excepcin es Brasil, pas densamente poblado donde su IPG (0,93) refleja tasas ms altas de participacin entre los alumnos hombres (vase el Cuadro Estadstico 3).
Las tasas de participacin en educacin secundaria fluctuaron entre 57% en Guatemala y 114% en Antigua y Barbuda. El IPG ajustado de la TBM de secundaria ha permanecido estable en la regin (1,07), valor que refleja una desigualdad que favorece a las nias. Los siguientes pases han logrado la meta de paridad: Bahamas, Bolivia (Estado Plurinacional de), Islas Caimn, Chile, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guyana, Montserrat, Per y Uruguay. Sin embargo, en la regin an se observan profundas disparidades. En 2008, el IPG de la TBM secundaria de Granada fue 0,92, valor que marca una diferencia a favor de los nios. Por su parte, en Honduras y Suriname que exhibieron un IPG ajustado de 1,21 y 1,22, respectivamente, la ventaja se inclin hacia las nias (vase el Cuadro Estadstico 5). En cuanto a la educacin terciaria, los niveles de participacin fluctuaron entre valores inferiores al 5% en varios pases caribeos y un 118% en Cuba (vase el Cuadro Estadstico 8). En trminos de la regin, se aprecia un progresivo ingreso de mujeres a establecimientos de educacin terciaria segn se refleja en el IPG ajustado, que entre los aos 1999 y 2008 se elev de 1,13 a 1,20. En la mayora de los pases, la probabilidad de ingresar a este nivel educativo favorece a la mujer, en tanto que en los siguientes pases la mujer registra una marcada ventaja: Honduras (IPG ajustado de 1,33), Jamaica (1,54), Panam (1,37), Uruguay (1,43) y Venezuela (Repblica Bolivariana de) (1,69). En cambio en Mxico, despus de aos de persistente desigualdad en desmedro de la mujer, las probabilidades de hombres y mujeres de acceder a la educacin terciaria se han equiparado. La paridad entre los gneros tambin se ha logrado en Colombia, donde en el pasado la ventaja favoreca a las mujeres. En este sentido es importante destacar que valores IPG significativamente superiores a 1,0 deben interpretarse con precaucin. En el Recuadro 2 se ofrece una resea del IPG ajustado (vase el Cuadro Estadstico 8). Entre los aos 1999 y 2008, la tasa de alfabetismo adulto de la regin se increment en un punto porcentual (de 90% a 91%), impulsada principalmente por los avances concretados en esta rea por Brasil, Jamaica, Mxico y Per. De hecho, 19 de 26 pases de la regin que reportan datos han alcanzado la paridad en trminos de alfabetismo adulto. Sin embargo, las posibilidades de estar
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alfabetizado en Bolivia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Per y Suriname favorece a los hombres, mientras que en Jamaica favorece a la mujer (vase el Cuadro Estadstico 15).
nios (IPG de 0,96 en 2008), debido principalmente a profundas desigualdades detectadas en Turqua (vase el Cuadro Estadstico 5). En cuanto a la educacin terciaria, las TBM varan ostensiblemente fluctuando desde un 10% en Uzbekistn hasta un 94% en Finlandia. En general, se advierte una creciente tendencia por parte de la mujer a seguir estudios de educacin superior. Esta disparidad se est profundizando en Europa Central y Oriental as como en Amrica del Norte y Europa Occidental. En particular, se han producido drsticos cambios en Asia Central donde las desigualdades que en el pasado favorecieran a los hombres se han revertido a favor de las mujeres. Este patrn de sobrerrepresentacin femenina se ha identificado en las tres regiones y en 42 de los 48 pases que reportan datos. Suiza ha alcanzado la meta de paridad y Chipre se aproxima a este rango con un IPG de 0,96. Sin embargo, en Turqua (IPG de 0,78), Tayikistn (0,40) y Uzbekistn (0,68), el nmero de estudiantes hombres supera al de estudiantes mujeres (vase el Cuadro Estadstico 8). En el ao 2008, prcticamente se logr la universalizacin del alfabetismo adulto en Europa Central y Oriental (98%), Asia Central (99%) y Amrica del Norte y Europa Occidental (99%). Asimismo, slo se observaron desigualdades asociadas con el gnero en Turqua donde un IPG de 0,84 refleja una ventaja a favor de los hombres. En Portugal (0,96) tambin se detectaron desigualdades de gnero menores (vase el Cuadro Estadstico 15).
Amrica del Norte y Europa Occidental, Europa Central y Oriental y Asia Central
La paridad entre los gneros ha sido un logro histrico de las tres regiones. Entre los aos 1999 y 2008, el volumen general de participacin en la educacin aument, elevando el nmero de aos esperados de escolarizacin de: 12,1 a 13,6 en Europa Central y Oriental; 11,0 a 12,4 en Asia Central; y de 15,7 a 16,0 en Amrica del Norte y Europa Occidental. En 2008, en Europa Central y Oriental as como Asia Central, nios y nias podan esperar prcticamente el mismo nmero de aos de escolarizacin. Sin embargo, en Amrica del Norte y Europa Occidental, las nias se vean favorecidas con un ao completo ms que los nios (16,5 comparado con 15,5). Gran parte del crecimiento ocurrido desde 1999, puede atribuirse al aumento de la matrcula de nivel terciario (vase el Cuadro Estadstico 12). En el ao 2008, las TBM de primaria en las regiones fluctuaron desde un 87% en Andorra y un 93% en la ex Republica Yugoslava de Macedonia y Uzbekistn hasta 116% en Azerbaiyn y 128% en Mnaco. Desde 1999, el IPG de las tres regiones se ha mantenido dentro del rango de la paridad. A nivel de pas, 48 de 53 pases de estas regiones alcanzaron esta meta el ao 2008. Sin embargo, en Andorra, Letonia, Mnaco, Portugal y Tayikistn, persisten pequeas ventajas a favor de los nios. Entre los aos 1999 y 2008, Turqua elimin las desigualdades de gnero a favor de los nios y alcanz la paridad (vase el Cuadro Estadstico 3). Respecto de la educacin secundaria, los niveles de participacin fluctuaron del 82% en Turqua hasta 127% en los Pases Bajos y 162% en Mnaco. Desde 1999, el IPG de la TBM de secundaria de Europa Central y Oriental, Asia Central y Amrica del Norte y Europa Occidental se ha mantenido dentro del rango de la paridad o muy prximo a l. En Europa Central y Oriental se aprecia una leve ventaja en favor de los

Durante la ltima dcada, la participacin en educacin ha exhibido un sostenido crecimiento en Asia Meridional y Occidental, donde el nmero regional de aos esperados de escolarizacin ascendi de 7,9 (en 1999) a 9,7 (en 2008). En el ao 2008 los nios podan esperar 10,2 aos de escolarizacin, cifra que en el caso de las nias era de 9,2 aos. Esto se compara con valores de 9,0 y 6,8 aos para nios y nias respectivamente en el ao 1999 (vase el Cuadro Estadstico 12).
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En el ao 2008, las TBM de primaria fluctuaron desde el 85% en Pakistn hasta el 128% en la Repblica Islmica de Irn. El IPG regional de este indicador aument de 0,83 (en 1999) a 0,96 (en 2008) reflejando una participacin cada vez mayor de las nias. De los ocho pases de la regin que reportan datos, tres se encuentran en el rango de la paridad de gnero. Entre los aos 1999 y 2008, India y Bhutn eliminaron las barreras a la educacin de nias con el objeto de proporcionar igualdad de oportunidades para ambos grupos. Estos cambios tienen una gran implicancia, especialmente para pases densamente poblados como la India. Sin embargo, las nias se encuentran en una situacin de severa desventaja en Afganistn, donde el IPG de la TBM de primaria fue de slo 0,66 en 2008. En cambio, en este mismo ao, las desigualdades de gnero en Bangladesh favorecieron levemente a las nias (IPG de 1,06) (vase el Cuadro Estadstico 3). Las tasas de participacin en educacin secundaria fluctuaron desde el 29% en Afganistn hasta el 80% en la Repblica Islmica de Irn. En la Repblica de las Maldivas, la TBM de secundaria fue del orden del 84% el ao 2006. Desde una perspectiva regional, las barreras que deben superar las nias para acceder a la educacin secundaria todava son manifiestas, si bien se encuentran en franca disminucin segn lo refleja el IPG, que entre los aos 1999 y 2008 se incrementara de 0,75 a 0,87. Actualmente, Bhutn (en 2009) y la Repblica Islmica de Irn (en 2008) son los nicos pases (de siete que reportan datos) que han alcanzado la paridad entre los gneros. Las desigualdades en desmedro de las nias siguen siendo apremiante en Afganistn (IPG de 0,38) y Pakistn (0,76). Sin embargo, en Bangladesh el ndice de paridad de educacin secundaria (IPG de 1,05) favorece a las nias (vase el Cuadro Estadstico 5). En trminos de educacin terciaria, la mayora de los pases exhiben tasas de participacin entre bajas y moderadas, con TBM para el ao 2008 que fluctan entre el 5% en Pakistn, y el 7% en Bangladesh y Bhutn hasta el 36% en la Repblica Islmica de Irn. Entre los aos 1999 y 2008, el IPG regional de este indicador aument de 0,65 a 0,76. Sin embargo, este crecimiento se debe principalmente a la situacin de la Repblica Islmica
de Irn el nico pas que reporta desigualdades a favor de la mujer que en el ao 2008 exhibi un IPG ajustado de 1,12. En general, en comparacin con los hombres, un nmero relativamente reducido de mujeres logra acceder a la educacin superior en esta regin. Este es claramente el caso de Bangladesh (IPG de 0,55), Bhutn (IPG de 0,59), India (0,70) y Pakistn (0,85) (vase el Cuadro Estadstico 8). Desde una perspectiva regional, entre los aos 1999 y 2008, la tasa de alfabetismo de adultos se increment del 59% al 62%. Este cambio se hizo ms evidente en Pakistn, Bangladesh y Nepal, si bien slo fue marginal en India. En trminos de alfabetismo adulto solamente las Maldivas y Sri Lanka alcanzaron la paridad de gnero. En todos los dems pases, la probabilidad de ser alfabetizado favorece a los hombres. Las desigualdades son ms marcadas en Pakistn, Nepal, India, Bangladesh y la Repblica Islmica de Irn, a pesar de recientes avances en este ltimo pas (vase el Cuadro Estadstico 15).
frica Subsahariana
El nmero de aos esperados de escolaridad de esta regin se elev de 6,8 en 1999 a 8,4 en 2008. Este ltimo ao, los nios podan esperar 9,0 aos de escolarizacin comparado con slo 7,6 aos en el caso de las nias, en tanto que dicha diferencia (1,4 aos) no experiment cambios respecto de 1999 (vase el Cuadro Estadstico 12). En la regin, las TBM de primaria fluctuaron entre el 52% en Eritrea al 158% en Sierra Leona (en 2008), circunstancia que se origina, en parte, en las altas tasas de repeticin e ingreso tardo resultado de pasados conflictos internos. El IPG de la TBM primaria aument de 0,85 a 0,91, hecho que refleja la creciente participacin de nias en toda la regin. Diecisis de los 43 pases que reportan datos, entre ellos Botswana, Kenya, Madagascar, Malawi, Namibia, Senegal, Uganda, la Repblica Unida de Tanzania, Zambia y Zimbabwe, se encuentran dentro del rango de paridad de gnero. Mientras que en varios pases las desigualdades en materia de gnero continan siendo objeto de preocupacin, Benin, Burkina Faso, Chad, Comoras,
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Guinea Ecuatorial, Etiopa, Gambia, Guinea, Liberia, Mal, Mozambique y Nger han concretado importantes avances hacia la meta de la paridad, es decir, han registrado los mayores incrementos hacia un IPG de 1,0. En Chad, la Repblica Centroafricana y Somalia se han observado las mayores desigualdades en desmedro de las mujeres. Esto pases registran valores de IPG del orden de 0,70, 0,71 y 0,55, respectivamente (vase el Cuadro Estadstico 3). Las TBM reportadas para el nivel secundario fueron bastante ms bajas que las reportadas para el primario. Los porcentajes varan del 8% en Somalia hasta un 110% en Seychelles. Entre los aos 1999 y 2008, el IPG de la TBM de secundaria descendi de 0,82 a 0,79 en la regin. Lo anterior sugiere que las desigualdades en desmedro de las nias (o a favor de los nios) van en aumento en la regin. En trminos de matrcula secundaria, Mauricio es el nico pas (de 35 que reportan datos) que ha alcanzado la paridad entre los gneros. En el ao 2008, persistan sustanciales desigualdades en beneficio de los nios en pases como Togo, Chad, la Repblica Centroafricana, la Repblica Democrtica del Congo y Somalia, donde el IPG alcanz valores de 0,53, 0,45, 0,56, 0,55 y 0,46, respectivamente. Por otra parte, en Lesotho, Namibia, Santo Tom y Prncipe y en Seychelles que exhibieron IPG ajustados de 1,24, 1,16, 1,11 y 1,16, respectivamente, se constat una marcada ventaja para las nias (vase el Cuadro Estadstico 5).
En toda la regin se advierte una baja participacin en educacin terciaria. En el ao 2008, la TBM de terciaria fue igual o inferior al 10% en la mayora de los pases con la excepcin de Mauricio (26%) y Cabo Verde (12%). Adicionalmente, las dificultades de acceso de mujeres a la educacin superior parecen estar cobrando fuerza, hecho corroborado por la cada del IPG de 0,70 a 0,66 durante el perodo 19992008. En este nivel de educacin, ninguno de los pases de frica Subsahariana ha alcanzado la paridad de gnero. En la mayora de los casos, las desigualdades afectan mayoritariamente a las mujeres. En Chad, pas que en el ao 2008 exhibi un IPG de 0,15, este desequilibrio es bastante dramtico. Sin embargo, en Botswana (IPG ajustado de 1,15), Cabo Verde (1,19), Lesotho (1,16), Mauricio (1,15) y particularmente en Namibia (1,24) el nmero de mujeres que cursan la educacin terciaria es superior al de hombres (vase el Cuadro Estadstico 8). Entre los aos 1999 y 2008, la tasa regional de alfabetismo adulto aument del 57% al 62%. En la actualidad, 5 de 43 pases que reportan datos han alcanzado la paridad. En todos los dems pases, con la excepcin de Lesotho, los hombres tienen una probabilidad bastante ms alta que las mujeres de ser alfabetizados. En los siguientes pases, las desigualdades son particularmente severas (valores de IPG inferiores a 0,60): Benin, Burkina Faso, Chad, Etiopa, Guinea, Guinea-Bissau, Mal, Mozambique, Nger y Sierra Leona (vase el Cuadro Estadstico 15).
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SECCIN
La trayectoria del gnero y la escolarizacin en educacin primaria y secundaria

barreras que las excluyen de la educacin. Si se desea alcanzar y conservar la igualdad entre los gneros, ser indispensable abordar las necesidades especficas de educacin de nias y nios que permitan el ingreso de todos los menores a la escuela y su retencin en el sistema hasta la culminacin de su escolarizacin.
Los indicadores relativos al gnero asociados con la matrcula escolar reseados en la Seccin 1, proporcionan una buena medicin resumida para monitorear las desigualdades de gnero en la educacin. Sin embargo, para llegar a entender los posibles orgenes de estas desigualdades, es importante examinar las distintas trayectorias escolares de nias y nios, desde su ingreso a la educacin primaria y a lo largo de la educacin secundaria. Con este fin, esta seccin examina las diferencias en materia de gnero en trminos de acceso, progresin y conclusin educativa. La efectiva focalizacin de polticas de educacin exige tener una clara comprensin de las formas que adoptan las diferencias de gnero en distintos puntos de la progresin educativa de nias y nios. Por consiguiente, el propsito de esta seccin es responder las siguientes preguntas: Qu determina el ingreso tardo de nias y nios? Existe alguna diferencia entre ellos, en trminos de repeticin o abandono prematuro de la escuela? A qu edad finalizan la educacin primaria y hacen la transicin a la educacin secundaria? Por ltimo, la seccin destaca las diferencias en materia de gnero asociadas con la participacin en la educacin general y tcnica-vocacional, as como en la conclusin de la educacin secundaria. Los patrones que siguen las desigualdades de gnero en la progresin escolar muestran la importancia de realizar un anlisis que vaya ms all de simples mediciones de matrcula. A pesar de que muchos pases han logrado la paridad en la matriculacin de educacin primaria, las desigualdades en materia de gnero siguen caracterizando al proceso de escolarizacin tanto en pases pobres como ricos. Prcticamente todos los pases deben abordar estas desigualdades que son parte del proceso de cmo nias y nios avanzan en sus itinerarios escolares dentro de la escuela. Por cierto, en muchos pases las nias continan enfrentando
Desigualdades en el ingreso a la educacin primaria

En el ao 2008, 137 millones de menores ingresaron a la escuela primaria a nivel mundial en tanto que slo 122 millones se encontraban en la edad terica (oficial) para comenzar su educacin. En ambos casos, el 48% de estos menores eran nias. Por esta razn, al momento de ponderar las desigualdades, es importante utilizar el ndice de paridad entre los gneros (IPG) asociados con las tasas brutas de admisin (TBA) de nios y nias ya que este indicador toma en cuenta las diferencias poblacionales. La TBA considera el nmero de alumnos de nuevo ingreso, independientemente de su edad, expresado como porcentaje de la poblacin en edad oficial de admisin a la escuela primaria. En el caso de existir un nmero considerable de alumnos sobre o bajo la edad terica de ingreso, la TBA podra ser superior a 100. Adicionalmente, la repeticin del 1er grado de educacin primaria algunas veces suele ser subestimada porque los repetidores se contabilizan como nuevos ingresos. A nivel mundial, en 2008, la TBA de nios (114%) superaba levemente la TBA de nias (110%) (vase el Cuadro Estadstico 2). El IPG de esta tasa es 0,97, valor que cae dentro del rango de paridad. Sin embargo, este promedio mundial encubre importante desigualdades de gnero entre pases y regiones. Las tasas de admisin de nias son considerablemente ms bajas que las de nios en dos regiones: Asia
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S ECC I N
LA TR AYECTORIA DEL GNERO Y LA ESCOLARIZACIN EN EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Meridional y Occidental donde la TBA de nias es del 118% y la de nios 126% y frica Subsahariana donde las tasas son del orden del 112% en el caso de las nias y ligeramente superior en el caso de los nios (119%). El IPG ajustado en base a diferencias demogrficas es 0,94 para ambas regiones. En frica Subsahariana, 93 nias ingresan a la escuela por cada 100 nios. En el caso de Asia Meridional y Occidental, donde este porcentaje de ingreso es menor (slo 87 nias por cada 100 nios), la diferencia en nmeros absolutos es an ms pronunciada, dado el mayor nmero de nios en edad oficial de ingreso de su poblacin. Asimismo, cabe destacar que en los Estados rabes la probabilidad de ingresar a la escuela es levemente favorable a los nios. Sin embargo, la diferencia es tan pequea (IPG de 0,96) que la regin se considera prxima a haber alcanzado la paridad entre los gneros. Como se ilustra en el Grfico 9, la naturaleza y magnitud de las desigualdades de gnero asociadas con las tasas de admisin se hacen ms evidentes a nivel de pas. En general, la mayora de los pases ha logrado la paridad entre los gneros en trminos de ingreso a la educacin primaria. Sin embargo, el ingreso de nias a la escuela se ve ms restringido en el resto de los pases. Si bien los nios pueden encontrarse en situaciones de desventaja, stas constituyen excepciones, siendo las desigualdades en desmedro de las nias las que, caractersticamente, son ms extremas. De los 161 pases que reportan tasas de admisin, 96 han alcanzado la paridad entre los gneros mientras que 65 an enfrentan desigualdades de gnero relacionadas con acceso a la educacin primaria. En tres de cada cuatro pases, las desigualdades van en desmedro de las nias. En los siguientes 16 pases, los nios tiene una probabilidad de cursar el primer grado por lo menos 10% superior a la de las nias (es decir, IPG inferior a 0,90): Afganistn, Benin, Camern, Repblica Centroafricana, Chad, Cte dIvoire, Repblica Dominicana, Eritrea, Etiopa, Guinea, Mal, Nger, Pakistn, Papua Nueva Guinea, Tuvalu y Yemen. Las ms grandes desigualdades contra las nias se registran en pases donde el acceso de menores a la escuela es ms restringido. Este es el caso de Papua Nueva Guinea donde el TBA es de slo el 31% y el IPG de 0,87.
Una situacin similar se observa en Eritrea, Cte dIvoire y Nger. Sin embargo, este patrn tiene excepciones. Sorprendentemente, los IPG ms bajos se dan en los tres pases con TBA cercanas a 100: Afganistn (TBA 101%, IPG 0,69), Chad (TBA 99%, IPG 0,74) y la Repblica Centroafricana (TBA 97%, IPG 0,78). Por su parte, Benin, Camern, Etiopa y Tuvalu tambin muestran IPG muy bajos, hecho que refleja la existencia de fuertes desigualdades contra las nias, pese a exhibir tasas brutas de admisin superiores al promedio mundial (112%). Desigualdades moderadas en desmedro de las nias (es decir, IPG entre 0,90 y 0,96) se pueden encontrar en 41 pases. Este grupo est conformado por pases con IPG inferiores al 90%, como Antigua y Barbuda, Burkina Faso, Djibouti y Jamaica. Tambin incluye a Burundi, Mozambique, Nicaragua y Sierra Leona, pases con IPG superiores al 140%. La universalizacin del acceso a la educacin primaria suele ir acompaada de la paridad entre los gneros. Sin embargo, varios pases han logrado la meta de paridad pese a estar distantes de universalizar el acceso. Este es el caso de Cabo Verde, Omn y los Territorios Palestinos Autnomos. En este pequeo grupo de pases, si bien muchos menores nunca tienen la oportunidad de ingresar a los sistemas educativos nacionales, no se observan diferencias de gnero que incidan en las tasas de admisin, hecho que sugiere que el gnero no es un factor relevante en trminos de las decisiones que deban tomarse o de las oportunidades disponibles. En trminos de acceso al 1er grado, en un nmero relativamente reducido de pases (15 de 165) la desventaja es para los nios. Las desigualdades ms marcadas (IPG ajustado superior a 1,06) se han identificado en Anguila, la Repblica Democrtica del Congo, Dominica, la Repblica Islmica de Irn, Mauritania, Montserrat y Nauru. Una mayor admisin de nias puede ser el resultado de una situacin de regularizacin del sistema que se caracterizaba por tener nias en sobre-edad que nunca asistieron a la escuela mientras que los nios s lo hacan dentro de la edad oficial. En consecuencia, lo que pareciera ser una desventaja para los nios bien puede representar una etapa de transicin camino a superar lo que histricamente ha sido una desventaja para las nias.
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G R FI CO 9
Tienen los nios y las nias las mismas probabilidades de ingreso a la educacin primaria?
Tasa bruta de admisin a la educacin primaria y correspondiente IPG, datos de 2008 o ltimo ao disponible
Anguila 1,25 Repblica Democrtica del Congo Nauru
La admisin de nias supera la de nios

IPG ajustado de la tasa bruta de admisin (TBA)
1,15 Dominica
1,05 PARIDAD 0,95 Djibouti Papua Nueva Guinea 0,85 Eritrea
Gambia Territorio Palestino Ocupado Omn Cabo Verde
Luxemburgo Senegal Belars
Mauritania
Malawi
Camboya Burundi Mozambique Vanuatu Filipinas Lesotho Togo Santa Luca Antigua y Barbuda Sudfrica India Comoras Nicaragua Congo Timor-Leste R.D.P. lao Burkina Faso Islas Marshall Liberia Guinea Islas Caimn Benin Repblica Dominicana Sudn Yemen Etiopa Nger Camern Mal Pakistn Tuvalu Cte d'Ivoire
La admisin de nios supera la de nias

0,75 Repblica Centroafricana Chad
Afganistn 0,65 30 50 70 90 110 130 150
Tasa bruta de admisin (TBA, %)

Notas : El grfico no muestra pases con IPG superiores a 1.30 (por ejemplo, la Repblica Islmica de Irn y Monserrat) o que exhiben tasas brutas de admisin superiores a 160%: Madagascar (186%), Rwanda (210%) y Sierra Leona (192%). Se han rotulado los pases con TBA inferiores a 85% e IPG inferiores a 0,95 o superiores a 1,05. Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 2.
Para llegar a comprender los patrones asociados con el ingreso escolar, siempre es recomendable tener en cuenta el nmero de nias y nios que ingresan a la escuela a la edad oficial o incluso a menor edad. Esta circunstancia se puede monitorear mediante el uso de la tasa neta de admisin ajustada (TNAA), indicador desarrollado por el UIS como complemento a la tasa neta de admisin tradicionalmente empleada. Este indicador se utiliza para establecer una distincin entre los nuevos entrantes que lo hacen en forma oportuna o en edades inferiores o superiores a la oficial (vase el Recuadro 3 y el Cuadro Estadstico 2). Cuando se comparan las TBA con las TNAA, se observa que el IPG de las TBM suele ser inferior al IPG de las TNAA en los pases donde las nias se encuentran en situacin de
desventaja con relacin al acceso escolar. Esto indicara que, en comparacin con los nios, una mayor proporcin de nias que no comienza su educacin en forma oportuna nunca ingresar a la escuela. En hogares con hijos mayores a la edad oficial de ingreso, los nios tienen una probabilidad mucho ms alta que las nias de ser enviados a la escuela. Este es claramente el caso de Eritrea, donde el IPG de la TNAA es 0,88 comparado con 0,84 de la TBM, que incluye a menores en situacin de sobre-edad. Desde la perspectiva de formulacin de polticas y planeamiento, estas comparaciones sugieren que las polticas y los programas diseados para lograr la meta de paridad en educacin primaria, deben estar especficamente orientados a nias en situacin de sobre-edad.
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R EC UA D R O 3
Tasa neta de admisin ajustada correspondiente al primer grado de primaria
Mientras que la tasa neta de admisin convencional (TNA) mide el acceso oportuno al primer grado de educacin primaria de alumnos en edad oficial de ingreso, la tasa neta de admisin ajustada (TNAA) tambin considera a los menores en edad oficial de ingreso que ingresaron de manera ms temprana. La TNA refleja los esfuerzos realizados por los gobiernos con el fin de universalizar el acceso a la educacin primaria de la poblacin en edad oficial de ingresar al primer grado de este nivel. Un valor del 100% indica que, en teora, el sistema atiende a todos los menores en edad de ingresar a la educacin primaria, un paso importante hacia la consecucin de la meta de EPU. Este valor tambin refleja en forma implcita que se ha logrado el acceso igualitario de los sexos a la educacin primaria de la poblacin en edad oficial de ingreso. La TNAA mide la proporcin de menores en edad oficial de ingresar a la escuela primaria que se encuentran matriculados en este nivel, aunque no necesariamente por primera vez o en primer grado. La diferencia entre el 100% y el valor de la TNAA proporciona una medicin de la proporcin de esta poblacin que no ha logrado ingresar a la educacin primaria en forma oportuna. Estos menores nunca ingresaron a la escuela o lo hicieron en situacin de sobre-edad. La diferencia entre la tasa bruta de admisin y la TNAA da cuenta de la proporcin de entrantes tardos. La diferencia entre TNA y TNAA indica la proporcin de menores que ingresaron a la escuela antes de cumplir la edad prescrita.
Desigualdades vinculadas a la progresin en la escuela primaria

La conclusin universal de la educacin primaria es una meta que implica no slo matricular a los menores sino, adems, garantizar que todos los alumnos permanezcan en la escuela hasta finalizar el ltimo grado de primaria. El hecho que un gran nmero de menores abandonen prematuramente sus estudios obedece a diversas razones relacionadas con la escuela
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o la familia. Las diferencias en materia de gnero vinculadas a la progresin escolar constituyen otra dimensin de las desigualdades de gnero en el mbito de la educacin. En el monitoreo de la progresin escolar se utilizan dos indicadores complementarios: la tasa de supervivencia al ltimo grado de educacin primaria y la tasa de desercin. El Recuadro 4 resea la informacin bsica requerida para interpretar y comparar estos indicadores.
Dimensiones de gnero de las tasas de supervivencia y desercin
La tasa de supervivencia al ltimo grado de educacin primaria muestra cuntos alumnos se espera lleguen al ltimo grado de educacin primaria de cada 100 que ingresan a la escuela. Las tasas de supervivencia se calculan en base al mtodo de cohortes reconstruidas, que utiliza datos de matrcula, por grado, de los dos aos consecutivos ms recientes (t y t+1) y de repetidores, por grado, del ltimo de estos dos aos (t+1), para reflejar los actuales patrones de transicin entre los grados. Las tasas de desercin son simplemente el valor recproco de las tasas de supervivencia (la diferencia entre 100 y la tasa de supervivencia). Una tasa de supervivencia de 95% significa que existe la expectativa que 95 de cada 100 entrantes a la escuela culminarn el ciclo de estudio en tanto que 5 abandonarn antes de llegar al ltimo grado. Esto es exactamente igual a una tasa de desercin del 5%. El ndice de paridad entre los gneros (IPG) de ambos indicadores se calcula como la razn entre los resultados de las nias y de los nios. La diferencia radica en la interpretacin de los resultados. Respecto de las tasas de supervivencia, un IPG superior a 1,0 seala desigualdades en desmedro de los nios (tasas de supervivencia ms altas para nias). En el caso de las tasas de desercin, un IPG superior a 1,0 significa desigualdades en desmedro de las nias (dado que su tasa de desercin es superior a la de los nios). Cuando las tasas de supervivencia son extremadamente altas o las tasas de desercin extremadamente bajas, la interpretacin de estas desigualdades puede ser ms compleja. Por ejemplo, en la Repblica rabe Siria, las tasas de supervivencia al ltimo grado de educacin primaria son relativamente altas tanto para nios como para nias (96,4% y 97,0%, respectivamente). Si restamos estas tasas de 100, comprobaremos que la tasa de desercin de nios es 3,6% comparada con 3,0% en el caso de las nias. Si bien el IPG asociado con las tasas de supervivencia (1,01 o la razn 97,0:96,4) indica paridad, si en su lugar se toma el IPG asociado con las tasas de desercin valor considerablemente superior- se aprecia un escenario muy diferente. Este se calcula como la razn 3,0%/3,6% que da por resultado 0,8. Este valor refleja las desventajas enfrentadas por los nios en la Repblica rabe Siria. El riesgo de desercin es 1/5 ms alto para los nios, informacin que no podra haberse obtenido solamente sobre la base del IPG de las tasas de supervivencia. Este tipo de desigualdad se puede encontrar en 44 de los 131 pases sobre los que se dispone de datos. Por consiguiente, las desigualdades de gnero se ven mejor reflejadas en el IPG de tasas de desercin que de supervivencia. Sin embargo, en el caso de Chad y Uganda, pases con tasas de supervivencia muy bajas (iguales o inferiores al 32%), se produce la situacin contraria, es decir, las desigualdades de gnero estn mejor reflejadas en las tasas de supervivencia (vase el Grfico 10). Al momento de examinar las desigualdades de gnero vinculadas a la progresin escolar, es fundamental analizar el IPG de los indicadores de supervivencia y desercin.
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El Grfico 10 ilustra el uso del IPG ajustado (vase el Recuadro 2) de ambos indicadores, aunque aqu se destacan especficamente las tasas de desercin. En prcticamente todos los pases del mundo independientemente de su desarrollo econmico el gnero es un factor que incide poderosamente en la supervivencia escolar. Slo 12 de 125 pases han logrado la paridad de gnero respecto de las tasas de supervivencia y desercin: Antigua y Barbuda, Belice, Brunei Darussalam, Burkina Faso, Camern, Congo, Cuba, Ecuador, Madagascar, Saint Kitts y Nevis, Uganda y Vanuatu. Entre los pases que registran desigualdades en trminos de tasas de desercin, esta tendencia es ms fuerte entre los nios. Este es el caso de 76 pases. Por otra parte, en 37 pases las tasas de desercin son ms elevadas en el caso de las nias. Sin
embargo, los pases que exhiben las desigualdades ms crticas (22 pases) pueden dividirse, casi en la misma proporcin, entre aquellos que favorecen a las nias y los que favorecen a los nios. Una desigualdad crtica est representada por un IPG ajustado no inferior a 0,5 ni superior a 1,5 (vase el Recuadro 2). Ambas cifras revelan que un sexo tiene una probabilidad dos veces ms alta que el otro de desertar. En los siguientes 12 pases, la probabilidad de desercin de la educacin primaria de nios es el doble que la de nias: Argentina, Austria, Bhutn, Fiji, Irn (Repblica Islmica de), Mauricio, Montserrat, Qatar, Santa Luca, Sudn, Ucrania y los Emiratos rabes Unidos. En un grupo de 10 pases, se da la situacin opuesta, vale decir, desfavorece a las nias: Islas Caimn, Chile, Cte dIvoire, Egipto, Granada, Jordania, Maldivas, Territorio Palestino Ocupado, Arabia Saudita y las islas Turcos y Caicos.
G R FI CO 10
Es la probabilidad de desercin de educacin primaria mayor para los nios que para las nias?
Paridad entre los gneros en tasas de sobrevivencia y desercin, datos de 2008 o ao ms reciente disponible
Paridad entre los gneros en tasas de desercin
2,0 Cte dIvoire 1,8 Egipto 1,8
Paridad entre los gneros en tasas de sobrevivencia

2,0
IPG ajustado correspondiente a las tasas de sobrevivencia
IPG ajustado correspondiente a las tasas de desercin
1,6
Probabilidad de desercin es mayor para las nias

1,4 Niue
Granada Arabia Saudita Chile Territorio Palestino Ocupado Islas Turcos y Caicos Maldivas Islas Caimn Jordania
1,6
1,4
Probabilidad de llegar al ltimo grado es mayor para las nias

Lesotho
Montserrat
1,2 Chad Malawi Etiopa 0,8
Repblica Centroafricana Togo PARIDAD Mozambique Uganda Madagascar
1,2
1,0
1,0
PARIDAD
Nicaragua Lesotho 0,6
0,8
Irn Islas Vrgenes Britnicas Rep. Dominicana Bhutn Namibia Filipinas Nicaragua Burundi Sudn Kenya Etiopa Madagascar Uganda Granada Malawi Mozambique Eritrea Chile Egipto Guinea Togo Islas Turcos y Caicos Iraq Rep. Centroafricana Cte dIvoire Chad
0,6
Probabilidad de desercin es mayor para los nios

0,4
Serbia Santa Luca Ucrania Emiratos rabes Unidos Argentina Qatar Austria Bhutn Fiji Mauricio Montserrat Irn Sudn
Probabilidad de llegar al ltimo grado es mayor para los nios

0,4 Niue
0,2
0,2
0,0 0 20 40 60 80 100
0,0 0 20 40 60 80 100
Tasa de sobrevivencia al ltimo grado (nios y nias, %)
Tasa de sobrevivencia al ltimo grado (nios y nias, %)
Notas : Se han excluido los pases con tasas de sobrevivencia superiores a 98% para ambos sexos - o 99% para un solo sexo. En el diagrama de la izquierda, se han rotulado los pases que exhiben tasas de sobrevivencia inferiores al 50% o tasas de desercin para un sexo 1,5 veces superior a las del otro. En el diagrama de la derecha, se han rotulado los pases que exhiben tasas de sobrevivencia para un sexo una dcima parte superior a las del otro. Tasa de desercin = 100 (tasa de supervivencia). Para los casos de Bangladesh, Botswana, Chad, Comoras, Egipto, Repblica Islmica de Irn, Iraq, Jamaica, Kenya, Kiribati, Malta, Niue, Pakistn, Santo Tom y Prncipe, Tonga, Islas Turcos y Caicos, Emiratos rabes Unidos y Yemen, el ao de referencia antecede al 2006. Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 4 y base de datos del UIS.
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S ECC I N
G R FI CO 11
Es la probabilidad de repetir un curso mayor para los nios que para las nias?
Porcentaje de repetidores por gnero para pases que exhiben las diferencias de gnero ms significativas en educacin primaria, datos de 2008 o ao ms reciente disponible
Nios 22 20 18 Nias
Repetidores en la educacin primaria (%)
16 14 12 10 8 6 4 2 0 Botswana - Islas Vrgenes Brit. - Albania - Argentina - Portugal - Chile - Tailandia - Filipinas - Maldivas Egipto - Antigua y Barbuda Indonesia Granada Saint Ki s y Nevis Santa Luca Namibia Mxico Macao Cabo Verde Venezuela Andorra Irn (Rep. Islamica) Rep. Dominicana Dominica Letonia Fiji Tnez Argelia
Notas : Se muestran los pases que exhiben valores IPG correspondiente al porcentaje de repetidores inferiores a 0,66 y porcentajes de repeticin para nios y nias superiores al 2%. Ninguno de los pases exhibe un IPG ajustado superior al 1,33. Los pases aparecen en orden ascendente de desigualdad del IPG correspondiente al porcentaje de repetidores. Los datos designados -1 refieren al ao 2007; - 2 al 2006; y - 4 al 2004. Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 4 y base de datos del UIS.
Desigualdades de gnero asociadas con la repeticin de grados

Las tasas de repeticin de educacin primaria confirman las tendencias generales sealadas por los indicadores de progresin escolar. Prcticamente la totalidad de los pases enfrentan desigualdades relacionadas con el hecho de que, a nivel primario, las nias suelen mostrar un ritmo de progresin oportuna mucho mayor que el de los nios. En 113 pases, las tasas de repeticin superan el 2%. Dentro de este grupo, slo 17 pases registran, aproximadamente, el mismo porcentaje de nios y nias repitentes. Asimismo, es sorprendente encontrar paridad de gnero en tres pases que registran tasas de repeticin
muy altas: Burundi (33,8%), Repblica Centroafricana (24,0%) y Comoras (24,4%). En general, en 90 de los 113 pases para los cuales se cuenta con informacin, los nios tienen una mayor probabilidad de repetir grados de primaria. El Grfico 11 presenta datos de pases que registran las mayores diferencias de gnero vinculadas a la repeticin. En todos estos pases el porcentaje de nios repetidores es, al menos, 1,5 veces superior al de las nias. En cinco pases, las Islas Vrgenes Britnicas, Dominica, la Repblica Islmica de Irn, Letonia y Saint Kitts y Nevis, los nios tienen el doble de probabilidad de repetir un grado que las nias (IPG de repeticin inferior a 0,5).
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En slo seis pases, la probabilidad de repetir es ms alta entre las nias. Sin embargo, estas desigualdades son relativamente menores, con un IGP ajustado que oscila entre 1,03 y 1,08. En este grupo de pases se incluye Turqua, donde el 2,2% de las alumnas repiten un grado en comparacin con el 2,1% de los nios y cinco pases de frica Subsahariana: Chad (22,8% y 21,1%), Guinea (15,9% y 15,1%), Liberia (6,9% y 6,5%), Nigeria (3,0% y 2,8%) y Sierra Leona (10,2% y 9,8%). Mientras que estas cifras destacan las diferencias en la repeticin entre nios y nias, se requiere interpretar estos datos con cierta precaucin. Las tasas ms altas de repeticin observadas en los nios reflejan un bajo rendimiento acadmico de stos. Por otra parte, tambin podran sugerir que, dentro del sistema escolar, los nios pueden ser objeto de mayor atencin dada su mayor visibilidad y de ser identificados para repetir un grado. Los patrones de repeticin caractersticos de la educacin primaria son similares a los observados en la educacin secundaria. En 100 de 136 pases, las tasas de repeticin de nios son significativamente ms altas que las de las nias. En Belars, Croacia, Cuba, Israel, Jamaica, Kazajstn, Lituania, la ex Repblica Yugoslava de Macedonia, las Filipinas, Polonia y Serbia, el IPG asociado con el porcentaje de repetidores es inferior a 0,4. En contraste, la probabilidad de repetir grados de secundaria es ms alta para las nias en slo 20 de 136 pases. Las desigualdades ms marcadas en desmedro de las nias se pueden encontrar en Botswana, Burundi, Rwanda, Santa Luca y la Repblica Unida de Tanzania (vase el Cuadro Estadstico 5).
El Grfico 12 ilustra la proporcin de nias y nios que cursan el ltimo grado de educacin primaria con edades superiores, en dos o ms aos, a la edad terica para el grado. Las diferencias de gnero que se pueden encontrar en 92 de los 105 pases que reportan datos, son considerables; mostrando IPG ajustados para el porcentaje de nias y nios en situacin de sobre-edad que fluctan entre 0,2 y 1,7. En general, la probabilidad de encontrase en una situacin de sobre-edad respecto del grado cursado es ms alta en el caso de los nios. En el ao 2008, el porcentaje de nios que superan la edad terica por dos o ms aos es por lo menos 2 puntos porcentuales ms alto que el de las nias. Estos pases se identifican en el Grfico 12. Por ejemplo, en Botswana y Swazilandia el 53% y 63%, respectivamente, de los nios que cursan el ltimo grado de primaria son dos aos mayores a la edad esperada terica de cursar este grado. En estos dos pases, las tasas correspondientes a las nias son del orden del 37% y 42% respectivamente, o inferior a las tasas de los nios en ms de 15 puntos porcentuales. Esta misma situacin se puede encontrar en otros seis pases donde el porcentaje de nios en situacin de sobre-edad supera el de nias en 10 puntos porcentuales. Estos pases son Argelia, la Repblica Dominicana, la Repblica Democrtica Popular Lao, Lesotho, Marruecos y Namibia. En contraposicin, en siete pases la probabilidad de encontrarse en situacin de sobre-edad (de por lo menos dos aos) es ms alta para las nias. Sin embargo, en slo un pas, Bangladesh, se registraron diferencias atribuibles al gnero menos severas. En este caso, el porcentaje de nias en situacin de sobre-edad supera al de nios por ms de cinco puntos porcentuales (9% y 3%, respectivamente). En muchos pases, los datos obtenidos de censos escolares carecen de la precisin necesaria para identificar el nmero exacto de alumnos en situacin de sobre-edad. Este problema surge cuando las fechas de referencia para el clculo de las edades no coinciden con el inicio del ao escolar o, ms precisamente, con la fecha que define el clculo de la edad oficial de ingreso a la escuela. Aqu podra darse el caso de menores que, a pesar de estar matriculados en la edad que corresponde, estn siendo errneamente clasificados como en situacin de sobre-edad ya que sus cumpleaos caen, por ejemplo, entre el comienzo del ao
Diferencias de gnero en las edades de los alumnos

Los alumnos de educacin primaria considerablemente mayores (por dos o ms aos) a la edad terica del grado que cursan, enfrentan un mayor riesgo de desertar, exhibir bajos rendimientos acadmicos y no lograr una exitosa transicin hacia el primer ciclo de educacin secundaria. La condicin de sobre-edad entre los alumnos de primaria es el producto de ingresos tardos o la repeticin de grados. Entre estos alumnos existen profundas diferencias de gnero.
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S ECC I N
GR FICO 12
En la escuela primaria, tienen los nios ms edad que las nias?
Porcentaje de nios y nias en situacin de sobre-edad en el ltimo grado de educacin primaria, datos de 2008 o ao ms reciente disponible
90
Nios en situacin de sobre-edad como % del total de nios que cursan el ltimo grado
80 Lesotho
70
Nios tienen mayor probabilidad de estar en situacin de sobre-edad que nias (86 pases que exhiben IPG del porcentaje en sobre-edad <0.97)
Swazilandia 60 R.D.P. lao. Botswana 50 Namibia Zambia 40 Repblica Dominicana Marruecos Eritrea 30 Cabo Verde Belice Iraq Etiopa Suriname
Madagascar
Argelia Sudfrica 20
Nias tienen mayor probabilidad de estar en situacin de sobre-edad que nios (7 pases que exhiben IPG del porcentaje en sobre-edad >1.03)
10
0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Nias en situacin de sobre-edad como % del total de nias que cursan el ltimo grado
Notas : Se han rotulado los pases que exhiben diferencias entre los sexos superiores a siete puntos porcentuales. En esta tabla, se entiende por alumnos en situacin de sobre-edad a todas las personas dos o ms aos mayor que la edad objetivo designada para el grado. Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, base de datos del UIS.
escolar y la fecha de referencia al final del ao calendario. Aunque este anlisis se centra en menores reportados como, al menos, dos aos mayor que sus compaeros, las comparaciones internacionales sobre el porcentaje de nios con sobre-edad pueden verse afectadas por este problema de medicin. Sin embargo, dado que esta situacin afecta a nias y nios por igual, este sesgo no debiera incidir en el anlisis de las diferencias de gnero.
primaria, la admisin esperada al ltimo grado de educacin primaria (como proxy de conclusin) y la tasa de ingreso esperado al primer ciclo de educacin secundaria que permiten hacer un seguimiento de la progresin desde la educacin primaria hasta el primer ciclo de educacin secundaria. El Grfico 13 muestra los efectos acumulativos de las diferencias de gnero en cada nivel educativo: ingreso a la educacin primaria, ingreso esperado al ltimo grado de educacin primaria (proxy de conclusin) e ingreso a la educacin secundaria (vanse los Cuadros Estadsticos 1 y 4). Los 79 pases para los cuales se dispone de datos pueden dividirse en cinco grupos basndose en los patrones de evolucin que siguen las disparidades a lo largo del ciclo de educacin primaria.
Inequidades en la progresin de educacin primaria al primer ciclo de educacin secundaria

Para comprender mejor cmo las diferencias de gnero pueden acumularse y traducirse en profundas disparidades o, eventualmente, anularse entre ellas, se utiliza una combinacin de tres indicadores la tasa de admisin
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2010
GR FICO 13
Cmo varan entre los pases la progresin en educacin primaria y el acceso a la educacin secundaria baja?
ndice de paridad entre los gneros de la admisin y culminacin esperada de educacin primaria e ingreso al primer ciclo de educacin secundaria, datos de 2007 o ao ms reciente disponible.
Ingreso a la educacin primaria 1,30 Estados rabes 1,20 1,10 1,00 Europa Central y Oriental Culminacin esperada Asia Oriental y el Pacco Ingreso a educacin secundaria Amrica Latina y el Caribe
Asia Central
IPG ajustado
0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 Marruecos Venezuela Uzbekistn Indonesia Lituania Qatar - Honduras - Vanuatu - Filipinas - Argentina - Colombia - Paraguay - Bahamas Aruba - Belice Tayikistn - Mauritania Santa Luca - Suriname - Rep. Centroafricana Azerbaiyn Uruguay - Lbano Georgia Camboya Bahrein Kuwait Dominica Letonia Costa Rica Tnez Iraq - Moldova China R.D.P. lao Guatemala Argelia Trinidad y Tobago Eritrea Rep. Dominicana Chad - Sudn Arabia Saudita El Salvador
1,30 Amrica del Norte y Europa Occidental 1,20 1,10 1,00 Asia Occidental y Meridional frica Subsahariana
IPG ajustado
0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 Swazilandia - Santo Tom y Principe Liechtenstein Bangladesh - Mozambique Sri Lanka Cabo Verde Islandia - India - Pakistn - Rep. Dem. Congo Bhutn Mauricio Burkina Faso Guinea Grecia - Namibia - Burundi - Comoras - Uganda - Togo - Lesotho - Etiopa Nger Chipre Mal Cte dIvoire - Blgica Austria Congo Malawi - Camern Senegal Gambia Zambia
Notas : Slo se incluyen pases que presentan disparidades de gnero en por lo menos un indicador. El IPG de ingreso al ltimo grado de educacin primaria es el producto de los IPG de las tasas de admisin y supervivencia en este nivel. Este valor multiplicado por el IPG de las tasas de transicin equivale al IPG de admisin para la educacin secundaria. Por ejemplo, si el IPG de la tasa de admisin a primaria es 0,8 y el IPG de supervivencia al ltimo grado de primaria es 0,9, la admisin esperada al ltimo grado de primaria tendra un IPG de 0,72, es decir, el producto de 0,8 y 0,9. Los datos designados con el nmero 1 refieren al ao 2007; los designados -1 al 2006; -2 al 2005; y -3 al 2004. Dado que se requieren datos para el mismo perodo de referencia, algunos de los datos presentados en este grfico pueden corresponder a un perodo de referencia distinto a los mostrados en los Cuadros Estadsticos 2 y 4. Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadros Estadsticos 2 y 4.
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S ECC I N
En el primer grupo de pases (7 de 79), las nias se encuentran en desventaja en todas las etapas de la progresin educativa, vale decir, un nmero menor de nias que de nios ingresa a la escuela en tanto que un nmero mayor de ellas la abandona en forma prematura y, finalmente, es mucho menos probable que las nias logren una satisfactoria transicin a la educacin secundaria. Por ejemplo, en Guinea la TBM de educacin primaria de nias (87%) se ubica 10 puntos porcentuales por debajo de la tasa correspondiente a los nios, con un IPG de 0,90. Las tasas de supervivencia al ltimo grado de primaria son del orden del 49% para las nias y 60% en el caso de los nios (IPG de 0,83). Como resultado de esta situacin la tasa bruta de admisin esperada al ltimo grado de educacin primaria es del 43% y 58% (IGP de 0,75) para nias y nios, respectivamente. Por otra parte, slo el 26% de las nias matriculadas en el ltimo grado de educacin primaria efectivamente accede a la educacin secundaria, comparado al 34% de los nios. Las diferencias de gnero que afectan el ingreso y la supervivencia escolar se traducen en fuertes disparidades al momento de ingresar al primer ciclo de educacin secundaria. En Guinea, se espera que 20 de cada 100 nios ingresen a la educacin secundaria, si bien la expectativa es bastante ms baja para las nias (11 de cada 100). Esta acumulacin de desigualdades se refleja en un IPG de ingreso a la educacin secundaria del orden de 0,56. Adems de Guinea, este primer grupo de pases incluye a Chad, Eritrea, Iraq, Mal, Nger y Togo. Esencialmente, las inequidades que las nias deben enfrentar se intensifican en la medida que se van acumulando durante las distintas etapas: ingreso a la escuela, permanencia en el sistema y transicin a la educacin secundaria. Burkina Faso y la Repblica Democrtica Popular Lao forman parte del segundo grupo de pases. Las nias de estos pases tienen una menor probabilidad que los nios de ingresar a la educacin primaria y a la educacin secundaria. Las desigualdades estn especficamente referidas a las barreras de acceso que las nias deben superar ya que se ha comprobado que una vez que ingresan a la escuela primaria suelen finalizarla. Sin embargo, no tienen las mismas oportunidades que los nios para iniciar su instruccin secundaria. El tercer grupo de pases ha alcanzado la paridad de gnero, aunque en este caso este logro es el resultado de la situacin de desventaja en que se encuentran las nias en trminos de acceso al primer grado de educacin primaria que luego
es contrarrestada por la mayor frecuencia de desercin observada entre los nios. Para comenzar, las nias exhiben tasas de acceso a la educacin primaria bastante ms bajas, hecho que se ve reflejado en el IPG de TBM de primaria de Burundi (0,92), Comoras (0,89) y Swazilandia (0,94). No obstante, esta desventaja se ve compensada por sus tasas ms altas de supervivencia segn se observa en los IPG de los respectivos pases, todos con valores superiores a 1,06. Como resultado de este efecto antagnico de las diferencias de gnero, las tasas de conclusin escolar registran paridad. A pesar de que la probabilidad de finalizar la educacin primaria es ms alta para las nias, una vez matriculadas exhiben una menor tendencia a continuar sus estudios de educacin superior. El IPG de transicin de educacin primaria a secundaria para este grupo de pases flucta entre 0,78 y 0,96. Una vez ms, se comprueba que el origen de las disparidades est especficamente vinculado a las barreras de acceso y no a la progresin educativa. En el cuarto grupo de pases se observa un patrn similar. Los nios tienen una mayor probabilidad de iniciar y, a la vez, de abandonar la educacin primaria. Sin embargo, las nias que logran acceder a este nivel de educacin tienden a mostrar una mejor progresin y una exitosa transicin a la educacin secundaria. Entre estos grupos geogrficamente heterogneos se encuentran la Repblica Dominicana, Honduras, Sudn y Suriname. En efecto, un nmero mayor de nios ingresa a la escuela primaria si bien las nias tienen una igual o mejor probabilidad de culminar este nivel y hacer la transicin al primer ciclo de educacin secundaria. En consecuencia, el IPG de admisin esperada asociado con la educacin secundaria flucta entre 1,07 y 1,21, indicando una situacin desventajosa para la poblacin escolar masculina. Por su parte, en el quinto grupo de pases, las nias y los nios tienen, en la prctica, la misma oportunidad de acceder a la educacin primaria. Sin embargo, el rendimiento acadmico de las nias es superior al de los nios, quienes tienen una probabilidad bastante ms alta de repetir grados y de desertar. Como resultado de lo anterior, un mayor nmero de nias culmina su educacin primaria y logran una exitosa transicin a la educacin secundaria. Por ejemplo, en Indonesia, la TBA de educacin primaria es idntica para nias y nios. Sin embargo, la tasa de desercin entre los nios alcanza el 23% comparada al 17% registrada para las nias. Estas desigualdades se incrementan en la siguiente etapa del proceso educativo donde el 93% de las nias que
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culminan la educacin primaria continan sus estudios de educacin secundaria, comparado al 86% de los nios. Esta situacin tambin se advierte en Bangladesh, Bhutn, Mauricio, Namibia y Uruguay. No obstante, hay pases que no encuadran en ninguno de estos cinco grupos. Este es el caso de la Repblica Democrtica del Congo, Malawi, Mauritania y Senegal, donde las nias tienen una mayor probabilidad que los nios de comenzar su educacin primaria aunque tambin de abandonar. Gambia y el Lbano son los nicos pases que reportan datos sobre nios en desventaja en todas las etapas de escolarizacin hasta el primer ciclo de educacin secundaria. Las desigualdades en el ingreso se hacen ms severas durante la etapa de progresin escolar, hecho que se ve reflejado en tasas ms altas de desercin y repeticin. Esto trae aparejada una acumulacin de los IPG de los tres indicadores clave. En el Lbano, por ejemplo, la tasa de admisin de nios que cursan la educacin primaria es 1,06; valor que aumenta a 1,08 durante la etapa de progresin, terminando en 1,14 al ingreso en la educacin secundaria.
en su lugar otorga al estudiante certificaciones pertinentes al mercado de trabajo (CINE 3C) (vase el Anexo C). Las tasas internacionalmente comparables de conclusin de programas CINE 3A y CINE 3C estn generalmente disponibles slo para los pases de ingreso medios y altos. En el ao 2007, el UIS condujo un estudio piloto administrando un cuestionario detallado sobre el segundo ciclo de educacin secundaria y, en este sentido, se esperan desarrollar datos referidos a la conclusin de la educacin secundaria e integrarlos a los procesos de acopios de estadsticas educativas realizada anualmente por el Instituto. Desde una perspectiva global y sobre la base de informacin proporcionada por 69 pases, las desigualdades de gnero tienden a acentuarse en el segundo ciclo de la educacin secundaria (vase el Cuadro Estadstico 7). Respecto de programas CINE 3A que conducen a la educacin terciaria, se aprecia una clara ventaja entre las mujeres jvenes. Esto se hace evidente al examinar los IPG de tasas de graduacin de 50 de los 69 pases. En Austria, Islandia, Luxemburgo, Malasia, Noruega, Eslovenia, Tayikistn, Tailandia y Tnez, prcticamente tres mujeres se gradan de programas CINE 3A por cada dos hombres. Sin embargo, en trece pases, entre ellos Liechtenstein, Panam y la Repblica de Moldova, se registran tasas de graduacin de programas CINE 3A en favor de los hombres (vase el Cuadro Estadstico 7). En contraste, en slo siete pases se observan proporciones equivalentes de hombres y mujeres egresados de estos programas de secundaria alta: la ex Repblica Yugoslava de Macedonia, Uzbekistn, China, Repblica de Corea, Bolivia, Guatemala y Per. Respecto de programas del segundo ciclo de educacin secundaria que preparan para el mercado de trabajo u ofrecen educacin ms especializada (CINE 3C), se aprecia un patrn radicalmente distinto. La probabilidad de egresar de programas que otorgan certificaciones favorece a los hombres. Este es el caso de tres de cada cinco (59%) pases. En el ao 2008, el 24% de los estudiantes del segundo ciclo de educacin secundaria se encontraban matriculados en programas de educacin tcnica-vocacional (vase el Cuadro Estadstico 5). En Europa Central y Oriental y Asia Central, prcticamente la mitad de los estudiantes del segundo ciclo de educacin secundaria siguen cursos de educacin tcnicavocacional, en tanto que ste es slo el caso del 3% de los estudiantes de Asia Meridional y Occidental y del 14% de los estudiantes de frica Subsahariana.
Diferencias de gnero en el segundo ciclo de educacin secundaria

A diferencia de los niveles inferiores, en este nivel de educacin los estudiantes pueden optar entre una variedad de opciones segn el tipo de programas que desean cursar. Caractersticamente, en el segundo ciclo de educacin secundaria los programas de estudio son ms variados y especializados, ofreciendo distintos niveles de instruccin que conducen a diferentes trayectorias profesionales. En trminos de patrones de gnero, la atencin ahora no se centra en los niveles de participacin sino en los tipos de programa que los jvenes de ambos sexos eligen. Quizs la pregunta ms importante que deba plantearse es, Seleccionan estos jvenes programas diseados para conducir a la educacin terciaria o programas ms especializados que los preparan para insertarse en el mundo del trabajo? Existen dos tipos de programas de segundo ciclo de educacin secundaria, aquellos orientados a preparar al estudiante para la educacin terciaria (CINE 3A) y aquellos que ofrecen una formacin ms especializada que, generalmente, no conduce a estudios de nivel terciario pero
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En la mayora de los pases del mundo, la probabilidad de matricularse en educacin tcnica-vocacional es ms alta para los hombres que para las mujeres. El Grfico 14 muestra los porcentajes de estudiantes del segundo ciclo de educacin secundaria que han optado por la educacin tcnica-vocacional desagregados por sexo. El nmero de estudiantes hombres que ha seleccionado este tipo de educacin supera al nmero de mujeres en tres de cada cuatro pases. Por su parte, en 23 pases las tasas de matrcula de hombres duplican las tasas de mujeres en este nivel de educacin. Las desigualdades de gnero ms marcadas se encuentran en Chipre (21% para hombres y 4% para mujeres), Kirguistn (18% y 8%), Mauricio (19% y 6%), San Marino (52% y 23%) y Santo Tom y Prncipe (16% y 4%). Sin embargo, en varios pases de frica Subsahariana se aprecia el caso opuesto. La proporcin de mujeres estudiantes del segundo ciclo de educacin secundaria matriculadas en programas tcnico-vocacionales supera la de hombres por cinco puntos porcentuales en los siguientes pases: Benin (36% para hombres y 56% para mujeres), Burkina Faso (16% y 29%), Etiopa (48% y 64%), Mal (37% y 45%), Rwanda (42% y 48%), Sierra Leona (9% y 26%), y Togo (21% y 37%). Fuera de la regin, ste es el caso en slo un pas, Azerbaiyn (37% y 48%). Este anlisis de la progresin educativa lleva a dos conclusiones. Primero, en trminos de la adquisicin de
educacin primaria y secundaria, la causa fundamental de las desigualdades en desmedro de las nias se puede encontrar en el acceso. Por diversas y numerosas razones, se est excluyendo a las nias de la educacin primaria o del primer ciclo de educacin secundaria vulnerando de esa forma su derecho a la educacin. Las que logran acceder a la escuela suelen exhibir un buen ritmo de progresin, aunque se ven desfavorecidas en el complejo proceso de seleccin que determina qu menores tendrn la oportunidad de cursar la educacin primaria o secundaria y a qu menores se les negar este derecho. En contraste, los nios no suelen ser excluidos de la educacin por razn de su sexo. Esto no significa que los nios no estn expuestos a desventajas relacionadas con el gnero que puedan darse dentro del sistema educativo, si bien dichas disparidades se originan al interior de las escuelas y suelen guardar relacin con tasas ms altas de repeticin y desercin. Las desigualdades de gnero pueden adoptar mltiples formas en los diversos pases. Es por ello que stos deben contar con un gran abanico de polticas que les permita abordar inequidades especficas que surjan durante el proceso de admisin, al interior del aula y durante la transicin a niveles superiores de educacin. Asimismo, se requiere de polticas que aborden las distintas desventajas que afectan a las nias y a los nios en las diferentes etapas de su escolarizacin.
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G R FI CO 14
Es la educacin vocacional una aspiracin esencialmente masculina?
Porcentaje de estudiantes del segundo ciclo de educacin secundaria matriculados en educacin vocacional por gnero, datos de 2008 o ao ms reciente disponible
100 Europa Central y Oriental 90 Amrica del Norte y Europa Occidental Asia Occidental y Meridional Asia Central 80 Amrica Latina y el Caribe Asia Oriental y el Pacco Estados rabes 70
Italia Liechtenstein Bosnia y Herzegovina Croacia Eslovaquia Rumania Suiza Austria Serbia Repblica Checa
Matrcula masculina en educacin vocacional como porcentaje del total de matrcula masculina (%)
frica Subsahariana
60
Islas Vrgenes Britnicas Eslovenia Australia ex Rep. Yugoslava de Macedonia Suecia Noruega Alemania Bulgaria Finlandia Blgica Malta Dinamarca Polonia Cuba Federacin de Rusia San Marino Francia Panam Turqua Etiopa
50
Tailandia
Bahrain Letonia Estonia Indonesia Rep. de Moldova Mnaco 40 Grecia Islandia Azerbaiyn Portugal Israel Lituania Mal Aruba Lbano Kazajstn Hungra Ucrania 30 Mongolia Argelia Iraq Rep. rabe Siria Botswana Irn (Rep. Islamica del) Chipre Brunei Daruss. Togo 20 Jordania Mauricio Kirguistn Madagascar Santo Tom y Principe Burkina Faso Tnez Fiji
Benin
10
Sierra Leona
0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Matrcula femenina en educacin vocacional como porcentaje del total de matrcula femenina en educacin secundaria alta (%)
Notas : Se han rotulado los pases que exhiben diferencias entre los sexos iguales o superiores a siete puntos porcentuales. Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, base de datos del UIS.
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SECCIN
Educacin, gnero y los efectos combinados de la desventaja

residencia y nivel de riqueza del hogar. Los programas de encuestas internacionales como las Encuestas Demogrficas y de Salud (DHS, por sus siglas en ingls) o las Encuestas de Indicadores Mltiples por Conglomerados (MICS, por sus siglas en ingls), as como las encuestas nacionales, se han diseado para ser representativas de los pases y proporcionar resultados fiables para amplios subgrupos de la poblacin.
Los roles de gnero pueden adoptar distintas formas en distintos lugares como resultado de diversas condiciones sociales y culturales, incluyendo patrones de hogares y parentesco imperantes. Las mujeres se ven expuestas a diferentes formas de inequidad a travs de una combinacin de factores como la condicin socioeconmica, origen tnico y ubicacin geogrfica. Dichos factores contribuyen de manera importante a determinar las oportunidades que un individuo tendr a lo largo de la vida. Una mujer pobre o integrante de un grupo tnico discriminado, se ve expuesta a desigualdades sociales ms intensas que los hombres, particularmente en trminos de oportunidades educativas. En esta seccin se examina cmo el gnero, en combinacin con otros factores esenciales, configura las oportunidades educativas de los menores. Con este fin, se analiza la interaccin del gnero con cuatro factores clave que determinarn quines asisten a la escuela y quines no: condicin socioeconmica, ubicacin geogrfica, origen tnico y conflicto. La seccin busca responder a las siguientes preguntas: Qu menores tienen la mayor probabilidad de quedar excluidos de la educacin? Cmo se vincula la disparidad entre los gneros a la zona de residencia y nivel de riqueza del hogar? Qu impacto tiene la etnicidad y el conflicto armado en las oportunidades educativas? Asimismo, se presentan cuatro estudios nacionales de Bangladesh, Guatemala, Kenya y Marruecos que describen tendencias de largo plazo en logro educativo y destacan algunas caractersticas nacionales que ayudan a explicar los patrones de participacin en educacin caractersticos de distintos segmentos de la poblacin. Dado que el anlisis est enfocado en las caractersticas de personas y hogares, en l se privilegia el uso de encuestas de hogares que acopian informacin referida a escolarizacin actual y pasada, gnero, zona de
La condicin socioeconmica y la desigualdad de gnero en la educacin

La condicin econmica de la persona normalmente medida en trminos de activos, ingreso o consumo suele ser el principal determinante de su acceso a la escuela y la exitosa culminacin de sus estudios. En todo el planeta, los menores pertenecientes a los quintiles de ms bajos ingresos tienen una mayor probabilidad de verse excluidos de la escuela que los menores pertenecientes a los quintiles ms altos (UIS, 2005). Este patrn se ve confirmado por un anlisis de datos proporcionados por 43 de los 50 pases que el ao 2007 registraban el mayor nmero de menores no escolarizados (vase el Grfico 15). La gran riqueza de informacin que puede encontrarse en las encuestas de hogares contribuye a ampliar el conocimiento sobre menores no escolarizados. Esta ser la principal rea de desarrollo del proyecto conjunto UNESCO/UNICEF que explora temas que puedan tener algn impacto en el riesgo de exclusin (vase el Recuadro 5). La media nacional de la tasa neta ajustada de asistencia escolar a primaria (TNA, vase el Recuadro 6) la proporcin de alumnos en la escuela del grupo en edad oficial de cursar la enseanza primaria para este conjunto de pases es del orden del 76%. En el quintil de hogares ms pobres, slo el 64% de los menores en edad escolar asiste a la escuela, comparado al 90% de los quintiles ms ricos.
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R EC UA D R O 5
Nueva iniciativa global sobre nios fuera de la escuela impulsada por el UIS y UNICEF
En el ao 2007, se contabilizaron 72 millones de nios en edad de cursar la educacin primaria que estaban fuera de la escuela. En base a esta cifra, hacia el ao 2015, 56 millones de nios se encontraran fuera de la escuela (UNESCO, 2010b). Con el objeto de proporcionar informacin ms slida que contribuya a tratar este problema, el UIS y UNICEF han impulsado una nueva iniciativa global sobre nios no escolarizados como extensin a un anterior esfuerzo de colaboracin que llev a la publicacin de Nios fuera de la escuela: midiendo la exclusin de la educacin primaria El estudio anterior, liderado por el UIS y UNICEF, entreg datos estadsticos globales sobre nios no escolarizados. En contraste, la nueva iniciativa se centra en 21 pases del mundo en desarrollo seleccionados en funcin de la pertinencia que tiene esta problemtica para sus realidades nacionales. Los siguientes pases participan en esta iniciativa: Bangladesh, Bolivia (Estado Plurinacional de), Brasil, Camboya, Colombia, la Repblica Democrtica del Congo, Djibouti, Etiopa, Ghana, India, Indonesia, Liberia, Nigeria, Pakistn, Filipinas, Rumania, Sudn, Timor-Leste, Turqua, Yemen y Zambia. La iniciativa busca proporcionar nuevas estimaciones acerca del nmero de nios no escolarizados y de aquellos que, si bien asisten a la escuela, se encuentran en riesgo de exclusin. Los investigadores recurrirn a una amplia gama de datos obtenidos de registros administrativos y encuestas de hogares, poniendo especial nfasis en desigualdades que afecten el acceso a la educacin, por gnero y otras caractersticas que sirvan para fundamentar la formulacin de polticas y el planeamiento. Asimismo, la iniciativa intenta identificar posibles dificultades en el logro de la educacin primaria universal y explicar por qu las actuales polticas no producen los resultados deseados.
A nivel de los pases, se aprecia una diferencia an ms marcada. Segn los datos aportados por las DHS, en Nigeria las tasas de asistencia escolar de menores en edad de cursar la educacin primaria son del orden del 31% en el quintil ms pobre y del 89% en el quintil ms rico, una brecha de 58 puntos porcentuales. La brecha que separa las tasas de escolarizacin de los quintiles ms pobres y ms ricos se eleva a 40 puntos porcentuales en los siguientes 12 pases: Benin, Burkina Faso, Repblica Centroafricana, Eritrea, Etiopa, Guinea, la Repblica Democrtica Popular Lao, Liberia, Mal, Nger, Pakistn y Yemen.
R EC UA D R O 6
En contraste, la diferencia entre las tasas de asistencia de hombres y mujeres valor promedio de 77% y 75%, respectivamente es de slo dos puntos porcentuales. De los 43 pases de los que se dispone datos, la mayor diferencia detectada es de 13 puntos porcentuales y corresponde a Nger. En 31 de los 43 pases, la brecha de gnero es inferior a cinco puntos porcentuales. En trminos del IPG la razn entre la tasa neta de admisin ajustada (TNAA) de mujeres a hombres 22 de los 43 pases han alcanzado la paridad registrando valores entre 0,97 y 1,03.
Tasa neta de asistencia (TNA)
Los indicadores basados en informacin obtenida de encuestas de hogares difieren de aquellos que utilizan datos provenientes de fuentes administrativas en trminos de la metodologa aplicada para calcular la participacin escolar. Las estimaciones de participacin escolar derivadas de encuestas de hogares utilizan la informacin reportada por el jefe de hogar sobre esta actividad, en tanto que las obtenidas de datos administrativos utilizan registros oficiales de matrcula escolar. En el caso de las encuestas de hogares, la estimacin ms comnmente utilizada para propsitos de comparabilidad internacional es asistencia al centro educativo en algn momento del ao escolar. El encuestado debe responder si el menor integrante del hogar asisti a la escuela en cualquier momento del ao. Este requisito se considerar satisfecho incluso si la asistencia del nio o de la nia se limita a solamente un da durante el ao de referencia. El anlisis presentado en esta seccin utiliza la tasa neta de asistencia ajustada (TNAA) como medicin de la asistencia escolar. La TNAA mide la proporcin de menores en edad de cursar la educacin primaria que efectivamente asisten a la escuela primaria o secundaria. En contraste, la TNA no ajustada puede sobreestimar la exclusin de la educacin debido a que clasifica como fuera de la escuela a aquellos menores en edad de cursar la educacin primaria que, sin embargo, asisten a secundaria.
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S ECC I N
EDUC ACIN, GNERO Y LOS EFEC TOS COMBINADOS DE L A DE SVENTAJA
G R FI CO 15
Qu menores presentan la probabilidad ms alta de ser excluidos de la educacin?
Tasas de asistencia a la escuela primaria por gnero, rea de residencia y riqueza del hogar, 2000 al 2008
Valores nacionales Valores promedio
Total 75,9
Nios 77,0 Nias 74,9
Zona urbana 85,6 Zona rural 71,6
Quintil ms pobre 63,7 Segundo quintil ms pobre 71,0 Quintil de nivel medio 76,4 Segundo quintil ms rico 82,4 Quintil ms rico 89,6
Nio, zona urbana 86,1 Nia, zona urbana 85,2 Nio, zona rural 73,2 Nia, zona rural 70,1
Nio, quintil ms pobre 65,3 Nio, segundo quintil ms pobre 72,5 Nio, quintil medio 77,2 Nio, segundo quintil ms rico 83,1 Nio, quintil ms rico 90,2 Nia, quintil ms pobre 62,0 Nia, segundo quintil ms pobre 69,4 Nia, quintil medio 75,6 Nia, segundo quintil ms rico 81,7 Nia, quintil ms rico 89,0 20 40 60 80 100
Tasa neta (ajustada) de asistencia a la escuela primaria (%)

Nota : Los valores de medianas representan promedios no ponderados de los resultados de 43 pases. Para el clculo de los valores de las medianas se le asigna el mismo peso al resultado de cada pas, independientemente del tamao de su poblacin o el nmer Fuentes : 43 encuestas nacionales de hogares; DHS: Bangladesh (2007), Benin (2006), Camboya (2005-06), Colombia (2004-05), Congo (2005), Repblica Dominicana (2007), Egipto (2008), Eritrea (2002), Etiopa (2005), Ghana (2008), Guinea (2005), India (2005-06), Indonesia (2007), Kenya (2003), Lesotho (2004-05), Liberia (2007), Mal (2006), Marruecos (2003-04), Mozambique (2003-04), Nepal (2006), Nger (2006), Nigeria (2008), Pakistn (2006-07), Filipinas (2003), Senegal (2005), Tanzania (2004-05), Turqua (2003-04), Uganda (2006), Ucrania (2007), Zambia (2007), Zimbabwe (2005-06); MICS: Burkina Faso (2006), Burundi (2006), Rep. Centroafricana (2000), Iraq (2006), RDP Lao (2006), Malawi (2006), Tailandia (2005-06), Togo (2006), Uzbequistn (2006), Venezuela (2000), Yemen (2006); otras encuestas utilizadas: Brasil (PNAD 2006). Para mayor informacin sobre DHS, vase www.measuredhs.com; para informacin sobre MICS, vase www.childinfo.org/mics.html; para informacin sobre PNAD, vase www.ibge.gov.br.
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G R FI CO 16
Cmo se vincula la disparidad entre los gneros con el rea de residencia y la riqueza del hogar?
ndice de paridad entre los gneros de la tasa neta (ajustada) de asistencia a primaria por rea de residencia y la riqueza del hogar, 2000 al 2008
Valores nacionales Valores promedio Paridad entre los gneros (0,97 - 1,03)
Total 0,96
Zona urbana 0,99 Zona rural 0,94
Quintil ms pobre 0,92 Segundo quintil ms pobre 0,94 Quintil de nivel medio 0,97 Segundo quintil ms rico 0,97 Quintil ms rico 0,99 0,6 0,8 1 1,2 1,4
IPG de tasa neta (ajustada) de asistencia a primaria

Nota : Para ms informacin, refirase al Grfico 15. Fuentes : 43 encuestas nacionales de hogares, 2000-2008. Para mayores detalles refirase al Grfico 15.
Se obtiene una perspectiva completamente diferente cuando las desigualdades de gnero se miden en base a la riqueza del hogar. Un anlisis que combina el gnero y la riqueza del hogar revela que existe una interaccin entre ambos. El Grfico 16 representa el IPG de la TNAA para el mismo grupo de 43 pases mostrados en el Grfico 15. En el quintil ms rico, la paridad de gnero est muy cercana de 1 (IPG de 0,99). En los dos quintiles que siguen en el orden de riqueza, el IPG promedio es de 0,97 valor que tambin equivale a la paridad de gnero. En contraste, en el quintil ms pobre, el IPG promedio es 0,92, valor que significa que las nias tienen una menor probabilidad que los nios de cursar la educacin primaria. Sin embargo, cabe destacar que, incluso en los quintiles ms pobres, algunos pases como Brasil, Tailandia, Uganda y Uzbekistn, han alcanzado la paridad entre los gneros, mientras que en otros Benin, Guinea, Liberia, Mal, Nger y Togo persisten las desigualdades en desmedro de las nias incluso en los quintiles ms ricos. Las personas de bajos ingresos suelen citar la falta de dinero como la razn principal para no matricular a sus hijos e hijas en la escuela (Hallman et al., 2007). A pesar de que es arriesgado generalizar, entre las familias que no estn en
condiciones de solventar la educacin de todos sus menores se observa una tendencia a invertir sus limitados recursos en los nios, no as en las nias. Lo anterior se puede constatar en los siguientes ejemplos de diversas regiones. En las zonas rurales pobres del Per, es frecuente que las nias trabajen para llevar adelante el hogar y renuncien a su educacin, opcin esta ltima bastante onerosa para la familia en trminos de la potencial prdida de ingresos derivados del trabajo de estas nias, adems de los gastos asociados con insumos escolares (Alfonso, 2008). Las nias pobres que viven en las zonas rurales de la Repblica Democrtica Popular Lao destinan, en promedio, ms del doble del tiempo que los nios, a laborales domsticas y tienen una mayor probabilidad de estar fuera de la escuela (UNESCO, 2010b). En Nicaragua, la riqueza del hogar es un importante predictor de asistencia a la escuela secundaria y del hecho de estar en el grado que efectivamente corresponde a la edad (Parker, 2008). En Ghana, Malawi, Mozambique, Tanzania y Uganda, las nias pobres deben superar grandes barreras para acceder a la escuela y aquellas que logran iniciar su instruccin tienen una probabilidad ms alta de desertar que los menores de otros grupos (Lewin, 2009).
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Ubicacin geogrfica y acceso a la educacin

La ubicacin geogrfica incide significativamente en el acceso y la conclusin de la educacin. Un anlisis de los datos, los cuales fueron generados por encuestas de hogares administradas en 43 pases que registran altos nmeros de menores no escolarizados revela que la TNAA de primaria alcanza un valor promedio del 72% en zonas rurales y del 86% en zonas urbanas (vase el Grfico 15). Asimismo, se advierten claras desigualdades en materia de gnero cuando se compara la situacin especfica de nias y nios de zonas rurales. Como se ilustra en el Grfico 16, las nias de zonas rurales tienen una menor probabilidad que los nios de asistir a la escuela (IPG de 0,94). Sin embargo, en zonas urbanas el IPG es 0,99, lo cual revela que las nias y los nios exhiben un patrn de asistencia similar. Los modelos de desarrollo nacional adoptados por numerosos pases suelen basarse en estrategias de subsidios desde las zonas rurales para el desarrollo industrial. En estos casos, el crecimiento industrial se logra, fundamentalmente, implementando una poltica de precios bajos para los productos agrcolas, sumado a bajos salarios y bajos niveles de inversin en las zonas rurales. En muchas de estas zonas, las iniciativas orientadas a mejorar el bienestar y las condiciones de vida, incluyendo la educacin, suelen ser dbiles y espordicas. Por otra parte, el hecho que en el entorno rural las poblaciones suelen ser de tamao ms reducido y se encuentran ms dispersas, hace la provisin de servicios educativos bastante ms compleja. Basados en un estudio internacional de 30 pases, Huisman y Smits (2009) concluyen que la distancia que se debe recorrer para llegar a la escuela incide negativamente en la matrcula de tanto nias como nios. Glick (2008), por su parte, observa que las nias son las primeras en beneficiarse de programas de urbanismo que reducen la distancia promedio entre el hogar y la escuela. Son pocos los estudios que detallan las condiciones y la dinmica escolar por ubicacin geogrfica. Un estudio conducido en Nicaragua, compara la asistencia escolar en la ciudad capital, las ciudades ms pequeas y las zonas rurales (Parker, 2008). El estudio determin que las tasas de asistencia en la capital de Managua eran ms bajas que las observadas en otras ciudades del
pas. Esto se atribuy al diseo de Managua, una extensa ciudad que hace necesario recurrir al transporte pblico para trasladarse a las escuelas secundarias. A pesar de que las probabilidades de egresar de la educacin primaria son ms altas para las nias, en trminos de acceder a la educacin secundaria, la ventaja favorece a los nios. La cambiante naturaleza de las zonas urbanas parece ser un factor determinante respecto de las oportunidades abiertas a las nias y nios. La expansin de las zonas urbanas suele venir acompaada de la presencia de barrios marginales ms pobres. Para los menores residentes de estas zonas, la situacin puede tornarse desalentadora. Con frecuencia, estas comunidades no tienen acceso al agua potable, al combustible o a la electricidad. En consecuencia, la carga del trabajo domstico suele recaer sobre las nias. En el anlisis final, la situacin de estas nias es similar a la de sus contrapartes rurales. Un estudio realizado en India revela que slo entre el 20% y 27% de los hijos de padres rurales que migran a los barrios marginales pobres cuentan con certificados de nacimiento, en circunstancias que la falta de este documento impide matricular a un menor en la escuela. En comparacin, un 37% de los menores nacidos en Nueva Delhi poseen un certificado de nacimiento (Tsujita, 2009). En otros pases en desarrollo se aprecia una situacin similar y, en todo ellos, las nias parecen estar particularmente en riesgo. Las tasas de matrcula de las jvenes que residen en barrios marginales urbanos de Kenya comienzan a declinar a la temprana edad de nueve aos, al menos dos aos antes que los niveles de matrcula rural, o de hombres, comiencen a deteriorarse (Mugisha, 2006). A pesar de estas observaciones, es difcil sacar conclusiones fundamentadas acerca del impacto que tienen las condiciones de los barrios marginales en las desigualdades de gnero. Por ejemplo, un estudio en Bangladesh, reporta que generalmente los nios trabajan fuera del hogar junto con sus padres, en tanto que las nias ayudan a sus madres en las labores del hogar, situacin que hace ms fcil que puedan asistir a clases (Nath, 2009). Las desigualdades de gnero en los barrios marginales urbanos de Bangladesh favorecen marcadamente a las nias registrando elevados valores del IPG (hasta 1,31).
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Desigualdad de gnero entre los pueblos indgenas y las minoras tnicas

Existe amplio consenso en el sentido que si se desea confrontar la exclusin social, ser necesario recurrir a la recopilacin de datos estadsticos sobre raza y etnicidad, metodologa que, adems de ser compleja, toca temas de extrema sensibilidad (UNESCO, 2010b). Se hace imperativo no solamente entender las condiciones de vida de los grupos desfavorecidos sino tambin monitorear su avance, labor que es afectada negativamente por las dificultades inherentes a la medicin de las afiliaciones tnicas, lingsticas o religiosas que definen el hogar. Datos provenientes de todas las regiones del mundo confirman que las minoras tnicas y los grupos indgenas suelen tener menos posibilidades de acceso a la educacin formal que otros grupos. Por ejemplo, entre los integrantes de los pueblos indgenas de Amrica Latina, los gitanos de Europa Oriental y los afro-americanos de Estados Unidos se registran tasas de asistencia ms bajas y menos aos de educacin que entre los integrantes de otras comunidades de sus respectivos pases. Al interior de los grupos excluidos, las desigualdades de gnero suelen ser ms pronunciadas. Sin embargo, la identificacin precisa de efectos causales es compleja ya que, con frecuencia, el idioma y la etnicidad se encuentran estrechamente vinculados a otros factores determinantes de la educacin tales como la pobreza y la ubicacin geogrfica. Informacin estadstica obtenida de varias encuestas MICS administradas en el ao 2005 permite establecer un posible vnculo entre la condicin de educacin y el grupo tnico o idioma del jefe de hogar. Numerosos estudios revelan que, en general, las nias y mujeres pertenecientes a grupos minoritarios deben enfrentar severas desigualdades en el mbito de la educacin. Segn datos derivados de una encuesta realizada el ao 2006, en la Repblica Democrtica Popular Lao los integrantes de familias lao hablantes el idioma de la mayora exhiben tasas de asistencia de educacin primaria y secundaria significativamente ms altas que los
hablantes de otros idiomas. Por ejemplo, las nias de hogares donde se habla la lengua hmong suelen verse excluidas de la educacin primaria y secundaria (valores IPG de 0,75 y 0,39, respectivamente). Por su parte, las nias khmou hablantes, enfrentan una situacin similar en educacin secundaria (IPG de 0,44). En contraste, el IPG de menores que hablan lao es 1,02 en primaria y 0,91 en secundaria (Ministry of Planning and Investment [Lao PDR], Ministry of Health [Lao PDR] y UNICEF, 2008). En la ex Repblica Yugoslava de Macedonia los menores gitanos, adems de registrar las tasas ms bajas de asistencia a primaria y secundaria de todos los grupos tnicos, tienen una mayor probabilidad de ser vctimas de desigualdades por razn de gnero. Segn una encuesta MICS 2005-2006, el IPG de educacin primaria de escolares pertenecientes a los grupos tnicos mayoritarios albanos y macedonios registrado en este perodo alcanz valores de 1,00 y 0,97, respectivamente. Entre los menores gitanos, el IPG fue de slo 0,88, valor que indica la existencia de graves obstculos en la educacin de las nias (Oficina Estatal de Estadsticas [Macedonia], 2007). En Tailandia, segn datos obtenidos de una encuesta MICS 2005-2006, los menores de familias que hablan tailands registran una mayor tasa de asistencia a nivel de educacin primaria y secundaria. La probabilidad de asistir a la escuela es ms baja entre menores que hablan otros idiomas. Lo anterior es especialmente evidente a nivel secundario, donde la TNA de los primeros se eleva al 81% alcanzando slo el 66% en el caso de otros menores. Asimismo, los menores hablantes de tailands han alcanzado la paridad de gnero en la educacin primaria y secundaria. El IPG de menores integrantes de familias cuyo principal idioma no es el tailands fue de 0,98 y 1,37 a nivel de educacin primaria y secundaria, respectivamente (Oficina Nacional de Estadsticas [Tailandia]; y UNICEF, 2006). Por consiguiente, los nios de familias no hablantes de tailands debieron enfrentar una doble desventaja en trminos de acceder a la educacin secundaria, un patrn opuesto a la tendencia observada en la Repblica Democrtica Popular Lao y la ex Repblica Yugoslava de Macedonia
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donde las nias pertenecientes a minoras se encuentran en desventaja. En Nepal, las inequidades en materia de gnero varan entre los integrantes de los distintos grupos tnicos, y las mujeres de las castas inferiores se encuentran en una situacin de desventaja en las reas de poltica y economa, respecto de mujeres pertenecientes a castas superiores (Geiser, 2005). En trminos de participacin en la educacin, las desigualdades de gnero observadas entre menores nepaleses de 6 a 10 aos de edad son mayores en el caso de los dalit, janajatis y musulmanes, mientras que no se han detectado brechas de participacin entre nios y nias pertenecientes a las castas Brahmin y Chhetri (Banco Mundial y DFID, 2006). En Guatemala, las desventajas de los grupos clasificados como indgenas, en comparacin con otros grupos, toman la forma de sustanciales brechas en niveles de ingreso y aos de escolarizacin (Telles, 2007). Entre la poblacin de diecisis aos de edad, slo el 4% de las nias indgenas en situacin de extrema pobreza asisten a la escuela, en comparacin con el 20% de las nias indgenas pobres y el 45% de las nias indgenas no pobres (Lewis y Lockheed, 2007). Estos datos reflejan el grado de influencia que puede tener la etnicidad a los efectos de restringir el acceso a la educacin y el impacto combinado de ser indgena y pobre. Los pueblos indgenas deben enfrentar no solamente obstculos para la educacin sino, adems, los menores retornos financieros que les significa cada ao de escolarizacin adquirido, en comparacin a los no indgenas (Hall y Patrinos, 2006). Canad ilustra el caso de un pas donde las mujeres indgenas han logrado mayores logros educativos que los hombres indgenas. Ellas tienen una mayor probabilidad de egresar de la educacin secundaria, acceder a la educacin post secundaria y obtener un ttulo universitario (Lewis y Lockheed, 2007). Sin embargo, tanto las mujeres como los hombres indgenas, exhiben logros educativos significativamente inferiores a los de la poblacin no indgena.
Efecto del conflicto en las oportunidades educativas de nias y nios

De acuerdo a estimaciones, ms de 25 millones de menores no escolarizados aproximadamente el 35% del total mundial viven en pases de bajos ingresos afectados por conflictos (UNESCO, 2010b). Si bien los conflictos armados tienen un efecto devastador para todos los integrantes de la poblacin, las guerras pueden tener efectos distintos para las nias y los nios. Con mayor frecuencia, los protagonistas directos de los conflictos son los hombres. El uso de nios y nias soldados o esclavos sexuales por parte de grupos armados, usualmente reclutados o secuestrados camino a la escuela, constituye un trgico ejemplo del impacto negativo de la guerra en la educacin (UNESCO, 2010c). En la Repblica Democrtica del Congo el uso de la violacin como arma de guerra ha creado entre las nias y mujeres un creciente sentido de inseguridad, desmotivndolas a asistir a la escuela o trabajar como maestras (UNESCO, 2010c). Durante la guerra civil de Tayikistn, el temor a sufrir ataques camino a clases, tuvo un impacto negativo en la asistencia de nias (Shemyakina, 2006). Mientras que es obvio que la guerra genera una clara sensacin de inseguridad fsica, tambin resulta evidente que produce un entorno de inseguridad econmica que, a menudo, afecta a las mujeres en un grado desproporcionado. La ausencia o prdida de un integrante familiar adulto suele traducirse en una mayor carga sobre las mujeres quienes, a su vez, pueden verse obligadas a enviar a sus hijas a trabajar o a asignarlas a labores domsticas. La guerra tambin produce hurfanos, circunstancia que impone sobre las nias el trabajo adicional de cuidar a sus hermanos ms jvenes (Shemyakina, 2006). La escolarizacin que se ofrece en los campos de refugiados suele estar limitada a los primeros grados de educacin primaria, hecho que redunda en bajos niveles de educacin e incluso en el alfabetismo de las poblaciones afectadas. Se cuenta con limitadas estadsticas de educacin sobre poblaciones refugiadas o desplazadas, en tanto que las disponibles no suelen estar desagregadas por sexo, hecho que
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dificulta entender con mayor claridad la situacin que afecta la educacin de estos nios y nias. Un estudio de escuelas de Darfur que atienden a poblaciones desplazadas, revela que las nias representan el 44% de la matrcula de estudiantes refugiados (Lloyd et al., 2010). Otro estudio conducido en campos de refugiados indios emplazados cerca de Jammu y Cachemira concluye que la inseguridad de estos campos y la falta de oportunidades de educacin y capacitacin llevaron a numerosas familias a entregar a sus hijas en matrimonio como nias novias (Sudn, 2010). Bell y Huebler (2010), utilizando datos obtenidos de encuestas de 25 pases, demuestran que los conflictos armados han tenido un marcado impacto negativo en el logro educativo de cohortes en edad escolar durante perodos de violencia. Los autores tambin concluyen que el impacto de los conflictos en la educacin no es uniforme en todos los pases. En algunos casos, las mujeres son las ms seriamente afectadas, mientras que en otros, el mayor impacto recae sobre los hombres. En zonas de conflicto de la Repblica Democrtica del Congo, Eritrea, Congo, Uganda y Zimbabwe, la educacin de mujeres fue afectada en forma desproporcionada en trminos de la proporcin de la poblacin que nunca recibi educacin formal y del nmero promedio de aos de educacin adquiridos. En contraste, durante la prolongada guerra civil de Mozambique se registr una fuerte cada en el promedio de logros educativos de nios en edad escolar, en comparacin a las cohortes de pre y post conflicto. En muchos casos, los efectos del conflicto no afectaron en igual forma a todos los grupos de la poblacin. Los grupos desfavorecidos pueden caracterizarse en funcin de dimensiones mltiples, por ejemplo, gnero, regin, residencia urbana o rural, riqueza o etnicidad. En el caso de Pakistn, Bell y Huebler (2010) concluyen que, durante los perodos de conflicto con India, las nias residentes de la provincia de la Frontera del Noroeste registran niveles promedio de logro educativo significativamente ms bajos que los de las nias residentes de otras regiones de Pakistn. En algunos pases, las poblaciones
urbanas o aquellas pertenecientes a las dos cohortes ms ricas fueron las ms seriamente afectadas por situaciones de conflicto armado. Esto obedece a diversas razones. Primero, en el caso de Camboya, Rwanda y Somalia, la violencia armada estuvo dirigida contra las elites. Segundo, durante e inmediatamente despus de un conflicto armado es bastante ms difcil proveer educacin secundaria que primaria, debido a la necesidad de utilizar materiales y maestros ms especializados.
Estudio de casos sobre desigualdad de gnero en la educacin: Bangladesh, Guatemala, Kenya y Marruecos
Cuatro estudios de casos, los de Bangladesh, Guatemala, Kenya y Marruecos, ilustran la interaccin que existe entre gnero, riqueza del hogar y zona de residencia y otros factores histricos y contextuales. Estos pases representan cuatro regiones geogrficas claramente definidas: Asia Meridional, Amrica Latina, frica Subsahariana y los Estados rabes. Adicionalmente, los datos obtenidos de encuestas de hogares ofrecen una perspectiva dinmica de las desigualdades de gnero entre los distintos grupos poblacionales. Las estadsticas derivadas de encuestas de hogares revelan que el nivel de logro educativo en Bangladesh, Guatemala, Kenya y Marruecos, ha experimentado un sostenido crecimiento en los ltimos 50 aos. El Grfico 17 muestra la proporcin de la poblacin que ha finalizado por lo menos cinco aos de educacin primaria por cohortes de edad simple y por ao de nacimiento, sobre la base de datos obtenidos de encuestas DHS administradas en estos cuatro pases. El grfico ilustra tendencias observadas en ocho grupos diferentes: hombres y mujeres de hogares clasificados en los quintiles ms ricos y pobres y hombres y mujeres de zonas urbanas y rurales
Bangladesh
Bangladesh, que cuenta con una poblacin cercana a los 160 millones de habitantes que viven en una superficie de 143.998 kilmetros cuadrados, es uno de los pases ms densamente poblados del mundo. El nmero de
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GR FICO 17
Cmo ha evolucionado el logro educativo para las distintas cohortes desde la dcada de los 50?
Proporcin de la poblacin con al menos cinco aos de educacin por ao de nacimiento, 1950 a 1990
Hombre del quintil ms rico Hombre del quintil ms pobre Mujer del quintil ms rico Mujer del quintil ms pobre Hombre de zona urbana Hombre de zona rural Mujer de zona urbana Mujer de zona rural
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Bangladesh
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Porcentaje (%)
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0 1950 1960 1970 1980 1990
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Marruecos
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40
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20
0 1950 1960 1970 1980 1990
0 1950 1960 1970 1980 1990
Ao de nacimiento
Nota : Los aos de educacin atribuidos a las personas excluyen los aos repetidos. Fuente : Bangladesh DHS 2007, Guatemala DHS 1998-99, Kenya DHS 2003 y Marruecos DHS 2003-04.
hombres, como porcentaje total de la poblacin, se eleva al 51%, hecho que puede sugerir la existencia de abortos selectivos y otras prcticas a favor de los varones (Amin, 2003; OCDE, 2010). Las mujeres de Bangladesh han tenido un destacado desempeo en trminos de logro educativo. Los investigadores explican este fenmeno citando,
entre otras cosas, prcticas culturales asociadas con la redistribucin de la riqueza desde las elites rurales hacia la mayora empobrecida, que promueven cambios a favor de las nias y mujeres (Khan, 1999; Rhaman, 1999). Como se ilustra en el Grfico 17, en las cohortes nacidas a partir de la dcada de los ochenta la proporcin de personas que han culminado por lo menos cinco aos de
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educacin muestra supremaca de las mujeres sobre los hombres, revirtiendo la situacin prevalente en dcadas anteriores. El hecho que, con relacin al logro educativo, las desigualdades de gnero a favor de las nias y mujeres sean particularmente marcadas en zonas rurales y en el 20% ms pobre de los hogares, no deja de sorprender. Esto puede estar vinculado a tasas de trabajo infantil relativamente altas entre los nios comparadas con las de nias de hogares pobres y rurales (OIT, 2004). Sin embargo, la igualdad de gnero an debe superar ciertos desafos. Los cdigos culturales asociados con la prctica del purdah en Bangladesh, desalientan la visibilidad de la mujer. Por ejemplo, a pesar de que la entrega de dotes est penada por ley, se sigue practicando. En ocasiones, se espera que las nias que han recibido un buen nivel de educacin entreguen dotes ms altas a las familias de los maridos. Las percepciones de esposas sobre-educadas han motivado algunos casos de violencia basada en el gnero, ocurrencia nada infrecuente en Bangladesh (Nosaka, 2000; OCDE, 2010). En un contexto caracterizado por restringir la movilidad de las mujeres y donde los servicios de seguridad y asistencia social financiados por el Estado son limitados, las mujeres se encuentran en una posicin vulnerable y muchas de ellas deben recurrir a los hombres por proteccin. Las preferencias entre los padres, e incluso entre las madres, se inclinan fuertemente hacia la crianza de varones (Nosaka, 2000). Las organizaciones como en Banco Grameen y el Comit de Fomento Rural de Bangladesh (BRAC) ofrecen micro financiamiento de vital importancia para estas mujeres otorgando prstamos con bajos intereses, o sin inters, que facilitan la participacin de mujeres en la economa monetaria. Las inversiones en iniciativas en pro de la educacin de la mujer compensan las fuerzas del mercado en detrimento de las mujeres. Las asociaciones y redes internacionales de mujeres cuentan con un fuerte apoyo dentro del pas. Los programas diseados para reconfigurar la ubicacin, el gnero y la identidad pueden ser responsables del cambio generacional observado en las tendencias de matrcula escolar (Rhaman, 1999).
Guatemala
De los 13,7 millones de habitantes de Guatemala, cerca de 3 millones viven en la ciudad capital y sus suburbios. Muchos de ellos forman parte de poblaciones indgenas que optaron por abandonar sus pueblos durante el perodo de la guerra civil. Hoy, viven en condiciones de extrema pobreza. Las investigaciones en terreno identifican significativas diferencias de gnero por etnicidad y ubicacin geogrfica (Chiappari, 2001; Hamilton, de Barrios y Tevalan, 2001; Lyon, 2008; Nelson, 2009). El Grfico 17 ilustra severas desigualdades en logro educativo por gnero, riqueza del hogar y ubicacin geogrfica. Si bien la proporcin de la poblacin que cuenta con un mnimo de cinco aos de educacin se ha incrementado desde la dcada de los sesenta, la brecha entre residentes urbanos y rurales y entre los hogares ms pobres y ms ricos se ha mantenido prcticamente inalterada, pese al hecho que datos recientes sobre tasas de conclusin destacan ciertos avances. Las desigualdades de gnero han experimentado fluctuacin y se perciben algunas seales en el sentido que el logro educativo de las mujeres est alcanzando el de los hombres. En la cohorte ms joven, prcticamente todos los hombres y mujeres de los quintiles ms ricos han concluido, por lo menos, cinco aos de educacin. En el quintil ms pobre, este caso se da en menos del 20% de la poblacin. La brecha entre zonas urbanas y rurales de Guatemala es inferior a la que separa al quintil ms rico del ms pobre, aunque no ha experimentado cambios en las ltimas cinco dcadas. No obstante, datos recientes sobre matrcula primaria insinan una posible reduccin en materia de desigualdad entre hombres y mujeres en los aos venideros (vase el Cuadro Estadstico 3). Muchos aspectos de la historia y cultura de Guatemala han tenido un efecto negativo desproporcionado en las nias y mujeres pobres. Las mujeres constituyen la mayor parte de la poblacin indgena de escasos recursos y tienen probabilidades ms altas de ser analfabetas o encontrarse desempleadas. Desempean los trabajos peor remunerados y viven en uno de los pases que registra los ms altos ndices de violencia intrafamiliar y violacin (OCDE, 2010; Rueda y Pascal, 2007). En las comunidades rurales, los cdigos culturales
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que rigen los roles de servicio activo de hombres en el dominio pblico, incluyendo los cdigos de las cofradas (hermandades, fraternidades, cooperativas econmicas masculinas), excluyen a las mujeres. stas se encuentran esencialmente relegadas al mbito domstico. De acuerdo a la constitucin del pas y a las costumbres mayas, la propiedad de la tierra es un derecho de ambos sexos, aunque en la prctica estaba dominado por los hombres (Lyon, 2008; OCDE, 2010). El trabajo en el hogar tiene un impacto negativo en la escolarizacin de las nias. Las labores domsticas que se requieren de ellas se traducen en ingreso tardo a la escuela, en tanto que los embarazos y matrimonios prematuros son responsables de las altas tasas de abandono escolar sin conclusin de la educacin primaria o secundaria. En el trabajo fuera del hogar, por ejemplo en el trabajo agrcola, los padres se inclinan por los hijos varones (Chiappari, 2001; Lyon, 2008). Iniciativas diversas de agencias internacionales para la promocin de la educacin de las nias y mujeres, como as tambin el innovador programa Slo para mujeres que ya lleva ms de diecisis aos, han servido para contrarrestar algunas formas de discriminacin contra la poblacin femenina. A pesar de estos programas, las desigualdades son de ocurrencia general.
La historia y la cultura han jugado un papel importante en el mejoramiento general de la educacin y la simultnea reduccin de las desigualdades de gnero. El contexto poltico de Kenya generalmente estable, a pesar de los disturbios que siguieron a las elecciones de 2007 garantiza la prestacin de servicios pblicos. Sin embargo, grupos altamente educados residentes de la provincia central o el lago Victoria, por ejemplo, tienen mayor acceso a recursos esenciales que las personas que viven en las zonas ridas del norte del pas (Fratkin, 1994; Holtzman, 2001; Shipton, 2010). La proporcin ms alta de escuelas y programas de educacin de adultos se concentra en zonas densamente pobladas alrededor de Nairobi, las Tierras Altas y el Lago Victoria. Asimismo, estudios de investigacin revelan que las mujeres profesionales urbanas de Kenya envan dinero a miembros de la familia ampliada, incluyendo a hermanas menores e hijas de hermanas y hermanos menores, para propsitos de educacin (McAddo y Were, 1987; Richardson, 2001). Los cdigos culturales que rigen el matrimonio favorecen a los hombres, aunque son variados y se encuentran en proceso de cambio. Algunas mujeres casadas se mudan a los hogares de sus maridos y a la edad de 7 y 14 aos, respectivamente, se dice de los nios y nias que pertenecen al linaje de su padres (no de sus madres). En gran parte de la regin, el matrimonio se transa a travs de mahari o compensacin matrimonial. En las zonas rurales, esta compensacin puede tomar la forma de ganado o alimento que se ofrece a la familia de la novia. En cambio, en las zonas urbanas puede haber un intercambio de dinero o de bienes de consumo. Cabe destacar que las prcticas matrimoniales inciden en el gnero y en la educacin ya que se estima que las hijas formalmente educadas son acreedoras de mahari de ms alto costo (Bledsoe y Pison, 1994; Parkin y Nyamwaya, 1987). En las comunidades rurales, las nias que han adquirido mucha educacin representan un pasivo en el sentido que los hombres deben entregar una ofrenda bastante ms costosa por el derecho a tener una esposa educada. Por su parte, los residentes urbanos argumentan que las mujeres altamente educadas reducen el costo de mahari ya que las mujeres cultas consideran que este intercambio es una prctica del pasado (Luke y Munshi, 2006).
Kenya
De los 38 millones de habitantes de Kenya, ms del 78% vive en las zonas rurales y slo el 22% reside en las ciudades, muchos de ellos, en barrios marginales urbanos. En trminos generales, Kenya ha avanzado en trminos de eliminar las desigualdades en logro educativo, tanto entre hombres y mujeres como entre otros grupos susceptibles a desagregacin. Prcticamente ninguna mujer nacida a principios de la dcada de los 50 y perteneciente a un hogar en el quintil inferior de riqueza curs al menos cinco aos de educacin primaria. En contraste, aproximadamente el 60% de las cohortes femeninas ms pobres nacidas a finales de los 70 y comienzos de los 80 han finalizado un mnimo de cinco aos de educacin. Mientras que en los quintiles ms pobres se observan algunas desigualdades de gnero, en el quintil ms rico y en las zonas urbanas y rurales de Kenya la mujer est dando alcance al hombre en trminos de logro educativo.
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En general, los padres se inclinan por los hijos si bien la investigacin seala que en ocasiones las madres prefieren educar a hijas, ya que existe una mayor probabilidad de que sean las hijas escolarizadas quienes eventualmente cuiden a sus ancianas madres (Hakansson, 1994; Richardson, 2001). Hasta hace poco, las madres acostumbraban a suplementar los aportes que hacan los padres al pago de los aranceles cobrados por las escuelas pblicas (Smith, 2004). Sin embargo, el impulso que ha tenido la iniciativa de universalizacin de la educacin primaria, la expansin de un sistema privado de educacin de alto costo, sumado a las fuerzas del mercado y a agresivas campaas de publicidad dirigidas a hombres adinerados, hacen evidente que la menor capacidad econmica de las mujeres slo refuerza los principios de herencia masculina (Agesa, 2004; Holtzman, 2001; Shipton 2010). El hecho que las mujeres tienen menos capacidad para negociar prstamos significa que los hombres se encuentran mejor posicionados para asumir un rol de liderazgo en la economa de la educacin privatizada.
lo menos, cinco aos de educacin, aunque esta brecha se ha cerrado en el quintil de hogares ms ricos y en las zonas urbanas. Por otra parte, en los quintiles ms pobres y en las zonas rurales de Marruecos estas brechas persisten. Adems de las desigualdades vinculadas al gnero, se observan grandes brechas entre los residentes de zonas urbanas y rurales y entre el 20% ms rico y ms pobre de la poblacin. Sin embargo, segn datos recientes de matrcula primaria se espera que las desigualdades entre hombres y mujeres respecto del logro educativo tiendan a disminuir (vase el Cuadro Estadstico 3). La informacin histrica y cultural puede ayudar a interpretar los datos de Marruecos. Las polticas estatales fomentan la equidad en materia de gnero y educacin, en tanto que en aos recientes las leyes y prcticas habituales han sido revisadas con el objeto de favorecer a las nias y mujeres (Newcomb, 2006; OCDE, 2010). La educacin cvica y las campaas escolares se han orientado a efectuar cambios en la mudawana (cdigos culturales que rigen los trminos del divorcio), la edad de matrimonio de la mujer y la poligamia. A pesar de los avances concretados, persisten las desigualdades econmicas basadas en el gnero. Las hijas tienen el derecho legal de heredar la mitad de la riqueza testada a favor de los hijos aunque, con frecuencia, las nias y mujeres de zonas rurales no son consideradas en la herencia ni pueden ser propietarias de tierra (OCDE, 2010). Las fuerzas del mercado estn orientadas a captar los recursos de hombres adinerados. En zonas rurales, las mujeres marroques no estn autorizadas para firmar sus propios prstamos bancarios. El gobierno marroqu ha respondido creando programas de crdito para mujeres (OCDE, 2010).
Marruecos
Cerca del 56% de la poblacin marroqu (32 millones) vive en zonas urbanas, en tanto que alrededor de 14 millones de habitantes se encuentran dispersos en extensos e infrtiles campos donde se habla la lengua tamazigt (bereber). El Cdigo Familiar 2004 de Marruecos mejor sustancialmente la situacin de la mujer, si bien persisten diferencias de gnero respecto del logro educativo (vase el Grfico 17). Histricamente, han existido grandes brechas entre la proporcin de hombres y mujeres que han cursado, por
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SECCIN
El gnero, los docentes y los logros de aprendizaje

Las dimensiones de gnero de la calidad de educacin
La medicin de las oportunidades de educacin en los diversos pases plantea diversos desafos. Antes que nada, el concepto de calidad suele ser objetado y asumido desde una perspectiva normativa o cultural. La calidad es un rea donde la disponibilidad de mediciones respaldadas por la experiencia de distintos pases y entornos de desarrollo es extremadamente limitada. Un examen del aprendizaje organizado permite abordar las tres dimensiones de la calidad en forma separada: el espacio donde el aprendizaje tiene lugar (el entorno de aprendizaje); el contexto/la experiencia de aprendizaje (el currculo) y los actores que orientan y facilitan el aprendizaje (los docentes). Esto tambin hace posible evaluar la calidad de la educacin desde una perspectiva de gnero. A travs de un anlisis del impacto de estas tres dimensiones en la educacin de nias y nios se puede lograr una imagen ms clara sobre los elementos que se requerirn para mejorar su calidad. Primero, dnde tiene lugar el aprendizaje? En trminos generales, el entorno de aprendizaje debe ser un lugar clido, acogedor y seguro para los menores. Tambin debera contar con servicios bsicos de salud y de nutricin, de ser stos pertinentes. Desde una perspectiva de gnero, el entorno de aprendizaje tambin debe responder a las necesidades especficas de las nias, lo cual implica que debera emplazarse cerca de los hogares de stas, mostrar sensibilidad ante cuestiones de gnero (servicios higinicos separados para nias y nios) y estar libre de amenazas y del abuso fsico o sexual provocado por otros estudiantes o los maestros.
Pese a los avances realizados hacia el logro de la educacin primaria universal (EPU), el acceso a la educacin, especialmente en el caso de las nias, contina siendo un problema en varios pases. Al mismo tiempo, los pases deben enfrentar otro problema incluso si la oportunidad de aprender ya existe. Por distintos motivos, muchos nios y nias abandonan la escuela antes de concluir sus estudios. Las razones son complejas y hay distintos factores de tira y afloja en juego. Sin embargo, actualmente la calidad de la escolarizacin es un tema que ha concitado creciente inters por considerarse un factor fundamental no slo en trminos de retener a un menor en las escuela sino, principalmente, para entregarle los conocimientos, destrezas y valores bsicos. Esencialmente, la calidad es el factor que transforma el acceso a la educacin en una oportunidad. Esta seccin examina la calidad de la educacin desde la perspectiva de la enseanza y los docentes y presenta nueva evidencia sobre las diferencias entre nias y nios en trminos de logros de aprendizaje. En ella se formulan las siguientes preguntas: Qu factores inciden en la calidad de la educacin para nias y nios? Qu efecto tienen los maestros en las tasas de matrcula? Qu factores determinan las diferencias de gnero en la profesin docente? Cmo condicionan los diferentes contextos sociales y econmicos las diferencias de gnero en trminos de logros de aprendizaje? Los resultados de estudios sobre logros de aprendizaje reflejan no slo las oportunidades educativas y el xito de los nios y las nias, sino que tambin permiten identificar una gama de factores que contribuyen a estructurar dichos xitos, tales como las condiciones de la escuela, el entorno del hogar, y el compromiso de los alumnos, entre otros.
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Segundo, qu se ensea y se aprende y cmo? Con el objeto de ofrecer oportunidades de aprendizaje de buena calidad, el currculo debe ser relevante a las necesidades de los alumnos, las familias y sociedades, y sensible a las diferencias culturales y lingsticas. Asimismo, debe ser sensible a cuestiones de gnero, en el sentido que la imagen de nias y mujeres no debe ser representada como estereotipos o de manera alguna que resulte despectiva o distorsione la diversidad que se puede encontrar entre las nias y mujeres de la sociedad. Por ltimo, quin orienta y facilita el aprendizaje? Los maestros deben recibir una slida formacin y estar motivados para ensear. Adems, deben estar capacitados para que sus acciones sean sensibles a cuestiones de gnero.
3,7 millones de maestros seran necesarios para cumplir las metas de la EPT de aqu al ao 2015. El nmero de maestros que se requerir para ampliar el acceso al primer ciclo de la educacin secundaria es an mayor. Por cierto, la calidad de la educacin no depende exclusivamente de aumentar el contingente de maestros, sino tambin de mejorar su formacin y distribucin al interior de los sistemas educativos. Las calificaciones de los maestros representan un factor importante para garantizar la calidad de la educacin. Mientras que en los pases de ingresos altos la mayora de los maestros reciben formacin de nivel terciario, en muchos pases en desarrollo se pueden encontrar altas proporciones de maestros con bajos niveles de formacin, o sin instruccin formal alguna. Adicionalmente, quienes poseen algn grado de formacin suelen obtenerla solamente a nivel secundario y pueden no contar con las competencias bsicas necesarias, particularmente en las reas de matemtica y ciencias. La modalidad de distribucin de la fuerza docente dice mucho sobre la eficiencia y efectividad de los sistemas escolares. El nmero de estudiantes, relativo al tamao de la fuerza docente relacin alumnos/docentes representa un indicador de uso comn que tambin suele considerarse un proxy para medir la calidad de la educacin. A nivel de educacin primaria, la relacin alumnos/docentes es particularmente alta en frica Central y Occidental, donde tambin se registran las tasas ms bajas de participacin de nias. Una alta relacin alumnos/docentes puede agudizar el desafo que supone la educacin de nios y nias y, en trminos ms generales, contribuir al deterioro de la calidad de la educacin.
Los maestros y la enseanza

Si el objetivo es obtener slidos resultados de aprendizaje, los pases deben garantizar un nmero suficiente de plazas escolares, sistemas escolares efectivos y un nmero adecuado de maestros que permita asegurar una instruccin de calidad. Algunos pases enfrentan el desafo que implica un acelerado crecimiento demogrfico, con la consiguiente presin para ampliar los sistemas escolares y la fuerza laboral docente. Segn estimaciones del UIS, ser necesario reclutar 10,3 millones de maestros de primaria a nivel mundial entre 2007 y 2015 para asegurar que todos los nios y nias en edad de cursar la educacin primaria tengan acceso a una educacin de calidad (UIS, 2009). Sin embargo, esta estimacin agrupa a diversos pases con distintas necesidades, desde Afganistn que debe ampliar su oferta educacional en forma drstica, hasta Francia, donde el reclutamiento est condicionado nicamente por las exigencias impuestas por el retiro de docentes debido a desgaste laboral. Las estimaciones globales encubren el grado de escasez de maestros que se evidencia a nivel de regiones. Quizs, la mayor necesidad de maestros de primaria se encuentre en frica Subsahariana donde se requiere de prcticamente 1 milln de maestros por sobre la actual fuerza docente de 2,8 millones. Un total de
Presencia de docentes mujeres

Considerando el gran nmero de docentes que se deber reclutar, se hace necesario tener en cuenta polticas capaces de lograr un equilibrio de los gneros al interior de la fuerza docente, dado que ste parece tener un impacto positivo en el acceso y conclusin de la educacin, particularmente en el caso de las nias y mujeres jvenes (UNESCO, 2000b).
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EL GNERO, LOS DOCENTE S Y LOS LOGROS DE APRENDIZ AJE
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Promueve la presencia de maestras de educacin primaria la matrcula de nias en educacin secundaria?
Tasa bruta de matrcula femenina en educacin secundaria y proporcin de maestras en educacin primaria, 2008
140
Espaa 120 Finlandia
Nueva Zelandia Seychelles Irlanda Qatar Francia Portugal Alemania Brasil Mongolia Italia
Granada 100 Grecia Tnez Sudfrica Mxico
TBM de mujeres en educacin secundaria (%)
80
Eslovenia Ucrania Kazajstn Israel Bulgaria Per Mauricio Andorra Arabia Saudita Kirguistn Omn Venezuela Fiji Suriname Federacin de Rusia Rep. Dominicana Tailandia China Anguila Belice Panam Indonesia Nicaragua Malasia El Salvador
60 Ghana Gambia Bangladesh 40 Camboya Togo Mal R. D. del Congo Djibouti 20 Afganistn Chad Rep. Centroafricana Somalia 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nger Sierra Leona Mauritania Mozambique Burkina Faso Etiopa Pakistn Nigeria Eritrea Sudn Madagascar Rwanda Zambia R.D.P. Lao Kenya Marruecos Guatemala Swazilandia Lesotho Nauru
Docentes mujeres en educacin primaria (%)

Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadros Estadsticos 3 y 5.
El Grfico 18 ilustra la existencia de una cierta correlacin entre el porcentaje de docentes mujeres de educacin primaria y las tasas brutas de matrcula (TBM) de secundaria de nias. Es factible que esta correlacin refleje en parte el rol positivo que asumen las maestras de educacin primaria en cuanto a hacer del aula un espacio ms seguro y acogedor para nias y mujeres jvenes, motivndolas
de este modo a continuar su educacin. De hecho, los pases que exhiben las tasas femeninas de matrcula ms bajas tambin suelen tener la proporcin ms baja de maestras de educacin primaria. Este es el caso de la Repblica Centroafricana, Chad y Somalia, donde las TBM de secundaria de nias son del orden del 10%, 12% y 5%, mientras que el porcentaje de mujeres entre los maestros primarios es del 14%, 28% y 17%, respectivamente. Ante la contudencia de estas cifras, estudios realizados
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en Tnez han sugerido que el porcentaje de docentes mujeres representa una de las ms poderosas caractersticas asociadas con el rendimiento escolar de las nias (Lockheed y Mete, 2007). Sin embargo, la presencia de docentes mujeres no es suficiente para garantizar que las nias se matricularn en la escuela. Estudios de investigacin conducidos en China sugieren que las expectativas de los maestros constituyen uno de los predictores ms confiables de la matrcula secundaria de nias (Lewis y Lockheed, 2007). Se cuenta con un rico acervo de literatura sobre las expectativas de los maestros y los factores que contribuyen al bajo rendimiento de los nios en distintas regiones, incluyendo el Caribe, donde stos tienen una mayor probabilidad de repetir grados y una menor probabilidad de concluir su educacin que las nias. En los pases caribeos, la mayora de los maestros de primaria son mujeres en tanto que algunos observadores opinan que, en educacin primaria, los maestros hombres tambin son importantes ya que proyectan un rol positivo para los nios. Sin embargo, la investigacin revela que maestros de ambos sexos han sido culpables de utilizar estereotipos basados en el sexo y que sus bajas expectativas sobre el comportamiento y rendimiento acadmico de los nios han contribuido a sus bajos rendimientos (Jha y Kelleher, 2006; Kutnick, 2000; Martino y Berrill, 2003). Por consiguiente, es importante contar con una formacin docente que privilegie la sensibilizacin de los maestros en materia de gnero. Las bajas tasas de participacin de las nias en la educacin inciden fuertemente en la baja proporcin de docentes mujeres, ya que un nmero mucho menor de mujeres eventualmente cursar programas de docencia. Adicionalmente, hay factores estructurales que contribuyen al problema. Por ejemplo, existe la tendencia a enviar hombres en lugar de mujeres a trabajar a zonas rurales, a pesar de que stas suelen ser precisamente las zonas que registran las tasas ms bajas de participacin de nias en la educacin. Existen numerosas razones que explican esta prctica, entre ellas la reticencia a asignar mujeres a zonas remotas que con frecuencia se perciben como lugares poco seguros y donde la vida puede ser dura. Por su parte, las maestras jvenes pueden rehuir los empleos en zonas rurales
considerando la escasa probabilidad de encontrar una pareja con un nivel similar de educacin, en tanto que las mujeres casadas pueden rechazarlos si no se les ofrece la posibilidad de llevar a sus maridos (Mulkeen, 2010). En cierta medida, el equilibrio de gnero en la profesin docente puede variar en pases ms y menos desarrollados debido a los diferentes contextos econmicos y tradiciones culturales. En los pases ms desarrollados, el sector educacin ha sido tradicionalmente una importante fuente de empleo para mujeres que aspiran a tener tanto una familia como una carrera (Wylie, 2000). Por ejemplo, el ao 2008, el 83% de los maestros de primaria de Amrica del Norte y Europa Occidental eran mujeres. El Grfico 19 muestra que en regiones como Asia Central, Europa Central y Oriental, Amrica Latina y el Caribe y Amrica del Norte y Europa Occidental, donde ya se registran altos niveles de docentes mujeres, la proporcin de mujeres que ensean en escuelas primarias ha permanecido relativamente estable en los ltimos veinte aos (1999-2008). Por otra parte, en frica Subsahariana, regin que en el ao 2008 exhiba la ms baja proporcin de maestras de primaria, tampoco se han apreciado cambios significativos. Entre los aos 1999 y 2008, la proporcin mundial de maestras de primaria aument del 55% al 62%. Este crecimiento se dio con mayor fuerza en Asia Meridional y Occidental y en Asia Oriental y el Pacfico donde la proporcin de maestras de este nivel se elev del 30% al 46% y del 48% al 60%, respectivamente. En el caso especfico de Asia Meridional y Occidental, donde la probabilidad de escolarizacin es ms baja para las nias, esta redistribucin de la composicin genrica de la fuerza docente podra, en ciertos contextos, traducirse en cambios que promuevan la progresin y conclusin escolar de las nias. En general, la proporcin mundial y regional de docentes mujeres ha sido ms baja en la educacin secundaria que en la educacin primaria. A nivel mundial, el porcentaje de docentes mujeres aument del 47% al 51% entre los aos 1999 y 2008. El mayor incremento 13 puntos porcentuales se registr en Asia Central y Asia Oriental y el Pacfico. A diferencia de la situacin experimentada por la educacin primaria, este cambio no fue evidente en Asia
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Cmo ha evolucionado el equilibrio de gnero dentro de la fuerza docente a lo largo del tiempo?
Porcentaje de maestros en educacin primaria y secundaria por sexo, 1990-2008
Mujeres 100 Hombres
Educacin primaria
Porcentaje de maestros de primaria (%)
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1990 2008 Estados rabes 1990 2008 Europa Central y Oriental 1990 2008 Asia Central 1990 2008 Asia Oriental y el Pacco 1990 2008 1990 2008 1990 2008 Amrica Latina Amrica del Norte Asia Meridional y el Caribe y Europa Occidental y Occidental 1990 2008 frica Subsahariana 1990 2008 MUNDO
Educacin secundaria
100
Porcentaje de maestros de secundaria (%)
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1990 2008 Estados rabes 1990 2008 Europa Central y Oriental 1990 2008 Asia Central 1990 2008 Asia Oriental y el Pacco 1990 2008 1990 2008 1990 2008 Amrica Latina Amrica del Norte Asia Meridional y el Caribe y Europa Occidental y Occidental 1990 2008 frica Subsahariana 1990 2008 MUNDO
Fuentes : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadros Estadsticos 3 y 6, y base de datos del UIS.
Meridional y Occidental. frica Subsahariana fue la nica regin donde el porcentaje de maestras de secundaria se redujo del 33% (1999) al 29% (2008). El Grfico 20 muestra pases que proporcionan datos sobre el porcentaje de docentes mujeres en los niveles primarios y secundarios de educacin. En la mayora de los pases de frica Subsahariana stas son menos comunes tanto a nivel de primaria como de secundaria.
A nivel de primaria, las mujeres representan menos del 20% de la fuerza docente en tres pases de frica Central y Occidental: Benin (19%), Repblica Centroafricana (14%) y Liberia (12%). En Somalia, pas afectado por conflictos, aproximadamente el 17% de los maestros de primaria son mujeres. Por otra parte, las mujeres constituyen una clara mayora en algunos pases sudafricanos, entre ellos, Botswana (80%), Lesotho (77%), Sudfrica (77%) y Swazilandia (70%). ste tambin es el caso de
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Dnde se encuentran las docentes mujeres?
Proporcin de docentes mujeres en educacin primaria y secundaria, datos de 2008 o ao ms reciente disponible
0% 20%
21% 40%
41% 60%
61% 80%
81% 100%
No se dispone de datos
Porcentaje de maestras de primaria
Porcentaje de maestras de secundaria
Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadros Estadsticos 3 y 6.
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Cabo Verde (67%), Mauricio (68%) y Seychelles (85%). Las mujeres constituyen una pequea proporcin de la fuerza docente en Afganistn (29%), en Asia Meridional y Occidental, y Djibouti (26%) en los Estados rabes. En la mayora de los pases de Asia Central, Europa Central y Oriental y Amrica Norte y Europa Occidental, las mujeres representan un poco ms del 80% de los maestros de primaria. En varios pases de Europa Central y Oriental, entre ellos, Belars, la Repblica Checa, Lituania, la Repblica de Moldova, la Federacin Rusa, Eslovenia y Ucrania, prcticamente la totalidad de la fuerza docente (97% o ms) a nivel de educacin primaria es femenina. Este tambin es el caso de Armenia, Kazajstn y Kirguistn en Asia Central. En gran parte de los pases, el nmero de maestras de secundaria es inferior al nmero de maestras de primaria. Sin embargo, en la actualidad las mujeres representan una mayora de los maestros de secundaria de Asia Central, Europa Central y Oriental, Amrica Latina y el Caribe, y Amrica del Norte y Europa Occidental. La proporcin de maestras de secundaria es baja en la mayora de los pases de frica Subsahariana con la excepcin de algunos pases de frica Meridional as como en Mauricio y Seychelles. Las maestras registran su menor representacin a nivel secundario en la Repblica Centroafricana (12%), la Repblica Democrtica del Congo (11%), Eritrea (10%), Guinea (6%), Liberia (4%), Mal (10%), Somalia (14%) y Togo (7%). Algunos pases de otras regiones tambin se caracterizan por sus bajas proporciones de docentes mujeres. Por ejemplo, en Asia Meridional y Occidental el porcentaje de maestras de secundaria alcanza el 15% (Nepal), mientras que en los Estados rabes (Mauritania) slo llega al 10%. En prcticamente todo el mundo, las mujeres deben superar ms barreras que los hombres en trminos de desempear cargos de autoridad en reas profesionales. Mientras que las mujeres desempean la mayor parte de los cargos docentes en 17 de los 22 pases de ingresos medios y altos sobre los que se dispone de informacin, en trminos de gestin escolar, la supremaca femenina slo se da en algo ms de la mitad (12) de estos pases. En diversos pases de Europa Central y Oriental incluyendo a Bulgaria,
Lituania y Eslovaquia, las mujeres constituyen las ms altas proporciones de maestros y personal directivo a nivel escolar. Por el contrario, en pases de ingresos medios como China, Indonesia, Mxico y Per, las mujeres son una minora tanto en trminos de personal docente como a nivel gerencial.
El prestigio social de la profesin docente y el gnero

En general, en la medida que el prestigio de una ocupacin se deteriora, tiende a aumentar la proporcin femenina de participacin en ese sector. Este fenmeno, a su vez, tambin est asociado con niveles ms bajos de remuneracin. En los pases de frica Central y Occidental, donde la profesin docente suele tener prestigio y, por lo tanto, es predominantemente masculina los sueldos de los maestros de primaria son sustancialmente ms altos que los percibidos por sus contrapartes de pases de frica Meridional y Oriental, donde las mujeres dominan. Las razones que explican lo anterior son tanto histricas como culturales. Tradicionalmente, en este ltimo grupo de pases, la responsabilidad de educar ha sido asumida por misionarios, en tanto que en frica Central y Occidental, los maestros siempre han formado parte de un servicio pblico muy bien remunerado (Ple de Dakar, 2009). El Grfico 21 compara los sueldos de maestros de primaria, en trminos de la razn PIB per cpita promedio y la proporcin de docentes mujeres, en 59 pases. En l se muestra que en localidades donde los maestros reciben una mayor remuneracin, la proporcin de docentes mujeres es ms baja. En los pases centroafricanos de Chad, Mal y Nger, el sueldo inicial de un maestro de primaria es ms del triple del promedio nacional del PIB per cpita, en circunstancias que en estos pases la proporcin de mujeres que ensean en primaria representan el 13%, 27% y 43%, respectivamente, de la fuerza docente. En contraste, y pese al hecho que las mujeres representan la mayora de los maestros de primaria (superior al 90%), en varios pases de Europa Central y Oriental y Asia Central estas profesionales perciben remuneraciones levemente inferiores al PIB per cpita
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Qu relacin existe entre los salarios de maestros de primaria y la proporcin de hombres y mujeres docentes?
La razn entre los salarios de maestros de primaria y el PIB per cpita promedio; y la proporcin de docentes mujeres en educacin primaria, 2000-2007
100 Kazajstn Eslovenia Hungra Italia Estonia Rep. Checa Brasil Austria Estados Unidos Argentina Israel Sri Lanka Lbano Irlanda Alemania Portugal Suecia Islandia Chili Colombia Finlandia Rep. de Corea Luxemburgo Ecuador Japn Omn 60 Indonesia Egipto Tnez 50 R.D.P. Lao Camboya 40 Bangladesh Kenya Nger Uganda Espaa Malasia Mxico Per El Salvador
90
Filipinas
80
Docentes mujeres de educacin primaria como porcentaje del nmero total de docentes de educacin primaria (%)
Lesotho
Sudfrica
70
30 Guinea 20
Burkina Faso Senegal Mal
Chad 10
0 0 1 2 3 4 5 6 7
Razn entre los salarios de maestros de primaria y PIB per cpita promedio
Notas : Los salarios se representan como una razn entre stos y el PIB per cpita promedio y corresponden a los salarios reglamentarios para maestros con las mnimas calificaciones aceptables al inicio de sus carreras. Fuente : UIS 2006a; Cuadros Estadsticos 3 y 24.
promedio. Entre las excepciones a este patrn se encuentran la Repblica Democrtica Popular Lao y Camboya donde los hombres, si bien representan la mayora de los maestros de primaria, reciben un salario inicial equivalente a, aproximadamente, la mitad del PIB per cpita promedio. Los salarios estables y equitativos son factores importantes que contribuyen a establecer un clima moral positivo entre los maestros. Mientras que en muchos pases de frica Subsahariana donde los docentes hombres predominan se reportan salarios
relativamente altos, en general, desde 1975 los sueldos de los maestros han ido paulatinamente declinando relativo al PIB per cpita promedio. Esto, a pesar del hecho que, si el objetivo es cumplir las metas de la EPU, ser necesario reclutar a un gran nmero de maestros (Ple de Dakar, 2009). Esta situacin podra, eventualmente, imposibilitar el reclutamiento de profesionales calificados. En los ltimos 15 aos, las remuneraciones de los docentes pblicos han experimentado un drstico descenso en numerosos pases de Amrica Latina.
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En los pases donde la mayora de los maestros de primaria son mujeres, esto podra llevar no slo al deterioro de los estndares de calidad de la profesin docente, sino tambin a una desvalorizacin de la mujer como profesional de la enseanza (De Castro y Menezes, 2008). Por lo tanto, cualquier solucin al problema de la exclusin social en el mbito de la educacin debe tomar en cuenta, adems de los estudiantes de minoras y clases menos privilegiadas, a las mujeres que se desempean como educadoras profesionales.
Se estima que los factores que subyacen las diferencias entre gneros en materia de desempeo pueden estar relacionados con causas fisiolgicas y sociales. Un creciente cuerpo de evidencia sobre las diferencias en desarrollo neurolgico y cognitivo de nias y nios, sugiere que las nias parecen tener una ventaja temprana en destrezas cognitivas verbales (fluidez verbal, gramtica y lenguaje complejo) y los nios en destrezas cognitivas no verbales (tareas espaciales y razonamiento matemtico) (Weiss et al., 2003). Otros estudios han examinado las escuelas como instituciones sociales y la funcin que desempean, junto con las familias y comunidades, en la transmisin de actitudes, valores y comportamientos relacionados con los roles de gnero, a travs de maestros, personal escolar y grupos de pares y a travs de la organizacin de la educacin (Ma, 2007). Se concluy que las diferencias observadas entre los gneros eran el resultado de la organizacin y el currculo escolar (Finn, 1980) o del entorno general de aprendizaje (OCDE, 2001) y de la forma como stos promovan roles separados para nias y nios. Nuevas observaciones sobre la brecha genrica en pases en desarrollo basadas en evaluaciones de logro estudiantil, incluyendo los resultados de evaluaciones de lectura en los grados iniciales (EGRA por sus siglas en ingls) y la evaluacin de habilidades al final de la educacin primaria (SACMEQ), han sido recientemente publicadas. La evaluacin temprana de competencias de lectura tiene una importancia crtica ya que permite realizar intervenciones oportunas que garanticen que todos los menores aprendern a leer y, eventualmente, leern para aprender en otras reas de estudio. Los estudiantes que no dominen la lectura prerrequisito para un satisfactorio desempeo escolar tendrn una mayor probabilidad de verse frustrados y desertar, con la consiguiente prdida de recursos humanos y financieros y la perpetuacin del ciclo de pobreza (vase el Recuadro 7).
El gnero y los resultados de aprendizaje

Los patrones asociados con diferencias de gnero en lectura, matemticas y ciencias, segn mediciones derivadas de estudios internacionales sobre distintas etapas de la educacin bsica (4, 6 y 8 grado) y entre estudiantes del segundo ciclo de educacin secundaria, han sido analizados por Ma (2007), UNESCO (2008) y la OCDE (2009). Asimismo, varios estudios de investigacin han examinado las diferencias de gnero relacionadas con los resultados de aprendizaje, en base a resultados de estudios individuales conducidos en pases ms y menos desarrollados (Saito, 1998; Mullis et al., 2000; OCDE, 2001, 2004 y OCDE/UIS, 2003). Los resultados de estos anlisis, segn un resumen de Ma (2007), han generado hallazgos claves relacionados con diferencias de gnero y los relativamente bajos niveles desempeo de nias o nios en lenguaje, matemticas y ciencias. Primero, en trminos de logros de lectura, la ventaja de las nias sobre los nios es significativa y se ha detectado en numerosos estudios. Segundo, en muchos pases donde los nios histricamente se haban mostrado en ventaja tpicamente en matemticas y ciencias las nias estn estrechando la brecha. Sin embargo, datos ms recientes del Consorcio del frica Meridional y Oriental para la Supervisin de la Calidad de la Educacin (SACMEQ) sugieren que en frica Meridional y Oriental estas diferencias persisten.
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Evaluacin de competencias de lectura en los grados iniciales
Desde el ao 2007, se han realizado evaluaciones de lectura en los grados iniciales en 40 pases y 52 idiomas. La evaluacin, que consiste en un diagnstico oral de las competencias bsicas de lectura de los alumnos (identificacin de letras, lectura de palabras familiares, lectura y comprensin de prrafos de texto conectado) administrada en forma individual, ha sido diseada para capturar las competencias de lectura en los primeros grados de la educacin primaria. Los resultados de las evaluaciones individuales de lectura administradas en 10 pases y en 20 idiomas no revelan diferencias significativas en el rendimiento de nias y nios, medidas como el porcentaje de alumnos clasificados como no lectores (es decir, alumnos que no son capaces de leer una sola palabra de un texto conectado en un prrafo simple) en 11 de los 20 idiomas de evaluacin (vase el Cuadro 2). En los casos que se detectan diferencias significativas, las nias tienden a mostrar un mejor rendimiento que los nios, con un menor nmero de nias clasificadas como no lectoras. Quizs lo ms preocupante es la alta proporcin de no lectores, independientemente del gnero al que pertenezcan. En algunos idiomas, un porcentaje superior al 80% y hasta el 90% de los alumnos encuestados no fue capaz de leer una sola palabra del texto, a pesar de tener como mnimo dos aos de instruccin. Durante la comparacin de datos entre los pases se debe proceder con precaucin considerando las diferentes maneras que los evaluadores locales utilizan para interpretar los resultados de cada alumno, as como las diferencias propias de la estructura del idioma (largo de las palabras y ortografa). Las razones que explican esta brecha a favor de las nias an son objeto de estudio, si bien algunos funcionarios locales han formulado la teora que la probabilidad de trabajar fuera del hogar o de tener que asumir otras responsabilidades es ms alta para los nios, hecho que se puede traducir en bajos rendimientos escolares. Adicionalmente, estudios de investigacin revelan que la probabilidad de tener una actitud negativa hacia la lectura es ms alta entre los nios. A objeto de mitigar estos efectos, los pases deben desarrollar estrategias que garanticen las apropiadas competencias de lectura de todos los alumnos independientemente de su gnero, origen o condicin social.
CUADRO 2. Quines son incapaces de leer en los primeros aos de educacin primaria?
Proporcin de estudiantes incapaces de leer una palabra en un prrafo de texto simple
Idioma de evaluacin
Gambia, junio de 2009 Guyana, octubre de 2008 Hait, mayo de 2009
Inicio del 2do grado; muestra regional de 2 distritos
Porcentaje de no lectores
Nios 50 52 49 53 33 17 23 17 26 29 84 92 91 79 94 11 18 71 79 53 Nias 57 38 44 40 25 11 14 12 15 19 82 95 91 89 94 8 17 70 84 48 Total 54 45 47 47 29 14 19 15 20 24 83 93 91 84 94 9 18 71 81 51
Nmero de casos
399 926 138 637 615 2 000 1 998 501 498 1 413 464 592 437 472 411 2 002 678 962 491 468
Ingls Ingls Francs Criollo (Crole)
Honduras, octubre de 2008

Muestra rural de escuelas PROHECO
Espaol Ingls Suajili (Kiswahili) Gikuyu Dholuo
Kenya, octubre de 2009

Final de 3er grado; muestra lingstica
Liberia, junio de 2008 Mali, abril de 2009

Muestra lingstica
Ingls Bamanankan Bomu Fulfulde Songhoi Francs
Nicaragua, abril de 2008

Inicio 2do grado; ms de 20 estudiantes
Espaol Francs Ingls Lango Luganda
Senegal, mayo de 2009 Uganda, octubre de 2009

Muestra lingstica
Notas : Se define como no lector a un estudiante incapaz de leer alguna de las palabras que aparecen en la primera lnea de un prrafo graduado de lectura y que, por consiguiente, se les solicit no continuar el ejercicio. Las reas sombreadas representan diferencias estadsiticas significativas entre nias y nios. Salvo indicacin en contrario, los resultados se derivaron de muestras nacionales de alumnos cursando la etapa final de 2do grado. Si desea documentacin adicional sobre estas evaluaciones, srvase consultar www.eddataglobal.org Fuente : EGRA conducido por RTI en colaboracin con los Ministerios de Educacin. Financiado por USAID, el Banco Mundial y the William and Flora Hewlett Foundation.
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Las evaluaciones de lectura y matemticas al final de la educacin primaria ayudan a medir el nivel de habilidades que el sistema educativo imparte. A raz de la existencia de indicadores que slo reflejan la participacin en educacin, se ha renovado el inters por medir las habilidades adquiridas en forma directa. Mientras que la mayora de estos estudios se lleva a cabo en pases de ingresos altos y medios, en la ltima dcada se ha constatado un aumento del nmero de evaluaciones realizadas en pases de ingresos bajos. Un ejemplo de lo anterior es la evaluacin SACMEQ administrada en 14 pases de frica Meridional y Oriental (vase el Recuadro 8).
Las evaluaciones internacionales de logros de aprendizaje pueden contribuir a ilustrar cmo los diversos contextos sociales y econmicos condicionan las diferencias de gnero observadas en esta rea. Evaluaciones realizadas tanto al inicio como al trmino de la educacin primaria en pases en desarrollo revelan resultados desalentadores, insuficientes para lograr el dominio deseado, e incluso el dominio mnimo establecido en el currculo oficial de lectura o matemticas tanto en el caso de nias como nios. Al final de la educacin primaria, se observan brechas de gnero ms significativas tanto en trminos de lectura (a favor de las nias) como matemticas (a favor de los nios). Durante la ltima dcada estas brechas han persistido en los pases de frica Meridional y Oriental.
R EC UA D R O 8
Competencias de lectura y matemticas al final de la educacin primaria
Consecuente con su mandato de mejorar la calidad general de la educacin, el SACMEQ ha estado comparando el logro educativo de nios y nias al final de la educacin primaria en 14 pases de frica Subsahariana desde 1995. Las ms recientes rondas de evaluaciones del logro educativo se realizaron en los aos 2000 y 2007. Los resultados reflejan diferencias en el desempeo de nias y nios y cmo stas han evolucionado a lo largo del tiempo. El Grfico 22 muestra dos sorprendentes caractersticas relacionadas con las diferencias entre gneros en evaluaciones de lectura y matemticas (aos 2000 y 2007). Primero, el grupo de pases donde el rendimiento de las nias en lectura y matemticas super al de los nios en el ao 2000 incluyendo a Seychelles, Mauricio y Botswana fue prcticamente el mismo grupo de pases tambin en el ao 2007. Asimismo, el grupo de pases donde los nios superaron a las nias en el ao 2000, incluyendo a Tanzania, Mozambique y Malawi, tambin fue prcticamente el mismo grupo de pases evaluado en el ao 2007. Segundo, las diferencias de gnero observadas entre los pases en los aos 2000 y 2007 fueron consistentes no slo en trminos de direccin sino tambin de magnitud.
66
2010
G R FI CO 22
Cmo se compara el desempeo de nios y nias al final de la educacin primaria?
Diferencias en lectura y matemticas atribuidas al gnero en 15 pases de frica Meridional y Oriental, 2000 y 2007
Logros en Lectura (2000)
Seychelles Botswana Sudfrica Mauricio Swazilandia Lesotho Uganda Namibia Kenya Zambia Zanzibar Mozambique Malawi Tanzania Zimbabwe -40 -20 0 -16 na 20 40 60 -5 -6 -2 0 0 6 5 65 Seychelles Botswana Sudfrica Mauricio Swazilandia Lesotho Uganda Namibia Kenya Zambia Zanzibar -6 13 -5 -10 -16 11 -20 0 20 40 60 -2 -6 14
Logros en Lectura (2007)

63
Logro de los nios es superior

9 8
27 27 26

8 8
30 23 30
Logro de las nias es superior
Mozambique Malawi Tanzania Zimbabwe -40
Puntajes Logros en Matemticas (2000)

Seychelles Mauricio Botswana Sudfrica Lesotho Uganda Swazilandia Namibia Malawi Zambia Zanzibar Mozambique Kenya Tanzania -33 Zimbabwe -40 -20 0 na 20 40 60 -10 -10 -14 -18 -22 -4 -5 -5 38 Seychelles Mauricio Botswana Sudfrica Lesotho Uganda Swazilandia Namibia Malawi Zambia Zanzibar -12 -12 -9 -9
Puntajes Logros en Matemticas (2007)

32

3
11 9 8

0
15 6 7
-2
-5 -10 -22 -31 -2 -20 0 20 40 60
Mozambique Kenya Tanzania Zimbabwe -40
Puntajes
Puntajes
Notas : Los pases aparecen listados sobre la base de diferencias de gnero en cada disciplina en el ao 2000. Las barras mostradas en colores ms oscuros representan diferencias estadsticas significativas entre nias y nios. Los puntajes SACMEQ se han estandarizado en base a una media SACMEQ de 500 y una desviacin estndar de 100. Para obtener documentacin adicional sobre las evaluaciones srvase consultar www.sacmeq.org. Fuente : Saito (en preparacin). Consorcio de frica Meridional para la Supervisin de la Calidad de la Educacin (SACMEQ). Para mayor informacin, vase www.sacmeq.org.
67
SECCIN
El gnero, la participacin y los campos de estudio en la educacin terciaria

regiones del mundo, con la excepcin de Europa Central y Oriental, donde las tasas femeninas se han mantenido ms altas que las masculinas por ms de cuatro dcadas. En Amrica del Norte y Europa Occidental y en Amrica Latina y el Caribe, el crecimiento de la participacin femenina excedi con creces el registrado por la participacin masculina. A partir del comienzo de la dcada de los 80, las tasas de participacin de la mujer primero alcanzaron y posteriormente superaron la de los hombres en Amrica del Norte y Europa Occidental. Lo mismo sucedi a comienzos de los 90 en Amrica Latina y el Caribe y en forma ms reciente en Asia Central. El ao 2008, la TBM femenina super la TBM masculina en por lo menos un cuarto en tres regiones: Amrica del Norte y Europa Occidental (IPG ajustado de 1,24), Europa Central y Oriental (IPG ajustado de 1,22) y Amrica Latina y el Caribe (IPG ajustado de 1,20). Ms recientemente, tras dcadas de fuerte crecimiento registrado por la participacin femenina, dos regiones alcanzaron la paridad entre los gneros: los Estados rabes y Asia Oriental y el Pacfico. Sin embargo, en Asia Meridional y Occidental y en frica Subsahariana, se observa un patrn muy distinto caracterizado por una extremadamente baja participacin general en la educacin terciaria y una persistente desventaja en desmedro de las mujeres. En Asia Meridional y Occidental la TBM de terciaria de hombres es del orden del 14%, es decir, 1,3 veces ms alta que la tasa de mujeres (11%). En frica Subsahariana la TBM de terciaria de hombres es del orden del 7,3%, un valor 1,3 veces ms alto que la tasa de mujeres (4,8%). La situacin de frica Subsahariana mejor en la dcada de los 90. Mientras que entre los aos 1970 y 1990 la TBM de mujeres se mantuvo estable a un valor de menos de la mitad de la tasa de hombres (IPG entre 0,45 y 0,5), ya en el 2000 haba aumentado hasta situarse a dos tercios de la TBM de hombres (IPG de 0,68). Desde entonces, el IPG regional de educacin terciaria se ha estancado,
En las ltimas cuatro dcadas, el acceso a la educacin terciaria se ha expandido a un ritmo sin precedentes y dicha expansin ha beneficiado a la mujer. En general, desde 1970, el nmero de mujeres matriculadas en establecimientos terciarios ha crecido prcticamente dos veces ms rpido que el nmero de hombres. Sin embargo, el aumento de las tasas de matrcula y del nmero de estudiantes ofrece una visin limitada de las complejidades que determinan las trayectorias profesionales de hombres y mujeres. En esta seccin se presenta un conjunto de indicadores que ayudan a enmarcar los distintos factores que determinan los patrones de gnero observados en la educacin terciaria. En ella, se hace un seguimiento de la extraordinaria expansin de la participacin de la mujer a partir de 1970, su correlacin con la riqueza nacional y se formulan las siguientes preguntas: Qu relacin existe entre la riqueza nacional y la paridad entre los gneros en la educacin terciaria? Qu porcentaje de hombres y mujeres estudia en el extranjero? Cul es la composicin de gnero en la educacin terciaria, por campos y niveles de estudio? Qu proporcin de mujeres opta por profesiones en el rea de investigacin y desarrollo?
Expansin de las oportunidades en la educacin terciaria

A nivel mundial, se han registrado sustanciales cambios en la educacin terciaria desde 1970. El Grfico 23 ilustra la evolucin de la participacin masculina y femenina en la educacin terciaria por regin. El ndice de paridad ajustado (IPG) representa las tasas brutas de matrcula (TBM) masculina y femenina y se utiliza para expresar las disparidades entre los gneros en una escala comparable (vase el Recuadro 2). En la dcada de los 70, las tasas masculinas de participacin en la educacin terciaria eran por lo menos un cuarto ms altas que las tasas femeninas en todas las
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2010
G R FI CO 23
En trminos de desigualdad de gnero, qu tendencias globales se observan a nivel de educacin terciaria?
ndice ajustado de paridad entre los gneros para la tasa bruta de matrcula de educacin terciaria por regin, 1970 a 2008
TBM femenina 1,66 veces mayor que laTBM masculina (IPG ajustado de 1,4) TBM femenina 1,25 veces mayor que la TBM masculina (IPG ajustado de 1,2) Paridad para hombres y mujeres (IPG entre 0,97 - 1,03) TBM masculina 1,25 veces mayor que la TBM femenina (IPG ajustado de 0,8) TBM masculina 1,66 veces mayor que la TBM femenina (IPG ajustado de 0,6) TBM masculina 2,5 veces mayor que la TBM femenina (IPG ajustado de 0,4) TBM masculina 5 veces mayor que la TBM femenina (IPG ajustado de 0,2)
ndice ajustado de paridad entre gneros
MUNDO
Amrica del Norte y Europa Occidental Europa Central y Oriental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Oriental y el Pacco Estados rabes Asia Meridional y Occidental frica Subsahariana
1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2008
Notas : La franja blanca muestra un IPG entre 0,97 y 1,03, la cual equivale a la paridad entre gneros. El IPG y el IPG ajustado son idnticos para valores inferiores a 0,97 de manera que en estos casos los rtulos IPG e IPG ajustado son intercambiables (vase el Recuadro 2). Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 8.
fenmeno que puede reflejar el hecho que la prioridad ahora apunta al cumplimiento de la meta de la educacin primaria universal (EPU). La riqueza nacional ofrece un importante contexto de la participacin de hombres y mujeres en la educacin terciaria. En trminos generales, las mujeres tienen una mayor probabilidad de optar por la educacin terciaria en pases con niveles de riqueza nacional relativamente altos. El Grfico 24 muestra el IPG ajustado de la TBM de educacin terciaria relativa al producto interno bruto (PIB) per cpita. Slo 7 de los 130 pases de los que se
dispone de datos han alcanzado la paridad de gnero en este nivel. Por el contrario, las mujeres enfrentan serios obstculos a la educacin terciaria en pases con los niveles ms bajos de riqueza nacional como se ilustra en el Grfico 24. De los 130 pases que reportan datos, 34 pases exhiben un PIB per cpita inferior a $3.000 PPA. En 31 de estos pases, las tasas de participacin de hombres en la educacin terciaria son superiores a las de las mujeres. La mayora de estos pases (22 de 31) se encuentra en frica Subsahariana.
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S ECC I N
EL GNERO, LA PARTICIPACIN Y LOS CAMPOS DE ESTUDIO EN LA EDUCACIN TERCIARIA
La disparidad ms marcada se encuentra en Chad, donde el IPG es 0,15. Una situacin similar se observa en Etiopa (IPG de 0,31), Eritrea (0,32), Guinea (0,34) y Nger (0,34). Entre los 34 pases de ingresos bajos Kirguistn, Lesotho y la Repblica de Moldova, donde la tasa de participacin femenina en la educacin terciaria supera la masculina, representan excepciones. El mismo patrn se puede encontrar en pases de otras regiones con valores PIB per cpita relativamente bajos. En los siguientes pases de Asia las mujeres enfrentan enormes desigualdades: Tayikistn (IPG de 0,40), Camboya (0,54), Bangladesh (0,55), Uzbekistn (0,68), India (0,70), Timor-Leste (0,71), la Repblica Democrtica Popular Lao (0,78) y Pakistn (0,85). En los Estados rabes, las mujeres yemenitas exhiben una menor tasa de participacin en comparacin a los hombres (IPG de 0,42). En Djibouti, el IPG es de 0,69 mientras que en Marruecos es de 0,89. Incluso un leve incremento de la riqueza nacional puede correlacionarse con un menor nivel de desigualdades. Los pases de frica Subsahariana que registran mayores niveles de riqueza tambin reportan tasas de matrcula ms altas para las mujeres. Por ejemplo, el IPG ajustado de matrcula de terciaria es 1,13, 1,15, 1,19 y 1,24 en Botswana, Mauricio, Cabo Verde y Namibia, respectivamente. En 92 de los 131 pases que reportan datos, la TBM femenina de terciaria es ms alta que la TBM masculina, lo que se indica a travs de un IPG ajustado superior a 1,03 (vase el Grfico 24). En este grupo se incluyen los pases de Amrica del Norte y Europa Occidental con los niveles ms altos de PIB per cpita. Entre ellos Islandia registra el IPG ajustado ms alto (1,48), valor que indica que las mujeres tienen casi el doble de probabilidad de estudiar el nivel terciario que los hombres. Estados Unidos el sistema de educacin terciaria ms grande de esta regin y el segundo ms grande del mundo registra un IPG ajustado de 1,29. Entre los pases de Europa Central y Oriental, Latvia cuenta con el IPG ajustado ms alto (1,47) seguido de Estonia (IPG ajustado de 1,41). La Federacin de Rusia el sistema de educacin terciaria ms grande de esta regin tambin cuenta con un alto IPG ajustado de 1,26.
El mismo patrn se puede encontrar en Amrica Latina y el Caribe. En Argentina, Brasil y Venezuela, pases que tienen sistemas de educacin terciaria relativamente grandes, los IPG ajustados son del orden de 1,34, 1,23 y 1,41, respectivamente; valores que indican que las tasas masculinas de participacin son inferiores en un tercio, un cuarto y dos quintos a las tasas femeninas. En pases con sistemas de educacin terciaria relativamente reducidos, la participacin femenina en educacin terciaria es mayor a la participacin masculina. En las Islas Caimn, Bermuda, Jamaica y Santa Luca, el IPG ajustado supera 1,50. Entre los pases que exhiben altos valores PIB per cpita (es decir, superiores a $10 000 PPA) hay excepciones que merecen destacarse. En Chipre, Japn, Macao (China), la Repblica de Corea y Turqua, el nmero de hombres que estudia a nivel terciario es superior al de mujeres (vase el Grfico 24). En la Repblica de Corea, a pesar de haberse logrado la paridad entre los gneros respecto de graduados del segundo ciclo de educacin secundaria (vase el Cuadro Estadstico 7), la participacin femenina en la educacin terciaria es relativamente baja comparada a las de sus contrapartes masculinos (IPG de 0,69) ya que la mujer representa slo dos de cada cinco estudiantes de este nivel. En este pas, dicho desequilibrio puede explicarse por la tradicional postura sobre la mujer que ha asumido esta sociedad (OCDE, 2009). Se requiere una mayor contextualizacin para entender por qu el nmero de mujeres que ingresa a la educacin terciaria en pases que cuentan con grandes recursos y oportunidades es menor al de los hombres. La investigacin emprica destaca tres razones que explican la creciente participacin de la mujer en la educacin superior. Primero, la movilidad social requiere contar con niveles ms altos de educacin (Takyi-Amoako, 2008). Segundo, la educacin superior trae aparejada retornos que toman la forma de mejores ingresos, pese al hecho que la mujer debe tener ms aos de educacin que el hombre para acceder a empleos estables y remunerados de un nivel comparable. Este patrn suele encontrarse tanto en pases industrializados como en desarrollo. Finalmente, las ideas sobre la igualdad de gnero se han continuado difundiendo entre los pases.
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2010
G R FI CO 24
A nivel de educacin terciaria, qu relacin existe entre la riqueza nacional y la paridad entre los gneros?
ndice ajustado de paridad entre los gneros para la tasa bruta de matrcula de educacin terciaria y PIB per cpita ($PPA), 2008
TBM femenina 5 veces mayor que la TBM masculina (IPG ajustado de 1,8)
Estados rabes
TBM femenina 2,5 veces mayor que la TBM masculina (IPG ajustado de 1,6) TBM femenina 1,66 veces mayor que la TBM masculina (IPG ajustado de 1,4) TBM femenina 1,25 veces mayor que la TBM masculina (IPG ajustado de 1,2) Paridad para hombres y mujeres (IPG entre 0,97 y 1,03)
Madagascar
Dominica Bahrein Santa Luca Jamaica Islandia Belice Letonia Emiratos rabes Unidos
Europa Centrale y Oriental Asia Central Asia Oriental y el Pacco
ndice ajustado de paridad entre los gneros
Amrica Latina y el Caribe Amrica del Norte y Europa Occidental Asia Occidental y Meridional frica Subsahariana
TBM masculina 1,25 veces mayor que la TBM femenina (IPG ajustado de 0,8) TBM masculina 1,66 veces mayor que la TBM femenina (IPG ajustado de 0,6) TBM masculina 2,5 veces mayor que la TBM femenina (IPG ajustado de 0,4) TBM masculina 5 veces mayor que la TBM femenina (IPG ajustado de 0,2)
Uganda Timor-Leste
Brunei Darussalam Uruguay Arabia Saudita Venezuela (Rep. Bolivariana de) Estonia Noruega Suecia Panam Lituania Eslovaquia Mongolia Argentina Nueva Zelandia Honduras Tnez Kazajstn Belars Hungra Eslovenia Dinamarca Rep. de Moldova Polonia Malta Italia Serbia E.U. Argelia Paraguay Guyana Rumania Kirguistn R.U. Granada Bulgaria Fed. de Rusia Rep. Checa Francia Australia Namibia Malasia Israel Filipinas Ukraine Brasil Croacia Finlandia Espaa Lbano Tailandia Armenia Irlanda Fiji Portugal Cabo Verde Lesotho Austria ERY Macedonia Mauricio Georgia Omn Luxemburgo Botswana Irn Ecuador Jordania Grecia Costa Rica El Salvador Pases Bajos Trinidad y Tobago China Per China, RAE de Hong Kong Chile Suiza Guatemala Colombia Mxico Swazilandia Chipre Indonesia China, RAE de Macao Marruecos Japn Pakistn Bolivia (Estado Plurinacional de) Azerbaiyn Camern Turqua R.D.P. Lao Kenya Nigeria Djibouti India Uzbekistn Bhtan
Rep. de Corea
Rwanda Sngal Bangladesh Ghana Camboya Burkina Faso Malawi Cte dIvoire Mozambique Mali R.U. de Tanzania Burundi Yemen Rep. Centroafricana Tayikistn Nger Guinea Eritrea thiopie
Chad
0
100 1 000 10 000 100 000
PIB per cpita ($PPA en escala logartmica)

Nota : Para mayor informacin sobre el IPG ajustado, refirase al Recuadro 2. Fuentes : IPG de la TBM para educacin terciaria: Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 8. PIB per cpita: Banco Mundial.
La mujer, una vez que ha ingresado a la educacin superior, tiende a superar al hombre en trminos de puntuaciones, evaluaciones y culminacin del programa (Jacobs, 1996; Buchmann et al., 2008). El crecimiento de la participacin de la mujer debe considerarse un evento auspicioso, particularmente dados sus efectos secundarios en beneficio de las personas, los hogares y las sociedades. Las estadsticas que muestran a la mujer sobrerepresentada en la educacin superior no son, necesariamente, producto de la adopcin de medidas positivas a favor de ella, dado que este tipo de legislacin se da muy infrecuentemente. Ms bien reflejan, en parte, los cambiantes valores y actitudes sobre el rol
y las aspiraciones de la mujer en la sociedad que, a su vez, representan el legado del cambio social y los movimientos feministas que se difundieran a nivel global en las dcadas de los 60 y 70. Estas estadsticas tambin pueden estar sealando diferentes alternativas laborales para los hombres u obstculos estructurales para stos que dificulten su participacin en el sistema educativo terciario. Por cierto, la sobrerrepresentacin femenina en la educacin superior an no se traduce en una representacin proporcional en el mercado laboral, o en el acceso a cargos de liderazgo y toma de decisiones (OCDE, 2010; PNUD, 2009). Un ejemplo sorprendente de
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S ECC I N
lo anterior es la Universidad Nacional de Lesotho donde a pesar de que el 70% del estudiantado corresponde a mujeres, son hombres los que desempean los principales cargos directivos. El patrn de predominio masculino en cargos gerenciales se observa en todos los pases, hecho que sugiere que la mayor participacin de la mujer en la educacin superior tiene un menor impacto a nivel del mercado de trabajo. En general, los contextos histricos contribuyen a determinar las oportunidades educativas y los patrones de participacin tanto en sistemas nacionales como extranjeros de educacin (vase el Recuadro 9). Por su parte, las circunstancias familiares, las habilidades acadmicas y las actitudes hacia la escuela tambin son
predictores de las expectativas de educacin superior. En el caso de las nias, el desarrollo de actitudes positivas hacia la educacin aumenta sus expectativas de educacin en mayor medida que lo hace en el caso de los nios. Las investigaciones internacionales sobre expectativas en el nivel de educacin superior revelan que no se trata de que los nios estn bajando sus expectativas (excepto en Estados Unidos), sino, ms bien, que las expectativas y las tasas de matrcula de las nias estn creciendo a un ritmo ms acelerado (McDaniel, 2010). Tambin es probable que, en pases donde los sistemas de educacin terciaria muestran un rpido crecimiento, las nias puedan esperar mayores oportunidades de ingreso a la educacin superior aumentando de este modo sus propias expectativas.
R EC UA D R O 9
Oportunidades de estudio en el extranjero para hombres y mujeres
En el ao 2008, haba cerca de 3 millones de estudiantes matriculados en establecimientos de educacin terciaria fuera de su pas de origen. De stos, el 49% eran mujeres. Los datos estadsticos desarrollados por el UIS sobre estudiantes internacionalmente mviles arrojan luces sobre las diferentes oportunidades abiertas a hombres y mujeres. Es importante, sin embargo, destacar la limitada cobertura de esos datos ya que estn basados en informacin proporcionada por los cinco principales pases anfitriones: Australia, Canad, Francia, Sudfrica y el Reino Unido. En el ao 2008, estos cinco pases concentraron el 32% de los estudiantes mviles del mundo. El Grfico 25 compara las proporciones de mujeres que estudian en el extranjero con las que permanecen en el sistema de educacin terciaria regional. En Asia Meridional y Occidental, la mujer tiene la menor probabilidad de estudiar en el extranjero y representa slo el 27% de la proporcin de estudiantes mviles de la regin. En los Estados rabes, la mujer tambin muestra una tendencia a permanecer en su pas de origen representando el 46% de la poblacin de estudiantes de la regin y el 34% de la proporcin de estudiantes mviles de la regin. En contraste, las mujeres de Europa Central y Oriental tienen la probabilidad ms alta de estudiar en el extranjero, representando el 65% de los estudiantes mviles de la regin y el 55% de los estudiantes regionales. Una situacin similar se da en Asia Oriental y el Pacfico donde la proporcin femenina de los estudiantes mviles de la regin (53%) es superior a la proporcin de estudiantes locales (49%). Las mujeres tambin representan ms de la mitad de los estudiantes mviles de Asia Central (51%), Amrica Latina y el Caribe (52%) y Amrica del Norte y Europa Occidental (54%). El Grfico 26 ilustra las proporciones femeninas de estudiantes mviles de pases seleccionados. En trminos generales, las probabilidades de estudiar en el extranjero favorecen a las mujeres de pases con altas tasas de participacin femenina en educacin terciaria. Por ejemplo, en Namibia las mujeres representan seis de cada 10 estudiantes mviles y ms de la mitad (57%) de los estudiantes de terciaria locales (la mujer como porcentaje de la matrcula de educacin terciaria local, se presenta en el Cuadro Estadstico 8). Sin embargo, en Pakistn, las mujeres representan slo el 45% de los estudiantes terciarios de la regin y el 16% de los estudiantes mviles. En India que despus de China, es el pas que enva el mayor nmero de estudiantes al extranjero - las mujeres representan el 39% de los estudiantes terciarios de la regin y el 27% de los estudiantes mviles.
72
2010
G R FI CO 25
Cuntas mujeres estudian en el extranjero comparado con aquellas que lo hacen dentro del pas?
Porcentaje de estudiantes internacionales mujeres en Australia, Canad, Francia, Sudfrica y el Reino Unido comparado con la matrcula femenina por regin, 2008
Mujeres como porcentaje del nmero de estudiantes internacionales de una regin determinada 70
65
Mujeres como porcentaje de la matrcula local terciaria de una regin determinada
60
55 51 52 52 53 49 46 43 41 54
56
55
50
Mujeres (%)
40
34
36
30
27
20
10
0 Asia Meridional y Occidental Estados rabes frica Subsahariana Asia Central Amrica Latina y el Caribe Asia Oriental y el Pacco Amrica del Norte y Europa Occidental Europa Central y Oriental
Notas : Los datos correspondientes a Canad son para el ao 2006. * Basado en el nmero total de estudiantes internacionales que cursaron sus estudios en Australia, Canad, Francia, Sudfrica y el Reino Unido. Fuentes : Instituto de Estadstica de la UNESCO, base de datos del UIS; Australia: Department of Education, Employment and Workplace Relations, Canad: Statistics Canada, Francia: Ministre de lEducation nationale, Sudfrica: Department of Education; Reino Unido: Higher Education Statistics Agency.
G R FI CO 26
Qu proporcin de los estudiantes internacionales corresponde a mujeres?
Porcentaje de mujeres estudiantes internacionales en Australia, Canad, Francia, Sudfrica y el Reino Unido por pas de origen, 2008
Mujeres como porcentaje del nmero total de estudiantes internacionales*
80 71 70 58 58 58 68
60 49 51 51 52 53 53 54 54
55
55
57
Mujeres (%)
50 38 39 41
44 36 37 37
45
46
46
46
47
47
47
40 33 30 19 16 20 27
35
20
10
Bangladesh
Marruecos
Indonesia
Mauricio
Sri Lanka
Botswana
Pakistn
Viet Nam
Malasia
Lbano
Nigeria
Blgica
Kenya
India
Portugal
Camern
Singapur
Tailandia
Namibia
Tnez
Francia
China
Italia
China, RAE de Hong Kong
Estados Unidos
Alemania
Senegal
Polonia
Argelia
Espaa
Irlanda
Grecia
Arabia Saudita
Notas : Los pases seleccionados cuentan con ms de 5.000 estudiantes internacionales y ms de un tercio de sus respectivos estudiantes internacionales en el extranjero tienen como destino uno de estos cinco pases anfitriones. * Basado en el nmero total de estudiantes internacionales que cursaron sus estudios en Australia, Canad, Francia, Sudfrica y el Reino Unido. Fuentes : Vase el Grfico 25.
Irn (Rep. Isl. del)
Zimbabwe
Rumania
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S ECC I N
Diferencias de gnero entre graduados de educacin terciaria por campo de estudio

Las preferencias de hombres y mujeres por campos especficos de estudio estn determinadas por las trayectorias de cada individuo, sus realidades cotidianas y condiciones materiales. La educacin y la seleccin de una profesin se pueden entender con mayor claridad si se visualizan como el producto de las interacciones de macro-variables (contextos nacionales e internacionales), factores de nivel meso (vinculados a establecimientos educacionales y campos de estudio) y fuerzas de nivel micro (influencias individuales y familiares), elementos que influyen sobre la percepcin de las disciplinas que son apropiadas para hombres o mujeres y sobre el tipo de empleo que la persona deseara tener. La magnitud de la diferencia observada entre la composicin de gnero por campo de estudio y la poblacin total de graduados se muestra en el Grfico 27. En el grfico se comparan datos de graduacin correspondientes a cuatro campos amplios de estudios con la composicin de gnero del nmero total de graduados (vase el Cuadro Estadstico 11). En general, respecto de graduados de la educacin terciaria, el nmero de mujeres supera el nmero de hombres en 76 de los 79 pases de los que se dispone de datos (vase el Grfico 27). En los siguientes pases, el nmero de mujeres graduadas dobla en nmero de hombres graduados: Letonia, donde la mujer representaba el 72% de los graduados de terciaria el ao 2008, Anguila (91%), Bahrein (68%), Barbados (74%), Estonia (69%), Guyana (70%), Hungra (67%), Lituania (67%), Myanmar (70%), Qatar (67%) y Uruguay (69%). La situacin opuesta puede encontrase en Etiopa donde slo el 19% de los graduados de educacin terciaria corresponde a mujeres. Este tambin es el caso de Burkina Faso (20%), Camboya (27%), Mauritania (26%) y Marruecos (32%). Entre los cuatro campos amplios de educacin presentados en el Grfico 27, el campo Educacin es el ms popular entre las mujeres y en el que parecen tener la supremaca en la mayora de los pases. En contraste, las
mujeres tienen las ms baja probabilidad de graduarse de campos como Ingeniera, Industria y Construccin. En los 80 pases que reportan datos, el nmero de hombres graduados de Ingeniera, Industria y Construccin el ao 2008, fue ostensiblemente superior al de mujeres. En pases como Bahrein, Hungra, Letonia, Lituania y Guyana, dos tercios de los graduados de educacin terciaria son mujeres. Sin embargo en el campo de la Ingeniera, Industria y Construccin, slo representan un tercio, o menos, de los graduados. Como se ilustra en el Grfico 27, el predominio de graduados masculinos en el campo de la Ingeniera, Industria y Construccin es algo comn a la mayora de los pases (60). En este sentido, Uruguay y Mongolia son los pases ms prximos a alcanzar el equilibrio entre los gneros en disciplinas relacionadas con la ingeniera. Sin embargo, incluso en pases desarrollados como Alemania, Japn, Estados Unidos, el Reino Unido y Suiza, la mujer representa escasamente entre un dcimo y un quinto de los graduados, respectivamente, en este campo. Este patrn tambin es aplicable a pases con bajos niveles de participacin femenina en educacin terciaria. Por ejemplo, en Etiopa las mujeres representan slo el 19% de los graduados de terciaria en general y el 14% de los que obtuvieron un ttulo en disciplinas relacionadas con la ingeniera. La Educacin es, claramente, el campo ms popular de estudio entre las mujeres. En 62 de los 80 pases que disponen de datos, la mujer tiene una mayor probabilidad de graduarse en este campo. En el ao 2008, a nivel de educacin terciaria, 9 de cada 10 graduados en Educacin eran mujeres en Bermuda (100%), Estonia (94%), Armenia (94%), Croacia (94%), Lbano (92%), Rumania (92%), Serbia (90%) y los Emiratos rabes Unidos (92%). Naturalmente, este patrn tiene excepciones. En estos casos, la composicin genrica del campo Educacin refleja en forma ms precisa los patrones generales de participacin en educacin terciaria. Por ejemplo, en Marruecos, las mujeres representan el 32% de la poblacin de graduados de terciaria y el 38% de los graduados en Educacin. Una situacin similar se pude encontrar en Brunei Darussalam, Camboya, Etiopa, Namibia y Swazilandia.
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2010
G R FI CO 27
Cmo difiere la composicin de gnero entre los graduados de educacin terciaria de acuerdo al campo de estudio?
Mujeres como porcentaje del nmero total de graduados de educacin terciaria en campos seleccionados de estudio por pas, 2008
Ms estudiantes femeninos que masculinos graduados en este campo pero menos estudiantes femeninos que masculinos graduados en todos los campos Menos estudiantes femeninos graduados en este campo y en todos los campos Ms estudiantes femeninos que masculinos graduados en este campo y en todos los campos Menos estudiantes femeninos que masculinos graduados en este campo pero ms estudiantes femeninos que masculinos graduados en todos los campos
Ingeniera, manufactura y construccin

100 90 80 70 60 50 40 30 20
Etiopa
Educacin
100 90 80 70 60
Colombia Uzbekistn+1 Bermuda Armenia-1 Estonia Croacia-1 Lbano Rumania Emiratos rabes Unidos -1 Azerbaiyn+1 Serbia Letonia Qatar Uruguay-1 Jordania-1 Barbade-1 Lituania Guyana Hungra Chile E.U. Pologne-1 Rep. de Corea R.U.-1 Japn Irn (Rep. Isl.)+1 Mxico Bruni Darussalam Cuba Arabia Saudita-2 China, RAE de Macao Guatemala-1 Turqua Namibia Swazilandia-2 Viet Nam
Porcentaje de estudiantes mujeres graduadas en este campo (%)
Uruguay-1 Mongolia Serbia Dinamarca-1
50 40 30
RDP Lao -2
10 0 0
Malasia-1 Irn (Rep. Isl.)+1 Brasil Colombia Liechtenstein Bahrein-2 Noruega Rep. de Corea Hungre Viet Nam R.U.-1 Chile E.U. Emiratos rabes Unidos -1 Madagascar Namibia Azerbaiyn Alemania Marruecos Guyana Suiza +1 Aruba Uzbekistn Japn -1 Malawi
Panam-1 Estonia Rumania Suecia Letonia
Marruecos
Madagascar
Malawi-1 Camboya
20
Etiopa
10 0
Camboya
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Porcentaje de estudiantes mujeres graduadas en todos los campos (%)
Ciencias
100 90 80
Qatar Bahrein
-2
Ciencias Sociales, comercio y derecho

100 90 80 70 60 50 40 30
Etiopa Letonia Barbados -1 Guyana Bahrein-2 Qatar Cuba Myanmar-1 Uruguay-1 Espaa Brunei Darussalam Francia Serbia Argentina-1 Mxico Islandia Irn (Rep. Isl.)+1 E.U. Blgica Chile Brasil Viet Nam Alemania Madagascar Armenia-1 Suiza Omn Territorio Palestino Ocupado RDP Lao -2 Jordania-1 Liechtenstein Bermuda Eslovenia Malasia-1 Marruecos Japn Malawi-1 Islas Caimn
70 60
Uzbekistn+1
Irn (Rep. Isl.)+1
Myanmar-1 Omn
Brunei Darussalam Arabia Saudita-2 Argelia Namibia Rumania Argentina-1 Italia Barbados -1 Georgia Lbano Azerbaiyn Jordania-1 Uruguay-1 Cuba Finlandia Estonia RDP Lao -2 Guyana Alemania Turqua Eslovaquia E.U. Lituania R.U.-1 Colombia Brasil France Letonia Rep. de Corea Australia Noruega Blgica Hungra Suiza Chile Japn Malawi-1
50 40 30 20 10 0 0
Mauritania-2
Camboya Azerbaiyn
Etiopa
Marruecos Camboya China, RAE de Macao Andorra
20 10 0
Uzbekistn+1
Fuente : Base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 11.
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S ECC I N
Mientras que en los campos de Educacin y de Ingeniera, Industria y Construccin se constatan fuertes preferencias de gnero, en los campos de Ciencias y Ciencias Sociales, Educacin Comercial y Derecho se observan patrones mixtos. El Cuadro 3 presenta el porcentaje de mujeres graduadas en campos amplios de las Ciencias y Ciencias Sociales, Educacin Comercial y Derecho y sub-campos afines. Dentro del campo amplio de las Ciencias, la probabilidad de graduarse en Ciencias de la Vida favorece a la mujer sobre el hombre en todas las regiones. En los Estados rabes, prcticamente tres cuartos de los graduados en este sub-campo son mujeres. En todas las regiones, un nmero bastante mayor de hombres que de mujeres se grada en el sub-campo Informtica. En Amrica del Norte y Europa Occidental se registr el menor porcentaje (21%) de mujeres graduadas en este sub-campo. Adicionalmente, en esta regin se observa el porcentaje ms bajo de mujeres graduadas en Ciencias Fsicas (43%) y Matemticas y Estadstica (48%). El nmero de mujeres super al nmero de hombres en ambos sub-campos en otras regiones con la excepcin de Asia Central, donde la mujer representa el 44% de los graduados en Ciencias Fsicas. Dentro del campo amplio de las Ciencias Sociales, el Periodismo e Informacin es ms popular entre mujeres que hombres. De hecho, las mujeres representan ms de tres quintos de los graduados en este sub-campo. Un
patrn similar se puede encontrar en las Ciencias Sociales y del Comportamiento, donde las mujeres representan casi dos de cada tres graduados en este sub-campo. En general, en la mayora de los pases el programa ms popular es Educacin Comercial y Administracin (vase el Cuadro Estadstico 11). En los Estados rabes y Asia Central, el nmero de hombres supera el nmero de mujeres en este sub-campo, mientras que en todas las dems regiones se da la situacin opuesta. En todas las regiones, con la excepcin de Asia Central, la probabilidad de graduarse en Derecho favorece a la mujer.
De la educacin terciaria a una carrera en investigacin

Existe consenso prcticamente universal que la innovacin es uno de los principales impulsores del crecimiento econmico y de la mitigacin de la pobreza. Considerando que la investigacin y el desarrollo (I+D) es uno de los componentes esenciales de la innovacin, es importante examinar en forma crtica la composicin de gnero de la fuerza laboral dedicada a la investigacin. Con el fin de analizar la composicin de gnero respecto de logros acadmicos en los niveles ms altos de educacin, se utilizan datos del UIS en el rea de educacin como tambin indicadores de
CUADRO 3 Cmo difiere la composicin de gnero de graduados de educacin terciaria de acuerdo al sub-campo de estudio?
Porcentaje de mujeres graduadas en los campos de ciencias, ciencias sociales, comercio y derecho por regin, 2008
Campos y sub-campos Ciencias
Ciencias de la vida Matemticas y estadstica
Ciencias sociales, comercio y derecho

Ciencias sociales y del Periodismo comportamiento e informacin Comercio y administracin
Regin Estados rabes Europa Central y Oriental Asia Central Asia Oriental y el Pacfico Amrica Latina y el Caribe Amrica del N. y Europa Occidental 51 47 53 48 41 40
Ciencias fsicas
Informtica
Derecho
73 70 68 60 67 60
61 54 44 58 51 43
59 53 60 62 53 48
33 29 39 29 31 21
53 61 41 53 57 57
69 62 46 56 70 64
58 69 60 64 61 63
42 61 43 52 56 53
55 58 34 51 52 59
Notas : Debido a las bajas tasas de respuesta, no se dispone de promedios regionales para Asia Occidental y Meridional y frica Subsahariana. Las reas sombreadas en el cuadro indican que un mayor nmero de mujeres que de hombres se graduan en el respectivo sub-campo. Fuente : Base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO.
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ciencia y tecnologa. Un investigador se define como un profesional dedicado a la concepcin o creacin de nuevos conocimientos, productos, procesos, mtodos y sistemas. Asimismo, suele participar en la gestin de estos proyectos. Pese a los avances concretados en materia de acceso a la educacin terciaria, las mujeres continan enfrentando grandes obstculos a medida que avanzan en su educacin hacia la profesin de investigacin. El Grfico 28 ilustra la composicin de gnero de los graduados en diferentes etapas de la educacin terciaria junto con la composicin de las personas activas en investigacin. A nivel mundial, se aprecia un equilibrio a nivel de Licenciaturas y otros programas universitarios (CINE 5A, primer ttulo) con porcentajes del orden del 51% y 49% para hombres y mujeres, respectivamente, en la mayora de los 101 pases que reportan datos. En una etapa posterior, las mujeres tienen una mayor probabilidad que los hombres de alcanzar un segundo ttulo y representan al 56% de los graduados en programas de Maestra (CINE 5A, segundo ttulo). Sin embargo, se da la situacin opuesta a nivel de Doctorado, donde los hombres representan el 56% de los graduados (CINE 6) y el 71% de los investigadores.
Se puede obtener una perspectiva ms equilibrada examinando los datos regionales presentados en el Grfico 29. En dos regiones Amrica del Norte y Europa Occidental as como en Europa Central y Oriental el nmero de mujeres supera ostensiblemente el nmero de hombres en trminos del nmero de graduados con ttulos universitarios de Licenciatura y Maestra, si bien este patrn no se mantiene a nivel de Doctorado. Un patrn diferente se constata en las dos regiones que registran equilibrio entre los gneros a nivel universitario de Licenciatura: Asia Central (49% de mujeres graduadas) y Asia Oriental y el Pacfico (48%). Sin embargo, en ambos casos, se observa una menor proporcin de mujeres graduadas con ttulos de Maestra y Doctorado. En Amrica Latina y el Caribe se observa una situacin excepcional. Aproximadamente el 60% de los graduados universitarios (licenciaturas y otros programas de educacin terciaria) son mujeres. Este porcentaje se reduce al 47% a nivel de Maestra, seguido de un leve aumento en participacin femenina a nivel de Doctorado, donde las mujeres representan el 49% de los graduados.
G R FI CO 28
Hasta qu punto aspiran las mujeres a los niveles ms altos de educacin y a una carrera en investigacin?
Proporcin de hombres y mujeres graduados de educacin terciaria por nivel de programa (incluyendo la investigacin), 2008
Mujeres
80 70
Hombres
Proporcin de graduados (%)
60 50 40 30 20 10 0
Licenciaturas
Maestras
Doctorados
Investigadores
Fuente : Graduados: base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO; Investigadores: para los pases de la OCDE, de la UE y de Amrica Latina y el Caribe, las fuentes son los cuestionarios OCDE, Eurostat y RICYT respectivamente. Todos los dems pases: Acopio bienal de datos de Ciencia y Tecnologa (S&T) del UIS.
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S ECC I N
G R FI CO 29
Hasta qu punto aspiran las mujeres a los niveles ms altos de educacin terciaria?
Proporcin de mujeres graduadas de educacin terciaria, por nivel de programa y regin, 2008
70
60
Europa Central y Oriental Amrica del Norte y Europa Occidental
Proporcin de graduadas (%)
50
Amrica Latina y el Caribe Asia Central
40
30
20
10
Licenciaturas
Maestras
Doctorados
Nota : Debido a las bajas tasas de respuesta no se dispone de promedios regionales para los Estados rabes, Asia Occidental y Meridional y frica Subsahariana. Fuente : Base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO.
La brecha de gnero en investigacin y desarrollo (I+D)

A nivel global, las mujeres representan el 29% de los investigadores. El Grfico 30 presenta un mapa del mundo que destaca brechas de gnero en 121 pases para los que se dispone de datos. En el 37% de estos pases, las mujeres constituyen menos de un tercio del nmero total de investigadores. Slo el 15% de los pases han alcanzado la paridad entre los gneros. Las investigadoras mujeres superan en nmero a sus contrapartes masculinas en escasamente 10 pases (el 8% de los pases que reportan datos): Argentina, Azerbaiyn, Cabo Verde, Georgia, Kazajstn, Letonia, Lesotho, Myanmar, Filipinas y Venezuela (UIS, 2010). De acuerdo a la informacin presentada en el Grfico 30, Amrica Latina y el Caribe cuenta con la proporcin ms alta (46%) de investigadoras, porcentaje que supera el promedio mundial del 29%. Los pases que integran la Comunidad de Estados Independientes tambin registran un alto nmero de investigadoras (43%), seguida por Europa y frica (33%) (UIS, 2010). El nivel ms bajo de participacin femenina se puede encontrar en Asia donde las mujeres representan solamente el 18% de las investigadoras.
Entre los factores que podran explicar el menor nmero de investigadoras, especialmente en cargos directivos, se pueden mencionar el equilibrio entre la vida personal y laboral, estereotipos basados en el sexo, evaluaciones de desempeo y criterios de promocin, gobernabilidad y el rol de los investigadores en la sociedad (UNESCO, 2007; UIS, 2006b). Adems de estar sub-representadas, las investigadoras suelen recibir remuneraciones ms bajas que sus colegas masculinos con el mismo nivel de formacin, tienen menores probabilidades de ser promovidas y son consistentemente agrupadas en los escalafones inferiores de los sistemas cientficos (UNESCO, 2007). Esto significa que los pases no estn aprovechando plenamente el potencial de su capital humano, hecho que posiblemente tenga un efecto negativo en la innovacin y, por ende, en el crecimiento econmico y la reduccin de la pobreza. En trminos de la reduccin de la pobreza, la creacin de empleos y el mejoramiento de la productividad agrcola e industrial, es indispensable mejorar la participacin, acceso y aportes de la mujer a la ciencia y la tecnologa (UNESCO, 2007).
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G R FI CO 30
Cul es la proporcin de mujeres entre los investigadores?
Mujeres como porcentaje del nmero total de investigadores, datos de 2007 o ao ms reciente disponible
Porcentaje de investigadoras
0% 30% 30.1% 45% 45.1% 55% 55.1% 70% 70.1% 100% No se dispone de datos
Nota : Los datos se han derivado de una contabilizacin directa de los investigadores salvo en los casos de la India y el Congo donde se han determinado en base a equivalencias a tiempo completo. Fuente : Base de datos del Instituto de Estadstica de la UNESCO.
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SECCIN
Las polticas nacionales de educacin y el gnero

inclinados a visualizar la educacin no como un gasto, sino como una inversin en sus hijos e hijas. Uno de los principales desafos de las polticas de educacin es abordar las ideologas de gnero presentes en la escuela y en la sociedad. En general, se presta poca atencin al contenido de los conocimientos y a la experiencia escolar y, por ende, no se aborda la dimensin de gnero de la escuela. Las escuelas distan mucho de proporcionar una educacin sensible al gnero ya sea a travs del currculo oficial o de las experiencias que se dan a diario en el aula. Asimismo, en forma creciente, se reconoce el poder que tiene el currculo oculto sobre el comportamiento y los valores de los alumnos y, por consiguiente, en la configuracin de las identidades genricas. Los grupos de pares constituyen fuentes transmisoras de mensajes con frecuencia relacionados con la mantencin de lneas divisorias entre los gneros capaces de transformar las escuelas en espacios de intensa socializacin. Por cierto, la imperecedera influencia de la experiencia escolar no ser modificada por el simple hecho de ampliar el acceso.
En forma creciente, el derecho a la educacin est siendo reconocido como un derecho humano fundamental. Un examen de las tendencias de paridad de gnero asociadas con la participacin escolar en las distintas regiones confirma que la movilizacin global en pro de la educacin bsica de las nias ha tenido impacto en trminos de cambio relativo. La Conferencia Mundial sobre Educacin celebrada en Jomtien, Tailandia (1990) marc el inicio de la intensificacin de las iniciativas internacionales de apoyo a la educacin de las nias. Dichas iniciativas, as como la proliferacin global de las normas de los derechos humanos, refuerzan el avance hacia la paridad entre los gneros en el rea de la participacin en educacin primaria. Si bien existen polticas de gran presencia y amplio respaldo a nivel global, como la Educacin para Todos (EPT) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) orientadas a mejorar la educacin de las nias y mujeres, las polticas educativas nacionales o locales rara vez consideran las barreras estructurales que impiden lograr la paridad en trminos de acceso y resultados educativos (Teese et al., 2007). Ignorar el contexto poltico y la realidad macroeconmica que restringen las opciones de poltica educativa, reduce dichas polticas a meras declaraciones de buenas intenciones carentes de posibilidades reales. Por ejemplo, Dollar y Gatti (1999), basndose en un estudio de 127 pases que cubri cuatro lustros, concluyeron que las polticas que promueven el mejoramiento del ingreso per cpita logran una mayor equidad entre los gneros que las polticas sensibles al gnero por s solas. Por consiguiente, se requiere contar con polticas multisectoriales, particularmente aquellas relacionadas con la dimensin econmica. Las conclusiones de Dollar y Gatti sugieren que si los padres perciben que la culminacin de la escuela puede llevar a oportunidades de empleo, estos se vern ms
El gnero y las polticas de educacin

A pesar de que el gnero cobra creciente visibilidad en el discurso oficial y en las polticas pblicas, muchas iniciativas a favor de la educacin de nias y mujeres y la igualdad de gnero, no cuentan con suficientes recursos tanto financieros como en trminos de capacidad, ideas y tiempo (Unterhalter et al., 2010). Adicionalmente, la tendencia a reducir la problemtica del gnero a una cuestin de simple acceso escolar podra llevar a algunas personas a concluir errneamente que el hecho de haber logrado paridad en la matrcula equivale a haber eliminado las desigualdades de gnero. En ocasiones, la creciente presencia de nias y mujeres en
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la educacin se percibe como un indicio que ahora son los nios quienes se encuentran en riesgo, aunque esta percepcin no siempre refleja la dimensin ms amplia de las desigualdades que afectan la distribucin de los beneficios y la jerarqua en el plano social. No obstante, se vislumbra cierto progreso. Un gran nmero de pases ha eliminado los estereotipos de gnero de sus textos escolares, a pesar de que los ejemplos referidos a los varones an predominan (Muoz, 2006). En la actualidad, las pautas curriculares incorporan temas referidos al gnero. Por ejemplo, en Brasil un tratamiento matizado del gnero incluye referencias a aceptar la diversidad de los comportamientos propios de hombres y mujeres (Vianna y Unbehaum, 2006). A su vez, varios pases se encuentran desarrollando planes nacionales de educacin sensibles al gnero. Sin embargo, un estudio de 44 planes nacionales de EPT que deben entenderse como declaraciones de polticas, no como logros materializados revela que aproximadamente un tercio de estos planes estn especficamente orientados a las nias (IIPE, 2009). Algunos pases estn utilizando estipendios y transferencias condicionadas en efectivo con el fin de fomentar la participacin de nias en la educacin. Estas ltimas proporcionan un modesto apoyo financiero a las familias que envan a sus hijos e hijas a la escuela. La mayor parte de estos programas estn dirigidos a todos los menores y slo unos pocos priorizan a las nias. En Mxico, el programa Oportunidades privilegia a las estudiantes mujeres sobre los estudiantes hombres y el nivel secundario sobre el primario, ofreciendo mayores estipendios en cada caso. Actualmente, el programa Oportunidades atiende a un tercio de las familias rurales de Mxico quienes tambin reciben servicios bsicos de salud y nutricin. En el mbito de la educacin, los efectos ms marcados se reportan entre los estudiantes que ingresan a la educacin secundaria, hecho reflejado por un aumento en las tasas de matrcula de nias (superior al 20%) y de nios (10%) (Skoufias, 2005). Bangladesh contina implementando iniciativas a favor de las nias a travs de su programa Secondary School Stipend for Girls, que permite a las familias rurales hacer mayores inversiones en la escolarizacin de sus hijas.
Este programa nacional, que opera desde 1994 y cubre de 6 a 12 grado, ha logrado avances en reas tales como el aumento de la matrcula de nias, la reduccin de los matrimonios prematuros y el incremento del nmero de mujeres que desempean cargos de ms altos ingresos (Khandker et al., 2003). Las mujeres integrantes del parlamento de Rwanda se encuentran abocadas a la revisin del financiamiento destinado a promover la perspectiva de gnero en la educacin, mientras que en la Repblica Unida de Tanzania una red de gnero ha estado activamente monitoreando, por ms de 10 aos, el gasto gubernamental y exhortando a la sociedad civil a involucrarse en actividades de seguimiento del gnero (Unterhalter et al., 2010). Asimismo, se han logrado avances conceptuales con apoyo gubernamental en el tratamiento del gnero. En Pakistn, se ha desarrollado y difundido un conjunto de herramientas de promocin Gender Mainstreaming in Literacy Programs con el propsito de proporcionar recomendaciones especficas sobre planeamiento, implementacin, gestin y elaboracin de presupuestos de dichos programas, privilegiando una perspectiva de gnero (Unterhalter et al, 2010). Varios gobiernos de frica Occidental participan en iniciativas de capacitacin encaminadas a promover entre sus funcionarios ministeriales un mayor conocimiento sobre los enfoques adoptados por la educacin en gnero y su posterior aplicacin a programas de alfabetizacin. Tras la Sexta Conferencia Internacional sobre Educacin de Adultos (CONFINTEA VI) celebrada en diciembre de 2009, numerosos pases han adoptado las recomendaciones del Marco de Accin de Belm sobre la educacin de adultos mujeres (UNESCO, 2010a). Mientras que los gobiernos intentan implementar una serie de programas de alfabetizacin para este segmento de la poblacin, las mujeres an deben superar serios obstculos para su participacin. Es as que la mayora de estos programas no considera la provisin de servicios de cuidado infantil, las responsabilidades familiares que le competen a las mujeres, posibles problemas de salud, ni ofrecen horarios flexibles de clase.
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L A S POLTIC A S NACIONALE S DE EDUC ACIN Y EL GNERO
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Foro de Mujeres Africanas Especialistas en Pedagoga (FAWE en ingls)
El FAWE, creado en 1992 por cinco ministras africanas de educacin, en la actualidad se encuentra operativo en 35 pases. El Foro busca ampliar el acceso de las nias a la educacin formal y cambiar la naturaleza de su experiencia educativa promoviendo la creacin de entornos propicios para el estudio, libres de discriminacin y del peligro de acoso sexual por parte de pares o maestros. El FAWE ofrece un conjunto integral de servicios, que incluyen programas de formacin docente sensibles al gnero, talleres que involucran la participacin de padres y lderes comunitarios y libros de texto que promueven el conocimiento entre las nias de las matemticas, la ciencia y la tecnologa. Estas medidas han mostrado ser exitosas en trminos de mejorar el rendimiento acadmico de las nias, sus tasas de conclusin de educacin primaria y de reducir las tasas de embarazo adolescente (Jonker, 2010). El Foro tambin aborda la socializacin de nias descritas como sumisas caracterstica que en el contexto africano se ha asociado con bajos rendimientos en exmenes nacionales (resultado de una baja autoestima) y la aceptacin pasiva de incidentes de acoso sexual. A travs del programa Tuseme (suajili para hazte escuchar) las nias participan en representaciones teatrales y ejercicios de juego de roles para dar visibilidad a sus experiencias. Posteriormente, las nias discuten problemas comunes y plantean soluciones. Los programas Tuseme se estn implementando en una etapa piloto en entornos escolares y ONG. Hasta la fecha, dichos programas han sido adoptados por 12 gobiernos africanos. El FAWE actualmente atiende a ms de 12 millones de nias y mujeres que, de lo contrario, nunca habran podido asistir a la escuela.
Existe consenso de opiniones en el sentido que la mayora de los pases carecen de una estrategia coherente aplicable al empoderamiento de la mujer (Lopez-Claros y Zahidi, 2005) y que las iniciativas regionales enfocadas al gnero y la educacin presentan debilidades. La iniciativa que ms se aproxima a un esfuerzo regional coordinado en pro de la educacin de las nias es el Foro de Mujeres Africanas Especialistas en Pedagoga (vase el Recuadro 10). Los logros concretados en el mbito de la educacin, a 15 aos del lanzamiento de la Plataforma de Accin de Beijing, fue el tema de una reciente discusin organizada por la UNESCO. El evento, que cont con la participacin del pblico general, intelectuales y ONG nacionales e internacionales, aport interesantes reflexiones (para otras actividades de la UNESCO en el rea de gnero y educacin, vase el Recuadro 11). Las opiniones expresadas durante la discusin, si bien no aluden directamente a polticas nacionales, destacan la presencia de desafos ocultos y de silencios en las respuestas educativas. Entre los primeros, la violencia fsica, el acoso entre los mismos alumnos dentro del
mbito escolar (bullying) y el acoso sexual se identifican como experiencias escolares crticas que afectan principalmente aunque no exclusivamente a las nias. Entre los ltimos, se mencion el tema de los embarazos adolescentes y los matrimonios prematuros. La recurrente manifestacin de estos problemas pone de relieve reas que las polticas pblicas an no logran abordar ni en los niveles ni en las formas adecuadas (UNESCO, 2010d). Las polticas sobre gnero han tenido poco respaldo en trminos de contar con limitados estudios de investigacin que documenten la naturaleza del contenido educativo y las experiencias de nias y nios. Hasta ahora, la investigacin sobre estos aspectos crticos se ha llevado a cabo, principalmente, a travs de micro investigaciones de naturaleza independiente, en circunstancias que se requiere de comparaciones transnacionales que permitan identificar en forma sistemtica cmo se combinan los factores contextuales las fuerzas estructurales y sociales para generar desequilibrios de gnero.
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La UNESCO, la educacin y las desigualdades de gnero
Dentro del sistema de Naciones Unidas, la UNESCO se posiciona junto con la recientemente creada Entidad de las Naciones Unidas para la igualdad entre los gneros y el empoderamiento de la mujer (ONU MUJERES) como la agencia que ha hecho del gnero una prioridad global. El objetivo de la UNESCO es abordar las desigualdades en materia de gnero en el campo de la educacin, as como en todas las reas que forman parte de su mandato, es decir, la ciencia, la cultura, la comunicacin y la informacin. En trminos de educacin, la UNESCO asiste a los pases en el desarrollo de materiales de enseanza y aprendizaje sensibles al gnero, que promuevan la participacin igualitaria de hombres y mujeres en el contexto social y laboral. Donde se considera pertinente, la UNESCO tambin realiza actividades dirigidas explcitamente a nias y mujeres, o a nios y hombres. El concepto de gnero se encuentra inserto en todas sus actividades de educacin, desde las asesoras en materia de polticas hasta el fortalecimiento de la capacidad, con el fin de garantizar: El fortalecimiento de las capacidades nacionales para el diseo y gestin de polticas y programas de alfabetizacin orientados a las nias y a las mujeres: El desarrollo de polticas docentes sensibles al gnero en los Estados Miembros; Una mejor formacin docente en enfoques de enseanza y aprendizaje sensibles al gnero; El mejoramiento de la calidad de la educacin secundaria con el fin de ampliar el acceso igualitario de nias y nios y asegurar su retencin en el sistema; La revisin de las polticas de educacin y formacin tcnica y vocacional como forma de asegurar la adquisicin de destrezas pertinentes para mercado de trabajo para jvenes mujeres y hombres; El fortalecimiento de la capacidad nacional para preparar y gestionar programas y polticas del sector educativo, de carcter inclusivo y basados en derechos, sensibles al gnero que aseguren el acceso equitativo a la educacin; y Las respuestas de los sistemas educativos al VIH y SIDA sean sensibles al gnero.
Desafos asociados con el monitoreo del avance de la educacin de nias y mujeres

Los indicadores comparativos desarrollados por el UIS que buscan describir las actuales desigualdades en trminos de acceso, participacin, progresin y conclusin escolar se enfocan en el nivel del sistema educativo nacional. Sin embargo, no se disearon para reflejar desigualdades de gnero a nivel de escuelas o aulas, tales como las diversas formas que las escuelas utilizan para hacer frente a la violencia contra las nias y mujeres ni tampoco para medir el avance de polticas como la introduccin de la importancia del gnero en el currculo o iniciativas en pro de la igualdad de los gneros. Los datos desagregados por sexo internacionalmente comparables, ofrecen un buen punto de partida que conduce luego a anlisis ms detallados de polticas y a la formulacin de respuestas. En particular, el ndice de paridad entre los gneros (IPG) es un indicador til de la relacin entre hombres y mujeres con respecto al acceso y participacin escolar en un momento determinado.
El anlisis de las tendencias del ndice de paridad a lo largo del tiempo constituye una importante seal de que cambios de mayor magnitud se estn produciendo. Sin embargo, los indicadores de paridad entre los gneros slo representan un primer paso hacia una mejor comprensin de los procesos de cambio que inciden en la calidad de la educacin. Se requiere contar con datos ms focalizados que permitan determinar las razones que dan origen a las desigualdades e identificar medidas de polticas que efectivamente las reduzcan. Se necesitan datos, desagregados por sexo, que ayuden identificar, por ejemplo, las causas del abandono o los bajos niveles de asistencia escolar y la baja participacin en algunas asignaturas o campos de estudio. La evaluacin de los pasos hacia la consecucin de la igualdad de gnero requiere medir el progreso real hacia la realizacin del derecho a la educacin y, a su vez, evaluar la informacin cualitativa y cuantitativa respecto de una amplia gama de fenmenos que sustentan los derechos de hombres y mujeres a la educacin, dentro de la educacin y a lo largo de ella (UNESCO, 2006).
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Asimismo, se requiere de estadsticas que permitan mostrar cmo difieren los hombres y las mujeres en trminos de otros colectivos sociales o caractersticas individuales. Los indicadores nacionales de educacin dan cuenta de los patrones de participacin escolar predominantes, aunque nada revelan sobre una amplia gama de fuerzas sociales, tales como la condicin de las nias que viven en hogares pobres, la situacin de las minoras en zonas rurales y las normas y prcticas que rigen el matrimonio, el acceso a la tierra y la herencia, factores fundamentales en la construccin de relaciones entre los gneros en determinados contextos nacionales. Otras formas de discriminacin que determinan las oportunidades sociales la pobreza, el origen tnico, el idioma o lugar de residencia tambin pueden ser consideradas en conjunto con el gnero para dar luces sobre cmo se cruzan las mltiples formas de
desigualdad para incidir en la educacin de las nias y mujeres (UNESCO, 2010c). En las palabras de Arnot (2007), Las estadsticas nacionales encubren los efectos estructurales que dividen las clases sociales y los grupos tnicos/raciales. Se requiere contar con informacin ms detallada que permita contextualizar e interpretar las estadsticas de educacin. Tanto los formuladores de polticas como los investigadores deben combinar en forma creativa la informacin descriptiva proporcionada a nivel global (por el UIS y otros) con datos detallados sobre la historia y la cultura de un pas o una regin determinada. Este es un paso esencial en la construccin de una comprensin integral sobre la igualdad de los gneros en el mbito de la educacin.
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Referencias bibliogrficas
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Gua para el lector

En los cuadros estadsticos se emplean los siguientes smbolos: Smbolo
* **
Interpretacin
No hay datos disponibles Estimacin nacional Para datos del pas: estimacin del UIS Para promedios regionales: imputacin parcial debido a una cobertura incompleta del pas (entre 25% y 75% de la poblacin) Para promedio regionales: imputacin substancial debido a una cobertura incompleta del pas (menos del 25% de la poblacin) Magnitud nula o insignificante No se aplica Datos provisionales Datos incluidos en otra categora o columna (y) del cuadro Los datos se refieren al ao escolar o fiscal (financiero) n aos o perodos despus del ao o perodo de referencia Los datos se refieren al ao escolar o fiscal (financiero) n aos o perodos antes del ao o perodo de referencia
# . (p) x(y) +n -n
Perodo de referencia
El perodo de referencia para los datos de educacin y finanzas presentados en los cuadros estadsticos corresponde al ao acadmico o fiscal que finaliza en 2008 o bien al ao disponible ms reciente dentro del perodo 2006-2009. Los indicadores de alfabetizacin tienen como base los datos ms recientes disponibles dentro del perodo 2005-2008. En el caso de datos observados anteriores al ao 2005, se utilizarn las estimaciones del Modelo Mundial de Proyecciones de Alfabetizacin por Edad del UIS (GALP) para el ao 2008. Los datos de logro educativo son los ms recientes disponibles, excepto en el caso que datos anteriores proporcionen mayor informacin (por ejemplo, un rango ms amplio de niveles de educacin). Si un ao de referencia determinado abarca dos aos calendario, el ao de referencia indicado ser el ms reciente. Por ejemplo, el ao escolar 2007/08 se indicar como 2008. A los pases que completaron el cuestionario conjunto UNESCO/OCDE/EUROSTAT (UOE), se les solicit proporcionar datos sobre gastos y financiamiento en educacin para el ao fiscal finalizado en 2007. A los dems pases se les solicit proporcionar datos correspondientes al ejercicio 2008 o para el ao ms reciente disponible. Los datos presentados en el captulo de anlisis son complementados con los datos correspondientes a otros perodos de referencia o indicadores adicionales no incluidos en los cuadros estadsticos. Los datos para otros perodos de referencia estn disponibles en lnea en el Centro de Datos del UIS: http://stats.uis.unesco.org.
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Fuentes de datos
A Educacin
El UIS acopia estadsticas agregadas de educacin a partir de fuentes administrativas oficiales a nivel nacional. La informacin recabada comprende datos sobre programas educativos, acceso, participacin, progresin, conclusin, eficiencia interna y recursos humanos y financieros. Estas estadsticas cubren: educacin regular en escuelas pre-primarias, primarias, bsicas y secundarias y en institutos de educacin superior, universidades y otros establecimientos de educacin terciaria; educacin en escuelas pblicas (o estatales) y privadas, institutos de educacin superior o universidades; y educacin para necesidades especiales (tanto en escuelas regulares como especiales).
El UIS y otras agencias aliadas acopian estos datos anualmente a travs de tres encuestas principales que pueden ser descargadas desde el sitio web www.uis.unesco.org/surveys/ education.
Encuesta UIS
Los cuestionarios de educacin son enviados anualmente a los Estados Miembros de la UNESCO. Estos se basan en estndares, clasificaciones y mediciones internacionales que el Instituto revisa y modifica en forma peridica con el fin de abordar temas estadsticos emergentes y mejorar la calidad de los datos. El Anexo D ofrece una lista de los pases que participan en la encuesta UIS.
Encuesta conjunta UOE

UNESCO-UIS, la OCDE y Eurostat (UOE) han administrado conjuntamente esta recoleccin anual de datos desde 1993. El cuestionario UOE recopila datos de pases de ingresos altos y medios integrantes o aliados de la OCDE o Eurostat. La encuesta UOE acopia estadsticas educacionales ms detalladas y permite la elaboracin de conjuntos de indicadores de ms amplio alcance. Estos se presentan en los Cuadros Estadsticos 7, 17-19 y 21-26. El Anexo D ofrece una lista de los pases que participan en la iniciativa de recoleccin de datos UOE.
Programa de Indicadores Mundiales de Educacin (WEI)

El programa WEI proporciona una plataforma que permite a los pases de ingresos medios desarrollar una masa crtica de indicadores de polticas pertinentes que facilite obtener informacin ms all de la disponible a travs del conjunto bsico de estadsticas educacionales. Esto tambin hace factible la comparacin directa entre los pases participantes en la encuesta UOE. En efecto, la recoleccin de datos proporcionados por los pases WEI se basa en un conjunto comn de definiciones, instrucciones y mtodos derivados del programa de Indicadores de los Sistemas Educacionales (INES) de la OCDE. Los siguientes pases participan en la iniciativa de recoleccin de datos WEI: Argentina, Brasil, China, Egipto, Filipinas, India, Indonesia, Jamaica, Jordania, Malasia, Paraguay, Per, Sri Lanka, Tailandia, Tnez y Uruguay. El UIS ejerce el secretariado del programa WEI.
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GUA PARA EL LECTOR
Alfabetismo
Las estadsticas de alfabetismo de adultos de 15 o ms aos y de jvenes entre las edades de 15 y 24 aos se basan en datos de censos nacionales, encuestas de hogares y de estimaciones aportadas por el Modelo Mundial de Proyecciones de Alfabetizacin por Edad del UIS (GALP, por su sigla en ingls). El cuestionario se puede descargar en: http://www.uis.unesco.org/surveys/literacy. Las fuentes de datos y la informacin sobre los aos de referencia y definiciones nacionales estn disponibles en lnea en el Centro de Datos del UIS bajo el encabezamiento Predefined Tables -> Literacy -> General metadata on national literacy data. Para ms informacin sobre estimaciones y proyecciones en materia de alfabetizacin, srvase consultar el informe Global Age-specific Literacy Projections Model (GALP): Rationale, Methodology and Software, disponible en: http://www.uis.unesco.org/publications/GALP.
Logro educativo
Las estadsticas sobre logro educativo de la poblacin de 25 aos o ms estn basadas en censos nacionales de poblacin o encuestas.
D Estimaciones de Poblacin
Los datos de poblacin se basan en la revisin 2008 de los Prospectos de la poblacin mundial (World Population Prospects en ingls) de la Divisin de Poblacin de las Naciones Unidas (UNPD, por su sigla en ingls). UNPD no proporciona datos por edad para pases cuya poblacin total es menor a 100 000 habitantes. En caso de no disponer de datos de UNPD, se utilizaron datos nacionales o estimaciones del UIS. Los datos nacionales de poblacin se refieren a los datos de poblacin obtenidos por el UIS directamente de fuentes nacionales, como la oficina nacional de estadstica de un pas. En los casos donde slo se disponen de los totales nacionales de poblacin se utilizan las estimaciones del UIS para aproximar la distribucin de edad, siempre que sea posible. Estas estimaciones se basan en la distribucin nacional de poblacin por edad de aos anteriores. Para mayor informacin sobre estimaciones de la UNDP, srvase visitar el sitio web: http://www.un.org/esa/population/unpop.htm.
Estadsticas econmicas
Los datos sobre indicadores econmicos, tales como el producto interno bruto (PIB) y la paridad de poder adquisitivo (PPA), son estimaciones del Banco Mundial de septiembre de 2009. Los datos de los pases para los cuales el Banco Mundial no public estimaciones se obtuvieron de la Divisin de Estadstica de las Naciones Unidas (UNSD). Estos pases son: Andorra, Anguila, Arabia Saudita, Aruba, Bahrein, Barbados, Bermuda, Cuba, Emiratos rabes Unidos, Islas Caimn, Islas Cook, Islas Turcos y Caicos, Islas Vrgenes Britnicas, Kuwait, Montserrat, Myanmar, Nauru, Omn, Qatar y Tuvalu.
Notas Tcnicas
A Datos e indicadores de educacin
Cuando los datos publicables representan menos del 75% de la poblacin relevante, el promedio de la regin se considera como una estimacin del UIS y est marcado con el smbolo **.
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Cuando los datos publicables representan menos del 25% de la poblacin regional, el promedio est marcado con el smbolo #. Hay casos en que un indicador tericamente no debe superar el 100% (por ejemplo, la tasa neta de matrcula), pero inconsistencias en los datos pueden causar que el indicador exceda el lmite terico. En estos casos se fija un tope mientras se mantiene la misma relacin entre los gneros (vase el Anexo A). Debido al redondeo, los ndices de paridad de gnero (IPG) pueden diferir de aquellos basados directamente en valores reportados. El porcentaje de personas de gnero femenino (% F) se ha incluido a fin de proporcionar al lector informacin sobre el nmero de nias matriculadas respecto del total de la matrcula escolar. En trminos de paridad de gnero, la medicin relevante es el IPG. Los datos de dos Regiones Administrativas Especiales Hong Kong y Macao se reportan por separado de los datos de China. Los datos sobre educacin e indicadores presentados excluyen los programas de educacin de adultos. Sin embargo, los datos sobre estos programas se incluyen en los datos brutos recolectados a travs de las WEI/UOE. Por lo tanto, los datos obtenidos de estas encuestas se ajustan en cobertura a travs de la exclusin de los programas de educacin de adultos.
Finanzas
Los gastos en educacin pre-primaria o de fuentes internacionales, que usualmente suelen ser relativamente escasos, se han clasificado como insignificantes en los casos que, de hecho, se careca de datos. En estos casos los totales presentados podran haber sido subestimados.
Logro educativo
Los datos sobre aos de escolarizacin se presentan por niveles educativos segn la CINE. Adems de las categoras definidas en base a un nivel educativo completado, se agregan tres columnas adicionales: No escolarizados se refiere a la proporcin de la poblacin que no ha recibido enseanza formal; Primaria incompleta indica el porcentaje de la poblacin que ha asistido al nivel primario aunque sin completarlo; y No especificado es la proporcin de la poblacin para la cual no se ha logrado determinar el nivel educativo.
D Notas sobre la poblacin

Para los casos en que los datos de poblacin no estn disponibles, los indicadores educativos relacionados a estos aparecen en los cuadros estadsticos tambin como datos no disponibles (). Chipre: Los datos de la matrcula de Chipre no incluyen las escuelas que no estn controladas por el gobierno. Los datos de la poblacin utilizados para el clculo de los indicadores fueron proporcionados por el gobierno de Chipre e incluyen nicamente la poblacin que habita en el rea controlada por el gobierno.
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GUA PARA EL LECTOR
Repblica de Moldova: Los datos de matrcula no cubren la regin de Transnistria, por lo que los datos de poblacin de esta regin tambin fueron excluidos del clculo de los indicadores basados en poblacin. Territorio Palestino Ocupado: Los datos de matrcula no incluyen a Jerusaln Oriental, si bien los datos de poblacin s los incluyen. Los indicadores no son comparables a escala internacional y deben ser interpretados con precaucin.
Movilidad estudiantil
Los estudiantes mviles son estudiantes que han cruzado una frontera nacional y se han trasladado a otro pas con el objetivo de estudiar. Tres definiciones operacionales son ampliamente utilizadas para identificar a los estudiantes mviles (1) por pas de residencia permanente o habitual del estudiante, (2) pas de la educacin previa, o (3) pas de ciudadana. El UIS utiliza los dos primeros para definir los estudiantes mviles. Aunque estos dos son los preferidos, en los pases o territorios donde la residencia o educacin previa no podran precisar el pas de origen de los estudiantes mviles, el UIS acepta pas de la ciudadana como una aproximacin. En la medida que el UIS tiene conocimiento, los siguientes pases utilizan la ciudadana para definir los estudiantes mviles: Austria, Arabia Saudita, Camern, Chile, Espaa, Filipinas, Finlandia, Francia, Grecia, Hungra, India, Indonesia, Italia, Japn, Jordania, Kuwait, la Federacin de Rusia, la ex Repblica Yugoslava de Macedonia, Madagascar, Malasia, Malta, Omn, Polonia, Qatar, Repblica Checa, Repblica de Corea, Rumania y Turqua. Con el fin de mejorar la cobertura de estudiantes internacionales, el UIS incluye datos parciales para algunos pases receptores ms importantes. Para las estadsticas sobre la movilidad de salida, es especialmente preferible representar a un pas de acogida parcialmente en vez de excluirlo por completo. El UIS incluye datos parciales de los pases de acogida siguientes: Canad y la India (universidades solamente), Costa Rica, Kuwait y Sudfrica (instituciones pblicas solamente), Irlanda (slo estudiantes a tiempo completo) y Alemania (CINE 5 solamente). Los datos sobre los estudiantes que estudian en el extranjero son reportados por los pases de acogida. Sin embargo, muchos pases no informan regularmente datos sobre los estudiantes mviles. A fin de estimar el nmero de estudiantes de un pas que estudian en el extranjero, la tasa de movilidad hacia el extranjero (Cuadro Estadstico 10), as como los totales regionales (Cuadro Estadstico 9), los datos ms recientes desde 1999 se utilizan para imputar los datos faltantes. En el mismo contexto, cabe sealar que en muchos pases pequeos, un importante nmero de estudiantes entran en programas de enseanza superior fuera de su pas de origen. La tasa bruta de matrcula en el extranjero (Cuadro Estadstico 10) muestra la magnitud de este fenmeno. Los estudiantes de un pas dado estudiando en el extranjero se cuentan en la tasa bruta de matrcula de los respectivos pases de acogida, incluso si son financiados por el gobierno de sus respectivos pases de origen, tal como los casos de los pases o territorios del Caribe u Oceana.
94
2010
Datos de las Encuestas WEI y UOE (Cuadros Estadsticos 7 y 17-26)

Los Cuadro Estadsticos 7 y 17-26 ofrecen un conjunto adicional de indicadores basados exclusivamente en las encuestas UOE y WEI que solamente cubren a los pases participantes. Para todos los pases participantes en las encuestas WEI y UOE, los indicadores son calculados por el UIS sobre la base de datos presentados a nivel nacional. En el caso de pases adicionalmente seleccionados, los datos sobre graduados del segundo ciclo de secundaria, presentados en el Cuadro Estadstico 7, se han basado en un cuestionario piloto administrado en el ao 2007 en Amrica Latina y el Caribe, Europa Central y Oriental, Asia Central y Asia Oriental y el Pacfico. Para los pases de la OCDE y los pases asociados a la OCDE (Brasil, Estonia, Israel y la Federacin de Rusia), los indicadores y los datos utilizados en los Cuadros Estadsticos 21 y 23 son un subconjunto de los presentados en la edicin 2009 de Una mirada a la educacin (Education at a Glance en ingls), publicado por la OCDE. La condicin de Chile como pas asociado a la OCDE ha cambiado a la de un estado miembro de pleno derecho en 2010. Para ms detalles sobre esta publicacin, por favor visite www.oecd.org/edu/eag2009.
95
Cuadros estadsticos
1. 2. 3. 4. 5. 6. Educacin pre-primaria / CINE 0 / Matrcula escolar y docentes Educacin primaria / CINE 1 / Nuevos ingresos Educacin primaria / CINE 1 / Matrcula y docentes Educacin primaria / CINE 1 / Mediciones de progreso y conclusin Educacin secundaria / CINE 2 y 3 / Matrcula escolar y repetidores / 2008 Educacin secundaria y post-secundaria no terciaria / CINE 2, 3 y 4 / Docentes y matrcula en educacin post-secundaria no terciaria / 2008 Ingreso al 2do ciclo de educacin secundaria (CINE 3) y graduacin/ingreso a educacin terciaria (CINE 5) / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) Educacin terciaria / CINE 5 y 6 / Matrcula, tasa de graduacin y docentes 98 108 118 128 138 148
7.
158
8. 9.
162
Educacin terciaria / CINE 5 y 6 / Estudiantes internacionales (o internacionalmente mviles) 172 por pas anfitrin y regin de origen / 2008 (pases con ms de 1 000 estudiantes del extranjero) 176 182 192 202
10. Educacin terciaria / CINE 5 y 6 / Flujo de estudiantes internacionales / 2008 11. Educacin terciaria / CINE 5 y 6 / Graduados por campos de estudio / 2008 12. Esperanza de vida escolar 13. Gasto pblico en educacin y gasto en educacin segn su naturaleza / Ao financiero finalizado en 2008 14. Gasto en educacin como porcentaje del PIB segn fuentes de financiamiento / Ao financiero finalizado en 2008 15. Alfabetizacin de adultos y jvenes 16. Logro educativo de la poblacin de 25 aos y ms / Ao ms reciente
212
222 228
96
2010
Pases WEI y UOE

17. Educacin primaria y secundaria / CINE 1, 2 y 3 / Estudiantes matriculados por tipo de establecimientos educativos / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 18. Educacin terciaria / CINE 5 y 6 / Estudiantes matriculados en establecimientos educativos pblicos y privados / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 19. Educacin primaria y primer ciclo de secundaria / CINE 1 y 2 / Tamao promedio de las clases por tipo de establecimiento / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 20. Tiempo de enseanza previsto para los estudiantes de 9 a 14 aos en los establecimientos pblicos, por edad / 2008 (pases del programa WEI) 21. Educacin primaria y secundaria / CINE 1, 2 y 3 / Organizacin del tiempo de enseanza de los docentes en establecimientos pblicos / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 22. Educacin primaria y secundaria / CINE 1, 2 y 3 / Distribucin del personal docente por edad / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 23. Educacin primaria y secundaria / CINE 1, 2 y 3 / Sueldos de los docentes en establecimientos pblicos (en dlares americanos PPA) / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 24. Educacin primaria y secundaria / CINE 1, 2 y 3 / Sueldos de los docentes en establecimientos pblicos como porcentaje del PIB per cpita / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 25. Proporcin relativa del gasto pblico y privado en los establecimientos educativos / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 26. Distribucin del gasto pblico total en educacin por destino de los fondos / 2008 (pases del programa WEI y de UOE) 238
240
242
244
245
246
250
252
254
258
97
CUADRO
Regin
EDUCACIN PRE-PRIMARIA / CINE 0 / Matrcula escolar y docentes

Sistema educativo Matrcula escolar
2008 1999 % Privado
5
Tasa bruta de matrcula

2008 F
8
Pas o territorio frica Subsahariana Angola Benin Botswana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo Cte dIvoire Eritrea Etiopa Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya Lesotho Liberia Madagascar Malawi Mali Mauricio Mozambique Namibia Nger Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo Repblica Unida de Tanzania Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia Sudfrica Swazilandia Togo Uganda Zambia Zimbabwe
Edad de admisin Duracin

1 2
MF (000)
3
%F
4
MF
6
M
7
IPG
9
MF
10
M
11
F
12
IPG
13
3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 5 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 5 4 3 3 3 5 4 3 4 4 3 3 6 3 3 4 3 3
3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 1 3 3 2 4 3
716 68 21 -2 42
+1
44 49 51 -2 49
+1
1 32 81 -2 71
+1
27 ** 4 2 1 51 11 3 2 2 5 1 14 **, +1 19 40 ** 26 4 42 21 ** 47 3 **
+1 +1 ** **, +1
32 ** 5 2 1 51 11 3 2 2 6 1 20 40 ** 25 4 42 20 ** 54 3 ** 2 93 31 1 1 **, +1 3 **, +1 24 3 107 * 21 2 2 *, -1 40

** ** **, +1
21 ** 4 2 1 52 11 3 3 2 5 1 18 41 ** 26 4 42 22 ** 40 3 ** 2 94 36 1 1 **, +1 3 **, +1 26 3 111 * 21 2 3 *, -1 42

** ** **, +1
0,65 ** 0,97 1,03 1,01 1,02 0,95 1,07 1,61 0,96 0,89 0,97 0,90 1,02 ** 1,04 1,06 1,00 1,08 ** 0,74 1,02 ** 1,07 1,02 1,14 1,04 0,98 **, +1 0,98 **, +1 1,12 1,00 1,04 * 1,01 0,99 1,20 *, -1 1,03
** ** **, +1
40 13 16 -2 3
+1
45 13 16 -2 3
+1
35 13 17 -2 3
+1
0,79 1,00 1,04 -2 1,01 +1 1,09 **, -1 1,01 1,02 0,96 1,02 0,98 0,96 0,96 1,01 -1 1,04 1,03 * 1,33 -1 0,96 0,96 1,03
+1 +1
16 -1 22 264 14 38 53 36 263 42 -1 1 263 99 * 40 1 720 285 160 62 36 33 48

-2 +1 +1 +1 -1
52 **, -1 50 50 48 50 49 49 49 50 -1 50 50 * 57 49 49 51 51 50 50 47
-2 +1 +1 +1 -1
46 -1 66 100 80 37 48 96 100 -1 19 ** 82 * 35 24 94 72 82 27
+1
3 -1 60 25 27 12 3 13 4 22 -1 68 11 * 54 48 84 9 4 98 31 3
-2 +1 +1 +1 -1
3 **, -1 60 25 27 12 3 14 4 22 -1 67 11 * 47 49 86 9 4 97 31 3
-2 +1 +1 +1 -1
3 **, -1 60 25 26 13 3 13 4 22 -1 69 12 * 62 46 83 9 4 99 32 3
-2 +1 -1
2 94 34 1 1 **, +1 3 **, +1
1,05 +1 1,02 +1 1,00 -2 0,94 +1 0,99 -1 1,02 +1 1,05 1,02
2 135 -1 17 201 896 7,0 115 2,9 +1 25 522 41 +1 417

-1 -1 +1 +1
49 -1 51 51 50 52 53 50 +1 52 50 51 +1 51
-1 -1 +1 +1
29 -1 54 62 10 4 50 8 +1 50 6 47 +1 100
-1 -1 +1 +1
16 -1 5 3 34 39 11 100 * 5 51 7 +1 19
-1 -1 +1 +1
16 -1 4 3 34 37 10 101 * 5 51 7 +1 18
-1 -1 +1 +1
16 -1 5 3 35 40 11 99 * 5 51 8 +1 19
-1 -1 +1 +1
25 3 109 * 5 21 2 2 *, -1 41
** +1
1,08 +1 1,13 0,99 * 1,06 -1 1,00 -1 1,04 +1 1,05
98
2010
Tasa neta de matrcula

1999 MF
14
Personal docente
2008 2008 F
20
Docentes certificados (%)

2008
Relacin alumnos/ docente 2008
Regin
M
15
F
16
IPG
17
MF
18
M
19
IPG
21
MF (000)
22
%F
23
MF
24
M
25
F
26 27
Pas o territorio frica Subsahariana
3 2 2 3 +1 4 27 25 3 +1 44 +1 3 67 1 25 3
+1 ** +1 **, +1
3 3 2 3 +1 5 27 25 3 +1 46 +1 3 66 1 24 3
+1 ** +1 **, +1
3 2 3 3 +1 4 28 26 3 +1 41 +1 3 67 1 26 3
+1 ** +1 **, +1
0,96 0,98 1,61 0,96 +1 0,90 1,04 1,04 1,02 +1 0,90 +1 1,07 1,02 1,04 1,12 1,04
+1 ** +1 **, +1
13
-2
12
-2
13
-2
1,05
-2
1,8 1,5
-2
73 97 87 *, -1 100 97 99 91 97 67 84 46 * 87 87 52 97 93 +1 99 94 +1 64
-1 +1 -1 -2
51 26 43 -1 100 60 71 25 45 * 74 100 51 58 +1 98 97 +1 46 14 -1 47 +1 99 +1 52 29 -1
-1 -1 +1 -2
43 . 38 -1 100 59 11 22 41 * 73 100 35 100 91 +1 39 8 -1 77 +1 53 24 -1

-1 -1 +1 -2
51 26 43 -1 100 60 100 26 50 * 74 100 52 98 97 +1 50 19 -1 45 +1 52 30 -1

-1 -1 +1 -2
38 14
-2
Angola Benin Botswana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo Cte dIvoire Eritrea Etiopa Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya Lesotho Liberia Madagascar Malawi Mali Mauricio Mozambique Namibia Nger Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo Repblica Unida de Tanzania Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia Sudfrica Swazilandia Togo Uganda Zambia Zimbabwe
2 +1 57 18 12 9 3 19 -1 49 9* 26 20 9 4 +1 91 2 +1 4 +1 34 37 +1 7 87 * 4 7 +1 10
-1 +1
2 +1 56 17 12 9 3 19 -1 48 9* 26 21 9 4 +1 89 2 +1 4 +1 34 36 +1 7 85 * 4 7 +1 10
-1 +1
2 +1 57 18 13 9 3 20 -1 50 9* 26 20 9 4 +1 92 2 +1 4 +1 35 39 +1 8 88 * 4 8 +1 10
-1 +1
1,00 +1 1,01 1,02 1,02 0,96 0,97 1,04 -1 1,05 1,03 * 0,99 0,96 1,03 1,05 +1 1,03 0,90 +1 1,01 +1 1,02 1,09 +1 1,12 1,03 * 1,07 1,04 +1 1,04
-1 +1
1,8 ** 0,44 *, -1 1,0 12 1,7 3,4 1,1 9,8 36 2,9 * 1,7 78 3,5 6,1 1,7 +1 2,5 1,6 +1 267
-1 +1 -1
24 ** 37 *, -1 22 22 23 15 34 27 35 34 * 24 22 82 26 37 +1 14 +1 31 +1 8
-1 -1
0,32 +1 7,2 18 -1 0,31 +1 4,6 0,19 +1 1,2 1,6 +1 11

-1
88 +1 94 56 -1 96 +1 77 100 +1 79 96 +1 80
-1
54 +1 28 43 -1 23 +1 25 15 +1 20 25 +1 40
-1
89 * 6 2
88 * 6 2
90 * 6 2
1,02 * 0,98 0,99
99
CUADRO
Regin

2008 1999 % Privado
5

2008 F
8
Pas o territorio Amrica del Norte y Europa Occidental Alemania Andorra Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Gibraltar Grecia Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta Mnaco Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido San Marino Santa Sede Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe Anguila Antigua y Barbuda Antillas Neerlandesas Argentina Aruba Bahamas Barbados Belice Bermuda Bolivia (Estado Plurinacional de) Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba

1 2
MF (000)
3
%F
4
MF
6
M
7
IPG
9
MF
10
M
11
F
12
IPG
13
3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 . 3 5
3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 3 1 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 . 4 2
2 410 2,5 225 417 486 -2 20 252 -1 1 645 7 191 147 2 570 143 12 397 1 653 -1 0,74 15 8,4 0,89 166 398 264 -1 1 108 1,0 . 373 152
-1 +1 -1
48 48 49 49 49 -2 48 49 -1 49 49 49 49 49 49 49 48 -1 48 48 49 49 49 49 49 -1 49 46 . 49 49
-1 +1 -1
64 2 28 53 6 -2 52 36 35 9 13 3 11 7 32 -1 3 8 33 20 45 48 -1 29 . . 15 10
-1 +1 -1
94 82 111 64 60 90 100 58 48 111 68 88 105 97 73 103 75 98 70 77 . 76 92

*
95 83 112 64 59 90 100 59 49 111 67 88 106 97 73 103 73 99 70 77 . 76 93

*
93 82 110 64 60 90 100 57 48 111 68 87 105 96 73 102 77 98 70 77 . 76 92

*
0,98 0,99 0,99 0,99 1,02 1,00 1,00 0,97 0,99 1,00 1,01 0,99 0,98 0,98 1,00 0,99 1,06 0,99 0,99 1,00 . 1,01 0,99
*
109 98 * 95 122 70 -2 83
*
110 98 * 95 122 71 -2 83
*
108 99 * 95 121 70 -2 82
*
0,99 1,00 * 0,99 0,99 1,00 -2 0,98 * 1,00 -1 1,00 0,99 0,99 0,99
-1
96 -1 126 58 65 110 69 98 97 101 -1 101 88 101 112 95 100 80 -1 81 . 102 102

-1 *, +1 * -1
96 -1 125 58 66 111 68 98 97 102 -1 101 89 100 116 94 100 80 -1 80 . 102 102

-1 *, +1 * -1
96 -1 126 58 65 110 69 98 97 100 -1 101 87 102 107 95 100 81 -1 81 . 101 102

-1 *, +1 *
1,02 -1 1,01 1,01 0,98 -1 1,00 * 0,98 1,02 -1 0,92 *, +1 1,01 1,00 1,01 -1 1,02 . 1,00 1,00
3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3
2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 3 3 2 3
0,45 2,4 1 374 -1 2,7 5,9 * 5,8 238 6 785 407 -1 1 312 108 408 +1
-1
51 49 50 -1 49 50 * 50 49 49 50 -1 49 49 48 +1
-1
100 100 31 -1 73 15 * 82 10 26 56 -1 34 13 . +1
-1
117 **, +1 111 57 97 12 26 45 58 77 39 84 109
130 **, +1 110 56 99 11 25 44 58 77 38 84 107
105 **, +1 113 58 95 12 26 45 58 76 39 85 111
0,81 **, +1 1,02 1,02 0,96 1,09 1,02 1,01 1,00 0,99 1,02 1,01 1,04
95 ** 72 * 69 -1 104 40 49 65 56 -1 49 69 105 +1
-1
99 ** 71 * 68 -1 103 39 49 65 55 -1 50 69 105 +1
-1
91 ** 72 * 69 -1 104 41 49 65 57 -1 49 69 105 +1
-1
0,92 ** 1,01 * 1,02 -1 1,01 1,04 1,00 -1 0,99 1,04 -1 0,99 0,99 1,00 +1
100
2010

1999 MF
14
Personal docente
2008 2008 F
20

2008
Regin
M
15
F
16
IPG
17
MF
18
M
19
IPG
21
MF (000)
22
%F
23
MF
24
M
25
F
26 27
Pas o territorio Amrica del Norte y Europa
79 97 64 54 88 93 54 48 99 68 88 83 97 71 88 75 98 69 73 . 76 73
* **
79 97 64 53 87 93 54 49 99 67 88 83 97 71 89 72 99 69 73 . 76 73
* **
78 96 64 54 89 93 53 48 99 68 87 84 96 72 87 77 98 68 73 . 76 73
* **
0,99 0,99 0,99 1,03 1,02 1,00 0,98 0,99 1,00 1,01 0,99 1,00 0,98 1,01 0,98 1,06 0,99 0,99 1,00 . 1,01 0,99
* **
84 * 100 73
*
84 * 100 73
*
83 * 100 73
*
0,99 * 1,00 0,99

*
216 0,19 17 30 1,2 133 445 13 142

-1
98 94 99 98 99 91 97 97 82
-1
100
-1
100 .
100 .
11 13 13 14 17 12 16 11 18 12 6 12 -1 8 12 16 -1 21 8 . 10
-1 -1
Alemania Andorra Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Gibraltar Grecia Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta Mnaco Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido San Marino Santa Sede Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe
92 -1 99 53 65 100 68 98 92 96 -1 76 86 86 -1 94 100 79 -1 75 . 100 75

* -1
91 -1 99 53 65 100 67 98 91 97 -1 75 87 85 -1 94 100 78 -1 75 . 100 75

* -1
93 -1 100 54 65 100 69 98 93 95 -1 77 85 86 -1 95 100 80 -1 76 . 100 74

* -1
1,03 -1 1,01 1,02 1,00 1,00 1,02 1,01 1,02 0,98 -1 1,03 0,98 1,01 -1 1,01 1,00 1,02 -1 1,02 . 1,00 0,99
*
12 2,0
99 96
142 -1 0,10 1,3 17 -1 52 0,14 . 36

-1
99 -1 99 98 97 -1 95 97 . 96
-1
90 **, +1 99 57 95 12 24 33 44 35 97
56 97 11 24 33 44 34 95
**
57 93 12 25 33 44 35 100
**
1,03 0,96 1,09 1,02 1,02 1,00 1,02 1,05

**
95 ** 66 * 68 -1 99 38 40 -1 50 53 -1 44 97
+1
99 ** 66 * 68 -1 98 37 40 -1 50 52 -1 43 97
+1
91 ** 66 * 69 -1 100 39 40 -1 50 54 -1 44 97
+1
0,92 ** 1,01 * 1,02 -1 1,02 1,04 1,01 -1 1,00 1,05 -1 1,01 1,00
+1
0,04 0,21 78 -1 0,14 0,36 * 0,35 6,1 -1 361 22 -1 49 7,4 29

+1
100 100 96 -1 99 98 * 99 97 98 -1 96 94 100

+1
23 12 100 48 * 9 100 77 100

+1 -1
. . 100 33 * . 100 58 .
+1 -1
23 12 100 49 * 9 100 78 100

+1 -1
10 11 18 -1 19 16 * 17 39 -1 19 19 -1 27 15 14
+1
Anguila Antigua y Barbuda Antillas Neerlandesas Argentina Aruba Bahamas Barbados Belice Bermuda Bolivia (Estado Plurinacional de) Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba
101
CUADRO
Regin

2008 1999 % Privado
5

2008 F
8
Pas o territorio Dominica Ecuador El Salvador Granada Guatemala Guyana Hait Honduras Islas Caimn Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica Mxico Montserrat Nicaragua Panam Paraguay Per Repblica Dominicana Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tobago Uruguay Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central Armenia Azerbaiyn Georgia Kazajstn Kirguistn Mongolia Tayikistn Turkmenistn Uzbekistn Asia Meridional y Occidental Afganistn Bangladesh Bhutn India Irn (Repblica Islmica de) Maldivas Nepal Pakistn Sri Lanka

1 2
MF (000)
3
%F
4
MF
6
M
7
IPG
9
MF
10
M
11
F
12
IPG
13
3 5 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
2 1 3 2 4 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3
2,0 291 ** 224 3,8 478 27 227 1,3 0,65 -2 134 4 757 0,12 221 95 152 1 276 222 1,6 3,9 17 30 * 122 1 184
-1 -1 -1
49 49 ** 50 50 50 49 50 54 52 -2 50 49 47 49 49 49 49 49 50 50 50 49 * 49 49
-1 -1 -1
100 18 58 19 3 13 97 100 -2 90 15 15 16 30 24 51 64 100 44 90 * 33 18

-1 -1 -1
80 * 64 41 84 46 121 22 +1 54 *, +1 62 * 80 74 28 39 29 56 31 132 *, +1 65 ** 58 ** 60 45
76 * 63 41 83 46 122 21 +1 56 *, +1 57 * 77 73 27 39 29 56 31 118 **, +1 64 ** 58 ** 59 44
85 * 66 42 85 45 120 22 +1 52 *, +1 66 * 83 75 28 40 30 57 31 146 **, +1 65 ** 59 ** 60 45
1,11 * 1,04 1,03 1,02 0,97 0,99 1,05 +1 0,94 *, +1 1,16 * 1,08 1,02 1,04 1,01 1,03 1,02 1,01 1,24 **, +1 1,02 ** 1,01 ** 1,02 1,03
77 * 101 ** 60 103 29 85 40 103 * 93 *, -2 86 114 91 56 69 35 72 35 68 81 82 * 81 69

-1 -1 *, -1
79 * 101 ** 59 101 29 85 40 103 * 88 *, -2 85 113 102 55 69 35 72 35 68 81 82 * 80 69

-1 -1 *, -1
75 * 102 ** 61 105 30 85 41 103 * 97 *, -2 88 115 81 56 69 35 72 35 68 81 81 * 81 69

-1 -1 *, -1
0,96 * 1,01 ** 1,03 1,04 1,01 1,00 1,03 1,00 * 1,11 *, -2 1,03 1,01 0,80 *, -1 1,01 1,01 1,01 -1 1,01 1,00 1,00 1,00 1,00 * 1,01 -1 1,01
3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 4 4 4 4 4 4
48 -1 89 79 375 +1 67 100 61 554
51 -1 47 51
**
1 -1 5 +1 1 4 . -
26 18 35 14 10 26 8 24
*
19 35 15 11 24 9 24
*
17 34 14 9 28 7 23
*
0,89 0,98 0,96 0,80 1,19 0,76 0,94

*
33 -1 26 63 52 +1 17 57 9 27
*
30 -1 26 56
* **
36 -1 27 70
* **
1,23 -1 1,04 * 1,26 ** 0,98 +1 1,02 1,08 0,86 1,02
48 +1 49 51 45 49
52 +1 16 55 10 27
51 +1 17 60 8 27
3 3 4 3 5 3 3 3 4
4 3 2 3 1 3 2 2 1
0,29 35 440 -1 560 16 947

+2
51 49 -1 48 50 48
+2
100 92
18 1 18 15 55 10
*
17 1 18 15 55 12
*
18 1 19 16 54 9
*
1,03 0,93 1,02 1,04 0,97 0,77

*
1 47 -1 52 101
1 47 -1 53 101
1 48 -1 51 102
1,09 1,03 -1 0,96 1,01
62 *, +1
72 *, +1
51 *, +1
0,70 *, +1
102
2010

1999 MF
14
Personal docente
2008 2008 F
20

2008
Regin
M
15
F
16
IPG
17
MF
18
M
19
IPG
21
MF (000)
22
%F
23
MF
24
M
25
F
26 27
Pas o territorio 15
**
76 ** 53 36 ** 84 33 99 ** 22 +1 54 47 * 80 67 28 37 26 56 27 49 **, +1 49 ** 53 40
** *, +1
72 ** 52 36 ** 83 33 100 ** 21 **, +1 56 43 * 77 66 27 37 25 55 27 48 **, +1 48 ** 52 40

** *, +1
81 ** 54 37 ** 85 32 98 **
1,12 ** 1,04 1,03 ** 1,02 0,97 0,99 **
48 51 95 28 71 27 93 84 *, -2 81 97 73 *, -1 56 61 31 69 31 51 80 66 * 72 65
-1 -1 * **
50 93 28 71 27 91 80 *, -2 79 96 83 *, -1 55 61 31 69 30 51 80 66 * 72 65
-1 -1 *
52 97 28 71 27 95 88 *, -2 82 97 63 *, -1 56 61 32 70 31 51 80 66 * 73 65
-1 -1 *
1,04 1,04 1,01 1,00 1,03 1,05 1,10 *, -2 1,04 1,01 0,76 *, -1 1,01 1,00 1,02 1,01 1,02 1,00 0,99 1,00 * 1,01 1,01
-1 -1 *
0,14 17 9,2 0,26 21 1,8 7,7 0,15 0,05 -2 6,0 176 0,01 -1 11 5,3 65 9,2 0,12 0,36 0,81 2,2 * 5,2 79
-1 -1 **
100 87 89 100 92 100 94 97 100 -2 98 95 100 -1 95 95 95 94 100 100 100 94

-1 **
100 88 46 55 100 85 100 -1 33 42 78 100 87

-2 **
100 67 . 25 . . -1 34 6 49 100 71
-2 **
100 90 46 55 100 100 -1 33 45 80 100 88

-2
Dominica
**
17 24 15 23 15 29 9
Ecuador El Salvador Granada Guatemala Guyana Hait Honduras Islas Caimn Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica Mxico Montserrat Nicaragua Panam Paraguay Per Repblica Dominicana Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tobago Uruguay Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central
22 **, +1 1,05 **, +1 52 51 * 83 67 28 37 26 57 28

*, +1
0,94
*, +1
1,18 * 1,08 1,02 1,04 1,01 1,04 1,02 1,03
15 -2 24 27 11 -1 20 18 20 24 14 11 21 14 * 23 -1 15
-1
50 **, +1 1,05 **, +1 49 ** 54 41

**
1,04 ** 1,02 1,03

**
14 20 7 24 7
*
14 20 7 22
* *
13 20 6 26
* *
0,89 0,99 0,80 1,19

* *
22
*
22
*
23
*
1,05
*
5,1 -1 10 7,3 -1 37 +1 2,5 4,0 4,7 60
100 -1 100 100 -1 98 +1 100 99 100 95
89 42 93 83 100
77 50 . 100
89 42 83 100
9 -1 9 11 -1 10 +1 27 25 13 9
Armenia Azerbaiyn Georgia Kazajstn Kirguistn Mongolia Tayikistn Turkmenistn Uzbekistn Asia Meridional y Occidental
45 -1 39 +1 14 47 7 18
41 -1 39 +1 14 45 7 17
50 -1 39 +1 14 49 6 18
1,21 -1 0,99 +1 1,02 1,09 0,87 1,04
1 50
1 51
1 49
0,92 0,98
84
84
84
1,01
0,02 **, -2 738 -2 0,74 20
100 -2 97 93
45 -2 73
46 -2 75
45 -2 72
23 **, -2 40 -2 21 41
Afganistn Bangladesh Bhutn India Irn (Repblica Islmica de) Maldivas Nepal Pakistn Sri Lanka
103
CUADRO
Regin

2008 1999 % Privado
5

2008 F
8
Pas o territorio Asia Oriental y el Pacfico Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Rep. Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes Arabia Saudita Argelia Bahrein Djibouti Egipto Emiratos rabes Unidos Iraq Jamahiriya rabe Libia Jordania Kuwait

1 2
MF (000)
3
%F
4
MF
6
M
7
IPG
9
MF
10
M
11
F
12
IPG
13
4 4 3 4 3 3 3 5 5 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 6 5 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3
1 2 3 3 3 3 3 1 2 1 2 3 3 3 2 3 2 3 1 2 3 1 1 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3
216 12 119 23 488 138 9,1

+1
48 49 51 45 48 48
+1
76 68 33 37 100 97
+1
76 5 ** 36 77 16 30 24 ** 86 * 59
**
74 5 ** 36 78 16 29 24 ** 87 * 57
**
77 5 ** 36 75 16 31 24 ** 85 * 60
**
1,04 1,03 ** 1,00 0,96 1,02 1,05 1,01 ** 0,98 * 1,04

**
82 83 13 44 16 -2 49 43 45 89 61 -1 6 92 **
* *, -1
83 81 13 44 16 -2 48 42 45 58 -1 6 91 ** 93 112 15 43 +1
+1 *, -1
81 85 13 44 16 -2 49 44 45 63 -1 6 93 ** 96 111 15 48 +1
+1 *, -1
0,98 1,04 1,07 0,99 1,01 -2 1,02 1,04 1,00 *, -1 1,08 -1 1,02 1,02 ** 1,03 0,99 1,06 1,13 +1
+1
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+1 -1
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+1 -1
100 -2 41 99 29 -1 68 43 -1 58 98 78 29 100 +1 20 94 -2 56
+1
35 ** 83 54 37 2 154 85 63 * 76 8 53 ** 87 104 29 40
**, +1 *
35 ** 82 53 159 85 56 * 78 7 48 ** 87 109 26 41
**, +1 * **
35 ** 84 55 147 85 69 * 75 8 58 ** 87 97 32 39
**, +1 * **
1,02 ** 1,02 1,04 0,93 1,00 1,23 * 0,96 1,11 1,21 ** 1,00 0,89 1,24 0,94
**, +1 **
94 111 15 45 +1 92 107 *, -2 7 -2
92
93
1,01 +1 1,18 *, -2 0,95 -2
98 *, -2 7 -2
116 *, -2 7 -2
3 5 3 4 4 4 4 4 4 4
3 1 3 2 2 2 2 2 2 2
182 138 22 1,3 580 100 22 105 71

-2 -1 -1
48 ** 49 49 47 47 48 48 47 49
-2 -1 -1
51 3 100 89 30 78 17 90 42
-2 -1 -1
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3 37 10 65 5 5 31 78
**
3 36 1 10 63 5 5 28 79
**
1,01 0,96 1,50 0,95 0,97 1,00 0,97 0,91 1,02

**
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-2 -1 -1
11 ** 23 54 3 17 88 9 38 77
-2 -1 -1
10 ** 23 53 3 16 87 9 35 76
-2 -1 -1
0,94 ** 1,00 0,98 0,91 0,94 -1 0,98 -1 0,97 -2 0,93 0,98
104
2010

1999 MF
14
Personal docente
2008 2008 F
20

2008
Regin
M
15
F
16
IPG
17
MF
18
M
19
IPG
21
MF (000)
22
%F
23
MF
24
M
25
F
26 27
Pas o territorio Asia Oriental y el Pacfico
5 ** 24 90 *, -1 83 50 84 43 7 40 ** 21 39
**
4 ** 24 97 *, -1 82 49 83 44 7 38 ** 14
** **
5 ** 24 83 *, -1 84 51 84 43 8 42 ** 30
** **
1,03 ** 0,99 0,85 *, -1 1,02 1,04 1,01 0,97 1,12 1,09 ** 2,13
** **
52 65 12 15 -2 39 31 89 61 -1 6 57 93 51 14 80 92 *, -2 5
-2 **, -1
52 63 12 15 -2 39 30 58 -1 6 58 92 51 13 80 84 *, -2 5
-2 **, -1
51 66 13 15 -2 38 32 63 -1 6 57 95 51 14 80 100 *, -2 5
-2 **, -1
0,98 1,04 1,07 1,01 -2 0,96 1,05 1,08 -1 1,02 0,99 1,03 0,98 1,06 1,01 1,19 *, -2 0,98
-2 **, -1
0,61 5,2 1 049 10 0,52

+1
97 94 98 99 99 97
-1 +1
67 88 -2 96 96 41 -1 52 82 81 -1
-2 -1 +1
94 65 100 . -1 . 67 -1 43
-1 +1
66 97 96 41 -1 84 81 -1 92
-1 +1
20 23 22 13 18
+1
Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Rep. Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu
-2
0,45 -2 28
-1
19 -2 35
-1
280 -1 0,03 -1 109 27 -1 6,4 0,04 9,0 30 3,7 0,30 +1 104 0,11 173
-2
96 -1 100 -1 96 -1 99 98 99 99 97 98 +1 78 91 99
13 -1 15 -1 28 24 -1 18 16 12 18 19 14 +1 24 12 18
91
Vanuatu Viet Nam Estados rabes
3 36 9 49 5 26 63
3 37 9 50 5 28 63
3 36 9 48 5 25 64
1,01 0,96 1,59 0,95 0,98 1,00 0,90 1,02
10 *, -1 23 53 2 15
-1
10 *, -1 23 53 2 16
-1
10 *, -1 23 53 2 15
-1
0,93 *, -1 1,00 0,98 0,87 0,94

-1
18 * 5,5 1,4 0,08 23

-1
100 * 81 100 87 99
-1
47 87 100 -1 100
. 60 100 -1 100
47 91 100 -1 100
10 * 25 16 17 25
-1
Arabia Saudita Argelia Bahrein Djibouti Egipto Emiratos rabes Unidos Iraq Jamahiriya rabe Libia Jordania Kuwait
62 -1 8 -2 33 63
63 -1 8 -2 35 64
61 -1 7 -2 32 62
0,98 -1 0,96 -2 0,94 0,97
4,8 -1 2,5 -2 5,1 6,2
100 -1 96 -2 100 100
21 -1 9 -2 21 11
105
CUADRO
Regin

2008 1999 % Privado
5

2008 F
8
Pas o territorio Lbano Marruecos Mauritania Omn Qatar Repblica rabe Siria Sudn Territorio Palestino Ocupado Tnez Yemen Europa Central y Oriental Albania Belars Bosnia y Herzegovina Bulgaria Croacia Eslovaquia Eslovenia Estonia Federacin de Rusia Hungra La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Lituania Montenegro Polonia Repblica Checa Repblica de Moldova Rumania Serbia Turqua Ucrania

1 2
MF (000)
3
%F
4
MF
6
M
7
IPG
9
MF
10
M
11
F
12
IPG
13
3 4 3 4 3 3 4 4 3 3
3 2 3 2 3 3 2 2 3 3
153 +1 669 40 22 150 632 84

+1
49 +1 42 53 49 47 50 48
+1
79 +1 95 30 91 72 23 100
+1
61 ** 62 25 8 18 39 14 1
62 ** 82 25 9 40 14 1
60 ** 43 25 8 39 13 1
0,97 ** 0,52 0,98 0,90 0,96 0,95 0,86
77 +1 57 34 51 10 28 32
+1
77 +1 65 31 50 10 28 32
+1
76 +1 48 36 52 9 29 31
+1
0,98 +1 0,74 1,17 1,04 0,93 1,03 +1 0,97
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3
271 -1 15 208 91 -1 143 45 49 4 906 324 37 69 87 863 -1 293 107 650 178 702 1 137
-1
48 -1 48 48 48 -1 48 48 49 48 48 49 48 49 49 -1 48 48 49 49 48 48
-1
4 -1 1 11 -1 3 2 3 2 6 . 3 9 -1 1 2 10 2
-1
42 75 67 40 81 74 87 68 79 27 53 50 50 90 48 * 62 54 ** 6 50
41 77 * 67 40 78 88 80 27 54 50 50 87 49 * 61 57 ** 7 50
44 73 * 66 40 71 87 79 28 51 49 50 93 48 * 63 51 ** 6 49
1,08 0,95 * 0,99 0,98 0,91 0,99 0,98 1,01 0,95 0,98 1,01 1,07 0,96 * 1,02 0,90 ** 0,93 0,98
102 -1 12 81 51 -1 94 83 95 90 87 38 89 72 60 -1 111 73 * 73 59 * 18 98
-1
103 -1 13 81 52 -1 95 84 95 91 88 38 90 72 60 -1 113 73 * 73 59 * 18 100

-1
101 -1 12 80 50 -1 93 81 95 89 87 39 88 72 61 -1 110 72 * 74 58 * 17 96
-1
0,98 -1 0,96 0,99 0,97 -1 0,97 0,97 1,00 0,99 0,99 1,02 -1 0,98 0,99 1,01 -1 0,97 0,98 * 1,01 0,99 * 0,95 0,97
PROMEDIOS REGIONALES MUNDO frica Subsahariana Amrica del Norte y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Estados rabes Europa Central y Oriental 148 252 ** 10 902 ** 20 154 20 654 1 494 42 353 # 39 285 3 158 10 252
**
48 ** 49 ** 49 49 49 48 # 47 # 47 48
**
33 12 ** 75 56 20 21 38 15 50
33 12 ** 76 55 21 22 38 17 51 **
32 11 ** 75 56 20 20 38 13 49 **
0,97 0,96 ** 0,98 1,01 0,96 0,93 1,00 0,77 0,96 **
44 ** 17 ** 80 68 29 42 # 49 19 66
**
44 ** 17 ** 80 68 29 42 # 48 # 19 67
**
43 ** 17 ** 80 69 29 42 # 49 # 18 66
**
0,99 ** 0,99 ** 1,00 1,00 1,02 1,00 # 1,01 # 0,92 ** 0,98
Para ms informacin sobre los datos y smbolos utilizados en cada cuadro, por favor referirse a la Gua para el lector.
106
2010

1999 MF
14
Personal docente
2008 2008 F
20

2008
Regin
M
15
F
16
IPG
17
MF
18
M
19
IPG
21
MF (000)
22
%F
23
MF
24
M
25
F
26 27
Pas o territorio 16 +1 18 20 17 19 30 +1 20 Lbano Marruecos Mauritania Omn Qatar Repblica rabe Siria Sudn Territorio Palestino Ocupado Tnez Yemen Europa Central y Oriental
58 ** 45 24 8 34 14 1 **
58 ** 58 25 9 35 14 1 **
57 ** 32 24 8 34 13 1 **
0,97 ** 0,56 0,98 0,90 0,96 0,95 0,86 **
74 +1 52 25 46 9 26
74 +1 60 23 45 10 26
74 +1 44 26 47 9 26
0,99 +1 0,74 1,15 1,06 0,93 0,98
9,5 +1 37 2,0 1,3 8,0 21 +1 4,3
99 +1 65 100 100 96 100 +1 100
10 +1 100 100 36 -2 25 71 +1 100
8 +1 100 100 67 -2 17 . +1 .
10 +1 100 100 35 -2 25 71 +1 100
43 +1 70 64 40 74 71 77 27 51 47 49 86
**
41 +1 72 * 64 40 78 71 77 27 52 48 49 84 61
**
45 +1 68 * 63 40 71 70 77 28 50 47 49 89 63
**
1,11 +1 0,95 * 0,99 0,98 0,91 0,99 0,99 1,02 0,96 0,99 1,01 1,07 1,02
**
90 -1 77 51 -1 81 90 73 86 37 -1 87 71 59 -1 71 * 72 50 * 18
90 -1 78 52 -1 82 90 73 87 37 -1 87 72 58 -1 72 * 72 50 * 18
89 -1 76 50 -1 80 91 73 86 37 -1 86 71 59 -1 71 * 72 50 * 17
0,99 -1 0,99 0,97 -1 0,98 1,01 1,00 0,99 1,03 -1 0,99 1,00 1,01 -1 0,99 * 1,01 1,00 * 0,95
44 -1 1,1 18 6,4 -1 11 2,5 6,8 635 30 3,3 -1 6,8 13 49 -1 21 11 37 10 26 132
99 -1 98 100 99 -1 100 99 99 100 98 -1 99 100 98 -1 100 100 100 98 95 99
63 -1 90 100 -1
63 -1 . 100 -1
63 -1 90 100 -1
6 -1 14 11 14 -1 13 18 7 8 11 11 -1 10 7 18 -1 14 10 17 17 27 9
Albania Belars Bosnia y Herzegovina Bulgaria Croacia Eslovaquia Eslovenia Estonia Federacin de Rusia Hungra La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Lituania Montenegro Polonia Repblica Checa Repblica de Moldova Rumania Serbia Turqua Ucrania
37 ** 62
PROMEDIOS REGIONALES 7 254 ** 564 ** 1 418 988 153 1 059 # 1 842 # 165 1 067
**
94 ** 75 ** 94 96 98 95 # 96 # 91 99
**
20 ** 19 ** 14 21 10 40 # 21 # 19 10
**
MUNDO frica Subsahariana Amrica del Norte y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Estados rabes Europa Central y Oriental
107
CUADRO
Regin
EDUCACIN PRIMARIA / CINE 1 / Nuevos ingresos

Sistema educativo
Educacin obligatoria (Rango de edades) 1
Nuevos ingresos
2008 MF (000)
4
Tasa bruta de admisin

2008
Tasa neta de admisin

1999
Educacin primaria Edad de admisin Duracin

2 3
%F
5
MF
6
M
7
F
8
IPG
9
MF
10
M
11
F
12
6-14 6-11 6-15 6-16 6-16 6-11 6-14 6-14 6-16 6-15 7-14 . 6-16 7-12 6-15 7-16 7-11 7-12 6-13 6-16 6-10 6-13 7-15 5-16 6-12 7-16 6-14 6-15 6-15 7-13 7-12 7-13 7-12 6-15 6-11 7-15 6-15 6-12 7-13 6-12
6 6 6 7 7 6 6 6 6 6 6 7 7 6 7 6 7 7 7 6 6 6 6 6 7 5 6 7 7 6 6 6 7 7 7 7 6 6 6 7 6 6 6 7 6
6 6 7 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 6 6 6 5 6 6 7 6 5 6 6 6 7 7 6 6 6 6 7 6 6 6 6 6 6 7 7 6 7 7 7
291 -2 49
-2
46 -2 49
-2
125 -2 115
-2
132 -2 116
-2
117 -2 113
-2
0,89 -2 0,98
-2
22 **, -1 23 20 28 +1 66 **
**, -1
24 **, -1 21 23 29 +1 65 ** 25 25 ** 47 **, +1 30 18 24
19 **, -1 25 16 26 +1 67 ** 18 17 ** 43 **, +1 24 16 19
378 +1 289 10 603 316 16 99 419 52 3 497 43 684 249 15 53 119 1 033 666 344
+1 -1 -1 **, -1
47 +1 49 49 46 43 48 48 46 45 47 51 49 46 49 48 47 49 51 46
+1 -1 -1 **, -1
87 +1 144 84 119 99 96 103 75 40 153 93 115 92 90 97 112 186 141 96

+1 -1 -1 **, -1
90 +1 148 84 127 114 99 107 81 44 162 91 113 97 92 101 117 188 137 102
+1 -1 -1 **, -1
83 +1 140 83 110 84 92 98 69 37 144 96 116 87 88 94 107 185 144 89

+1 -1 -1 **, -1
0,93 +1 0,95 0,99 0,87 0,74 0,93 0,92 0,85 0,84 0,89 1,06 1,02 0,90 0,96 0,94 0,92 0,98 1,05 0,87
+1 -1 -1
22 21 45 **, +1 27 17 21 30 19 11 **, +1 28 ** 26 71 18 61 27 22
**
30 21
**
30 ** 18 10 **, +1 29 ** 27 72 17 63 21 23 15 36 ** 77 * 43 41 37 39 44 +1
12 **, +1 27 ** 25 70 19 59 32 21 13 38 ** 74 * 45 38 42 37 42 +1
19 +1 1 098 53 411 +1 118 +1 2 328 1 267 560 5,8 337 1,4 +1 296 1 092
**, -1 -1 +1 **, -1
49 +1 48 50 45 +1 44 +1 55 49 50 51 48 +1 48 48
**, -1 -1 **, -1
99 +1 160 101 90 +1 97 +1 116 106 210 132 99 127 * 192 108

**, -1 -1 +1 **, -1
99 +1 165 101 97 +1 110 +1 105 107 213 97 127 * 201 112

**, -1 -1 **, -1
99 +1 155 101 83 +1 86 +1 128 105 207 102 126 * 182 104

**, -1 -1 **, -1
1,00 +1 0,94 1,00 0,85 +1 0,78 +1 1,21 0,99 0,97 1,05 1,00 * 0,91 0,93
**, -1 -1 **, -1
14 37 75 * 44 40 39 38 43 +1
31 -1 185 +1 1 662 479
49 -1 64 +1 50 51
**
103 -1 105 +1 159 125
105 -1 76 +1 158 122

**
101 -1 134 +1 160 127

**
0,96 -1 1,78 +1 1,01 1,04

**
108
2010

2008 MF
13
Tasa neta de ingreso (ajustada)

1999 2008 F
18
Nuevos ingresos en educacin primaria con experiencia CEPI (%) 2008 F

21
Regin
M
14
F
15
MF
16
M
17
MF
19
M
20
MF
22
M
23
F
24
35
+1
36
+1
34
+1
35 25 29
**, -1
37 23 33
**, -1
33 27 25
**, -1
81 -2 40 -2 68
+1
84 -2 38 -2 70
+1
77 -2 42 -2 65 +1 93 -1 74 83 64 -2 29 80 62 -1 50 54 41
-1
5 -1 1 -2 87 50 6 20
-1
5 -1 1 -2 85 48 6 19
+1
5 -1 1 -2 88 52 6 21
+1
Angola Benin Botswana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo Cte dIvoire Eritrea Etiopa Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya Lesotho Liberia Madagascar Malawi
+1
59 -1 73 58 -2 16 77 51 **, -1 40 ** 42 30 -1 49 86 71 ** 26
+1 -1
60 -1 72 59 -2 17 80 50 **, -1 39 ** 44 30 -1 49 86 68 ** 28
+1 -1
58 -1 73 58 -2 15 74 53 **, -1 41 ** 41 29 -1 49 87 73 ** 23
+1 -1
39 +1 71 33 30 51 22 24 65 40 ** 29 79 **, +1 40 +1 33 26 15 59 74 40 71 25 80 33 37 27 15 86
** ** **
42 +1 70 38 31 56 23 26 67 39 ** 31 46 +1 32 26 17 64 73 45 70 25 78 38 37 28 14 88
** ** **
35 +1 72 27 29 45 21 21 64 41 ** 27 35 +1 34 27 12 55 76 34 72 24 83 27 38 26 16 84
** ** **
93 -1 74 88 65 -2 31 83 60 -1 49 56 40 57 99 84 77
+1 -1
93 -1 73 93 65 -2 33 86 58 -1 48 58 38 57 97 80 82
+1
58 100 87 72
+1
15
15
16
Mali Mauricio Mozambique Namibia Nger Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo Repblica Unida de Tanzania Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia Sudfrica Swazilandia Togo Uganda Zambia Zimbabwe
83 +1 59 ** 57 ** 60 42 -1 87
**, -1 +1
83 +1 60 ** 55 ** 66 45 -1 87
**, -1 +1
84 +1 59 ** 59 ** 54 +1 38 -1 88
**, -1
83 +1 64 77 73 +1 38
**, -1
83 +1 64 76 79 +1 36
**, -1
84 +1 63 78 67 +1 40
**, -1
92 +1 13 +1 42 -1
92 +1 12 +1 42 -1 16 -1
92 +1 14 +1 43 -1 17 -1
52 +1 99 ** 99
**
58 +1 100 ** 100
47 +1 98 ** 99
97 -2 46 56
-1
98 -2 47 54
-1
97 -2 45 57
-1
54
**
56
**
52
79
-1
77
-1
80
-1
93 * 48 -1 47 -1 71
**
92 * 47 -1 49 -1 69
**
94 * 50 -1 46 -1 74
**
76 * 98 47 68 47 49
+1
75 * 96 45 72 45 47
+1
77 * 100 49 63 49 50
+1
93 * 88
**, -1
92 * 88
**, -1
94 * 89
**, -1
17 -1
76 -1 76 -1 81 63 60
-2
78 -1 78 -1 79 60 58
-2
75 -1 74 -1 83 66 62
-2
52 **
50 **
54 **
109
CUADRO
Regin

Sistema educativo
Nuevos ingresos
2008 MF (000)
4

2008

1999

2 3
%F
5
MF
6
M
7
F
8
IPG
9
MF
10
M
11
F
12
6-18 6-16 6-15 6-18 6-16 6-15 7-16 6-16 6-17 7-16 6-16 4-15 6-15 6-15 6-16 5-15 6-18 6-14 6-15 5-16 6-16 6-16 5-17 6-15 5-16 6-16 . 7-16 7-15
6 6 6 6 6 6 7 6 6 7 6 5 6 4 6 6 6 6 6 5 6 6 6 6 5 6 . 7 7
4 6 4 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 8 7 6 5 5 6 6 5 7 6 6 6 5 . 6 6
753 0,76 83 112 351 -2 9,1 67 -1 440 4 354 57 107 62 4,1 129 567 -1 0,47 5,7 58 202 122 0,33 . 96 73
-1 -1
48 48 48 49 49 -2 48 49 -1 49 50 48 49 49 49 49 48 -1 44 50 49 49 48 48 . 48 49
-1 -1
99 87 * 102 98 98 -2 106
*
100 88 * 104 97 98 -2 109

*
99 87 * 100 98 98 -2 103
*
0,99 0,98 * 0,97 1,02 0,99 -2 0,95

*
86 +1
-1
85 +1 97 100 99 +1 .
88 +1 96 96 98 +1 .
99 -1 105 106 99 102 100 99 97 106 -1 124 98 98 101 111 . 103 94

-1 * -1
98 -1 105 103 100 102 99 100 96 106 -1 126 96 97 101 113 . 104 93
-1 * -1
99 -1 106 109 98 103 101 98 98 105 -1 120 101 99 101 110 . 103 96
-1 * -1
1,01 -1 1,01 1,05 0,98 1,00 1,02 0,99 1,03 0,99 -1 0,95 1,05 1,01 1,00 0,98 . 0,99 1,03
-1 *
97 98 99 +1 .
5-17 5-16 6-15 5-15 6-16 5-16 5-16 5-14 5-16 6-13 7-14 6-21 5-15 6-15 6-14
5 5 6 6 6 5 5 5 5 6 7 6 6 6 6
7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 4 6 5 6 6
0,22 1,6 742 1,5 6,4 3,8 * 8,2 0,79 -2 287 256 -1 1 106 76 136
+1 -1 -1
47 48 49 49 48 48 * 48 49 49 -1 48 49 49
+1 -1 -1
101 ** 88 * 111 107 112 114 103 *, -2 121 103 -1 125 95 101
+1 -1 -1
90 ** 91 * 111 108 114 116 121 103 -1 127 95 100

+1 -1 -1
117 ** 85 * 111 107 109 111 120 102 -1 124 95 102

+1 -1 -1
1,30 ** 0,93 * 1,00 0,99 0,96 0,96 1,00 0,98 -1 0,98 1,00 1,02
+1 -1 -1
79 **, +1 77 ** 88 84 74 69 62 ** 97
** **
72 ** 91 85 76 68 64 ** 97
** **
82 ** 85 82 72 ** 69 ** 61 ** 97
110
2010

2008 MF
13

1999 2008 F
18

21
Regin
M
14
F
15
MF
16
M
17
MF
19
M
20
MF
22
M
23
F
24
Pas o territorio Amrica del Norte y Europa Occidental
44 ** 100 78 49 . 99
*
45 ** 99 74 47 . 100
*
42 ** 100 81 51 . 99
*
94 94 98 99 97
**
92
**
95
**
98
**
97
**
99
**
100 -1
100 -1 .
100 -1 .
44 *
**
46 * 94
43 * 97
**
91 97 100
**
97 99 99
96
97
97
98
98
97
90 +1 100 83 100 100 100 49 98 89 100 94 77 99 99 +1 99 . 98 100
88 +1 99 82 100 99 100 47 100 87 100 92 78 100 99 +1 99 . 99 99
93 +1 100 85 99 100 99 52 97 90 100 96 76 99 98 +1 99 . 96 100
78 -1 100 86 95 99 99 44 99 84 100 -1 49 93 66 -1 100 98 100 99 -1 97 . 99 100

*, +1 * -1
72 -1 99 83 95 99 99 41 100 82 100 -1 47 89 65 -1 100 97 100 98 -1 97 . 100 100

*, +1 * -1
84 -1 100 89 95 100 100 47 98 86 99 -1 51 98 67 -1 100 99 100 100 -1 97 . 99 100

*, +1 * -1
89 ** 99 -1 68 65 66 64 64 -1 99
+1 -1
81 ** 100 -1 66 67 66 64 63 -1 99
+1 -1
100 ** 97 -1 69 64 66 63 65 -1 100
+1 -1
84 **, +1 97 98 96 87 100 73 79 ** 79 99
** **
73 **, +1 95 100 100 87 99 72 78 99

** **
100 **, +1 100 97 92 86 100 74 80 99

** **
89 ** 99 -1 100 71 99 93 **, -2 73 82 89 -1 80 100

+1 -1
81 ** 100 -1 99 70 99 73 82 89 -1 79 99
+1 -1
100 ** 97 -1 100 73 100 74 83 90 -1 80 100

+1 -1
100 56 100 * 66 82 100

+1 -2
100 55 100 * 66 81 100

+1 -2
100 57 100 * 66 82 100

+1 -2
111
CUADRO
Regin

Sistema educativo
Nuevos ingresos
2008 MF (000)
4

2008

1999

2 3
%F
5
MF
6
M
7
F
8
IPG
9
MF
10
M
11
F
12
5-16 5-14 7-15 5-16 6-15 6-15 6-11 6-13 5-16 4-16 5-16 6-12 6-15 5-16 6-11 6-14 6-14 6-18 5-14 5-16 5-15 5-15 7-12 6-12 6-15 5-14
5 6 7 5 7 6 6 6 5 6 5 6 6 5 6 6 6 6 6 5 5 5 6 5 6 6
7 6 6 7 6 6 6 6 6 6 7 6 6 7 6 6 6 6 6 7 7 7 6 7 6 6
1,2 405 161 1,8 471 16 230 0,62 0,46 -1 48 **, -1 2 568 0,07 202 73 144 591 220 0,74 2,0 2,6 10 17 53 -1 575
-1 -1 -1
52 49 48 48 49 49 48 50 51 -1 49 **, -1 49 57 47 48 48 49 46 50 50 48 49 49 49 -1 48
-1 -1 -1
85 * 140 121 99 122 100 124 96 * 105 **, -1 88 **, -1 122 99 153 107 100 100 105 102 91 98 96 104 -1 102
-1 *, -1 -1
79 * 141 123 99 123 99 126 101 * 105 **, -1 90 **, -1 122 77 158 109 102 100 110 102 94 98 97 104 -1 103
-1 *, -1 -1
90 * 139 119 98 121 100 122 91 * 105 **, -1 86 **, -1 122 125 148 106 99 100 98 102 88 97 96 103 -1 101
-1 *, -1 -1
1,14 * 0,99 0,97 0,99 0,98 1,01 0,96 0,90 * 1,00 **, -1 0,96 **, -1 1,00 1,63 0,94 0,98 0,97 1,00 0,89 1,00 0,94 0,99 1,00 0,99 -1 0,97
-1 *, -1 -1
80 * 84 34 **, -1 56 89 ** 49 +1 62 *, +1 73 ** 79 **, +1 89 39 84 ** 81 56 82 *, +1 71 67 60 **
**
83 * 83 14 **, -1 58 87 ** 49 +1 56 *, +1 70 ** 77 **, +1 89 40 84 ** 81 56 79 *, +1 72 67 60 **
**
78 * 84 54 **, -1 54 90 ** 49 +1 68 *, +1 76 ** 81 **, +1 90 38 84 ** 81 56 84 *, +1 70 ** 68 60 **
7-15 6-16 6-12 7-17 7-15 7-15 7-15 7-15 7-17
7 6 6 7 7 7 7 7 7
3 4 6 4 4 5 4 3 4
47 -1 118 49 236 +1 99 60 175 494
47 -1 47 47 49 +1 49 49 48 48
128 -1 114 116 106 +1 96 134 104 93

*
126 -1 115 114 105 +1 97 134 106 94

*
129 -1 114 118 106 +1 96 133 101 91

*
1,02 -1 0,99 1,04 1,00 +1 0,99 0,99 0,96 0,97

*
66 66 **, +1 58 86 93
*
67 66 **, +1 59 86 95
*
66 65 **, +1 58 * 85 90
7-15 6-10 . 6-14 6-10 6-12 5-10 5-9 5-14
7 6 6 6 6 6 5 5 5
6 5 7 5 5 7 5 5 5
811 -1 3 468
*
39 -1 50
*
101 -1 100
*
119 -1 99
*
82 -1 100
*
0,69 -1 1,02
*
20 ** 87 ** 90 **, -1
21 ** 88 ** 90 **, -1
19 ** 86 ** 91 **, -1
16 +1 31 971 -1 1 400 5,6 1 078 +2 4 671 330

**, -2
50 +1 46 -1 56 49 50 +2 45 49
**, -2
113 +1 128 -1 138 106 106 98

**, -2
112 +1 132 -1 118 106 114 97

**, -2
114 +1 124 -1 159 106 98 98

**, -2
1,02 +1 0,94 -1 1,35 1,00 0,86 1,01

**, -2
112
2010

2008 MF
13

1999 2008 F
18

21
Regin
M
14
F
15
MF
16
M
17
MF
19
M
20
MF
22
M
23
F
24
Pas o territorio Dominica

-1
54 * 90 65 79 ** 72 62 -1 63 84 **, -1 95 48 *, -1 67 65 76 56 69 86 67 63
**, -2 -1 -1
48 * 90 64 81 ** 72 62 -1 61 82 **, -1 95 41 *, -1 66 64 75 57 68 86 67 63
**, -2 -1 -1
60 * 90 65 77 ** 71 62 -1 64 87 **, -1 95 56 *, -1 67 65 76 55 69 86 67 64
**, -2 -1 -1
97 * 96 42 -1 53 **, +1 76 88 +1 92 *, +1 90 ** 87 +1 99 81 87 77 100 ** 65 96 *, +1 96 **, +1 93 91 74

**
100 * 95 18 -1 45 **, +1 78 88 +1 83 *, +1 81 ** 83 +1 98 80 87 76 100 ** 64 92 *, +1 100 **, +1 92 90 73

**
93 * 97 67 -1 62 **, +1 73 88 +1 100 *, +1 100 ** 91 +1 100 82 88 78 100 ** 67 100 *, +1 93 **, +1 95 92 75

**
72 * 100 73 92 91 95 66 91 **, -1 97 **, -1 79 -1 100 76 *, -1 77 84 70 88 72 97 94 87 85 66 -1 77

-2 -1 -1
64 * 99 72 92 91 95 64 89 **, -1 95 **, -1 78 -1 99 69 *, -1 75 84 69 87 71 96 93 87 85 66 -1 76
-2 -1 -1
80 * 100 75 93 91 96 68 93 **, -1 98 **, -1 79 -1 100 84 *, -1 78 84 71 88 72 98 95 87 85 66 -1 79

-2 -1 -1
82 64 74 100 100 -1 95 99 -2 100 -1 45 77 84 63 55 100 49 100 79 96 -2 75

-1 -1 -1
81 63 66 100 100 -1 94 100 -1 45 77 83 63 54 100 49 100 78 96 -2 74

-1 -1 -1
82 65 84 100 100 -1 95 100 -1 46 78 85 63 55 100 50 100 80 96 -2 76

-1 -1
54 -1 85 97 55 57 75 98 76 -2
*
53 -1 86 94 57 58 78 100
*
55 -1 84 100 53 56 72 96
*
86 91 **, +1 91 99 96
* *
85 90 **, +1 90 97 100
* *
87 93 **, +1 91 100 93
* *
88 -1 87 97 99 89 99 98 88 -1
*
88 -1 88 95 99 89 99 100 90 -1
*
89 -1 87 100 100 89 100 96 87 -1

*
5 15 53 1 -1
5 14 51 1 -1
5 15 55 1 -1
57 -1 87
*
67 -1 88
*
46 -1 87
*
23 93 *, +1 48 98 58 *
**
24 100 *, +1 49 99 64 *
**
22 85 *, +1 48 97 52 *
**
89 51 -2 99 -1 94 90 70 * 100 **, -1
**, -2
89 52 -2 100 -1 87 92 76 * 100 **, -1

**, -2
88 49 -2 97 -1 100 89 64 * 100 **, -1

**, -2
99 35
99 36
99 34
41 **, -2 78 ** 100 **, -1
42 **, -2 79 ** 100 **, -1
40 **, -2 77 ** 100 **, -1
113
CUADRO
Regin

Sistema educativo
Nuevos ingresos
2008 MF (000)
4

2008

1999

2 3
Pas o territorio Asia Oriental y el Pacfico Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Repblica Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes Arabia Saudita Argelia Bahrein Djibouti Egipto Emiratos rabes Unidos Iraq Jamahiriya rabe Libia Jordania Kuwait
%F
5
MF
6
M
7
F
8
IPG
9
MF
10
M
11
F
12
5-15 6-14 . 6-14 6-14 5-14 6-15 6-12 7-15 5-15 6-14 6-15 6-15 6-11 6-14 5-9 6-16 5-16 5-16 6-17 6-14 6-15 6-14 6-16 5-12 6-14 6-16 6-11 . 6-14 7-14 6-12 6-14
5 6 6 7 6 6 6 6 7 5 6 6 6 6 6 6 5 6 5 5 6 7 6 6 6 5 6 6 6 5 5 6 6 6
7 6 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 6 5 6 6 5 4 6 6 6 6 6 6 6 6 5
7,3 394 17 411 54 17 2 759 5 184 0,34 -1 1,6 1 187 525 -1 1 228 0,18 *, -1 53 -2 536 191 5,1 +1 47 684 46 2,8 -2 0,26 **, -2 6,6
-1 -1 -1 -1
49 48 46 48 48 47 49 49 -1 46 49 49 -1 49 53 *, -1 45 -2 48 47 48 +1 48 52 47 48 -2 45 **, -2 47
-1 -1 -1 -1
103 125 96 94 135 125 100 101 98 -1 139 71 **, -1 31 -2 105 120 109 +1 139 108 -2 112 **, -2 110
-1 -1 *, -1
102 129 94 95 139 125 105 102 98 -1 142 65 **, -1 33 -2 106 124 110 +1 144 108 -2 120 **, -2 113
-1 -1 *, -1
105 122 98 93 130 125 96 101 98 -1 137 77 **, -1 29 -2 104 115 108 +1 134 107 -2 104 **, -2 107
-1 -1 *, -1
1,03 0,95 1,03 0,98 0,94 1,00 0,91 1,00 1,00 -1 0,96 1,19 **, -1 0,87 -2 0,98 0,93 0,98 +1 0,93 0,99 -2 0,86 **, -2 0,95
-1 -1 *, -1
61 ** 62 79 **, -1 45 42 85 *, -1 97 53 77 48 80
** **, +1
62 ** 60 80 **, -1 46 43 97 54 77 50
** **, +1
60 ** 65 79 **, -1 44 ** 41 **, +1 96 52 77 47
1 355 **, -2
6-11 6-16 6-14 6-15 6-14 6-11 6-11 6-15 6-16 6-14
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
6 6 6 6 6 5 6 6 6 5
555 601 14 13 1 702 61 141 43

-1 -1
50 48 48 47 48 48 49 49
-1 -1
101 103 107 63 97 110 99 94

-1 -1
100 104 108 65 98 110 99 95

-1 -1
101 102 105 60 96 109 99 93

-1 -1
1,01 0,98 0,97 0,92 0,98 0,99 1,00 0,97

-1 -1
77 89 21 79 48 81 ** 68 ** 62
**, +1
79 86 24 81 49 85 ** 67 ** 63
**, +1
76 92 18 78 **, +1 48 78 ** 69 ** 61
114
2010

2008 MF
13

1999 2008 F
18

21
Regin
M
14
F
15
MF
16
M
17
MF
19
M
20
MF
22
M
23
F
24
68 79 68 50 47 51 **, -1 91 69 50 38
-1 **
68 80 69 ** 47 45 50 **, -1 91 70 52
**
69 78 67 ** 53 49 52 **, -1 91 69 49
**
68 61 67 95 75 97 **, +1 82 * 100 93 ** 98 76 93 97 ** 98 65 88 49 63 87 **
* **
66 62 65 93 64 100 **, +1 81 * 100 93 ** 100 58 93 100 ** 99 67 86 51 63

* **
70 60 69 97 85 94 **, +1 84 * 100 93 ** 96 100 93 94 ** 98 64 89 47 63

* **
83 85 79 73 84 53 99 11
*, -1 +1
81 83 80 72 84 51 100 11
*, -1 +1
86 87 78 74 83 56 97 11
*, -1 +1
20 85 -1 70 47 13 15
-1
19 69 46 11 14
-1
21 70 47 15 15
-1
Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Repblica Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu
-1
7 -1 100 98 -1 51 **, -1 98 92 79 77 +1 89 66 46 -2
-1 -1
7 -1 100 98 -1 50 **, -1 98 92 80 76 +1 90 67 46 -2
-1 -1
8 -1 100 98 -1 52 **, -1 98 92 79 78 +1 89 66 46 -2
-1
60
63
57
Vanuatu Viet Nam Estados rabes
60 89 91 41 ** 43 -1 65 64
60 90 92 43 ** 44 -1 65 67
61 88 90 39 ** 43 -1 65 62
97 97 22 85 83 88 96 89
**, +1
98 94 25 87 83 90 96 88
**, +1
95 100 19 83 83 86 96 91
**, +1
61 99 99 46 89
**, -1
61 100 100 48 91
**, -1
61 98 97 43 88
**, -1
30 -1 83 8 -1 82 -1 72 82 -1
19 -1 83 8 -1 82 -1 74 81 -1
43 -1 84 8 -1 81 -1 69 83 -1
99 -1 93 94
99 -1 92 95
99 -1 93 93
115
CUADRO
Regin

Sistema educativo
Nuevos ingresos
2008 MF (000)
4

2008

1999

2 3
%F
5
MF
6
M
7
F
8
IPG
9
MF
10
M
11
F
12
6-15 6-15 6-16 6-17 6-14 6-13 6-15 6-16 6-14
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
6 6 6 6 6 4 6 4 6 6
72 +1 625 100 +1 44 15 575 915 +1 98 162 688
50 +1 49 50 +1 49 49 49 49 49 46
103 +1 106 115 +1 73 106 117 83 +1 77 107 104
100 +1 107 112 +1 73 106 118 77 106 110
105 +1 105 119 +1 73 107 116 77 107 98
1,06 +1 0,98 1,06 +1 1,00 1,01 0,98 1,00 1,01 0,89
72 ** 51 71 60 83 **, +1 25
74 ** 53 70 60 84 **, +1 30
71 ** 48 71 59 83 **, +1 20
6-13 6-14 7-16 7-15 6-16 6-15 7-15 6-15 7-16 6-15 7-15 7-16 7-14 7-15 6-15 7-15 7-14 7-14 6-14 6-17
6 6 6 7 7 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 6 7 7 7 6 6
4 4 4 4 4 4 6 6 4 4 4 6 4 4 6 5 4 4 4 5 4
88 68 44 -1 52 18 12 1 274 98 24 -1 20 31 373 -1 91 36 220 72 1 332 384
50 49 49 -1 49 49 48 49 48 -1 49 48 48 48 48 49 48 49 *
99 107 94 -1 99 97 102 99 103 93 -1 105 96 97 -1 108 96 * 100 103 * 99 100
97 107 94 -1 100 97 102 103 92 -1 104 97 109 98 * 101 102 * 101 100 *
102 108 94 -1 99 97 102 103 93 -1 105 94 107 93 * 99 103 * 98 100 *
1,05 1,01 0,99 -1 0,99 1,00 1,00 1,00 1,01 -1 1,01 0,97 0,99 0,96 * 0,99 1,01 * 0,97 1,00 *
76 68 69
77 69
76 67
PROMEDIOS REGIONALES MUNDO frica Subsahariana Amrica del Norte y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Estados rabes Europa Central y Oriental 137 071 ** 25 318 ** 9 118
**
48 ** 48 ** 49
**
112 ** 116 ** 103

**
114 ** 119 ** 102

**
110 ** 112 ** 105

**
0,97 ** 0,94 ** 1,02

**
13 330 ** 1 392 43 750 # 32 411 # 7 431 4 321

**
48 ** 48 47 # 47 # 48
**
121 ** 104 122 # 103 # 99 100

**
123 ** 105 126 # 102 # 101

**
119 ** 103 118 # 104 # 97

**
0,97 ** 0,98 0,94 # 1,02 # 0,96

**
48 **
100 **
99 **
0,99 **
116
2010

2008 MF
13

1999 2008 F
18

21
Regin
M
14
F
15
MF
16
M
17
MF
19
M
20
MF
22
M
23
F
24
Pas o territorio Lbano Marruecos Mauritania Omn Qatar Repblica rabe Siria Sudn Territorio Palestino Ocupado Tnez Yemen Europa Central y Oriental
72 +1 79
**
70 +1 80
**
73 +1 78
**
87 ** 52 30 81 88 95 ** 25
**, +1
87 ** 54 29 81 87 98 ** 27
**, +1
88 ** 50 31 81 89 93 ** 24
**, +1
96 +1 87 41 +1 67 94 99 74 99 50
94 +1 88 40 +1 67 92 100 74 99 54
98 +1 85 42 +1 67 97 97 74 100 46
96 +1 47 100 -1 65
+1
95 +1 47 100 -1
96 +1 47 100 -1
37 +1 50
**
36 +1 50
**
38 +1 50
**
67 ** 56 64 97
66 ** 57 65 96
68 ** 55 64 97
99 +1 99 30
98 +1 99 35
100 +1 99 24
82 81 -1 76 * 78
79 83 -1 78 * 78 *
84 79 -1 74 * 78 *
87 95 93 93
**
85 96 93 93
**
89 94 93 93
**
83 99 95 -1 94 95 -1 96 91 -1 95 96 -1 88 * 91 98 * 86
80 99 95 -1 93 94 -1 95 90 -1 96 95 -1 89 * 91 97 * 86
85 100 95 -1 95 96 -1 97 91 -1 95 96 -1 87 * 92 98 * 85
64
92 ** 91 99 98 ** 94 99 78 ** 93 ** 86 83 +1
91 ** 90 100 99 ** 92 98 76 ** 91 ** 86 86 +1
93 ** 92 97 97 ** 95 99 80 ** 94 ** 86 80 +1
PROMEDIOS REGIONALES 81 ** 43 91 85 91
#
83 ** 44 90 84 ** 91
#
79 ** 42 92 86 ** 90
#
83 ** 60 ** 92 85 92 93 # 87 # 74
**
84 ** 60 ** 90 85 ** 93 94 # 86 # 75
**
83 ** 60 ** 94 86 ** 91 90 # 88 # 72
**
86 # 92 # 68 86 #
92 # 91 # 70 87 #
79 # 93 # 66 86 #
88 **
88 **
89 **
117
CUADRO
Regin
EDUCACIN PRIMARIA / CINE 1 / Matrcula y docentes

Matrcula escolar
2008 1999 % Privado
3

2008 F
6
MF (000)
1
%F
2
MF
4
M
5
IPG
7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
3 932 1 601 330 -2 1 906 1 603 76 3 201 1 496 111 628 2 356 314 12 742 221 3 625 1 364 81 -1 269 6 869 401 -1 540 4 020 3 198 1 926 +1 118 4 904 407 1 554 +1 21 632 -1 608 9 973 8 602 2 190 34 +1 1 618 8,6 +1 1 322 457
-1 -1 +1 +1 -2 +1
45 46 49 -2 46 49 48 46 41 47 48 44 45 47 51 49 45 49 -1 49 49 -1 47 49 50 45 +1 49 47 49 43 +1 46 -1 42 45 49 51 50 +1 50 49 +1 48 35
-1 -1 +1 +1 +1
2 9 5 -2 14 1 23 15 35 10 9 7 20 17 ** 26 11 1 -1 30 19 40 +1 27 2 4 4 +1 5 -1 14 10 1 6 - +1 13 8 +1 3 2 -1 9 3
** -1 -1 ** +1 +1 ** +1
81 -1 83 105 44 49 121 84 63 99 57 73 52 50 139 92 79 56 109 80 91 102 98 98 136 56 103 70 116 30 91 47 67 100 108 65 116 * 70 113 94 116 126 82 100
+1 **
89 -1 99 105 51 54 123 92 80 107 58 84 57 63 139 100 82 68 122 96 92 98 113 100 139 66 103 80 116 36 101 49 67 101 109 70
** **
74 -1 66 106 36 44 118 75 46 91 56 62 47 38 139 85 76 43 96 65 90 105 83 96 133 47 104 59 117 24 81 45 67 99 106 60

** **
0,83 -1 0,67 1,00 0,70 0,82 0,96 0,82 0,58 0,85 0,97 0,74 0,82 0,61 1,00 0,85 0,92 0,64 0,79 0,67 0,97 1,08 0,74 0,97 0,96 0,71 1,01 0,74 1,01 0,68 0,80 0,90 1,00 0,98 0,97 0,86
** **
128 117 110 -2 78 136 101 111 83 119 114 74 52 98 86 105 90 99 -1 120 112 108 -1 91 152 120 95 +1 100 114 112 62 +1 93 -1 89 90 110 151 133 +1 84 131 * 158 33
-1 -1 +1 +1 -2 +1
141 125 111 -2 83 139 105 119 97 125 118 83 57 103 84 106 97 101 -1 113 108 -1 96 154 119 103 +1 100 121 113 69 +1 99 -1 104 99 111 150 133 +1 83 131 * 168 42
-1 -1 +1 +1 +1
114 108 109 -2 74 132 98 102 68 114 110 66 47 92 89 105 83 96 -1 110 107 -1 86 149 122 86 +1 100 107 112 55 +1 87 -1 74 82 109 152 134 +1 84 130 * 148 23
-1 -1 +1 +1 +1
0,81 0,87 0,98 -2 0,89 +1 0,95 0,94 0,86 0,70 0,92 0,94 0,79 0,82 0,89 1,06 0,99 0,85 0,95 -1 0,98 0,99 -1 0,90 0,97 1,03 0,84 +1 1,00 +1 0,88 0,99 0,80 +1 0,88 -1 0,71 +1 0,83 0,99 1,01 1,01 +1 1,02 0,99 * 0,88 -1 0,55 -1 0,96 -1 0,93 -1 0,94 +1 1,01 0,98 0,99 -2
117 * 115 96 133 132 85 102
116 * 112 92 100 121 79 99
0,99 * 0,97 0,95 0,75 0,92 0,92 0,97
7 312 -1 233
-1
49 -1 48
-1
105 -1 108
-1
106 -1 112
-1
103 -1 104
-1
1 164 +1 7 964 2 909 2 446 -2
48 +1 50 49 50 -2
115 +1 120 119 104 -2
119 +1 120 120 104 -2
111 +1 121 118 103 -2
118
2010
Relacin
Tasa neta de matrcula (ajustada)

1999 MF
12
Personal docente Docentes certificados (%) alumnos/ Regin

docente 2008 2008 F
18
2008 2008 %F
21
M
13
F
14
IPG
15
MF
16
M
17
IPG
19
MF (000)
20
MF
22
M
23
F
24 25
52 83 35 36 99 51 68 56 33 37 77
**, -1
55 81 41 39
**, -1
48 85 29 33 39 62 48 31 30 71
**, -1
0,86 1,05 0,70 0,84 0,62 0,85 0,76 0,86 0,69 0,87
**, -1
93 90 -2 64 99 85 88 64 -2 40 79 72 77 72 82 73 99 -1 91 77 +1 94 +1 80 91 54 +1
-1 +1
99 88 -2 68 86 94 66 -2 43 82 69 76 77 82 71 99 -1 88 84 +1 93 +1 82 88 60 +1 66
**, -1 -1 +1
86 91 -2 60 84 82 62 -2 37 76 74 77 67 83 75 100 -1 94 70 +1 95 +1 77 93 48 +1 60
**, -1 -1 +1
0,87 1,03 -2 0,89 0,98 0,87 0,93 -2 0,87 0,93 1,07 1,01 0,87 1,01 1,05 1,01 -1 1,06 0,83 +1 1,01 +1 0,94 1,06 0,79 +1 0,91
**, -1 -1 +1
36 13 -2 39
+1
19 80 -2 33
+1
72 -2 94 -2 86
+1
71 -2 91 -2 84
+1
76 -2 95 -2 91
+1
45 25 -2 49 +1 52 -1 24 46 62 30 52 42 47 59 34 32 44 28
-1
Angola Benin Botswana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo Cte dIvoire Eritrea Etiopa Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya Lesotho Liberia Madagascar Malawi Mali Mauricio Mozambique Namibia Nger Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo Repblica Unida de Tanzania Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia
Sudfrica
29 -1 3,1 70 24 3,7 12 56 6,6 215 6,4 112 31 2,9

-1
53 -1 67 44 28 37 47 23 48 39 33 33 28 34 46 ** 77 12 56 27 +1 68 +1 35 45 +1 48
-1 -1 -1
87 -1 85 62 *, -2 35 57 89 -2 100 89 90 49 82 * 31 98 ** 71 40 52 50 +1 100 +1 67 95 98 +1 51 93 100 -1 94 48 +1 99 +1 49 94 -1 15 -1 89

-1 -2 -1 -1
81 -1 80 58 *, -2 84 -2 100 94 87 40 80 * 32 98 ** 64 39 42 48 +1 100 +1 64 97 +1 41 93 100 -1 90 47 +1 45 93 -1 14 -1 90

-1 -2 -1 -1
94 -1 87 67 *, -2 95 -2 100 84 94 68 88 * 29 98 ** 74 47 60 56 +1 100 +1 73 99 +1 62 95 100 -1 97 49 +1 63 94 -1 22 -1 89

-1 -2 -1 -1
**
63 73 64 36 43 82 61 ** 51
60 ** 44 69
**, +1
59 ** 36 43 ** 64 61 42 67 98 37 ** 91 46 92 21
0,96 ** 0,69 0,71 ** 1,02 1,13 0,76 1,01 0,98 0,71 ** 1,01 0,79 1,07 0,68
61 ** 63 54 55 66 100 52 ** 90 58 86 31
52 ** 63 58 48 66 99 45 ** 91 52 89 26 61 33 49 88 55 97 71 86 70 84
**
4,3 -2 148 ** 11 23 85 38 +1 5,5 +1 77 14 40 +1 467

-1 -1
62 -2 47 ** 37 24 47 50 +1 22 +1 64 29 39 +1 46
-1 -1
67 34 49 88 59 95 70 97 71 83
**
55 32 50 87
**
0,82 0,94 1,04 0,99
**
63
**, -1
67 +1 100 ** 96
**
77 +1 95 75
**
57 +1 97 76
**
0,74 +1 1,03 1,02

**
6,4 +1 256 165 32 1,3 +1 44 0,62 +1 30

-1
14 +1 27 50 54 49 +1 29 85 +1 26
-1
95 +1 39 52 68 26 +1 36 14 +1 44
-1
98 +1
**
**
52 98 72 75 68 84
**
0,87 1,03 1,03 0,77 0,97 1,01
75 93
**, -1
13 -1
**, -1
17 -1 77
-1
36 -1 31
-1
92
**, -1
94
**, -1
1,02
236
-1
83 -1 94 +1 97 97 91
-2
82 -1 98 +1 96 96 90
-2
84 -1 89 +1 99 97 91
-2
1,02 -1 0,91 +1 1,03 1,02 1,02

-2
7,2 -1 28 +1 160 48 ** 64
-2
70 -1 46 +1 40 50 **
32 -1 41 +1 50 61 ** 38
-2
Swazilandia Togo Uganda Zambia Zimbabwe
119
CUADRO
Regin

Matrcula escolar
2008 1999 % Privado
3

2008 F
6
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1
%F
2
MF
4
M
5
IPG
7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
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+1 -1
49 47 48 49 49 -2 49 49 -1 48 49 49 48 49 49 49 49 49 48 -1 50 49 48 -1 49 49 48 47 -1 49 48 . 49 48
+1 -1
4 2 5 54 6 -2 7 12 -1 33 10 1 15 9 7 1 2 . 7 -1 4 8 27 -1 23 2 11 -1 5 . . 8 4
+1 -1
106 102 105 99 97 101 105 101 99 106 94 104 99 112 104 101 107 101 108 123 101 . 110 104
*
106 103 105 99 98 102 106 99 99 106 94 104 100 113 105 100 106 101 109 126 101 . 108 104
*
106 102 105 99 97 101 105 102 99 105 95 103 98 111 104 102 107 101 107 120 101 . 111 104
*
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*
105 87 * 100 103 99 -2 103

*
105 88 * 100 103 99 -2 104

*
105 85 * 99 103 99 -2 103

*
1,00 0,96 * 0,99 1,00 1,00 -2 0,99 * 1,00 -1 0,99 1,01 0,99 0,99
-1
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*, +1 * -1
99 -1 107 98 98 111 101 105 98 110 104 -1 107 100 99 -1 131 99 108 118 -1 106 . 95 103
*, +1 * -1
99 -1 106 99 97 109 101 105 98 111 103 -1 107 101 99 -1 125 99 106 112 -1 106 . 95 103
*, +1 *
1,00 -1 1,01 1,00 1,01 0,99 -1 1,00 * 1,01 1,00 -1 0,95 *, +1 1,00 0,98 0,95 -1 1,00 . 0,99 1,00
1,6 12 4 700 -1 10 37 23 * 52 4,7 -2 1 512 -1 17 812 1 679 -1 5 286 535 868

+1
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+1
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+1
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+1
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+1
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120
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Relacin

1999 MF
12

docente 2008 2008 F
18
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21
M
13
F
14
IPG
15
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16
M
17
IPG
19
MF (000)
20
MF
22
M
23
F
24 25
Pas o territorio Amrica del N. y Europa Occidental
100
**
97 ** 99 99
98 ** 99 99
*
1,01 ** 1,00 1,00

*
100
**, -1
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81 * 99
*
0,98 * 1,01
*
240 0,45 29 66
*
85 78 89 80 82 75 86 78 82 77 65 -1 84 80 **, -1 86 95 -1 76 72 82 -1 81 91 . 81 80
100 100 .
100 100 .
100 100 .
13 10 12 11 15 12 14 14 19 17 10 -1 16
Alemania Andorra Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Gibraltar
Grecia
82 * 99
*
97 ** 99 99 98 98 100 95 99 100 95 93 99 98 100 98 95 100 99 100 . 100 99

*
98 98 100 95 99 100 95 93 98 97 94 100 100 100 . 99
98 98 99 95 98 100 96 94 98 99 96 100 99 100 . 100
1,00 1,01 1,00 1,00 1,00 1,00 1,01 1,01 1,00 1,03 1,02 1,00 0,99 1,00 . 1,01
99
99
99
0,99
3,9 211 1 803 25 217 0,19 62 -1 31 2,9 **, -1 64 273 -1 0,33 3,0 64 -1 244 0,25 . 61 40
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*
95 -1 100 93 96 99 99 -1 96 97 97 100 -1 88 97 91 -1 99 99 99 -1 100 . 95 99

*
97 -1 100 94 96 99 100 -1 98 98 98 99 -1 92 98 92 -1 99 99 99 -1 100 . 94 99

*
1,02 -1 1,00 1,01 1,00 1,00 1,00 -1 1,02 1,00 1,01 0,99 -1 1,05 1,02 1,01 -1 1,00 0,99 0,99 -1 1,00 . 0,99 1,01
*
Irlanda
10 **, -1 Islandia 13 10 -1 7 12 12 -1 18 6 . 10 13 Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta Mnaco Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido San Marino Santa Sede Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe
99 90 90 96 92 96 99
**
89 90 96 95
** **
90 90 96 96
** **
1,00 1,00 1,00 1,01

** **
93 ** 89 * 99 92 100 93 **, -2 95 95 95 -1 94 100

+1 -1
93 ** 91 * 99 91 99 95 96 95 -1 93
-1
93 ** 87 * 99 93 100 95 94 94 -1 94
-1
1,00 ** 0,95 * 0,99 1,03 1,00 1,01 0,98 0,99 -1 1,00

-1
0,11 0,68 303 -1 0,58 2,3 1,7 * 2,3 0,57 -2 62 774 67 -1 180 28 92
+1 -1
90 93 87 -1 83 87 79 * 72 89 -2 91 78 -1 78 80 78
+1
58 53 99 91 61 * 43 100 -2 100 86 100

+1
36 52 97 90 65 * 42 100 -2 100 87 100

+1
60 53 100 91 60 * 43 100 -2 100 86 100

+1
14 17 16 -1 17 16 13 * 23 8 -2 24 23 25 -1 29 19 9
+1 -1
121
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7
MF
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M
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IPG
11
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-1
49 49 ** 48 48 48 49 49 48 49 -1 49 49 49 -1 48 48 48 49 47 50 47 49 48 48 48 -1 48
-1
35 11 79 11 2 9 36 28 -1 12 8 31 -1 15 11 18 20 21 21 6 4 46 72 14 -1 16
-1
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** +1
107 * 114 111 93 108 119 106 +1 109 *, +1 113 * 94 ** 112 100 110 121 124 109 118 *, +1 121 +1 107 98 112 101
** +1
102 * 114 107 91 94 116 108 +1 106 *, +1 110 * 94 ** 110 101 106 116 123 106 122 *, +1 114 +1 101 97 111 99
** +1
0,95 * 1,00 0,97 0,97 0,87 0,98 1,01 +1 0,97 *, +1 0,97 * 1,00 ** 0,98 1,01 0,97 0,96 0,99 0,98 1,04 *, +1 0,95 +1 0,95 0,99 0,99 0,98
** +1
82 * 118 ** 115 103 114 109 116 93 * 108 **, -1 93 114 107 *, -1 117 111 105 109 104 109 98 114 103 114 -1 103
-1
79 * 119 ** 117 105 117 109 116 102 * 110 **, -1 95 115 101 *, -1 118 113 107 109 108 114 99 116 105 116 -1 104
-1
84 * 118 ** 113 100 110 108 116 85 * 105 **, -1 92 113 113 *, -1 116 109 104 109 101 104 97 111 102 113 -1 102
-1
1,06 * 1,00 ** 0,97 0,95 0,94 0,99 1,00 0,84 * 0,96 **, -1 0,97 0,98 1,12 *, -1 0,98 0,97 0,97 -1 1,00 0,93 0,92 0,97 0,95 0,97 0,97 -1 0,97
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47 47 47 49 +1 49 49 48 49
2 7 1 +1 1 5 . .
100 98 95 97 98 102 98 99
*
98 96 97 98 101 101 99
*
98 94 98 97 103 96 99
*
1,00 0,98 1,01 0,99 1,02 0,95 1,00

*
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*
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*
106 115 106 109 +1 94 101 100 92

*
1,02 0,99 * 0,98 1,00 +1 0,99 0,99 0,96 0,98
4 888 16 002 109

* +1
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* +1
40 3 1
+2 * +1
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+2
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106 92 109
* +1
127 89 108
* +1
84 94 110
* +1
0,66 1,06 * 1,01 +1 0,97 -1 1,40 0,94 0,83 1,00
140 357 -1 7 028 47 4 901 18 176 1 631

+2
47 -1 57 48 50 44 49
113 -1 128 112 85 101
115 -1 107 115 93 101
111 -1 151 109 77 102
13 -
115 69 *, +1 105 -1
122
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IPG
15
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IPG
19
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MF
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M
23
F
24 25
Pas o territorio 17
**
97 ** 99 79 -1 84 **, +1 83 88 +1 99 *, +1 98 ** 90 ** 99 80 97 97 100 ** 81 98 **, +1 93 ** 93 87
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0,98 ** 1,01 1,18 -1 0,93 **, +1 0,92 1,01 +1 1,01 ** 1,01 ** 1,01 1,02 1,00 1,00 1,02 0,97 ** 1,01 1,01
76 * 99 96 98 96 99 97 87 * 97 **, -1 81 100 96 *, -1 93 99 91 97 82 98 94 90 95 98 92
-1 -1 -1
72 * 95 98 98 98 96 93 * 96 **, -1 82 99 93 99 91 97 82 94 91 96 98 92
-1 -1
80 * 96 99 95 99 98 81 * 98 **, -1 79 100 94 98 91 98 83 93 90 95 98 92
-1 -1
1,12 * 1,02 1,01 0,97 1,00 1,02 0,88 * 1,03 **, -1 0,97 1,00 1,01 0,99 1,00 1,01 1,02 0,99 0,99 0,99 1,00 1,01
-1 -1
0,50 90 30 0,62 85 4,2 38 0,31 0,22 -1 525 0,03 -1 32 18 185 67 0,40 0,92 0,98 4,4 7,6 * 23 212
-1 **
85 70 73 75 65 88 75 88 90 -1 66 100 -1 76 76 65 69 89 87 86 93 79 * 81
**
59 100 93 73 58 36 96 72 -1 95 77 -1 73 91 89 64 83 88 100 87 * 83
**
41 100 91 71 53 31 87 57 -1 . -1 58 93 90 73 100 69
**
63 100 94 74 59 38 97 73 -1 77 -1 77 91 89 90 100 87
Dominica
**
23 33 23 29 26 33 12
14 -1 28 16 -1 29 24 21 20 16 17 21 16 17 * 16 -1 16
89 95 **, +1 94 96 97 +1
* *
88 94 **, +1 94 94
* *
89 96 **, +1 94 97
* *
1,01 1,02 **, +1 1,00 1,03

* *
93 -1 96 99 99 91 99 98 91
*
92 -1 97 99 91 99 99 92
*
94 -1 95 100 91 99 96 90
*
1,03 -1 0,98 1,01 1,00 1,00 0,96 0,98

*
6,6 -1 44 36 58 +1 17 7,7 31 118
100 -1 87 85 98 +1 98 95 68 85
100 95 64 99 88 100
100 95 64 98 100
100 95 64 99 100
19 -1 11 9 16 +1 24 31 23 18
56 85 *, +1 93 98 67 *
**
59 92 *, +1 95 98 75 *
**
52 77 *, +1 91 98 59 *
**
0,89 0,84 *, +1 0,96 0,99 0,79 *

**
88 88 +1 96 -1 96 66 99
*
87 87 +1 97 -1 97 72 99
*
89 90 +1 94 -1 95 60 100
*
1,02 1,03 +1 0,96 -1 0,98 0,83 1,01

*
114 366 3,9 +1 351 3,6 154 +2 447 69
29 42 35 +1 63 72 40 +2 47 85
54 91 68 74 +2 85
52 70 74 +2 92
57 67 72 +2 77
43 44
*
28 +1 20 13 32 +2 41 23
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2008 1999 % Privado
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7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
1 978 45 2 341 105 951 390 27 103 13 411 29 498 2,0 -1 8,2
-1 +1
49 48 47 46 48 47 48 48 48 47 -1 48
-1 +1
30 37 1 4 14 97 99 8 16 21 -1 18 -1 1 1 -1 8 **, -1 . 12 23 -1 1 3
+1 +1
100 114 97 100 100 109 110 113 **, +1 96 * 101 88 101 104 * 98 100 81 99 99 114 * 69 +1 100 113 98
+1 **, -1 * **
100 115 104 101 102 109 110 115 **, +1 99 * 102 91 101 104 * 99 101 80 99 99 118 * 74 +1 100 122 99 95
**, +1 **, -1 * **
100 112 90 98 97 108 110 111 **, +1 94 * 100 86 100 105 * 97 99 82 98 100 109 * 63 +1 99 104 97 93
**, +1 **, -1 * **
1,00 0,97 0,87 0,96 0,96 0,99 1,00 0,97 **, +1 0,95 * 0,98 0,94 1,00 1,01 * 0,98 0,98 1,04 1,00 1,00 0,93 * 0,86 +1 1,00 0,85 0,98 0,97
**, +1 **, -1 * **
106 107 116 113 100 94 110 119 93

*, -1 +1
106 107 120 111 102 95 111 121 94

*, -1 +1
105 107 112 116 97 94 109 118 92

*, -1 +1
1,00 1,00 0,94 1,04 0,95 +1 0,99 0,98 0,97 0,97 *, -1 0,97 -1 1,00 1,00 -1 1,01 -1 0,99
**
83 -1 7 166 16 3 104 -1 19 -1 5 110 1,3 348 1,5 -1 532 -2 3 680 901 30 300 5 371 201 17 -2 1,5 -2 38 6 872
-1 +1 +1
47 -1 49 50 49 -1 49 -1 50 50 49 48 **, -1 44 -2 48 47 48 48 48 47 47 -2 48 -2 47 46
-1 +1
107 -1 102 97 -1 110 -1 117 82 101 99 *, -1 55 -2 105 112 100 91 107

**, +1 +1 +1 **
109 -1 102 97 -1 110 -1 117 80 101 98 **, -1 59 -2 106 117 101 92 110 113 -2 106 *, -2 111
-1 +1 +1 **
106 -1 102 96 -1 111 -1 117 84 101 100 **, -1 50 -2 104 106 99 90 103 110 -2 105 *, -2 106
-1 +1 +1
1,06 ** 1,00 1,02 **, -1 0,84 -2 0,98 0,91 0,98 +1 0,98 +1 0,94 0,97 -2 0,99 *, -2 0,96 -1
7 18 13 26 1
-1
94 101 108 98 * 111 108
93 111
111 106
1,19 0,96
112 -2 106 *, -2 109

-1
97 * 112 112
99 * 110 104
1,02 * 0,98 0,93
3 211 3 942 86 56 9 988 284 755 817 209

-2 -1 -1
49 47 49 47 48 49 48 49 49
-2 -1 -1
8 28 14 8 67 5 33 38
-2 -1 -1
105 107 33 93 90 96 120 98 100

**
110 107 39 97 91 104 121 98 99

**
100 108 28 89 88 86 118 98 101

**
0,91 1,01 0,71 0,92 0,97 0,83 0,98 1,00 1,01

**
98 108 105 46 100 108 110 97 95

-2 -1 -1
100 111 106 49 102 108 113 97 96

-2 -1 -1
96 104 104 43 97 108 108 97 95

-2 -1 -1
0,96 0,94 0,98 0,88 0,95 -1 1,00 -1 0,95 -2 1,01 0,98
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IPG
19
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20
MF
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M
23
F
24 25
94 83 ** 85 99 90 98
**, +1
94 87 ** 84 98 90 88 * 99
*
95 79 ** 85 99 90 85 * 97
*
1,01 0,91 ** 1,01 1,01 1,00 0,96 * 0,98

*
97 97 89 87 +1 89 92 99 67
*, -1
97 97 90 88 +1 90 91 67
*, -1
98 97 87 87 +1 89 93 66
*, -1
1,01 1,00 0,96 0,99 +1 0,99 1,02 0,99

*, -1
3,6 48 6 036 24 1,6 +1 3,9 390 -1 1 687 0,13 -1 392 0,65 206 -1 1,1 177 0,06 23 15 **, -2 153 30
+1 **, -1
75 44 56 78 88 +1 55 87 -1 59 77 -1 82 68 -1 84 93 84 43 **, -2 77 49
+1
84 98 95 86 +1 98 79 -1 85 99 74 -1 97 97
-1
92 94 73 +1 98 79 -1 83 100 50 -1 97 97
-1
81 95 88 +1 98 79 -1 86 99 77 -1 97 97 100
13 49 18 17 17 +1 26 34 -1 17 16 -1 18 25 15 -1 17 29 22 15
**, -1
Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau
86 * 100 99 ** 98 99 99 97 ** 98 78 94 88 92 96
67 -1 100 96 -1 72 **, -1
*
67 -1 96 -1 72 **, -1 99 100 84
67 -1 96 -1 73 **, -1 100 98 81
1,00 -1 1,00 -1 1,01 **, -1 1,01 0,98 0,96
99 99
98 99
1,00 1,00
99 99 82 94 90 +1 77 99 -2
+1
99 ** 98 81 94 90 92
94 ** 98 74 94 86 91
0,94 ** 1,00 0,92 0,99 0,95 0,99
36 **, -2 Papua Nueva Guinea 24 30 32 19 16 41 22 -2 24 20

-1 +1
Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Rep. Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes
94
+1
94
+1
1,00
0,94 16 348 4,9
81 60 33
91 +1 79
89 +1 76
0,99 +1 0,96
0,76 -2 1,6 345

-1
55 77
100 99
94
92 99 28 88 ** 81 88 95 93
94 97 32 91 ** 82 94 94 93
90 100 23 85 ** 81 81 95 93
0,96 1,03 0,73 0,93 ** 0,99 0,86 1,00 1,01
85 96 99 48 95 **, -1 99 94 93
-1
85 96 100 51 97 **, -1 99 93 94
-1
84 95 99 44 93 **, -1 99 94 93
-1
0,99 0,99 0,99 0,86 0,96 **, -1 1,00 1,01 0,98

-1
299 * 170 1,7 369 **, -1 17 23

-1
51 * 53 26 56 **, -1 85 89
-1
91 *, -1 99 -1 80 100 100
-1
97 *, -1 81 100 100
-1
87 *, -1 78 100 100
-1
11 * 23 34
Arabia Saudita Argelia Bahrein Djibouti
27 **, -1 Egipto 17 -1 9 Emiratos rabes Unidos Iraq Jamahiriya rabe Libia Jordania Kuwait
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IPG
11
464 +1 3 879 513 +1 271 78 2 356 4 744 390 1 036 3 282

+1
49 +1 47 50 +1 49 49 48 46 49 48 44
+1
71 +1 9 9 +1 7 50 4 4 11 2 3
+1
110 ** 86 86 91 101 102 47 105 116 71

**
113 ** 95 86 93 103 107 50 105 119 91

**
108 ** 77 86 90 98 98 43 106 113 51

**
0,96 ** 0,81 1,00 0,97 0,96 0,92 0,85 1,01 0,95 0,56
**
103 +1 107 104 +1 75 109 124 74 80 107 85

+1
104 +1 112 101 +1 74 109 127 78 80 108 94

+1
102 +1 102 108 +1 75 108 122 70 79 106 76

+1
0,98 +1 0,91 1,08 +1 1,01 0,99 0,96 0,90 +1 1,00 0,98 0,80
362 182 263 191 -1 225 107 75 4 969 394 101 117 136 2 485 -1 460 152 865 290 6 760 1 573
-1
49 49 49 49 -1 49 48 48 49 48 48 48 48 49 -1 48 48 48 49 48 49
* -1
1 - -1 6 3 1 8 . 1 1 2 -1 1 1 1
-1
110 111 107 93 102 100 102 108 102 101 100 102 98 103 100 * 105 112 ** 99 109
110 111 108 93 103 100 103 109 103 102 101 103 99 104 100 * 106 112 ** 103 110
109 110 105 92 101 99 100 107 101 100 99 101 97 103 100 * 104 111 ** 94 109
0,99 0,99 0,98 0,99 0,99 0,99 0,97 0,99 0,98 0,98 0,98 0,98 0,98 0,99 1,00 * 0,98 0,99 ** 0,92 0,99
99 109 101 99 -1 103 97 100 97 99 93 98 96 97 -1 103 94 * 100 98 * 99 98

-1
98 109 101 99 -1 103 98 101 97 100 93 100 97 97 -1 103 95 * 100 98 * 101 98

* -1
100 110 101 98 -1 102 97 99 97 98 93 96 95 97 -1 103 93 * 99 98 * 98 99

* -1
1,02 1,01 1,00 1,00 -1 0,99 0,99 0,99 1,00 0,99 1,00 -1 0,96 0,98 1,00 -1 0,99 0,98 * 0,99 1,00 * 0,97 1,00 *
PROMEDIOS REGIONALES MUNDO frica Subsahariana Amrica del Norte y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Estados rabes Europa Central y Oriental 696 347 ** 128 548 ** 51 752 67 687 5 596 192 978 # 189 098 40 840 19 847
**
47 ** 47 ** 49 48 48 47 # 47 47 49
**
98 ** 80 103 121 99 89 109 # 87 103
102 ** 86 102 123 99 97 110 # 93 105
94 ** 73 103 119 98 80 109 # 81 102
0,92 ** 0,85 1,01 0,97 0,99 0,83 0,99 # 0,87 0,97
107 ** 102 ** 102 116 100 108 # 110 96 99

**
108 ** 106 ** 102 118 101 110 # 110 100 99

**
105 ** 97 ** 102 114 100 106 # 111 91 98

**
0,97 ** 0,91 ** 1,00 0,97 0,98 0,96 # 1,01 0,92 ** 0,99
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M
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F
24 25
Pas o territorio 14 +1 27 39 +1 12 13 18 **
**, +1 **
93 ** 71 62 83 95 95 ** 42 99 96 56
**, +1
94 ** 76 62 83 95 98 ** 46 99 97 70
**, +1
91 ** 65 62 83 95 91 ** 38 99 95 42
**, +1
0,97 ** 0,85 0,99 1,00 1,00 0,93 ** 0,83 1,01 0,98 0,59
**, +1
91 +1 90 77 +1 72 77 100 73
92 +1 92 74 +1 71 77 80
90 +1 88 79 +1 73 78 66
0,99 +1 0,95 1,06 +1 1,03 1,00 0,83
33 +1 146 13 +1 23 6,2 132 ** 124 13 60

**, +1 **
86 +1 49 37 +1 64 85 66 ** 61 67 54
**, +1 **
13 +1 100 100 +1 100 52 60 100

**, +1 **, -2
16 +1 100 100 +1 100 42 64 100

**, +1 **, -2
13 +1 100 100 +1 100 54 57 100

**, -2
Lbano Marruecos Mauritania Omn Qatar Repblica rabe Siria Sudn Territorio Palestino Ocupado Tnez Yemen Europa Central y Oriental
38 29 17
**, +1
100 ** 99 92 98 100 ** 97 99 99 ** 98 96 96 ** 96 ** 100 92 +1
99 92 98 100 ** 97 100 99 ** 98 96 96 ** 96 +1
98 92 98 100 ** 97 98 98 ** 98 96 97 ** 88 +1
0,99 0,99 0,99 1,00 ** 1,00 0,98 1,00 ** 1,00 1,00 1,00 ** 0,92 +1
95 97 99 -1 97 97 95 92 -1 96 96 -1 90 **, -2 90 * 97 96 * 95 89
94 97 98 -1 98 96 95 91 -1 96 95 -1 88 **, -2 91 * 96 96 * 96 89
*
96 98 100 -1 97 97 95 92 -1 96 96 -1 91 **, -2 90 * 97 96 * 94 90
*
1,02 1,00 1,02 -1 1,00 1,00 1,00 1,01 -1 0,99 1,01 -1 1,03 **, -2 0,99 * 1,00 1,00 * 0,98 1,00
*
24 16 11 -1 14 6,2 6,1 285 38 5,5 -1 11 10 234 -1 25 9,6 55 17 99
99 93 91 -1 89 98 94 98 96 72 -1 93 97 84 -1 98 97 86 84 99
100 100 -1 100
100 -1
100 -1
15 16 17 -1 17 17 12 17 10 18 -1 11 13 11 -1 18 16 16 17 16
PROMEDIOS REGIONALES 84 ** 59 97 94 95
#
87 ** 63 97 93 ** 95
#
81 ** 55 97 94 ** 94
#
0,93 ** 0,88 1,00 1,01 ** 0,99

#
90 ** 77 ** 96 95 94 90 # 95 # 86
**
91 ** 79 ** 95 95 95 92 # 95 # 88
**
89 ** 75 ** 96 95 94 87 # 96 # 83
**
0,98 ** 0,95 ** 1,01 1,00 0,99 0,95 # 1,02 # 0,94

**
27 845 ** 2 835 ** 3 739 2 919 330 4 970 # 10 033 1 899

**
62 ** 43 ** 83 78 88 46 # 60 56
**
25 ** 45 ** 14 23 17 39 # 19 22
**
MUNDO frica Subsahariana Amrica del N. y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Estados rabes Europa Central y Oriental
79 # 95 # 77 93 #
86 # 95 # 81 94 #
71 # 95 # 73 92 #
0,83 # 1,00 # 0,90 0,98 #
94 **
94 **
94 **
1,00 **
1 120 **
82 **
18 **
127
CUADRO
Regin
EDUCACIN PRIMARIA / CINE 1 / Medidas de progreso y conclusin

Nmero total de repetidores
2008
Porcentaje de repetidores
2008
Tasa de supervivencia al 5 grado

2007 a 2008 F
5
Tasa de supervivencia al ltimo grado

2007 a 2008
Tasa bruta de ingreso al ltimo grado

2008 IPG
12
Pas o territorio frica Subsahariana Angola Benin Botswana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo Cte dIvoire Eritrea Etiopa Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya Lesotho Liberia Madagascar Malawi Mali Mauricio Mozambique Namibia Nger Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo Repblica Unida de Tanzania Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia
Sudfrica
MF (000)
1
%F
2
MF
3
M
4
MF
6
M
7
F
8
MF
9
M
10
F
11
MF
13
M
14
229 15 -2 201 541 8,8 538 289 27 141 425 48 632 12 236 211 20 -1 50 84 -1 36 790 642 258 +1 4,3 270 74 78 +1 625 **, -1 145 1 530 351 388 7,9 124 . +1 131 582 42
**, -1 -1 -1 -1 +1 +1 -2 **, -1 +1
46 38 -2 46 49 38 44 43 47 46 45 43 43 50 45 46 47 -1 42 -1 48 47 49 46 +1 41 45 39 44 +1 48 **, -1 42 46 49 51 46 50 . +1 49 46 41
**, -1 -1 -1 -1 +1 +1 **, -1 +1
14 5 -2 11 34 12 17 22 24 22 18 15 5 5 7 15 24 -1 19 21 -1 7 20 20 13 +1 4 6 18 5 +1 3 **, -1 24 15 4 18 24 8 . +1 10 8 18
**, -1 -1 -1 -1 +1 +1 -2 **, -1 +1
14 6 -2 11 33 14 17 21 24 23 18 16 5 6 7 15 25 -1 24 -1 6 21 21 13 +1 4 6 22 5 +1 3 **, -1 24 15 4 18 26 8 . +1 10 8 21
**, -1 -1 -1 -1 +1 +1 **, -1 +1
14 4 -2 11 34 9 16 23 24 22 18 15 5 5 6 16 23 -1 18 -1 7 19 20 14 +1 3 5 14 5 +1 3 **, -1 24 16 4 18 23 8 . +1 10 8 15
**, -1 -1 -1 -1 +1 +1 **, -1 +1
89 -2 82 62 91 63 38 77 ** 94 73 47 72 ** 70 62 -1 42 43 -1 87 +1 99 60 87
-2 +1 -2 +1
89 -2 82 59 90 63 41 76 ** 77 46 71 ** 74 55 -1 42 44 -1 88 +1 97 63 84
-2 +1 -2 +1
89 -2 83 65 92 63 34 80 ** 69 49 72 ** 65 69 -1 43 43 -1 85 +1 100 58 90
-2 +1 -2 +1
87 -2 71 54 87 57 30 70 ** 90 73 40 70 ** 55 46 -1 42 36 -1 79 +1 98 44 77
-2 +1 -2 +1
85 -2 71 51 86 57 33 70 ** 77 39 68 ** 60 37 -1 42 37 -1 81 +1 96 46 73
-2 +1 -2 +1
89 -2 72 57 88 56 25 71 ** 69 42 72 ** 49 56 -1 43 35 -1 77 +1 100 42 80
-2 +1 -2 +1
1,05 -2 1,01 1,12 1,03 0,98 0,74 1,01 ** 0,89 1,09 1,06 ** 0,83 1,51 -1 1,03 0,94 -1 0,95 +1 1,04 0,91 1,10
-2 +1 -2 +1
65 99 -2 43 45 92 73 31 81 73 48 47 52 79 82 55 52 -1 73 -1 58 71 54 -1 59 +1 89 59 81 40 +1
+1 +1 **, -1 +1
75 96 -2 46 +1 48 90 79 40 **, -1 91 75 57 52 56 76 84 62 53 -1 62 -1 63 71 54 -1 67 +1 89 +1 67 76 47 +1
+1
69 +1 53 80 87 79 71 98 +1 82
-1 **, -1 +1
72 +1 57 80 85 82 70 100 +1 76
-1 **, -1 +1
66 +1 48 79 89 75 72 96 +1 88
-1 **, -1 +1
67 +1 46 79 83 74 58 98 +1 74
-1 **, -1 +1
69 +1 50 82 81 77 57 71
-1 **, -1 +1
64 +1 40 76 85 71 60 76
-1 **, -1 +1
0,92 +1 0,80 0,93 1,05 0,93 1,04 1,07

-1 **, -1
38 53 83 54 85 56
47 +1 63
**, -1
84 **, -1 52
+1
57 116 * 101 -1
120 * 88 86 72
**, -1 -1 -1
86 **, -1 75 -1 71 +1 57 ** 98
266 +1 872 171
47 +1 49 47
23 +1 11 6
23 +1 11 6
22 +1 11 6
54 -1 59 90
-1
58 -1 59 92
**, -1
50 -1 59 88
**, -1
45 -1 32 79
-1
49 -1 34 82
**, -1
39 -1 31 75
**, -1
0,80 -1 0,91 0,90

**, -1
61 +1 56 93
128
2010

2008 F
15
Tasa bruta esperada de ingreso al ltimo grado

2008
Tasa bruta de graduacin de primaria

2008
Tasa de transicin de primaria a secundaria

(programas generales) 2007 a 2008
Regin
IPG
16
MF
17
M
18
F
19
IPG
20
MF
21
M
22
F
23
IPG
24
MF
25
M
26
F
27
IPG
28
55 102
-2
0,73 1,07
-2
100
-2
99
-2
101
-2
1,02
-2
114
-2
30 -1 31 -2 87 -2 62 29 -2 67 -2 54 -1 48 90 56 -1
-2
23 -1 13 -2 94 -2 56 14 -2 64 -2 42 -1 39 85 39 -1 50 26 42
+1
0,77 -1 0,42 -2 1,09 -2 0,90 0,47 -2 0,95 -2 0,78 -1 0,81 0,94 0,69 -1 0,98 0,67 0,72
+1
71 -2 98
-2
72 -2 98
-2
70 -2 98
-2
0,97 -2 1,00
-2
Angola Benin Botswana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern
40 +1 42 94 67 22 **, -1 71 71 39 42 48 83 80 47 51 84 53 71 55 -1 52 +1 90 52 86 34 +1 29 +1 44 81 56 56 124 * 75 86
**, -1 -1 **, -1 +1 -1 -1
0,86 +1 0,87 1,05 0,84 0,54 **, -1 0,78 0,95 0,69 0,80 0,86 1,09 0,95 0,75 0,95 1,36 0,84 1,00 1,02 -1 0,77 +1 1,01 0,78 1,13 0,72 +1 0,61 +1 0,69 0,96 1,07 0,98 1,07 * 0,74 1,00
**, -1 -1 **, -1 +1 -1 -1
62 +1 77 73 67 72 ** 70 30 62 66 ** 51 45 79 49 -1 76 +1 97 70 60 +1 44 +1 93 88 58 129 * 76 -1 98
**, -1 +1 -1
64 +1 75 72 73 75 ** 34 63 62 ** 58 37 79 49 -1 83 +1 95 75 67 +1 55 +1 86 86 56 75 -1 101
**, -1 +1 -1
60 +1 80 74 62 70 ** 25 61 70 ** 43 52 80 49 -1 68 +1 99 65 53 +1 34 +1 97 90 61 77 -1 95
**, -1 +1 -1
0,94 +1 1,06 1,02 0,85 0,93 ** 0,75 0,97 1,12 ** 0,75 1,42 1,01 1,01 -1 0,82 +1 1,05 0,86 0,78 +1 0,62 +1 1,13 1,04 1,09 1,03 -1 0,94
**, -1 +1 -1
27 -1 22 -2 91 -2 59 21 -2 44
-1
49 +1 31 -1 86 48 64 **, -1 63 ** 47 83 88 84 ** 98 31 67 60 77 70 +1
-1
52 +1 84 46 64 **, -1 63 ** 50 84 88 84 ** 97 34 68 61 79 72 +1 64 56 76 49 +1 45 +1 83 * 47
**, -2 +1 -1
45 +1 87 50 65 **, -1 63 ** 43 81 89 84 ** 98 26 66 59 75 68 +1 75 60 79 44 +1 45 +1 76 * 45 58 98 +1
**, -2 +1 -1
0,88 +1 1,04 1,07
1,03 **, -1 Chad 0,99 ** 0,85 0,96 1,00 1,00 ** 1,01 0,75 0,97 0,97 0,96 0,95 +1 1,16 1,08 1,04 0,90 +1 1,00 +1 0,92 * 0,96 0,89 0,99 +1
**, -2 +1 -1
Comoras Congo Cte dIvoire Eritrea Etiopa Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya Lesotho Liberia Madagascar Malawi Mali Mauricio Mozambique Namibia Nger Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo Repblica Unida de Tanzania Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia
**, -1
65 -2 48 -1 43 88 47 -1 58 51 32 50 76 46 21 +1 76 -1 33 -1 43 53 +1 44 105
+1
51 38 59 72 40 26 +1 83 -1 40 -1 63 +1 46 112
81 52
1,14 1,30
+1
69 57 78
+1
16 +1 69 -1 25 -1 42 +1 42 97
0,63 +1 0,84 -1 0,64 -1 0,67 +1 0,91 0,87
47 +1 45 +1 80 * 46 50 62 98 +1 94
**, -1 +1 **, -2
65 99 +1 93
**, -1
94
**, -1
1,01
Sudfrica
69 -1 52 +1 55 88
**
0,93 -1 0,73 +1 0,97 0,89

**
89 -2 53 -1 61 56 **
90 -2 56 -1 63
**
87 -2 49 -1 60
**
0,96 -2 0,87 -1 0,96

**
55 **
58 **
1,05 **
129
CUADRO
Regin

2008
2008

2007 a 2008 F
5

2007 a 2008

2008 IPG
12
Pas o territorio
MF (000)
1
%F
2
MF
3
M
4
MF
6
M
7
F
8
MF
9
M
10
F
11
MF
13
M
14
Amrica del Norte y Europa Occidental Alemania Andorra Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Gibraltar Grecia Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta Mnaco Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido San Marino Santa Sede Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe Anguila Antigua y Barbuda Antillas Neerlandesas Argentina Aruba Bahamas Barbados Belice Bermuda Bolivia (Estado Plurinacional de) Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba 0,65 288 -1 0,75 . 4,3 . -2 38 40 -1 184 38 3,7
+1 -1
41 0,13 25 - -2 0,25 - -1 1,5 4,3 -1 3,4 12 6,9 -1 1,4 0,23 -1 . . 7,5
46 36 47 44 33 42 -1 44 33 36 -1 46 50 -1 . . 45
1 3 3 - -2 - -1 1 -1 1 1 - -1 4 1 -1 . . 1
1 3 4 - -2 - -1 1 1 -1 1 2 - -1 4 1 -1 . . 2
1 2 3 - -2 - -1 1 -1 1 1 - -1 4 1 -1 . . 1
. 98 . 91 99 100 94 100 98 -1 94 -1 99 100 -1 82 98 100 100 . 100

-2
. 99 . 90 97 100 99 99 -1 100 99 -1 80 97 99 99 . 100

-2
. 97 . 92 100 100 100 98 -1 99 100 -1 84 100 100 100 . 100

-2
96 98 87 98 100 99 100 98 -1 93 -1 100 100 -1 82 86 100 . 100

-2
95 97 86 97 100 100 98 -1 100 99 -1 80 84 100 . 100

-2
96 99 88 100 100 100 98 -1 99 100 -1 84 89 100 . 100

-2
1,01 1,02 1,03 1,03 1,00 1,00 1,00 -1 0,99 1,01 -1 1,05 1,06 1,00 . 1,00
-2
104 99 86 96 -2 100 * 101 -1 107 95 98 101 -1 99 95 99 101 -1 97 * 84 98 -1 98 . 94 94
103 99 84 96 -2 101 * 100 -1 108 94 99 102 -1 99 95 99 101 -1 99 * 83 99 -1 98 . 95 93
35 39 -1 42 . 41 . -2 44 36 -1 42 40 26
+1 -1
6 6 -1 7 . 8 . -2 2 2 -1 3 7 +1 -1
7 7 -1 8 . 9 . -2 3 3 -1 4 8 1
+1 -1
4 5 -1 6 . 7 . -2 2 2 -1 3 6 +1 -1
96 96 -1 88 92 96 * 93 90 -2 83 . 96 -1 88 96 96
+1 -1
94 95 -1 88 92 94 83 . 96 **, -1 95 96
+1 -1
97 98 -1 88 93 93 83 . 97 **, -1 98 96
+1 -1
97 95 -1 86 91 94 * 90 86 -2 80 95 -1 88 94 96
+1 -1
93 -1 85 90 90 81 93 96
+1 -1
97 -1 88 92 91 80 96 96
+1 -1
1,05 -1 1,04 1,03 1,00 0,98 1,04 1,00

+1 -1
79 ** 103 * 102 -1 95 95 99 96 *, -2 98 95 -1 110 93 98

+1 -1
76 ** 104 * 100 -1 92 93 98 98 -1 101 **, -1 109 91 98 +1
130
2010

2008 F
15

2008

2008

Regin
IPG
16
MF
17
M
18
F
19
IPG
20
MF
21
M
22
F
23
IPG
24
MF
25
M
26
F
27
IPG
28
104 98 88 96 -2 100
*
1,00 0,99 1,05 1,00 -2 0,99

*
95 100 85 109 104 100

-1 *
95 101 83 110 101

-1 *
95 100 87 108 99
-1 *
1,00 0,99 1,05 0,98 0,98

-1 *

-1
99 100 99 100 97 -1 100 97 100 71 100 -1 99 100 . 100 99

-1
99 100 100 100 97 -1 100 100 71 100 -1 100 100 . 100
99 99 99 100 96 -1 100 100 70 99 -1 97 100 . 100
1,00 0,99 0,99 1,00 0,99 -1 1,00 1,00 0,99 0,99 -1 0,97 1,00 . 1,00
101 -1 106 97 97 101 99 94 100 100 -1 95 85 98 -1 97 . 94 95

* -1
1,01 -1 0,99 1,03 0,98 0,99 1,00 0,99 1,01 0,99 -1 0,97 1,03 0,99 -1 1,00 . 0,99 1,02
*
101 99
101 98
101 99
1,00 1,02
108 -1 101 85 102 . 107

*
108 -1 101 80 102 . 107

*
108 -1 101 90 103 . 106

*
0,99 -1 1,00 1,12 1,01 . 0,99

*
81 ** 102 * 104 -1 97 96 100 98 88 **, -1 112 95 98

+1 -1
1,07 ** 0,98 * 1,04 -1 1,05 1,04 1,02 1,00 0,87 **, -1 1,03 1,05 1,00
+1 -1
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+1 -1
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+1 -1
108 -1 94 101 101 96 91 97

+1 -1
1,05 -1 1,03 0,99 0,96 0,98 1,03 1,02

+1 -1
86 **, -1 105 *, -1 92 -1 98 90 105 87 * 93

-1
88 **, -1 100 *, -1 90 -1 97 90 104 84 * 95

-1
84 **, -1 110 *, -1 93 -1 99 91 107 90 * 92

-1
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-1
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+1 -1
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+1 -1
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+1 -1
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+1 -1
131
CUADRO
Regin

2008
2008

2007 a 2008 F
5

2007 a 2008

2008 IPG
12
MF (000)
1
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2
MF
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4
MF
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M
7
F
8
MF
9
M
10
F
11
MF
13
M
14
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-1 **
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-1 **
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-1 **
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-1 **
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**
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**
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**
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**
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**
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**
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**
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- -1 - +1 -
- -1 - +1 -
- -1 - +1 -
. . 95 . . 95 . . .
. . 94 . . 94 . . .
. . 97 . . 95 . . .
98 -1 99 95 99 +1 98 95 99 99
98 -1 100 94 99 +1 98 94 98
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*
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* +1
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* +1
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* +1
13 7
* +1
13 6
* +1
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-2 +1
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-2 +1
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-2 +1
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-2 +1
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-2 +1
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-2 +1
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* +1
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+2
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+2
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+2
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+2
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+2
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+2
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66 -2 95 60 98
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66 -2 62 98
66 -2 60 98
65 -2 64 98
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**, -1
93 +2 67 98
132
2010

2008 F
15

2008

2008

Regin
IPG
16
MF
17
M
18
F
19
IPG
20
MF
21
M
22
F
23
IPG
24
MF
25
M
26
F
27
IPG
28
Pas o territorio Dominica
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1,09 * 1,00 1,04 0,93 0,92 0,98 1,07 1,47 **, -1 1,13 **, -1 1,02 1,01 1,89 1,11 1,00 1,02 1,00 1,04 0,92 1,02 1,17 1,00 1,03 -1 1,02
-1 *, -1 **, -1 **
77 * 105 92 79 94 112 74 91 79 83 72 92 97 -1 82
-1 **
72 * 105 91 80 93 111 71 92 80 82 71 91 96 -1 81
-1 **
82 * 106 92 77 96 113 78 91 79 84 73 94 99 -1 84
-1 **
1,13 * 1,01 1,02 0,96 1,03 1,02 1,10 0,99 1,00 1,02 1,02 1,04 1,03 -1 1,04
-1 **
101 *, -1 103 86 104 -1 77 84 74 ** 80 70 100 84 75 ** 100 103 -2 87 82 94

**, -1 -1
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**, -1 -1
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**, -1 -1
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**, -1 -1
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-1 -1
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-1 -1
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-1 -1
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-1 -1
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*
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*
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*
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*
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*
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*
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57
*
1,10
*
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50
*
49
*
52
*
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*
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-2
95
-2
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-2
1,06
-2
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**, -1
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**, -1
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-1
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-1
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-1
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-1
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**
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**
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**
1,05 +1 0,98 -1 0,88 1,10 1,00 0,97 1,01

**
133
CUADRO
Regin

2008
2008

2007 a 2008 F
5

2007 a 2008

2008 IPG
12
MF (000)
1
%F
2
MF
3
M
4
MF
6
M
7
F
8
MF
9
M
10
F
11
MF
13
M
14
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-2 -1 +1 -1 -1 +1
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-2 -1 +1 -1 -1 +1
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-2 -1 +1 -1 -1 +1
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-1 -2 -1 +1
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-1 **, -2 -2 -1 +1
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-1 -2 -1 +1
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-1 -2 -1 +1
1,00 1,10 0,99 1,00 1,01 1,14 1,07 1,00 -1 1,00 1,03 1,02 0,99
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. -2 5,1 75
-1 **, -2
. -2 43
-1
. **, -2 14 1
-1 **, -2
. **, -2 15
-1
. **, -2 12
-1
105 **, -2 79
-1
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-1
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-1
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-1
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-1
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-1
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-1
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-1
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-1
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-1
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-1
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-1
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134
2010

2008 F
15

2008

2008

Regin
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16
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17
M
18
F
19
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20
MF
21
M
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F
23
IPG
24
MF
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M
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F
27
IPG
28
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-2 -1 +1 *, -1 +1
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-2
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+1 +1
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+1 +1
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**, -2 -2 -1 +1
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-2 -1 +1
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-2 -1 +1
1,00 0,99 1,01 1,00 1,05 1,00 0,98 -1 1,08

+1
Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati
0,98 **, -1 Malasia 0,93 -1 1,00 0,96 1,08 1,05 1,00 0,97 1,10 -1
-2 -1
Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Rep. Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes
118 **, -2 81 -1
1,27 **, -2 1,05 -1
92 108 98 37 93
-1
0,93 0,90 1,00 0,81 0,96

-1
98 * 95 94
**, -1
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0,93 * 1,02 0,99 -1 0,97 -1
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-2
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-2
95 -1 82 -2 23 89 **
-2
0,94 -1 1,04 -2 0,73 1,01 **

-2
94 * 91 96 -2 88 98 -1 99 97
-1
92 * 90 95 -2 90 98 -1 99 96
-1
97 * 92 98 -2 85 99 -1 98 98
-1
1,05 * 1,02 1,03 -2 0,94 -1 1,00 -1 0,99 1,02
107 -1 100 98 -1
1,04 -1 1,01 1,01 -1
113 -1 98 -1
135
CUADRO
Regin

2008
2008

2007 a 2008 F
5

2007 a 2008

2008 IPG
12
MF (000)
1
%F
2
MF
3
M
4
MF
6
M
7
F
8
MF
9
M
10
F
11
MF
13
M
14
42 +1 461 14 +1 3,0 0,49 176 174 1,8 88 188

+1
39 +1 38 51 +1 49 45 41 45 48 37 38
+1
9 +1 12 3 +1 1 1 7 4 8 6
+1
11 +1 14 3 +1 1 1 8 4 10 6
+1
7 +1 10 3 +1 1 1 6 4 6 5
+1
97 +1 83 82 +1 99 97 . 94 . 96
96 +1 83 81 +1 99 93 . 89 . 96
97 +1 82 83 +1 100 100 . 100 . 96
93 +1 76 82 +1 100 97 97 93 99 94
92 +1 77 81 +1 99 94 96 88 94
95 +1 76 83 +1 100 100 97 100 95
1,03 +1 0,99 1,02 +1 1,01 1,07 1,01 1,14 1,01
85 +1 81 72 +1 80 115 114 57 82 93 61
+1
83 +1 85 70 +1 80 119 114 83 93 72
0,14 0,14 4,8 0,55 -1 6,7 0,61 0,66 21 6,8 0,10 -1 3,9 0,91 18 -1 2,9 0,12 15 1,8 144 1,8
32 39 40 -1 44 37 25 40 35 -1 27 37 22 -1 40 46 39 40 50 49
*
2 - -1 3 1 1 2 - -1 3 1 1 -1 1 2 1 2 -
2 - -1 3 1 1 2 - -1 5 1 1 -1 1 2 1 2 *
1 - -1 3 1 - -1 2 1 - -1 1 1 1 2 *
. . . . . . 99 . . . 96 . . 98 -1 99 . . . 94 .
. . . . . . 99 . . . 98 . . 99 . . . 94 .
. . . . . . 98 . . . 95 . . 99 . . . 94 .
100 -1 94 100 -1 97 98 95 99 97 -1 96 98 97 -1 99 96 93 98 94 97
99 -1 93 100 -1 97 99 99 98 -1 97 98 99 94 93 98 94 96
*
100 -1 94 100 -1 98 98 99 97 -1 94 98 99 97 94 99 94 98
*
1,00 -1 1,01 1,00 -1 1,01 0,99 1,00 0,98 -1 0,97 1,00 1,00 1,03 1,01 1,01 1,01 1,02
*
96 90 102 -1 96 96 100 95 95 92 -1 95 92 96 -1 95 91 * 96 100 * 93 99
91 102 -1 96 97 100 97 92 -1 97 92 95 92 * 96 99 * 95 98 *
136
2010

2008 F
15

2008

2008

Regin
IPG
16
MF
17
M
18
F
19
IPG
20
MF
21
M
22
F
23
IPG
24
MF
25
M
26
F
27
IPG
28
87 +1 78 75 +1 81 112 113 81 93 49
1,05 +1 0,91 1,08 +1 1,01 0,93 0,99 0,98 1,00 0,69
95 +1 81 95 +1 73 103 113 78 100
91 +1 82 91 +1 73 99 114 99
100 +1 79 98 +1 73 107 113 101
1,09 +1 0,96 1,08 +1 1,01 1,08 0,99 1,02
81 +1 82 12 +1 78 99 -2 108 84
77 +1 86 13 +1 78 102 -2 108 84
85 +1 78 10 +1 78 96 -2 108 83
1,10 +1 0,91 0,83 +1 1,00 0,94 -2 1,00 0,98
86 +1 79 34 +1 97 99 -1 95 94 98 82
84 +1 80 38 +1 97 97 -1 95 90 98 79
89 +1 78 31 +1 97 100 -1 96 98 98 86
1,06 +1 0,98 0,81 +1 1,00 1,03 -1 1,01 1,09 1,01 1,08
89 101 -1 96 96 101 94 92 93 92 95 90 * 96 101 * 92 99

* -1
0,98 1,00 -1 1,00 0,99 1,01 0,97 1,00 0,97 1,00 1,00 0,98 * 0,99 1,02 * 0,96 1,01
* -1
100 94 -1 97 100 94 102 90 100 94 95 -1 107 91 * 93 101 * 94 97

-1
100 95 -1 97 101 102 90 101 96 108 92 * 94 100 * 95 96

* -1
101 94 -1 97 100 102 90 99 92 106 90 * 93 102 * 92 98

* -1
1,02 1,00 -1 1,00 0,99 1,00 1,00 0,98 0,97 0,99 0,98 * 0,99 1,02 * 0,97 1,02
* -1
92 -1 99 * 99 *, -1
91 -1 99 * 99 *, -1
92 -1 99 * 99 *, -1
1,01 -1 1,00 * 1,00 *, -1
100 -1 95 100 -1 97 98 100 99 99 94 99 92 **, -2 99 98 97 99 100
100 -1 95 99 -1 97 97 99 99 92 99 99 99 97 99 100
*
100 -1 95 100 -1 97 99 99 100 97 99 99 98 97 99 100

*
1,00 -1 1,01 1,01 -1 1,00 1,02 1,00 1,01 1,05 1,00 1,00 0,99 1,00 1,00 1,00
*
137
CUADRO
Regin
EDUCACIN SECUNDARIA / CINE 2 y 3 / Matrcula escolar y repetidores / 2008

Sistema educativo
Educacin secundaria (CINE 2-3), general Edad de admisin 1
Matrcula escolar
Educacin secundaria (CINE 2-3), todos los programas Porcentaje de matrcula en programas tcnicos y vocacionales (%) Educacin secundaria (CINE 2-3) 6 1er ciclo de secundaria (CINE 2) 7 2do ciclo de secundaria (CINE 3) 8
er

1 ciclo de educacin secundaria (CINE 2), todos los programas
Duracin 2
MF (000) 3
%F 4
% Privado 5
MF 9
M 10
F 11
IPG 12
12 12 13 13 13 12 12 12 12 12 12 12 13 12 13 12 13 12 13 12 13 12 11 12 13 11 13 14 13 12 12 12 14 13 13 13 12 12 12 14 13 12 13 14 13
6 7 5 7 7 6 7 7 7 7 7 7 6 7 6 6 7 7 5 6 5 6 7 6 6 7 5 5 7 6 7 6 6 6 5 7 5 6 6 5 5 7 6 5 6
175 -2 468
+1
51 -2 42
+1
4 -2 42 29 6 ** 27 16 ** 23 58 41 32 +1 56 11 5
+1 **, +1 +1
6 -2 6
+1
. -2 2
+1
19 -2 21
+1
91 -2 27
+1
88 -2 30
+1
94 -2 23
+1
1,07 -2 0,78 +1 0,73 ** 1,09 0,80 0,41 -1 0,72 0,73 0,97 0,92 0,62 0,96 1,37 -1 0,79 0,96 0,89 0,69 +1 1,02 +1 0,76 1,16
+1
243 ** 1 128 314 -1 229 ** 3 696 105 1 724 531 55 3 107 102 **, -1 158 945 636 686 +1 131 512 164 256
+1 **, +1 -2
41 ** 44 31 -1 41 ** 42 48 46 36 48 57 **, -1 43 49 46 39 +1 50 43 54 38
**, +1
5 ** 19 1 -1 1 ** 6 4 2 2 1 2 -2 4 . 13 +1 6 +1 -2
2 ** . 20 - -1 . . . 1 -2 1 . . +1 14 5 -
19 ** 18 4 -1 2 ** 54 14 7 2 3 -2 14 . 40 +1 7 -
25 ** 101 44 24 -1 44 43 62 76 43 93 51 -1 39 41 51 50 +1 96 28 86
+1
29 ** 97 49 33 -1 51 50 63 79 53 95 43 -1 44 42 54 59 +1 95 32 80
+1
21 ** 105 39 14 -1 37 36 61 73 33 91 59 -1 35 40 48 41 +1 98 24 93
+1
20
+1
+1
15
+1
16
+1
20
+1
13
0,64 +1 0,79 -1 0,56 +1 0,61 * 0,95 1,19 +1 0,84 1,10 * 0,66 -1 0,46 **, -1 0,99 -1 0,88 -1 0,57 **, -1 0,87 0,88 0,99 -2
6 068 -1 93 3 129 288 9,7 +1 593 7,5 +1 240 -1 87

**, -1 +1 *
43 -1 36 36 48 52 +1 44 50 +1 41 -1 31
**, -1 +1 *
14 -1 10 37 2 +1 22 7 +1 7 -1 51 5
-1 +1
4 -1 5 19 16
-1 +1 *
4 -1 3 2 . 6 . +1 1 -1
-1 +1 *
5 -1 10 34 45
-1 +1 *
34 -1 18 45 28 71 +1 40 115 * 50 -1 10
**, -1 +1 *
38 -1 23 56 29 65 +1 44 110 * 60 -1 14
**, -1 +1 *
30 -1 13 34 27 77 +1 37 121 * 40 -1 6
**, -1 +1 *
2 +1 6 . +1 5 -1 8 5 9 . -2
-1 **, -1
11 +1 5 . +1 16 -1
-1 **, -1
4 780 **, -1 83 409 1 145 646 831 -2

-1 -1
51 **, -1 47 35 46 45 48 -2
-1 **, -1
94 -1
-1 **, -1
95 -1 68 65 33 63 60 -2
-1 **, -1
94 -1 60 37 29 55 59 -2
-1 **, -1
1 2 .
. 25 21 20
64 51 31 59
-1 **, -1
. -2
. -2
59 -2
138
2010

do

Educacin secundaria (CINE 2-3), todos los programas
Educacin secundaria (CINE 2-3), programas generales
Regin
MF 13
M 14
F 15
IPG 16
MF 17
M 18
F 19
IPG 20
MF 21
M 22
F 23
IPG 24
MF 25
M 26
F 27
64 -2 10
+1
63 -2 12
+1
65 -2 7
+1
1,04 -2 0,62
+1
80 -2 20
+1
78 -2 23
+1
82 -2 17
+1
1,06 -2 0,74
+1
15 26 ** 25 **, -2 42 47 28 49 **
**, -1 ** +1
18 30 ** 31 **, -2 42 49 34 50 ** 20 23 26 35 6 49 **, -1 11
-1 **, -1 ** +1
13 22 **
+1
0,74 0,71 **
+1
17 -2 - -2 26
+1
17 -2 - -2 24
+1
17 -2 1 -2 28
+1
Angola Benin Botswana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo Cte dIvoire Eritrea Etiopa Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya
-1
8 ** 28 12 -1 20 ** 12 39 33 25 40 23 23 14 17 26 +1 81 8 34 4
+1 **, +1 **, -1
10 ** 31 15 -1 24 ** 15 41 36 33 43 22 28 15 19 33 +1 79 9 31 5
+1 **, +1 **, -1
6 ** 24 9 -1 16 ** 10 36 30 17 38 25 19 13 15 19 +1 82 7 37 3
+1 **, +1 **, -1
0,61 ** 0,79 0,56 -1 0,69 ** 0,70 0,90 0,82 0,51 0,87 1,17 0,69 0,89 0,78 0,58 +1 1,03 0,69 1,20 0,49
+1 **, +1 **, -1
18 ** 37 19 -1 30 ** 33 51 55 36 36 58 40 32 30 29 38 +1 87 21 66 12
+1 **, +1 **, -1 -2
21 ** 41 26 -1 36 ** 39 52 58 45 61 34 36 31 32 46 +1 86 24 61 14
+1 **, +1 **, -1
15 ** 33 12 -1 25 ** 28 49 52 26 56 45 27 29 27 30 +1 88 18 71 9
+1 **, +1 **, -1
0,71 ** 0,80 0,45 -1 0,71 ** 0,72 0,94 0,89 0,59 0,92 1,32 0,75 0,94 0,85 0,65 +1 1,02 0,75 1,17 0,61
+1 **, +1
22 -1 19 16 19 -2 17 24 11 11 9 4
**
18 -1 19 15 18 -2 17 24 11 11 9 4 27
27 -1 18 16 19 -2 17 25 11 11 8 4 24
20 **, -2 0,64 **, -2 41 45 21 48 ** 31 24 24 22 6

**, -1 **
0,98 0,92 0,61 0,96 ** 1,58 1,05 0,93 0,63 0,93

**, -1
26 14 13 12 12 22 +1 12 12 20 16
+1 +1 +1 -1 -2
12 12 12 23 +1 15 11 20 16
+1 +1 +1 -1
25 24 25 29 6
**, -1
13 11 12
Lesotho Liberia Madagascar Malawi Mali Mauricio Mozambique Namibia
22 +1 10 12 21 18
+1 +1 +1
54 **, -1 9
-1
60 **, -1 1,23 **, -1 7

-1
0,62
-1
Nger Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo
26 -1 8
+1
30 -1 10
+1
23 -1 6 20 14 18 +1 13 118 * 15 -1 4
**, -1 +1
0,75 -1 0,55
+1
30 -1 14
+1
34 -1 18
+1
27 -1 10
+1
0,77 -1 0,56
+1
26 **, -1 10 38 -1 25
**, -1 +1
29 **, -1 13 36 -1 28 30 -1 70 **, -1 31 -1 22 ** 47
** **, -1 +1
22 **, -1 0,77 **, -1 8 40 -1 22 20 -1

**, -1 +1
0,58
+1
29 * 16 20 +1 16 102 * 18 -1 6
**, -1
38 * 17 23 +1 19 88 * 22 -1 9
**, -1
0,52 * 0,83 0,77 +1 0,68 1,35 * 0,66 -1 0,45

**, -1
35 * 22 51 +1 31 110 * 35 -1 8
**, -1
45 * 23 49 +1 34 101 * 42 -1 11
**, -1
25 * 21 54 +1 27 120 * 28 -1 5
**, -1
0,55 * 0,90 1,12 +1 0,81 1,19 * 0,66 -1 0,46

**, -1
16 * 3 **, -2 8 33 14 . +1 7 -1 8 -1 27 2 6
+1
15 * 2 **, -2 7 35 14 . +1 6 -1 8 -1 27 2 6
+1
17 *
4 **, -2 Repblica Unida de Tanzania 8 32 15 . +1 7 -1 8 -1 27 +1 2 6 Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia Sudfrica Swazilandia Togo Uganda Zambia Zimbabwe
1,11 -1 0,76 0,69 -1

**, -1
92 * 25 -1 72 **, -1 29 -1 22 ** 43
**
96 **, -1 37 -1 27 14 36 32 -2
**, -1
92 **, -1 38 -1 38 15 40 34 -2
**, -1
99 **, -1 1,09 **, -1 36 -1 16 12 31 29 -2

**, -1
95 **, -1 53 -1 41 25 46 41 -2
-1
93 **, -1 56 -1 54 27 50 43 -2
**, -1
97 **, -1 1,05 **, -1 50 -1 28 23 41 39 -2

**, -1
74 **, -1 1,06 **, -1 26 -1 21 ** 39

**
0,95 -1 0,42 0,76 0,78 0,86 -2

**, -1
0,90 -1 0,53 0,85 0,83 0,92 -2

**, -1
0,86 -1 0,92 ** 0,82

**
38 -2
39 -2
37 -2
0,96 -2
139
CUADRO
Regin

Sistema educativo
Matrcula escolar
er

Duracin 2
MF (000) 3
%F 4
% Privado 5
MF 9
M 10
F 11
IPG 12
10 12 10 12 12 12 13 12 12 13 11 11 12 12 13 12 11 11 12 11 11 13 12 12 11 11 . 13 13
9 6 8 6 6 6 6 6 6 6 7 4 6 5 7 6 8 7 7 7 7 6 6 6 7 8 . 6 7
7 907 3,9 771 817 2 632 -2 65 475 3 069 24 693 431 5 899 1,7 682 -1 318 35 615 4 553 -1 3,2 39 37 -1 3,0 424 1 461 680 -1 5 356 2,2 . 764 599
+1 -1
48 49 48 48 48 -2 49 49 50 49 50 49 47 47 -1 50 50 49 48 -1 46 50 49 -1 48 48 48 51 -1 49 49 . 49 48
+1 -1
9 3 10 69 6 -2 16 13 29 9 7 26 2 5 -1 1 7 . 5 -1 5 18 28 -1 21 7 16 -1 26 . . 14 7
+1 -1
22 7 39 42 - -2 6 26 16 . 29 20 16 -1 17 21 20 37 -1 35 31 15 -1 19 31 47 18 -1 13 23 . 30 33
+1 -1
1 . . 14 . -2 . . . . . . -1 3 . . . -1 . - -1 7 . 28 7 -1 . . . . .
+1 -1
57 25 77 56 - -2 13 54 44 . 55 44 32 -1 33 34 34 60 -1 78 60 48 -1 37 55 68 33 -1 24 38 . 59 65
+1 -1
100 88 * 102 110 97 -2 101 117 117 99 102 110 104 -1 105 101 73 102 -1 104 * 108 97 -1 162 96 127 117 -1 103 . 103 112
*, +1 * -1
100 86 * 102 113 98 -2 101 115 117 99 103 110 108 -1 104 101 72 103 -1 103 * 108 93 -1 162 97 130 117 -1 105 . 103 110
*, +1 * -1
100 90 * 101 107 96 -2 101 118 118 99 102 110 100 -1 107 100 73 100 -1 105 * 108 101 -1 161 96 124 117 -1 102 . 103 113
*, +1 * -1
1,00 1,05 * 1,00 0,94 0,99 -2 1,00 * 1,03 -1 1,00 0,99 1,00 0,99 0,92 -1 1,02 0,99 1,01 0,97 -1 1,02 * 1,00 1,08 -1 1,00 *, +1 0,99 0,96 1,00 -1 0,97 . 1,00 1,03
12 12 12 12 12 11 11 11 11 12 11 12 11 12 12
5 5 6 6 5 6 5 6 7 6 7 6 6 5 6
1,0 8,6 3 483 7,3 34 20 * 31 4,5 -2 1 052 -1 23 646 1 612 -1 4 772 381 826 +1
-1
50 50 52 51 50 50 * 51 51 -2 48 -1 52 50 -1 51 50 49 +1
-1
. 28 92 31 5* 70 42 -2 13 -1 13 55 -1 24 10 . +1
-1
6 35 19 . . 4 . -2 - -1 5 24 -1 6 15 26 +1
-1
. 6 . 8 . . . . -2 . -1 . . -1 . 14 3 +1
-1
7 90 27 . . 18 . -2 . -1 12 38 -1 25 18 50 +1
-1
79 ** 131 103 103 97 85 91 *, -2 93 -1 107 99 -1 100 106 92 +1

-1 *
84 ** 145 100 100 97 83 93 *, -2 95 -1 106 100 -1 96 105 94 +1

-1 *
74 ** 118 106 105 97 87 89 *, -2 91 -1 109 99 -1 103 107 91 +1

-1 *
0,89 ** 0,81 * 1,06 -1 1,05 1,00 1,05 0,96 *, -2 0,97 -1 1,03 0,98 -1 1,07 1,03 0,97 +1
140
2010

do

Regin
MF 13
M 14
F 15
IPG 16
MF 17
M 18
F 19
IPG 20
MF 21
M 22
F 23
IPG 24
MF 25
M 26
F 27
104 71 * 99 108 104 -2 95

*
108 62 * 102 109 105 -2 94

*
101 80 * 95 107 102 -2 97

*
0,94 1,30 * 0,93 0,98 0,98 -2 1,02

*
102 82 * 100 108 101 -2 98

*
103 78 * 102 110 102 -2 98

*
100 87 * 98 107 100 -2 99

*
0,98 1,11 * 0,96 0,97 0,98 -2 1,01

*
71 * 87 **, -2 96
*
69 * 89 **, -2 95
*
75 *
1,09 *
3 11 7
*
3 15 9 2 1 -2 7 4 -1 1 2 4 -1 11 2 -1 6 . 3
2 8 6 1 1 -2 6 2 -1 1 1 2 -1 8 2 -1 4 . 2
85 **, -2 0,96 **, -2 97

*
1,02
1 1 -2 7 3 -1 1 2 3 -1 10 2 -1 5
122 -1 125 89 118 117 99 -1 129 117 108 99 -1 114 * 87 102 -1 143 127 114 86 96 . 104 85
-1 *, +1
120 -1 116 89 113 117 101 -1 122 114 107 99 -1 135 * 84 107 -1 141 129 114 79 93 . 104 90
-1 *, +1
124 -1 135 89 124 118 98 -1 136 121 109 99 -1 93 * 89 96 -1 144 125 115 93 99 . 103 80
-1 *, +1
1,03 -1 1,16 1,00 1,10 1,01 0,97 -1 1,11 1,06 1,01 1,00 -1 0,69 * 1,06 0,90 -1 1,02 0,97 1,01 1,18 1,06 . 0,99 0,89
-1 *, +1
119 -1 120 94 110 113 102 -1 115 110 90 100 -1 108 * 96 98 -1 153 112 121 101 99 . 103 96
-1 *, +1
117 -1 117 94 108 113 104 -1 111 108 89 100 -1 117 * 95 97 -1 153 113 122 98 98 . 104 98
-1 *, +1
121 -1 123 94 113 113 99 -1 119 112 91 99 -1 100 * 98 99 -1 154 110 120 105 100 . 103 94
-1 *, +1
1,03 -1 1,06 1,00 1,05 1,00 0,95 -1 1,06 1,03 1,01 0,99 -1 0,86 * 1,03 1,02 -1 1,01 0,98 0,98 1,07 1,02 . 0,99 0,95
-1 *, +1
90 -1 95 88 96 98 91 -1 88 90 86 92 -1 83 * 84 82 -1 96 88 88 93 . 99 85
-1
88 -1 93 88 96 98 91 -1 86 89 85 92 -1 85 * 82 79 -1 96 88 84 92 . 99 87
-1
91 -1 97 89 97 99 91 -1 90 91 88 93 -1 81 * 85 85 -1 96 89 92 95 . 99 83
-1
1,03 -1 1,03 1,01 1,01 1,02 0,99 -1 1,05 1,02 1,02 1,02 -1 0,96 * 1,04 1,07 -1 1,00 1,01 1,09 1,03 . 1,00 0,96
-1
. 2
81 ** 88 67 89 89 54 79
*, -2 -1 *
78 ** 77 59 86 87 49 74
*, -2 -1 *
83 ** 98 74 92 92 59 85
*, -2 -1 *
1,06 ** 1,28 1,26 1,07 1,06 1,19 1,15

*, -2 -1 *
80 ** 114 85 95 93 75 84
*, -2 -1 *
82 ** 119 80 92 92 72 82
*, -2 -1 *
78 ** 110 90 98 94 78 87
*, -2 -1 *
0,95 ** 0,93 * 1,13 1,06 1,03 1,08 1,06

*, -2 -1
79 75 85 63 -1 70 -1 82 85 -1 71 83 +1
-1
75 72 83 61 -1 70 -1 78 84 -1 68 82 +1
-1
84 78 87 66 -1 70 -1 85 87 -1 75 83 +1
-1
1,12 1,08 1,05 1,09 -1 0,99 -1 1,10 1,03 -1 1,09 1,01 +1

-1
16 14 11 . .
-2 -1
21 16 12 . .
-2 -1
12 12 10 . .
-2 -1
76 -1 92 86 -1 72 65 87 +1
77 -1 82 84 -1 66 61 86 +1
75 -1 102 88 -1 78 69 88 +1
0,97 -1 1,24 1,05 -1 1,18 1,14 1,02 +1
82 -1 101 91 -1 91 89 90 +1
83 -1 96 89 -1 86 87 90 +1
81 -1 106 92 -1 95 92 89 +1
0,97 -1 1,11 1,03 -1 1,10 1,06 0,99 +1
3 -1 3 -1 3 9 - +1
4 -1 4 -1 3 10 1 +1
3 -1 3 -1 2 8 - +1
141
CUADRO
Regin

Sistema educativo
Matrcula escolar
er

Duracin 2
MF (000) 3
%F 4
% Privado 5
MF 9
M 10
F 11
IPG 12
12 12 13 12 13 12 12 12 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
5 6 6 5 5 5 7 5 6 5 5 5 6 5 5 6 6 5 6 5 5 5 7 5 6 5
7,3 1 247 ** 539 12 903 75 567 3,2 1,9 -1 263 11 444 0,35 -1 462 267 532 -1 2 609 909 4,4 12 16 48 95 ** 295 2 224
-1
49 49 ** 50 47 48 50 55 52 54 -1 50 51 46 -1 53 51 50 -1 49 54 51 52 51 56 51 ** 49 51
-1
26 18 62 74 3 26 29 12 -1 4 15 . -1 23 16 23 22 4 24 3 19 13 27
-1
2 24 ** 19 . 28 7 46 . 21 -1 16 . -1 3 16 10 -1 2 5 . . 1 47 15 6
-1
3 . . . . 8 26 . 5 -1 . 20 . -1 1 . - -1 2 . . . 2 39 4* 7 .
-1
. 55 ** 56 . 88 3 82 . 55 -1 9 . -1 9 43 23 -1 . 7 . . . 64 24 17
-1
122 * 85 ** 79 111 62 123 68 85 * 112 **, -1 95 117 101 *, -1 78 87 77 -1 98 84 120 105 90 91 * 101 90
-1
134 * 86 ** 80 112 66 125 62 86 * 106 **, -1 95 113 96 *, -1 75 86 76 -1 99 80 119 107 86 89 * 97 87

-1
111 * 84 ** 79 110 59 121 74 84 * 117 **, -1 95 121 109 *, -1 81 89 78 -1 97 88 121 103 95 93 * 105 93
-1
0,83 * 0,97 ** 1,00 0,98 0,90 0,97 1,19 0,97 * 1,10 **, -1 1,00 1,07 1,14 *, -1 1,08 1,03 1,02 -1 0,98 1,10 1,02 0,96 1,11 1,05 * 1,08 -1 1,07
10 10 12 11 11 12 11 10 11
7 7 5 7 7 6 7 7 7
309 1 114 +1 305 1 741 +1 697 * 328 1 019 4 497
49 49 +1 49 48 +1 49 * 52 46 49
1 13 +1 5 1 +1 1* 6 . .
1 16 +1 1 6 +1 3* 9 2 27
. . +1 . . +1 . . . .
3 43 +1 1 26 +1 13 * 26 10 81
95 93 +1 90 112 +1 92 96 95 96
94 96 +1 93 111 +1 92 94 99 97
95 90 +1 88 112 +1 93 99 91 96
1,01 0,94 +1 0,95 1,01 +1 1,01 1,05 0,92 0,98
13 11 13 11 11 13 10 10 10
6 7 6 7 7 5 7 7 8
1 036 -1 10 445 -1 57 96 049 8 187 33 **, -2 2 305 9 340

+1 -1
26 -1 50 -1 49 44 48 50 **, -2 47 42
+1 -1
96 -1 12 7 12 **, -2 14 31
+1
1 -1 2 -1 1 10 1 4
+1 -1
. -1 . -1 . . . . . .
+1 -1
3 -1 6 -1 2 19 2 9
+1 -1
39 -1 62 -1 74 76 98 124 -2 44 108
+1 -1
55 -1 58 -1 73 79 100 118 -2 50 106

+1 -1
22 -1 65 -1 75 72 95 131 -2 38 109
+1 -1
0,40 -1 1,12 -1 1,04 +1 0,91 -1 0,94 1,11 -2 0,76 1,02
142
2010

do

Regin
MF 13
M 14
F 15
IPG 16
MF 17
M 18
F 19
IPG 20
MF 21
M 22
F 23
IPG 24
MF 25
M 26
F 27
Pas o territorio Dominica Ecuador El Salvador Granada Guatemala Guyana Hait

-1
80 * 66 ** 46 103 47 67 60 91 * 84 **, -1 85 61 103 *, -1 53 55 54 -1 75 70 90 76 55 86 ** 83 68

-1
74 * 64 ** 45 113 47 62 50 89 * 77 **, -1 80 60 111 *, -1 46 50 52 -1 74 63 77 68 40 82 ** 88 63

-1
86 * 68 ** 47 94 48 72 70 94 *
1,16 * 1,07 ** 1,06 0,83 1,03 1,16 1,42 1,06 *
105 * 76 ** 64 108 57 102 65 88 * 101 **, -1 91 90 102 *, -1 68 71 66 -1 89 75 108 93 75 89 ** 92 81

-1
109 * 75 ** 63 112 58 102 57 87 * 95 **, -1 89 87 101 *, -1 64 68 65 -1 89 69 102 91 66 86 ** 93 77

-1
101 * 76 ** 64 103 55 102 72 88 *
0,93 * 1,01 ** 1,02 0,92 0,93 1,01 1,27 1,01 *
68 ** 62 ** 55 89 40 81 * 84 **, -1 77 72 96 *, -1 45 66 58 -1 75 58 90 80 ** 74 ** 68 69
-1 **
62 ** 61 ** 54 93 41 83 * 79 **, -1 75 71 95 *, -1 42 63 57 -1 75 52 85 77 ** 71 ** 64 66
-1 **
74 ** 62 ** 56 85 39 78 *
1,21 ** 1,03 ** 1,03 0,91 0,94 0,94 *
15 9 ** 5 5 3 12 5 11 -2 1 2 - -1 8 6 1 -1 6 1 3 8 1 13 3
-1 -1
21 10 ** 6 6 4 14 5 15 -2 2 2 - -1 10 7 1 -1 7 2 3 1 14 4
-1 -1
9 7 ** 3 4 3 10 5 8 -2 1 1 - -1 6 4 1 -1 5 1 3 1 12 2
-1
Honduras Islas Caimn Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica Mxico Montserrat Nicaragua Panam Paraguay Per Repblica Dominicana Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tobago Uruguay Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central
90 **, -1 1,17 **, -1 89 63 96 *, -1 60 59 56 -1 75 78 104 84 71 90 ** 78 74

-1
106 **, -1 1,11 **, -1 93 93 103 *, -1 72 74 67 -1 89 81 114 95 85 92 ** 91 85

-1
89 **, -1 1,12 **, -1 79 74 96 *, -1 48 69 60 -1 75 63 95 82 ** 76 ** 71 74

-1 **
1,11 1,06 0,86 *, -1 1,29 1,17 1,06 -1 1,01 1,24 1,34 1,22 1,77 1,09 ** 0,89 1,17
-1
1,04 1,06 1,02 *, -1 1,13 1,08 1,04 -1 0,99 1,19 1,11 1,04 1,28 1,07 ** 0,99 1,10
-1
1,05 1,03 1,01 *, -1 1,16 1,10 1,07 -1 1,00 1,22 1,12 1,06 ** 1,07 ** 1,11 1,12
-1 **
75 113 +1 90 74
+1
70 107 +1 91 78
+1
80 119 =1 88 70
+1
1,14 1,12 +1 0,97 0,89

+1
88 99 +1 90 99
+1
86 99 +1 92 101
+1
90 99 +1 88 98
+1
1,05 1,00 +1 0,96 0,98

+1
86
-1
83
-1
88
-1
1,06
-1
1 +1 - +1 -
1 +1 - +1 -
1 +1 - +1 -
93 +1 81 -1 89 80 82 83 91
+1
92 +1 82 **, -1 88 80 79 88 92
+1
93 +1
1,00 +1
79 **, -1 0,96 **, -1 89 +1 81 85 77 90 1,01 +1 1,01 1,08 0,88 0,98
68 * 93 59 114
67 * 87 69 114
69 * 99 48 113
1,02 * 1,13 0,70 0,99
85 * 95 84 101
85 * 92 90 102
86 * 99 78 101
1,01 * 1,08 0,87 0,98
17 -1 31 -1 38 +1 43 69 24
-1
24 -1 32 -1 42 +1 47 68 28
-1
8 -1 30 -1 35 +1 37 70 21
-1
0,34 -1 0,96 -1 0,84 +1 0,80 1,02 0,75

-1
29 -1 44 -1 62 +1 57 80 84 **, -2 33
-1
41 -1 43 -1 62 +1 61 80 81 **, -2 37
-1
15 -1 45 -1 61 +1 52 79
-1
0,38 -1 1,05 -1 0,99 +1 0,86 0,98

-1
27 **, -1 41 -1 47 +1 75 69 **, -1 33 *
38 **, -1 40 -1 46 +1 75 68 **, -1 37 *
15 **, -1 0,38 **, -1 43 -1 49 +1 75 1,05 -1 1,07 +1 1,00
9 -1 4 +1 5 7 -2 7 1 -2
-2
9 -1 4 +1 5 7 -2 7 1 -2
-2
8 -1 4 +1 4 -2 7 -2 8 1 -2
86 **, -2 1,05 **, -2 28 0,76
71 **, -1 1,04 **, -1 28 * 0,76 *
143
CUADRO
Regin

Sistema educativo
Matrcula escolar
er

Duracin 2
MF (000) 3
%F 4
% Privado 5
MF 9
M 10
F 11
IPG 12
12 12 12 12 12 12 12 12 13 11 12 12 12 12 12 12 10 12 11 11 11 13 12 11 10 11 12 12 12 11 11 12 12 11
6 7 6 6 7 6 7 4 6 7 6 7 6 6 7 6 6 6 6 7 7 6 6 6 6 7 4 6 6 5 6 6 7 7
2 538 47 875 -1 101 448 514 39 +1 99 6 509 18 315 2,0 -1 5,4 27 7 356 12 2 499 -1 15 **, -1 2 829 0,82 515 2,4 -1 3 959 412 25 231 4 769 +1 14 9 543
-2 +1 -1 -1
47 49 44 -1 48 49 49 +1 50 51 49 50 -1 49 44 49 51 51 -1 51 50 50 **, -1 47 44 51 48 51 +1 48 50 **
-2 +1 -1 -1
29 13 2 -1 9 15 95 +1 92 43 15 -1 27 19 . 20 28 -1 32 2 6 16 +1
-1
40 7 2 -1 19 1 3 +1 3 . 15 . -1 4 . 12 6 -1 . -1 . -1 12 1 . 12 16 +1 6
+1 -1 -1
20 . - -1 . . +1 . . . . -1 . . . . . -1 . . -1 . . -1 . . 12 . +1 . .
+1 -1 -1
61 15 8 -1 43 3 6 +1 11 . 37 . -1 6 . 24 15 -1 . -1 . -1 25 1 . 11 39 +1 17
+1 -1 -1
114 116 56 -1 92 96 111 +1 94 88 89 82 54 102 93 -1 100 -1 60 104 98 *, -1 99 53 96 90 +1 55 108

-2 +1 *, -1 -1
113 118 60 -1 90 96 114 +1 92 86 89 82 56 102 92 -1 100 -1 60 104 101 58 95 90 +1 55 109

-2 +1 *, -1 -1
114 113 52 -1 95 96 107 +1 96 91 90 83 51 102 93 -1 99 -1 60 104 96 47 97 91 +1 56 108

-2 +1 *, -1 -1
1,01 0,96 0,87 -1 1,05 1,00 0,94 +1 1,05 1,07 1,01 1,01 *, -1 0,90 -1 1,00 1,00 -1 0,99 -1 0,99 0,99 0,95 0,82 1,02 +1 1,02 +1 1,02 0,99 -2
12 12 12 12 12 11 12 12 12 11
6 7 6 7 6 7 6 7 6 7
2 885 78 41 311 733 -2 700 250

**, -1
46 ** 50 41 49 53 -2 50 49
**, -1
13 19 12 49 2 -2 18 29
**, -1
3 16 5 4 2
-2
6 . 1 . . 1
-2
1 33 16 1 15 3
-2
98 101 37 101 116 -2 95 96

-1
105 102 43 101 117 -2 94 96

-1
91 101 31 100 115 -2 96 96

-1
0,86 0,99 0,72 0,98 -1 0,99 -2 1,02 1,00
144
2010

do

Regin
MF 13
M 14
F 15
IPG 16
MF 17
M 18
F 19
IPG 20
MF 21
M 22
F 23
IPG 24
MF 25
M 26
F 27
219 82 23 -1 62 73 77 62 65 60 59
*, -1 +1
231 78 27 -1 60 71 77 59 59 61 59
*, -1 +1
207 86 19 -1 64 75 76 66 71 59 60
*, -1 +1
0,90 1,10 0,70 -1 1,07 1,05 0,99 1,12 1,20 0,97 1,02
*, -1 +1
149 97 40 -1 76 83 92 81 82 74 66
*, -1 +1
153 96 44 -1 74 82 94 78 79 75 66
*, -1 +1
146 98 36 -1 78 84 90 84 86 74 67
*, -1 +1
0,95 1,02 0,82 -1 1,05 1,02 0,96 1,07 1,09 0,99 1,02
*, -1 +1
88 88 34 **, -1 75 * 76
+1
87 87 36 **, -1 74 * 76
+1
89 90
1,02 1,04
9 2 5 12 3 -1
*, -1 +1
11 3 5 15 4 -1 1
-1 +1
6 1 4 9 1 -1
-1 +1
Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook
-1
32 **, -1 0,88 **, -1 76 * 76

+1
1,03 * 1,00
+1
79 -2 61 68 45
*, -1
76 -2 55 69 43
*, -1
83 -2 66 68 47
*, -1
1,10 -2 1,19 0,99 1,08
Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Rep. Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes
19 -1 100 49 -1 38 137 96 *, -1 96 34 67 +1 62 +1 90 -2
22 -1 100 46 -1 130 97 *, -1 97 38 61 +1 56 +1 85 -2
16 -1 100 53 -1 145 96 *, -1 94 30 74 +1 67 +1 97 -2
0,72 -1 1,00 1,17 -1 1,12 0,99 *, -1 0,98 0,78 1,21 +1 1,20 +1 1,15 -2
35 -1 101 68 -1 91 53 52 ** 119 97 *, -1 97 44 76 +1 76 +1 103 -2

**, -1
38 -1 101 66 -1 47 ** 115 98 **, -1 99 48 72 +1 73 +1 101 -2
32 -1 101 71 -1 58 ** 122
0,84 -1 1,00 1,07 -1 1,23 ** 1,05
30 -1 98 68 -1 49 95 36 71 +1 72 +1 31 66 **, -2
**, -1 **, -1
32 -1 98 66 -1
29 -1 98 70 -1
0,90 -1 1,00 1,07 -1
3 -1 97 39 66 +1 68 +1 30 60 **, -2
**, -1 **, -1
3 -1 2 3 +1 2 11 -1 1 10 -2 2 -2
3 -1 1 2 +1 1 9 -1 1 8 -2 2 -2
94 33 75 +1 77 +1 33
**, -1 **, -1
0,96 0,87 1,13 +1 1,13 +1 1,10

**, -1 **, -1
2 2 +1 2 10 -1 1 9 -2 2 -2
96 **, -1 0,97 **, -1 95 39 81 +1 79 +1 105 -2 0,96 0,81 1,13 +1 1,09 +1 1,03 -2
74 **, -2 1,24 **, -2
91 92 19 84 **, -1 77 -2 74 81
99 ** 88 23 81 **, -1 65 -2 71 77
84 ** 97 15
0,85 ** 1,10 0,63
95 97 30 94 **, -1 93 -2 88 90
102 ** 95 35 93 **, -1 86 -2 87 88
87 ** 99 24
0,85 ** 1,04 0,70
73 *, -1 89 22 84 **, -1 82 80 **, -1
**
70 **, -1 87 25 83 **, -1 80 80 **, -1

**
76 **, -1 1,08 **, -1 92 18

**
4 13 **, -1 5 **
5 16 **, -1 6 ** 6 7 -1 2 9
Arabia Saudita
1,05 0,71
**
10 **, -1 Argelia 3 ** 5 3 -1 1 6 Bahrein Djibouti Egipto Emiratos rabes Unidos Iraq Jamahiriya rabe Libia Jordania Kuwait
6 5 -1 1 8
87 **, -1 1,07 **, -1 91 -2 78 84 1,41 -2 1,09 1,09
95 **, -1 1,02 **, -1 101 -2 90 91 1,17 -2 1,04 1,04
85 **, -1 1,02 **, -1 84 1,05
80 **, -1 1,01 **, -1
145
CUADRO
Regin

Sistema educativo
Matrcula escolar
er

Duracin 2
MF (000) 3
%F 4
% Privado 5
MF 9
M 10
F 11
IPG 12
12 12 12 12 12 10 12 10 12 12
6 6 6 6 6 8 5 8 7 6
391 +1 2 173 -1 102 307 66 2 626 1 837 +1 708 1 259

**, -1
52 +1 46 **, -1 46 48 49 48 46 +1 51 51
**, -1
59 +1 2 38 4 12 +1 5 5
16 +1 6 -1 3 . 1 4 2 +1 1 11
** *, -2
5 +1 2 -1 2 . . . . +1 . 11 .
-2
29 +1 12 -1 5 . 2 21 4 +1 5 10
** *, -2
89 +1 74 -1 26 88 113 98 53 +1 93 118 51
**, -1
85 +1 81 **, -1 28 89 106 100 57 +1 91 119 63

**, -1
92 +1 68 **, -1 23 88 121 96 48 +1 95 117 37

**, -1
1,09 +1 0,84 **, -1 0,85 **, -1 0,98 1,15 0,97 0,83 +1 1,05 0,98 0,59
10 10 10 11 11 10 12 13 11 11 11 13 11 11 13 11 11 11 11 11 10
8 7 8 8 8 9 7 6 7 8 8 6 8 8 6 8 7 8 8 6 7
823 339 593 393 -1 591 147 106 10 087 924 204 183 377 3 206 -1 904 345 1 934 608 6 709 3 499
-1
49 49 48 50 -1 49 48 49 48 48 48 50 49 48 -1 49 50 49 49 46 48 *
-1
1 1 -1 9 1 3 1 12 1 1 3 -1 10 1 1 -1
1 35 30 38 -1 35 36 18 17 14 28 19 10 24 -1 39 11 34 36 18 8
-1
. . 1 6 -1 1 . 1 . 1 . 1 3 - -1 . . . . .
-1
3 75 52 73 -1 72 60 32 47 27 60 35 28 47 -1 74 35 65 76 40 25
-1
107 105 86 100 -1 94 96 102 85 99 92 101 100 100 -1 99 90 102 97 91 96

* * -1
109 104 89 99 -1 94 96 105 85 100 92 103 100 101 -1 99 90 102 97 95 96 *

* * -1
105 106 84 101 -1 93 95 100 85 98 92 99 99 100 -1 99 90 101 96 87 96 *

* * -1
0,97 -1 1,01 0,95 1,03 -1 0,98 1,00 0,95 1,01 0,98 1,00 0,96 0,98 0,98 -1 1,00 0,99 * 0,99 1,00 * 0,92 1,00 *
PROMEDIOS REGIONALES MUNDO frica Subsahariana Amrica del Norte y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Estados rabes Europa Central y Oriental 525 665 ** 36 349 62 338 59 101 10 913 130 312 164 535 29 858 32 258
** # **
47 ** 44 49 51 49 45 48 47 48
** # **
11 ** 7 13 11 15 1 16 13 19
# # ** **
1,2 ** 2,4 1,2 4,7 0,0 0,0 0,5 3,3 0,2

# # ** **
24 ** 14 26 21 49 3 37 30 46
# # ** **
79 ** 41 103 101 98 71 90 83 92
** # **
81 ** 45 103 100 98 75 89 87 93
** # **
78 ** 36 102 103 97 68 91 78 91
** # **
0,96 ** 0,80 ** 0,99 1,04 0,98 0,91 # 1,03 0,89 ** 0,98
146
2010

do

Regin
MF 13
M 14
F 15
IPG 16
MF 17
M 18
F 19
IPG 20
MF 21
M 22
F 23
IPG 24
MF 25
M 26
F 27
75 +1 38 -1 23 **, -1 88 78 35 28 +1 79 74
70 +1 40 **, -1 24 **, -1 90 61 34 28 +1 72 67
80 +1
1,14 +1
82 +1 56 -1 24 **, -1 88 93 74 38 +1 90 92
78 +1 60 **, -1 26 **, -1 90 79 75 40 +1 87 88
87 +1
1,11 +1
75 +1 16 **, -1 78 79 68 87 71
**
71 +1 17 **, -1 79 67 68 85 67
**
79 +1
1,11 +1
9 +1 16 11 +1 2 3 6 3
10 +1 19 11 +1 2 3 8 3 2 20 7
9 +1 12 12 +1 1 3 5 2 2 15 4
36 **, -1 0,90 **, -1 22 **, -1 0,93 **, -1 86 109 35 27 +1 86 81 0,95 1,79 1,04 0,95 +1 1,19 1,21
51 **, -1 0,86 **, -1 23 **, -1 0,89 **, -1 87 115 73 36 +1 93 96 0,97 1,46 0,98 0,88 +1 1,07 1,08
15 **, -1 0,88 **, -1 78 98 67 90 76

**
0,99 1,47 0,98 1,07 1,13

**
2 17 6
72 77 90 88 -1 90 98 97 84 96 76 96 98 99 -1 91 83 * 84 81 * 72 91
-1
66 76 91 86 -1 89 98 92 88 96 79 92 95 99 -1 90 78 * 84 79 * 78 94 *
-1
79 79 89 89 -1 92 97 102 80 95 73 100 100 99 -1 92 88 * 83 83 * 66 88 *

-1
1,21 1,03 0,98 1,04 -1 1,04 0,99 1,10 0,91 0,99 0,93 1,09 1,06 1,00 -1 1,03 1,13 * 0,99 1,06 * 0,85 0,94 *
-1
95 90 89 94 -1 92 97 99 85 97 84 98 99 100 -1 95 88 * 92 89 * 82 94
-1
94 89 90 92 -1 92 97 98 86 98 85 97 99 100 -1 94 86 * 92 87 * 87 95 *
-1
96 91 87 95 -1 93 97 101 84 97 82 99 99 99 -1 96 89 * 91 90 * 77 94 *
-1
1,02 1,02 0,96 1,03 -1 1,01 0,99 1,03 0,97 0,98 0,97 1,03 1,00 0,99 -1 1,01 1,03 * 0,99 1,03 * 0,89 0,98 *
-1
87 83 88 **, -2 91 90 91 92 94 -1 83 * 73 88 * 74 85
-1
85 87 **, -2 91 88 91 91 93 -1 82 * 74 87 * 77 84 *
82
0,97
2 - -1 2 1 4 3 5 1 2 -1 1 2 1 6 -1
2 1 -1 2 4 4 1 7 2 4 -1 1 3 1 7 -*
-1
1 - -1 1 3 2 3 1 1 -1 1 1 1 4 -*
-1
89 **, -2 1,02 **, -2 92 91 91 92 95 -1 85 * 72 89 * 70 85 * 1,01 1,03 0,99 1,02 1,02 -1 1,04 * 0,97 1,03 * 0,91 1,01 *
PROMEDIOS REGIONALES 55
**
56
**
54
**
0,96
**
67
**
68
**
66
**
0,96
**
58
62
54
0,87
MUNDO frica Subsahariana Amrica del N. y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Estados rabes Europa Central y Oriental
27 ** 98 74 95 40 63 53 84
** #
30 ** 98 69 96 44 62 54 86
** #
23 ** 98 80 94 36 65 52 81
** #
0,77 ** 1,00 1,16 0,97 0,82 1,06 0,96 0,94

** #
34 ** 100 89 97 54 77 68 88
** #
38 ** 101 86 98 57 75 71 90
** #
30 ** 100 93 96 50 78 65 87
** #
0,79 ** 1,00 1,08 0,98 0,87 1,04 0,92 0,96

** #
26 # 90 73 88 44
# **
29 # 90
**
23 # 91
**
0,78 # 1,01
**
71 # 89 56
#
76 # 87 31
#
1,07 # 0,98 0,56

#
70 # 63
#
69 # 65
#
71 # 60
#
1,03 # 0,93
#
81 **
82 **
80 **
0,98 **
147
CUADRO
Regin
EDUCACIN SECUNDARIA Y POST-SECUNDARIA NO TERCIARIA / CINE 2, 3 y 4 / Docentes y matrcula en educacin post-secundaria no terciaria / 2008
Personal docente
Educacin secundaria (CINE 2-3) 1er ciclo de secundaria (CINE 2) MF (000)
3
2do ciclo de secundaria (CINE 3) MF (000)

5
MF (000)
1
%F
2
%F
4
%F
6
12
-2
49
-2
13 +1 2,0 2,6 66 2,8 74 10 49 ** 4,0 -1 8,8 26 12 +1

+1
16 +1 41 10 20 21 23 6 46 ** 55 -1 5 14 +1 17 20 +1 37 -1 14 **, -1 50 **
5,7 +1 14 1,6 25 5,6 55 2,0 -1 4,0 9,1 11 4,7 2,5 +1 96 -1 2,3 **, -1 15
16 +1 13 11 20 5 37 82 -1 3 20 17 11 +1 30 -1 13 **, -1 40
18 +1 8,2 ** 43 **, -2 9,6 4,4 -1 80 4,4 99 16 1,5 -2 104 ** 6,0 -1 13 35 26 8,2 16 6,7 9,3 +1 213 -1 1,2
+1 +1 **, -1
16 +1 21 ** 26 **, -2 10 -1 19 17 22 6 41 ** 64 -1 4 10 58 17 17 +1 34 -1 12
+1
11 6,8 +1 117 -1 2,2 **, -1 14 **
189 * 12 -1 0,38 0,60 +1 10

-1 **, -2
11 * 53 -1 13 61 +1 16
-1 **, -2
4,5 **, -1 165 **, -1 4,4

-1
14 **, -1 53 **, -1 48 -1 7 **, -1 25 45 **
12 **, -1 61 29 **
148
2010

Educacin secundaria (CINE 2-3) MF
7
Relacin alumnos/docente
Educacin secundaria (CINE 2-3)
10
Matrcula
Educacin post-secundaria no terciaria (CINE 4) MF (000)
13
Regin
M
8
F
9
1er ciclo de secundaria (CINE 2)

11
2do ciclo de secundaria (CINE 3)

12
%F
14
99
-2
99
-2
99
-2
14
-2
30 +1 19 56 50 25 17 37
-2
16 +1 29 23 20 27 26 12 14 20 20
+1 **, -1
19 -1 . 0,72 6,9 . 6,5 -2 . 5,8 31 **, -2 29 ** . . -1 77 1,6 .

+1
28 -1 . 69 63 . 68 -2 . 42 39 **, -2 44 ** . . -1 49 44 .
+1
50 +1 56 ** 57 -1 64 69 91 * 97 ** 56 97 81 67 97 36 +1 70 53 -1 93 +1 82 -1 99
-1 -2
49 +1 57 ** 56 -1 63 65 91 * 98 ** 56 80 65 38 +1 66 94 -1 81 -1
-2
56 +1 54 ** 67 -1 67 82 94 * 96 ** 55 86 74 25 +1 77 17 -1 89 -1
-2
26 +1 30 ** 16 **, -2 33 49 -1 46 24 17 33 37
**, -1
34 ** 20 12 29 38 40 33 +1 30 18 **, -1 26 **
-1 -1
30 ** 17 12 27 24 16 **, +1 33 24 28 +1 28
-1 **, -1
16 13 +1 26 21 **, -1 19
-1
3,3 +1 . 3,8 1,2 +1 -1
63 +1 . 34 +1 -1
80 +1 17 * 22 -1 22 **, -2 13 +1 24 -1 19 **, -1 29 **, -1 19 -1 36 **, -1 19 22 **
. +1 .* . 0,55 -1 2,6 0,74 -1 - -2 .
. +1 .* . 52 -1 43 -1 - -2 .
50 -2
149
CUADRO
Regin
Personal docente
3

5
MF (000)
1
%F
2
%F
4
%F
6
597 73 82 **, -2 6,4 284 1 718 43 481 0,31 87 -1 30

-2
58 62 57 **, -2 63 55 60 64 59 43 58 -1 62
-2
409 0,41 -2 42 42 3,1 165 930 19 237 0,16 42 -1 1,5 **, -1 19 191 -1 0,28
-1 -1
62 62 -2 69 61 69 59 64 71 65 43 67 -1 80 **, -1 79 76 -1 52 70 -1 63 76 . 67 50
-1
188 31 3,2 120 787 24 244 0,15 44 -1 1,8 -1 34 260 -1 0,05 42 -1 . 40

-1
49 52 57 54 -1 56 58 53 43 48 -1 54 -1 69 61 -1 37 67 -1 . 52
3,3 **, -1 53 451 -1 0,33 3,9 0,52 108

-1
66 **, -1 72 67 -1 49 48 68 46
51 -1 189 0,15 . 39 33
93 -1 379 *, -1 . 79
69 -1 62 *, -1 . 59
0,10 -1 286 -1 0,56 2,7 1,4 -2 1,8 0,75 -2 58 1 375 68 -1 186 24 86 +1

-1
69 -1 69 -1 57 70 59 -2 59 67 -2 68 63 -1 50 58 55 +1
0,58 136 -1 1,5 1,3 0,37 -2 25 787 24 -1 17 43 +1

-1
68 73 -1 71 61 68 -2 73 78 -1 58 62 +1
149 -1 1,3 0,51 0,38 -2 33 588 44 -1 7,4 42 +1

-1
65 -1 69 54 67 -2 62 55 -1 60 48 +1
150
2010

7
10
Matrcula
13
Regin
M
8
F
9

11

12
%F
14
91 .
89 .
95 .
13 11 10 **, -2 10 11 14 10 12 5 8 -1 11
-2
12 7 -2 9 7 10 12 -1 14 11 14 6 8 -1 9 **, -1 13 9 -1 6
-1
16 13 10 9 -1 15 10 11 5 8 -1 12 -1 11 11 -1 28 7 -1 . 10
544 0,71 75 27 . 1,2 -1 . 423 . 34 0,75 39 -1 61 0,22 11 33 -1 0,12 0,96 0,27 -1 0,09 7,5 6,3 2,3 -1 4,3 . 21 15
+1
47 72 59 61 . 34 -1 . 68 . 69 52 52 -1 36 35 45 52 -1 32 24 55 -1 44 31 24 32 -1 65 . 52 54
+1
10 **, -1 12 10 -1 10 10 6 13
8 -1 12 6 . 10 9
7 -1 14 . 10
*, -1
60 -1 99 87 57 -2 35 100 -2 97 83 100 +1
57 -1 88 57 -2 27 100 -2 96 84 100 +1
62 -1 87 57 -2 40 100 -2 98 83 100 +1
10 -1 12 -1 13 13 15 -2 17 6 -2 18 17 24 -1 26 16 10 +1
-1
10 16 -1 13 18 6 -2 17 18 24 -1 16 9 +1
-1
9 -1 13 14 6 -2 19 16 23 -1 15 10 +1
-1
0,07 2,5 * . -1 . 2,0 **, -2 4,9 2,7 . -2 50 . . -1 . . 1,3 +1

-1
65 70 * . -1 . 52 **, -2 37 60 . -2 63 . . -1 . . 58 +1
-1
151
CUADRO
Regin
Personal docente
3

5
MF (000)
1
%F
2
%F
4
%F
6
0,51 85 ** 20 0,75 54 3,6 0,36 0,22 -1 13 -1 636 0,03 -1 16 17 161 37 0,42 0,60 0,98 3,4 -1 7,0 21 218
** -1
68 50 ** 52 63 44 69 61 74 -1 69 -1 48 66 -1 55 59 44 59 57 63 67 60 -1 63 64
**
0,29 49 ** 14 0,53 35 2,8 0,14 -2 0,13 -1 383 11 10 16 0,26 0,36 2,3 4,1 14 133
* -1
71 50 ** 54 63 45 69 61 -2 83 -1 50 55 61 69 57 63 73 66
0,22 36 ** 6,8 0,22 20 0,78 18 0,18 -2 0,10 -1 253 5,5 7,2 21 0,15 0,24 2,9 7,1 85
** -1
65 50 ** 48 64 43 67 54 56 -2 61 -1 44 55 55 52 58 63 65 ** 61
42 132 41 179 +1 53 18 62 358

-1 -1
84 66 86 +1 74 74 49 63
-1 -1
24 10 -1
75 -1
17 6,3 -1
72 -1
33 -1 414 2,7 56
-1 +1
28 -1 20 49 15
-1 +1
34 220 1,7 173 3,0 40 68 -1

+2 -1 +1
29 20 54 51 39 25 69 -1
+2 -1 +1
193 1,0
-1 +1
20 -1 41 +1
152
2010

7
10
Matrcula
13
Regin
M
8
F
9

11

12
%F
14
Pas o territorio Dominica Ecuador El Salvador Granada Guatemala Guyana Hait Honduras Islas Caimn Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica Mxico
31 100 88 29 55 98 87 59 59 91 86 36 56 57 -2 80
-1 **
32 100 85 36 50 96 50 52 89 85 50 53 -2 73
-1 **
30 100 90 26 57 100 63 65 92 86 59 59 -2 85
-1 **
14 15 26 17 17 21 9 9 -1 20 -1 18 12 29 15 16 24 11 19 16 14 -1 14 ** 14 10
-1 -1 **
18 15 26 14 18 20 11 -2 10 -1 20 30 16 22 11 22 15 14 * 11 11
-1 **
10 15 28 24 14 23 11 7 -2 6 -1 15 26 14 26 11 16 14 ** 19 -1 9
**
2,0 -2 . . 1,8 . 0,52 . 0,08 0,12 -1 122 . 0,13 . 11 -1 . 0,09 1,7 2,4 0,72 **, -2 10 . -1 .
-1
71 -2 . . 31 . 48 . 55 69 -1 54 . 67 . 44 -1 . 50 70 65 86 **, -2 51 . -1 .
-1
Montserrat Nicaragua Panam Paraguay Per Repblica Dominicana Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tobago Uruguay Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central
95 79 99 100
-1
78 98 100
-1
80 99 100
-1
7 8 7 10 +1 14 19 17 13
-1 -1
7 21 -1
8 18 -1
31 -1 72 6,1 505 +1 7,6 34 .

*
65 -1 60 45 53 +1 40 58 .
*
39 83
-1
39
-1
41
-1
32 -1 25
-1
31 29
-1
21
-1
3,0 -1 84
-1
8 -1 23
-1
Afganistn Bangladesh Bhutn India Irn (Repblica Islmica de) Maldivas
21 +1 41
26 +1 22 9 40 19 -1
+2
12 +1
5,1 +1 925 -1 . 11 .
+2
35 +1 28 -1 . 47 .
+2
Nepal Pakistn Sri Lanka
153
CUADRO
Regin
Personal docente
3

5
MF (000)
1
%F
2
%F
4
%F
6
4,4 30 -1 6 344 2,3 5,3 181 1 531 0,13 -1 607 0,66 167 -1 82 0,03 -1 36 219 18 1,2 +1 14 223 2,6 -1 462
-1 +1
61 32 -1 59 71 76 47 78 -1 48 65 -1 84 79 -1 62 54 44 67 55 23 -1 64 **
-1 +1
24 3 628 1,2 3,4 127 877 263 0,41 59 17 102 12 0,36 +1 6,9 137 1,4 313
-1 +1
35 47 63 77 76 49 51 85 66 66 44 67 56 23 67
-1 +1
2 715 1,1 1,8 54 654 344 0,25 23 18 118 6,4 0,85 +1 7,2 86 149
-1 +1
55 +1 60 77 -1 45 42 81 58 43 46 53 +1 66 54 56 **
262 * 1,2 491 **, -1 24 27

**, -1
53 ** 24 42 **, -1 55 55 *
**, -1
147 * 0,71 220 **, -1 13 15

-1
54 * 25 46 **, -1 57 55
-1
115 * 0,49 270 **, -1 11 16 12

**, -1
52 ** 23 39 **, -1 53 **, -1 52 54 *
154
2010

7
10
Matrcula
13
Regin
M
8
F
9

11

12
%F
14
91 99 -1 71
+1
91 59
+1
90 80
+1
11 29 -1 16 17 19 35 12 15 -1 12 17 15 -1 34 21 -1 14 18 23 21 +1 16 21 21
-1 +1
27 16 18 20 39 12 14 17 36 15 20 22 27 +1 16 20 34 19
-1 +1
16 17 17 25 11 11 19 30 14 16 24 19 +1 17 23 25
-1 +1
163 0,01 15 235 27 -1 .

+1
55 43 28 47 43 -1 .
+1
Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Repblica Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes
96 -1 79 -1 62 98 36 -1 87 97 98 **, -2
96 -1 76 -1 60 98 43 -1 87 97
96 -1 80 -1 65 98 35 -1 88 97
. -1 884 . . -1 14 140 -1 . 0,02 -1 58 . -2 . 21 107 11 . 0,37 -2 .

*
. -1 52 . . -1 66 41 -1 . 79 -1 47 . -2 . 44 51 70 . 55 -2 .
*
11 * 34 13 9
**, -1
10 * 42 15 10
-1
12 * 23 11 12 8
**, -1
90 . 3,2 0,05 191 **, -2 . . 11

**, -2
20 . 35 14 . . 62
**, -2
155
CUADRO
Regin
Personal docente
3

5
MF (000)
1
%F
2
%F
4
%F
6
42 +1 3,8 **, -1 21 6,8 181 ** 83 29 83

**, +1 **
55 +1 10 **, -1 57 56 60 ** 55 49
**, +1 **
20 +1 1,9 13 3,3 121 ** 38 23

**, +1 **
62 +1 13 64 56 66 ** 61 50
**, +1 **
23 +1 43 8,1 3,5 45 6,7

+1 **
48 +1 29 47 ** 55 50 +1 45
102 -1 52 42 -1 47 16 11 1 183 90 16 19 41 261 **, -2 80 30 152 59 351

-1
80 -1 79 68 -1 74 72 78 81 71 54 81 82 69 **, -2 66 76 67 64 79
*, -1
22 18 -1 24 7,8 5,2 44 9,0 9,4 128 **, -2 36 21 84 31
81 72 -1 78 79 81 79 52 83 73 **, -2 74 77 68 64
12 30 24 -1 23 8,0 6,1 47 6,6 9,1 134 **, -2 43 8,7 68 28
55 77 65 -1 70 65 75 65 57 80 65 **, -2 58 74 66 63
PROMEDIOS REGIONALES MUNDO frica Subsahariana Amrica del Norte y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Estados rabes Europa Central y Oriental 29 651 ** 1 442 ** 4 855 3 484 960 4 091
# **
51 ** 29 # 60 60 70 35
** # **
16 205 # 735 # 2 603

#
53 ** 28 # 65 63 62 37 50 52
** # #
13 445 # 708 # 2 252

#
46 ** 26 # 56 ** 57 59 # 30 # 43 # 46 # 59 **
2 027 ** 428 1 983

# #
1 457 ** 532 2 109

# #
10 150 # 1 820
#
47 # 47
#
5 768 # 965
#
4 381 # 855
#
2 847 **
73 **
1 696 #
73 **
1 151 #
156
2010

7
10
Matrcula
13
Regin
M
8
F
9

11

12
%F
14
Pas o territorio Lbano Marruecos Mauritania Omn Qatar Repblica rabe Siria
14 +1 100 *, -2 100 53 80
**, +1 **, -2
16 +1 100 *, -2 100 53 100 -1

**, -2
13 +1 100 *, -2 100 53 100 -1

**, -2
9 +1 27 **, -1 14 10 15 ** 22 24 15
**, +1 **
11 +1 12 11 18 ** 28 25
**, +1 **
8 +1 17 18 9 17 21
+1 **
. +1 7,5 4,5 *, -2 . . 35 . . . .
+1
. +1 38 42 *, -2 . . 48 . . . .
+1
Sudn Territorio Palestino Ocupado Tnez Yemen Europa Central y Oriental
100 -1
100 -1
100 -1
100 -1
8 -1 11 9 -1 13 9 9 9 10 13 10 9 13 **, -2 11 11 13 10 11
-1
12 11 -1 13 7 9 10 12 9 13 **, -2 12 11 11 10
13 11 8 -1 12 11 9 10 15 11 13 **, -2 11 12 15 10
107 . -1 4,0 . -1 1,4 1,6 8,6 158 55 2,9 8,9 58 -1 20 2,0 46 . . 172
39 . -1 54 . -1 44 68 67 49 47 53 51 60 -1 40 30 74 . . 47
*
PROMEDIOS REGIONALES 18 ** 25 ** 13 17 11 32 # 16 # 16
# **
19 # 31 12
#
16 # 19 # 14
#
18 ** 18
#
15 ** 6
#
38 # 17 # 19
#
26 # 16 # 13
#
11 **
11 #
12 #
157
CUADRO
Regin
INGRESO AL 2do CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA (CINE 3) Y GRADUACIN/INGRESO A EDUCACIN TERCIARIA (CINE 5) / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Tasa bruta de ingreso en el 2do ciclo de secundaria
Tasa bruta de graduacin del 2do ciclo de secundaria

CINE 3A
(Preparacin para ingreso directo a educacin CINE 5A)
CINE 3B
(Preparacin para ingreso directo a educacin CINE 5B)
Pas o territorio Amrica del Norte y Europa Occidental Alemania Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe Argentina Bolivia (Estado Plurinacional de) a Chile Colombia a Costa Rica a Ecuador a Guatemala a Jamaica Mxico Panam a Paraguay Per Uruguay Asia Central Armenia a Azerbaiyn a Kazajstn a Kirguistn a
MF
1
M
2
F
3
IPG
4
MF
5
M
6
F
7
IPG
8
MF
9
M
10
F
11
IPG
12
135 93 88 106 96 123 -1 105 -1 113 96 107 -1 109 -2 136 -1 105 108
-1
137 92 89 102 99 130 -1 94 -1 110 94 108 -1 109 -2 147 -1 105 109

-1
133 94 88 110 93 116 -1 118 -1 116 99 105 -1 108 -2 123 -1 104 106
-1
0,97 1,02 0,99 1,07 0,94 0,89 -1 1,25 -1 1,06 1,06 0,98 -1 0,99 -2 0,84 -1 1,00 0,97
-1
43 17 62 74 -2 78 54 44 134 55 67 -1 93 -1 63 92 77 -1 111 42 -1 47 -1 61 62 67 -1 74 26
-1
38 14 57 70 -2 76 44 37 120 48 60 -1 86 -1 49 87 72 -1 132 33 -1 39 -1 48 56 58 -1 72 24
-1
49 20 67 79 -2 81 65 52 149 63 74 -1 101 -1 77 97 83 -1 91 51 -1 55 -1 74 69 77 -1 76 29
-1
1,29 1,52 1,18 1,13 -2 1,06 1,46 1,39 1,25 1,32 1,23 -1 1,17 -1 1,57 1,12 1,15 -1 0,70 1,53 -1 1,43 -1 1,53 1,24 1,31 -1 1,06 1,21
-1
58 53 . . -2 . . . . 13 . -1 . -1 1 . 1 -1 9 -1 8 -1 . . x(5) 68
-1
62 60 . . -2 . . . . 15 . -1 . -1 1 . 1 -1 11 -1 12 -1 . . x(6) 72
-1
53 45 . . -2 . . . . 12 . -1 . -1 2 . 2 -1 8 -1 5 -1 . . x(7) 64
-1
0,84 0,76 . . -2 . . -1 . . 0,79 . -1 . -1 1,86 . 1,69 -1 . 0,75 -1 0,41 -1 . . x(8) . 0,89
79 -1 110 75 64 -1 80 77
-2 -1
77 -1 110 74 63 -1 79 69
-2 -1
82 -1 110 75 65 -1 80 85
-2 -1
1,06 -1 1,00 1,01 1,04 -1 1,01 1,23

-2 -1
43 -1 57 -1 70 64
-1 -1
37 -1 58 -1 66 73
-1 -1
49 -1 56 -1 74 55
-1 -1
1,32 -1 0,97 -1 1,12 0,76

-1 -1
. -1 . -1 . .
-1 -1
. -1 . -1 . .
-1 -1
. -1 . -1 . .
-1 -1
. -1 . -1 . -1 . -1 . -1 . -1 . -1 .
32 -1 48
-1
36 -1 51
-1
28 -1 45
-1
0,78 -1 0,89
-1
. -1 .
-1
. -1 .
-1
. -1 .
-1
39 -1 41 37 -1 50 -1 70
39 -1 38 45 -1 45 -1 69
40 -1 45 29 -1 55 -1 70
1,03 -1 1,18 0,65 -1 1,21 -1 1,00
. -1 . 5 -1 . -1 .
. -1 . . -1 .
. -1 . . -1 .
. -1 .
70 -1 60
-1
74 -1 59
-1
65 -1 61
-1
0,87 -1 1,04
-1
. -1 .
-1
. -1 .
-1
. -1 .
-1
. -1 . -1 . -1 x(8)
65 -1 74
-1
60 -1 72
-1
69 -1 76
-1
1,15 -1 1,05
-1
. -1 x(5)
. -1 x(6)
. -1 x(7)
158
2010

CINE 3C
(Sin acceso directo a educacin CINE 5, excluyen programas cortos)
Tasa bruta de ingreso a educacin terciaria

CINE 5A CINE 5B
Regin
MF
13
M
14
F
15
IPG
16
MF
17
M
18
F
19
IPG
20
MF
21
M
22
F
23
IPG
24
. 2 20 8 . 48 20 . 4 28 5 39 3 . 20 41 41 42 x(5) 6
. 1 21 9 . 44 20 . 3 32 5 43 5 . 22 49 46 45 x(6) 1 6
. 2 18 7 . 53 20 . 4 24 5 33 1 . 18 33 36 40 x(7) 7
. 3,30 0,87 0,82 . 1,18 1,00 . 1,46 0,74 0,99 0,77 0,21 . . 0,82 0,67 0,78 0,89 x(8) 0,69 1,20
37 50 31 74 59 -1 45 63 69 48 46 72 61 54 -1 49 70 60 -1 73
-1 -1 -1
36 44 29 64 45 -1 39 56 60 37 43 54 54 46 -1 40 55 55 -1 65
-1 -1 -1
37 57 33 84 74 -1 52 70 78 60 50 92 68 62 -1 58 85 65 -1 81
-1 -1 -1
1,04 1,27 1,13 1,31 1,62 -1 1,36 1,25 1,30 1,61 1,14 1,69 1,24 1,34 -1 1,46 1,54 1,18 -1 1,24
-1 -1 -1
14 10 37 26 24 -1 26 x(17) . 24 20 6 26 - -1 . 15 - -1 1
-1 -1 -1 -1
11 8 31 28 24 -1 24 x(18) . 22 19 6 24 - -1 . 14 - -1 1
-1 -1 -1 -1
17 12 44 23 23 -1 28 x(19) . 25 21 6 29 - -1 . 16 - -1 1
-1 -1 -1 -1
1,54 1,45 1,43 0,81 0,97 -1 1,16 x(20) . 1,14 1,14 1,10 1,23 . -1 . 1,16 . . -1 1,61
-1 -1 --1
Alemania Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe
56 -1 63 39
49 -1 51 38
63 -1 75 40
1,30 -1 1,48 1,07
31 -1 10 21
21 -1 9 22
42 -1 10 20
1,95 -1 1,09 0,90
. . -1 . . -1 . -1 -1
. . -1 . . -1 . -1 -1
. . -1 . . -1 . -1 -1
. . -1 . . -1 . -1 0,97
-1
51 -1 43 33 46 -2
45 -1 39 33 33 -2
57 -1 47 33 59 -2
1,29 -1 1,20 1,00 1,78 -2
40 -1 45 2 5 21 13 -2
-1
24 -1 47 3 3 19 13 -2
-1
56 -1 44 2 7 24 13 -2
-1
2,34 -1 0,92 0,71 2,45 1,26 1,02 -2

-1
Argentina Bolivia (Estado Plurinacional de) a Chile Colombia a Costa Rica a Ecuador a Guatemala a Jamaica Mxico Panam a Paraguay Per Uruguay Asia Central
. -1 3 . -1 .
. -1 3 . -1 .
. -1 4 . -1 .
. -1 1,03 . -1 .
. -1 -1
. -1 -1
. -1 -1
. -1 .
-1
Armenia a Azerbaiyn a Kazajstn a Kirguistn a
. -1 -1
. -1 -1
. -1 -1
. -1 .
-1
159
CUADRO
Regin
INGRESO AL 2do CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA (CINE 3) Y GRADUACIN/INGRESO A EDUCACIN TERCIARIA (CINE 5) / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Tasa bruta de ingreso en el 2do ciclo de secundaria

CINE 3A
(Preparacin para ingreso directo a educacin CINE 5A)
CINE 3B
(Preparacin para ingreso directo a educacin CINE 5B)
Pas o territorio Mongolia a Tayikistn a Uzbekistn a Asia Meridional y Occidental Bhutn a India Sri Lanka Asia Oriental y el Pacfico Australia China China, RAE de Hong Kong a China, RAE de Macao a Filipinas Indonesia Japn Malasia Nueva Zelandia Repblica de Corea Tailandia Estados rabes Egipto Jordania Tnez Europa Central y Oriental Albania Belars a Bosnia y Herzegovina Bulgaria Croacia Eslovaquia Eslovenia Estonia Federacin de Rusia Hungra La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Lituania Polonia Repblica Checa Repblica de Moldova a Rumania Turqua Ucrania a
MF
1
M
2
F
3
IPG
4
MF
5
M
6
F
7
IPG
8
MF
9
M
10
F
11
IPG
12
67 -1 44 84
-1 -1
75 -1 35 85
-1 -1
58 -1 53 84
-1 -1
0,78 -1 1,52 0,99

-1 -1
. -1 . .
-1 -1
. -1 . .
-1 -1
. -1 . .
-1 -1
. -1 . -1 . -1
53 -1
58 -1
47 -1
0,81 -1
30
27
33
1,21
72 70 64 102 101 -1 99 101 70

+1 -2
70 63 65 102 93 -1 98 103 66
+1 -2
75 78 62 103 108 -1 100 99 75

+1 -2
1,06 1,23 0,95 1,00 1,16 -1 1,02 0,96 1,14

+1 -2
67 35 34 -1 69 63 29 71 18 -1 63 30
-1 -1
62 35 38 -1 76 56 28 68 12 -1 63 24
-1 -1
73 35 30 -1 63 71 31 74 24 -1 63 36
-1 -1
1,18 0,99 0,78 -1 0,83 1,26 1,11 1,09 2,01 -1 0,99 1,51
-1 -1
x(13) x(5) - -1 . 17 1 . -1 . 17
-1 -1
x(14) x(6) - -1 . 19 1 . -1 . 18
-1 -1
x(15) x(7) - -1 . 14 . -1 . 16
-1 -1
x(16) x(8) . -1 . -1 . -1 0,74 0,20 . -1 . 0,88
78 63
75 54
82 72
1,09 1,33
37 44
31 34
44 54
1,44 1,62
. 3
85 102 104 111 -1 104 82 101 81 100 -1 100 -1 107 81 69

-1
88 104 101 120 -1 101 100 85 -1 101 -1 108 81 76

-1
83 100 107 102 -1 107 102 77 -1 98 -1 105 82 62

-1
0,94 0,96 1,05 0,85 -1 1,05 1,02 0,90 -1 0,98 -1 0,97 1,01 0,82
-1
60 -1 74 61 78 37 78 53 64 71 74 82 78 -1 58 25 -1 71 24 87 -1
-1
68 -1 71 52 71 29 71 58 70 67 75 71 -1 50 30 -1 68 27 90 -1
-1
52 -1 77 69 86 45 86 71 71 82 89 87 -1 68 20 -1 76 21 84 -1
-1
0,77 -1 1,08 1,32 1,20 1,55 1,20 1,23 1,01 1,22 1,18 1,23 -1 1,37 0,65 -1 1,12 0,79 0,93 -1
-1
. -1 . x(5) . 41 . 13 . . . . -1 18 -1 . . . -1
. -1 . x(6) . 40 . . . . . -1 17 -1 . . . -1
. -1 . x(7) . 43 . . . . . -1 1 19 -1 . . . -1
. -1 . x(8) . 1,09 . . . . . . -1 1,75 1,12 -1 . . . -1
(a) Estos pases han completado un cuestionario piloto sobre la graduacin al 2do ciclo de educacin secundaria (CINE 3).
160
2010

CINE 3C
(Sin acceso directo a educacin CINE 5, excluyen programas cortos)
Tasa bruta de ingreso a educacin terciaria

CINE 5A CINE 5B
Regin
MF
13
M
14
F
15
IPG
16
MF
17
M
18
F
19
IPG
20
MF
21
M
22
F
23
IPG
24
Pas o territorio Mongolia a Tayikistn a Uzbekistn a Asia Meridional y Occidental
. -1 . .
-1 -1
. -1 . .
-1 -1
. -1 . .
-1 -1
. -1 . .
-1 -1
Bhutn a India Sri Lanka Asia Oriental y el Pacfico
40 21 62 -1 . . . 22 85 24 .
-1
37 20 56 -1 . . . 24 82 24 .
-1
43 23 67 -1 . . . 20 88 23 .
-1
1,15 1,15 1,20 -1 . . . 0,83 1,08 0,94 .

-1
91 15 17 49 28 -1 70 71 56 +1
-1
79 15 17 55 23 -1 57 73 48 +1
-1
103 16 17 42 32 -1 85 69 64 +1
-1
1,31 1,08 0,95 0,77 1,40 -1 1,49 0,95 1,33 +1

-1
17 4 30 30 -1 44 38 17 +1
-1
15 5 22 28 -1 38 35 17 +1
-1
18 4 38 33 -1 51 42 16 +1
-1
1,25 0,79 1,71 1,21 -1 1,34 1,19 0,93 +1

-1
Australia China China, RAE de Hong Kong a China, RAE de Macao a Filipinas Indonesia Japn Malasia Nueva Zelandia Repblica de Corea Tailandia Estados rabes
39 37
35
42
1,21
11 x(17)
10
13
1,35
Egipto Jordania Tnez Europa Central y Oriental
. -1 . . . 22 . 22 16 . 5 12 25 10 -1 37 . . -1
. -1 . . . 26 . 31 19 . 7 16 32 8 -1 45 . . -1
. -1 . . . 18 . 12 13 . 3 8 19 13 -1 29 . . -1
. -1 . . . 0,69 . 0,39 0,68 . 0,47 . 0,48 0,58 1,65 -1 0,64 . . -1
51 41 73 51 -1 60 80 59 55 98 -1 52 -1 78 -1 59 100 28
44 60 38 -1 45 54 53 74 -1 45 -1 72 -1 51 88 30
58 87 64 -1 76 65 56 124 -1 59 -1 84 -1 68 112 26
1,31 1,44 1,67 -1 1,70 1,20 1,04 1,68 -1 1,31 -1 1,17 -1 1,32 1,26 0,85
10 28 1 40 -1 30 35 12 2 23 -1 35 -1 1 -1 9 21
9 1 41 -1 22 7 1 16 -1 31 -1 - -1 6 24
11 1 39 -1 39 18 3 31 -1 39 -1 1 -1 13 18
1,27 2,07 0,95 -1 1,81 2,50 2,32 1,92 -1 1,25 -1 3,70 -1 2,18 . 0,74
Albania Belars a Bosnia y Herzegovina Bulgaria Croacia Eslovaquia Eslovenia Estonia Federacin de Rusia Hungra La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Lituania Polonia Repblica Checa Repblica de Moldova a Rumania Turqua Ucrania a
161
CUADRO
Regin
EDUCACIN TERCIARIA / CINE 5 y 6 / Matrcula, tasa de graduacin y docentes

Matrcula total
2008 1999
% Privado
3

2008
F
6
MF (000)
1
%F
2
MF
4
M
5
IPG
7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
49 -2 43 -2 16 48
-2 +1
53 32 56 44 +1 13
-2 +1
34 -2 18
+1
1 3 5 1 1 2 5 1 1 4
+1
1 5 ** 6 1 1 1 1 6 9 2 2 9 2
+1 +1
1 ** 5 1 1 2 3 5 1
+1 +1
0,63 0,25 ** 0,92 0,30 0,41 0,18 0,75 0,27 0,37 0,16 0,23 0,54 0,29
+1 +1
3 -2 6 -2 8 3
-2 +1
7 5 11 10 +1 3
-2 +1
8 2 13 8 +1
-1 -2 +1
1,15 -2 0,49 +1 1,24 0,79 +1 0,15

-1
24 +1 6,7 174 +1 19 157

-1
53 +1 56 13 +1
-1
3 +1 12 9 +1 2 8
-1
33
36
-1
6 1 1 7 1 3
11
0,50 -1 0,32 +1 0,31 0,54 -1 0,34
9,9 +1 265 140 -1 80 3,7 -2 168 8,5 62 6,5 -1 77 +1 26 20 16 +1 10 +1 306 55 45 0,70 91

+1 * -1 ** +1 -2
25 +1 24 34 -1 24 41 55 47 34 -1 29 +1 53 57 29 +1 31 +1 32 48 35
+1 * -1 ** +1 -2
- +1 18 10 13 18 - -1 12 +1 38 88 29 +1 8 +1 9 54 . +1 - -2 40
-1 ** +1 -2
2 +1 4 6 -1 9
+1
3 +1 5 8 -1 14 5 3 4 1 -1 8 +1 24 8 2 +1 3 +1
** +1 -2
1 +1 2 4 -1 5 3 4 3 - -1 3 +1 28 10 1 +1 1 +1
** +1 -2
0,43
3 -2 4 4
+1 -2
- ** 3 2 9 2 2 10 1 6 6 2 1 ** 1 1 . 3 . 5 2 2 ** 3
** -1 ** +1
1 ** 4 2 15 2 3 11 6 7 3 1 . . 5 2 3 **
-1 ** ** +1
- ** 2 3 3 2 1 10 7 5 1 . . 4 1 1 **
-1 ** ** +1
0,18 ** 0,54 1,65 0,24 0,84 0,38 0,46 0,87 1,13 0,77 0,19 0,27 . . 0,87 0,53 0,46 **
-1 ** ** +1
0,70 +1 1,19 -2 0,89 0,51 -1 0,41 +1 1,17 ** 1,32 0,34 +1 0,43 +1
3 - -1 5 +1 26 9 1 +1 2 +1 5 1 4 4 8
+1 * -1 **
2 4 10
-1
-1
0,48 -1
+1 *
4 6
+1 *
0,93 +1 0,54 * . +1 0,97 -2 0,80
. +1 5,7 -2 33 -1 108
. +1 50 -2 44
. +1 4 -2 5 -1 4
. +1 4 -2 4
. +1 4 -2 3
162
2010
Distribucin de estudiantes por nivel de la CINE (%)

2008
5A
12
Mujeres por nivel de la CINE (%)

2008
Tasa bruta de graduacin, CINE 5A, 1er ttulo

2008
Personal docente
2008
Regin
5B
13
6
14
5A
15
5B
16
6
17
MF
18
M
19
F
20
IPG
21
MF (000)
22
%F
23
100
-2
-2
-2
30 +1 56 43 +1
-2
-2
3 5 1 1 -1 5
-1
1 1 1 - -1 8
-1
0,39 0,25 0,99 0,53 -1 1,54

-1
1,3
-2
8 +1 43 18 8 11 -1 5 47 -2 31
Angola Benin Botswana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo Cte dIvoire Eritrea Etiopa Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya Lesotho Liberia Madagascar
80 +1 96 83 +1 54 100 73 -1 92 69 +1 79 67 100 -1 86 +1 73 64 78 +1 77 +1 . +1 99 -2 88 -1
** -2 -1
18 +1 . 16 +1 39 . 26 -1 8 27 +1 21 30 . -1 14 +1 26 35 20 +1 23 +1 . +1 . -2 12 -1
** -2 -1
2 +1 4 - +1 7
-1
43 +1 . 47 +1
23 +1 39 35 +1
2,5 +1 1,5 +1 0,79 3,8 0,62 +1 8,4 4,0 -1 2,2 0,03 -2 0,64 -2 3,5 0,86 -1 1,2 1,2 +1 0,34 +1 20 3,0
-1 -1
30 24
-1
39 .
-1
26
-1
3 1 1 -1 6 . . +1 8 -2
. +1 - -1 . 4 +1 . 3 . -1 - +1 2 2 2 +1 - +1 . +1 1 -2 - -1
** -2
. +1 3 26 -1 . 40 +1 . -2 40 . -1 10 +1 39 ** 48 42 +1 . +1 50 -2 - -1
35 -1 23 40 +1 51 48 34 -1 26 +1 54 57 23 +1 27 +1 . +1 50 -2
** -2
33 -1 38 44 +1 70 47 . -1 48 +1 53 57 51 +1 44 +1 . +1 . -2
** -2
34 **, -1 Malawi 41 14 +1 6 18 . . +1 40 -2
-1
Mali Mauricio Mozambique Namibia Nger Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo Repblica Unida de Tanzania Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia Sudfrica Swazilandia
. . +1 0,46 -2 0,47 -1 3,6
. +1 7 -2
. +1 8 -2
. +1 1,15 -2
11 **, -1 Togo Uganda Zambia Zimbabwe
163
CUADRO
Regin

Matrcula total
2008 1999
% Privado
3

2008
F
6
MF (000)
1
%F
2
MF
4
M
5
IPG
7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
0,46 285 402 26 232 -1 1 781 18 248 310 2 165 . 603 179 17 325 2 034 -1 0,80 2,7
-2 -1
58 53 55 49 58 -1 54 57 54 55 . 50 54 64 56 57 -1 33 52
-2 -1
57 70 2 -1 14 26 11 18 . 5 21 86 8 -1 100 . 14 25 -1 100 9 17
-1
54 57 60 21 56 57 71 82 53 . 47 46 40 48 47 11 20 . 66 49 45 60 64 37
*
53 53 52 19 48 52 62 ** 74 47 . 45 42 30 40 42 10 18 . 55 49 39 55 53 43
*
54 61 69 23 64 62 81 ** 91 58 . 49 50 50 57 53 11 21 . 77 50 51 64 75 31
*
1,03 1,15 1,34 1,25 1,33 1,18 1,32 ** 1,22 1,23 . 1,11 1,20 1,69 1,44 1,27 1,10 1,13 . 1,40 1,01 1,30 1,16 1,42 0,73
*
11 * 55 63 43
*
9* 50 56 44
*
13 * 59 70 42
*
1,45 * 1,19 1,26 0,96 * 1,41 -1 1,24 1,40 1,24 1,28 .

-1
80 -1 71 83 94 55 . 91 58 75 60 67 -1 37 10
* -2 -1
67 -1 63 69 85 48 . 87 53 52 52 56 -1 48 9
* -2 -1
94 -1 78 97 105 61 . 95 64 99 68 79 -1 25 11
* -2
1,10 -1 1,22 1,91 1,31 1,41 -1 0,52 * 1,12 -2 1,42 -1 . 1,62 1,11 1,22 -1 1,40 1,59 1,00
9,8 -1 . 213 602 367 -1 2 329 0,93 407 224
57 -1 . 61 52 54 -1 57 57 60 49
33 -1 . 73 61 57 -1 57 71 49
27 -1 . 56 58 51 -1 48 55 49
39 -1 . 91 64 63 -1 67 88 49
0,05 2 208 -1 2,2 11 -1 3,6

+1
83 60 -1 58 68 -1 64
+1
81 26 -1 15 100
+1
. . 20 49 27 33 14 38 23 16 **, -1
+1
. . 18 37 25 13 39 22 15 **, -1 19
. . 21 61 29 16 36 24 18 **, -1 22
. . 1,11 1,65 1,15 1,26 0,91 1,11 1,18 **, -1 1,19
5 ** 68 -1 33 11
+1
2 ** 54 -1 27 8
+1
8 ** 82 -1 38 15
+1
5,01 ** 1,52 -1 1,39 1,85 +1 2,38 **, -1 0,84 *, -1 1,29 1,01 -1 0,99
0,89 -1 353 5 958 753 -1 1 487 971

+1 *, -1
71 -1 45 56 49 -1 49 61
+1 *, -1
- -1 20 72 77 -1 45 .
*, -1
25 **, -1 38 34 52 -1 35 118
+1 *, -1
15 **, -1 42 30 52 -1 36 88
+1 *, -1
35 **, -1 35 39 52 -1 35 149
+1 *, -1
21
1,68 +1
164
2010

2008
5A
12

2008

2008
Personal docente
2008
Regin
5B
13
6
14
5A
15
5B
16
6
17
MF
18
M
19
F
20
IPG
21
MF (000)
22
%F
23
33 87 48 53 85 -1 83 74 93 72 . 61 -1 69 96 79 98 -1 93 68 -2 85 . 96 99 94 -1 74 27 89 71
-1
67 7 50 46 13 -1 13 24 25 . 35 -1 27 3 17 1 -1 . 14 . 1 . 1 -1 22 73 6 21
-1
. 6 2 1 2 -1 4 3 7 3 . 4 -1 3 2 3 2 -1 7 1 . 3 1 5 -1 3 . 5 8
-1
48 62 54 52 59 59 -1 54 56 54 56 . 54 -1 58 65 56 57 -1 33 58 . 61 52 54 -1 55 56 61 50
-1
61 55 57 58 37 47 -1 52 60 5 55 . 45 -1 46 47 56 57 -1 . 57 . 64 . 62 -1 65 58 52 50
-1
. 46 44 47 46 -1 52 50 53 47 . 42 -1 48 57 53 52 -1 28 35 . 48 42 56 -1 46 . 49 42
-1
32 1* 26 28 36 -2 10 52 -1 37 35 88 36 . 22 -1 46 59 36 41 -1 32 . 46 45 39 40 32
-1 *
27 1* 23 25 27 -2 6 39 -1 28 30 61 32 . 15 -1 37 36 29 33 -1 40 . 34 38 33 27 30
-1 *
38 1* 30 31 45 -2 15 65 -1 46 42 116 40 . 30 -1 55 83 44 50 -1 24 . 59 51 45 53 34
-1 *
1,37 0,86 * 1,30 1,26 1,65 -2 2,47 1,66 -1 1,63 1,40 1,89 1,27 . 2,01 -1 1,48 2,34 1,50 1,49 -1 0,61 . 1,73 1,33 1,37 1,94 1,13
-1 *
305 0,09 33 27 2,3 146 1 371 14 . 29 -1 14 2,1 104 -1 . 20 47 36 -1 134 37 34
37 43 32 42 40 38 46 51 . 35 -1 38 49 35 -1 . 41 38 43 -1 42 44 35
81 69 -1 27 51 -1 . -1 88 *, -1 90 59 -1 69 99
+1
19 31 -1 73 49 -1 100 -1 12 *, -1 9 40 -1 31 .
+1
. 1 -1 . 1 -1 . +1 . -1 1 - -1 1
+1
82 57 -1 69 68 -1 . -1 45 -1 57 53 -1 53 61
+1
90 67 -1 54 68 -1 71 -1 43 *, -1 42 44 -1 41 .
+1
. 54 -1 . 55 -1 . +1 . -1 51 43 -1 36 47
+1
- **, -1 11 -1 5 . **, -1 21
**
- **, -1 9 -1 3 . **, -1 16
**
- **, -1 14 -1 7 . **, -1 27
**
- **, -1 1,57 -1 2,56 . **, -1 1,72

**
0,01 177 -1 0,21 0,79 -1 0,09 -1 16 -1 375 55 -1 88

**, -1
43 52 -1 54 49 -1 55 -1 29 -1 44 39 -1 35
+1 **, -1
Anguila Antigua y Barbuda Antillas Neerlandesas Argentina Aruba Bahamas Barbados Belice Bermuda Bolivia (Estado Plurinacional de) Brasil Chile Colombia Costa Rica
+1
15 -1 13 43
+1
12 -1 15 27
+1
18 -1 12 61
+1
1,44 -1 0,82 2,24

+1
155
59
Cuba
165
CUADRO
Regin

Matrcula total
2008 1999
% Privado
3

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6
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1
%F
2
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4
M
5
IPG
7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
0,23 535 139 7,4 +1 234 7,3 148 * 0,91 0,002 0,02 61 2 623 0,05 133 -1 181 -1 952 **, -2 0,86 2,6 159 -1 2 109
-1
76 53 55 57 +1 51 59 60 * 69 50 90 69 50 80 61 -1 57 -1 51 **, -2 84 70 63 -1 62 *
-1
35 66 100 +1 49 33 * 1 100 39 33 28 -1 63 -1 54 **, -2 10 11 -1 28

-1
. 22 . 14 ** 19 **, +1 . 60 * 15 18 41 13 . . 6 34 ** 28 +1
+1
. 21 . 13 ** 10 **, +1 . 36 * 11 19 31 11 . . 5 25 ** 23 +1
+1
. 24 . 16 ** 28 **, +1 . 86 * 20 18 50 15 . . 7 44 ** 34 +1
+1
. 1,15 . 1,24 ** 2,79 **, +1 . 2,40 * 1,82 0,92 1,59 1,38 . . 1,38 1,76 ** 1,46 +1
+1
4* 42 25 59 +1 18 12 19 * 36 * ** -1
2* 39 23 51 +1 18 10 15 * 24 * ** -1
6* 45 26 68 +1 18 13 22 * 47 * ** -1
3,26 * 1,15 1,09 1,34 +1 1,00 -1 1,42 1,51 * 1,98 * 0,90 ** 8,30 ** 2,22 0,98 4,99 ** 1,59 -1 1,35 -1 1,06 **, -2 2,25 1,75 -1 1,69 *
1 ** 24 27 17 ** 45 -1 29 -1 34 **, -2 15 64 -1 79
- ** 15 28 6 ** 35 -1 24 -1 33 **, -2 9 47 -1 59 *
2 ** 33 27 31 ** 56 -1 33 -1 36 **, -2 20 82 -1 99 *
107 -1 180 130 635 +1 296 152 155 299

+1
55 -1 50
+1
23 -1 12 30 47 +1 10 34 +1
24 16 36 24 29 27 14 13
*
22 19 35 23 28 19 20 14
*
25 12 37 26 30 35 7 12
*
1,11 0,62 1,07 1,15 1,04 1,86 0,35 0,82

*
34 -1 34 41 +1 52 50 20 10
31 -1 31 * 34 +1 44 39 29 12
37 -1 37 * 49 +1 60 61 11 8
1,20 -1 1,19 * 1,45 +1 1,36 1,57 0,40 0,68
54 * 58 +1 57 61 28 40
1 145 5,1 14 863 -1 3 392 - **, -2 255

-1 -1
35 35 39 -1 53 - **, -2 45 *
-1
49 46 33 *
-1
5 3
**
7 3
**
3 2
**
0,49 0,58
**
7 7 13 -1 36 - **, -2
+1 -1
9 8 16 -1 34 - **, -2 6*
-1
5 5 11 -1 39 - **, -2 5*
-1
0,55 -1 0,59 0,70 -1 1,14 - **, -2 0,85 *
10 +1 18 . 4
+1
11 +1 20 . 6
+1
8 +1 15 . 2
+1
0,66 +1 0,78 . 0,40
5*
974 *
166
2010

2008
5A
12

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2008
Personal docente
2008
Regin
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13
6
14
5A
15
5B
16
6
17
MF
18
M
19
F
20
IPG
21
MF (000)
22
%F
23
Pas o territorio Dominica Ecuador El Salvador Granada Guatemala Guyana Hait Honduras Islas Caimn Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica Mxico Montserrat Nicaragua Panam Paraguay Per Repblica Dominicana Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tobago Uruguay Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central
85 67 11 100 95 96 93 -1 89 -1 60 **, -2 100 90 91 -1 73
15 33 89 5 3 7 -1 11 -1 40 **, -2 10 9 -1 27
- +1 . . . 1 - -1 - **, -1 . - -1 *
55 55 73 50 69 51 61 -1 55 -1 47 -2 84 71 63 -1 64 *
53 66 68 67 43 56 -1 69 -1 57 -2 55 61 -1 58 *
38 - +1 . . . 43 51 -1 - **, -1 . 42 -1 58 *
*
10 2 -1 9 3* 18 . **, -1 22 -1
9 2 -1 5 2* 17 . **, -1 14 -1
11 1 -1 13 4* 20 . **, -1 30 -1
1,30 0,76 -1 2,85 2,31 * 1,19 . **, -1 2,15 -1
27 8,6 3,8 -2 0,82 5,3 * 0,03 286 . -1 12 -1 0,19 16 -1 123 *
31 34 31 -2 55 59 . -1 47 -1 34 **
99 -1 79 84 100 +1 85 96 99 99
+1
. -1 20 16 . +1 15 2 . .
+1
1 -1 1 1 - +1 1 1 1 1
+1
55 -1 45 55 58 +1 56 60 28 40
+1
. -1 71
+1
37 -1 40 60 56 +1 59 60 33 42
+1
25 -1 55 61 +1 23 42 12
21 -1 50 51 +1 19 30 14
29 -1 59 71 +1 27 55 9
1,36 -1 1,18 1,38 +1 1,40 1,85 0,66
13 -1 26 18 38 +1 18 8,7 8,8 24
+1
47 -1 52 55 64 +1 58 57 30 39
+1
48 * . +1 62 81 . .
90 77 - **, -2 94
* -1
9 23 - **, -2 5
* -1
1 1 - **, -2 1
* -1
36 57 - **, -2 45
* -1
25 41 - **, -2 45
* -1
25 33 - **, -2 27
* -1
10
-1
8
-1
11
-1
1,25
-1
61
-1
18 19
-1
Afganistn Bangladesh Bhutn India Irn (Repblica Islmica de)
0,38 -2 144 - **, -2 9,9 -1 53 *
- **, -2 Maldivas 37 * Nepal Pakistn Sri Lanka
167
CUADRO
Regin

Matrcula total
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IPG
11
1 118 5,6 123 26 692 158 -1 25 2 651 4 420 . . 3 939 . 805 508 -1 . -2 . 244 3 204 89 199 +1 2 417
+1 -1
55 66 34 49 50 -1 50 54 47 . . 46 . 56 58 -1 . -2 . 58 38 43 49 +1 54
+1 -1
5 1 6 -1 62 66 . . 79 . 36 - -1 - -2 . 12 80 34 61 +1 17 . . 11
+1 -1
65 12 2 +1 7 28 28 . . 45 .* 23 14 7 -1 . . 64 41 **, +1 2 ** 73 2 12 34 . 3 . 4 11
**
59 8 3 +1 32 25 . . 49 .* 23 5 -1 . . 52 25 **, +1 3 ** 91 3 11 32 . 3 . 12
72 16 1 +1 24 32 . . 41 .* 23 8 -1 . . 76 58 **, +1 1 ** 53 2 12 36 . 4 . 9
1,22 1,98 0,34 +1 0,76 1,26 . . 0,85 .* 1,02 1,58 -1 . . 1,47 2,35 **, +1 0,55 ** 0,59 0,49 1,04 1,14 . 1,30 . 0,76
77 16 7 23 34 -1 57 29 21 . . 58 . 32 11 -1 . -2 . 78 98 13 45
+1 -1
67 11 9 22 34 -1 59 26 22 . . 62 . 28 9 -1 . -2 . 64 115 15 40
+1 -1
87 21 5 23 35 -1 54 32 20 . . 54 . 36 12 -1 . -2 . 94 79 12 49
+1 -1
1,30 1,99 0,54 1,04 1,02 -1 0,91 1,24 0,92 . . 0,88 . 1,29 -1 1,37 -1 . -2 . 1,48 0,69 0,78 1,24 +1 0,71 +1 . .
17 +1 . . 1 655
40 +1 . . 49
15 +1 . .
18 +1 . .
13 +1 . .
667 902 -1 18
-2
62 57 -1 68
-2
6 58 29
20 14 ** 22 35
**
16 16 10 ** 15 51
** **
24 28 29 ** 8 50
** **
1,50 1,75 1,05 2,95 ** 0,54 0,98

** **
30 24 -1 30
-2
23 20 -1 18
-2
37 28 -1 44
-2
1,65 1,40 -1 2,53 -2 0,69 -1 2,05 1,11
2,2 -1 2 488 77 255
40 -1 60 51
3 -1 28 25 41
3 -1 17 39
2 -1 36 43
18 ** 11 50 27 +1 23 **
25 +1 14 **
29 +1 33 **
1,16 +1 2,40 **
168
2010

2008
5A
12

2008

2008
Personal docente
2008
Regin
5B
13
6
14
5A
15
5B
16
6
17
MF
18
M
19
F
20
IPG
21
MF (000)
22
%F
23
80 67 50 -1 85 90 79 . . 76 . 55 99 -1 . -2 . 70 74 39 52 +1 85 +1 100 +1 . . 63
-1
16 33 45 46 -1 13 10 20 . . 22 . 44 - -1 . -2 . 27 24 61 45 +1 15 +1 - +1 . . 34
-1
4 4 -1 2 2* . . 2 . 1 1 -1 . -2 . 3 2 . 3 +1 1 +1 . +1 . . 3
-1
56 67 53 -1 49 55 49 . . 42 . 58 58 -1 . -2 . 59 38 41 51 +1 56 +1 40 +1 . . 59
-1
53 63 51 48 -1 62 53 44 . . 62 . 53 74 -1 . -2 . 57 40 45 48 +1 47 +1 - +1 . . 30
-1
51 32 42 -1 26 61 36 * . . 31 . 40 84 -1 . -2 . 52 36 . 36 +1 50 +1 . +1 . . 42
-1
61 9 4 -1 11 21 31 19 7 . . 41 . 17 10 -1 . -2 . 48 48 3 -2 27 -2 . .
-1 -2 -1
49 5 6 -1 12 20 26 14 . . 46 . 12 6 -1 . -2 . 36 49 3 -2 20 -2 . .
-1 -2 -1
73 13 3 -1 10 22 35 24 . . 36 . 21 14 -1 . -2 . 61 48 2 -2 34 -2 . .
-1 -2 -1
1,50 2,65 0,49 -1 0,87 1,10 1,36 1,68 . . 0,79 . 1,71 2,21 -1 . -2 . 1,68 0,97 0,65 -2 1,70 -2 . .
-1 -2 -1
0,70 3,3 -2 1 595 1,8 0,94 286 . . 516 . 42 11 -1 . -2 . 14 208 3,0 15 +1 76 ** 1,2 +1 . . 56
-1
42 11 -2 43 31 36 40 . . . 50 82 -1 . -2 . 50 32 34 34 +1 68 ** 25 +1 . . 45
-1
86 -1 92 -2 72 88
10 -1 8 -2 28 11
5 -1 - -2 . -1 . 1
59 -1 70 -2 61 51
47 -1 51 -2 57 57
46 -1 - -2 . -1 . 30
16 -2 15 -2 13 -1 33 -1
10 -2 7 -2 7 -1 30 -1
24 -2 24 -2 23 -1 36 -1
2,47 -2 3,57 -2 3,30 -1 1,20 -1
28 -2 32 -1 0,12 -1 4,7 9,7
33 -2
Arabia Saudita
35 **, -1 Argelia 17 -1 31 24 Bahrein Djibouti Egipto Emiratos rabes Unidos Iraq Jamahiriya rabe Libia Jordania Kuwait
169
CUADRO
Regin

Matrcula total
2008 1999
% Privado
3

2008
F
6
MF (000)
1
%F
2
MF
4
M
5
IPG
7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
200 +1 401 12 -1 84 13 181 351 237

-1 +1
54 +1 47 51 64 54 59 29
-1 +1
56 +1 11 43 29 58 2 20
-1 +1
33 9 5 24 6 25 17 ** 10
**
33 11 12 6 26 18 ** 16
**
33 8 41 6 23 17 ** 4
**
1,00 0,71 3,44 0,92 0,89 0,97 ** 0,28

**
53 +1 12 4 -1 29 11 47 34 10 -1
+1
48 +1 13 27 5 42 27 14 -1
+1
57 +1 12 32 31 52 40 6 -1
+1
1,19 +1 0,89 1,18 +1 6,05 1,23 1,49 0,42 -1
577 99 -1 264 140 -1 229 115 68 9 446 414 66 128 205 2 147 -1 395 144 1 057 238 2 533 2 848
58 55 54 -1 60 58 62 57 58 53 64 60 57 -1 55 58 56 55 43 54
*
13 21 5 -1 11 11 84 14 16 18 95 12 32 -1 14 16 39 18 6 15
16 51 46 31 26 53 50 34 22 50 44 45 26 33 * 22 22 47
13 44 36 28 25 45 42 30 19 38 35 38 26 29 * 21 26 44
18 58 56 33 28 61 59 38 25 63 53 52 27 37 * 23 18 50
1,40 1,30 1,54 1,16 1,11 1,36 1,40 1,24 1,28 1,65 1,53 1,38 1,03 1,29 * 1,09 0,69 1,15
73 34 -1 51 47 -1 54 87 64 77 65 40 69 77 67 -1 59 40 * 66 48 * 38 79
60 44 42 -1 42 71 48 66 54 37 48 61 56 -1 51 33 * 56 42 * 43 71
*
86 58 52 -1 66 103 80 89 77 44 91 95 78 -1 67 47 * 75 54 * 34 88
*
1,43 1,30 1,22 -1 1,58 1,46 1,69 1,36 1,43 1,20 1,89 1,56 1,40 -1 1,32 1,45 * 1,34 1,29 * 0,78 1,25 *
PROMEDIOS REGIONALES MUNDO frica Subsahariana Amrica del Norte y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Estados rabes Europa Central y Oriental 158 713 ** 4 517 34 423 19 723 2 108 20 889 48 608 7 308 21 137
**
51 ** 40 # 56 55 ** 52 41 # 49 # 48 55
#
18 ** 4 60 21 19 8# 14 19 38 **
18 ** 5 ** 54 19 20 9# 15 # 22
**
18 ** 3 ** 67 22 19 6# 13 # 17
**
0,98 ** 0,70 ** 1,23 1,15 0,95 0,65 # 0,81 # 0,78

**
26 ** 6 ** 70 38 ** 25 13 # 26 # 21 64
**
25 ** 7# 61 34 ** 24 14 # 26 # 22 57
#
27 ** 5# 80 42 ** 27 11 # 26 # 21 72
#
1,08 ** 0,66 # 1,32 1,25 ** 1,10 0,76 # 1,01 # 0,97 # 1,28
35 **
42 **
1,19 **
170
2010

2008
5A
12

2008

2008
Personal docente
2008
Regin
5B
13
6
14
5A
15
5B
16
6
17
MF
18
M
19
F
20
IPG
21
MF (000)
22
%F
23
87 +1 71 70 81 89 60 **
+1
13 +1 21 30 19 11 31 **
+1
1 +1 7 . 9 ** - -1
+1
53 +1 48 54 71 55
+1
55 +1 49 44 33 42
+1
43 +1 38 50 . 19 -1
+1
32 +1 6 13 4 25
+1
28 +1 6 10 2 20
+1
36 +1 5 18 16 31
+1
1,29 +1 0,80 1,77 9,43 1,55

+1
24 +1 19 0,35 -2 5,0 1,1 5,1 19 7,4 -1

+1
38 +1 18 4 -2 34 37 18 42 17 -1
+1
72 96 -1 88 69 -1 94 62 63 79 91 96 82 69 97 -1 86 87 97 77 69 83
27 4 -1 10 30 -1 1 37 34 19 7 3 16 29 1 -1 8 12 22 30 15
1 - -1 2 1 -1 5 1 3 2 2 2 1 1 -1 6 1 3 1 1
59 56 56 -1 61 62 62 58 57 53 64 60 57 -1 55 59 57 56 44 55 *
54 54 49 -1 65 52 62 52 70 71 65 59 80 -1 69 57 62 52 41 52 *
55 50 45 -1 46 49 56 43 49 53 60 58 50 -1 40 55 46 52 43 57
41 26 18 -1 57 25 23 52 39 32 33 40 48 -1 38 68 15 17 -1
20 15 -1 39 17 14 26 25 19 26 35 -1 32 47 12 18 -1
33 22 -1 77 35 31 52 39 47 55 61 -1 46 90 19 16 -1
1,61 1,51 -1 1,99 2,09 2,24 2,02 1,54 2,54 2,09 1,74 -1 1,45 1,92 1,67 0,88 -1
43 5,2 21 13 -1 12 5,9 6,4 692 24 3,5 7,3 15 99 -1 23 -2 7,5 32 13 -1 99 201

**, -2
57 38 47 41 -1 44 37 48 55 38 44 57 55 42 -1 38 -2 56 43 43 -1 40
**, -2
PROMEDIOS REGIONALES 77 ** 67 # 76 83 # 96 95 # 65 # 85 82
#
21 ** 31 # 21 17 # 3 5# 34 12 17
#
1 ** 1# 3 1# 1 0# 1# 3 2
#
50 ** 33 # 56 55 ** 52 41 # 48 ** 32 56
#
51 43 # 59 52 ** 59 40 # 50 27 51
#
44 ** 29 # 49 47 # 50 35 # 36 ** 39 46
#
10 110 # 185 # 2 701

**
40 # 20 # 42
**
1 475 # 154 961 # 3 010 # 302 1 324

#
39 # 52 35 # 39 # 31
#
50 #
171
CUADRO
Regin
EDUCACIN TERCIARIA / CINE 5 y 6 / Estudiantes internacionales (o internacionalmente mviles) por pas anfitrin y regin de origen / 2008 (pases con ms de 1 000 estudiantes del extranjero)
Estudiantes provenientes del extranjero en el pas anfitrin
MF
1
Estudiantes provenientes del extranjero por regin de origen

Estados rabes
4
Pas o territorio anfitrin frica Subsahariana Camern Ghana Madagascar Namibia Nger Sudfrica (m) Amrica del Norte y Europa Occidental Alemania (m) Austria Blgica Canad (m) Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Irlanda (m) Italia Luxemburgo Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe Chile Costa Rica (m) Cuba Granada Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central Armenia Azerbaiyn Kazajstn Kirguistn Mongolia Tayikistn Asia Meridional y Occidental India (m) Irn (Repblica Islmica del) Asia Oriental y el Pacfico Australia China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji
%F
2
Tasa de estudiantes (%)

3

5
Asia Central
6
1 417 -1 1 899 1 066 2 004 1 026 63 964

+1 -1
52 26 8
+1 -1
1,1 -1 1,4 1,7 10,2 6,4

+1 -1
x(12) 3 x(12) 1 5 42
+1 -1
x(12) x(12) x(12) 1 3 x(12)

+1
x(12) x(12) x(12) x(12) x(12) x(12)
189 347 53 396 29 844 68 520 -2 7 176 12 695 -1 37 726 624 474 11 303 243 436 21 160 -1 12 794 57 271 -1 1 137 -2 16 104 30 052 17 950 -1 341 791 22 653 31 706
53 58 44 -2 23 59 -1 55 43 51 72 59 -1 57 58 48 -1 48 41 48
18,7 7,4 27,9 5,5 -1 2,1 3,4 3,7 11,2 3,5 -1 7,2 2,8 -1 42,2 -2 7,6 5,0 4,9 -1 14,7 5,6 14,1
11 563 541 107 9 282 -2 261 66 -1 3 037 22 636 176 69 133 1 186 -1 420 3 236 -1 20 -2 348 308 30 -1 17 706 275 1 160
62 878 18 183 53 3 198 -2 577 703 -1 2 666 34 994 3 065 21 330 5 984 -1 620 23 675 -1 85 -2 2 485 1 978 676 -1 25 002 1 407 3 810
5 874 477 23 123 -2 49 49 -1 75 5 200 80 1 593 423 -1 19 217 -1 5 -2 89 48 9 -1 1 991 127 210
7 946 -1 1 480 30 961 +1 4 240 1 913

+1
1,1 -1 3,2 +1 57,5 0,1

+1
10 -1 1 183 +1 10 x(12)
+1
32 -1 20 10 +1 17 x(12)
+1
1 -1 x(12) 29 +1 5 +1 x(12)
4 239 -1 6 316 10 458 25 603 1 207 3 001

+1 +1
42 -1 20 59 45
+1
3,9 -1 3,5 1,6 8,6 0,8 1,9

+1 +1
341 -1 153 5 624 x(12) 9

+1 +1
860 -1 4 249 2 634 1 930 593 174

+1 +1
1 184 -1 292 +1 5 097 +1 22 177 10 2 351
12 374 -2 1 233
39 -2 42
0,1 -2 -
3 453 -2 266
52 -2 34
137 -2 33
230 635 51 038 7 362 12 648 7 444
47 45 52 40 55
20,6 0,2 49,8
5 172 x(12) x(12) x(12) 2
1 641 x(12) 1 2 x(12)
238 x(12) x(12) 1 x(12)
172
2010

7
Regin
No especificado
12

8

9

10
frica Subsahariana
11
Pas o territorio anfitrin frica Subsahariana
x(12) 2 x(12) 15 x(12) x(12)

-1
x(12) x(12) x(12) 1 x(12) x(12)
x(12) 7 x(12) 33 x(12) x(12)

-1
x(12) 4 x(12) 4 x(12) x(12)

-1
1 415 -1 1 583 923 1 218 1 018 46 857

+1 -1
2 -1 300 143 731 17 065

+1 -1
Camern Ghana Madagascar Namibia Nger Sudfrica (m) Amrica del Norte y Europa Occidental
33 687 2 651 16 18 267 -2 1 035 1 496 -1 464 267 367 2 394 33 202 89 -1 2 563 2 879
-1
7 356 633 30 6 315 -2 18 203 -1 18 406 64 768 305 12 769 57 -1 110 5 217
-1
35 319 29 018 2 373 15 768 -2 654 9 383 -1 9 057 79 685 2 378 37 240 12 571 -1 6 675 14 312
-1
7 456 1 344 7 5 760 -2 4 160 373 -1 148 117 397 1 118 3 789 79 -1 602 2 110
-1
8 517 489 365 5 181 -2 422 234 -1 1 085 31 748 1 745 45 919 602 -1 523 3 422
-1
16 697 62 26 870 4 626 -2 188 -1 2 788 679 42 18 461 169 -1 1 262 2 203
-1
Alemania (m) Austria Blgica Canad (m) Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Irlanda (m) Italia Luxemburgo Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe
17 -2 1 227 2 450 226 -1 89 944 2 419 1 463
8 -2 403 529 2 805 -1 7 809 352 1 686
933 -2 5 139 15 281 2 543 -1 118 357 3 780 20 013
2 -2 1 120 306 49 -1 44 509 3 413 759
61 -2 1 540 386 11 603 -1 28 246 897 1 284
6 -2 3 753 8 766 9 -1 8 227 9 983 1 321
100 63
-1
4 331 1 058
-1
367 316
-1
4 1
-1
9 1
-1
3 092 20
-1
Chile Costa Rica (m) Cuba Granada Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central
3 009 +1 51 x(12)
+1
24 172 +1 352 1 853

+1
115 +1 3 510 x(12)

+1
1 015 +1 114 x(12)

+1
2 056 +1 179 55
+1
372 +1 2 5
+1
17 -1 194
+1
1 -1 x(12) 2 +1 x(12) 2 x(12)
51 -1 20
+1
1 749 -1 1 383
+1
x(12) 25
+1
36 -1 +1
Armenia Azerbaiyn Kazajstn Kirguistn Mongolia Tayikistn Asia Meridional y Occidental
2 164 +1 303 577 10
45 +1 x(12) 16 1
505 +1 569 5 456
6 +1 x(12) x(12) x(12)
- +1 4 -
1 735 -2 39
40 -2 x(12)
761 -2 37
3 767 -2 619
1 898 -2 10
531 -2 195
India (m) Irn (Repblica Islmica del) Asia Oriental y el Pacfico
136 843 x(12) 7 086 12 494 7 281
2 741 x(12) x(12) 5 1
16 483 x(12) 101 92 51
40 390 x(12) 42 3 14
6 926 x(12) x(12) 51 2
20 201 51 038 132 93
Australia China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji
173
CUADRO
Regin
EDUCACIN TERCIARIA / CINE 5 y 6 / Estudiantes internacionales (o internacionalmente mviles) por pas anfitrin y regin de origen / 2008 (pases con ms de 1 000 estudiantes del extranjero)
Estudiantes provenientes del extranjero en el pas anfitrin
MF
1

Estados rabes
4
Pas o territorio anfitrin Filipinas Indonesia Japn Malasia Nueva Zelandia Repblica de Corea Tailandia Viet Nam Estados rabes Arabia Saudita Argelia Egipto Jordania Kuwait (m) Lbano Marruecos Qatar Tnez Yemen Europa Central y Oriental Belars Bulgaria Croacia Eslovaquia Eslovenia Estonia Federacin de Rusia Hungra La ex Repblica Yugoslava de Macedonia Letonia Lituania Polonia Repblica Checa Repblica de Moldova Rumania Serbia Turqua Ucrania PROMEDIOS REGIONALES MUNDO frica Subsahariana Amrica del Norte y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Estados rabes Europa Central y Oriental
%F
2
Tasa de estudiantes (%)

3

5
Asia Central
6
2 665 3 023 126 568 30 581 -1 31 565 40 322 16 361 +1 3 362
49 48 49 47 +1
0,1 0,1 3,2 3,8 -1 12,9 1,3 0,7 +1 0,2
35 17 597 5 166 -1 454 160 49 +1 x(12)
19 36 1 221 248 -1 428 412 103 +1 26
1 2 1 362 252 -1 46 1 646 35 +1 13
15 759 5 709 -1 35 031 -1 26 637 2 472 22 674 -1 7 598 3 393 2 480 6 423 -1
42 33 54 -1 28 -1
2,4 0,6 -1 1,4 **, -1 10,5 12,1 -1 1,9 27,0 0,7 2,7 -1
x(12) x(12) x(12) 21 015 1 812 x(12) 2 054 2 366 x(12) x(12)
x(12) x(12) x(12) 215 24 x(12) 27 31 x(12) x(12)
x(12) x(12) x(12) 11 5 x(12) 11 21 x(12) x(12)
5 909 9 268 3 488 -1 5 197 1 361 1 032 60 288 -1 15 459 1 338 1 475 2 955 13 021 -1 27 958 1 613 13 857 11 259 20 219 32 573
39 52 -1 43 59 54 50 38 53 50 -1 51 45 33
1,0 3,5 2,5 -1 2,3 1,2 1,5 0,6 -1 3,7 2,0 1,2 1,4 0,6 -1 7,1 1,1 1,3 4,7 0,8 1,1
605 194 2 -1 545 2 1 x(12) 120 3 39 94 353 -1 414 256 1 866 18 1 066 5 965
3 231 7 332 3 372 -1 3 221 1 138 247 19 249 -1 8 737 1 317 942 2 122 6 471 -1 22 385 1 085 8 418 11 060 3 829 6 628
318 115 x(12) 30 2 10 34 522 -1 132 1 120 26 795 -1 821 21 48 x(12) 6 184 1 136
2 965 840 79 417 1 841 933 57 709 51 375 14 665 559 236 132 752 228 753
49 ** 50 ** 40 47
1,9 ** 1,8 5,4 0,3 ** 2,4 0,1 # 1,2 # 1,8 ** 1,1

**
206 549 152 141 639 177 1 105 3 823 11 630 36 481 11 543
330 563 52 208 689 86 10 229 103 4 070 652 106 683
96 314 16 707 42 31 205 173 3 607 299 44 281
(m) Datos incompletos. Para ms detalles, vase la nota tcnica E (movilidad estudiantil) de la Gua para el lector.
174
2010

7
Regin
No especificado
12

8

9

10
frica Subsahariana
11
Pas o territorio anfitrin Filipinas Indonesia Japn Malasia Nueva Zelandia Repblica de Corea
1 559 2 891 111 949 15 138 -1 19 755 34 353 12 794 3 310

+1
46 6 1 312 25 -1 350 176 44 +1
335 25 4 588 313 -1 5 554 1 041 1 875 11

+1
438 11 4 960 6 751 -1 4 679 1 399 1 242 1

+1
80 28 566 1 947 -1 302 243 159 1

+1
152 7 13 741 -1 892 60 +1
Tailandia Viet Nam Estados rabes
x(12) x(12) x(12) 931 38 x(12) 118 46 x(12) x(12)
x(12) x(12) x(12) 449 4 x(12) 3 12 x(12) x(12)
x(12) x(12) x(12) 3 222 83 x(12) 59 177 x(12) x(12)
x(12) x(12) x(12) 207 218 x(12) 26 608 x(12) x(12)
x(12) x(12) x(12) 253 172 x(12) 4 541 132 x(12) x(12)
15 759 5 709 -1 35 031 -1 334 116 22 674 759 2 480 6 423 -1

-1
Arabia Saudita Argelia Egipto Jordania Kuwait (m) Lbano Marruecos Qatar Tnez Yemen Europa Central y Oriental
649 66 1 -1 59 4 58 x(12) 566 x(12) 11 27 744 -1 1 007 8 294 14 291 6 915
15 9 x(12) 29 7 4 x(12) 40 x(12) 2 9 97 -1 217 x(12) 103 15 10 x(12)
81 1 352 43 -1 1 246 175 696 x(12) 4 946 9 240 622 3 479 -1 2 473 220 2 372 118 1 632 x(12)
827 118 x(12) 21 6 8 x(12) 645 x(12) 104 46 597 -1 218 18 350 5 1 507 3 787
164 82 4 -1 46 6 8 x(12) 272 x(12) 16 9 485 -1 316 5 360 20 380 x(12)
19 66 -1 21 6 517 1 8 1 - -1 107 46 9 5 320 8 142

-1
Belars Bulgaria Croacia Eslovaquia Eslovenia Estonia Federacin de Rusia Hungra La ex Repblica Yugoslava de Macedonia Letonia Lituania Polonia Repblica Checa la Repblica de Moldova Rumania Serbia Turqua Ucrania PROMEDIOS REGIONALES
846 618 111 464 479 2 656 3 040 1 796 361 733 2 089 10 714
177 995 131 257 40 908 6 40 4 702 524 557
486 981 67 427 079 5 136 130 812 30 037 4 015 19 705
275 840 20 194 937 579 5 207 4 524 59 868 2 448 8 257
223 181 54 618 145 189 1 744 34 1 997 10 288 7 138 2 173
321 799 24 396 111 959 6 381 419 1 397 73 301 79 107 24 840
175
CUADRO
Regin
10
EDUCACIN TERCIARIA / CINE 5 y 6 / Flujo de estudiantes internacionales / 2008

Estudiantes del pas dado estudiando en el extranjero
Tasa de Tasa bruta de movilidad hacia matrcula en el extranjero (%) el extranjero
Los cinco principales destinos (pas anfitrin) ms concurridos por los estudiantes internacionales
(El nmero de estudiantes del pas dado estudiando en el pas de destino se muestra entre parntesis) 4
Pas o territorio frica Subsahariana Angola Benin Botswana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo Cte dIvoire Eritrea
Etiopa
MF 1
Nmero de estudiantes provenientes del extranjero, matrculados en el pas anfitrin

5
Flujo de los estudiantes internacionales

(Estudiantes del extranjero en el pas estudiantes del pas en el extranjero)
MF 6
Tasa neta de movilidad de estudiantes (%) 7
7 344 -1 3 521 7 315 2 487 1 063 4 848 17 488 2 692 -1 2 649 4 322 5 639 814 3 872 4 798 968 7 201 4 376 920 653 -1 12 562 4 300 621 4 076 1 945 3 094 7 401 2 441 ** 8 252 2 094 ** 24 953 860 3 924 4 149 2 013 792 11 684 462 714 1 408 **, -1
** ** **
13,5 -2 8,8 49,8 6,0 4,9 91,7 11,8 3,7 -1 1,5 5,4 5,5 15,3 -2 45,0 6,6 29,1 4,6 28,9
** -1 -2 -1 ** ** -2
0,4 -1 0,5 3,4 0,2 0,1 8,8 0,9 0,3 -1 3,9 1,2 0,3 0,2 0,1 3,4 0,7 0,3 0,5 1,6 0,5 -1 0,3 1,8 0,2 0,2 0,1 0,2 7,5 0,1 ** 3,7 0,2 ** 0,2 0,2 0,1
** **
Portugal (4,794)-1, Sudfrica (1,101), E.U. de Amrica (504), R.U. (286), Francia (204) Francia (2,258), E.U. de Amrica (319), Canad (225) , Marruecos (200), Alemania (117) Sudfrica (5,194), R.U. (591), Australia (511), E.U. de Amrica (236), Namibia (198) Francia (1,127), E.U. de Amrica (515), Marruecos (229), Canad (177) , Alemania (84) Francia (300), Canad (159) , E.U. de Amrica (87), Marruecos (78), Noruega (76) Portugal (4,342) , Francia (187), Espaa (65), Cuba (47) , E.U. de Amrica (43) Francia (5,655), Alemania (5,002), E.U. de Amrica (1,893), Italia (1,614) , R.U. (530) Camern (1,229)-1, Francia (465), Rep. Centroafricana (397)-2, Marruecos (206), E.U. de Amrica (127) Francia (1,319), Madagascar (923), Marruecos (237), E.U. de Amrica (42), Malasia (33)-1 Francia (2,704), Marruecos (270), Italia (222)-1, Canad (171)-2, E.U. de Amrica (150) Francia (3,526), E.U. de Amrica (712), Marruecos (352), Canad (315) , Alemania (220) E.U. de Amrica (163), Jordania (98), Italia (97) , R.U. (87), Malasia (48)
-2 -1 -1 -2 -1 -1 1 -2 -2 -2
1 417 40 1 899 748 53 1 066

-2 -1 -1
-15 545 -5 609 -3 628 -3 770 -3 010

-2 -2 -1 -1
-11,8 -1 -4,0 -1 -4,5 -44,4 -2 -4,8

-2
-2
-1
-1
-1
E.U. de Amrica (1,317), Noruega (293), India (290) , Alemania (287), Francia (258) Francia (3,585), E.U. de Amrica (303), Canad (237) , Alemania (177), Sudfrica (161) R.U. (332), E.U. de Amrica (330), la Rep. Bolivariana de Venezuela (55), Cuba (34) , Francia (25) E.U. de Amrica (2,898), R.U. (2,237), Finlandia (285), Alemania (275), Canad (216)
-2 1 -2
Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya Lesotho Liberia Madagascar Malawi Mal Mauricio Mozambique Namibia Nger Nigeria Repblica Centroafricana Rep. Democrtica del Congo Repblica Unida de Tanzana Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia
Francia (2,751), Marruecos (477), E.U. de Amrica (167), Portugal (159)-1, Canad (144)-2 Espaa (574), E.U. de Amrica (98), Cuba (92)1, Marruecos (56), Francia (35) Portugal (426)-1, Francia (55), Marruecos (55), Cuba (42)1, Espaa (29) E.U. de Amrica (5,844), R.U. (2,428), Australia (1,417), India (508)-2, Finlandia (340) Sudfrica (4,098), E.U. de Amrica (45), R.U. (33), Cuba (24) , Marruecos (17) E.U. de Amrica (298), Marruecos (111), Ghana (43)-1, Noruega (43), Francia (19) Francia (3,456), E.U. de Amrica (130), Canad (87) , Marruecos (71), Suiza (59) Sudfrica (802), R.U. (533), E.U. de Amrica (297), Australia (83), Namibia (54) Francia (1,766), E.U. de Amrica (435), Marruecos (378), Nger (220) , Canad (132) Francia (1,826), R.U. (1,702), Australia (1,273), Sudfrica (1,165), India (497)
-2 1 -2 -2 1
56 2 004 1 026 +1 485 914 . . +1

-2
-7 551 -6 248 -378 -3 010
-34,6 -2 -31,7
** 41,9 16,3 ** 9,1 1,3 7,8 4,5 . 12,8 .

-1
Portugal (1,006)-1, Sudfrica (892), E.U. de Amrica (78), Cuba (61)1, R.U. (56) Sudfrica (7,813), Cuba (130)1, R.U. (91), E.U. de Amrica (66), Alemania (26) Francia (777), Marruecos (316), E.U. de Amrica (289), Grecia (180)-1, Canad (78)-2 R.U. (11,783), E.U. de Amrica (6,229), Ghana (1,349)-1, Sudfrica (649), Malasia (497)-1 Francia (588), Marruecos (103), E.U. de Amrica (47), Camern (31) , Congo (11)
-1 -4
-2
-8,5 -2 -1,0
Sudfrica (1,579), Francia (741), E.U. de Amrica (282), Burundi (276)-6, Canad (150)-2 E.U. de Amrica (1,193), R.U. (989), Sudfrica (598), India (171) , Australia (155)
**
0,1 0,2 4,6 1,0 6,2 0,1 0,2 **, -1
-2
**
Francia (561), E.U. de Amrica (270), Burundi (217) , Canad (210) , Sudfrica (133) Portugal (644) , Cuba (270) , Francia (42), Marruecos (29), China, RAE de Macao (5) Francia (9,298), E.U. de Amrica (659), Marruecos (489), Canad (420) , Alemania (188) Australia (139), R.U. (129), Francia (45), Sudfrica (42), Mauricio (23)2 R.U. (243), E.U. de Amrica (230), Gambia (43)-8, Alemania (31), Grecia (18)-1 Malasia (424)-1, R.U. (110), Jordania (92), Noruega (90), Pakistn (80)-5
-2 -1 1
-6
-2
-1
-1
-1
176
2010
Regin

E.U. de Amrica (1,622), R.U. (1,539), Australia (763), Cuba (387)1, Portugal (168)-1 Sudfrica (3,278), E.U. de Amrica (128), R.U. (52), Cuba (16) , Namibia (12) Francia (1,584), E.U. de Amrica (439), Alemania (335), Marruecos (155), Canad (123)-2 R.U. (921), E.U. de Amrica (770), Noruega (111), Alemania (107), Australia (99) Sudfrica (1,523), E.U. de Amrica (788), R.U. (629), Australia (551), Namibia (419) Sudfrica (17,766), R.U. (2,027), Australia (1,464), E.U. de Amrica (1,423), Namibia (297)
1
Pas o territorio Sudfrica Swazilandia Togo Uganda Zambia Zimbabwe
MF 1

5

MF 6
5 500 3 518 3 025 2 707 4 250 23 512
0,7 51,7
-2
0,1 2,5 0,5 0,1 0,4 1,5
63 964 122
-2
58 464 -2 818
-2
-49,5 -2 -8,0 -1
9,5 -1 2,5
459 -1
-2 616 -1
Amrica del Norte y Europa Occidental Alemania Andorra Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Gibraltar Grecia Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta Mnaco Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido San Marino Santa Sede Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe Anguila Antigua y Barbuda Antillas Neerlandesas 142 572 337 263,0 ** 13,1 ** 8,3 2,9
E.U. de Amrica (93), R.U. (30), Canad (9)-2, Barbados (8)-1, Cuba (1)1 Cuba (191)1, E.U. de Amrica (174), R.U. (53), Canad (45)-2, Jordania (45) E.U. de Amrica (233), Jordania (38), R.U. (17), Canad (15) , Aruba (13)
-2
83 524 1 206 10 241 10 068 44 883 23 784 4 924 21 607 50 728 6 502 45 191 637 29 616 18 064 2 508 12 789 35 500 876 6 348 1 009 411 11 747 ** 8 285 10 785 21 992 897 16 13 782 10 601
-1 ** ** **
262,7 3,6 2,5 92,6 2,2 1,2 0,3 2,1 2,1 5,4 -1 10,1 15,1 3,9 1,7 109,5 261,6
-2 -1 ** ** **
1,7 28,9 2,0 1,6 2,0 39,5 1,7 0,9 0,2 2,0 1,1 4,6 5,9 11,3 2,3 1,2 40,3 22,5 3,4 4,0 ** 0,8
-1 ** ** **
Austria (17,464), R.U. (13,625), Pases Bajos (12,313), E.U. de Amrica (8,917), Suiza (8,341) Espaa (1,028), Francia (143), R.U. (10), Brasil (9)-4, E.U. de Amrica (9) Alemania (4,911), R.U. (1,416), E.U. de Amrica (887), Suiza (712), Francia (492) Francia (2,763), R.U. (2,475), Pases Bajos (974), Alemania (886), E.U. de Amrica (813) E.U. de Amrica (29,082), R.U. (5,003), Australia (4,321), Francia (1,378), Irlanda (575) Grecia (11,449) , R.U. (9,795), E.U. de Amrica (783), Bulgaria (391), Hungra (307) R.U. (1,516), E.U. de Amrica (899), Noruega (838), Alemania (379), Francia (200) R.U. (5,739), Francia (3,905), Alemania (3,676), E.U. de Amrica (3,664), Portugal (648)-1 R.U. (13,895), Canad (7,935) , Francia (3,228), Australia (3,055), Alemania (2,928) R.U. (1,666), Suecia (1,124), E.U. de Amrica (673), Alemania (604), Estonia (586) R.U. (12,685), E.U. de Amrica (7,058), Alemania (5,102), Suiza (4,895), Canad (4,698)-2 R.U. (618), E.U. de Amrica (15), Australia (2), Irlanda (1), Espaa (1) R.U. (12,626), Italia (5,054)-1, Alemania (2,479), E.U. de Amrica (1,983), Francia (1,926) R.U. (15,261), E.U. de Amrica (1,019), Francia (392), Alemania (290), Australia (193) Dinamarca (963) , E.U. de Amrica (402), R.U. (340), Noruega (267), Suecia (138) Jordania (3,086), E.U. de Amrica (3,007), Alemania (1,295), Italia (1,121) , Hungra (791) Austria (6,733), R.U. (5,607), Francia (5,009), Santa Sede (4,103) , Alemania (4,086) Suiza (644), Austria (163), Alemania (19), R.U. (14), E.U. de Amrica (13) Alemania (2,505), Francia (1,551), R.U. (834), Austria (537), Suiza (300) R.U. (820), Italia (44)-1, Alemania (25), E.U. de Amrica (24), Espaa (19) Francia (306), R.U. (47), E.U. de Amrica (28), Suiza (9), Italia (9)-1 R.U. (2,797), Dinamarca (1,935)-1, Australia (1,426), E.U. de Amrica (1,265), Polonia (911)-1 R.U. (3,024), E.U. de Amrica (1,682), Alemania (807), Francia (652), Australia (249) R.U. (2,828), Francia (2,612), Espaa (2,157), E.U. de Amrica (903), Alemania (606) E.U. de Amrica (8,376), Francia (2,519), Australia (1,696), Dinamarca (1,485)-1, Irlanda (1,421) Italia (741) , Malta (47) , R.U. (13), Alemania (6), Santa Sede (4) Espaa (7), Alemania (3), E.U. de Amrica (2), Italia (2) , R.U. (1) E.U. de Amrica (3,296), R.U. (3,194), Noruega (1,290), Dinamarca (1,127) , Australia (853) R.U. (1,892), Alemania (1,883), Francia (1,613), Italia (1,371) , E.U. de Amrica (1,297)
-1 -1 -1 -1 -3 -9 -9 -1 -1 -2 -1
189 347 53 396 29 844 68 520 7 176 12 695 37 726 624 474 11 303 243 436 . 21 160 -1 12 794 720 57 271 653 1 137 16 104 30 052 17 950 341 791 22 653 31 706
-1 -2 -1 -1 -2
105 823 43 155 19 776 24 638 -16 608 7 660 16 119 573 746 4 801 198 245 -637 -11 501 -1 -5 270 -1 788 22 142 -223 -5 906 4 357 21 767 6 789 319 799 8 871 21 105
-1 -2 -1 -1 -2
15,2 4,9 -64,7 3,3 -1 0,9 3,1 1,6 9,2 -1,9 -1 -3,0 -10,8 1,1 -1 -27,9 -219,4 -2 2,0 3,6 1,9 -1 13,7 2,2 9,4
-1
10,5 -1 5,5 ** 1,4 3,0 0,9 3,4 4,7
1,7 0,5 2,4 2,3
-142
-263,0
177
CUADRO
Regin
10

E.U. de Amrica (2,538), Espaa (1,947), Cuba (864)1, Francia (768), Italia (560)-1 E.U. de Amrica (68), Canad (9) , Cuba (3) , Grecia (2)
-2 -2 1 -1 -4 -8 -8
Pas o territorio Argentina Aruba Bahamas Barbados Belice Bermuda Bolivia (Estado Plurinacional de) Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Dominica Ecuador El Salvador Granada Guatemala Guyana Hait Honduras Islas Caimn Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica Mxico Montserrat Nicaragua Panam Paraguay Per Repblica Dominicana Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tabago Uruguay Venezuela (Rep. Bolivariana de) Asia Central Armenia
MF 1

5

MF 6
9 060 82 2 311 1 357 798 1 098 9 749 23 410 6 664 18 082 1 849 1 378 602 8 434 2 647 497 2 735 1 413 **, +1 3 969 2 508 335 253 299 5 913 25 444 47 2 328 2 263 2 243 14 719 ** 2 317 465 722 1 133 559 4 837 2 207 ** 12 428
** ** ** ** **
0,4 -1 3,7 124,8 2,5 0,4 0,8 -1 1,2 0,1 262,9 1,6 1,9
** **, -1
0,3 1,2 8,0 2,6 30,8 1,0 0,1 0,5 0,4 0,4 0,2 10,0 0,7 0,5 3,9 0,2 2,2 **, +1 0,4 0,3 13,3
** **
51 890
-8
-1
-31 -579 2 200 -1 -369

+1 -1
-1,4 -5,1 -1 0,3 -1 -1,3 -17,8 -1 1,2 -12650,0

-1
E.U. de Amrica (1,544), Canad (276) , R.U. (232), Trinidad y Tobago (85) , Jamaica (77)
-4 -2
E.U. de Amrica (403), R.U. (342), Trinidad y Tobago (200) , Canad (186) , Jamaica (115) E.U. de Amrica (491), Cuba (190)1, Jamaica (33)-8, Canad (27)-2, R.U. (25) E.U. de Amrica (421), Canad (324) , R.U. (236), Rumania (85), Australia (17)
-2
**, +1
-1
**, +1
Cuba (5,349) , E.U. de Amrica (965), la Rep. Boliv. de Venezuela (796), Espaa (637), Argentina (491) E.U. de Amrica (7,586), Francia (2,941), Portugal (2,204)-1, Alemania (1,878), Espaa (1,337) E.U. de Amrica (1,687), Espaa (1,016), Francia (738), Argentina (656)-8, Alemania (597) E.U. de Amrica (6,669), Espaa (3,014), Francia (2,281), Alemania (1,074), Australia (740) E.U. de Amrica (928), Cuba (224) , Espaa (116), Alemania (112), Francia (96) Espaa (583), Italia (126) , Alemania (110), Francia (96), E.U. de Amrica (82) E.U. de Amrica (228), Cuba (96) , la Rep. Bolivariana de Venezuela (66), R.U. (51), Francia (40) E.U. de Amrica (2,154), Espaa (1,882), Cuba (1,825) , Chile (459) , Italia (421) E.U. de Amrica (941), Cuba (800) , Francia (151), Espaa (125), Honduras (100)
1 -4 1 1 -1 -1 1 -1 1
7 946 -1 1 480 30 961 870
-1 777
-5 -1
E.U. de Amrica (238), Cuba (96) , R.U. (42), Trinidad y Tobago (40) , Barbados (39)
4 240
+1
-1 340 -1 11 -253
1,1 -1 18,1 1,7 36,7 . 1 495,0 9,7 1,0 92,2 1,5 -1 1,2 -1 1,2 **, -2 44,0 1,6 **, -1 0,6
** ** **
E.U. de Amrica (1,020), Cuba (603)1, El Salvador (274), Espaa (119), Honduras (102)-5 Cuba (797)1, E.U. de Amrica (300), R.U. (99), Canad (57)-2, Francia (45) Francia (1,289), E.U. de Amrica (873), Canad (867)-2, Cuba (624)1, la Rep. Bolivariana de Venezuela (62) E.U. de Amrica (1,069), Cuba (862)1, Espaa (126), El Salvador (86), Alemania (46) E.U. de Amrica (161), R.U. (141), Canad (21) , Barbados (5) , Australia (4)
**
34 -1 346 .
-1
-1
-2
-1
9,6 16,4 2,3 0,3 15,8 0,4 0,8 0,4
E.U. de Amrica (169), R.U. (54), Canad (9) , Jamaica (8) , Islas Caimn (7) R.U. (133), E.U. de Amrica (93), Filipinas (25), Barbados (22) , Canad (9)
1 -2 -1 -2
-2
-8
**
**
E.U. de Amrica (3,875), R.U. (631), Cuba (274) , Canad (237) , Jordania (235) E.U. de Amrica (14,853), Espaa (2,103), Francia (1,751), R.U. (1,303), Alemania (1,299)
**
E.U. de Amrica (16), R.U. (14), Barbados (13) , Trinidad y Tobago (4)
-1
-4
-57 -465 -899 -10 515
-54,1 -34,9 -0,5
Cuba (892)1, Costa Rica (402), E.U. de Amrica (389), la Rep. Boliv. de Venezuela (173), Honduras (117)-5 E.U. de Amrica (1,131), Cuba (541)1, Espaa (122), Chile (93)-1, la Rep. Bolivariana de Venezuela (55) Cuba (746)1, Argentina (392)-8, E.U. de Amrica (377), Espaa (163), Francia (90) E.U. de Amrica (3,676), Espaa (2,861), Chile (1,523) , Cuba (1,422) , Italia (1,243) E.U. de Amrica (1,160), Espaa (360), Cuba (358) , Canad (99) , Francia (71) E.U. de Amrica (239), Cuba (53) , Barbados (47) , R.U. (36), Jamaica (30)
**
0,5 ** 0,2 6,9 6,5 1,2 3,6 0,9 ** 0,5
-1
-4
-2
-1
-8
**
Barbados (154) , Cuba (132) , E.U. de Amrica (126), R.U. (79), Trinidad y Tobago (72) E.U. de Amrica (319), Cuba (281) , R.U. (148), Trinidad y Tobago (136) , Canad (69) Pases Bajos (315), E.U. de Amrica (88), Francia (75), Serbia (10), Aruba (7) E.U. de Amrica (2,643), R.U. (834), Canad (573) , Granada (229) , Barbados (197) Argentina (500)-8, E.U. de Amrica (458), Cuba (367)1, Espaa (308), Francia (140) E.U. de Amrica (4,451), Cuba (3,520)1, Espaa (1,517), Francia (492), Portugal (452)-1
-2 1 -1 1 -4
-1
234 1 913
**
**
**
-2
3 920 -1
3,6 -1
1,2 -1
Federacin de Rusia (2,174)-1, Francia (482), E.U. de Amrica (403), Alemania (291), Grecia (175)-1
4 239 -1
319 -1
0,3 -1
178
2010
Regin

Turqua (2,014), Federacin de Rusia (1,607)-1, E.U. de Amrica (318), Alemania (312), R.U. (178) Alemania (2,504), Federacin de Rusia (2,440) , Armenia (1,096) , Francia (409), E.U. de Amrica (378) Federacin de Rusia (19,627) , Kirguistn (4,653), E.U. de Amrica (1,458), R.U. (1,178), Turqua (709) Federacin de Rusia (765) , Turqua (596), Kazajstn (526) , Alemania (425), E.U. de Amrica (264) E.U. de Amrica (1,309), Rep. de Corea (1,236), Japn (1,073), Alemania (866), Turqua (839)
**
Pas o territorio Azerbaiyn Georgia Kazajstn Kirguistn Mongolia Tayikistn Turkmenistn Uzbekistn Asia Meridional y Occidental Afganistn Bangladesh Bhutn India Irn (Repblica Islmica del) Maldivas Nepal Pakistn Sri Lanka Asia Oriental y el Pacfico Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau
MF 1

5

MF 6
5 061 ** 8 158 30 077 3 240 7 046 3 477 5 654 29 228

** **
3,6 ** 6,3 3,9 1,1 4,6 2,2 9,8

** **
0,6 ** 2,2 2,0 0,6 2,3 0,5 1,0 1,0

**
6 316 +1 621 10 458 25 603 1 207 3 001 312

+1
-7 537 22 363 -5 839 -476 -28 916
-5,8 7,5 -3,9 -0,3 -9,7
-1
-1
-1
-1
-1
-1
**
**
**
-1
Federacin de Rusia (1,283) , Kirguistn (1,105), E.U. de Amrica (364), Kazajstn (253) , Turqua (162) Turqua (1,535), Ucrania (1,136), Federacin de Rusia (1,060) , Kirguistn (929), Kazajstn (251)
-1 1
-1
Kirguistn (15,424), Federacin de Rusia (5,566)-1, Kazajstn (3,427)1, Tayikistn (1,924), Alemania (678)
3 034 15 301 955 ** 170 256 26 927 ** 1 256 17 689 26 608 13 854
-1
1,3
-1
0,1 0,1 1,2 ** 0,2 0,3 ** 3,3 0,1 0,8

-1
Irn (Rep. Islmica de) (577), Turqua (509), E.U. de Amrica (338), Alemania (146), R.U. (136) R.U. (2,817), Australia (2,355), E.U. de Amrica (2,307), Chipre (1,520), Japn (1,515) India (365)-2, Tailandia (214)1, Australia (195), E.U. de Amrica (96), Canad (66)-2 E.U. de Amrica (94,664), Australia (26,520), R.U. (25,901), Nueva Zelandia (4,094), Alemania (3,257) E.U. de Amrica (3,063), Malasia (2,442)-1, R.U. (2,400), Alemania (2,231), Ucrania (1,780) Malasia (632) , Australia (250), R.U. (146), Nueva Zelandia (59), India (42)
-2 -1 -2
669
-1
-14 163 -126 779 -25 694

-2 -1
-1,2 -1 -1,0 -2 -0,8
18,9 ** 1,0
-1
- -1 12 374 1 233
-2
0,8 ** 2,7
**, -2
E.U. de Amrica (8,946), Australia (3,314), Japn (1,311), India (1,252) , R.U. (646) R.U. (9,303), E.U. de Amrica (5,351), Australia (2,482), Suecia (1,303), Alemania (1,133) Australia (4,073), R.U. (3,141), E.U. de Amrica (2,594), Japn (1,197), India (431)-2
9 864 2 731 2 894 441 186 33 107 1 324 1 709 8 443 30 286 227 232 3 119 50 380 987 47 395 171 3 646 123 41 4 188 51
0,9 48,7 2,4 1,7 20,7 5,2 0,3 0,7 . . 1,3 5,7 0,7 1,7
-1 -1 -1
0,7 7,8 0,2 0,4 7,3 2,9 2,2 0,1 0,1 3,4 ** 6,3 0,7 1,9 1,3 0,1 13,2 ** 1,3 4,0 **
E.U. de Amrica (3,091), Nueva Zelandia (2,809), R.U. (1,610), Japn (337), Alemania (328) R.U. (1,501), Australia (820), Malasia (236) , Nueva Zelandia (67), E.U. de Amrica (34) Tailandia (984) , Francia (512), Viet Nam (388), E.U. de Amrica (369), Australia (311) E.U. de Amrica (110,246), Japn (77,916), Australia (57,596), R.U. (45,356), Rep. de Corea (30,552) Australia (13,334), R.U. (9,701), E.U. de Amrica (8,295), Canad (1,110) , China, RAE de Macao (404) Australia (566), E.U. de Amrica (421), R.U. (165), China, RAE de Hong Kong (85), Canad (51) Australia (782), Nueva Zelandia (566), E.U. de Amrica (177), India (37) , Japn (36) E.U. de Amrica (4,174), Australia (1,019), R.U. (663), Japn (594), Rep. de Corea (266) Australia (10,242), E.U. de Amrica (7,700), Malasia (5,704)-1, Alemania (1,603), Japn (1,578) Fiji (184), Papua Nueva Guinea (19)-10, Espaa (9), Australia (6), E.U. de Amrica (5) Fiji (132), E.U. de Amrica (85), Papua Nueva Guinea (6) Fiji (2,747), Australia (115), Papua Nueva Guinea (104)
-10 -2 -2 -2 1 -1
230 635 190 68 51 038 7 362 12 648 7 444 2 665 3 023 .

-2
220 771 -2 541 -2 672 -390 148 -25 745 11 324 5 735 -5 778 -27 263 -227 -3 119 76 189 -987
-1 -2
19,8 -45,3 -3,5 -2 -1,5 44,6 -0,2 -0,6 1,9

-1
, Japn (3), Nueva Zelandia (3)

1
-10
, Nueva Zelandia (58), Cuba (50)
. 126 568 . 30 581
E.U. de Amrica (34,010), R.U. (4,465), Australia (2,974), Francia (1,908), Alemania (1,858) Fiji (850), E.U. de Amrica (36), Nueva Zelandia (26), Australia (23), Cuba (20)
1
Australia (18,576), R.U. (11,727), E.U. de Amrica (5,434), Japn (2,012), Nueva Zelandia (1,942) E.U. de Amrica (140), Fiji (22) Tailandia (999) , Japn (829), E.U. de Amrica (605), Malasia (463) , Australia (356) Fiji (102), Tailandia (8)1, Australia (3), E.U. de Amrica (3), Cuba (2)1 Fiji (31), Australia (3), E.U. de Amrica (3), Marruecos (2), R.U. (1) Australia (2,085), E.U. de Amrica (1,022), R.U. (508), Japn (88), Dinamarca (85)-1 E.U. de Amrica (44)
1 -1
-15 371
-1,9 -1
57
-1
-3 374 -41 27 377
-1
-0,7 -1 11,2
. -1 . 31 565
179
CUADRO
Regin
10

Australia (644), Nueva Zelandia (83), E.U. de Amrica (35), Fiji (30), Japn (25) E.U. de Amrica (69,198), Japn (23,290), Australia (6,270), R.U. (4,031), Alemania (3,929) Viet Nam (2,435), Tailandia (1,301) , Japn (251), Australia (162), Francia (104)
**
Pas o territorio Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Rep. Democrtica Popular Lao Rep. Pop. Dem. de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes Arabia Saudita Argelia Bahrein Djibouti Egipto Emiratos rabes Unidos Iraq Jamahiriya rabe Libia Jordania Kuwait Lbano Marruecos Mauritania Omn Qatar Siria, Repblica Arabe de Sudn Territorio Palestino Ocupado Tnez Yemen Europa Central y Oriental Albania Belars Bosnia y Herzegovina Bulgaria Croacia
MF 1

5

MF 6
860 112 588 3 870 5 110 694 18 642 24 272 2 363 65 1 251 411 1 733 32 727
**
3,5 4,3 1,0
0,1 3,4 0,6 0,3 3,8 0,4 2,2 12,6 7,4
40 322 332
-2
-72 266 -3 538

+1
-2,3 -4,0 -1,8
Canad (1,779)-2, Nueva Zelandia (1,458), Australia (988), India (168)-2, Francia (160) Fiji (427), Australia (80), Nueva Zelandia (79), E.U. de Amrica (72), Japn (14) Australia (9,654), E.U. de Amrica (3,980), R.U. (2,898), Malasia (729) , Canad (330) E.U. de Amrica (9,014), Australia (4,573), R.U. (4,181), Japn (1,975), Malasia (1,023) Indonesia (1,421), Cuba (697)1, Australia (80), Portugal (74)-1, E.U. de Amrica (37) Fiji (63), Australia (1), R.U. (1) Fiji (750), E.U. de Amrica (201), Nueva Zelandia (160), Australia (58), Japn (27) Fiji (348), Australia (17), Nueva Zelandia (16), Cuba (10) , E.U. de Amrica (5) Fiji (1,539), Papua Nueva Guinea (68)
-10 1 -1
16 361 . .
-1
-65 -411 -29 365
, Australia (56), Nueva Zelandia (37), Cuba (17)
3 362
E.U. de Amrica (8,778), Australia (5,446), Francia (5,133), Japn (2,541), Alemania (1,854)
21 737 21 726 3 374 1 390 8 709 6 959 ** 6 243 3 558 9 692 6 691 12 839 41 254 2 921 5 641 1 919 14 122 2 792 9 733 17 954 7 388
-2 ** **
3,3 2,6
-1
1,0 0,6 5,1 1,6 0,1 2,3 ** 0,2 0,5 1,5 3,1 3,4 1,3 0,9 2,0 1,7 0,6 0,1 2,5 1,7
-2 ** **
E.U. de Amrica (9,884), R.U. (3,535), Jordania (3,008), Australia (1,929), Kuwait (698) Francia (18,780), Canad (1,197) , R.U. (335), E.U. de Amrica (179), Alemania (158) R.U. (980), Jordania (634), India (435)-2, E.U. de Amrica (394), Australia (253) Francia (911), Marruecos (150), Cuba (76)1, India (54)-2, Malasia (51)-1 E.U. de Amrica (1,768), R.U. (1,395), Francia (1,032), Alemania (1,017), Canad (498)-2 R.U. (2,309), Australia (1,184), India (1,110)-2, E.U. de Amrica (984), Canad (573)-2 Jordania (2,283), Malasia (738) , R.U. (557), Alemania (324), E.U. de Amrica (307) R.U. (1,623), Malasia (621) , Francia (235), Alemania (195), E.U. de Amrica (155) Ucrania (2,215), E.U. de Amrica (1,801), R.U. (1,286), Malasia (529) , Alemania (464) Jordania (1,954), E.U. de Amrica (1,825), R.U. (1,265), Eslovaquia (413), Australia (240) Francia (5,609), E.U. de Amrica (1,809), Canad (1,056) , Alemania (680), Italia (649)
-2 -1 -1 -1 -1 -2
15 759 5 709
-1
-5 978 -17 444

-1
-0,9 -1,9 -1 -12,6 -2 1,1 **, -1 6,7

-1
16,2 -2 67,0 -1 0,3 9,0 ** 3,8 6,5 10,3 24,2 -1 7,6 15,3 5,4 5,1 3,7
672 -2 - -2 35 031 **, -1 26 637 2 472 22 674 7 598 165 -1 3 393 2 480
-2
-1
-2 316 -2 26 993 **, -1 16 945 -4 219 9 910 -33 656 -4 720 -1 1 474 -9 733 -15 474
5,3 -1 -8,4 -7,7 -1 11,7 -5,4 -4,4
Francia (26,998), Alemania (3,699), Espaa (2,735), Canad (2,652)-2, E.U. de Amrica (1,133) Francia (1,119), Marruecos (931), Alemania (142), Jordania (76), Canad (60)-2 R.U. (1,762), Jordania (1,217), Australia (522), Malasia (456)-1, India (432)-2 R.U. (704), E.U. de Amrica (345), Jordania (267), India (231)-2, Australia (122) Jordania (2,788), Francia (2,334), Ucrania (1,809), Alemania (1,664), Kirguistn (624) Malasia (634) , R.U. (347), E.U. de Amrica (224), Alemania (209), Qatar (137) Jordania (6,846), Qatar (426), E.U. de Amrica (249), Malasia (206) , Turqua (192) Francia (10,812), Alemania (2,491), Canad (1,137) , Rumania (868), Ucrania (611)
-2
-1
-1
-2
0,3
Malasia (1,271) , Jordania (954), Alemania (299), E.U. de Amrica (233), India (214)
-1
6 423
-1
19 930 -1 14 804 -1 15 157 23 077 6 577
2,7 -1 14,9 -1 8,7 4,2 -1
6,7 -1 1,8 -1 5,2 4,5 2,3
Italia (11,883)-1, Grecia (4,253)-1, E.U. de Amrica (690), Turqua (590), Alemania (449) Federacin de Rusia (8,405)-1, Alemania (1,831), Polonia (1,780)-1, Lituania (1,507), Francia (517) Serbia (6,149), Croacia (2,974)-1, Austria (2,742), Alemania (1,018), Turqua (495) Alemania (9,794), E.U. de Amrica (3,208), Francia (2,322), R.U. (1,251), Turqua (1,179) Austria (1,440), Italia (1,353) , Alemania (950), Eslovenia (647), E.U. de Amrica (603)
-1
5 909 9 268 3 488 -1
-13 809 -2 457 -1
-5,2 -1,8 -1
180
2010
Regin

Rep. Checa (18,659), Hungra (2,178), Austria (1,470), R.U. (1,116), Alemania (1,072) Austria (653), Italia (387) , Alemania (324), R.U. (285), E.U. de Amrica (210) Finlandia (681), R.U. (658), Alemania (594), Federacin de Rusia (558) , E.U. de Amrica (245) Alemania (9,795), E.U. de Amrica (4,911), Ucrania (4,734), Francia (3,347), R.U. (2,646) Alemania (1,837), Austria (1,391), R.U. (1,026), E.U. de Amrica (711), Francia (584) Bulgaria (3,023), Alemania (435), Austria (343), Turqua (332), Italia (305)
-1 -1 -1 -1
Pas o territorio Eslovaquia Eslovenia Estonia Federacin de Rusia Hungra

La ex Rep. Yugoslava de Macedonia
MF 1

5

MF 6
26 395 2 412 3 460 43 982 7 050 5 742 4 059 6 928 4 474 32 599 9 351 12 476 22 432 9 318 41 120 27 214
** **
11,5 2,1 5,1 0,5 1,7 8,8 3,2 3,4 1,5 -1 2,4 8,7 2,1 3,9 1,6 1,0
** **
6,2 1,8 3,2 0,4 1,1 3,5 2,2 2,6 8,9 1,0 1,4 3,5 1,4 1,9 0,6 0,8
** **
5 197 1 361 1 032 60 288 15 459 1 338 1 475 2 955 13 021 -1 27 958 1 613 13 857 11 259 20 219 32 573
-1
-21 198 -1 051 -2 428 17 411 8 409 -4 404 -2 584 -3 973 -19 868 -1 18 607 -10 863 -8 575 -20 901 5 359
-1
-9,2 -0,9 -3,6 0,2 -1 2,0 -6,7 -2,0 -1,9 -0,9 -1 4,7 -7,6 -0,8 -0,8 0,2
Letonia Lituania Montenegro Polonia Repblica Checa Repblica de Moldova Rumania Serbia Turqua Ucrania
R.U. (1,145), Federacin de Rusia (788) , Alemania (684), E.U. de Amrica (363), Francia (165) R.U. (1,968), Alemania (1,302), Federacin de Rusia (869)-1, E.U. de Amrica (496), Polonia (397)-1 Serbia (4,095), E.U. de Amrica (107), Alemania (104), Rumania (42), Austria (25) Alemania (10,797), R.U. (8,572), Francia (3,260), E.U. de Amrica (2,734), Austria (1,637) Eslovaquia (2,584), Alemania (1,698), R.U. (1,301), E.U. de Amrica (923), Francia (751) Rumania (6,315), Federacin de Rusia (1,443) , Ucrania (1,038), Francia (794), Alemania (577) Francia (3,844), Alemania (3,380), Hungra (3,134), E.U. de Amrica (2,905), Italia (2,456) Austria (1,497), Hungra (1,310), E.U. de Amrica (1,194), Italia (1,154) , Alemania (902) E.U. de Amrica (12,043), Alemania (8,899), Azerbaiyn (4,010) , Bulgaria (2,812), R.U. (2,370) Fed. de Rusia (7,186)-1, Alemania (6,436), Polonia (2,672)-1, E.U. de Amrica (1,716), Hungra (1,372)
1 -1 -1 -1
PROMEDIOS REGIONALES
Amrica del Norte y Europa Occidental (62.1%), Asia Oriental y el Pacfico (18.9%), Europa Central y Oriental (7.7%), Estados rabes (4.5%), frica Subsahariana (2.7%), Amrica Latina y el Caribe (1.9%), Asia Central(1.7%), Asia Meridional y Occidental (0.5%) Amrica del Norte y Europa Occidental (65.1%), frica Subsahariana (24.5%), Asia Oriental y el Pacfico (4.6%), Estados rabes (3.2%), Europa Central y Oriental (1.0%), Asia Meridional y Occidental (0.9%), Amrica Latina y el Caribe (0.8%), Asia Central(0.02%) Amrica del Norte y Europa Occidental (87.7%), Asia Oriental y el Pacfico (6.2%), Europa Central y Oriental (4.0%), Amrica Latina y el Caribe (1.1%), Estados rabes (0.8%), Asia Meridional y Occidental (0.2%), Asia Central(0.03%), frica Subsahariana (0.01%) Amrica del Norte y Europa Occidental (73.7%), Amrica Latina y el Caribe (23.0%), AsiaOriental y el Pacfico (2.6%), Europa Central y Oriental (0.3%), Estados rabes (0.3%), Asia Meridional y Occidental (0.02%), Asia Central(-), frica Subsahariana (-) Europa Central y Oriental (46.0%), Asia Central(32.4%), Amrica del Norte y Europa Occidental (17.3%), Asia Oriental y el Pacfico (3.7%), Estados rabes (0.3%), Asia Meridional y Occidental (0.2%), Amrica Latina y el Caribe (0.04%), frica Subsahariana (-) Amrica del Norte y Europa Occidental (70.7%), Asia Oriental y el Pacfico (21.7%), Europa Central y Oriental (3.0%), Asia Central (1.9%), Asia Meridional y Occidental (1.6%), Estados rabes (0.9%), Amrica Latina y el Caribe (0.2%), frica Subsahariana (0.01%) Amrica del Norte y Europa Occidental (54.9%) Asia Oriental y el Pacfico (42.7%), Europa Central y Oriental (1.3%), Asia Central(0.4%), Amrica Latina y el Caribe (0.3%), Estados rabes (0.2%), Asia Meridional y Occidental (0.2%), frica Subsahariana (0.01%) Amrica del Norte y Europa Occidental (68.6%), Estados rabes (17.7%), Asia Oriental y el Pacfico (5.6%), Europa Central y Oriental (5.6%), Asia Meridional y Occidental (1.9%), Asia Central(0.5%), Amrica Latina y el Caribe (0.1%), frica Subsahariana (0.1%) Amrica del Norte y Europa Occidental (63.1%), Europa Central y Oriental (32.3%), Asia Central (3.1%), Asia Oriental y el Pacfico (1.2%), Estados rabes (0.2%), Asia Meridional y Occidental (0.03%), Amrica Latina y el Caribe (0.03%), frica Subsahariana (0.02%)
MUNDO
2 965 840 **
1,9 **
frica Subsahariana Amrica del Norte y Europa Occidental
223 181 **
4,9 **
79417
-143765 **
-3,2 **
486 981
**
1,4
**
1841933
1354952 **
3,9 **
177 995
**
0,9
**
57709
-120286 **
-0,6 **
Asia Central
96 314 **
4,6 **
51375
-44939 **
-2,1 **
275 840 **
1,3 **
14665
-261175 **
-1,3 **
846 618
**
1,7
**
559236
-287382 **
-0,6 **
Estados rabes
206 549 **
2,8 **
132752
-73797 **
-1,0 **
330 563 **
1,6 **
228753
-101810 **
-0,5 **
MUNDO (no especificado)
321 799 **
Nota : Mundo (no especificado) se refiere a los pases anfitriones que informaron sobre el nmero de estudiantes provenientes del extranjero sin especificar sus pases de origen. Para ms informacin sobre los datos y smbolos utilizados en cada cuadro, por favor referirse a la Gua para el lector.
181
CUADRO
Regin
11
EDUCACIN TERCIARIA / CINE 5 y 6 / Graduados por campos de estudio / 2008

Nmero total de graduados Graduados por campos de estudio como % del total de graduados
Campos de Ciencia y Tecnologa Total Ciencias %F
4
Otros campos de estudio Total MF

9
Ingeniera, industria y construccin %F

6
ducacin %F
10
MF (000)
1
%F
2
MF
3
MF
5
MF
7
%F
8
MF
11
%F
12
10 +1 34 49 16 1,3 -1 5,5 1,9 . . +1 1,8 -2
20 +1 19 47 34 -1 58 . . +1 54 -2
18 15 20 13 -1 3 4 . . +1 3 -2
16 31 19 -1 38 . . +1 30 -2
14 9 13 7 -1 1 4 . . +1 2 -2
18 38 25 -1 60 . . +1 30 -2
4 6 7 6 -1 1 . . +1 - -2
14 16 11 -1 18 . . +1 33 -2
80 85 79 68 -1 96 96 . . +1 97 -2
20 52 38 -1 59 . . +1 55 -2
8 24 1 15 -1 48 12 . . +1 42 -2
15 39 26 -1 57 . . +1 56 -2
182
2010
Graduados por campos de estudio como % del total de graduados

Otros campos de estudio Arte y Humanidades MF
13
Regin
No especificado MF
23
Ciencia social, negocios y leyes MF

15
Agricultura MF
17
Salud y Bienestar MF
19
Servicios MF
21
%F
14
%F
16
%F
18
%F
20
%F
22
%F
24
7 3 11 18 -1 7 29 . . 6 -2
+1
22 59 33 -1 65 . . 65 -2
+1
64 43 63 14 -1 35 36 . . 36 -2
+1
23 51 35 -1 59 . . 52 -2
+1
8 1 11 -1 3 14 . . 6 -2
+1
15 43 35 -1 49 . . 35 -2
+1
1 7 3 8 -1 3 5 . . 6 -2
+1
24 51 79 -1 84 . . 78 -2
+1
2 -1 . . 1 -2
+1
43 33 -1 43 . . 36 -2
+1
2 1 19 -1 1 . . . -2
+1
68 34 -1 72 . . . -2
+1
Sudfrica
183
CUADRO
Regin
11

4

9

6
ducacin %F
10
Pas o territorio
MF (000)
1
%F
2
MF
3
MF
5
MF
7
%F
8
MF
11
%F
12
Amrica del Norte y Europa Occidental Alemania (u) Andorra Austria (u) Blgica (u) Canad (u) Chipre (u) Dinamarca (u) Espaa (u) Estados Unidos de Amrica (u) Finlandia (u) Francia (u) Gibraltar Grecia (u) Irlanda (u) Islandia (u) Israel (u) Italia (u) Liechtenstein (u) Luxemburgo (u) Malta (u) Mnaco Noruega (u) Pases Bajos (u) Portugal (u) Reino Unido (u) San Marino Santa Sede Suecia (u) Suiza (u) Amrica Latina y el Caribe Anguila Antigua y Barbuda Antillas Neerlandesas Argentina (w) Aruba Bahamas Barbados Belice Bermuda Bolivia (Estado Plurinacional de) Brasil (w) Chile (w) Colombia Costa Rica Cuba 0,01 -1 236 -1 0,29 1,7 0,17 -1 917 87 -1 135 104
-1
467 0,04 44 97 4,2 51 -1 291 2 782 60 621 . 60 -1 60 3,6 400 0,14 2,7 -1 . 35 124 72 -2 651 60 79
-1 -1
57 48 52 59 62 57 -1 58 58 64 55 . 59 -1 56 66 60 38 57 -1 . 61 57 65 -2 58 64 49
-1 -1
26 24 28 16 13 20 -1 26 15 27 26 . 22 -1 24 14 20 22 15 -1 . 15 14 22 24 21
-1 -1
31 10 24 26 37 36 -1 30 31 33 28 . 44 -1 30 35 38 26 38 -1 . 30 19 31 33 19
-1 -1
13 24 11 6 9 7 -1 9 8 12 11 . 9 -1 14 7 7 8 -1 . 8 6 13 7 9
-1 -1
44 10 33 29 43 36 -1 36 41 47 36 . 50 -1 41 39 54 46 -1 . 35 20 38 42 28
-1 -1
13 18 10 3 13 -1 16 7 15 16 . 12 -1 10 7 14 22 7 -1 . 8 8 8 17 12
-1 -1
19 19 24 21 36 -1 27 19 22 23 . 39 -1 16 31 31 26 29 -1 . 25 18 21 30 13
-1 -1
73 76 71 80 87 80 -1 74 85 73 74 . 78 -1 75 86 79 78 85 -1 . 85 86 77 76 79
-1 -1
66 59 63 65 65 63 -1 68 63 75 65 . 64 -1 65 71 66 41 61 -1 . 66 63 66 73 56
-1 -1
9 11 13 11 8 -1 13 11 8 2 . 7 -1 7 23 12 10 -1 . 18 15 11 18 10
-1 -1
76 78 76 87 73 -1 82 78 85 71 . 77 -1 76 84 83 -1 78 -1 . 73 81 75 -1 78 71
91 -1 66 -1 58 74 63 -1 60 53 -1 43 48
-1
- -1 13 -1 24 12 22 -1 12 24 -1 27 4
-1
-1 47 -1 13 54 19 -1 34 22 -1 27 37
-1
- -1 7 -1 . 12 7 -1 7 7 -1 2 2
-1
- -1 54 -1 . 54 64 -1 37 28 -1 39 48
-1
- -1 5 -1 24 16 -1 5 17 -1 26 2
-1
- -1 38 -1 13 - -1 29 20 -1 26 23
-1
100 -1 87 -1 76 88 78 -1 83 76 -1 73 40
-1
91 -1 69 -1 72 77 75 -1 65 62 -1 49 68
-1
100 -1 21 -1 16 16 3 -1 23 16 -1 8 22
-1
91 -1 83 -1 78 84 -1 100 -1 78 79 -1 57 70
184
2010

13
Regin
No especificado MF
23

15
Agricultura MF
17
19
Servicios MF
21
%F
14
%F
16
%F
18
%F
20
%F
22
%F
24
17 9 11 10 13 9 13 17 11 . 16 -1 22 11 15 16 -1 . 9 9 16 6 8
-1 -1 -1
74 66 61 76 65 61 59 76 71 . 69 -1 66 65 74 61 -1 . 61 57 62 61 61
-1 -1 -1
23 40 35 31 46 32 27 38 26 41 . 25 -1 32 37 32 78 47 -1 . 29 37 30 24 38
-1 -1 -1
53 59 57 58 60 52 63 56 67 63 . 65 -1 57 58 57 41 56 -1 . 54 52 56 63 47
-1 -1 -1
2 2 3 2 2 1 2 1 . 4 -1 1 2 - -1 . 1 1 1 1 2
-1 -1 -1
39 41 55 25 39 48 48 54 38 . 53 -1 64 50 46 - -1 . 59 52 62 67 46
-1 -1 -1
18 36 11 21 7 22 15 15 15 15 . 16 -1 11 14 15 10 -1 . 24 18 18 25 14
-1 -1 -1
75 60 68 75 66 81 78 82 88 73 . 65 -1 82 88 67 67 -1 . 82 75 80 83 78
-1 -1 -1
3 4 1 12 3 8 7 5 4 . 10 -1 2 2 2 1 -1 . 4 5 1 3 6
-1 -1 -1
56 59 56 58 19 55 55 75 47 . 43 -1 43 75 51 60 -1 . 45 56 63 66 42
-1 -1 -1
1 5 . 1 - -1 . -1 -1
58 42 56 52 69 . 66 61 - -1 . 58 56 73 57
-1 -1
Alemania (u) Andorra Austria (u) Blgica (u) Canad (u) Chipre (u) Dinamarca (u) Espaa (u) Estados Unidos de Amrica (u) Finlandia (u) Francia (u) Gibraltar Grecia (u) Irlanda (u) Islandia (u) Israel (u) Italia (u) Liechtenstein (u) Luxemburgo (u) Malta (u) Mnaco Noruega (u) Pases Bajos (u) Portugal (u) Reino Unido (u) San Marino Santa Sede Suecia (u) Suiza (u) Amrica Latina y el Caribe
- -1 11 -1 . 10 -1 6 -1 3 5 -1 4 1
- -1 71 -1 . 85 -1 70 -1 58 55 -1 39 60
- -1 31 -1 42 61 -1 35 -1 39 30 -1 50 5
- -1 61 -1 61 74 -1 73 -1 55 54 -1 47 68
- -1 2 -1 . - -1 - -1 2 3 -1 2 1
- -1 40 -1 . - -1 - -1 39 38 -1 30 35
- -1 16 -1 19 1 -1 24 -1 14 15 -1 8 8
- -1 75 -1 89 75 -1 88 -1 74 77 -1 60 74
- -1 6 -1 . - -1 10 -1 2 7 -1 2
- -1 52 -1 . - -1 50 -1 65 45 -1 30
- -1 . - -1 - -1 5 - -1 56
- -1 . - -1 - -1 53 100 -1 35
Anguila Antigua y Barbuda Antillas Neerlandesas Argentina (w) Aruba Bahamas Barbados Belice Bermuda Bolivia (Estado Plurinacional de) Brasil (w) Chile (w) Colombia Costa Rica Cuba
185
CUADRO
Regin
11

4

9

6
ducacin %F
10
Pas o territorio Dominica Ecuador El Salvador Granada Guatemala Guyana Hait Honduras Islas Caimn Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica (w) Mxico (u) Montserrat Nicaragua Panam Paraguay (w) Per (w) Repblica Dominicana Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tobago Uruguay
(u)
MF (000)
1
%F
2
MF
3
MF
5
MF
7
%F
8
MF
11
%F
12
70 16 6,1 -1 1,7 14 0,22 420 . -1 20 8,9 -1

-1
59 58 50 -1 70 60 62 54 . -1 67 69 -1
-1
13 28 17 -1 12 35 26 . -1 20 12 -1
-1
32 34 34 -1 29 33 34 . -1 40 49 -1
-1
6 17 3 -1 6 17 11 . -1 5 6 -1
-1
41 41 75 -1 46 28 43 . -1 53 50 -1
-1
7 11 14 -1 7 18 15 . -1 16 6 -1
-1
25 24 26 -1 14 38 28 . -1 37 49 -1
-1
87 72 83 -1 88 65 73 . -1 80 88 -1
-1
63 67 53 -1 76 77 62 . -1 73 71 -1
-1
22 11 25 -1 36 13 . -1 26 29 -1
-1
70 77 63 -1 84 72 . -1 80 -1 85 -1
Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central Armenia Azerbaiyn Georgia Kazajstn Kirguistn Mongolia Tayikistn Turkmenistn Uzbekistn Asia Meridional y Occidental Afganistn Bangladesh Bhutn India (w) Irn (Repblica Islmica de) Maldivas Nepal Pakistn Sri Lanka (w)
16 -1 50 55 36 30 20 74
+1
57 -1 54 57 61 66 39
+1
7 -1 16 14 16 25 21
+1
31 -1 40 42 48 24
+1
1 -1 10 5 6 16 6
+1
35 -1 53 56 51 55
+1
7 -1 6 9 11 8 15
+1
31 -1 20 34 46 12
+1
67 -1 84 85 84 75 79
+1
63 -1 56 64 69 43
+1
16 -1 19 20 13 6 35
+1
94 -1 90 +1 86 81 55
340 -1
50 -1
41 -1
37 -1
10 -1
69 -1
31 -1
27 -1
59 -1
60 -1
7 -1
70 -1
186
2010

13
Regin
No especificado MF
23

15
Agricultura MF
17
19
Servicios MF
21
%F
14
%F
16
%F
18
%F
20
%F
22
%F
24
Pas o territorio Dominica Ecuador El Salvador Granada Guatemala Guyana Hait Honduras Islas Caimn Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica (w) Mxico (u)
1 2 1 -1 3 4 . 6 -1 3 -1
-1
58 58 74 -1 70 59 . 63 -1 66 -1
-1
48 39 37 -1 42 56 42 . 37 -1 31 -1
-1
60 61 48 -1 73 77 59 . 72 -1 66 -1
-1
3 1 7 -1 2 2 . - -1 2 -1
-1
30 35 20 -1 29 34 . 36 -1 29 -1
-1
10 19 13 -1 5 9 . 7 -1 20 -1
-1
69 78 64 -1 66 65 . 75 -1 76 -1
-1
3 - -1 1 9 3 . 3 -1 4 -1
-1
66 50 - -1 56 80 62 . 57 -1 24 -1
-1
- -1 . - -1 - -1
-1
- -1 . - -1 - -1
-1
Montserrat Nicaragua Panam Paraguay (w) Per (w) Repblica Dominicana Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tobago Uruguay
(u)
Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central
4 -1 20 8 10 34 12
+1
57 -1 75 53 75 60
+1
30 -1 30 38 45 29 23
+1
51 -1 29 56 66 21
+1
3 -1 2 3 3 4
+1
38 -1 26 28 67 15
+1
12 -1 8 12 7 3 4
+1
71 -1 76 81 84 43
+1
3 -1 8 6 6 1 2
+1
27 -1 15 28 38 29
+1
26 -1 1 +1
49 -1 100 71 50 +1
14
-1
68
-1
23
-1
53
-1
5
-1
38
-1
8
-1
72
-1
3
-1
54
-1

-1

-1
Afganistn Bangladesh Bhutn India (w) Irn (Repblica Islmica de) Maldivas Nepal Pakistn Sri Lanka (w)
187
CUADRO
Regin
11

4

9

6
ducacin %F
10
Pas o territorio Asia Oriental y el Pacfico Australia (u) Brunei Darussalam Camboya China (w) China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas (w) Indonesia (w) Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn (u) Kiribati Malasia (w) Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia (u) Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea (u) Repblica Democrtica Popular Lao Rep. Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia (w) Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes Arabia Saudita Argelia Bahrein Djibouti Egipto (w) Emiratos rabes Unidos Iraq Jamahiriya rabe Libia Jordania (w) Kuwait
MF (000)
1
%F
2
MF
3
MF
5
MF
7
%F
8
MF
11
%F
12
296 1,5 17 7 071 39 6,8 410 -2 425 . . 1 034 . 181 105 . 54 605 7,4 -2 542 . . 244
-1 -1
56 67 27 48 50 49 61 -2 . . 48 . 57 70 . 61 49 38 -2 55 . . 43
-1 -1
18 15 12 33 4 . . 21 . 45 38 . 19 32 13 -2 . . 20
-1 -1 *
31 49 10 25 11 . . 14 . 42 . 38 26 15 -2 . . 22
-1 -1 *
11 6 9 14 3 . . 3 . 17 38 . 13 8 1 -2 . . -1 -1 *
36 64 11 29 11 . . 26 . 60 70 . 42 36 46 -2 . . -1 -1 *
8 9 3 19 1 . . 18 . 28 . 6 25 12 -2 . . 20
-1 -1 *
24 39 5 23 11 . . 12 . 31 . 29 23 11 -2 . . 22
-1 *
81 81 88 60 96 . . 73 . 54 62 . 81 68 74 -2 . . 77
-1 -1 *
62 69 30 64 50 . . 57 . 69 . 66 60 40 -2 . . 48
-1 -1 *
9 56 2 9 5 . . 7 . 10 4 . 13 8 20 -2 . . 33
-1 -1 *
74 71 24 68 * 65 . . 75 . 71 -1 84 -1 . 83 77 48 -2 . . 53
87 120 2,9 416 13 -1 50 -1

-1 -2
61 59 68 52 65 -1 55 -1
-1 -2
25 18 33 -1 25 -1
-1 -2
47 46 50 -1 40 -1
-1 -2
12 8 23 -1 14 -1
-1 -2
61 73 63 -1 52 -1
-1 -2
13 10 9 -1 11 -1
-1 -2
33 26 19 -1 25 -1
-1 -2
74 70 67 -1 73 -1
-1 -2
64 72 73 -1 60 -1
-1 -2
1 5 12 -1 18 -1
-1 -2
68 -1 48 -2 92 -1 84 -1
188
2010

13
Regin
No especificado MF
23

15
Agricultura MF
17
19
Servicios MF
21
%F
14
%F
16
%F
18
%F
20
%F
22
%F
24
10 5 14 9 7 . . 15 . 3 39 . 16 18 26 -2 . . 4
-1 -1 *
64 55 31 69 73 . . 69 . 65 70 . 64 67 43 -2 . . 31
-1 -1 *
44 11 66 34 67 . . 26 . 31 19 . 35 20 10 -2 . . 27
-1 -1 *
54 64 31 61 41 . . 38 . 68 68 . 56 46 44 -2 . . 53
-1 -1 *
1 . 2 . . 2 . . 1 1 11 -2 . . 5
-1 -1
51 . 20 . . 39 . 61 . 65 41 21 -2 . . 39
-1
14 8 3 6 6 . . 13 . 9 . 15 13 2 -2 . . 3
-1 -1 *
77 67 23 71 79 . . 63 . 77 . 79 70 56 -2 . . 39
-1 *
3 . 2 10 . . 10 . 1 . 2 6 4 -2 . . 4
-1 -1 *
52 . 56 61 68 . . 77 . 42 . 68 44 20 -2 . . 18
-1 *
4 8 100 -2 . . 6 . 1 . 13 -2 . . 4
-1 -1 *
67 81 46 61 -2 . . 58 . 60 . 64 47 -2 . . 45
-1 *
Australia (u) Brunei Darussalam Camboya China (w) China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas (w) Indonesia (w) Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn (u) Kiribati Malasia (w) Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia (u) Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea (u) Repblica Democrtica Popular Lao Rep. Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia (w) Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes
18
-1
75
-1
47
-1
62
-1
2
-1
48
-1
5
-1
58
-1
1
-1
37
-1
1
-1
9
-1
Arabia Saudita Argelia Bahrein Djibouti Egipto (w) Emiratos rabes Unidos Iraq Jamahiriya rabe Libia Jordania (w) Kuwait
9 -2 13 -1 15 -1
85 -2 85 -1 67 -1
41 -2 35 -1 25 -1
71 -2 61 -1 42 -1
. -2 - -1 1 -1
. -2 83 -1 54 -1
9 -2 5 -1 13 -1
83 -2 80 -1 52 -1
5 -2 1 -1 - -1
68 -2 55 -1 100 -1
12 -2 - -1 2 -1
75 -2 - -1 64 -1
189
CUADRO
Regin
11

4

9

6
ducacin %F
10
Pas o territorio Lbano Marruecos Mauritania Omn Qatar Repblica rabe Siria Sudn Territorio Palestino Ocupado Tnez (w) Yemen Europa Central y Oriental Albania (u) Belars Bosnia y Herzegovina (u) Bulgaria (u) Croacia (u) Eslovaquia (u) Eslovenia (u) Estonia (u) Federacin de Rusia (w) Hungra (u) La ex Rep. Yugoslava de Macedonia (u) Letonia (u) Lituania (u) Montenegro Polonia (u) Repblica Checa (u) Repblica de Moldova Rumania (u) Serbia Turqua (u) Ucrania
MF (000)
1
%F
2
MF
3
MF
5
MF
7
%F
8
MF
11
%F
12
35 +1 63 2,7 -2 11 1,8 25 59 -1 27 -1
+1
57 +1 32 26 -2 60 67 58 33 -1
+1
25 +1 34 27 23 17
+1
44 +1 17 48 54 43
+1
14 +1 23 16 10 10
+1
58 +1 18 64 75 51
+1
11 +1 11 11 13 7
+1
25 +1 15 25 37 31
+1
75 +1 66 68 77 83
+1
62 +1 40 66 71 61
+1
5 +1 5 30 8 31
+1
92 +1 38 65 +1 86 75
113 16 55 22 -1 65 17 11 1 985 -1 63 11 24 43 533 89 27 311 36 445 610

-1
59 61 58 -1 64 63 69 67 60 72 67 65 58 58 64 60 46
-1
26 18 19 -1 21 18 21 27 -1 13 18 13 21 17 25 17 22 22 24
-1
37 35 -1 37 27 42 26 43 32 33 39 30 43 42 31
-1
2 4 7 -1 7 4 10 6 -1 6 8 5 5 8 9 6 8 8 4
-1
55 47 -1 43 39 49 28 48 37 39 45 38 60 49 44
-1
24 14 12 -1 13 14 10 22 -1 8 9 8 16 9 16 10 14 14 20
-1
32 28 -1 33 23 36 24 38 29 31 33 25 32 39 23
-1
74 82 81 -1 79 82 79 71 -1 87 82 87 79 83 70 83 78 78 74
-1
67 63 -1 71 71 76 73 63 77 76 70 69 68 65 50
-1
13 6 7 -1 17 8 8 10 -1 17 14 10 14 16 15 3 10 15 9
-1
74 94 -1 81 86 94 80 76 88 82 77 -1 77 92 90 57
(w) Estos pases son parte del Programa Mundial de Indicadores de Educacin (WEI) y no se les requiere proporcionar informacin de graduados por campo de estudio. (u) Estos pases han completado los cuestionarios UOE. Los datos por campos de estudio se refieren a graduaciones en lugar de graduados.
190
2010

13
Regin
No especificado MF
23

15
Agricultura MF
17
19
Servicios MF
21
%F
14
%F
16
%F
18
%F
20
%F
22
%F
24
Pas o territorio Lbano Marruecos Mauritania
11 +1 14 5 15 11
+1
73 +1 49 88 90 70
+1
44 +1 36 23 40 32
+1
53 +1 36 59 69 46
+1
- +1 1 1
+1
50 +1 14 51 18
+1
13 +1 7 9 7 8
+1
70 +1 52 78 77 57
+1
1 +1 3 7 1
+1
55 +1 15 9 32
+1
- +1 6
+1
50 +1 35 43
+1
Omn Qatar Repblica rabe Siria Sudn Territorio Palestino Ocupado Tnez (w) Yemen Europa Central y Oriental
5 6 8 6 6 11 3 -1 8 13 7 7 9 7 10 9 6 5
-1 -1
70 72 63 69 79 72 67 82 75 77 67 71 75 54
-1 -1
41 53 38 31 50 38 46 -1 40 34 55 43 43 31 58 39 41 45
-1 -1
67 67 67 71 73 72 62 75 74 69 66 67 61 47
-1 -1
7 2 3 2 2 2 4 -1 2 2 1 2 2 4 1 2 5 4
-1 -1
46 48 45 62 56 49 43 61 53 58 59 37 44 57
-1 -1
4 7 9 17 8 10 6 -1 10 11 8 10 8 9 7 10 6 7
-1 -1
74 75 85 83 93 81 69 92 87 71 83 71 75 66
-1 -1
4 9 16 5 8 10 2 -1 8 9 6 4 5 5 3 8 5 5
-1 -1
54 29 45 44 57 62 40 58 50 55 46 46 40 27
-1 -1
2 -1 4 2
-1 -1
88 45
-1 -1
Albania (u) Belars Bosnia y Herzegovina (u) Bulgaria (u) Croacia (u) Eslovaquia (u) Eslovenia (u) Estonia (u) Federacin de Rusia (w) Hungra (u) La ex Rep. Yugoslava de Macedonia (u) Letonia (u) Lituania (u) Montenegro Polonia (u) Repblica Checa (u) Repblica de Moldova Rumania (u) Serbia Turqua (u) Ucrania
191
CUADRO
Regin
12
ESPERANZA DE VIDA ESCOLAR

Esperanza de vida escolar (mtodo aproximado) en aos
Pre-primaria (CINE 0) 2008 Primaria y secundaria (CINE 1-3) 2008 F
3
Terciaria (CINE 5-6) 2008
MF
1
M
2
MF
4
M
5
F
6
IPG
7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
1,2 ** 0,3 ** 0,5 0,1

-2 +1
1,3 ** 0,3 ** 0,5 0,1

-2 +1
1,1 ** 0,3 ** 0,5 0,1

-2 +1
11,7 6,1
-2 +1
11,6 6,6
-2 +1
11,7 5,6
-2 +1
1,00 0,85
-2 +1
0,4 0,2
**, -2 +1
0,4 0,3 0,5

** **, -2 +1
0,4 0,1 0,7

** **, -2 +1
1,15 **, -2 0,48 +1 1,24 ** 0,67 ** 0,31 ** 0,33 0,85

+1
0,1 **, -1 1,8 0,5 0,8 ** 0,4 0,1 ** 0,3 0,1 0,9 -1 2,1 0,3 * 2,2 **, -1 1,5 2,7 0,3 0,2 2,0 0,6 **, -2 0,1
+1 +1 +1
0,1 **, -1 1,8 0,5 0,8 ** 0,4 0,1 ** 0,3 0,1 0,9 -1 2,0 0,3 * 1,9 **, -1 1,5 2,8 0,3 0,2 1,9 0,6 **, -2 0,1
+1 +1 +1
0,1 **, -1 1,8 0,5 0,8 ** 0,4 0,1 ** 0,3 0,1 0,9 -1 2,1 0,3 * 2,5 **, -1 1,5 2,7 0,3 0,2 2,0 0,6 **, -2 0,1 +1 0,5 **, -1 0,1
+1 +1 +1
9,4 ** 9,3 ** 6,1 4,8 ** 8,1 8,4 9,9 8,1 9,0 **, -2 10,5 9,7 **, -1 8,3 10,0 9,3 7,9 12,1 9,7 11,2 4,5 +1 7,7 -1 6,4
+1 +1 **, +1 -1
9,9 ** 10,1 ** 7,5 5,4 ** 8,8 8,3 10,1 9,2 10,8 9,5 **, -1 9,0 10,2 9,4 8,9 12,0 10,5 11,0 5,1 +1 8,3 -1 7,7
+1 +1 **, +1 -1
9,0 ** 8,5 ** 4,7 4,2 ** 7,4 8,4 9,6 7,0 10,3 9,9 **, -1 7,6 9,8 9,2 6,9 12,2 8,9 11,4 3,9 +1 7,0 -1 5,2
+1 +1 **, +1 -1
0,91 ** 0,84 ** 0,62 0,77 ** 0,84 1,01 0,95 0,75 0,95 1,04 **, -1 0,85 0,96 0,98 0,78 1,01 0,85 1,03 0,75 +1 0,84 -1 0,68 +1 0,75 ** 1,00 ** 1,03 0,95 1,06 * 0,83
-1 +1 +1 **, +1 -1
0,1 ** 0,6 0,4 0,2 ** 0,5 0,1 **, -2 0,2 0,3 0,5 0,1 **, +1 0,1 **, +1 0,3 ** 0,2 ** 0,2 0,4
**, +1 ** +1 **
0,5 ** 0,3 ** 0,7 0,2 0,5 0,7 0,5 0,1 **, +1 0,2 **, +1 0,2 0,5
**, +1 ** +1
0,3 ** 0,1 ** 0,2 0,2 0,2 0,6 - **, +1 0,1 **, +1 0,2 0,3
**, +1 **
0,39 +1 1,33 0,34 **, +1 0,43 **, +1 0,93 **, +1 0,54 ** .*
0,5 **, -1 0,1

+1
0,5 **, -1 0,1

+1
0,1 ** 0,7 1,5 0,3 2,1 * 0,1 0,5 0,2 +1 0,4

**, -1 -1 +1
0,1 ** 0,7 1,5 0,3 2,1 * 0,1 0,5 0,2 +1 0,4

**, -1 -1 +1
0,1 ** 0,7 1,6 0,3 2,1 * 0,2 0,5 0,2 +1 0,4

**, -1 -1 +1
7,5 ** 10,4 ** 10,6 7,1 13,3 * 11,7

-1 +1
8,6 ** 10,4 ** 10,5 7,3 12,9 * 12,8

-1 +1
6,4 ** 10,4 ** 10,8 6,9 13,7 * 10,7

-1 +1
.* 0,3 **, -1 0,2

**
.* 0,2
**
.* 0,2
**
2,5 **, -1 12,1

**, -1
3,3 **, -1 12,1

**, -1
1,8 **, -1 12,0

**, -1
0,53 **, -1 1,00

**, -1
10,3 -1 9,3 -1 10,2 11,0 9,7

-2
10,7 -1 10,7 **, -1 10,3 11,3 9,8

-2
9,9 -1 7,9 **, -1 10,1 10,6 9,6

-2
0,92 -1 0,74 **, -1 0,98 0,94 0,97

-2
0,80 **
192
2010

De primaria a terciaria (CINE 1-6) 1999 MF
12
Regin
2008 F
14
M
13
IPG
15
MF
16
M
17
F
18
IPG
19
4,4
**, -1
4,8
**, -1
3,9
**, -1
0,81
**, -1
12,4
**, -2
12,3
**, -2
12,4
**, -2
1,01
**, -2
Angola Benin Botswana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo Cte dIvoire Eritrea
**
7,1 ** 11,7
**
8,9 ** 11,7
**
5,4 ** 11,8
**
0,60 ** 1,01
**
3,4 ** 7,2 ** 4,9 **, +1 8,2

**
4,1 ** 6,4 **, +1 8,9

**
2,7 ** 3,4 **, +1 7,4

**
0,68 ** 0,53 **, +1 0,84 ** 0,82 **, +1 0,66

**
6,3 +1 9,6 ** 9,8 ** 8,3 8,6 9,1 **, -2 10,2 8,3

+1 ** **
6,8 +1 10,6 ** 9,0 10,0 10,4 9,4

+1 ** **
5,7 +1 8,9 ** 7,5 7,2 10,0 7,1

+1 ** **
0,84 +1 0,83 ** 0,82 0,72 0,96 0,76

+1 **
8,3 **, +1 6,4

**
9,1 **, +1 7,7

**
7,5 **, +1 5,1

**
4,1 ** 4,1
**
4,6 ** 5,1
**
3,5 ** 3,1
**
0,76 ** 0,60
**
Etiopa Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya Lesotho Liberia Madagascar Malawi Mali Mauricio Mozambique Namibia Nger Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo Repblica Unida de Tanzania Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia Sudfrica Swazilandia Togo
12,7 ** 7,7 ** 8,1 **, +1 6,1

**, +1
13,1 ** 8,6 ** 9,1 **, +1 7,5

**, +1
12,3 ** 6,7 ** 7,0 **, +1 4,8

**, +1
0,94 ** 0,78 ** 0,77 **, +1 0,64 **, +1 0,96 **, +1 1,11 ** 0,67 ** 0,89 ** 0,65
**
8,3 **, +1 9,1

**
8,5 **, +1 8,7

**
8,2 **, +1 9,6

**
9,2 ** 10,9 ** 4,5

**
11,1 ** 11,5 ** 5,4

**
7,4 ** 10,2 ** 3,5

**
12,2 ** 5,4 ** 12,0 7,5 4,3 ** 5,3

** ** **, -1
12,3 ** 11,8 8,3 5,4

** ** **, -1
12,1 ** 12,1 6,6 5,3 14,2 * 9,1 **

** ** **, -1
0,98 ** 1,02 0,81 0,97 1,02 * 0,94 **

** ** **, -1
13,6 ** 11,8
**
13,4 ** 11,6 5,3 **, +1 7,8 **, +1 10,7 **, +1 7,8

**
13,9 ** 12,1 3,9 **, +1 5,3 **, +1 11,0 **, +1 7,2

**
1,04 ** 1,04 0,75 **, +1 0,67 **, +1 1,03 **, +1 0,92 ** 1,10 *
4,6 **, +1 6,6 **, +1 7,8 ** 10,6 ** 10,8 **, +1 7,5

**
6,8 ** 5,3
**
13,9 * 9,7 **
14,0 * 9,4 ** 10,2

**
15,0 ** 9,6 **, -1
14,3 * 10,6
**
15,8 * 10,3
**
10,8
**
9,6
**
0,88
**
10,4
**
0,98
**
Uganda Zambia Zimbabwe
7,1 ** 9,8
**
7,5 **
6,6 **
0,88 **
193
CUADRO
Regin
12

3
MF
1
M
2
MF
4
M
5
F
6
IPG
7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
3,3 2,9 * 2,8 3,6 1,4 **, -2 2,5

*
3,3 2,9 * 2,8 3,7 1,4 **, -2 2,5

*
3,2 2,9 * 2,8 3,6 1,4 **, -2 2,5

*
13,2 10,2 * 11,9 12,7 ** 12,0 -2 12,1

*
13,3 10,0 * 12,0 12,8 ** 12,1 -2 12,1

*
13,1 10,3 * 11,7 12,5 ** 11,9 -2 12,1

*
0,98 1,03 * 0,97 0,98 ** 0,99 -2 1,00

*
0,4 * 2,6 3,1 2,1

*
0,3 * 2,4 2,7 2,1

*
0,4 * 2,8 3,4 2,1

*
1,43 * 1,18 1,26 1,00 * 1,39 -1 1,26 1,38 1,23 1,27 .

-1
3,8 -1 3,7 1,7 2,6 3,3 1,4 2,9 2,9 3,0 -1 2,0 2,6 2,0 3,3 2,8 2,0 2,4 -1 1,6 . 4,1 2,1
-1 *, +1 * -1
3,8 -1 3,7 1,7 2,6 3,3 1,4 2,9 2,9 3,1 -1 1,9 2,7 2,0 3,5 2,8 2,0 2,4 -1 1,6 . 4,1 2,1
-1 *, +1 * -1
3,8 -1 3,7 1,7 2,6 3,3 1,4 2,9 2,9 3,0 -1 2,0 2,6 2,0 3,2 2,9 2,0 2,4 -1 1,6 . 4,1 2,0
-1 *, +1 * -1
13,3 -1 13,3 11,6 12,4 13,4 12,1 14,1 14,6 12,1 13,2 -1 12,8 12,8 12,7 17,2 13,7 13,7 12,9 -1 13,3 . 11,9 12,9
-1 *, +1 * -1
13,2 -1 13,2 11,6 12,3 13,4 12,2 14,0 14,4 12,1 13,2 -1 13,3 12,6 12,6 17,3 13,8 13,8 12,9 -1 13,2 . 12,0 13,1
-1 *, +1 * -1
13,4 -1 13,4 11,6 12,6 13,3 12,0 14,3 14,7 12,2 13,1 -1 12,3 12,9 12,7 17,1 13,6 13,5 12,9 -1 13,4 . 11,9 12,8
-1 *, +1 * -1
1,01 -1 1,02 1,00 1,02 1,00 0,98 1,03 1,02 1,01 0,99 -1 0,92 1,02 1,01 0,99 0,99 0,98 1,01 -1 1,01 . 0,99 0,97
-1 *, +1 * -1
3,6 -1 3,0 4,2 4,6 2,7 . 4,1 2,8 3,7 3,2 3,1 -1 1,7 1,7 3,5 3,0 2,6 -1 2,8 . 3,5 2,4
-1 * -1
3,0 -1 2,7 3,5 4,2 2,4 . 3,9 2,5 2,6 2,8 2,5 -1 2,3 1,4 2,7 2,9 2,3 -1 2,4 . 2,7 2,4
-1 * -1
4,2 -1 3,4 4,9 5,1 3,1 . 4,4 3,0 5,0 3,6 3,6 -1 1,2 2,0 4,3 3,1 2,8 -1 3,3 . 4,3 2,3
-1 *
1,13 -1 1,22 1,92 1,29 1,42 -1 0,51 * 1,42 -1 1,58 1,09 1,24 -1 1,36 . 1,56 0,99
1,9 ** 1,4 * 2,1 -1 2,1 0,8 1,0 2,0 1,7 -1 1,5 1,4 3,2
+1 -1
2,0 ** 1,4 * 2,0 -1 2,1 0,8 1,0 2,0 1,6 -1 1,5 1,4 3,2
+1 -1
1,8 ** 1,4 * 2,1 -1 2,1 0,8 1,0 2,0 1,7 -1 1,5 1,4 3,2
+1 -1
10,5 ** 12,9 * 12,0 -1 11,6 11,8 11,8 11,9 *, -2 11,5 12,2 11,8 -1 11,5 11,0 11,6
+1 -1
10,7 ** 13,5 * 11,8 -1 11,6 11,8 11,7 12,2 *, -2 11,6 12,0 11,9 -1 11,3 10,8 11,6
+1 -1
10,5 ** 12,4 * 12,3 -1 11,6 11,9 11,8 11,6 *, -2 11,4 12,3 11,7 -1 11,8 11,1 11,5
+1 -1
0,98 ** 0,92 * 1,05 -1 1,00 1,01 1,01 0,95 *, -2 0,98 1,02 0,98 -1 1,04 1,02 0,99
+1 -1
0,2 ** 3,5 -1 1,6 1,9 1,8 2,8 -1 1,8 6,0

**, +1 ** **, -1
0,1 ** 2,8 -1 1,4 2,1 1,6 2,8 -1 1,8 4,5

**, +1 ** **, -1
0,4 ** 4,2 -1 1,9 1,7 2,0 2,8 -1 1,8 7,6

**, +1 ** **, -1
5,01 ** 1,51 -1 1,36 0,84 **, -1 1,26 0,99 -1 0,99 ** 1,69 **, +1
194
2010

12
Regin
2008 F
14
M
13
IPG
15
MF
16
M
17
F
18
IPG
19
15,2 ** 18,0
**
15,3 ** 17,6
**
15,1 ** 18,5
**
0,99 ** 1,05 ** 1,04 **, -1 1,03

*
11,5 ** 15,2 16,0 ** 14,2

*
10,8 ** 15,0 15,7 ** 14,2

*
12,1 ** 15,4 16,3 ** 14,2

*
1,12 ** 1,02 1,04 ** 1,00

*
Alemania Andorra Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Gibraltar Grecia Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo
-1
16,1 **, -1 12,5

*
15,7 **, -1 12,4

*
16,4 **, -1 12,7

*
16,1 ** 15,8 15,5 ** 17,2 15,7 ** 13,8 16,5 16,7 15,0

** **
15,6 ** 15,5 16,5 15,4 ** 13,5 16,1 16,1 14,6

** **
16,6 ** 16,2 17,9 15,9 ** 14,1 16,9 17,3 15,4

** **
1,07 ** 1,05 1,08 1,03 ** 1,05 1,05 1,08 1,05

** **
16,9 -1 16,4 15,9 ** 17,1 16,1 16,5 -1 17,9 18,3 15,4 16,3 -1 14,8 14,4 17,3 16,7 15,5 -1 16,1 .
-1 *
16,2 -1 15,9 15,1 ** 16,5 15,8 16,4 -1 17,7 17,1 14,9 15,8 -1 16,0 14,0 16,7 16,7 15,2 -1 15,6 . 14,9 15,6
** -1 *
17,5 -1 16,9 16,6 ** 17,7 16,5 16,6 -1 18,1 19,7 15,9 16,8 -1 13,6 14,8 18,0 16,7 15,8 -1 16,6 . 16,3 15,3
-1 *
1,08 -1 1,06 1,10 ** 1,08 1,04 1,02 -1 1,02 1,15 1,06 1,06 -1 0,85 1,05 1,08 1,00 1,04 -1 1,07 . 1,10 0,98
** *
14,9 ** 13,6 ** 13,9 17,2 16,4 ** 15,6 15,9 . 18,9

** ** +1
14,6 ** 13,5 ** 13,8 16,7 16,7 ** 15,3 15,7 . 17,3

** ** +1
15,2 ** 13,7 ** 13,9 17,7 16,1 ** 16,0 16,1 . 20,5

** ** +1
1,04 ** 1,01 ** 1,01 1,06 0,97 ** 1,05 ** 1,02 . 1,18

** +1
Malta Mnaco Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido San Marino Santa Sede Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe
15,6 15,5
15,0 **
15,4 **
14,5 **
0,94 **
13,5 **, +1 14,6

**
13,4 **, +1 14,3

**
13,7 **, +1 14,9

**
1,02 **, +1 1,04

**
11,1 ** 15,6 -1 13,2 13,7 14,0 14,5 -1 13,3 17,6

**, +1 ** **, -1
11,0 ** 14,6 -1 13,0 13,9 13,6 14,6 -1 13,1 16,1

**, +1 ** **, -1
11,3 ** 16,6 -1 13,5 13,5 14,3 14,4 -1 13,5 19,1

**, +1 ** **, -1
1,03 ** 1,14 -1 1,04 0,97 1,05 0,99 -1 1,04 1,19

**, +1 ** **, -1
14,4 ** 13,6 ** 13,5

**
13,8 ** 13,5 ** 13,9 ** 12,9 ** 11,3

**
15,1 ** 13,7 ** 14,4 ** 12,7 ** 11,8

**
1,10 ** 1,02 ** 1,04 ** 0,99 ** 1,05

**
14,1 ** 12,8 ** 11,6

**
10,1 **, -1 12,4

**
9,9 **, -1 12,2

**
10,3 **, -1 12,6

**
1,04 **, -1 1,03

**
195
CUADRO
Regin
12

3
MF
1
M
2
MF
4
M
5
F
6
IPG
7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
1,5 ** 1,0 -1 1,8 2,1 1,2 1,7 1,2 2,1 * 1,8 *, -2 2,6 2,3 1,9 1,7 1,4 1,1 2,2 1,0 1,4 1,6 1,6
* -1 *, -1
1,6 ** 1,0 -1 1,7 2,0 1,2 1,7 1,2 2,0 * 1,8 *, -2 2,5 2,3 2,2 1,7 1,4 1,1 2,1 1,0 1,4 1,6 1,6
* -1 *, -1
1,5 ** 1,0 -1 1,8 2,1 1,2 1,7 1,2 2,1 * 1,9 *, -2 2,6 2,3 1,7 1,7 1,4 1,1 2,2 1,1 1,4 1,6 1,6
* -1 *, -1
11,0 * 11,7 ** 10,8 12,5 9,8 11,6 10,3 10,9 * 12,6 **, -1 10,3 12,4 12,8 10,5 11,0 10,3 11,0 10,8 13,1 11,5 12,2 11,6
** -1 *, -1
11,1 * 11,7 ** 10,9 12,9 10,1 11,6 9,9 11,4 * 12,5 **, -1 10,3 12,2 12,4 10,4 10,9 10,4 11,1 10,7 13,1 11,5 11,8 11,5
** -1 *, -1
11,1 * 11,8 ** 10,7 12,1 9,5 11,6 10,7 10,5 * 12,6 **, -1 10,3 12,5 13,4 10,6 11,0 10,3 11,0 11,0 13,0 11,5 12,7 11,6
** -1 *, -1
1,00 ** 1,00 ** 0,98 0,94 0,93 1,00 1,08 0,92 * 1,01 **, -1 1,00 1,02 1,08 1,02 1,01 0,99 0,99 1,03 1,00 1,00 1,08 1,01
** -1 *, -1
0,2 ** 2,4 1,3 0,6 1,1 * 1,5 * 1,2 ** 1,4 . 1,4 0,8 3,3 -1 3,9 **
** **, -1 *, -1 **
0,1 ** 2,3 1,3 0,5 ** 0,9 * 1,0 * 0,8 ** 1,4 . 1,2 0,5 2,4 -1 2,9 **
** **, -1 *, -1 **
0,3 ** 2,6 1,3 0,7 ** 1,3 * 2,0 * 1,7 ** 1,4 . 1,6 1,1 4,2 -1 5,0 **
** **, -1 *, -1 **
3,26 ** 1,13 1,03 1,44 ** 1,48 * 1,94 * . 2,22 ** 0,97 . *, -1 1,35 **, -1 2,13 ** 1,72 -1 1,69 **
2,4 -1 2,1
2,4 -1 2,1
2,4 -1 2,1
12,4 -1 10,3
12,5 -1 10,1
12,3 -1 10,4
0,98 -1 1,02
1,3 **, -1 0,8 1,9

* **
1,2 **, -1 0,8 1,7

* **
1,5 **, -1 0,8 2,1

* **
9,4 ** 11,8 10,8 11,2 +1 9,8 10,9 10,0 10,8

* *
9,2 ** 11,9 11,0 11,2 +1 9,8 10,7 10,5 10,9

* *
9,6 ** 11,7 10,7 11,1 +1 9,8 11,1 9,5 10,8

* *
1,04 ** 0,98 0,97 0,99 +1 1,01 1,04 0,91 0,98

* *
0,8 1,7
* **
0,9 1,6
* **
0,7 1,9
* **
0,82 * 1,19 ** 1,42 +1 1,35 1,57 0,40 0,68
1,6 +1 0,7 2,3 0,4 1,1
1,6 +1 0,7 2,2 0,4 1,1
1,6 +1 0,7 2,4 0,3 1,1
2,1 +1 2,7 2,6 1,1 0,5
1,8 +1 2,3 2,0 1,6 0,6
2,5 +1 3,1 3,2 0,6 0,4
**
**
**
8,2 -1 7,8 11,3

-1 +1
10,3 -1 7,5 11,2

-1 +1
5,9 -1 8,0 11,3

-1 +1
0,57 -1 1,06 1,01

-1 +1
0,4 0,7 **, -1 1,8 ** - **, -2 0,3 **

-1
0,4 0,8 **, -1 1,7 ** - **, -2 0,3 **

-1
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-1
0,55 -1 0,70 **, -1 1,14 ** - **, -2 0,85 **
1,4 **, -1 0,5 ** 3,0 1,3

**, +2
1,4 **, -1 0,5 ** 3,0 1,4

**, +2
1,4 **, -1 0,5 ** 3,0 1,3

**, +2
9,6 **, -1 12,2 12,4 **, -2 6,5
10,0 **, -1 11,2 ** 12,5 **, -2 7,2
9,2 **, -1 13,2 ** 12,2 **, -2 5,8
0,92 **, -1 1,18 ** 0,98 **, -2 0,80
196
2010

12
Regin
2008 F
14
M
13
IPG
15
MF
16
M
17
F
18
IPG
19
Pas o territorio Dominica Ecuador El Salvador Granada Guatemala Guyana Hait Honduras Islas Caimn Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica Mxico Montserrat Nicaragua Panam
12,3 ** 11,3 ** 13,2 **, +1 15,9 ** 11,6 **, +1 11,9 ** 12,6 ** 11,5 14,2 **, +1 12,7 **, +1 11,5
** **
11,7 ** 11,6 ** 12,8 **, +1 15,0 ** 11,4 **, +1 11,9 ** 12,1 ** 11,5 13,5 **, +1 12,3 **, +1 11,3
** **
13,0 ** 11,0 ** 13,6 **, +1 16,8 ** 11,8 **, +1 11,8 ** 13,1 ** 11,5 14,8 **, +1 13,2 **, +1 11,7
** **
1,11 ** 0,95 ** 1,06 **, +1 1,12 ** 1,04 **, +1 0,99 ** 1,08 ** 1,00 1,10 **, +1 1,08 **, +1 1,04
** **
12,5 ** 14,2 12,1 12,2 ** 11,4 * 12,6 * 13,8 ** 13,7 15,1 **, -1 11,7 13,0 15,7 -1 14,2 **
** **, -1 **
12,0 ** 14,0 12,2 12,1 ** 10,8 * 12,6 * 13,1 ** 13,7 13,8 **, -1 11,6 12,5 15,0 -1 13,1 **
** **, -1 **
13,2 ** 14,3 12,0 12,4 ** 12,0 * 12,7 * 14,4 ** 13,8 16,9 **, -1 11,9 13,4 16,5 -1 15,3 **
** **, -1 **
1,10 ** 1,02 0,98 1,02 ** 1,11 * 1,01 * 1,10 ** 1,01 1,23 **, -1 1,03 1,08 1,10 -1 1,17 **
** **, -1 **
Paraguay Per Repblica Dominicana Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tobago Uruguay Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central
13,9 ** 10,5 **, +1
13,0 ** 10,0 **, +1
14,7 ** 11,0 **, +1
1,13 ** 1,09 **, +1
11,2 ** 11,0
**
11,2
**
10,8
**
0,96
**
13,0
*
13,1
*
12,9
*
0,98
*
11,4 ** 12,1 11,5 9,1 ** 9,8 ** 10,6 **
11,4 ** 11,9 11,3 8,2 ** 10,6 ** 10,8 **
11,5 ** 12,3 11,6 10,0 ** 8,9 ** 10,5 **
1,00 ** 1,03 1,03 1,22 ** 0,84 ** 0,98 **
12,6 ** 15,0 +1 12,6 13,5 11,4 11,4

*
12,6 ** 14,6 +1 12,2 12,7 12,3 11,6

*
12,6 ** 15,4 +1 13,0 14,3 10,4 11,2

*
1,00 ** 1,06 +1 1,07 1,12 0,85 0,97

*
7,3 ** 8,4 **, +1 12,1 ** 11,9 ** 8,8

**, +1
8,0 ** 9,4 **, +1 12,9 ** 11,8 ** 9,9

**, +1
6,6 ** 7,3 **, +1 11,4 ** 11,9 ** 7,5

**, +1
0,82 ** 0,78 **, +1 0,89 ** 1,01 ** 0,76

**, +1
8,1 10,3 **, -1 14,0 ** 12,4 **, -2 6,8 **

-1
8,0 10,8 **, -1 12,9 ** 12,5 **, -2 7,5 **

-1
8,3 9,8 **, -1 15,2 ** 12,3 **, -2 6,0 **

-1
1,03 0,90 **, -1 1,17 ** 0,98 **, -2 0,80 **

-1
197
CUADRO
Regin
12

3
MF
1
M
2
MF
4
M
5
F
6
IPG
7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
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-2 *, -1 **
0,8 1,6 0,4 1,3 0,5 -2 0,5 0,8 0,9 1,2 -1 0,1 2,7 ** 1,9 1,1 0,4 0,9 **, +1 2,8 +1 3,0 *, -2 0,2
-2 *, -1 **
0,8 1,7 0,4 1,3 0,5 -2 0,5 0,9 0,9 1,3 -1 0,1 2,8 ** 1,9 1,1 0,5 1,0 **, +1 2,8 +1 3,5 *, -2 0,2
-2 *, -1 **
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*, -1 **
16,5 13,1 10,0 -1 10,0 11,6 11,2 ** 9,9 11,7 9,8

*, -1 **
16,0 13,2 9,0 -1 10,5 11,1 11,5 ** 10,0 11,5 9,7

*, -1 **
0,97 1,01 0,90 -1 1,04 0,95 1,03 ** 1,02 0,98 0,99

*, -1 **
3,8 0,8 0,3 -1 1,1 2,9 1,4 1,1 2,9

**, -1 ** ** **
3,4 0,5 0,4 -1 1,1 3,1 1,3 1,1 3,1 1,4 -1 . 3,4 5,6 0,9 ** 2,0 **, +1 . .
** ** **
4,3 1,0 0,2 -1 1,2 2,7 1,6 1,0 2,7 1,9 -1 . 4,7 3,8 0,6 ** 2,5 **, +1 . .
** ** **
1,27 1,95 0,55 -1 1,03 0,87 1,24 ** 0,92 ** 0,88 ** 1,30 -1 . 1,41 0,68 0,75 ** 1,24 **, +1 . .
9,2 -1 12,2 11,7

**, -1
9,5 -1 12,2 11,2

**, -1
8,9 -1 12,2 12,2

**, -1
0,93 -1 1,00 1,09
1,6 -1 .
10,5 -1 12,1 **, -1 9,0 8,0 ** 14,4

**
10,4 -1 7,6 ** 14,1

**
10,7 -1 8,5 ** 14,6

**
1,03 -1 1,12 ** 1,03

**
4,1 4,7 0,7 2,2 **, +1 . .
11,6 *, -1 12,1 8,3 11,3 +1 10,0 +1 13,2 -2
11,7 **, -1 12,3 8,9 11,1 +1 9,9 +1 13,1 -2
11,6 **, -1 11,9 7,7 11,6 +1 10,1 +1 13,2 -2
0,99 **, -1 0,97 0,87 1,05 +1 1,03 +1 1,01 -2
0,3 ** 0,2 1,6 0,1 0,3

-1
0,3 ** 0,2 1,6 0,1 0,3

-1
0,3 ** 0,2 1,6 0,1 0,3

-1
11,8 12,1 4,9 11,8 **, -1
12,4 ** 12,1 5,4 11,8 **, -1

-2
11,2 ** 12,2 4,3 11,9 **, -1
0,90 ** 1,01 0,80 1,01 **, -1
1,5 ** 1,4
**
1,1 ** 1,9 **
1,9 ** 2,1 **
1,65 ** 1,11 **
1,7 -1 0,2 0,7 1,5

-2
1,7 -1 0,2 0,8 1,5

-2
1,7 -1 0,2 0,7 1,5

-2
13,2 11,1 11,0
12,8 11,0 10,9
-2
13,5 11,2 11,1
-2
1,05 1,02 1,01
-2
2,0 **
198
2010

12
Regin
2008 F
14
M
13
IPG
15
MF
16
M
17
F
18
IPG
19
20,2
**
20,0
**
20,5
**
1,02
**
20,6 13,9 ** 9,8

**, -1
20,4 13,6 ** 10,4

**, -1
20,9 14,3 ** 9,2

**, -1
1,03 1,05 ** 0,88

**, -1
Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji
**
13,5 ** 7,5 12,1 11,4 10,6 ** 7,3 14,4 ** 11,7

* ** ** **, +1
13,2 ** 8,3 12,4 11,2 10,5 ** 7,7 14,5 ** 11,2

* ** ** **, +1
13,9 ** 6,6 11,9 11,7 10,6 ** 6,8 14,2 ** 12,2

* ** ** **, +1
1,05 ** 0,80 0,96 1,04 1,01 ** 0,89 0,98 ** 1,08

* ** ** **, +1
11,4 ** 14,2 11,9

**
11,2 ** 14,7 11,6

**
11,6 ** 13,8 12,1

**
1,04 ** 0,94 1,04
Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Repblica Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur
12,7 ** 15,1 ** 12,5 -1

**, -1
12,8 ** 15,2 ** 12,1 -1 18,5 ** 17,8 9,9 **
12,5 ** 14,9 ** 12,8 -1 20,2 ** 15,7 8,5 **
0,98 ** 0,98 ** 1,05 -1 1,09 ** 0,88 0,86 **
11,8 ** 8,4
**, -1
11,7 ** 8,1
**, -1
11,9 ** 8,6
**, -1
1,02 ** 1,06
19,4 ** 16,8 9,2 ** 12,3

**, +1
11,9 * 17,2 ** 14,5 15,6 8,2 ** 12,3 ** 10,9

**, +1 **, +1
11,5 * 16,5 ** 13,7 16,5 9,1 ** 12,1 ** 10,5

**, +1 **, +1
12,4 * 17,8 ** 15,4 14,6 7,2 ** 12,5 ** 11,4

**, +1 **, +1
1,08 * 1,08 ** 1,13 0,88 0,79 ** 1,04 ** 1,09

**, +1 **, +1
11,9
**, +1
12,6
**, +1
1,06
**, +1
Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes
13,2 ** 9,2
**
12,9 ** 10,7 **
13,4 ** 9,7 **
1,04 ** 0,91 **
10,2 **
13,4
**
12,8
**
14,0
**
1,09
**
13,5 ** 13,1 **
13,8 ** 12,9 **
13,1 ** 13,3 **
0,95 ** 1,04 **
3,1 ** 11,6
**
3,6 ** 10,4 ** 9,6 ** 12,3 **, +1 13,0 **
2,6 ** 11,5 ** 7,2 ** 12,7 **, +1 14,3 **
0,71 ** 1,10 ** 0,75 ** 1,03 **, +1 1,10 **
10,8 ** 8,4 ** 12,5 **, +1 13,6 **
199
CUADRO
Regin
12

3
MF
1
M
2
MF
4
M
5
F
6
IPG
7
MF
8
M
9
F
10
IPG
11
2,3 +1 1,1 0,7 1,5 0,3 0,6 0,6

**, +1
2,3 +1 1,3 0,6 1,5 0,3 0,6 0,6

**, +1
2,3 +1 1,0 0,7 1,6 0,3 0,6 0,6

**, +1
11,1 +1 9,7 -1 7,8 **, -1 9,8 12,2 10,9 6,3 10,4 12,8
**, +1
10,9 +1 10,3 **, -1 7,7 **, -1 9,9 11,6 11,0 6,7 10,1 12,6
**, +1
11,3 +1 9,1 **, -1 7,9 **, -1 9,7 13,3 10,7 6,0 10,6 13,0
**, +1
1,04 +1 0,88 **, -1 1,02 **, -1 0,99 1,14 0,97 0,89 1,05 1,03
**, +1
2,6 **, +1 0,6 **, -1 0,2 **, -1 1,3 0,5 2,7 1,7 **
**
2,4 **, +1 0,6 **, -1 1,3 0,3 2,5 1,4 **

**
2,9 **, +1 0,5 **, -1 1,4 1,5 3,0 2,0 **

**
1,19 **, +1 0,89 **, -1 1,15 ** 5,98 1,20 1,49 **
3,1 -1 0,4 ** 3,2 2,0 -1 2,8 2,5 3,8 3,6 3,5 1,5 3,6 2,9 2,4 -1 3,4 2,9 * 2,9 2,4 * 0,5 2,9
** -1
3,1 -1 0,4 ** 3,2 2,1 -1 2,8 2,5 3,8 3,6 3,5 1,5 3,6 2,9 2,4 -1 3,4 2,9 * 2,9 2,4 * 0,5 3,0
** -1
3,0 -1 0,4 ** 3,2 2,0 -1 2,8 2,4 3,8 3,5 3,5 1,5 3,5 2,9 2,4 -1 3,3 2,9 * 2,9 2,4 * 0,5 2,9
** -1
10,5 -1 11,6 ** 11,1 11,5 -1 12,2 12,6 11,9 10,2 11,8 10,5 11,6 11,8 11,8 -1 12,5 9,9 * 11,5 11,1 * 9,9 10,4
-1
10,4 -1 11,5 ** 11,2 11,4 -1 12,1 12,6 11,9 10,3 11,9 10,6 11,6 11,8 11,8 -1 12,5 9,8 * 11,5 11,0 * 10,2 10,5
* -1
10,5 -1 11,7 ** 11,0 11,6 -1 12,2 12,6 12,0 10,1 11,7 10,4 11,6 11,7 11,7 -1 12,5 10,0 * 11,5 11,2 * 9,5 10,4
* -1
1,01 -1 1,02 ** 0,98 1,02 -1 1,01 0,99 1,01 0,98 0,99 0,99 1,00 1,00 1,00 -1 1,01 1,01 * 1,00 1,02 * 0,93 0,99
* -1
3,5 -1 2,5 2,4 -1 2,7 4,2 3,4 3,9 ** 3,1 1,8 3,7 4,0 3,4 -1 2,8 2,1 * 3,2 2,4 * 1,9 4,0
-1
2,9 -1 2,2 2,1 -1 2,1 3,4 2,5 3,3 ** 2,5 1,6 2,6 3,2 2,8 -1 2,4 1,7 * 2,7 2,1 * 2,2 3,6
* -1
4,0 -1 2,8 2,6 -1 3,3 5,0 4,2 4,5 ** 3,6 2,0 4,8 4,9 4,0 -1 3,2 2,5 * 3,7 2,7 * 1,7 4,4
* -1
1,40 -1 1,30 1,22 -1 1,59 1,46 1,67 1,36 ** 1,43 1,27 -1 1,87 1,56 1,40 -1 1,33 1,44 * 1,35 1,29 * 0,78 1,24 *
PROMEDIOS REGIONALES MUNDO frica Subsahariana Amrica del Norte y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Estados rabes Europa Central y Oriental 1,2 ** 0,5 ** 2,3 1,9 1,1 1,2 # 1,2 0,4 2,4
**
1,2 ** 0,5 ** 2,3 1,9 1,1 1,2 # 1,2 # 0,4 2,4

**
1,2 ** 0,5 ** 2,3 1,9 1,1 1,2 # 1,2 # 0,4 2,3

**
9,8 ** 8,2 ** 12,4 11,7 10,8 9,1 # 10,5 9,4 10,5

**
10,0 ** 8,7 ** 12,4 11,6 10,9 9,5 # 10,4 # 9,9 10,6

**
9,6 ** 7,6 ** 12,4 11,8 10,7 8,7 # 10,6 # 8,9 10,3

**
0,95 ** 0,87 ** 1,00 1,02 0,98 0,92 # 1,02 # 0,90 0,97

**
1,3 ** 0,3 ** 3,5 2,0 ** 1,3 0,6 # 1,3 1,1 3,2

**
1,2 ** 0,4 # 3,0 1,7 ** 1,3 0,7 # 1,3 1,1 2,8

#
1,3 ** 0,2 # 4,0 2,2 ** 1,4 0,5 # 1,3 1,0 3,6

#
1,07 ** 0,65 # 1,31 1,24 ** 1,07 0,75 # 1,01 0,97 # 1,26
200
2010

12
Regin
2008 F
14
M
13
IPG
15
MF
16
M
17
F
18
IPG
19
Pas o territorio Lbano Marruecos Mauritania
12,6 ** 8,0
**
12,5 ** 8,9 11,8 **

**
12,7 ** 7,0 13,4 ** 12,1 12,9 ** 4,8

** **
1,02 ** 0,80 1,14 ** 1,01 0,97 ** 0,46

** **
13,8 **, +1 8,1 **, -1 11,1 12,7 13,1 14,5 **

**
13,3 **, +1 11,1 11,1 11,9 12,6 14,0 **

** **, -1
14,2 **, +1 11,2 14,8 13,6 15,0 **

**
1,06 **, +1 1,01 1,24 1,08 1,07 **

**
6,8 ** 12,5 ** 4,4 12,0 13,0 ** 7,6

** **
Omn Qatar Repblica rabe Siria Sudn Territorio Palestino Ocupado Tnez Yemen Europa Central y Oriental
12,0 13,2 ** 10,2

**
11,1 ** 13,7 ** 13,0 12,0 13,1

**
11,1 ** 13,4 ** 12,6 11,9 12,9

**
11,0 ** 13,9 ** 13,4 12,2 13,2

**
0,99 ** 1,04 ** 1,06 1,02 1,02

**
14,6 -1 13,6 13,8 -1 14,9 16,8 ** 15,7 14,1 ** 15,3 12,3 -1 15,4 16,0 15,2 -1 15,4 12,0 ** 14,8 13,5 * 11,8 14,6
14,2 -1 13,4 13,5 -1 14,2 16,1 ** 14,7 13,6 ** 14,8 12,2 -1 14,3 15,1 14,7 -1 15,0 11,6 ** 14,3 13,1 * 12,4 14,3 *
15,0 -1 13,9 14,2 -1 15,5 17,6 ** 16,8 14,6 ** 15,7 12,4 -1 16,5 16,8 15,8 -1 15,8 12,5 ** 15,4 13,9 * 11,2 15,0 *
1,06 -1 1,03 1,05 -1 1,09 1,10 ** 1,15 1,07 ** 1,06 1,02 -1 1,16 1,12 1,08 -1 1,05 1,07 ** 1,07 1,06 * 0,90 1,05 *
14,6 ** 14,4 13,9 11,9 13,7 13,9 14,6 13,3 ** 11,4 ** 11,9 10,2 ** 12,8 **
14,1 ** 13,9 13,6 11,9 13,0 13,5 14,2 13,2 ** 11,2 ** 11,7 11,4 ** 12,6 **
15,1 ** 15,0 14,1 11,9 14,4 14,4 14,9 13,4 ** 11,6 ** 12,0 9,0 ** 13,0 **
1,07 ** 1,08 1,04 1,00 1,11 1,07 1,05 1,01 ** 1,03 ** 1,02 0,79 ** 1,03 **
PROMEDIOS REGIONALES 9,7 ** 6,8 ** 15,7 12,5 11,0 7,9 # 10,3 # 9,4
**
10,2 # 7,6 ** 15,3

**
9,2 # 6,2 ** 16,0

**
0,91 # 0,82 ** 1,05

**
11,0 ** 8,4 # 16,0 13,6 # 12,4 9,7 # 11,8 # 10,1 13,6

#
11,2 ** 9,0 # 15,5 13,3 # 12,5 10,2 # 11,7 # 10,6 13,5

#
10,7 ** 7,6 # 16,5 13,9 # 12,4 9,2 # 11,9 # 9,4 13,7

#
0,96 ** 0,85 # 1,06 1,05 # 0,99 0,90 # 1,02 # 0,89 1,02

#
12,3 ** 11,1 9,0 # 10,4 # 9,8

**
12,6 ** 10,9 6,8 # 10,1 # 8,3

**
1,02 ** 0,99 0,76 # 0,97 # 0,84

**
12,1 **
12,2 **
12,0 **
0,98 **
201
CUADRO
Regin
13
GASTO PBLICO EN EDUCACIN Y GASTO EN EDUCACIN SEGN SU NATURALEZA / Ao financiero finalizado en 2008
Gasto pblico por estudiante
como % del PIB per cpita Primaria (CINE 1)
1
Total del gasto pblico en educacin

en PPA US$
Secundaria (CINE 2-3)

2
Terciaria (CINE 5-6)

3
Primaria (CINE 1)
4

5

6
como % del PIB

7
como % del gasto pblico total

8
12,4 -2 12,6 -1 29,1 18,8 13,6 6,1 27,2 8,2 -2 12,4 17,9 -2 5,0 22,3 -2 22,3 5,7 -1 7,4 10,4 9,8 +1 14,5 15,7 27,1 5,5 -1 22,9 8,2 17,2 13,7 16,3 -2 9,4 7,5
-1 +1 ** -2 -1 -1
38,3 -1 30,3
-1
80,8 -2 153,4 -2 308,3 563,9 48,2 33,4 642,7 71,5 137,2 114,8 398,0 222,8
** -1 -1
168 -2 326 72 475 136 318 51 -2 88 230 -2 60 300 -2 77 117 1 198 +1 108 970 185 39 -1 262 84
-2 -1 -1
339
-1
3 470 -2 2 082 -2 3 452 2 158 1 689 740 4 531 861 1 439 1 295 4 175 2 722 2 277
** -1 -1
2,6 -2 3,6 -1 8,1 -1 4,6 7,2 5,7 2,9 7,6 4,6 2,0 -2 5,5 -1 1,7 7,0 -2 12,4 2,7 2,9 3,8 3,4 +1 5,0 6,5 3,7 1,3 -1 6,8 4,1
-2 -1
15,9 -1 21,0 -1 21,8 -1 22,3 16,7 14,6 -1 24,6 23,3 -1 19,2 23,7 12,1 13,4 19,5 11,4 +1 21,0 -2 22,4 15,5 12,0 -1 27,5 20,4
58,2 ** 26,9 8,1 -2 8,9 28,3 -2 4,4 22,0 -2 50,2

** -1
223 ** 596 50 -2 63 362 -2 53 284 -2 136 389 1 950 **, +1 622 947 339 351
** -2 -1
8,4 -1 13,0 34,5 16,1 **, +1 83,7 16,0 49,6 34,3 25,2 16,0 ** 41,1 -2 19,1 20,3
-1 +1 -2
166,9
**
306
447
2 957
**
5,1 5,0
** -2
19,0 ** 12,6 -2 16,9 +1 21,6
5,4 +1 7,9 3,7 3,3 1,4

-1 +1
347,5 -2 155,2
-1
683 -2 77
-1
1 643 -2 158
-1
15 063 -2 1 278
-1
17,2 -1 15,6 +1
202
2010
Gasto en educacin segn su naturaleza, como % del gasto total en educacin en instituciones pblicas
Primaria, secundaria y post-secundaria no terciaria (CINE 1-4)
Salarios, todo el personal 9 Otros gastos corrientes 10 Total gasto corriente 11 Salarios, todo el personal 13
Regin

Otros gastos corrientes 14 Total gasto corriente 15
Capital 12
Capital 16
42,4 -1 51,0 -1 66,9 82,7 73,7 44,6 61,3 69,4 55,7 59,2
-2 -2
52,4 -1 5,0 -1 19,9 1,6 9,3 8,2 38,7 20,6 23,4 12,2
-2 ** -2
71,7 -2 94,8 -1 56,1 -1 86,8 84,3 83,0 52,8 100,0 89,1 79,1 71,4
-2 ** -2
28,3 -2 5,2 -1 43,9 -1 13,2 15,7 17,0 47,2 10,0 20,9 28,6
-2 ** -2
27,9 -1 44,1 -1 38,3 87,8 37,6 38,7 26,3 40,5 59,3 87,5 77,4 -1 95,0 . -2 47,6 +1
-2 -2
63,2 -1 27,7 -1 59,2 29,6 58,0 61,8 47,8 27,0

-2 -2
71,1 -2 91,0 -1 71,8 -1 97,5 87,8 67,2 96,7 100,0 88,1 88,4 86,3
-2 ** -2
28,9 -2 9,0 -1 28,2 -1 2,5 12,2 32,8 3,3 11,9 11,6 13,7
-2 ** -2
74,3 ** 94,1 -1 38,4 68,8 -2 81,5 +1 95,8 -1 72,1

+1
23,1 ** 4,6 -1 45,9 17,3 -2 14,5 +1 2,8 -1 18,8

+1
97,3 ** 98,7 -1 84,4 86,1 -2 96,0 +1 98,6 -1 90,9

+1
2,7 ** 1,3 -1 15,6 13,9 -2 4,0 +1 1,4 -1 9,1 +1
12,5 ** 21,4 -1 5,0 . -2 30,0 +1
100,0 ** 98,8 -1 100,0 . -2 100,0 +1 77,6 +1
- ** 1,2 -1 . -2 - +1 22,4 +1
203
CUADRO
Regin
13
1

en PPA US$
Pas o territorio Amrica del Norte y Europa Occidental Andorra Alemania Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Gibraltar Grecia Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta Mnaco Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido San Marino Santa Sede Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe Anguila Antigua y Barbuda Antillas Neerlandesas Argentina Aruba Bahamas Barbados Belice Bermuda Bolivia (Estado Plurinacional de) Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba

2

3
Primaria (CINE 1)
4

5

6
como % del PIB

7

8
12,3 -1 16,1 -2 23,1 -1 20,8 29,6 24,5

-1 -2 -1
13,8 -1 20,7 -2 26,5 -1 33,7 41,0 34,4

-1 -2 -1
47,4 -1 35,7 63,7 53,4

-1 -2 -1
5 281 -2 8 649 -1 7 265 7 328 8 625

-1 -2 -1
6 785 -2 9 912 -1 11 765 10 158 12 077

-1 -2 -1
17 714 -1 12 471 15 780 18 771

-1 -2 -1
3,2 4,4 -2 5,4 -1 6,1

-1
9,7 -2 11,1 -1 12,4 -1 9,6 -1 15,5 -2 11,1 -1 14,1 -1 12,5 -1 10,6 -2 13,8 -1 17,4 -1 13,8 -1 9,0 -1 16,5 -1 12,0 -2 11,3 -2 11,7 -1 12,7 -1 16,3 -2
4,9 -1 7,1 7,9

-1 -2
19,9 -1 22,4 17,5

-1 -1
24,1 -1 24,6 30,9

-1 -1
25,0 -1 22,0 31,8

-1 -1
6 139 -1 9 839 6 051

-1 -1
7 641 -1 10 811 10 664

-1 -1
7 940 -1 9 700 10 994

-1 -1
4,4 -1 5,5 5,9

-1 -1
17,1 -2 15,8 -1 26,7 -1 21,2

-1
26,6 -2 23,3 -1 22,1 -1 20,5

-1
33,5 -2 26,3 -1 27,9 -1 23,4

-1
5 431 -2 7 048 -1 9 537 -1 5 591

-1
8 579 -2 10 394 -1 7 917 -1 5 393

-1
10 651 -2 11 734 -1 9 987 -1 6 150

-1
5,6 -2 4,9 -1 7,5 -1 6,4

-1
22,8 -1 18,4 -1 17,8 -2 22,4 23,4 25,4 -1 23,0 -1

-2 -1
25,4 -1 19,0 -1 26,5 -1 25,4 -2 34,0 28,6 31,2 -1 25,8 -1

-2 -1
22,3 -1 47,1 -1 43,9 -2 28,8 24,8 39,0 -1 47,8 -1

-2 -1
6 920 -1 9 851 -1 6 525 -2 4 837 7 883 9 338 -1 9 361 -1

-2 -1
7 702 -1 15 134 -1 14 143 -1 9 251 -2 7 348 9 642 11 450 -1 10 485 -1

-2 -1
6 763 -1 25 191 -1 15 724 -2 6 238 8 346 14 312 -1 19 434 -1

-2 -1
4,3 -1 6,7 -1 5,5 -2 5,3 5,6 6,7 -1 5,3 -1

-2 -1
14,7 -1 12,1 -1 27,7 * 14,3 -1 7,7

-2
21,9 -1 17,5 -1 24,8 * 21,0 -1 7,1

-2
15,6 -1 29,1 -1 30,4 -1 11,5 -1 26,0 58,8
1 945 -1 948 -1 546 **, -2 1 716 -1 1 653 -1 1 099
2 903 -1 1 392 -1 576 **, -2 1 787 -1 1 864 -1 1 313
2 071 -1 2 942 -1 1 591 -1 2 309
4,9 -1 4,9 -1 6,7 5,1 -1 1,2

-2
13,5 -1 17,3 -1 15,7 16,8 *, -1 16,1 -1 18,2 -1 14,9 22,8 18,5
13,7 **, -2 17,7 -1 11,9 -1 12,4 44,7
14,5 **, -2 18,5 -1 13,4 -1 14,8 51,9
6,3 -2 5,2 -1 3,4 -1 3,9 5,0 13,6
204
2010
Regin

Capital 12
Capital 16
49,9 77,9 -2 76,4

-1
47,8 14,8 -2 21,6

-1
97,7 92,7 -2 98,0

-1
2,3 7,3 -2 2,0

-1
54,7 62,0 -2 58,3

-1
40,5 29,9 -2 33,5

-1
95,2 92,0 -2 91,8

-1
4,8 8,0 -2 8,2

-1
Andorra Alemania Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Gibraltar Grecia Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta Mnaco Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido San Marino Santa Sede Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe
86,4 -1 80,2
-1
10,2 -1 9,3
-1
96,6 -1 89,5
-1
3,4 -1 10,5
-1
76,0 -1 58,8 -2 62,9

-1
21,1 -1 33,6 -2 20,5

-1
97,2 -1 92,5 -2 83,5

-1
2,8 -1 7,5 -2 16,5

-1
72,4 -2 75,0 -1 71,1

-1
20,9 -2 15,5 -1 17,3

-1
93,3 -2 90,5 -1 88,3

-1
6,7 -2 9,5 -1 11,7

-1
72,8 -2 61,8 -1 56,8

-1
23,8 -2 18,6 -1 32,8

-1
96,5 -2 80,4 -1 89,7

-1
3,5 -2 19,6 -1 10,3

-1
59,7 -1 75,0 -2 74,9 -1 69,8

-1
31,4 -1 15,5 -2 15,0 -1 21,0

-1
91,2 -1 90,5 -2 89,9 -1 90,9

-1
8,8 -1 9,5 -2 10,1 -1 9,1

-1
60,4 -1 72,1 -2 67,8 -1 79,3

-1
36,3 -1 16,2 -2 23,8 -1 2,7

-1
96,7 -1 88,2 -2 91,7 -1 82,1

-1
3,3 -1 11,8 -2 8,3 -1 17,9

-1
70,7 -1 78,3 -1 91,4 67,3 -1 70,9 -2 93,4

-2 -1
22,4 -1 17,7 -1 9,1 19,4 -1 14,8 -2 4,7

-2 -1
93,1 -1 96,0 -1 100,0 86,7 -1 85,7 -2 98,1

-2 -1
6,9 -1 4,0 -1 13,3 -1 14,3 -2 1,9

-2 -1
50,1 -1 59,4 -1 61,8 -1 59,4 -2 62,1

-2 -1
41,9 -1 28,8 -1 32,3 -1 28,4 -2 27,4

-2 -1
92,1 -1 88,1 -1 94,1 -1 87,9 -2 89,5

-2 -1
7,9 -1 11,9 -1 5,9 -1 12,1 -2 10,5

-2 -1
72,1 -1 63,6 -1 77,7 -1
21,6 -1 29,1 -1 13,8 -1
93,7 -1 92,7 -1 91,6 -1
6,3 -1 7,3 -1 8,4 -1
. -1 60,6 -1 73,0 -1
. -1 35,6 -1 21,1 -1
. -1 96,1 -1 94,1 -1
. -1 3,9 -1 5,9 -1
86,9 -1 96,5 -1 82,2 -1 68,0 -1 85,5 93,0 52,4

-1
9,3 -1 3,5 -1 14,3 -1 25,1 -1 10,9 7,0 44,9

-1
96,2 -1 100,0 -1 96,5 -1 93,2 -1 96,4 100,0 97,3

-1
3,8 -1 - -1 3,5 -1 6,8 -1 3,6 . 2,7

-1
94,9 -1 93,3 -1 89,2 74,3 -1 58,6 25,6

-1
4,2 -1 6,7 -1 9,7 20,8 -1 34,0 100,0 72,9

-1
99,1 -1 100,0 -1 98,8 95,1 -1 92,6 100,0 98,5

-1
0,9 -1 - -1 1,2 4,9 -1 7,4 . 1,5

-1
205
CUADRO
Regin
13
1

en PPA US$

2

3
Primaria (CINE 1)
4

5

6
como % del PIB

7

8
22,2 8,5 10,5 14,4 -1 15,8 -2 8,1 15,8 13,3 -1 9,8 -2 7,5 10,7 -1 8,2 7,4 24,9 -1 9,1 -1 8,5 -2 9,1 -1
-1
19,0 9,1 6,2 17,1 -1 22,2 -2 17,1 26,8 13,5 -1 4,5 -2 10,0 16,3 -1 10,0 6,5 9,9 **, -1 10,4 -2 8,1 -1
-1
. 36,3 -1 - -2 42,4 37,1 -1 26,0 -1 18,1 -2
1 833 578 498 348 -1 1 216 1 874 -1 240 -2 934 476 -1 699 606 2 207 -1 2 129 -1 888 -2 1 106 -1
1 569 618 296 412 -1 2 057 1 901 -1 110 -2 1 244 721 -1 849 530 2 339 **, -1 1 084 -2 986 -1
875 -1 - -2 3 257 5 237 -1 1 151 -1 1 889 -2
4,8 3,6 3,2 6,1 -1 2,6 -2 3,2 6,2 4,8 -1 3,8 4,0 -1 2,7 2,2 -1 7,0 -1 6,3 2,8 -2 3,7 -1
-1
11,3 13,1 *, -1 12,5 -1 14,6 -1 11,9 -1 20,7 11,0 -1 12,9 11,6 -2
5,2 14,7 14,7

-1 **, -2
8,0 15,4 14,7

-1 **, -2
8,9 11,4 7,9 -1 22,8 21,8

-1 -2
322 722 476

-1 **, -2
494 755 475

-1 **, -2
549 556 858 -1 458 415

-1 -2
3,0 -1 1,9 2,9 2,8 -1 6,6 5,1 3,5

-1 -1
15,0 -1 9,1 +1 7,2 25,6 -1 18,7
10,5 7,1 +1 8,9 13,5 26,8 15,1

-2
14,3 31,1 +1 16,2 20,3 11,2

-2
55,0 20,7
-2
133 328 +1 198 1 477 1 473 159

-2
1 363 +1 361 2 224 118

-2
1 228 2 269
-2
2,4 5,1 3,2 4,8 8,1 3,8 2,9

-2
14,0 20,0 12,0 19,0 11,2 -1
206
2010
Regin

Capital 12
Capital 16
79,1 64,9 73,9 64,8 -1 97,6 -2 66,8 -1 84,0 89,9 -1 80,4 -2 89,3 81,6 **, -1 72,8 62,7 -1 98,6 -1 60,3 82,2 -2
1,5 26,8 10,7 19,8 -1 2,4 -2 22,7 -1 5,5 7,6 -1 8,9 -2 12,4 **, -1 11,9 18,3 -1 1,4 -1 23,7 12,0 -2
80,6 91,7 84,5 84,5 -1 100,0 -2 89,4 -1 89,5 97,5 -1 89,3 -2 89,3 94,0 **, -1 84,7 81,0 -1 100,0 -1 84,0 94,2 -2 97,0 -1
19,4 8,3 15,5 15,5 -1 - -2 10,6 -1 10,5 2,5 -1 10,7 -2 10,7 6,0 **, -1 15,3 19,0 -1 - -1 16,0 5,8 -2 3,0 -1
61,4 -2 65,1 -1 - -2 100,0 -1 98,7 67,1 -1 91,8 71,9 -1 62,0 90,5 -1 . -1 - -2 75,1 -2
17,7 -2 . 27,7 -1 - -2 - -1 1,3 28,2 -1 16,3 -1 17,0 - -1 . -1 - -2 18,9 -2
79,1 -2 95,7 92,8 -1 - -2 100,0 -1 100,0 95,2 -1 91,8 88,2 -1 79,0 90,5 -1 . -1 - -2 93,9 -2 97,2 -1
20,9 -2 4,3 7,2 -1 - -2 - -1 4,8 -1 8,2 11,8 -1 21,0 9,5 -1 . -1 - -2 6,1 -2 2,8 -1
73,5
**, -2
24,5
**, -2
98,0
**, -2
2,0
**, -2
56,7 41,3 -1 65,7 -1

+1
41,2 43,3 -1 23,8 -1

+1
97,8 84,6 -1 89,5 -1

+1
2,2 15,4 -1 10,5 -1

+1
58,4
18,2
76,5
23,5
73,2
13,4
86,6
13,4
207
CUADRO
Regin
13
1

en PPA US$

2

3
Primaria (CINE 1)
4

5

6
como % del PIB

7

8
17,1 -1 12,7 15,7 -1 21,6 -1 11,6 17,6 -1 17,0 -1 11,2 +1 21,4 27,6 -1 20,4 19,7
-1
15,1 -1 15,6 13,9 -1 22,3 -1 14,2 19,8 -1 22,2 -1 16,6 +1 22,1 17,3
-1
21,0 -1 16,4 16,1 -1 20,1 -1 49,4 29,2 -1 8,8 -1 26,9 +1 23,0 61,7
-1
5 964 -1 5 358 578 -1 6 929 -1 1 563 4 593 -1 4 565 -1 1 651 200 -1 548
-1
5 278 -1 6 606 506 -1 7 152 -1 1 918 5 100 -1 5 945 -1 1 705 481

-1
7 348 -1 9 718 696 -1 6 431 -1 6 673 7 434 -1 2 355 -1 13 238 +1 1 774 1 717
-1
4,7 -1 1,6 3,3 2,2 2,6 -1 3,5 -1 3,4 -1 4,5 6,2 -1 4,2 -1 2,3 5,4 3,2 +1 4,9 7,1 6,9 5,3
-1 -1
14,0 -2 12,4 -1 23,0 14,0 15,2 -1 18,7 -1 9,4 -1 18,2 -1 7,5 *, -1 19,7 -2 14,7 -1 12,2 13,4 11,6 +1 25,7 7,3 28,1 19,8
18,8 -1 24,4 4,9 -2 13,1 -1 12,0

-1
18,7 -1 6,9 -2 16,9 -1 16,3
4 212 -1 500 2 626 -2 664 -1

-1
4 198 -1 3 673 -2 853 -1
5,7 4,3 2,9 8,7 3,8 0,9 3,8

**, -2 -1
19,3 20,3 11,7 22,8 -1 11,9 27,2 12,9 **, -2
208
2010
Regin

Capital 12
Capital 16
70,8 -1 79,4 -1 76,0 79,7 -1 79,3 62,8 -1 54,8 -1 87,3

-1 -1
21,5 -1 13,8 -1 7,7 10,7 -1 15,0 26,5 -1 11,6 -1 11,3

-1 -1
92,3 -1 91,6 93,2 -1 83,6 90,5 -1 94,3 89,4 -1 89,2 97,6 66,4 -1 98,6
+1 -1 -1
7,7 -1 8,4 6,8 -1 16,4 9,5 -1 5,7 10,6 -1 10,8 2,4 33,6 -1 1,4
+1 -1 -1
53,9 -1 77,5 -1 50,7 -1 34,9 45,7 -1 80,0

-1
34,8 -1 17,2 -1 39,8 -1 23,4 38,4 -1

-1
88,7 -1 76,8 94,7 -1 90,5 -1 58,3 84,1 -1 95,4 77,2 80,0

+1 -1
11,3 -1 23,2 5,3 -1 9,5 -1 41,7 15,9 -1 4,6 22,8 20,0

+1 -1
75,6 -2 80,9 -1 84,7
14,7 -2 8,2 -1 10,2
90,3 -2 89,1 -1 94,9
9,7 -2 10,9 -1 5,1
209
CUADRO
Regin
13
1

en PPA US$

2

3
Primaria (CINE 1)
4

5

6
como % del PIB

7

8
16,3 12,8 18,4 -1
14,0 -1
12,5 72,1 55,4 -1
717 717 789 -1
599 -1
1 444 3 166 4 166 -1
2,0 5,7 4,4 ** 4,0 4,9 -1 7,2 -1 5,2

-2
8,1 25,7 15,6 ** 31,1 -2 16,7 -1 22,4 -1 16,0
23,5 -1 15,6 20,4 -1 25,6 -2 23,3

-1 -1
22,3 -1 14,8 24,4 -1 23,2 -2 24,1

-1 -1
18,1 -1 20,1 -1 19,5

-1
2 639 -1 3 139 4 161 -1 4 609 -2

-1 -1
2 499 -1 2 963 4 972 -1 4 183 -2

-1 -1
1 974 -1 2 257 -1 3 923 4 333 -1 1 740

-2 -1
5,2 -1 4,1 -1 3,6

-1
9,3 -1 10,0 -1 10,5 -1 12,8 -2 13,9 -1 10,4 -2

-1
21,1 -1 21,3 -1 13,2

-2
5,2 -1 5,0 -1 3,9

-2
23,8 -2 16,3
4 290 -2
5,4 -2
4 039
4 188
-1
2 835
-1
5,0
13,9 -1 13,4 -1
15,9 -1 24,4 13,6 34,3

-1 -2
20,3 -1 22,0 23,1 32,4

-1 -2
17,2 -1 16,6 37,4 38,9 36,4 -1 28,1 -2 25,1

-1 -1 -2
2 835 -1 3 920 2 978 1 003

-1 -2
3 611 -1 3 541 5 076 948

-1 -2
3 071 -1 2 671 8 206 1 138 1 743

-1 -1 -2
4,7 -1 4,9 4,6 8,2 4,5 -1 2,9 -2 5,3

-1 -1 -2
11,7 -1 10,5 -2 19,8 8,9 -1 20,2 -1
210
2010
Regin

Capital 12
Capital 16
90,7
0,3
91,1
8,9
97,1 66,6 81,7 -1
0,4 20,1
97,4 86,7 81,7 -1
2,6 13,3 18,3 -1
70,8 **, -2 61,1 -1 66,1 75,2 -2 64,7

-1 -1
23,9 **, -2 22,5 -1 30,6 18,8 -2 19,4

-1 -1
94,7 **, -2 83,6 -1 96,6 94,0 -2 84,1

-1 -1
5,3 **, -2 16,4 -1 3,4 6,0 -2 15,9

-1 -1
53,8 -1 52,3 -1 48,5

-1
37,5 -1 21,6 -1 44,9

-1
91,3 -1 73,9 -1 93,3

-1
8,7 -1 26,1 -1 6,7

-1
Albania Belars Bosnia y Herzegovina Bulgaria Croacia Eslovaquia Eslovenia Estonia Federacin de Rusia Hungra La ex Rep. Yugoslava de Macedonia
-1
60,4 -1 60,4 -2 65,2

-1
27,5 -1 28,1 -2 25,9

-1
87,9 -1 88,5 -2 91,1

-1
12,1 -1 11,5 -2 8,9
Letonia Lituania Montenegro
71,6 -1 66,4
-1
17,8 -1 26,9
-1
89,4 -1 93,4
-1
10,6 -1 6,6
-1
59,3 -1 59,6
-1
23,7 -1 25,5
-1
82,9 -1 85,0
-1
17,1 -1 15,0
-1
Polonia Repblica Checa Repblica de Moldova Rumania Serbia Turqua Ucrania
55,6 -2 59,6
34,9 -2 29,5
90,5 -2 89,1
9,5 -2 10,9
38,7 -2 54,9 59,4 -1 57,0 -2
49,3 -2 31,2 34,9 -1 21,6 -2
88,0 -2 86,1 94,3 -1 78,6 -2
12,0 -2 13,9 5,7 -1 21,4 -2
211
CUADRO
Regin
14
GASTO EN EDUCACIN COMO PORCENTAJE DEL PIB SEGN FUENTES DE FINANCIAMIENTO / Ao financiero finalizado en 2008
Gasto en instituciones y administraciones educativas como % del producto interno bruto
Todas las fuentes combinadas (pblica, privada e internacional)
Secundaria y post-secundaria no terciaria (CINE 2-4)
4
Fuente pblica
Todos los niveles b, c

1
Pre-primaria (CINE 0)
2
Primaria (CINE 1)
3

5
Todos los niveles b

6
7
Primaria (CINE 1)
8
5,4 5,9 -1 10,6 6,8 -1 2,6 4,0

-1
0,1 0,3 0,2 -1

-1
2,7 3,7 -1 6,2 2,4 -1 1,7 2,9

-1
1,8 1,5 -1 2,7 2,9 -1 0,3 0,8

-1
0,8 0,6 -1 1,1 0,4 0,3

-1
2,6 -2 3,3 6,9

-1 -1
0,4 -2 0,1 . -2 - -1 - -2
-1 -1
0,8 -2 2,0 -1 2,2 -1 3,1 -1 3,7 2,1 4,7 0,6 -2 2,0 -1 2,5 -2 0,7
4,4 -1 6,0 5,3 7,6 2,0 -2 5,5 -1 1,5 7,0 8,8 2,6 3,4 3,4 +1 5,0 6,4 3,6 1,3 -1 6,8 4,1 4,3 -2 5,4 +1 3,5 -1 1,3
-2 -2
0,1
-2
3,8 -2 4,5 0,8 -1 1,4 1,5 0,9 +1 2,9 -2 3,1 2,6 0,6 -1 4,6 1,9 2,2 +1 1,5 -1
0,1 +1 - -1 0,2 -2 - +1 - -1
-2
212
2010

Fuente pblica
9
Regin
Fuente internacional
Fuente privada
14

10
Todos los niveles b

11
12
Primaria (CINE 1)
13

15
Todos los niveles

16
1,1 -2 0,7
-1
0,2 -2 0,5
-1
2,0 1,5 -1 0,7 0,4 -1

-1
0,1 - -1 0,1 0,2 -1 . +1

-1
0,6 0,6 -1 - -1 0,1 . +1

-1
1,1 0,8 -1 0,5 0,1 -1 . +1

-1
0,3 0,1 -1 0,1 -1 . +1

-1
3,9 - -1 - -2 1,0 0,7 0,3 0,1 - +1 - -1
3,6 -1 0,8 -1 1,2 2,2 1,8 0,5 -2 0,8 -1 2,1 -2 0,3 1,8 2,6 0,3 -1 0,7 1,6 1,8
+1 -2
1,0 -1 0,5 -1 0,9 0,3 1,1 0,4 -2 2,1 -1 0,4 1,1 1,5 0,4 -1 0,3 0,3 0,3
+1 -2
0,1 . +1
1,5 -2 1,4 0,8 0,4 -1 0,8 1,1 1,8 +1 1,2 -1
0,6 -2 0,6 0,3 0,3 -1 1,5 1,0 0,1 -2 0,6 +1 0,5 -1
213
CUADRO
Regin
14
4
Fuente pblica

1
2
Primaria (CINE 1)
3

5
Todos los niveles b

6
7
Primaria (CINE 1)
8
4,8 -2 5,3
-1
0,5 -2 0,5
-1
0,7 -2 1,0
-1
2,4 -2 2,6
-1
1,1 -2 1,3
-1
4,1 -2 2,5 4,8

-1 -1
0,4 -2 0,5 0,3

-1 -1
0,6 -2 0,6 -1 0,9 -1 1,4 -1 2,0 -1 1,9 -2 1,1 -1 1,8 -1 1,2 -1 1,1 -2
6,2 -1 6,2
-1
0,6 -1 0,4 -1 0,7 -2
1,5 -1 2,1 -1 1,9 -2
2,7 -1 3,5 -1 2,5 -2
1,3 -1 1,5 -1 1,6 -2
5,8 -1 4,6
-1
0,6 -1 0,3 -1 0,5 -2 0,6 0,4

-1 -1
7,5 -1 7,2 -2 8,0

-1
6,1 -1 6,6 -2 4,2

-1 -1
0,5
-1
2,0
-1
2,2
-1
3,3
-1
5,3
5,7 -1 5,9 4,7 7,9

-2 -1 -2
0,4 -1 0,7 0,9

-2 -1 -2
1,2 -1 1,1 1,7 2,6

-2 -1 -2
2,4 -1 2,8 1,9 2,6

-2 -1 -2
1,6 -1 1,3 1,2 1,2

-2 -1 -2
5,5 -1 5,4 4,4 7,2

-1 -1 -2
0,3 -1 0,6 0,7

-1 -1 -2
1,7 -1 2,6 -1 2,4 -1 1,1 -1 1,7 -1 1,4 -2 1,6 -2 1,6 -1 1,7 -1 1,5 -1
7,9 -1 4,5 5,7 -2 5,6

-2 -1
0,9 -1 0,5 0,4 -2 0,4

-2 -1
2,5 -1 1,1 1,4 -2 1,6

-2 -1
2,0 -1 2,0 1,5 -1 2,4 -2 2,1

-2 -1
1,8 -1 0,9 1,5 -2 1,4

-2 -1
6,2 -1 4,1 5,4 -1 4,7 -2 5,1

-2 -1
0,7 -1 0,5 0,3 -1 0,4 -2 0,4

-2 -1
6,0 -1 6,2 -1 5,7

-1
0,3 -1 0,6 -1 0,2

-1
1,8 -1 1,7 -1 1,5

-1
2,5 -1 2,4 -1 2,6

-1
1,3 -1 1,6 -1 1,3

-1
4,1 -1 6,0 -1 5,1

-1
0,2 -1 0,6 -1 0,2

-1
5,6 -1 6,3 5,1 5,7 6,7 13,8

-1 -1
0,5 -1 0,4 0,5 1,0

-1 -1
1,9 -1 1,7 1,7 1,8 3,5

-1 -1
2,1 -1 2,3 2,2 1,8 2,3 4,0

-1 -1
1,1 -1 1,6 0,8 1,7 1,8 5,2

-1 -1
4,9 -1 4,3 -1 5,8 4,8 -1 1,2

-2
0,4 -1 0,3 -1 - -1 0,1

-2
1,7 -1 1,2 -1 1,7 2,5 -1 0,6 -2 2,0 **, -2 1,7 -1 1,2 -1 1,5 1,4 3,5
6,1 -2 5,1 3,1 3,9 4,6 13,6

-1 -1
0,2 -2 0,4 0,4 0,3 0,9

-1 -1
214
2010

Fuente pblica
9
Regin
Fuente privada
14

10
Todos los niveles b

11
12
Primaria (CINE 1)
13

15
Todos los niveles

16
2,1 -2 0,7
-1
0,9 -2 0,1
-1
0,7 -2 0,5 -1 0,3 -1 1,6

-1
0,1 -2 0,1 -1 - -1 0,1 -1 0,2 -2 0,1 -1 - -1

-2
- -2 - -1 0,1 -1 0,1 -1 - -2 0,2 -1 - -1 0,1 - -1 0,1 -1 - -2 -2 -1 -2
0,4 -2 0,1 -1 0,1 -1 0,3 -1 0,1 -2 0,2 -1 - -1 0,2 0,2 -1 0,3 -1 0,1 0,5 -2 -2 -1 -2
0,2 -2 0,2 -1 0,1 -1 0,7 -1 0,1 -2 2,2 -1 0,1 -1 0,2 0,2

-2 -2
- -2 . -1 - -1 -1
Alemania Andorra Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Gibraltar Grecia
2,5 -1 2,5 -1 3,1 -1 2,4 -2 1,6

-1
1,1 -1 1,1 -1 0,7 -1 1,6 -2 0,9

-1
1,3 -1 0,6 -2 2,7 -1 0,1 -1 0,5

-2
0,1 -1 - -2 -1
2,0 -1 2,4 -1 2,5 1,7

-1 -2
1,0 -1 1,6 -1 1,1 1,0

-1 -2
- -1 - -1 -1 -2
0,3
-2
0,3 -1 0,2 -1 - -2 -2 -1
Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta Mnaco Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido San Marino Santa Sede Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe
2,4 -1 1,7 -1 1,9 1,5 -1 2,0 -1 1,9 -2 2,1

-2 -1
1,1 -1 0,9 -1 0,6 1,2 -1 1,1 -2 0,9

-2 -1
0,8 -1 1,8 -1 0,4 0,9 -2 0,4

-2 -1
0,1 -1 0,9 -1 0,3 0,4 -2 0,4

-2 -1
- -1 - -1 - -1 - -2 - -2 0,1 -1 0,1 -1 -1 -1
1,8 -1 2,4 -1 2,0

-1
0,5 -1 1,3 -1 1,3

-1
1,8 -1 0,2 -1
- -1 - -1
0,2 -1 - -1
0,8 -1 - -1
0,8 -1 0,2 -1
1,9 -1 1,3 2,1 2,2 -1 0,5

-2 -1
0,9 -1 0,6 1,5 - -1 - -2 1,5 -2 0,8

-1 -1
0,7 -1 0,1 2,5 -1 2,8 0,1
0,1 -1 0,2 -1 0,1
0,1 -1 0,4 -1 0,3 0,1
0,2 -1 0,1 0,5 -1 0,7 -
0,2 -1 1,4 -1 0,9 -
. - -1 0,4 . -1 . - -1 -
1,8 **, -2 2,2

-1
1,3 -1 1,6 1,0 4,0
0,3 -1 0,9 1,1 5,2
215
CUADRO
Regin
14
4
Fuente pblica

1
2
Primaria (CINE 1)
3

5
Todos los niveles b

6
7
Primaria (CINE 1)
8
4,8 4,0 5,5 7,4 -1 3,2 -1 5,9 5,7 3,7 5,3 -1 4,4 4,0
-1 -1
0,4 0,6 0,8 -1 - -1 0,3 0,6 0,2 0,3 -1 0,4 0,4

-1 -1
2,5 1,5 2,2 2,6 -1 0,9 -1 1,9 2,1 1,0 1,8 -1 1,4 2,4
-1 -1
2,2 0,9 1,4 2,3 -1 1,2 -1 2,8 1,7 0,8 1,7 **, -1 1,5 0,9
-1 -1
. 0,9 0,7 -1 1,1 -1 1,0 1,2 0,9 1,4 -1 1,2 0,3

-1 -1
4,8 3,6 3,1 6,0 -1 2,6 -2 3,2 -1 5,9 4,6 3,6 3,9 -1 2,7 2,2 7,0 -1 6,3 2,8 -2 3,6
-1 -1 -1
0,3 0,3 0,7 -1 - -2 - -1 0,3 0,5 0,1 0,2 -1 0,3 0,1 - -1 0,1 0,3 -1 0,2 -2 0,3
-1 -1 -1
2,5 1,4 1,6 2,0 -1 1,2 -2 0,9 -1 1,9 1,8 -1 1,0 1,6 -1 1,1 1,3 -1 3,6 -1 1,9 0,8 -1 0,9 -2 1,2 -1
3,6
-1
0,2
-1
0,9
-1
2,9 2,8
-1
0,3 0,2
-1
1,1 1,4 -1
6,5 -1 5,1 -1 3,4
0,4 -1 1,0 -1 0,1
2,2 3,2 -2 4,8 8,1 3,8 2,9
- -2 0,8
0,9 1,1 -2 1,3 4,1 2,4
216
2010

Fuente pblica
9
Regin
Fuente privada
14

10
Todos los niveles b

11
12
Primaria (CINE 1)
13

15
Todos los niveles

16
Pas o territorio Dominica Ecuador El Salvador Granada Guatemala Guyana Hait Honduras Islas Caimn Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica
2,2 0,8 0,4 1,9 -1 1,4 -2 1,2 -1 2,8 1,3 0,8 1,4 -1 0,9 0,4 2,9 -1 2,3 0,7 -1 1,0
-2 -1 -1
. 0,3 0,3 -1 - -2 1,1 -1 1,0 0,9 0,9 0,8 -1 0,4 0,3 0,4 -1 0,6
-2 -1 -1
. 0,1 2,4 0,4 -1 - -1 1,1 1,3 -1 1,7 1,9

-1 -1
. 0,3 . -1 - -1 0,1 0,1 -2 0,1 -1 0,1 0,3

-1 -1
. 0,6 . -1 - -1 0,3 1,1 -2 0,3 -1 0,3 1,1

-1 -1
. 1,0 . -1 - -1 0,4 1,3 -2 0,3 **, -1 0,6 0,5

-1 -1
. 0,5 0,4 -1 - -1 0,3 0,6 -1 0,8 .

-1 -1
. 0,2 1,0 -1 - -1 0,1 - -1 . -1 0,1 0,8 -1 .

-2 -1 -1
Mxico Montserrat Nicaragua Panam Paraguay Per Repblica Dominicana Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tobago Uruguay Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central
0,6 -1
1,6 -1
1,1
0,3 0,4
-1
0,8
-1
0,1
-1
0,5
-1

-1
1,0 -1 0,4
0,9 1,4 -2 2,4 3,2 0,9
0,3 0,6 -2 1,0 0,5
0,2
217
...
CUADRO
Regin
14
4
Fuente pblica

1
2
Primaria (CINE 1)
3

5
Todos los niveles b

6
7
Primaria (CINE 1)
8
5,6 -1 4,9 -1 6,4 7,0 -1 7,2

-1
0,1 -1 0,2 -1 0,3 0,2 -1

-1
1,6 -1 1,2 -1 1,6 1,6 -1 3,6

-1
2,2 -1 1,6 -1 2,8 2,4 -1 2,6

-1
1,7 -1 1,5 -1 1,5 2,4 -1 0,4

-1
3,9 -1 1,6 -1 3,1 2,5 3,3 3,3 -1 5,1 4,0 -1 2,3 3,2 +1 3,9 7,1 6,9
-1 -1 -1
- -1 0,1 0,1 -1 0,2 0,1 -1 .. 0,3

-1 -1 -1
1,4 -1 0,7 1,4 -1 1,9 -1 1,2 -1 1,5 -1 1,3 -1 0,7 +1 1,8 3,4
- -1
2,0 -1
2,1 -1
- -1 0,4
-2
1,9 -1 0,8 -2
218
2010

Fuente pblica
9
Regin
Fuente privada
14

10
Todos los niveles b

11
12
Primaria (CINE 1)
13

15
Todos los niveles

16
1,7 -1 1,2 0,7

-1
0,7 -1 0,9 0,3

-1
1,7 -1 1,6 -1
0,1 -1 0,1 -1
0,2 -1 - -1
0,5 -1 0,3 -1
0,9 -1 1,0 -1
- -1 . - -1
-1
Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue
1,1 -1 1,3 -1 2,4 1,8 1,0 +1 0,6 2,4

-1 -1
0,3 -1 0,5 -1 1,0 0,5 1,1 +1 0,8 0,6 0,4

-1 -1
1,3 3,0 .
-1
0,1
-1
0,1
-1
0,5
-1
0,6
-1
-1
Nueva Zelandia Palau Papua Nueva Guinea
-1
0,1 .
-1
0,2 .
-1
0,6 .
-1
1,9 .
-1
. 0,4
-1
Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Rep. Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes
2,0 -1 1,4
-2
- -2 . -1
- -2 . -1
- -2 . -1
219
CUADRO
Regin
14
4
Fuente pblica
b c

1
2
Primaria (CINE 1)
3

5
Todos los niveles b

6
7
Primaria (CINE 1)
8
2,0 4,4 ** 4,9 -1 7,2 -1
- -1
1,9 2,1 -1
4,2 -1 4,0 -1 5,6 -1 5,1 5,6 -2 5,6 -1 5,0 -1 6,1 -2 5,0 -2 8,9 4,9
-1 -1 -1
0,8 -1 0,4 -1 0,7 -1 0,4 0,8 -2 0,7 -1 0,6 -1 0,7 -2 0,5 -2 0,4
-1 -1
0,7 -1 0,7 -1 1,1 1,1 -2 1,3 -1 0,7 -1 1,8 -2 0,7 -2 0,9

-1 -1
1,6 -1 1,8 -1 2,3 2,4 -2 2,1 -1 2,4 -1 2,2 -2 2,3 -2 1,6

-1 -1
1,2 -1 0,9 -1 1,3 -1 1,3 1,1 -2 1,5 -1 1,4 -1 1,4 -2 1,4 -2 1,6
-1 -1
5,2 3,5 -1 3,3 -1 4,8 -1 4,7 3,9

-1 -2 -1
1,0 0,7 -1 0,4 -1 0,6 -1 0,4 0,5

-1 -2 -1
0,7 -1 0,7 -1 1,1 -1 1,0 -2 1,2 -1 0,7 -1 1,6 -1 0,6 -2 1,4 -1 0,9 -1
-2
5,1 -2 4,8 -1 4,5 -1 4,8 -1 4,4 -2 8,3 4,3 2,7

-2 -1 -1
0,7 -2 0,7 -1 0,6 -1 0,5 -1 0,4 -2 1,3 0,4

-1 -1
Incluye los gastos no asignados por nivel. Para los indicadores, las fuentes internacionales no estn distribuidas por nivel de educacin. Para ms informacin sobre los datos y smbolos utilizados en cada cuadro, por favor referirse a la Gua para el lector.
220
2010

Fuente pblica
9
Regin
Fuente privada
14

10
Todos los niveles b

11
12
Primaria (CINE 1)
13

15
Todos los niveles

16
1,2 1,7 -1
0,6 0,7 1,0 -1 1,8 -1
0,7
1,5 -1 1,6 -1 2,2 2,2 -2 2,0 -1 2,4 -1 1,8 -1 2,1 -2 3,9 -1 1,5
-1 -1
1,0 0,6 -1 0,6 -1 0,9 -1 1,0

-1 -1
0,6 -1 0,5 -1 0,7 -1 0,3 0,5 -2 0,6 -1 0,5 -1 0,6 -2 0,6 -2 0,5 -1 0,6 -1
-2 -1
0,1 -1 0,1 -1 0,1 -1 - -2 - -1 - -1 0,1 -2 - -2 - -1

-1
- -1 0,1 -1 - -2 - -1 - -1 - -2 0,1 -2 - -1
-1
0,1 -1 0,2 -1 0,1 -2 0,1 -1 - -1 - -2 0,2 -2 - -1

-1
0,5 -1 0,2 -1 0,3 -1 0,3 0,3 -2 0,5 -1 0,4 -1 0,4 -2 0,2 -2 0,5 -1
-1
0,1 -1 0,1 -1 - -1 0,1 - -2 0,2 -1 - -1 - -2 - -1

-1
0,8 -2 0,9 -2 0,9 -1 0,9 -1 0,9 -1 1,2 -2 1,6 -1 1,1 0,8

-1
221
CUADRO
Regin
15
ALFABETIZACIN DE ADULTOS Y JVENES

Ao de referencia
Adultos (de 15 y ms aos de edad)

Tasa de alfabetizacin (%) MF
1
Jvenes (de 15 a 24 aos de edad)

7
Poblacin analfabeta IPG

4

10
Pas o territorio frica Subsahariana Angola Benin Botswana Burkina Faso (o) Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo (o) Cte dIvoire Eritrea Etiopa (e) Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya Lesotho Liberia Madagascar (e) Malawi Mali (o) Mauricio Mozambique Namibia Nger (o) Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo Repblica Unida de Tanzania Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal (o) Seychelles (e) Sierra Leona Somalia
M
2
F
3
MF (000)
5
%F
6
M
8
F
9
MF (000)
11
%F
12
2008 2008 2008 2007 2008 2008 2008 2008 2008 2005 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2006 2008 2008 2008 2005 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2006 2008 2008
69,6 40,8 83,3 28,7 65,9 84,1 75,9 32,7 73,6 54,6 65,3 35,9 87,0 45,3 65,8 38,0 93,0 51,0 86,5 89,5 58,1 70,7 72,8 26,2 87,5 54,0 88,2 28,7 60,1 54,6 66,6 72,6 70,3 88,3 41,9 91,8 39,8
82,8 53,5 83,1 36,7 72,3 89,6 84,0 43,8 79,3 64,2 77,0 50,0 90,9 56,7 72,3 49,6 96,9 66,1 90,3 82,6 63,3 76,5 80,2 34,9 90,4 69,5 88,7 42,9 71,5 68,8 77,5 79,0 74,8 93,5 52,3 91,4 51,7
57,0 28,1 83,5 21,6 59,9 79,3 67,8 21,9 67,8 44,3 54,5 22,8 83,2 34,3 59,3 26,4 89,1 36,5 82,8 95,1 53,0 65,3 65,8 18,2 84,8 40,1 87,7 15,1 48,8 41,1 56,1 66,3 66,1 83,3 33,0 92,3 28,9
0,69 0,53 1,00 0,59 0,83 0,89 0,81 0,50 0,85 0,69 0,71 0,46 0,92 0,60 0,82 0,53 0,92 0,55 0,92 1,15 0,84 0,85 0,82 0,52 0,94 0,58 0,99 0,35 0,68 0,60 0,72 0,84 0,88 0,89 0,63 1,01 0,56
2 997 2 911 213 5 646 1 681 50 2 715 3 981 108 5 534 998 28 902 119 522 4 888 3 476 27 442 2 989 131 908 3 160 2 159 4 966 122 5 759 158 4 767 34 603 1 165 11 385 6 448 1 672 11 3 721 1 899
72,3 60,7 49,7 56,2 60,8 69,8 67,1 58,9 61,0 59,4 68,0 61,3 65,2 61,2 59,1 59,2 78,4 66,0 64,2 25,5 57,0 60,1 64,3 57,2 62,1 68,6 53,4 60,8 64,6 66,6 66,9 62,2 59,8 72,9 59,4 61,6
72,9 53,3 95,1 39,3 75,9 98,0 85,8 45,4 84,9 80,5 66,1 87,8 49,9 97,4 64,1 79,3 58,7 97,8 69,6 92,3 91,9 74,8 70,2 85,7 38,8 96,4 69,9 92,9 36,5 71,5 64,2 65,3 77,5 77,1 95,2 50,9 99,1 55,7
80,8 64,1 93,8 46,7 76,5 97,2 88,2 53,5 85,7 86,8 72,0 91,1 62,2 98,4 70,1 80,6 66,5 97,6 77,6 91,8 85,6 70,1 72,7 86,5 47,4 95,4 77,7 91,1 52,4 78,3 72,1 68,8 78,7 77,1 94,7 58,1 98,8 66,0
65,2 42,1 96,3 33,1 75,3 98,9 83,5 37,2 84,1 78,0 60,1 84,4 38,5 96,4 58,1 77,9 50,6 98,1 61,6 92,9 98,0 79,5 68,2 85,0 30,8 97,4 62,1 94,8 23,2 64,6 56,4 61,8 76,3 77,1 95,6 44,5 99,4 45,9
0,81 0,66 1,03 0,71 0,98 1,02 0,95 0,70 0,98 0,90 0,83 0,93 0,62 0,98 0,83 0,97 0,76 1,01 0,79 1,01 1,14 1,13 0,94 0,98 0,65 1,02 0,80 1,04 0,44 0,83 0,78 0,90 0,97 1,00 1,01 0,77 1,01 0,70
993 791 21 1 772 452 2 565 1 176 20 126 1 392 126 8 117 8 111 987 803 3 87 634 39 189 1 109 414 1 553 7 1 316 32 1 490 8 672 315 4 462 1 909 509 2 1 178 479
64,8 60,9 37,1 54,9 51,4 28,4 58,1 57,4 52,2 62,2 58,7 64,0 61,9 68,9 58,4 52,3 58,7 44,3 63,2 46,3 12,5 40,7 53,8 52,5 56,7 35,5 63,0 36,8 64,5 61,6 61,4 55,1 52,6 50,6 44,8 56,9 62,6
222
2010
Regin
Ao de referencia

1

7

4

10
Pas o territorio
Sudfrica
M
2
F
3
MF (000)
5
%F
6
M
8
F
9
MF (000)
11
%F
12
2008
89,0 86,5 64,9 74,6 70,7 91,4
89,9 87,4 76,6 82,4 80,6 94,4
88,1 85,6 53,7 66,8 61,0 88,8
0,98 0,98 0,70 0,81 0,76 0,94
3 790 95 1 353 4 107 1 987 638
55,3 55,4 67,2 65,6 67,2 69,2
96,8 93,2 83,5 87,3 74,8 98,9
96,1 91,8 87,0 89,1 82,1 98,3
97,5 94,7 80,0 85,5 67,5 99,4
1,01 1,03 0,92 0,96 0,82 1,01
322 19 220 820 641 36
38,9 39,3 60,8 56,9 64,4 26,4
Swazilandia Togo Uganda Zambia Zimbabwe Amrica del Norte y Europa Occidental Alemania Andorra Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa (o,d) Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Gibraltar Grecia Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta (o) Mnaco Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido San Marino Santa Sede Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe Anguila Antigua y Barbuda (e) Antillas Neerlandesas
2008 2008 2008 2008 2008
2008 2008 2008 2008 2005 2008
97,8 97,6 97,0 98,8 92,4 94,6
99,0 98,4 98,2 99,1 91,2 96,5
96,7 96,9 95,9 98,5 93,5 92,9
0,98 0,98 0,98 0,99 1,03 0,96
15 900 283 619 25 486
78,1 67,1 70,1 64,2 43,1 68,8
99,9 99,6 99,3 99,9 98,3 99,7
99,8 99,5 99,4 99,9 97,5 99,7
99,9 99,6 99,3 99,9 99,1 99,7
1,00 1,00 1,00 1,00 1,02 1,00
0,2 21 8 6 1 4
32,2 44,4 52,1 48,6 25,0 49,0
2008 2008
99,0 96,3
98,4 96,3
99,4 96,3
1,01 1,00
54,6
98,3
98,3
98,4
1,00
0,4
49,0
223
CUADRO
Regin
15

Ao de referencia

1

7

4

10
Pas o territorio Argentina Aruba Bahamas Barbados Belice Bermuda Bolivia (Estado Plurinacional de) Brasil (o) Chile (o) Colombia (o) Costa Rica Cuba Dominica Ecuador (o) El Salvador (o) Granada Guatemala Guyana Hait Honduras (o) Islas Caimn (o) Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica Mxico (o) Montserrat Nicaragua (o) Panam Paraguay (o) Per (o) Repblica Dominicana (o) Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tobago Uruguay (o) Venezuela (Repblica Bolivariana de) (o) Asia Central Armenia
(o)
M
2
F
3
MF (000)
5
%F
6
M
8
F
9
MF (000)
11
%F
12
2008 2008 2007 2007 2008 2008 2008 2008 2007 2008 2008 2007 2007 2008 2008 2005 2008 2007 2007 2007 2008 2008 2008 2007
97,7 98,1 90,7 90,0 98,6 93,4 96,0 99,8 84,2 84,0 73,8 83,6 98,9 85,9 92,9 78,0 93,5 94,6 89,6 88,2 90,7 98,7 98,2 95,2
97,6 98,2 96,0 89,8 98,6 93,3 95,7 99,8 87,3 87,1 79,5 83,7 98,7 80,6 94,6 78,1 94,1 95,7 94,9 88,2 93,0 99,1 97,8 95,4
97,7 98,0 86,0 90,2 98,7 93,4 96,2 99,8 81,7 81,4 68,7 83,5 99,0 90,8 91,5 77,9 92,8 93,5 84,6 88,3 88,4 98,2 98,5 94,9
1,00 1,00 0,90 1,01 1,00 1,00 1,01 1,00 0,94 0,93 0,86 1,00 1,00 1,13 0,97 1,00 0,99 0,98 0,89 1,00 0,95 0,99 1,01 1,00
699 2 542 13 915 174 2 100 135 18 1 413 660 2 070 722 268 5 407 747 157 216 2 016 782 34 14 47 931
50,5 55,3 78,5 50,2 49,2 51,1 46,3 50,1 59,3 63,4 62,9 51,2 33,7 62,5 51,3 54,8 60,1 75,1 49,9 62,5 68,4 44,0 52,5
99,1 99,3 99,4 97,8 99,2 98,0 98,1 100,0 95,4 96,0 86,0 93,9 98,9 95,0 98,4 87,0 96,4 98,8 97,4 95,8 95,3 99,5 99,0 98,4
99,0 99,2 99,8 97,1 99,1 97,5 97,7 100,0 95,2 95,4 88,5 92,7 99,1 91,8 98,4 85,2 96,6 98,8 98,0 94,6 95,7 99,5 98,6 98,0
99,3 99,4 99,1 98,6 99,2 98,4 98,6 100,0 95,6 96,5 83,6 95,1 98,6 98,2 98,4 88,8 96,2 98,8 96,7 96,9 94,8 99,5 99,3 98,8
1,00 1,00 0,99 1,02 1,00 1,01 1,01 1,00 1,00 1,01 0,94 1,03 0,99 1,07 1,00 1,04 1,00 1,00 0,99 1,02 0,99 1,00 1,01 1,01
57 0,1 10 765 25 168 16 n 116 49 386 93 25 318 154 21 15 145 79 4 1 5 85
40,5 42,8 77,2 32,3 46,8 38,5 36,5 n 47,1 44,8 59,5 40,3 17,8 51,6 42,9 51,9 49,9 61,8 36,2 54,1 49,5 32,4 35,8
2008
99,5
99,7
99,4
1,00
11
71,1
99,8
99,7
99,8
1,00
40,0
224
2010
Regin
Ao de referencia

1

7

4

10
Pas o territorio Azerbaiyn (o) Georgia Kazajstn Kirguistn Mongolia Tayikistn Turkmenistn Uzbekistn Asia Meridional y Occidental Afganistn Bangladesh Bhutn (o) India (o) Irn (Repblica Islmica de) (o) Maldivas (o) Nepal Pakistn (o) Sri Lanka (o) Asia Oriental y el Pacfico Australia Brunei Darussalam Camboya (o) China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao (o) Fiji Filipinas Indonesia (o) Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia (Estados Federados de) Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau
M
2
F
3
MF (000)
5
%F
6
M
8
F
9
MF (000)
11
%F
12
2007 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008
99,5 99,7 99,7 99,3 97,3 99,7 99,5 99,2
99,8 99,8 99,8 99,5 96,7 99,8 99,7 99,5
99,2 99,7 99,5 99,1 97,8 99,5 99,3 98,9
0,99 1,00 1,00 1,00 1,01 1,00 1,00 0,99
33 9 43 27 53 15 18 153
81,1 63,8 74,2 65,6 41,0 72,7 71,1 69,4
100,0 99,8 99,8 99,6 95,3 99,9 99,8 99,8
100,0 99,8 99,8 99,5 93,3 99,9 99,8 99,8
100,0 99,9 99,9 99,7 97,2 99,9 99,9 99,7
1,00 1,00 1,00 1,00 1,04 1,00 1,00 1,00
n 1 5 5 29 2 2 15
n 33,2 32,6 36,9 29,3 49,8 32,9 59,3
2008 2005 2006 2006 2006 2008 2008 2008
55,0 52,8 62,8 82,3 98,4 57,9 53,7 90,6
60,0 65,0 75,2 87,3 98,4 71,1 66,8 92,2
49,8 38,7 50,8 77,2 98,4 45,4 40,0 89,1
0,83 0,59 0,68 0,89 1,00 0,64 0,60 0,97
48 990 202 283 105 9 402 3 7 614 51 236 1 425
55,2 60,3 65,1 63,4 48,5 66,6 63,0 59,7
74,4 74,4 81,1 96,6 99,3 80,8 68,9 98,0
73,3 80,0 88,4 97,1 99,2 86,2 78,5 97,3
75,5 68,0 74,4 96,1 99,4 75,0 58,8 98,6
1,03 0,85 0,84 0,99 1,00 0,87 0,75 1,01
8 441 38 40 682 614 1 1 139 11 626 71
47,0 58,5 67,0 57,2 44,8 63,3 64,4 34,0
2008 2008 2008 2006 2008 2006 2008 2008
95,0 77,6 93,7 93,5 93,6 92,0 92,1 91,9
96,6 85,1 96,7 96,5 93,3 95,2 94,3 94,7
93,3 70,9 90,5 90,7 93,9 88,8 89,8 89,2
0,97 0,8 0,94 0,94 1,01 0,9 1,0 0,9
14 2 143 67 239 28 3 800 12 864 1 500 2 942
64,9 68,1 73,3 74,6 47,7 70,2 63,6 68,5
99,7 87,5 99,3 99,6 94,8 96,7 98,4 95,6
99,7 89,4 99,4 99,6 93,9 97,0 98,3 96,0
99,6 85,5 99,2 99,7 95,7 96,3 98,5 95,1
1,00 0,96 1,00 1,00 1,02 0,99 1,00 0,99
0,2 436 1 610
55,8 57,0 54,6
0,3 946 1 387 82 415
43,9 40,5 55,1 46,1 55,3
225
CUADRO
Regin
15

Ao de referencia

1

7

4

10
Pas o territorio Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao (o) Rep. Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia (o) Timor-Leste Tokelau Tonga (o) Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes Arabia Saudita Argelia (o) Bahrein Djibouti Egipto (o) Emiratos rabes Unidos (o) Iraq Jamahiriya rabe Libia Jordania (o) Kuwait (o) Lbano (o) Marruecos Mauritania Omn (o) Catar (o) Repblica rabe Siria Sudn Territorio Palestino Ocupado (o) Tnez (o) Yemen Europa Central y Oriental Albania Belars Bosnia y Herzegovina Bulgaria Croacia
M
2
F
3
MF (000)
5
%F
6
M
8
F
9
MF (000)
11
%F
12
2008 2005 2008 2008 2008 2005 2006 2008 2008
59,6 72,7 100,0 98,7 94,5 93,5 99,0 81,3 92,5
63,6 82,5 100,0 99,0 97,4 95,6 99,0 83,0 95,1
55,6 63,2 100,0 98,5 91,6 91,5 99,1 79,5 90,2
0,87 0,77 1,0 0,99 0,9 0,96 1,0 1,0 0,95
1 592 961 0,3 1 210 3 298 1 27 4 749
54,7 68,5 70,7 57,8 76,4 67,0 46,8 54,0 67,9
66,5 83,9 100,0 99,5 99,8 98,1 99,4 93,6 96,8
64,6 89,2 100,0 99,4 99,7 98,2 99,3 93,5 97,2
68,5 78,7 100,0 99,5 99,8 97,9 99,6 93,7 96,3
1,06 0,88 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,99
426 197 0,01 0,2 2 210 0,1 3 556
45,8 66,0 33,4 42,5 38,3 53,4 37,2 47,6 55,6
2008 2006 2008 2006 2005 2008 2008 2007 2007 2007 2008 2008 2008 2007 2008 2008 2008 2008 2008
85,5 72,6 90,8 66,4 90,0 77,6 88,4 92,2 94,5 89,6 56,4 56,8 86,7 93,1 83,6 69,3 94,1 77,6 60,9
89,5 81,3 91,7 74,6 89,5 86,0 94,9 95,5 95,2 93,4 69,4 64,1 90,0 93,8 90,0 79,0 97,1 86,4 78,9
80,2 63,9 89,4 57,8 91,5 69,2 81,3 88,9 93,1 86,0 44,1 49,5 80,9 90,4 77,2 59,6 90,9 71,0 42,8
0,90 0,79 0,97 0,77 1,02 0,80 0,86 0,93 0,98 0,92 0,64 0,77 0,90 0,96 0,86 0,75 0,94 0,82 0,54
2 450 6 484 52 17 816 327 3 954 511 294 122 320 9 823 836 260 65 2 248 7 676 135 1 656 4 993
58,6 65,7 46,2 62,5 23,9 68,8 77,2 69,9 45,8 69,4 66,0 58,3 57,1 28,6 69,4 65,8 75,6 68,2 72,8
97,3 91,8 99,7 84,9 95,0 82,4 99,8 98,9 98,4 98,7 76,6 67,0 97,6 99,1 94,1 85,2 99,2 96,8 82,9
98,4 94,4 99,8 87,9 93,6 84,5 99,9 99,0 98,4 98,4 84,8 70,5 97,6 99,1 95,6 88,6 99,3 98,1 95,1
96,2 89,1 99,7 81,8 97,0 80,2 99,7 98,9 98,5 99,1 68,4 63,4 97,6 99,0 92,5 81,7 99,0 95,8 70,0
0,98 0,94 1,00 0,93 1,04 0,95 1,00 1,00 1,00 1,01 0,81 0,90 1,00 1,00 0,97 0,92 1,00 0,98 0,74
127 609 0,3 2 597 34 1 048 2 13 7 10 1 508 214 14 2 272 1 235 7 62 868
69,8 65,0 56,4 59,3 24,0 54,8 74,2 48,8 43,7 35,9 67,6 54,0 47,2 26,2 62,3 60,9 55,8 68,3 85,4
2008 2008 2008 2008 2008
99,0 99,7 97,6 98,3 98,7
99,3 99,8 99,4 98,6 99,5
98,7 99,7 95,9 97,9 98,0
0,99 1,00 0,96 0,99 0,98
24 21 78 116 48
66,2 64,1 88,3 62,0 81,5
99,4 99,8 99,2 97,3 99,6
99,3 99,7 99,7 97,3 99,6
99,5 99,8 98,7 97,3 99,7
1,00 1,00 0,99 1,00 1,00
4 4 4 26 2
40,8 39,0 80,8 48,8 41,9
226
2010
Regin
Ao de referencia

1

7

4

10
Pas o territorio Eslovaquia Eslovenia Estonia Federacin de Rusia Hungra La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Lituania Montenegro Polonia Repblica Checa Repblica de Moldova Rumania Serbia Turqua (o) Ucrania
M
2
F
3
MF (000)
5
%F
6
M
8
F
9
MF (000)
11
%F
12
2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2007 2008
99,7 99,8 99,5 99,0 97,0 99,8 99,7 99,5 98,3 97,6 97,6 88,7 99,7
99,7 99,8 99,7 99,1 98,6 99,8 99,7 99,7 99,0 98,3 99,1 96,2 99,8
99,7 99,8 99,4 98,9 95,4 99,8 99,7 99,3 97,8 96,9 96,2 81,3 99,6
1,00 1,00 1,00 1,00 0,97 1,00 1,00 1,00 0,99 0,99 0,97 0,84 1,00
5 2 559 86 50 4 8 165 49 439 192 5 951 122
51,6 54,8 70,7 58,2 77,0 54,8 54,1 71,9 71,4 66,3 81,5 83,1 70,7
99,8 99,8 99,7 98,6 98,7 99,7 99,8 99,8 99,5 97,3 99,3 96,4 99,8
99,8 99,7 99,6 98,3 98,9 99,7 99,8 99,8 99,3 97,1 99,3 98,6 99,7
99,9 99,8 99,8 99,0 98,5 99,7 99,8 99,9 99,7 97,5 99,3 94,3 99,8
1,00 1,00 1,00 1,01 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 0,96 1,00
0,4 1 68 17 4 1 1 9
32,2 38,9 32,6 36,1 56,3 49,0 48,9 32,4
3 83 10 470 17
30,2 45,3 48,8 79,6 39,0
PROMEDIOS REGIONALES MUNDO frica Subsahariana Amrica del Norte y Europa Occidental Amrica Latina y el Caribe Asia Central Asia Meridional y Occidental Asia Oriental y el Pacfico Europa Central y Oriental Estados rabes 83,4 62,1 99,0 91,0 99,4 61,9 93,7 97,6 72,4 88,2 71,2 99,1 91,9 99,6 73,2 96,3 99,0 81,2 78,9 53,3 98,9 90,3 99,2 50,9 91,0 96,4 63,1 0,90 0,75 1,00 0,98 1,00 0,70 0,94 0,97 0,78 796 165 167 200 6 292 36 056 362 412 432 105 681 7 960 60 181 64,1 62,5 57,2 55,8 66,7 63,5 70,7 79,9 65,2 89,0 71,2 99,7 96,9 99,7 79,3 98,3 98,8 87,4 91,7 76,2 99,7 96,7 99,6 85,7 98,4 99,2 91,0 86,4 66,3 99,7 97,2 99,7 73,3 98,1 98,4 83,7 0,94 0,87 1,00 1,01 1,00 0,86 1,00 0,99 0,92 130 584 45 109 297 3 181 59 66 115 6 444 729 8 650 60,7 58,5 44,2 45,0 39,0 63,5 52,5 66,0 63,4
Todos los datos son estimaciones del UIS a menos que se indique que son observados. El perodo de referencia para el promedio regional es de 2005-2008. Por favor referirse a la tabla de metadatos en el sitio web del UIS en www.uis.unesco.org para obtener informacin sobre datos de origen y las definiciones de la alfabetizacin.
(o) Datos observados (d) Las tasas de alfabetizacin se refieren a la poblacin de 16 y ms aos de edad. (e) Las tasas de alfabetizacin son estimaciones para la dcada actual, basados en datos de encuestas o censos de la dcada anterior.
Consulte la tabla de metadatos para obtener informacin detallada.
227
CUADRO
Regin
Pas o territorio
16
LOGRO EDUCATIVO DE LA POBLACIN DE 25 AOS Y MS / Ao ms reciente disponible

Ao de referencia Poblacin (25 aos y ms) (000) MF
1
Sin escolaridad MF
4
Educacin primaria incompleta F

6
Educacin primaria (CINE 1) F

9
M
2
F
3
M
5
MF
7
M
8
MF
10
M
11
F
12
frica Subsahariana Angola Benin Botswana Burkina Faso Burundi Cabo Verde Camern Chad Comoras Congo Cte dIvoire Eritrea Etiopa Gabn Gambia Ghana Guinea Guinea Ecuatorial Guinea-Bissau Kenya Lesotho Liberia Madagascar Malawi Mali Mauricio Mozambique Namibia Nger Nigeria Repblica Centroafricana Repblica Democrtica del Congo Repblica Unida de Tanzania Rwanda Santo Tom y Prncipe Senegal Seychelles Sierra Leona Somalia Sudfrica Swazilandia Togo Uganda Zambia Zimbabwe 2002 2005 2004 2008 1998 2006 2000 2001 2002 2006 2002 2007 2002 2002 2 580 4 650 3 333 767 3 840 4 185 678 720 12 630 4 043 46 23 903 7 937 4 296 1 256 2 225 1 621 326 1 859 1 985 332 340 6 141 1 953 22 11 523 3 893 1 990 1 324 2 425 1 712 441 1 981 2 200 346 380 6 489 2 090 24 12 379 4 044 2 306 69,6 17,5 77,7 15,7 42,9 81,4 12,2 22,9 34,9 75,2 5,6 10,9 33,8 13,2 57,1 16,5 68,9 24,7 30,2 81,1 6,7 21,8 24,3 68,3 5,6 8,3 21,3 8,1 80,3 18,3 85,4 7,6 55,3 81,6 17,5 23,8 44,7 80,9 5,6 13,2 45,2 17,8 x(10) 12,2 13,6 43,4 37,3 x(4) 38,3 25,6 16,2 12,9 16,3 35,6 21,6 x(11) 12,4 16,5 41,3 41,1 x(5) 37,7 25,7 19,1 14,7 16,6 38,5 17,9 x(12) 12,0 11,1 45,3 33,6 x(6) 39,0 25,4 13,6 11,4 16,0 33,0 25,0 16,0 12,2 3,0 20,1 11,2 8,3 10,0 20,9 42,9 3,3 23,5 6,9 19,1 19,1 21,6 12,4 4,4 14,3 15,8 9,6 10,3 20,0 48,7 4,4 22,3 6,9 23,9 18,3 11,3 12,0 1,8 25,3 6,8 7,1 9,7 21,6 37,6 2,4 24,7 6,9 14,7 19,9
228
2010
1er ciclo de educacin secundaria (CINE 2) MF

13
2do ciclo de educacin secundaria (CINE 3) MF

16
Educacin post-secundaria no terciaria (CINE 4) MF

19
Educacin terciaria (CINE 5-6) MF

22
No especificado MF
25
Regin
F
27
M
14
F
15
M
17
F
18
M
20
F
21
M
23
F
24
M
26
x(16) 11,9 x(16) 7,1 3,4 4,8 18,6 10,6 4,4 2,6 22,6 33,5 5,1 35,6
x(17) 12,1 x(17) 6,4 4,8 4,7 21,0 10,6 5,6 3,6 21,2 33,4 7,1 40,9
x(18) 11,7 x(18) 7,7 2,0 5,0 16,3 10,7 3,2 1,8 24,0 33,6 3,2 30,8
12,2 11,6 2,3 8,5 4,7 3,6 12,4 11,7 0,7 1,7 x(19) 21,6 1,6 1,3
17,5 11,6 4,1 8,3 7,4 3,4 14,0 12,6 1,1 2,3 x(20) 23,2 2,6 2,0
7,6 11,5 0,7 8,6 2,1 3,8 10,9 10,9 0,3 1,1 x(21) 20,2 0,8 0,6
11,6 . 3,5 . 5,2 3,1 x(16) 2,4 36,8 6,4 . 7,5
11,7 . 3,1 . 5,9 3,2 x(17) 3,7 36,5 6,4 . 10,5
11,5 . 3,8 . 4,6 3,0 x(18) 1,4 37,1 6,3 . 4,8
2,2 11,7 3,2 1,9 0,5 1,9 2,6 2,2 0,9 0,8 7,4 4,3 4,8 1,5
3,8 11,8 5,8 1,9 0,7 1,2 3,8 2,5 1,2 1,4 8,9 5,0 6,7 2,3
0,8 11,6 0,9 1,9 0,3 2,6 1,5 2,0 0,7 0,3 5,9 3,7 3,1 0,9
0,0 11,5 0,2 0,0 0,5 3,0 1,2 4,1 0,1 0,1
0,0 11,5 0,3 0,0 0,6 3,5 1,6 5,4 0,2 0,2
0,0 11,5 0,1 0,0 0,5 2,6 0,8 2,8 0,1 0,1
Sudfrica
229
CUADRO
Regin
Pas o territorio
16

1
Sin escolaridad MF
4

6

9
M
2
F
3
M
5
MF
7
M
8
MF
10
M
11
F
12
Amrica del Norte y Europa Occidental Alemania Andorra Austria Blgica Canad Chipre Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Gibraltar Grecia Irlanda Islandia Israel Italia Liechtenstein Luxemburgo Malta Mnaco Noruega Pases Bajos Portugal Reino Unido San Marino Santa Sede Suecia Suiza Amrica Latina y el Caribe Anguila Antigua y Barbuda Antillas Neerlandesas Argentina Aruba Bahamas Barbados Belice Bermuda Bolivia (Estado Plurinacional de) Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba 2001 2003 2000 2000 2000 2005 2000 2006 2007 2007 2008 2008 2002 6 21 306 59 160 161 117 43 4 006 104 460 9 808 23 373 2 444 7 421 3 10 166 28 77 75 58 1 942 50 187 4 757 11 157 1 230 3 668 3 11 140 31 83 85 58 2 064 54 273 5 051 12 217 1 214 3 753 2,0 1,1 2,2 1,4 0,0 6,2 0,5 14,7 13,6 4,1 8,1 5,1 0,2 1,9 0,8 1,7 1,7 0,0 6,2 0,5 8,2 13,7 3,9 8,2 5,0 0,2 2,2 1,3 2,5 1,1 0,0 6,2 0,5 20,7 13,5 4,3 8,1 5,1 0,2 2,3 8,9 7,5 0,1 13,6 25,1 x(4) 39,5 12,9 6,9 19,8 16,3 13,8 2,8 8,6 6,5 0,1 13,6 24,1 x(5) 40,8 13,2 6,9 20,0 15,9 12,4 1,7 9,3 8,3 0,1 13,6 26,0 x(6) 38,3 12,6 6,8 19,5 16,6 15,2 37,4 33,5 34,1 8,3 8,3 42,9 8,1 3,6 25,9 25,1 28,4 30,1 17,2 40,5 33,9 32,0 9,9 8,9 43,1 8,1 3,6 26,4 24,0 28,5 31,0 15,6 34,5 33,1 35,9 7,1 7,7 42,7 8,1 3,6 25,5 26,1 28,4 29,2 18,7 2008 2006 2008 2008 2006 2008 2007 2008 2008 2007 2008 2008 2006 2005 2007 2008 2007 2007 2008 2008 2007 2008 2007 61 521 6 038 7 525 22 580 572 3 813 33 023 203 677 3 729 42 853 8 313 2 765 187 3 907 45 231 332 281 3 242 11 555 7 750 6 457 5 432 29 685 2 886 3 623 11 016 271 1 859 16 032 98 383 1 794 20 356 4 061 1 366 93 1 881 21 596 162 138 1 587 5 644 3 672 3 158 2 609 31 837 3 152 3 902 11 564 301 1 954 16 991 105 294 1 935 22 496 4 252 1 399 94 2 025 23 635 170 143 1 655 5 911 4 079 3 299 2 823 . 6,9 x(13) x(7) x(13) 1,1 2,6 0,4 x(13) 0,0 2,6 x(10) x(10) 3,1 6,9 3,3 x(25) 14,2 x(10) x(10) . 5,7 x(14) x(8) x(14) 0,5 1,8 0,4 x(14) 0,0 1,4 x(11) x(11) 1,9 4,3 2,6 x(26) 9,4 x(11) x(11) . 8,3 x(15) x(9) x(15) 1,7 3,5 0,4 x(15) 3,8 x(12) x(12) 4,2 9,2 4,0 x(27) 18,5 x(12) x(12) . x(4) x(13) 7,0 x(13) 6,4 10,0 0,9 x(13) 0,7 4,1 x(10) x(10) 2,2 x(4) 5,0 x(25) 1,7 x(10) x(10) . x(5) x(14) 5,6 x(14) 4,2 8,6 1,0 x(14) 0,6 2,9 x(11) x(11) 2,0 x(5) 4,8 x(26) 1,7 x(11) x(11) . x(6) x(15) 8,3 x(15) 8,5 11,3 0,9 x(15) 0,8 5,2 x(12) x(12) 2,5 x(6) 5,1 x(27) 1,6 x(12) x(12) 3,3 42,6 x(13) 14,7 x(13) 18,5 x(13) 21,8 4,2 x(13) 21,3 31,3 23,7 4,0 10,2 21,2 17,1 34,2 0,3 8,8 49,9 14,0 4,1 2,9 44,4 x(14) 12,6 x(14) 18,0 x(14) 20,6 4,4 x(14) 18,4 29,1 24,2 3,2 10,2 18,4 16,5 30,1 0,2 7,0 54,0 13,3 3,4 3,6 40,6 x(15) 16,6 x(15) 19,0 x(15) 22,9 4,0 x(15) 24,0 33,3 23,2 4,7 10,2 23,8 17,8 38,0 0,3 10,5 46,3 14,6 4,7
230
2010

13

16

19

22
No especificado MF
25
Regin
F
27
M
14
F
15
M
17
F
18
M
20
F
21
M
23
F
24
M
26
16,5 x(16) 27,5 17,9 20,6 9,5 23,6 22,8 7,9 32,0 17,6 9,4 16,3 33,4 7,5 27,9 16,2 39,5 23,7 23,1 13,4 9,3 2,0
10,0 x(17) 16,4 18,3 20,3 9,5 22,8 24,6 8,3 31,8 17,1 10,9 17,4 28,4 9,3 31,9 11,5 39,7 22,3 20,1 15,2 10,3 0,4
22,6 x(18) 37,0 17,5 20,9 9,5 24,4 21,0 7,5 32,2 18,0 7,9 15,1 38,5 5,9 24,2 21,0 39,3 25,0 26,0 11,8 8,4 3,4
51,2 19,3 48,9 31,0 23,4 33,2 44,4 18,3 48,4 37,5 37,3 27,0 21,8 28,3 34,7 31,4 34,3 5,6 40,2 34,8 10,6 43,2 63,8
53,0 20,0 55,4 33,7 21,8 36,6 47,2 19,0 47,9 40,2 41,3 28,5 20,9 34,6 36,6 33,3 36,6 5,7 41,6 36,2 11,1 45,0 56,5
49,6 18,5 43,3 28,6 24,9 30,0 41,5 17,6 48,8 34,9 33,8 25,5 22,6 22,0 33,0 29,8 31,9 5,5 38,8 33,5 10,1 41,5 70,5
5,8 12,3 8,4 2,0 12,1 1,4 x(25) 0,1 . x(22) 0,1 6,5 9,4 2,0 x(16) 0,8 4,0 6,3 2,8 3,7 0,6 4,9 2,6
5,4 12,4 7,9 2,0 16,1 0,7 x(26) 0,1 . x(23) 0,1 6,0 9,8 3,3 x(17) 0,6 5,3 10,0 3,8 3,9 0,7 6,1 2,7
6,1 12,3 8,8 2,0 8,4 2,0 x(27) 0,0 . x(24) 0,1 6,9 9,1 0,6 x(18) 1,0 2,5 2,7 1,9 3,5 0,6 3,7 2,4
23,0 17,8 15,2 27,4 43,9 29,9 31,5 24,5 38,3 30,5 22,9 19,2 26,4 27,6 41,4 11,7 23,5 11,2 28,5 27,3 11,3 26,9 27,5
28,5 16,9 20,2 27,8 41,8 30,6 29,5 25,4 38,1 27,9 22,6 21,1 24,9 25,3 39,3 11,4 25,2 12,0 27,0 30,4 9,7 23,6 36,9
17,8 18,7 10,9 27,1 45,8 29,3 33,4 23,6 38,4 32,9 23,3 17,4 27,9 29,9 43,4 12,0 21,7 10,4 30,0 24,3 12,8 30,1 18,8
0,3 1,1 . 0,6 . 2,4 4,7 0,8 4,6 0,6 1,7 0,1
0,3 0,7 . 0,6 . 2,7 5,2 0,8 5,1 0,7 1,7 0,1
0,3 1,6 . 0,7 . 2,0 4,3 0,8 4,1 0,5 1,7 0,1
10,9 14,2 x(16) 19,1 53,8 x(16) 6,3 8,6 13,9 13,0 5,2 14,4 28,4
10,6 16,2 x(17) 21,8 54,5 x(17) 6,3 10,5 14,4 13,8 4,9 14,9 31,2
11,2 12,3 x(18) 16,9 53,2 x(18) 6,3 6,9 13,4 12,4 5,5 13,9 25,7
26,4 28,4 39,3 51,5 8,5 13,6 33,4 12,6 24,4 35,3 28,4 15,7 31,0
24,5 28,3 40,9 48,1 8,7 13,6 33,4 14,0 23,9 34,5 27,9 14,8 31,4
28,2 28,5 38,0 54,2 8,3 13,6 33,4 11,3 24,9 36,0 28,8 16,4 30,6
x(16) . . 18,7 14,6 x(16) 23,8 . . . . -
x(17) . . 17,4 13,2 x(17) 23,8 . . . . -
x(18) . . 19,8 15,9 x(18) 23,8 . . . . -
17,1 13,7 16,3 0,3 1,1 10,9 27,0 20,9 9,3 15,0 10,1 18,6 9,4
15,9 12,0 18,1 0,4 1,0 11,0 27,0 22,8 8,4 16,3 10,5 18,4 9,2
18,3 15,3 14,7 0,3 1,1 10,8 27,0 19,2 10,1 13,8 9,7 18,7 9,5
4,0 0,2 0,6 0,5 0,2 1,3 0,8 0,6 0,0 -
3,9 0,2 0,7 0,6 0,2 2,0 0,8 0,6 0,1 -
4,0 0,2 0,6 0,4 0,1 0,7 0,8 0,6 0,0 -
231
CUADRO
Regin
Pas o territorio Dominica Ecuador El Salvador Granada Guatemala Guyana Hait Honduras Islas Caimn
16

1
Sin escolaridad MF
4

6

9
M
2
F
3
M
5
MF
7
M
8
MF
10
M
11
F
12
2001 2008 2007 2006 2002 2007 2008 2008 2000 2007 2008 2007 2008 2008
38 6 697 2 859 4 818 376 2 882 57 382 1 466 2 724 14 420 4 774 2 072 14 293
19 3 303 1 264 2 238 181 1 409 27 782 733 1 366 7 132 2 381 965 7 074
19 3 394 1 595 2 581 195 1 473 29 600 733 1 357 7 288 2 393 1 107 7 218
3,6 7,2 24,9 38,9 7,5 21,1 0,6 10,1 9,1 5,2 9,3 9,0 1,6 6,5
3,8 6,0 21,6 30,8 6,7 20,6 0,4 8,2 8,3 3,8 3,7 8,8 1,4 6,1
3,3 8,2 27,5 45,5 8,2 21,5 0,7 11,7 9,8 6,4 14,5 9,3 1,8 6,8
6,9 13,2 25,6 31,3 25,0 32,9 0,6 17,3 14,5 28,3 18,3 35,8 12,9 11,2
7,7 13,0 24,7 35,0 26,2 33,9 0,5 17,0 15,2 27,0 16,8 35,9 13,3 12,2
6,1 13,4 26,4 28,4 24,0 32,1 0,6 17,5 13,7 29,4 19,7 35,7 12,5 10,3
62,5 x(16) 15,0 15,0 36,3 25,6 7,4 19,9 28,7 29,6 19,4 12,7 34,4 29,5
65,1 x(17) 15,7 16,8 38,1 26,1 7,1 18,9 30,4 30,1 20,7 13,6 35,4 31,5
60,0 x(18) 14,4 13,5 34,6 25,3 7,6 20,7 27,0 29,1 18,2 11,7 33,5 27,5
Islas Turcos y Caicos Islas Vrgenes Britnicas Jamaica Mxico Montserrat Nicaragua Panam Paraguay Per Repblica Dominicana Saint Kitts y Nevis San Vicente y las Granadinas Santa Luca Suriname Trinidad y Tobago Uruguay Venezuela (Repblica Bolivariana de) Asia Central Armenia Azerbaiyn Georgia Kazajstn Kirguistn Mongolia Tayikistn Turkmenistn Uzbekistn Asia Meridional y Occidental Afganistn Bangladesh Bhutn India Irn (Repblica Islmica de) Maldivas Nepal Pakistn Sri Lanka
2001 2008 2002 2007 1999 2000 2000
1 745 4 775 2 946 8 739 2 198 1 045 2 334
772 2 209 1 336 3 945 1 047 509 1 150
973 2 566 1 609 4 793 1 151 536 1 184
0,7 1,3 0,4 0,0 1,7 5,5 0,8
0,4 0,8 0,2 0,0 0,8 4,2 0,4
1,0 1,8 0,5 0,0 2,5 6,8 1,1
1,4 1,5 1,3 . 1,8 2,1
1,0 0,8 0,9 . 1,1 1,3
1,7 2,2 1,7 . 2,4 2,9
6,8 4,4 7,2 0,6 7,3 14,3 4,7
6,3 2,7 6,1 0,5 5,8 13,0 3,4
7,3 6,0 8,0 0,7 8,6 15,4 6,1
2001 2005 2006 2006 2008 2008
60 142 280 34 939 128 73 546 11 719
30 350 151 17 847 65 37 953 5 643
29 792 129 17 092 64 35 593 6 075
51,0 12,9 x(10) 54,2 5,2
45,4 13,1 x(11) 38,8 3,2
56,6 12,5 x(12) 70,9 6,9
1,8 39,3 x(10) 46,6 2,5 x(10)
1,7 39,6 x(11) 41,6 3,2 x(11)
1,9 38,4 x(12) 51,4 1,6 x(12)
20,5 13,4 31,1 24,0 12,2 20,9
21,6 12,8 27,8 24,2 14,9 21,3
19,5 15,1 35,2 23,8 9,2 20,5
232
2010

13

16

19

22
No especificado MF
25
Regin
F
27
M
14
F
15
M
17
F
18
M
20
F
21
M
23
F
24
M
26
15,7 x(16) 13,0 4,2 3,8 13,9 22,4 13,7 10,5 6,0 11,7 24,2 11,1
12,0 x(17) 15,0 5,2 3,8 15,8 23,4 14,2 11,7 6,6 13,4 26,2 11,8
19,4 x(18) 11,3 3,3 3,8 12,1 21,6 13,3 9,5 5,5 10,0 22,5 10,5
5,7 64,7 15,4 7,2 28,9 8,7 31,7 15,9 22,4 17,7 28,6 12,2 12,2 26,7
5,9 65,7 15,9 7,5 26,9 7,3 32,5 15,3 21,4 19,5 32,8 12,3 11,2 25,7
5,5 63,9 15,0 6,9 30,8 9,9 30,9 16,3 23,5 16,0 24,8 12,1 13,2 27,6
x(16) . . . 2,1 3,1 7,5 . 0,7 . . 5,2 .
x(17) . . . 1,8 2,9 8,2 . 0,7 . . 5,2 .
x(18) . . . 2,3 3,3 6,7 . 0,8 . . 5,3 .
5,0 14,8 6,2 3,4 0,2 4,2 37,1 14,5 10,4 8,7 18,2 18,7 9,5 14,6
5,2 15,3 7,0 4,7 0,3 4,8 33,8 17,1 9,4 7,8 19,3 16,0 7,5 12,3
4,8 14,5 5,5 2,4 0,1 3,7 40,4 12,2 11,4 9,5 17,2 21,2 11,3 16,9
0,5 0,5 1,4 0,0 0,5 0,0 0,1 0,3
0,1 0,7 1,7 0,0 0,4 0,1 0,1 0,4
0,8 0,3 1,0 0,1 0,5 0,0 0,3
9,5 9,8 7,4 3,0 12,3 26,8 13,5
10,2 7,1 7,4 3,2 12,8 32,0 10,5
8,9 12,1 7,5 2,8 11,8 22,0 16,3
39,5 49,6 35,3 39,7 48,8 22,8 59,1
40,6 48,0 37,1 43,7 54,1 22,1 57,8
38,5 51,1 33,8 35,6 43,9 23,4 60,4
21,8 19,4 22,5 31,1 13,3 18,3 9,2
20,2 23,2 21,5 29,3 10,6 15,9 11,5
23,1 16,0 23,3 32,9 15,8 20,6 7,0
20,4 13,9 25,8 25,5 14,9 12,2 10,6
21,4 17,5 26,7 23,1 14,7 12,8 15,2
19,5 10,8 25,1 27,9 15,0 11,7 6,2
0,1 . 0,0
0,1 . 0,0
0,1 . 0,0
9,6 15,8 23,9 16,2 8,6 44,6
10,5 15,1 25,0 18,9 12,0 46,7
8,7 17,7 22,5 13,5 5,0 42,8
12,9 5,6 25,8 1,9 16,6 x(13)
15,9 5,7 26,6 2,5 22,8 x(14)
9,9 5,1 24,8 1,3 9,9 x(15)
4,1 0,6 4,3 15,4
4,4 0,5 4,9 15,6
3,0 0,7 3,8 15,2
4,2 8,9 15,7 3,0 6,0 13,9
4,9 9,2 17,0 3,9 8,4 13,1
3,5 8,1 14,1 2,1 3,4 14,6
2,9 4,1 -
3,1 4,0 -
2,7 4,2 -
233
CUADRO
Regin
Pas o territorio
16

1
Sin escolaridad MF
4

6

9
M
2
F
3
M
5
MF
7
M
8
MF
10
M
11
F
12
Asia Oriental y el Pacfico Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Repblica Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes Arabia Saudita Argelia Bahrein Djibouti Egipto Emiratos rabes Unidos Iraq Jamahiriya rabe Libia Jordania Kuwait 2004 2006 2001 2005 2008 2008 10 678 16 263 366 2 620 2 699 1 794 6 457 8 108 226 1 971 1 389 1 158 4 221 8 155 140 649 1 310 636 22,2 35,5 12,9 11,2 10,7 7,1 15,6 25,7 6,4 11,3 5,5 5,6 32,5 45,5 24,5 10,9 15,8 10,3 13,6 17,8 6,8 14,3 4,9 37,3 14,5 19,5 5,5 15,5 4,8 40,8 12,2 16,0 9,2 10,8 5,0 30,0 15,4 22,4 12,0 11,8 11,1 6,6 17,4 27,2 13,5 13,1 12,0 7,0 12,3 17,5 9,3 7,5 10,3 6,0 2008 2007 2008 2006 2007 2004 2007 2002 2005 2005 2001 2008 2006 2006 14 142 5 865 5 200 340 406 36 815 121 090 93 871 12 683 31 635 72 3 192 40 650 44 6 922 2 694 2 397 160 202 18 258 59 596 45 094 6 416 15 266 37 1 584 19 535 22 7 220 3 171 2 802 181 204 18 557 61 494 48 777 6 267 16 369 35 1 609 21 115 22 26,8 6,4 6,2 0,0 2,4 10,9 x(13) 17,6 6,2 1,0 x(7) 6,1 1,4 15,2 3,1 3,1 0,0 2,3 6,3 x(14) 11,4 2,7 1,3 x(8) 3,9 1,3 36,6 9,3 9,0 0,0 2,4 15,4 x(15) 24,2 9,5 0,6 x(9) 8,1 1,4 38,6 10,7 16,5 15,9 17,4 x(13) 0,7 2,6 20,8 42,3 x(10) 38,1 10,1 16,7 17,8 16,2 x(14) 0,4 2,5 16,8 40,0 x(11) 39,1 11,3 16,3 14,0 18,4 x(15) 1,0 2,8 24,4 44,3 x(12) 7,7 18,9 21,3 22,5 21,6 18,1 31,3 x(13) 35,9 12,6 32,8 4,3 18,9 28,9 7,3 23,9 20,5 22,9 22,5 17,5 31,4 x(14) 38,7 9,4 34,7 4,3 19,8 27,6 8,0 14,7 22,0 22,2 20,6 18,8 31,3 x(15) 32,9 15,5 30,7 4,3 18,0 30,2
234
2010

13

16

19

22
No especificado MF
25
Regin
F
27
M
14
F
15
M
17
F
18
M
20
F
21
M
23
F
24
M
26
22,2 8,7 17,0 24,9 20,1 12,5 14,4 26,1 18,9 11,2 x(10) 11,8 9,7 46,1
19,6 12,3 19,0 25,8 20,0 12,6 15,5 24,2 21,2 10,3 x(11) 12,9 11,7 45,8
24,8 5,8 15,3 24,0 20,2 12,4 13,3 27,9 16,5 12,1 x(12) 10,7 7,9 46,3
30,7 4,6 32,7 21,4 22,5 23,8 18,9 43,9 22,5 37,7 49,7 22,8 9,6 11,2
37,2 7,2 32,2 22,9 21,3 24,3 22,5 42,1 23,4 38,7 46,3 21,1 11,4 11,2
24,4 2,4 33,2 19,9 23,6 23,4 15,4 45,7 21,5 36,8 53,4 24,3 8,0 11,2
3,5 0,4 6,8 1,7 3,5 x(22) 2,6 . . 8,5 18,6 x(22)
3,2 0,6 7,2 1,5 3,7 x(23) 2,5 . . 9,3 20,6 x(23)
3,9 0,2 6,5 1,9 3,2 x(24) 2,8 . . 7,6 16,8 x(24)
35,8 1,5 15,7 12,6 11,8 27,3 4,5 30,0 5,1 31,6 3,9 21,8 12,8 12,1
32,7 2,2 17,9 13,6 13,0 25,5 5,5 33,8 5,4 38,6 4,4 24,3 12,4 13,6
38,9 0,8 13,8 11,6 10,6 29,0 3,5 26,4 4,8 25,2 3,3 19,5 13,2 10,6
0,5 0,0 4,1 1,5 0,5 0,4
0,5 0,0 2,7 1,5 0,6 0,5
0,5 0,0 5,6 1,5 0,5 0,3
Australia Brunei Darussalam Camboya China China, RAE de Hong Kong China, RAE de Macao Fiji Filipinas Indonesia Islas Cook Islas Marshall Islas Salomn Japn Kiribati Malasia Micronesia Myanmar Nauru Niue Nueva Zelandia Palau Papua Nueva Guinea Repblica de Corea Repblica Democrtica Popular Lao Rep. Popular Democrtica de Corea Samoa Singapur Tailandia Timor-Leste Tokelau Tonga Tuvalu Vanuatu Viet Nam Estados rabes
14,6 16,5 18,7 15,6 32,3 22,4
17,1 18,7 23,0 17,1 35,4 22,7
10,7 14,2 11,0 11,0 29,2 21,5
14,7 7,6 38,4 24,5 14,2 13,4
15,9 8,6 40,9 23,2 14,0 13,0
12,8 6,6 34,0 28,7 14,3 14,0
4,6 x(16) x(16) 4,6 11,0 4,9
4,6 x(17) x(17) 4,2 9,2 4,1
4,6 x(18) x(18) 6,1 12,8 6,5
14,9 x(16) 11,2 18,0 15,9 8,3
15,0 x(17) 10,8 15,7 19,1 6,7
14,8 x(18) 11,9 25,1 12,7 11,6
0,2 0,0 0,0 -
0,4 0,0 0,0 -
0,1 0,0 0,0 -
235
CUADRO
Regin
Pas o territorio Lbano Marruecos Mauritania Omn Qatar
16

1
Sin escolaridad MF
4

6

9
M
2
F
3
M
5
MF
7
M
8
MF
10
M
11
F
12
2007 2003 2007 2007 2008
2 299 1 121 733 8 617 1 458
1 093 722 589 4 293 736
1 207 399 144 4 324 722
21,5 26,6 8,4 18,1 8,8
17,4 17,7 7,4 9,3 4,1
25,2 41,3 12,3 27,6 13,7
21,3 17,5 11,9 2,6
24,8 18,7 11,0 2,3
15,7 12,5 12,8 2,8
24,1 12,4 10,2 33,7 38,5
26,9 13,9 11,2 35,6 39,5
21,5 9,8 6,5 31,6 37,5
Repblica rabe Siria Sudn Territorio Palestino Ocupado Tnez Yemen Europa Central y Oriental Albania Belars Bosnia y Herzegovina Bulgaria Croacia Eslovaquia Eslovenia Estonia Federacin de Rusia Hungra La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Lituania Montenegro Polonia Repblica Checa Repblica de Moldova Rumania Serbia Turqua Ucrania
2001 2008 2001 2006 2008 2000 2005 2002 2008 2008 2006 2008 2008 2008 2008 2008 2008 2001
1 626 5 604 3 116 3 661 1 489 923 7 202 1 262 1 601 2 300 400 26 580 7 522 2 325 15 041 6 679 40 499 32 860
795 2 654 1 460 1 731 714 404 3 315 620 704 1 029 191 12 486 3 617 1 069 7 153 3 238 20 135 14 467
831 2 950 1 656 1 929 775 520 3 887 642 897 1 270 208 14 094 3 905 1 256 7 888 3 441 20 364 18 393
1,5 x(10) 3,3 x(10) 0,2 0,6 4,9 x(7) x(10) 0,3 0,1 x(7) 2,2 4,1 11,3 x(7)
0,9 x(11) 1,3 x(11) 0,2 0,4 2,4 x(8) x(11) 0,2 0,2 x(8) 1,3 1,3 4,5 x(8)
2,2 x(12) 5,0 x(12) 0,2 0,6 7,5 x(9) x(12) 0,3 0,1 x(9) 2,9 6,6 18,0 x(9)
7,1 x(10) 5,1 x(10) 1,1 0,5 0,5 16,5 0,5 1,9 x(10) 1,1 x(10) 1,2 x(10) 6,2 2,8
4,3 x(11) 3,2 x(11) 0,9 0,3 0,4 12,3 0,5 1,2 x(11) 0,6 x(11) 0,7 x(11) 4,9 1,3
9,8 x(12) 6,8 x(12) 1,2 0,6 0,5 20,5 0,6 2,4 x(12) 1,6 x(12) 1,7 x(12) 7,4 4,0
15,7 7,8 13,1 1,2 3,8 9,7 8,2 30,8 1,5 8,6 1,8 19,7 0,1 6,3 11,5 11,2 42,7 8,6
14,3 5,9 9,7 0,9 2,8 8,1 5,0 29,7 1,7 6,0 1,2 16,5 0,1 4,5 8,3 8,4 42,8 6,4
17,0 9,6 16,1 1,4 4,6 10,9 10,8 31,8 1,4 10,6 2,5 22,5 0,1 7,9 14,3 13,8 42,7 10,4
236
2010

13

16

19

22
No especificado MF
25
Regin
F
27
M
14
F
15
M
17
F
18
M
20
F
21
M
23
F
24
M
26
21,3 10,4 14,6 12,2 17,3
22,1 13,1 15,9 13,5 17,5
20,6 5,8 9,4 10,8 17,1
17,5 14,4 19,5 8,6 13,3
16,8 15,2 19,2 9,5 13,9
18,2 13,2 20,9 7,7 12,8
. 5,1 4,7 6,9 .
. 5,2 4,5 7,7 .
. 5,0 5,4 6,1 .
15,3 9,3 25,1 5,6 19,4
16,5 9,7 23,2 7,7 22,6
14,2 8,5 32,9 3,4 16,2
0,3 0,5 . 2,9
0,3 0,4 . 5,7
0,2 0,8 .
38,7 24,5 18,7 18,0 19,4 17,5 27,3 x(10) 15,8 11,2 20,7 0,0 13,7 18,3 21,6 22,1 7,8 14,2
38,5 24,5 15,6 11,3 14,4 20,0 23,3 x(11) 18,1 11,4 17,5 0,0 7,1 17,0 18,6 19,5 10,0 13,9
38,9 24,6 21,3 24,0 24,0 15,5 30,6 x(12) 13,8 11,0 23,6 0,1 19,8 19,4 24,4 24,5 5,6 14,4
29,6 47,4 45,4 67,6 55,7 39,6 47,3 35,6 52,4 30,0 58,2 58,2 71,5 43,3 49,5 47,7 15,4 36,0
32,8 52,1 54,5 73,0 63,3 42,9 53,7 41,8 55,9 36,5 64,6 65,0 76,9 50,7 55,3 54,8 18,8 42,2
26,5 43,2 37,4 62,8 48,5 37,2 41,9 29,4 49,4 24,7 52,6 52,2 66,6 36,9 44,2 41,3 12,2 31,1
x(16) . . . 2,6 1,5 5,8 22,0 3,1 3,2 1,3 15,3 4,2 . . x(16)
x(17) . . . 2,2 2,0 4,8 21,1 1,6 1,7 0,8 12,3 4,6 . . x(17)
x(18) . . . 3,0 1,2 6,7 22,8 4,5 4,6 1,8 17,9 3,8 . . x(18)
7,4 20,2 13,9 13,2 20,1 27,5 14,7 12,2 24,0 26,4 16,1 17,5 13,3 15,6 11,1 14,8 9,1 38,0
9,2 17,5 15,2 14,8 18,6 23,9 15,2 13,8 19,0 23,8 15,1 15,9 15,0 14,8 11,9 16,0 11,2 35,8
5,7 22,6 12,8 11,8 21,6 30,3 14,3 10,7 28,2 28,4 16,9 18,8 11,7 16,4 10,4 13,8 7,1 39,7
0,5 2,4 0,0 . 0,0 . 7,4 0,4
0,5 2,4 0,0 . 0,0 . 7,7 0,4
0,5 2,3 . 0,0 . 7,0 0,4
237
CUADRO
17
EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA / CINE 1, 2 y 3 / Estudiantes matriculados por tipo de establecimientos educativos / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Tipo de establecimiento por nivel de la CINE Modalidad de asistencia
Privado subvencionado por el gobierno Privado no subvencionado
Pas o territorio
Pblico
Primaria (CINE 1)

Primaria y secundaria (CINE 1-3)

Jornada completa Jornada parcial
Pblico
Pblico
10
11
Pases WEI Argentina Brasil Chile China Egipto Federacin de Rusia Filipinas India Indonesia Jamaica Jordania Malasia Paraguay Per Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay Pases OCDE Alemania Australia Austria Blgica Canad Dinamarca Eslovaquia Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Hungra Irlanda Islandia Italia 96,4 69,7 94,6 45,9 94,2 -2 87,9 -1 94,5 68,6 90,3 98,6 85,0 92,8 -1 92,1 99,1 -1 98,2 93,1 -1 3,6 30,3 5,4 54,1 5,8 -2 12,1 -1 5,5 27,9 . 1,4 14,4 . -1 7,9 . -1 1,8 . -1 x(2) . x(2) . x(2) - -1 3,5 9,7 . 0,5 7,2 -1 . 0,9 -1 6,9 -1 91,5 66,2 91,5 39,9 94,2 -2 76,2 -1 93,7 67,9 91,1 95,7 78,2 94,9 -1 91,3 100,0 -1 99,1 96,2 -1 8,5 33,8 8,5 60,1 5,8 -2 23,4 -1 6,3 29,0 . 4,3 21,5 . -1 8,7 . -1 0,9 . -1 x(5) . x(5) . x(5) 0,4 -1 3,1 8,9 . 0,3 5,1 -1 . - -1 3,8 -1 91,1 76,9 89,4 43,4 94,2 -2 97,3 -1 87,2 77,8 91,4 86,1 68,7 95,3 -1 80,7 98,6 -1 87,8 94,3 -1 8,9 22,9 10,6 56,6 5,8 -2 2,6 -1 12,8 12,1 . 13,9 30,3 . -1 19,3 . -1 11,8 1,0 -1 x(8) 0,2 x(8) . x(8) 0,1 -1 10,1 8,6 . 1,0 5,2 -1 . 1,4 -1 0,5 4,8 -1 99,7 78,9 79,3 100,0 -2 96,7 -1 98,9 91,9 100,0 100,0 97,9 -1 95,2 99,9 -1 90,0 99,2 -1 0,3 21,1 20,7 . -2 3,3 -1 1,1 8,1 . . 2,4 -1 4,8 0,1 -1 10,0 0,8 -1 77,8 -1 88,4 45,2 93,8 92,3 -1 99,4 92,0 83,9 88,3 67,1 99,0 -1 83,8 -2 79,9 100,0 81,6 +1 98,4 85,9
-1 -1 -1
18,6 -1 . 48,6 6,2 0,5 -1 . . . . . . -1 10,2 -2 4,1 18,4 +1 . .

-1 -1 -1
3,7 -1 11,6 6,2 x(2) 7,2 -1 0,6 8,0 16,1 11,7 32,9 1,0 -1 6,1 -2 16,1 x(2) 1,6 14,1
-1 -1 -1
77,4 -1 90,3 50,5 92,9 96,3 -2 99,6 80,1 62,8 94,2 79,3 96,1 -1 81,4 -2 76,0 100,0 87,3 +1 98,3 87,9
-1 -1 -1
18,9 -1 . 43,4 7,1 0,6 -2 . . . . . . -1 11,1 -2 5,6 12,7 +1 . .

-1 -1 -1
3,6 -1 9,7 6,1 x(5) 3,1 -2 0,4 19,9 37,2 5,8 20,7 3,9 -1 7,5 -2 18,4 x(5) 1,7 12,1
-1 -1 -1
69,3 -1 86,0 43,2 89,9 x(4) 98,9 78,2 48,6 97,8 88,9 96,3 -1 72,4 -2 75,2 79,1 +1 92,4 89,1
-1 -1 -1
24,9 -1 . 49,9 10,1 x(5) . . . . . . -1 7,5 -2 5,4 20,9 +1 . .

-1 -1 -1
5,7 -1 14,0 6,9 x(8) x(6) 1,1 21,8 51,4 2,2 11,1 3,7 -1 20,1 -2 19,3 x(8) 7,6 10,9
-1 -1 -1
100,0 -1 100,0 97,8 100,0 -1 99,9 100,0

-1 -1
- -1 . -1 2,2 . -1 0,1 . -1 - -1 . . . . -1 . -2 . 18,1 .
100,0 -1 100,0 100,0 100,0 100,0 -1 100,0 -2 100,0 100,0 81,9 100,0 100,0
-1
. -1
238
2010
Tipo de establecimiento por nivel de la CINE Pas o territorio

Pblico
Modalidad de asistencia
Primaria (CINE 1)

Primaria y secundaria (CINE 1-3)

Jornada completa Jornada parcial
Pblico
Pblico
10
11
Japn Luxemburgo Mxico Noruega Nueva Zelandia Pases Bajos Polonia Portugal Reino Unido Repblica Checa Repblica de Corea Suecia Suiza Turqua Otros pases UOE Albania Bosnia y Herzegovina Bulgaria Chipre Croacia Eslovenia Estonia Israel La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Liechtenstein Lituania Malta Rumania
99,0 92,2 91,8 97,8 87,6 98,0 -1 88,9 -1 95,0 98,7 98,7 92,7 95,8 97,9
. 0,5 . 2,2 10,2 0,6 -1 2,6 -1 0,1 1,3 . 7,3 1,3 .
1,0 7,3 8,2 x(2) 2,2 1,5 -1 8,5 -1 4,9 . 1,3 2,9 2,1
92,9 80,4 86,4 96,9 83,0 97,0 -1 88,0 -1 84,0 94,2 81,5 90,5 92,3 x(1)
. 11,2 . 3,1 12,0 0,8 -1 6,5 -1 11,4 5,8 18,5 9,5 2,7 .
7,1 8,4 13,6 x(5) 5,1 2,2 -1 5,5 -1 4,6 . . 4,9 x(3)
69,2 84,2 80,8 90,6 76,2 90,2 -1 81,2 -1 56,2 86,1 53,5 87,2 93,2 97,1
. 7,3 . 9,4 17,1 0,9 -1 5,2 -1 39,1 13,9 46,5 12,8 2,8 .
30,8 8,5 19,2 x(8) 6,7 8,9 -1 13,5 -1 4,7 . . 4,1 2,9
98,7 99,9 100,0 98,9 90,9 99,1 95,4 -1 100,0 -1 97,6 100,0 91,6 99,8
1,3 0,1 . 1,1 9,1 0,9 4,6 -1 . -1 2,4 8,4 0,2
99,4 93,0 99,8 99,8 97,0 100,0 100,0 98,9 96,1 99,4 73,2 99,7
-1 -1
. . . 0,2 . . . . . 20,0 .
-1 -1
0,6 7,0 0,2 3,0 . . 1,1 3,9 0,6 6,7 0,3

-1 -1
96,9 84,3 99,7 99,9 97,8 100,0 100,0 99,1 92,9 99,2 62,5 99,8
-1 -1
. . . 0,1 . . . . . 30,0 .
-1 -1
3,1 15,7 0,3 2,2 . . 0,9 7,1 0,8 7,6 0,2

-1 -1
97,2 84,5 96,9 96,2 97,0 100,0 98,9 98,3 98,3 99,4 93,6 97,8
-1 -1
. . . 3,3 . . 0,3 . 1,4 . 5,9 .

-1 -1
2,8 15,5 3,1 0,5 3,0 . 0,8 1,7 0,3 0,6 0,5 2,2
-1 -1
97,6 99,2 97,0 94,3 96,1 100,0 99,8 95,6 100,0 97,7 97,4 96,9
-1 -1
2,4 0,8 3,0 -1 5,7 3,9 . 0,2 4,4 2,3 2,6 -1 3,1
239
CUADRO
18
EDUCACIN TERCIARIA / CINE 5 y 6 / Estudiantes matriculados en establecimientos educativos pblicos y privados/ 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Tipo de establecimiento por nivel de la CINE Modalidad de asistencia
Total terciaria (CINE 5-6)
Privado subvencionado Privado no por el gobierno subvencionado
Pas o territorio
Pblico
Terciaria, CINE 5B
Terciaria, CINE 5A y 6
Terciaria, CINE 5B
Pblico
Pblico
Jornada completa
Jornada parcial
Jornada completa
Jornada parcial
10
11
12
13
Pases WEI Argentina Brasil Chile China Egipto Federacin de Rusia India Indonesia Jamaica Jordania Malasia Paraguay Per Filipinas Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay Pases OCDE Alemania Australia Austria Blgica Canad Dinamarca Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Hungra Irlanda Islandia Italia Japn 96,4 86,2 65,1 44,4 97,9 -1 79,3 81,1 98,6 85,0 92,8 92,1 92,9 -1 98,2 87,8 -1 7,3
-1
59,0 -1 16,9 7,3 -1 95,0 40,0 49,4 58,8 -1 35,7 40,8 64,9 +1 x(4) 96,7
-1 -2
18,0 -1 . 2,8 -1 . . . . . -1 0,7 . . +1 . .

-1 -2
23,0 -1 83,1 89,9 -1 5,0 60,0 50,6 41,2 -1 63,5 59,2 35,1 +1 x(6) 3,3
-1 -2
80,6 -1 29,3 34,3 -1 83,5 30,4 74,1 67,8 -1 33,5 85,6 +1 98,3 87,7
-1 -2
. -1 . 22,9 -1 . . . . -1 . . +1 . .
-1 -2
19,4 -1 70,7 42,9 -1 16,5 69,6 25,9 32,2 -1 66,5 14,4 +1 1,7 12,3
-1 -2
74,0 -1 28,1 23,4 -1 85,8 32,3 71,4 63,9 -1 34,2 82,5 +1 98,3 88,5
-1 -2
5,5 -1 . 14,8 -1 . . . . -1 . . +1 . .
-1 -2
20,5 -1 71,9 61,8 -1 14,2 67,7 28,6 36,1 -1 65,8 17,5 +1 1,7 11,5
-1 -2
93,6 -1 100,0 -1 72,4 71,8 100,0 100,0 96,3 -1 100,0 100,0 100,0 100,0
-1 -2
6,4 -1 . -1 27,6 28,2 . . 3,7 -1 . . . .

-1 -2
52,1 -1 100,0 -1 77,3 52,6

f
47,9 -1 . -1 22,7 47,4 f - -1 . . 7,9 -1
100,0 -1 100,0 100,0 92,1 -1 100,0 100,0 100,0

-1 -2
. -2 . . -1
3,6 2,0 34,9 55,6 1,5 -1 15,1 . 1,4 14,4 . 7,9 . -1 1,8 . -1 .
-1
x(2) 11,7 . 0,6 -1 5,6 18,9 . 0,5 7,2 . 7,1 -1 12,2 -1 92,7
-1
91,5 96,6 85,4 42,6 97,8 -1 86,9 71,7 95,7 78,2 94,9 91,3 90,9 -1 99,1 92,3 -1 24,6
-1
8,5 14,6 57,4 2,2 -1 . 4,3 21,5 . 8,7 . -1 0,9 . -1 .

-1
x(5) 3,4 . - -1 13,1 28,3 . 0,3 5,1 . 9,1 -1 7,7 -1 75,4

-1
91,1 95,0 84,1 43,5 97,8 -1 85,9 73,9 86,1 68,7 95,3 80,7 91,5 -1 87,8 92,3 -1 20,8
-1
8,9 0,3 15,9 56,5 2,1 -1 2,0 . 13,9 30,3 . 19,3 . -1 11,8 . -1 .
-1
x(8) 4,7 . 0,1 -1 12,0 26,1 . 1,0 5,2 . 8,5 -1 0,5 7,7 -1 79,2
-1
99,7 47,8 64,4 64,6 -1 96,7 45,4 100,0 97,9 95,2 70,7 -1 90,0 100,0 -1 96,8
-1
0,3 52,2 35,6 35,4 -1 3,3 54,6 . 2,4 4,8 29,3 -1 10,0 - -1 3,2
-1
69,5 86,7 92,5 -1 87,8 66,9 55,6 -1 100,0

-1
30,5 13,3 7,5 -1 12,2 33,1 44,4 -1 . -1 43,2 -1 19,7 -1 23,9 -1 - -1 9,7
56,8 -1 80,3 -1 76,1 -1 100,0 -1 90,3
240
2010
Tipo de establecimiento por nivel de la CINE Pas o territorio

Pblico
Modalidad de asistencia
Total terciaria (CINE 5-6)
Terciaria, CINE 5B
Terciaria, CINE 5B
Pblico
Pblico
Jornada completa
Jornada parcial
Jornada completa
Jornada parcial
10
11
12
13
Luxemburgo Mxico Noruega Nueva Zelandia Pases Bajos Polonia Portugal Repblica de Corea Repblica Checa Reino Unido Eslovaquia Suecia Suiza Turqua Otros pases UOE Albania Bosnia y Herzegovina Bulgaria Chipre Croacia Estonia La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Israel Letonia Liechtenstein Lituania Malta Rumania Eslovenia
95,4 45,0 63,0 78,3 -1 80,2 -1 3,5 65,9 . 81,7 59,7 36,7 96,8
. 55,0 29,2 . - -1 . -1 . 31,7 100,0 18,3 40,3 35,2 .
4,6 7,7 21,7 -1 19,8 -1 96,5 2,4 . 28,1 3,2
65,7 86,4 97,2 67,7 -1 75,0 -1 24,9 88,4 . 89,4 93,3 94,7 93,5
. 13,6 2,3 . . -1 . -1
34,3 0,5 32,3 -1 25,0 -1 75,1
66,7 86,0 87,9 67,8 -1 75,1 -1 19,8 86,6 . 89,3 91,4 82,6 94,5
. 14,0 9,6 . - -1 . -1 . 2,6 100,0 0,2 8,6 10,2 .
33,3 2,4 32,2 -1 24,9 -1 80,2 10,9 10,5 . 7,1 5,5
100,0 60,4 38,5 100,0 -1 100,0 -1 100,0 91,7 24,8 81,3 92,0 24,5 100,0
. 39,6 61,5 . -1 - -1 8,3 75,2 18,7 8,0 75,5 -
100,0 71,0 60,2 85,1 53,3 -1 100,0 -1 100,0 96,9 75,1 60,7 47,9 90,0 100,0
. 29,0 39,8 14,9 46,7 -1 - -1 3,1 24,9 39,3 52,1 10,0 -
. 100,0 6,7 3,7 .
11,7 10,6 . 1,6 6,5
32,9 14,0 83,4 46,8 97,6 35,2 29,8 72,6 100,0 96,0 80,1
-1 -1
. . . 15,9 . 64,8 25,3 . . 5,1

-1 -1
67,1 86,0 16,6 37,3 2,4 . 44,9 27,4 4,0 14,8

-1 -1
84,3 44,0 99,9 0,1 81,4 9,3 95,1 100,0 61,4 93,4
-1 -1
. . . 86,2 . 78,7 70,7 90,1 . . 4,2

-1 -1
15,7 56,0 0,1 13,7 18,6 12,0 29,3 9,9 4,9 38,6 2,3
-1 -1
79,2 30,3 94,9 15,8 81,9 13,8 4,9 88,5 100,0 61,4 88,5
-1 -1
. . . 62,5 . 76,3 63,2 90,1 . . 4,6

-1 -1
20,8 69,7 5,1 21,6 18,1 9,9 31,9 9,9 11,5 38,6 6,9
-1 -1
51,4 83,3 54,7 90,7 51,4 100,0 34,8 44,5 44,9 68,4 50,0
-1 -1
48,6 16,7 45,3 9,3 48,6 . 65,2 55,5 55,1 31,6 50,0
-1 -1
67,7 91,1 79,1 87,4 85,1 81,6 61,2 69,0 57,9 82,1 64,1 75,8
-1 -1
32,3 8,9 20,9 -1 12,6 14,9 18,4 38,8 31,0 42,1 17,9 -1 35,9 24,2
f Los datos incluyen programas de la CINE 5A solamente.
241
CUADRO
19
EDUCACIN PRIMARIA Y PRIMER CICLO DE SECUNDARIA / CINE 1 y 2 / Tamao promedio de las clases por tipo de establecimiento/ 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Educacin primaria (CINE 1) 1er ciclo de secundaria (CINE 2)
Privado subvencionado por el gobierno
6
Pas o territorio
Pblico
1

2
Privado no subvencionado
3
Total pblico y privado

4
Pblico
5
7

8
Pases WEI Argentina Brasil Chile China Egipto Federacin de Rusia Filipinas India Indonesia Jamaica Jordania Malasia Paraguay Per Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay Pases OCDE Alemania Australia Austria Blgica Canad Dinamarca Eslovaquia Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Hungra Irlanda Islandia Italia 21,9 23,5 19,3 20,0 -1 19,4 19,7 23,8 19,8 22,7 16,8 -1 21,4 24,5 -1 18,0 18,6 22,4 25,0 20,6 16,5 -1 18,3 24,3 . 18,4 23,1 . -1 19,3 . -1 14,4 . x(2) . . -1 24,8 19,3 . x(2) 20,9 -1 . 21,9 24,0 19,3 19,5 -1 19,3 21,0 23,3 19,8 22,7 17,0 -1 21,2 17,9 24,7 22,6 23,3 20,2 -1 22,0 23,6 23,2 20,0 24,1 21,5 -1 22,8 20,3 -1 19,8 25,5 24,6 24,0 18,5 -1 21,1 26,3 . 21,7 25,3 . -1 21,3 . -1 13,0 x(6) . . -1 24,9 19,1 . 13,3 23,6 -1 . 24,7 23,3 23,4 19,9 -1 22,0 24,4 22,8 20,1 24,3 21,6 -1 22,6 19,7 26,1 -1 27,1 30,7 -1 36,6 43,3 15,5 -1 38,7 -1 27,4 26,7 29,0
-1
29,5 -1 . 34,0 -1 41,8 41,4 . -1 . -1 . . .

-1
24,0 -1 17,8 23,9 -1 x(2) 33,4 10,2 -1 28,1 -1 22,8 26,2 15,9 -2 14,7
26,6 -1 25,5 31,5 -1 36,8 42,4 15,5 -1 37,7 -1 26,6 26,5 17,7 -2 15,2 21,0 22,5
+1
28,3 -1 30,5 30,3 -1 55,5 39,9 18,1 -1 53,1 -1 37,7 31,3 19,2
-1
29,5 -1 . 33,2 -1 51,6 39,0 . -1 . -1 . . .

-1
26,3 -1 25,0 24,5 -1 x(6) 29,8 9,6 -1 46,5 -1 33,1 28,8 20,3 -2 20,3
28,5 -1 29,8 30,9 -1 55,2 39,2 18,0 -1 51,6 -1 35,9 30,7 23,1 -2 27,0 34,3 +1 30,3 29,2 -1
17,4 -2 15,0 25,3 19,7 22,5 26,3 -1

+1
21,7 -2 23,3 29,5 . . -1

+1
23,1 -2 28,8 27,4 33,7 30,6 30,2 -1

+1
25,4 -2 29,8 38,8 . . -1

+1
x(2) 22,5
x(6) 19,2 24,7 -1
242
2010
Educacin primaria (CINE 1) Pas o territorio

Pblico
1

6

2
3

4
Pblico
5
7

8
28,0 15,6 19,7 22,4 19,9 -1 19,5 -1 25,7 20,0 29,9 19,5 27,3
. 20,1 . . 11,8 -1 24,0 -1 25,7 16,2 . .
32,8 18,0 20,7 12,0 -1 20,7 -1 13,5 . 30,9 18,0
28,1 15,7 19,8 19,6 -1 19,7 -1 24,6 19,9 30,0 27,0
33,0 19,5 29,1 24,6 -1 22,2 -1 21,3 22,5 35,5 18,9 x(1)
. 20,9 . . 25,5 -1 23,8 -1 21,3 20,3 34,4 .
35,5 21,6 24,9 16,0 -1 23,1 -1 11,2 . . x(3)
33,2 19,8 28,7 24,3 -1 22,3 -1 20,4 22,5 35,3 x(4)
20,3 19,0 19,5 -1 18,5 18,4 27,6 20,3 15,5 15,1 14,6 21,2 -1 15,4
. . . -1 17,0 . . . . . . 25,3 -1 .
10,8 18,1 11,6 -1 15,1 . . 8,7 . 10,9 30,7 -1 13,5
20,2 19,0 19,5 -1 18,5 18,3 27,6 20,3 15,3 15,1 14,5 22,4 -1 15,4
21,8 22,5 22,2 -1 20,4 21,6 32,5 21,5 17,3 15,7 20,8 21,3 -1 19,9
. . . -1 23,5 . . . . . . 24,4 -1 .
11,4 20,1 12,6 -1 15,6 . . 9,0 . 18,7 20,4 -1 14,0
21,7 22,1 22,2 -1 20,4 21,4 32,5 21,5 17,1 15,7 20,8 22,1 -1 19,9
243
CUADRO
20
TIEMPO DE ENSEANZA PREVISTO PARA LOS ESTUDIANTES DE 9 A 14 AOS EN LOS ESTABLECIMIENTOS PBLICOS, POR EDAD/ 2008 (pases del programa WEI)
Edad Total de edades 9-11
7
Pas o territorio
9 Pases WEI Argentina Brasil Chile China Egipto Federacin de Rusia Filipinas India Indonesia Jamaica Jordania Malasia Paraguay Per Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay
1
10
2
11
3
12
4
13
5
14
6
Total de edades 12-14

8
Duracin de una hora lectiva (en minutos)

9
720 800 1145 1067 457 950 1080
-1
720 800 1145 1067 635 950 1114
-1
720 800 1145 1067 635 950 1148
-1
896 800 1019 1467 635 950 1215
-1
896 800 1019 1467 725 950 1215
-1
896 800 1019 1467 725 950 1249
-1
2160 2400 3435 3200 1727 2850 3341
-1
2688 2400 3056 4400 2085 2850 3679
-1
120 -1 60 45 40 32 40 45 40 -1 40 -1 45 40 50 +1 60 40 -2
964 -1 793 900 800-1000 +1 800 740 -2

-1
964 -1 793 900 1083 800-1000 +1 960 740 -2

-1
964 -1 793 900 1083 800-1000 +1 992 740 -2

-1
1230 -1 1066 1050 1083 1000-1200 +1 992 912 -2

-1
1230 -1 1066 1050 1083 1000-1200 +1 992 912 -2

-1
1230 -1 1066 1050 1083 1000-1200 +1 992 912 -2

-1
2891 -1 2380 2700 2400-3000 +1 2752 2220 -2

-1
3690 -1 3198 3150 3248 3000-3600 +1 2976 2736 -2

-1
CUADRO
21
EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA / CINE 1, 2 y 3 / Organizacin del tiempo de enseanza de los docentes en establecimientos pblicos / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Horas de enseanza por ao Semanas de enseanza por ao
2do ciclo de secundaria (CINE 3) (programas generales)
6
Pas o territorio
Primaria (CINE 1)
1

2

3
Primaria (CINE 1)
4

5
Pases WEI Argentina Brasil Chile China Egipto Federacin de Rusia Filipinas India Indonesia Jamaica Jordania Malasia Paraguay Per Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay 680 -1 860 -1 756 656 1182 1260 950 792 650 752 869 1056 740 +1 662 660 -2
-1 -1 -2 -1
1368 -1 860 -1 662 845 1182 738 950 792 650 837 695 1218 925 +1 493 427 -2
-1 -1 -2 -1
1368 -1 860 -1 567 845 1182 738 950 792 650 940 695 1218 1110 +1 493 427 -2
-1 -1 -2 -1
36 -1 40 -1 34 34 40 44 38 42 42 39 40 41 40 +1 32 37 -2
-1 -1 -2 -1
36 -1 40 -1 34 35 40 44 38 42 42 39 40 41 40 +1 30 36 -2
-1 -1 -2 -1
36 -1 40 -1 34 -2 35 -1 40 44 38 42 42 -1 39 -1 40 41 40 +1 30 36 -2
244
2010
CUADRO
21
EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA / CINE 1, 2 y 3 / Organizacin del tiempo de enseanza de los docentes en establecimientos pblicos / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Horas de enseanza por ao Semanas de enseanza por ao
6
Pas o territorio
Primaria (CINE 1)
1

2

3
Primaria (CINE 1)
4

5
Pases OCDE Alemania Australia Austria Blgica (Fl.) Blgica (Fr.) Canad Dinamarca Escocia Eslovaquia Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Hungra Inglaterra Irlanda Islandia Italia Japn Luxemburgo Mxico Noruega Nueva Zelandia Pases Bajos Polonia Portugal Repblica Checa Repblica de Corea Suecia Suiza Turqua Otros pases UOE Albania Bosnia y Herzegovina Bulgaria Chipre Croacia Eslovenia Estonia Israel La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Liechtenstein Lituania Malta Rumania 682 630 1025
-1 -1 -1
806 -1 877
-1
758 -1 815
-1
714 -1 813
-1
40 -1 40
-1
40 -1 40
-1
40 -1 40 -1 38 -1 37 -1 37 -1 42 -1 38 -1 36 -1 36 -1 38 -1 35 -1 38 -1 37 -1 38 -1 33 -1 35 -1 38 -1 40 -1 36 -1 36 -1 38 -1 38 -1 37 -1 40 -1 37 -1 38 -1
774 -1 806 -1 724 648 -1 855 -1 880 -1 1080 -1 677 914 751
-1 -1 -1 -1
607 -1 691 -1 662 648 -1 855 -1 713 -1 1080 -1 592 632 559
-1 -1 -1 -1
589 -1 645 -1 603 364 -1 855 -1 693 -1 1080 -1 550 618 544
-1 -1 -1 -1
38 -1 37 -1 37 42 -1 38 -1 37 -1 36 -1 38 35 40
-1 -1 -1 -1
38 -1 37 -1 37 42 -1 38 -1 37 -1 36 -1 38 35 38
-1 -1 -1 -1
583 -1 946 671

-1 -1
555 -1 735 671

-1 -1
555 -1 735 560

-1 -1
37 -1 38 37 36
-1 -1 -1
37 -1 38 33 36
-1 -1 -1
735 -1 705 774 800

-1 -1 -1
601 -1 600 642 1047

-1 -1 -1
601 -1 498 642 843

-1 -1 -1
38 -1 40 36 42
-1 -1 -1
38 -1 40 36 42
-1 -1 -1
741 -1 985 930 855 -1 849 755 639

-1 -1 -1 -1 -1
654 -1 968 752 -1 637 545 x(1)

-1 -1 -1
523 -1 950 684 -1 608 480 567

-1 -1 -1 -1
38 -1 39 40 37 -1 40 37 38
-1 -1 -1 -1 -1
38 -1 39 37 -1 40 37 x(4)
-1 -1 -1
682 630 788

-1 -1 -1
626 578 665

-1 -1 -1
40 39 43
-1 -1 -1
40 39 42
-1 -1 -1
40 -1 39 -1 42 -1
Fuente de datos para pases de la OCDE: vase el informe de la OCDE Education at a Glance (Cuadro D4.1) y la nota F de la Gua para el lector. Para ms informacin sobre los datos y smbolos utilizados en cada cuadro, por favor referirse a la Gua para el lector.
245
CUADRO
22
EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA / CINE 1, 2 y 3 / Distribucin del personal docente por edad / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Edad de los docentes
Pas o territorio
<30
1
Primaria (CINE 1) 30-39

2
1er ciclo de secundaria (CINE 2) >60

5
40-49
3
50-59
4
No especificado
6
<30
7
30-39
8
40-49
9
Pases WEI Argentina Brasil Chile China Egipto Federacin de Rusia Filipinas India Indonesia Jamaica Jordania Malasia Paraguay Per Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay Pases OCDE Alemania Australia Austria Blgica g Canad Dinamarca Eslovaquia Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia g Francia Grecia Hungra Irlanda g Islandia g Italia 6,1 8,3 23,1 x(7) 17,0 14,2 19,0 10,4 15,8 14,4 -1 10,8 26,0 -1 x(7) 1,2 -1 22,3 21,4 28,9 x(8) 34,4 25,3 25,3 30,8 35,8 29,2 -1 27,9 22,4 -1 x(8) 15,1 -1 21,3 35,6 27,6 x(9) 23,1 29,1 24,1 30,6 28,5 42,3 -1 38,8 22,9 -1 x(9) 30,8 -1 41,7 33,4 18,7 x(10) 22,2 27,4 25,7 25,8 19,4 13,3 -1 21,8 22,9 -1 x(10) 34,4 -1 8,5 1,3 1,6 x(11) 3,3 4,0 5,8 2,4 0,5 0,8 -1 0,7 4,8 -1 x(11) 5,9 -1 0,2 - -1 - -1 1,1 -1 12,6 -1 3,6 6,1 17,8 9,7 -1 17,9 7,4 18,7 11,6 12,1 5,5 -1 10,5 x(13) 12,1 0,9 -1 20,7 16,7 23,9 28,5 -1 21,9 30,2 27,3 29,6 32,2 23,9 -1 25,9 x(14) 29,0 12,4 -1 23,4 37,9 25,9 22,0 -1 22,3 34,6 23,0 27,6 22,8 41,7 -1 34,8 x(15) 28,2 23,5 -1 14,4 -1 19,6 13,4 -1 1,6 -1 7,6 -1 13,1 16,7 16,0 9,6
-1
41,6 -1 35,4 21,6 -1 31,6 -1 24,1 -1 32,4 30,9 39,9 30,7

-1
28,0 -1 31,9 25,3 -1 46,4 -1 24,8 -1 33,9 18,0 29,6 41,7

-1
12,8 -1 11,5 29,1 -1 12,2 -1 27,5 -1 20,0 28,7 14,4 17,9

-1
3,1 -1 1,6 10,6 -1 - -1 16,0 -1 0,6 5,7 0,1 0,1

-1
- -1 . -1 8,2 -1 - -1
-1
16,2 -1 19,4 13,4 -1 1,0 -1 13,5 -1 35,6 10,0

-1
35,0 -1 33,6 21,6 -1 38,9 -1 35,9 -1 28,7 33,1

-1
30,0 -1 31,4 25,3 -1 44,9 -1 28,3 -1 27,0 - -1 36,0
246
2010

1er ciclo de secundaria (CINE 2) 50-59
10
2do ciclo de secundaria (CINE 3) <30

13
Pas o territorio
>60
17
>60
11
No especificado
12
30-39
14
40-49
15
50-59
16
No especificado
18
Pases WEI 14,7 -1 13,5 29,1 -1 10,3 -1 18,9 -1 7,8 20,8

-1
4,0 -1 2,1 10,6 -1 - -1 3,5 -1 1,0 0,1

-1
- -1 . -1 4,9 -1 - -1
-1
13,0 -1 17,9 13,7 -1 0,9 -1 13,5 -1 14,3 21,6 13,0 8,1

-1
31,3 -1 33,3 26,4 -1 25,9 -1 35,9 -1 37,0 32,4 39,7 32,8

-1
32,4 -1 31,7 28,8 -1 46,5 -1 28,2 -1 31,2 20,7 35,0 37,3

-1
17,9 -1 14,7 23,7 -1 24,0 -1 18,8 -1 14,1 21,4 12,3 21,7

-1
5,3 -1 2,4
-1
- -1 . -1 2,8 -1 - -1
Argentina Brasil Chile China Egipto Federacin de Rusia Filipinas India Indonesia Jamaica Jordania
- -1 3,5 -1 3,5 3,9 0,1

-1
-1
Malasia Paraguay Per Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay Pases OCDE
43,6 37,8 29,2 31,8 -1 30,6 23,5 24,7 28,0 30,0 26,7 -1 27,0 x(16) 23,5 44,1 -1
8,6 1,5 3,2 8,0 -1 7,3 4,3 6,4 3,3 2,9 2,1 -1 1,9 x(16) 7,2 8,7 -1
0,2 - -1 - -1 x(17) 10,4 -1
2,4 5,7 15,7 14,7 6,8 16,2 5,8 6,6 5,4 -1 14,4 12,9 -1 7,0 1,0 -1
22,3 21,5 23,8 22,3 29,6 26,1 21,7 28,1 23,9 -1 30,2 28,3 -1 17,5 9,6 -1
28,7 37,1 27,5 29,5 35,1 23,2 30,8 29,6 40,9 -1 26,0 24,1 -1 29,3 28,6 -1
38,3 32,8 29,7 27,1 24,4 26,4 31,3 32,3 27,4 -1 24,5 25,3 -1 31,8 35,2 -1
8,1 2,9 3,3 6,5 4,2 8,1 10,4 3,4 2,4 -1 4,9 5,6 -1 14,3 7,0 -1
0,2 - -1 3,8 -1 18,6 -1
Alemania Australia Austria Blgica g Canad Dinamarca Eslovaquia Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia g Francia Grecia Hungra Irlanda g Islandia g Italia
247
CUADRO
22
EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA / CINE 1, 2 y 3 / Distribucin del personal docente por edad / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Pas o territorio
<30
1
Primaria (CINE 1) 30-39

2
-2
1er ciclo de secundaria (CINE 2) >60

5
-2
40-49
3
50-59
4
No especificado
6
<30
7
30-39
8
40-49
9
Japn r Luxemburgo p Mxico Noruega p Nueva Zelandia Pases Bajos g, i Polonia Portugal g Reino Unido Repblica Checa g, h Repblica de Corea Suecia Suiza j, p Turqua Otros pases UOE Albania Bosnia y Herzegovina Bulgaria Chipre Croacia Eslovenia Estonia Israel La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Liechtenstein Lituania Malta Rumania
10,1 28,9 11,6 13,1 20,3
26,4 30,6 30,4 22,7 21,3
-2
40,8 17,5 21,8 25,2 24,6
-2
22,3 22,0 25,4 26,5 29,2
0,4 1,0 10,8 9,1 4,6
-2
. 3,4 -
-2
9,7 x(13) 11,6 12,1 x(1)
-2
30,4 x(14) 30,4 21,4 x(2)
-2
42,7 -2 x(15) 21,8 24,1 x(3) 29,8 -1 33,2 -1 23,6 39,0 40,9 24,9 26,5
16,6 -1 13,8 -1 24,6 9,2 23,1 5,1 18,1
33,3 -1 28,9 -1 26,7 18,5 34,7 23,2 23,0
38,9 -1 29,1 -1 21,3 33,3 24,0 22,9 26,4
10,2 -1 25,9 -1 25,8 35,6 16,7 33,8 28,8
1,0 -1 2,2 -1 1,6 3,3 1,6 15,0 3,8
- -1 - -1
21,1 -1 10,2 -1 20,3 10,9 16,0 9,1 12,6
36,6 -1 34,6 -1 27,0 26,3 29,0 29,8 26,0
3,9 34,9 11,0 10,3 18,2 11,0 9,6 11,1 5,8 19,4
28,3 52,8 32,1 26,6 35,7 28,8 23,5 26,2 30,0 29,2
44,4 9,4 40,1 33,4 25,4 35,1 31,2 33,4 35,0 20,5
22,8 2,5 15,5 20,6 18,3 20,3 24,9 26,8 22,2 29,2
0,7 0,3 0,3 9,1 2,3 4,7 10,8 2,4 6,9 1,8
1,1 . -
6,6 16,7 10,5 11,3 10,0 14,5 9,6 11,6 10,5 22,7
25,1 31,6 27,7 17,8 31,1 22,1 23,5 27,3 21,8 25,7
32,6 32,7 33,3 28,8 30,5 31,3 31,2 35,3 31,8 17,1
(g) 2do ciclo de secundaria incluye educacin post-segundaria no terciaria (y parte de post-secundaria no terciaria para Islandia). (h) 2do ciclo de secundaria incluye educacin terciara de tipo B. (i) Educacin primaria incluye educacin pre-primaria. (j) 2do ciclo de secundaria incluye programas generales solamente. (p) Escuelas pblicas solamente. (r) Datos revisados. Para ms detalles, vase la publicacin de la OCDE Education at a Glance (Cuadro D7.1) y la nota F de la Gua para el lector.
248
2010

1er ciclo de secundaria (CINE 2) 50-59
10
2do ciclo de secundaria (CINE 3) <30

13
Pas o territorio
>60
17
>60
11
No especificado
12
30-39
14
40-49
15
50-59
16
No especificado
18
16,6 x(16) 25,4 26,3 x(4)
-2
0,6 x(17) 10,8 9,3 x(5)
-2
. 6,7 x(6)
-2
9,0 20,0 5,1 8,4 11,5
-2
26,1 25,4 19,7 15,3 18,1
-2
36,9 25,8 24,9 17,9 25,7
-2
25,4 25,9 33,8 20,6 37,3
-2
2,6 2,9 16,5 7,6 7,3
-2
. -2 30,3 - -1 - -1 0,1
Japn r Luxemburgo p Mxico Noruega p Nueva Zelandia Pases Bajos g, i Polonia Portugal g Reino Unido Repblica Checa g, h Repblica de Corea Suecia Suiza j, p Turqua Otros pases UOE
11,5 -1 19,5 -1 26,0 20,3 13,2 23,4 29,6
1,0 -1 2,4 -1 3,2 3,6 1,0 12,8 5,3
- -1 - -1
18,1 -1 13,1 -1 16,9 8,9 13,7 7,1 7,2
32,2 -1 36,8 -1 25,2 18,5 28,4 22,0 25,5
26,3 -1 30,6 -1 26,0 32,4 39,2 24,4 30,4
19,7 -1 17,2 -1 26,6 31,2 17,4 28,7 29,4
3,7 -1 2,4 -1 5,3 9,0 1,4 17,8 7,4
32,7 18,0 22,8 26,2 24,9 25,2 24,9 24,0 25,0 28,0
3,1 1,0 2,0 15,8 3,5 6,9 10,8 1,8 10,8 6,6
3,6 0,1 . -
7,2 14,3 6,8 8,7 9,4 15,2 10,1 11,8 18,1
25,8 27,4 33,0 17,5 28,3 30,3 18,4 23,5 27,7
31,6 35,8 33,1 28,5 27,2 26,4 29,5 31,4 21,8
31,4 21,6 23,5 27,6 25,8 23,1 27,8 29,4 27,4
4,0 0,9 3,6 17,7 9,1 4,9 14,2 3,9 5,1
0,2 . -
Albania Bosnia y Herzegovina Bulgaria Chipre Croacia Eslovenia Estonia Israel La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Liechtenstein Lituania Malta Rumania
249
CUADRO
23
EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA / CINE 1, 2 y 3 / Sueldos de los docentes en establecimientos pblicos (en dlares americanos PPA) / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Educacin primaria (CINE 1) 1er ciclo de secundaria (CINE 2)
Sueldo inicial
4
Pas o territorio
Sueldo inicial
1

Sueldo inicial
7
Sueldo Sueldo despus en el tope de 15 aos en de la escala ejercicio

2 3

5 6
Sueldo despus de 15 aos en ejercicio

8
Sueldo en el tope de la escala

9
Pases WEI Argentina Brasil Chile China Egipto Federacin de Rusia Filipinas India Indonesia Jamaica Jordania Malasia Paraguay Per Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay Pases OCDE Alemania Australia Austria Blgica (Fl.) Blgica (Fr.) Canad Dinamarca Escocia Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Hungra Inglaterra Irlanda 43 387 -1 32 259 -1 28 172 -1 29 680 -1 28 369 -1 35 691
-1
10 905 -1 10 922 2 854 5 095 1 612 7 560 5 620 -1 7 991 3 501 5 996 10 008
-1 -1
13 527 -1 12 976 4 627 5 624 2 041 10 304 5 620 -1 7 991 4 132 11 613 14 011 6 232
-2 -1 -1
16 383 -1 17 500 10 891 6 057 2 325 24 608 5 620 -1 . 7 215 19 689 9 049
-2 -1 -1
9 173 -1 10 922 2 854 5 095 1 719 7 560 8 349 -1 7 883 3 501 5 996 15 011
-1 -1
12 140 -1 12 976 4 627 5 624 2 325 10 304 8 349 -1 7 883 4 132 11 613 19 014 6 232
-2 -1 -1
14 655 -1 17 500 10 891 6 057 2 526 24 608 8 349 -1 . 7 215 19 689 9 049
-2 -1 -1
9 173 -1 10 922 2 854 5 095 1 990 7 560 8 349 -1 7 883 3 921 5 996 15 011
-1 -1
12 140 -1 13 579 4 627 5 624 2 575 10 304 8 349 -1 7 883 4 989 11 613 19 014 6 682
-2 -1 -1
14 655 -1 18 321 -1 10 891 6 057 2 806 24 608 -1 8 349 -1 . 7 215 19 689 9 591 -2
53 345 -1 44 245 -1 37 307 -1 41 605 -1 39 885 -1 40 322

-1
57 630 -1 44 245 -1 55 852 -1 50 744 -1 48 774 -1 40 322

-1
47 936 -1 32 406 -1 29 446 -1 29 680 -1 28 369 -1 35 691

-1
57 978 -1 44 942 -1 40 304 -1 41 605 -1 39 885 -1 40 322

-1
65 004 -1 44 942 -1 58 046 -1 50 744 -1 48 774 -1 40 322

-1
51 512 -1 32 406 -1 29 863 -1 36 850 -1 35 260 -1 35 011

-1
62 372 -1 44 942 -1 41 469 -1 53 233 -1 51 195 -1 49 264

-1
71 546 -1 44 942 -1 61 170 -1 64 007 -1 61 674 -1 49 264 -1 48 436 -1 55 779 -1 55 778 -1 49 711 -1 38 619 -1 24 358 -1 44 507 -1 60 025 -1
30 366 -1 34 250 -1 35 907 -1 28 201

-1
48 436 -1 39 912 -1 43 633 -1 36 578

-1
48 436 -1 49 466 -1 46 003

-1
30 366 -1 38 533 -1 34 519 -1 31 282

-1
48 436 -1 44 774 -1 44 015 -1 39 144

-1
48 436 -1 54 648 -1 49 534

-1
30 366 -1 39 367 -1 34 672 -1 31 846

-1
48 436 -1 45 786 -1 43 966 -1 43 040

-1
23 640 -1 26 326 -1 11 216 -1 30 172 -1 31 977 -1
31 800 -1 32 107 -1 14 515 -1 44 507 -1 52 972 -1
46 920 -1 38 619 -1 19 309 -1 44 507 -1 60 025 -1
26 019 -1 26 326 -1 11 216 -1 30 172 -1 31 977 -1
34 179 -1 32 107 -1 14 515 -1 44 507 -1 52 972 -1
49 409 -1 38 619 -1 19 309 -1 44 507 -1 60 025 -1
26 294 -1 26 326 -1 12 855 -1 30 172 -1 31 977 -1
34 454 -1 32 107 -1 18 110 -1 44 507 -1 52 972 -1
250
2010
Educacin primaria (CINE 1) Pas o territorio

Sueldo inicial
1

Sueldo inicial
4

Sueldo inicial
7

2 3

5 6

8

9
Islandia Italia Japn Luxemburgo Mxico Noruega Nueva Zelandia Pases Bajos Portugal Repblica Checa Repblica de Corea Suecia Suiza Turqua Otros pases UOE Albania Bosnia y Herzegovina Bulgaria Chipre Croacia Eslovenia Estonia Israel La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Liechtenstein Lituania Malta Rumania
22 443 -1 24 945 -1 27 284 -1 49 902 -1 14 006 -1 32 148 -1 19 236 -1 34 272 -1 21 304 -1 21 481 -1 31 717 -1 27 498 -1 41 998 -1 14 063 -1
25 227 -1 30 174 -1 48 742 -1 68 720 -1 18 420 -1 36 298 -1 37 213 -1 44 410 -1 34 876 -1 29 127 -1 54 798 -1 31 996 -1 54 339 -1 15 693 -1
29 304 -1 36 765 -1 61 627 -1 101 707 -1 30 579 -1 40 163 -1 37 213 -1 49 541 -1 54 698 -1 35 551 -1 87 745 -1 36 750 -1 66 906 -1 17 515 -1
22 443 -1 26 877 -1 27 284 -1 71 883 -1 17 957 -1 32 148 -1 19 236 -1 35 516 -1 21 304 -1 21 481 -1 31 590 -1 28 055 -1 48 286 -1 x(1)
25 227 -1 32 859 -1 48 742 -1 89 864 -1 23 455 -1 36 298 -1 37 213 -1 48 818 -1 34 876 -1 29 127 -1 54 671 -1 32 799 -1 62 183 -1 x(2)
29 304 -1 40 351 -1 61 627 -1 124 898 -1 38 851 -1 40 163 -1 37 213 -1 54 332 -1 54 698 -1 35 551 -1 87 617 -1 37 200 -1 75 577 -1 x(3)
25 389 -1 26 877 -1 27 284 -1 71 883 -1 34 336 -1 19 236 -1 35 858 -1 21 304 -1 22 798 -1 31 590 -1 29 554 -1 56 166 -1 14 063 -1
32 251 -1 33 778 -1 48 742 -1 89 864 -1 38 684 -1 37 213 -1 63 169 -1 34 876 -1 31 119 -1 54 671 -1 35 005 -1 72 990 -1 15 693 -1
33 828 -1 42 179 -1 63 296 -1 124 898 -1 42 325 -1 37 213 -1 71 738 -1 54 698 -1 38 208 -1 87 617 -1 39 813 -1 86 732 -1 17 515 -1
27 190 -1 10 459 -1 14 099
31 754 -1 9 419 -1 16 466
33 630 -1 13 015 -1 23 009
27 190 -1 10 459 -1 14 099
31 754 -1 9 419 -1 16 466
33 630 -1 13 015 -1 23 009
27 190 -1 10 459 -1 14 099
31 754 -1 9 419 -1 16 466
33 630 -1 13 015 -1 23 009
Nota : Los sueldos anuales de los docentes se expresan como sueldos brutos sin bonificaciones adicionales. Fuente de datos para pases de la OCDE: vase el informe de la OCDE Education at a Glance (Cuadro D3.1) y la nota F de la Gua para el lector. Para ms informacin sobre los datos y smbolos utilizados en cada cuadro, por favor referirse a la Gua para el lector.
251
CUADRO
24
EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA / CINE 1, 2 y 3 / Sueldos de los docentes en establecimientos pblicos como porcentaje del PIB per cpita / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Enseignement primaire (CINE 1) 1er ciclo de secundaria (CINE 2)
Sueldo al principio
4
Pas o territorio
Sueldo al principio
1

Sueldo al principio
7

2 3

5 6

8

9
Pases WEI Argentina Brasil Chile China Egipto Federacin de Rusia Filipinas India Indonesia Jamaica Jordania Malasia Paraguay Per Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay Pases OCDE Alemania Australia Austria Blgica (Fl.) Blgica (Fr.) Canad Dinamarca Escocia Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Hungra Inglaterra Irlanda 126 -1 92 -1 75 -1 98 107 -1 81 -1 82
-1 -1
82 -1 79 53 145 40 149 127 -1 94 76 123

-1
102 -1 94 85 160 51 203 127 -1 94 90 173 61

-2 -1
124 -1 127 201 173 58 484 127 -1 . 157 89

-2 -1
69 -1 79 53 145 43 149 189 -1 93 76 185

-1
92 -1 94 85 160 58 203 189 -1 93 90 234 61

-2 -1
111 -1 127 201 173 63 484 189 -1 . 157 89

-2 -1
69 -1 79 53 145 50 149 189 -1 93 86 185

-1
92 -1 98 85 160 65 203 189 -1 93 109 234 65

-2 -1
111 -1 133 -1 201 173 70 484 189 -1 . 157 94 -2
155 -1 126 -1 100 -1 111 124 -1 98 -1 106

-1 -1
168 -1 126 -1 149 -1 111 154 -1 133

-1 -1
139 -1 92 -1 79 -1 98 120 -1 77 -1 91
-1 -1
169 -1 128 -1 108 -1 111 139 -1 99 -1 113

-1 -1
189 -1 128 -1 155 -1 111 170 -1 143

-1 -1
150 -1 92 -1 80 -1 97 122 -1 78 -1 92
-1 -1
181 -1 128 -1 111 -1 136 142 -1 99 -1 125

-1 -1
208 -1 128 -1 164 -1 136 -1 173 -1 161 -1 148 -1 134 -1 129 -1
70 -1 92 -1 60 -1 71
-1
94 -1 112 -1 77 -1 118
-1
139 -1 134 -1 102 -1 134

-1
77 -1 92 -1 60 -1 71
-1
102 -1 112 -1 77 -1 118

-1
147 -1 134 -1 102 -1 134

-1
78 -1 92 -1 68 -1 71
-1
102 -1 112 -1 96 -1 118

-1
134 -1
252
2010
Enseignement primaire (CINE 1) Pas o territorio

Sueldo al principio
1

Sueldo al principio
4

Sueldo al principio
7

2 3

5 6

8

9
Islandia Italia Japn Luxemburgo Mxico Noruega Nueva Zelandia Pases Bajos Portugal Repblica Checa Repblica de Corea Suecia Suiza Turqua Otros pases UOE Albania Bosnia y Herzegovina Bulgaria Chipre Croacia Eslovenia Estonia Israel La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Liechtenstein Lituania Malta Rumania
62 -1 82 -1 81 -1 62 -1 101 -1 60 -1 70 -1 89 -1 94 -1 89 -1 117 -1 75 -1 103 -1 107 -1
70 -1 99 -1 145 -1 86 -1 133 -1 68 -1 135 -1 115 -1 154 -1 121 -1 202 -1 87 -1 133 -1 120 -1
81 -1 121 -1 183 -1 127 -1 221 -1 75 -1 135 -1 129 -1 241 -1 147 -1 324 -1 100 -1 164 -1 134 -1
62 -1 88 -1 81 -1 90 -1 130 -1 60 -1 70 -1 92 -1 94 -1 89 -1 117 -1 77 -1 118 -1 x(1)
70 -1 108 -1 145 -1 112 -1 170 -1 68 -1 135 -1 127 -1 154 -1 121 -1 202 -1 89 -1 152 -1 x(2)
81 -1 133 -1 183 -1 156 -1 281 -1 75 -1 135 -1 141 -1 241 -1 147 -1 323 -1 101 -1 185 -1 x(3)
70 -1 88 -1 81 -1 90 -1 64 -1 70 -1 93 -1 94 -1 94 -1 117 -1 81 -1 137 -1 107 -1
89 -1 111 -1 145 -1 112 -1 73 -1 135 -1 164 -1 154 -1 129 -1 202 -1 95 -1 179 -1 120 -1
94 -1 139 -1 188 -1 156 -1 79 -1 135 -1 186 -1 241 -1 158 -1 323 -1 109 -1 212 -1 134 -1
101 -1 51 -1 52 -1
118 -1 46 -1 60 -1
125 -1 64 -1 84 -1
101 -1 51 -1 52 -1
118 -1 46 -1 60 -1
125 -1 64 -1 84 -1
101 -1 51 -1 52 -1
118 -1 46 -1 60 -1
125 -1 64 -1 84 -1
253
CUADRO
25
PROPORCIN RELATIVA DEL GASTO PBLICO Y PRIVADO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Educacin pre-primaria (CINE 0) Educacin primaria, scundaria y post-secundaria no terciaria (CINE 1-4)
Fuente privada Todas las fuentes privadas k 4 Fuente privada subisidiada 5 Fuente pblica Gastos de los hogares 7 Gastos otras entidades privadas 8 Todas las fuentes privadas k 9 Fuente privada subisidiada 10
Pas o territorio
Fuente pblica Gastos de los hogares 2
Fuente privada Gastos otras entidades privadas 3
Pases WEI Argentina Brasil Chile China Egipto Federacin de Rusia Filipinas India Indonesia Jamaica Jordania Malasia Paraguay Per Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay Pases OCDE Alemania Australia Austria Blgica Canad Dinamarca Eslovaquia Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Hungra Irlanda Islandia Italia 72,2 r,-2 40,5
-1
75,1 -1 70,9 -1 100,0 -1 77,3 78,8

-1
24,9 -1 29,1 -1 . -1 . -1 22,7 21,2

-1
- -1 . -1 .
-1
24,9 -1 29,1 -1 . -1 22,7 21,2

-1
- -1 . -1 . -1 0,1
-1
90,9 -1 72,8 -1 100,0 -1 70,4
9,1 -1 24,6 -1 . -1
- -1 2,6 -1 . -1 .
-1
9,1 -1 27,2 -1 . -1 29,6
0,1 -1 . -1 . -1
x(4) 59,1
-1
x(4) 0,4
-1
27,8 r,-2 59,5

-1
. r,-2 5,6
-1
87,0 r,-2 81,1

-1
x(9) 15,7
-1
x(9) 3,2
-1
13,0 r,-2 18,9

-1
6,1 -1 1,4 -1 1,2 -1 - -2 0,2 -1 - -1 . -2 - r,-2 1,6 -2
68,9 -1 96,4 -1 x(6) 81,4

r,-2
18,4 -1 3,4 -1 x(7) 18,6

r,-2
12,7 -1 0,2 -1 x(8) r,-2
31,1 -1 3,6 -1 x(9) 18,6

r,-2
19,5 -1 0,7 -1 r,-2
96,0 -1 95,2 -1 88,7 r, -2 97,9

-2
2,8 -1 4,6 -1 4,0 r, -2 2,1

-2
1,2 -1 0,2 -1 7,3 r, -2 -2
4,0 -1 4,8 -1 11,3 r, -2 2,1

-2
83,9 -1 78,2 -1 77,6 -2 90,8 r,-2 95,5 -2 93,8

r,-2
13,9 -1 21,8 -1 22,4 -2 x(4) 4,5 -2 x(4) 3,2 -1 23,3 -1 6,9 -1
2,2 -1 . -2 x(4) - -2 x(4) x(2) 4,0 -1 - -1
16,1 -1 21,8 -1 22,4 -2 9,2 r,-2 4,5 -2 6,2

r,-2
1,0 -1 - -1 . -2 - r,-2 - -2 - -1 - -1
r,-2
89,3 -1 92,9 -1 91,5 -2 99,0 r,-2 92,5 -2 94,7

r,-2
7,0 -1 7,1 -1 8,5 -2 x(9) 6,2 -2 x(9) 2,3 -1 3,6 -1 3,2 -1
3,7 -1 . -2 x(9) 1,3 -2 x(9) x(7) 0,2 -1 - -1
10,7 -1 7,1 -1 8,5 -2 1,0 r,-2 7,5 -2 5,3

r,-2
- r,-2 0,4 -1
96,8 -1 72,7 -1 93,1 -1
3,2 -1 27,3 -1 6,9 -1
97,7 -1 96,1 -1 96,8 -1
2,3 -1 3,9 -1 3,2 -1
254
2010
Educacin terciaria (CINE 5-6)

Fuente privada Fuente pblica Gastos de los hogares 12 Gastos otras entidades privadas 13 Todas las fuentes privadas k 14 Fuente privada subisidiada 15 Fuente pblica
Todos los niveles

Fuente privada Gastos de los hogares 17 Gastos otras entidades privadas 18 Todas las fuentes privadas k 19 Fuente privada subisidiada 20
Pas o territorio
11
16
Pases WEI 79,9 16,1 -1 55,3 33,8

-1 -1
10,4
-1
9,7
-1
20,1
-1
5,9 -1 . -1
87,3
-1
10,8
-1
1,9
-1
12,7
-1
1,8 -1 . -1
Argentina Brasil Chile China Egipto Federacin de Rusia Filipinas India Indonesia Jamaica Jordania Malasia
-1
82,5 -1 44,7 66,2

-1
1,4 -1 .
-1
83,9 -1 44,7 66,2

-1
55,6 -1
42,4 -1 . -1
2,0 -1
44,4 -1
-1
74,8 60,8
-1
25,2 39,2
-1
-1
25,2 39,2
-1
0,3
Paraguay Per Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay Pases OCDE
67,6 -2
32,2 -2
0,2 -2
32,4 -2
85,0 r,-2 44,3

-1
x(14) 38,1
-1
x(14) 17,6
-1
15,0 r,-2 55,7

-1
0,6
-1
85,2 r,-2 69,5

-1
x(19) 23,0
-1
x(19) 7,5
-1
14,8 r,-2 30,5

-1
r,-2 4,4
-1
Alemania Australia Austria Blgica Canad
85,4 -1 90,3 -1 53,4 -2 96,4

-2
5,7 -1 4,6 -1 22,2 -2 3,6

-2
8,9 -1 5,1 -1 24,4 -2 -2
14,6 -1 9,7 -1 46,6 -2 3,6

-2
8,1 -1 4,1 -1 0,6 -2 1,8 -1 r,-2 -2
91,0 -1 94,4 -1 73,8 -2 91,9

-2
4,8 -1 4,4 -1 11,7 -2 4,5

-2
4,1 -1 1,2 -1 14,5 -2 3,5

-2
9,0 -1 5,6 -1 26,2 -2 8,1

-2
4,6 -1 1,7 -1 0,4 -1 r,-2 -2
Dinamarca Eslovaquia Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia
76,2 -1 79,0 -1 34,0 -2 95,5

r,-2
8,7 -1 16,6 -1 36,3 -2 x(14) 10,1 -2
15,1 -1 4,4 -1 29,7 -2 x(14) 6,2 -2 x(14)
23,8 -1 21,0 -1 66,0 -2 4,5

r,-2
86,2 -1 87,3 -1 68,0 -2 97,5

r,-2
7,9 -1 11,7 -1 20,3 -2 x(19) 6,8 -2
5,9 -1 1,1 -1 11,8 -2 x(19) 2,3 -2 x(19)
13,8 -1 12,7 -1 32,0 -2 2,5

r,-2
83,7 -2 77,9 87,4

r,-2
16,3 -2 22,1
r,-2
2,4 -2 x(14) 5,7 -1

r,-2
90,9 -2 90,5 95,3

r,-2
9,1 -2 9,5
r,-2
1,6 -2 x(19) 0,2 -1

r,-2
x(14) 12,6
-1
x(19) 4,7
-1
Hungra Irlanda Islandia Italia
-1
2,3
-1
14,9
-1
-1
0,6
-1
5,3
-1
91,0 -1 69,9 -1
8,3 -1 22,0 -1
0,7 -1 8,1 -1
9,0 -1 30,1 -1
90,1 -1 91,1 -1
8,6 -1 7,3 -1
1,3 -1 1,6 -1
9,9 -1 8,9 -1
255
CUADRO
25
PROPORCIN RELATIVA DEL GASTO PBLICO Y PRIVADO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Educacin pre-primaria (CINE 0) Educacin primaria, scundaria y post-secundaria no terciaria (CINE 1-4)
Fuente privada Todas las fuentes privadas k 4 Fuente privada subisidiada 5 Fuente pblica Gastos de los hogares 7
-1
Pas o territorio
-1
Fuente privada Gastos otras entidades privadas 3
Gastos otras entidades privadas 8
Todas las fuentes privadas k 9
Fuente privada subisidiada 10
k r
43,8 81,9
38,7 18,1
-1
17,5 0,1
-1
56,2 18,2
-1
0,2
-1
89,9 82,2
7,6 17,8
-1
2,5 0,1
-1
10,1 18,0
-1
x(9) 1,4 2,2 -2 15,8 -2 - -2 1,1 -1 - -1 0,7 -2
91,0 -1 62,4 -1 98,6

-2
9,0 -1 32,4 -1 1,4

-2
9,0 -1 37,6 -1 1,4

-2
- -1 1,0
-2
5,3 -1 . - -2 1,6 -2 2,6 -1 . -1

-2
86,6 -1 86,9
-2
13,3 -1 5,1
-2
0,1 -1 7,9 x(7) x(7) 9,5 -2 2,1 -2 2,1 -1 . -1 13,4 -2

-2
13,4 -1 13,1
-2
85,8 -1 92,7 -2 90,7 -2 49,7 -1 100,0 -1
14,2 -1 7,3 -2 7,7 -2 47,7 -1 - -1
14,2 -1 7,3 -2 9,3 -2 50,3 -1 - -1
- -1 - -2 - -2 15,0 -1 - -1
98,6 -1 99,9 r,-2 76,8 -2 90,8 -2 77,8 -1 100,0 -1 86,6 -2
1,4 -1 0,1 r,-2 13,7 -2 7,2 -2 20,1 -1 - -1 - -2
1,4 -1 0,1 r,-2 23,2 -2 9,2 -2 22,2 -1 - -1 13,4 -2
91,9
-1
8,1
-1
-1
8,1
-1
.
-1
97,5
-1
1,9
-1
0,6
-1
2,5
-1
. -1 - -1 - -1 1,3 -1 x(9) - -1 - -1 . -1
78,9 -1 83,9 -1 98,8 -1 77,9 98,4 -1 96,9 -1

-1
17,2 -1 16,0 -1 1,2 -1 20,3 1,5 -1 2,1 -1

-1
3,8 -1 0,1 -1 - -1 1,8 0,1 -1 1,0 -1

-1
21,1 -1 16,1 -1 1,2 -1 22,1 1,6 -1 3,1 -1

-1
- -1 - -1 - -1 x(4) -1 -1
91,5 -1 90,4 -1 98,8 -1 92,7 97,3 -1 99,3 -1 98,6 -1

-1
7,6 -1 9,1 -1 1,1 -1 4,5 2,5 -1 0,2 -1 0,8 -1

-1
0,9 -1 0,6 -1 0,1 -1 2,8 0,2 -1 0,5 -1 0,7 -1

-1
8,5 -1 9,6 -1 1,2 -1 7,3 2,7 -1 0,7 -1 1,4 -1

-1
- -1 . -1
Incluye subsidios que son parte de los pagos a instituciones educativas recibidos de fuentes pblicas. Datos revisados. Por ms detalles, vase la publicacin de la OCDE Education at a Glance (Cuadros B3.2a, B3.2b y B3.1) y la nota F de la Gua para el lector.
Notas : Para calcular los fondos privados netos de subsidios, restar las subvenciones pblicas (columnas 5, 10, 15, 20) de los fondos privados (columnas 4, 9, 14, 19). Para calcular el total de los fondos pblicos, incluyendo las subvenciones pblicas, aadir las subvenciones pblicas (columnas 5, 10, 15, 20) a los fondos pblicos directos (columnas 1, 6, 11, 16). Para ms informacin sobre los datos y smbolos utilizados en cada cuadro, por favor referirse a la Gua para el lector.
256
2010

Fuente privada Fuente pblica Gastos de los hogares 12
-1
Todos los niveles

Fuente privada
Pas o territorio
Todas las fuentes privadas k 19 Fuente privada subisidiada 20
11
Todas las fuentes privadas k 14
Fuente privada subisidiada 15

-1
16
32,8 71,7
51,6 28,3
-1
15,6 0,4
-1
67,2 28,7
-1
x(14) 1,1 x(14) 0,8 x(14) - -2 2,4

-1 -2
66,9 80,4
21,8 19,6
-1
11,4 0,2
-1
33,1 19,8
-1
1,2 1,7 x(19) 12,3 -2 2,1

-2 -2
Japn Luxemburgo Mxico Noruega Nueva Zelandia Pases Bajos Polonia Portugal Reino Unido Repblica Checa Repblica de Corea Suecia Suiza Turqua Otros pases UOE
97,0 -1 63,0 -1 73,4 71,5

-2
3,0 -1 37,0 -1 15,5 28,5

-2
3,0 -1 37,0 -1 26,6 28,5

-2
98,7 -1 79,9 -1 84,3 90,6

-2
1,3 -1 19,7 -1 7,5 9,4

-2
1,3 -1 20,1 -1 15,7 9,4

-2
- -1 11,1 5,7 -2 8,6 -2 8,9 26,5

r,-2 -2
0,4 -1 8,2 1,4 -2 8,7 -2 3,6 11,5

-2 -2
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
66,7 -2 64,8 -2 82,1 20,8

r,-2
27,6 -2 26,6 -2 9,0 52,7

r,-2
33,3 -2 35,2 -2 17,9 79,2

r,-2
92,0 -2 75,3 -2 88,9 57,6

-2
6,7 -2 16,0 -2 7,6 30,8

-2
8,0 -2 24,7 -2 11,1 42,4

-2
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
89,3 -1
- -1
10,7 -1
10,7 -1
. -1
97,4 -1
- -1
2,6 -1
2,6 -1
- -1
55,0 48,0 77,2 -1 77,1 51,9 65,8 -1 66,7 67,1 -1

-1 -1 -1
43,9 50,6 16,7 -1 21,0 33,2 33,5 -1 26,4 29,8 -1

-1 -1 -1
1,1 1,4 6,2 -1 1,9 14,9 0,6 -1 6,9 3,0 -1

-1 -1 -1
45,0 52,0 22,8 -1 22,9 48,1 34,2 -1 33,3 32,9 -1

-1 -1 -1
. 7,3 - -1 5,6 5,6 x(14) . -1

-1 -1 -1
85,0 82,5 86,7 -1 93,5 77,8 89,6 -1 90,7 87,9 -1

-1 -1 -1
14,4 16,3 11,6 -1 6,0 16,0 10,1 -1 7,1 10,6 -1

-1 -1 -1
0,6 1,2 1,7 -1 0,5 6,2 0,3 -1 2,2 1,4 -1

-1 -1 -1
15,0 17,5 13,3 -1 6,5 22,2 10,4 -1 9,3 12,1 -1

-1 -1 -1
. 1,4 - -1 1,4 2,2 . -1

-1 -1 -1
Albania Bosnia y Herzegovina Bulgaria Chipre Croacia Eslovenia Estonia Israel La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Liechtenstein Lituania Malta Rumania
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
-1
257
CUADRO
26
DISTRIBUCIN DEL GASTO PBLICO TOTAL EN EDUCACIN POR DESTINO DE LOS FONDOS / 2008 (pases del programa WEI y de UOE)
Educacin primaria, scundaria y post-secundaria no terciaria (CINE 1-4) Educacin terciaria (CINE 5-6)
Gasto pblico directo en establecimientos pblicos
4
Pas o territorio
1
Gasto pblico directo en establecimientos privados

2
Transferencias pblicas indirectas y pagos al sector privado

3

5

6
Pases WEI Argentina Brasil p Chile China Egipto Federacin de Rusia p Filipinas India Indonesia Jamaica Jordania Malasia Paraguay Per Sri Lanka Tailandia Tnez Uruguay Pases OCDE Alemania Australia Austria Blgica Canad Dinamarca Eslovaquia Espaa Estados Unidos de Amrica Finlandia Francia Grecia Hungra Irlanda Islandia 84,9 -2 71,9 -1 97,8 -1 44,3 -1 82,7
-2
86,6 -1 98,4 -1 60,2 -1 97,7 -1 76,9 -2 94,2 100,0 -1 92,7 99,2 92,7 100,0
-1 -1
12,1 -1 - -1 39,3 -1 . -2 . -1 x(1) . -1 5,7 . 7,3 .

-1 -1
1,3 -1 1,6 -1 0,5 -1 2,3 -1 4,6 . -1 1,7 0,8 .

-1 -1
96,2 -1 90,0 -1 27,7 -1 100,0 -1 81,7 -2 99,3 100,0 99,0 100,0

-1 -1
3,1 -1 - -1 24,8 -1 . -2 . -1 18,0 -2 x(4) . . .

-1 -1
0,7 -1 10,0 -1 47,5 -1 . -1 0,3 -2 0,7 . -1 1,0 . -1 - -2
-1
-1
-1
100,0 -2
. -2
- -2
100,0 -2
. -2
10,4 -2 16,9 -1 x(1) 53,2 -1 6,8

-2
4,7 -2 11,3 -1 2,2 -1 2,5 -1 10,5

-2
79,4 -2 68,2 -1 76,5 -1 40,7 -1 70,5

-2
1,1 -2 0,4 -1 x(4) 45,0 -1 -2
19,5 -2 31,4 -1 23,5 -1 14,2 -1 29,5 -2 20,6 -1 7,9 -2 21,5 -1 15,7 -1 8,0 -2
88,5 -1 84,1 -2 99,8 -1 90,2 -1 84,2 -2 82,9

-2
6,9 -1 14,1 -2 0,2 -1 6,6 -1 12,6 -2 12,8

-2
4,6 -1 1,8 -2 . -1 3,1 -1 3,1 -2 4,4

-2
79,4 -1 90,5 -2 71,2 -1 76,9 -1 86,6 -2 74,1

-2
- -1 1,6 -2 7,4 -1 7,4 -1 5,4 -2 10,8

-2
15,1 -2 14,4 -2 22,5 -1
91,0 -2 96,7 -1
- -2 2,2 -1
9,0 -2 1,1 -1
85,6 -2 67,0 -1
- -2 10,5 -1
258
2010
Educacin primaria, scundaria y post-secundaria no terciaria (CINE 1-4) Pas o territorio

1

4
-1

2

3

5

6
Italia Japn Luxemburgo Mxico Noruega Nueva Zelandia Pases Bajos Polonia p Portugal Reino Unido Repblica Checa Repblica de Corea Suecia Suiza p Turqua p Otros pases UOE Albania Bosnia y Herzegovina Bulgaria Chipre Croacia Eslovenia Estonia Israel La ex Rep. Yugoslava de Macedonia Letonia Liechtenstein Lituania Malta Rumania
96,4
-1
1,1
-1
2,4
78,0
-1
2,4
-1
19,6 -1 24,6 -1 4,3 43,8 -1 42,3 -1 29,6 -2 11,6 -2 26,4 -2 13,0 -1 23,8 -1 5,3 -1 16,9 -2
96,4 -1 94,2 87,2 -1 88,8 -1 91,2 -2 91,6 -2 74,9 -2 80,8 -1 84,7 -1 89,8 -1 97,8 -2
3,6 -1 3,7 -1 3,8 -1 . -2 6,8 -2 6,6 -2 17,7 -1 9,8 -1 7,4 -1 . -2
0,1 -1 5,8 9,1 -1 7,4 -1 8,8 -2 1,6 -2 18,5 -2 1,5 -1 5,5 -1 2,8 -1 2,2 -2
62,9 -1 95,7 53,9 -1 55,4 -1 70,4 -2 87,2 -2 . -2 58,6 -1 70,7 -1 88,3 -1 83,1 -2
12,6 -1 . 2,3 -1 2,3 -1 . -2 1,1 -2 73,6 -2 28,5 -1 5,5 -1 6,4 -1 . -2
83,5 -1 99,6 -1 95,2

-1
. -1 0,4 -1 0,7
-1
16,5 -1 - -1 4,1
-1
90,7 -1 40,0 -1 75,8

-1
. -1 1,0 -1 1,4
-1
9,3 -1 59,0 -1 22,8 -1 12,7 -1 11,0 -1

-1
95,6 -1 74,0 -1 94,9

-1
1,2 -1 24,6 -1 0,3

-1
3,2 -1 1,4 -1 4,8

-1
23,8 -1 4,8 -1 3,5

-1
63,6 -1 84,1 -1 91,4
5,1 -1 - -1 14,5 -1
99,5 -1 97,7 -1 98,3

-1
0,5 -1 0,3 -1 0,1

-1
- -1 2,0 -1 1,6
-1
- -1 84,9 -1 96,2
-1
100,0 -1 0,7 -1 0,1

-1
3,8 -1
(p) Instituciones pblicas solamente. Para ms informacin sobre los datos y smbolos utilizados en cada cuadro, por favor referirse a la Gua para el lector.
259
ANEXO
Glosario
Alfabetismo. La capacidad de leer y escribir, con entendimiento, un texto simple de la vida cotidiana. El alfabetismo implica un espectro continuo de habilidades de lectura y escritura y frecuentemente implica tambin habilidades bsicas para la utilizacin de los nmeros (numeracy). Asistencia y educacin de la primera infancia (AEPI). Programas que, adems de proporcionar cuidado a los nios, ofrecen una serie estructurada de actividades de aprendizaje en una institucin formal (pre-primaria o CINE 0), o como parte de un programa no formal de desarrollo para nios. Por lo general, los programas de asistencia y educacin de la primera infancia son concebidos para nios de tres o ms aos e incluyen actividades de aprendizaje organizadas que constituyen, en promedio, el equivalente de al menos dos horas diarias y 100 das al ao. Campos de estudio (Grupos amplios) Campos de ciencia y tecnologa Ciencias: ciencias de la vida; ciencias fsicas; matemticas y estadstica; informtica. Ingeniera, industria y construccin: ingeniera y profesiones afines; industria y produccin; arquitectura y construccin. Otros campos Agricultura: agricultura, silvicultura y pesca; veterinaria. Ciencias sociales, educacin comercial y derecho: ciencias sociales y del comportamiento; periodismo e informacin; comercio y administracin; derecho. Educacin: formacin de personal docente, ciencias de la educacin; y evaluacin de conocimientos. Humanidades y artes: religin y teologa; lenguas y culturas extranjeras; lenguas autctonas; interpretacin y traduccin, lingstica, literatura comparada, historia, arqueologa, filosofa, tica. Bellas artes; artes del espectculo; artes grficas y audiovisuales; diseo; artesana. Salud y servicios sociales: medicina; servicios mdicos; enfermera; servicios dentales; asistencia social; trabajo social. Servicios: servicios personales; servicios de transporte; proteccin del medio ambiente; servicios de seguridad. Programas bsicos, alfabetizacin, nociones aritmticas y desarrollo personal, adems de programas donde el campo de estudio es desconocido, se clasifican como desconocidos o no especificados. Clase. Una clase es un grupo de alumnos o estudiantes que reciben un curso comn de estudios. Los alumnos / estudiantes se agrupan en una clase basada en el mayor nmero de cursos comunes, por lo general estudios obligatorios. Una clase es la estructura pedaggica en la que cada estudiante est matriculado. Independientemente del nivel de estudios, un estudiante est matriculado en una sola clase. En el caso de escuelas a cargo de slo uno o dos docentes, la clase puede ser compartida por estudiantes de distintos grados. Por otra parte, una sola escuela puede tener varias clases para un mismo grado.
261
GLOSARIO
Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE). Sistema de clasificacin que ofrece un marco general para la descripcin estadstica exhaustiva de los sistemas educativos nacionales y una metodologa que adapta los programas nacionales de educacin a niveles educativos comparables a escala internacional. La unidad bsica de clasificacin en la CINE es el programa educativo. La CINE tambin clasifica a los programas segn el campo de estudio, su orientacin y tipo de educacin ulterior o destino (vase Anexo C). Docentes Personal docente. Personas oficialmente habilitadas, en rgimen de dedicacin plena o parcial, para orientar y encauzar la experiencia de aprendizaje de alumnos y estudiantes, cualesquiera que sea su calificacin profesional o la modalidad de enseanza, es decir, presencial o a distancia. Queda excluido de esta definicin el personal de educacin que no desempea actividades directas de enseanza (por ejemplo, directores, directoras o superiores de centros docentes que no imparten clases) o quienes trabajan ocasional o voluntariamente en un establecimiento educacional (por ejemplo, los padres de alumnos). Docentes certificados. Personal docente que ha recibido la formacin pedaggica organizada mnima (inicial o en servicio) que se exige en el pas para poder ensear en el grado correspondiente. Docentes de jornada completa. Docentes que desempean la docencia durante un nmero de horas equivalentes a un rgimen de tiempo completo en un nivel educativo especfico, de acuerdo con el sistema vigente y la prctica seguida en cada pas. Docentes de jornada parcial. Son aquellas personas que trabajan, de acuerdo con su rgimen, un nmero de horas menor que las requeridas para un docente a tiempo completo. Nmero de docentes en equivalente de jornada completa. El equivalente se calcula en persona-aos. La unidad de medida de la equivalencia de tiempo completo es un docente a tiempo completo. Luego, un docente a tiempo completo equivale a un equivalente de tiempo completo. La equivalencia de tiempo completo de los docentes a tiempo parcial se determina calculando el coeficiente entre sus horas de trabajo y las horas de trabajo establecidas por el rgimen de un docente a tiempo completo durante el ao escolar. Por ejemplo, un docente que trabaja una tercera parte de las horas reglamentarias de un docente a tiempo completo contar como un tercio de un docente en equivalente de tiempo completo. Salarios del personal docente. Las remuneraciones percibidas por los docentes corresponden a salarios reglamentarios y se han determinado en base a escalas salariales oficiales. Estas estn referidas al promedio bruto anual para un docente a jornada completa con la formacin mnima necesaria que lo califica para iniciar su carrera docente. Se define salario como la suma de los sueldos (suma total de dinero pagado por el empleador por concepto de trabajo realizado) menos los aportes del empleador a las leyes sociales y a los fondos de retiro (de acuerdo a escalas salariales vigentes). Se incluyen en estas cifras las bonificaciones que constituyen parte regular del salario (vacaciones o bonificaciones regionales). Se excluyen de los salarios brutos declarados las bonificaciones adicionales, por ejemplo, remuneraciones extraordinarias para docentes en servicio en reas remotas, gratificaciones por participar en proyectos de mejoramiento escolar o por desempeo meritorio. Los salarios al nivel de 15 aos de experiencia estn referidos al promedio anual para un docente de aula a jornada completa con la formacin mnima necesaria para estar
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plenamente acreditado y contar con 15 aos de experiencia docente. Los salarios mximos reportados son los salarios anuales mximos contemplados en la legislacin docente (tope de la escala salarial) para un docente de aula a jornada completa con la formacin mnima necesaria para estar plenamente acreditado para desempear su profesin. Las estadsticas salariales se reportan de acuerdo a las polticas oficiales que rigen a las instituciones pblicas. Duracin. Nmero de aos de estudio en un nivel educativo determinado. Edad de admisin (terica). Edad en que los alumnos o estudiantes ingresan en un programa o nivel educativo determinado, suponiendo que han empezado a la edad oficial de ingreso en el nivel educativo ms bajo, que han estudiado a tiempo completo a lo largo de su escolarizacin y que la han llevado a cabo sin repetir ni saltarse ningn grado/ao. Educacin obligatoria. El nmero de aos o intervalo de edades en el que los nios estn legalmente obligados a asistir a la escuela. Esperanza de vida escolar. Aos que una persona con la edad de ingresar a un nivel educativo determinado puede esperar pasar en ese nivel educativo determinado. Establecimientos educativos (pblicos/privados). Se definen como entidades que prestan servicios de instruccin o relacionados con la educacin a personas y a otros establecimientos educacionales. Su calidad de establecimiento educativo no depende de qu autoridad pblica (de haberla) asuma su responsabilidad. Los establecimientos educativos pueden ser clasificados como pblicos o privados en funcin de si el poder de toma de decisiones relativas a los asuntos del establecimiento reside en un organismo gubernamental o en una entidad del sector privado. Un establecimiento se clasifica como pblico si se encuentra bajo la direccin y el control directo de un organismo o autoridad pblica o bajo la direccin y el control directo de, ya sea, una entidad gubernamental o un rgano de gobierno (consejo, comit, etc.), en la o el cual la mayora de cuyos integrantes han sido nombrados por una autoridad pblica o elegidos por concurso pblico. Un establecimiento se clasifica como privado si se encuentra bajo la direccin y el control de una organizacin no vinculada al gobierno (por ejemplo, una iglesia, un sindicato o una empresa comercial) o si su junta directiva est formada mayoritariamente por integrantes no nominados por una entidad de carcter pblico. En general, el control administrativo final del establecimiento reside en quien tiene el poder de determinar la actividad general de la escuela y de nombrar a los funcionarios responsables de su funcionamiento. El grado en que una determinada institucin recibe financiamiento de fuentes pblicas o privadas no es un factor determinante en su clasificacin. Se establece una distincin entre establecimientos privados dependientes del gobierno y privados independientes segn el grado de dependencia del establecimiento privado del financiamiento de fuentes pblicas. Un establecimiento privado dependiente del gobierno es aquel que recibe ms del 50% de sus ingresos bsicos de entidades gubernamentales. Un establecimiento privado independiente es aquel que recibe menos del 50% de sus ingresos bsicos de entidades gubernamentales. El trmino financiamiento bsico se refiere a los fondos destinados a pagar los servicios educativos esenciales del establecimiento y no incluye los fondos asignados especficamente a proyectos de investigacin, o subsidios recibidos por la
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GLOSARIO
prestacin de servicios auxiliares como alojamiento y alimentacin. Adems, el establecimiento ser clasificado como dependiente del gobierno si su personal docente recibe remuneracin, en forma directa o indirecta, de un organismo gubernamental. Estudiantes Estudiante/alumno. Un nio matriculado en un programa educativo de nivel pre-primario o primario se denomina alumno, en tanto que los nios o adultos matriculados en los niveles superiores de enseanza se conocen como estudiantes. Estudiantes de jornada completa. Estudiantes matriculados en un programa educativo con un nmero de horas de estudio reglamentario considerado como jornada completa en dicho nivel educativo de un pas determinado. Estudiantes de jornada parcial. Estudiantes para los que sus horas reglamentarias de estudio son menores que aquellas requeridas para los estudiantes de jornada completa en un nivel y pas determinados. Nmero de estudiantes en equivalente de jornada completa. Por lo general, se calcula en persona-aos. La unidad de medida de la equivalencia de tiempo completo es un estudiante a tiempo completo. As pues, un estudiante de jornada completa ser igual a un equivalente a tiempo completo. La equivalencia de tiempo completo de los estudiantes de tiempo parcial se determina calculando el coeficiente entre sus horas estudiadas y las horas reglamentarias de estudio de un estudiante a tiempo completo durante el ao escolar. Por ejemplo, un estudiante que estudia la tercera parte de las horas reglamentarias de un estudiante a tiempo completo contar como un tercio de un estudiante en equivalente de tiempo completo. Estudiantes internacionales (o internacionalmente mviles). Estudiantes que han cruzado un lmite nacional o territorial con el propsito de estudiar y estn ahora matriculados fuera de su pas de origen. Gasto en educacin Gasto pblico total destinado a la educacin. Suma del gasto en educacin y administracin educativa realizado por los gobiernos locales, regionales y nacionales o centrales, incluyendo municipalidades. Se excluyen las transferencias intergubernamentales. Gasto corriente en educacin. Gasto correspondiente a bienes y servicios consumidos en el ao en curso y que debern ser renovados el ao siguiente, en caso de ser necesario. Comprende los gastos relativos a: la remuneracin y prestaciones del personal; los servicios por contrato o compra; otros recursos que incluyen libros y material didctico; servicios sociales; y gastos varios tales como subsidios para estudiantes y hogares, mobiliario y equipo ligero, reparaciones menores, combustible, telecomunicaciones, viajes, seguros y alquileres. Gasto de capital en educacin. Gasto en activos que duran ms de un ao. Incluye gastos en construccin, renovacin y reparaciones importantes de edificios (obras de inmuebles) y compra de vehculos o material pesado. Subsidios pblicos. Los subsidios pblicos a hogares y a otras entidades privadas consisten en transferencias otorgadas por el gobierno a establecimientos educacionales del sector privado y a los propios estudiantes para aplicar a costos de vida y a otros costos relacionados con la educacin que se presentan fuera del entorno de la escuela.
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Los subsidios pblicos dirigidos a los hogares y a las entidades privadas a favor de los establecimientos educacionales adoptan la forma de transferencias y otros tipos de pagos a estudiantes y hogares, en la medida en que se traducen en pagos para los establecimientos educacionales por la prestacin de servicios educativos (por ejemplo, becas, asistencia financiera o prstamos para destinar al pago de aranceles). Tambin se incluyen transferencias gubernamentales y otros pagos a entidades privadas distintas a los hogares como, por ejemplo, subsidios a empresas u organizaciones laborales que ofrecen programas de capacitacin y subvenciones de inters a instituciones financieras privadas que otorgan prstamos estudiantiles, etc. Entre los subsidios pblicos a hogares que no son atribuibles a pagos destinados a establecimientos educacionales, se incluyen subsidios del costo de vida de los estudiantes y el valor de subsidios especiales proporcionados a los estudiantes, ya sea en efectivo o en especie, tales como tarifas de viaje o transporte pblico reducidas o gratis o bonificaciones a las familias que depende de la condicin de estudiante de los hijos. Graduado. Una persona que ha completado satisfactoriamente el ao final de un nivel o sub-nivel de educacin. En algunos pases la conclusin significa aprobar uno o varios exmenes. En otros pases esto ocurre luego de acumular un determinado nmero de horas de estudio cursadas. Algunas veces las dos modalidades de conclusin se dan en un mismo pas. Para los pases participantes de la encuesta UOE, en el clculo de porcentajes en campos de educacin se utilizan graduaciones en lugar de los graduados (debido al diseo del instrumento de recoleccin de datos UOE). Graduaciones se refieren al nmero de los ttulos obtenidos durante el perodo de referencia; una graduacin se cuenta una vez por cada ttulo que se obtiene. Imposicin de un tope. Los indicadores que exceden el mximo terico de 100% son ajustados imponindoles un tope. Para las tasas netas de matrcula en educacin primaria, el factor de tope se calcula teniendo en cuenta las personas en edad escolar de cursar el nivel primario que se encuentran matriculadas tanto en los niveles pre-primario, primario y secundario. En el caso de los dems indicadores para hombres, mujeres y ambos gneros a la vez, se toma el valor ms alto del indicador (independientemente del gnero) y se fija en 100%. Luego, los otros dos indicadores son calculados nuevamente de manera de mantener inalterado el ndice de paridad de gnero de los valores originales. Ingreso nacional bruto (INB). Suma del valor agregado bruto aportado por todos los productores residentes en un pas, incluido el comercio distributivo y el transporte, ms todo tipo de impuestos sobre los productos, menos cualquier subsidio no incluido en el valor de los productos, ms los recibos netos de ingresos del extranjero. Dado que dichos recibos netos pueden ser positivos o negativos, el INB podra ser superior o inferior al PIB. El INB tambin se conoce como producto nacional bruto (PNB). Logro educativo. El nivel educativo de un individuo se define como el nivel CINE correspondiente al programa educativo ms alto completado con xito. Matrcula. Nmero de alumnos o estudiantes matriculados oficialmente en un determinado grado o nivel de educacin, independientemente de la edad. Por lo general, estos datos se recogen a comienzos del ao escolar. Nuevo ingreso. Alumno o estudiante que ingresa a un nivel dado de educacin o a un grado o un programa dado por primera vez.
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GLOSARIO
Orientacin de los programas educativos Educacin general. Educacin destinada principalmente a transmitir a los alumnos un conocimiento ms profundo de un tema o grupo de temas, en particular, pero no necesariamente, con miras a prepararlos para una educacin ulterior en el mismo nivel o en uno superior. Estos programas se organizan normalmente en un centro educativo y pueden contener o no elementos vocacionales. Al finalizar con xito estos programas, los estudiantes podrn obtener o no una calificacin acadmica. Sin embargo, no suelen permitir a quienes los finalizan con xito entrar en una determinada profesin u oficio, o una clase de profesiones u oficios, sin tener una formacin adicional. La educacin general tiene un contenido tcnico o vocacional inferior al 25%, pero los programas pre-tcnicos o pre-vocacionales (como por ejemplo programas con un contenido tcnico o vocacional de ms del 25% que no llevan a la consecucin de una calificacin tcnica o vocacional pertinente para el mercado de trabajo) se registran generalmente con los programas generales. Educacin tcnica o vocacional. Educacin destinada principalmente a que los estudiantes adquieran destrezas y conocimientos prcticos y la comprensin necesaria para optar por un empleo en una ocupacin u oficio particular. Una vez terminados con xito estos programas, los estudiantes obtienen normalmente la calificacin vocacional pertinente para el mercado laboral reconocida por las autoridades competentes, como por ejemplo el Ministerio de Educacin o la asociacin de empresarios en el pas en que se obtiene. Paridad del poder adquisitivo (PPA). Las paridades del poder adquisitivo (PPA) son los tipos de cambio de la moneda que iguala el poder de compra de otras monedas. Esto quiere decir que una suma de dinero, cuando es convertida a dlares americanos a la tasa PPA (dlares PPA), comprar la misma canasta de productos y servicios en todos los pases. En otras palabras, las PPA son las tasas de conversin monetaria que eliminan las diferencias en niveles de precios entre los pases. De esta manera, la comparacin entre pases refleja slo diferencias en el volumen de los productos y servicios comprados. PIB per cpita. El producto interno bruto dividido por la poblacin de mediados de ao. Poblacin en edad escolar. Poblacin del grupo de edad terico que corresponde a un nivel educativo determinado de acuerdo a la duracin y edad de admisin oficial. Producto interno bruto (PIB). Suma del valor agregado bruto aportado por todos los productores residentes en un pas, incluido el comercio distributivo y el transporte, ms todo tipo de impuestos sobre los productos, menos todo tipo de subsidios no incluidos en el valor de los productos. Repetidor. Alumno o estudiante matriculado en el mismo grado por un segundo (o tercer) ao consecutivo. Tiempo de instruccin oficial para estudiantes. El nmero de horas de instruccin que reciben los alumnos al ao segn la porcin obligatoria y flexible del currculo oficial. El nmero total de horas de instruccin anual propuesto se calcula multiplicando el nmero total de horas de sesiones de clases por ao por la duracin de una sesin. El currculo oficial es el contenido de asignaturas definido por el gobierno o sistema educativo. El currculo de estudios propuesto est representado en los libros de texto, guas curriculares, el contenido de los exmenes, y en las polticas, reglamentos y otras declaraciones oficiales generados para dirigir el sistema
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educativo. El currculo propuesto consta tanto de asignaturas obligatorias como de porciones flexibles (asignaturas del currculo oficial). Tiempo destinado a la instruccin (o enseanza). El tiempo reglamentario de instruccin (o enseanza) se define como el nmero total de horas al ao que un docente de jornada completa debe impartir a un grupo de estudiantes o a una clase de acuerdo a la poltica educativa formal de un pas. Los perodos de recreo establecidos entre lecciones o grupos de lecciones pueden ser excluidos. Las horas anuales de enseanza se calculan multiplicando las horas diarias de instruccin por el nmero de das de instruccin del ao, o bien, multiplicando las horas semanales de instruccin por el nmero de semanas durante las cuales el establecimiento est abierto para la enseanza. El nmero de horas que caen en das en los cuales la escuela est cerrada se excluyen del clculo. En el caso de no disponer de estadsticas formales, el nmero de horas de instruccin se puede estimar a partir de datos proporcionados por encuestas. Si desea tener acceso a ms definiciones, srvase consultar el glosario multilinge en lnea del UIS en www.uis.unesco.org.
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ANEXO
Definiciones de los indicadores
Gasto en educacin Gasto en educacin segn su naturaleza como porcentaje del gasto educativo total en establecimientos pblicos, por nivel. Gasto segn su naturaleza (salarios, otros gastos corrientes, total corriente o de capital) expresado como porcentaje del total del gasto en establecimientos pblicos para el nivel establecido. Los salarios ms otros gastos corrientes representan el total del gasto corriente. Se excluyen de esta definicin los subsidios pblicos otorgados al sector privado y los costos administrativos. Gasto pblico por estudiante por nivel como porcentaje del PIB per cpita. Gasto pblico total por estudiante de un determinado nivel expresado como porcentaje del PIB per cpita. Gasto pblico por estudiante por nivel (US$ PPA). Gasto pblico total por alumno o estudiante en el nivel especificado expresado en dlares americanos, ajustado en trminos de paridad del poder adquisitivo. Gasto total en establecimientos educacionales y en gestin de la educacin como porcentaje del producto interno bruto, por fuente. El gasto procedente de fuentes pblicas, privadas e internacionales en instituciones educativas (es decir, escuelas, universidades y otras instituciones anlogas de instruccin) y la administracin, en un determinado nivel de educacin, expresados como porcentaje del PIB. Este indicador excluye las subvenciones pblicas al sector privado. Por lo tanto, los datos sobre el gasto pblico en las instituciones educativas y administracin de la educacin difieren de gasto pblico total en educacin. Gasto pblico total en educacin como porcentaje del producto interno bruto (PIB). Gastos corrientes y de capital en educacin de los gobiernos locales, regionales y nacionales, incluyendo a las municipalidades (se excluyen las contribuciones de los hogares), expresado como porcentaje del Producto Interno Bruto. Gasto pblico total en educacin como porcentaje del total del gasto pblico. Gastos corrientes y de capital en educacin de los gobiernos locales, regionales y nacionales, incluyendo a las municipalidades (se excluyen las contribuciones de los hogares), expresado como porcentaje del total de los gastos del gobierno en todos los sectores (incluye el sector salud, educacin, servicios sociales, etc.). ndice de paridad entre los gneros (IPG). Razn entre el valor correspondiente al sexo femenino y el correspondiente al sexo masculino para un determinado indicador. Un IPG con valor 1 indica la paridad entre los dos gneros. Porcentaje de docentes certificados. Personal docente que ha recibido la formacin pedaggica organizada mnima (inicial o en servicio) que se exige en el pas para poder desempearse en el nivel educativo pertinente, expresado como porcentaje del nmero total de docentes en ese mismo nivel educativo. Porcentaje de estudiantes mujeres. El nmero de estudiantes mujeres en un determinado nivel de educacin como porcentaje del nmero total de estudiantes matriculados en dicho nivel de educacin.
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Porcentaje de estudiantes de nuevo ingreso en educacin primaria con experiencia en AEPI. Nmero de nuevos ingresos en educacin primaria que han asistido a algn programa organizado de asistencia y educacin de la primera infancia (AEPI), expresado como porcentaje del total de nuevos ingresos en educacin primaria. Porcentaje de matrcula privada. Nmero de estudiantes en determinado nivel de educacin matriculados en instituciones que no son operadas por una autoridad pblica sino controladas y administradas, con o sin fines de lucro, por organismos del sector privado como, por ejemplo, organizaciones no gubernamentales, religiosas, grupos especiales de inters, fundaciones o empresas de negocios, expresado como porcentaje del total de estudiantes matriculados en dicho nivel de educacin. Porcentaje de matrcula tcnica/vocacional. Nmero de estudiantes matriculados en programas tcnicos/vocacionales en un determinado nivel de educacin como porcentaje del nmero total de estudiantes matriculados en todos los programas (tcnico/vocacional y general) de ese nivel. Porcentaje de repetidores. Nmero de alumnos o estudiantes que estn matriculados en el mismo grado (o nivel) que el ao anterior, expresado como porcentaje del total de la matrcula en ese grado (o nivel) de educacin. Promedio regional. Los promedios regionales son promedios ponderados, los cuales tienen en cuenta el tamao relativo de la poblacin correspondiente de cada pas. Las cifras de los pases con poblaciones ms grandes por lo tanto tienen una influencia proporcionalmente mayor en los agregados regionales. Los promedios se calculan sobre la base de datos publicados complementados con valores imputados para los pases que faltan. Imputaciones se basan en datos publicados de aos anteriores de los mismos pases. Cuando se trata de la imputacin de un indicador, la informacin de indicadores relacionados al indicador faltante se utiliza para informar sobre tendencias. En el caso de Afganistn, China, Hait, India, Pakistn, Papua Nueva Guinea, la Federacin de Rusia y Somalia, las imputaciones se basan en parte en estimaciones del UIS. Relacin alumnos/docente. Promedio de alumnos por docente en el nivel de enseanza especificado en un determinado ao escolar, basado en la contabilizacin por persona de tanto estudiantes como docentes. Tamao de la clase. El tamao de la clase es el nmero de estudiantes matriculados dividido por el nmero total de clases de un pas. A objeto de garantizar comparabilidad entre los pases se han excluido los programas orientados a individuos con necesidades especiales. Las estadsticas slo debern incluir programas regulares de nivel primario y secundario y excluir la enseanza impartida a subgrupos fuera del entorno convencional del aula de clases. Tasa bruta esperada de admisin en el ltimo grado de primaria. El nmero de nuevos ingresos al primer grado de primaria en un ao determinado, independientemente de la edad, que se espera curse el ltimo grado de educacin primaria, independientemente de la ocurrencia de repeticin de grados, expresado como porcentaje de la poblacin en edad de admisin (terica) a la educacin primaria en el mismo ao. Este indicador se calcula multiplicando la tasa bruta de admisin a la educacin primaria por la probabilidad de supervivencia al ltimo grado. De esta manera, este indicador estima la futura tasa bruta de admisin al ltimo grado de educacin primaria basado en los actuales nuevos ingresos al primer grado de primaria, asumiendo que las presentes tasas de repeticin y transicin permanecern inalterables. Por consiguiente, pronostica los efectos en el ltimo grado de ingreso de las polticas actuales de educacin referentes a la admisin a la educacin primaria y a los futuros aos escolares.
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DEFINICIONES DE LOS INDICADORES
Tasa bruta de admisin (TBA). Nmero total de nuevos ingresos al primer grado de la educacin primaria, independientemente de su edad, expresado como porcentaje de la poblacin en edad de admisin (terica) a la educacin primaria. Tasa bruta de admisin en el ltimo grado de primaria. Nmero total de nuevos ingresos en el ltimo grado de educacin primaria, independientemente de su edad, expresado como porcentaje de la poblacin en edad terica de admisin al ltimo grado. Tasa bruta de graduacin. Nmero de graduados en un determinado nivel o programa, independientemente de la edad, expresado como porcentaje de la poblacin en edad terica de graduacin a ese nivel o programa. Tasa bruta de ingreso. Nmero total de nuevos ingresos a un determinado programa, independientemente de la edad, expresado como porcentaje de la poblacin en edad terica de admisin a este programa. Tasa bruta de matrcula (TBM). Nmero de alumnos o estudiantes matriculados en un determinado nivel de educacin, independientemente de su edad, expresado como porcentaje de la poblacin en el grupo de edad terica para ese mismo nivel educativo. Para el nivel terciario, se utiliza la poblacin correspondiente a los 5 aos posteriores a la edad oficial de graduacin del nivel secundario. Tasa de alfabetismo. El nmero de personas con habilidades para leer y escribir en un grupo de edad dado, expresado como porcentaje de la poblacin total de dicho grupo de edad. La tasa de alfabetismo adulta mide el alfabetismo en personas de 15 aos de edad o mayores; la tasa de alfabetismo de jvenes, a su vez, mide la alfabetizacin de las personas entre 15 y 24 aos de edad. Tasas de movilidad Tasa de estudiantes provenientes del extranjero. El nmero de estudiantes extranjeros estudiando en un pas determinado, como porcentaje del total de matrcula de educacin terciaria en dicho pas. Tasa de movilidad hacia el extranjero. El nmero de estudiantes de un pas determinado estudiando en el extranjero como porcentaje del total de matrcula de educacin terciaria en dicho pas. Tasa neta de admisin (TNA). Nmero total de alumnos que ingresan al primer grado de educacin primaria en la edad terica de admisin, expresado como porcentaje de la poblacin de esa misma edad. Tasa neta de admisin (ajustada) (TNAA). La matrcula total en educacin primaria de los alumnos en la edad terica de admisin, expresado como porcentaje de la poblacin de la misma edad en un ao escolar dado. Es el equivalente a la tasa de matrcula especfica por edad de la edad terica de admisin al nivel primario. Mide el nivel real de acceso a la educacin primaria de la poblacin en edad de admisin (terica) al nivel primario. Tasa neta de flujo de estudiantes internacionales. Nmero de estudiantes de educacin terciaria provenientes del extranjero estudiando en un pas determinado menos el nmero de estudiantes de dicho pas que cursan el mismo nivel en el extranjero, expresado como porcentaje del nmero total de estudiantes matriculados en educacin terciaria en el pas.
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Tasa neta de matrcula (TNM). Nmero de alumnos o estudiantes en el grupo de edad terica relativa a un nivel determinado que efectivamente se encuentran matriculados en este nivel, expresado como porcentaje del total de la poblacin en dicho grupo de edad. Tasa neta de matrcula de primaria (ajustada). Nmero de alumnos de la edad escolar oficial (terica) correspondiente al nivel primario que estn matriculados en el nivel primario o secundario, expresado como porcentaje de la poblacin correspondiente a este grupo de edad. Este indicador evala el nivel de consecucin del objetivo de la educacin primaria universal (EPU) y mide la participacin escolar real de la poblacin en edad oficial de atender la educacin primaria. Tasas de supervivencia. El porcentaje de cohortes de alumnos (o estudiantes) matriculados en el primer grado de un nivel determinado de educacin, en un ao escolar especfico, que se espera avance a un grado dado, independientemente de la ocurrencia de repeticin. Las tasas de supervivencia se calculan sobre la base del mtodo de reconstruccin de cohortes, el cual utiliza los datos sobre la matrcula por grado para dos aos consecutivos y los repetidores por grado para el ltimo de estos dos aos consecutivos. Tasa de transicin de la educacin primaria a la secundaria general. Nmero de nuevos ingresos al primer grado/ao de educacin secundaria (slo programas generales) en un ao escolar determinado, expresado como porcentaje del nmero de alumnos matriculados en el ltimo grado de la educacin primaria del ao anterior. Si desea tener acceso a ms definiciones, srvase consultar el glosario multilingue en lnea del UIS en www.uis.unesco.org.
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ANEXO
Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE 97)
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE LA CINE 97, CLASIFICACIN Y SUBCATEGORAS

0 EDUCACIN PRE-PRIMARIA (PREESCOLAR)
Fase inicial de la educacin organizada, destinada esencialmente a familiarizar a los nios de muy corta edad con un entorno de tipo escolar.
Criterios principales
Se imparte en una escuela o centro docente, ha de satisfacer las necesidades educativas y fomentar el desarrollo de los nios de por lo menos 3 aos de edad. Adems, el personal docente ha de ser suficientemente preparado (o sea calificado) para impartir un programa pedaggico a los nios.
1 EDUCACIN PRIMARIA
Destinada normalmente a proporcionar a los alumnos una slida educacin bsica en lectura, escritura y aritmtica.
Fase inicial de los estudios sistemticos, caractersticos de la educacin primaria, por ejemplo lectura, escritura y aritmtica. Ingreso en los establecimientos o programas de educacin primaria definidos segn los criterios nacionales. El hecho de empezar actividades de lectura no es por s solo un criterio suficiente para que se clasifique un programa educativo en el nivel 1 de la CINE.
2 PRIMER CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

El primer ciclo de educacin secundaria suele continuar los programas bsicos de la primaria, pero generalmente con una mayor reparticin por asignaturas y con profesores ms especializados que imparten clase en sus disciplinas respectivas.
En la fase inicial del nivel 2 los programas tienen que empezar a organizarse segn un modelo ms estructurado por asignaturas y tiene que haber profesores ms especializados que impartan educacin en su respectiva especializacin. Si esta transicin organizativa no coincide con una separacin natural entre programas educativos nacionales de distintos niveles, entonces procede dividir los programas segn la fase en que stos empiezan a dar muestra de este cambio organizativo.
3 SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Es la ltima fase de la educacin secundaria en la mayora de los pases. La instruccin suele organizarse ms por asignaturas y se les exige generalmente a los docentes un nivel ms alto o calificaciones ms especficas que en el nivel 2 de la CINE.
La lnea divisoria entre el primer ciclo de educacin secundaria y el segundo en los distintos pases ha de ser el factor principal para distinguir el nivel 2 del 3. El ingreso en los programas de este nivel exige por lo general que el alumno haya llevado a cabo un programa del nivel 2 o adquirido adems de una educacin bsica una experiencia que le haga apto a cursar asignaturas del nivel 3 de la CINE.
4 EDUCACIN POST-SECUNDARIA NO TERCIARIA

Estos programas, desde un punto de vista internacional, unen el segundo ciclo de la secundaria a la educacin post-secundaria, aunque en un contexto nacional puedan considerarse a todas luces como programas de segundo ciclo de secundaria o de educacin postsecundaria. No suelen ser mucho ms avanzados que los de nivel 3 pero sirven para ampliar los conocimientos de los participantes que ya han cursado un programa de nivel 3. Los alumnos que atienden estos programas suelen ser mayores que los que cursan programas de nivel 3. La duracin de estos programas suele ser de entre 6 meses y 2 aos.
Los alumnos que ingresan en programas del nivel 4 de la CINE suelen haber terminado sus estudios de nivel 3.
5 PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN TERCIARIA

Los programas del nivel 5 de la CINE tienen un contenido pedaggico ms vasto que los de los niveles 3 y 4. 5A Los programas del nivel 5A son en gran parte tericos y se destinan a impartir una preparacin suficiente para ingresar en programas de investigacin avanzada y en profesiones que exigen altas calificaciones.
Criterios de clasificacin para el nivel y las subcategoras (5A y 5B)

Para el ingreso en dichos programas se suele exigir el haber cursado con xito los niveles 3A o 3B de la CINE o conseguido una calificacin equivalente de nivel 4A. 1. 2. 3. 4. Duracin terica total mnima (en el nivel terciario): 3 aos. Se suele exigir que los docentes posean un ttulo de investigacin de alto nivel. Pueden comprender los programas un proyecto de investigacin o una tesis. Programas que dan el nivel de educacin exigido para ingresar en una profesin que requiere altas competencias o en un programa de investigacin avanzada.
5B Los programas del nivel 5B son generalmente ms prcticos, tienen mayor orientacin tcnica y son ms especficos respecto al campo ocupacional que los programas del nivel 5A.
1. Estn ms dirigidos a la prctica y a una profesin especfica que los programas del nivel 5A de la CINE y no preparan a los estudiantes a un acceso directo a programas de investigacin avanzada. 2. Su duracin mnima es de 2 aos. 3. El contenido de los programas se suele concebir para preparar a los alumnos a ingresar en una profesin especfica.
6 SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN TERCIARIA (CONDUCE A UNA CALIFICACIN AVANZADA)

Este nivel abarca los programas de educacin terciaria que dan una calificacin de investigacin de alto nivel. Se destinan a quien se dedica a estudios avanzados e investigaciones originales. 1. Se le exige al estudiante presentar una tesis, tesina o disertacin de suficiente calidad para su publicacin, que sea fruto de una investigacin original y constituya una importante contribucin al conocimiento. 2. El programa no se base solamente en la complecin de cursos. 3. Prepara a puestos de docencia universitaria en establecimientos que ofrecen programas de nivel 5A de la CINE y a puestos de investigacin en la administracin pblica y el sector industrial.
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La versin completa de la clasificacin CINE 97 est disponible en http://www.uis.unesco.org/publications/ISCED97.

Criterios subsidiarios
Calificaciones pedaggicas del personal docente; aplicacin de un programa de estudios con elementos educativos.
Subcategoras
En los pases en que la edad de escolaridad obligatoria (o al menos la edad en que casi todos los alumnos empiezan a cursar estudios) es posterior al comienzo del estudio sistemtico de la aritmtica, la lectura y la escritura, se ha de tomar en cuenta el primer ao de educacin escolar obligatoria para deslindar el nivel 0 de la CINE del nivel 1.
De no haber una ruptura que seale este cambio organizativo, procede subdividir artificialmente los programas nacionales de modo que tras 6 aos de educacin primaria se pase del nivel 1 de la CINE al nivel 2. En los pases donde no se da una divisin entre el primer ciclo de educacin secundaria y el segundo o donde el primer ciclo dura ms de 3 aos, slo los tres primeros aos se deben tomar en cuenta como primer ciclo de educacin secundaria.
Finalidad de los programas (objetivo para el que se preparan a los alumnos): General Vocacional
General Vocacional General Vocacional A B
Orientacin del programa

Educacin no destinada expresamente a preparar a los participantes para una clase particular de ocupacin, profesin u oficio ni para ingresar en programas ulteriores de educacin vocacional o tcnica.
Programas concebidos con miras a preparar a los alumnos para un acceso directo al nivel 3 en una secuencia que lleva en ltima instancia a la educacin terciaria, o sea al ingreso en el nivel 3A o 3B de la CINE. Programas destinados a preparar a los alumnos para un acceso directo a programas del nivel 3C. Programas destinados fundamentalmente a preparar al acceso directo al mercado de trabajo (se les denomina a veces programas terminales).
Programas de educacin que preparan a un ingreso directo, sin ms formacin, en determinadas vocaciones. De cursar con xito dichos programas, consiguen los alumnos una calificacin profesional pertinente para el mercado de trabajo.
Programas modulares
Una calificacin se adquiere en un programa modular asociando bloques de cursos, o mdulos, en un programa que cumple especficos requisitos pedaggicos. Un solo mdulo puede, sin embargo, no destinarse en especial a un fin didctico o vocacional, ni tener una orientacin especfica. A
Finalidad de los programas (objetivo para el que se preparan a los alumnos):

Programas concebidos para acceder directamente al nivel 5A de la CINE.

Educacin no destinada expresamente a preparar a los participantes para una clase particular de ocupacin, vocacin u oficio ni para ingresar en programas ulteriores de educacin vocacional o tcnica. Programas de educacin que preparan a un ingreso directo, sin ms formacin, en determinadas profesiones. De cursar con xito dichos programas, consiguen los alumnos una calificacin vocacional pertinente para el mercado de trabajo.
Programas concebidos para acceder directamente al nivel 5B.
Programas no concebidos para facilitar el acceso directo al nivel 5A o 5B. Por ende, dichos programas llevan directamente al mercado de trabajo, a programas de nivel 4 o a otros programas de nivel 3.
Categoras de programas que concuerdan con el nivel 4

La primera categora recoge programas vocacionales cortos cuyo contenido no se considera terciario en muchos pases o que no cumplen los criterios de duracin del nivel 5B de la CINE o sea 2 aos. Estos programas se destinan a menudo a alumnos que han cursado el nivel 3, aunque puede no ser un requisito el haber conseguido una calificacin oficial de nivel 3 para ingresar en ellos Los programas de la segunda categora son aqullos que en los pases se consideran programas de segundo ciclo de la secundaria, aunque sus nuevos alumnos suelen haber ya terminado otro programa del mismo nivel de educacin (por ejemplo, un programa del segundo ciclo adicional). A
Finalidad de los programas (objetivo para el que se preparan a los alumnos):

Programas concebidos para facilitar un acceso directo al nivel 5A o 5B de la CINE.

Educacin no destinada expresamente a preparar a los participantes para una clase particular de ocupacin, profesin u oficio ni para ingresar en programas ulteriores de educacin vocacional o tcnica. Programas de educacin que preparan a un ingreso directo, sin ms formacin, en determinadas profesiones. De cursar con xito dichos programas, los alumnos consiguen una calificacin profesional pertinente para el mercado de trabajo.
Programas no destinados a facilitar el acceso directo al nivel 5A o 5B. Llevan directamente al mercado de trabajo o a otros programas del nivel 4.
Duracin terica total en la educacin terciaria
Posicin en la estructura nacional de ttulos y calificaciones
Categoras de duracin: menos de 5 aos ; 5 aos o ms.
Categoras: Primer diploma; Segundo diploma o siguientes.
Categoras de duracin: ninguna.
Categoras: ninguna.
273
ANEXO
Regiones
frica Subsahariana (45 pases o territorios)

Pases respondientes a cuestionarios UIS:
Angola; Benin; Botswana; Burkina Faso; Burundi; Cabo Verde; Camern; Chad; Comoras; Congo; Cte dIvoire; Eritrea; Etiopa; Gabn; Gambia; Ghana; Guinea; Guinea-Bissau; Guinea Ecuatorial; Kenya; Lesotho; Liberia; Madagascar; Malawi; Mal; Mauricio; Mozambique; Namibia; Nger; Nigeria; Repblica Centroafricana; Repblica Democrtica del Congo; Repblica Unida de Tanzania; Rwanda; Santo Tom y Prncipe; Senegal; Seychelles; Sierra Leona; Somalia; Sudfrica; Swazilandia; Togo; Uganda; Zambia; Zimbabwe.
Amrica del Norte y Europa Occidental (29 pases o territorios)

Andorra; Gibraltar; Mnaco; San Marino; Santa Cede.

Pases respondientes a cuestionarios UOE o WEI:
Alemania; Austria; Blgica; Canad; Chipre; Dinamarca; Espaa; Estados Unidos de Amrica; Finlandia; Francia; Grecia; Irlanda; Islandia; Israel; Italia; Liechtenstein; Luxemburgo; Malta; Noruega; Pases Bajos; Portugal; Reino Unido de Gran Bretaa e Irlanda del Norte; Suecia; Suiza.
Amrica Latina y el Caribe (41 pases o territorios)

Anguila; Antigua y Barbuda; Antillas Neerlandesas; Aruba; Bahamas; Barbados; Belice; Bermuda; Bolivia (Estado Plurinacional de); Colombia; Costa Rica; Cuba; Dominica; Ecuador; El Salvador; Granada; Guatemala; Guyana; Hait; Honduras; Islas Caimn; Islas Turcos y Caicos; Islas Vrgenes Britnicas; Montserrat; Nicaragua; Panam; Repblica Dominicana; Saint Kitts y Nevis; San Vicente y las Granadinas; Santa Luca; Suriname; Trinidad y Tobago; Venezuela (Repblica Bolivariana de).
Argentina; Brasil; Chile; Jamaica; Mxico; Paraguay; Per; Uruguay.
Asia Central (9 pases o territorios)

Armenia; Azerbaiyn; Georgia; Kazajstn; Kirguistn; Mongolia; Tayikistn; Turkmenistn; Uzbekistn.
274
2010
Asia Meridional y Occidental (9 pases o territorios)

Afganistn; Bangladesh; Bhutn; Maldivas; Nepal; Pakistn; Repblica Islmica del Irn;
India; Sri Lanka.
Asia Oriental y el Pacfico (34 pases o territorios)

Brunei Darussalam; Camboya; China, Regin Administrativa Especial de Hong Kong; China, Regin Administrativa Especial de Macao; Fiji; Islas Cook; Islas Marshall; Islas Salomn; Kiribati; Micronesia (Estados Federados de); Myanmar; Nauru; Niue; Palau; Papua Nueva Guinea; Repblica Democrtica Popular Lao; Repblica Popular Democrtica de Corea; Samoa; Singapur; Timor-Leste; Tokelau; Tonga; Tuvalu; Vanuatu; Viet Nam.
Australia; China; Filipinas; Indonesia; Japn; Malasia; Nueva Zelanda; Repblica de Corea; Tailandia.
Estados rabes (20 pases o territorios)

Arabia Saudita; Argelia; Bahrein; Djibouti; Emiratos rabes Unidos; Iraq; Jamahiriya rabe Libia; Kuwait; Lbano; Marruecos; Mauritania; Omn; Qatar; Repblica rabe Siria; Sudn; Territorio Palestino Ocupado; Yemen.
Egipto, Jordania, Tnez.
Europa Central y Oriental (21 pases o territorios)

Belars; Montenegro; Repblica de Moldova; Serbia; Ucrania.

Albania; Bosnia y Herzegovina; Bulgaria; Croacia; Eslovaquia; Eslovenia; Estonia; Federacin de Rusia; Hungra; la ex Repblica Yugoslava de Macedonia; Repblica Checa; Letonia; Lituania; Polonia; Rumania; Turqua.
275
ANEXO
Recursos en Internet
Centro de datos La versin impresa del Compendio Mundial de Educacin proporciona un sub-conjunto de datos educativos internacionalmente comparables disponibles en el Centro de Datos del UIS accesible en forma gratuita a travs de la pgina web del Instituto en http://stats.uis.unesco.org.
El Centro de Datos contiene ms de 500 indicadores de educacin y datos brutos. Abarca todos los niveles de educacin, de pre-escolar hasta la educacin terciaria e incluye temas como acceso, participacin, avance, conclusin, docentes y gasto. Los usuarios podrn obtener informacin estadstica, por ejemplo, sobre los siguientes temas: Matrcula por grado escolar y nivel de educacin. Repetidores por grado. Matrcula en educacin terciaria por campos de estudio, etc. El Centro de Datos tambin incluye una serie de herramientas que facilitan el acceso y anlisis de datos, entre las que se incluyen: Perfiles nacionales que destacan indicadores educativos esenciales. Herramientas diseadas para construir y almacenar cuadros estadsticos y grficos. Instrumentos de recoleccin de datos para encuestas, clasificaciones y documentos metodolgicos utilizados por el UIS.
Series de tiempo El Centro de Datos del UIS contiene indicadores y datos brutos a partir del ao 1999 basado en la CINE 1997. Adems, el UIS ha agregado una seleccin menor de indicadores en una base de datos histrica separada, la cual abarca indicadores sobre la participacin, la progresin y los recursos en educacin para el perodo de 1970 a 1999. Actualizacin de datos El centro de datos se actualiza en enero, abril y octubre de cada ao. El presente informe contiene datos correspondientes a la publicacin de abril de 2010. Los datos de los pases recibidos con posteridad a esta fecha se incorporarn a la publicacin de octubre. Documentacin y publicaciones Todas las publicaciones y estudios del Instituto figuran en la pgina web y estn disponibles en distintos idiomas. Servicio de alerta Si se desea suscribir al servicio de alerta y recibir notificaciones por correo electrnico sobre nuevos informes y publicaciones, srvase visitar el sitio web del UIS. CD-ROM El CD-ROM del Compendio Mundial de la Educacin contiene recursos electrnicos adicionales y un conjunto detallado de datos brutos e indicadores. Si desea solicitar un ejemplar, por favor enve su pedido a: publications@uis.unesco.org.
276
El Compendio Mundial de Educacin 2010 se enfoca especialmente en gnero y educacin como forma de destacar Beijing +15, el 15 aniversario de la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer. La presente edicin ofrece un conjunto rico de indicadores internacionalmente comparables recopilados por el UIS, as como informacin obtenida de encuestas de hogares y evaluaciones de logro educativo, que dan cuenta del alcance de las desigualdades entre los gneros en todo el mundo. Como parte de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), la comunidad internacional se ha comprometido a eliminar las desigualdades en materia de gnero en todos los niveles de educacin de aqu al ao 2015. Sin embargo, de acuerdo al UIS, encargado de monitorear la consecucin de las metas educativas internacionales, el 63% de los pases (de los 157 pases que reportan datos) an enfrentan desigualdades en materia de gnero en educacin primaria y secundaria, existiendo una alta probabilidad que estos desequilibrios persistan en prcticamente la mitad de estos pases en el ao 2015. El Compendio ofrece una amplia gama de datos e indicadores para el ao escolar 2008 o el ltimo ao disponible, e informacin correspondiente al ao 2009 para un nmero reducido de pases. En l se presentan cuadros estadsticos del programa de Indicadores Mundiales de Educacin (WEI) comparables con un grupo de 62 pases entre los que se incluyen los integrantes de la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE). Estos indicadores permiten evaluar el desempeo de un sistema educativo frente al de otros pases. El Instituto de Estadstica de la UNESCO (UIS) es la oficina de estadstica de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y es depositario de la ONU en materia de estadsticas internacionalmente comparables en los campos de educacin, la ciencia y la tecnologa, la cultura y la comunicacin.
Instituto de Estadstica de la UNESCO C.P. 6128, Succursale Centre-Ville Montral, Qubec H3C 3J7 Canad
Para acceder a los recursos en Internet relacionados con el GED cuadros estadsticos, datos de series de tiempo, metadatos y otros materiales srvase consultar en: www.uis.unesco.org/publications/GED2010. Si desea ordenar una base de datos interactiva en CD-ROM, srvase visitar: publications@uis.unesco.org

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COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIN 2010

COMPENDIO MUNDIAL DE L A EDUC ACIN

Comparacin de las estadsticas de educacin en el mundo

Publicado en 2011 por:

Ins titu to de E stadstic a de la U NES CO

Prlogo de la Directora General

PRLOGO POR LA DIRECTORA GENERAL

Irina Bokova Directora General de la UNESCO

Hendrik van der Pol Director, Instituto de Estadstica de la UNESCO

COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIN

COMPAR ACIN DE L A S E STADSTIC A S DE EDUC ACIN EN EL MUNDO

261 268 272 274 276

Educacin y gnero Entre avances y promesas

La expansin de las oportunidades 1 de educacin y la paridad entre los gneros

COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIN

COMPAR ACIN DE L A S E STADSTIC A S DE EDUC ACIN EN EL MUNDO

Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadros Estadsticos 3, 5 y 8.

LA EXPANSIN DE LAS OPORTUNIDADES DE EDUCACIN Y LA PARIDAD ENTRE LOS GNEROS

COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIN

COMPAR ACIN DE L A S E STADSTIC A S DE EDUC ACIN EN EL MUNDO

Tasa bruta de matrcula (%)

LA EXPANSIN DE LAS OPORTUNIDADES DE EDUCACIN Y LA PARIDAD ENTRE LOS GNEROS

Aos de escolarizacin esperados

Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 12.

Participacin y paridad entre los gneros en educacin primaria desde 1970

COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIN

COMPAR ACIN DE L A S E STADSTIC A S DE EDUC ACIN EN EL MUNDO

ODM / Objetivo 3: Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer.

Hacia la comprensin del ndice de paridad entre los gneros

LA EXPANSIN DE LAS OPORTUNIDADES DE EDUCACIN Y LA PARIDAD ENTRE LOS GNEROS

Porcentaje de pases (%)

Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 3.

Participacin y paridad de gnero en educacin secundaria desde 1970

COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIN

COMPAR ACIN DE L A S E STADSTIC A S DE EDUC ACIN EN EL MUNDO

Porcentaje de pases (%)

Fuente : Instituto de Estadstica de la UNESCO, Cuadro Estadstico 5.

LA EXPANSIN DE LAS OPORTUNIDADES DE EDUCACIN Y LA PARIDAD ENTRE LOS GNEROS

Participacin y paridad entre los gneros en la educacin terciaria desde 1970

COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIN

COMPAR ACIN DE L A S E STADSTIC A S DE EDUC ACIN EN EL MUNDO

ndice de paridad entre los gneros ajustado

Perspectiva global del avance hacia la paridad entre los gneros

LA EXPANSIN DE LAS OPORTUNIDADES DE EDUCACIN Y LA PARIDAD ENTRE LOS GNEROS

CUADRO 1. Qu pases alcanzarn la paridad entre los gneros para el ao 2015?

Paridad entre gneros en la educacin primaria

20 Camboya, Guatemala, Guinea y Sudfrica

4 Chad, Gambia, Maldivas, Mauritania y San Vicente y las Granadinas

COMPENDIO MUNDIAL DE LA EDUCACIN

COMPAR ACIN DE L A S E STADSTIC A S DE EDUC ACIN EN EL MUNDO

Tendencias de largo plazo en el alfabetismo de adultos y la paridad entre los gneros

Europa Central y Oriental

Tasa de alfabetismo de los adultos (%)

Asia Oriental y el Pacco

Amrica Latina y el Caribe

Amrica del Norte y Europa Occidental

Asia Meridional y Occidental

LA EXPANSIN DE LAS OPORTUNIDADES DE EDUCACIN Y LA PARIDAD ENTRE LOS GNEROS

Europa Central y Oriental

Asia Oriental y el Pacco

Amrica Latina y el Caribe

Amrica del Norte y Europa Occidental

Asia Meridional y Occidental