Prtica de Leitura e Escrita

A distncia das coisas Flvio Carneiro1

7 e 8 sries do Ensino Fundamental

Justificativa
Comomanifestaesculturais,aLiteraturaeaArtenodevemserreduzidas
a meras listagens de escolas, autores e suas caractersticas. No ensino das
diversas linguagens artsticas, no se pode mais abandonar quer o eixo da
produo(eixopotico),querodarecepo(eixoesttico),querodacrtica.
(PropostaCurriculardoEstadodeSoPaulo,p.38.SEESP.2008)

Fruirumtextoliterrioperceberessarecriaodocontedonaexpressoe
no meramente compreender o contedo; entender os significados dos
elementos da expresso. No texto literrio, o escritor no apenas procura
dizeromundo,masrecrilonaspalavras,demodoque,nele,importano
apenasoquesediz,masomodocomosediz.
(PLATO,FranciscoeFIORIN,JosLuiz.Paraentenderotextoleituraeredao.
SoPaulo:tica,2001:20)

Este projeto de leitura visa experincia de contato com a arte literria de modo acontribuirparaa
formao de um leitor literrio que, ao longo do processo de compreenso, se aproprie dos
conhecimentos necessrios para fazer apreciaes, valoraes e escolhas. Nestesentido,entendemos
queosconhecimentosdateorialiterria,diferentedeserumfimemsimesmo,seroaquiconvocados
aserviodafruiodotextopeloleitor.

comesteobjetivoenestecontextoqueasatividadesorganizadasemtornodaleituradoromanceA
distncia das coisas foram preparadas para favorecer o desenvolvimento de competncias leitoras e
escritoraspormeiodamobilizaodeprocedimentosecapacidadesdeleituraeescrita,quaissejam:

Capacidadesdecompreenso 2 ,queenvolvem:ativarconhecimentosprviossobreoqueser
lido; levantar hipteses sobre os contedos ou propriedades dos textos; checar hipteses;
localizare/oucopiarinformaes;compararinformaes;generalizar;produzirinferncias.
Capacidades de apreciao e rplica 3 , que envolvem: recuperar o contexto de produo do
texto; ter claro quais so as finalidades e metas da atividade de leitura; perceber relaes de

ProjetoelaboradoporLauraFigueiredoBreda.

AdaptadodeROJO,Roxane.Letramentoecapacidadesdeleituraparaacidadania.TextointegrantedoCDqueacompanhaomaterial
didticodoProgramaEnsinoMdioEmRede,SEESP/CENP,2004.
3
Ibidem.

intertextualidade e de interdiscursividade; perceber outras linguagens como elementos

constitutivosdossentidosdostextos;elaborarapreciaesestticase/ouafetivase,finalmente,
elaborarapreciaesrelativasavaloresticose/oupolticos.

Objetivos
Esperasequepormeiodestaatividadeosalunos:

ampliem sua proficincia para a leitura de textos mais extensos, ou de complexidade maior,
atribuindolhessentidosadequados;

faam uso do dirio como uma forma de registro que pode auxiliar na sistematizao de suas
impressespessoaiseanlisesliterriasdaobra;

seposicionemcriticamente,reconhecendoposiesideolgicaspresentesnotexto;

demonstreminteressepelaliteratura,considerandoaformadeexpressodaculturadeumpovo;

faam uso dos conhecimentos de teoria literria para compreenderem o romance como uma
produoestticasituada;

seinteressemportrocarimpresseseinformaescomoutrosleitores.

Procedimentos metodolgicos
Este projeto de leitura prope a organizao de uma situao didtica baseada no trabalho com a
leitura programada 4 . Esta forma de organizao do trabalho altamente indicada para se discutir
coletivamente um ttulo considerado difcil para os alunos porque permite um acompanhamento do
processo de compreenso, possibilitando mediaes do professor ao longo do processo, reduzindo
partedacomplexidadedatarefaecompartilhandoaresponsabilidade.
Nestetipodeorganizaodotrabalhodeleitura,defineseottulo,montaseumcronogramadeleitura,
distribuindoumcertonmerodecaptulosoupginasemumcertoperodo.Aofinaldecadaperodo,
organizaseumasituaodidticaemquesediscuteotrecholido.
Aestaformadeorganizaoassociamosaidiadaleituracolaborativa 5 :antecipandodiferentesfocos
de observao, ao longo do processo de leitura, esperase que os alunos faam uma leitura com
objetivos prvios e organizamse momentos de verdadeira reflexo e compartilhamento das
experinciasdeleituraedascompreensesdostextos.Portanto,acadasemana,diferentesformasde
organizaodasalaestoprevistas:

aula expositiva dialogada para a apresentao do projeto, contextualizao da leitura proposta e

ativaodeconhecimentosprviossobreotemadaobra;

Ver,
a
respeito:
Ktia
Brkling,
Leitura
e
formador
de
leitores.
2003.
Disponvel
em
http://educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=oassuntoe.interna&id_tema=9&id_subtema=2;etambmNormaA.S.Ferreira:Dosamores
difceis: uma leitura compartilhada na aula de Lngua Portuguesa. Disponvel na pgina www.fe.unicamp.br/alle/textos/NSAF
DosAmoresDificeis.pdf.
5
Ibidem.

aulascomdiscussesemgrupooucoletivas,quandoserocompartilhadasasanotaespessoaisde
cadaum,leiturasdetrechosfeitasnocoletivopeloprofessoroupelosalunos.

Tambmestprevistaaarticulaocomoutraslinguagenscinema,pintura,fotografiaetc.
O trabalho com a leitura do livro proposto exigir cerca de 5 aulas da disciplina, que devero ser
distribudasaolongodoms(1aulaporsemana,porexemplo).

Recursos necessrios

Livro: A distncia das coisas, de Flvio Carneiro, Editora SM, para todos os alunos de uma classe.
Valoraproximado:R$24,50.

PapelsulfiteA4(pacote500folhas).

Cartuchodetintapretaoutonerparaimprimir:
projetoparaoprofessor(umacpia21pginas);
cpiasparatodososalunosdosroteirosdeleituraAnexo1.NmerodealunosX12.

Cronograma e Aes
Aula 1
PASSO1apresentaodoprojeto

Reserveumaaulaparafazeraapresentaodoprojetoealeiturado1captulodaobraparaos
alunosacompanharememseuslivros.

Seforpossvel,peaqueosalunossentemseemcrculo.

Inicie a aula com algum tipo de atividade que possibilite aos alunos ativarem seus conhecimentos
prviossobreoqueacontecequandoumacrianaperdepaieme.Quemcuidadela?Quedireitos
temotutorsobreela?Atquando?

Depoisdestaconversainicialfaaaapresentaodoprojetodeleituraprogramada:anuncieolivro
e o nome do escritor Flvio Carneiro 6 . Este livro foi publicado na editora SM, pois ganhou um
concursopatrocinadoporela.

Conversecomosalunossobrecomoseroprocessodeleituradolivro:parteserlidaemclassee
parteserlidaemcasa,poiscadaumvaireceberumexemplardolivro,quedeverserdevolvidoao
final do trabalho. No haver nenhuma prova do livro. O que se pretende verificar como se
posicionam em relao ao livro: o que apreciam ou no na histria e na forma como contada e

Linkparaabiografiadoautor:http://www.flaviocarneiro.com.br/biografia/index.html

porque;oquepensamemrelaosituaovividapelaspersonagensetc.;enfim,desafioosase
colocarem frente histria (do livro e a real): vocs seriam capazes de dialogar com o livro; de
emitirumaopiniofundamentadasobreele?

PASSO2Leituradocaptulo1peloprofessor

Na sequncia, distribua os livros. Voc poderitualizaraentregadolivro,seacharqueocaso.

Digaalgocomo:VocsestoprontosparaentrarnavidadePedroeacompanhlonoscaminhos
paradesvendarummistrio?Quemquiserpodevirbuscarolivro.Apenastomemcuidadoparaque
venhaumdecadavez.

Deixequeexploremlivrementeolivro:queotoquem,vejamacapa,acontracapa,leiamaorelha,
folheiem,vejamonmerodepginasetc.

Iniciealeituradoprimeirocaptulo,apsoquetodospoderoresgatarashipteseslevantadase
checaralgumaselevantaroutrasarespeitodapersonagemedahistriaquesercontada.

Ao concluir a leitura do captulo, pea que os alunos levantem hipteses sobre como ser a
continuaodahistria.

Porfim,esclareaoqueestprevistonumaleituraprogramada:aleituradaobraporpartes,com
uma aula semanal para discusso da parte lida; a produo de um Dirio de Leitura em que
apresentaro as suas impresses pessoais e registraro as observaes sobre o modo como se
constituemoselementosdanarrativanoromanceaserlido.

Ateno,professor:importanteficarclaroqueoDiriodeLeituraumregistrodoalunoparao
aluno!Emboravocvolhlo,nohnenhumaintenodetornlouminstrumentodecontrole
ouavaliaodaleitura.Oalunodeveexperimentartalregistrocomoumaprticadeapoioaoseu
processo de compreenso e sistematizao das leituras que faz e como apoio para as suas
participaes durante a leitura. Para alm do sugerido no roteiro, ele pode/deve registrar seus
questionamentos, reflexes, angstias e tudo o mais que a leitura do livro for suscitando. D
exemplosdeanotaesquevocpossaterfeitoporocasiodaleituradoprimeirocaptuloparaque
eles possam concretizar do que se trata. Estimuleos a se colocar, mas se vocacharqueodirio
estprovocandodificuldadesextras,vocpodeabandonaressaideia.

Tambmseriaimportantenestemomentoquevocapresentasseturma,previamente,oprocesso
de avaliao do projeto. Esclarea que ele ser avaliado pela sua participao nas aulas e pelo
simplesfatodetersepropostoaescreverodirioelerolivro.

Disponibilize na lousa, em cartolina, impresso ou em PowerPoint o cronograma de leitura

apresentado a seguir. Voc poder, tambm, imprimir para os alunos para que possam colar no
caderno(veranexo1).

Cronogramadeleituradoromance
Adistnciadascoisas,deFlvioCarneiro

Semana1

Semana2

Distribuiodos
captulosnoperodo

Captulo2

Captulo3

Aula1

Aula2

Aula3

Aula4

Aula5

Apresentaodo
projetodeleiturae
leituradocaptulo1
feitapeloprofessore
acompanhadapelos
alunos

Focodediscusso:

Foco
dediscusso:

Foco
dediscusso:

Focodediscusso:

Aestruturado
texto

Personagens
esfricase
planas:quando
apersonagem
nos
surpreende

Ofoconarrativo
Aspersonagens

Ocontode
enigmaea
posturado
leitor

Semana3

Semana4

Captulos

Captulo6

4e5

Avaliaodaobra:
oenredoeaforma
deconstruoda
narrativa

Obs.: Caber ao professor, se assim julgar necessrio, redimensionar o nmero de aulas estabelecido para a
execuodoprojetodeacordocomsuasnecessidades

PASSO3RoteirosparaorganizaroregistrodoDiriodeLeitura
Imprima para todos os alunos o Roteiro 1 do Roteiro para o Dirio de Leitura (Anexo 2) e explique
comodeverserfeito.Esclareaque:
1. Osroteirosajudaroaproduzirodirio,umavezquepodeserumaexperincianovaparaeles.
2. Todososroteirosapresentamtrsitensqueorientamoregistro:

Item 1 Prope o registro das impresses gerais de cada um, em que cabe anotar
trechos que acharam interessantes, incoerncias que tenham percebido entre as
personagens,caractersticasdalinguagem,expressesambguasounocompreendidas,
impresses pessoais sobre o texto, efeitos que provocou em si prprio,relaescoma
vidapessoaldecadaumetc.

Item2Semprepropeaobservaodeaspectosrelativosteorialiterria.Esclarea
queemtodoroteiro,logonoinciohaveraantecipaodoqueserfocodediscusso
nasala,considerandooscaptulossugeridosparaoperodo,equesersobreessefoco
queserofeitososregistrosnestesegundoitem.

Item 3 Para ser feito sempre durante ou logo depois das discusses de grupos ou
coletivas.Entranesteregistrofinaloquefoisocializadoportodos:Oquevocalteraria
oucomplementariacomrelaossuasanotaesanteriores?
5

Aula 2
O conceito de narrador e as personagens
PASSO1Sobreasimpressespessoais

Inicie a aula resgatando com os alunos as anotaes pessoais sobre os captulos que leram.
Aproveitevoctambmparacolocarsuasimpresses.importantequeosalunosovejamcomoum
leitorassimcomoelesquefazapreciaespessoaissobreoquel.Nestemomento,evitefazer
refernciaaosaportestericosparaqueestasimpressesnoseconfiguremcomoumaanlisede
contedoescolar.Estimuleosalunosajustificaremaspossveisrelaesquevenhamaestabelecer
entreoqueacabaramdelereoutrasleiturasfeitas,filmesassistidos...

PASSO2Observandoonarradoreapersonagemdoromance

Apsaconversasobreasimpressespessoais,prossigacomadiscussosobreofocodeobservao
para uma anlise literriadoromance.Lembresedequetalanlisetemcomoobjetivoampliara
compreenso da obra e oferecer aporte terico para as apreciaes crticas. Portanto, no deve
haver demasiada preocupao com o uso de nomenclaturas: o fim a uma melhor compreenso
dossentidosemelhorapreciaodaobraenoousodenomenclaturastericas.
Para discutir os aspectos sugeridos no Roteiro, propomos que faa isto no coletivo e oralmente,
comregistrodasdiscussesfeitasporvoc,nalousa.

Comeceperguntandoseasanotaespessoaisajudaramapensarsobreosaspectosfocadosnesta
segundapartedeobservaoeanlisepropostanoroteiro.Pergunteseelesconseguiramidentificar
oconflitodoromanceeasdificuldadesqueoprotagonistatevedesuperarnoscaptuloslidos;pea
paraindicaremondeaparecem.

Esperase que os alunos percebam que o fato desencadeante das aes do romance a
desconfianadonarradoremrelaomortedame,motivadapelofatodeeletersidoimpedido
pelotiodeiraoenterrodela.

Verifiquesealgumalunoconseguiuresponderperguntadesafio.

O ttulo do livro pode ser explicado com a passagem que inicia na p.43, quando Pedro narra uma
experincia dele com sua me na neblina, a fim de ilustrar sua tese de que h coisas que podem
estarpertoelongeaomesmotempo.Comisso,Pedrotambmquismostrarqueasdistnciasso
relativas.Oquelongeparaumpodeserpertoparaoutro.Algumpodeestarpertodevoc,mas
aomesmotempolonge,sevcnosabeondeaoutrapessoaest.

O outro foco desta aula dever ser a discusso sobre foco narrativo. Para iniciar, pergunte aos
alunosqualadiferenaentreautorenarrador.
comumosalunosconfundiremautorenarrador.Porisso,leveosacompreenderquesetratade
coisas distintas. O narrador uma criao do autor. o autor quem manipula o que o narrador
pode contar, revelar ou esconder. O autor pode, at, fazer com que o narrador no saiba de
detalhes da histria, seja ele um narrador em primeira pessoa ou em terceira pessoa. Tudo vai
dependerdosefeitosqueoautorquercausar,porexemplo,sequercausarsuspense,sequerqueo

leitorconstruaumaimagemperfeitadeumambiente,sequerqueoleitorsaibadealgoquealgum
personagemnosabeetc.VejaoquedizarespeitoCndidaVilaresGancho7 :

Narradornoautor
Asvariantesdenarradoremprimeirapessoaouemterceirapessoa
podemserinmeras,umavezquecadaautorcriaumnarradordiferenteparacadaobra.Porissobom
que se esclarea que o narrador no o autor, mas uma entidade de fico, isto , uma criao
lingsticadoautor 8 e,portanto,sexistenotexto.Numaanlisedenarrativasevitereferirsevida
pessoaldoautorparajustificarposturasdonarrador;noseesqueadequeestlidandocomumtexto
defico(imaginao),noqualficadifcildefiniroslimitesdarealidadeedainveno.Estepressuposto
vlido tambm para as autobiografias, nas quais no temos a verdade dos fatos, mas uma
interpretaodeles,feitapeloautor.

Para levar os alunos a perceberem que as escolhas de um autor no so aleatrias, proponha as

seguintesquestesparadiscussocoletiva:
Comoonarradorseposicionananarrao?Eleparticipadahistriaousassistedeforae
contatudooqueestacontecendo?
Comessetipodenarradorpossvelsaberoqueosoutrospersonagensestopensando?Por
qu?
Por que voc acha que a maioria das histrias de mistrio ou policiais tm esse tipo de
narrador?

Aquipodeficarmaisclaroparaoalunohautoresqueescolhemconstruirseutextocomumnarrador
emprimeirapessoa,poisissocontribuiparaaumentarosuspenseoumistriodeumanarrativa,uma
vezqueele,narrador,desconhece,tantoquantooleitor,asinformaesqueseriamnecessriaspara
desvendarosmistrios,algoquesoautorsabe.
Sevocestivesseescrevendoumromancecomnarradoremprimeirapessoa,comofariapara
queosleitoressoubessemdonomedonarrador?Oquefezoautordestelivro?
Oautorcolocaopersonagemnarradorlendoumacartaondeapareceonomedele.

Agoraahoradediscutirsobreospersonagens.Maisumavez,retomeasperguntasdoitem2do
diriodeleituraediscutacomosalunosasrespostas.

Atomomento,quecaractersticasdaspersonagenschamamaateno:
oprotagonista(personagemprincipal)dahistria
otio
opai
ame
Marina

Gancho,CndidaVilares.Comoanalisarnarrativas.SoPaulo:tica(SriePrincpios),2000.

8nfaseadicionada.

Quaissoassemelhanasediferenasentreospersonagens?

Algumaspossveisrespostas:otioeMarinasoorganizados,oadolescentedesorganizado.Opaido
adolescenteeraumhomemgentil.Otiono.

Como o livro apresenta uma espcie de histria de detetive, para finalizar as discusses, cabe
perguntar:
h.Ataqui,vocpercebeualgoquepudesseserumapistaqueindicasseseamedePedro
estvivaouno?

Ajudeosalunosalevantaremhiptesessobreacontinuaodahistria:seamedePedroestiver
viva,qualteriasidoamotivaoparatodaessafarsa?

Ateno, professor: importante garantir que este momento seja de uma discusso oral. No
transforme estas questes em exerccios de pergunta e resposta escritos. A idia construir um
momentoemquesepossaconversarsobreoqueleuequesepodeobservarsobreaobra.

PASSO3Registrofinaleorientaoparaaprximaetapadaleitura

Finalize a aula propondo que eles observem seus prprios registros e complementem o que foi
contribuiodadiscussocoletiva,conformesolicitadonoItem3doDiriodeLeitura:
3. Resultadodadiscussodogrupo.(Entramaquiasanotaesfinaissobreoquevocalterouou

complementoucomrelaossuasanotaesanteriores,duranteasdiscussesemsala.)

Concluaaaulafazendoumaavaliaosobreoqueacharamdotrabalhoeorientandoparaaleitura
da prxima semana. No se esquea de distribuir o roteiro para a segunda semana de leitura
(captulo3).

Se houver tempo, seria interessante a leitura coletiva do incio do captulo 3, nesta ou numa aula
prxima.

Aula 3
A estrutura do texto
PASSO1Trocandoasimpressespessoais
Nestaaula,vocpodeexperimentarumaorganizaodiferentedasala,comtrsmomentos:coletivo,
grupos,coletivo.Numprimeiromomento,aturmasocializaria,nocoletivo,asimpressespessoaisem
relaoaoscaptuloslidos.Procureestimularacontribuiodetodososalunosaolongodasaulasde
discusso.Maisumavez,nodeixevoctambmdeexporsuasimpresses.

Passo2aestruturadotexto
Emumsegundomomento,proponhaaformaodepequenosgrupos(trsouquatroalunos,conforme
achar mais produtivo) e apresente as questes propostas a seguir (as propostas no roteiro e outras),
para que discutam nesses pequenos grupos. Depois disso, os grupos apresentam as consideraes
sistematizadas.
a. Comoonarradororganizaasequnciadosfatosnanarrativaatomomento:eleapenasnarraos

acontecimentosouintercalaoscomsuasimpresses?Dumexemplo.
Esperase que os alunos percebam que o narrador intercala a narrao dos acontecimentos com
digressesemquediscorresobresuavisodemundo.Porexemplo,atagoracadaumdoscaptulos
inicia com a personagem narrador expondo algum pensamento geral sobre a vida e s depois narra
algumacontecimentoligadotramacentraldahistria:omistriosobreamorte(ouno)damedo
narrador. Mesmo no meio do captulo, a narrao de fatos vem sempre seguida de uma dessas
digresses.tambmpormeiodessasdigressesqueficamossabendocomosoalgumaspersonagens
comoameeotiodePedro.
b. Vocconsegueperceberalgumarelaoentreaspartesemqueosfatossonarradoseaspartesem

quePedroexpeseuspensamentos?
Esperasequeosalunosrespondamquenemsempre,massvezes,possvel,sim,perceberalguma
relao entre as partes em que os fatos so narrados e as partes em que Pedro expe seus
pensamentos.Porexemplo,depoisdenarraroalmoocomTiagoepediraelequeoajudeadescobrira
verdadesobreasuame,onarradordivaga,descrevendoobichinhodeestimaoquedesejatercomo
um animal solitrio e indefeso, que tem apenas o dono em quem confiar, da mesma forma que ele
acreditaquestemTiagoemquemconfiar.

PASSO3Apresentaodassntesesdosgrupos

Asocializaodasdiscussesdosgruposdeveserorganizadademodoqueumdosparticipantesde
cadagruposeresponsabilizepelaapresentaodoresultadodadiscusso,expondoparaosdemais
da sala os resultados da anlise construda pelo grupo. Orienteos a apenas acrescentarem ou
contestaremoqueooutrodisse,seforocaso,sempreseapoiandonotextolido.Vejaqueneste
momentooseupapeldemediador/aimportanteparagarantirconsensosoupossibilitarrevises
deposiodosgruposemrelaosanlisesfeitas.

Pealhes que registrem em seus dirios de leitura o que considerarem relevante sobre a
socializao.

PASSO4ocontodeenigmaeaposturadoleitor

Passe a discutir as questes seguintes destacando que, na leitura de contos de enigma ou de

mistrio,temosdedesconfiardetudo,qualquercoisapodeserumapista.

Fazendoumpoucodesuspense,peaparaaquelesqueleramalmdocaptulo3quenorevelemo
queviraseguirnahistria,paranoestragaroprazerdadescobertadosoutrosalunos.

a) QuecaractersticasdeTiagochamaramsuaateno?Oqueeletememcomumoudiferente
emrelaosoutraspersonagens?
ComoMarinaeotio,Tiagotemmtodo.
b) possveloleitorsaberoqueTiagopensa?Porqu?Eseonarradornofosseemprimeira
pessoa,seriapossvel?
No possvel saber o que Tiago pensa, pois o narrador da histria tambm personagem e,
portanto,noconseguelerospensamentosdosoutros.
Seonarradornofosseemprimeirapessoa,sficaramossabendooquepensaumapersonagem
seoautorachasseconvenienteparaaconstruodahistria.
c) A histria contada por Tiago sobre o ltimo dia em que esteve com a me de Pedro
convincenteoupodelevantarsuspeitas?Porqu?
d) Tiagodizoufazalgumacoisaquetenhadespertadosuassuspeitas?
e) Ataqui,vocpercebeualgoquepossaserumapistaqueindiqueseamedePedroestviva
ouno?

PASSO5Registrofinaleorientaoparaaprximaetapadaleitura

Pea aos alunos que registrem em seus dirios de leitura o que consideraram relevante nas
discusses.

Conclua a aula fazendo uma avaliao sobre as discusses e orientando para a leitura da prxima
semana.Noseesqueadedistribuiroroteiroparaaterceirasemanadeleitura(captulos4e5).

Se houver tempo, seria interessante a leitura coletiva do incio do captulo4,nessaounumaaula

prxima.

Aula 4
PASSO1Outrasimpressessobreaobra

Novamente,estprevistoparaomomentoinicialdaaulaqueosalunosevoccompartilhemsuas
impressespessoaissobreaobra.

PASSO2Personagensplanaseesfricas:quandoapersonagemnossurpreende.

Peaparaosalunosretomaremassuasanotaesemrelaopergunta:
a) Duas personagens parecem mudar de personalidade, confundindo Pedro. Quem so? O que
acontececomelas?

10

Aproveiteparaexplicaraosalunososdoistiposcaractersticosdepersonagens:apersonagemplanaea
personagemesfrica(ouredonda).
Apersonagemplanaaquelaqueapresentacaractersticastpicas,invariveis,quersejameconmicas
ou de qualquer outra ordem. So personagens pouco complexas, que em geral apresentam reaes
previsveis. As personagens planas geralmente representam um tipo, por exemplo, uma donadecasa
boazinha,sempreabnegadaededicadaaosfilhoseaomaridoequepermaneceassimdurantetodaa
narrativa.Opatroautoritrioedesumano,quesempreexploraosempregados.Omocinhoquenunca
mente,semprecorretssimoemqualquersituao,fielenoviolento.
Porseremtpicas,nohnecessidadedeoautorseestenderemsuadescrio.Bastaapontaralgumas
caractersticasqueoleitorjcriaumaimagemacabadadapersonagememsuamente.
A personagem esfrica (ou redonda) mais complexa, exige que o autor apresente uma variedade
maiordecaractersticasparaqueoleitorformeumaideiasobreascaractersticasfsicas,psicolgicase
ideolgicasdapersonagem.Masacaractersticaprincipaldepersonagemesfricaasuaambiguidade.
Veja o que diz a respeito Cndida Vilares Gancho 9 : Um personagem esfrico pode ser julgado de
modosdiferentesporpersonagens,narrador,leitor;portanto,poderapresentarcaractersticasmorais
diferentes,dependendodopontodevistaadotado.
Peaaosalunosquerespondamsseguintesperguntas:

a) Quaispersonagensdahistriavocsdiriamquesoplanasequaissoesfricas?
b) Vocs acham que em contos de enigma ou de mistrio predominam personagens planos ou
esfricos?Justifiquem.
Uma boa narrativa de enigma vai dando pistas verdadeiras e falsas no decorrer da trama, para
confundiroleitoreevitarqueelecheguesoluodomistrioantesdofimdanarrativa.Assim,
preciso que haja pelo menos algumas personagens esfricas que, pela ambiguidade ou
complexidadedeseucomportamento,podemapontarparapistasfalsasegarantirosuspenseda
narrativa.

Retomeaquestodoroteiro:QuepistassurgemparaajudarPedroadesvendaromistriodamorte
desuame?

PASSO3Registrofinaleorientaoparaaprximaetapadaleitura

Conclua a aula fazendo uma avaliao sobre o que acharam das discusses e orientando para a
leituradaprximasemana.Noseesqueadedistribuiroroteiroparaaquartasemanadeleitura
(captulo6).

Sehouvertempo,procurelevarosalunosalevantaremhiptesessobreacontinuaodahistria:
a) OquePedrovaiencontrarnaclnica?
b) Sesuameestlinternada,quemainternou?Porqu?

GANCHO,CndidaVilares.Comoanalisarnarrativas.SoPaulo:tica,2000.(SriePrincpios).

11

Aula 5
PASSO1Finalizandoaanlisedoromance
Inicieaconversacomasimpressespessoaisdosalunossobreofinaldoromance.Vocpoderfazer
perguntassobreoqueacharamdofinal,seelesesperavamqueterminassedessamaneira.

PASSO2resgatandoesistematizandoasimpressespessoais

Proponhaasseguintesquestes:
Localizeotrechoqueexplicaottulodolivroeprocurejustificarporqueeletemessenome.
Otrechoqueexplicaottulodolivroestnoltimopargrafodapg.135.Eleretomaaideia
jdiscutidanaaula2:Pedroquismostrarqueasdistnciassorelativas.Oquelongepara
um pode ser perto para outro. Algum pode estar perto de voc, mas ao mesmo tempo
longe,sevocnosabeondeaoutrapessoaest;ouseelaestperto,masnointeragecom
voc,comoaprpriamedePedro(eseutiotambm).porissoquePedroafirmaqueno
fcildizerqualadistnciaexatadascoisas.
Repareseofimdolivrofazrefernciaaoutraspartes,ouseja,separtesdahistriapassaram
afazermaissentidoagoranofinal.Dexemplos.
Sim,porexemplo,Pedrofalavriasvezesemmemriaduranteolivro.Afaltadememriade
como era seu pai um exemplo. O ltimo filme a que foi assistir com Marina, em que o
amigodapersonagemprincipaltambmtinhaproblemascomamemria,outroexemplo.
Aoencontrarame,aquestodafaltadememriapassaasertemafundamental.
No toa tambm que o narrador contaahistriadolivroOestranhocasodocachorro
morto,cujapersonagemprincipal,comquemPedroseidentificabastante,temonomepelo
qualamedePedroochamaaofinal.

Sugiraqueosalunoscomentemasqualidadesfinaisdaobra:otrabalhodeconstruodanarrativa
feita pelo escritor, entrecortando a narrativa das aes com digresses (pensamentos) da
personagemnarrador, o tipo de linguagem do narrador, que procura imitar a fala de um
adolescente etc. Tambm o momento de indicar possveis pontos de fragilidade da obra, caso
entendamquehaja.(Porexemplo,porquePedronocontaaotio,nofinal,sobreoroubodolivro
dame?Ahistriadorouboficasolta.)

Sugestoparafinalizaroprojeto
Para este momento, seria interessante propor que os alunos busquem na internet comentrios de
outros leitores sobre a obra. Seria muito interessante para o aluno poder produzir o seu prprio
comentriosobreaobraedisponibilizaremalgumsite.Porexemplo,ositedaLivrariaCulturatemum
espaoparacomentriosdosleitores.Acesse<www.livrariacultura.com.br>,faaumabuscapelottulo
daobraeserabertaapginacomasrefernciasdolivro:sclicarsobreottuloqueoutrapgina

12

ser aberta com acesso sinopse do livro e aos comentrios de leitores. L eles podero ler o que
outrosleitoresacharamdaobraecompararcomassuasprpriasapreciaes.
Avaliaodoprojeto
Aolongodoprojeto,avalieaparticipaodogrupo.Observeasdificuldadesrecorrentesnoprocessoe
reflita sobre formas de reorganizar o seu trabalho, de modo a trabalhar sobre tais dificuldades. Voc
podeacompanhar,comosalunos,elaborandoinstrumentosescritosdeacompanhamentodosregistros
e discusses. semelhana do que sugerido por Ktia Brkling no texto Leitura e formao de
leitores 10 eapresentadoaseguir:

DIRIODELEITURA
DATA

DIFICULDADES
ENCONTRADAS

TRECHOLIDO

FACILIDADES
DELEITURA

COMENTRIOS
PESSOAIS

Ao final do projeto, faa uma avaliao com eles. Isto poder ser feito de modo mais informal,
solicitandoqueelescomentemoqueacharamdaexperinciadelerumlivrodestaforma:fazendoum
dirioediscutindoolivrodurantealeitura.

10

Disponvelem:<www.educarede.com.br>.Acessadoem:09set2009.

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Anexo 1

Cronogramadeleituradoromance
Adistnciadascoisas,deFlvioCarneiro

Semana1

Semana2

Semana3

Distribuiodos
captulosnoperodo

Captulo2

Captulo3

Aula1

Aula2

Aula3

Aula4

Aula5

Apresentaodo
projetodeleiturae
leituradocaptulo1
feitapeloprofessore
acompanhadapelos
alunos

Foco
dediscusso:

Foco
dediscusso:

Foco
dediscusso:

Foco
dediscusso:

Ofoco
narrativo

Aestrutura
dotexto

Aspersonagens

Ocontode
enigmaea
posturado
leitor

Personagens
esfricase
planas:
quandoa
personagem
nos
surpreende

Avaliaoda
obra:oenredo
eaformade
construoda
narrativa

Captulos
4e5

Semana4
Captulo6

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Roteiroparaodiriodeleituradolivro
Adistnciadascoisas,deFlvioCarneiro

ROTEIRO1Captulo2
Ateno!
Antesdeleroscaptulos,vejaoqueserfocodediscussoemaula:

Sobreoquetrataahistria?

Quem o narrador? Como o narrador se posiciona na narrao? Ele participa da histria ou s

assistedeforaecontatudooqueestacontecendo?

Que imagem possvel ter das personagens pela expresso de suas aes, sentimentos e idias
relatadasnotexto.ComovocdescreveriaPedro,otio,opai,ameeMarina?

1. Registrodasimpressespessoais
(Duranteedepoisdaleiturafaaanotaessobreostrechosquevocconsideroumaisinteressantes,
osacontecimentosmaisimportantes,pistasparadesvendaromistrio,possveisincoernciasnasaes
e nos sentimentos das personagens, caractersticas da linguagem, expresses no compreendidas,
relaesentreotextoesuavidapessoaloucomalgumoutrotextolidooufilme,)
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2. Umaperguntadesafio:
Humtrechodestecaptuloquepodeexplicarottulodolivro.Qual?
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3. Registrodaobservaoeanlisedealgunselementosdoromance
Entram aqui as suas observaes que voc conseguir fazer sobre o foco da discusso, destacado no
quadrosombreadoacima.
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4. Resultadodadiscussoemclasse:
Entram aqui as anotaes finais sobre o que voc alterou ou complementou com relao s suas
anotaesanteriores,duranteasdiscussesemsala.
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Roteiroparaodiriodeleituradolivro
Adistnciadascoisas,deFlvioCarneiro
ROTEIRO2Captulo3
Ateno!
Antesdeleroscaptulos,vejaoqueserfocodediscussoemaula:

Comoonarradororganizaaseqnciadosfatosnanarrativaatomomento:eleapenasnarraos
acontecimentosouintercalaoscomsuasimpresses?

Que caractersticas de Tiago chamaram sua ateno? O que ele tem em comum ou diferente em
relaoaosoutrospersonagens?

AhistriacontadaporTiagosobreoltimodiaemqueestevecomamedePedroconvincenteou
podelevantarsuspeitas?Porqu?

Ataqui,vocpercebeualgoquepudesseserumapistaqueindicasseseamedePedroestviva
ouno?

1. Registrodasimpressespessoais
(Duranteedepoisdaleiturafaaanotaessobreostrechosquevocconsideroumaisinteressantes,
osacontecimentosmaisimportantes,pistasparadesvendaromistrio,possveisincoernciasnasaes
e nos sentimentos das personagens, caractersticas da linguagem, expresses no compreendidas,
relaesentreotextoesuavidapessoaloucomalgumoutrotextolidooufilme,)
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2. Registrodaobservaoeanlisedealgunselementosdoromance
(entram aqui as suas observaes que voc conseguir fazer sobre o foco da discusso, destacado no
quadrosombreadoacima)
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3. Resultadodadiscussoemclasse:
(entram aqui as anotaes finais sobre o que voc alterou ou complementou com relao s suas
anotaesanteriores,duranteasdiscussesemsala)
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Roteiroparaodiriodeleituradolivro
Adistnciadascoisas,deFlvioCarneiro
ROTEIRO3Captulos4e5
Ateno!
Antesdeleroscaptulos,vejaoqueserfocodediscussoemaula:

As mudanas (muitas vezes surpreendentes) de personalidade ou atitude de certas personagens.

Dois personagens parecem mudar de personalidade, confundindo Pedro. Quem so? O que
acontececomeles?

QuepistassurgemparaajudarPedroadesvendaromistriodamortedesuame?

1.Registrodasimpressespessoais
(Duranteedepoisdaleiturafaaanotaessobreostrechosquevocconsideroumaisinteressantes,
osacontecimentosmaisimportantes,pistasparadesvendaromistrio,possveisincoernciasnasaes
e nos sentimentos das personagens, caractersticas da linguagem, expresses no compreendidas,
relaesentreotextoesuavidapessoaloucomalgumoutrotextolidooufilme).
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2.Registrodaobservaoeanlisedealgunselementosdoromance
(entram aqui as observaes que voc conseguir fazer sobre o foco da discusso, destacado no quadro sombreado
acima).

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3.Resultadodadiscussoemclasse:
(entram aqui as anotaes finais sobre o que voc alterou ou complementou com relao s suas anotaes
anteriores, durante as discusses em sala)

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Roteiroparaodiriodeleituradolivro
Adistnciadascoisas,deFlvioCarneiro
ROTEIRO4Captulo6
Ofinaldolivrosurpreendeuvoc?Registrelivrementesuasimpressessobreolivro.Procurefalarno
ssobreahistria,mastambmsobreaformacomofoiescrita.
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