Vous êtes sur la page 1sur 7

Paris, le 24 janvier 2012

Prsentation de la Note danalyse Lenseignement professionnel initial dans le suprieur


Atteindre lobjectif de 50 % de diplms du suprieur tout en favorisant leur insertion professionnelle Mardi 24 janvier 2012

par Vincent Chriqui,


Directeur gnral du Centre danalyse stratgique

Seul le prononc fait foi


Pourquoi une note sur lenseignement professionnel initial dans le suprieur ?
Linsertion professionnelle des jeunes, proccupation permanente des pouvoirs publics ; les jeunes particulirement frapps par la crise (leur taux de chmage est 2 fois suprieur taux de chmage global) ; mais les diplms du suprieur sen sortent mieux (taux proche de la moyenne nationale) particulirement les diplms des formations professionnelles (note CAS sur lemploi et le chmage des jeunes , mai 2011).

Deux objectifs raffirms pour lenseignement suprieur : a) atteindre 50 % dune gnration de diplms du suprieur fix ds 2005 ; moins de marge en termes de croissance du nombre de bacheliers (filires gnrale et technologique) et croissance des bacheliers professionnels (67 000 en 1995 se heurte au faible taux de leur poursuite dans le suprieur (1 sur 4) et leur taux dchec lev (1 sur 50 russissent leur Licence lUniversit) ; b) linsertion professionnelle des tudiants est dsormais une mission supplmentaire des universits (devenues autonomes, Loi LRU en 2007). Le dveloppement des formations professionnelles dans le suprieur, notamment lUniversit constitue une voie privilgie pour remplir cette mission.

Suite des prcdents travaux du CAS (note la formation professionnelle des jeunes en avril 2010, rapport sur linsertion des jeunes issus des formations professionnelles du secondaire en 2008. Faute de donnes disponibles les travaux de 2010 sur les formations professionnelles ont concern le niveau deuxime cycle du secondaire (niveau BEP et Bac professionnel).

Loriginalit de cette note :


Apporte une mesure quantitative de lampleur du dveloppement des formations professionnelles dans le suprieur en France (en nombre de diplmes et en effectifs). Apprhende le poids des universits dans les formations professionnelles dans le suprieur (en nombre de diplmes et en effectifs).

Dresse lvolution de loffre de formation professionnelle, notamment lUniversit (depuis la cration des Instituts universitaire de technologie, IUT jusqu la cration rcente en 2002 de la Licence professionnelle).
NB : mais pas dlments de comparaison internationale, car travaux en cours lOCDE.

Les messages :
1) Les filires de formation professionnelle initiale se sont dveloppes en France, consquence dun double mouvement : a) la diversification et la transformation des diplmes et des structures de formation b) la croissance des effectifs tudiants accueillis dans ces formations professionnelles Chiffres pour illustrer : en 2010, 1,5 millions tudiants taient inscrits dans les formations professionnelles du suprieur (sur plus de 2,3 millions dtudiants au total) : cest 2 tudiants du suprieur sur trois

2) Les Universits ont contribu ce mouvement, mais peuvent mieux faire ! Par : a) la cration et la transformation de diplmes et des structures b) la croissance des effectifs accueillis dans ces filires professionnelles Chiffres pour illustrer En 2010 1 tudiant sur 2 lUniversit (y compris IUT) inscrit dans une formation professionnelle Lautre moiti, soit prs de 760 000 tudiants taient inscrits, dans les filires gnrales lUniversit 1 tudiant 2 dans les formations professionnelles est accueilli lUniversit (y compris IUT)

1996- 2010 : Croissance des formations professionnelles lUniversit de 5,5 points (passant de 40,6 % en 1996 46,2 % en 2010. Mais tassement en fin de priode, la croissance rsultant principalement de lintgration des IUFM)

leur insertion professionnelle :


Deux axes : -

3) Propositions : Pour atteindre lobjectif de 50 % de diplms du suprieur tout en favorisant

dvelopper, tout en la rationalisant, loffre de formation professionnelle adapter les rythmes et les modes de formation dans les filires gnrales, pour une ouverture plus large de celles-ci la professionnalisation.

Dvelopper ces formations se justifie car elles permettent une meilleure insertion professionnelle des diplms tout en contribuant lobjectif de 50 % de diplm du suprieur, mme si elles sont plus coteuses que les formations gnrales (effectifs rduits par promotion notamment) (proposition 1) Mais, viter que cela se traduise par une inflation des spcialits (pour favoriser les mobilits professionnelles notamment) (proposition 1) Souligner la ncessit dintgrer les volutions des besoins du march du travail dans la construction de loffre de formation lUniversit (proposition 2 participations des Prsidents duniversit aux instances de la formation professionnelle, CCREFP en rgion et CNFPTLV au niveau national, et proposition 3 crations de diplmes nationaux professionnels par les universits, sous rserve de laccord du MESR et dans le contrat tat-Universits,) Insister sur la diffusion des modes de professionnalisation dans les filires gnrales; en effet le dveloppement des formations professionnelles insuffisant pour datteindre seul lobjectif de 50 % de diplms du suprieur (proposition 4 : dveloppement de

lapprentissage dans les filires gnrales et proposition 5 : la valorisation du cumul emploi tudes dans la validation des diplmes) Sigles : CCREFP : Comits de coordination rgionaux de lemploi et de la formation professionnelle ; CNFPTLV : Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie ; CPU : Confrence des prsidents duniversit.

Rsum dtaill de la note

Principaux lments du diagnostic :


La dfinition du CAS est large ; intgre lensemble des formations dites professionnelles ou professionnalises (de courte dure, par exemple pour les sections de techniciens suprieurs [STS] et les instituts universitaires de technologie [IUT]) ou de longue dure comme pour certaines formations en sant. Elle traduit la grande diversit des formations professionnelles ; diffrents critres non exclusifs pour les caractriser (contenus, modalits de formation, voies daccs, structures, filires, mtiers viss, etc.)

I) Les formations professionnelles se sont dveloppes sous diffrentes formes...


hors universits : des coles dingnieurs ; des formations spcifiques pour rpondre aux besoins des trois fonctions publiques ; dveloppement de loffre priv de formations professionnelles (STS privs par exemple). et lUniversit : avec a) des structures nouvelles de formations (ds le dbut des annes 1960 cration des IUT, des coles dingnieurs intgres aux universits etc.) b) de nouveaux (ou transformation de) diplmes comme les Licences professionnelles (en 2000) et plus rcemment (2002) le Master professionnel (ancien DESS, 1974)

II) Le dveloppement des formations professionnelles se reflte dans la nouvelle structure des formations suprieures en France
Deux indicateurs : 1) Premier indicateur : Nombre de diplmes a) Nombre de diplmes enregistrs dans le Rpertoire national des certifications professionnelles (RNCP) de la Commission nationale de la certification professionnelle (CNCP), en 2011, 3 500 diplmes de formations professionnelles initiales dans le suprieur 2 diplmes sur 3 sont dlivrs par les universits (2 370 diplmes, 68 % hors titres dingnieurs) Ces donnes sous-estiment le nombre global des diplmes professionnels dans le suprieur car ils nont pas tous fait lobjet ce jour dune demande denregistrement.

b) Nombre de diplmes habilits par le MESR (base de donnes Habili) (Concerne les seules universits) en 2010, sur 11 514 diplmes universitaires, 2 sur 5 (43 %) sont des diplmes professionnels (4 920 diplmes). mais, une part importante de crations rcentes (2 104 sont des Licences professionnelles cres partir de 2002) le reste des diplmes est constitu principalement de Masters professionnels (2 800). Si leur cration est aussi rcente (2002), ils rsultent dans leur trs grande majorit de transformations de diplmes DESS, existants dj depuis 1974. 2) Deuxime indicateur : les effectifs tudiants dans les formations professionnelles Cet indicateur sappuie sur les donnes des inscriptions des tudiants, selon le diplme prpar, recenses par la base SISE du MESR (Systme dinformation sur le suivi de ltudiant) Donnes globales : en 2010, 1 558 425 tudiants taient inscrits dans les formations professionnelles du suprieur : cest 2 tudiants du suprieur sur trois le reste, soit 760 000 tudiants taient inscrits dans les filires gnrales lUniversit, soit 1 tudiant sur 3 la part des effectifs dans les formations professionnelles a augment de prs + 340 000 tudiants entre 1996 et 2010 (soit de 11 points de plus, passant de 56,4 % en 1996 67,1 % en 2010) cette croissance (+ 340 000 tudiants) sest opr pour moiti au dtriment des formations gnrales (176 000 tudiants en moins), le reste rsulte de la croissance des flux dtudiants capts par les formations professionnelles. Poids de lUniversit : Elle accueille la moiti des tudiants dans les formations professionnelles sur 100 tudiants 67 sont inscrits dans une formation professionnelle dans le suprieur, 23 dans une formation gnrale parmi les tudiants poursuivant ces formations professionnelles (rappel 67 tudiants sur 100), prs de la moiti est accueilli lUniversit croissance lUniversit de 5,5 points (passant de 40,6 % en 1996 46,2 % en 2010 mais, on note en fin de priode un tassement des formations professionnelles lUniversit, laugmentation des effectifs durant les deux dernires annes rsultant principalement de lintgration des IUFM.

III) Propositions : Pour atteindre lobjectif de 50 % de diplms du suprieur

tout en favorisant leur insertion professionnelle :

dvelopper, tout en la rationalisant, loffre de formation professionnelle adapter les rythmes et les modes de formation dans les filires gnrales, pour une ouverture plus large de celles-ci la professionnalisation. 1) Dvelopper loffre de formation professionnelle, notamment lUniversit, et limiter, voire rduire dans certains domaines, le nombre de spcialits. 2) Rapprocher les universits des instances de la formation professionnelle : permettre aux prsidents duniversit dtre membres des CCREFP et leur Confrence, la CPU, dtre membre du CNFPTLV1. 3) Permettre aux universits de crer, leur initiative, des diplmes nationaux de formation professionnelle, sous rserve de laccord du ministre et dans le cadre du contrat tattablissement. 4) Dvelopper lapprentissage dans les formations gnrales lUniversit : moduler les priodes de formation et celles de travail en entreprise durant le contrat dapprentissage ; permettre aux tudiants deffectuer la majorit de leur temps en entreprise (80 % au maximum) durant la dernire anne dun diplme prpar en apprentissage ; accorder un label priode dapprentissage aux stages infrieures deux mois, si ceux-ci sont rmunrs, et les inclure en quivalent temps plein dans le calcul du seuil des apprentis. 5) Sous rserve de leur compatibilit avec le cursus de formation, permettre de prendre en compte les priodes de travail tudiant (cumul emploi-tude, travail durant lt, etc.) dans la validation des diplmes, notamment comme priodes de stage.

Contact Presse Centre danalyse stratgique Jean-Michel Roull Responsable de la communication Tl. : +33 (0) 1 42 75 61 37 jean-michel.roulle@strategie.gouv.fr
1

CCREFP : Comits de coordination rgionaux de lemploi et de la formation professionnelle ; CNFPTLV : Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie ; CPU : Confrence des prsidents duniversit.