ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO MAESTRIA EN INFORMTICA EDUCATIVA

ASIGNATURA: PROFESOR: PERIODO:

NTICs y la Educacin Dr. Hugo Banda Gamboa 2011-2012 REPORTE DE INVESTIGACIN

TITULO: Reporte de investigacin sobre la Importancia de los Test de Cociente Mental, Inteligencias Mltiples, y estilos de aprendizaje en el ejercicio docente.

MIEMBROS DEL GRUPO: Luis Damin ngel Poma Xavier Soria Ivon Ziga

Fecha Presentacin del Reporte: Mircoles, 25 de enero del 2012 Calificacin Obtenida:

Firma del Profesor: PhD. Hugo Banda G.

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1. RESUMEN

Desde los finales del siglo pasado se empez a buscar la forma de medir la inteligencia que posee cada individuo, desde entones se fue acrecentando e innovando varias tcnicas de evaluacin de aptitudes, conocimientos, emociones y formas de aprendizaje que en el transcurso va adquiriendo las personas. El estudio de los test radica en la importancia de servir como herramientas de apoyo en la tarea del docente pues permite adentrarse en las aptitudes y actitudes de cada uno de los estudiantes para entender la forma de percibir el conocimiento y utilizar las estrategias necesarias para guiar al aprendizaje mas significativo sin importar el tipo de inteligencia que posea. 2. INTRODUCCIN

La sociedad del conocimiento ha sido el esfuerzo de varias personas de distintas etapas de la vida pretendiendo mejorar el sistema social, cultural, cientfico, econmico; transformando la manera de concebir nuevos paradigmas, para el mejor ejercicio de la formacin integral del individuo en cooperacin colectiva. Como profesionales de la educacin pretendiendo lo planteado en el prrafo anterior, seguimos en la bsqueda de nuevas tcnicas, mtodos, que encaminen a cumplir el objetivo de conseguir una educacin de calidad con calidez. La tarea docente se ha encontrado con ciertas dificultades como el asegurar que en un grupo de estudiantes todos aprenden en un mismo nivel, por ende generalizan su forma de guiar el conocimiento arrojando como resultado bajos rendimientos acadmicos. Esta investigacin se enmarca en describir la importancia de los test de cociente mental, test de inteligencias mltiples y test de estilo de aprendizaje, luego de haber realizado un muestreo en la zona rural y urbana con estudiantes del segundo ao de bachillerato en la edad comprendida de 15-17 aos. El proceso del trabajo de investigacin se encamino a partir de la necesidad de observar el tema como grupo, describir su contenido, explicar responsabilidades, predecir resultados para su interpretacin y toma de decisiones. 3. MTODO A parte el mtodo de investigacin apreciativa es un mtodo de consultar una comunidad, basado en el modelo ABCD, que busca valorar y reproducir las fortalezas presentes en un grupo, una comunidad o una organizacin, y los xitos alcanzados en su historia. El fin es desarrollar una visin realista y posible sobre el futuro y un compromiso de una accin sostenible para alcanzarlo. Este mtodo nos ayuda a seguir una lnea clara para precisar las

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO MAESTRIA EN INFORMTICA EDUCATIVA diferentes apreciaciones encontradas con los test como usos educativos. (MiguelCarrion.com, 2007) El mtodo de investigacin participativa involucra el consenso de los integrantes del grupo de trabajo analizando las diferencias individuales del estudiante, incluyendo como parte del estudio.

4. RESULTADOS Como caso de estudio, se ha aplicado tanto en el colegio de zona rural (Colegio Tcnico 21 de Abril), como en el colegio de zona urbana (ITS Juan de Velasco). Como resultado de nuestra investigacin se obtiene los siguientes resultados ilustrados en tablas y cuadros estadsticos.

COLEGIO 21 DE ABRIL
Test de estilos de aprendizaje
ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO

Grfico No. 1 Cuadro estadstico del resultado estilos de aprendizaje-Activo

Que el 60% de estudiantes poseen un estilo de aprendizaje activo en un nivel del 41 al 60%, un 50% entre un estilo de aprendizaje en el nivel del 61 al 80% y un 20% de estudiantes tienen un estilo de aprendizaje entre 81 al 100%, es decir existe un alto nmero de estudiantes que no alcanzan un estilo del aprendizaje que se ubique en un nivel mnimo del 75% que es lo ideal, lo que demuestra que los docentes debemos desarrollar las habilidades en los estudiantes para que tengan un estilo de aprendizaje activo.

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ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO

Grfico No. 2 Cuadro estadstico del resultado del test de estilo de aprendizaje reflexivo

Un 60% de estudiantes poseen un estilo de aprendizaje reflexivo en el nivel del 61 al 80%, y un 70% se ubica dentro en la escala de 81 al 100%, lo que denota que es un grupo que poseen caracterstica positivas de aprendizaje, demuestran que son prudentes, les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que no se han adueado de la situacin. ESTILO DE APRENDIZAJE TERICO

Grfico No. 3 Cuadro estadstico del resultado del test de estilo de aprendizaje terico

Un 50 y 60% de estudiantes tiene el estilo de aprendizaje terico, que requieren salir de ese estilo de aprendizaje y pasar a ser ms prcticos, entendindose que la institucin donde se tom la muestra es de reas tcnicas.

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ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMTICO

Grfico No. 4 Cuadro estadstico del resultado del test de estilo de aprendizaje pragmtico

Hay un bajo porcentaje de estudiantes que tienen un buen nivel de aprendizaje pragmtico, representando un 20%, mientras que el 90% est entre el 61 y 80%, lo que demuestra que la mayora de ellos falta tomar decisiones para ponerlos en prctica y as resolver problemas. INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR JUAN DE VELASCO Test de inteligencias Mltiples

Grfico No. 5 Barras estadsticos de de la media de resultados del test de inteligencias mltiples aplicados a los estudiantes del ITS Juan de Velasco

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO MAESTRIA EN INFORMTICA EDUCATIVA El test de inteligencias mltiples se aplico en la muestra de estudiantes de quinto curso de la especialidad Comercializacin y ventas, en el que se refleja que; la mayora de estudiantes se inclina a la inteligencia espacial con el 64%, seguido de la inteligencia musical con el 63.33%. La inteligencia Lgica Matemtica es el menos desarrollado por este grupo de alumnos con un 40,83%, lo que indica, los profesores deben utilizar mtodos poco tericos con tendencia a estrategias pragmticas, reflexivas, por ende ms activos.

5. DISCUSIN TEST DE COCIENTE MENTAL Se habla de que los test mentales ayudan a mediar el coeficiente intelectual de cada persona y determinar el nivel de conocimiento de cada una de ellas, pero tambin se expone que a medida que pasa el tiempo tambin va aumentando el coeficiente intelectual de las personas, segn sondeos aplicados se establece que los resultados obtenidos en los mismos test aplicados a nios de hace 30 aos y a los nios de la poca actual, a estos ltimos se los considera superdotados o pequeos genios, entonces todo va directamente proporcional. (Clinicapsi, nnn) A medida que transcurre el tiempo no solo se desea medir el coeficiente intelectual de las personas, sino tambin se va creando nuevos test que arrojen resultados estadsticos que determinen las aptitudes, conocimiento, inteligencia, y la mas importante la inteligencia emocional. Cada uno de estos test centrados a proporcionar informacin intelectual y emocional de una persona direccionando a la formacin profesional, educativo, clnico, laboral, etc., de las personas de acuerdo a las aptitudes, emociones, inteligencia y conocimientos que posee cada individuo, tambin ayuda a determinar la edad mental en donde se aplican los mismos test para nios de un intervalo de edad de acuerdo a los resultados que arrojen se aumenta su complejidad para determinara la edad mental de los nios, de la misma manera ocurre en las personas adultas. (Wikipedia, 2011) TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES El estudio de la inteligencia tiene numerosas vertientes; una de ellas es la que persigue describir la estructura de este atributo psicolgico, que es el principal responsable de las diferencias individuales en el rendimiento cognitivo. Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo: Einstein no es ms ni menos

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO MAESTRIA EN INFORMTICA EDUCATIVA inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. (WIKIPEDIA, 2011)
Tabla 1 Resultados del test de inteligencias mltiples aplicado a los estudiantes de quinto curso, especialidad Comercializacin y Ventas del ITS Juan de Velasco

Inteligencia Lgica Matemtica

Inteligencia corporal Cintica

INTELIGENCIAS ESTUDIANTES

80,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% BALDEON ALMEIDA MORELIA ABIGAIL 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 40,00% 30,00% 44,00% 80,00% BAYAS ROBALINO JOHANNA MARIELA 30,00% 10,00% 67,00% 70,00% BONILLA COLCHA ANGELICA KATHERIN 60,00% 70,00% 67,00% 60,00% CASTILLO RUIZ WILMER GEOVANNY 30,00% 20,00% 44,00% 50,00% CHICAIZA CARTAGENA ANDREA CALORINA COBA ORELLANA MAYRA ARACELY 50,00% 40,00% 56,00% 40,00% 0,00% 40,00% 22,00% 40,00% FALCONI PAZMIO JEAN CARLOS 40,00% 70,00% 67,00% 70,00% GARCIA LUCERO JEAN ANDRE 60,00% 50,00% 78,00% 60,00% GUALLPA LLIQUIN ERIKA GUADALUPE 80,00% 30,00% 89,00% 50,00% PACA QUISHPILLO ANDREA ALEXANDRA ROJAS GUAVARA EVELYN CRISTINA 40,00% 40,00% 89,00% 50,00% 40,00% 60,00% 67,00% 60,00% SALAZAR ALVEAR ADRIAN ARTURO 70,00% 30,00% 78,00% 60,00% TZETZA CACHUPUD MARCO GEOVANNY Especialidad: Comercializacin y ventas Promedio 45,00% 40,83% 64,00% 57,50%
ACOSTA MURILLO KEVIN BRYAN ALVAREZ YUMBILLO JENNYFER KATTERINE

0,00% 0,00% 0,00% 50,00% 80,00% 70,00% 50,00% 40,00% 70,00% 70,00% 80,00% 80,00% 70,00% 20,00% 80,00%

0,00% 0,00% 0,00% 60,00% 50,00% 60,00% 20,00% 50,00% 30,00% 80,00% 60,00% 80,00% 30,00% 70,00% 20,00%

0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 70,00% 60,00% 40,00% 30,00% 80,00% 60,00% 80,00% 20,00% 20,00% 30,00% 30,00% 20,00% 80,00% 100,00% 30,00% 50,00% 40,00% 40,00% 60,00% 50,00% 60,00% 50,00% 20,00% 40,00% 45,83%

63,33% 50,83% 50,83%

Los resultados obtenidos son consecuencia de la discusin referida en la Tabla 1. TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ACTIVO Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto pierden inters de una novedad comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades. (Pithasblog, 2009) Animador Improvisador

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal

Inteligencia Lingstica

Inteligencia Espacial

Inteligencia Musical

Inteligencia Naturalista

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO MAESTRIA EN INFORMTICA EDUCATIVA Descubridor Arriesgado Espontneo REFLEXIVO Antepone la reflexin a la accin y observa con detenimiento las distintas experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que no se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y Condescendiente. Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo

TERICO Enfoque lgico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco terico de referencia. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado

PRAGMTICO Su punto fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un Problema. Su filosofa es siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno. Experimentador Prctico Directo

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO MAESTRIA EN INFORMTICA EDUCATIVA Eficaz Realista 6. CONCLUSIONES Los test de cociente mental proporciona datos estadsticos de acuerdo a las caractersticas que va adquiriendo cada individuo en el transcurso del tiempo, medio y formacin personal, indicando sus aptitudes que permitan orientar al individuo su posible formacin profesional, evitando de esta manera algn fracaso de cualquier aspecto que le impidan desarrollar como ente que sirva a la sociedad, en el mbito educativo facilita a los docente a tomar las mejores decisiones en cuanto a la tcnicas, mtodos de enseanza aprendizaje aplicados para conseguir que el estudiante preste inters y por ende se motive para conseguir la gua del conocimiento y enfocarle al aprendizaje significativo. En cuanto al test de Inteligencias Mltiples responde en cada estudiante a una gran variedad de puntos fuertes o habilidades y los utilizan en sus diversas formas de aprendizaje. Por ello, no existe una nica manera de aplicar esta teora, sino que dependiendo de cada alumno, sus habilidades y capacidades, y de los objetivos de cada profesor, se proyectar el modo de llevar a la prctica esta teora. En lo referente a los estilos de aprendizaje, es conocido que cada uno tiene su forma de aprender, pero eh ah la importancia de un maestro conocer cual de aquellos indicadores posee el estudiante, para poder encaminar el proceso de enseanza y orientar su futuro, adems en la actualidad el maestro es un gua del aprendizaje y que importante es que conozcamos para estructurar de manera adecuada los grupos de trabajo en el que es necesario buscar un equilibrio donde al menos uno de los integrantes del grupo debe tener un estilo de aprendizaje y as poder obtener soluciones satisfactorias.

7. RECOMENDACIONES En cada captulo inicial de la educacin se procede a tomar la prueba de diagnstico de los conocimientos previos como una recomendacin para cualquier mbito educativo seria incluirle los test antes estudiados, con esta referencia se podra realizar un mejor plan anual integrando las verdaderas potencialidades a formar en nuestros educandos. Se debe considerar la preparacin o capacitacin a los docentes de educacin general bsica, bachillerato y superior; en temas relacionados con las inteligencias mltiples, estilos de aprendizaje y los cocientes mentales, facilitando as la rpida solucin de los problemas originados en el retraso de aprendizaje en algunos estudiantes.

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8. REFERENCIAS Clinicapsi. (nnn). Test Psicolgicos. Recuperado el 24 de enero de 2012, de Clinicapsi.com: http://www.clinicapsi.com/test.html MiguelCarrion.com. (11 de Marzo de 2007). La investigacin apreciativa. (M. Carrion, Editor) Recuperado el 24 de enero de 2012, de La investigacin apreciativa: http://www.miguelcarrion.com/index.php/2007/03/21/la-investigacion-apreciativa/ Pithasblog. (11 de febrero de 2009). Estilo de aprendizaje Activo, reflexivo, terico, pragmtico . Recuperado el 24 de enero de 2012, de Pithasblog: http://pitha7.wordpress.com/2009/02/11/3-%E2%80%93-estilos-de-aprendizaje-activo-reflexivoteorico-pragmatico/ Wikipedia. (05 de diciembre de 2011). Cociente Intelectual. Recuperado el 24 de enero de 2012, de Cociente Intelectual: http://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectual WIKIPEDIA. (28 de Diciembre de 2011). Teora de las Inteligencias Multiples. Recuperado el 23 de enero de 2012, de Teora de las Inteligencias Multiples: http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

9. REFERENCIAS 9.1. Documentacin de respaldo o consultada en formato digital Disponible en: ZUIGA I, SORIA X, POMA A, DAMIAN L. (enero 2012). Importancia de los test en el ejercicio docente. Documento en lnea. Disponible en: https://docs.google.com/document/d/1qKDlNU9iE6EOsXR5EvsiF6h4V8otbrBvwLjj vic1gL8/edit?hl=es&pli=1 Recuperado el 2012, 25 de enero.

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO MAESTRIA EN INFORMTICA EDUCATIVA 10. ANEXOS

Grfico No. 6 Estudiantes del Colegio Tcnico 21 de Abril resolviendo el test