LA FORMACIN DE VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE LAS LICENCIATURAS DE INGENIERIA

INTRODUCCIN Un aspecto a considerar dentro de la formacin actual de los ingenieros, lo es precisamente la diferencia de contexto entre los profesionales de estas ramas hace unos aos y el profesional que egresa actualmente. En el caso de los primeros, los conocimientos adquiridos en la universidad le servan para el resto de la vida y tenan un carcter utilitario. Los segundos, por el contrario, deben enfrentarse a nuevos retos impuestos por el desarrollo cientfico tecnolgico, no solo desde el punto de vista tcnico, sino tambin humano teniendo en cuenta el cmulo de relaciones interpersonales y sociales que se deben establecer en medio de la llamada crisis de valores. La formacin de profesionales en ingeniera se enfrenta a nuevos retos derivado del avance cientfico tecnolgico, hoy en da su actividad, como ente social, implica relaciones de cooperacin, relacin con autores diferentes, el reconocer diversos saberes, actitudes proclives desde puntos de vista distintos; se produce as una diferenciacin entre invencin e innovacin, donde el primer concepto se refiere a una expresin individual de la creatividad y la segunda constituye un proceso colectivo de la creatividad. Dejando de ser el profesionista un ente individual y convertirse en un protagonista del desarrollo social a travs de la interaccin con otros sujetos incluyendo aquellos de perfiles diferentes. Teniendo en cuenta lo antes descrito es necesario definir la formacin del nuevo ingeniero en base a un modelo de competencias profesionales que sirva para una nueva concepcin curricular y pedaggica, en ella esta implcito el tema de este articulo a analizar, la educacin en valores en los estudiantes de la carrera de ingeniera. La educacin en valores es un proceso sistmico, pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la formacin y el desarrollo de la personalidad consciente; se concreta a travs de lo curricular, extracurricular y en toda la vida universitaria. La forma de organizacin es el Proyecto Educativo. El objetivo constituye el sentido fundamental de la actividad del individuo se expresa en el proyecto de vida que es "el conjunto de representaciones mentales sistematizadas sobre cuya base se configuran las actitudes y disposiciones tericas del individuo, y que para ejercer una direccin autentica de la personalidad, este modelo

debe tomar una forma determinada en la actividad social del individuo y en las relaciones con las personas. Es decir, la caracterstica directriz de este modelo ideal se expresa no slo en lo que el individuo quiere ser, sino en su disposicin real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo y de darle una forma precisa en el curso de su actividad. La educacin en valores debe contribuir a que el proyecto de vida se convierta en "un modelo de vida sobre la base de aquellas orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental de su vida. COMPETENCIA PROFESIONAL DEL ACTUAL INGENIERO Para definir la competencia profesional e introducirnos al anlisis que el ingeniero necesita en la educacin en valores, se asumir la concepcin propuesta por Jack Delors, que plantea cuatro condiciones para el alcance de la competencia profesional, que son: Aprender Aprender Aprender Aprender a a a a conocer. hacer. ser. convivir.

Refirindose a aprender al hecho de poseer conocimiento, habilidad o cualidad personal que de una forma permanente en toda la vida del ingeniero lo va transformando en un ser integral, donde este proceso inicia y se da en el hogar, aula y con la comunidad. APRENDER A SER Enfocaremos el anlisis a esta condicin por que es aqu donde se fundamenta la educacin en valores ya que comprende los valores humanos, es decir, las cualidades inherentes a la personalidad de los individuos. Los valores morales, de entre ellos existen los que deben caracterizar al ingeniero, ya que se encuentran presentes formando parte del contenido de los restantes valores, en la premisa, fundamento y resultado de todo acto de la conducta humana; ejemplos de estos son: la responsabilidad profesional, la honestidad, la solidaridad, la sensibilidad. Las diferentes actividades que desarrolla el ingeniero contribuyen a la formacin de valores que se ponen en accin con el trabajo de la tecnologa.

APRENDER A CONVIVIR Sugiere el equilibrio del individuo con su entorno social, en especial con las personas que lo rodean, as como la solucin de los conflictos. El profesional de estas ramas debe poseer una adecuada competencia comunicativa. La tolerancia y el respeto mutuo por su parte constituyen una divisa fundamental en la formacin humanstica del profesional. Lo anterior esta relacionado con las habilidades de trabajo en equipo. Modelo de competencia profesional en el ingeniero.

EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN EN VALORES Los valores no se ensean y aprenden de igual modo que los conocimientos y las habilidades, y la escuela no es la nica institucin que contribuye a la formacin y desarrollo de stos. Otra peculiaridad de la educacin en valores es su carcter intencional, consciente y de voluntad, no slo por parte del educador, sino tambin del educando, quien debe asumir dicha influencia a partir de su cultura, y estar dispuesto al cambio. De ah la importancia y la necesidad de conocer no slo el modelo ideal de educacin, sino las caractersticas del estudiante en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos, y actitudes. Son tres las condiciones para la educacin en valores:

Primera: conocer al estudiante en cuanto a: determinantes internas de la personalidad (intereses, valores, concepcin del mundo, motivacin, etc.); actitudes y proyecto de vida (lo que piensa, lo que desea, lo que dice y lo que hace). Segunda: conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de actuacin (posibilidades de hacer). Tercera: definir un modelo ideal de educacin. Incidencias de la educacin en valores:

Desarrolla la capacidad valorativa en el individuo y permite reflejar adecuadamente el sistema objetivo. Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significacin positiva hacia la sociedad. Desarrolla la espiritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el perfeccionamiento humano. Transforma lo oficialmente instituido a travs de las normas morales, los sistemas educativos, el derecho, la poltica y la ideologa.

La educacin en valores en la Universidad est dirigida hacia el desarrollo de la cultura profesional. La formacin y el desarrollo de valores profesionales debe partir del modelo y de cultura del profesional. El modelo de formacin del profesional debe ser sistmico y pluridimensional, conteniendo en s el sistema de valores de la profesin. Modelo de formacin del profesional Dimensiones Intelectual Tcnica tica Esttica Poltico-Ideolgica Valores que se forman Saber Eficacia Dignidad Sensibilidad Patriotismo

En cada una de estas dimensiones se forman valores estrechamente vinculados unos con otros. La dimensin cognitiva supone que a travs de los conocimientos que el

estudiante va adquiriendo, se pasa del nivel reproductivo al creativo. La verdad como valor induce por tanto a la bsqueda infatigable del saber. Pero el "saber" interactuando con los valores de las otras dimensiones permite revelar de ste su contenido valorativo al estudiante. La dimensin tcnica enfatiza en la necesidad de intervenir a partir de los conocimientos cientficos e ingenieriles de manera eficiente y eficaz en la actividad productiva. La eficacia como valor apunta al hecho de poder precisar la incidencia tcnico-econmica de la accin ingenieril en el proceso productivo con menor costo natural y humano, y con mxima calidad, como tambin en el cumplimiento de los objetivos y las finalidades La dimensin tica subraya la responsabilidad que contrae el profesional con su entorno natural y social. Aqu se destaca la dignidad profesional como valor supremo a alcanzar teniendo en cuenta que a travs de ella se patentiza el respeto hacia la profesin. La dimensin esttica propicia el fomento del gusto y la sensibilidad por la actividad profesional. La belleza como valor destaca el desarrollo de la preocupacin esttica por los resultados de la profesin as como la satisfaccin por la obra a realizar. La dimensin poltico-ideolgica tributa a la formacin del valor "nacionalista" y de poseer una identidad nacional. En este modelo de valores profesionales se consideran supremos o nucleicos a formar, los que aparecen en las dimensiones tica y polticoideolgica a travs de la dignidad profesional entendindose por ello: la actitud moral del individuo hacia s mismo, y de la sociedad hacia l. La Dignidad Profesional se refiere al desarrollo del ejercicio de la profesin. Las dimensiones son los ejes del modelo de formacin de valores y se nutren de un conjunto de valores a desarrollar, segn el espacio pedaggico de que se trate, y por s mismas cada una conforma un subsistema que se integra al sistema en su totalidad. Por lo que identificar dicho sistema y sus contenidos son pasos esenciales para la formacin y el desarrollo de valores en la profesin, es decir, definir un modelo en correspondencia con la sociedad. As un modelo definido puede ser: Sistema de valores en ingeniera mecnica

1 1. Responsabilidad: Constituye el sentido del deber y el compromiso con el resultado de sus acciones son indicadores de este valor. 0 1 2 El resultado de las actividades docentes, investigativas y laborales. Asistencia y puntualidad a las diferentes actividades. Disciplina en las actividades curriculares.

2 2. Honestidad: Compostura adecuada del hombre anta lo justo, la honradez que lo conduce a actuar con sinceridad, honor y vergenza son indicadores de este valor. 1 1 2 Actuacin transparente, sin simulacin, espritu crtico. Ser autntico, sencillo, justo. Ser modesto, rechazo a lo incorrecto, a la obstinacin, compartir con el colectivo.

1 3. Patriotismo: Es el sentimiento de amor a la patria que propicia su apego a la tierra, la disposicin plena del hombre a contribuir con su desarrollo, con su defensa desde diferentes posiciones son indicadores de este valor. 1 2 3 4 5 6 Sentido de pertenencia, e identidad nacional. Fidelidad a su pas y revolucin Odio a todo lo que amenace la independencia y soberana. Incondicionalidad y unidad. Respeto y admiracin por los smbolos, mrtires y hroes. Tener carcter antiimperialista.

1 4. Honradez: muestra de una posicin de honor que permite vivir del esfuerzo propio, que se opone al robo, al fraude, a la corrupcin son indicadores de este valor. 1 Posicin de rechazo ante el fraude, el soborno, la corrupcin, prostitucin, la promiscuidad. 2 Mostrar rectitud, actuar sin doblez. 3 Ser imparcial.

1 5. Laboriosidad: Es la aficin y la satisfaccin por el trabajo creador son indicadores de este valor. 1 Obtener buenos resultados en la actividad que realizan, participacin en las diferentes actividades. 2 Mostrar disposicin para las tareas, superacin permanente. 3 Tener sentido de la racionalizacin e innovacin, ser creativos. 1 6. Conquista del entorno: Fomentar el uso racional de los recursos y la bsqueda de alternativas en la solucin de los problemas, con la aplicacin de las nuevas tecnologas para hacer frente a un entorno altamente competitivo son indicadores de este valor. 1 Actuar con excelencia, ser competitivo. 2 Ser eficiente, racional y creativo.

METODOLOGA PARA LA DETERMINACIN DE LOS VALORES A DESARROLLAR EN LA CARRERA Y AO. Primero: Definir la concepcin de la profesin integrando lo socio humanista y lo tcnico y, derivar el sistema de valores profesionales. Segundo: Definir para cada carrera el modelo de valores y su sistema, segn la concepcin de la profesin. Procedimiento para la carrera: 1. Definir un modelo de profesional integral en la carrera, a partir de un enfoque sistmico y pluridimensional (dimensiones de la formacin: tica, esttica, poltico-ideolgica, tcnica e intelectual), donde quede explcito el modelo y el sistema de valores en sus objetivos. Ejemplos: Desarrollar la comunicacin interpersonal. Compaerismo Profundizar en el sentimiento de identidad nacional. Patriotismo

 Elevar la calidad profesional en la solucin de los problemas del pas. Responsabilidad 2. Definir los contenidos del sistema de valores de la carrera. Un momento importante es la definicin de cada valor, puesto que para poder incidir en ellos, una definicin clara de stos es la primera orientacin que se brinda para trabajar en las diferentes estrategias, no slo en cuanto a su significacin y contenido (que por supuesto depende del contexto), sino la relacin con otros valores. Tercero: Determinar los subsistemas de valores de cada ao acadmico. El modelo del profesional de la carrera tiene definidos el sistema de valores del profesional y, los objetivos y los contenidos por aos, que constituyen perodos educativos en la formacin, de donde deben derivarse subsistemas de valores para la etapa, que permitan alcanzar una coherencia de intenciones educativas por todas las asignaturas y estrategias a realizar.

LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO EN LA INGENIERA A continuacin se expondr una experiencia que se est llevando a cabo en la Universidad Politcnica de Valencia desde el ao 1995, consistente en la imparticin de asignaturas de Libre Eleccin (L.E.) sobre la temtica de la cooperacin al desarrollo que siguen la propuesta metodolgica de la Educacin para el Desarrollo. Los antecedentes de la experiencia de las Asignaturas de Libre Eleccin, INTRODUCCIN A LA COOPERACIN PARA EL DESARROLLO y PROYECTOS DE COOPERACIN PARA EL DESARROLLO Y PROYECTOS SOCIALES implantadas en los planes de estudio de diferentes Escuelas de la Universidad Politcnica de Valencia, parten del trabajo desarrollado en el mbito de la Formacin, Sensibilizacin y Educacin Para el Desarrollo promovido por la Asociacin Valenciana de Ingeniera Sin Fronteras.

Objetivos de las asignaturas Los objetivos que se persiguen para la promocin del Desarrollo Humano Sustentable (apoyndose en la propuesta pedaggica de la Educacin Para el Desarrollo) en el mbito universitario, y en particular, en las enseanzas tcnicas, son los siguientes:

OBJETIVOS

INTRODUCCIN A LA COOPERACIN PARA EL DESARROLLO

PROYECTOS DE COOPERACIN PARA EL DESARROLLO

GENERAL

1 Acercar a la comunidad universitaria la realidad del "Tercer Mundo" de una manera seria y objetiva, revelando las consecuencias de las acciones y actitudes individuales (personales y profesionales) sobre el mismo. Contribuir a la adquisicin de una visin global e interdependiente de la realidad donde posteriormente desarrollar su actividad profesional el estudiante, de manera que sean conscientes de que su actuacin en la vida profesional repercutir directa o indirectamente en la situacin del mundo en su globalidad.

1 Analizar las causas histricas y estructurales del conflicto N-S 2 Reflexionar sobre el modelo actual de desarrollo as como de los nuevos enfoques (Desarrollo Humano y D. Sostenible) ESPECFICOS 3 Realizar una visin crtica de los agentes de cooperacin gubernamentales y no gubernamentales 4 Fomentar la implicacin social activa, el voluntariado y el enfoque de la actividad profesional en actividades sociales.

1 Conseguir la capacitacin de los estudiantes en la Tcnicas y Metodologas aplicadas a proyectos de Cooperacin y Proyectos Sociales

1 Contribuir a crear un foro de debate sobre la Cooperacin y el Desarrollo en el mbito universitario. 2 Contribuir a que la Universidad asuma su papel de agente social de cambio mediante la investigacin, docencia y extensin universitaria que le corresponde. SECUNDARIOS 3 Complementar la formacin cientficotecnolgica que se imparte en las enseanzas tcnicas con una formacin humanstico-social. 4 Consolidar los principios tico-deontolgicos que deben regir el ejercicio profesional. 5 Fomentar en los alumnos el trabajo en grupo cooperativo, el sentido crtico y la capacidad de participar en actividades o exposiciones pblicas.

Metodologa docente El planteamiento metodolgico en que se han basado las Asignaturas est fundamentado en las metodologas propuestas por la lnea de la Educacin Para el Desarrollo. Por ello, se pretende ofrecer una formacin rigurosa y al mismo tiempo propugnar valores y actitudes solidarias, transmitiendo una visin globalizadora de la realidad. Metodolgicamente, las Asignaturas se desarrollan en dos partes. En la primera se combinan las mencionadas sesiones magistrales con dinmicas de grupo. En las sesiones magistrales se refuerza el aspecto conceptual. A travs de las sesiones prcticas (apoyadas en casos de estudio, juegos de rol, videoforums, etc.) se incide en los contenidos pero tambin en los valores y habilidades. Por ello, se fomenta la discusin, el debate y el trabajo en grupo. En la segunda parte de las asignaturas se preparan y trabajan por grupos talleres que profundizan en diversos contenidos a eleccin de cada grupo que luego deben ser expuestos al resto de compaeros. Cabe la posibilidad de que este trabajo sea sustituido por la realizacin de prcticas de participacin social en asociaciones que trabajen en temas relacionados con el desarrollo o con las inserciones sociolaboral de colectivos desfavorecidas. Las llamadas prcticas tienen por objetivo que los alumnos conozcan y participen en una entidad de carcter social, aportando, en la medida que permite el limitado nmero de horas, sus conocimientos tcnicos a las iniciativas sociales que se estn llevando a cabo en barrios perifricos que mayoritariamente desconocen. Al tratarse de una asignatura inserta en el mbito formal de la enseanza curricular en la universidad, se requiere como es lgico una evaluacin y una puntuacin como nota final de la asignatura. Esta evaluacin se basa en: la participacin en clase (calificacin individual), un examen sobre los contenidos tericos y sobre las actitudes (calificacin individual) y el trabajo realizado en los talleres en grupo (calificacin comn a cada grupo).

Contenidos de las asignaturas A continuacin se exponen un ejemplo del temario tipo de una de las dos asignaturas de Libre Eleccin:

INTRODUCCIN A LA COOPERACIN PARA EL DESARROLLO 1 Parte: conceptos generales sobre el desarrollo 1 2 3 4 5 6 Percepciones, imgenes y estereotipos. Caracterizacin de la ausencia de desarrollo Caracterizacin de la ausencia de desarrollo Perspectiva histrica; las dos etapas colonizadoras Teoras de desarrollo econmico Concepto de desarrollo humano Concepto de desarrollo sostenible Globalizacin; deuda externa y comercio internacional

2 parte: conceptos generales sobre la cooperacin al desarrollo 7 8 9 10 11 La cooperacin al desarrollo multilateral y bilateral La cooperacin al desarrollo no gubernamental Los proyectos de cooperacin al desarrollo y los proyectos sociales Voluntariado y cooperacin internacional Temas especficos en funcin de la titulacin en la que se imparte

PROYECTOS DE COOPERACIN PARA EL DESARROLLO Y PROYECTOS SOCIALES 1 Qu desarrollo y qu cooperacin 2 3 4 7 8 9 10 11 12 MEXICO En el Instituto Politcnico Nacional (IPN) afectado por la crisis en la educacin pblica mexicana, se realizo una investigacin documental, se utilizaron procedimientos de recoleccin y anlisis de datos para la parte emprica, concentrndose en la formulacin de una encuesta que incluye datos objetivos y subjetivos que conforman la identidad politcnica, aplicada a 618 alumnos de las carreras de ingeniera y ciencias fsicomatemticas del IPN, por ser las de mayor demanda. Los rubros que se eligieron para ser recabados fueron: perfil socioeconmico, educacin politcnica, gustos, hbitos, opinin, expectativas y valores, repartidos en 90 reactivos. La identidad politcnica, conformada por los valores culturales y la representacin que tienen los miembros de la comunidad de s mismos y la que proyectan frente al resto de las instituciones de enseanza superior en Mxico, se ven reflejadas en las actitudes y acciones de los individuos, particularmente en la prctica estudiantil. El estudio y la Los Proyectos de Cooperacin al Desarrollo (PCD): definiciones, tipologas, principios generales de diseo, factores internos y externos El factor tecnolgico en los PCD Los actores en los PCD: las organizaciones de base, la organizacin de apoyo y las organizaciones de ayuda del Norte Fases del proyecto: descripcin general Fases: identificacin. Anlisis de problemas y A.de objetivos (Enfoque del Marco Lgico) Los proyectos de cooperacin al desarrollo y los proyectos sociales Fases: seleccin de estrategias (EML) Temas especficos relacionados con en funcin de la titulacin en la que se imparte Los proyectos sociales en la Comunidad Valenciana

compresin de estos valores identitarios en este sector constituye la principal reocupacin de la investigacin llevada a cabo, para mejorar la currcula y los planes de estudio de la institucin, con el fin de obtener un mejor desarrollo de la docencia y la investigacin, y con ello, elevar el nivel educativo superior. En este primer acercamiento se logr hacer un diagnstico de dichas actitudes y valores, mismo que es aplicable a otras universidades como es el caso de la Universidad Autnoma Metropolitana. Ante los datos objetivos obtenidos se llevo acabo las ms diversas interpretaciones cuya validez dependern del sustento terico que conformen los argumentos. Para ello establecieron, en primera instancia, una profunda reflexin y una teora crtica que fundamente posibilitar el desarrollo de conocimientos que expliquen la realidad y permitan prever los acontecimientos e incidir en el futuro que se requiere. La investigacin ha proporcionado el acceso a los datos y abre un amplio campo a la reflexin. En segundo lugar, se concluye que el hablar de valores es hablar de tica formal, es hablar en trminos abstractos, que no se pueden aceptar per se, sino que stos se encarnan en acciones prcticas que el estudiante politcnico, reflejan lo que son, cmo actan e interactan, qu fines persiguen y cmo sus acciones repercuten socialmente. En el recuento de los resultados de la encuesta aplicada, se encontraron valores y carencias de ellos en los siguientes rubros: Educacin politcnica: estos indicadores reflejaron un estudiantado acrtico, individualista, pragmtico y utilitarista identificado con el nuevo proyecto educativo neoliberal, muy lejano a la concepcin original de educacin participativa, democrtica y plural. Gustos y hbitos: los indicadores mostraron un estudiantado que resalta el valor de la familia de la cual recibe apoyo, aptico en su participacin poltica, adicto a la televisin, que lee muy poco el peridico y que practica el ejercicio en forma independiente. Opinin y expectativas: estos indicadores reflejaron valores tradicionales en los alumnos politcnicos como lo son la familia, la defensa por la educacin pblica, la ecologa y la igualdad de gnero. Los aspectos religiosos, sexuales y el aborto reflejan un perfil conservador del estudiantado. Conformismo, falta de compromiso y nulo inters por participar en poltica conforman una personalidad apoltica, indiferente y carente de conciencia crtica ante la problemtica social.

Se observ que estos aspectos tambin se han manifestado institucionalmente, a travs de una actitud sumisa al gobierno y a las polticas educativas de corte neoliberal por parte del Instituto, la cual ha propiciado una apertura a los valores negativos de este modelo, contra el nacionalismo revolucionario y el sentido social que dio origen al Instituto Politcnico Nacional. El estudio muestra algunas debilidades institucionales y ofrece los indicadores de los elementos por donde tendr que trabajarse en la bsqueda de los cambios necesarios, iniciando con la reformulacin de planes y programas de estudio y la seleccin y el fortalecimiento de valores que sern transmitidos a los alumnos a travs de la docencia, la investigacin, el servicio social y la difusin cultural del Instituto, de acuerdo con el papel que ste pretenda desempear en el futuro de la nacin mexicana. ING. ERICK ESPINOZA BENITEZ