Velocidad Lectora La Velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecnica como descifrar y articular palabras, adems

revela un aumento real de vocablos adquiridos. Todo buen lector reconoce muchas palabras y nos las descifra propiamente tal. Articula mejor en cuanto usa mayor nmero de vocablos. Al evaluar la velocidad lectora se est midiendo la magnitud del lenguaje adquirido. PROCEDIMIENTO PARA TOMAR LA VELOCIDAD LECTORA. 1. La Velocidad lectora debe ser evaluada por un profesor del rea de lengua. 2. Se debe seleccionar un texto desconocido y adecuado al nivel del curso. Debe estar escrito en prosa (prrafos). Sin palabras en otro idioma, ni dilogos o fechas en nmeros. 3. El nmero de palabras se determina segn tabla adjunta. 4. El tamao de la letra debe ser: Primero y Segundo de primaria 16 pt. Tercero y Cuarto de primaria 14 pt. . 5. La velocidad Lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y silencioso. 6. Se instruye al alumno que lea lo ms rpido posible y sin equivocarse por un minuto. Se entrega una hoja que contenga la lectura seleccionada. 7. Mientras el alumno lee, el profesor, marca en una copia de la lectura, todas las faltas cometidas. 8. Para calcular el nmero de palabras que lee cada alumno se deben contar todas las palabras, incluyendo la ortografa puntual ledas correctamente, restando los errores (palabras mal pronunciadas, omisiones, palabras inventadas, reiteraciones, el no respeto de los signos de puntuacin). 9. La evaluacin de la velocidad lectora depender tambin de la exactitud. Tambin es necesario asociar siempre la comprensin lectora a cualquier

valoracin de la velocidad que se realice. TABLA DE VELOCIDAD LECTORA TIPOS DE LECTURA 1Primaria 2 Primaria 3 Primaria 4 Primaria 5 Primaria MUY RAPIDA 56 84 112 140 168 RAPIDA 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 MEDIANA 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 LENTA MEDIANA 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 LENTA 22-28 43-53 64-75 85-96 104-119 MUY LENTA 21 42 63 84

Evaluacin Velocidad Lectora Los procedimientos para valorar la velocidad son: - Frmula de Velocidad Lectora Pura VLp = Velocidad Lectora pura. N = Cantidad de palabras ledas. T = Tiempo empleado expresado en segundos. - Frmula de Velocidad Lectora Corregida VLc = Velocidad lectora corregida. N = Nmero de palabras ledas. E = Errores graves de exactitud: omisiones, inversiones, sutituciones E = Errores leves: rectificaciones, falta de puntuacin.. VLc = N (2E + e)/T VLp = N/T

T = Tiempo total expresado en segundos. - Frmula de Velocidad Lectora Simple ppm3 + / T ppm1 = palabras ledas en el primer minuto ppm2 = palabras ledas en el segundo minuto ppm3 = palabras ledas en el tercer minuto T = nmero total de minutos Para hacer una evaluacin del proceso o formativa se ha de analizar, en forma de descripcin de las dificultades, todas las variables que intervienen en el acto lector, para detectar y reorientar la dificultad que ralentiza la dificultad final o producto lector final. VLs = ppm1 + ppm2 +

Errores de velocidad lectora Leer muy deprisa produce errores de exactitud. Leer con excesiva lentitud dificulta la comprensin. Bajo esta dimensin de la velocidad en la lectura se encuadran los siguientes errores o dificultades: Silabeo. Consiste en leer slaba a slaba. Se trata de una lectura fragmentada de la palabra que lleva a una intermitencia monocorde con ausencia de fluidez y de estructuracin rtmica de la frase. Un excesivo nmero de fijaciones oculares propicia que no se abarquen ms slabas o la palabra entera de un solo golpe de vista.

Denegacin. Es definida como un tipo especial de omisin pero intencional o deliberada. Al encontrar el lector o lectora excesiva dificultad en su lectura opta por omitir su lectura despus de haberse detenido durante unos instantes para intentar decodificarla.

Lectura mecnica veloz. Consiste en imprimir una excesiva velocidad que imposibilita o impide una comprensin del texto con el consiguiente deterioro de la calidad lectora.

Ralentizacin por exceso de fijaciones. Cuantas ms fijaciones oculares se realicen en cada rengln habr menor velocidad lectora. Se entiende por fijacin ocular a la detencin del ojo en cada salto o intervalo de lectura. Los lectores y lectoras poco expertos suelen realizar una fijacin ocular por cada palabra, de modo que se detienen a leer tantas veces como palabras contenga el rengln.

Vocalizacin. Se denomina tambin labializacin y consiste en la repeticin verbal de las palabras a medida que se va leyendo. Existe vocalizacin completa cuando se realiza una rplica labial ntegra, palabra a palabra de lo que lee silenciosamente y vocalizacin incompleta cuando la labializacin se da ocasionalmente. Subvocalizacin. Consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se van leyendo.

Sealado. Constituye un hbito de apoyo indicador para guiar o direccional la lectura. Suele hacerse utilizando el dedo o el lpiz para no perderse en los renglones.

Regresin. Este defecto lector consiste en la relectura de palabras y frases debido a los errores cometidos en la primera lectura o en prdidas de la fijacin ocular.

Otras dificultades lectoras que inciden en la velocidad son los cambios de lneas (perderse entre renglones) por problemas del dominio visual y los movimientos de cabeza o hbito de mover la cabeza desplazando acompasadamente hacia la derecha a medida que se va leyendo, en lugar de desplazar nicamente los ojos. Velocidad lectora
Habitualmente se entiende por velocidad lectora el nmero de palabras que se es capaz de leer en una unidad de tiempo determinada que, frecuentemente, viene expresada en minutos, es decir, el nmero de palabras ledas por minuto (p.p.m.). Esta velocidad es la que determina el nivel de fluidez o facilidad lectora (...) La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar muy habitual en el centro educativo. La velocidad con que se lee condiciona la duracin de determinadas actividades de aprendizaje. Una baja velocidad lectora dificulta notoriamente el poder seguir una lectura oral colectiva en la clase, retarda la realizacin de ejercicios y actividades escritas y dificulta, tambin, otras actividades didcticas.

Estamos de acuerdo: desarrollar la fluidez lectora no es sinnimo de desarrollo de la comprensin, pues esta es producto de una serie de procesos que involucran el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para acceder a la construccin de significados, sin embargo, estos procesos (de la memoria icnica a la memoria de corto plazo y de esta a la de largo plazo) son ms efectivos y naturales cuando el lector tiene una buena fluidez lectora. Respecto al momento en que debe desarrollarse, pienso que a los 6 y 7 aos subyace fuertemente el mtodo alfabtico-fonolgico en la descodificacin, por lo que a partir de los 8 aos ya se podra trabajar con programas de desarrollo de la fluidez lectora. Velocidad Lectora

DETERMINANTES DE LA VELOCIDAD LECTORA

Son muchos los factores que influyen en la velocidad de lectura de las personas. De stos, el primero que vamos a contemplar es la vista, determinante puramente fisiolgico. Durante la lectura, los ojos no se desplazan de forma continua por los renglones, sino que van dando saltos, en cada uno de los cuales abarcan un determinado nmero de palabras. A cada uno de estos saltos se les da el nombre de "fijacin"; as, una fijacin es el nmero de palabras que cada persona abarca en un golpe de vista, nmero que vara de unas personas a otras. En cada fijacin los ojos permanecen quietos, porque es necesario para poder leer, operacin en la que invierten un cuarto de segundo aproximadamente. Por tanto, la velocidad de lectura depender, de una parte, de la velocidad de la vista y, de otra, del nmero de palabras que se capten en cada fijacin. Si una persona realiza ocho fijaciones por lnea, emplear el doble de tiempo en leer el mismo texto que una

persona que realice cuatro fijaciones por lnea. Cuanto menor sea el nmero de fijaciones por rengln, mayor ser la velocidad y mejor la comprensin.
La lectura es posible gracias a un doble proceso: el perceptivo y el comprensivo. E1 perceptivo consiste en captar una informacin y mandarla al cerebro, operacin que se hace a travs de 1a vista (exceptuando los casos de ceguera, que se hace a travs de las manos, lo cual sigue constituyendo un proceso perceptivo). En el cerebro se produce el segundo proceso, el comprensivo que consiste en decodificar un sistema de seales e interpretar unos smbolos abstractos. Si no se domina dicho sistema, la lectura ser lenta y con un nivel de comprensin muy reducido, en el supuesto de que llegue a producirse. La siguiente figura ilustra la interaccin entre ambo procesos.

La velocidad depende de la interaccin entre el proceso perceptivo y el proceso comprensivo de tal manera que, a mayor velocidad, se producir una mejor comprensin, lo que, a su vez permite ir ms rpido. Quiz convenga recordar que no es mejor lector el que lo lee todo muy rpido, sino el que (como se ha dicho anteriormente) adapta su velocidad a las necesidades de cada momento. Dentro de stas es donde tiene sentido la afirmacin anterior. Son muchas las personas que entre ambos procesos incluyen dos pasos completamente innecesarios para la velocidad y que perjudican notablemente la comprensin, como se representa en la figura que sigue.

Ya hemos visto que para leer slo se precisa percibir y entender, cosa que no ocurre en este caso, porque el lector, despus de percibir, pronuncia y se escucha, tras lo cual entiende, con lo que la comprensin no se produce de forma directa mediante la visin, sino de forma , o sea, a travs del odo. A este hbito se le llama vocalizacin. El mantenimiento de las vocalizaciones en la lectura impide que la velocidad pueda aumentarse, pues queda constreida a los estrechos lmites que impone esta secuencia. La subvocalizacin consiste en repetirse mentalmente lo que se va leyendo, como si el lector se estuviese leyendo a s mismo manteniendo un lenguaje interior que interfiere en la interaccin percepcincomprensin. No resulta fcil conocer si una persona realiza subvocalizacines, salvo por sus consecuencias, pues la velocidad no supera las doscientas cincuenta palabras por minuto. Personalmente se puede intentar saber si uno est realizando subvocalizacines durante la lectura ponindose las yemas de los dedos en la parte exterior de la laringe. Si se detectan los movimientos producidos por los rganos fonadores es seal inequvoca de que s se realiza la subvocalizacin. Otro determinante de la velocidad son las regresiones . Una regresin consiste en volver a leer una palabra, ya leda, que se entiende, que forma parte del vocabulario habitual del lector y de su propio idioma. Las regresiones son voluntarias y refieren a un solo rengln. Cuando la palabra es desconocida o pertenece a otro idioma, volver a leerla puede ser necesario para que la percepcin sea buena y posibilitar la comprensin. Relacionado con las regresiones est el vocabulario del lector. Cuanto ms amplio sea ste, ms rpidamente se producir la lectura. Normalmente las regresiones son completamente innecesarias e intiles, dificultan la comprensin y disminuyen la velocidad. Conviene no confundir las regresiones con los retrocesos. Por retroceso se entiende cuando se vuelve a leer un prrafo ya ledo, lo que con frecuencia resulta necesario para entender lo que en l se dice. Hay que evitar los retrocesos innecesarios, puesto que si est entendido lo que

se ha ledo, no aportan ningn beneficio a la comprensin y suponen una prdida de tiempo considerable. La velocidad lectora tambin se encuentra determinada por la prctica diaria. Una persona que lea todos los das dispondr de buenos hbitos de lectura. Podr realizar el proceso perceptivo con mayor eficacia, en la medida en que el reconocimiento de los smbolos y las seales se mejora con el ejercicio, y con ello mejorar el proceso comprensivo. De igual manera habr suprimido los movimientos corporales que pueden observarse en personas carentes de esta prctica (movimientos de la cabeza en el sentido de la lectura, guiarse con el dedo...) y que dificultan la lectura. Para leer slo es necesario mover los ojos. La cabeza, as como el resto del cuerpo, ha de permanecer quieta, lo cual no debe entenderse como que para leer haya que estar corporalmente rgido, pues tendrn que moverse, por ejemplo, brazos y manos para pasar las pginas, sino que se han de eliminar todos los movimientos innecesarios y centrarse exclusivamente en los contenidos. Tambin se han de tener en cuenta las condiciones ambientales y personales, tal y como se ha ido sealando en captulos precedentes, que constituyen otro importante grupo de determinantes, tanto de la velocidad como de la comprensin. LA COMPRENSIN LECTORA A1 hablar de la velocidad lectora qued dicho que los buenos lectores no son aquellos que lo leen todo lo ms rpidamente que pueden, sino los que saber ser flexibles para hacer una adaptacin de la velocidad a sus propias necesidades de comprensin en funcin de los objetivos que persiguen. Aunque no es menos cierto que las personas que estn acostumbradas a leer y leen mucho, tendrn una velocidad mayor y una mejor comprensin que las personas que carecen de hbitos adecuados o que no leen nunca. Esta flexibilidad que permite adaptar la velocidad da lugar a distinguir diferentes tipos de lectura. TIPOS DE LECTURA Los diferentes modos de leer estn en funcin de diversas variables, pero especialmente podemos distinguir dos, que adems interactan entre s: en cuanto a la forma externa (que puede ser silenciosa o en voz alta) y en cuanto a los objetivos (que pueden ser selectivos o de lectura completa). En cuanto al aspecto formal, la lectura en voz alta u oral se pone en prctica en situaciones especiales, como cuando se realiza para otros, donde el objetivo es transmitir una informacin a una o ms personas,

es decir, no se persigue una mejor comprensin o una mayor velocidad por parte del lector. Tambin hay estudiantes que prefieren realizar una lectura oral a fin de memorizar las cosas que leen. No siendo as, lo ms frecuente es que la lectura se realice completamente en ,silencio. Segn los objetivos, la lectura puede ser completa o selectiva. Se entiende que la lectura es completa cuando se leen ntegramente todas las palabras del texto, y selectiva cuando solamente se leen aspectos parciales, slo partes elegidas del texto, lo que propicia que haya ms modos de leer, tanto por la velocidad como por la comprensin que sea buscada por cada lector: La lectura completa e ntegra de los textos puede hacerse, bsicamente, de dos modos: - Lectura reflexiva, es la que se realiza cuando se desea obtener una comprensin profunda del texto, por lo que es una lectura lenta. El lector persigue el objetivo de captar la totalidad del contenido, lo que supone pensar, meditar, reflexionar sobre lo que el autor dice tanto de forma explcita como por las ideas que puedan estar implcitas. Tambin se realiza este tipo de lectura cuando el lector tiene que demostrar que domina lo ledo, sea para un examen o para cualquier otra situacin en la que haya de exponer sus conocimientos sobre el tema que est leyendo. Es el tipo de lectura que podramos llamar de estudio, porque se busca hacer un anlisis y memorizacin. El tiempo que se emplea y la velocidad quedan relegados a un segundo plano. - Lectura estndar. es la lectura normal. No es que haya una lectura normal, por eso la palabra va entre comillas, sino que es la lectura que se realiza de forma cotidiana, en la que se leen todas las palabras buscando una comprensin buena, tener un buen conocimiento de todas las ideas, aunque no para demostrar un conocimiento profundo y completo de lo ledo. Podra considerarse como una lectura de ocio e informacin general, por ejemplo, la lectura de prensa, novela, cmics, etctera. La lectura selectiva tambin presenta dos modos bsicos de realizacin: - Lectura rpida es la que se pone en prctica cuando nicamente interesa tener una idea general de lo que se diga en el texto. No es una lectura del texto completo, sino que se van eligiendo prrafos, palabras, tratando de descubrir y conocer lo ms interesante del texto y de ahorrar tiempo. Para poder hacer este tipo de lectura se requiere ser un buen lector y tener experiencia.

- Lectura de consulta. es la que se realiza cuando el lector va directamente a la informacin que busca, cuando trata de obtener una informacin muy concreta, un dato especfico o cuando se hace un reconocimiento rpido. Es una lectura que se realiza para obtener una comprensin aceptable en un mnimo de tiempo. PROCESO COMPRENSIVO La comprensin es fruto de un proceso interno realizado por cada lector que depende de las estrategias que adopte en el enfrentamiento con los textos, los hbitos que posea como lector, las tcnicas que utilice para alcanzar la comprensin y los objetivos que persiga con la lectura. Ms adelante hablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las diferencias individuales, todas las personas siguen un mismo proceso para lograr la comprensin de los textos, en el cual podemos distinguir cuatro fases:

- Reconocer: consiste en identificar el significado de las palabras y de los signos de puntuacin. la completa comprensin de aquello que est leyendo. Hay ocasiones en las que se puede reconocer sin comprender, como cuando en una frase aparece una palabra que resulta nueva para el lector, de tal manera que se puede reconocer que la palabra en cuestin forma parte del cdigo utilizado, es decir, que pertenece al castellano, al cataln o al ingls, pero no se conoce su significado, con lo cual no ser posible obtener la completa comprensin de la frase o del prrafo. En estos casos se hace imprescindible la utilizacin del diccionario. - Organizar: es saber situar correctamente las palabras dentro de una frase, sta dentro del prrafo, el prrafo en el captulo y el captulo en el libro; por tanto, la organizacin consiste en dar a las partes del texto la disposicin necesaria para poder entenderlo. En ocasiones esta tarea adquiere una importancia an mayor, cuando los textos presentan una cierta desorganizacin, cuando las ideas no estn expresadas correctamente o no siguen una secuencia lgica, o cuando son confusas, etc., el lector ser quien vaya reorganizando el conjunto de informaciones para poder entenderlas. - Interpretar. es atribuir significados especiales a lo que se lee. Es una elaboracin personal que conlleva sacar conclusiones personales respecto de las cosas que dice el autor, sea de manera explcita o sea que estn implcitas en el texto de tal manera que un mismo texto, -por ejemplo, una novela leda por personas diferentes- puede tener

significados distintos para cada una de ellas. Esto tambin pasa con los manuales que manejan los estudiantes, los cuales pueden ser interpretados de manera singular y diferenciada por cada uno de ellos, lo que, en ocasiones, puede ocasionar algunos problemas. En este punto se hace necesario decir que los textos no tienen una nica interpretacin posible y que sta sea la buena, sino todo lo contrario: hay varias interpretaciones posibles de cada texto, siendo todas ellas igual de correctas y de buenas. - Evaluar.~ supone realizar un juicio crtico sobre lo ledo, lo que implica comparar las ideas que expresa el lector con las de la persona que lee. Esto es algo que siempre se hace, aunque no siempre se tenga conciencia de ello. Quiz la evaluacin ms comn sea la de decir me ha gustado mucho este libro o es un rollo. En estas frases queda reflejada la evaluacin que hace el lector de un texto, expresa el juicio crtico que le merece lo ledo. Por supuesto, la evaluacin puede ser mucho ms profunda y dirigirse a uno o a varios aspectos, como son los contenidos, la amenidad, el estilo, la calidad literaria, etc. Cuanto ms profunda sea la evaluacin, mayor ser la comprensin que se tenga de los textos. Este proceso se va realizando de manera constante e ininterrumpida a lo largo de la lectura, tanto si se trata de una frase suelta leda al azar, como si se trata de un libro completo, de forma que a la vez que se va leyendo se va produciendo el reconocimiento, se va organizando la informacin, se va realizando la interpretacin del texto y se va formando un juicio (se va evaluando). En base al proceso completo es posible que de un mismo escrito, una persona emita juicios diferentes de sus partes y del todo, as se puede afirmar en general, este libro me parece... o la primera parte es muy buena, pero luego baja mucho o al principio es... pero a partir de tal momento es mucho ms... o solamente merecen la pena este o aquel captulo, etctera. NIVELES DE COMPRENSIN El proceso que se sigue para conseguir captar las ideas expresadas en lo que se lee es, en sentido riguroso, el mismo siempre y se da por igual en todos los lectores, por baja que sea su preparacin intelectual, es decir, todo lector/a reconoce mejor o peor el cdigo de seales y smbolos, los organiza segn sus posibilidades, realiza una interpretacin personal de lo ledo y se forma un juicio sobre lo que acaba de leer. Pero no todos los lectores alcanzan el mismo nivel de comprensin, dado que ste est en funcin de la formacin intelectual que tenga cada lector/a, de tal suerte que se pueden leer las mismas cosas por personas diferentes y darse diferencias abismales entre la comprensin de unas y otras. Por tanto, es posible establecer diferentes niveles de comprensin desde una

perspectiva funcional. Es decir, el proceso que se sigue es el mismo, pero los resultados pueden ser muy diferentes. Los niveles de comprensin que habitualmente se contemplan son los siguientes: - El nivel de ausencia de comprensin es el que se .produce cuando el/la lector/a se quedan en la fase de reconocer, dentro del proceso comprensivo, es decir, cuando reconoce el conjunto de seales y smbolos que forman parte del cdigo, pero no es capaz de pasar de ah. Este fenmeno se conoce como analfabetos funcionales; es decir, son personas que conocen los rudimentos de la lectura y la escritura, sus aspectos mecnicos, sin que este conocimiento sea suficiente para entender lo escrito. Se trata, evidentemente, de casos de bajsima preparacin intelectual. - El nivel literal es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a los contenidos explcitos, sin entrar en ms profundidades. Este nivel es conveniente para la lectura de textos que no requieren de interpretacin, como puede ser el prospecto en el que se explica cmo funciona, por ejemplo, un electrodomstico. En estos casos la persona que lee se ajusta a lo que dice el texto y hace aquello que en l se afirma, sin ms. Salvo en casos tan concretos como ste, es necesario trascender lo literal e ir al fondo de las ideas transmitidas en el escrito o, dicho de forma diferente, hay que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer ideas (nivel simblico). - El nivel simblico es el de las ideas, cuando el lector pasa a los aspectos profundos, cuando no se queda en lo explcito y capta tambin lo implcito, cuando hay una aproximacin mayor al pensamiento del autor/a y a las ideas que trata de trasmitir. En este nivel, el/la lector/a hacen una interpretacin de lo escrito, que mejora la comprensin global de todo el texto. - Cuando se pasa al anlisis se entra en el siguiente nivel, el crtico. La comprensin crtica se hace posible porque el lector realiza un anlisis de contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y opiniones, descubrir las secuencias de pensamiento que se siguen para realizar la exposicin, conocer las posibles relaciones entre hiptesis y conclusiones, etc. Cuando el/la lector/a se encuentran en este nivel, les permite realizar juicios de valor sobre lo ledo, juzgar los diferentes aspectos del texto segn criterios personales, marcarse objetivos claros con respecto a la lectura y verificar hasta qu punto los consigue mediante sta y hasta qu punto el texto puede satisfacer sus necesidades, etc. Cuanto mayores sean la formacin intelectual y el gusto por la lectura que tenga la persona que lee, ms posibilidades tendr de dominar este nivel y de enriquecerse a todos los niveles. No

obstante, cualquier persona que lea algo, siempre se formar un cierto juicio de lo ledo, aunque no sea consciente de ello. - Hay un quinto nivel que difiere cualitativamente de los anteriores, pero que aporta una visin ms amplia de lo que se lee. Este nivel es el esttico, en el que el/la lector/a abordan la comprensin del texto desde los aspectos formales de ste, en el que se va, ms que al anlisis de los contenidos, al anlisis del estilo, al gnero literario (ensayo, novela, poesa...), a la claridad en la transmisin de ideas, al humor, etc. Normalmente, slo se busca este nivel comprensivo cuando se est con un texto literario, donde prima la belleza de la escritura sobre otros aspectos. Cuando se trata de manuales, libros de consulta o tcnicos, lo ms frecuente es que este nivel quede relegado a un segundo plano, aunque no por eso ha de tenerse menos en cuenta. Con frecuencia, muchos de los problemas de comprensin que tienen los estudiantes en la lectura se deben, precisamente, a que se manejan textos poco amenos o de una baja calidad literaria, en los que las ideas ni siquiera llegan a estar bien expresadas, lo cual provoca el lgico rechazo por parte de quien tiene que enfrentarse a estos libros.