A Pedagogia de Projetos no Processo EnsinoAprendizagem da Educao Infantil

Autora: Fernanda de Souza Reis Depr[1]

Modernamente, a escola objetiva formar cidados autnomos e participativos na sociedade. Para conseguir formar este cidado, preciso desenvolver nos alunos a autonomia, a qual deve ser despertada desde a Educao Infantil. A Pedagogia de Projetos encontra-se como um instrumento de fcil operacionalizao dentre a gama de possibilidades para atingir tal intento. A Pedagogia de Projetos uma metodologia de trabalho educacional que tem por objetivo organizar a construo dos conhecimentos em torno de metas previamente definidas, de forma coletiva, entre alunos e professores. O projeto deve ser considerado como um recurso, uma ajuda, uma metodologia de trabalho destinada a dar vida ao contedo tornando a escola mais atraente. Significa acabar com o monoplio do professor tradicional que decide e define ele mesmo o contedo e as tarefas a serem desenvolvidas, valorizando o que os alunos j sabem ou respeitando o que desejam aprender naquele momento. Na Pedagogia de Projetos, a atividade do sujeito aprendiz determinante na construo de seu saber operatrio e esse sujeito, que nunca est sozinho ou isolado, age em constante interao com os meios ao seu redor. Segundo Paulo Freire "o trabalho do professor o trabalho do professor com os alunos e no do professor consigo mesmo". O papel do educador, em suas intervenes, o de estimular, observar e mediar, criando situaes de aprendizagem significativa. fundamental que este saiba produzir perguntas pertinentes que faam os alunos pensarem a respeito do conhecimento que se espera construir, pois uma das tarefas do educador , no s fazer o aluno pensar, mas acima de tudo, ensin-lo a pensar certo. O mais importante no trabalho com projetos no a origem do tema, mas o tratamento dispensado a ele, pois preciso saber estimular o trabalho a fim de que se torne interesse do grupo e no de alguns alunos ou do professor, s assim o estudo envolver a todos de maneira ativa e participativa nas diferentes etapas. importante perceber a criana como um ser em desenvolvimento, com vontade e decises prprias, cujos conhecimentos, habilidades e atitudes so adquiridos em funo de suas experincias, em contato com o meio, e atravs de uma participao ativa na resoluo de problemas e dificuldades. Por isso, ao

A criana um ser em desenvolvimento, com potencial para tudo, mas que depende de nossa experincia para aprender, a coisa errada ou certa...

desenvolver um projeto de trabalho, os educadores devem estar cientes que algumas etapas devem seguidas: A primeira delas a inteno, na qual o professor deve organizar e estabelecer seus objetivos pensando nas necessidades de seus alunos, para posteriormente se instrumentalizar e problematizar o assunto, direcionando a curiosidade dos alunos para a montagem do projeto. Em seguida, a preparao e o planejamento; nesta segunda etapa, planeja-se o desenvolvimento com as atividades principais, as estratgias, a coleta do material de pesquisa, a definio do tempo de durao do projeto, e como ser o fechamento do estudo do mesmo. Ainda nesta fase, o professor deve, elaborar com os alunos a diagnose do projeto que consiste em registrar os conhecimentos prvios sobre o tema (o que j sabemos), as dvidas, questionamentos e curiosidades a respeito do tema (o que queremos saber) e onde pesquisar sobre o tema, objetivando encontrar respostas aos questionamentos anteriores (como descobrir). Essas atividades prestam-se a valorizar o esforo infantil, contribuindo para a formao do autoconceito positivo. Execuo ou desenvolvimento; nesta etapa que ocorre a realizao das atividades planejadas, sempre com a participao ativa dos alunos, pois eles so sujeitos da produo do saber e, afinal, ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua construo. interessante realizar, periodicamente, relatrios parciais orais ou escritos a fim de acompanhar o desenvolvimento do tema. E enfim, a apreciao final, na qual necessrio avaliar os trabalhos que foram programados e desenvolvidos, dando sempre oportunidade ao aluno de verbalizar seus sentimentos sobre o desenrolar do projeto, desse modo ao retomar o processo, a turma organiza, constri saberes e competncias, opina, avalia e tira concluses coletivamente; o que promove crescimento tanto no mbito cognitivo, quanto no social, afetivo e emocional. possvel a realizao de dois ou trs projetos concomitantes com bastante proveito, uma vez que podem abranger diversas reas de conhecimento, o que oportuniza o desenvolvimento da autonomia para solucionar problemas com o esprito de iniciativa e de solidariedade.

Escola & Tecnologia Educacional

Autora: Cssia Ravena Mulin de Assis Medel[1]

Nos dias de hoje faz-se necessrio iniciar uma nova perspectiva na escola, no sentido de romper com a lineiralidade de aprendizagem, utilizando ferramentas que se tornaram imprescindveis Educao tais como o uso da televiso, do vdeo, do DVD, do telefone, do rdio, do computador e Internet, entre outros. Um dos objetivos da Informtica na Educao o de conhecer as possibilidades de uso da informtica. "Mas o caminho do computador para a sala de aula passa pela familiarizao do professor com ele (com os alunos, que nessa questo, o mais das vezes, tomam conta de si mesmos). Para o professor se familiarizar com o computador, ele precisa usa-lo nas mais variadas atividades, mesmo que elas no sejam de especial significado pedaggico nem voltadas para a sala de aula. Quando os professores tiverem com o computador a intimidade que hoje tm com o livro, descobriro ou inventaro maneiras de inseri-lo em suas rotinas de sala de aula, encontraro formas de criar, em torno do computador, ambientes ricos em possibilidades de aprendizagem que propiciaro aos alunos uma educao que os motivar tanto quanto hoje o fazem os jogos computadorizados, os desenhos animados, os filmes de ao e a msica do rock." (CHAVES). Nenhuma sociedade est indiferente entrada das tecnologias da informao e comunicao (TIC) no cotidiano de seus cidados. Percebe-se que o volume progressivo de informaes gerado por essas tecnologias traz transformaes substanciais ao processo de aquisio do conhecimento pelo indivduo. Mesmo frente a dificuldades polticas e econmicas, s projees governamentais encontram-se otimistas no que diz respeito implantao de laboratrios de informtica nas escolas pblicas, atravs de seus programas oficiais. Diante de tal perspectiva, h urgncia em preparar a escola para a integrao da Informtica ao processo educacional. De acordo com Morn (2003), a teoria na educao muito avanada, mas a prtica est muito distante. No entanto, quando sensibilizado a trabalhar com a informtica, o educador percebe-se um agente transformador da ao pedaggica e esta descoberta reflete-se rapidamente na elaborao de seu material didtico e no planejamento de suas aulas. Este o primeiro passo na direo do professor "abraar" a informtica na escola. Os autores Bruner, Dewey, Freire, Piaget, Skinner, Vigotsky, entre outros, oferecem as bases em que a interao da informtica com a educao pode ser trabalhada, sendo modificada de acordo com a turma, com a metodologia adequada ao tema que ser desenvolvido e com o Projeto Poltico Pedaggico da escola. necessrio, ao implantar a informtica educativa nas escolas dispor de um

currculo flexvel, multicultural, que relacione seus contedos, objetivos e estratgias s questes culturais e tecnolgicas, de acordo com as necessidades que surgem ao longo da execuo das atividades. As aulas de informtica podem propiciar aos alunos a oportunidade de aprender dentro do seu prprio ritmo, permitindo ao aluno trabalhar individualmente, em dupla ou em grupo. O professor deve fornecer as informaes e/ou orientaes preliminares acerca da atividade que ser desenvolvida. Deve utilizar a interdisciplinaridade. Esta ocorre quando diversas disciplinas estabelecem reciprocidade e igualdade para a soluo de um problema. fundamentada na certeza de que a troca enriquece. Ao tentar solucionar uma determinada situao, o aluno vai colocar em ao os elementos tericos de que dispe sem se limitar, necessariamente, a um nico campo do conhecimento, reorganizando-os de maneira a perceber uma soluo ou uma nova necessidade. Por exemplo, os alunos que desenvolvem atividades no computador necessitam conciliar, pelo menos, alguns conhecimentos bsicos de informtica com outros especficos do tema em que esto trabalhando. Alguns pressupostos tericos acerca das pesquisas e projetos escolares mediadas pelo computador: A palavra pesquisa tem sua origem no latim: perquiro que quer dizer "procurar, buscar com cuidado; procurar por toda a parte; informar-se; inquirir; perguntar; indagar bem; aprofundar na busca (BAGNO, 1998). Segundo Canen e Andrade, (2005), a pesquisa envolveria um problema real, levado ao nvel acadmico para que seu foco seja investigado rigorosamente, atravs de critrios e mtodos crticos, a fim de que os seus resultados possam ser sistematizados e divulgados, segundo teorias reconhecidas e atuais. De acordo com Almeida (2000), a pesquisa (escolar) deve ser elaborada de maneira a promover a autonomia do aluno, tornando-o capaz de: 1. Desenvolver o esprito crtico na seleo das informaes pertinentes ao tema; 2. Refletir sobre os resultados obtidos; 3. Compreender os conceitos envolvidos, levantando e testando hipteses. Uma das maiores vantagens em desenvolver uma pesquisa no computador a economia de tempo. Por meio de uma enciclopdia eletrnica ou da Internet, possvel obter, em poucos segundos, a mesma informao contida em qualquer outro meio. No entanto, "pesquisar" no "copiar". Um texto transcrito da Internet para um editor de texto, anexado a uma capa de trabalho, jamais pode ser considerado uma pesquisa escolar. Isso freqentemente praticado pelos alunos, mas faz perder todo o sentido, o objetivo metodolgico da aprendizagem. O professor deve evitar cpias, falando aos alunos que elas no trazem nenhum benefcio e conscientizar-se acerca da necessidade de problematizar os temas de pesquisa. fundamental que o professor fornea um roteiro de pesquisa, apresentado em tpicos ou perguntas. Tambm recomendvel, incluir sugestes de sites. A pesquisa escolar pode ser individual ou coletiva, e pode ser interdisciplinar, no caso de reunir mais de uma disciplina. Os alunos podem gravar os endereos dos sites, os artigos e as imagens que selecionarem, assim como podem editar anotaes no processador de texto. O professor atua como orientador, auxiliando os alunos pesquisadores a: 1. Estabelecer critrios de busca;

2. Definir prazos (para o planejamento e execuo das pesquisas); 3. Fazer uma seleo e classificao das informaes; 4. Organizar os resultados (atravs da realizao de sntese); 5. Elaborar uma apresentao dos resultados obtidos (alcanados) atravs da pesquisa realizada. O professor deve propor aos alunos uma situao-problema, ao invs de uma simples apresentao do tema da pesquisa, como por exemplo, no lugar de lanar o tema "gua", o professor pode elaborar uma questo ou problema: "Por que a gua importante para a vida do ser humano?". Esse tipo de questo, leva o aluno a selecionar as informaes colhidas, de maneira a responde-la e no apenas copiar o material da Internet. De acordo com Almeida e Fonseca Jnior (2000) na construo de um projeto devem ser planejadas as seguintes etapas: 1. Identificao de um problema; 2. Levantamento de hipteses, soluo e provveis respostas; 3. Mapeamento do aporte cientfico (recursos materiais ou tecnolgicos necessrios); 4. Seleo de parceiros; 5. Definio de um produto (seria um site na Internet? Um trabalho impresso? Um CD-ROM?); 6. Documentao e registro (um registro dirio com anotaes dos endereos consultados, livros, visitas, entre outros); 7. Mtodo de acompanhamento e avaliao; 8. Publicao e divulgao (apresentar e divulgar os trabalhos na prpria escola e fora dela, em simpsios, congressos, encontros, etc.

O Currculo e a Formao para um Mundo Globalizado e Plural

Autora: Cssia Ravena Mulin de Assis Medel[1]

Nos dias de hoje, o currculo deve se voltar para a formao de cidados crticos, comprometidos com a valorizao da diversidade cultural, da cidadania e aptos a se inserirem num mundo global e plural. A partir do sculo XX, o currculo passa a ser visto como uma construo, uma seleo da cultura que deve estar comprometida com a emancipao das classes oprimidas, com a ligao de contedos a experincias vividas por Quando nos tornamos essas classes, de maneira a provocar uma nacionalistas, psicologicamente conscientizao de suas condies de vida e uma nos tornamos indivduos em perspectiva de mudana destas.
conflito com o resto do mundo.

O carter excludente de algumas escolas e do currculo tradicionais, que reproduzem as desigualdades sociais, ao trabalhar com padres culturais distantes das realidades dos alunos devem ser abolidos, pois alm de "expulsar", via reprovao e evaso, os alunos que mais necessitam da escola para sua educao, no esto mais de acordo com as propostas da educao e realidade atuais. Segundo Canen (2000, 2001, 2002, e 2003), Assis & Canen (2004), Canen e Moreira (2001), o currculo, na viso multicultural, deve trabalhar em prol da formao das identidades abertas pluralidade cultural, desafiadoras de preconceitos em uma perspectiva de educao para a cidadania, para a paz, para a tica nas relaes interpessoais , para a crtica s desigualdades sociais e culturais. Um currculo multicultural pode trabalhar em todas as perspectivas. Pode apresentar fases folclricas, em que mostre a influncia de diferentes povos na formao da cultura (como, por exemplo, a influncia dos rabes nas cincias, na matemtica; a influncia dos africanos na cultura brasileira e de outros povos), como tambm pode, em outros momentos, trabalhar com a perspectiva multicultural crtica de desafio a preconceitos, formao da cidadania e questionamentos acerca da desigualdade que atinge determinados grupos (por exemplo, pode-se na literatura trabalhar com textos em que, Apesar de ressaltado seu valor literrio, apaream traos preconceituosos contra negros, mulheres, idosos, e assim por diante, contextualizando essas idias, mostrando suas razes histricas, enfatizando a sua influncia acerca do autor e revelando modos de v-las e enfrent-las nos dias atuais). No entanto, pode ainda em momentos diferentes,mostrar a diversidade dentro da diversidade. Nesse caso, por exemplo, pode questionar conceitos

esteriotipados em notcias de jornal, que fazem referncia a povos e grupos de maneira homogeneizadora. Dessa forma, as demandas por um currculo multicultural, na poca contempornea de pluralidade cultural, de conflitos, de ataques terroristas de exasperao dos preconceitos e das diferenas, de desafios ticos na formao da juventude, tem sido enfatizada na literatura acerca do currculo, nacional e internacional.

A Avaliao da Aprendizagem nos dias de Hoje

Autora: Cssia Ravena Mulin de Assis Medel[1]

A dvida algo natural que deve ser estimulada. O bom didata sabe us-la em benefcio do aluno e de si mesmo.

Nos dias de hoje, a avaliao da aprendizagem no algo meramente tcnico. Envolve auto-estima, respeito vivncia e cultura prpria do indivduo, filosofia de vida, sentimentos e posicionamento poltico. Embora essas dimenses no sejam perceptveis a todos os professores, observa-se, por exemplo, que um professor que usa o erro do aluno como ponto inicial para compreender o raciocnio desse educando e rever sua prtica docente, e, se necessrio, reformul-la, possui uma posio bem diversa daquele que apenas atribui zero quela questo e continua dando suas aulas da mesma maneira. Do mesmo modo, o educador que faz uso de instrumentos de avaliao diversos para, ao longo de um perodo, acompanhar o ensino-aprendizagem, diferente daquele que se restringe a dar uma prova ao final do perodo. Segundo Canen (2001), Gandin (1995) e Luckesi (1996), a avaliao um julgamento sobre uma realidade concreta ou sobre uma prtica, luz de critrios claros, estabelecidos prvia ou concomitantemente, para tomada de deciso. Desse modo, trs elementos se fazem presentes no ato de avaliar: a realidade ou prtica julgada, os padres de referncia, que do origem aos critrios de julgamento, e o juzo de valor. Atravs desses elementos, constata-se que a avaliao no um processo apenas tcnico. O educador deve refletir acerca de algumas questes: Quem julga? Por que e para que se julga? Quais os aspectos da realidade que devem ser julgados? Deve-se partir de que critrios? Esses critrios se baseiam em qu? A partir dos resultados do julgamento, quais so os tipos de decises tomadas? Como foi dito, a avaliao no um processo apenas tcnico, um procedimento que inclui opes, escolhas, ideologias, crenas, percepes, posies polticas, vieses e representaes, que informam os critrios atravs dos quais ser julgada uma realidade. A avaliao do aproveitamento de alunos, por exemplo, pode basear-se em critrios reduzidos, apenas memorizao de contedos, ou pode basear-se em critrios que visem ao crescimento pessoal dos alunos, no que diz respeito as suas atitudes, liderana, conscientizao crtica e cidad. Esses critrios se originam de opinies acerca do que se entende por educao, e vo direcionar o julgamento de valor acerca do desempenho daqueles alunos.

O Projeto Poltico-Pedaggico da escola deve ser elaborado coletivamente, e expor a viso acerca da misso da unidade escolar, direcionando os critrios atravs dos quais as prticas docentes que esto sendo desenvolvidas, sejam avaliadas. A avaliao da aprendizagem no um julgamento de valor apenas acerca do aluno, mas tambm acerca da prtica docente, que tem como resultado o desempenho do aluno. Segundo Paulo Freire, a avaliao no um ato pelo qual A avalia B, mas sim um processo pelo qual A e B avaliam uma prtica educativa. Quando um professor d uma explicao sobre um contedo, e no entanto, nos instrumentos de avaliao que ele elabora, prope exerccios que abordam aspectos e habilidades referentes matria que no foram trabalhados, o aluno sente-se "perdido", sem ter um caminho a seguir, uma reflexo que possa fazer acerca daquela matria. O educador deve ter uma posio de no neutralidade envolvida na escolha dos critrios para o julgamento de valor e na escolha daquilo que se deseja julgar, a avaliao, como dissemos anteriormente, envolve mais do que uma simples contemplao. Ela requer tomada de deciso. Conforme Luckesi (1996), sendo o juzo satisfatrio ou insatisfatrio, temos sempre trs possibilidades de tomada de deciso: continuar na situao em que nos encontramos, introduzir mudanas para que o objeto ou situao se modifique para melhor ou suprimir a situao ou objeto. Infelizmente, algumas tomadas de deciso partindo de critrios que limitam o processo educativo a aulas expositivas, de linguagem pouco clara para os educandos, e, que restringem a avaliao a apenas um momento final, partindo de um nico instrumento, homogneo, tendem a optar pela "supresso" do educando direta ou indiretamente, atravs de sua reprovao. Desse modo, o educador de hoje, deve repensar acerca dos seus critrios de avaliao, acerca da necessidade de construir polticas e prticas que considerem essa diversidade e que estejam comprometidas com o sucesso e no o fracasso escolar. Para isso, faz-se necessrio um retorno as formas pelas quais a avaliao foi planejada.

Novos Paradigmas na Educao Privada

"Educar no disciplinar segundo um padro, mas, antes disso, tornar a responsabilidade pelos prprios atos uma disciplina"
Autor: Marcelo Oronoz[1]

Mais do que nunca, o ensino deve ser tratado de modo profissional. Passou o tempo em que professores extrapolavam suas atribuies tpicas e assumiam a gesto de instituies de ensino. Conhecimento na docncia, intuio e experincia com pais e alunos j no so mais suficientes para administrar um educandrio, face a complexidade das relaes institucionais e com o mercado Entidades que almejam ser referncia devem ter viso empresarial. Professor no gestor. As melhores instituies do Pas mostram que passar o controle administrativo, financeiro, contbil, jurdico, recursos humanos, enfim, todos os alicerces da operao educacional, a profissionais tcnicos especializados em cada rea, o caminho para o salto qualitativo. Atualmente, o ensino est passando por uma drstica mudana de paradigmas. Renomadas instituies tm buscado em grandes empresas, inclusive multinacionais, alguns de seus mais importantes profissionais, para ocuparem cargos executivos. Aliando essa estratgia centralizao da administrao, os educandrios tm reduzido consideravelmente seus custos e aumentado geometricamente sua eficincia. Outra ferramenta desafiante para os mais conservadores o ensino a distncia. Apenas desconhecimento e preconceito justificam a contrariedade a essa modalidade, que propicia acesso ao ensino e incluso digital a uma grande parcela da populao, que no teria condies de faz-lo no sistema presencial. Na contramo dessa evoluo, alguns sindicatos e rgos pblicos seguem com as j desgastadas bandeiras contra o trabalho extraclasse e a meritocracia, dentre outras reivindicaes, pretendendo impedir a avaliao da eficincia dos profissionais. O Governo Federal j anunciou que cerca de 10% do PIB sero destinados a investimentos na educao. Alm disso, grandes negcios esto ocorrendo em

instituies privadas, desde compra e venda at abertura de capital na bolsa. E ainda, o aumento do poder aquisitivo da populao ampliar a insero de novos estudantes nas universidades. Neste cenrio, no h mais espao para amadorismo e muito menos para discusses ideolgicas. O profissional da educao e a escola devem ser parceiros em busca do mesmo ideal: prestar servio de qualidade e estarem atentos para os movimentos do mercado educacional, pois, em curto prazo, apenas os preparados permanecero.