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Triangle pdagogique / didactique (2h)

Le triangle pdagogique reprend les trois lments de toute situation denseignement / apprentissage. En rgle gnrale, daprs J. Houssaye qui a dvelopp ce modle pdagogique, deux [de ces lments] se constituent comme sujets tandis que le troisime doit accepter la place du mort ou, dfaut, se mettre faire le fou . (Houssaye 1988 : 233). Autrement dit, chaque situation denseignement privilgie gnralement un des trois axes possibles : laxe de lenseignement, de lapprentissage ou de la formation.

Enseigner La relation enseignant-savoir Cet axe privilgie la transmission de savoir. Dans cette perspective transmissive, cest lenseignant qui possde ou se procure le savoir puis le traite pour le transmettre aux apprenants. Les activits de lenseignant sont : mobiliser des connaissances sur le sujet abord en thorie, ses connaissances dpassent ce quil enseigne ; se documenter pour trouver les connaissances dont il a besoin ; juger de la qualit des informations trouves ; mettre les informations trouves en relation avec des thories, des coles de la discipline concerne ; choisir parmi les connaissances dont il dispose celles qui sont de qualit et pertinentes dans la situation denseignement/apprentissage ; fixer des objectifs (quest-ce que lapprenant devrait apprendre de nouveau ?) ; traite le savoir pour lutiliser en situation denseignement/apprentissage pour permettre la meilleure appropriation possible de la part de lapprenant ; met le savoir disposition des apprenants en veillant le structurer, illustrer, le prsenter de faon attrayant, etc. de faon favoriser son appropriation (dans un cours magistral ou sur des photocopies par exemple). Dans une perspective qui prend aussi largement en compte lapprenant, lenseignant cre des conditions favorables lapprentissage pour cela il doit savoir comment on apprend et donc connatre les thories de lapprentissage ; conoit des scnarios pdagogiques (des parcours, des dmarches) permettant une appropriation des savoirs / comptences ; etc. Notez quaujourdhui, enseigner signifie plutt faciliter lapprentissage par les apprenants. Dans la deuxime partie du cours, nous nous arrterons sur comment aider les apprenants dvelopper des comptences de rception, production et interaction. Compltez ventuellement en consultant les ressources du cours :

Christian Ollivier, Universit de La Runion

Apprendre La relation apprenant-savoir : Cette perspective privilgie lappropriation / la construction du savoir par lapprenant. Lapprenant va devoir se documenter, traiter les informations, faire des hypothses, les tester, etc. dans le but de construire des savoirs et/ou des comptences. Si lenseignant intervient, il va essentiellement proposer des activits et des situations dapprentissage, mais aussi (ventuellement) des ressources et des conseils mthodologiques. Cest lapprenant qui choisit sa faon dapprendre, les ressources quil va utiliser, sil veut apprendre seul ou en groupe, avec ou sans lenseignant quil peut solliciter. Plusieurs thories coexistent sur la faon dont les apprenants apprennent, notamment le behaviorisme, le (socio-)constructivisme, le cognitivisme. Nous y revenons dans une autre partie de ce cours. Compltez ventuellement en consultant les ressources du cours :

Former La relation enseignant-apprenant Il sagit ici de la relation qui stablit entre lenseignant et lapprenant. Cest la relation qui prend en compte les besoins et les spcificits de lapprenant (son rythme de travail, ses objectifs individuels, son niveau personnel, etc.) Relvent aussi de cet axe la construction de savoirs, opinions, etc. travers les interactions enseignantapprenant(s) ou apprenants-apprenants dans des situations proposes par lenseignant (un dbat par exemple) ; le dveloppement chez lapprenant, en collaboration avec lenseignant, de capacits apprendre (de faon autonome notamment). Dans cette perspective, lenseignant est un animateur, il propose des activits, situations qui favorisent les changes. Il accompagne ses apprenants dans leurs apprentissages. Compltez ventuellement en consultant les ressources du cours :

Daprs Houssaye, Jean (1988) : Thorie et pratique de lducation scolaire : le triangle pdagogique. Vol. 1. Berne : Peter Lang.

Christian Ollivier, Universit de La Runion

1) De quelle posture relvent les opinions suivantes sur luniversit : Enseigner Apprendre

Former

1. La mission de l'Universit, c'est de diffuser le savoir, de le proposer au plus grand nombre, et de valider par un diplme. 2. La mission de lUniversit est de proposer des ressources et des mthodes de travail qui permettent lapprenant de construire son propre savoir. 3. La mission de lUniversit, cest de former des citoyens, apte argumenter leurs opinions dans les rgles de la dmocratie en se rfrant des corpus de savoirs constitus ou des coles de penses. 4. La mission de lUniversit, cest de former des tudiants capables de sauto-former. 5. La mission de lUniversit, cest de fournir la socit des hommes qui ont de la mthodologie et du savoir faire, ancrs sur des savoirs thoriques. 6. La mission de l'Universit est la transmission et l'application de la connaissance par une recherche scientifique et un enseignement librs de toute entrave politique et idologique. 7. La mission de l'universit est galement de dvelopper la socit [] dans son ensemble en termes de savoirs. 8. La mission de l'universit est aider les tudiants obtenir une formation et une carrire pour se dvelopper culturellement et scientifiquement par les technologies innovatrices selon les exigences et normes internationales. 9. L'objectif de luniversit est de former des individus afin qu'ils ralisent leur plein potentiel aux plans intellectuel, spirituel, social et physique. 10. La mission de l'universit est aussi de dvelopper le sens critique des tudiants.

2) De quelle posture relvent essentiellement chacune des situations de cours suivantes ? Enseigner Apprendre Former

1. Un cours magistral. 2. Mise disposition de ressources sur une plateforme et invitation crer un document
rsumant diverses prises de position dans ces ressources.

3. Distribution dun corpus partir duquel les apprenants doivent formuler une rgle de
grammaire.

4. Mise en ligne de documents pdf rsumant un cours. 5. Rflexion avec les apprenants sur leurs mthodes dapprentissage. 6. Proposition de lenseignant de discuter de la progression et de lorientation des rapports de
stage crit par les tudiants. 7. Mise en place dexpriences desquelles les apprenants devront tirer des enseignements. Ajoutez dautres situations que vous avez dj rencontres dans votre scolarit et vos tudes.

Christian Ollivier, Universit de La Runion

3) Dans cette partie de cours (ce document), quest-ce qui relve dune posture enseignement et dune posture apprentissage ? Enseigner Apprendre

Christian Ollivier, Universit de La Runion