CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELARECONOCIDO POR CONICIT 1981AUTORIZADO POR EL C.N.U.

1991GACETA OFICIAL N 34678 Programa de Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin. Asignatura: PLANIFICACIN Y ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN.PROPUESTA PARA DISEAR UN PLAN DE ESTRATEGIASPEDAGGICAS MOTIVACIONALES QUE PERMIT AN MEJORAR ELR E N D I M I E N T O A C A D M I C O D E L O S E S T U D I A N T E S E N E L L I C E O BOLIVARIANO ANTONIO JOS DE SUCRE UBICADO EN CUMAN

CAPITULO I: MOMENTO PROBLEMA1.1. Muchos i ci onados y Planteamiento del problema. pases a nivel Multidimensionales y, uno de los mundial, factores ms

c o mo c o n s e c ue n ci a d e di v er s o s f a ct o r e s q ue s on mu l ti c on d determinantes es la familia. Adell, (2002).As lo demuestran, las mltiples investigaciones a nivel mundial, entre las que, destacan las de Morales, Pacheco y Snchez. (s.f.), quienes en un estudio titulado, El Entorno Familiar y el Rendimiento Escolar blicos de Lucena el nivel cultural aplicado (Crdova de los Espaa), padres, a concluyeron el los que nivel estudi an tes de educ aci n p ri ma ri a de l os cent ros p

e c o n mi c o y l o s p ro bl e ma s f a mili are s i n flu y e n si g ni fi c a tiv a m e n t e e n e l rendimiento acadmico. En este sentido, el apoyo familiar es importante, para el desarrollo educativo de los estudiantes ya que a travs de ste s e l e s i n c e n t i v a motivacionalmente, para el logro de sus objetivos educativos. En Amrica Latina, organismos como la UNESCO, la Organizacin Ec o n mi c a rendimiento y para la Cooperacin escolar, y la Organi zaci n concluyendo que Desarrollo. ( O C D E ) , realizaron estudios sobre el

el mayor n d i c e d e b a j o r e n d i m i e n t o a c a d m i c o , se observ en los pases l ati n oa me r i c an o s . Se ala n do qu e : L o s m t o d o s d e e n s e a n za activos, efectivos aplicado que los por los y docentes, que son mas pasivos; l a experiencia de los

docentes y el conocimiento de los temas de las diferentes asignaturas; estn

relacionados positivamente con el rendimiento. Por lo que, l a a c t i t u d de los jvenes el incentivar hacia la su educacin, de los debe alumnos ser a i mport ante anterior, p a r a incrementar el rendimiento. De acuerdo con lo asistencia

c l as e en nu e s tr o s p a s e s , p u ed e inf lui r p o si ti va me n t e e n el r e n d i m i e n t o acadmico. Claro est, que existen muchas razones para que no sea as, pues el solo hecho de estar presente en la clase, no puede ser garanta para obtener un mejor resultado sino que sera un punto de partida positivo. As, es propio mencionar la exi stencia de estudios donde s e s e a l a n , q u e aquellos planteles que tienen una estructura de disciplina en el aula clara y definida tienen mejor rendimiento. En Ve n e zu el a , c o mo mi e mb r o de l os p a se s L a ti no a me r i ca n o s, re p r e s e n t a e l p r o b l e m a d e b a j o r e n d i m i e n t o a c a d m i c o d e l a s y l o s estudiantes, tal como lo seala la Unidad de Medicin de la Calidad Educati va del Mini steri o de Educaci n en el ao 2001, q u i e n a p l i c u n a evaluacin a nivel nacional a los estudiantes que cursaban educacin bsica, l l e g a n d o , e n t r e o t r a s c o n c l u s i o n e s , q u e m s d e l 4 0 % d e l o s e s t u d i a n t e s , estn en el grupo con bajo rendimiento en las asignaturas de matemtica y Castellano y Literatura. Por otro lado, Vergara (citado por Pacherres, 2007), caracteriza a los e s t u dia n te s c on ba jo r e ndi mi e n t o ac a d mi c o co mo : d e s or g a ni zados, con hbitos de estudios nulos de bajos recursos econmi c o s , a l g u n o s s o n solitarios, pero manipuladores, ya que hacen

las cosas a cambio de obtener un beneficio, entre otras caractersticas. En consecuencia, el bajo rendimiento acadmico en nuestro pas ha adquirido niveles preocupantes en la educacin tanto para las instituciones p b l i c a s c o m o p r i v a d a s y , a l b u s c a r l a s c a u s a s n o s en c o nt r a mo s q ue un b ue n p r odu c t o r a mb i en t al d e l p r o b l e m a d e a p r e n d i z a j e e s e l n i v e l s o c i o econmico y educacional de la familia, donde el estudiante desarrolla su vida cotidiana. La educacin en Venezuela desde el ao 2001 ha sufrido cambios que a ti enden a l as nuevas pol ticas de estado, cuya finalidad es generar un desarrollo integral en las y los estudiantes para hacer que el proceso de enseanza y aprendizaje sea m s efi ci ente en stos y lograr ciudadanos aptos para desenvolverse en la sociedad como lo establece la Ley Orgnica de Educacin y la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Si n e mb a r g o , a c t ual me n t e , e xis t e n p o r ce n t a je s mu y el e v ad o s e s tu di an t e s c o n b a jo re n di mi e nto a c ad mi c o qu e a me r i t an una todos atencin educativa integral factores donde i ntervengan i ntrnseco socioeconmicos, los

sub d e s a r r o l l o , a s c o m o l o s e x t r n s e c o s relacionados con aspectos medio donde interactan. Al respecto, Gilly (1978) expresa que, las dificultades del educando c o n s t i t u y e u n a h i p o t e c a c a d a v e z m s p e s a d a p a r a s u f u t u r o y p o r v e n i r . Este planteamiento refleja, que el rendimiento que tenga el individuo en la escuela, le permitir la posibilidad de acceder a ms y mejo res puestos de trabajo; en cambio, aquel estudiante que fracasa en la escuela slo tendr acceso en el futuro a trabajos subalternos y lg culturales, metodolgicos y todos aquellos relacionados con el

i c a m e n t e c o n m e n o r remuneracin. rendimiento Sino acadmico es un problema en Venezuela. que afecta a muchos

Esta que

situacin no se

del vive

bajo slo

pases

a nivel

mundial,

c o mo c o n s e c ue n ci a d e di v er s o s f a ct o r e s q ue s on m u l t i c o n d i c i o n a d o s y Multidimensionales y, uno de los factores ms determinantes es la familia. Adell, (2002).As lo demuestran, las mltiples investigaciones a nivel mundial, ntrelas que, destacan las de Morales, Pacheco y Snchez. (s.f.), quienes en un estudio titulado, El Entorno Familiar y el Rendimiento Escolar blicos de Lucena el nivel cultural aplicado (Crdova de los Espaa), padres, a concluyeron el los que nivel estudi an tes de educ aci n p ri ma ri a de l os cent ros p

e c o n mi c o y l o s p ro bl e ma s f a mili are s i n flu y e n si g ni fi c a tiv a m e n t e e n e l rendimiento acadmico. En este sentido, el apoyo familiar es importante, para el desarrollo e d u c a t i v o de los estudiantes ya que a travs de ste se les incentiva motivacionalmente, para el logro de sus objetivos educativos. En Amrica Latina, organismos como la UNESCO, la Organizacin p a r a l a Co o p er a ci n y l a O rg a ni za ci n Ec o n mi c a y De sa rr oll o. ( O C D E ) , realizaron estudios sobre el rendimiento escolar, concluyendo que el mayor n d i c e d e b a j o r e n d i m i e n t o a c a d m i c o , se observ en los pases l ati n oa me r i c an o s . Se ala n do qu e : L o s m t o d o s d e e n s e a n za activos, efectivos aplicado que los por los y docentes, que son mas pasivos; l a experiencia de los

docentes y el conocimiento de los temas de las diferentes asignaturas; estn relacionados positivamente con el rendimiento. Por lo que, l a a c t i t u d

de

los

jvenes el incentivar

hacia la

su

educacin, de los

debe alumnos

ser a

i mport ante anterior,

p a r a incrementar el rendimiento. De acuerdo con lo asistencia

c l as e en nu e s tr o s p a s e s , p u ed e inf lui r p o si ti va me n t e e n el r e n d i m i e n t o acadmico. Claro est, que existen muchas razones para que no sea as, pues el solo hecho de estar presente en la clase, no puede ser garanta para obtener un mejor resultado sino que sera un punto de partida positivo. As, es propio mencionar la exi stencia de estudios donde s e s e a l a n , q u e aquellos planteles que tienen una estructura de disciplina en el aula clara y definida tienen mejor rendimiento. E n Ve n e z uel a , co mo mi e mb r o d e l o s pa s e s La ti no a me r i ca n os , rep r e s e n t a e l p r o b l e m a d e b a j o r e n d i m i e n t o acadmico de las y los lo seala la Unidad de estudiantes, de la tal co mo Medicin Calidad

Educati va del Mini steri o de Educacin en el ao 2001, q u i e n a p l i c u n a evaluacin a nivel nacional a los estudiantes que cursaban educacin bsica, l l e g a n d o , e n t r e o t r a s c o n c l u s i o n e s , q u e m s d e l 4 0 % d e l o s e s t u d i a n t e s , estn en el grupo con bajo rendimiento en las asignaturas de matemtica y Castellano y Literatura. Por otro lado, Vergara (citado por Pacherres, 2007), caracteriza ni zados, con hbitos de estudios nulos de bajos recursos econmi c o s , a l g u n o s s o n solitarios, pero manipuladores, ya que hacen las cosas a cambio de obtener un beneficio, entre otras caractersticas. En consecuencia, el bajo rendimiento acadmico en nuestro pas ha adquirido niveles preocupantes en la educacin tanto para las a los e s t u dia n te s c on ba jo r e ndi mi e n t o ac a d mi c o co mo : d e s or g a

instituciones p b l i c a s c o m o p r i v a d a s y , a l b u s c a r l a s c a u s a s nos e nc o nt r a mo s que un b u e n p ro d u ct o r a mb i en t al y d e l p r o b l e m a d e a p r e n d i z a j e e s e l n i v e l s o c i o econmico

educacional de la familia, donde el estudiante desarrolla su vida cotidiana. Esta situacin, se hace presente en las escuelas del Ncleo Escolar Rural N100 B, donde se centra esta investigacin a fin d e establecer propuestas. para que haya bajo Esta investigacin estudiantil se en centrar el en diagnosticar, los factores que ms se frecuentan en la institucin rendimiento aspecto acadmico, tomando como punto inicial, la planificacin de clase del docente, puesto que, en ella deben estar involucrados muchos aspectos q u e p a r t e n d e s d e l a m o t i v a c i n h a c i a l a s y l o s e s t u d i a n t e s p a r a q u e e l proceso de enseanza y aprendizaje sea ms eficiente y eficaz. Razn por lo que la falta de planificacin estratgica en el docente, se ha considerado un factor determinante que influye estudiante, presenta complejidad; negativamente en mltiples la problemas, el debido a bajo docentesu formacin docente rendimiento acadmico, ya que la relacin incluso

est caracterizada por ser una actividad donde l a c o m u n i c a c i n e s f un d a me n ta l y mu c h a s v ec e s se v e a f e c t a d a , d e b i d o a l p o c o d e s a r r o l l o comunicativo presente en docentes y estudiantes. Po r o t ro l ad o , el ba jo r e n di mi e n to e s t u di an til c o nl le v a , en m u c h a s oportunidades, al fracaso y la desercin escolar debido a muchos factores, tal como lo afirma Enrquez, (2008) en su tesis titulada, Factores de riesgo asociados al bajo rendimiento acadmico en escolares de dos instituciones pblicas de Bogot, quien establece que:

El b a jo r en di mi e n to e s c ol ar y l a d e s er ci n e s col ar e s, el resultado en el que inter E n V e n e z u e l a , c o m o m i e m b r o d e l o s pases acadmico de las y los lo seala la Unidad de L a ti no a me r i ca n o s, estudiantes, de la tal co mo rep r e s e n t a e l p r o b l e m a d e b a j o r e n d i m i e n t o Medicin Calidad

Educati va del Mini steri o de Educacin en el ao 2001, q u i e n a p l i c u n a evaluacin a nivel nacional a los estudiantes que cursaban educacin bsica, l l e g a n d o , e n t r e o t r a s c o n c l u s i o n e s , q u e m s d e l 4 0 % d e l o s e s t u d i a n t e s , estn en el grupo con bajo rendimiento en las asignaturas de matemtica y Castellano y Literatura. Por otro lado, Vergara (citado por Pacherres, 2007), caracteriza ni zados, con hbitos de estudios nulos de bajos recursos econmi c o s , a l g u n o s s o n solitarios, pero manipuladores, ya que hacen las cosas a cambio de obtener un beneficio, entre otras caractersticas. En consecuencia, el bajo rendimiento acadmico en nuestro pas ha adquirido niveles preocupantes en la educacin tanto para las instituciones p b l i c a s c o m o p r i v a d a s y , a l b u s c a r l a s c a u s a s nos e nc o nt r a mo s que un b u e n p ro d u ct o r a mb i en t al y d e l p r o b l e m a d e a p r e n d i z a j e e s e l n i v e l s o c i o econmico a los e s t u dia n te s c on ba jo r e ndi mi e n t o ac a d mi c o co mo : d e s or g a

educacional de la familia, donde el estudiante desarrolla su vida cotidiana. Esta situacin, se hace presente en las escuelas del Ncleo Escolar Rural N100 B, donde se centra esta investigacin a fin d e establecer propuestas. para que haya bajo Esta investigacin estudiantil se en centrar el en diagnosticar, los factores que ms se frecuentan en la institucin rendimiento aspecto

acadmico, tomando como punto inicial, la planificacin de clase del docente, puesto que, en ella deben estar involucrados muchos aspectos q u e p a r t e n d e s d e l a m o t i v a c i n h a c i a l a s y l o s e s t u d i a n t e s p a r a q u e e l proceso de enseanza y aprendizaje sea ms eficiente y eficaz. Razn por lo que la falta de planificacin estratgica en el docente, se ha considerado un factor determinante que influye estudiante, presenta complejidad; negativamente en mltiples la problemas, el debido a bajo docentesu formacin docente rendimiento acadmico, ya que la relacin incluso

est caracterizada por ser una actividad donde l a c o m u n i c a c i n e s f un d a me n ta l y mu c h a s v ec e s se v e a f e c t a d a , d e b i d o a l p o c o d e s a r r o l l o comunicativo presente en docentes y estudiantes. Intervienen mltiples factores y causas, a l g u n o s d e l o s c u a l e s s o n c a r a c t e r s t i c o s d e l o s n i o s y ciudad de Monagas, donde se ha evidenciado un alto nivel de estudiantes con bajo rendimiento acadmico. Esta situacin, se hace presente en las escuelas del Ncleo Escolar Rural N100 B, donde se centra esta investigacin a fin d e e s t a b l e c e r p r o p u e s t a s . Esta investigacin se centrar en diagnosticar, los factores que ms se frecuentan en la institucin para que haya bajo rendimiento estudiantil en el aspecto acadmico, tomando como punto inicial, la planificacin de clase del docente, puesto que, en ella deben estar involucrados muchos aspectos q u e p a r t e n d e s d e l a m o t i v a c i n h a c i a l a s y l o s e s t u d i a n t e s p a r a q u e e l proceso de enseanza y aprendizaje sea ms eficiente y eficaz. Razn por lo que la falta de planificacin estratgica en el docente, se ha considerado un factor determinante que influye negativamente en el bajo

rendimiento acadmico, ya que la relacin estudiante, presenta complejidad; mltiples la problemas, debido incluso formacin

docentea su docente

est caracterizada por ser una actividad donde l a c o m u n i c a c i n e s f un d a me n ta l y mu c h a s v ec e s se v e a f e c t a d a , d e b i d o a l p o c o d e s a r r o l l o comunicativo presente en docentes y estudiantes. Esta investigacin se centrar en diagnosticar, los factores que ms se frecuentan en la institucin para que haya bajo rendimiento estudiantil en el aspecto acadmico, tomando como punto inicial, la planificacin de clase del docente, puesto que, en ella deben estar involucrados muchos aspectos q u e parten desde la motivacin hacia las y los estudiantes para que el proceso de enseanza y aprendizaje sea ms eficiente y eficaz. Razn por lo que la falta de planificacin estratgica en el docente, se ha considerado un factor determinante que influye mltiples la negativamente en problemas, debido el a bajo su rendimiento acadmico, ya que la relacin estudiante, presenta complejidad; incluso formacin docentedocente

est caracterizada por ser una actividad donde l a c o m u n i c a c i n e s f un d a me n ta l y mu c h a s v ec e s se v e a f e c t a d a , d e b i d o a l p o c o d e s a r r o l l o comunicativo presente en docentes y estudiantes. Po r o t ro l ad o , el ba jo r e n di mi e n to e s t u di an til c o nl le v a , en m u c h a s oportunidades, al fracaso y la desercin escolar debido a muchos factores, tal como lo afirma Enrquez, (2008) en su tesis titulada, Factores de riesgo asociados al bajo rendimiento acadmico en escolares de dos instituciones pblicas de Bogot,

quien establece que: E l b a j o r e n d i m i e n t o e s c o l a r y l a d e s e r c i n escolar nios es, el resultado en el que intervienen mltiples factores y y nias causas, a l g u n o s d e l o s c u a l e s s o n c a r a c t e r s t i c o s d e l o s d e s u s si t ua ci on e s so ci o ec o n mi c as ( f ac t or e s extraescolares) y de otros asociados a las insuficiencias del mismo sistema educativo (factores intraescolares). La autora en su tesis afirma que son muchos los factores que inciden en el bajo rendimiento escolar y que en muchas ocasiones no son propios delos estudiantes sino que se vinculan con el sistema educativo y del entorno de ste. Es por ello que, deben existir planificaciones donde se visualicen tales factores, para que no incidan negativamente en los estudiantes y sus procesos cognitivos. De igual forma, frecuentemente, se observa el escaso desarrollo delos procesos cognitivos, bajos niveles de anlisis y reflexin, deficiencia para consolidar un pensamiento creativo y poca atencin de las instituciones en la formacin docente para privilegiar la didcti ca y la planeacin estratgica motivacional. En otras palabras, general mente no hay una planificacin estratgica e d u c a t i v a p e r m a n e n t e y c o t i d i a n a por parte del docente, ste cae en la rutina de la enseanza, adems se repite el con ocimiento en vez de producirlo y sobretodo no se considera la inves tigacin como base profesional. Por lo tanto, fundamental el docente para como el mejoramiento humano que c o mo recurso

indispensable para el proceso de enseanza aprendizaje, debe planificar actividades de acuerdo al a s mo t i v e l a puesto p e r ma n e n cia el que docente necesi dades y me jo r e debe el verse del educando, d e se mp e o as mi s mo escol ar,

facilitador y gua de conocimientos, a travs del cual se modelan actitudes y conductas. En consonancia con lo antes expuesto, se debe n implementar propuestas estratgicas pedagg icas que fomenten la motivacin permanente del educando en el proceso de la enseanza-aprendizaje en prode mejorar su nivel acadmico. El propsito es garantizar la educacin integral y desarrollo armnico nio y la nia del se educando requiere la con dificultades de aprendizaje. De all, que para alcanzar el desarrollo integral del participacin afectiva del o s m i e m b r o s d e l a f a m i l i a m s c e r c a n o s a e l l o s , e n l a s a c t i v i d a d e s pedaggicas que se llevan a cabo en la institucin donde el alumno puede cognitiva. desarrollar las potencialidades propias de su edad y de su capacidad d mi c o del principios, Todos esto s pr obl e mas i nci den en el ren di mi ent o ac a educando, es por ello, que deben integrarse los y hbitos en los nios, nias, jvenes y padres, representantes y docentes como lideres formadores de actitudes, valores adolescentes para el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral del educando.

1.1.1 Informantes Claves. Ante la problemt ica del bajo rendimiento acadmi co de los estudiant es del Liceo Bolivar iano Antonio Jos de Sucre, se elabor una encuesta de preguntas abiertas dirigidas a los docentes donde se obtendr informacin referente a la situacin problemtica del rendimiento estudiantil. Dicha encuesta, consta de las siguientes preguntas: 1.- A qu se debe el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de esta institucin? 2.- Cmo participan los padres y representantes en la bsqueda de solucin al problema del bajo rendimiento de los estudiantes? 3.- De qu manera los docent es part icipan en la bsqueda de solucin al problema del bajo rendimiento de los estudiantes?

4.- Cules son las actividades pedaggicas motivacionales que realizan los padres y represent ant es para solucionar el problema del bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de la institucin? 5.- Cules son las est rat egias pedaggicas mot ivacionales que aplica el do cente para solucionar el problema del bajo rendimiento acadmico en lo s estudiantes de la institucin? 6.- Cul es la opinin en cuanto a involucrar a los padres y represent ant es e n e l p r o c e s o e d u c a t i v o d e l o s e s t u d i a n t e s p a r a m e j o r a r s u r e n d i m i e n t o acadmico? 7.- Por qu es necesario planificar las actividades de aula en funcin a las necesidades de los educandos? 8. C mo incide el nivel socioeconmico de los es t u d i a n t e s e n s u rendimiento acadmico? 9.- De qu manera la carencia de recursos didcticos afecta el desarrollo delas estrategias pedaggicas planificadas por el docente? 10.Por qu es importante la preparacin y actualizacin del docente en la

aplicacin de estrategias pedaggicas motivacionales en el aula de clase? S e se le c c io na r o n d ie z ( 1 0 ) do c e nt e s, d e la s d ife r e nt e s r e a s d e aprendizaje, cuyos datos son: 1. Lcdo. Ramn Campos, docent e del rea de Ciencias Biolgicas con15 aos de servicio. 2. Lcda. Antonella Ament a, docent e del rea de Ingls con 5 aos deservicio. 3.

Lcda. Belkis Espn, docente del rea de Ciencias Biolgicas con 23aos de servicio. 4. Lcda. Yesenia Martnez, docente del rea de Ciencias Biolgicas con5 aos de servicio. 5. Lcda. Nat haly Rivas, docent e del rea de Ciencias Sociales con 9aos de servicio. 6. Lcdo. Jos Rafael Silva, docent e del rea de Fsica con 5 aos deservicio. 7. Lcda. Luisa Durrego, docente del rea de Matemt icas con 13 aosde servicio. 8. Lcda. Ysbelis Ort iz, docent e del rea de Ciencias Biolgicas con 4aos de servicio. 9. L c d o . C a r l o s B e t a n c o u r t , d o c e nt e d e l r e a d e M a t e m t i c a s c o n 4 aos de servicio. 10. L c d a . T r i n a G a r c a , d o c e nt e d e l r e a d e Q u m i c a c o n 1 2 a o s d e servicio. Estos docentes, al responder las preguntas de las e n c u e s t a s , manifiestan sus inquietudes sobre la problemtica del rendimiento acadmicode los estudiantes de la institucin.E n c u a n t o a l a s c a u s a s d e l b a j o r e n d i m i e n t o a c a d m i c o d e l o s estudiant es en la inst itucin, Ramn Campos (docente del rea de ciencias b i o l g i c a s c o n 1 5 a o s d e s e r v i c i o ) c o n s i d e r a q u e s e d e b e a l a f a l t a d e int ers con el estudio. Mient ras que

Antonella Ament a (docent e del rea deingls con 5 aos de servicio ) piensa que apart e muchas en de los fallas lo s t picos en e st u d ia nt e s es factores su el ded e s m o t i v a c i n , c o n d u c t a e i n a s i s t e n c i a s , s e d e b e a q u e l o s e s t u d i a n t e s tienen aprendizaje.E l l o s c o i n c i d e n e n q u e u n o d e l o s f a c t o r e s q u e c a u s a e l b a j o re nd imie nto m o t i v a c i o n a l , o f a l t a d e i n t e r s e n e l estudio. As como lo destaca Rojas (2002) quien afirma que:... la falt a de intereses cognoscit ivos en lo s alumnos y alumnas, loque se evidencia en sus valoraciones sobre el significado que tienepara ellos el est udio de las asignat uras, generalment e referidas amot ivaciones extrnsecas y no al deseo de aprender el contenidoque cada una de ellas le aporta.A l i n d a g a r s o b r e c m o p a r t i c i p a n l o s p a d r e s y r e p r e s e n t a n t e s e n l a bsqueda de solucin al problema de bajo rendimiento de los estudiantes, laprofesora Luisa Durrego (docent e del rea de mat emt ica co n 13 aos deservicio) manifiesta que muy pocos acuden a las citaciones por este motivo,p l a n t e a n q u e t r a b a j a n p a r a p a g a r c u r s o s p e r o n o h a n e n s e a d o a l o s estudiant es a tener hbitos de estudio. As mismo , Jo s Silva (docente delrea de fsica con 5 aos de servicio) manifiest a que algunos abordan aldocent e buscando ayuda, otros los ponen a realizar cursos y una gran partelos deja solosCon lo que expresan Durrego y Silva, se evidencia que los padres yr e p r e s e n t a n t e s n o t i e n e n u n a p a r t i c i p a c i n c o n s t a n t e e n l a b s q u e d a d e soluci n al problema de bajo rendimiento de sus represent ados. Lo que traecomo consecuencia que esta problemtica perdure en el tiempo y en muchasocasiones genere desercin escolar. Razn por lo que, da a da se hace necesario el involucramiento del o s padres y represent ant es en e l pr o ceso e d u c a t i v o d e l o s e s t u d i a n t e s puesto que ms vale una orientacin oportuna que una desilusin futura.Por otro lado, est el apoyo de los docent es y en relacin a la manerade cmo stos part icipan en la bsqueda de soluci n

al problema de bajorendimiento de los estudiant es, Trina Garca (docent e del rea de qumicacon 12 aos de servicio) opina que el docente busca so luciones cr it er io qu e p la nt ea A m e n t a , c o n v e r s a n d o co n lo s q u ie n e x p r e s a q u e de fo rmai n d i v i d u a l , o p i n i n q u e s e p u e d e r e l a c i o n a r c o n e l e s t u d i a n t e s , ince nt iv ndo

l o s a q u e m e j o r e n a c a d m i c a m e n t e y d n d o l e i n f i n i d a d d e oportuni dades se puede ayudar a solucionar esta situacin.Est a forma de como estos do centes abordan la problemt ica del bajorendimiento, no queda totalment e clara, por cuanto que se mencionan lasforma como proceden pero no se especifica como solucionan tal situacin.Por otro lado, al hacer la pregunta sobre las act ividades pedaggicasmot ivacionales que realizan lo s padres y represent ant es para solucionar elproblema de bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en la institucin,Carlos Betancourt (docente de matemtica con 4 aos de servicio) manifiesta n o t e n e r c o n o c i m i e n t o s i l o s r e p r e s e n t a n t e s r e a l i z a n e s t a s a c t i v i d a d e s mientras que Durrego manifiesta que los representantes a veces ofenden alestudiante en presencia de sus compaeros y profesores o en algunos otroscasos slo manifiestan pagarle cursos.Queda un t anto claro que las opiniones de los profesores muest ran lano aplicacin de estrategias pedaggicas mot ivacionales por parte de lospadres y representantes para solucionar l a s el problema s e de bajo a rendimiento lo s delos estudiantes. s o b r e la T a m b i n una solucin p r e g u n t deb a j o d o c e n t e s y al

e s t r a t e g i a s pedaggicas mot ivacionales en aras de brindar al problema rend imient o respecto

m a yo r a s e a l a q u e a p l i c a n a l g u n a s estrategias, pero stas no solucionan de manera eficiente el problema.A l r e s p e c t o , Y e s e n i a M a r t n e z ( d o c e n t e d e b i o l o g a c o n 5 a o s d e servicio) menciona que realiza lecturas de reflexin y emplea actividades demot ivacin personal; mient ras que, Ysbelis

Ort iz (docent e de biologa con 4aos de servicios) busca solvent ar la sit uacin co nversando y orientando al o s e s t u d i a n t e s d e c u l e s s o n s u s d e b e r e s c o n e l e s t u d i o y a p l i c a n d o dinmicas en el desarrollo de las clases para que estas sean de gran interspara ellos. As, se puede decir que muchas veces las estrat egias, pudieranc a u s a r e f e c t o e n l o s e s t u d i a n t e s , p e r o e n m u c h a s o t r a s o c a s i o n e s n o alcanzan las expectativas; es entonces el momento de buscar apoyo en otrosentes involucrados en el proceso educativo.E n o t r o o r d e n d e i d e a s , a l c o n s u l t a r l a o p i n i n d e l o s d o c e n t e s e n cuanto a involucrar a los padres y representantes en el proceso educativo del o s e s t u d i a n t e s p a r a m e j o r a r e l r e n d i m i e n t o a c a d m i c o , B e l k i s E s p n ( d o c e nt e d e r e a d e b io lo g a c o n 2 3 a o s d e s e r v i c i o ) p i e n s a q u e e s l o lgico, por cuanto los representant es juegan un papel important simo en elproceso educat ivo, ya que t ienen que apoyar en las t areas y asignacionespara la casa. Por su part e, Garca so st iene b e r s e r ; que p u e s involucrar o p i n i o n e s l o s p a d r e s a los e l padres d e deben esindispensable.E s t a s r e f l e j a n y representantes

cumplir con el principio de corresponsabilidad con susrepresent ados. Sin embargo, la realidad es otra, los represent antes, en sumayora, no se involucran en las act ividades de sus hijos; lo que trae comoconsecuencia la desmotivacin de ellos hacia el estudio. Respecto al por qu planificar las actividades de aula en funcin de lasnecesidades de los estudiantes, Martnez expresa que no se puede realizar una planificacin de act ividades de aula de forma general puesto que cadagrupo de estudiant e t iene necesidades diferent es de aprendizaje. Por suparte Nat haly Rivas (docente del rea de sociales co n 9 aos de servicio)sostiene que es necesario planificar de esa manera por las exigencias de losnuevos contenidos programticos.L o e x p r e s a d o p o r e s t a s d o c e nt e s r e f l e j a q u e l a p l a n i f i c a c i n n o s e realiza en funcin de las

necesidades de los estudiant es. Factor este quepuede generar desint ers por los contenidos desarrollados en las dist int asdisciplinas.E l d o c e n t e d e b e p o s e e r u n a c l a r a v i s i n d e l o s c o n o c i m i e n t o s q u e impart e para que de esta forma, el uso de estrategias didct icas dentro dela u l a p e r m i t a n a l a l u m n o a b o r d a r e l a p r e n d i z a j e d e l a m i s m a f o r m a , l a responsabilidad fundament al al docente que t iene lamisindef o r m a r l o , e s i m p o r t a n t e q u e e s t e g u i a s u s e d u c a n d o s , l o s m o t i v e despertando su iniciat iva y sus ideas y est en el deber de prepararse cadada ms.En cuanto a cmo incide el nivel socio econmico de los estudiantesen su rendimiento acadmico, opina Durrego que el nivel socio econmicoest ligado la mayora de las veces al nivel cult ural del est udiant e, tanto ens u e n t o r n o f a m i l i a r c o m o e n e l a m b i e n t e d o n d e s e d e s e n v u e l v e . L i m i t a a veces a cumplir co n asignaciones que salen costosas y esto los frust ra. Alrespecto expresa Silva que pareciera afectar not ablemente. Normalment el o s d e b a j o rend imie nto son de escasos r ecur so s y prese nt an, i n c l u s i v e , problemas familiares. 16 Au nq u e no e s u n fa c t o r d et e r mina nt e , e l n iv e l so c io e co n mic o e s r e le va nt e e n e l p r o c e so d e a pr e nd iz a je d e lo s e s t u d ia nt e s , ya q u e , p o r l o general, un nivel alto aumenta la posibilidad de recursos para el estudio y por ende, facilita el aprendizaje.E n l o q u e r e s p e c t a a l a m a n e r a e n q u e l a c a r e n c i a d e r e c u r s o s didct icos afect a el desarrollo de las estrategias pedaggicas planificadasp o r e l d o c e n t e , R i v a s s o s t i e n e que por la que care nc ia la de estos de recursos recursos l o s contenidos a ser s incide en explicados no pueden desarrollarse efect ivament e. Por suparte Ortiz manifiesta carencia didcticos corresponde

lasa c t i v i d a d e s p l a n i f i c a d a s o q u e s e q u i e r e n p l a n i f i c a r ; m u c h a s v e c e s planificamos con lo poco que se tiene, limitndonos a hacer otras estrategiasque realmente queremos ejecutar.Las docentes reflejan lo importante que es tener dotacin de recursosdidct icos para el desarrollo de las clases, ya que con estos, se hace msdiverso y dinmico el proceso de enseanza y aprendizaje. Asimismo , esi m p o r t a n t e l a p r e p a r a c i n y a c t u a l i z a c i n d o c e n t e e n l a a p l i c a c i n d e estrategias pedaggicas motivacionales en el aula, pues, todos los docentesasumen que es importante para su prctica pedaggica; pero por razones det iempo, factores mot ivacionales o falt a de exigencia por part e de lo s entesdirectivos, poco realizan cursos al respecto.Es important e, que lo s do centes del Liceo Bolivar iano Antonio Josde Sucre concienticen la problemtica del bajo rendimiento acadmico quep r e s e n t a n l o s e s t u d i a n t e s de d ic ho p la nt e l para imp le me nt a r e s t r a t e g i a s p e d a g g i c a s m o t i v a c i o n a l e s c o nt i n u a s , p e r m a n e n t e s y a d e c u a d a s a la s n e c e s i d a d e s d e l e d u c a n d o y a q u e s e e v i d e n c ia qu e lo s do ce nt es no a t i e n d e n d e m a n e r a a d e c u a d a a l o s e s t u d i a n t e s e n c u a n t o a l a s caracterst icas individuales de estos, a fin de fortalecer las relaciones entre escuela y familia para que se de el proceso socializador como tal, que exigela Educacin Bolivariana.E n o t r a s p a l a b r a s , e s i m p o r t a n t e q u e l o s d o c e n t e s a b o r d e n l a s est rat egias necesarias para involucrar a los padres y represent ant es en lasactividades escolares como medio para incentivar o motivar a los estudiantesa un mejor desenvolvimiento escolar que contribuya a mejorar su rendimientoa c a d m i c o , a s c o m o t a m b i n , e m p l e e n e s t r a t e g i a s p a r a e l l o g r o d e l a part icipacin e int egracin en act ividades orient adas a fo rtalecer y mejorar las relaciones familiares de los estudiant es y su entorno para que se formenen valores desde una perspectiva constructivista.

1.1.2.CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA Se puede caracterizar la situacin problemtica en f u n c i n a l o s siguientes aspectos: 1. Poca motivacin por parte de los estudiantes hacia el estudio. 2. Escasa participaci n de los padres y representante s e n l a s actividades escolares planificadas. 3. Po ca part icipacin de los docent es en la bsqueda de soluciones alproblema de bajo rendimiento de los estudiantes 18 4.Los padres y representantes no realizan a c t i v i d a d e s a c a d m i c a s motivacio nales que permi t a n s o l u c i o n a r l a p r o b l e m t i c a d e l b a j o rendimiento acadmico de los estudiantes. 5. P o c a e fe c t iv id a d d e la s e st r at e g ia s p e d a g g ic a s mo t iva c io na le sa plicadas por el docente.6 . F a l t a representados. 7. Actividades de aula planificadas sin tomar en cuenta las necesidadesde los estudiantes.8 . E l b a j o estudiantes estudio.9 . L a c a r e n c i a 10. nivel el de socioecon mico a c c e s o d e recursos de los para el limita de corresponsabilidad de l o s p a d r e s y r e p r e s e n t a n t e s e n e l proceso educativo de sus

recursos didct icos co ntribu yen a

l a d e s m o t i v a c i n d e los estudiantes.

El docent e le da poca importancia a la act ualizacin en temas deestrategias pedaggicas motivacionales. 1.1.3 POSIBLES SOLUCIONES. 1.- Desarrollar en el educando la capacidad de abstraccin y el pensamientocrtico mediante mtodos que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidady la experiencia

19 La capacidad de abstraccin se puede definir como un proceso mentalque se aplica al seleccionar algunas caracterst icas y propiedades de unconjunto de cosas del mundo real, excluyendo otras no pertinentes; dicho enotras palabras es una represent acin ment al que la persona se hace de larealidad que le rodea.Por otro lado, el pensamiento crtico es una actitud intelectual que sepropone analizar o evaluar la estructura y consistencia de losrazonamientos,e n p a r t i c u l a r l a s o p i n i o n e s o a f i r m a c i o n e s q u e l a g e n t e a c e p t a c o m o verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.E n tal se nt id o , tanto la c a p a c id a d de a bst r a c c i n y el p e n s a m i e n t o crt ico se fundament a en la observacin, la experiencia, el razonamiento yen los valores int electuales que tratan de ir ms all de las impresiones yopiniones part iculares, por lo que en el caso de lo s est udiant es permit ir eldesarrollo de una act it ud analt ica ant e su realidad y experiencias vividas de la su contexto y dotarse de de lo falso.2 . ,d n d o l e a r g u m e n t o s p a r a q u e a t r a v s l g i c a , p u e d a e n t e n d e r y evaluar razonable y lo verdadero

herramient as int elect uales necesarias paradistinguir lo razonable de lo no Ro mper co n lo s mo d e lo s o mt o do s

t rad ic io na le s d e e ns e a nz a

aprendizaje y

construir

co njunt ament e con docent es y alumnos un nuevomodelo educat ivo que mot ive al est udiante a cont inuar con sus act ividadesescolares que le permita obtener resultados positivos en lo acadmico.Los tradicionales mtodos de enseanza han sumido al docent e a larut ina y al estudiant e en la pasividad. int eresado Algunos en buscar docentes otras conscientes maneras de est asituacin de educar e se han instruir

al o s e s t u d i a n t e s , necesidad de inno var en 20

es decir,

se han visto en la

estrategias de educacin no solo para lograr aspectos personales sino paramejorar la calidad de enseanza.A l g u n o s m t o d o s h a n id o e vo lu c io na nd o p ro g r e siva me nt e c o n e lt ie mp o y se ha n c r e a d o o t r o s m s n o v e d o s o s y p r c t i c o s , p a r a a l g u n o s profesores, pero siguen mant eniendo la esencia inicial. Es por ello que seh a c e p r e c i s o y n e c e s a r i o e v o l u c i o n a r , p e r o s i e m p r e c o n l a i n t e n c i n d e buscar la manera de mejorar lo que ya se tiene, lograr nuevas cosas, siendocada vez ms claro y preciso en las acciones.P o r e l l o s e p r o p o n e l a c o n s t r u c c i n y a p l i c a c i n d e n u e v o s e innovadores mtodos de enseanza aprendizaje pero que tome en cuentaun aspecto que en muchas ocasiones ha sido ignorado en varias ocasiones,como lo son los estudiant es, ya que al pretenderse un cambio en la calidaddel proceso educativo es fundamental su inclusin, que en este sentido creal a s c o n d i c i o n e s m s f a v o r a b l e s p a r a u n a p r e n d i z a j e e f e c t i v o d e s t o s ydesarrollo profesional del educador.3.Int egrar a los padres y representantes de de forma activa en las de sus act ividadese s c o l a r e s y l o g r a r q u e s t o s c o n c i e n t i c e n s u c o r r e s p o n s a b i l i d a d e n e l proceso enseanzaaprendizaje

representados.L a f a m i l i a y l a e s c u e l a h a n s i d o f a c t o r e s c l a v e s e n l a h ist o r ia de lae d u c a c i n y a m b o s j u e g a n u n p a p e l f u n d a m e n t a l e n e l p r o c e s o d e enseanza aprendizaje de los educandos. Los grandes cambios acaecidose n l a s o c i e d a d a c t u a l e s t n i n f l u y e n d o d e m a n e r a d e c is iv a no s lo e n la d e fin ic i n d e su v is i n s ino t a mb i n e n e l d e sa r ro llo de sus fu n c io ne s yr e s p o ns a b il id a d e s . A mb a s ins t it u c io ne s ( fa mi l ia y e s c u e la ) d e b e n b u s c a r espacios de interaccin y de trabajo para lograr una educacin de calidad. Pero para lograr la integracin y participaci n de l o s p a d r e s y representantes en los procesos educativos de sus hijos es un reto que no seha logrado concretar de un todo. La escuela conscient e de ello debe tomar las medidas pert inent es para crear planes de estrategias que co ntribuyan ai n t e g r a r a l a f a m i l i a e n e l p r o c e s o d e e n s e a n z a y q u e s t o s s e s i e n t a n comprometidos con la educacin de sus hijos.Para el alcance de este objet ivo ent re el se requiere do cent e de y un trabajo lo s as padres como compart ido y y, de ser en la de sus disciplinas t ambin c o mp le me nt a r io ne c e sa r io , especficas, necesidad

o t r o s profesionales para facilit ar t al de

que colaboren desde tomar

int egracin,

conciencia

lai m p o r t a n c i a q u e t i e n e e l h e c h o d e q u e l o s p a d r e s s e c o n v i e r t a n e n elementos participativos en el aprendizaje de sus representados.4 . R e a liz a r p la n if ic a c io ne s e st r at g ic a s p e d a g g ic a s e n fu nc i n d e la s n e c e s i d a d e s y e l c o n t e x t o s o c i o c u l t u r a l d o n d e s e d e s e n v u e l v e l o s educandos.L a p l a n i f i c a c i n d e l o s a p r e n d i z a j e s p e r m i t e a l d o c e n t e a n a l i z a r , d ise ar e i m p l e m e n t a r accionesy a c t i v i d a d e s p a r a l o g r a r u n r e s u l t a d o

pedaggico deseado, ya que a travs de este proceso, el educador accede aorganizar y prever el cmo, cundo dnde, con qu y para qu aprender; por lo que se considera una herramient a que beneficia el proceso educat ivo y lalabor docente.Part iendo determine de este planteamiento se establece entonces, la necesidadde un docente conocedor de la poblacin a la que atiende, que lascausas que originan las ensus dificult ades y que y del aprendizaje ident ifique las acertados parapoder atacarlas diagnsticos planificaciones precisos

caracterst icas que presentan estosalumnos con la intencin de realizar Al tomarse en cuenta la realidad del estudiant e , e s t o e s s u s necesidades y caractersticas culturales y sociales, se fomentara el logro deaprendizajes significat ivos pues estara mot ivado al est udio y direct ament einvolucrado en el proceso de construccin y reconstruccin de sus propiosconocimientos, habilidades, act it udes, afectos, formas de comportamiento yvalores.5.- Gestionar la dotacin de materiales y recursos didcticos en la institucina f i n d e e s t a r a l a l c a n c e d e la p o b la c i n e st u d ia nt il y lo g r a r ma nt e ne r s u actualizacin constante.Con el transcurrir del tiempo, los recursos empleados en la educacins e ha n he c ho c a d a d a m s d ive r so s y n o ve d o so s. S u a p lic a c i n se h a c e necesaria para poder alcanzar las metas educativas propuesta. Por tal raznse busca, con la ayuda de los entes correspondientes, el equipamiento de lai n s t i t u c i n c o n e l o b j e t i v o d e q u e e l d o c e n t e y lo s e s t u d i a n t e s p u e d a n ut ilizarlos como recursos para apoyar el aprendizaje y as reafir mar la labor docente y motivacin didctica es al logro de los discentes.L a d o t a c i n y e q u i p a m i e n t o d e l a s e s c u e l a s c o n r e c u r s o s d e naturaleza un factor que contribuir a asegurar a todos y todasigualdad de condiciones y oportunidades y la promocin de la part icipacinprotagnica y corresponsable de las familias, la comunidad educat iva y lasorganizaciones comunit arias, de

acuerdo

con

los

principios

de

las

dist int asl e y e s q u e debe

rigen

la mat eria. Al

respecto, el Estado

asegurar

e l cumplimiento de estas condiciones en las instituciones educativas sean estaspblicas o privadas.Una inst itucin con espacios bien dotados y equipados const it uye unlugar agradabley de confianza para estudiar y quizs pudiera representar la 23 fu er za qu e mo ver a a l e st ud ia nt e a re a liz a r a ct iv id a de s d e c o n s u l t a e invest igacin. Al t ener esta mot ivacin serian capaces de perseverar en elesfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir elobjet ivo que se haya propuesto, est imulando el logro de co mpet encias enlos alumnos.6 . - D i s e a r u n p r o g r a m a d e e s t r a t e g i a s p e d a g g ic a s acadmico n t o d a a c t o d e e nse a nza aprendizaje. L a ma yo r p a r t e d e l o s problemase n l o s a p r end izajes de lo s esco lares, es el resultado de la fa lta e i n a d e c u a d a motivacin por parte del docente. As, el alumno se desmotiva, ya sea por lapersonalidaddel docent e, sucomportamientoautoritario, por veces familiar la ausencia dem a t e r i a l d i d c t i c o , p o r u n i n a d e c u a d o m t o d o d e e n s e a n z a , e i n c l u s o , muchas la falt a de mot ivacin proviene desde la esfera deleducando.P o r e l l o de varias estrateg ias asignaturas, as se propone mo t iva c io na le s q u e permitan de mejorar el rendimiento los

estudiantes.L a m o t i v a c i n r e s u l t a u n h e c h o i m p r e s c i n d i b l e e

el diseo

q u e p e r m i t a establecer lamotivacinnecesaria como la misin de

que haga al estudiant e int eresarse mspor los contenidos de las distintas lograr s u a t e n c i n , d e s p e r t a r e l i n t e r s y p r o m o v e r e l d e s e

o p o r a p r e n d e r , , despertarles el int ers por la bsqueda act iva de respuestas nes s e d ir i j a n h a c i a la apropiacin del conocimiento.De igual manera a sus propiasi n q u i e t u d e s , h a c i e n d o q u e t o d a s s u s a c c i o

facilitar el proceso de desarrollo de los alumnos bajoun ambient e de confianza que les ayude a asumir el riesgo de descubrir loque sienten y quieren, develar sus necesidades intrnsecas, comprender susi n t e r e s e s , A f i n d e c u e n t a s me jo r a r t anto en el mb it o perso nal c o mo e l acadmico. 1.2.Objetivos de la investigacin Para el desarrollo de este trabajo de invest igacin se han plant eado los siguientes objetivos: 1.2.1.Objetivo General: Diagnosticar entre el personal docente que labora e n e l l i c e o Bo livar ia no Ant o nio Jos de Sucre, la p ro b le m t ic a d e l ba jo r e nd i m ie nt o a c ad mic o d e lo s est u d ia nt e s, a f i n d e p r o p o n e r u n p l a n d e e s t r a t e g i a s pedaggicas motivacionales que permita mejorar dicha situacin. 1.2.2. Objetivos Especficos 1. 2. Ident ificar las causas de la poca mot ivacin de los estudiant es hacia elestudio. 3. Incentivar la participacin de los padres y represe n t a n t e s e n l a s actividades Analizar los basamentos tericos, filosficos, psicolgico s, sociolgicos,pedaggicos y legales que sustentan el rendimiento estudiantil.

escolares.4 . P r o p o n e r a c t i v i d a d e s q u e p e r m i t a n a l o s d o c e n t e s l a b s q u e d a d e solucin al problema de bajo rendimiento acadmico de los estudiantes. 5. P ro po ne r a ct iv id a d e s p e d a g g ic a s mo t iv a c io na le s q u e p e r mit a n a lo sp a d r e s y r e p r e se nt a nt e s so lu c io n a r e l p ro b le ma d e ba jo r e n d i m i e n t o escolar.

256. D is e ar u n p la n d e e st r at eg ia s p e dag g ic a s mo t iva c io na l e s q u e l e per mit a al docente diagnost icar y mejorar el rendimiento acadmico delos estudiantes. 7. Proponer d o c e nt e s actividades que propicien la corresponsabilidad t o me n de los padres yrepresentantes en las actividades escolares de los estudiantes.8 . E s t i m u l a r a l o s a r e a liz a r p la n if ic a c io ne s q u e e n c u e n t a las el nive l necesidades de los educandos.9 . D e t e r m i n a r 10. P ro po ne r la d o t a c i n d e r e c u r so s d id c t ic o s p a r a e l d e sa r r o llo d e l a s actividades acadmicas. Proponer cursos de preparacin y actualizaci n e n e s t r a t e g i a s pedaggicas motivacionales al pe r s o n a l q u e l a b o r a e n e l L i c e o Bolivariano Antonio Jos de Sucre. 1.3. Propsito de la Investigacin. c mo a fe c t a

s o c i o e c o n m i c o e l r e n d i m i e n t o d e l a s actividades acadmicas.

1.3.1 Pregunta Principal. Cules son las causas que originan el bajo rendimiento de lo s est udiant esen el Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre; podr la aplicacin de unplan de estrategias pedaggicas motivacionales ayudar en la solucin dichoproblema? 26 1.3.2. Preguntas Secundarias. 1. C u le s so n la s c a u sa s d e la p o c a mo t iva c i n d e lo s e st u d ia nt e s d e l Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre hacia el estudio? 2. Cmo incent ivar la part icipacin de los Padres y Represent ant es qu ma nera de se sus en lasactividades escolares de sus representados?3 . D e problema desarro llan o r e n d i m i e n t o acadmico estrategias pedaggicas de sus del bajo rendimiento

i n c e n t i v a a l o s d o c e n t e s a p a r t i c i p a r e n l a b s q u e d a de soluciones al estudiantes?4 . Q u a c t i v i d a d e s p e d a g g i c a s mo t iva c io na le s lo s P a d r e s representados?5.Cules mot ivacionales son las

yR e p r e s e n t a n t e s p a r a s o l u c i o n a r e l p r o b l e m a d e b a j planificadas

por l o s d o c e n t e s p a r a s o l v e n t a r l a p r o b l e m t i c a d e l b a j o r e n d i m i e n t o estudiantil?6 . C u l e s e l n i v e l c o r r e s p o n s a b i l i d a d d e lo s 7. Padres y Represe nt ant es e n las actividades escolares de sus representados?

Qu ventajas proporciona planificar actividades de aula en funcin a lasnecesidades de los estudiantes? 8. Cmo influye el nivel socioeconmico en el rendimiento acadmico delos estudiantes?9 . D e q u m a n e r a l a c a r e n c i a d e r e c u r s o s d i d c t i c o i n c i d e s o b r e e l problema de bajo rendimiento en lo s est udiant es del Liceo Bolivar ianoAntonio Jos de Sucre 10.Por qu es important e que los docentes realicen cursos y t alleres so bree s t r a t e g i a s p e d a g g i c a s m o t i v a c i o n a l e s p a r a e l d e s a r r o l l o d e s u s actividades de aula?

28 1.4. Relevancia del Estudio. La p r o p u e st a e st ba sa d a e n la s ne c e s id a d e s d e t e r min a d a s e n e lp l a n t e a m i e n t o d e l p r o b l e m a p a s o p r e v i o a t o d a p l a n i f i c ac i n, a s , la s a cc io ne s q ue s e d es pre nd e n d e la mis ma e s t a r n c o o r d i n a d a s c o n e l personal aspectos como: con lo s docent e y el facilit ador de acept aci n, padres y la propuesta, represent antes en diversosconocimientos relacionados co n o bservacin,o r g a n i z a c i n y e n s e a n z a s p a r a o p t i m i z a r e l t r a b a j o e d u c a t i v o , e n c o la bo ra c i n r e p r e s e n t a n t e s p a r a e l d e s a r r o l l o e f i c a z , e l cual debe ser percibido como un miembro ms del entorno social-educativo.La investigacin pretende la int eraccin ent re los padres y la escuelap a r a g e n e r a r a c t i t u d e s d e respo nsabilidad y mo t iva c i n que o pt imiza n e l trabajo cooperativo.Por otra parte, la present e propuesta es de gran relevancia,

porqueest basada en la mot ivacin como estrat egia fundament al para propiciar elacercamiento de los padres a la escuela para que desarrollen act itudes deunin confianza, autocontrol, responsabilidad; que les permit a una toma dedecisiones pertinente a las posibles situaciones del plantel y de sus hijos.En el mismo orden, de se dan a conocer ideas acerca de las diversaspolt icas conceptuales de la educacin como un objet ivo de relevancia parala capacit acin de los padres y su posterior vinculaci n co n el plant el y losp r o c e s o s c o mp a r t ir r a a p o y a r e l p r o g r a m a y controlar los progresos del e d u c at iv o s, co n la finalidad de p o lt ic a s alumno con

c o nc e p t u a le s s o b r e t r m i n o s b s i c o s d e l a p l a n i f i c a c i n p a dificultades de aprendizaje tanto en elhogar como en la institucin.

S o c ia lme nt e la in v e st ig a c i n e st d a d a e n u n c a r c t e r hu ma n ist a y social, lo cual satisface las expectativas, referidas a los sectores sociales enlos procesos formativos del educando con dificultades de aprendizaje.P o r servir de herramienta a los siguientes actores: Alumnos. Puesto que permitir:1.Fortalecer su formacin acadmica.2 . Velar por las necesidades que puedan present ar los mis m o s e n e l proceso de enseanza y aprendizaje.3.- Orientar su conducta dentro de la d a g g i c a s motivacionales Docentes. institucin.4 . Me jo r ar su r e nd imie nt o es co lar me d ia nt e e st rat eg ia s p e lo a n t e r i o r m e n t e e x p u e s t o , s e p u e d e e s t a b l e c e r q u e e s t a investigacin

Porque lograr:1.- Mejorar la accin pedaggica.2.- Mot ivarlos a que sean ent es act ivos en la elaboracin de la planificacininstitucional.3.- Orient arlos a ident ificar y seleccionar los recursos didct icos adecuadospara desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje.4.- Capacitarlos para que sirvan de apoyo a otros docentes.5.- Ejercitarlos en la ejecucin de planificacin de estrategias pedaggicasmotivacionales que permitan mejorar la actuacin acadmica del estudiante. Padres y Representantes. Ya que permitir:1 . - I n c o r p o r a r l o s a p a r t i c i p a r e n l a s a c t i v i d a d e s q u e r e a l i c e l a i n s t i t u c i n sobre este tema. 2 . - B r ind a r le s a se so r a s que les p e r mit a n g u ia r a sus r e p r e s e n t a d o s e n e l proceso de enseanza - aprendizaje.3.- Desarrollar act itudes de unin, confianza, autocontrol, responsabilidad;que les permita una toma de decisiones pertinente a las posibles situacionesdel plantel y de sus hijos.4.- Educarlos en cuanto a compart ir polt icas conceptuales sobre trminosbsicos de la planificacin para apoyar el programa y controlar los progresosd e l a l u m n o c o n d i f i c u l t a d e s d e a p r e n d i z a j e t a n t o e n e l h o g a r c o m o e n l a inst itucin, y por ende que st as le sirvan de herramient as en la formacinacadmica de sus representados. Comunidad. Pues se alcanzar:1.- Mejorar el funcionamiento de la inst it ucin de mo do que le sea t il a suentorno.2.- Hacer uso del recurso humano y material que posee la inst it ucin parasatisfacer las necesidades de la comunidad.3.Motivarlos para que se involucren en las actividades de la institucin. Estado.

Porque permitir:1.- Que las polticas educativas se cumplan.2.- Manejar de forma eficiente los recursos.3.- Elevar el nivel acadmico del personal que labora en la institucin. 1.5. Antecedentes de la Investigacin.1.5.1. Antecedentes Histricos. 31 En esta seccin se ident ifican una serie de factores asociados co n elrendimiento acadmico, realizadas por diferentes investigadores a lo largo dela historia. Esta revisin de factores son important es porque seleccio na unapequea cant idad (a part ir de aproximadament e 100 factores) que puedene x p l o r a r s e e n d e t a l l e e n t r m i n o s d e s u i m p a c t o e m p r i c o s o b r e e l rendimiento acadmico.L o s ha llazgo s o b t e n i d o s e n o t r a s p a r t e s d e l m u n d o , t a l y c o m o s e reporta en algunas revisiones es evidencia empr ica para Lat inoamrica y elCaribe. Al respecto se sugiere algunos insumos educat ivos que contribuyena la adquisicin de un rendimiento acadmico de independient ement e de las lascaractersticas

familias.E s t o s h a n s i d o m e n c i o n a d o s s i s t e m t i c a m e n t e e n l a l i t e r a t ur a d e p a se s d e l t e r c e r mu nd o , d e sd e e l e st u d io c o mp a r a t ivo d e H e y n e m a n y Loxley (1983), hasta los principales estudios realizados en la e f a c t o r e s alterables dcada relacionados con el rendimiento, son de las lo s80.L a s c o n c l u s i o n e s e s p e c f i c a s , e n t r m i n o s d e l o s d o c siguientes:1 . L o s m t o d o s d e e n s e a n z a a c t i v o s s o n m s e f e c t i v o s q u e l o s mtodos pasivos. 2. El acceso a libros de texto y otro mat erial instruccional es important epara incrementar el rendimiento acadmico. 3.

La educacin formal que recibe el maestro previo a su incorporacin als e r v i c i o p r o f e s i o n a l e s m s e f e c t i v a q u e l a c a p a c i t a c i n y / o actualizacin tradicional de profesores en servicio 324. La provisin de infraestructura bsica (por ejemplo, electricidad, aguay mo b i l ia r io ) e st a so c ia d a c o n e l r e n d imie nt o , e n u n t e r c io d e l o s estudios revisados. 5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los t emas de lamateria estn relacionados positivamente con el rendimiento. 6. E l per o do e s co lar y la co bert ur a de l curr c u lo e st n a so c i a d o s posit ivament e con el rendimiento, mient ras que el ausent ismo de lo sprofesores est relacionado negativamente. 7. Las act it udes de los estudiant es hacia los estudios son important espara incrementar rendimiento.8 . L a d a 9. La repeticin de grado escolar y el ser de ma y o r e d a d e s t n relacionados negativamente con el rendimiento. 10. La dist ancia entre el lugar de residencia y la escuela est asociadacon el rendimiento, entre ms cerca mayor rendimiento. 11. El tamao del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero eltamao del plantel est relacionado positivamente con el rendimiento. at e n c i n co n p r e e s c o la r e l rendimiento. e s t p o s it i v a m e nt e el a so c ia

12. L a p r c t i c a d e t a r e a s e n c a s a q u e i n c l u ye l a p a r t i c i p a c i n d e l o s padres est relacionada con el rendimiento.Estos factores, son los que han prevalecido hast a hoy en da, en laeducacin. En Venezuela, se han detectado deficiencias metodolgicas delos estudios revisados que necesitan corregirse en investigaciones futuras. Asimismo, se implement an en la actualidad experiment ales,q u e r a r a m e n t e s e h a c e n c o n l a finalidad de medir el rendimiento 324. La provisin de infraestructura bsica (por ejemplo, electricidad, aguay mo b i l ia r io ) e st a so c ia d a c o n e l r e n d imie nt o , e n u n t e r c io d e l o s estudios revisados. 5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de los t emas de lamateria estn relacionados positivamente con el rendimiento. 6. E l per o do e s co lar y la co bert ur a de l curr c u lo e st n a so c i a d o s posit ivament e con el rendimiento, mient ras que el ausent ismo de lo sprofesores est relacionado negativamente. 7. Las act it udes de los estudiant es hacia los estudios son important espara incrementar rendimiento.8 . L a d a 9. La repeticin de grado escolar y el ser de ma y o r e d a d e s t n relacionados negativamente con el rendimiento. at e n c i n co n p r e e s c o la r e l rendimiento. e s t p o s it i v a m e nt e el a so c ia diseo s

10. La dist ancia entre el lugar de residencia y la escuela est asociadacon el rendimiento, entre ms cerca mayor rendimiento. 11. El tamao del grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero eltamao del plantel est relacionado positivamente con el rendimiento. 12. L a p r c t i c a d e t a r e a s e n c a s a q u e i n c l u ye l a p a r t i c i p a c i n d e l o s padres est relacionada con el rendimiento.Estos factores, son los que han prevalecido hast a hoy en da, en laeducacin. En Venezuela, se han detectado deficiencias metodolgicas delos estudios revisados que necesitan corregirse en investigaciones futuras. Asimismo, se implement an en la actualidad experiment ales,q u e r a r a m e n t e s e h a c e n c o n l a finalidad de medir el rendimiento diseo s

33cognoscitivo, es materia compleja y a menudo, no aparecen consideracionessobre la construccin de pruebas.A pesar de que la cantidad tanto de funciones de produccin dec a r a c t e r s t i c a s s e h a n i n c lu i d a s e n lo s como mo d e lo s y sobre i n c r e m e n t a d o substancia lme nte, el nmero d

e v a r i a b l e s s o b r e i n s u m o s o p r o c e s o s educat ivos

organizacin escolar, incluidas en las regresiones sonlimitadas; la mayora de las variables opera los aspectos cuantitativos de losinsumos en vez de los aspectos cualitativos.P o d e m o s d e c i r p o c o , d e c m o e l a c c e s o a l i b r o s d e t e xt o afe ct a e l rendimiento formal o por qu los profesores de co n los ms escolaridad mejoran elrendimiento

estudiantes.E s t u d i o s f u t u r o s , n e c e s i t a n i n c l u i r c a r a c t e r s t i c a

s hasta ahoraexc luidas por los anlisis lle vados a cabo e n l a r e g i n , t a l e s c o m o e l liderazgo de directores y otras actitudes como la autoestima y el sentimientod e i n c a p a c i d a d ; g r u p o s d e t r a b a j o e s t a b le s ; a r t i c u l a c i n y o r g a n i z a c i n curricular; involucramiento de los padres en las act ividades escolares y laa c t i t u d a n t e l a e n s e a n z a e n l a e s c u e l a ; l a s c a r a c t e r s t i c a s d e l a administracin escolar o la organizaci n de las clases. mdicas.Es para Los necesaria d ise ado s la y estudio s experimentacin e va lu a c io ne s fut urost a m b i n n e c e s i t a r a n i n c l u i r c a r a c t e r s t i c a s t a l e s c o m o s a l u d , n u t r i c i n e intervenciones s ist e m t ic a s de r e su lt a d o s cuidadosa, con modelos innovadoresb i e n

r e s p a l d a r polt icas especficas.

Por ejemplo, los textos autodidct icos pueden mejorar el desempeo de est udiant es de bajos recursos, pero pueden casi no t ener efectos en estudiantes de recursos elevados. Un comentario final se refiere a la poca invest igacin cuant itat iva quese lleva a cabo, por equipos locales (la mayora de la lit eratura revisada fuep r o d u c i d a f u e r a d e l a r e g i n ) . Para me jo r a r la calidad son los de la insumos e d u c a c i n educat ivo s s e necesit a evaluar y decidir cules

ms eficient es(en su costo-efectividad).P a r a t o m a r d e c is i o n e s r a c i o n a l e s e n l a l o c a l i d a d s e d e b e n l l e v a r a cabo investigaciones sistemticas, pero desafortunadamente en la regin noe x i s t e l a c a p a c i d a d i n s t i t u c i o n a l o l a d i s p o s i c i n p a r a a s i g n a r l o s f o n d o s requeridos para una poltica de investigacin en educacin.L a e x p e r i e n c i a m u e s t r a q u e b u e n o s g r u p o s d e i n v e s t i g a c i n, co no b j e t i v o s b i e n d e f i n i d o s , m a n t i e n e n u n b u e n n i v e l d e d e s e m p e o e n l a r e g i n. hu mano s, a p o yo fina nc iero Pero y le s fa lt a n recursos c a p a c i d a d inst itucional

(administ racin

de

act ividades

de

invest igacin).

Para

corregir e s o s p r o b l e m a s s e d e b e n t o m a r a c c i o n e s s i s t e m t i c a s , p r o m o v i d a s p o r agencias internacionales y por gobiernos locales.

S e p u e d e d e c ir q u e u na g r a n p a rt e d e lo s e st u d ia nt e s d e l e s t a d o Sucre, no slo de universidades pblicas y privadas sino t ambin de losl i c e o s , d e b e n t r a b a j a r p a r a a yu d a r a c o s t e a r s u s e s t u d i o s , a f e c t a n d o s u rendimiento acadmico.La protest a estudiant il, manifest ada en las inst it uciones de la ciudadde Cuman, tambin es un factor determinante en el rendimiento, debido a laprdida consecutiva de horas de clase, lo que desmotiva al estudiantado 35 1.5.2. Antecedentes Nacionales. V e ne z u e la , d e nt ro d e l c o nc ie r t o d e t od a s la s na c io n e s no e sc a p a a est e fenmeno que tampoco const ituye un problema exclusivo de la po stmodernidad, por cuanto ha y sufic iente evidenc ias que in d i c a n q u e e l rendimiento estudiant il en el pas ha tenido un nivel de co mplejidad mayor p o r c u a n t o a d e m s d e l a v i o l e n c i a a m b i e n t a l y e s c o l a r a h o r a e x i s t e l a violencia poltica.E s t o sea la que, el ba jo n d i c e d e r e n d i m i e n t o a c a d m i c o , a l s e r producto de muchos factores, aparece como el nuevo rostro fundamentalistade la educacin social en Venezuela.En los ltimos tiempos se presenta una situacin preocupante ya quea menudo se evidencian las fallas de lectoescritura, suscitado dentro ded i v e r s o s p l a n t e l e s e d u c a t i v o s e s p e c f i c a m e n t e l o d e e d u c a c i n m e d i a ydiversificada, segn informacin present ada por el programa televisivo cienpor ciento Venezuela transmitido en el mes de junio del ao

( 2004);...en el ao 2001 se desarrollaron jornadas estudiant iles endist into s plant eles de Caracas, asociado en algunos casos ad e t e r m i n a r c u a l e s eran lo s fact o r es int erno s de la e sc u e la , q u e p ro mo v a n e l ba jo r e nd im ie nt o , co ns id e r a nd o e l c li m a o r g a n i z a c i o n a l , l a s r e l a c i o n e s i n t e r p e r s o n a l e s f r a c t u r a d a s ; mal a comunicacin y conflictos internos.P o r sealar que desde lo antes la expuesto, dcada cabe de

lo s no ve nt a s s e v ie ne pre s e nt a ndo co n ma yo r fr ec ue nc ia n d i c e s d e b a j o rendimiento acadmico entre los estudiantes de muchos planteles del pas. 36 Segn Ypez ( 1998). e d e Caracas, d o n d e Sucre s e y Maracaibo ma yo r fueron n d ic lose s t a d o s s u s c it a r o n ,

b a j o rendimiento acadmico asociado a hechos violento s,

co morias, enfrent amientos, agresiones a docent es, destrozos al a s p la nt a s fs ic a s d e lo s p la nt e le s e d u c a t ivo s y la n ic a fo r ma d e c o n t r o l f u e l a r e p r e s i n a t r a v s d e l o s d i s t i n t o s cuerpos policiales de la regiones mencionadas. En consonancia con la realidad, se debe destacar que la sit uaci n esp r e o c u p a n t e p o r s e r d e t o n a n t e d e l b a j o r e n d i m i e n t o , l o s co nflic t o s y la v io le nc ia q u e e st o s pu ed e n o r ig ina r, po r s e r e l e m e n t o s c l a v e s p a r a l a formacin del ser: pues const it uye part e important e de nuestra personalidady del comportamiento como individuos y como seres humanos, por tanto,esta present e en el ser y en cada una de las relaciones que se establecencon los otros.

1.5.3. Antecedentes Locales. Castillo (2007), en una publicacin en el Diario Regin Oriente planteque el rendimiento estudiantil tiene que ser tratado con sutileza, equilibrio eint eligencia; de poco sirve las salidas precipit adas, que obedecen ms a lasexigencias del momento publicitario que a los desafos sociales que enfrentael pas.El bajo rendimiento, es parte de un problema mucho ms amplio enlos jvenes. Ahora bien, se trata de valores y normas totalment e opuestos alos apuntados: la competencia voraz, la ambicin desmedida, el abuso sobrelos ms dbiles y el fanatismo. No se ha sabido organizar una sociedad en laque las nuevas generaciones no slo se sient an acogidas, sino que tambint e n g a n o p c io ne s p a r a u na v id a d ig n a . S o n lo s a d u lt o s, y e nt r e e llo s uno s 37 po cos docent es y algunos y gobernantes, respeto quienes propagan la valores educacin y normasde lectura verdadero hacia

formativa.I g u a l m e n t e G a r c a ( 2 0 0 8 ) e n u n a r t c u l o t i t u l a d o E l R e nd im ie nt o E st u d ia nt il y la R e sp o nsa b i l id a d d e lo s P a d r e s considera que mucho s e ha bla de estos, pero est a r e la c i n es

d e t e r m i n a n t e e n l a f o r m a d e p e n s a r sentir y actuar en cada uno de los individuos.Los valores universales como la tolerancia, solidaridad, la just icia, elrespeto, la responsabilidad y el amor, entre otros, no se deben limit ar slo ala exposicin de ellos en una clase donde se expresa el aspecto conceptual,en una cartelera, trpticos, en un refrn, cadenas por Internet, pensamientosimpactantes, dibujos, etc.Es por ello, que en el ncleo familiar so n los padres quienes

debenf o r t a l e c e r e s o s p r i m e r o s p i n i t o s t i c o s b a s a d o s e n u n a r e l a c i n f a m i l i a r fundamentada en valores educativos de formacin y lectura.En la actualidad hay que asumir que se ha apoderado una cult ura deanti-lectura, desde la relacin familiar, muchos padres ya no cran, educan oforman a sus hijo s, porque esto conlleva una gran responsabilidad, una granmisin, un gran trabajo y sobre todo un gran compromiso moral.Asimismo, se refleja en e l co mportamiento de los hijos esa debilidadfamiliar, hijos que se expresan de forma soez, la intolerancia ent re padres ehijos, falt a de cultura, ig norancia, violencia familiar, una conducta grosera yvulgar sin lmites, una ansiedad por ser independiente pero sin esfuerzo.E s t o , e s u n d i a g n s t i c o p r e o c u p a n t e , e s v e r d a d , p e r o s i s e q u i e r e r e s c a t a r lo s v a l o r e s so c ia le s se d e be q u e c o me nz a r p o r a c e p t a r q u e e sd e sd e e l n c le o fa mi l ia r y c o mo p ro t a go nist a s lo s p a d r e s, do nd e e st e l origen de este flagelo, tambin hay que asumir que despus del hogar est ala escuela, y son los docentes quienes deben estar incentivados, motivados yp r e p a r a d o s p a r a f o r t a l e c e r e n l o s j v e n e s l o s c o n o c i m i e n t o s que q u i z s carecen en su ncleo familiar para mejorar su rendimiento estudiantil.En consecuencia, se deben unir y los padres como protagonist as enp r i m e r o r d e n , c o n l a f i n a l i d a d d e r e a l i z a r u n a r e f l e x i n p r o f u n d a p e r o oportuna con el sent ido del ahora, para acomet er acciones que oxigenen lacontaminante atmsfera de anti-lectura que quiere enquistarse para siempree n e l c o m p o r t a m i e n t o d e n i o s , j v e n e s y p o r q u e no d e c i r l o , d e l m i s m o adulto.El Liceo Bolivariano Antonio Jos de Sucre, se ha visto afectado, por e l b a j o r e n d i m i e n t o d e m o s t r a d o e n l a s j o r n a d a s e s t u d i a n t i l e s , e n t r e e l l o s mismo y con otros plant eles, por lo que, direct ivos del plant el se plant ean lab s q u e d a d e e s t r a t e g i a s e f e c t i v a s p a r a s o l v e n t a r d e m a n e r a e f i c a z d i c h a situacin.

1.6. Indicadores y Supuestos.

.7. Delimitacin del Estudio. a delimit acin del problema segn Arias (2006) significa

indicar conprecisin en la interrogante formulada: el espacio, el tiempo o el periodo queser considerado en la invest igacin y la poblacin involucrada (si fuese elcaso).E s t o i n d i c a q u e , e n l a d e l i m i t a c i n d e l p r o b l e m a d e b e e s t a r c la r a me nt e geo grfico do nde se definida lle vara en a el e s p a c io cabo

l a investigacin.E l e s t u d i o e s t c i r c u n s c r i t o a l L i c e o B o l i v a r i a n o A n t o n i o J o s d e Sucre", ubicado en el casco histrico de la ciudad de Cuman, Edo. Sucre,cuyos lmites son: Por el norte: Calle Niquitao. Por el sur: Calle Montes. Por el este: Calle Boyac. Por el oeste: Calle General Salom 1.8. Limitaciones del estudio En la investigacin no se presentaron limitaciones. 1.9. Definicin de trminos bsicosMOTIVACIN:

" L a m o t i v a c i n r e f l e j a e l d e s e o d e u n a p e r s o n a d e l l e n a r ciert as necesidades. Puesto que lanaturalezay fuerza de las necesidadese s p e c f i c a s e s u n a c u e s t i n m u y i n d i v i d u a l , e s o b v i o q u e n o v a m o s a e nco nt rar ninguna APRENDIZAJE : " U n p r o c e s o m e d i a n t e e l c u a l c a m b i a n l a s c a p a c i d a d e s (ap rendizaje cognit ivo) o las t endencias (aprendizaje mot ivacional), co moresultado de una accin o de una experiencia." (Tomilson, 1984) g u a n i m t o do s u n i v e r s a l e s p a r a m o t i v a r a l a g e n t e " . (Dessler ,1979).

RENDIMIENTO ACADMICO : E l r e n d i m i e n t o a c a d m i c o e s f r u t o d e l esfuerzo competencia y elentrenamientopara la concentracin. (DOp). VALORES: S o n a r p r i n c i p i o s q u e n o s en p e r m i t e n o r i e n t n u e s t r o comportamiento funcin de realizarnos como y la capacidad de trabajo del estudiant e. De las horas de estudio,de la

personas. Son creenciasfundament ales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas enlugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente desatisfaccin y plenitud.(El Libro de los valores, 2002). INFLUENCIA: Proceso de comunicacin en o el que a una un o varias de personas, i m p u l s a n a u n o o v a r i o s i n d i v i d u o s a c a m b i a r d e j u i c i o s , o p i n i o n e s o a c t it u d e s, EDUCACIN EN VALORES: inc luso c a m b io c o n d u c t a . ( D i c c i o n a r i o d e E d u c a c i n , 1993).

Es un proceso sist mico, pluridimensional,i n t e n c i o n a l

int egrado,

q u e g a r a n t i z a e l d e s a r r o l l o d e u n a p e r s o n a l i d a d conscient e; se co ncret a a travs de lo curricular, lo extracurricular, y toda lavida de la institucin educativa. (El Libro de los valores, 2002). CURRCULUM BSICO NACIONAL (CBN): E s t o r i e n t a d o h a c i a u n a enseanza comprensiva, donde el alumno es el centro del hecho educativo ya cuyo alrededor gira la escogencia de contenidos y estrategias. Se persiguec o n e l C B N u n p e r f i l d e c o m p e t e n c i a s c e n t r a d a s e n c u a t r o e l e m e n t o s bsicos: el ser, el conocer, el hacer, el convivir (M.E., 1997). LOS EJES TRANSVERSALES: So n aquellos conformados por: Lenguaje,Valores, Desarrollo del Pensamiento, Trabajo y Ambiente, los cuales tiendena evitar la fragmentacin del currculo en componentes aislados y facilitan la globalizacin y correlacin de aprendizajes correspondientes a las dist int asreas del currculo. M.E., (1997). CONCIENCIA MORAL: Facult ad de juzgar el valor moral de su conducta y,p o r e x t e n s i n , d e l a s d i v e r s a s m a n e r a s d e c o n d u c i r s e e n g e n e r a l ; sentimiento inmediato de este valor (Diccionario de Educacin, 1993) CULTURA: C o n ju nt o d e ma ne r a s d e v iv ir y d e p e n sa r t r a d ic io na le s e n u n grupo humano particular. (DOp) ESTRATEGIAS

: Capacidades intelectuales para dirigir y ordenar s u co no cimie nt o co n e l f in de l legar a det er minada met a. ( L pez e H i n o j o s a . 2001). ESTRATEGIAS PEDAGGICAS MOTIVACIONALES: C o n j u n t o d e act ividades que se realizan en el proceso de enseanza co n el propsito delograr un aprendizaje significativo. (DOp).

CAPTULO II: MOMENTO TERICO2.1. Teora General. El contexto terico de la investigacin se presentar en funcin de lasreferencias bibliogrficas y en la que se basar el sustento de teoras que see m p l e a r n p a r a r e a f i r m a r l a s d i f e r e n t e s v a r i a b l e s i n v e s t i g a c i o n a l e s , e n consecuencia se proceder a mencionar los aspectos ms relevantes. Rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico como una forma especfica o part icular delrendimiento escolar es el result ado alcanzado por parte de lo s alumnos ques e m a n i f i e s t a e n l a e x p r e s i n d e s u s c a p a c i d a d e s c o g n o sc it iva s qu e adq u ie re n e n e l pro c eso e ns e a nz aa p r e n d i z a j e , e s t o a l o l a r g o d e u n periodo o ao escolar. Tipos de rendimiento educativo Rendimiento Individual: Es el que se manifiest a hbitos, en la a d q u is ic i n destrezas, posteriores.Los d e conocimiento s, habilidades, aspectos de experiencias,

act itudes,a s p i r a c i o n e s , e t c . L o q u e p e r m i t i r a l p r o f e s o r t o m a r d e c i s i o n e s pedaggicas

rendimiento

individual

se

apoyan

en

la

exploracin

del o s c o n o c i m i e n t o s y d e l o s h b i t o s c u l t u r a l e s , c a m p o c ogno scit ivo o i n t e l e c t u a l . T a m b i n e n e l r e n d i m i e n t o i n t e r v i e n e n a s p e c t o s d e l a personalidad que son los afectivos. Comprende: Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante vaa l c e n t r o d e e n s e a n z a , e n e l a p r e n d i z a j e d e l a s L n e a s d e A c c i n Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno. Rendimiento especfico : Es el que se da en la resolucin de l o s problemas

personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y socialque se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de lae v a l u a c i n d e ms fcil, por cuanto si se evala la vida afect iva d e l alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relacionescon el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y conlos dems.

Rendimiento Social : La institucin educativa al influir sobre un individuo,n o s e l i m i t a a s t e s i n o q u e a t r a v s d e l m i s m o e j e r c e i n f l u e n c i a d e l a sociedad en que se desarrolla.Desde el punto de vist a cuant itat ivo, el primer aspecto de influencias o c i a l e s l a e x t e n s i n d e l a m i s m a , m a n i f e s t a d a a t r a v s d e c a m p o geogrfico. Adems, se debe considerar

el campo demogrfico const ituido,por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa. Motivacin y Motivacin Escolar. La mot ivacin, en el contexto del xit o y la superacin personal, es la" g a s o l i n a " , la "chispa", la " l l a ma ", el " mo t o r ", o la " e n e r g a " d e n t r o d e l o s seres humanos que los incit a hacer y cont inuar haciendo cosas, que quizsnormalmente no hara. Las y los estudiantes, desde el punto de vista de sus la bo r e s e n lo s c e nt ro s e d u c at ivo s, se ve n a fe c t a do s mu c ha s veces por laf a l t a d e m o t i v a c i n , p o r l o q u e , n o c u m p l e n c o n t o d a s s u s a c t i v i d a d e s escolares o acadmicas. Es por ello, que en muchas ocasiones present andificultades en el rendimiento acadmico.La mot ivaci n represent a un t rmino amplio y complejo que incluyevarias teoras y que usualmente, ha sido definida como el estado interno quee s t i m u l a , d i r i g e y m a n t i e n e u n c o m p o r t a m i e n t o o c o n d u c t a ; e n e l m b i t o educat ivo se refiere a la disposicin para aprender que de manera generalpueda tener el est udiant e o aprendiz. El concepto como tal, involucra otrosf a c t o r e s c o m o e l i n t e r s , l a c u r i o s i d a d y e l d e s e o ( l a necesidad) de l o g r o . stos diferirn dependiendo de las circunstancias contextuales del individuo,as como de los elementos ext ernos -padres, profesores, y exmenes- queintervienen en el proceso de aprendizaje.L e n s (1994), se a la que la mo t iva c i n de lo s e st u d ia nt e s p a r a lo s a p r e n d i z a j e s y l a s t a r e a s d e l l o g r o e s t n r e l a c i o n a d a s c o n l a s m e t a s individuales en la escuela y que pueden ubicarse en dos dimensiones: metasintrnsecas versus extrnsecas y metas inmediatas versus futuras.En tal sent ido, la mot ivacin est udiant il se encontrar inmersa en dosniveles cent rales, el pr imero como mot ivacin int rnseca, que depender del y sus emociones, en segundo lugar, se t iene la

mot ivacin

extrnseca,

lac u a l d e p e n d e r d e l o s f a c t o r e s q u e l o s r o d e a n . U n o d e e s t o s f a c t o r e s e x t r n s e c o s , s o n l o s d o c e nt e s , q u e d e a l g u n a ma nera, acadmicas debern de p l a n i f i c a r estratgicament e aula de t al sus actividades que manera

ele s t u d i a n t e s e m o t i v e a l a p a r t i c i p a c i n a c t i v a y p r o t a g n i c a e n d i c h a s actividades y el logro del dominio de los objetivos establecidos 48 La mot ivacin exige necesariament e o que haya alguna necesidad de dec u a l q u i e r g r a d o ; s t a p u e d e s e r a b s o l u t a , r e l a t i v a , d e placer lu jo .S i e m p r e q u e s e e s t m o t i v a d o a a l g o , s e c o n s i d e r a q u e e s e a l g o e s necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accina satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.As, el fin del docent e consiste en el logro de determinadas met as uo b j e t i v o s e n e l m b i t o d e l a f o r m a c i n d e l e s t u d i a n t a d o . E l x it o i v a c i n d e l a s y l o s est udiantes, es decir, tener de capacidad suso b j e t i v o r a d i c a e n l a s a p t i t u d e s , a c t i t u d e s y m o t y mot ivacin, poder y querer de partede ellos, claro est int eractuando armnicament e con el cont exto especfico(ubicacin geogrfica, cultura, disciplina, recursos) t al que, lo s est udiant esp r o g r e s e n p o s i t i v a m e n t e e n s u d e s a r r o l l o i n t e g r a l e n f u n c i n d e s u s capacidades y dems circunst ancias individuales logrando los aprendizajessignificativos y positivos programados en el curso. Tipos de motivacin.

La motivacin interna: ( i n t r n s e c a ) e s u n a f u e r z a i n c r e b l e m e n t e poderosa, que desafortunadament e muchos no le dan la importancia alno saberla ut ilizar como la gasolina ms potent e que exist e. Cuando elser humano se levant a t emprano, dispuesto a trabajar con entusiasmo yoptimismo, sin que nadie le diga que hacer, o cuando es capaz de apagar l a t e l e v i s i n p a r a i r a le e r o e st ud ia r , o cu a nd o e n ve z d e c o me r u na r e ba na d a d e pastel elige a lg o m s sa no y n u t r it ivo , est ut iliza ndo l a motivacin intrnseca. La motivacin externa: ( e x t r n s e c a ) e s l a q u e n o r m a l m e n t e dependemo s d e ella para cump lir nuestras metas o tareas. Existen factores ajenos a las personas que las impulsa a actuar de determinadam a n e r a y s l o l o h a c e p o r e s t a s r a z o n e s y n o p o r q u e r e a lme nt e t ie ne d e se o s d e ha c e r la s. A lg u no s d e e st o s fa c t o r e s p u e d e n s e r p r e m i o s yrecompensas como un aumento salarial, ascenso laboral, reconocimientopblico, buenas calificaciones, etc. o castigos o consecuencias negativascomo enfermedades, penalizaciones, humillacin etc. Es comn que estet ipo de mot ivacin (posit iva o negat iva) se d en los lugares de trabajo oen las instituciones educativas. La motivacin positiva es mejor. Mu c ha s ve c e s lo s e mp le a d o s t ie ne n q u e c u mp lir c ie r t a s t a r e a s p o r temor a represalias de su jefe, aunque no estn de acuerdo ni le encuent rens e n t i d o a l o q u e d e b e n d e h a c e r . E l t e m o r a p e r d e r su e mp le o y no po der m a n t e n e r a s u f a m i l i a e s s u f u e n t e d e m o t i v a c i n . M i e n t r a s q u e o t r o s e mp le a d o s se mo t iva n a s mis mo s p a r a

c u mp lir

sus

tareas

ya

que

sabe nq ue

r e c ib ir n

un

bo no

r e c o no c i m i e n t o a u n q u e n o e s t n c o m p l e t a m e n t e comprometidos con la empresa.Ambas fuent es de mot ivacin nos impulsarn a hacer ciert as co sasque podrn ser de beneficio para nosotros. Sin embargo recomendamos quel a fu e nt e d e nu e st ra mo t iva c i n y fu er za int er na t e ng a s u o r i g e n e n l a s personas mismas y que se enfoquen en obt ener placer, en lugar de evit ar dolor.Es mejor est ar mot ivado para dejar de fumar porque vas a recuperar tu salud, que por evitar el cncer pulmonar. Es mejor comer sanamente paralucir una figura esbelta y estar saludable, que para dejar de est ar gordo. Aligual que es mejor regresar a la escuela para prepararse ms, que regresar para evit ar ser despedido del empleo por falt a de educacin formal. Aunque e l r e su lt a d o fina l se a e l m is mo , a l e n fo c a r se e n la mo t iva c i n int erna yp o s i t i v a e s t a r s m a n t e n i e n d o t u s p e n s a m i e n t o s , a c t i t u d e s y a c c i o n e s alineadas con aquello que deseas, y por lo tanto estars activando la Ley deAtraccin a tu favor, facilitando el logro de lo que te hayas propuesto. Aprendizaje Motivacional. El aprendizaje mot ivacio nal, hace referencia a la adquis i c i n d e p r e fe r e n c ia s, d e va lo r e s, d e t e nd e nc ia s a a c t u ar, a r e a c c i o n a r , p e n s a r , juzgar; es el aprender a huir frente a los ladrones, por ejemplo.E l aprendizaje t ambin puede definirse como un cambio de act itud.Para que se produzca deben part icipar en el proceso los tres component esde la act itud: el cognoscit ivo (saber), el afect ivo (ser) y el co mportament al(saber hacer). Estrategias Pedaggicas E n t e n d e m o s p o r e s t r a t e g i a s p e d a g g i c a s a q u e l l a s a c c i o n e s q u e re aliza el maestro con el propsito de facilit ar la formacin y el aprendizajed e l a s d i s c i p l i n a s e n l o s e s t u d i a n t e s . P a r a q u e no s e

reduzcan a simp lest cnicas y recet as debe n apo yarse en u na r ica f o r m a c i n t e r i c a d e l o s maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar lacomplejidad del proceso de enseanza aprendizaje. Slo cuando se posee una rica formacin t erica, el maestro puedeorientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjuntode tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza del sujeto, se conviert e en una simple accin inst rument al, que sacrifica la singularidad es decir,s u h i s t o r i a p e r s o n a l s e e x c l u y e d e l a r e l a c i n e n s e a n z a - a p r e n d i z a j e y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto. Visin del docente en el paradigma constructivista El compromiso para la formacin de un individuo capaz de tomar lasr iendas de su propio desarrollo; dispuesto a analizar su entorno y propiciar las transformaciones necesarias, requiere de la co nfiguracin de un sist emaeducativo en el cual los involucrados manifiesten el cumplimiento de los finesant es mencionados, claridad en los propsitos, co nciencia del quehacer yreflexin sobre el mismo. Pasan a convertirse en los criterios que deben regir el desempeo de la praxis educativa a cualquier nivel.L a ac c i n d e l do ce nt e ba jo est a t eo r a e s fu nd a me nt a l p ara est et ra ba jo , po rq ue de be lo gr ar se la co ne xi n e int er a cc i n e n t r e l a n u e v a in fo r ma c i n p r e se nt a d a a l p a rt ic ip a nt e , e n e st e c a so r e la c io na d o co n e lc o n f l i c t o a bo rd ar lo exist ent es y en el su co njunto de e st ru ct u r a me nt a l, y que las ba jo formas la de no cio nes, ideas y co ncepto s me d ia c i n

d e l facilitador se desarrollar una nueva conformacin de significados.A s a c o nt e c e u n p ro c e so c a r a ct er iz a d o p o r la p a r t ic ip a c i n a c t iva a partir de la confrontacin e interaccin de factores externos e internos, dondela

importancia radica reconstruct iva del

en

el nuevo de los aprendizaje,

significado nuevos sugiere

construido la

y en

la comprensinalcanzada

conceptos.La

naturaleza presencia

deu n d o c e n t e c o m p r o m e t i d o c o n l a t a r e a d e f o r m a r s e r e s c r e a t i v o s e independientes, siendo as, la accin docente se orienta a la mediacin en elproceso de reconstruccin racional del conocimiento, despertando inters enl o s e s t u d i a n t e s y c o n v i r t i n d o l o s e n p r o t a g o n i s t a s y respo nsables de su act ividad auto estructurante, en torno a este aspecto Asc a n i o , ( 1 9 9 7 ) expresa: p o r e s o e l d o c e n t e d e b e d e j a r q u e l a r e a l i d a d s e a interpretada d o c e nt e debed e s e m p e a r e l o b j e t o c o m o u n m e d i a d o r e n t r e por el estudiante segn su se d e conocimiento y el estudiante, d conveniencia, posturaf i l o s f i c a y v i s i n d e l m u n d o ; p a r a e l l o e l

o n d e c o n o c i e n d o l o s esquemas conceptuales avanzado s p o r l o s e s t u d i a n t e s , introduzca nueva informacin a travs de discusiones abiertase i n t e r c a m b i o d e i d e a s e n l a s c u a l e s s u r j a l a n e c e s i d a d d e reconstruir nuevas estructuras de significados adaptadas a lascarencias descubiert as por el desequilibr io provocado por talefecto.D e s d e e s t a p e r s p e c t i v a l a f o r m a d e e n t e n d e r e l p r o c e s o d e ap r e nd iz a je , d e t er min a u na a lt e r a c i n e n lo s r o le s a c u mp l ir por parte delf a c i l i t a d o r y d e l p a r t i c i p a n t e , e n t r e a m b o s y a n o e x i s t e u n a s e p a r a c i n abismal, toda vez que el propsito de reconstruir nuevos significados, lossumerge en una praxis interactiva en pro de su consecucin. Visin del estudiante en el paradigma constructivista.

Segn

el

modelo

constructivista

el

papel

del

estudiante

se

transforma,d e r e c e p t o r p a s i v o , a a g e n t e a c t i v o e n l a e l a b o r a c i n d e e s t r u c t u r a s conceptuales que le permit en interactuar con su entorno. i n t e r c a m b i o y confrontacin de ideas entre los Requirindo se estudiantes con und o c e n t e a c t i v a m e n t e s o c i a l , c a p a z d e c r e a r u n c l i m a d e individualidades diferentes,en el marco histrico poltico y social donde se desenvuelvan.E s t e a p r e n d i z a j e s u g i e r e q u e e l a u l a d e c l a s e s r e v i s t a un ma t iz dee s c e n a r io a b i e r t o p a r a e l d i a lo g o , la d i s c u s i n e n f u n c i n d e o b t e n e r conocimientos generadores de cambio en la manera de actuar y pensar de lo s individuos, dndole importancia a la comunicacin, a la int eracci n entrel o s e s t u d i a n t e s , a l c o n t e x t o s o c i o c u l t u r a l p a r a f o r m a r u n c o n o c i m i e n t o individual colectivo.E l d o c e n t e d e b e c o n s i d e r a r e n e l p r o c e s o d e c o n s t r u c c i n d e l co no c imie nt o a lu mno s de su la respo nsabilidad p ro p io de lo s pro ceso y

d e a p r e nd iz a je , do nd e d e be n a p r e nd e r a a p r e nd e r a so lu c io n a r p r o b le ma s me d ia nt e e l c o no c im ie nt o co t id ia no , e l c o no cimie nt o c i e nt f ic o y c o n la i n t e r a c c i n s o c i a l q u e l e s p e r m i t e l a c o n s t r u c c i n d e c o n c e p t o s contextualizados ambiente en constante interaccin. Planificacin en funcin a las necesidades de los educandos Una buena planificacin de los aprendizajes por parte del docente lepermit ir implement ar accionesy a c t i v i d a d e s p a r a l o g r a r e l r e s u l t a d o pedaggico deseado, ya que a travs de este proceso, el maestro accede aorganizar y prever el cmo, cundo dnde, con qu y para qu aprender; por lo que se considera una herramient a que beneficia el proceso en un

educat ivo

y lalabor

docente.P o r e l l o e l p r o c e s o d e p l a n e a c i n s e c o n s t i t u y e e n u n a s p e c t o fundament al en el xito de la labor docente, y est vinculado a un co njuntod e c o n d i c i o n e s q u e s e d e s p r e n d e n p r i m e r a m e n t e d e l a s n e c e s i d a d e s educativas de la poblacin estudiantil y del hecho de asumir las innovacionespedaggicas que el momento histrico plantea. Este hecho permite visualizar al educando como una persona t il y a la escuela como un cent ro donde sep u e d e n r e s o l v e r p r o b l e m a s c o m u n e s , c o n s o l i d a r v a lo r e s , v i v i r y c o n v i v i r efectivamente para impulsar un proyecto educativo desde la realidad culturaldel educando que redunde en bienestar para todos Partiendo de este planteamiento, las escuelas se alejaran de la rutinad e m a t e r i a s , m u c h a s v e c e s i m p r o d u c t i v a s , d o n d e e l a lu mno me mo r iz ac o n o c i m i e n t o s y a p r e n d e a r e p r o d u c i r l o t a l c o m o s e l e p l a n t e a , p a r a transformarlo a una perso na co n act itud crt ica y responsable que le permit ai n t e r v e n i r en lo s p r o b l e m a s d e s u l o c a l i d a d p a r a s o l u c i o n a r l o s d e m a n e r a efectiva. Es decir que, si un educando es visto por el docente como ser socialque puede aprender con alegra a travs de una experiencia est imulant e, yno como recipiente de conocimientos, podr generar en el alumno un sentidode bsqueda, de ganas de aprender; y el educador modificar su conductaant e la vida co nst it uyndose en un promotor de cambios favorables para lacomunidad donde labora y habita.Se hace entonces necesario que el docente conozca de sus alumnos,q u e d e t e r m i n e l a s c a u s a s q u e o r i g i n a n s u s p r o b l e m a s y d i f i c u l t a d e s e n e l aprendizaje para poder atacarlas en sus planificaciones y que identifique lasc a r a c t e r s t i c a s q u e p r e s e n t a n e s t o s a lu m n o s c o n l a int e nc i n de r e a l i z a r diagnst icos precisos y acertados; que promuevan en stos el aprendizajesignificativo, el uso de experiencias

continuas, propiciando la interaccin y lapart icipacin guiada, brindando la ayuda ajust ada y pert inent e al nivel decompetencias del alumno.U n d o c e n t e q u e c o n j u g u e e s t o s e l e m e n t o s e n s u s p l a n i f i c a c i o n e s podr guiar y fo rtalecer la at encin int egral que requieren sus estudiant es;favoreciendo tambin en otros docentes en servicio e inclusive a estudiantesd e e d u c a c i n u n a c o n c i e n c i a a c e r c a d e l a i m p o r t a n c i a q u e t i e n e l a organizacin de la labor pedaggica para el logro de los objetivos propuestostanto por el estado venezolano como por la institucin y el educador Recursos Didcticos. Co n el fin de establecer un lenguaje comn conviene, aunque sea deforma sucint a, un acercamiento al concepto de algunos trmino s tales comorecurso, medio y mat erial didctico. La mayora de autores no terminan deponerse de acuerdo sobre el significado de estos trmino s. As en muchoscasos se emplean como sinnimos o se hacen pequeas co nvenciones por e l u s o m s o m e n o s d e m o d a y a l t r m i n o e n c u e st i n informticos; se le a ade o a l g n adjetivo, medios audiovisuales, medios un grupo de

palabras,m e d i o s d e c o m u n i c a c i n s o c i a l ; e n t a n t o q u e m a t e r i a l o m a t e r i a l e s , didcticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios.Q u i z e l t r m i n o q u e s e e n c u e n t r a m s v e c e s d e f i n i d o s e a e l d e mat eriales didct icos, que permit en al do cente desarrollar las act ividadesacadmicas planificadas, tal como lo expresa Zabala (1990), quien define losmateriales didcticos como: Instrumentos y medios que proveen al educador d e paut as y c r it e r io s para la t o ma de d e c i s i o n e s , t a n t o e n l a p l a n i f i c a c i n como en la intervencin directa en el proceso de enseanza.Siguiendo a Cook y Reichardt (1986) se pueden establecer dos formasb s i c a s d e e n t e n d e r y d e s a r r o l l a r e l c u r r c u l u m a l a s q u e l l a m a r e m o s cerrada, perteneciente a una corrient e racionalist a

cuant it at iva;

abierta,inspirada

en

t endencias

nat uralist as

o se

cualit at ivas.

Ambas

correspondenc o n d o s f o r m a s d i s t i n t a s d e a n a l i z a r l a r e a l i d a d que pro vienen de dosp e r s p e c t i v a s t e r i c a s d e l a s c i e n c i a s s o c i a l e s : e l p o s i t i v i s m o y l a fenomenolog a.L o s m e d i o s y m a t e r i a l e s c u r r i c u l a r e s e s t n i n f l u e n c i a d o s p o r e s t a s formas de pensar la educacin de manera que con toda propiedad se puedeestablecer una clasificacin en funcin de estas corrientes. Distintos autores e inst it u c io ne s ha n r ea liz a do c la s ific a c io ne s d e mat er ia l e s d i d c t i c o s siguiendo diversos crit erios, por lo que no hay un modelo estndar de todos ni ellos.L o s puedeh a b e r l o y a q u e c o n s t r e i r a l a s p o s i b i l i d a d e s d e o r g a n i z a c i n y sistematizacin r e c u r so s y ma t e r ia le s d id c t ic o s qu e se p u e d e n ut il iz a r e n la e nse a nz a va n d e sd e u na c l s ic a p iz a r r a ha st a la s nu e va s t e c n o l o g a s int roducidas en el aula. t ipologa u otra derecursos y desarrollados Cmo mat eriales apartir influye la eleccin de una en el proceso las nuevas didct icos de

de enseanza y aprendizaje?Qu experiencia t iene en el uso de recursos pedaggicos tecnologas?C u a l q u i e r m e d i o p u e d e c o n v e r t i r s e e n u n r e c u r s o p a r a q u e c a d a persona pueda buscar su propia forma de representacin. Una idea parecidapuede encontrarse en Eisner (1987) para quien las formas de representacins o n d i s p o s i t i v o s u s a d o s p o r l o s i n d i v i d u o s p a r a h a c e r p b l i c a s l a s concepciones que tienen en privado.Por tanto, desde esta perspectiva encontramos un medio facilitador dediversas formas de expresin, ent endiendo sta como la manifest acin deprocesos de reflexin que implican la capacidad de conceptuacin y de laa d q u i s i c i n d e c o n o c i m i e n t o s , m o t i v a d o s a s u v e z p o r l a p e r c e p c i n multisensorial y la experiencia de cada individuo.

La Familia y su funcin en la educacin. Uno de los fines que plantea la actual reforma educativa en el pas seh a o r i e n t a d o a un o bjet ivo c e nt r a l: lo g r a r me jo r e s a p r e nd iz a je s para lo se st u d ia nt e s, familias y para cru zar e l u mbr a l de l de s arro llo d e lo s p a s e s . E n e st a p e rspect iva, lapart icipaci n educat iva de de las familias la en la tarea escuela, en un co nt exto e n q u e se r e c o no c e q u e la

f o r m a c i n d e l a s personas es una herramienta principal para el bienestar de las

co br a e sp ec ia l impo rt a nc ia . M s a n, co nst it u ye u n fa ct o r i n s u s t i t u i b l e e n l a formacin int egral de todo estudiant e. Es bien sabido que de adaptacin y la de los estudiant es familia y las ejerceg r a n i n f l u e n c i a e n e l r e n d i m i e n t o e s c o l a r , e n l o s a v a n c e s , r e t r o c e s o s ydificult ades est udiant es; aunque

lae s c u e l a t i e n e l a m i s i n e s p e c f i c a d e e d u c a r , e l h o g a r t iene una granr e s p o n s a b i l i d a d e n m a n t e n e r a l e d u c a n d o m o t i v a d o y r e c e p t i v o a l aprendizaje. Por ello, familia y escuela son una alianza estratgica.E n o c a s i o n e s l a s f a m i l i a s t i e n e n j o r n a d a s l a b o r a l e s m s a m p l i a s y d e b i d o a e s t o no p u e d e n p a s a r m s t i e m p o c o n s u s h i j o s e s t o c o n l l e v a a consecuencias desfavorables para los hijos y mucho ms para aquellos quecomienzan la etapa de su educacin. En muchos casos ocurre que la familiase ha ido disolviendo como entidad formadora porque ambos padres trabajany l a s m a d r e s h a n s a l i d o a t r a b a j a r a n m s . D e e s t o s e c o n c l u y e q u e l a vinculacin que debe haber entre padre-hijo o madre-hijo con la escuela seda lentamente, porque no hay tiempo.L a e s c u e l a h a t r a t a d o d e c o m p e n s a r a l a f a m i l i a , p e r o e s t o e s u n a equivocacin, porque cada una t iene un puesto diferent e. Lo pt imo serauna vinculacin efect iva y eficient e con la familia ya que es

important e parae l d e s a r r o l l o i n t e g r a l d e l n i o l a p a r t i c i p a c i n d e lo s padres en cultural el y procesoe d u c a t i v o y a q u e e s t o s s o n r e l e v a n t e s p a r a u n a a d e c u a d a f o r m a c i n educativa, social.L a J u n t a d e E d u c a c i n d e l E s t a d o d e M a r y l a n d r e c o n o c i l a import ancia de la part icipacin de todas las reas (la escuela, el hogar y lacomunidad) cuando adopt, en octubre de 2001, la Polt ica de Part icipacinF a m i l i a r d e M a r y l a n d . C o n s t r u i d a p o r e l p r e c u r so r d e l M - P AC , e l C o ns e jo C e nt r a do e n la Fa m il ia d e Ma r yla nd , la P o lt ic a d e P a rt ic ip a c i n Fa mi l ia r define funciones y expectativas para tal parti c i p a c i n . L a p o l t i c a concretamente les pide a las escuelas que involucren ms a los padres en elp r o c e s o e d u c a t i v o p a r a q u e d e e s t a ma ne r a lo s p a d r e s p r o po r c io ne n u na mb ie nt e e n e l ho g a r q u e fa vo r e z c a e l a p r e nd iz a je , y lo s m ie mbr o s d e la c o mu n id a d y la s o r g a n iz a c io ne s t ambin se invo lucren en el pr o ceso d e aprendizaje.L a J u n t a d e l E s t a d o c o n s i d e r a q u e l a s e s c u e l a s d e b e n c r e a r u n ambient e que favorezca el aprendizaje y apo ye programas de part icipacinfamiliar enrgicos e int egrales. Las escuelas se esforzarn por involucrar alos padres y a los miembros de las familias de nios de todas las edades yaos escolares al proporcionarles con respeto una cantidad de tipos Las de y nivelesde part icipacin, al la s mant endrn y los mismo t iempo que fa m i l ias en de a padres su y ident ifiquen las c o mu n id a d . a proveedores diversas necesidadesd e escuelas cuidados

in fo r ma d o s

involucrarn

las act ividades

deaprendizaje de los nios y en las decisiones acadmicas, ya sea en el ho gar c o m o e n l a e s c u e l a . A d e m s , l a s e s c u e l a s e s t a b l e c e r n a lt o s n ive le s d e c o o p e r a c i n y c o o r d ina c i n c o n o t r a s a g e nc ia s c o m u n i t a r i a s q u e b r i n d e n servicios a nios y familias. Se asume que los

padres y dems miembros dela familia son los primeros maestros del nio.L a J u n t a d e E d u c a c i n d e l E s t a d o d e M a r y l a n d , e n s u r e p o r t e p ro po ne q u e p a r a a lc a nz a r lo s lo g ro s se d e be n e st a b le c e r lo s s i g u i e n t e s principios: L o s p a d r e s , l o s e d u c a d o r e s y l a s c o m u n idades t ienenr e s p o n s a b i l i d a d e s r e c p r o c a s e n l a m e j o r a d e l l o g r o acadmico me diant e el apo yo de la p a r t i c i p a c i n d e l o s padres.E l D e p a r t a m e n t o d e E d u c a c i n d e l E s t a d o d e M a r y l a n d debera responsabilidadcompartida controlar e informar anualmente esta