l TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN (T.D.A.) es un padecimiento donde al nio le es difcil centrar su atencin en un estmulo y concentrarse en l.

Esto se manifiesta en su conducta que se observa desorganizada e impulsiva, y repercute en la familia y en la escuela. Este problema es mejor conocido como el NIO HIPERQUINTICO o con disfuncin cerebral "mnima", sin embargo puede existir o no hiperactividad (hiperquinesia) en el trastorno por dficit de atencin; el trmino de disfuncin cerebral mnima en la actualidad ya no es usado debido a la ambigedad del trmino.

Las alteraciones son identificadas primero por el padre o profesor.

En las aulas, estos pequeos dan la impresin de que :

escuchan mal estn inquietos trabajan de forma irregular y descuidada en particular le son duras las tareas que requieren de una atencin prolongada tienen problemas en la relacin con sus compaeros, mala conducta y pobre rendimiento escolar ..generalmente son los llamados "nios problema".

CAUSAS

Existen diversas teoras que intentan explicar el origen del trastorno por Dficit de Atencin, algunos consideran que la causa se debe a una maduracin retardada del sistema nervioso, o por haber alguna lesin cerebral, una variacin gentica, alteraciones metablicas y/o emocionales.

DESCRIPCIN DEL CUADRO

Falta de atencin:

con frecuencia no termina las cosas que empieza

a menudo parece no escuchar se distrae con facilidad tiene dificultades para concentrarse en tareas escolares tienen problemas para seguir una actividad de juego.

Impulsividad:

suele actuar antes de pensar cambia excesivamente de una actividad a otra le es difcil organizar el trabajo necesita de una supervisin muy constante frecuentemente grita en clase tiene dificultades para esperar su turno en juegos o situaciones de grupo.

Hiperactividad:

corre o se trepa por todos lados, excesivamente tiene problemas para quedarse quieto o juguetea demasiado le es difcil permanecer sentado siempre anda desbocado o acta como impulsado por un motor.

DIAGNSTICO:

El diagnstico se realiza a travs de varios elementos :

pruebas psicolgicas electroencefalogramas y otras pruebas de laboratorio

por lo que el especialista integrar esta informacin para determinar la presencia -o no- del problema.

TRATAMIENTO

El principal objetivo que se pretende en el tratamiento de los nios con T.D.A. es el de ayudarlos a enfocar y conservar su atencin, teniendo un mejor control de las respuestas impulsivas.

Existen diferentes tipos de tratamientos:

medicamentos tcnicas psicolgicas (psicoeducativas). retroalimentacin biolgica cerebral (neurofeedback)

La deteccin y eleccin del tratamiento deber ser dirigido nicamente por un especialista.

LA HIPERACTIVIDAD EN LOS NIOS

"No siempre puedes controlar los que pasa fuera, pero s puedes controlar siempre lo que pasa dentro". Wayne W. Dyer

Entre un 3 y un 5% de los nios escolarizados son hiperactivos:

nios inquietos impacientes impulsivos que no se centran en objetivos o finalidades concretas que saltan de una cosa a otra que no atienden a lo que se les dice nios que no "oyen", no "obedecen", no "hacen caso".

Aparece entre los dos y los seis aos y comienza a remitir durante la adolescencia.

El problema real de los nios hiperactivos se plantea ante aquellas situaciones en las que se les exige control de los movimientos y mantenimiento de la atencin.

LOS SNTOMAS DEFINITORIOS DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD SON:

Actividad motora excesiva. Falta de atencin y de control de impulsos. Se trata de nios desordenados, descuidados, que no prestan atencin en clase.

Cambian continuamente de tarea y presentan una actividad permanente e incontrolada, sin que vaya dirigida a un determinado objetivo o fin. Tienen dificultades para permanecer quietos o sentados. Suelen responder precipitadamente, incluso antes de haber finalizado la formulacin de las preguntas.

Adems se muestran impacientes y no son capaces de esperar su turno en las actividades en las que participan ms individuos. Interrumpen las actividades o tareas de los compaeros y miembros de la familia. Pueden fcilmente sufrir accidentes y cadas debido a que sus conductas reflejan una escasa conciencia del peligro. Son desobedientes, parece que no oyen rdenes de los adultos y, por tanto, no cumplen con sus instrucciones. Plantean problemas de disciplina por incumplir o saltarse las normas establecidas.

Su relacin con los adultos se caracteriza por desinhibicin, suelen tener problemas de relacin social y pueden quedar aislados del grupo de iguales. Asimismo, dan muestras de dficits cognitivos y son frecuentes los retrasos en habilidades motoras y del lenguaje, as como las conductas antisociales y la carencia de autoestima.

DISTINTOS MOMENTOS EN LA EVOLUCIN DE LA ENFERMEDAD

Los indicadores de hiperactividad en los distintos momentos evolutivos son los siguientes:

De 0 a 2 aos: Problemas en el ritmo del sueo y durante la comida, perodos cortos de sueo y despertar sobresaltado, resistencia a los cuidados habituales, reactividad elevada a los estmulos auditivos e irritabilidad.

De 2 a 3 aos: Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora excesiva, escasa conciencia de peligro y propensin a sufrir numerosos accidentes.

De 4 a 5 aos: Problemas de adaptacin social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas.

A partir de 6 aos: Impulsividad, dficit de atencin, fracaso escolar, comportamientos antisociales y problemas de adaptacin social.

Aproximadamente un 25% de los nios hiperactivos evolucionan positivamente, con cambios de conducta notables y sin que tengan dificultades especiales durante la adolescencia y la vida adulta.

Los nios que son hiperactivos en todos los ambientes tienen un peor pronstico, porque sufren con ms frecuencia las consecuencias negativas que sus comportamientos alterados provocan en la familia, colegio y grupo de amigos; de este modo, se vuelven ms vulnerables y, por tanto, aumenta el riesgo de que desarrollen comportamientos antisociales. La coexistencia de conductas desafiantes, agresividad, negativismo e hiperactividad durante la infancia conlleva una evolucin muy desfavorable, pues los problemas iniciales suelen agravarse en la adolescencia. En esta edad, el pronstico incluye delincuencia, agresiones, deficiente rendimiento acadmico y, en general, una adaptacin negativa.

NO TODOS LOS NIOS PRESENTAN LAS MISMAS CONDUCTAS ALTERADAS Los nios hiperactivos constituyen un grupo muy heterogneo. No todos presentan las mismas conductas alteradas. No coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones o ambientes en los que se muestran hiperactivos. Adems, incluso difieren respecto al origen y posibles causas de sus problemas. As, en la evaluacin del nio hiperactivo intervienen varios profesionales, mdicos (neurlogo, pediatra, psiquiatra), psiclogos y maestros, fundamentalmente buscando un criterio comn para la puesta en marcha de la teraputica a seguir.

La evaluacin se concreta en las siguientes reas:

Estado clnico del nio. Este aspecto se ocupa de los comportamientos alterados y anomalas psicolgicas que presenta actualmente.

 Nivel intelectual y rendimiento acadmico. Los informes que proporciona el colegio han de referirse a cmo es la conducta del nio y sus calificaciones acadmicas en el curso actual, y cmo han sido en aos anteriores. En esta evaluacin se tienen en cuenta tanto los aspectos positivos como los negativos.

Factores biolgicos. Se evaluarn mediante un examen fsico exhaustivo para detectar posibles signos neurolgicos, anomalas congnitas u otros sntomas orgnicos que resulten de inters.

Condiciones sociales y familiares. Se analizan: nivel socioeconmico, comportamientos de los miembros de la familia, clima familiar, relaciones interpersonales, tamao, calidad y ubicacin de la vivienda familiar, normas educativas, disciplina, cumplimiento de normas y horarios, actitudes de los padres hacia los problemas infantiles, factores o acontecimientos desencadenantes de los conflictos.

Influencia del marco escolar.

La evaluacin de este aspecto est justificada por el papel que desempea la escuela tanto en la deteccin de las alteraciones infantiles como en el tratamiento posterior. El inters se centra en dos reas: factores personales y organizacin estructural del centro. Respecto a los factores personales, se analizan las actitudes de los maestros cuando los alumnos violan la disciplina o incumplen las normas escolares, as como las pautas de conducta que estos profesionales adoptan cuando han de dirigir las clases; en definitiva, se trata de averiguar si son profesores autoritarios o flexibles. En cuanto a la organizacin del centro, interesa sobre todo los aspectos materiales y de funcionamiento, as como la ubicacin del mismo y su estructura organizativa.

Adems de los exmenes neurolgicos que se apoyan en los datos proporcionados por el electroencefalograma y la cartografa cerebral, as como de la exploracin peditrica que insiste en ensayos de coordinacin y persistencia de movimientos, la valoracin de la hiperactividad se completa con una evaluacin psicolgica que tiene varios ejes: informacin proporcionada por adultos significativos para el nio (padres y profesores), informes del propio nio y observaciones que sobre su conducta realizan otras personas en el medio natural.

TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD

Toda iniciativa teraputica en el campo infantil persigue el objetivo comn de favorecer la adaptacin y el desarrollo psicolgico de los nios. Son numerosos los autores que se preguntan si el trastorno se resuelve mediante una intervencin teraputica centrada exclusivamente en el nio, o si, por el contrario, es necesario llevar a cabo actuaciones especficas sobre la familia y el colegio para implicar a los padres y el maestro en la terapia. En todo caso, el tratamiento de la hiperactividad consiste, desde hace varias dcadas, bsicamente en la administracin de frmacos, as

como en la aplicacin de mtodos conductuales y cognitivos (mtodos psicolgicos). Ambas modalidades de tratamiento han obtenido xito al mejorar el comportamiento del nio en distintos aspectos. As, las terapias que combinan medicacin y mtodos conductuales y cognitivos pretenden que los efectos conseguidos por los frmacos y tcnicas conductuales por separado, se sumen y acumulen para lograr que el nio mejore globalmente y su mejora sea estable y mantenida a travs del tiempo.

* Tratamiento farmacolgico: A corto plazo se ha observado disminucin del nivel de actividad motora, aumento de la atencin y mejora en el rendimiento de los tests de atencin en el laboratorio.

Tratamiento conductual-cognitivo: Los mtodos se orientan hacia el control de las conductas alteradas y suponen que stas dependen de factores, acontecimientos o estmulos presentes en el ambiente. Por lo tanto, al controlar las circunstancias ambientales es posible reducir, alterar y mejorar el comportamiento infantil.

ORIENTACIONES PRCTICAS PARA AYUDAR AL NIO HIPERACTIVO

Aunque no podamos influir decisivamente en la aparicin del problema, s podemos contribuir a mejorar su evolucin.

1. En primer lugar, enseando a los propios nios hiperactivos a practicar ejercicios fsicos y actividades encaminados a incrementar la inhibicin muscular, relajarse, aumentar el control corporal y la atencin y, en consecuencia, adaptarse a las tareas y demandas que se le plantean, sobre todo en el colegio. 2. En segundo lugar, actuando en el ambiente familiar y social que ejerce en todo caso una influencia determinante en el pronstico de estos nios. Bajo orientaciones y sugerencias especficas para que padres y profesores adopten actitudes positivas hacia sus hijos y alumnos, y pongan en prctica normas de actuacin correctas que favorezcan las interacciones y faciliten la convivencia familiar y escolar. El modo ms eficaz de prestar ayuda a los nios hiperactivos pasa por mejorar el clima familiar, las habilidades de los padres y maestros para controlar los comportamientos anmalos y eliminar las interacciones negativas entre adultos y nios, y de esta forma evitar las experiencias de fracaso y rechazo que stos sufren habitualmente. Sin embargo, no basta con ser ms tolerantes y pacientes; los expertos coinciden en aconsejar que los adultos, adems de estas actitudes, deben adoptar normas apropiadas de actuacin que incluyen tanto establecer reglas explcitas para regular la convivencia como administrar castigos cortos pero eficaces.

Algunas de las pautas recomendadas para favorecer las interacciones positivas entre padres e hijos son:

Si los padres establecen normas de disciplina es muy importante que las hagan explcitas, es decir, que el nio sepa exactamente qu es lo que se espera de l. Las instrucciones y respuestas verbales de los adultos han de ser breves, precisas y concretas.

 La respuesta de los padres ante la violacin de las normas ha de ser proporcional a la importancia de la infraccin. Es aconsejable que, antes de responder, los adultos se detengan unos instantes a pensar y valorar desapasionadamente lo ocurrido. Es conveniente que los padres respondan a los actos de indisciplina con comportamientos concretos y previstos. No es aconsejable que lo hagan con castigos fsicos. Por el contrario, es muy efectivo en los casos de incumplimiento de responsabilidades, como, por ejemplo, no acabar una determinada tarea comprometida de antemano, que los nios pierdan algunos privilegios ya adquiridos. Los castigos deben tener una duracin limitada, no es til prolongarlos sistemticamente, pues son difciles de cumplir, pueden originar en el nio ansiedad y sentimientos negativos. Tratndose de nios hiperactivos, no es aconsejable que los padres limiten las salidas de casa y los contactos con amigos. Conviene establecer hbitos regulares, es decir, horarios estables de comida, sueo, para ver la televisin, hacer los deberes, etc. Los adultos deben estar atentos y discriminar las seales que prevn la proximidad de un episodio de rabietas, desobediencia, rebelda, etc.; de este modo, les ser fcil controlarlo alejando al nio de la situacin conflictiva, facilitndole juguetes que le puedan distraer, etc. Cuando el nio tiene que realizar tareas nuevas, es til ensayar con l para guiar su actuacin. Es esencial que los adultos adopten un enfoque positivo en sus relaciones con los nios.

Conviene no olvidar los efectos del aprendizaje social. Los nios observan lo que ocurre a su alrededor y despus reproducen los comportamientos aprendidos.

QU PUEDE HACER EL MAESTRO POR EL NIo HIPERACTIVO? Ayudarle a que aprenda a controlar su comportamiento en el aula, lo que repercutir en una mejor relacin con los dems, en unos mejores resultados acadmicos y en una mejora de su autoestima. CMO AYUDARLE A QUE MEJORE LAS RELACIONES CON SUS COMPAEROS? Ensendole habilidades sociales bsicas y habilidades de solucin de problemas interpersonales. CMO HACER QUE EL NIO NO SE DISTRAIGA TANTO EN LA CLASE? Estructurando las tareas en tiempos cortos, permitiendo que haga descansos al concluir las mismas, reforzando los perodos de atencin, controlando el ambiente para que haya los menores elementos de distraccin posibles. CMO AYUDARLE A QUE ADQUIERA CONTROL SOBRE SU MOVIMIENTO? Ensendole ejercicios de control muscular, ejercicios de relajacin. EN QU CONSISTE EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO CON EL NIO HIPERACTIVO? Fundamentalmente en ensearle a pensar antes de actuar para que regule su comportamiento, tanto a la hora de enfrentarse a una tarea como en sus relaciones interpersonales.

ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL NIO HIPERACTIVO

1Ejercicios para el desarrollo de capacidades fsicas. a)- Ejercicios para desarrollar las capacidades fsicas condicionales: Fuerza. Rapidez. Resistencia.

b)- Ejercicios para desarrollar las capacidades fsicas coordinativas: Equilibrio. Coordinacin. Ritmo. Orientacin Espacial.

c)- Ejercicios para el desarrollo de la Motricidad Fina. d)- Ejercicios Respiratorios. e)- Ejercicios para desarrollar la Concentracin de la Atencin. f)- Ejercicios de Relajacin. g)- Ejercicios para desarrollar la Agilidad Mental. 2Juegos:

Se seleccionaron 20 Juegos los cuales van encaminados a desarrollar la concentracin de la atencin, precisin, coordinacin, ritmo, poder deanlisis, socializacin as como eliminar o disminuir la agresividad y violencia. 3Actividades Musicales y Recreativas:

Se utilizaron con el propsito de desarrollar el ritmo, la coordinacin, la concentracin de la atencin, reconocimiento del esquema corporal y la expresin corporal entre otros aspectos. Las canciones seleccionadas fueron: Pitufos. Los Perritos. Mi Jardn Florido. Pequeos Deportistas. El Trencito. Pequeos Pescadores. Mi gallito.

4- Sistema de Ejercicios de la Cultura Fsica China: Ejercicios al Estilo Taiji (Taichi):

Postura Natural. Respiracin de la Burbuja. Sacar y Hundir la Luna del Lago. Lenguas del Dragn. Recuperaciones. Dispersiones. Postura Natural.

Ejercicios de Qigong (Chikung): 5Nutrir el Qi. Incorporar y condensar el Qi con Mudra Oval. Circulaciones. Nutrir el Qi. Recuperaciones. Dispersiones. Postura Natural. Psicoterapia Individual.

Se realizaron conversatorios y charlas con el objetivo de obtener informacin y modificar conductas por medio de la sugestin y racionalizacin. 6Orientacin a padres y familiares sobre el manejo de sus hijos en lo que denominamos las ''Escuelas de Padres''. Se deben realizar 12 sesiones de tratamiento, siendo la primera una sesin abierta donde los padres manifiesten libremente las dificultades que tienen con sus hijos, tratando de detectar patrones de abandono, carencia afectiva, autoridad dividida, acontecimientos potencialmente traumticos (conflictos familiares, divorcio), mtodos educativos inadecuados de los padres y familiares, etc. En las sesiones siguientes se imparten charlas y conferencias a los padres con el objetivo de que tengan un mayor conocimiento sobre las caractersticas, causas y consecuencias de la Hiperactividad as como se debe trabajar en relacin a las actitudes inadecuadas, ofertndose soluciones a algunos problemas individuales que puedan presentar los padres. En la ltima sesin se darn las conclusiones del tratamiento, donde se darn las categoras de Alta y Alta Mejorada, donde la primera se le otorga a los nios que hayan solucionado su problemtica. La segunda categora (Alta Mejorada) se otorgar en el caso de los alumnos que superen parte de la problemtica pero no totalmente y por lo tanto deben incorporarse a un nuevo tratamiento.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Como parte del Tratamiento Integral deben realizarse durante el curso escolar, cortes evaluativos cada tres meses, con el objetivo de valorar los resultados que se van obteniendo en cada perodo, y de esta forma darle el alta a los nios que hayan solucionado su problemtica. Para los nios comprendidos dentro de las edades de 6 a 8 aos se recomienda que la sesin de tratamiento debe tener una duracin entre 45 y 60 minutos con cuatro frecuencias semanales, es decir aproximadamente 3 o 4 horas por semanas, en la cual se deben realizar las actividades mencionadas anteriormente. En este tratamiento se le debe prestar especial atencin a las diferencias individuales en las diversas actividades que el nio recibe, sobre todo a los aspectos psicosociales y al desarrollo de las capacidades fsicas, fundamentalmente a los nios que ms sntomas negativos posean, sin descuidar la atencin a los que menos sintomatologa manifiesten.

PARTICULARIDADES DE LA SESIN DE TRATAMIENTO CON NIOS HIPERACTIVOS

En cada sesin de tratamiento se le deben asignar a los alumnos tareas y responsabilidades individuales que les permita una mayor participacin dentro de la dinmica grupal. Para trabajar el movimiento se deben utilizar diversas formas organizativas tales como: caminar dispersos por el local, unirse en parejas, tros, crculos, etc. El profesor en la aplicacin del tratamiento debe priorizar aquellas tcnicas, ejercicios y actividades que vayan destinadas a erradicar o disminuir la excesiva intranquilidad, agresividad y violencia que pueden traer consigo trastornos de la personalidad. De igual forma debe propiciarse un nivel adecuado de relajacin en el nio lo que le permitir sentirse ms ecunime, sedado y tranquilo en su relacin con los dems alumnos y amigos. El profesor deber darle seguimiento sistemtico al comportamiento del nio en el grupo, en la escuela, en el barrio y en la familia y a la vez darle tratamiento a aquellos que presenten dificultades en el medio social en que viven. Adems debe tenerse en cuenta el tratamiento conjunto a enfermedades congnitas o adquiridas asociadas a la hiperactividad, como es el caso del Asma Bronquial, Ortopedia, Ansiedad y otros trastornos emocionales, etc. La forma de realizacin de los ejercicios y actividades debe cumplir el principio del aumento gradual y progresivo de las cargas(de lo sencillo a lo complejo), donde se pongan de manifiesto la cooperacin y ayuda mutua, la comunicacin, el trabajo en grupos en el cual todos se sientan parte integrante del mismo, es decir que el ejercicio influya positivamente en el desarrollo de la socializacin. En relacin a los juegos, primero deben utilizarse los juegos de movimiento, los que propiciaran en el nio un incremento del Gasto Energtico y despus utilizar Juegos encaminados al desarrollo de la expresin corporal, para mediante estos ejercitar el ritmo, la coordinacin, las dramatizaciones y despus incluir la realizacin de los juegos pasivos, los cuales influyan en la relajacin de los mismos. Todos estos Juegos permiten desarrollar lacreatividad y participacin en las clases. Las actividades musicales y recreativas tienen su medio fundamental en la utilizacin de diferentes canciones infantiles, las que el nio podr interpretar corporalmente acorde al contenido de la letra, siempre de forma libre, constituyendo una forma recreativa de expresin dentro de la clase. Se recomienda que al inicio se realice el movimiento corporal sin msica mediante la imaginacin y creatividad del nio para despus incorporar la msica

donde el alumno pueda combinar la expresin corporal con la cancin infantil y a la vez que logre cantar la misma. La utilizacin de una serie de ejercicios al Estilo Taiji (Taichi), nos va a permitir de forma general, la relajacin del nio con este trastorno de la conducta y/o emocional, ensea al mismo a controlar su intranquilidad en momentos de crisis, dados por el incremento de sntomas negativos. Segn la estacin del ao en que se realicen estos ejercicios se pueden lograr varios objetivos, tales como incrementar el gasto energtico y tranquilizar y sedar al nio.

ESCUELAS DE PADRES
Una de las actividades que resulta imprescindible en el tratamiento de la timidez es la denominada "Escuelas de padres", la cual consiste en la orientacin a padres y familiares sobre el manejo de sus hijos. Se deben realizar varias sesiones durante el tiempo que dure el tratamiento integral. La primera sesin se caracteriza por ser abierta, en la cual los padres expresan libremente las dificultades que tienen con sus hijos, tratando de detectar patrones de agresividad y violencia, abandono, perfeccionismo, disparidad de criterios y autoridad dividida, acontecimientos potencialmente traumticos (divorcio, conflictos familiares), actitudes inadecuadas de los padres, etc. En las sesiones siguientes se les explica a los padres en primer lugar, qu es un nio hiperactivo, cules son sus caractersticas, entre otras. Se debe trabajar en relacin a las actitudes inadecuadas, as como se le brindarn soluciones a algunos problemas individuales que pueden presentar los padres. En la ltima sesin se realizar la conclusin del tratamiento integral, en la cual se valorar la erradicacin o disminucin de sntomas y conflictos en las reas familiar, escolar, personal y social, adems sern dadas las siguientes categoras a los nios: ALTA: En el caso de los nios que logren solucionar su problemtica en relacin a la erradicacin de los sntomas caractersticos de la Hiperactividad. ALTA MEJORADA: En el caso de los nios que hayan superado parte de la problemtica pero no totalmente y por lo tanto deben continuar un nuevo tratamiento.

FORMAS DE EVALUACIN DEL TRATAMIENTO

Se deben realizar test psicomtricos y comparacin de los resultados acadmicos al inicio y al final del tratamiento. Adems se propone que se realice una entrevista inicial y encuesta al final del tratamiento a los padres, as como se deben realizar encuestas a los maestros al inicio y al final del tratamiento. Los test psicomtricos a utilizar son: 1- Test Proyectivo de Familia. 2- Test de Rotter. 3- Test de H.T.P (rbol, Casa, Persona).

4- Test de Matrices Progresivas de Raven (C.I) 5- Test Proyectivo "Roa, Miedo y Deseo" (R.M.D). 6- Test de Bendel. 7- Test de Procesos Psquicos Cognoscitivos. Los cuatro primeros test se realizan al inicio del tratamiento, el 1 y 5 al final del mismo. Se debe realizar en la semana anterior al inicio del tratamiento un test postural a cada nio con el objetivo de detectar o prevenir deformidades de la columna vertebral y de esta forma indicar los ejercicios posturales especficos para cada nio. ACCIONES: Realizar censo de cantidad de nios que presenten rasgos caractersticos de la Hiperactividad en cada pas. Utilizar los Medios de Comunicacin Masiva para dar a conocer las principales caractersticas de la Hiperactividad y como solucionando este problema de conducta estamos evitando que en un futuro estos nios posean rasgos de Agresividad y Violencia, ya que constituye un factor de riesgo. Propuesta de Programa o Tratamiento Integral para la Atencin de la Hiperactividad en Nios Escolares comprendidos dentro de las Edades de 6 a 8 aos, mediante la Rehabilitacin Teraputica, donde la Actividad Fsica, el tratamiento psicoteraputico y la Familia desempean un rol fundamental, y de esta forma estamos evitando que estos nios en la Adolescencia y Juventud posean Trastornos Severos de la Personalidad. Este Programa elevara la Calidad de Vida de la Poblacin pues alejara la posibilidad de que sean en un futuro personas con rasgos de violencia, agresividad as como padezcan de Drogadiccin, Alcoholismo, Tabaquismo, Depresin, Ansiedad, y Estrs excesivo. Vinculacin Escuela, Familia, Comunidad y Clnica o Centro de Salud.