Edital PNLD 2011

MINISTRIO DA EDUCAO FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD 2011
EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE COLEES DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2011
O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Bsica SEB e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE, faz saber aos titulares de direito autoral que se encontram abertas, no mbito do Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2011, as inscries para o processo de avaliao e seleo de colees didticas destinadas aos alunos dos anos finais do ensino fundamental.
1. DO OBJETO Este Edital tem por objeto a convocao de titulares de direito autoral para inscrio no processo de avaliao e seleo de colees didticas destinadas aos alunos do 6 ao 9 ano do ensino fundamental - matriculados nas escolas das redes federal, estaduais, do Distrito Federal e municipais, bem como nas escolas de educao especial pblicas, comunitrias e filantrpicas, constantes no Censo Escolar, que prestem atendimento aos alunos com necessidades especiais. 2. DOS PRAZOS As etapas de cadastramento de titulares de direito autoral, pr-inscrio e inscrio/entrega das colees e da documentao sero realizadas nos seguintes perodos: 2.1. Cadastramento de titulares de direito autoral e pr-inscrio das colees Do dia 12/01/2009 at s 18h do dia 27/03/2009 2.2. Inscrio/entrega das colees e da documentao Do dia 13/04/2009 a 17/04/2009, nos dias teis, no perodo de 08h30min s 16h30min. 2.2.1. A entrega da documentao e das colees para os titulares de direito autoral que pr-inscreverem mais de 64 (sessenta e quatro) volumes ser em at trs etapas, conforme abaixo: 1 Etapa: entrega de, no mnimo, 30% das colees, no dia 13/04/2009, no horrio das 8h s 16h30min;
2 Etapa: entrega de at 60%, perfazendo, no mnimo, 50% das colees, no perodo de 14/04 a 15/04/2009, no horrio das 8h s 16h30min; 3 Etapa: entrega do restante, perfazendo 100% das colees, no dia 16/04/2009, no horrio das 8h s 16h30min. 2.2.2. A entrega da documentao e das colees para os titulares de direito autoral que pr-inscreverem at 64 (sessenta e quatro) volumes ser em uma nica etapa, no dia 17/04/2009, no horrio das 8h s 16h30min. 3. DA CARACTERIZAO DAS COLEES DIDTICAS 3.1. Sero avaliadas e selecionadas colees didticas para os componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola) destinadas aos alunos do 6 ao 9 ano do ensino fundamental. 3.2. Podero ser inscritas colees inditas ou reapresentadas, elaboradas para serem utilizadas no processo de ensino e aprendizagem escolar. 3.2.1. Entende-se coleo indita aquela cujos volumes foram produzidos sem tomar por base livros/colees j avaliados nos PNLD anteriores, mesmo que apenas parcialmente, ou sob outro ttulo ou autoria diversa. 3.2.2. Considera-se coleo reapresentada aquela j avaliada nos PNLD anteriores, reinscrita com ou sem reformulaes. 3.3. Somente ser aceita coleo completa e inscrita sob um mesmo ttulo. 3.3.1. Entende-se por coleo o conjunto de volumes ordenados em torno de uma proposta pedaggica nica e de uma progresso didtica articulada aos anos ou ciclos desse segmento, organizada por componente curricular. 3.3.1.1. No caso da coleo ser ordenada em torno de uma progresso didtica articulada e seqencial em anos, a coleo dever ser composta, obrigatoriamente, de 8 (oito) volumes. 3.3.2. A coleo composta, obrigatoriamente, por livros do aluno e os correspondentes manuais do professor; e exclusivamente para a coleo de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e de Lngua Espanhola), dever conter, tambm, o CD em udio. 3.3.2.1. O Manual do Professor, no pode ser apenas, cpia do livro do aluno com os exerccios resolvidos. necessrio que oferea orientao terico-metodolgica e de articulao dos contedos do livro entre si e com outras reas do conhecimento; oferea, tambm, discusso sobre a proposta de avaliao da aprendizagem, leituras e informaes adicionais ao livro do aluno, bibliografia, bem como sugestes de leituras que contribuam para a formao e atualizao do professor.
3.4. As colees a que se refere o subitem 3.1 sero, obrigatoriamente, compostas de livros no-consumveis, exceo feita aos componentes curriculares de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola). 3.4.1. As colees de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola) sero, obrigatoriamente, compostas de livros consumveis. 3.5. As colees de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola) devero ser acompanhadas, obrigatoriamente, de um CD de udio e este ser considerado parte integrante da obra. 3.5.1. Os CD de udio devero, obrigatoriamente, acompanhar tanto o livro do aluno como o manual do professor. 3.6. No poder ser inscrito caderno de atividades. 3.7. Somente sero aceitas inscries de colees cujo(s) autor(es) ou organizador(es) ou editor(es) responsvel(is) seja(m) pessoa(s) fsica(s), claramente identificadas na primeira capa do livro. 3.8. Em caso da coleo conter anexos indispensveis para a sua adequada utilizao, esses materiais devero, obrigatoriamente, fazer parte do corpo da coleo, no podendo constituir volume em separado. 3.9. As colees devero atender s normas do acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa em cumprimento ao Decreto Legislativo n 54, de 18 de abril de 1995, Resoluo n 17, de 7 de maio de 2008 e ao Decreto n 6.583, de 30 de setembro de 2008. 3.10. O no cumprimento dos critrios estabelecidos nos itens 3.1. a 3.9. exclui automaticamente a coleo. 4. DAS CONDIES DE PARTICIPAO Os titulares de direito autoral e/ou seus representantes, cujas colees inscritas no Sistema de Material Didtico SIMAD, forem selecionadas para compor o Guia do PNLD, devero observar as condies de participao no Programa, regulamentada pela Portaria Ministerial n 07, de 05/04/2007, ou em outra que vier a substitu-la. 4.1. Poder participar do processo de seleo e avaliao toda e qualquer empresa legalmente estabelecida no Pas e que atenda todas as exigncias, inclusive quanto documentao, constantes deste Edital e seus Anexos. 4.2. Poder participar do processo de inscrio e seleo de que trata este Edital consrcio de empresas, desde que pelo menos uma de suas representantes seja brasileira. 4.2.1. No caso de participao em consrcio, a liderana caber empresa consorciada que detiver o maior capital social.
4.2.2. No consrcio de empresas brasileiras e estrangeiras, a liderana caber empresa brasileira que detiver o maior capital social. 4.2.3. A empresa consorciada no poder participar da inscrio no processo de avaliao e seleo em mais de um consrcio ou isoladamente. 4.3. No poder participar do presente processo de seleo e avaliao: 4.3.1. Empresa declarada inidnea ou suspensa de licitar em rgo ou entidade da Administrao Pblica direta ou indireta, federal, estadual ou do Distrito Federal e municipal; 4.3.2. Empresa estrangeira que no funciona no pas. 5. DOS PROCEDIMENTOS 5.1. Do Cadastramento de titulares de direito autoral Os titulares de direito autoral formalizaro seu cadastramento, por meio de um responsvel devidamente identificado no SIMAD, no Mdulo de Inscrio disponvel na pgina da internet: www.fnde.gov.br no link Inscrio PNLD 2011. 5.1.1. Para evitar problemas na comunicao por meio de correio eletrnico, entre o FNDE e o(s) detentor(es) de direitos autorais, recomenda-se que se efetue no sistema de e-mail configuraes de liberao de modo a permitir o recebimento de mensagens provenientes do domnio @fnde.gov.br. Ou seja, caso possua recursos de anti-spam (ou filtros de segurana) ativos em seu sistema de e-mail, estes recursos de anti-spam (ou filtros de segurana) devero ser desbloqueados para o recebimento de mensagens cujo remetente tenha o domnio @fnde.gov.br. 5.1.2. Os titulares de direito autoral devero manter seus dados permanentemente atualizados no FNDE por intermdio do endereo eletrnico preinscricao@fnde.gov.br. 5.1.3. O FNDE no se responsabilizar por cadastramentos de titulares de direito autoral no concretizados por motivos de ordem tcnica dos sistemas informatizados e dos computadores, falhas de comunicao, congestionamento das linhas de comunicao ou outros fatores de ordem tcnica que impossibilitem a transferncia de dados. . 5.2. Da pr-inscrio das colees didticas A pr-inscrio o prvio cadastramento das colees didticas e dos respectivos autores ou sucessores legais, que atendam s disposies deste Edital, e dever ser realizada pelo responsvel identificado no SIMAD, exclusivamente por meio da internet, no endereo eletrnico citado no subitem 5.1. deste Edital. 5.2.1. A pr-inscrio das colees dever ser realizada mantendo conformidade com os dados informados nas Declaraes de Edio, Anexo III, de Originalidade, Anexo
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IV, no contrato de Edio bem como nas capas da obra. Caso haja inconsistncia a coleo ser excluda. 5.2.2 Estar automaticamente excluda do processo do PNLD 2011, a coleo didtica se algum dos dados preenchidos no SIMAD, no perodo da pr-inscrio das colees didticas, estiver incorreto ou incompleto, ou ainda, apresentar inconsistncia em relao a obra. 5.2.3. As colees devero ser pr-inscritas em edio finalizada, com todos os textos, imagens, diagramao, cores e nmero de pginas definitivas, inclusive com acabamento e matria prima definitiva (papel, grampo, cola etc). e devero manter conformidade com a obra a ser entregue por ocasio da pr-inscrio prevista no subitem 5.2. deste Edital. Todas as caractersticas do projeto grfico e editorial devero ser mantidas caso a coleo seja selecionada. 5.2.4 O FNDE no se responsabilizar pela pr-inscrio de colees no concretizada por motivos de ordem tcnica dos sistemas informatizados e dos computadores, falhas de comunicao, congestionamento das linhas de comunicao ou outros fatores de ordem tcnica que impossibilitem a transferncia de dados. 5.3. Da inscrio das obras A inscrio compreender a entrega da documentao e das colees prinscritas. No caso das colees de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola), a inscrio compreender tambm a entrega dos respectivos CD em udio. 5.3.1. A inscrio dever ser realizada pelo responsvel identificado no SIMAD, que realizou o cadastramento do titular dos direitos autorais e a pr-inscrio das colees, ou por procurador constitudo. 5.3.1.1. Caso a inscrio seja realizada por um procurador constitudo, dever ser apresentada procurao com reconhecimento de firma e, caso o titular dos direitos autorais seja pessoa jurdica, a procurao dever ser firmada em papel timbrado da empresa. 5.3.2. Somente sero recebidas/inscritas as colees que forem pr-inscritas no Sistema SIMAD. 5.4. Da entrega da documentao 5.4.1. Todos os documentos referentes s colees inscritas no PNLD 2011 devero ser apresentados em Lngua Portuguesa. No caso de documentos em lngua estrangeira, esses devero ser acompanhados de traduo juramentada. 5.4.2. Os documentos solicitados nos subitens 5.4.3.1 a 5.4.3.8. e entregues na inscrio no isentam ou substituem a entrega dos documentos que sero solicitados aos detentores de direitos autorais no Processo de Habilitao descrito no item 8 deste Edital.
5.4.3. Os titulares de direito autoral que realizarem a pr-inscrio de colees sero convocados pelo FNDE para entrega dos seguintes documentos em dia, horrio e local previamente agendados: 5.4.3.1. Declarao de Edio, modelo no Anexo III do Edital. 5.4.3.2. Declarao de Originalidade, modelo no Anexo IV do Edital. 5.4.3.3. Declarao de Primeira Avaliao, modelo no Anexo V do Edital, para colees inditas. 5.4.3.4. Declarao de Reinscrio, modelo no Anexo VI do Edital, para colees reapresentadas. 5.4.3.5. Declarao de Reviso e Atualizao, modelo no Anexo VII do Edital, para colees excludas. excludas. 5.4.3.6. Ficha de Correo, modelo no Anexo VIII do Edital, para colees
5.4.3.7. Cpia do Contrato de Edio instrumento mediante o qual o editor obriga-se a reproduzir, divulgar e comercializar as colees didticas, ficando autorizado, em carter de exclusividade, a public-la e explor-la, pelo prazo e nas condies pactuadas com o autor, com base no que preceitua a legislao que rege a matria, em especial as Leis n 9.610/98 e n 5.988/73. 5.4.3.8. Cpia de diplomao e/ou titulao acadmica - Cpia de diplomao e/ou titulao acadmica - os titulares de direito autoral devero entregar uma cpia autenticada do diploma, certificado ou declarao de concluso de curso de graduao ou ps-graduao, realizado pelo(s) autor(es), co-autor(es) e/ou colaborador(es), emitido pela instituio de ensino superior do(s) autor(es), co-autor(es), e/ou colaborador(es). 5.5. Da entrega das colees Os titulares de direito autoral que realizarem a pr-inscrio sero convocados pelo FNDE para entrega das colees, em dia, horrio e local previamente agendados. 5.5.1. Devero ser entregues 10 (dez) exemplares do livro do aluno, acompanhados de 10 (dez) exemplares do respectivo manual do professor, sendo, obrigatoriamente, 06 (seis) exemplares do livro do aluno e do manual do professor caracterizados e 04 (quatro) exemplares do livro do aluno e do manual do professor descaracterizados, conforme definido no Anexo II. Os exemplares a serem entregues devero corresponder a mais recente edio. 5.5.1.1. No caso das colees de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e de Lngua Espanhola), alm dos exemplares a serem entregues na forma do subitem 5.5.1. devero ser entregues 10 (dez) exemplares do CD em udio, sendo, obrigatoriamente, 06 (seis) exemplares caracterizados e 04 (quatro) exemplares descaracterizados.
5.5.1.2. Todas as colees a serem entregues devero estar embaladas e identificadas externamente por componente curricular, por ttulo, por ano ou ciclo. 5.5.1.3. Os exemplares das colees devero ser entregues em edio finalizada, com todos os textos, imagens, diagramao, cores e nmero de pginas definitivas, inclusive com acabamento e matria prima definitiva (papel, grampo, cola etc), e devero guardar consonncia com as especificaes informadas no SIMAD por ocasio da pr-inscrio das colees, prevista no subitem 5.2. deste Edital. Todas as caractersticas do projeto grfico e editorial devero ser mantidas caso a coleo seja selecionada. 5.5.1.4. Exclusivamente para o processo de avaliao, alm dos acabamentos definidos nas especificaes tcnicas, ser aceito o acabamento espiralado. 5.5.1.5. O titular do direito autoral dever disponibilizar, oportunamente, conforme orientao a ser fornecida pela SEB/MEC, a imagem da primeira capa de cada volume das colees inscritas, com as seguintes especificaes: CMYK; 300 DPI; Formato TIF. 5.6. Do local A entrega da documentao e das colees relativas ao objeto deste Edital ser na cidade de So Paulo-SP, em local a ser informado posteriormente pelo FNDE aos titulares de direito autoral. 5.7. Da comprovao de inscrio Para efeito de confirmao da inscrio ser emitido Comprovante de Entrega, aps serem conferidos os exemplares das colees, CD em udio e a documentao. 5.7.1. Somente ser admitida a inscrio da coleo e emitido o respectivo comprovante, mediante entrega conjunta de toda a documentao exigida no subitem 5.4.3., dos volumes das colees exigida no subitem 5.5., do CD em udio, na forma especificada contida no subitem 5.5.1.1., sendo vedado o recebimento parcial da documentao, das colees, do CD em udio e do manual do professor. 6. DO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DAS OBRAS 6.1. Da triagem A triagem consiste na anlise das colees inscritas, de acordo com critrios estabelecidos no Anexo II deste Edital. 6.1.1. As colees que no atenderem s exigncias contidas no Anexo II deste Edital sero automaticamente excludas. 6.1.2. Caso haja divergncia entre a documentao e a coleo entregues na fase de inscrio, com os dados preenchidos no SIMAD na fase de pr-inscrio, a coleo ser automaticamente excluda do processo do PNLD 2011.
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6.2. Da pr-anlise e da avaliao pedaggica A Secretaria de Educao Bsica SEB realizar a pr-anlise das colees inscritas que se enquadrarem no item 3 deste Edital, bem como proceder avaliao do seu contedo pedaggico, obedecendo aos princpios e critrios estabelecidos no Anexo X deste Edital. 6.2.1. Da pr-anlise que: Na pr-anlise sero sumariamente excludas do PNLD, as colees didticas 6.2.1.1. no atendam ao disposto no item 1 deste Edital; 6.2.1.2. no atendam ao disposto no subitem 5.4. deste Edital; 6.2.1.3. tenham sido excludas em avaliao pedaggica anterior e no apresentem documentao comprobatria de reviso, atualizao e correo, conforme estabelecem os subitens 5.4.3.5 e 5.4.3.6 deste Edital. 6.2.1.5. constituam variantes de outras obras inscritas no PNLD 2011. 6.2.1.5.1. Considera-se variante aquela obra que, apresentando total ou parcialmente os mesmos detentores de direito autoral, apresentar tambm o mesmo ou semelhante projeto didtico, em termos de seleo de contedos, lgica de organizao da coleo segundo metodologia de ensino e perspectivas tericas adotadas com projetos grfico-editorial diversos ou semelhantes. 6.2.2. Da avaliao pedaggica Na avaliao pedaggica sero consideradas as especificaes constantes nos itens 1 e 3 deste Edital e os critrios estabelecidos no Anexo X deste Edital. 6.2.2.1. As colees selecionadas faro parte do Guia de Livros Didticos PNLD 2011, destinado aos anos finais do Ensino Fundamental, a ser encaminhado s escolas atendidas pelo Programa em todo o Pas. 6.3. Do Guia de Livros Didticos Constaro no Guia de Livros Didticos as resenhas das colees selecionadas, os princpios e critrios que nortearam a avaliao pedaggica e os modelos das fichas de anlise. O Guia de Livros Didticos ser encaminhado s escolas pblicas de ensino fundamental e disponibilizado na Internet com o objetivo de auxiliar os professores na escolha das colees didticas, que sero utilizadas no perodo a ser estabelecido por resoluo do Conselho Deliberativo do FNDE. 6.4. Da escolha das obras
Os professores, em consenso, com base nas resenhas contidas no Guia de Livros Didticos, escolhero as colees que sero utilizadas pelos alunos. 7. DA ACESSIBILIDADE As obras adquiridas no mbito do PNLD 2011 sero tambm requeridas pelo FNDE s editoras em meio digital, conforme padro a ser especificado, podendo seu contedo ser convertido e reproduzido nos formatos correspondentes para utilizao com vistas educao especial, para distribuio fsica ou disponibilizao eletrnica s escolas, inclusive mediante contrato, convnio ou parceria com outras instituies, permanecendo os arquivos sob guarda e responsabilidade do Ministrio da Educao. 7.1 As editoras ficam autorizadas a realizar a produo e a distribuio das suas obras aprovadas, com vistas educao especial, no formato Libras, diretamente ou mediante contratao de instituio parceira, com aquisio assegurada pelo FNDE no mbito do PNLD 2011, sujeita regulao e contratao especficas. 8. DO PROCESSO DE HABILITAO Com base na escolha das colees pelos professores, o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE proceder habilitao dos titulares de direito autoral. 8.1. Da habilitao A habilitao do titular de direito autoral ser realizada por Comisso Especial de Habilitao, instituda pelo FNDE, e consistir na anlise da documentao prevista na Lei n 8.666/93, na IN/MARE n 05/95, no Decreto n 3.722/01, na Lei n 9.610/98, na Lei n 5.988/73 e respectivas alteraes, bem como da documentao exigida no subitem 8.2, a ser apresentada pelo titular de direito autoral, quando convocado pelo FNDE. 8.1.1. Toda e qualquer documentao necessria habilitao dever ser apresentada datada e assinada pelo titular de direito autoral ou por seu procurador pblico; 8.1.2. Os documentos necessrios habilitao, em conformidade com o disposto no subitem 8.2, podero ser apresentados por qualquer processo de cpia, desde que autenticada por cartrio competente ou pela Comisso Especial de Habilitao, mediante a apresentao dos documentos originais; 8.1.3. Os titulares de direito autoral tero o prazo mximo de 5 (cinco) dias corridos, contados a partir da convocao do FNDE, para apresentao da documentao exigida no subitem 8.2., sob pena da coleo ser excluda. 8.1.4. A Comisso Especial de Habilitao, no curso do processo de anlise da documentao, poder promover diligncias, solicitar esclarecimentos, estabelecer exigncias a serem cumpridas, objetivando certificar-se da licitude, veracidade e eficcia da documentao e respectivos dados fornecidos.
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8.1.4.1. As diligncias e exigncias requeridas pela Comisso Especial de Habilitao podero ser realizadas pelo envio de e-mail ao endereo eletrnico constante de ficha cadastral a ser preenchida pelo titular de direito autoral quando da etapa de habilitao. 8.1.4.2. Nos casos em que a Comisso Especial de Habilitao expedir diligncia para complementao de documentos, o habilitando ter 2 (dois) dias teis para efetuar a entrega, sob pena da obra ser excluda. 8.1.4.3. A no habilitao do detentor de direitos autorais derroga o seu direito de prosseguir no processo previsto neste Edital. 8.2. Da documentao exigida no processo de habilitao Por ocasio da etapa de habilitao, o titular de direito autoral das colees selecionada(s) dever apresentar ao FNDE os seguintes documentos: 8.2.1. Da documentao referente coleo O titular de direitos autorais estar habilitado quanto s colees, se comprovado expressamente, na forma da lei, o direito patrimonial e o direito moral da coleo. 8.2.1.1. Contrato de Edio instrumento mediante o qual o editor obriga-se a reproduzir, divulgar e comercializar as obras, ficando autorizado, em carter de exclusividade, a public-la e explor-la, pelo prazo e nas condies pactuadas com o autor, com base no que preceitua a legislao que rege a matria, em especial as Leis n 9.610/98 e n 5.988/73. O contrato de edio dever ser firmado por quem for comprovadamente titular dos direitos autorais, inclusive pelo(s) co-autor(es), em caso de criao comum, e s ser considerado como vlido para habilitao do proponente se restar inconteste a plenitude dos direitos autorais e de edio nele envolvidos. 8.2.1.2. Adendo ao Contrato de Edio instrumento legal vigente que possibilita a retificao e/ou complementao das clusulas pactuadas, possibilitando a produo da coleo com as caractersticas e tiragens necessrias para atender ao Programa Nacional do Livro Didtico, caso no esteja previsto no contrato original a venda governamental federal. 8.2.1.3. Contrato de Ilustrao instrumento firmado com o ilustrador da coleo, quando houver. 8.2.1.5. Documentos Comprobatrios da Titularidade de Direito Autoral caso o Contrato de Edio ou Adendo Contratual seja assinado por sucessor ou representante legal do autor, devero ser apresentados documentos que comprovem a titularidade de direito autoral sucessrio, em conformidade com o disposto na legislao que rege o direito sucessrio. 8.2.1.6. Contrato de Trabalho ou Prestao de Servios, nos casos de colees coletivas Sendo a coleo coletiva produzida por funcionrio da prpria empresa dever ser apresentado contrato de trabalho. Caso contrrio, dever ser
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apresentado contrato de prestao de servios com especificao da participao das partes, o prazo para a entrega ou realizao da coleo coletiva, a remunerao e demais condies de execuo. 8.2.1.7. Declarao de Vigncia declarao, sob as penas da lei, com firma reconhecida em cartrio, na qual o titular do direito autoral manifesta que o Contrato de Edio apresentado com prazo de vigncia indeterminado ou no expresso encontra-se em plena vigncia. 8.2.2. Da documentao comprobatria de habilitao jurdica e fiscal O titular de direitos autorais estar habilitado quanto aos aspectos jurdico e fiscal, se comprovado expressamente, na forma da lei. 8.2.2.1. comprovao do representante legal da empresa investido dos poderes de administrao, representao e concesso de poderes especficos de gesto, em que conste explicitamente quem pode assinar contratos e conceder procuraes. 8.2.2.2. cdula de identidade e CPF do(s) representante(s) legal(is) da empresa titular de direito autoral; 8.2.2.3. instrumento de procurao, quando a empresa titular de direito autoral se faa representar por procurador; 8.2.2.4. declarao de inexistncia de fato impeditivo, ratificando a inexistncia de circunstncias que impeam a empresa titular de direito autoral de contratar com a Administrao Pblica Federal; 8.2.2.5. declarao de que a empresa titular de direito autoral no emprega menor, conforme dispe o inciso V do art. 27 da Lei n 8.666/93, acrescido pela Lei n 9854/99; 8.2.2.6. decreto de autorizao, em se tratando de empresa ou sociedade estrangeira em funcionamento no Pas; 8.2.2.7. O FNDE realizar consulta on line no Sistema Unificado de Cadastramento de Fornecedores SICAF para certificar-se da habilitao da empresa quanto qualificao econmico-financeira, fiscal e jurdica, conforme previsto na Lei n 8.666/93 e na IN/MARE n 05/95 e respectivas alteraes, bem como no Decreto n 3.722/2002. 8.2.2.8. O FNDE verificar a regularidade da Contribuio Social do Salrio Educao, previsto no 5 do art. 212 da Constituio Federal e regulamentada pelos Decretos 9.424/96 e 9.766/98, bem assim pelo Decreto n 3.142/99 e respectivas alteraes. 8.2.3. Da documentao referente situao financeira do titular de direito
autoral
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8.2.3.1. O FNDE verificar por meio de consulta on line ao SICAF, os ndices de Liquidez Geral (LG), Solvncia Geral (SG) e Liquidez Corrente (LC) do titular dos direitos autorais. Caso quaisquer desses ndices estejam inferiores ou iguais a 01 (um), ser exigida prestao de garantia em uma das modalidades previstas pelo 1 do art. 56 da Lei n 8.666/93, e modificaes posteriores. 8.2.3.2. A modalidade de garantia a ser prestada corresponder a trs por cento do valor a ser contratado, devendo ser entregue ao FNDE at a data da assinatura do contrato. 8.2.3.2.1. A liberao e a restituio da garantia somente ocorrer ao trmino da vigncia do contrato e do cumprimento das obrigaes contratuais, em especial a(s) clusula(s) referente(s) ao controle de qualidade. 8.2.3.2.2. No caso de apresentao de garantia em ttulo da dvida pblica, estes devero ter sido emitidos sob a forma escritural, mediante registro em sistema centralizado de liquidao e de custdia autorizado pelo Banco Central do Brasil. 8.2.3.3. No caso de consrcio, alm da documentao exigida nos subitens anteriores, sero exigidos os itens I, II e III do art. 33 da Lei 8.666/93, bem como o registro do consrcio nos termos do pargrafo segundo do art. 33, da mesma Lei. 9. DOS PROCESSOS DE AQUISIO, PRODUO E ENTREGA Aps o processo de habilitao formal dos titulares de direito autoral, e somente se habilitado, o FNDE proceder execuo das demais etapas do Programa. 9.1. Da aquisio Com base na escolha informada pelas escolas e nas projees do Censo Escolar realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP, o FNDE/MEC convocar, por intermdio de Comisso Especial de Negociao instituda para esse fim, os titulares de direito autoral habilitados para proceder negociao de preos. 9.1.1. O FNDE poder solicitar, a seu critrio, aps a seleo das colees, planilha de custos praticados por detentores de direito autoral, conforme diferentes nveis de tiragem, em formulrio prprio a ser enviado pelo FNDE. 9.2. Da produo Aps a assinatura dos contratos, os titulares de direito autoral participantes do PNLD 2011 estaro aptos a iniciarem a produo das colees a serem distribudas aos alunos da rede pblica do pas, de acordo com as especificaes tcnicas contidas no Anexo IX. No sero aceitas quaisquer alteraes nas colees avaliadas e selecionadas para o PNLD 2011, ou seja, os livros devero ser impressos idnticos queles pr-inscritos no Programa, conforme item 5.2. deste Edital.
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9.2.1. Do Controle de Qualidade Por ocasio da produo das colees, o FNDE, ou a instituio por ele contratada para esse fim, poder realizar Controle de Qualidade, mediante amostragem definida na NBR 5426/1985 ABNT, em nvel de inspeo a ser definido em contrato, que consistir na anlise dos itens de no conformidade constantes da Resoluo n. 3, de 23 de maro de 2005, do Conselho Deliberativo do FNDE, publicada no Dirio Oficial da Unio, ou outra que vier a substitu-la, com vistas verificao da qualidade do produto a ser entregue. 9.3. Da entrega As colees sero entregues/postadas diretamente pelos titulares de direito autoral ao FNDE ou instituio por ele indicada, conforme Instruo Operacional a ser fornecida no momento da negociao. 10. DAS DISPOSIES GERAIS 10.1. Este edital no dispensa o atendimento das exigncias da Lei de Diretrizes Oramentrias, da Lei Oramentria Anual, da Lei de Responsabilidade Fiscal e da Lei n 8.666/93, quando da celebrao dos futuros contratos administrativos. 10.2. A inscrio das colees implica aceitao, pelo participante, de forma integral e irretratvel, dos termos deste Edital, bem como da legislao aplicvel, especialmente em matria de direito autoral, no cabendo controvrsias posteriores. 10.3. O titular de direito autoral deve manter toda a documentao atualizada durante o perodo de execuo do contrato, especialmente no que se refere s exigncias de regularidade jurdica, econmico-financeira e fiscal no SICAF. 10.4. Constitui obrigao do titular de direito autoral informar ao FNDE, previamente ou imediatamente aps ter cincia, a existncia de qualquer discusso judicial que envolva as colees selecionadas com base no presente Edital. 10.4.1. O FNDE poder, a qualquer tempo, deixar de contratar o titular de direito autoral da coleo selecionada, quando tiver cincia de litgio sobre direito autoral ou edio da coleo. 10.5. O FNDE/MEC poder, a qualquer tempo, por razes de interesse pblico decorrentes de fatos supervenientes devidamente comprovados, revogar, total ou parcialmente, o processo de aquisio das colees. 10.6. A inscrio das colees no implica na obrigatoriedade de firmatura de contrato de aquisio por parte do FNDE, tampouco confere direito a indenizaes a ttulo de reposio de despesas realizadas no cumprimento de etapas deste Edital ou na produo da coleo, bem como no confere direito a lucro cessante, em caso da noaprovao no processo de triagem e/ou avaliao pedaggica, escolha e negociao.
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10.7 No sero aceitas, aps o perodo da pr-inscrio, solicitao de alterao nos dados cadastrados no Sistema SIMAD, bem como na obra entregue e documentos apresentados no ato da inscrio. 10.8. As etapas do processo referente ao PNLD 2011 estaro sob a integral responsabilidade: 10.8.1. do FNDE: pr-inscrio; 10.8.2. do FNDE e da instituio a ser contratada pelo FNDE: recepo das colees, dos CD em udio e da documentao, bem como da triagem efetiva dos ttulos inscritos; 10.8.3. da Secretaria de Educao Bsica/MEC: pr-anlise, avaliao pedaggica das colees e elaborao do Guia de Livros Didticos; 10.8.4. dos Professores/Diretores de Escolas: escolha das colees; 10.8.5. da Comisso Especial de Habilitao/FNDE: anlise e deliberao quanto documentao apresentada pelos titulares de direitos autorais; 10.8.6. da Comisso Especial de Negociao/FNDE: negociao dos preos das colees; 10.8.7. do Titular de Direito Autoral: produo e postagem; 10.8.8. do FNDE e da instituio a ser contratada por ele: controle de qualidade; 10.8.9. da instituio a ser contratada pelo FNDE: distribuio; 10.8.10. do FNDE e das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao: acompanhamento/monitoramento da execuo do Programa. 10.9. De acordo com as responsabilidades, conforme definido no subitem 10.8. deste Edital, os pedidos de esclarecimentos devero ser dirigidos ao FNDE, por meio da Coordenao-Geral dos Programas do Livro, no Setor Bancrio Sul Quadra 02 Bloco F Edifcio urea Sala 1.401 CEP: 70070-929 Braslia/DF telefones (61) 39664915/3966-4919, FAX (61) 3966-4438, e SEB, por meio da Coordenao-Geral de Materiais Didticos no endereo: Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6 andar, sala 612 Braslia/DF CEP 70047-900, e pelo telefone (61) 2104-8636. 10.9.1. Os pedidos de esclarecimentos devero ser feitos por escrito, endereados ao FNDE ou SEB, conforme o caso. 10.10. Ser de inteira responsabilidade dos titulares de direito autoral a veracidade das informaes fornecidas ao FNDE. 10.11. Em nenhuma hiptese sero devolvidas aos titulares de direitos autorais a documentao e as colees apresentadas para fins de cumprimento das etapas descritas neste Edital, independentemente do resultado da seleo.
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10.12. Situaes no previstas neste Edital sero analisadas pelo FNDE e pela SEB, de acordo com as suas competncias e com a natureza do assunto. 10.13. Integram o presente Edital, como se transcritos fossem e como partes indissolveis, os seguintes anexos: a) Anexo I Definies b) Anexo II Estrutura Editorial e Triagem c) Anexo III Modelo de Declarao de Edio d) Anexo IV Modelo de Declarao de Originalidade e) Anexo V Modelo de Declarao de Primeira Avaliao f) Anexo VI Modelo de Declarao de Reinscrio g) Anexo VII Modelo de Declarao de Reviso e Atualizao da coleo h) Anexo VIII - Modelo de Ficha de Correo da coleo i) Anexo IX - Especificaes Tcnicas para Produo das colees j) Anexo X - Princpios e Critrios para a Avaliao das colees inscritas para atender ao PNLD 2011. Braslia, de de 2008.
______________________ Daniel Silva Balaban Presidente do FNDE
_______________________________________ Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva Secretria de Educao Bsica
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PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD 2011
EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE COLEES DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2011 ANEXO I DEFINIES 1.1. Livros consumveis livros com lacunas ou espaos que possibilitem a realizao das atividades e exerccios propostos ou que utilizem espaamento entre as questes e textos que induzam o aluno a respond-los no prprio livro, inviabilizando a sua reutilizao. 1.2. Livros no-consumveis livros sem lacunas ou espaos para realizao das atividades ou exerccios propostos, possibilitando a sua reutilizao. 1.3. Livros multisseriados livros que combinem, em um mesmo volume, contedos de mais de um ano. 1.4. Livros destinados a ciclos livros que apresentam contedo e atividades, num nico volume, com o propsito de atender dois ou mais anos que compem um ciclo de ensino-aprendizagem. 1.5. Livros suplementares livros auxiliares s matrias mnimas oficiais, tais como: livros de consulta, referncia, literatura, exerccios, jogos e outros; 1.6. Coleo - Entende-se por coleo o conjunto de volumes ordenados em torno de uma proposta pedaggica nica e de uma progresso didtica articulada aos anos ou ciclos desse segmento, organizada por componente curricular. 1.6.1. No caso da coleo ser ordenada em torno de uma progresso didtica articulada e seqencial em anos, a coleo dever ser composta, obrigatoriamente, de 8 (oito) volumes. 1.6.2. A coleo composta, obrigatoriamente, por livros do aluno e os correspondentes manuais do professor; e exclusivamente para a coleo de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e de Lngua Espanhola), dever conter, tambm, o CD em udio.
1.9. Encarte impressos consumveis complementares a um livro didtico apensos ao livro do aluno.
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1.10. Livros Caracterizados Livros que contenham todas as identificaes essenciais coleo, discriminadas no Anexo II. 1.11. Livros Descaracterizados Livros que no contenham qualquer identificao de um ou mais elementos definidos no Anexo II. 1.12. Coleo indita Considera-se coleo indita aquela cujos volumes foram produzidos sem tomar por base, mesmo que apenas parcialmente, livros/colees j avaliados nos PNLD anteriores, ainda que inscrita sob ttulo ou autoria diversos. 1.13. Coleo reapresentada Considera-se coleo reapresentada aquela j avaliada nos PNLD anteriores, reinscrita com ou sem reformulaes. 1.14. Colaborador qualquer pessoa que tenha, a qualquer tempo, contribudo como assessor, consultor, prefaciador ou apresentador, na confeco de trechos da coleo submetida ao PNLD e que tenha seu nome citado como tal em qualquer parte da coleo. 1.15. Variante de coleo Considera-se variante aquela coleo que, apresentando total ou parcialmente os mesmos detentores de direito autoral, apresentar tambm o mesmo ou semelhante projeto didtico, em termos de seleo de contedos, lgica de organizao da coleo segundo metodologia de ensino e perspectivas tericas adotadas com projetos grfico-editorial diversos ou semelhantes. 1.16. CD (Compact Disc) Disco de leitura tica destinado a armazenar informao em formato digital, que pode ser lida por um mecanismo tico, tal como um laser. 1.17. Autor a pessoa fsica criadora de obra literria, artstica ou cientfica. 1.18 Titular de direito intelectual O autor, criador de obra intelectual do esprito, expressa por qualquer meio ou fixada em qualquer suporte, tangvel ou intangvel, conhecido ou que se invente no futuro, conhecido tambm como direito moral. 1.19. Detentor de direito autoral O autor ou a quem ceder, expressamente, o direito de utilizar, fruir e dispor da obra.
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PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD 2011 EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE COLEES DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2011 ANEXO II 1. ESTRUTUTA EDITORIAL 1.1. Livro do Aluno 1.1.1. Na primeira capa: a) b) c) d) e) f) g) h) Ttulo da coleo e ttulo do livro A palavra ano ou ciclo, bem como o nmero correspondente. Nome do autor ou autores, ou pseudnimo, ou organizador ou editor responsvel, claramente identificado como pessoa fsica Componente curricular Nome da Editora Selo PNLD Indicao de livro no-consumvel nos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia Indicao de livro consumvel, nos componentes curriculares de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola)
1.1.2. A segunda capa: a) No devem conter textos ou ilustraes, podendo o MEC incluir mensagens institucionais relativas ao Programa por ocasio do processo de aquisio;
1.1.3. A terceira capa dos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia: a) No devem conter textos ou ilustraes, podendo o MEC incluir mensagens institucionais relativas ao Programa por ocasio do processo de aquisio; A terceira capa dos componentes curriculares de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola) Embalagem contendo CD em udio. Dever ser impresso no rtulo do CD e na embalagem: a) Ttulo da coleo e ttulo do livro b) A palavra ano ou ciclo, bem como o nmero correspondente.
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1.1.4.
c) Nome do autor ou autores, ou pseudnimo, ou organizador ou editor responsvel, claramente identificado como pessoa fsica d) Componente curricular e) Nome da Editora f) Selo PNLD g) Referncia ao ISBN do livro do qual parte integrante h) A expresso CD ROM do Aluno, em local e tamanho de fcil identificao i) Volume 1.1.5. Na quarta capa: a) Hino Nacional b) Cdigo de barras referente ao livro do aluno c) Nmero do ISBN 1.1.6. Na folha de rosto: Frente a) b) c) d) e) f) g) Ttulo da coleo e ttulo do livro A palavra ano ou ciclo, bem como o nmero correspondente. Nome do autor ou autores, ou pseudnimo Dados sobre a formao e experincia profissional do(s) autor(es) Componente curricular Nome da Editora Nmero da edio, inclusive quando for a primeira, local e ano de publicao Verso a) b) c) Ficha catalogrfica Ttulo original da obra com o respectivo copyright Nome e endereo completo da Editora
1.1.7. Na lombada: Para livros com lombada quadrada: a) b) c) Ttulo do livro A palavra ano ou ciclo, bem como o nmero correspondente Componente curricular
1.2. Manual do Professor 1.2.1. Na primeira capa: a) b) Ttulo da coleo e ttulo do livro A palavra ano ou ciclo, bem como o nmero correspondente
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c) d) e) f) g)
Nome do autor ou autores, ou pseudnimo, ou organizador ou editor responsvel, claramente identificado como pessoa fsica Componente curricular Nome da Editora A expresso Manual do Professor, em local e tamanho de fcil identificao Selo PNLD
1.2.2. A segunda capa: a) No devem conter textos ou ilustraes, podendo o MEC incluir mensagens institucionais relativas ao Programa por ocasio do processo de aquisio;
1.2.3. A terceira capa dos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia: a) No devem conter textos ou ilustraes, podendo o MEC incluir mensagens institucionais relativas ao Programa por ocasio do processo de aquisio; A terceira capa dos componentes curriculares de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola) Embalagem contendo CD em udio. Dever ser impresso no rtulo do CD e na embalagem: a) Ttulo da coleo e ttulo do livro b) A palavra ano ou ciclo, bem como o nmero correspondente. c) Nome do autor ou autores, ou pseudnimo, ou organizador ou editor responsvel, claramente identificado como pessoa fsica d) Componente curricular e) Nome da Editora f) Selo do PNLD g) Referncia ao ISBN do livro do qual parte integrante h) A expresso CD ROM do Professor, em local e tamanho de fcil identificao i) Volume 1.2.5. Na quarta capa:
1.2.4.
a) Hino Nacional b) Cdigo de barras referente ao Manual do Professor c) Nmero do ISBN 1.2.6. Na folha de rosto: Frente a) Ttulo da coleo e ttulo do livro b) A palavra ano ou ciclo bem como o nmero correspondente c) Nome do autor ou autores, ou pseudnimo
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d) e) f) g)
Dados sobre a formao e experincia profissional do(s) autor(es) Componente curricular Nome da Editora Nmero da edio, inclusive quando for a primeira, local e ano de publicao h) A expresso Manual do Professor, em local e tamanho de fcil identificao Verso a) Ficha catalogrfica b) Ttulo original da obra com o respectivo copyright c) Nome e endereo completo da Editora
1.2.7. O miolo: a) Deve conter instrues e orientaes terico-metodolgicas ao professor, acompanhadas do livro do aluno de forma integral, com ou sem comentrios adicionais. 1.2.8. Na lombada: Para livros com lombada quadrada: a) b) c) 2 - TRIAGEM 2.1. Livro do Aluno Caracterizado Na primeira capa: a) Ttulo da coleo e ttulo do livro b) A palavra ano ou ciclo, bem como do nmero correspondente c) Nome do autor ou autores, ou pseudnimo, ou organizador ou editor responsvel, claramente identificado como pessoa fsica d) Componente curricular e) Nome da Editora f) Indicao de livro consumvel ou no-consumvel Na quarta capa: a) Nmero do ISBN Na folha de rosto( verso): a) Ficha catalogrfica b) Ano de edio
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Ttulo do livro A palavra ano ou ciclo, bem como o nmero correspondente Componente curricular
2.2.Manual do Professor Caracterizado Na primeira capa: a) Ttulo da coleo e ttulo do livro b) Nome do autor ou autores, ou pseudnimo, ou organizador ou editor responsvel, claramente identificado como pessoa fsica c) Componente curricular d) Nome da Editora e) A expresso Manual do Professor, em local e tamanho de fcil identificao Na quarta capa a) Nmero do ISBN Na folha de rosto (verso): b) Ficha catalogrfica c) Ano de edio 2.3. Livro do Aluno Descaracterizado 2.3.1. A primeira capa:
Deve trazer nica e exclusivamente os elementos a seguir denominados, no sendo permitida a insero de ilustraes ou outros textos: a) Componente curricular (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa) e Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Espanhola)) b) Complemento (Livro do Aluno) c) A palavra ano ou ciclo, bem como o nmero correspondente 2.3.2. A segunda e quarta capas: a) No devem conter textos ou ilustraes.
2.3.3. A terceira capa dos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia: a) No devem conter textos ou ilustraes. 2.3.4. A terceira capa do componente Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola) Embalagem contendo CD em udio. No deve conter impresso na embalagem e no rtulo e gravado no contedo do CD ROM textos ou elementos que identifiquem a editora, e/ou o(s) autor(es), e/ou colaborador (es), e/ou ttulo da coleo ou do livro.
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Dever ser impresso no rtulo do CD e na embalagem a) Componente curricular b) Complemento (CD ROM do Aluno) c) A palavra ano ou ciclo, bem como o nmero correspondente 2.3.5. A folha de rosto: a) No deve possuir textos ou ilustraes
2.3.6. O miolo: a) No deve conter texto ou elementos que identifiquem a editora, e/ou o(s) autor(es), e/ou colaborador (es), e/ou ttulo da coleo ou do livro.
2.4. Manual do Professor Descaracterizado 2.4.1. A primeira capa: Deve trazer nica e exclusivamente os elementos a seguir elencados , no sendo permitida a insero de ilustraes ou outros textos: a) b) c) Componente (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa ou Lngua Espanhola) Complemento (Manual do Professor) A palavra ano ou ciclo, bem como o nmero correspondente
2.4.2. A segunda e quarta capas: a) No devem conter textos ou ilustraes. 2.4.3. A terceira capa dos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia: a) No devem conter textos ou ilustraes. 2.4.4. A terceira capa dos componentes de Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola): Embalagem contendo CD em udio. No deve conter impresso na embalagem e no rtulo e gravado no contedo do CD ROM textos ou elementos que identifiquem a editora, e/ou o(s) autor(es), e/ou colaborador (es), e/ou ttulo da coleo ou do livro. Dever ser impresso no rtulo do CD e na embalagem a) Componente curricular b) Complemento (CD ROM do Professor) c) A palavra ano ou ciclo, bem como o nmero correspondente 2.4.5. A folha de rosto:
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a) No devem possuir textos ou ilustraes 2.4.6. O miolo: a) No deve conter textos ou elementos que identifiquem a editora, e/ou o(s) autor(es), e/ou colaborador(es) , e/ou ttulo da coleo ou do livro. 3. CRITRIOS DE EXCLUSO 3.1. Nesta etapa sero excludas as obras didticas que apresentarem as seguintes caractersticas: 3.1.1. livros consumveis nos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia; 3.1.2. livros no-consumveis no componente curricular Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola); 3.1.3. livros suplementares; 3.1.4. livros apresentados em mais de um volume para uma nica srie ou ciclo 3.1.5. livros no acompanhados do manual do professor; 3.1.6. livros do componente curricular Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola) no acompanhados do CD em udio; 3.1.7. manuais do professor do componente curricular Lngua Estrangeira Moderna (Lngua Inglesa e Lngua Espanhola) no acompanhados do CD em udio; 3.1.8. livros que apresentem encartes e/ou cadernos de atividades que constituam volume em separado; 3.1.9 . livros com pginas faltantes, trocadas e/ou com rasuras; 3.1.10 . toda a coleo quando um dos seus volumes for excludo nessa etapa de triagem; 3.1.11. no atender as especificaes constantes do item 2 deste Anexo.
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PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD 2011 EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE COLEES DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2011 ANEXO III MODELO DE DECLARAO DE EDIO (PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA) Declaro, sob as penas da Lei, que os exemplares da
coleo_______________, do(s) autor(es) ____________________ , apresentados por esta Editora no ato da inscrio no processo de seleo de colees, podero ser includos no Guia de Livros Didticos de 6 ao 9 ano PNLD 2011 do Programa Nacional do Livro Didtico, e correspondem _________________edio. (preencher com a ltima edio)
Braslia,
de Assinatura do Autor Nome Legvel
de 200 .
Assinatura do Titular de Direito Autoral ou seu procurador Nome legvel e cargo (Firma reconhecida em cartrio)
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PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD 2011 EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE COLEES DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2011 ANEXO IV MODELO DE DECLARAO DE ORIGINALIDADE (PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA) Declaro, sob as penas da Lei, que a coleo_______________________, do(s) autor(es)______________________________________________________, apresentada em ________ edio, no variante parcial ou total de outras colees inscrita(s) no PNLD 2011 para ser(em) avaliada(s) e selecionada(s) para integrar(em) o Guia de Livros Didticos de 6 ao 9 ano PNLD 2011.
Braslia,
de
de 200 .
Assinatura do Autor Nome legvel
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PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD 2011 EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE COLEES DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2011 ANEXO V MODELO DE DECLARAO DE PRIMEIRA AVALIAO (PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA) Declaro, sob as penas da Lei, que a coleo_______________________, do(s) autor(es) ___________________________ foi integralmente produzida sem tomar por base livros/colees j avaliados em programas anteriores do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), mesmo sob outro ttulo ou outra autoria ou publicada por outra editora.
Braslia,
de
de 200 .
Assinatura do Autor Nome legvel (Firma reconhecida em cartrio)
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PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD 2011 EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE COLEES DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2011 ANEXO VI MODELO DE DECLARAO DE REINSCRIO (PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA) Declaro, sob as penas da Lei, que a coleo(ou qualquer de suas partes) intitulada avaliao do: PNLD/1999 ( ) Meno*______________ PNLD/2002 ( ) Meno*____________ PNLD/2005( ) Meno*______________ PNLD/2008( ) Meno*______________ com Excluda. o(s) ttulo(s) ___________________________, do(s) autor(es) ______________________.* Preencher com a meno RD, REC, RR ou EX; Aprovada, ____________________________________________________________, do(s) autor(es) _________________________foi(foram) inscrita(s) no(s) processo(s) de
Braslia,
de
de 200 .
Assinatura do Autor Nome legvel (Firma reconhecida em cartrio) Assinatura do Titular de Direito Autoral ou seu procurador Nome legvel e cargo (Firma reconhecida em cartrio)
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PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD 2011 EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE COLEES DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2011 ANEXO VII MODELO DE DECLARAO DE REVISO E ATUALIZAO DA COLEO
(PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA) Declaro, sob as penas da Lei, que
__________________________________ (Nome do Titular de Direito Autoral) procedeu reviso e atualizao da totalidade da coleo_________________________, do(s) autor(es) __________________________, excluda em avaliao anterior, realizada pela Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao SEB/MEC, no mbito do Programa Nacional do Livro Didtico.
Braslia,
de
de 200 .
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PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD 2011 EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE COLEES DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2011 ANEXO VIII MODELO DE FICHA DE CORREO DA COLEO (PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA) Esta ficha dever expressar de forma clara e precisa as correes feitas na coleo, pelo autor/editor, descrevendo os problemas e suas respectivas correes.
VERSO ANTERIOR INSCRITA NO PNLD VERSO ATUALIZADA INSCRITA NO 1999 e/ou PNLD 2002 e/ou PNLD 2005 e/ou PNLD 2011 PNLD 2008
Braslia,
de
de 200 .
PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO

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PNLD 2011 EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE COLEES DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2011
ANEXO IX ESPECIFICAES TCNICAS PARA PRODUO DAS COLEES
1. LIVROS DIDTICOS CONSUMVEIS: Lngua Inglesa e Lngua Espanhola (Livro do Aluno e Manual do Professor): 1.1. Formato: 205 mm x 275 mm, com desvio de at mais ou at menos 3 mm. 1.2. CAPA: Papel "off set" branco, ou carto branco, de gramatura entre 172,8 a 280 g/m2 (180 a 250 g/m2 nominais, com tolerncia de at menos 4% na gramatura nominal inferior e de at mais 12% na gramatura nominal superior) 1.3. MIOLO: Papel "off set" branco, de gramatura entre 60,4 a 65,5 g/m2 (63 g/m2 nominais, com tolerncia de at 4% nas gramaturas nominais). Alvura mnima de 58% (cinqenta e oito por cento) e opacidade mnima de 80% (oitenta por cento). 2. LIVROS DIDTICOS NO-CONSUMVEIS do 6 ao 9 ano (Livro do Aluno e Manual do Professor): 2.1. Formato: 205 mm x 275 mm, com desvio de at mais ou at menos 3 mm. 2.2. CAPA: Carto branco de gramatura entre 240 e 336 g/m2 (250 a 300 g/m2 nominais, com tolerncia de at menos 4% na gramatura nominal inferior e de at mais 12% na gramatura nominal superior), revestido na frente, plastificado ou envernizado com verniz UV. 2.3. MIOLO: Papel off set branco de gramatura entre 72 e 78 g/m2 (75 g/m2 nominais, com tolerncia de at 4% nas gramaturas nominais). Alvura mnima de 80% (oitenta por cento) e opacidade mnima de 82% (oitenta e dois por cento). 3. ACABAMENTO: 3.1. Para livros com at 96 pginas de miolo:
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a) tipo de lombada: canoa; b) miolo e capa: grampeados com 2 (dois) grampos acavalados na lombada. c) caractersticas do grampo: galvanizado com bitola n. 26 ou 25; d) grampeamento: distribudos simetricamente em relao extenso p cabea do livro com variao de 2 cm, e tolerncia mxima de desalinhamento de 0,5 mm em relao ao vinco da dobra; 3.2. Para livros com mais de 96 pginas e at 160 pginas de miolo: a) miolo costurado com linha, falsa/termo costura, ou costura de cola, ou colagem PUR, ou grampeado com 2 (dois) grampos internos e colado capa em toda a extenso da lombada; b) caractersticas do grampo: galvanizado com bitola n. 26 ou 25; c) grampeamento: distribudos simetricamente em relao extenso p cabea do livro, com variao de 2 cm, afastado 4 mm da lombada; 3.3. Para exemplares com mais de 160 at 848 pginas de miolo: a) miolo costurado com linha, ou falsa/termo costura, ou costura de cola, ou colagem PUR; 3.4. Para exemplares com mais de 848 pginas de miolo: a) miolo COSTURADO COM LINHA 3.5. Para os livros definidos nos subitens 3.2, 3.3, e 3.4: a) lombada quadrada b) a distncia nominal entre a lombada e a mancha deve ser de 20 mm, com tolerncia de variao de menos 2 mm; c) a distncia nominal entre o corte trilateral e a mancha deve ser superior a 10 mm e inferior a 20 mm, respeitada a diagramao original do livro. d) capa com vinco de manuseio a 7 mm da lombada com tolerncia de mais ou de menos 1 mm; e) colagem lateral de capa at o vinco de manuseio, com tolerncia de at menos 1,5 mm; f) o miolo deve ser colado capa, em toda extenso da lombada 3.6. Para todos os livros definidos nos subitens 3.1, 3.2, e 3.3, poder ser utilizado tambm os seguintes tipos de acabamento: 3.6.1. costura de linha 3.6.2. falsa/termo costura 3.6.3. costura de cola 3.6.4. colagem PUR
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a) Para os livros costurados com linha, a linha deve ser de algodo, sinttica ou mista, com resistncia suficiente para garantir a integridade fsica do miolo; b) para os livros com acabamento falsa/termo costura, a linha deve ser mista, a base de polipropileno, com resistncia suficiente para garantir a integridade fsica do miolo; c) para os livros costurados com cola o processo dever ser Burst, nottched ou slotted binding, de forma a garantir a integridade fsica do miolo; d) para os livros com a lombada raspada e colada, ou raspada, frezada e colada, o processo de colagem dever ser com a utilizao de cola de poliuretano reativo (PUR); e) para os acabamentos previstos nos subitens 3.6.3, 3.6.4 e letra g abaixo, a eficincia da colagem do miolo dever ser correspondente exigncia definida na Resoluo CD/FNDE n 3 de 23/03/2005. f) no ser admitido miolo apenas colado, ou raspado e colado. A cola utilizada dever ser flexvel aps secagem e, em nenhum caso, poder conter breu ou amido; g) excepcionalmente poder ser utilizado acabamento por processo de colagem utilizando primer catalisador combinado com o uso de cola especial e secagem com infravermelho (two shot), que garanta resultado de page pull (eficincia da colagem) definido na Resoluo CD/FNDE n 3 de 23/03/2005, desde que solicitado formalmente pela CONTRATADA e autorizado previamente produo pelo CONTRATANTE. 4. CD ROM EM UDIO: 4.1. Do Rtulo e da Embalagem do CD-Rom O rtulo e a embalagem do CD-Rom devero manter identidade visual com a capa do livro. a) Especificaes da Embalagem Cada CD-Rom dever ser acondicionado em envelope com uma bolsa para CD, formato aberto 280 x 280 mm, formato fechado 120 x 120 mm, em carto triplex 250 g/m2, 4x0 cor(es); entregue shirinkado. O acondicionamento do CD, no envelope, dever ser embalado de forma a assegurar a sua integridade at o local de destino.
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PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PNLD 2011 EDITAL DE CONVOCAO PARA INSCRIO NO PROCESSO DE AVALIAO E SELEO DE COLEES DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO - PNLD 2011 ANEXO X PRINCPIOS E CRITRIOS PARA A AVALIAO DE COLEES DIDTICAS DESTINADAS AOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 1. PRINCPIOS GERAIS O acesso aos bens culturais produzidos pela humanidade um dos direitos fundamentais do cidado. A educao escolar, como instrumento de formao integral dos alunos, constitui requisito fundamental para a concretizao desse direito. Para tanto, a educao deve organizar-se, de acordo com a legislao em vigor, de forma a respeitar o princpio de liberdade e os ideais de solidariedade humana, visando assim, ao pleno desenvolvimento do educando, ao seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. De acordo com a Constituio Federal, o ensino escolar ser ministrado tendo como base: (a) igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola; (b) liberdade de aprender e ensinar; (c) pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; (d) gratuidade do ensino pblico; (e) gesto democrtica; e (f) garantia de um padro de qualidade. Por sua vez, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB - Lei n. 9.394, de 1996), ao mesmo tempo em que ratifica esses preceitos, os complementa, determinando que o desenvolvimento do ensino observe, ainda, os princpios de respeito liberdade e apreo tolerncia; valorizao da experincia extra-escolar e vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. No mbito da mesma LDB, o Art. 32 define que o ensino fundamental obrigatrio no Pas ter, a partir de 2010, a durao de 9 (nove) anos, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade e tendo por objetivo a formao bsica do cidado. Nos termos da Lei, essa formao envolve: o desenvolvimento da capacidade de aprender, por meio do pleno domnio tanto da leitura e da escrita quanto do clculo; a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; a aquisio de conhecimentos e habilidades , assim como a formao de atitudes e valores essenciais ao adequado convvio social; o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e da tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
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A ampliao do ensino fundamental estabelecida pela LDB requer uma reorganizao dos sistemas de ensino, do espao escolar, da grade curricular, das prticas pedaggicas e dos materiais de ensino, de modo a garantir uma efetiva incluso social, no s para o aluno ingressante, mas para todos os demais do ensino fundamental. De outra parte, os progressos efetuados nas ltimas dcadas nos campos das teorias da aprendizagem e da psicologia cognitiva no podem ser esquecidos. Para formar cidados capazes de participar, de forma consciente, crtica e criativa, de uma sociedade cada vez mais complexa preciso levar os alunos a desenvolverem mltiplas habilidades cognitivas. A apresentao de conceitos e procedimentos sem motivao prvia, seguida de exemplos resolvidos como modelo para sua aplicao em exerccios repetitivos danosa, pois no permite a construo, pelo aluno, de um conhecimento significativo e condena este aluno a ser um simples repetidor de procedimentos memorizados. Assim, o ensino que ignore a necessidade do desenvolvimento, por parte do aluno, das vrias habilidades cognitivas e se dedica primordialmente memorizao de definies, procedimentos e resoluo de exerccios rotineiros de fixao no propicia uma formao adequada para as demandas da sociedade atual. Nesse contexto, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem se aprimorado permanentemente em duas direes complementares. Por um lado, em ateno particularidade do aluno ingressante, o PNLD foi ampliado com o objetivo de prover o primeiro ano do ensino fundamental com livros didticos e materiais complementares voltados para essa etapa do ciclo de alfabetizao e considerando a faixa etria em questo. Por outro, ampliou o atendimento do Programa, incluindo livros didticos de Lngua Estrangeira Moderna (ingls e espanhol), para os quatro anos finais. A avaliao das colees didticas submetidas inscrio no PNLD 2011 busca garantir a qualidade do material a ser encaminhado escola, incentivando a produo de materiais cada vez mais adequados s necessidades da educao pblica brasileira. Para alcanar estes objetivos, o livro didtico deve veicular informao correta, precisa, adequada e atualizada. O manual do professor, especialmente, deve valorizar os conhecimentos prvios do aluno e buscar a confrontao com o conhecimento cientfico, esclarecendo a relao entre o conhecimento historicamente construdo e aquele construdo em seu cotidiano. Dessa forma, estar favorecendo a interao da escola com as famlias e a comunidade. Isso significa reconhecer que a construo do conhecimento um empreendimento laborioso e que envolve diferentes pessoas e instituies, s quais se deve dar o devido crdito. esse amadurecimento e esse refletir constante que garantiro que ocorram as mudanas efetivas na prtica pedaggica do ensino fundamental do pas. preciso que o livro didtico contribua com o trabalho do professor no sentido de propiciar aos alunos oportunidades de desenvolver ativamente as habilidades envolvidas no processo de ensino e aprendizagem, e, alm disso, buscar a formao dos alunos como cidados, de modo que possam estabelecer julgamentos, tomar decises e atuar criticamente frente s questes que a sociedade, a cincia, a tecnologia, a cultura e a economia tm colocado ao presente e, certamente, colocaro ao futuro. Como parte integrante de suas propostas pedaggicas, as colees devem contribuir efetivamente para a construo da cidadania. Nessa perspectiva, as obras didticas devem representar a sociedade na qual se inserem, procurando:
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promover positivamente a imagem da mulher, considerando sua participao em diferentes trabalhos, profisses e espaos de poder; abordar a temtica de gnero, da no-violncia contra a mulher, visando construo de uma sociedade no-sexista, justa e igualitria, inclusive no que diz respeito ao combate homofobia; promover a imagem da mulher atravs do texto escrito, das ilustraes e das atividades das colees, reforando sua visibilidade; promover a educao e cultura em direitos humanos, afirmando o direito de crianas e adolescentes; incentivar a ao pedaggica voltada para o respeito e valorizao da diversidade, aos conceitos de sustentabilidade e da cidadania ativa, apoiando prticas pedaggicas democrticas e o exerccio do respeito e da tolerncia; promover positivamente a imagem de afro-descendentes e descendentes das etnias indgenas brasileiras, considerando sua participao em diferentes trabalhos, profisses e espaos de poder; promover positivamente a cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros, dando visibilidade aos seus valores, tradies, organizaes e saberes sciocientficos, considerando seus direitos e sua participao em diferentes processos histricos que marcaram a construo do Brasil, valorizando as diferenas culturais em nossa sociedade multicultural; abordar a temtica das relaes tnico-raciais, do preconceito, da discriminao racial e da violncia correlata, visando construo de uma sociedade anti- racista, solidria, justa e igualitria.
Por fim, a avaliao das colees didticas submetidas inscrio no PNLD 2011 atende poltica de incentivo produo e qualificao de materiais didticos no Pas. O PNLD cumpre a funo, tambm, de estimular a discusso e participao de professores na escolha dos materiais didticos a serem utilizados na escola, contribuindo dessa forma para o exerccio competente de sua profisso. Espera-se, sobretudo que o livro didtico contribua para o acesso de professores, alunos e famlias a fatos, conceitos, saberes, prticas, valores e possibilidades de compreender, transformar e ampliar o modo de ver e fazer a cincia, a sociedade e a educao. Assim, iniciativas editoriais que associem correo conceitual, adequao de atividades e procedimentos, atualizao pedaggica e reflexo sobre as interaes entre cincia, tecnologia e sociedade constituem importantes instrumentos de apoio e qualificao do ensino. 2. CRITRIOS DE AVALIAO Considerando-se as caractersticas e as demandas da educao escolar, com destaque para a nova realidade do ensino fundamental de nove anos, so definidos critrios que representem um padro consensual mnimo de qualidade para o ensino e, portanto, tambm, para as colees didticas. Com esse objetivo, a avaliao das colees didticas inscritas no PNLD 2011 se far por meio da articulao entre critrios comuns a todos os componentes curriculares constantes deste edital e critrios especficos para cada um deles (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia e Lngua Estrangeira Moderna).
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Os critrios eliminatrios comuns ou especficos referem-se a requisitos indispensveis de qualidade didtico-pedaggica. A no-observncia desses requisitos implicar a excluso da coleo do PNLD. 2.1 CRITRIOS ELIMINATRIOS COMUNS A TODAS AS REAS Os critrios eliminatrios comuns a serem observados na apreciao de todas as colees submetidas ao PNLD 2011 so os seguintes: (i) respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino fundamental; (ii) observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano; (iii) coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo, no que diz respeito proposta didticopedaggica explicitada e aos objetivos visados; (iv) correo e atualizao procedimentos; de conceitos, informaes e
(v) observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao da coleo linha pedaggica nele apresentada; (vi) adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da coleo. O no-atendimento de qualquer um desses critrios, detalhados a seguir, resultar em uma proposta pedaggica incompatvel com os objetivos estabelecidos para os anos finais do ensino fundamental, o que justificar, ipso facto, sua excluso do PNLD 2011. Tendo em vista a unidade e a articulao que devem caracterizar uma proposta didticopedaggica, para qualquer dos componentes curriculares em jogo, ser eliminada toda a coleo que tiver um ou mais volumes reprovados no processo de avaliao. 2.1.1 Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino fundamental Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que regulamentam o ensino fundamental, sero excludas as colees que no obedecerem aos seguintes estatutos: (i) Constituio da Repblica Federativa do Brasil. (ii) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas Leis n 10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n 11.645/2008. (iii) Estatuto da Criana e do Adolescente. (iv) Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.
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(v) Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o Parecer CEB n 15/2000, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP n 003/2004, de 10/03/2004 e a Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004. 2.1.2 Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano Sero excludas do PNLD 2011 as colees que: veicularem esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos; fizerem doutrinao religiosa ou poltica, desrespeitando o carter laico e autnomo do ensino pblico; utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais. 2.1.3 Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino envolvidas na educao escolar, propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do conhecimento implica: a) escolher uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais em jogo; b) ser coerente com essa escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos propostos. Em conseqncia, sero excludas as colees que no atenderem aos seguintes requisitos: I. II. explicitar, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica; apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades, exerccios etc. que configuram o livro do aluno; por isso mesmo, no caso de uma coleo recorrer a mais de um modelo terico-metodolgico, deve indicar claramente a articulao entre eles; organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que as compem quanto das unidades estruturadoras de cada um de seus volumes de forma a garantir a progresso do processo de ensino-aprendizagem; favorecer o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico, no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos; contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino-aprendizagem propostos e suas funes socioculturais.
III.
IV. V.
2.1.4 Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos
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Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos componentes curriculares quanto os princpios de uma adequada transposio didtica, sero excludas as colees que: I. apresentar de modo equivocado ou desatualizado conceitos, informaes e procedimentos propostos como objetos de ensino-aprendizagem; II. utilizar de modo equivocado ou desatualizado esses mesmos conceitos e informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens. 2.1.5 Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao da coleo linha pedaggica nele apresentada O Manual do Professor deve visar, antes de mais nada, a orientar os docentes para um uso adequado da coleo, constituindo-se, ainda, num instrumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente. Nesse sentido, o Manual deve organizar-se de modo a propiciar ao docente uma efetiva reflexo sobre sua prtica. Deve, ainda, colaborar para que o processo de ensino-aprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conhecimento do componente curricular da coleo, quanto no da pedagogia e da didtica em geral. Considerando-se esses princpios, sero excludas as colees cujos Manuais no se caracterizarem por: 1. explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela coleo e os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos; 2. descrever a organizao geral da coleo, tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao interna de cada um deles; 3. relacionar a proposta didtico-pedaggica da coleo aos principais documentos pblicos nacionais que orientam o ensino fundamental no que diz respeito ao componente curricular em questo; 4. discutir o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e recursos de ensino a serem empregados; 5. indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do componente curricular abordado na coleo; 6. discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensinoaprendizagem; 7. propiciar a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola; 8. apresentar textos de aprofundamento complementares s do livro do aluno. e propostas de atividades
2.1.6 Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didticopedaggicos da coleo
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A proposta didtico-pedaggica de uma coleo deve traduzir-se em um projeto grficoeditorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa etria e o nvel de escolaridade a que se destina. Desse modo, no que se refere ao projeto grfico-editorial, sero excludas as colees que no apresentarem: I. organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didticopedaggica; II. legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do formato, dimenses e disposio dos textos na pgina; III. impresso em preto do texto principal; IV. ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis; V. iseno de erros de reviso e/ou impresso; VI. referncias bibliogrficas, facultativamente, glossrio; indicao de leituras complementares e,
VII. sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos, alm de permitir a rpida localizao das informaes; VIII. impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina. Quanto s ilustraes, devem: I. ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas; II. quando o objetivo for informar, devem ser claras, precisas e de fcil compreenso; III. reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas; IV. no caso de ilustraes de carter cientfico, indicar a proporo dos objetos ou seres representados; V. estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao dos locais de custdia (local onde esto acervos cuja imagem est sendo utilizada na publicao). VI. trazer ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas; VII. no caso de mapas e imagens similares, apresentar legendas em conformidade com as convenes cartogrficas.
3. CRITRIOS ELIMINATRIOS ESPECFICOS DAS REAS

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Alm dos critrios eliminatrios comuns de avaliao j definidos neste Anexo, so apresentados a seguir os princpios e os critrios eliminatrios especficos a serem observados na apreciao das colees submetidas ao PNLD 2011, em todas as reas. 3.1 CINCIAS Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Cincias O rpido crescimento da Cincia ocorrido nos ltimos 100 anos foi acompanhado por uma educao formal focada cada vez mais na informao e na memorizao. Alm disso, temas e prticas descontextualizadas, muito distantes da realidade e do dia-a-dia dos alunos, tm dificultado a compreenso de como a cincia e a tecnologia so produzidas e afetam nossa sociedade. O livro didtico de Cincias deve contribuir para romper com esse modelo de ensino e familiarizar o estudante com a pesquisa, orientando-o para a investigao de fenmenos e temas que evidenciem a utilidade da Cincia para o bem estar social e para a formao de cidados aptos a responder aos questionamentos que o sculo XXI nos coloca. Promover a pesquisa durante o processo de ensino cria condies efetivas para um prazeroso e eficiente aprendizado. A pesquisa propicia situaes, tanto coletivas como individuais, para observaes, questionamentos, formulao de hipteses, experimentao, anlise e registro, estabelecendo um rico processo de troca entre professores e alunos para gerar novas indagaes. A educao em Cincias passa ento a ser empolgante, dinmica e estimulante, permitindo ao aluno explorar, conhecer e transformar seu mundo. Torna-se um processo em que sempre h espao para atividades ldicas. esse o conceito de ensino de Cincias que se espera ser trabalhado no livro didtico: ensinar Cincias fazendo cincia. O nosso ambiente de vida oferece variadas e atraentes possibilidades de estudo, permitindo ao aluno observar, levantar hipteses, medir, experimentar, fazer contas, ler, escrever, desenhar e se envolver de forma a construir um conhecimento cientfico e uma viso crtica do mundo que o cerca. Ao invs de simplesmente informar, o livro didtico deve estimular a busca de respostas. O livro didtico um suporte de conhecimentos e de mtodos para o ensino, e serve como orientao para as atividades de produo e reproduo de conhecimento. Assim, fundamental que o livro didtico e, especialmente, o manual do professor, estimule outras leituras e apresente variadas referncias bibliogrficas, por meio de diferentes possibilidades: revistas especializadas, obras disponveis em bibliotecas (da escola, da cidade, de instituies de ensino superior, dentre outras), alm de obras e/ou textos obtidos por meio da rede mundial de computadores (internet). Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Cincias Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Cincias ser observado se a coleo apresenta:
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propostas de atividades que estimulem a investigao cientfica, por meio da observao, experimentao, interpretao, anlise, discusses dos resultados, sntese, registros, comunicao e de outros procedimentos caractersticos da Cincia; temas de estudo, atividades, linguagem e terminologia cientfica adequadas ao estgio de desenvolvimento cognitivo dos estudantes; iniciao s diferentes reas do conhecimento cientfico, assegurando a abordagem de aspectos centrais em fsica, astronomia, qumica, geologia, ecologia e biologia (incluindo zoologia, botnica, sade, higiene, fisiologia e corpo humano); articulao dos contedos de Cincias com outros campos disciplinares; produo do conhecimento cientfico como atividade que envolve diferentes pessoas e instituies s quais se deve dar os devidos crditos; textos e atividades que colaborem com o debate sobre as repercusses, relaes e aplicaes do conhecimento cientfico na sociedade, buscando uma formao para o pleno exerccio da cidadania; orientao para o desenvolvimento de atividades experimentais factveis, com resultados confiveis e interpretao terica correta; incentivo a uma postura de respeito ao ambiente, conservao e manejo corretos; orientaes claras e precisas sobre os riscos na realizao dos experimentos e atividades propostos visando garantir a integridade fsica de alunos, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional; propostas de atividades que estimulem a interao e participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral; propostas de visitas a espaos que favoream o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros); propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao.
Manual do Professor Na avaliao das colees de Cincias, ser observado se o Manual do Professor: valoriza o papel do professor como um problematizador, orientando-o para que apresente novas propostas atraentes de investigaes cientficas; prope outras atividades e experimentos, alm dos indicados no livro do aluno; prope a integrao das linguagens, especialmente as miditicas e o uso de computadores para pesquisa na Internet, simulaes, argumentao e registro; apresenta referncias bibliogrficas de qualidade e facilmente acessveis, estimulando o professor para leituras complementares; apresenta propostas de avaliao condizentes com os pressupostos tericometodolgicos que nortearam a proposio das atividades e seleo dos contedos do livro do aluno.
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3.2 GEOGRAFIA Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Geografia O movimento de renovao da cincia geogrfica, intensificado nas ltimas dcadas do sculo XX, teve como uma de suas prioridades a reflexo acerca de suas concepes terico-metodolgicas. Desenvolvido a partir da produo acadmica, esse processo trouxe evidentes repercusses para a Geografia abordada na educao bsica, que, de modo geral, se pautava na busca de explicaes objetivas e quantitativas da realidade, imprimindo o mito do discurso neutro e mantendo as anlises geogrficas presas ao mundo das aparncias. As bases dessa reviso crtica foram lanadas no Brasil j no incio da dcada de 1970, em inmeras obras e eventos, mas, apenas na dcada seguinte, os debates acadmicos alcanaram, de fato, as instituies de Ensino Fundamental. Esse movimento trouxe inmeras mudanas para o ensino de Geografia, traduzidas em propostas curriculares municipais e estaduais e livros didticos, que tambm comearam a trabalhar com proposies identificadas com a(s) Geografia(s) Crtica(s). A viso de Geografia contida neste Edital a de uma cincia que estuda processos, dinmicas e fenmenos da sociedade e da natureza, para compreender as relaes sociedade/espao/tempo que se concretizam diacrnica e sincronicamente, produzindo, reproduzindo e transformando o espao geogrfico nas escalas local, regional, nacional e mundial. Essas relaes abordadas no processo de construo social, cuja gnese se constitui no espao e no tempo, no podem ser entendidas como uma enumerao ou descrio de fatos e fenmenos desarticulados, que se esgotam em si mesmos. O raciocnio geogrfico forma-se a partir de um referencial terico-metodolgico, assentado sobre os conceitos de natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar, congregando dimenses de anlise que abordam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes econmicas e sociais. Partindo dessas referncias, o estudo espacial deve estar voltado para a identificao das variveis bsicas que permitam perceber a totalidade: localizao, distncia, semelhanas, diferenas, hierarquias, atividades e sistemas de relaes, de maneira a articular formas, contedos, processos e funes, observando as articulaes e contradies existentes entre essas dimenses da realidade. Isso pressupe ultrapassar a mera descrio dos elementos constituintes do espao, enfatizando sua gnese, motivao e interesses dos agentes sociais em suas mltiplas determinaes. Na observao e interpretao da realidade social, econmica, poltica e cultural, a Cartografia torna-se indispensvel, na medida em que possibilita o registro e o estabelecimento de correlaes entre as dimenses da sociedade e da natureza no tempo e no espao. Esses princpios terico-metodolgicos da cincia geogrfica, quando expressos em uma linguagem cientfica adequada e coerente ao ensino bsico, traduzem uma compreenso dos processos formadores da realidade. Nesse sentido, contribui para o alcance do objetivo geral da Geografia, como componente obrigatrio do currculo escolar: formar cidados capazes de analisar a realidade, com suas semelhanas, diferenas e
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desigualdades sociais, apresentando, no decorrer do processo ensino-aprendizagem, propostas para sua transformao. O contedo, alm de orientaes didtico-pedaggicas, de fundamental importncia para o educando compreender e refletir sobre seu cotidiano, articulado s escalas regional, nacional e mundial, sendo imprescindvel trabalhar as interaes da sociedade com a natureza. Com base nessas interaes, o livro didtico deve conter explicaes sobre a produo do espao pelas sociedades ao longo da histria, com argumentaes sobre esse processo de transformao contnua e desigual, visto que as bases naturais desses espaos produzidos socialmente so tambm diferentes, em razo da localizao dos recursos disponveis na superfcie terrestre. Como as interaes sociedade-natureza tambm se transformam em decorrncia de redes e conexes do atual meio tcnico/cientfico/informacional, o livro didtico de Geografia pode contribuir com o trabalho do professor, trazendo informaes, conhecimentos e concepes que preparem o aluno para localizar-se e atuar em um mundo complexo e contraditrio, decodific-lo, compreender seu sentido e significado. Ao oferecer contribuies para o estudante se apropriar de uma linguagem necessria ao desenvolvimento de habilidades de representar e interpretar o mundo em suas mltiplas escalas, o livro didtico deve sugerir a realizao de trabalhos de campo, que estimulem a observao, a investigao, a comparao, a compreenso, a interpretao, a criatividade, a anlise e a sntese. Nesse aspecto, o domnio e utilizao da linguagem cartogrfica so indispensveis para a construo e registro de conhecimentos e valores, na compreenso das diferenas existentes entre o real e sua representao e na articulao entre contedo e forma, devendo ser a Cartografia amplamente utilizada e articulada s novas tecnologias disponveis na escola. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Geografia A problematizao dos temas tratados pela Geografia, tanto nos textos como nas atividades e ilustraes, deve favorecer a discusso e a crtica, de modo a conscientizar cada aluno de seu papel de agente social, indispensvel ao desenvolvimento de habilidades e procedimentos que estimulem a formao de atitudes para o exerccio da cidadania, no mbito do componente curricular. Nessa acepo, uma boa coleo de livros didticos de Geografia deve, necessariamente, apresentar: o o o compatibilidade entre a opo terico-metodolgica adotada, os contedos geogrficos desenvolvidos e o modo como so desenvolvidos, evitando paradoxos de interpretaes; articulao das relaes espao-temporais que possibilitem compreender a construo histrica do espao geogrfico e as interaes da Sociedade com a Natureza; articulao dos processos histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais para a explicao do estgio de desenvolvimento dos povos e pases, mantendo-se o direito diversidade dentro de padres ticos e de respeito liberdade de indivduos e grupos, com iseno de preconceitos, tanto de origem, etnia, gnero, religio, idade ou outras formas de discriminao. discusses e renovaes na rea, mostrando-se atualizada em relao aos avanos terico-metodolgicos recentes aceitos pela comunidade cientfica e incorporados
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corrente de pensamento que for adotada pela coleo ou livro didtico, ressaltandose que a opo por uma dada corrente no ser indicativo de sua qualidade; discusso de diferenas polticas, econmicas, sociais e culturais de povos e pases, sem discriminar ou tratar negativamente os que no seguem o padro hegemnico de conduta da Sociedade Ocidental, evitando vises distorcidas da realidade e a veiculao de ideologias antropocntricas e polticas, ou ambas; conceitos vinculados s dimenses de anlise que abordam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes econmicas e sociais sem omitir qualquer um dos conceitos estruturantes do espao geogrfico: natureza, paisagem, espao, territrio, regio e lugar; conceitos e informaes corretas que permitam a compreenso da formao, do desenvolvimento e da ao dos elementos constituintes do espao fsico, suas formas e suas relaes; conceitos e informaes corretas que permitam compreender a formao, desenvolvimento e ao dos elementos constituintes do espao humano, assim como os processos sociais, econmicos, polticos e culturais, suas formas e suas relaes; conceitos e informaes relacionadas de maneira correta, encaminhando os passos necessrios anlise da dimenso geogrfica da realidade; temas e contedos da geografia econmica sem o objetivo de publicidade, mostrando a necessria diversificao dos produtos apenas para explicar os processos espaciais; atividades que favoream a realizao de trabalhos de campo, em pelo menos um volume da coleo, estimulando a observao, a investigao, a comparao, a compreenso, a interpretao, a criatividade, a anlise e a sntese; leituras complementares de fontes cientficas reconhecidas e atualizadas, acompanhadas de referncias bibliogrficas, nota de rodap ou outras formas adequadas, que ampliem conceitos e contedos e sejam, de fato, coerentes com o texto principal, evitando textos hermticos, mesmo que sejam de pensadores consagrados; linguagem adequada ao estgio de desenvolvimento cognitivo do aluno, transmisso dos conhecimentos geogrficos, ao desenvolvimento do vocabulrio e dos conhecimentos lingsticos, evitando reducionismos e esteretipos no tratamento das questes sociais e naturais; ilustraes que dialogam com o texto e com exemplos da diversidade tnica da populao brasileira e da pluralidade social e cultural do pas, no devendo reforar preconceitos e esteretipos em relao a gnero e a outras naes do mundo; escala adequada de representao dos fenmenos tratados; legendas sintticas, com cores definidas, evitando o excesso da informao a ser identificada e localizada no mapa, bem como, datas, smbolos convencionais e demais crditos necessrios para a identificao das fontes utilizadas; orientao para o uso adequado dos pontos cardeais e colaterais, a partir da Rosa dos Ventos colocada ao lado dos mapas e figuras; fontes fidedignas na citao de textos e mapas, evitando utilizar um mapa j conhecido de outro(a) autor(a) sem a citao correta, negando-lhe a autoria e indicando apenas as mesmas fontes que este(a) autor(a) utilizou, sintetizou e citou na sua elaborao.
Manual do Professor Nas colees didticas de Geografia, o Manual do Professor deve fornecer: reflexes a respeito da Geografia como cincia de referncia e como componente curricular na no ensino bsico;
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orientao terico-metodolgica coerente com a linha de pensamento geogrfico adotada no livro ou na coleo, evitando o paradoxo de apresentar a coleo como representante de proposies de geografias crticas e humanistas, enquanto o livro do aluno sustenta-se, apenas, no desenvolvimento de proposies da geografia clssica; orientao pedaggica que permita ao docente a abordagem e a articulao dos contedos do livro entre si e com outras reas do conhecimento, especialmente nas reas afins da cincia geogrfica como Cincias e Histria; bibliografia diversificada e sugestes de leitura que contribuam para a formao continuada do professor, nos campos da natureza e da sociedade focalizadas pela geografia no currculo escolar; propostas de atividades individuais e em grupo, destacando-se entre essas, a leitura da paisagem, os trabalhos de campo e outras relacionadas ao uso de novas tecnologias, todas adequadas s propostas do livro e aos diferentes anos de escolaridade.
As colees que no observarem qualquer um dos critrios acima indicados no sero selecionadas pelo PNLD 2011, com a justificativa de terem contrariado princpios especficos do componente curricular de Geografia e objetivos estabelecidos na totalidade deste edital. 3.3 HISTRIA Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Histria Como rea de conhecimento, a Histria modificou-se muito no sculo XX, deixando de ser entendida como o resgate dos fatos ocorridos para ser a representao destes, por meio da interpretao das fontes e testemunhos. Contudo, o conhecimento histrico escolar ainda est muito marcado pelo senso comum sobre a Histria: a enumerao, a mais exata possvel, dos fatos, datas e personagens do passado e, portanto, centrada na informao e na memorizao. Considera-se que h consenso suficiente entre os profissionais de Histria para afirmar que a educao bsica precisa desconstruir esse senso comum, o qual est na base da percepo de que, no livro didtico, h uma verdade absoluta, ignorando os saberes prvios dos estudantes. Essa viso parte de uma concepo de ensino-aprendizagem calcada na transmisso sem relao com a realidade e com o dia-a-dia dos alunos, o que no proporciona, portanto, a compreenso de como o conhecimento do passado e dos modos humanos padronizados de agir, pensar e sentir, estabelecidos em diferentes tempos e espaos, podem possibilitar o pensar historicamente, que o objetivo central do ensino-aprendizagem de Histria. Nesse sentido, fundamental a diferenciao entre a vivncia desses processos e a forma de produo de conhecimento sobre eles, ou seja, a compreenso do processo histrico e da produo de conhecimento sobre o mesmo. Da capacidade de discernir entre essas duas dimenses da Histria derivar o desenvolvimento de capacidades que auxiliem o aluno a atuar na sociedade de forma autnoma, crtica, participativa, digna e responsvel. Portanto, ensina-se Histria como se produz o conhecimento histrico. O desafio de uma boa coleo didtica no explorar a maior quantidade de contedos, mas ser um
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instrumento para que o professor trabalhe com os alunos a metodologia da produo do conhecimento histrico, sempre adequado ao nvel de escolaridade a que a coleo se destina. Tal ensino deve ser de qualidade, ou seja, deve adequar-se s necessidades scioculturais da sociedade brasileira, considerar os interesses e as potencialidades cognitivas dos alunos, levar em conta os saberes gestados na prtica docente e oferecer tecnologia educacional compatvel, seja com a legislao educacional em vigor, seja com as tendncias cientficas abonadas pela academia. Neste segmento de ensino fundamental, o livro didtico deve contribuir para o desenvolvimento dos conceitos de Histria, fonte, historiografia, memria, acontecimento, seqncia, encadeamento, perodos, fato, tempo, simultaneidade, ritmos de tempo, medidas de tempo, sujeito histrico, espao, historicidade, identidade, semelhana, diferena, contradio, continuidade, permanncia, mudana, evidncia, causa, fico, narrativa, verdade, ruptura, explicao e interpretao. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Histria Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Histria ser observado se a coleo: utiliza a intensa produo de conhecimento nas reas da Histria e da Pedagogia, realizada nos ltimos anos, considerando-a como ponto de reflexo e de discusso; compreende a escrita da Histria como um processo social e cientificamente produzido e que desempenha funes na sociedade; explicita as opes terico-metodolgicas (histrica e pedaggica); apresenta coerncia entre as opes terico-metodolgicas explicitadas e o desenvolvimento dos textos principais, textos complementares, ilustraes e com os objetivos gerais do ensino de Histria para os anos finais do ensino fundamental; adota opes terico-metodolgicas que contribuem efetivamente para a consecuo dos objetivos da Histria acadmica, da disciplina escolar Histria para os anos finais do Ensino Fundamental; desperta os alunos para a historicidade das experincias sociais, trabalhando conceitos, habilidades e atitudes, na construo da cidadania. Estimula o convvio social e o reconhecimento da diferena, abordando a diversidade da experincia humana e a pluralidade social, com respeito e interesse. Na rea de Histria, esses preceitos ticos, contudo, s tm sentido se tratados historicamente, visto que, desistoricizados, podem se revestir, apenas, de ensinamentos morais e cvicos que no condizem com os objetivos do ensino nem com a produo do conhecimento histrico; contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, o raciocnio crtico e a capacidade de argumentar; apresenta ilustraes variadas quanto s possibilidades de significao como os desenhos, fotografias e reprodues de pinturas; apresenta ilustraes que exploram as mltiplas funes das imagens, de forma a auxiliar o aprendizado do alfabetismo visual e do ensino de Histria. apresenta imagens acompanhadas de atividades de leitura e interpretao e de interao, sempre que possvel, referenciada sua condio de fonte para a produo do conhecimento histrico.
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Para que haja coerncia com os princpios acima listados, as obras didticas no devem conter anacronismos e voluntarismos. O anacronismo consiste em atribuir razes ou sentimentos gerados no presente aos agentes histricos do passado, interpretando-se, assim, a Histria em funo de critrios inadequados, como se os atuais fossem vlidos para todas as pocas. Trata-se, com efeito, de distoro grave, que compromete totalmente a compreenso do processo histrico. O voluntarismo, por sua vez, consiste em aplicar a documentos e textos uma teoria a priori, em funo do que se quer demonstrar. Desta forma, a escrita da Histria utilizada apenas para confirmar as explicaes j existentes na mente da autoria, que parte de convices estabelecidas por motivos ideolgicos, religiosos ou pseudocientficos. Pode, ainda, originar-se da tentativa da aplicao de teorias explicativas, tomadas acriticamente. Sero excludas as colees didticas que apresentarem erros de informao tpica, nominal ou cronolgica. Manual do Professor Na avaliao das colees na rea de Histria, ser observado se o Manual do Professor: o o o o o o explicita a proposta curricular (histria cronolgica, temtica, integrada, formas mistas, entre outras); contm orientaes visando articulao dos contedos dos volumes da coleo entre si e com outras reas de conhecimento; contm orientaes que possibilitem a conduo das atividades de leitura das imagens, sobretudo, como fontes para a escrita da Histria; orienta o professor sobre as possibilidades oferecidas pela coleo didtica para a implantao do ensino de Histria da frica, da cultura afro-brasileira e da Histria das naes indgenas; orienta o professor a considerar o seu local de atuao como fonte histrica e como recurso didtico atravs do estudo de meio, bem como a percepo e compreenso do espao construdo e vivido pelos cidados, alm de toda a cultura material e imaterial a envolvida.
3.4 MATEMTICA Princpios de avaliao para o componente curricular Matemtica A Matemtica, hoje, usada para fazer estimativas e previses, ler, interpretar e organizar dados, tomar decises com base em dados quantitativos, compreender e utilizar conceitos e procedimentos matemticos na resoluo de problemas em muitas reas do conhecimento ou no dia-a-dia. A utilizao da Matemtica cada vez maior, pois ela permite resolver problemas em inmeras situaes, das mais simples s mais complexas, como tambm possui um valor educativo, de sistematizar o pensamento. A disponibilidade de tecnologias que facilitam a realizao de clculos e operaes no fez diminuir a
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necessidade da Matemtica. Ao contrrio, delegando a mquinas esses aspectos puramente mecnicos, e que durante muito tempo fizeram parte importante de seu ensino, essas tecnologias permitem que se enfatize o raciocnio matemtico, que hoje realmente importante na formao matemtica. Nesse contexto, o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem em matemtica deve capacitar os alunos para: usar com autonomia o raciocnio matemtico, para a compreenso do mundo que nos cerca; raciocinar, fazer abstraes com base em situaes concretas, generalizar, organizar e representar; planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exigem iniciativa e criatividade; resolver problemas, criando estratgias prprias para sua resoluo, ou utilizando estratgias convencionais, desenvolvendo a imaginao e a criatividade; compreender e transmitir idias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo a capacidade de argumentao; estabelecer relaes entre os campos da Matemtica e entre estes e outros campos do saber; relacionar conceitos e estratgias de diferentes campos matemticos, sendo capaz de identificar diferentes formas ou abordagens para resolver problemas; interpretar matematicamente situaes do dia-a-dia, e tambm do mundo tecnolgico e cientfico; avaliar se resultados obtidos na soluo de situaes-problema so ou no razoveis; fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados; utilizar as novas tecnologias da informao e da comunicao.
Estes objetivos devem servir de orientao para todo o processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, desde os primeiros passos da escolaridade. Ao propor esta lista de objetivos para o ensino de Matemtica, delineia-se uma mudana de enfoque: samos da simples preocupao com o que ensinar, para levar em conta tambm o processo de ensino e aprendizagem e o significado do que se ensina nas prticas sociais atuais. A escolha de contedos adequados sociedade atual, que possam prover instrumentos eficazes para a resoluo de problemas, deve ser valorizada e efetivamente trabalhada no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica. Para uma aprendizagem significativa, devem ser dosados, nesse processo, judiciosamente, o uso de intuio, de fatos do dia-a-dia, o emprego de variados materiais didticos, o incio da apresentao da Matemtica abstrata, visando, por um lado, a aprendizagem futura e, por outro lado, o desenvolvimento da capacidade de raciocinar, de fazer abstraes a partir de situaes concretas, de generalizar, de organizar e de representar. A abordagem dessas competncias deve levar em conta o aluno dessa faixa de
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escolaridade, sem subestim-lo ou superestim-lo. O texto subestima o aluno quando desconsidera a riqueza e variedade de experincias e interesses que ele traz para a escola. O aluno tambm subestimado com a apresentao de situaes, problemas e atividades que no exercitam sua imaginao e criatividade. O aluno superestimado quando o texto o supe j capaz de um raciocnio lgico-dedutivo plenamente desenvolvido, e apresenta a Matemtica de um ponto de vista meramente formal e sistematizado. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Matemtica
Alm dos critrios eliminatrios comuns, para o componente curricular Matemtica ser excluda a coleo que : apresentar erro ou induo a erro em conceitos, argumentao e procedimentos matemticos, no livro do aluno, no Manual do Professor e, quando houver, no glossrio; deixar de incluir um dos campos da Matemtica escolar, a saber, nmeros e operaes, lgebra, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informao; der ateno apenas ao trabalho mecnico com procedimentos, em detrimento da explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade para resolver problemas; apresentar os conceitos com erro de encadeamento lgico, tais como: recorrer a conceitos ainda no definidos para introduzir outro conceito, utilizar-se de definies circulares, confundir tese com hiptese em demonstraes matemticas. deixar de propiciar o desenvolvimento, pelo aluno, de competncias cognitivas bsicas, como: observao, compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de idias matemticas, memorizao; supervalorizar o trabalho individual; apresentar publicidade de produtos ou empresas.
Manual do Professor O Manual do Professor dever: apresentar orientaes metodolgicas para o trabalho do ensino-aprendizagem da Matemtica. contribuir com reflexes sobre o processo de avaliao da aprendizagem de Matemtica; apresentar orientaes para a conduo de atividades propostas.
3.5 LNGUA PORTUGUESA Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Lngua Portuguesa
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O ensino de Lngua Portuguesa nos quatro anos finais do ensino fundamental apresenta caractersticas prprias, devidas tanto ao perfil escolar do alunado desse nvel quanto s demandas sociais que a ele se apresentam, ao final do perodo. Antes de mais nada, espera-se que o aluno ingressante no segundo segmento do ensino fundamental j tenha cumprido satisfatoriamente uma primeira e decisiva etapa de seu processo de letramento e alfabetizao, tendo, inclusive, se apropriado de algumas prticas mais complexas e menos cotidianas (mais relacionadas a esferas pblicas de uso da linguagem), seja de leitura e escrita, seja de compreenso e produo de textos orais. Essas prticas apresentam padres lingsticos e textuais que, por sua vez, demandam novos tipos de reflexo sobre o funcionamento e as propriedades da linguagem em uso, assim como a sistematizao dos conhecimentos lingsticos correlatos mais relevantes. Portanto, cabe ao ensino de lngua materna, nesse nvel de ensino-aprendizagem, aprofundar o processo de insero qualificada do aluno na cultura da escrita, aperfeioando sua formao como leitor e produtor de textos escritos; desenvolvendo as competncias e habilidades de leitura e escrita requeridas por esses novos nveis e tipos de letramento; ampliando sua capacidade de reflexo sobre as propriedades e o funcionamento da lngua e da linguagem; desenvolvendo as competncias e habilidade associadas a usos escolares, formais e/ou pblicos da linguagem oral. Em segundo lugar, a trajetria desse aluno em direo autonomia relativa nos estudos e ao pleno exerccio da cidadania pode ser considerada, por um lado, mais delineada; e, por outro, ainda no satisfatoriamente consolidada. O que dever implicar, no processo de ensino-aprendizagem escolar desses anos, um maior peso relativo para esses eixos de formao. Finalmente, a destinao do aluno, ao final desse perodo de escolarizao obrigatria, bastante diversificada. E, muitas vezes, implica a interrupo temporria ou mesmo definitiva de sua educao escolar, motivo pelo qual o ensino fundamental deve garantir a seus egressos um domnio da escrita e da oralidade suficiente para as demandas bsicas do mundo do trabalho e do pleno exerccio da cidadania, inclusive no que diz respeito fruio da literatura em lngua portuguesa. Tais circunstncias atribuem a esses anos do ensino fundamental uma responsabilidade ainda maior, no que diz respeito ao processo de formao tanto do leitor e do produtor proficiente e crtico de textos quanto do locutor capaz de uso adequado e eficiente da linguagem oral em situaes privadas ou pblicas. Considerando-se tanto as demandas de comunicao e/ou conhecimentos lingsticos implicadas no quadro acima descrito quanto as recomendaes expressas por diretrizes, orientaes e parmetros curriculares oficiais, o ensino de lngua portuguesa, nos quatro ltimos anos do novo ensino fundamental, deve organizar-se de forma a garantir ao aluno: 1. o desenvolvimento da linguagem oral e a apropriao e o desenvolvimento da linguagem escrita, especialmente no que diz respeito a demandas oriundas seja de situaes e instncias pblicas e formais de uso da lngua, seja do prprio processo de ensino-aprendizagem escolar; 2. o pleno acesso ao mundo da escrita e, portanto,
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a proficincia em leitura e escrita, no que diz respeito a gneros discursivos e tipos de texto representativos das principais funes da escrita em diferentes esferas de atividade social; a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada lngua portuguesa, em especial a da literatura brasileira; o desenvolvimento de atitudes, competncias e habilidades envolvidas na compreenso da variao lingstica e no convvio democrtico com a diversidade dialetal, de forma a evitar o preconceito e valorizar as diferentes possibilidades de expresso lingstica; o domnio das normas urbanas de prestgio1, especialmente em sua modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido; a prticas de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se revelarem pertinentes, seja para a (re)construo dos sentidos de textos, seja para a compreenso do funcionamento da lngua e da linguagem. Nesse sentido, as atividades de leitura e escrita, assim como de produo e compreenso oral, em situaes contextualizadas de uso, devem ser prioritrias no ensino-aprendizagem desses anos de escolarizao e, por conseguinte, na proposta pedaggica dos livros didticos de Portugus (LDPs) a eles destinados. Por outro lado, as prticas de reflexo, assim como a construo correlata de conhecimentos lingsticos e a descrio gramatical, devem justificar-se por sua funcionalidade, exercendo-se, sempre, com base em textos produzidos em condies sociais efetivas de uso da lngua, e no em situaes didticas artificialmente criadas. Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua Portuguesa Considerando-se os princpios acima enunciados, sero excludas as colees de Lngua Portuguesa cujas anlises manifestarem, em um ou mais de seus componentes, incompatibilidade com os critrios a seguir explicitados. Relativos natureza do material textual O conjunto de textos que um LDP oferece para o ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa deve justificar-se pela qualidade da experincia de leitura que possa propiciar ao aluno, contribuindo para a sua formao como leitor proficiente, inclusive como leitor literrio. Uma coletnea deve, portanto: estar isenta tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de pseudotextos, redigidos com propsitos exclusivamente didticos. ser representativa da heterogeneidade prpria da cultura da escrita inclusive no que diz respeito a autoria, a registros, estilos e variedades (sociais e regionais) lingsticas do Portugus , de forma a permitir ao aluno a percepo de
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Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio um termo tcnico recente, introduzido para designar os falares urbanos que, numa comunidade lingstica como a dos falantes do portugus do Brasil, desfrutam de maior prestgio poltico, social e cultural e, por isso mesmo, esto mais associados escrita, tradio literria e a instituies como o Estado, a Escola, as Igrejas e a Imprensa. 52
semelhanas e diferenas entre tipos de textos e gneros diversos, pertencentes a esferas socialmente mais significativas de uso da linguagem. ser adequada do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingstica ao nvel de escolarizao em jogo; incluir, de forma significativa e equilibrada, em relao aos demais, textos da tradio literria de lngua portuguesa (especialmente os da literatura brasileira). incentivar professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do prprio livro didtico. Relativos ao trabalho com o texto No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura e compreenso, produo de textos orais e escritos, construo de conhecimentos lingsticos), fundamental a diversidade de estratgias, assim como a articulao entre os vrios aspectos envolvidos, de forma a garantir a progresso nos estudos. Alm desses, em cada um dos componentes de Lngua Portuguesa outros critrios afiguram-se fundamentais para garantir coleo um desempenho ao menos satisfatrio, em termos metodolgicos. Leitura As atividades de compreenso e interpretao do texto tm como objetivo final a formao do leitor (inclusive a do leitor literrio) e o desenvolvimento da proficincia em leitura. Portanto, s podem constituir-se como tais na medida em que: encararem a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto socialmente contextualizada; respeitarem as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros, tanto literrios quanto no literrios; desenvolverem estratgias e capacidades de leitura, tanto as relacionadas aos gneros propostos, quanto as inerentes ao nvel de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir. Produo de textos escritos As propostas de produo escrita devem visar formao do produtor de texto e, portanto, ao desenvolvimento da proficincia em escrita. Nesse sentido, no podem deixar de: considerar a escrita como uma prtica socialmente situada, propondo ao aluno, portanto, condies plausveis de produo do texto; abordar a escrita como processo, de forma a ensinar explicitamente os procedimentos envolvidos no planejamento, na produo e na reviso e reescrita dos textos; explorar a produo de gneros ao mesmo tempo diversos e pertinentes para a consecuo dos objetivos estabelecidos pelo nvel de ensino visado; desenvolver as estratgias de produo relacionadas tanto ao gnero proposto quanto ao grau de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir.
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Relativos ao trabalho com a oralidade A linguagem oral, que o aluno chega escola dominando satisfatoriamente, no que diz respeito a demandas de seu convvio social imediato, o instrumento por meio do qual se efetivam tanto a interao professor-aluno quanto o processo de ensino-aprendizagem. Ser com o apoio dessa experincia prvia que o aprendiz no s desvendar o funcionamento da lngua escrita como estender o domnio da fala para novas situaes e contextos, inclusive no que diz respeito a situaes escolares como as exposies orais e os seminrios. Assim, caber ao LDP, no que diz respeito a esse quesito: recorrer oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de textos; valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingsticas, situando nesse contexto sociolingstico o ensino das normas urbanas de prestgio; propiciar o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas pertinentes ao nvel de ensino em foco. Relativos ao trabalho com os conhecimentos lingsticos O trabalho com os conhecimentos lingsticos objetiva levar o aluno a refletir sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento tanto da proficincia oral e escrita quanto da capacidade de analisar fatos de lngua e de linguagem. Por isso mesmo, seus contedos e atividades devem: abordar os diferentes tipos de conhecimentos lingsticos em situaes de uso, articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral; considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo das normas urbanas de prestgio nesse contexto sociolingstico; estimular a reflexo e propiciar a construo dos conceitos abordados. Relativos ao Manual do Professor O Manual do Professor deve constituir-se como um instrumento capaz de subsidiar adequadamente o uso do livro didtico pelo professor, tanto no trabalho de sala de aula quanto na orientao para o estudo autnomo por parte do aluno. No pode, portanto, ser meramente uma cpia do livro do aluno, com as respostas preenchidas. Deve, antes: explicitar com clareza e correo os pressupostos tericos e metodolgicos a partir dos quais a proposta didtico-pedaggica foi elaborada; descrever com preciso e funcionalidade a organizao dos livros, inclusive no que diz respeito aos objetivos a serem atingidos nas atividades propostas e aos encaminhamentos necessrios; apresentar subsdios para a avaliao dos resultados de ensino, assim como para a ampliao e adaptao das propostas que figuram no(s) livro(s) do aluno; propor formas de articulao entre as propostas e atividades do livro didtico e os demais materiais didticos distribudos por programas oficiais, como o PNLD Dicionrios, o PNLD dos Materiais Complementares e o PNBE;
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fornecer subsdos para a atualizao e formao do professor, tais como bibliografias bsicas, sugestes de leitura suplementar, sugestes de integrao com outras disciplinas ou de explorao de temas transversais, dentre outros.
3.6 LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS E ESPANHOL) Princpios e critrios de avaliao para o componente curricular Lngua Estrangeira Moderna O ensino de Lngua Estrangeira Ingls e Espanhol - para os anos finais do ensino fundamental pauta-se, primordialmente, pelos objetivos que contribuam para a reflexo sobre a funo social da lngua estrangeira como uma disciplina que permite o acesso a outros bens, tais como a cincia, a tecnologia, as artes, as comunicaes e produes (inter)culturais e o mundo do trabalho. Alm disso, a aprendizagem de outras lnguas possibilita o contato com novas e variadas formas de ver e organizar o mundo e com outros valores, os quais, confrontados com os nossos prprios, contribuem para uma saudvel abertura de horizontes, uma ruptura de esteretipos, uma superao de preconceitos, um espao de convivncia com a diferena, que promove inevitveis e frutferos deslocamentos em relao s nossas prprias formas de organizar, dizer e valorizar o mundo. Assim, no resta dvida de que essa abertura para o diferente tem um papel muito importante na constituio da identidade dos alunos. Em conformidade com esses princpios gerais que balizam o ensino e a aprendizagem das lnguas estrangeiras na atualidade, esse ensino, nessa etapa da educao formal, deve ter por objetivo possibilitar ao aprendiz: vivenciar uma experincia de comunicao humana pelo uso de uma lngua estrangeira, no que se refere a novas e diversificadas maneiras de se expressar e de ver o mundo; refletir sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir em diferentes situaes e culturas, em confronto com as formas prprias do universo cultural dos alunos, de modo a promover neles uma viso plural e heterognea do mundo e a fazer entender o papel de cada um como cidado em nvel local e global; reconhecer que a aprendizagem de Lngua Estrangeira possibilita o acesso a legados culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo; construir conhecimento sistmico sobre a lngua estudada, conhecimento sobre diferentes modalidades pragmtico-discursivas vigentes nos diversos mbitos sociais e regionais, sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem adequadamente nas situaes de comunicao; desenvolver conscincia lingstica e crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira que est aprendendo; utilizar a lngua estrangeira como fonte de informao, de fruio e como veculo de comunicao, em diversas prticas sociais da linguagem.
Alm disso, o ensino de Lngua Estrangeira, na atualidade, busca no apenas instrumentalizar o aluno para usar a lngua em diferentes prticas sociais, mas tambm valorizar o carter educativo dessa disciplina, de modo a garantir uma formao mais ampla e diversificada do indivduo e a formao do cidado, que pode ter, entre outras coisas, acesso construo coletiva do conhecimento. fundamental, portanto, focalizar as lnguas no somente como formas de expresso e comunicao, mas como espaos de
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construo de conhecimento, como portadoras de valores e sentimentos e como constituintes de significados e sentidos profundamente atrelados a processos histricos. Tendo em vista que o conhecimento de lnguas estrangeiras deve habilitar o aluno, entre outras coisas, a ter acesso a produes culturais e a interagir com falantes de regies, pases, culturas, etnias, idades e nveis scio-econmicos diferentes, as colees didticas devero contemplar as variedades lingsticas sem, contudo, perderem a coerncia com a variedade escolhida para apresentao e organizao de suas atividades didticas. As colees didticas de lnguas, portanto, precisam trazer, sempre de forma contextualizada e adequada temtica abordada naquele momento, insumo (oral e escrito) que represente essa variedade de manifestaes da lngua. As variedades regionais, culturais, sociais, etrias e tnicas da lngua escrita e falada, bem como as ligadas ao suporte ou meio em que so veiculadas as mensagens, no devem, portanto, ocupar um espao marginal nas colees de Lngua Estrangeira , mas ser tratadas, de forma contextualizada, como elemento constitutivo da lngua, levando em conta as conseqncias de seus usos pblicos e privados. Da mesma forma que com as variedades lingsticas, o trabalho com a cultura nas colees de Lngua Estrangeira deve incentivar professores e alunos a perceber a diversidade scio-cultural que h no mundo e nos prprios contextos de vida do aluno. Nesse sentido, esse trabalho deve ter um enfoque intercultural, uma vez que ao ver o outro tambm nos vemos e nos transformamos. Assim, espera-se que, nessas colees, sejam abordadas, sempre que isso couber e for relevante para a questo abordada e sem a utilizao de esteretipos e de preconceitos, temticas e situaes que representem diversos territrios, espaos e momentos relacionados aos povos que falam essa lngua estrangeira, diferentes grupos sociais, tnico-raciais e etrios, diferentes gneros, orientaes sexuais, condies fsicas etc. Tendo em vista, ainda, o carter mais formador e educativo do ensino de lnguas estrangeiras nessa etapa da educao formal, tambm a interdisciplinaridade deve ser prioritria. Para tanto, os temas abordados nas colees didticas precisam ser social e culturalmente relevantes para a formao mais ampla e educao dos alunos, para o desenvolvimento de seu senso de cidadania e a expanso de seu conhecimento articulado s outras disciplinas do currculo escolar. Esse tratamento interdisciplinar dever refletir-se tanto nos textos, imagens e demais recursos escolhidos quanto na abordagem das questes. Critrios especficos eliminatrios para o componente curricular Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) preciso considerar que o livro didtico de Lngua Estrangeira, num territrio to extenso quanto o do nosso pas, , muitas vezes, uma das nicas ou mesmo a nica fonte de insumo acessvel para professores e alunos. imprescindvel, portanto, que as colees didticas de Lngua Estrangeira (LE) apresentem correo e atualizao no trato com a linguagem, os conceitos e as informaes bsicas, de forma a no introduzir erros e inadequaes. Portanto, as colees de Lngua Estrangeira devem: apresentar insumo lingstico contextualizado e inserido em prticas discursivas variadas e autnticas, observando sempre a adequao lingstica e discursiva; propiciar condies para o desenvolvimento integrado das habilidades de compreenso e produo oral, bem como de compreenso e produo escrita;
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contribuir para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, por meio de produo e recepo de textos orais e escritos de vrios gneros; contextualizar as atividades de gramtica, vocabulrio e pronncia, evidenciando os diferentes usos da linguagem enquanto prtica social; propor atividades que tenham relevncia social, poltica e cultural; apresentar atividades que levem reflexo sobre a lngua e suas variedades bem como sobre a diversidade cultural em nvel local e global; apresentar referncias culturais, evitando todo o tipo de doutrinao, discriminao, esteretipos ou preconceitos em textos e imagens. Por sua vez, a aprendizagem na sala de aula compreendida como construda e reconstruda pelos alunos e professores, como resultado de (auto-)observao, (auto-) anlise e (auto-)avaliao. Para tanto, as colees de Lngua Estrangeira devem: apresentar instrues claras para as atividades; maximizar as oportunidades de aprendizagem do aluno e propiciar-lhe condies para ampliar suas habilidades e competncias de maneira autnoma, bem como sua capacidade de auto-avaliao; permitir ao aluno a construo e ampliao de um repertrio de estratgias de aprendizagem, relacionadas ao desenvolvimento de diferentes habilidades e competncias e ao alcance dos objetivos de aprendizagem definidos tanto pelo currculo escolar quanto pelo prprio aluno; ser sensveis s diferentes situaes de ensino e aprendizagem escolar em contextos educacionais urbanos e rurais; reconhecer as identidades coletivas e individuais dos participantes do processo de ensino e aprendizagem em relao a classe, raa, gnero e outras marcas identitrias. As quatro habilidades (ler, ouvir, falar e escrever) devem ser desenvolvidas de maneira integrada e devem ser vinculadas ao ensino do lxico, da pronncia e da prosdia e dos conhecimentos lingsticos e discursivos. Compreenso escrita No componente curricular Lngua Estrangeira essencial que a coletnea de textos seja composta por textos autnticos e originais, advindos de suporte impresso ou digital, para que se possibilite ao aprendiz qualidade de experincia em leitura, incluindo textos multimodais. Logo, a diversidade de temas, de gneros e de tipos textuais, bem como a de contextos culturais e de circulao deve estimular a leitura como processo de construo de sentido, ao consider-la uma situao efetiva de interao leitor-autor, tendo em conta a constituio histrico-social e ideolgica de ambos. Para tanto, necessrio que: o aluno tenha contato com textos de diferentes esferas cientfica, cotidiana, jornalstica, jurdica, literria, publicitria etc. nas quais possa estreitar seu contato com diversas prticas de linguagem, de estilo formal e informal, de modo a confrontar diferentes recursos comunicativos; as atividades respeitem as convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes gneros e tipos textuais, bem como o carter polifnico dos textos e, portanto, a multiplicidade de vozes nele presentes; o processo de compreenso envolva atividades de pr-leitura e ps-leitura; as atividades pressuponham a abordagem de diversas estratgias de leitura, tais como localizao de informaes explcitas no texto, levantamento de hipteses, produo de
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inferncia, reconstruo de sentidos do texto pelo leitor, compreenso global e detalhada do texto, dentre outras; as atividades explorem a intertextualidade e estimulem alunos e professores a buscarem textos e informaes fora dos limites do livro didtico; as atividades de interpretao de texto sejam estimuladas, aceitando-se, dentro dos limites do que o prprio texto permite, a pluralidade de interpretaes; o aluno seja formado como leitor reflexivo e crtico. A imerso na cultura estrangeira a partir do texto literrio parte importante das atividades de leitura e deve sensibilizar o aluno para o uso esttico da linguagem e contribuir para o desenvolvimento de uma conscincia cultural mais ampla. As atividades com o texto literrio devem, portanto: levar em conta as particularidades e as especificidades do texto literrio, evitando us-lo como simples pretexto para a focalizao de questes gramaticais; estimular a leitura interpretativa e as experincias estticas e prazerosas com a linguagem, no estrita e exclusivamente vinculadas a objetivos funcionais; situar e contextualizar o leitor em relao obra da qual o texto faz parte e em relao ao momento histrico e corrente literria a que ele pertence; estimular o leitor a conhecer a obra da qual o texto faz parte, assim como outras produes literrias, da mesma ou de outras pocas, do mesmo ou de outros gneros.
Produo escrita preciso ter em conta que o desenvolvimento da escrita em lngua estrangeira um processo que deve passar por sucessivas etapas de reformulao e que supe uma tomada de conscincia a respeito das condies de produo: quem escreve, para quem, com que finalidade, de que forma, com que recursos, argumentativos ou de outra natureza, e em que suporte. Tudo isso exige planejamento e observncia das caractersticas textuais e discursivas, que precisam, portanto, ser abordadas nas aulas de lngua. Assim, as atividades apresentadas pelas colees para o desenvolvimento da produo escrita devem: tratar a produo escrita como processo interativo e em constante reformulao; considerar o uso social da escrita e trabalhar, de forma contextualizada e, tanto quanto possvel, com finalidades precisas, com diferentes gneros e tipos textuais; apresentar e discutir as caractersticas scio-discursivas dos gneros abordados, levando em conta as condies de produo e o potencial receptor do texto; explicitar as condies de produo: quem escreve e como se projeta enquanto enunciador, para quem escreve e como projeta o seu leitor, com que objetivo, em que suporte e em que momento; refletir sobre as regras e convenes que regem determinado sistema lingstico no mbito de recursos ortogrficos, morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos, retricos e discursivos; contemplar e refletir sobre as diferentes etapas do processo de produo.
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Compreenso oral O trabalho com compreenso oral, que envolve a compreenso auditiva e a captao do sentido das mensagens, deve ter por objetivo preparar o aluno para vivenciar diversas situaes de comunicao em lngua estrangeira, levando-o a fazer uso de diferentes estratgias. Dessa forma, as colees didticas devem apresentar: CD de udio com material autntico que contemple diversidade de gneros e tipos textuais orais, com funes variadas; CD de udio que apresente amostra de diversas variedades lingsticas, sociais e regionais; atividades que estimulem a compreenso oral intensiva (entender sons e palavras), extensiva (compreenso global do que falado) e seletiva (identificao de informao especfica); atividades que promovam a interpretao da mensagem oral, inclusive no que diz respeito adequao da fala aos seus propsitos e s circunstncias em que produzida, bem como possveis objetivos e intenes de quem a profere e as provveis reaes, positivas ou negativas, por parte dos potenciais interlocutores.
Produo oral Trabalhar a produo oral significa preparar o aluno para se comunicar em situaes reais de uso da lngua. O objetivo produzir discursos coerentes e adequados a contextos especficos, que proporcionem a interao ouvinte-falante/texto-contexto e tambm permitam alcanar objetivos traados. Assim, as atividades de produo oral propostas pelas colees didticas devem: o o o cultivar e estimular o uso de estratgias diferentes de comunicao; permitir o uso de diversas funes da linguagem; motivar o aluno a se comunicar oralmente, de forma compreensvel e significativa e de acordo as possibilidades decorrentes de seu estgio de desenvolvimento na lngua que est aprendendo, em situaes de conversao, entrevistas, debates, apresentao de trabalhos, representaes e dramatizaes, leitura, inclusive de textos poticos e outros gneros orais; discutir e orientar a escolha do registro de linguagem adequado a cada situao comunicativa, atentando para as suas implicaes no que se refere escolha do lxico, das formas de tratamento e das construes pertinentes a cada caso; refletir acerca dos diferentes cdigos de polidez e das marcas e formas, inclusive de tratamento, que os caracterizam em culturas e ambientes sociais diversos; promover a negociao de sentidos; proporcionar a aquisio e o aperfeioamento progressivo de padres de entonao e de prosdia adequados, de pronncia compreensvel e de postura e gestualidade compatveis com as situaes de fala e com as culturas estrangeiras.
o o o o
O trabalho com os conhecimentos lingsticos visa reflexo sobre os aspectos da lngua e da linguagem relevantes no desenvolvimento das quatro habilidades comunicativas. Esse trabalho com os conhecimentos lingsticos deve estar, portanto, articulado ao desenvolvimento da competncia comunicativa e s habilidades de produo e compreenso oral e escrita. A gramtica prescritiva no deve constituir o eixo dos cursos de lnguas estrangeiras e tampouco o nico critrio a ser aplicado no trabalho com as formas lingsticas. O estudo de questes relativas gramtica deve ressaltar que as escolhas feitas so fundamentais para a construo e produo de sentido e no so
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meramente decorrentes de exigncias normativas. Neste aspecto particular, as competncias a serem desenvolvidas nas atividades propostas nas colees devem: saber distinguir as variedades lingsticas de natureza diversa (social e regional); escolher o registro e as formas, inclusive de tratamento, adequados situao na qual se processa a comunicao e aos objetivos a serem alcanados; compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada em funo de aspectos sociais e/ou histricos e culturais; compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, agir, pensar e sentir de quem os produz e das condies, inclusive sociais e histricas, em que o faz; utilizar, com propriedade e adequao, as estruturas lingsticas aprendidas, em prticas orais e escritas; utilizar adequadamente os mecanismos de coerncia e coeso, observando a sua importncia na construo de textos, mais do que corretos, compreensveis, sobretudo por parte de falantes nativos da lngua aprendida; utilizar apropriadamente e com objetivos claros uma linguagem adequada s novas formas de comunicao, incluindo textos, hipertextos, imagens e sons; perceber as diferenas e as necessidades decorrentes da forma em que a comunicao oral se d: em presena ou mediada por algum instrumento; observar a importncia e a adequao dos recursos no verbais (gestos, expresses faciais etc.) no processo comunicativo e as conseqncias decorrentes do uso ou no uso de algum desses recursos, altamente associados a valores culturais; utilizar as estratgias verbais e no-verbais adequadas para entender e fazer-se entender. por meio do trabalho integrado das quatro habilidades que se pode propiciar ao aluno do ensino fundamental a ampliao do lxico. O estudo do vocabulrio deve privilegiar campos semnticos, evitando a utilizao de listas de palavras descontextualizadas. Por isso, as atividades propostas nas colees devem: desenvolver no aluno estratgias de organizao e expanso de seu conhecimento lexical; selecionar e usar vocabulrio em contextos apropriados de uso, atentando para os efeitos que pode trazer para a comunicao a escolha de um termo mais ou menos adequado a uma determinada situao; considerar a composio da palavra, seu significado morfolgico, semntico, sinttico; estimular a compreenso e a aprendizagem de idiomatismos, expresses, locues e de outras vrias possibilidades de combinao, em alguns casos bastante cristalizadas, entre as palavras; trabalhar as palavras no como meros rtulos, mas considerando a sua dimenso pragmtico-discursiva e, portanto, os valores a elas associados, o momento histrico, o mbito social e cultural em que so
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utilizadas, as situaes enunciativas em que aparecem e os efeitos de sentido decorrentes disso tudo. Tendo em conta o carter educativo do ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira no contexto focalizado aqui, valoriza-se particularmente o enfoque intercultural e a exposio diversidade, heterogeneidade constitutiva das lnguas e culturas. Assim, espera-se que, nas colees, sejam abordadas, sem o uso de esteretipos e de preconceitos, temticas e situaes que representem os legados scio-culturais (folclore, canes, produes artsticas e artesanais diversas, culinria etc.) de: diversos territrios, espaos e momentos relacionados aos povos que falam essa lngua estrangeira; diferentes grupos sociais, tnico-raciais e etrios, diferentes gneros, orientaes sexuais, condies fsicas etc.
As obras para o ensino de Lngua Estrangeira podem ser consideradas um espao privilegiado para conectar linguagem(s) e cultura(s). A aprendizagem de Lngua Estrangeira, mediada pelo livro didtico, pode possibilitar ao aluno oportunidades de reflexo sobre a diversidade e a experincia humana em diversas partes do mundo, o que lhe permite compreender melhor e valorizar sua prpria realidade. Sendo assim, importante que as colees contribuam para a construo da cidadania garantindo oportunidades de: reconhecimento e respeito diversidade local e global; identificao com outros indivduos, sociedades, linguagens e culturas, promovendo a percepo da importncia de sua prpria realidade em relao a contextos locais e globais; interpretao das diferenas entre lnguas e culturas, bem como das conseqncias sociais e polticas da hierarquizao dessas diferenas, que causam desigualdades diversas; percepo, reconhecimento e compreenso da heterogeneidade de usurios da lngua estrangeira estudada, em relao a nacionalidade, gnero, classe social, pertencimento tnico-racial, entre outros aspectos, atravs de fotos, ilustraes, pinturas e outros textos imagticos que levem superao de esteretipos e preconceitos; aceitao do multiculturalismo crtico como forma de superar uma viso monocultural e homognea dos pases onde a lngua estrangeira falada; promoo do desenvolvimento da autonomia e do pensamento crtico. No que se refere estrutura editorial e ao projeto grfico, as colees didticas de lnguas estrangeiras (Ingls e Espanhol) devem ater-se aos princpios comuns descritos neste Edital. Alm disso, as colees didticas devem: evitar o excesso de informaes, cores e demais recursos grficos que possam poluir as pginas e desviar a ateno do aluno das questes que efetivamente se quer explorar num determinado momento; utilizar ilustraes que reproduzam adequadamente a diversidade tnica, social e cultural das comunidades focalizadas, a pluralidade social e cultural dos pases e
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regies em que as lnguas estrangeiras estudadas so faladas, no expressando, induzindo ou reforando preconceitos e esteretipos nem estimulando comparaes que depreciem as culturas estrangeiras focalizadas ou a nossa prpria com relao a elas; escolher ilustraes que, alm de adequadas finalidade para as quais foram elaboradas e claras, precisas e de fcil compreenso em relao aos seus objetivos, no sejam depreciativas nem pardicas.
Manual do Professor Na avaliao das colees de Lngua Estrangeira Moderna, ser observado se o Manual do Professor: apresenta com clareza a sua fundamentao terica, de modo a que fiquem explcitos os princpios subjacentes proposta das colees, tendo em vista: a) teoria de linguagem e lngua; b) teoria de aprendizagem de lnguas; c) papis do aluno e do professor; d) tipos de atividades; e) papel da avaliao; f) como o livro se organiza e integra as habilidades trabalhadas; g) outras informaes que se faam necessrias para melhor compreenso da fundamentao terica e metodolgica que orientou a produo da coleo; estimula o professor a continuar investindo em sua prpria aprendizagem, ampliando os seus conhecimentos da e sobre a lngua bem como sobre as mltiplas formas de desenvolver as suas atividades de ensino; apresenta insumo lingstico e informaes culturais que propiciem a expanso do conhecimento do professor acerca das culturas vinculadas lngua estrangeira e do desenvolvimento de sua prpria competncia lingstica, comunicativa e cultural; prope atividades extras variadas, que contemplem o desenvolvimento das quatro habilidades e das demais questes importantes vinculadas ao ensino de Lngua Estrangeira (lxico, cultura, produo literria etc.), alm das indicadas no livro do aluno; menciona materiais autnticos, de diferentes suportes miditicos, que possam ser complementares aos materiais explorados na coleo didtica; apresenta referncias bibliogrficas de qualidade, que orientem o professor em relao a leituras complementares, tanto sobre os temas que deve abordar em suas aulas quanto sobre questes relativas ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino; apresenta sugestes de implementao das atividades, porm evitando detalhamentos que possam impedir a criatividade e autonomia do professor; oferece sugestes de respostas para as atividades propostas no livro do aluno, sem, no entanto, restringi-las a uma nica possibilidade, sobretudo tendo em conta a diversidade lingstica e cultural, que pode dar margem a diferentes solues, e orientando o professor nesse sentido.
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______________________ Daniel Silva Balaban Presidente do FNDE

_______________________________________ Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva Secretria de Educao Bsica

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de Assinatura do Autor Nome Legvel

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Assinatura do Autor Nome legvel

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Assinatura do Autor Nome legvel (Firma reconhecida em cartrio)

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(PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA) Declaro, sob as penas da Lei, que

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ANEXO IX ESPECIFICAES TCNICAS PARA PRODUO DAS COLEES

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2.1.4 Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos

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3. CRITRIOS ELIMINATRIOS ESPECFICOS DAS REAS

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