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Colegios de Bachilleres de la Regin Sur-Sureste

GUA DIDCTICA

Taller de Lectura y Redaccin I

Julio de 2011

Colegios de Bachilleres de la Regin Sureste Gua Didctica de Taller de Lectura y Redaccin I

NDICE Pgina Introduccin


Presentacin de la asignatura, descripcin breve de los apartados de la Gua Didctica

Fundamentacin
Objetivo de la gua didctica

Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas del Bachillerato
Perfil del Bachiller

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo Criterios para la realizacin de la asignatura Matriz de desempeos Presentacin del Bloque

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INTRODUCCION La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los desempeos del estudiante en una asignatura; orienta al docente con relacin a la metodologa establecida y con el enfoque del curso; ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposicin una propuesta para instrumentacin didctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competencias genricas y disciplinares; el desempeo del estudiante en cada bloque, as como estrategias didcticas para abordar los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica: Proporciona informacin sobre los desempeos del estudiante en cada bloque del programa de estudio. Cada bloque cuenta con una matriz de desempeo en la que se pueden apreciar los elementos del programa de estudio, as como la dimensin del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano que indica el nivel taxonmico que se pretende lograr con los desempeos del estudiante. Sugiere estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el estudiante. Esta gua contiene situaciones didcticas que motivan al estudiante a desarrollar las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin orientadas a fortalecer la capacidad para comunicarse efectivamente en espaol y como consecuencia tendrn las bases para aprender lo esencial de una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I es desarrollar las competencias comunicativas del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) de textos. El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didctica centrada en el aprendizaje significativo que propicia una reflexin sobre cmo lograr que gradualmente los alumnos alcancen la competencia. Tambin se presenta los materiales, recursos didcticos y medios tecnolgicos que ayudan al estudiante para desarrollar sus habilidades requeridas. Provee una orientacin con relacin al plan de evaluacin. El plan de evaluacin considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin y el porcentaje de las mismas, el cual ser asignado de acuerdo con el sistema de evaluacin de cada estado.

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La estrategia didctica que presenta la gua es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura tcnico-pedaggica establecida. FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y 1 permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos 2 problemas. Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
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El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ; Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN: La asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I pertenece al campo disciplinar de comunicacin del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) de textos. En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicacin, que promueve la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II y la LITERATURA I Y II; pero establece una estrecha relacin con el resto de asignaturas del mapa curricular.

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Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la Escuela, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Taller de Lectura y Redaccin I est conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas de la comunicacin y el proceso de lectura y escritura; al segundo corresponden los textos personales y al tercero los textos expositivos; despus de cada agrupamiento de bloques se insert uno correspondiente a lxico y semntica donde se abordan los temas de ortografa, gramtica y redaccin. Los bloques son los siguientes:

Campo I Comunicacin
Bloque I Practicas el proceso comunicativo. Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura. Bloque III Redactas prototipos textuales. Bloque IV Practicas el uso del lxico y semntica.

Campo II Textos personales


Bloque V Redactas textos personales. Bloque VI Clasificas los textos personales. Bloque VII Practicas el uso del lxico y la semntica.

Campo III Textos expositivos


Bloque VIII Redactas textos expositivos. Bloque IX Clasificas los textos expositivos. Bloque X Practicas el uso del lxico y la semntica.

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Competencias Genricas
Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, y les permitan comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada competencia, est organizada en seis categoras. Se mencionan sus principales atributos. Se auto determina y cuida de s. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. distintos contextos mediante la

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
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Piensa crtica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones establecidos. y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
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Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
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Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

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Competencias disciplinares bsicas del campo


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir

Las planeacin didctica que contiene esta gua, tiene como base la estructura y lineamientos que rigen el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajar la asignatura. Por lo cual se recomienda al docente cuidar de los siguientes aspectos para cumplir con los objetivos de la misma. El tiempo estimado para el desarrollo de cada campo es de 18 a 24 horas de acuerdo con el programa de estudio: las actividades que se presentan estn proyectadas para cubrirse en ese tiempo, si bien, el docente deber planear, de acuerdo con el nmero de horas que tiene frente a grupo, las actividades que puede llevar acabo para que los estudiantes las concluyan satisfactoriamente. Recuerde que la retroalimentacin es muy importante en este modelo, por lo que deber iniciar cada clase destinando los primeros minutos para este fin. Motive al grupo para que se interese en los tpicos que sern tratados, a partir de su experiencia y la necesidad actual de contar con una buena comunicacin. Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirn en el aula, as como las fechas de entrega de las evidencias de aprendizaje. Mencione la forma en que ser llevado a cabo el curso y la evaluacin a partir de las evidencias de aprendizaje que irn elaborando durante el semestre. Preste especial atencin a la explicacin respecto al contenido y forma de presentar las evidencias de aprendizaje (portafolio de evidencias). Comente con el grupo las competencias genricas que se busca desarrollar en el bachillerato general, as como las competencias disciplinares bsicas del campo de la Comunicacin, verifique que sean claras y resuelva las dudas que puedan surgir. Recuerde que un buen inicio es la clave para un buen final.

Matriz de desempeos R2/08/10

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Bloque

Practicas el proceso comunicativo Objetos de aprendizaje


Proceso comunicativo Intencin comunicativa.

Desempeo del estudiante al concluir el bloque


Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.

Competencias a desarrollar
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Nivel Taxonmico
Conocimiento Recuerdo

Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica

Funciones del lenguaje: Funcin Emotiva. Funcin Conativa. Funcin Referencial. Funcin Metalingstica. Funcin Ftica. Funcin Potica

Privilegia el dilogo como la Utilizacin Evala un texto mediante mecanismo paraun comparacin de la solucin de conflictos. contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Aplica los elementos del proceso comunicativo.

Enunciador, enunciatario mensaje cdigo contexto canal


Estos objetos de aprendizaje no estn incluidos en el programa de estudios. Se incluyen tomando como referencia el esquema de Romn Jakobson.

Identifica, ordena e Utilizacin interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Conciencia del ser (metacognicin)

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Bloque

II

Practicas el proceso de lectura y escritura Objetos de aprendizaje


Etapas del proceso de lectura: Prelectura Lectura Poslectura Contexto Etapas del proceso de escritura: Planeacin Redaccin Revisin Reescritura Estilo

Desempeo del estudiante al concluir el bloque


Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura.

Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Nivel Taxonmico
Conocimiento (Recuperacin)

Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.

Etapas del proceso de escritura: Planeacin Redaccin Revisin Reescritura Estilo

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Utilizacin

Conciencia del ser (metacognicin)

Realiza lecturas siguiendo el Etapas del proceso de proceso de lectura e identifica lectura: argumentos e ideas Prelectura Lectura Poslectura Contexto

Anlisis

Utilizacin

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Bloque

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Redactas prototipos textuales Objetos de aprendizaje


Propiedades de la redaccin: Adecuacin Coherencia Cohesin

Desempeo del estudiante al concluir el bloque


Comprende las propiedades de la redaccin

Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Nivel Taxonmico
Comprensin

Utilizacin

Conciencia del ser (metacognicin)

Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa

Propiedades de la redaccin Adecuacin Coherencia Cohesin

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Utilizacin

Identifica diversos prototipos textuales.

Prototipos textuales de la redaccin: Narracin Descripcin Exposicin Argumentacin Dilogo

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Comprensin

Aplicacin

Este desempeo, no est incluido en el programa de estudios.

Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa

Prototipos textuales de la redaccin: Narracin Descripcin Exposicin Argumentacin Dilogo

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Utilizacin

Conciencia del ser (metacognicin)

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Bloque

IV

Practicas el uso del lxico y la semntica Objetos de aprendizaje


Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z y X. Homfonos de las grafas: B y V; S, C, Z y X.

Desempeo del estudiante al concluir el bloque


Reconoce las principales reglas del uso de grafas

Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Identifica,ordenaeinterpreta las ideas,datosy conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y enel quese recibe. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Nivel Taxonmico
Conocimiento Conciencia del ser (metacognicin) Conocimiento Comprensin

Reconoce las principales reglas de acentuacin

Reglas de acentuacin.

Conciencia del ser (metacognicin) Anlisis

Practica la lectura

Reglas de la acentuacin. Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z y X. Homfonos de las grafas: B y V; S, C, Z y X.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Utilizacin Conciencia del ser (metacognicin) Utilizacin

Elabora textos que le permitan expresar la redaccin

Reglas de la acentuacin. Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z y X. Homfonos de las grafas: B y V; S, C, Z y X.

Conciencia del ser (metacognicin)

Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la redaccin de distintos textos

Reglas de la acentuacin. Reglas para el uso de las grafas: B y V; S, C, Z y X. Homfonos de las grafas: B y V; S, C, Z y X.

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Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 14

Utilizacin Conciencia del ser (metacognicin)

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Bloque

Redactas textos personales

Desempeo del estudiante al concluir el bloque


Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin.

Objeto de aprendizaje
Textos personales. Funcin apelativa y emotiva

Competencias a desarrollar
Aprende de personas con distintos puntos de vista.

Nivel Taxonmico
Conocimiento Utilizacin

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Conciencia del ser (metacognicin)

Comprensin Comprende las caractersticas de los textos personales Textos personales Funcin apelativa y emotiva Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. (metacognicin) Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales. Textos personales. Funcin apelativa y emotiva Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Utilizacin Anlisis (metacognicin)

Conciencia del ser

Utilizacin

Conciencia del ser

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Bloque

VI

Clasificas los textos personales Objeto de aprendizaje


Textos histricos: Autobiografa Diario Memoria Cuaderno de viaje Textos familiares. Ancdota. Carta. Mensaje electrnico. Textos escolares. Agenda. Bitcora. Apuntes de clase. Cuaderno de trabajo. Textos histricos: Autobiografa Diario Memoria Cuaderno de viaje Textos familiares. Ancdota. Carta. Mensaje electrnico. Textos escolares. Agenda. Bitcora. Apuntes de clase. Cuaderno de trabajo. Textos histricos: Autobiografa Diario Memoria Cuaderno de viaje Textos familiares: Ancdota. Carta. Mensaje electrnico. Textos escolares: Agenda. Bitcora. Apuntes de clase. Cuaderno de trabajo.

Desempeo del estudiante al concluir el bloque


Clasifica textos personales

Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Nivel Taxonmico
Comprensin

Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Anlisis

Redacta textos histricos, familiares y escolares de manera correcta

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes textos. Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el dilogo.

Utilizacin

Conciencia del ser (metacognicin)

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Bloque

VII

Lxico y semntica

Desempeo del estudiante al concluir el bloque


Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas

Objeto de aprendizaje
Coma Punto y coma Punto

Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Nivel Taxonmico
Conocimiento recuerdo

Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos

Reglas ortogrficas para el uso de las grafas: G, J y H

Anlisis

Ubica las grafas que presentan dificultad

Reglas ortogrficas para el uso de las grafas: G, J y H.

Anlisis

Aplica el uso de los homfonos y Reglas correspondientes para las grafas al redactar textos el uso de homfonos de las grafas G, J y H.

Utilizacin

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Bloque

VIII Redactas textos expositivos

Desempeo del estudiante al concluir el bloque


Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo

Objeto de aprendizaje
Funciones del lenguaje: Referencial Apelativa Metalingstica

Competencias a desarrollar

Nivel Taxonmico

Argumenta un punto de vista en Conocimiento pblico de manera precisa, coherente y creativa. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Comprensin Utilizacin

Comprende las caractersticas internas y externas de un texto expositivo

Caractersticas externas: Formato variable. Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Bibliohemerografa. ndice. Notas de pie de pgina. Caractersticas internas: Lenguaje denotativo. Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos Uso de prototipos Conectores

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Conocimiento Comprensin

Valora el pensamiento lgico Conciencia del en el proceso comunicativo en ser su vida cotidiana y acadmica. (metacognicin)

Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes

Caractersticas externas: Formato variable. Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Bibliohemerografa. ndice. Notas de pie de pgina. Caractersticas internas: Lenguaje denotativo. Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos. Uso de prototipos. Conectores.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Utilizacin

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Bloque

IX

Clasificas los textos expositivos Objeto de aprendizaje


Textos expositivos

Desempeo del estudiante al concluir el bloque


Clasifica textos expositivos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto. Establece diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos histricos.

Competencias a desarrollar
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del pensamiento. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

Nivel Taxonmico
Recuperacin

Anlisis Textos histricos: Monografa Biografa

Utilizacin Conciencia del ser

Comprende las Textos periodsticos: caractersticas de los textos periodsticos e Noticia identifica la intencin Crnica comunicativa en cada Reportaje tipo de texto. Entrevista

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Comprensin

Utilizacin

Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin.

Textos escolares: Reporte de investigacin:

Utilizacin

Define metas y da seguimiento a sus (metacognicin) procesos de construccin del Planeacin Usos de instrumentos de pensamiento. investigacin Organizacin en esquemas Exposicin escrita y oral con recursos. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Utilizacin

Redacta textos propios a Textos escolares: partir de la compresin de las caractersticas de los Reporte de investigacin textos escolares. Planeacin Usos de instrumentos . de investigacin Organizacin en esquemas Exposicin escrita y oral con recursos.

Conciencia del ser Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de (metacognicin) distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
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Bloque

Prcticas el uso del lxico y la semntica Objeto de aprendizaje


Razonamiento verbal: Sinnimos Antnimos Homgrafos Homnimos

Desempeo del estudiante al concluir el bloque

Competencias a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Nivel Taxonmico
Conocimiento Recuerdo

Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.
Redacta y corrige textos.

Relaciones Semnticas: Parnimos Polisemia.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Utilizacin

Utiliza los parnimos y la polisemia en la redaccin de textos.

Utilizacin

Conciencia del ser (metacognicin)

Evaluacin

Los criterios de evaluacin por competencias sern determinados por las Academias Estatales de acuerdo con el enfoque que establece el programa de estudios.


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ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I CAMPO: I. LA COMUNICACIN Y EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA BLOQUES I. II. III. IV. PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES PRACTICAS EL USO DEL LEXICO Y LA SEMNTICA

HORAS: 24 DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas Aplica los elementos del proceso comunicativo Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas Comprende las propiedades de la redaccin Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa Reconoce las principales reglas del uso de grafas Elabora textos que le permitan expresar la redaccin Practica la lectura Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la redaccin de distintos textos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

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Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: PROCESO COMUNICATIVO (Enunciador, Enunciatario, Cdigo, Canal, Mensaje, Contexto) INTENCION COMUNICATIVA FUNCIONES DEL LENGUAJE (Apelativa, Emotiva, Referencial, Metalingstica, Potica, Ftica) ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA (Prelectura, Lectura, Poslectura, Contexto) ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA (Planeacin, Redaccin, Revisin, Reescritura, Estilo) PROPIEDADES DE LA REDACCIN (Coherencia, Cohesin, Adecuacin) PROTOTIPOS TEXTUALES DE LA REDACCIN (Narracin, Descripcin, Argumentacin, Dilogo, Exposicin) REGLAS DE ACENTUACIN REGLAS PARA EL USO DE GRAFAS (B, V, S, C, Z y X) HOMFONOS DE LAS GRAFAS (B, V, S, C, Z y X)

ENCUADRE: Se aplica una tcnica de presentacin no tradicional, la cual ser elegida por el docente de acuerdo con las necesidades que considere pertinentes (Anexo 1). A continuacin se presenta el encuadre con los siguientes elementos: EXPOSICIN DEL PROGRAMA ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE COMPETENCIAS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACIN Se solicita al estudiante integre un portafolio de la lengua que contenga reglas ortogrficas (acentos, uso de grafas, puntuacin), regionalismos, homfonos, homgrafos, sinnimos, antnimos, parnimos.1

TIEMPO: 50 MINUTOS
1

Solicitar al alumno que consulte diversas fuentes de informacin para conformar su portafolio de la lengua.
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APERTURA TEMA INTEGRADOR 1: QU HARIAS EN UNA ISLA DESIERTA SOLO Y SIN TECNOLOGA? El docente integra al grupo en binas, con la finalidad de discutir sus puntos de vista sobre la pregunta. En rejillas los estudiantes comparten sus opiniones sobre el tema integrando una sola propuesta. Presentan las conclusiones en plenaria. El docente solicita a los estudiantes que redacten un comentario sobre la importancia de la comunicacin y su relacin con la tecnologa. TIEMPO: 50 MINUTOS EVALUACIN DIAGNSTICA El docente cuestiona al grupo, a partir de una situacin comunicativa determinada2 (anuncio, comercial, cartel, mensaje electrnico, imagen, texto, pgina web, etc.) Cules son los elementos del proceso comunicativo que estn presentes en el ejemplo? Cul es el propsito del mensaje? Cules son las circunstancias en las que se presenta? Qu cdigo utiliza? El mensaje utiliza adecuadamente el cdigo? De que otra forma elaboraras, disearas o construiras este mensaje? Por qu otro medio lo transmitiras? Consideras que el mensaje est correctamente escrito? TIEMPO: 50 minutos DESARROLLO Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didcticas:
2

Explicar los elementos del proceso comunicativo. (Apuntes) Solicitar una consulta documental sobre los elementos del proceso comunicativo. (Resumen) Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre el tema. (Organizador Grfico)


El interrogatorio puede ser oral o escrito.
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El docente verifica que la evidencia quede registrada. (100 MINUTOS) El grupo realiza la lectura guiada del texto la literatura y el celular (Anexo 2), previamente se explica a los estudiantes las etapas del proceso de lectura. Al trmino realizan las siguientes actividades: Reconocen los elementos del proceso comunicativo, a partir de un organizador grfico (Anexo 3). Identifican la intencin comunicativa. A partir de la intencin comunicativa, qu funciones de la lengua predominan (Anexo 4, anexar columnas si es necesario)

El docente explica las etapas del proceso de escritura. Solicita al estudiante crear una nueva historia, seleccionando una pareja de las que menciona el texto u otra que conozca. El grupo coevala la redaccin y propiedades textuales. (Anexo 5) (100 minutos)

PROYECTO 1 CANCIONERO Organizados en equipos investigan un prototipo textual y lo exponen, en el transcurso los estudiantes llenarn un cuadro con las caractersticas de los mismos. (Anexo 6) El docente prepara tarjetas con el nombre de los personajes de la lectura anterior para redactar descripciones. Se solicita que en equipos redacten un texto en el que utilicen por lo menos tres prototipos, los cuales sern sorteados y/o asignados por el docente. (150 Minutos) El docente solicita a cada estudiante presente diversas canciones de manera impresa. Los estudiantes en equipos integran una antologa de canciones que ejemplifiquen cada prototipo textual, aproximadamente dos canciones por prototipo, justificando su decisin por escrito al pie de cada cancin. El docente selecciona una cancin y la reproduce con errores de acentuacin y de grafas para que los estudiantes la corrijan. Los estudiantes identifican las diferentes funciones de la lengua empleadas en las canciones. Utilizan un cdigo de color proporcionado por el docente. (Anexo 7) (150 minutos) TIEMPO: 450 MINUTOS

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CIERRE PROYECTO 2 COMUNICATE CANTANDO El docente organiza con los estudiantes el festival Comuncate cantando, tomando en consideracin los siguientes aspectos: El contenido de la cancin original o parodia hace referencia a uno de los objetos de aprendizaje del campo. Los temas de este campo sern sorteados. Cada equipo selecciona el gnero musical. Entrega la cancin por escrito con anterioridad para su revisin. (Anexo 8)

TIEMPO: 150 MINUTOS3 PLAN DE EVALUACIN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluacin estatales) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PERIODICO MURAL REPORTE DE INVESTIGACIN
3

LISTA DE COTEJO RBRICA HOLSTICA RBRICA ANALTICA

Los tiempos pueden ajustarse de acuerdo a las circunstancias.


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ANEXOS: ANEXO1
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_v ol%202.pdf

ANEXO 2 EL CELULAR Y LA LITERATURA


Hernn Casciari blogacine.com Anoche le contaba a la Nia un cuento infantil muy famoso, Hansel y Gretel. En el momento ms tenebroso de la aventura los nios descubren que unos pjaros se han comido las estratgicas bolitas de pan para regresar a casa. Hansel y Gretel se descubren solos en el bosque, perdidos, y comienza a anochecer. Mi hija me dice justo en ese punto: No importa. Que lo llamen al pap por el celular. Yo entonces pens, por primera vez, que mi hija no tiene una nocin de la vida ajena a la telefona inalmbrica. Al mismo tiempo descubr qu espantosa resultara la literatura si el telfono mvil hubiera existido siempre. Cuntas tramas hubieran muerto antes de nacer y qu fcil se habran solucionado los intrngulis ms clebres de las grandes historias de ficcin. Piense el lector ahora mismo, en una historia clsica. Muy bien. Ahora ponga un telfono mvil en el bolsillo del protagonista. Un telfono con cobertura, con conexin a correo electrnico y chat, con saldo para enviar mensajes de texto y con la posibilidad de realizar llamadas internacionales cuatribanda. Funciona la trama como una seda, ahora que los personajes pueden llamarse desde cualquier sitio, chatear, hacer videoconferencias y enviarse mensajes de texto? Nooo, no funciona un carajo. Con un telfono en las manos, por ejemplo, Penlope ya no espera con incertidumbre a que Ulises regrese del combate y Caperucita alerta a la abuela a tiempo y la llegada del leador no es necesaria y Tom Sawyer no se pierde en el Mississippi gracias al servicio de localizacin de personas de la empresa telefnica. Un enorme porcentaje de las historias de veinte siglos atrs, han tenido como principal fuente de conflicto la distancia, el desencuentro y la incomunicacin. Existieron gracias a la ausencia de telefona mvil. Ninguna historia de amor hubiera sido trgica si los amantes hubieran tenido un telfono en el
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bolsillo de la camisa. La historia romntica Romeo y Julieta, basa todo su dramatismo en una incomunicacin fortuita: la amante finge un suicidio, el enamorado la cree muerta y se mata, y entonces ella, al despertar, se suicida de verdad. Si Julieta hubiese tenido telfono mvil, le habra escrito un mensajito de texto a Romeo en el captulo seis: M HGO LA MUERTA, PERO NO STOY MUERTA. NO T PRCUPES NI HGAS IDIOTCES. BSO.OK ? Y las ltimas cuarenta pginas de la obra no tendran gollete, no se hubieran escrito nunca, si hubiera existido la promocin Banda ancha mvil de Movistar. Muchas obras importantes hubieran tenido que cambiar el nombre por otros ms adecuados. Por ejemplo la novela de Garca Mrquez Cien aos de soledad se llamara Cien aos sin conexin y narrara las aventuras de una familia en donde todos tienen el mismo nick pero a nadie le funciona el messenger (buendia23, a.buendia, aureliano_goodmorni g). La famosa novela de James M. Cain -El cartero llama dos veces- escrita en 1934 y llevada ms tarde al cine, se llamara El gmail me duplica los correos entrantes y versara sobre un marido cornudo que descubre (leyendo el historial de chat de su esposa) el romance de la joven adltera con un forastero de malvivir. En la obra El jotapeg de Dorian Grey, Oscar Wilde contara la historia de un joven que se mantiene siempre lozano y sin arrugas, en virtud a un pacto con Adobe Photoshop, mientras que en la carpeta Images de su telfono una foto de su rostro se pixela sin remedio, paulatinamente, hasta perder definicin. La bruja del clsico Blancanieves no consultara todas las noches al espejo sobre quin es la mujer ms bella del mundo, porque el coste por llamada del orculo sera de 1,90 la conexin y 0,60 el minuto; se contentara con preguntarlo una o dos veces al mes. Y al final se cansara. Todo el cine romntico en el que, al final, el muchacho corre como loco por la ciudad porque su amada est a punto de tomar un avin, se soluciona hoy con un SMS de cuatro lneas. La telefona inalmbrica nos va a entorpecer las historias que contemos de ahora en adelante. Las har ms tristes, menos sosegadas, mucho ms predecibles.

Fuente: http://www.cubadebate.cu/noticias/2010/01/11/el-celular-y-la-literatura/ ANEXO 3 http://www.slideshare.net/Benedicto/organizadores-grficos

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ANEXO 4 FUNCION DEL LENGUAJE CARACTERSTICAS - Se centra en el contexto. - Es objetiva. EJEMPLO En la pastelera de la siguiente calle hacen unos flanes deliciosos

REFERENCIAL

APELATIVA

METALINGISTICA

EMOTIVA

POTICA

FTICA


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ANEXO 5 RBRICA ANALTICA PARA COEVALUAR EL PROCESO DE ESCRITURA ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO Las palabras del texto son Medianamente adecuadas al contexto y al Inadecuado Adecuado adecuado enunciatario? Existe coherencia entre las Medianamente Incoherente Coherente ideas del texto? coherente No Utiliza de manera pertinente Las utiliza Las utiliza las Las utiliza poco las palabras de enlace? incorrectamente correctamente utiliza Alguna frase Se entiende a la El mensaje es claro? No se entiende causa duda primera lectura Coloca Utiliza de manera pertinente No los signos Utiliza solo Los emplea los signos de puntuacin? utiliza donde no comas correctamente hay pausa Incurre en errores Muchos errores Pocos errores Escasos errores ortogrficos?4
4

En proporcin a la extensin del texto.


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ANEXO 6 PROTOTIPO DEFINICIN EJEMPLO

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ANEXO:7

ANEXO 8 RBRICA ANALTICA PARA EVALUACIN DE CANCIN5 ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO El contenido es adecuado al Medianamente Inadecuado contexto? adecuado Existe coherencia entre las Medianamente Incoherente ideas de la cancin? coherente No Utiliza de manera pertinente Las utiliza las Las utiliza poco las palabras de enlace? incorrectamente utiliza Alguna frase El mensaje es claro? No se entiende causa duda Coloca Utiliza de manera pertinente No los signos Utiliza solo los signos de puntuacin? utiliza donde no comas hay pausa Incurre en errores Muchos errores Pocos errores ortogrficos?6
5 6

NIVEL ALTO Adecuado Coherente Las utiliza correctamente Se entiende a la primera lectura Los emplea correctamente Escasos errores

Cada docente podr ponderar el valor segn sus necesidades. En proporcin a la extensin del texto.
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ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I CAMPO 2: TEXTOS PERSONALES BLOQUES V. VI. VII. REDACTAS TEXTOS PERSONALES CLASIFICAS TEXTOS PERSONALES PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

HORAS: 18 TEMA INTEGRADOR: EXPRSATE COMUNICA TUS IDEAS, SENTIMIENTOS Y VISIN DEL MUNDO. DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin. Comprende las caractersticas de los textos personales. Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales Clasifica textos personales. Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo. Redacta textos histricos, familiares y escolares de manera correcta. Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas. Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos. Ubica las grafas que presentan dificultad. Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar textos. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes textos. Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el dilogo. Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

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Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. OBJETOS DE APRENDIZAJE: TEXTOS PERSONALES. FUNCION APELATIVA Y EMOTIVA. TEXTOS HISTRICOS. AUTOBIOGRAFA. DIARIO. MEMORIA. CUADERNO DE VIAJE. TEXTOS FAMILIARES. ANCDOTA. CARTA. MENSAJE ELECTRNICO. TEXTOS ESCOLARES. AGENDA. TEXTOS HISTRICOS. AUTOBIOGRAFA DIARIO MEMORIA CUADERNO DE VIAJE TEXTOS FAMILIARES. ANCDOTA. CARTA. MENSAJE ELECTRNICO. COMA PUNTO Y COMA PUNTO REGLAS ORTOGRFICAS PARA EL USO DE LAS GRAFAS (G, J y H) REGLAS CORRESPONDIENTES PARA EL USO DE HOMFONOS DE LAS GRAFAS (G. J y H) FASES PARA LA ELABORACIN DE LA SECUENCIA: APERTURA El docente cuestiona lo siguiente: Has recibido una carta? Has ledo alguna de tu familia? Has escrito alguna? Se presenta una carta7 a los alumnos, posteriormente el


La carta puede usarse en el mbito familiar; pero tambin en otros mbitos como el poltico, administrativo-institucional, cientfico; en este tipo de textos puede predominar la estructura: narrativa, argumentativa, descriptiva, dialgica, expositiva, explicativa o una combinacin de varias. (Castillo Rojas, Alma Yolanda, Gutirrez Gmez Felipe, Taller de Lectura y Redaccin 1, Macmillan 2010, p. 114)
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docente explica los elementos que la conforman, el alumno identifica dichos elementos en la carta proporcionada. Los alumnos escriben una carta, dirigida a alguno de sus compaeros, posteriormente se les indica la enven por el servicio postal. Si en la comunidad no hay servicio postal se coloca un buzn en el plantel.

TIEMPO: 50 Minutos EVALUACIN DIAGNSTICA El docente plantear las siguientes preguntas: En qu tipo de textos se pueden expresar los sentimientos o preocupaciones que se tiene sobre la manera en que estamos viviendo? Hay textos que uno escribe para s mismo? Qu funcin tienen? Para qu sirven el diario personal, la memoria o el cuaderno de viaje? Qu utilidad tiene para la vida cotidiana la agenda, la bitcora y los apuntes de clase? Qu formas lingsticas usaran para comunicarse? En equipo renen todas las respuestas y redactan un texto breve al respecto. El facilitador pide a los alumnos comiencen la lectura del libro Diario de Anna Frank (Otras sugerencias las cartas de Juan Rulfo, El diario de un caracol, etc.) el cual ser analizado y evaluado en la fase de cierre. (Anexo 1-A, Anexo 1-B) Este material se utilizar en las asignaturas de: tica para identificar los valores y actitudes de los personajes; tambin en las asignaturas de introduccin a las ciencias sociales se puede establecer una relacin de contexto histrico.

TIEMPO: 50 minutos DESARROLLO El facilitador proporciona informacin sobre los textos personales, su clasificacin, usos y caractersticas; o bien los alumnos realizan una investigacin bibliogrfica. A partir de la informacin obtenida los alumnos completan un andamio cognitivo. (Anexo 2) Mi verdadero YO Se le solicita al alumno que escriba una autobiografa/diario, especificando que tendrn 3 das para entregar su producto. (50 min) Sopa de Textos El facilitador solicita a los alumnos para la prxima clase el siguiente material: peridicos, revistas, folletos y artculos de internet donde puedan localizar los diferentes tipos de textos personales. El facilitador coordina equipos de trabajo de hasta cinco integrantes y pide busquen en los peridicos, revistas, folletos y artculos de internet los diferentes tipos de textos personales: a) Escolares b) Familiares
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c) Histricos Una vez que hayan seleccionado, deben leerlos, elaborar un resumen de cada uno de ellos e identificar y clasificar los diferentes tipos de textos personales y sus caractersticas. El facilitador indica qu equipos deben registrar la informacin en forma de bitcora y cuales en forma de apuntes. Se siguiere que para aterrizar los conocimientos cada equipo elabore un modelo de los textos vistos; los cuales podrn compartir la experiencia con sus compaeros de grupo. (100 minutos) En plenaria los alumnos intercambian los diversos tipos de textos, as como la clasificacin de los mismos y sus caractersticas, anexando los textos de sus compaeros. El facilitador presenta a cada equipo un andamio, el cual deben completar de acuerdo al artculo que intercambiaron con sus compaeros. (Anexo 3) (150 minutos) Mi verdadero YO (continuacin) Utilizando la autobiografa/diario solicitado anteriormente; los alumnos llenan el siguiente cuadro tomando como referencia su bitcora de la lengua8 solicitada al inicio del curso (Anexo 5). (100 minutos) El alumno localiza y seala en su diario los signos de puntuacin, explicando su uso de acuerdo a la regla ortogrfica aplicada; corrigiendo los errores observados en el escrito de ser necesario. (100 minutos) TIEMPO: CIERRE Mis Saberes En equipos los alumnos se revisan los textos realizados a lo largo del campo; anotando al final el nombre de quien corrija y los errores que encontr (la dinmica que se utilizara en este ejercicio ser la siguiente: se sortea el orden de revisin, cuidando que cada equipo sea primer revisor por lo menos una vez). Una vez terminado este proceso los alumnos entregarn al facilitador los textos corregidos para su posterior validacin; finalmente el texto ya corregido se integrar al portafolio de evidencias. (150 minutos) En equipos los alumnos elaboran una serie de diapositivas exponiendo los resultados de su lectura, enriquecindola con imgenes, opiniones y puntos de vista del equipo. (100 minutos) TIEMPO: 350 minutos PLAN DE EVALUACIN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo con los lineamientos de evaluacin estatales) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS REDACCIONES REPORTE DE LECTURA
8

LISTA DE COTEJO RBRICA HOLSTICA RBRICA ANALTICA

El facilitador explicar los diferentes tipos de diccionarios que pueden utilizar, para la revisin de los textos.
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ANEXOS:
ANEXO1-A ANDAMIO REPORTE DE LECTURA NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ TITULO DEL LIBRO (Datos completos del libro: Edicin, lugar de edicin, ttulo del libro, editorial, total de pginas, autor): CITAS TEXTUALES (5): OPININ PERSONAL: CARACTERSTICAS QUE POSEE EL TEXTO DE ACUERDO CON SU CLASIFICACIN DENTRO DE LOS TEXTOS PERSONALES: REPORTE DE LECTURA:
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IDEA PRINCIPAL:

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ANEXO1-B ASPECTOS EXCELENTE COMPRENDE LA LECTURA, SU FINALIDAD Y CONTEXTO El alumno identifica los elementos principales de la lectura y expresa sus ideas de manera crtica y propositiva. LA REDACCIN ES COHERENTE El alumno integra sus conocimientos de manera coherente y eficiente, planteando sus ideas de una manera clara y concisa. ORTOGRAFA La ortografa es correcta y sigue las reglas que se vieron en el curso. CLASIFICA CORRECTAMENTE LAS CARACTERSTICAS DEL TEXTO Clasifica de manera correcta las caractersticas del texto de acuerdo a lo visto en clase. NIVEL DE DESEMPEO BUENO REGULAR MALO

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ANEXO2 FUNCION DEL LENGUAJE PERSONALES SITUACIN TIPO DE PROTOTIPOS COMUNICATIVA LENGUAJE TEXTUALES EN LA QUE LO UTILIZADO UTILIZAS

TIPOS DE TEXTO

INTENCION COMUNICATIVA

HISTORICOS Monografa Biografa

Autobiografa. Diario. Memoria.

Cuaderno de viaje ESCOLARES

Reporte de investigacin

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ANEXO 3 SITUACIN TIPO NOMBRE FUNCION TIPO DE INTENCION PROTOTIPOS COMUNICATIVA DE DEL DEL LENGUAJE COMUNICATIVA TEXTUALES EN LA QUE LO TEXTO TEXTO LENGUAJE UTILIZADO UTILIZAS

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ANEXO 5 HOMOFONOS SINONIMO ANTONIMO PARONIMO

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ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I CAMPO: TEXTOS EXPOSITIVOS BLOQUES VIII REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS IX CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS X PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA TEMA INTEGRADOR 3: EL IMPACTO DE LA MODA TIEMPO: 18 HORAS DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo Comprende las caractersticas internas y externas de un texto expositivo Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes Clasifica textos expositivos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto Establece diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos histricos Comprende las caractersticas de los textos periodsticos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto Redacta textos propios a partir de la compresin de las caractersticas de los textos escolares Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin. Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos para aumentar el lxico y mejorar la redaccin. Redacta y corrige textos. Utiliza los parnimos y la polisemia en la redaccin de textos. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Aplica los sistemas y medios de comunicacin en el proceso comunicativo. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del pensamiento. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
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OBJETOS DE APRENDIZAJE: Funciones del lenguaje: Referencial. Apelativa. Metalingstica Caractersticas externas: Formato variable. Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Bibliohemerografa. ndice. Notas de pie de pgina. Textos expositivos. Textos histricos. Textos periodsticos. Textos escolares. Razonamiento verbal: Sinnimos. Antnimos. Homgrafos. Homnimos. Relaciones semnticas: Parnimos. Polisemia. FASES PARA LA ELABORACIN DE LA SECUENCIA: APERTURA Proporciona una serie de imgenes que se relacionen con la moda. A partir de la palabra moda, escrita en el pintarrn, se gua una lluvia de ideas para crear campos semnticos. Inducir un dilogo a partir del campo semntico realizado. Se sugiere como actividad complementaria ver un fragmento o la pelcula El diablo se viste a la moda ( http://www.youtube.com/watch?v=68-ev_8zdmg ). TIEMPO: 1 HORA DESARROLLO PROYECTO 1: ELABORACN DE UN PERIODICO MURAL O ESCOLAR Se proporcionan fotocopias del texto Vctimas de la moda, autor Miguel Rubio Godoy. Revista Cmo ves? (anexo 2) y se efecta una lectura grupal (se solicita a los alumnos
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que subrayen las palabras que desconozcan o que les llamen la atencin e investiguen las definiciones de los conceptos que aparecen en el encabezado de la tabla (sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos, polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos). Los alumnos se organizan en equipos para complementar la tabla propuesta en el anexo 3. En plenaria se organiza la dinmica Simn pideconceptos y ejemplos de: sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos, polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos. Para controlar la participacin de los alumnos se sugiere que los conceptos y ejemplos sean escritos en tarjetas media carta, previamente solicitadas. El docente explica las caractersticas externas e internas de los textos expositivos. Proporciona a los alumnos una gua de anlisis sobre la estructura del texto: Cul es la funcin lingstica dominante? Cul es el prototipo textual que se emplea en el texto? El lenguaje empleado es connotativo o denotativo? Subraya los conectores Explica que funcin cumple los conectores Qu partes de la estructura del texto identificas? Pide al grupo que se reescriba el artculo fragmentado cambiando los trminos previamente sealados por sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos, polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos, segn corresponda. El docente sortea los tipos de texto expositivo periodsticos (noticia, crnica, reportaje, entrevista) que el alumno redacta usando como tema La moda que te acomoda. Los equipos intercambian los productos para realizar una coevaluacin considerando la ortografa, redaccin y estructura del texto. Enseguida cada equipo reescribe su texto haciendo sus correcciones, disendolo de manera creativa incluyendo imgenes. Posteriormente con todos los trabajos realizan un peridico mural grupal o efectuan un peridico escolar de manera artesanal. TIEMPO: 7 HORAS PROYECTO 2: DISEADOR DE BIOGRAFIAS El docente proporciona una o ms biografas de diseadores famosos (www.estiloymoda.com). Observan en los textos ledos su estructura. Se solicita que por equipos investiguen a un personaje famoso de la comunidad para que escriban su biografa. Una vez redactada la biografa, los equipos intercambian sus trabajos para realizar una coevaluacin, considerando ortografa, puntuacin y estructura del texto; reelaboran o reescriben la biografa.
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A travs de la tcnica del tendedero, cada equipo presenta de manera oral a su personaje y coloca en el tendedero su biografa. TIEMPO: 3 HORAS PROYECTO 3: ELABORACION DE UNA MONOGRAFIA El maestro presenta un esquema de investigacin a partir de las relaciones semnticas de la moda que se aportaron en la apertura. Cada equipo investiga un subtema asignado mediante sorteo sobre las distintas caras de la moda (alimento, salud, tecnologa, impacto social, redes sociales, vocabulario, deporte, tv, extravagantes, tribus urbanas, antimoda, etc.). Debe ajustarse a la estructura y etapas del reporte de investigacin:

Organiza su esquema. Recopila informacin y elabora fichas (fuente: bibliogrficas, web; de trabajo: resumen, parfrasis, sntesis, textual, comentario y mixtas). Redacta el primer borrador de acuerdo con el esquema. El docente verifica el avance de la investigacin, sugiere correcciones. El equipo redacta la versin final. El equipo planea su exposicin. Se organiza un foro para compartir los resultados de la investigacin. Se recopila todos los trabajos efectuados por los equipos para la integracin de una monografa. TIEMPO: 6 HORAS CIERRE: El docente disea un tablero de maratn y las fichas sobre los objetos de aprendizaje del campo 3. Solicita a los estudiantes caracterizarse de acuerdo a una moda (peinado, accesorios, vestido, zapatos, tecnologa, etc.) El maratn consiste en que irn perdiendo prendas conforme pierdan puntos, en caso de que su respuesta sea incorrecta. TIEMPO: 1 HORA

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ANEXOS ANEXO1:

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ANEXO 2 http://www.comoves.unam.mx/articulos/75_modas/75_modas.html

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ANEXO 3

PLAN DE EVALUACIN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PERIODICO MURAL REPORTE DE INVESTIGACIN
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INSTRUMENTO DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO RBRICA HOLSTICA RBRICA ANALTICA

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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO EVIDENCIA

S (1)

NO (0)

Resolvi la gua de anlisis? Complet la tabla de palabras? Redact los prrafos utilizando sinnimos y antnimos? Construy y present la biografa del personaje famoso de la comunidad? Realiz un glosario con las definiciones del nivel semntico de la lengua? PUNTAJE OBTENIDO RBRICA HOLSTICA PERIDICO MURAL

Para obtener el mximo puntaje en esta actividad, se requiere que los equipos presenten al menos un ejemplo de cada gnero periodstico solicitado, que los contenidos aludan al tema de la moda. Los textos deben apegarse a la estructura y vocabulario correspondiente a cada gnero y deben estar escritos con buena ortografa y un uso correcto de signos de puntuacin. La presentacin del peridico debe ser creativa y original. RBRICA ANALTICA REPORTE DE INVESTIGACIN NIVEL ALTO Cada equipo debe presentar su reporte de investigacin incluyendo las fichas de trabajo y de fuente elaboradas durante el proceso; debe contener todos los elementos estructurales. Se les solicita que consulten, al menos, dos fuentes de informacin por alumno. La redaccin del texto debe ser original, no plagiada (selecciono, copio, pego). La ortografa, puntuacin y redaccin
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deben tener un nivel de correccin aceptable. La exposicin debe ser clara, se prohbe la lectura, deben manejar un volumen adecuado y buena diccin; la postura debe ser correcta. El uso de apoyos visuales debe ser pertinente. Los integrantes deben demostrar un dominio de la informacin y fundamentar adecuadamente sus argumentos. NIVEL MEDIO El equipo realiza su reporte y su exposicin con deficiencias ligeras, no esenciales. NIVEL BAJO El equipo realiza su reporte y su exposicin incurriendo en errores graves, como el plagio, la lectura en vez de exposicin, falta de argumentos, errores ortogrficos, inseguridad, muy mala diccin o volumen inaudible.

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