ADAPTACIONES DE ACCESO

AL CURRICULO ESCOLAR PARA ALUMNOS/as CON DISCAPACIDAD VISUAL moderada

v. 13

CONTENIDO 1. Conceptos sobre visin. a) Baja Visin, agudeza y campo visual: b) Visin, sistema visual, y procesamiento central de la informacin: 2. Aprendizaje en los nios con baja visin y orientaciones generales. a) Caractersticas que pueden darse en el aprendizaje de los nios con baja visin. b) Actitudes del alumno/a ante la discapacidad visual c) Orientaciones metodolgicas generales. d) Orientaciones para adaptar los procedimientos de evaluacin. 3. Adaptaciones de acceso, con referencia a las reas curriculares. a) Conocimiento del Medio / reas de Ciencias. b) Matemticas. c) rea de Lengua. d) Lenguas Extranjeras. e) Areas Artsticas o tecnolgicas. f) Educacin Fsica. Anexo: Registro de observacin de conductas visuales

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1. CONCEPTOS SOBRE VISION: Descriptivamente* se puede considerar que una persona est afectada por baja visin, (discapacidad visual moderada), cuando tiene una limitacin visual que le dificulta o impide la realizacin de algunas o varias de las tareas de la vida diaria, no obstante lo cual, an conserva una importante funcionalidad visual. *(Las definiciones vinculantes para afiliacin a la ONCE, o para la atencin educativa en la CM es la normativa, expuesta y explicada de modo no literal en la pgina siguiente). Para establecer la condicin de discapacidad visual o la de baja visin, se toman como referencia los valores de agudeza y campo visual, en la visin medida de lejos. En este documento se ofrecen orientaciones para alumnos/as con baja visin en general, pero el alcance y extensin de la aplicabilidad de las mismas vara considerablemente de un alumno a otro segn su particular funcionalidad visual y los valores que definan su agudeza y campo visuales, o ante la presencia de otros defectos. La funcionalidad visual depende del mayor o menor resto visual conservado, pero tambin, hasta cierto punto, del uso que se haga de l. La funcionalidad visual se examina tanto en visin de lejos, como de cerca o intermedia. Dadas las caractersticas del sistema visual, una de ellas la sobreabundancia de la informacin que aporta, no toda afectacin o reduccin de la capacidad visual, respecto al estndar de referencia, se considera dentro de la categora de baja visin, (porque no siempre la disminucin reduce de modo importante o generalizado la funcionalidad visual, o no lo hace ante las tareas escolares habituales, considerando especialmente las de mesa o lectoescritura). As, p. ej., los defectos refractivos usuales, adecuadamente corregidos con las lentes prescritas, (para astigmatismo, hipermetropa, o la miopa hasta cierto grado), no tienen porque disminuir de modo destacable la capacidad visual en los valores de agudeza y campo visual. Hay alumnos/as afectados de baja visin que no necesitan nada ms que algunas adaptaciones y pautas, mientras que en otros casos necesitan ayudas materiales y/o personales adicionales. En unos casos bastar un seguimiento peridico de su funcionamiento escolar comprobando el uso y utilidad de algunas de estas pautas, mientras que en otros casos se necesitar un apoyo y/o materiales especficos para que el nio adquiera estrategias de trabajo ms adecuadas, se adiestre en el uso de su resto visual o estimule su visin, preste ms atencin y desarrolle la capacidad perceptiva complementaria de otros sentidos, o incluso use cdigos de lectoescritura alternativos como el braille. Aunque la agudeza y campo visual son los principales indicadores para definir la capacidad visual, pueden existir otras anomalas que afectan a la funcin visual, (ceguera total o parcial para los colores, poca sensibilidad al contraste, ceguera nocturna, deslumbramientos o dificultad de acomodacin a los cambios de luz, nistagmo, anisometropa*, dificultad de acomodacin a la distancia, estrabismo, dificultad o anomalas en el seguimiento y/o fijacin visual, (como en los casos frecuentes de nistagmo), etc.). Por todo ello siempre se hace precisa la exploracin por especialistas de la visin para la determinacin final de la capacidad y funcionalidad visual. (*: anisometropa: gran diferencia refractiva entre ambos ojos, que puede producir ojo vago, doble visin ...). Si la afeccin visual de una persona la sita dentro de los parmetros de atencin recogidos en el convenio de colaboracin entre la ONCE y la Comunidad de Madrid y, tras la correspondiente valoracin de su funcionalidad visual, se estima que precisa una atencin escolar especializada a causa de su baja visin, tendr apoyo especfico y/o seguimiento educativo durante su escolaridad, de acuerdo a las necesidades detectadas y recursos que puedan ofrecrsele, (con independencia de su nacionalidad en lo que respecta al mbito escolar).

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a) Baja visin, agudeza y campo visual: Se considera que existe una prdida modera de visin, (baja visin) 1 cuando, examinada la visin de lejos con la mejor correccin visual posible, en ningn ojo la agudeza visual es mayor que el valor de 0.3, ni en los dos es menor o igual a 0.1. (Ver ejemplo del significado de agudeza = 0.3). (La correccin
visual se refiere a las de tipo estndar: habitualmente gafas o lentillas).

Tambin se reconoce la afeccin visual a efectos de atencin educativa cuando en ambos ojos se cumple que el campo visual no supera los 10 grados. 2, 3., (desde el punto de fijacin: ngulo que distiende el radio del campo visual). La agudeza visual indica la capacidad del sujeto para discriminar o resolver visualmente pequeos detalles de los objetos, p. ej. la capacidad para poder ver como separadas lneas que se encuentran muy juntas. Habitualmente se expresa como una fraccin, o un valor numrico.
El valor numrico se relaciona con la medida angular de los detalles reconocidos, y tambin expresa el resultado de la fraccin. Una forma fcil de interpretar esa fraccin, (no la nica), es considerar que el numerador representa la distancia, (en metros o pies), a la que el sujeto se ha de acercar, como mnimo, para poder ver los smbolos de una lnea del test visual, mientras el denominador sera la distancia a la que un sujeto con la agudeza visual estndar 4 uno los podra llegar a ver.

Ejemplo, la persona con agudeza visual, en visin de lejos, igual al valor 0.3, tendra que acercarse a 3 metros para ver los mismos detalles que se veran con la visin estndar a 10 metros, (3 / 10 = 0.3); o bien acercarse a 6 metros para ver lo que con el estndar de visin se vera a 20 metros, etc., manteniendo el resultado de la fraccin en el valor 0.3, y dentro de la condicin de examen de lejos.
De forma ms tcnica 5 equivale a decir que pasndole un test a 3 metros, slo puede identificar sin dificultad la lnea de smbolos de tamao en altura 10"M", (14.54 mm), o mayores.

En visin cercana, la persona, mediante el ajuste de la distancia de trabajo y su propia acomodacin, con ampliaciones, o el uso de correcciones y ayudas pticas o no pticas, podr conseguir habitualmente una lectura con mayor eficacia visual. Es frecuente encontrar personas con notables dificultades en visin de lejos pero que, con su aproximacin al texto y otras adaptaciones, reconocen en visin cercana smbolos de lectura con un valor numrico propio de una mejor agudeza visual 6.

En la Comunidad de Madrid el valor de agudeza visual, (AV), 0.3, en ambos ojos, es el que habitualmente se considera para iniciar o mantener atencin o seguimiento educativo por parte de los profesionales del Equipo Especfico de Discapacidad Visual, (ver comentario adicional en nota 2: campo visual). 2 En cuanto a la reduccin del campo visual, CV, en la Comunidad de Madrid la atencin o seguimiento educativo se presta habitualmente cuando no se conservan ms de 10 de CV, en ninguno de los dos ojos 3. (Para la decisin de la

prestacin de servicios educativos, tanto por disminucin de CV como de AV, tambin se consideran el grado en que la baja visin hace precisa la atencin especializada en relacin al currculo del alumno, y otros factores, tales como el pronstico de la afeccin, etc.). La disminucin del campo visual, CV, a 10 o menos en ambos ojos y/o la agudeza visual, AV, que no supere el valor 0.1 en ninguno de los dos ojos, (con su correccin), permiten solicitar la afiliacin a la ONCE a los ciudadanos espaoles.
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La forma de medir el campo visual est establecida y fijada por la O.M.S., y es la que se sigue en Espaa: 10 grados o menos del campo angular de visin medidos alrededor del punto de fijacin, (ngulo que distiende el radio del campo visual). (Equivale a la no conservacin de ms de 20 grados de amplitud angular medidos en el dimetro del campo visual). 4 Este estandar, uno, de agudeza visual es un valor aceptado internacionalmente y supone un buen nivel de visin, pero conviene indicar que representa un lmite bajo de la normalidad.
(Los valores centrales de agudeza visual de la mayora de la poblacin con buena salud visual se sitan entre 1.25 y 1.6. La media slo baja de 1.0 hacia los 65 o ms aos. La agudeza visual mxima puede llegar o superar el valor 2. August Colenbrander, 2001).
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Una forma tcnica de definir la fraccin que expresa la agudeza visual es: el numerador indica la distancia, (en metros, o pies), a la que se le presenta al sujeto el test visual, y el denominador es un nmero que identifica el tamao del smbolo que es capaz de llegar a reconocer. Frecuentemente, (pero no siempre), el tamao del smbolo se expresa en unidades "M". Un smbolo de una unidad "M" distendera 5' minutos de arco a un metro de distancia, y tendra una altura aproximada de 1'45444 milmetros, aproximadamente la altura de una x minscula en letra de imprenta arial 8 o times new roman 9. Otra forma tcnica de definir la AV es: inverso del valor angular, expresado en minutos de arco, de la separacin de la c de Landot que el sujeto puede reconocer como mnimo con xito. 6 - El valor suele referirse a la agudeza visual que, cuando se reconocen unos smbolos determinados, se obtendra a la distancia de 25 o 40 cm., segn el test empleado, (con esa distancia se calibran la mayora de los test de cerca). En rigor, si la distancia de lectura del sujeto es menor, para expresar propiamente su agudeza visual de cerca, el valor AV debera recalcularse en la misma proporcin que esa distancia se acorta. Esto no obsta a los datos sobre mayor o menor eficacia visual en distancias ms cortas, (propuestas a/o elegidas por el sujeto), de gran inters a efectos prcticos.

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b) Visin, sistema visual y procesamiento central de la informacin: Para entender mejor qu, cuanto y cmo ven las personas con baja visin, debemos tener en cuenta que el ojo es slo una parte del sistema visual. La visin necesita obligatoriamente el sistema ptico, (el ojo en sus distintas partes), ms el resto del sistema visual: nervio ptico, corteza visual primaria en el cerebro, etc. Tambin depende del modo en que se producen y coordinan los movimientos bsicos necesarios para lograr una adecuada visin: enfoque, fijacin, seguimiento, etc. Pero la visin depende finalmente del resto del cerebro, de toda la actividad mental, para atender y procesar la informacin recibida a travs de los ojos, poder codificarla / descodificarla, integrarla con la que ya posee, usarla y almacenarla. Por todo esto, en la visin, en la percepcin de formas y smbolos, por ejemplo en la lectura, el procesamiento a nivel central es decisivo: 7 El procesamiento central de la informacin una vez aportada por las vas pticas, explica diferencias de visin efectiva a partir del mismo defecto visual, por ejemplo que con el mismo defecto de refraccin y su correccin, (nmero y tipo de dioptras), o con la misma agudeza visual, reducida, se puedan cometer ms o menos errores perceptivos en la identificacin de letras o nmeros. - Esto ocurre por diferencias en estrategias, hbitos de visin y procesos constructivos / reconstructivos o de codificacin que mentalmente se ponen en marcha en el cerebro, y que pueden ser ms o menos eficientes. - Tambin pueden intervenir otros factores, p. ej. motivacionales, de atencin, historia de aprendizaje, etc.

- Ante una informacin ms o menos precisa / borrosa, completa / incompleta, en el cerebro tienen lugar procesos, normalmente no conscientes ni voluntarios, sino automticos, por los que "se decide" bajo que forma o smbolo es vista esa informacin que llega incompleta del sistema ptico, haciendo uso de la informacin almacenada en la memoria. - En un proceso siguiente, (que tambin puede ser automtico, pero ya es ms susceptible de hacerse consciente y con control voluntario, y por lo tanto ms accesible a la enseanza y el aprendizaje), la decisin es nombrar de un modo u otro la forma vista, identificar, o leer en alto el smbolo identificado. - P. ej. es en el cerebro donde se decide ver una |e| o una |o|, ante los datos sensoriales que enva el sistema ptico. Esto se nota especialmente cuando la definicin es borrosa para el sujeto, por sus dificultades visuales o por la distancia a que se encuentran los smbolos, etc. - En estos procesos mentales de codificacin, (descodificacin), es tambin fundamental el uso que se hace de la informacin que aporta el contexto perceptivo, del mismo sentido, de otros sentidos, de la situacin; la informacin memorizada; el anlisis lgico - inteligente de los estmulos, etc. - Procesos "decisionales", automticos y no automticos, se dan tambin en otras modalidades perceptivas, (audicin, tacto, olfato, etc.).

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2. APRENDIZAJE EN LOS NIOS CON BAJA VISION y ORIENTACIONES GENERALES. El aprendizaje en general y el desarrollo de la capacidad de funcionamiento visual en particular no son automticos: dependen de las experiencias visuales y generales, las oportunidades con que cuenta cada ser humano, su propio esfuerzo y el de quienes le rodean. Es importante diferenciar entre el alumno/a con baja o muy baja visin desde el nacimiento o muy temprana edad, y quien llega a esta situacin con ms edad, puesto que ambas situaciones tienen ventajas e inconvenientes, y dan lugar a modos de funcionamiento distintos. El nio que no presenta ningn problema visual, o al que le ha surgido de mayor, ha asimilado gran cantidad de experiencias e informacin de su entorno. El alumno con baja visin de origen temprano ha recibido menos informacin del medio de forma accidental, o no dirigida y programada. La asimilacin y el inters por lo que le rodea depender en gran medida de las oportunidades que se le ofrezcan o hayan ofrecido anteriormente para tocar objetos, visitar diferentes lugares, escuchar descripciones verbales, etc. En cambio el primero puede carecer de estrategias compensadoras que el segundo ya tenga incorporadas de modo natural, y a quien seguramente le costar menos aceptar el uso de ayudas y materiales especficos. El nio muy pequeo con baja visin suele estar expuesto a una informacin que no sabe cmo interpretar. A travs del adiestramiento y estimulacin visual puede aprender a discriminar formas, contornos, figuras y smbolos que normalmente no llamaran su atencin. Su desarrollo general, psicomotor, social, emocional, etc. va a depender en gran medida de las experiencias visuales y generales que puedan proporcionrsele intencionalmente. Es importante conocer que los nios con baja visin necesitan recibir ayuda para enfrentarse al conocimiento de lo que no est muy prximo a ellos, y a lo que no pueden ver con el resto visual que poseen. Los nios con baja visin pueden presentar dificultades de aprendizaje, ya que necesitan ms ayudas y/o, diferentes a la de los nios videntes, para adquirir los mismos aprendizajes. Pero la mayor parte de los alumnos con baja visin slo necesitan adaptaciones de acceso al currculo para compensar sus dificultades de aprendizaje, en los procedimientos de evaluacin o en la metodologa. En otros casos, cuando coincidan otras dificultades, precisarn adems adaptaciones significativas, en la formulacin de los objetivos y en los propios criterios de evaluacin. Estos alumnos/as compartirn entonces los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo ordinario con el resto de sus compaeros, y un nivel de exigencia semejante en cuanto a los objetivos terminales.

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a) Caractersticas que pueden darse en el aprendizaje de los nios con baja visin Conocer estas caractersticas, y actuar en consecuencia, ayudar a que el alumno aprenda mejor, y tambin a que el profesor ensee mejor. Falta de informacin, que se ha de compensar con la utilizacin de otros sentidos, comentarios verbales y estrategias visuales adecuadas. Si la funcionalidad visual es muy baja y ha surgido a temprana edad, el nio/a puede carecer de mucha informacin que podramos dar por sentado que ya posee. Aunque gran parte de la informacin visual que el nio no puede captar, puede o podra recibirla mediante una exploracin visual ms detenida, o a partir de comentarios verbales que acompaan a la situacin, hay que tener en cuenta que no siempre es posible hacerlo y/o proporcionar descripciones verbales complementarias de lo que estamos viendo, y que no puede ver el nio con baja visin. Por ello lo ideal es proporcionar informacin utilizando diferentes canales, no slo el visual, (auditivo, tctil, motor, propioceptivo, gustativo, olfativo, etc.). Necesidad de mayor tiempo para aprender o realizar tareas. El nio con baja visin puede necesitar ms tiempo para adquirir los aprendizajes escolares y ms ayuda del profesor para seguir un ritmo escolar normalizado. Este tiene que explicarle lo que no puede copiar de la pizarra o del libro, (grficos, fotografas, mapas, dibujos, etc.). Tambin puede necesitar ms tiempo para realizar sus tareas dentro o fuera de clase. En general, adems del ritmo de aprendizaje y realizacin de tareas, hay que tener en cuenta otras caractersticas propias del aprendizaje de los alumnos con baja visin: en ocasiones ms inseguro, fragmentado, con una asimilacin ms superficial: verbalismo, etc. Mayor dificultad en las tareas lectoescritoras. Los nios con baja visin pueden tener dificultad o errores en la realizacin de grafas, costndoles incluso leer lo que escriben. La legibilidad y calidad de la letra deben ser valoradas desde un punto de vista funcional, ms que caligrfico. Se ha de considerar cuidadosamente la relacin entre su produccin escrita y el esfuerzo que le supone.

El uso de materiales auxiliares puede mejorar el funcionamiento visual, escolar y personal. La utilizacin de materiales adaptados y especficos es para muchos alumnos un medio imprescindible para acceder a los aprendizajes escolares con normalidad (ampliaciones, grficos adaptados, etc.). Por tanto, es necesario conocer, no slo los que est utilizando, sino los que necesitara para un mejor funcionamiento visual, escolar y personal.

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b) Actitudes del alumno/a ante la discapacidad visual En la mayora de los alumnos con baja visin su situacin objetiva frente al aprendizaje escolar es ms favorable que la de otros alumnos con deficiencias visuales ms graves: su resto visual les permite realizar muchas tareas escolares y pueden leer y escribir en el cdigo "tinta" comn, no precisando el braille u otros. Pero, a pesar de ello, o precisamente por ello, con frecuencia encontramos que el nivel de aceptacin de su problema visual es incluso peor que el se puede dar en nios y nias con dficit visual ms grave: Los alumnos con baja visin a veces rechazan ayudas que les haga parecer diferentes ante los dems. Adems, con su conducta pueden indicar un rechazo manifiesto o encubierto a reconocer tambin ante s mismos su problema visual. Pueden observarse actitudes de negacin ante sus dificultades visuales, rechazo del uso de materiales o ayudas especficos, evitar hacer preguntas acerca de lo que no pueden ver, no levantarse para mirar a la pizarra, no traer, colocar o usar las ayudas pticas o no pticas prescritas, rehusar cualquier otro tipo de adaptacin o ayuda. Cuando la evolucin de su afeccin visual, o con repercusin visual, es progresivamente negativa, tambin es ms difcil asimilarla y adaptarse a ella. Esto puede suponerles un esfuerzo mucho mayor si su problema aparece, se detecta o se agrava coincidiendo con la etapa adolescente. En otros casos la dificultad de aceptacin puede surgir cuando el alumno siente inseguridad o impotencia para realizar determinadas tareas, p. ej. por no haber recibido anteriormente entrenamiento en estrategias para aprovechar su resto visual. Dificultades que a veces pueden aparecer a causa de la discapacidad visual: En el comportamiento de los nios con baja visin se pueden presentar, (pero no necesariamente), dificultades y actitudes que los profesores conviene que conozcan o prevean. Con esto podrn ayudarle mejor desde la accin tutorial compartida: a) De tipo social y afectivo: - introversin e incomunicacin en las relaciones con compaeros y profesores - a veces pasividad, desmotivacin, bajo autoconcepto. - dependencia de adultos o compaeros ms all de lo justificable. - con menor frecuencia alteraciones conductuales. b) En expresin motriz: - escasos movimientos espontneos. - lentitud e inseguridad de movimientos. - exploracin insuficiente del medio y materiales. - inestabilidad postural. - expresividad reducida. c) En los aspectos y resultados acadmicos: - p. ej. mayor nmero de errores en lectoescritura o disgrafas. - mayor lentitud en la realizacin de tareas escolares. - retraso escolar (como consecuencia de aspectos anteriores)

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c). Orientaciones metodolgicas generales: Para favorecer el acceso al currculo y la participacin en la dinmica escolar: - Todos los profesores, no slo el tutor, deben recibir informacin acerca del problema visual y las necesidades y caractersticas del alumno/a. - Los profesores deben conocer las condiciones fsicas que favorecen o perjudican el comportamiento visual de los alumnos con baja visin: el tipo e intensidad de la iluminacin ambiental, su direccin de entrada y dispersin, la luminosidad y el contraste de los materiales de trabajo o pizarra, evitar brillos sobre la pizarra o papel, los fenmenos de deslumbramiento, etc. El nio con baja visin con frecuencia no puede ver bien la pizarra desde su sitio, por lo que no puede seguir el ritmo de la clase; Las pizarras deben permanecer limpias y en buenas condiciones retirando con frecuencia los restos de polvo de tiza que disminuyen sensiblemente el contraste, usando veledas cuando est indicado. Para mantener la pizarra lo ms limpia posible puede utilizarse un trapo ligeramente hmedo. - Es conveniente invitar y permitir que el nio tenga libertad* para levantarse hacia la pizarra cuando lo necesite. El profesor es la persona ms indicada para pedir al alumno con baja visin, con toda naturalidad, que se levante cuando no vea bien algo. *: Salvo en ciertos casos de problemas de conducta. El papel de escritura debe ser blanco, no debe tener tono amarillento. Las fotocopias deben ser de calidad. En los libros e imgenes, o pantallas, se han de evitar fondos que dificulten la visin de la figura o grfico en que se ha de centrar la atencin. Los tiles de escritura deben marcar con nitidez. Las pautas o cuadrcula del papel, en su caso, se ajustarn a lo indicado para el alumno/a, segn sus caractersticas. - El profesor debe potenciar el uso del material especfico que ha sido prescrito al alumno por los especialistas. Algunos nios de baja visin no utilizan sus auxiliares pticos porque no saben si realmente pueden serle tiles, ya que el resto no los utiliza y el profesor nunca se lo pide. - El material del alumno con baja visin debe permanecer ordenado y en el mismo lugar para facilitar su localizacin. La lentitud en la copia y escritura exige que el profesor tenga en cuenta que el nio de baja visin necesita ms tiempo para la realizacin de los ejercicios. Estos alumnos deben realizar el mismo tipo de ejercicios, pero no necesariamente la misma cantidad. - En general, el profesor debe emplear un lenguaje descriptivo, ya que muchos alumnos con baja visin no pueden apoyarse en el material visual que el profesor utiliza para el resto de la clase (diapositivas, dibujos, etc.). Esto es especialmente importante cuando se usa la pizarra, especialmente en matemticas. - En las explicaciones al grupo, el profesor debe procurar situarse con frecuencia cerca del alumno con baja visin, para facilitarle de forma individual informacin complementaria.

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- Deben formulrsele frecuentemente preguntas, exigiendo al alumno/a una respuesta explcita, para comprobar que va entendiendo y siguiendo la clase, (no basta una respuesta del tipo s lo veo, o lo entiendo). Un procedimiento eficaz para conocer mejor qu es lo que est percibiendo el alumno es pedirle que haga descripciones verbales de lo que est viendo (por ejemplo, dime qu ves en el dibujo). - Cuando sea posible y necesario deben acercarse los objetos concretos con detalles pequeos, para que el alumno pueda explorarlos por s mismo, en lugar de imaginar lo que se le explica. - Las actitudes de ayuda deben centrarse en facilitar informacin y el comportamiento autnomo del alumno sin llegar al proteccionismo, (tampoco por parte de compaeros). - El alumno de baja visin tarda ms en realizar los ejercicios, por ello que debe ofrecrsele ms tiempo para la ejecucin de algunas tareas y exmenes. Como segunda opcin, y de no disponerse de la primera, pueden acortrsele algunas demandas de tarea para compensar un sobreesfuerzo objetivo. - Al igual que ante otras dificultades de otros alumnos, valoraremos positivamente los logros, por muy pequeos que estos sean, evitando repetidas experiencias de fracaso. - Debe prestarse atencin a las situaciones de potencial peligrosidad, eliminando posibles fuentes de accidente (por ejemplo, cambios de mobiliario, salientes, ubicacin de extintores, etc.) Para mejorar el funcionamiento visual de los alumnos de baja visin en las tareas escolares pueden utilizarse diferentes materiales especficos, (en funcin de lo recomendado y prescrito por el servicio de evaluacin visual de la ONCE y el equipo psicopedaggico especfico), entre ellos se encuentran: - atriles graduables para colocar cuadernos y libros con superficie antideslizante para que no se muevan; - mesa atril abatible; - flexo con brazo articulado para mejorar las condiciones de iluminacin; - papeles pautados; - lpices o bolgrafos con trazo grueso e intenso de color negro; para los niveles superiores son eficaces los bolgrafos que pueden borrarse; - lupas para la visin de cerca o de lejos; - ampliaciones del material original (macrotipos); - guas para la lectura. - Lupas televisin, lupa student. - etc.

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d). Orientaciones para adaptar los procedimientos de evaluacin: El propsito de la evaluacin debe ser el de ayudar a comprender cmo aprende el alumno, con el fin de mejorar la intervencin educativa y favorecer el aprendizaje. En nios con baja visin, cuando lo necesiten y les ayude, se puede proceder a la ampliacin de los materiales de evaluacin, entre otras posibles formas de adaptacin. Tambin tienen derecho a la concesin de ms tiempo para cumplimentar las tareas de la evaluacin. (Estando esto reconocido de manera oficial incluso en etapas postobligatorias, siempre que se acredite la discapacidad visual). Puede ser facilitador el leer de modo grupal las preguntas. (La baja visin, unida a la ansiedad ante la situacin de examen, multiplica las posibilidades de una mala lectura de los enunciados). Como en todos los alumnos, especialmente en etapas obligatorias, la evaluacin debe inclur tambin la evaluacin de los procesos, no slo los resultados. Si no existe otra discapacidad, el nivel de exigencia en competencias terminales y generales debe ser el mismo, aunque se registre por distintas vas. Especialmente en las primeras etapas, la evaluacin no debe limitarse a momentos aislados y puntuales de evaluacin, (exmenes formales), sino que ha de ser continua, incluyendo distintas actividades y momentos en que puedan ponerse de manifiesto las capacidades o competencias alcanzadas. Para ello debe contar con las caractersticas del nio, sus necesidades e intereses abarcando la mayor cantidad de aspectos posibles. Por ello, en los procedimientos formales de evaluacin, se deben ofrecer, si es preciso, vas alternativas o complementarias, p. ej. exmenes orales, realizarlos por otros medios o en otros momentos, mediante la realizacin de trabajos accesibles, con grabacin sonora o en ordenador de las respuestas, etc. Tambin exmenes con distintas formas de respuesta y / o marcado, con respuestas ms cortas o de eleccin entre alternativas, Tambin puede recurrirse al apoyo personal individual para la evaluacin, ayudando a la lectura de las preguntas, o incluso a su cumplimentacin escrita, (de modo temporal y ante dificultades graves y recientes, cuando an no se ha adquirido de manera funcional un cdigo alternativo). Contar cuando se precise con la asistencia de otro profesor, o el profesor de apoyo a la discapacidad visual. En caso de usarse un cdigo de lectoescritura alternativo como el braille, los exmenes han de enviarse con tiempo al profesor de apoyo especializado para su transcripcin. Como resumen, la idea directriz al elegir como adaptar procedimientos de evaluacin es impedir que las dificultades de acceso o realizacin, por causa de la discapacidad visual, contaminen a la baja los resultados de la evaluacin de las distintas competencias. -------------------Complementariamente a la evaluacin con fines curriculares, puede ser de gran ayuda la utilizacin de instrumentos de recogida de informacin sobre el comportamiento visual del alumno. A tal fin al final en un Anexo figura un registro de observacin de conductas visuales.

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3. ADAPTACIONES DE ACCESO, CON REFERENCIA A LAS REAS CURRICULARES. Se indican algunas de las condiciones de acceso al currculo en las distintas reas educativas: 1) Conocimiento del Medio / reas de Ciencias. 2) Matemticas. 3) Areas de Lengua. 4) Lenguas Extranjeras. 5) Areas Artsticas. 6) Educacin Fsica.

1) Conocimiento del Medio / reas de Ciencias: El nio con baja visin puede tener un conocimiento del medio que le rodea, de su medio cotidiano, ms reducido que el del nio con visin normal. (Especialmente en los casos de origen temprano, y con menor resto visual). Hay que tener en cuenta que muchos nios con problemas visuales no pueden ver bien la televisin (diapositivas, retroproyector...), o contemplar todos los detalles de un paisaje o un espectculo. Su conocimiento de las cosas puede no ser completo, y muchas veces su vocabulario puede no implicar el conocimiento real de los conceptos que est utilizando. Algunas de las adaptaciones de acceso al currculo ms comunes utilizadas son las siguientes: - Actividades que permitan conocer las situaciones reales (experimentos, visitas a zoos y a museos). Observacin de animales y plantas reales y su manipulacin cuando sea posible (cultivo de plantas, terrarios, acuarios, cuidado de animales). - Es frecuente que los nios con baja visin desconozcan cul es el aspecto y tamao real de de los animales que ven representados en los dibujos o en las fotografas. (Ejemplo:" ah!, pero, "eso es un elefante?"). - Manipulacin directa de los objetos reales, preferentemente a una representacin. - Manipulacin prctica de los instrumentos y aparatos, (p. ej. instrumentos de medida). - Ampliacin de las fotografas en color. - Observacin y manipulacin de maquetas o figuras de animales. - Ampliaciones de mapas y grficos. Utilizacin de planos de lugares conocidos y de los que va a visitar. Utilizacin de mapas con colores llamativos o en relieve. - Utilizacin de lupas para la interpretacin de mapas o consulta de enciclopedias. - El nio con baja visin puede presentar dificultades para reproducir un plano o un esquema y necesitar explicaciones concretas, paso a paso (por ejemplo: formar una figura geomtrica tridimensional a partir de un desarrollo plano).

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Con respecto al uso y consumo de objetos y aparatos tecnolgicos, debe tenerse en cuenta el nivel de funcionamiento visual de cada nio en la utilizacin de un medio audiovisual determinado (diapositivas, vdeo, pantalla de ordenador, cine, etc.).

2) Matemticas Por su naturaleza, matemticas es una de las materias escolares que puede causar ms dificultades de acceso al alumno de baja visin. En ella el profesor hace con ms frecuencia una exposicin al grupo utilizando la pizarra como medio fundamental en el que se apoyan las explicaciones. Debe mantenerse la pizarra segn lo indicado en las orientaciones generales. Se hace preciso complementar con descripciones verbales pormenorizadas los elementos que se vuelcan en la pizarra. A pesar de ello, las explicaciones verbales de contenidos matemticos, por s solas, pueden ser insuficientes o carecer de sentido para el alumno con deficiencia visual en gran parte de los casos, y no llegan a transcribir toda la informacin o disposicin visoespacial del contenido que se ha representado para el resto de los alumnos. As pues, con frecuencia se necesita que el profesor explique individualmente al alumno con baja visin los contenidos para comprenderlos. En caso contrario tendr lagunas en este rea de aprendizaje. Existe la posibilidad de adaptar algunos materiales para favorecer la funcionalidad visual de los alumnos de baja visin, (p. ej. calculadoras de teclas grandes, reglas de mayor tamao o con smbolos ms grandes). En las primeras etapas hay que potenciar la manipulacin para introducir los conceptos de clculo y medida y conceptos cuantitativos en general. Otro aspecto fundamental es el desarrollo del clculo mental para favorecer la resolucin de operaciones y problemas, compensando as la lentitud que supone la copia de los ejercicios y la escritura de las soluciones. Desarrollar la memoria visual y auditiva es tambin muy importante para favorecer el desarrollo de las actividades en este rea. Realizar operaciones en papel pautado con cuadrculas grandes y trazo bien definido puede servir de ayuda para colocar los dgitos correctamente, en sentido vertical y horizontal.

3) Areas de Lengua: Lectura y Escritura. Para la enseanza de la Lectura es muy importante tener en cuenta una serie de factores, en favor de la legibilidad del material impreso que se ofrece al alumno: - El tamao de las letras y nmeros deben adecuarse a la agudeza visual del nio o nia. - Las letras deben tener un trazo grueso e intenso. - La tinta debe ser preferentemente negra o azul sobre fondo blanco, bien contrastado. - Deben evitarse en lo posible letras con diferentes colores. - Deben evitarse fondos con muchos elementos, o la concurrencia de muchos elementos juntos o poco espaciados. - Las letras del material impreso deben ser simples, sin ligazones. - 12 / 17 -

(Pueden exceptuarse temporalmente algunos materiales usados en los inicios del aprendizaje de la escritura en script, que a algunos alumnos capacitados para la misma, les servirn de gua en las primeras tareas de copia y aprendizaje de los modelos. En otros casos, cuando el problema de visin sea ms grave, puede optarse por no usar letra en script, y usar maysculas u otras tipografas, con una mayor diferencia entre letras).

La actividad lectoescritora exige un gran esfuerzo a los nios de baja visin, sobre todo por la cantidad de tiempo que necesitan emplear para reconocer los grafismos y para reproducirlos. Para la copia de textos en la pizarra se hace necesario que se site a una distancia que facilite el reconocimiento de la escritura permitindole que se levante cuando sea necesario. En este tipo de actividades es conveniente desarrollar la habilidad de memorizar visualmente la mayor cantidad posible de palabras. En los dictados es importante desarrollar la memoria auditiva para compensar en parte la lentitud en la escritura. Para la escritura en papel utilizaremos la pauta recomendada para el alumno de acuerdo con el nivel de ejecucin y caractersticas visuales de cada nio, con frecuencia: hojas pautadas simples, de una o dos rayas, o elegidas especialmente para el alumno/a, (Por ejemplo eligiendo la separacin ms adecuada entre lneas). Hay que evitar elementos que dificulten la legibilidad (fondos coloreados, cuadrculas, rayas asimtricas, etc.). Los alumnos de baja visin tienen gran dificultad para realizar una buena grafa y, solamente con un entrenamiento continuado ser posible mejorar el nivel caligrfico. No obstante, habr que valorar los esfuerzos del alumno ms que los resultados, ya que las dificultades visuales van a impedir, en la mayora de los casos, alcanzar una escritura equiparable a la del resto de los compaeros. En las tareas de lectura y escritura en donde ms se suele hacer necesaria la utilizacin de los materiales especficos de adaptacin para el puesto de estudio, que se mencionan en las orientaciones generales. 4) Lenguas Extranjeras En el rea de Lengua extranjera se seguirn en general las mismas recomendaciones que para las reas de Lengua. Si las dificultades de visin son muy intensas, pueden tener mayores dificultades de memorizacin de la forma escrita de las palabras, especialmente en idiomas con baja correspondencia fontica, como el ingls. Entonces, adems de usar como recurso las ampliaciones de material. Se har necesario un mayor esfuerzo de memorizacin de las formas escritas. Cuando el profesor escriba en la pizarra, puede ser necesario que deletree palabras nuevas o desconocidas que el alumno o alumna no puede ver bien, adems de permitirle que se acerque a mirarlas. Tambin puede ser de utilidad insistir ms en el conocimiento de algunas reglas que explican regularidades en el aparente desorden de correspondencia entre la lengua escrita y hablada del ingls u otras lenguas extranjeras. Puede constitur otro recurso adicional la consulta de un diccionario visual grande de la lengua extranjera, (que compense adems la menor informacin visual que el alumno ha ido - 13 / 17 -

recogiendo durante su desarrollo), u otro con tipografa grande, y, (de no disponer de l), un vocabulario, en tamao adecuado, de los trminos trabajados, aportado por el profesor, o construdo por el alumno/a o sus profesores de apoyo. En los criterios de evaluacin puede reflexionarse sobre los pesos relativos que se darn a los factores ortogrficos y de competencia escrita frente a los de competencia hablada, a la hora de componer la evaluacin global, sin renunciar a ninguno de esos factores. En los alumnos con baja visin, cuya afectacin visual es menor, y cuentan con ayudas pticas y no pticas adecuadas, que les permiten acceder bien a la informacin visual del texto escrito, las anteriores dificultades en ese aspecto, o no se dan, o se dan en mucho menor grado, por lo que no sern necesarias tantas adaptaciones especficas en el rea.

5) Areas Artsticas o tecnologas El alumno con baja visin puede participar, con ms o menos adaptaciones, en los contenidos y objetivos establecidos para estas reas. En las tareas plsticas o manipulativas, el nio de baja visin precisa conocer paso a paso cada una de las tareas, para comprender el proceso en su totalidad. Debe manejar los mismos materiales , aunque a veces puede que sea necesario ampliar el tamao de los modelos (figuras de barro, maquetas, reproducciones de figuras,...). Hay que facilitar la manipulacin de todos los instrumentos que va a utilizar, (pinceles, seguetas, paletas, caballetes, tornos, palillos para moldear, etc...), y dar una explicacin directa en la que el nio pueda aprender el proceso. En las tcnicas en las que se reproducen figuras, (dibujo, modelado, pintura), es importante recordar que los nios de baja visin pueden desconocer algunos detalles de los objetos que se le presentan, por lo que deben tocarlos para conocerlos en profundidad, siempre junto a la descripcin del profesor. En manualidades y en la construccin y manejo de mecanismos y objetos tcnicos, hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones: a) El nio con baja visin puede presentar un nivel manipulativo menos desarrollado que el de sus compaeros con ms visin, (p. ej. el nio pequeo en el recortado, tcnica de rasgado...). b) Puede necesitar apoyo y gua para evitar que se pierda en la ejecucin de la tarea. c) El orden del material de trabajo y herramientas es una cuestin muy importante para facilitar la ejecucin de la tarea, para que no tenga que preocuparse continuamente por la localizacin de los elementos a utilizar. En el rea de Educacin Musical el alumno deber tener fcil acceso a la manipulacin de los instrumentos musicales empleados en las actividades del aula, ayudando el profesorado a que el nio descubra todas las sensaciones que puedan aportarle los diversos contenidos de este rea. En el rea de Educacin Dramtica es muy importante potenciar en el alumno la expresin corporal como medio para comunicarse con los dems. Mucha informacin visual, relacionada con la comunicacin, no es completamente recibida por el nio, y le puede costar interpretar intenciones y actitudes que se expresan a travs del cuerpo o la expresin facial, (emociones, cansancio, desinters, nerviosismo, etc.). - 14 / 17 -

6) Educacin Fsica La actividad fsica proporciona a todo individuo una serie de aportaciones positivas en todos los sentidos: mayor calidad de vida, relajacin, control, conocimiento y confianza en s mismo, deseo de autosuperacin, integracin positiva en el contexto social y mejoras fisiolgicas entre otras. El objetivo general es que el nio con deficiencia visual consiga disponer de un repertorio de habilidades, destrezas, estrategias y posibilidades, segn sus capacidades, que le permitan una correcta integracin, autonoma y movilidad. Sern necesarias, por lo tanto, adecuaciones pedaggicas basadas en la necesidad de recibir la mayor cantidad de informacin posible para una adecuada realizacin del movimiento. En este sentido es muy importante el entrenamiento de la percepcin interna que el propio movimiento conlleva. Para facilitar lo ser necesario considerar el apoyo didctico siguiente: a) Ayuda verbal: hay que incidir en la claridad y concrecin del mensaje oral. La ayuda oral sirve para atraer la atencin sobre las modificaciones del entorno, sobre las caractersticas de la ejecucin, sobre las correcciones a aportar, aunque este tipo de intervencin slo es aprovechada si es seguida inmediatamente de la ejecucin del movimiento. Hay que tener en cuenta que a medida que aumenta la complejidad de la respuesta motriz, el valor de la explicacin oral decrece. b) Ayuda visual: una demostracin adecuada dara lugar a una correcta imitacin de los movimientos. Aporta informacin sobre aspectos dificultosos, sin implicar la realizacin total del movimiento ni su ritmo de ejecucin. c) Ayuda manual: la accin que el profesor realiza directamente con el alumno, le proporciona un refuerzo de las sensaciones propioceptivas. El profesor debe ayudarle en la ejecucin de los movimientos deseados, o procurarle la ayuda de otros compaeros. Este tipo de intervencin debe ser limitado, ya que las sensaciones propioceptivas sentidas por el alumno son diferentes de las que el profesor experimenta y el alumno puede adoptar una actitud pasiva, poco favorable al aprendizaje. En algunos casos la ayuda manual deber utilizarse si el movimiento no puede suscitarse mediante explicaciones orales. Puede ser conveniente en algunos casos utilizar al alumno con dificultades visuales como modelo para la explicacin a los compaeros de los movimientos que se han de realizar. Al guiar de este modo el profesor los movimientos del alumno, ste los aprende tambin de modo propioceptivo, complementando la informacin que recibe de modo oral y visual. En general, se tendrn en cuenta una serie de consideraciones, fundamentales para la progresin de los alumnos deficientes visuales en educacin fsica: - El alumno con baja visin debe colocarse cerca del profesor. - Las condiciones del medio en que se desenvuelve la actividad: estable o cambiante, precisando ms ayuda en este ltimo caso. - Mantener un equilibrio entre actividades intensas y suaves. - Buscar la ayuda de un compaero para la realizacin de las actividades que as lo requieran. - En los diferentes deportes pueden utilizarse materiales especficos y/o adaptados a cada uno de ellos, si los hubiera. - 15 / 17 -

- Favorecer la independencia y fomentar el esfuerzo realizado. - En los juegos debe anticiparse al alumno de baja visin la informacin, explicando los pasos a seguir, haciendo un ejemplo con el propio alumno. - Para favorecer el funcionamiento visual al mximo en exteriores deben evitarse deslumbramientos y fotofobias, utilizando viseras y gafas de sol. Es muy necesaria la reiteracin y repeticin de los movimientos mecnicos hasta que lleguen a automatizarse en el nio con discapacidad visual. La deficiencia visual por s misma, no supone un inconveniente para la realizacin de ningn ejercicio fsico*, si bien es cierto, que se refleja en una mayor lentitud en las actividades de coordinacin visomotora en general.
(*: Salvo indicacin mdica en contra, por causas del tipo de afectacin visual, u otras causas, p. ej. cuando exista peligro de desprendimiento de retina, o implantes recientes de cornea, o cristalino artificial, etc.).

El entrenamiento intencional en los nios con deficiencia visual potencia las aptitudes fsicas que, las personas sin problemas de visin, desarrollan espontneamente. En la evaluacin de este rea, al existir una dificultad fsica, hay que valorar el esfuerzo del nio tanto o ms que los resultados obtenidos. Las limitaciones fsicas deben contemplarse como una barrera que, con esfuerzo y hasta donde sea posible, podr superar el alumno de baja visin.

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Registro de observacin de conductas visuales:

(Amplio conjunto de tems fciles de observar recomendados como gua de observacin en la escuela). (Fuente: Centro de Apoyo a la Integracin de Deficientes Visuales de Mlaga, con modificaciones r.v.r.) 1. Uso de la visin: - Muestra inters por mirar objetos, personas, lugares, etc. Obs.: _____ - Trata de usar la visin. Obs.: _____ - La usa para casi todo. Obs.: _____ - La usa selectivamente. Obs.: _____ - Mira a la cara a la persona que le est hablando. Obs.: _____ - Atiende al profesor (lo mira) cuando explica al grupo. Obs.: _____ - Distancia a la que puede ver el material impreso. Obs.: _____ - Distancia que adopta o prefiere durante la lectura. Obs.: _____ - Distancia que adopta o prefiere en tareas de escritura o grficas. Obs.: _____ - Se levanta para mirar la pizarra?. Obs.: _____ - Distancia actual a la pizarra, a la que puede verla, y la que prefiere. Obs.: _____ - Hace preguntas sobre lo que no puede ver desde su sitio. Obs.: _____ - Observa objetos y materiales como un todo, (o por partes). Obs.: _____ - Hace una exploracin visual ordenada del material grfico. Obs.: _____ - Ante nuevos materiales depende del tacto. Obs.: _____ - Usa, o trata de usar adems la visin, tras recibir orientacin o descripciones verbales. Obs.: _____ - Usa los dos ojos simultneamente para mirar, o slo uno (Cul?) Obs.: _____ - Guia los ojos para mirar objetos lejanos o cercanos. Obs.: _____ - Le molesta la luz del sol o los cambios bruscos de luminosidad. Obs.: _____ - Se frota los ojos con frecuencia, lagrimean, se enrojecen. Obs.: _____ - Las tareas visuales prolongadas, (no por la postura), le producen malestar o dolor de ojos o frente. Obs.: _____ 2. Procedencia actual de la luz: (comentar tambin su preferencia, qu le resulta ms eficiente, distancias de las fuentes de luz, si usa flexo, etc.). - Ventana/s, del lado derecho o izquierdo, o ventanas por ambos lados. Obs.: _____ - Por detrs. Obs.: _____ - De frente. Obs.: _____ - Habitualmente slo hay luz artificial. Indicar tipo. Obs.: _____ 3. Posturas y movimientos visuales: - Se pega el material impreso a la cara, acercndose el material. Obs.: _____ - Se pega el material impreso a la cara, acercando la cara o bajando la cabeza. Obs.: _____ - Se arrodilla sobre la silla y/o, inclina el tronco sobre la mesa para mirar el material. Obs.: ____ - Se inclina hacia delante o trata de adelantarse para mirar objetos lejanos. Obs.: _____ - Recuesta o ladea la cabeza para mirar el material impreso. Obs.: _____ - Mientras sus ojos apuntan en una direccin parece mirar por los lados o alrededor de la misma. Obs.: _____ - Mueve el material hacia los lados, arriba o abajo para verlo mejor. Obs.: _____ - Mueve siempre la cabeza junto con los ojos para mirar, o puede hacerlo con independencia. Obs.: _____ - Se tapa un ojo mientras lee o escribe. Obs.: _____ - En general se tapa o se hace sombra en un ojo cuando quiere mirar mejor (Cul?). Obs.: _____ - Se pone o "hace una visera", (incluso con las manos u otro objeto), para mirar. Obs.: _____ - Se le mueven involuntariamente los ojos. Obs.:_____ - A causa de la postura de tronco, cuello o cabeza, (que ha de mantener para ver o leer), refiere molestias, dolor o fatiga. Obs.: _____ 4. Aspectos de movilidad general: - Se observa un caminar seguro y normalizado. Obs.: _____ - Evita desplazarse incluso caminando si no le es imprescindible. Obs.: _____ - Corre torpemente o evita correr. Obs.: _____ - Tropieza frecuentemente en sus desplazamientos. Obs.: _____ - Camina mirando al suelo o encorvado/a. Obs.: _____ - Arrastra los pies al caminar. Obs.: _____ - Busca apoyos o referencias al desplazarse. Obs.: _____ - Practica algn deporte. Obs.: _____ 4. Otros: - Observaciones.: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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