Los residuos slidos en la educacin primaria, caso de estudio Mxico

Jose Luis Guevara Franco, Laura Patricia Flores Castillo, Andrs Garca Ruz, y Mara Del Carmen Garca Gmez
luisguev@uqroo.mx

Resumen
El presente trabajo de realiz con la finalidad de conocer el estado actual de la enseanza aprendizaje en materia de residuos slidos a nivel primaria en Mxico. La revisin y anlisis de los contenidos Plan de Estudios de Educacin Primaria nos indican que conocimientos, habilidades y actitudes se promueven en materia de Residuos Slidos; en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria denota una carencia entorno a la formacin ambiental del futuro docente en este tema. El tema de los residuos slidos demanda mayor atencin ante la situacin actual de contaminacin, por lo que el profesor requiere de estrategias de capacitacin y actualizacin en su formacin para enfrentar el nuevo reto de la educacin ambiental. Como puede ensear el profesor lo que no sabe? El tema de los residuos slidos en los nuevos libros de texto gratuitos muestra una presencia implcita y transversal principalmente en los libros de Formacin Cvica y tica y Geografa principalmente, seguido de los libros de Espaol y Educacin Fsica; en menor medida en los libros de Matemticas y ausencia en los de Historia; independientemente del abordaje de este tema en los libros de Ciencias Naturales y Exploracin de la Naturaleza.

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Palabras Clave: basura, desechos, educacin, residuos 1. Introduccin

Porque la basura? La basura es un problema que afecta a todos, todos formamos parte del problema como generadores de basura, pero no todos participamos en la solucin de este problema. En nuestras casas, escuelas, oficinas, centros comerciales etc., producimos basura que no siempre llega al cubo de la basura generando contaminacin. Los residuos lquidos, slidos y gaseosos han sido utilizados como ndices e indicadores de desarrollo, calidad de vida, en lo que respecta a los residuos slidos, ya no solo es el parmetro de generacin per capita de residuos slidos (cantidad de basura generada en promedio por habitante por da) que se analiza como en antao, estudios recientes consideran ahora la separacin de envases y vidrio como indicadores de sostenibilidad como lo propone Garca[1]. El informe Bruntland de 1987, considera a los residuos slidos como uno de los principales problemas ambiental, fuente de contaminacin marina al usar a los ocanos y ros como vertederos. El tema de los residuos slidos es uno de los principales temas ambientales a considerar en las escuelas y en la formacin inicial de maestros, Rivarosa [2], en el planteamiento de problemas locales bajo un modelo didctico basado en la resolucin de problemas ambientales. Gutirrez [3], describe una serie de programas de educacin ambiental orientados a la comunidad escolar y local haciendo nfasis en el programa Agenda 21 escolar, donde uno de los temas tratados tradicionalmente es el de los residuos slidos.

2. Desarrollo
Hacia la sustentabilidad: Los residuos slidos como fuente de energa y materia prima 2011 pp 477-481 ISBN 978-607-607-015-4

La revisin de los libros de texto mediante la tcnica Anlisis de contenido permite registrar la presencia o ausencia del tema basura, residuos slidos, desechos o las 3 Rs (reducir, reusar, reciclar) en los libros de texto gratuito de educacin primaria en Mxico ciclo 2010-2011. Se elabor una ficha de registro para los siguientes datos: grado, asignatura, bloque, pagina, tema o mbito, aprendizaje esperado, presencia en forma de texto o imagen, y presencia del tema en el titulo del objetivo (unidad) didctico. El mtodo de anlisis de contenido resulta ser objetivo pues emplea procedimientos de anlisis que pueden ser reproducidos por otras investigaciones de modo que los resultados obtenidos sean susceptibles de verificacin por otros estudios distintos, es sistemtico pues es sujeta a pautas objetivas determinadas, cuantitativa pues mide la frecuencia de aparicin del tema en cuestin y obtiene datos descriptivos por medio de un mtodo estadstico, cualitativo pues detecta la presencia y ausencia de un caracterstica de contenido especifico, es representativo y exhaustivo del universo muestral [4]. 2.1 Los libros de Texto Los libros de texto elaborados por la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos desde 1959 han tenido cambios significativos y se puede distinguir las siguientes pocas segn Diaz de Cossio [5]: la primera de 1959 a 1964 donde se elaboraron 20 libros y 20 cuadernos de trabajo para los seis grados de primaria, para primer grado un libro de espaol; en segundo espaol y matemticas; en tercero, cuarto y quinto cinco libros por grado: espaol, matemticas, geografa, estudio de la naturaleza (ciencias naturales ) y el de historia y civismo; en sexto dos libros, espaol y estudio de la naturaleza (ciencias naturales ). El segundo grupo de 1971 a 1976 se caracteriz por tener muchos cambios, ahora se presentan en cuatro reas bsicas: matemticas, espaol, ciencias naturales y ciencias sociales, adems se elabor un libro para el maestro por cada grado. El tercer grupo se empez a elaborar en 1991, estos presentaron ms color y mejor papel, El rea de ciencias sociales se dividi en historia, geografa y civismo; adicionalmente dos atlas. La reforma educativa promovida en 1993 por la SEP, permite la incorporacin del tema ambiental en las asignaturas, en especial lo referente a la contaminacin por basura, en el Plan de estudios de educacin primaria 1993 el tema de los residuos slidos se aborda en: espaol quinto grado leccin 8 La basura, pp. 54-59, matemticas segundo leccin 89 reutiliza la basura pp. 136 y sexto grado leccin cuidemos el ambiente, residuos slidos, pp.157-163;ciencias naturales tercer grado lecciones 6 procedencia de los desechos que se producen en el hogar y en la comunidad, basura orgnica e inorgnica, y leccin 7 destino de los desechos que se producen en el hogar y en la comunidad y la regla de las 3Rs; cuarto grado leccin 30 los desechos fabriles. Finalmente los cambios en la reforma educativa integran la educacin ambiental como un tema emergente y transversal, as para los ciclos 2009-2010, 2010-2011 y 2011-2012 considerado como de transicin se modifican los libros de texto presentando temas ambientales con mayor frecuencia y distribucin en todos los grados y asignaturas. 2.2 El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria en Mxico La licenciatura en educacin primaria forma parte del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmico de las Escuelas Normales desarrollado por la Secretara de Educacin Pblica en el marco del Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. La elaboracin del nuevo plan de estudios se basa en la definicin del perfil del egresado como punto de partida. Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: 1).- Habilidades intelectuales especficas, 2).- Dominio de los contenidos de enseanza, 3).- Competencias didcticas, 4).- Identidad profesional y tica, y 5).- Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. El mapa curricular, que abarca ocho semestres de dieciocho semanas cada uno, cinco das laborables por semana con jornadas de seis horas, considera tres tareas de actividades de formacin:
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A).- Actividades escolarizadas, B).- Actividades de acercamiento a la prctica escolar, y C).Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.

3. Resultados
3.1 Los libros de texto. Para el ciclo 2010-2011 se tienen libros para las asignaturas de exploracin de la naturaleza en primero y segundo grado, de tercero a sexto de ciencias naturales, de cuarto a sexto de geografa, un atlas de geografa de Mxico en quinto grado y para todos los grados libros de educacin artstica, educacin fsica, espaol, matemticas, y de formacin cvica y tica. En todo el plan de educacin primaria se tiene un total de 1591 unidades didcticas en forma de lecciones, temas, retos, proyectos o actividades, de los cuales en 57 de ellos (3.58%) se aborda el tema de la basura, residuos slidos o desechos as como las 3 erres. En Segundo grado, asignatura Exploracin de la naturaleza y la sociedad, Bloque, V, Juntos mejoramos nuestra vida, leccin Qu hago para cuidar el ambiente?, en el objetivo de la unidad se busca identificar acciones que afectan al medio ambiente en el lugar donde viven, sealar acciones concretas para mantener un ambiente limpio y reducir la cantidad de residuos que se producen y clasificarlos en orgnicos e inorgnicos. El tema de los residuos se trata de forma transversal en otras asignaturas, como por ejemplo en Espaol quinto grado Bloque III, Proyecto: Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin, el objetivo es clasificar informacin en tablas o cuadros sinpticos para resumir textos expositivos, a partir de una propuesta para cuidar el ambiente, y los conocimientos esperados por el alumno son: el alumno pueda clasificar residuos; clasificar fuentes generadoras; clasificar de acuerdo a las 3 rs; clasificar los residuos de la escuela en : 1-orgnicos, 2-reciclables, 3-papel y cartn y 4- peligrosos; adems de elaborar cuadros sinpticos y tablas; leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin.

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Figura. 1. Frecuencia de aparicin del tema por asignatura.

La presencia del tema en los libros (Figura 1) de exploracin de la naturaleza y ciencias sociales representa el mayor porcentaje de frecuencias como era de esperarse, sin embargo en la asignatura de formacin cvica y tica se presenta el tema en todos los grados, el programa de formacin cvica y tica se divide en cinco bloques que comprenden competencias cvicas y ticas que se desarrollan a travs del trabajo transversal con otras asignaturas, del ambiente escolar y de la vida cotidiana del alumno.

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Figura. 2. Frecuencia de aparicin del tema en los libros de texto

La presencia del tema de los residuos por grado es en orden descendente de la siguiente manera: en primero, sexto, tercero quinto, segundo y cuarto (Figura 2). 3.2. La licenciatura en educacin primaria, La licenciatura en educacin primaria esta diseada, para estudiar los temas y problemas centrales de esta rea de enseanza el programa en el primer curso de la asignatura Ciencias Naturales y su Enseanza est organizada en cinco bloques temticos; a ellos se agregarn cuatro bloques ms que conforman el segundo curso. Resulta muy importante hacer notar los comentarios en la organizacin de los contenidos de estas asignaturas (ver tabla 1): Es conveniente insistir en que el objetivo de este bloque es que los estudiantes obtengan una visin inicial del curriculum de ciencias naturales y no hacer una revisin detallada de sus contenidos, como base para detectar campos o temas en los que es necesario reforzar la informacin de los futuros maestros. Los estudiantes cursaron varias asignaturas de ciencias a lo largo de su enseanza bsica y media, y debe suponerse, en principio, que poseen los elementos indispensables para manejar los contenidos cientficos de la primaria. Adems presenta como solventar alguna eventual deficiencia previa: Sin embargo, con frecuencia se encontrar que los alumnos, porque los han olvidado o porque hubo deficiencias en su formacin previa, presentan lagunas de conocimiento o comprensin de temas importantes. En esos casos lo ms prctico es que el maestro oriente a cada estudiante para que se remita a la bibliografa complementaria que existe en la biblioteca, de manera que slo en los casos de debilidades comunes en cuestiones centrales el maestro deba profundizar en el tema de la disciplina que corresponda.
Tabla 1, Programa de estudios 4 y 5 semestres, contenidos de ciencias Naturales Programa de Estudios, 4 Semestre, Ciencias Naturales y su Enseanza I Bloque I. Las ciencias naturales en la escuela primaria Bloque II. El desarrollo cognitivo y valoral de los nios y sus formas de percepcin y explicacin del mundo natural Bloque III. Medios para la enseanza y criterios para su empleo Bloque IV. Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje en las ciencias naturales Bloque V. Estrategias de enseanza: la observacin y la manipulacin Programa de Estudios, 5 Semestre Ciencias Naturales y su Enseanza II Bloque I. Estrategias de enseanza: la experimentacin. Bloque II. Estrategias de enseanza: la investigacin. Bloque III. Contenidos de ciencias naturales de especial significado valoral y personal. Bloque IV. La ciencia como obra humana y sus valores.

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4. Conclusiones
La inclusin del tema de los residuos se ha incrementado notoriamente en los libros de texto, no solo en el rea de ciencias naturales, en algunas asignaturas aparece de manera constante en todos los grados. El tema de los residuos tambin se puede abordar desde la perspectiva de cualquier asignatura como un eje transversal en la formacin integral del alumno como se puede apreciar en la asignatura de tercer grado de educacin fsica en el Bloque I, Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y entiendo Reto: Desechos a su lugar, donde la competencia que se desarrolla es la Manifestacin global de corporeidad a travs de actividad fsica integrando el concepto de separacin de los residuos. En lo referente al plan de la licenciatura en educacin primaria, en este programa para impartir ciencias naturales solo se necesitan los conocimientos adquiridos previamente en el nivel bsico y medio. Cmo puede ensear el docente lo que no sabe? Gonzlez [6] pone en evidencia un nivel deficiente de informacin ecolgica, as como actitudes y practicas incongruentes con el discurso elaborado en base a las necesidades de preservacin del medio ambiente en un grupo de docentes de distintas escuelas de nivel bsico de un municipio de Mxico. Las ideas es la forma en que se representa al mundo, a travs de estas expresamos y asignamos significados, por lo que la forma en que el docente conciba el mundo y su cosmovisin, influir en su actividad docente; el profesor no podr ensear lo que no sabe; como lo afirma Jimnez [7] por ejemplo, si el maestro concibe la EA como la enseanza de algunos hbitos como el de tirar basura en un lugar determinado, l se enfocar en este aspecto, sin que exista un proceso de conceptualizacin adems del de concientizacin.

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Referencias Bibliogrficas
[1] Garca Ventura, D., Benayas, J.,2010. http://www.marm.es/es/ceneam/articulos-deopinion/0904712280038a77_tcm7-53073.pdf [2] Rivarosa A., Perales, F., La Resolucin De Problemas Ambientales En La Escuela Y En La Formacin Inicial De Maestros. Revista Iberoamericana de Educacin. N. 40. 2006, Pp. 111-124 [3] Gutirrez Bastida.. Abril 2011 http://www.programaagua.com/portal/secciones/formacion_educacion/reflexiones/2007_02gutierre z.pdf [4] Porta, L., Silva, M. Abril 2011. http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf [5] Daz de Cossio, R. Los Libros Escolares Mexicanos 1959-2006. UNESCO. Primer Seminario Internacional de Textos Escolares, 2006 pp. 56-63 [6] Gonzlez Pelayo, M. La educacin ambiental como proceso formativo y operativo en los alumnos de la Escuela 680 de San Sebastin El Grande, Mpio. de Tlajomulco de Ziga, como alternativa de formacin. Instituto superior para la formacin y docencia del magisterio, Tesis Maestra. 1994 [7] Jimnez Salcedo, E (2003) Las Concepciones De Los Docentes Sobre Educacin Ambiental En El Aula De Sexto Grado De Primaria. Universidad Pedaggica Nacional. Tesis de Maestra 2003. Mxico. D.F.

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