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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA 2011 DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA DE 3RO. Y 4TO. GRADOS.

Modulo I. Fundamentos de la articulacin de la Educacin Bsica.

Nombre del maestro: Yadira Soraya Hernndez Orozco.

Competencias
para la

Educacin que queremos

Loreto B.C.S. Forma de comunicar lo que debe ser. Origen evolutivo la estructura del ser humano, su funcionamientosus
caractersticas hereditarias y su conducta, como individuos y como sociedad. Las humanidades se han centrado en las actividades netamente humanas como son el pensamiento y la lengua que se sistematizan como conocimiento en la filosofa y en la lingstica y a la vez se convierten en medios para que el ser humano desarrolle autoconciencia las humanidades son las disciplinas que estudian al hombre y su comportamiento en la sociedad. aproximarse a la condicin humana y construir la convivencia social a
TODA ACTIVIDAD QUE TENGA POR OBJETO FORMAR AL HOMBRE Y DESARROLLARLE SUS POTENCIALIDADES PENSAMIENTOS, CREATIVIDAD, CRITICIDAD, LIBERTAD VIRTUDES, VALORESPERO SOBRE TODO CLARA EXPRESIN VERBAL Y ESCRITA

HUMANISMO

DESARROLLO INTEGRAL DEL HOMBRE COMO SER PENSANTE SOCIAL TICO POLTICO ANALTICO CRTICO Y DADOR DE SENTIDO A SU ENTORNO

FORMACIN HUMANISTA

EDUCAR INTEGRALMENTE PARA DESARROLLAR UNA MIRADA GLOBALIZANTE Y COMPRENSIVA DE LA REALIDAD ES CREAR CAPACIDAD PARA ENFRENTAR LAS NECESIDADES Y PROBLEMAS FORMACIN HUMANISTA LA POSEE EL PROFESIONAL CONSCIENTE DE SUS RESPONSABILIDADES COMO PERSONA EN EL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL QUIEN TENGA CAPACIDAD DE ANLISIS Y CRTICA PARA TOMAR POSICIONES ACTIVAS DE PARTICIPACIN INGENIOSIDAD Y CREATIVIDAD QUIEN SEA RECURSIVO, JUSTO, RECTO, RESPONSABLE, COMPROMETIDO, SOLIDARIO Y SENSIBLE SOCIALMENTE NO ES HUMANISTA EL ERUDITO EN HUMANIDADES TAMPOCO EL VERSADO EN FILOSOFA, ARTE, HISTORIA LITERATURA U OTRA S CIENCIAS LA FORMACIN HUMANISTA NO ES SUMINISTRAR CONOCIMIENTOS, NI CULTURA GENERAL MISIN DESTINO TAREA

Ciencias sociales
su funcin socializadora,

conocer su propia sociedaden que se desarrolla


En la Educacin Primaria, el conocimiento de la sociedad ha estado incorporado a un rea ms amplia, de "Conocimiento del Medio La enseanza en esta rea se encamina a que los alumnos adquieran los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que viven, proporcionndoles la posibilidad de na a que los alumnos adquieran los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que viven, proporcionndoles la posibilidad de:

- Analizar, comprender y enjuiciar los rasgos y los problemas centrales de la sociedad en el momento actual. - Conocer, comprender y valorar crticamente el entorno prximo y la comunidad humana y social en sus distintos mbitos: localidad, Comunidad Autnoma, Espaa, Comunidad Europea, comunidad internacional. - Apreciar la riqueza y variedad del patrimonio natural y cultural. - Comprender los fenmenos y procesos que tienen lugar en el territorio como consecuencia de la compleja interaccin entre los agentes humanos y la naturaleza; analizar su localizacin y distribucin; entender las diferencias y contrastes entre sociedades y grupos en funcin de factores naturales y humanos, en particular econmicos; tomar conciencia de la fragilidad de los equilibrios ecolgicos y de la creciente responsabilidad humana en el mantenimiento de los mismos, y, en suma, entender la vida de los grupos humanos sobre la superficie terrestre y sus principales condicionantes. - Conocer el funcionamiento y los mecanismos de las sociedades, analizar y comprender los hechos y fenmenos sociales en el contexto global en que se producen y analizar los procesos de cambio histrico en la sociedad preguntndose por el sentido del progreso en la evolucin de las sociedades La tolerancia respecto a ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoracin y defensa de la paz mundial y de la sociedad democrtica, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad humana, en particular con las personas, grupos y pueblos que padecen discriminacin u opresin por cualquier causa. Dentro de esta rea se han incluido unos contenidos, referidos a la reflexin tica, con caractersticas especficas respecto al resto de los contenidos del rea y de toda la Educacin Obligatoria, porque en el planteamiento curricular propio de las enseanzas mnimas aqu reguladas la educacin moral no constituye un rea especfica, sino una dimensin transversal a todas las reas, dimensin presente, aunque no exclusiva, en los contenidos de actitudes. As, la educacin misma aparece como una actividad intrnsecamente moral, encaminada a la creacin y consolidacin de juicios crticos, actitudes y modos de comportamiento que se sitan en el mbito de "lo moral". Sin embargo, se incluyen en esta rea contenidos que se ordenan a la educacin moral, en un nivel de reflexin, de anlisis crtico y sistemtico de posiciones morales, que los alumnos pueden y deben com

las CIENCIAS SOCIALES, se interesaran por cmo es el mundo (DESCRIPCIN). Las HUMANIDADES es una forma de pensamiento, que puede determinar acciones, y cuya tarea, asignada por la sociedad, como universo de comunicacin, es responder a preocupaciones sobre quin es y qu debe hacer el ser humano para llegar a realizarse. Mientras tanto, las CIENCIAS SOCIALES, tienen la tarea de DIAGNOSTICAR el estado que guardo la sociedad. Es decir, una describe y otra proyecta ideales, a modo de expectativas a realizar (GUA).

Relacin de 2 0 mas rea para enriquecer el aprendizaje desarrollando diversas competencias. Disciplina: incluye la divisin de saberes de cada asignatura o campo. Interdisciplina. Vinculacin entre dos disciplinas que tienen como objeto analizar el desarrollo del ser humano. Pensamiento critico.

Partimos de una experiencia, entendimiento para llegar a un juicio. Accin. Proponer cuestionamientos para desarrollar pensamiento
Diplomado para maestros 3 y 4 de primaria Reforma Integral de Educacin Bsica
Mdulo 1 (40 h) Fundamentos de la Articulacin de la Educacin Bsica.

ACTIVIDAD: 1
Primera parte: 1) En plenaria observen el siguiente video: http://www.youtube.com /watch?v=zLLL2V2q8UA&feature=player _ embedded#at=137 2) De las opciones que se presentan a continuacin, marque con una X aquellas que representan los cambios ms relevantes en las prcticas docentes acordes con las sociedades del conocimiento. a. Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo y permanente. b. Promover aprendizajes colaborativos. c. Trazar fronteras y lmites muy claros entre el aula, la escuela y el contexto social y comunitario del alumno. d. Incorporar las TIC en los procesos educativos. e. Potenciar las capacidades de innovacin entre los alumnos. f. Transmitir el conocimiento de forma directa y expositiva desde el libro de texto hacia el alumno. g. Integrar a los padres de familia y miembros de la comunidad en los procesos educativos. h. Construir capacidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre. i. Ensear a memorizar contenidos declarativos. X X

X X

SEGUNDA PARTE: 1) Formen equipos de 5 integrantes cada uno. De la tabla anterior, seleccionen conjuntamente alguna(s) de las opciones elegidas y reflexionen en torno a las siguientes preguntas: TEMA: Promover aprendizajes colaborativo. a. Cmo han logrado desarrollar esta opcin en el aula? R.-En un primer momento se debe lograr la sensibilizacin de los maestros de Grupo Regular, crendoles conciencia de la importancia del trabajo colaborativo, en el desarrollo de las diversas actividades que se implemente con sus alumnos, con el propsito de fomentar en ellos aprendizajes significativos y competencias para la vida diaria. Conforme a la RIEB. b. De qu forma esta opcin les ha servido como palanca para repensar la actividad docente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de sus alumnos?

R.-El aprendizaje colaborativo , el elemento clave, para fortalecer la practica educativa del docente, permitiendo con ello la aceleracin del aprendizaje significativo de los alumnos, al interactuar entre sus compaeros y los conocimientos previos que posee cada uno de ellos y por consecuencia se potencializaran sus competencias. c. Qu obstculos les han impedido desarrollar esta opcin en el aula?  La resistencia del docente  Falta de espacios y mobiliario adecuado.  No todas las familias cuentan con el manejo del internet por su nivel econmico.  Diversidad cultural del alumnado  Falta de apoyo de los padres de familia  Indisciplina de los alumnos en la implementacin de la nueva metodologa. d. Qu circunstancias/elementos/factores les permitieron introducir y desarrollar esta opcin en el aula? R.- El trabajo de educacin Especial se ha favorecido con la aplicacin de la nueva reforma educativa, ya que ha implicado que el docente de educacin regular implemente una nueva metodologa de acuerdo con la RIEB. Por lo tanto, eso permite que se atienda a los escolares que presentan n.e.e y AS ,de acuerdo a su nivel de conceptualizacin y sus intereses e. Por qu consideran que esta opcin es caracterstica de la prctica docente en una sociedad del conocimiento? R.-porque al promover una practica docente de manera activa de acuerdo a la RIEB, origina una transformacin de cambios positivos en cada uno de los escolares, al facilitar, compartir y fortalecer el aprendizaje, haciendo que stos amplen sus conocimientos de una manera reflexiva y critica, originando que sean capaz de adquirir los elementos necesarios para enfrentarse a la vida diaria para dar solucin a cualquier problemtica que se le presente en los diversos contextos, dentro y fuera de la escuela. 2) Cada equipo debe nombrar a un relator que se encargar de tomar nota de las ideas, aportaciones y conclusiones de los miembros de su equipo.

ACTIVIDAD 2
1) Continen con los equipos de trabajo, reflexionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus conclusiones en plenaria. Cules son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las ciencias sociales para la comprensin de las sociedades actuales? (Recuerden que pueden ser metodolgicas, conceptuales, valorativas).  La evolucin de los grupos humanos y sus relaciones con el conocimiento.  Las prcticas sociales son generadoras de conocimiento que puedan ser aprovechadas para buscar y dar resolucin a las diversas dificultades que se nos presentan en diferentes situaciones de nuestra vida.  Las ciencias y las humanidades han permitido que exista una transformacin de la sociedad en los siguientes conceptos: ciencia tcnica y tecnologa. Con la finalidad de mejorar la calidad de educacin y cultura.  Replanteamiento del papel de la educacin general en la actualidad, as como en el manejo y aplicacin de los valores.  Los aportes de estos trminos han influido determinantemente en el funcionamiento de la sociedad y la participacin activa de los ciudadanos para su transformacin.

 Se ha enriquecido la estimulacin por parte de los maestros, dentro de las instituciones educativas, el manejo de valores, normas y costumbres. Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?

 Atencin a la diversidad (inclusin) dentro de los planteles educativos en educacin Bsica.  Anuncios publicitarios.  Equidad de gnero

.  Convivencia justa y democrtica.  Calidad de la educacin.

 Apertura al cambio del modelo educativo.  Aplicacin de diferentes programas federales a beneficio de la sociedad: prevencin de la drogadiccin, escuela, segura, no a la violencia a la mujer.

Actividad 3 1) La enseanza de competencias para la vida tiene, pues, implicaciones importantes para el currculo y los mtodos de enseanza. En equipos de cuatro integrantes elaboren un escrito que d respuesta a las siguientes preguntas. Cules son estas implicaciones y sus contextos ? Cules son los objetivos de una educacin orientada hacia el desarrollo de competencias para la vida? Cules seran los abordajes y estrategias metodolgicas ms practicables para introducir efectivamente las competencias para la vida en el currculo?

Cmo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante? Qu estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los nios competencias para la vida? CONCLUSION  Ac mtodo de enseanza y educacin que les permitan tener desarrolladas las conpetencias en donde transformen el lugar en la que se desenvuelve y otros.  Los maestros debern utilizar una Metodologa creativa , preparar a los alumnos para que busquen estrategias de solucin a cualquier problemtica que se le presente.  Potenciar diferentes competencias.  Implementar el manejo de la tecnologa. d Actividad 4 1. Analicen en equipos de cinco integrantes los textos Qu es lo transdisciplinar? y En palabras de Edgar Morin , de esta Gua, y localicen, segn su punto de vista, las cinco ideas ms importantes de cada uno de los textos.P. 36 37. La transdiciplinaridad es una disciplina del pensamiento, es decir los diferentes conocimientos que se obtienen en las diferentes disciplinas o asignaturas con la finalidad de que logren desarrollar las competencias para la vida y lograrlas aplicar en el momento justo. Esto quiere decir que cada individuo al manejar la interdisciplinariedad de las diversas reas es capaz de saber hacer y lograr a construir un aprendizaje significativo. Enfoque trasdisciplinario conjunta los conocimientos que se adquieren en una materia con los que se revisaron en otras asignaturas. Integrantes: Jaime Iram Murillo Romero- Liliana Herrera Pantoja Maria Isabel Lpez Gmez -Yadira s. Hdez. Orozco.. La complejidad lleva en su seno confusin, decisin, incertidumbre, desorden, es decir es una palabra problema y no una palabra solucin. La complejidad expresa, segn Edgar Morn nuestra turbacin. EL PENSAMIENTO COMPLEJO se trata de ejercitarse en un pensamiento, capaz de tratar, dialogar y negociar con lo real. El pensamiento complejo est animado por una tensin permanente entre la aspiracin de un saber no dividido, no reduccionista y reconocimiento de lo inacabado e incompleto del todo conocimiento. Por lo tanto el pensamiento completo persigue un pensamiento integral. Edgar Morn, no se puede asilar el objeto de estudio de su contexto siendo una caracterstica, el antagonismo de las verdades de una de las otras , haciendo nfasis en que lo complejo es el denominador comn de los trabajos. Dentro del concepto de complejidad este se agranda y se extiende hasta formar un macroconcepto, donde toman un lugar crucial las interrogantes, ligadas al nudo del problema relacionando lo emprico , lo ldico y lo racional.

3 principios del pensamiento complejo hologramtico recursivo organizacional principio dialogico . ttodo forma el todo por el todoes decir que se atiende la diversidad de pensamiento, niveles de aprendizaje,etc. Pensamiento complejo y educacin: Se considera que la educacin tiene un papel central en la formacin para una nueva manera de organizar el conocimiento.

El pensamiento complejo y su paradigma reconocen los encierros disciplinarios, promueve rupturas, genera nuevos esquema cognitivos e intenta hiptesis explicativas nuevas. Orden desorden y nuevo cambio. A travs del pensamiento es complejo es posible construir una nueva forma de hacer teora del conocimiento acorde con la nueva educacin, la nueva ciencia y la nueva filosofa que se requieren para transformar a la sociedad. La educacin como herramienta indispensable para lograr la transformacin en la sociedad. El pensamiento complejo pretende el desarrollo de individuos reflexivos, crticos y propositivos. Es indispensable para lograr alumnos reflexivos, crticos y propositivos. Por lo tanto el conocimiento es evolutivo al igual que la reforma educativa.

a. Cada equipo expondr por qu eligi esas ideas. b. En plenaria se realizar una dinmica de exposicin y discusin para llegar a consensos. Actividad 5 Con los mismos equipos en que ya estn integrados, diseen estrategias para favorecer el desarrollo del pensamiento complejo en los alumnos. Diseen una actividad para sus alumnos, en la que desarrollen el pensamiento complejo. Esta actividad puede ser elegida en funcin de distintos criterios: un evento que les guste, un fenmeno natural que les preocupe, una situacin social que les disguste, etctera.

Definan desde qu disciplinas, valores y competencias se va a abordar. En esta definicin se irn entretejiendo los distintos argumentos, y se har notar que el anlisis que resulta es un entramado complejo. Ahora bien, como afirma Morin, no se trata tanto de elaborar un discurso transdisciplinar, sino de pensar qu tipo de discurso transdisciplinar hacer. Lean el texto: Sobre la interdisciplinariedad de Edgar Morin que se encuentra en formatoPDF en el CD Anexos. A partir del texto Sobre la transdisciplinariedad , realicen una exposicin sobre dicho concepto, y de esa manera contrasten lo expresado por Edgar Morin con las propuestas elaboradas.

Al llegar a solucionar el problema a travs de un pensamiento complejo, se desarrollan y construyen las competencias que permiten la significacin del aprendizaje que permitir a los alumnos resolver problemas diarios. Actividad 5 y 6 CMO MEJORO MI ALIMENTACIN

Competencias: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud, orientada a la cultura de la prevencin. Aprendizajes esperados: Compara los alimentos que consumen con los de cada grupo del Plato del buen comer y su aporte nutricional para mejorar su alimentacin. Contenido: como mejoro mi alimentacin. Actividades.  A travs de lluvia de ideas los alumnos aportaran comentarios de lo que es para ellos, una alimentacin balanceada, nutritiva y adecuada.  Elabore una tabla, donde se especifiquen los alimentos que ellos consumen durante el desayuno comida y cena. Crees que la comida que comes es sana? Te aporta los nutrientes necesarios que tu cuerpo necesita?

 Clasificar los alimentos de los siguientes grupos. Tubrculos, cereales, frutas y verdura, leguminosas y de origen animal, grasas y azucares Cules son los alimentos que se tiene ms acceso a su localidad? y cules son ms difciles de conseguir? Reflexionar sobre la aportacin nutricional de cada grupo. qu persona nos puede orientar para organizar en nuestro hogar una alimentacin balanceada? Qu consecuencias nos trae una mala alimentacin?  Cada uno analice el tipo de alimentacin que consume para ver la aportacin nutrimental que aportan.  Organizados en equipos y con los alimentos que ellos consumen elaborar diversos platillo nutritivos del bien comer . Cada equipo expondr en plenaria ante sus compaeros el resultado de sus trabajos.

Observaciones: se fusionaron las act. 5 y 6 porque se encontr una interdisciplinaridad.

El pensamiento complejo se desarrolla en el nio, cuando ste es capaz de apoyarse en los conocimientos que tiene de otras disciplinas para seleccionar diversas estrategias para solucionar diversas problemticas que se le presentan en cada una de las tareas asignadas por el maestro. Por el contrario el pensamiento crtico del alumno se pone en juego cuando se le presentan los diversos cuestionamientos.

Actividad 6

1) Con base en las consideraciones expuestas, elabore un plan de clase que fomente el desarrollo del Pensamiento Crtico entre sus alumnos. 2) Trabajen la propuesta en equipo. Dividan el grupo de la manera siguiente: la mitad para 3 y mitad para 4. Al final y con base en la discusin entre sus pares, de manera individual redacte una cuartilla donde especifique por lo menos tres formas diferentes de desarrollar el Pensamiento Crtico. Actividad 7 1) De manera individual describa las implicaciones para Mxico al haber firmado los acuerdos de Dakar. 2) Identifique y describa cmo se relacionan estos compromisos con su prctica docente.

Actividad 8 1) En equipos de trabajo de mximo cinco integrantes realicen la lectura del tema 1.5.1. Educacin para toda la vida, e identifiquen las relaciones entre los cuatro pilares de la educacin y las competencias para la vida del Plan de Estudios 2011. 2) Realicen un mapa conceptual que contemple las principales ideas de los cuatro pilares de la educacin y su vnculo con las competencias para la vida.

QUIEN SEA RECURSIVO, JUSTO, RECTO, RESPONSABLE, COMPROMETIDO, SOLIDARIO Y SENSIBLE SOCIALMENTE NO ES HUMANISTA EL ERUDITO EN HUMANIDADES TAMPOCO EL VERSADO EN FILOSOFA, ARTE, HISTORIA LITERATURA U OTRA S CIENCIAS

LA FORMACIN HUMANISTA NO ES SUMINISTRAR CONOCIMIENTOS, NI CULTURA GENERAL MISIN DESTINO TAREA

Ciencias sociales
su funcin socializadora,

conocer su propia sociedaden que se desarrolla


En la Educacin Primaria, el conocimiento de la sociedad ha estado incorporado a un rea ms amplia, de "Conocimiento del Medio La enseanza en esta rea se encamina a que los alumnos adquieran los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que viven, proporcionndoles la posibilidad de na a que los alumnos adquieran los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que viven, proporcionndoles la posibilidad de: - Analizar, comprender y enjuiciar los rasgos y los problemas centrales de la sociedad en el momento actual. - Conocer, comprender y valorar crticamente el entorno prximo y la comunidad humana y social en sus distintos mbitos: localidad, Comunidad Autnoma, Espaa, Comunidad Europea, comunidad internacional. - Apreciar la riqueza y variedad del patrimonio natural y cultural. - Comprender los fenmenos y procesos que tienen lugar en el territorio como consecuencia de la compleja interaccin entre los agentes humanos y la naturaleza; analizar su localizacin y distribucin; entender las diferencias y contrastes entre sociedades y grupos en funcin de factores naturales y humanos, en particular econmicos; tomar conciencia de la fragilidad de los equilibrios ecolgicos y de la creciente responsabilidad humana en el mantenimiento de los mismos, y, en suma, entender la vida de los grupos humanos sobre la superficie terrestre y sus principales condicionantes. - Conocer el funcionamiento y los mecanismos de las sociedades,

Actividad 10 1) Integren equipos con un mximo de cinco participantes.

2) Analicen las caractersticas del Plan de Estudios 2011 y represntenlas en un organizador grfico. 3) Discutan en equipo su relevancia en la construccin de la sociedad mexicana actual y cmo redimensiona esto a la funcin docente. 4) Presenten en plenaria su organizador, expliquen cada una de las caractersticas y su relevancia en la construccin de una sociedad, as como sus conclusiones sobre la importancia de redimensionar la funcin docente. 5) Las lminas debern permanecer en exhibicin durante el desarrollo de las sesiones como retroalimentacin.

Actividad 11 1) Integren doce equipos de trabajo y distribuyan un principio pedaggico a cada uno de ellos. 2) Respondan a la pregunta: A qu se refiere el principio pedaggico que les asignaron? 3) Registren en una lmina su respuesta y colquenla en un lugar visible para presentarla en plenaria (solamente lectura). Colocarn junto a esta lmina dos adicionales en blanco, con los siguientes letreros: Elementos que consideran deben ser incluidos para la primera e Implicaciones en la prctica docente para la segunda. 4) Posterior a esta accin, todos los participantes pasarn a revisar libremente las lminas y podrn escribir en la lmina en blanco los elementos que consideran deben estar incluidos, as como las implicaciones que consideren habr en la prctica docente. 5) Las lminas permanecern exhibidas para complementarlas con el avance de las sesiones. Actividad 12 (Segunda parte, continuacin actividad 11) 1) Continen con los equipos de trabajo y analicen la descripcin que hace el Plan de Educacin 2011 del principio pedaggico Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje . 2) En plenaria comenten propuestas que consideren ejemplifican el enfoque centrado en el alumno y sus procesos de aprendizaje, clarifiquen el sentido de este principio y sus implicaciones en la prctica docente. Las aportaciones sern registradas libremente en las lminas en blanco que coloc el equipo que atendi este principio pedaggico.

Actividad 13 (Tercera parte, continuacin actividad 11) 1) Continen en equipos y a partir de la revisin del principio Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje organicen un debate sobre las ventajas y desventajas que tiene el trabajo colaborativo. Pasados 10 minutos y procurando que todos participen seleccionen un representante del equipo para que de manera sinttica presenten al resto del grupo sus conclusiones de equipo. 2) El equipo que desarroll este principio complementar sus apreciaciones con la descripcin que hace el Plan de Educacin 2011 y las aportaciones presentadas por el grupo. 3) Elijan del programa de estudios de 3 o 4 grados, un aprendizaje esperado y en la siguiente tabla enlisten propuestas para favorecer la implementacin de este principio pedaggico. Actividad 14 (Cuarta parte, continuacin actividad 11) 1) En equipos de trabajo realicen la lectura Proceso desarrollado en una actuacin competente pgs. 46 a 50 del texto 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias de Antoni Zabala y Laia Arnau. Editorial GRAO, que se encuentra en el CD Anexos. 2) A partir de la lectura, discutan y presenten en plenaria ejemplos de aula en donde se haya tenido evidencia de la movilizacin de saberes. El equipo a cargo de este principio retomar los aspectos ms significativos para registrarlos en las dos lminas en blanco. 3) De manera individual elijan alguno de los ejemplos y grafiquen el proceso que sigui el alumno para generar su respuesta ante la situacin planteada. Actividad 15 (Quinta parte, continuacin actividad 11) 1) De los Programas de Estudio 2011 para tercer y cuarto grados, en equipo elijan un aprendizaje esperado de espaol, ciencias o matemticas y analicen su importancia dentro del logro de los estndares, las competencias para la vida y el perfil de egreso. Consulten estndares en el Acuerdo 592 que se encuentra en el CD Anexos. 2) Presenten en plenaria el resultado de sus reflexiones. El equipo a cargo de este principio retomar lo que considere importante recuperar en las dos lminas en blanco. Actividad 16 (Sexta parte, continuacin actividad 11) 1) Continen en equipo de trabajo y comenten sobre lo que consideran requiere un material educativo para favorecer la movilizacin de saberes. En el siguiente cuadro describan las conclusiones a las que llegaron y enlisten aquellos qu utilizan frecuentemente durante las clases, a cul de ellos le dan ms importancia y qu funcin tiene. Compartan en plenaria sus listados. Elaboren propuestas sobre cules materiales educativos pueden incorporar para lograr el aprendizaje esperado seleccionado en la actividad 13, considerando aquellos que movilicen los saberes de sus alumnos. 2) El equipo a cargo de este principio recuperar los aspectos ms relevantes presentados en plenaria para registrarlos en las lminas en blanco. Actividad 17 (Sptima parte, continuacin actividad 11)

1) Continen en equipos y debatan sobre las implicaciones de los temas de relevancia social en el perfil de egreso de la educacin bsica. 2) Seleccionen un tema de relevancia social que sea prioritario para su escuela y planteen alternativas para incorporarlo en su prctica docente y la comunidad escolar. 3) Complementen a partir de esta discusin las lminas en blanco del equipo que estuvo a cargo de este principio. Actividad 18 (Octava parte, continuacin actividad 11) 1) Lean en grupo las siguientes preguntas, elijan por lo menos siete que consideren fundamentales para organizar un debate. 2) Reflexionen sobre su importancia y disctanlas en plenaria. 3) Registren en las lminas en blanco las respuestas a las que hayan llegado en consenso grupal y dejen su material expuesto durante la sesin. Actividad 19 (Novena parte, continuacin actividad 11) 1) Reunidos en binas, realicen un cuadro en el que escriban cinco acciones que consideren deben realizarse y cinco que deben evitarse, para fortalecer el vnculo y colaboracin entre escuela, familia, estudiante y profesorado a fin de democratizar la escuela (tomando como base la integracin de valores, normas y actitudes)

Acciones que debemos realizar

Acciones que debemos evitar

2) Al finalizar la actividad, comenten en plenaria las estrategias que elaboraron en binas. 3) Como trabajo en casa, de manera individual y teniendo presente su escuela; Realicen en power point, un declogo en el que incluyan aquellas estrategias que en consenso resultaron ms favorables para el cumplimiento de este principio pedaggico.

Actividad 20 (Dcima parte, continuacin actividad 11) 1) En equipos de cinco integrantes lean el siguiente texto sobre el tema de liderazgo para comentarlo posteriormente. 2) Discutan sobre las siguientes preguntas: - Qu condiciones se requieren para lograr el liderazgo?

- En qu factores para el logro de la calidad educativa se incidira si se atienden las caractersticas de liderazgo sealadas por la Unesco? 3) Con las reflexiones realizadas complementen las lminas en blanco para este principio pedaggico. Actividad 21 (Dcima primera parte, continuacin actividad 11) 1) En equipos de trabajo reflexionen sobre lo siguiente: - Con los actuales esquemas de trabajo se han sentido acompaados en su prctica profesional? - Qu tipo de acompaamiento o asesora se le brinda actualmente a los alumnos para atender sus rezagos educativos o sus capacidades sobresalientes? - Qu acciones le gustara que se llevaran a cabo para sentirse acompaado profesionalmente? Qu acciones debern emprender las escuelas para asesorar a los alumnos? Cmo se reflejaran estas acciones en la mejora de la calidad educativa? 2) Expresen sus reflexiones en plenaria y el equipo a cargo de este principio registre las aportaciones en sus lminas en blanco. Nota: Las lminas de los doce principios debern permanecer hasta la conclusin del bloque tres, ya que an no se concluye con el anlisis de los doce principios pedaggicos. Actividad 22 1) Integren cinco equipos de trabajo, cada uno de ellos revisar en especfico una competencia para la vida. 2) Analizarn su vinculacin con los rasgos del perfil de egreso y su contribucin para el logro del mismo. 3) Representarn grficamente el resultado de su anlisis para presentarlo en plenaria. 4) Al trmino de las cinco presentaciones se abrir un espacio de discusin grupal sobre la relacin de las competencias para la vida y el perfil de egreso en la formacin ciudadana. Actividad 23 1) Formen equipos de cinco integrantes. A partir de una estrategia de lectura robada revisen los temas 5 y 6 del Plan de Estudios 2011 Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para la educacin indgena y Parmetros Curriculares para la educacin indgena (pp. 60-68). 2) A partir de la lectura leda en equipo y sus saberes previos, reflexionen, discutan y escriban en un rotafolio sus respuestas sobre las siguientes preguntas: a. En el momento actual, en el mbito educativo, qu necesidades especficas es necesario resolver para lograr el desarrollo de oportunidades para nias y nios indgenas y/o migrantes? b. En su contexto escolar, qu experiencias ha tenido (si las ha tenido) al dar clase a nios y nias indgenas o migrantes?. Si no es as, qu experiencias conoce sobre el tema? c. De los aspectos sealados en el Plan de Estudios 2011 sobre estos temas, cules considera que son primordiales a tener en cuenta por un docente que trabaje con estudiantes indgenas y/o migrantes?

3) Lean en equipo las siguientes narraciones: La educacin que se daba en 1948 de Erik Santiz Gmez y Algo de mi vida de Alexis Yordis Galindo Flores que se encuentran en el CD Anexos. 4) Elijan una de ellas, para contextualizar una situacin de clase (imaginen que ustedes son el maestro o maestra de alguno de estos nios) 5) Diseen en equipo una secuencia didctica, basada en los parmetros curriculares para la educacin indgena y presntenla al grupo. Actividad 24 (Vnculo con actividad 11) 1) En equipos de trabajo analicen la descripcin que para ambientes de aprendizaje se hace en el Plan de Estudios 2011 y comenten sobre alguna experiencia previa en donde hayan considerado alguno, algunos o todos los elementos presentados. 2) Para ampliar la comprensin sobre ambientes de aprendizaje realicen las siguientes lecturas: Gestin de ambientes de aprendizaje ulico y Ambientes de aprendizaje , as como observen el video Vamos a aprender jugando chaparritos , que se encuentran en la carpeta del Bloque 2 en el CD Anexos. 3) A partir de la descripcin del Plan de Estudios, las lecturas, video en equipos, discutan su pertinencia y trascendencia en el logro del aprendizaje. Para ilustrar sus argumentos ser conveniente plantear algunos casos en donde estos escenarios hayan sido contundentes para el xito en el aprendizaje de sus alumnos, cules fueron los elementos del entorno que favorecieron su desarrollo?, qu cambios realiz en su prctica?, qu recursos didcticos utilizados considera fueron cruciales para el xito?, qu tipo de dificultades se presentaron para su desarrollo?, cul fue la respuesta inmediata de sus alumnos ante estos cambios de escenarios?, cmo se sinti ante esta experiencia? 4) Seleccionen uno de los casos que consideren relevante y comprtanlo con el grupo. 5) Para complementar la actividad 11, el equipo a cargo de este principio pedaggico recuperar lo expresado en la plenaria para registrarlo en las lminas en blanco. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semi-rural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. (Plan de Estudios 2011:29). Actividad 25 (Vnculo con actividad 11) 1) Formen ocho equipos de trabajo y cada uno elija un aprendizaje esperado de los programas de 3 o 4 grados. Elaboren una secuencia didctica a partir de una situacin

problematizadora y en donde se consideren los elementos necesarios de la planificacin. 2) Presenten en plenaria sus producciones. El equipo a cargo de este principio pedaggico registrar en las lminas en blanco las aportaciones del grupo. Actividad 26 1) En equipos de trabajo realicen la lectura La evaluacin que es til para aprender tiene como finalidad regular el proceso de aprendizaje , del texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmart. Editorial GRA, pgs. 31 a 37. 2) A partir de lo que han revisado sobre el enfoque formativo de la evaluacin propongan cmo llevaran a cabo la evaluacin del aprendizaje esperado seleccionado en la actividad 25. 3) Presenten en plenaria el resultado de su trabajo. El equipo a cargo de este principio retomar los aspectos ms importantes para registrarlos en las lminas en blanco. Actividad 27 1) Desarrollen un bosquejo de la planificacin didctica en equipo, tomando en cuenta los siguientes aspectos: ambientes de aprendizaje, situaciones problematizadoras y evaluacin formativa, para el desarrollo de un aprendizaje esperado. 2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo. 3) A partir de los resultados del trabajo en equipo, diseen su planificacin de forma individual, retomando los aspectos ya mencionados, ubicndola en su contexto de clase (grado, caractersticas de los estudiantes, etc.) y que favorezcan los principios pedaggicos analizados a lo largo de este bloque. ste ser su segundo producto de trabajo

Actividad 28 Primera parte Preparacin 1) Formen 8 equipos de trabajo y distribuyan los siguientes roles: a. Maestro que particip en los aos anteriores en la generalizacin de la Reforma 2011 b. Maestro que tendr su primer encuentro con la Reforma 2011 c. Director de escuela que tiene maestros desarrollando la Reforma y otros que no estn participando. d. Supervisor de Zona con escuelas que estn participando de manera diferenciada en la Reforma e. Padres de familia que no conocen la reforma y se van a enfrentar a nuevas formas de apoyar a sus hijos y a diferente forma de evaluarlos. f. ATP que tiene que formar en la Reforma y dar seguimiento a las escuelas. g. GAN que tiene que formar a GAE y dar seguimiento a la formacin h. Entrevistador (este equipo solamente ser de tres integrantes) 2) Cada equipo preparar argumentos sobre el papel que le toca desarrollar en la Reforma, los obstculos y beneficios que encuentra para su implementacin, as como las expectativas que tiene. Discutirn sobre las implicaciones sociales de desarrollar competencias. Presentarn una postura de por qu si o no participaran dentro de ella.

3) El equipo del entrevistador preparar preguntas para entrevistar a los siete primeros roles, as como su guin de locucin considerando un programa de 30 min. Al aire. 4) Cada equipo nombrar a un integrante que los representar en la entrevista, quien llevar consigo los argumentos preparados por su equipo. 5) Nombre del Programa: Competencias para qu y para quin? 6) Desarrollo: El entrevistador presentar el programa y dar la justificacin del mismo. Aclarar lo que es una competencia y abrir la discusin con sus entrevistados. Al final de la entrevista presentar el cierre del programa con sus conclusiones, su disertacin sobre las resistencias u obstculos que identifica y un mensaje al auditorio. 7) En equipo realicen la lectura Idea Clave 7: Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas reales pgs. 123 a 133 del texto 11 ideas clave: Cmo aprender y ensear competencias de Antoni Zabala y Laia Arnau. Editorial GRAO, incluida en el CD Anexos. 8) En equipo, a partir de la entrevista y la lectura de la Idea Clave 7 , discutan sobre los elementos que contribuyen a clarificar los argumentos presentados en la escenificacin de la entrevista de televisin realizada en esta actividad. 9) De manera posterior entreguen por escrito sus reflexiones individuales. Actividad 29 Primera parte 1) A partir de la lectura que realizaron al Perfil de egreso de la educacin bsica 2011 en el bloque dos, analicen los diez rasgos que lo conforman para identificar el tipo de sociedad que queremos construir. 2) Conversen si la escuela como se encuentra ahora y los maestros con sus competencias actuales cuentan con los elementos necesarios para lograr este perfil de egreso. Qu cambios se requieren en la escuela actual y en el perfil del docente? 3) Para identificar la importancia que tiene el perfil del egresado en el desarrollo de las competencias docentes, escuchemos la opinin del Doctor Federico Malpica. Ver entrevista en CD Anexos. 4) Tomando en cuenta lo expresado por Malpica y el perfil de egreso para la educacin bsica 2011, organicen el equipo en dos subgrupos para hacer la lectura y anlisis de los siguientes textos: El rol del profesor y De un perfil tradicional a un perfil docente basado en competencias . En equipo comenten los aspectos ms relevantes de ambas lecturas. El siguiente ejercicio permitir identificar las competencias docentes que requiere el actual currculo 2011. 5) De manera individual realicen la lectura del texto X. La competencia docente , pgs. 30 a 32 del Seminario sobre currculo y cambio educativo. Unesco. Con base en la revisin de las lecturas de la primera y segunda parte de la actividad y con la informacin de la Tabla I: Competencias docentes, discutan en equipo qu competencias requiere el docente para lograr el perfil de egreso de la educacin bsica y regstrenlo en una lmina para presentarlo en plenaria. Las lminas permanecern exhibidas en el saln hasta que concluyan todas las sesiones del Mdulo 1. Actividad 30 1) De manera individual lean y analicen las lecturas La prctica reflexiva como dominio de la complejidad y La implicacin crtica como responsabilidad ciudadana pgs. 191 a 198 del captulo Prctica reflexiva e implicacin crtica en el texto Desarrollar la

prctica reflexiva en el oficio de ensear . Phillipe Perrenaud, GRAO, 2007 incluidas en el CD Anexos. 2) En equipo reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos: Profesionalmente qu obstculos identifica para llevar a cabo una prctica reflexiva y qu alternativas encuentra para superarlos? Qu condiciones se necesitan en las escuelas para que pueda desarrollarse una prctica auto reflexiva por parte de los docentes? y cmo puede favorecer la prctica auto reflexiva de los docentes el aprendizaje autnomo y su profesionalizacin? 3) Escuchen ahora lo que opina el Doctor Federico Malpica e incorprenlo a sus reflexiones. Entrevista en el CD Anexos. 4) En equipo, propongan a partir de su experiencia qu temas consideran importantes debatir al interior de sus redes profesionales y qu estrategias seguiran para impulsarlo.

Actividad 31 1) En equipo lean el texto CEC, Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin , pgs. 63 a 67 del Seminario sobre Currculo y Cambio Educativo. UNESCO. 2) Analicen y conversen sobre las claves que nos propone la lectura para facilitar el desarrollo de competencias en los alumnos. 3) Del programa de estudios de 3 o 4 grados elijan un aprendizaje esperado y diseen conjuntamente una situacin de aprendizaje en donde pongan en juego las caractersticas aportadas por Astolfi y las claves sealadas en el documento de la UNESCO. 4) En plenaria presenten su situacin de aprendizaje y recuperen las aportaciones del grupo. Actividad 32 1) Formen equipos de trabajo por asignatura. Cada equipo debe revisar en el programa de la asignatura que le correspondi cul es el papel del docente que se requiere? 2) Discutan sobre qu aspectos son comunes con las actuales prcticas? y cules consideran que deben afianzar o incorporar para favorecer el desarrollo de competencias? 3) Dialoguen sobre el papel del directivo, del supervisor y del ATP para fortalecer este nuevo rol y regstrenlo. 4) Presenten en plenaria sus conclusiones y dudas. Actividad 33 1) En plenaria, observen el video: Educacin Inclusiva: Enfoques, alcance y contenido (UNESCO-OIE), reflexionen de manera individual sobre la experiencia de la escuela St. Pauls de Inglaterra y contesten de manera escrita las siguientes preguntas: En su prctica docente, ha promovido alguna estrategia de interaccin y colaboracin inclusiva en el aula y en la escuela? Por qu?

Descrbala sealando: situacin particular, actores involucrados, intencin y resultados. A partir de su experiencia como docente, ha visto, permitido o participado en alguna prctica de exclusin en el aula y en la escuela? Por qu? Descrbala sealando: situacin particular, actores involucrados, intencin y resultados. Qu beneficios encuentra al promover en el aula y en la escuela, la participacin activa de los estudiantes para apoyarse entre ellos y apoyar al docente? Por qu el concepto educacin inclusiva no debe acotarse slo a la integracin a la escuela regular de nios y nias con alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes? 2) Intercambien en plenaria, las reflexiones individuales sobre las preguntas contestadas y construyan en grupo un glosario con los siguientes trminos: Educacin inclusiva, tolerancia, inclusin, segregacin, discriminacin, respeto, diversidad, exclusin. Nota: es importante que todos los participantes del grupo tengan las mismas definiciones, porque las utilizarn posteriormente para una actividad por equipo. Actividad 34 1. Formen 5 equipos de trabajo, para realizar una actividad en trabajo colaborativo, pnganse de acuerdo para que cada miembro del equipo desempee un rol especfico: guense por la siguiente tabla en la que se describen las funciones: 2. Lean y analicen el caso dilemtico que se les asignar, y con l elaboren en rotafolio una propuesta de educacin inclusiva que integre los siguientes aspectos: (recuerden utilizar los conceptos que previamente elaboraron en grupo). a) Descripcin sinttica del caso b) Problema medular c) Plan de accin para solucionar el problema d) Actores educativos involucrados e) Tiempos f) Posibles imprevistos 3. Compartan en plenaria las propuestas que cada equipo realiz sobre la educacin inclusiva 4. Al trmino de la actividad observen el video: Escuela inclusiva disponible en el CD anexo y a manera de cierre, participando en plenaria, definan en una palabra qu es o qu significa para ustedes la inclusin. El equipo a cargo de este principio pedaggico registrar las aportaciones en las lminas en blanco. 5. Con esta actividad se concluye la revisin de los 12 principios pedaggicos por lo que habr que hacer una revisin en plenaria de las aportaciones logradas por el grupo para cada uno de ellos en las lminas en blanco. Solicitar que se haga un registro en electrnico de las mismas para que se lo lleven como aportacin todos los participantes. Actividad 35 De manera individual analicen, de acuerdo con su funcin, las competencias que describen los Perfiles de Desempeo elaborados por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, incluidos en el Anexo 1 de esta Gua y responda a las siguientes preguntas: 1. Por qu como docente requiere desarrollar nuevas competencias? 2. Qu representa el aprendizaje autnomo para los alumnos, la escuela, el docente y la sociedad en la que vivimos?

3. Por qu es relevante la profesionalizacin docente? 4. Qu tipo de prctica docente es la que est imperando en su aula, y qu le ha implicado a sus alumnos? 5. Cul es el acervo que ha construido como profesional de la educacin? 6. Qu competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la Reforma y a las necesidades actuales de sus alumnos? A partir de los principios pedaggicos del Plan de Estudios 2011, las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica, de manera personal elabore un mapa mental en donde registre con qu competencias cuenta y cules requiere desarrollar. ste ser su tercer producto de trabajo

ASUNTO: DISPENSA DE CUOTAS ESCOLARES LORETO, BAJA CALIFORNIA SUR A ____ DE ENERO DEL 2012.

DIRECTORA DEL PLANTEL EDUCATIVO CEB-5/2, CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO, PROFRA: Yadira Soraya Hernndez Orozco. P R E S E N T E. POR MEDIO DE LA PRESENTE ME DIRIJO A USTED Y A LA INSTITUCIN QUE HONORABLEMENTE DIRIJE PARA SOLICITARLE QUE EXENTE DE CUOTAS ESCOLARES A LA ALUMNA___________________________________ QUE CURSA EL ______ SEMESTRE YA QUE ELLA ES HIJA DE UNA TRABAJADORA DE LA EDUCACIN C. PROFRA___________________________________ LABORO EN LA ESC. MERCEDES DAVIS PERPULI T.M. C.C.T. 93DPR0427X. ANEXO MIS DATOS EN MI TALON DE CHEQUE SIN OTRO PARTICULAR ME DESPIDO DE USTED Y ESPERANDO QUE MI PETICIN SEA POSITIVA, AL LOGRO SINDICAL A LOS HIJOS DE LOS TRABAJADORES DE LA EDUC ATENTAMENTE ____________________________________ PROFRA: MARIA JOSEFINA MONTES CASTRO.