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1.

Inicios del Aprendizaje En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias. 2. Qu consideran los psiclogos cognoscitivos del aprendizaje? Dentro de las diferentes concepciones psicolgicas sobre el aprendizaje las teoras cognitivistas conforman un enfoque que parte de la psicologa cognitiva contempornea, la cual tiene como condicionantes extrnsecos el desarrollo cientfico-tcnico que se manifiesta en los aportes de la ciberntica, de la computacin, los descubrimientos en la fisiologa de la actividad nerviosa superior y la psicologa de los procesos cognitivos. Es un resultado de las relaciones interdisciplinarias, ya que incorpora resultados de la lingstica, la psicolingstica y las neurociencias. Desde el punto de vista histrico constituyen una respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la automatizacin y de la informatizacin de la sociedad moderna y conforman un enfoque por la gran cantidad de teoras diferentes que tributan a ella. 3. Qu consideran los psiclogos conductuales del aprendizaje? Las definiciones cognitivas del aprendizaje se caracterizan fundamentalmente por considerar, que ste, es un proceso a partir y gracias al cual, se descubren y conocen las relaciones que deben establecerse entre uno y otro objeto y eventos y fenmenos del entorno. Lo que finalmente se forma a partir de tales descubrimientos y conocimientos es un cuerpo de cogniciones que se conocen con el nombre de estructuras cognoscitivas. Esto determinar la clase de percepciones y actuaciones del sujeto respecto de su medio ambiente. 4. Aristteles en la Primera Explicacin del Aprendizaje. Para Aristteles el aprendizaje es adquisicin y un proceso de inteligencia creciente que proviene de la reminiscencia. El hombre nace con riqueza originaria que son semillas del pensamiento contemplativo (nous), especulativo (dianoia) que tiende a actualizarse y con un lenguaje que parte de conocimientos sensoriales. As el saber es una cualidad del sujeto y un acto del mismo. Los elementos de la educacin en formas generales son tres: Naturaleza: desde su retrica podemos conocer el pensamiento y los cuadros descriptivos de la edad juvenil, la madurez, de Aristteles. En ella encontramos temas como las pasiones, hbitos y experiencias. Los jvenes son de carcter concupiscente y hacen lo que desean. Todo lo hacen con exceso y las injusticias las cometen por insolencia no maldad (DICHO DE QUILAN). Los ancianos son inocentes, porque suelen ser engaados y desconfan de todos, son egostas, mezquinos y cobardes. No obran

segn sus pasiones sino en su provecho. La edad madura son, ni demasiado generosos, ni demasiados desconfiados, sino temperantes con valor y valientes con templanza. Son los moderados y adecuados en lo que hacen. Este estudio permite prever un concepto de formacin donde los factores no racionales queden suficientemente ponderados. As el hombre es su ser cargado de deseos e impulsos que muestran el comportamiento individual o en grupo. El Hbito: el hombre ha de ser educado con la mayor armona posible entre hbito y razn. El cuerpo es anterior en la generacin al alma, al igual que la parte irracional es anterior a la dotada de razn. El cuidado del cuerpo tambin es anterior al del alma, luego la educacin de los deseos que est ordenada a la inteligencia. El papel de la educacin es fijar los impulsos y el papel del ejercicio es el hbito, as el hbito implica el ejercicio y sta acta sobre el impulso. No todo hbito es virtuoso ya que hay que ajustarlos y regularlos a normas. El ejercicio de la educacin no es adquirir hbitos cualquiera sino virtudes, que perfeccionen al ser humano. El ejercicio del hombre es ser virtuoso, esto corresponde a toda la teora pedaggica de Aristteles. La razn son los impulsos que surgen de forma inconsciente y dirigindose a lo moralmente bello, despus la razn da su consentimiento y criterio, consumado el acto. Por el contrario si la moral parte de la razn, los impulsos no siguen el acto, sino se oponen. Los movimientos dirigidos a la virtud son mejor punto de apoyo que la razn, ya que para adquirir el hbito virtuoso hay que obrar conforme a la virtud. Razn: Es el conocimiento, siendo razn e inteligencia el fin de la naturaleza. Es tambin una norma de conducta. El logos es el descubrimiento de la rectitud correspondiente a les costumbre, es el poder tico de la razn, una sabidura prctica que se traduce por prudencia. Aristteles divide la sabidura terica de la prctica, lo que implica la separacin de la metafsica y tica. La tica: virtudes morales. Las virtudes no estn reguladas por normas universales. La virtud es un estado de carcter que tiene que ver con la eleccin, que reside en el trmino medio determinado por nosotros desde la sabidura prctica. Es decir disponen de medios para alcanzar el fin determinada por la voluntad moral. 5. El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, o modelo estmulo-respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. Adems, resulta ms preciso afirmar que ms que la mera contigidad temporal, es la relacin de dependencia entre la presentacin entre el primero y el segundo estmulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. 6. El condicionamiento clsico se concentra en el aprendizaje de respuestas fisiolgicas o emocionales involuntarias, como el temor, el incremento en el ritmo cardiaco, la salivacin o la sudoracin, que tambin se denominan respondientes porque son respuestas automticas a ciertos estmulos. Gracias al respecto del condicionamiento clsico es posible entrenar a seres humanos y animales para reaccionar

involuntariamente a un estmulo que no tena efecto en ellos o que, si lo tena, era muy diferente. El estmulo llega a provocar la respuesta de manera automtica. 7. El condicionamiento clsico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observ que los perros utilizados en los experimentos no slo salivaban con la presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin psquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente, simplemente apel a la asociacin entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante. 8. Condicionado que poda generar salivacin por s mismo, porque es un estmulo que evoca una respuesta emocional o psicolgica del condicionamiento. La respuesta de salivar despus del sonido ahora era una respuesta condicionada, porque es una respuesta que se aprendi anteriormente a un estmulo neutro. Luego de que PAVLOV repiti esto muchas ocasiones, el perro empez a salivar despus de or el sonido pero antes de recibir el alimento. Ahora el sonido se haba convertido en un estmulo Primero haca sonar el diapasn y en seguida alimentaba al perro. Diapasn, PAVLOV demostr que se podra condicionar a un perro para salivar despus de or el diapasn, por lo que: 5. 9. Al utilizar estos 3 elementos: 1. Alimento, 2. Salivacin y 3. Extincin. Es la desaparicin gradual de una respuesta que se aprendi. Desaparece por completo. Ocurre cuando un estmulo condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas ocasiones pero no es seguido por el estmulo incondicionado (alimento). Discriminacin. Significa que responde de forma diferente a estmulos similares pero no idnticos. Ejemplo: al asegurarse Pavlov de que el alimento solo segua a un tono, no a ningn otro. Generalizacin. Que significa responder de la misma manera a estmulos similares. Ejemplo: despus de que los perros aprendieron a salivar en respuesta a un sonido particular, tambin salivaban al or otros tonos similares, un poco ms altos o ms bajos. en el condicionamiento clsico: 6. El trabajo de PAVLOV tambin identific otros 3 procesos. 10. El paradigma del condicionamiento clsico El procedimiento de Pavlov para el estudio de la salivacin condicionada, conlleva dos estmulos: (1) un tono o luz que no provoca salivacin al principio del experimento y (2) un alimento o solucin cida situada en la boca. A diferencia del primer estmulo, el segundo provoca una fuerte salivacin la primera vez que se presenta. Pavlov se refiri al tono o a la luz como estmulo condicional, ya que la efectividad de este estmulo para provocar la salivacin dependa (o era condicional a) su emparejamiento repetido con la presentacin de la comida. Por el contrario, el alimento o estmulo de sabor cido se denomin estmulo incondicional, ya que su efectividad para provocar la salivacin era independiente del entrenamiento anterior. La salivacin provocada por el tono o la luz se denomin respuesta condicional, y la salivacin provocada por la comida o el sabor cido se denomin respuesta incondicional. En otras palabras, los estmulos y respuestas cuyas propiedades no dependan del entrenamiento previo se denominaron

incondicionales, y los estmulos y respuestas cuyas propiedades aparecan slo tras el entrenamiento se denominaron condicionales. 11. Los principios del condicionamiento clsico: El condicionamiento clsico se ha demostrado en muchas especies, no slo en perros y en ratas de laboratorio, sino tambin en bebs recin nacidos (Lipsitt y Kaye, 1964; Reese y Lipsitt, 1970). Tambin pueden asociar algn objeto a una situacin desagradable como por ejemplo: cuando mi hermana tuvo a su primer hijo siempre estaba con l atendindolo, hasta que termino su incapacidad y regres a su trabajo, encontr una guardera para dejar a su hijo mientras ella trabajaba pero como deba salir temprano de su casa y todava estaba haciendo fro, cubra muy bien al nio para evitar posibles enfermedades para lo cual le pona al un gorro y una chamarra, de manera que el nio asoci la forma de vestirlo con la separacin de su mam y cada vez que lo vestan invernal por cualquier otro motivo, lloraba sin consuelo y se abrazaba a su madre para que no se fuera. 12. Adquisicin: Acto o hecho en virtud del cual una persona obtiene el dominio o propiedades de un bien o servicio o algn derecho real sobre stos. Puede tener efecto a ttulo oneroso o gratuito; a ttulo singular o universal, por cesin o herencia. 13. Extincin: Es un procedimiento para hacer que una conducta disminuya o incluso desaparezca. En trminos educativos se usa contingentemente, por tanto, a conductas no deseables. La extincin dentro del condicionamiento instrumental es el proceso contrario a la adquisicin. El procedimiento de la extincin consiste en la omisin de recompensa ante la conducta cuya desaparicin se est trabajando. 14. Recuperacin: es la accin y efecto de recuperar o recuperarse (volver en s o a un estado de normalidad, volver a tomar lo que antes se tena, compensar). La recuperacin, por lo tanto, puede estar vinculada al proceso que debe llevar una persona tras una enfermedad o lesin para retornar a la normalidad. Durante su recuperacin, el sujeto debe cumplir con las instrucciones mdicas, que pueden incluir el reposo, la ingesta de medicamentos o el ejercicio fsico, segn el caso. 15. Generalizacin: Es la base esencial de toda inferencia deductiva vlida. El concepto de generalizacin tiene amplia aplicacin en muchas disciplinas, a veces teniendo un significado especializado segn el contexto. El texto debe estar bien formulado para que este tenga a su vez ms relacin a lo que es la generalizacin. 16. Discriminacin: Es el acto de separar o formar grupos de personas a partir de criterios determinados. En su sentido ms amplio, la discriminacin es una manera de ordenar y clasificar. Puede referirse a cualquier mbito, y puede utilizar cualquier criterio. Si hablamos de seres humanos, por ejemplo, podemos discriminarlos entre otros criterios, por edad, color de piel, nivel de estudios, nivel social, conocimientos, riqueza, color de ojos, etc. Pero tambin podemos discriminar fuentes de energa, obras de literatura, animales. 19. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO: En el estudio de los programas son esenciales un sistema de notacin y una terminologa. La especificacin sin ambigedades de los programas es slo un requisito necesario en

un sistema de notacin, los sistemas ideales podran emplearse para generar procedimientos experimentales de inters conductual y explicaran el anlisis de la conducta bajo un programa determinado. Hay ventajas y desventajas en todos los sistemas de notacin que se han utilizado para describir los programas (Ferster y Skinner, 1957, Findley, 1962, Mechner, 1959, Schoenfeld, Cumming y Hearst, 1956). Las designaciones de los programas hechos por Ferster y Skinner proporcionan un conjunto de trminos que tienen connotaciones para todos aquellos que estn familiarizados con la literatura sobre programas. En un programa de razn, una respuesta es reforzada despus de la emisin de cierto nmero de respuestas designado a partir de la ltima respuesta reforzada o algn otro evento especificado. El nmero requerido puede ser fijo o variable, dando lugar al reforzamiento de razn fija (RF) y al de razn variable (RV). En un programa de intervalo, una respuesta es reforzada despus de un perodo designado a partir de algn evento (comnmente, el ltimo reforzamiento). En el reforzamiento de intervalo fijo (IF)el tiempo entre el inicio del intervalo y la disponibilidad del reforzamiento es fijo, y la siguiente respuesta despus de la terminacin del perodo es reforzada. El reforzamiento de intervalo variable (IV) es semejante, excepto que los perodos designados son de duracin variable. *El evento que inicia el perodo puede ser el reforzamiento, el fin de un perodo previo (disponibilidad limitada), cambios en los estmulos discriminativos o una respuesta (programas en tndem). Una caracterstica esencial de los programas de intervalo es que no se hacen especficas explcitas acerca de las respuestas entre la indicacin del intervalo y la disponibilidad del reforzamiento est disponible despus de un tiempo fijo a partir de la respuesta precedente inmediata (RDB) no constituye, estrictamente hablando, un programa de intervalo. 20. Reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante.