UNIDAD 5. APRENDIZAJE Y MEMORIA Lic. Adriana Gil EL APRENDIZAJE.

No es solo la capacidad de adquirir conocimientos academicos, saber manejar un automovil o jugar tenis, sino sacar provecho a nuestra experiencias para adaptarnos al mundo que nos rodea de una manera eficaz. Gracias a la capacidad de aprendizaje, podemos rectificar nuestras comportamiento, moldear la personalidad, adquirir habilidades sociales, manejar los miedos y modificar nuestras creencias y actitudes. Partiendo de este principio, el aprendizaje se puede definir el aprendizaje como un cambio relativamente permanente del comportamiento de un animal o una persona, provocado por la experiencia. Experiencia y cambio que determinaran nuestras destrezas motoras, nuestras ideas morales, nuestra autoimagen, nuestros pensamientos, nuestras motivaciones que nos impulsan a actuar, el lenguaje con el que nos comunicamo, la capacidad de estudiar, la conducta sexual y afectiva. Varios aspectos de esta definicion son dignos de notar. Primero, el termino aprendizaje no se aplican a los cambios conductuales temporales como los que resultan de la fatiga, el uso de drogas o la enfermedad. Segundo, no se refiere a los cambios que son resultado de la maduracion, es decir, los que se producen como resultado de la maduracion. Tercero, el aprendizaje puede resultar de la observacion (puede ser vicario), tanto como de la experiencia directa; en otras palabras, la gente puede ser afectada al observar en el ambiente sucesos y conductas tanto como al participar en ellos. Por ultimo, los cambios producidos por el aprendizaje no siempre son de naturaleza positiva; la gente puede adquirir lo mismo habitos buenos como malos. Existen tres formas basicas de aprendizaje: condicionamiento clasico, condicionamiento operante y aprendizaje por observacion. El condicionamiento clasico es una forma de aprendizaje en que dos eventos estimulos se asocian de forma tal que la ocurrencia de uno de ellos predice confiaablemente la ocurrencia del otro. El condicionamiento clasico es la base de muchos temores aprendidos y tambien nos permite explicar la forma en que adquirimos aversiones a algunos sabores. El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en que los organismos aprenden la relacion entre su conducta y las consecuencias de la misma. Por ultimo, el aprendizaje por observacion es aquel en que los organismos aprenden al observar la conductas de otros y sus consecuencias. EL CONDICIONAMIENTO CLASICO. La asociacin o apareamiento de un estmulo incondicionado con un estmulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo incondicionado. Estimulo incondicionado (EI). Es un estimulo que puede provocar una respuesta incondicionada la primera vez que se presenta. Respuesta incondicionada (RI). Es una respuesta provocada por un estimulo incondicionado. Estimulo condicionado (EC). Es el estimulo que se parea repetidamente con un estimulo incondicionado.

Respuesta condicionada (RC). Es la respuesta al estimulo condicionado. Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del estmulo. Teoria de Pavlov Para la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisilogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El experimento ms conocido de pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana. Experimento de pavlov Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara a babear. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta Comida: Estimulo no condicionado Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida) Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida) Otras Observaciones Hechas Por Pavlov Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares. Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo. Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un periodo corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida. Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida y cual no. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta

manera el perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana). Condicionamiento clasico en seres humanos. Los seres humanos tambien apenden conductas mediante el condicionamiento clasico. Por ejemplo, consideremos los pensamientos y sentimientos positivos asociados con el olor de un pastel o un pan recien horneado. Otro ejemplo son las fobias: miedos irracionales a cosas, actividades o situaciones particulares, como gatos, aranas o serpientes, o a lugares altos (acrofobia), cerrados (claustrofobias), lugares publicos concurridos (agorafobia). Muchos sentimos de temor de visitar al dentista o dar una conferencia, pero para algunas personas estas situaciones provocan un ataque de panico grave, en los cuales quienes lo padecen son incapaces de recobrar el aliento, sudan profusamente y llegan incluso a sufrir convulciones y a desmayarse. Algunos psicologos explican que las fobias son producidas por el condicionamiento clasico; un objeto se vuelve temido despues de asociarse con un estimulo atemorizante. Consideremos el experimento de Watson y Rayner (1920). A partir de este experimento se le enseno a un nino de 11 meses a temerle a una rata de laboratorio.Se seleccion a un nio sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se lo examin para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una lmina metlica con un martillo fuertemente). El experimento inici cuando Albert tena 11 meses y tres das. El diseo era presentarle al pequeo Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrs de la cabeza del nio). Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de una rata, y luego mostr generalizacin del estmulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc. Cinco das despus se hizo una prueba para determinar la generalizacin de la REC de Albert. Albert segua mostrando miedo a la rata, considerable miedo a un conejo y a un abrigo de pieles, menos miedo a un perro, al pelo de Watson, a la mscara de Santa Claus ya las bolas de algodn, y nada en absoluto a sus cubos. As pues, se demostr la generalizacin de la respuesta emocional condicionada (REC). Varios anos despues, la psicologo Mary Cover Jones demostro un metodo mediante el cual los ninos puedes desaprender sus temores, utilizando el condicionamiento clasico. Su sujeto fue un nino de 3 anos llamado Pedro, que, como Alberto, le tenia miedo a las taras y los conejos blancos. Jones pareo la presentacion de la rata con una experiencia placentera: comer dulces. Mientras Pedro permanecia solo en una habitacion, se traia una jaula con una rata blanca y se colocaba lo suficientemente alejada, de modo que no lo atemorizaba. En ese momento se le dieron dulces para comer. Sucesivamente, cada dia del experimento, se acercaba mas la jaula y este acercamiento era seguido de la presentacion de un dulce, hasta que finalmente, Pedro ya no le temia a la rata. En este caso comer dulces (EI) produce una respuesta agradable (RI). Al parear el dulce con la presentacion de la rata (EC), Jones fue capaz de ensenar a Pedro a responder con agrado (RC) cuando se le presentaba la rata. Muchos anos despues Wolpe adapto el metodo de Jones para el tratamiento de ciertas clases de ansiedad. Wolpe razono que, como los temores y las ansiedades

irracionales son aprendidas o condicionados, era posible desaprenderlas por medio del condicionamiento. Noto qie no es posible estar ansioso y relajado al mismo tiempo; por consiguiente, si se puede ensenar a una persona a relajarse en situaciones atemorizantes o de ansiedad, deberia desaparecer su ansiedad. A esto se llamo Terapia de Desesnsibilizacion. La persona aprende a relajacion muscular y se le pide que imagine la situacion de ansiedad mientras se relaja, hasta que logra no experimentar ninguna ansiedad. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Es una conducta disenada para operar el ambiente de tal manera que se obtenga algo deseado o se evite algo desagradable. Experimentos de condicionamiento con Thorndike A finales del siglo pasado, mientras Pavlov estaba ocupado con sus perros, Edward Thorndike, psicologo y pedagogo estadounidense, realizaba experimentos para determinar como aprendian los gatos. Su aparato basico, al que llamo caja acertijo, era una simple caja de madera, apenas lo suficientemente grande como para que un gato pudiera moverse dentro de ella, pero no tan grande como para que se sintiera a gusto. Se coloco un gato hambriento en la caja y se puso un pedazo de comida exactamente afuera de la caja, donde el gato podia verla y olerla. Para obtener la comida, el gato tenia que abrir el pestillo de la puerta. A veces solo era necesario que el gato se parase sobre un pedal colocado encima del piso o que empujara una barra colocada en medio de la caja; en otros experimentos el gato escapaba de la caja unicamente por medio de una serie de dos o tres acciones. Los gatos se resistian a estar confinados en la caja, particularmente cuando tenian hambre y el alimento estaba afuera. Como muchos gatos en condiciones similares trataron de aranar o empujar la salida. Thorndike descubrio que al principio a los gatos les tomaba mucho tiempo descubrir como abrir la puerta. Pero, puesto que las cajas eran escencialmente lisas, excepto por los mecanismo de cerrojo, los gatos tenian pocas posibilidades para actuar fuera de trabajar con el cerrojo, de manera que finalemente conseguian como salir y conseguir la comida. Entonces Thorndike que cada vez que el gato era regresado a la caja, le tomaba menos tiempo para abrir la puerta, hasta que, finalmente, podia escapar de la caja de inmediato. Hay varios elementos que debemos observar en el experimento y que son la base del condicionamiento operante. Reforzador: Estimulo que sigue a una conducta y aumenta la probabilidad de que dicha conducta se repita. Estimulo punitivo: Estimulo que sigue a una conducta y que disminuye la probabilidad de que la conducta se repita. Ejemplo: se coloca a un gato dentro de una caja, cuando este logra abrirla, afuera lo espera un perro grande y bravo. Al regresar el gato a la caja es probable que no intente salir nuevamente. Ley del efecto: Teoria de Thorndike que propone que la conducta consistentemente reforzada sera impresa como conducta aprendida. Reforzador positivo: Todo suceso cuya presencia aumenta la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. Ejemplo: un nino practica piano para recibir un elogio (reforzamiento positivo) Reforzador negativo: Todo suceso cuya reduccion o eliminacion aumenta la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. Ejemplo: los soldados limpian el

cuartel con ramas de palmeras para tardar mas y escapar de los ejercicios y los reganos de sus superiores. Castigo: Todo suceso cuya presencia disminuye la posibilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. Mientras que el reforzamiento negativo fortalece la conducta para eliminar algo desagradable del ambiente, el castigo anade algo desagradable al ambiente y, en consecuencia, tiende a debilitar la conducta. Ejemplo: recibir una multa por conducir a exceso de velocida deberia reducir la posibilidad de conducir nuevamente de esa manera. Ocurre con frecuencia que los castigos no siempre funcionan: los ninos se siguen portando mal a pesar de ser castigados repetidamente, los conductores siguen manejando imprudentemente a pesar de las repetidas multas, el perro sigue durmiendo en el sofa a pesar de que es castigado por esto cada manana. Es importante entonces conocer bajo que condiciones funciona el castigo. Para que el castigo sea efectivo, debe utilizarse apopiadamente. Primero, el castigo debe ser rapido. Los ninos que se portan mal deben ser castigados de inmediato, de manera que sepan que lo que hicieron esta mal. Si el castigo llega tarde no seria claro para el nino por que esta siendo castigado. El castigo debe ser suficiete sin ser cruel. Si un padre solo advierte a un nino que no intimide a sus companeros, el efecto sera menor que si la advertencia va a companada de la amenaza de ser encerrado por un dia. Por ultimo, el castigo debe ser consistente o inevitble. El padre debe tratar de castigar al nino todas y cada una de las veces que se porte mal. De otra manera, la mala conducta persistira. Sin embargo hay que tener en cuanta que si desaparece el castigador, el castigo o la amenaza de castigo, es probable que la conducta negativa vuelva a aparecer. En algunas ocasiones el castigo es necesario para suprimir una conducta indeseada pero es mas efectivo aprender a utilizar el reforzamiento positivo (elogiar y recompensar) para fortalecer la conducta deseada. APRENDIZAJE POR OBSERVACION O VICARIO. A finales de los anos 70 y principios de los 80, otro grupo de psicologos, conocidos como los teoricos del parendizaje social, se opusieron a la idea de que mucho o todo el aprendizaje humano implica un condicionamiento clasico u operante. La teoria del aprendizaje social se enfoca a determinar en que medida aprendemos no solo de la experiencia directa (el tipo de aprendizaje explicado por los condicionameitnos clasico y operante) sino tambien de observar lo que lo ocurre a otras personas. De hecho, podemos aprender nuevas conductas sin ejecutarlas o sin ser reforzados por ejecutarlas; aprendermos a mostrar afecto, respeto u hostilidad y agrescion. Cuando la Comision Federal de Comunicacion (FCC) prohibio los anuncios de cigarrillos en la television, hizo evidente su idea de que modelar una respuesta (encender un cigarrillo) estimularia se imitacion. Eliminaron el modelo con la intension de desalentar el habito. Sin embargo, es obvio que no imitamos todo lo que otras personas hacen. La teoria del aprendizaje social lo explica de diversas maneras (Bandura, 1977)> Primero, debe prestar atencion a lo que hace el modelo, no solo verlo; esto es mas probable que se logre si el modelo exige atencion (como lo hace una persona famosa o atractiva o un experto). Segundo, debe recordar lo que hizo el modelo. Tercero, tiene que transformar lo aprendido en accion, es decir, se puede aprender mucho de un modelo pero no siempre lo aprendido se convierte en conducta porque puede ser que no haya razon en participar en la conducta. Esta distincion entre el aprendizaje y la ejecucion es muy importante para los teoricos del aprendizaje social: subrayan que puede darse el aprendizaje sin que ocurran cambios en la

conducta visible. Finalmente, el grado en que finalmente exhibimos conductas aprendidas por medio de la observacion se ve afectado por el reforzamiento vicario y el castigo vicario. Es decir, nuestra disposicion para realizar acciones que aprendimos por observacion depende, en parte, de lo que le ocurre a las personas que observamos. Por tanto exisnten razones para preocuparse de lo que los ninos aprenden cuando ven modelos en la TV o en el cine en las que se recompensa el uso de las drogas o una conducta social peligrosa. En 1961, el psiclogo Albert Bandura llevo a cabo el experimento ms importante al respecto, conocido como el experimento del mueco Bobo o Bobo Doll experiment. Bobo resulta ser un mueco inflable del tamao de un nio pre-puber y fue utilizado por Bandura para estudiar el aprendizaje social en los nios, es decir la forma en que estos aprenden por imitacin. Bandura se propuso exponer a un grupo de nios a diferentes patrones de conducta de los adultos, algunas altamente agresivas y otras sin agresividad. Luego busc estudiar si los nios repetan la conducta vista en el adulto cuando ste no se hallaba presente. Bandura pens cuatro hiptesis respecto de los resultados del experimento: Que los nios que haban visto la conducta agresiva del adulto iban a imitarla 2-Que los nios que haban visto al adulto no agresivo iban a ser menos agresivos incluso que el grupo control (aquel que no vio ningn modelo de adulto). 3-Que los nios eran ms proclives a imitar la conducta del adulto si ste era de su mismo gnero 4-Que los varones eran ms proclives que las mujeres a exhibir conducta agresiva, en tanto la agresin tiende a estar mayormente presente en hombres. Para el experimento, Bandura utiliz un conjunto de 36 nios varones y 36 mujeres. 24 nios fueron expuestos a conductas agresivas, 24 a no agresivas y 24 formaron el grupo control La exposicin a la conducta del adulto se hizo de la siguiente forma: Cada nio entraba en una sala y se sentaba en un rincn rodeado de atractivos juguetes. Del otro lado de la sala se situaba el adulto con el mueco Bobo. All los encargados de mostrar conductas agresivas daaban verbalmente a Bobo a la vez que lo agredan fsicamente. El modelo no agresivo jugaba con otros juegos e ignoraba completamente a Bobo. Pasado el momento de exposicin al modelo adulto, los nios volvan a entrar en la salita rodeados de juguetes, entre ellos Bobo. Los investigadores estudiaban la conducta de los nios midiendo la agresin que ahora ellos presentaban a Bobo. Bandura encontr que los chicos que haban visto al modelo agresivo tendan en mayor medida tambin a agredir a Bobo, los porcentajes fueron del 38,2 % de agresin para los varones y del 12,7 % para las nias, las agresiones verbales fueron las ms imitadas. Por el contrario fue escasa o nula la actividad agresiva mostrada por el grupo expuesto a modelos no agresivos, pero no fue mayor que la del grupo sin modelo, con lo cual queda indeterminada la hiptesis de que los modelos no agresivos inhiben la agresividad ms que la ausencia de modelo. En relacin a los gneros, los resultados apoyaron la tercer hiptesis de Bandura. Los nios copiaban ms las conductas agresivas cuando las realizaba alguien se su mismo gnero. Por ultimo el experimento tambin corrobor la cuarta hiptesis, la frecuencia de la repeticin de conductas agresivas en los nios varones fue muy superior a la de las mujeres.

Este experimento ha sido pionero en el estudio de la agresividad, y a aportado sustento a la teora del aprendizaje social, basado en la imitacin por parte de los nios de aquello que ven en los adultos. Esto refuerza la idea de la importancia que tiene la conducta de los adultos en el ambiente familiar y el modo en que sus comportamientos marcan la conducta futura de los nios. LA MEMORIA El aprendizaje se define en trminos de los cambios relativamente permanentes debidos a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderan y el individuo no podra beneficiarse de la experiencia pasada. A menos de que, de cierta manera, el aprendizaje previo pueda grabarse, no podra utilizarse en fecha posterior y por ello no se estara en posicin de beneficiarse de la experiencia pasada. Sin embargo, es muy difcil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, B) la memoria no tendra "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje. La memoria puede definirse como la capacidad de almacenar, precesar y recuperar informacion proveniente del mundo exterior. Existen numerosos tipos y clasificaciones de la memoria. Segun la entrada sensorial por la que recibimos la informacion, distinguimos entre la memoria verbal, visual, olfativa y tactil. Segun el hemisferio cerebral que procesa la informacion encontramos que el hemisferio derecho se encarga de recordar: caras, trayectos, geografia visual, figuras geometricas, melodias, Identidad de voces, tonos emcionales. El hemisferio izquierdo se encarga de recordar: primera lengua y otras, escritura, lectura, calculos aritmeticos, nombres de personajes, nombre de las calles, numeros de telefonos. Otra interesante distincion la constituye la diferenciacion declarativa y la memoria procedimental. entre la memoria

La memoria declarativa se refiere a la adquisicion de hechos o datos directamente accesibles a la conciencia. Aprendemos las caras de la gente, sus nombres, los colores: recordamos nuestras vacaciones, nuestro primer amor. Este conjunto de recuerdos facilmente evocables a voluntad son nuestro conjunto de memorias declarativas. Pero ademas aprendemos a andar en bicicleta, a nadar, a usar los cubiertos, a comportarnos . Todo esto constituye el aprendizaje de habitos o procedimientos. La memoria declarativa puede ser dividida en episodica y semantica. La memoria episodica se refiere a la informacion aprendida en un tiempo y espacio concreto de la vida. La memoria semantica se refiere al conocimiento general del mundo sin ninguna liga con el contexto espacio tiempo, por ejemplo, cual es la capital de francia. La memoria procedimental es la parte de la memoria que participa en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas necesarias para realizar una tarea. Es un sistema ejecutivo que gua la actividad y suele funcionar a un nivel inconsciente. Cuando es necesario, los recuerdos procedimentales se recuperan automticamente para ser utilizados en la ejecucin de procedimientos integrados

relacionados con habilidades motoras e intelectivas; desde anudarse los cordones de los zapatos hasta pilotar un avin. El acceso a estos recuerdos y su utilizacin se realiza sin la necesidad de una atencin o control conscientes. La memoria procedimental es un tipo de memoria a largo plazo, y se considera una forma de memoria implcita. El desarrollo de estas capacidades memorsticas tiene lugar a travs de un "aprendizaje procedimental", esto es, mediante la repeticin sistemtica de una actividad compleja hasta que se adquiere la capacidad de que todos los sistemas neuronales implicados en la ejecucin de la tarea trabajen de forma conjunta y automtica. El aprendizaje procedimental implcito es esencial para el desarrollo de cualquier tipo de habilidad motora o cognitiva. Segun el tiempo durante el cual se retiene la informacion durante diferentes periodos de tiempo y los cuales estn sujetos al olvido, la memoria se divide en:memoria sensorial o inmediata, memoria primaria o a corto plazo y memoria secundaria o a largo plazo." MEMORIA SENSORIAL O INMEDIATA:

Dentro de ste tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de memoria como son: la memoria ecoica e icnica las cuales se describirn brevemente a continuacin. La ecoica o sensorial auditiva, es la que al menos puede mantener brevemente los primeros segmentos del estmulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir suficiente estimulacin que le permita procesar y recordar lo que el hablante le est comunicando. Tal almacenamiento es posible gracias a la existencia de un registro sensorial auditivo, es a lo que Neisser llam memoria ecoica. En el segundo tipo de memoria varios autores han sugerido que la memoria icnica juega un papel muy importante en el proceso perceptual, ya que puede almacenar informacin de una fijacin ocular durante el movimiento sacdico siguiente, de esta manera, el procesamiento de la informacin obtenida durante la fijacin puede continuar incluso durante el movimiento sacdico" "Muchos tericos suponen que la memoria sensorial es como un eco sensorial de la informacin que se recibe, al igual de la que proviene de otros sentidos. La duracin de este tipo de memoria es muy breve. sta capacidad de retener informacin nos proporciona mas tiempo para procesarla y codificarla. Es por ello que se considera como una estructura diferente de memoria. Cabe mencionar por lo tanto que algunos tipos de memorias parecen durar mucho ms tiempo que el solo instante de una imagen sensorial" "ste tipo de memoria permite que cualquier acontecimiento se pueda ver ms de lo que se pueda informar. Ya que la huella en el cerebro perdura ms que en la imagen visual, con lo cual se permite que el procedimiento contine ms que la imagen misma." "ste tipo de memoria es la que suele almacenar una caracterstica de los objetos, sta es percibida por alguno de nuestros sentidos. Suele olvidarse fcilmente" "sta memoria se llama as porque se funda en lo que ves y oyes, en fracciones de segundos y luego desaparece quedando en tu memoria solo un recuerdo, por ejemplo cuando escuchas una clase de tu profesor y te presenta figuras, esquemas, a veces muy brevemente. En algunas ocasiones te dice cosas que duran muy poco

y no las vuelve a repetir, all es donde entra la memoria inmediata. T debes cultivarla pues facilitar el escuchar con xito las clases y conferencias." "Existen algunas ocasiones en las que solo percibimos algo por un tiempo breve, y lo podemos olvidar fcilmente; por ejemplo si vemos el rostro de alguien que no conocamos y no lo volvemos a ver en algn tiempo probablemente lo olvidaremos, a ste tipo de memoria se le suele denominar fugaz o inmediata." "() de manera lgica el lugar para comenzar est en la memoria sensorial, ya que proporciona un informe preciso del ambiente como lo experimenta el sistema sensorial, es decir, se conserva una especie de "copia literal" del estmulo durante un breve periodo despus de la exposicin; se olvida cualquier informacin a la que no se presta atencin o se procesa todava ms. Por tanto es claro que la memoria sensorial se relaciona en forma estrecha con el registro y es probable que sea ms preciso y til considerarla como parte del proceso de percepcin y como un requisito necesario para el almacenamiento en s." "Aqu se almacenan todos los recuerdos que fueron captados por alguno de nuestros sentidos de manera muy breve, no los podemos recordar por mucho tiempo" "En sta encontramos todos los recuerdos o imgenes mentales percibidos de manera breve, stos si no son reforzados suelen ser olvidados con facilidad." "Tambin definida como depsito de memoria primaria, por William James, consiste en la informacin captada sensorialmente, sta informacin no es siempre conciente." "Es la que registra y almacena en una duracin de milisegundos los estmulos sensoriales visuales, auditivos y knticos" MEMORIA A CORTO PLAZO Acerca de la memoria a corto plazo, los autores consultados sealan: "Consiste en ver algo, pero reforzando eso que ves por lo que oyes; es decir se combina la audicin con la visin. As se recuerdo dura ms que el de la memoria inmediata. Pero, siempre y cuando no sea interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga parecido; por ejemplo cuando llamas por telfono, t ves el nmero pero luego lo vas susurrando para que no lo olvides, hasta llegar al telfono, pero si en el camino alguien te habla o interrumpe diciendo un nmero parecido, falla de inmediato la memoria, te olvidas del nmero requerido. sta memoria es til cuando escuchas una clase, estudias un tema, pues, muchas cosas tienes que memorizarlas y luego aplicarlas, pero si entre la memorizacin y aplicacin aparece un distractor como la palabra de alguien que tenga parecido con la memorizada, entonces sta falla." "Cuando reforzamos lo percibido con la memoria fugaz, en el ejemplo anterior, si volvemos a ver el rostro de esa persona, entonces permanecer en nuestros recuerdos por algn tiempo mayor () entonces pasar a la memoria a corto plazo" "Es claro, si la capacidad de memoria se encontrara limitada a la memoria sensorial, la capacidad para retener informacin acerca del mundo sera extremadamente

limitada, lo mismo que precaria. Sin embargo, de acuerdo con lo modelos de memoria tales como el modelo de almacenamiento mltiple de Atkinson y Shiffrin, parte de la informacin de la memoria sensorial se pasa con xito a la MCP, lo que permite que se almacene la informacin durante el tiempo suficiente como para poder utilizarla, y por esta rezn con frecuencia se le llama memoria funcional. Puede mantenerse informacin de la MPC de 15 a 30 segundos pero puede extenderse mediante ensayo o repeticin. Tiene una codificacin acstica" "Se entiende como la que es activa o funcional. Algo as como la memoria de trabajo, como nuestra "conciencia" o el percatarnos de algo. Pero la cantidad de informacin movilizada tiene un lmite que algunos autores sitan entre 5 y 10 unidades" "Llamamos as al tipo de memoria que almacena nuestros recuerdos por un tiempo no muy prolongado, se produce por el reforzamiento de algo percibido y almacenado en la memoria sensorial pero sta vez es reforzado por otras percepciones o conocimientos." "El grado de conservacin o estado de la informacin depender del tiempo mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiolgica o gentica de cada individuo." "La memoria a corto plazo es el almacenamiento breve de la informacin posiblemente en trmino de segundos. Las investigaciones han demostrado que este almacenamiento es limitado en capacidad." "Los cientficos denominan a la memoria a corto plazo como una memoria continua y su duracin es de 30 seg., la psicologa (Marqus, 2000), explic que en la memoria a corto plazo es donde se almacenan datos no por ms de segundos llamndole as la regla de septeto mgico." "Todo lo que se pueda recordar depender de lo bien que haya que recordar, la mente puede utilizar patrones pata recuperar o reconstruir lo que se intenta recordar." "Aqu se almacenan los recuerdos percibidos de manera sensorial pero por ms de un sentido, reforzando as, su permanencia en la memoria." "Es aquella que podemos mantener por el trmino de algunos minutos. Por ejemplo, al tratar de retener un nmero telefnico hasta encontrar un papel o un lpiz para anotarlo. Despus de registrar por escrito dicho dato, lo olvidamos o lo que es lo mismo, la memoria se borra. Este tipo de memoria est limitado en la cantidad de informacin que puede almacenar, experimentos realizados han demostrado que entre 7 y 9 dgitos es el lmite de retencin de informacin, y como se puede intuir su existencia en el tiempo de es limitada, por lo tanto no duradera. Si este tipo de memoria realiza un proceso fundamental, si la informacin es considerada de inters para su memorizacin definitiva, "La consolidacin", o preconstruir una base segura para poder alcanzar el guardado definitivo de la informacin. Este proceso se logra a travs de repeticiones de la informacin que se est procesando." "sta es transitoria, pues solo dura unos pocos minutos, puede almacenar entre 5 y 7 elementos (por ejemplo hasta 7 nmeros) que si los trabajamos con mecanismos como la repeticin pasarn a fijarse a la memoria a largo plazo (es decir, hay que

trabajar para recordar, en caso contrario esta informacin pasa por nuestros sentidos, la recordamos unos milisegundos y desaparece). La estrategia que empleamos para pasar la informacin de sta memoria de corto plazo a la de largo plazo es la tpica que utilizamos cuando, por ejemplo, queremos recordar un nmero de telfono que vemos por ah y no tenemos dnde apuntarlo." MEMORIA A LARGO PLAZO "Es aquella que se retiene hasta toda una vida, y que para poder perdurar produce cambios estructurales en el cerebro (cambios neuroqumicos). Por su puesto, que para alcanzar tal grado de persistencia, a nivel biolgico hacen falta aproximadamente 15 horas de procesamiento neuroqumico. Por esto aquella frase de que "djame que todava lo estoy masticando", cuando intentbamos memorizar algo, es cierto, el cerebro necesita un tiempo para digerir la informacin y ms si esta es considerada como incorporable o duradera." "Tambin definida como depsito secundario de informacin; aqu la informacin almacenada est siempre disponible. La capacidad de sta es ilimitada. Sin ste tipo de memoria no existiran ni los libros ni nada, no existira el aprendizaje ni la comunicacin." "Es permanente y puede durar das, semanas, meses o aos y es donde se fija la informacin y de donde, a travs del mecanismo de recuperacin, sacamos los datos que nos hacen falta o que queremos en ese momento. Podemos encontrar dentro de esta memoria dos tipos: a) Memoria explicativa o declarativa: que tiene que ver con cosas que conocemos (conocimientos o materias aprendidas, idiomas, cmo hacer algo) b) Memoria implcita Aprendes a montar en "bici", o en coche y ya no se te olvida? sta memoria es la que tiene habilidades motoras o de accin. Gracias a ella recordamos este tipo de procedimientos." "La memoria de corto plazo se convierte en memoria de largo plazo cuando lo que se memoriza ha sido previamente comprendido. As no se coree el riesgo de obstculos por palabras parecidas, sta memoria es la que debes cultivar de preferencia, lo que lees y estudias comprensivamente, lo memorizas y aprendes por mucho tiempo, a veces por toda tu vida" "Pero hay cosas que jams olvidamos o permanecen por mucho tiempo en nuestra memoria () Si hubiramos conocido o charlado varias veces con la persona de ejemplo anterior entonces la recordaremos por mucho tiempo, entonces decimos que pas a nuestra memoria a largo plazo." "En general se piensa que la MLP tiene una capacidad ilimitada. Se puede ver como un depsito de todas las cosas en la memoria que no se utilizan en el momento pero que potencialmente pueden recuperarse. Permite recuperar el pasado y utilizar esa informacin para lidiar con el presente; en cierto sentido, la MLP permite vivir de manera simultnea en el pasado y en el presente. La informacin puede mantenerse desde unos cuantos minutos hasta varios aos (que, de hecho, pueden abarcar la vida entera del individuo). Su codificacin es Semntica, Visual y Acstica."

"La memoria a largo plazo se divide en tres tipos: que se expresa en el comportamiento (por ejemplo; conducir).

1. Memoria procesal o de procedimiento: lo aprendido por experiencia directa y

2. Memoria semntica: almacena datos generales e informacin (memoria tipo enciclopedia o diccionario). 3. Memoria episdica: referida al significado personal y biogrfico (por ejemplo; "lo que hice ayer; memoria modelo "diario")" "En este tipo de memoria se almacenan recuerdos que permanecern permanentemente al alcance nuestro, generalmente son los recuerdos que comprendemos o usamos con frecuencia; por ejemplo las tablas de multiplicar las aprendemos de nios, primero leyndolas (memoria sensorial), luego repitindolas (memoria a corto plazo), y finalmente las comprendemos y pasaron a la memoria a largo plazo." "Esta expresin es ms acertada que la anterior por cuanto implica claramente el largo plazo, pero tambin necesita algunas precisiones en cuanto a su naturaleza. Si la memoria a medio plazo se va configurando como un sistema multidimensional, la memoria a largo plazo est formada, independientemente de la famosa fecha del cumpleaos, por un sistema exclusivamente multidimensional en el cual existen menos dimensiones que en el anterior, y stas son la base del carcter esencial de una persona y no de sus conocimientos. Nos referimos a lo que comnmente se denominan principios personalizados de los generales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educacin, beneficio de la duda, etc. ()" "Es una especie de depsito o almacn en el que se encuentran todas las cosas que no estn siendo utilizadas en el momento presente, pero que son potencialmente recuperables. Una de las ideas mas importantes entre los investigadores es que todo lo almacenado en la MLP no desaparece nunca, sino que en ocasiones alguna informacin determinada no se encuentra accesible." "Al respecto se puede decir que la MLP, ha sido considerada como la base de datos en la que se almacena la informacin a travs de la MCP y la cual se procesa para recuperar las respuestas o la informacin para poder resolver o llevar a cabo la actividad que se presente." "Una de las propiedades bsicas de la memoria humana es la tendencia a formar enlaces o reacciones entre los elementos. Estas asociaciones parecen constituir el ncleo de nuestras capacidades de memoria y nos permite relacionar nuestras diferentes vivencias, de descubrir similitudes y utilizar la fase pasada para interpretar el presente." "Aqu se almacena lo que recordamos a diario o constantemente y tambin todo lo que hemos percibido sensorialmente y adems lo hemos comprendido. En este tipo de memoria los recuerdos se almacenan de manera permanente. Como hacer para mejorar la memoria.

Muchas personas, incluso las personas mayores, tienen mejor memoria de la que creen. He aqui algunos factores que, segun los expertos, ibterfieren en la memoria. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Carecer de motivacion Necesitar practica Carecer de confianza en su capacidad Estar distraido No esta concentrado No esta formando suficientes relaciones entre el material nuevo y la informacion que ya existe en su memoria a largo plazo No esta utilizando imagenes mentales de manera eficaz No esta utilizando indicios de recuperacion de manera eficaz Depende de la memoria de manera innecesaria

Mejorando la memoria. Existen muchas tecnicas para estudiar y memorizar cosas, una de las mas eficaz se conoce con las iniciales de sus cinco etapas APLRR. 1. Analizar. Antes de leer examine brevemente la introduccion del capitulo, los encabezados, el resumen del capitulo.De esta manera tendra una vision general de lo que leera y le ayuda a organizar e interrelacionar el material del capitulo. Preguntar. Tambien antes de leer, combieta los encabezados en preguntas que le ayudaran a comprender y compara el material con la informacion que usted ya conoce. Por ejemplo, si encuentra un material llamado Memoria a corto plazo, puede convertirlo en pregunta de la siguiente manera: Memoria a corto plazo? Existen otros tipos de memoria? Por que se olvidan las cosas? Por que se olvidan algunas cosas y otras no ? Leer. Durante la lectura, busque las respuestas de las preguntas que se planteo Repetir. Cuando termine la lectura, cierre el libro y trate de repetir de memoria todos aquellos puntos que le parecieron importantes. Repasar. Relacione el material leido con conocimientos e informacion almacenado en su memoria, trate de pensar en ejemplos.

2.

3. 4. 5.

Aunque en primer momento se puede pensar que este metodo le hara perder mucho tiempo, la verdad es que despues de aplicado, los conocimientos se quedaran fijados en su memoria y necesitara menos tiempo a la hora de estudiar o repasar para los examenes.

ALTERACIONES DE LA MEMORIA Las alteraciones de la memoria pueden clasificarse en: ALTERACIONES CUANTITATIVAS: AMNESIA: Las alteraciones mas comunes de la memoria son las amnesias, que es la incapacidad total o parcial de registrar, retener o evocar informacin. De acuerdo con las areas que abarque puede ser: GLOBAL (generalizada): El problema esta en la memoria reciente, ya que quienes poseen ente tipo de amnesia, no son capaces de retener. Conservan la memoria inmediata, pero pasado el episodio la persona muestra una amnesia en cuanto al mismo. PARCIAL (lacunar): "Lacunar", viene de "lago". Significa que recuerda todo, menos un sector de tiempo, un acontecimiento o un hecho. Se da, por ejemplo, en los traumatismos de crneo posteriores a un choque. El accidentado no recuerda acontecimientos anteriores a la prdida de conciencia. "Estaba manejando y me despert en el hospital". De acuerdo con el tipo de memoria que involucre se distinguen: Amnesia Anterograda: Imposibilidad para asimilar nueva informacin, con conservacin de los recuerdos anteriores. Amnesia Retrgada: esta relacionada con la memoria de largo plazo, donde surge incapacidad para evocar hechos previamente almacenados pero se mantiene la capacidad de fijar nueva informacin. Otros tipos de amnesias: Amnesia por anciedad: Es secundaria a un dficit de atencin, el cual produce una disminucin de la fijacin. El periodo amnesico no es recuperable. Amnesia Selectiva: Perdida de una parte de la memoria en relacion al contenido emocional de esta. Es reversible, ya que la informacin si ha estado fijada en la memoria. Amnesia Postraumatica: Se presenta despus de traumatismos craneoencefalicos, suele haber una recuperacion progresiva del recuerdo, aunque muchos casos presentan una amnesia lagunar. Amnesia posterapia electroconvulsiva: La terapia electroconvulsiva puede producir en algunos casos amnesia anterograda y retrograda. Los factores predisponentes pueden ser: el tiempo expuesto a la convulsion, la intensidad, el numero de sesiones, etc. En la mayoria de los casos son reversibles. Amnesia Psicgena: El paciente presenta una incapacidad para recordar informacin personal importante sin asociarse a ningun tipo de trastorno organico cerebral que lo justifique. HIPERMNESIA: se refiere a un inusual incremento en la capacidad de retener y evocar hechos. Son individuos muy sobresalientes en un aspecto de la memoria pero no en los demas, pueden incluso llegar a ser inferiores. En los casos de ahogados que sobrevivieron a esa experiencia, se da a veces la llamada memoria panormica donde pasan por la conciencia del individuo, como en una pelcula, todas las experiencias pasadas. Tambin se da en crisis epilpticas. Hay personas que tienen una inusual capacidad amnsica y pueden retener y recordar una cantidad impresionante de datos; esta cualidad parece estar desligada de la inteligencia, ya que se da tanto en genios como en oligofrnicos. En estados delirantes, como la paranoia, se exacerba la atencin y la memoria para aquellos acontecimientos relacionados con la temtica delirante.

HIPOMNESIA: se trata de una menor fijacin por dficit atencional hacia lo externo. Se presenta en la depresin o la esquizofrenia (falta de inters en lo circundante), en cuadros neurticos, personas estresadas, inicio de una demencia, etc. DISMESIA: se llama as a la dificultad para evocar un recuerdo en determinado momento, pero que luego puede ser evocado espontneamente. Esto ocurre en las personas normales en forma espordica, al tratar de recordar nombres propios, frmulas, etctera. En la senectud y en el comienzo de la demencia ste es uno de los sntomas iniciales que se da en forma permanente. ALTERACIONES CUALITATIVAS: PARAMESIAS: Son errores de reconocimiento o localizacion del recuerdo. Podemos diferenciar: Reminiscencia: es cuando se evoca un recuerdo y no se lo reconoce como tal, de manera que la idea parece nueva y personal. Esto se da, de buena fe, en los casos de plagio involuntario. Est presente al comienzo de la demencia, en casos de fatiga mental, etctera. Ilusion de la memoria: como hemos visto anteriormente, consideramos a la evocacin como una reconstruccin; en consecuencia el recuerdo original puede sufrir ciertas distorsiones por "enriquecimiento" de otros engramas amnsicos y la fantasa, llegando incluso a dar, en la ilusin de la memoria, un recuerdo distinto al original. Se evoca una imagen parcialmente correcta, a la que se le agregan elementos diferentes; la persona est convencida de que es un recuerdo original. Alucinacin de la memoria: clsicamente se designaba con este trmino a la creencia de evocar un hecho que nunca haba tenido lugar. El paciente est convencido de que son recuerdos verdaderos. En la mentira patolgica un producto de la fantasa termina siendo credo como verdadero por el propio mentiroso. Su representacin ms grave se da en la pseudologa fantstica, donde el psicpata necesitado de estimacin urde un personaje para impresionar a los dems y termina creyendo ser ese personaje. Fenmeno de lo ya visto:( o duplicacin de la memoria) : es la vivencia en la persona de estar en una misma situacin que aconteci anteriormente, de estar duplicando en ese momento la misma experiencia. Esto crea un estado de perplejidad, ya que la persona no acierta a ubicar cundo ocurri el hecho pasado que se est repitiendo de manera similar en ese momento. Se suele dar muy espordicamente en personas normales. Es comn el ejemplo del viajero que le parece haber estado ya en un lugar absolutamente desconocido. No es una mera sensacin de familiaridad, sino la certeza de estar reviviendo la situacin. Es de corta duracin. Esto puede generar la fantasa de haber estado en ese lugar en "otra vida". Fenmeno de lo nunca visto: La inversa a la vivencia anterior es el fenmeno de lo nunca visto, en el que hechos o circunstancias ya vividos resultan absolutamente nuevos. Ecmnesia: es un fenmeno similar al anterior, pero que se circunscribe al perodo de la infancia, propio de la forma psicomotora de la epilepsia. En ambos trastornos existe amnesia total o parcial de otras pocas de la vida. Criptomnesia: es un fenmeno similar al anterior, pero que se circunscribe al perodo de la infancia, propio de la forma psicomotora de la epilepsia.(7) En ambos trastornos existe amnesia total o parcial de otras pocas de la vida.(6)

 Falsos reconocimientos: (o delirio palignstico): el individuo considera ya

conocidos hechos o personas con las que entra en contacto en ese momento. Es caracterstico de los estados confusionales, algunas demencias y en el sndrome de Korsakoff.* El paciente con este sndrome nunca deja de responder afirmativamente y la ubica en un recuerdo de su vida. Todo esto lo expresa de manera natural y amable.