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LA DIDACTICA DE LA EXPRESION CORPORAL EL PORRISMO Y EL BAILE Estrategias pedaggicas para el Desarrollo Humano y Social Hacia una Pedagoga de la Corporeidad

INDEPORTES ANTIOQUIA ANTIOQUIA PARA TODOS. MANOS A LA OBRA! TALLER TEORICO PRCTICO ENCUENTRO DE COORDINADORES DE LAS MESAS DE TRABAJO DE EDUCACION FISICA DEL DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA

Por: Luz Diana Ocampo Montoya


Magster en Educacin y Desarrollo Humano (CINDE) Licenciada en Educacin Fsica Recreacin y Deporte (U de A) Bailarina y Coregrafa Profesional

1.

Abstract:

Una de las preocupaciones que han motivado el anlisis y estudio de antroplogos (as), filsofos (as), pedagogos (as), psiclogos (as), y socilogos (as); ha sido la constitucin de nuestra naturaleza y al reflexionar acerca de ello, hay que ocuparse de determinar lo que es el cuerpo, y ms concretamente lo que es la corporeidad humana. En este sentido el problema cuerpo-corporeidad se constituye en el punto central de esta propuesta de Seminario Taller. En el que se aborda el porrismo, el baile, la danza y el cuerpo desde un enfoque de desarrollo humano, visualizando una bsqueda sobre el papel de la corporeidad en la constitucin de lo humano. A manera de introduccin, se aborda la constitucin humana de los sujetos, presentando un bosquejo de los procesos de desarrollo de la Educacin Fsica, los conceptos de cuerpo su evolucin en la historia, y la relacin de cuerpo-educacin fsica; a la vez que se har una mirada a los diferentes conceptos de educacin, sociedad, cultura, pedagoga, currculo, didctica y enseanza-aprendizaje 2. Se hace la presentacin de la problemtica del trabajo con el cuerpo en el sector educativo, con relacin a la limitacin al desarrollo humano; y como el porrismo, el baile y la danza son un medio eficaz para el mejoramiento de dicha problemtica. 3. En el tercer momento, el concepto del cuerpo y el concepto de corporeidad se vivencia desde diversas expresiones rtmicodanzaras con la danza popular (porro moderno, merengue, salsa, pasodoble), los bailes de saln (tango, milonga, fox-tross), y el porrismo a travs de la exploracin de movimientos; 4. Se trata el cuerpo y desarrollo humano, donde se plantea una redimensin del concepto de cuerpo, y la corporeidad como forma de vida; aqu se vivencia el cuerpo, sus ambivalencias y como trascender de un cuerpo mecanizado, un cuerpo tcnico a un cuerpo vivido, sintiente y fungiente, basado en el trabajo de la corporeidad. Y finalmente, posibilitar espacios de reflexin y discusin sobre el cuerpo y lo ideal de la educacin, haciendo una aproximacin a la realidad vivida en el trabajo de campo de las instituciones educativas en cada subregin y la lucha constante por lograr una educacin liberadora, que contribuya a la formacin de sujetos, a hacer sujetos, sujetos con conciencia de s, en relacin con el entorno, con conciencia del otro o la otra, responsables, sujetos culturales, sociales e histricos. Es as como, La propuesta de Seminario Taller educativa est direccionada a la realizacin de aprendizajes bsicos en los maestros y las maestras, para que estos y estas desde el rea de Educacin Fsica, busquen la formacin y la transformacin desde la esfera ertico-afectiva, la identidad personal y cultural de los nios, las nias y los/las jvenes educandos: El autocuidado, la autoestima, la autoconfianza, la autocrtica y el autoconcepto, vinculando la esfera poltica, conciencia participativa: Negociar conflictos y resolver problemas en grupo, participar y tomar decisiones y transformar sus condiciones de vida. Y, desde la esfera tico-moral, formar a los nios y las nias hacia el logro de una sana convivencia y el desarrollo de la autonoma, como proceso de autorreflexin.

2. EJE TEMATICO DEL SEMINARIO TALLER


La Didctica de La Expresin Corporal El Porrismo, el Baile y la Danza como estrategias pedaggicas para el desarrollo deportivo, el Desarrollo Humano y Social hacia una pedagoga de la Corporeidad

3. PREGUNTA ORIENTADORA DEL TALLER Cmo aportar desde las prcticas educativas corporales y artsticas a una redimensin
del cuerpo, que desde la educacin fsica posibilite la construccin de subjetividad, hacia el reconocimiento de una pedagoga de la corporeidad, contribuyendo a la formacin y el desarrollo humano y social de la persona? Cmo aportar desde las prcticas educativas corporales y artsticas al desarrollo motriz de nios, nias, jvenes y adultos, que fortalezca los procesos de desarrollo del rea de la educacin fsica para la construccin de sujetos crtico reflexivos y creativos, hacia un desarrollo humano y social de calidad y sostenible en el tiempo?

PRESENTACION DE LAS TEMATICAS DEL TALLER A DESARROLLAR


1. Presentacin y justificacin de la propuesta y taller 2. Exposicin terica en power point sobre la Didctica de la Expresin Corporal 2.1 Reflexin introductoria a base de tres preguntas: tenemos cuerpo o somos cuerpo? qu es formar qu es educar? qu pasa con el cuerpo en la educacin? 2.2 Las Concepciones de Cuerpo y Educacin Fsica en la Historia y su Evolucin Cuerpo y educacin fsica Conceptos de educacin sociedad cultura pedagoga didctica 3. la Expresin Corporal conceptos de Expresin Corporal elementos que contiene la Expresin Corporal mbitos de aplicacin 4. Didctica de la Expresin Corporal 4.1 principios didcticos 4.2 la danza y el baile concepto de danza y baile objetivos mbitos de aplicacin 4.3 El Porrismo concepto de Porrismo objetivos mbitos de aplicacin: 4.4 principios didcticos 4.5 estilos de enseanza

4.6 partes de la clase proceso didctico de su enseanza


PROGRAMA DE EDUCACION FSICA INDEPORTES ANTIOQUIA COORDINADORES MESAS DE TRABAJO DE LA EDUCACION FISICA

LA DIDACTICA DE LA EXPRESION CORPORAL EL PORRISMO Y EL BAILE Estrategias pedaggicas para el Desarrollo Humano y Social Hacia una Pedagoga de la Corporeidad

TALLER TORICO - PRCTICO DIDACTICA DE LA EXPRESION CORPORAL EL PORRISMO LA DANZA Y EL BAILE POR: Luz Diana Ocampo Montoya
Magster en Educacin y Desarrollo Humano (CINDE) Licenciada en Educacin Fsica Recreacin y Deportes (U de A) Bailarina y Coregrafa Profesional

EJE TEMTICO: La Inteligencia cinestesicocorporal

PROPSITO EDUCATIVO Concienciar a los docentes, entrenadores/directivos de la existencia de otras formas de manifestacin, de las mltiples formas que tiene la inteligencia humana, desde los procesos de desarrollo en la educacin fsica. Valorar la inteligencia cinestesicocorporal de educadores y/o entrenadores; y que ellos y ellas puedan valorar la de sus nios, nias, jvenes estudiantes, como una cualidad compleja ntimamente ligada a procesos intelectuales, es decir no separndola, como ocurre frecuentemente, en dnde se piensa que las cualidades, habilidades y manifestaciones de las destrezas fsicas del nio(a) nada tiene que ver con los procesos mentales y socioafectivos propios de su edad o grado de desarrollo.

PREGUNTA ORIENTADORA DEL TALLER: Cmo aportar desde las prcticas educativas corporales y artsticas al desarrollo motriz de nios, nias, jvenes y adultos, que fortalezca los procesos de desarrollo del rea de la educacin fsica para la construccin de sujetos crtico reflexivos y creativos, hacia un desarrollo humano y social de calidad y sostenible en el tiempo?

OBJETIVO GENERAL
PARA DOCENTES

Contribuir al proceso de formacin docente, brindando otras formas estratgicas en la implementacin de acciones pedaggicas, con perspectiva de Desarrollo Humano, que le faciliten al estudiante el avance de aprendizajes bsicos en la esferas ldica, ertico - afectiva y comunicativa; potenciando as la creatividad, las habilidades y destrezas deportivas y cognitivas, para el desarrollo del pensamiento critico-reflexivo, a travs de las actividades de expresin corporal y rtmico-danzaras, que le posibiliten un desarrollo humano y social de calidad e impacto sostenible en el tiempo.

Proporcionar las herramientas dancsticas bsicas en tcnica, expresin corporal, esquemas coreogrficos, y porrismo, que permitan al ser humano fortalecer sus dimensiones introyectiva (relacin consigo mismo), extensiva (relacin con el mundo objetual) y proyectiva (relacin con los otros), a travs del desarrollo de sus potencialidades apoyado en la educabilidad del cuerpo; posibilitando as, enriquecer y fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica, la recreacin y el deporte.

Objetivos especficos (COMPETENCIAS) En el SABER: Desarrollar conceptos, sentidos, valores, y percepciones que contribuyan a cimentar nuevos significados sobre la educacin fsica y las actividades de expresiones artsticas hacia el autorreconocimiento del cuerpo; estimulando as el desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo. En el HACER: Vivenciar desde los sentidos, las sensaciones y la percepcin, la corporeidad, en las prcticas artsticas que propician la expresin corporal y musical, hacia el fortalecimiento de las competencias bsicas, ciudadanas y competencias para la vida, para el logro de un desarrollo pedaggico-educativo de mayor calidad e impacto y sostenible en el tiempo. En el SER: Estimular habilidades y capacidades de expresin artsticodeportivas, de escucha, creatividad, dilogo e interaccin grupal, hacia el fortalecimiento del Desarrollo Humano y Social.

TALLER TEORICO PRCTICO DE LA DIDACTICA DE LA EXPRESION CORPORAL EL BAILE Y EL PORRISMO

1. PARTE INTRODUCTORIA EL SABER (COGNITIVA) - (1/2 HORA) 1.1. Preguntas de reflexin: - TENEMOS UN CUERPO O SOMOS CUERPO? - QU ES FORMAR QU ES EDUCAR? - QU ESTA PASANDO CON EL CUERPO EN LA EDUCACION?

1.2.

Exposicin Terica - Fundamentos tericos bsicos para los docentes coordinadores:


a. conceptos de cuerpo y de educacin fsica en la historia evolucin y desarrollo de los diferentes concepto b. concepciones de educacin desarrollo cultura sociedad - currculo pedagoga didctica c. didctica d. didctica de la educacin fsica desde una visin critica e. didctica de la Expresin Corporal porrismo f. El porrismo, la danza y el baile como medios para la construccin de subjetividad hacia una pedagoga de la corporeidad

2. PARTE INICIAL TRABAJO DE SENSIBILIZACION- LA CONCIENCIA CORPORAL TALLER DE EXPRESION CORPORAL (1 HORA) 2.1 Actividad: La Tienda del Cuerpo 2.2 El ritmo natural-educacin vivencial - El cuerpo como instrumento sonoro (calentamiento con juegos de expresin corporal (desarrollo de la percepcin, las sensaciones, conciencia corporal)

2.3 parte central trabajo de composicin La Partitura Musical 2.3.1 estimulacin motriz - juego rtmico de expresin musical, trabajo corporal de disociacin, desarrollo de la memoria corporal, rtmica, coordinacin, y musicalidad. con la cancin SAMBALELE. 2.3.2 Trabajo de composicin: manejo temporo-espacial, el principio de secuencia, postura, el concepto de ordenamiento, la concentracin panormica visual.

2.3.3 parte final trabajo de creacin - Desarrollo del pensamiento creativo Memoria coreogrfica (trabajo en equipo). Coreografas libres creadas por grupos (montaje socializacin y presentacin en el aula)

3. PARTE CENTRAL TRABAJO DE COMPOSICIN EL PORRISMO LA DANZA Y EL BAILE 3.1. DESARROLLO DEL TALLER DE PORRISMO (2 HORAS)
3.1.1 Introduccin al Porrismo - El Porrismo (generalidades conceptuales y percepciones)

3.1.2 Parte central - trabajo de composicin Prctica - Introduccin al Porrismo: a. composicin del cheer (elementos generales que lo componen) b. posiciones bsicas de cheer c. parnert stung d. gimnasia e. lanzamientos f. acrobacia - pirmides g. momento especial (cheer motions) 3.1.3 Pldoras de reflexin para el maestro h. habilidades motrices psicolgicas i. intencionalidad pedaggica 3.2. DESARROLLO DEL TALLER DE BAILES POPULARES (1 HORAS) 3.2.1 parte inicial trabajo de sensibilizacin Entrenamiento Rtmico- Corporal (LA RTMICA) a. Entrenamiento rtmico-corporal con base en el lenguaje musical estimulacin motriz el cuerpo como volumen en el espacio y Juegos rtmicos b. Se contina con el manejo de la ubicacin espacial y temporal (planos y desplazamientos) 3.2.2 parte central trabajo de composicin Introduccin a la Danza y el Baile
(PLANIMETRIA Y ESQUEMAS COREOGRAFICOS)

La danza popular y de saln como medios para la constitucin de subjetividad

a. Entrenamiento de la danza y el baile en base a los principios tcnicos de: la danza folclrica (cumbia), bailes populares (porro, salsa), danza de saln (pasodoble), b. manejo espacial, manejo de planos y lateralidad. c. se sigue con planimetra y esquemas coreogrficos, dirigidos por la docente 3.2.3 parte final creacin) Desarrollo del pensamiento creativo (trabajo de

a. Memoria coreogrfica (trabajo en equipo). Coreografas libres creadas por grupos (montaje socializacin y presentacin en el aula)
4. PARTE FINAL CREACION DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO (45 MINUTOS)
4.1 4.2 CONSTRUCCION DE MONTAJES EN PORRISMO Y BAILE PRESENTACION DE COREOGRAFIAS Y RUTINAS CONSTRUIDAD POR CADA EQUIPO CONSTRUCCION DE ROMPECABEZAS Y ELABORACION DE TAREA EN EQUIPO:

4.3

Desarrollo del pensamiento creativo-la imaginacin y creatividad (creacin de cuentos, crucigramas y poesas, con unas palabras de base que formaran a travs de un rompecabezas que tienen que armar y ah encontraran las palabras: msica, cuerpo, miedo, fe, Dios, ritmo, movimiento, confianza, armona, paz, confianza, coordinacin, amistad, amor, entrega, unin, autoconocimiento, autoseguridad, felicidad, alegra, espritu, emprendimiento, creatividad, sueos, vida, libertad. Luego de armar los rompecabezas, cada participante a manera individual, crear un cuento o un crucigrama teniendo en cuenta todas las palabras encontradas en el rompecabezas, para ser entregado a la docente 5. PREGUNTAS 6. EVALUACION FINAL (1 HORA) PROCESOS CONTEMPLATIVOS Apertura al dilogo y generacin de actitudes hacia la dinmica expresiva propia y del entorno. Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de smbolos dancsticos mediante la expresin corporal.

PROCESOS REFLEXIVOS Construccin y reconocimiento de nociones, conceptos y formas coreogrficas-expresivas propias de la expresin corporal, el baile y el porrismo Desarrollo de habilidades para conceptuar. PROCESOS VALORATIVOS Formacin del juicio apreciativo de la produccin dancstica propia, y del grupo en una perspectiva histrica y actual de la vida cotidiana. Comprensin y aprecio de la calidad de la interaccin con el mundo natural, social y cultural. Formacin en valores y celebrar actividades.

METODOLOGA
La propuesta educativa basada en La Didctica de la Expresin Corporal a partir de actividades rtmico-danzaras artstico-deportivas y de expresin corporal tiene como fin proporcionar unas herramientas didacticas a los docentes, para que los procesos de formacin pueda incidir en el proceso de desarrollo humano, educativo y social de nios, nias y jvenes, en el marco de la pedagoga en salud mental. Se trata de una metodologa integradora e integral que abarca todas las dimensiones del sujeto nio o nia, potenciando su desarrollo en libertad y teniendo en cuenta sus caractersticas nicas. Se pretende adems, una metodologa activa y participativa donde los docentes asuman su roll a conciencia y puedan adquirir unas base que posibiliten transformaciones en su quehacer pedaggico, conduciendo a el nio y la nia, el joven y la joven, a vivirse como el principal protagonista de su quehacer cotidiano. Se considera esencial que a lo largo de las actividades los participantes tengan un espacio suyo donde puedan realizar sus inquietudes e incluso descargar todo cuanto los y las inhibe, liberando sus tensiones, de manera emocionalmente satisfactoria. Partiendo siempre del uso de la Expresin Corporal, la danza, el baile y el porrismo como principal herramienta para el desarrollo de los talleres y actividades se irn introduciendo diferentes elementos que potencien y desarrollen tanto la creatividad como los diferentes valores enunciados en los objetivos. Dichos elementos incluyen actividades rtmico-danzaras donde se trabajara la danza folclrica (cumbia); la danza popular (el porro, la salsa,); la danza de saln (el pasodoble el tango) y actividades ldicas a travs del juego, rondas y motricidad gruesa y fina. Actividades que se cimientan en un trabajo dinmico-prctico, que desde la perspectiva del desarrollo humano presenta como eje fundamental la dimensin de la corporeidad (el cuerpo sintiente y expresivo) y cuya metodologa est basada en el conocimiento y la exploracin de temas de movimiento a partir de la conciencia corporal, expresin oral, la rtmica, la expresin corporal, leguaje musical, desarrollo del pensamiento

creativo, la sensibilidad, la creatividad, la postura, juegos teatrales, creacin, elaboracin de vestuarios y montajes coreogrficos. Dicha propuesta metodolgica se instrumentaliza en los siguientes principios metodolgicos: Principios Metodolgicos La Participacin: Las actividades educativas se desarrollaran en un ambiente natural de la horizontalidad; donde se debe establecer relaciones cercanas, propiciando y estimulando la participacin activa. Se debe adems propiciar el trabajo en equipo como un medio y un fin a la vez que facilite la comunitariedad y la expresin libre del pensamiento y las opiniones. Actitud creativa y reflexiva: Propicia una actitud crtica frente a la realidad, estimulando la creacin de nuevas formas de conocimiento, por medio de las actividades rtmico-dancsticas y ldicas. Personalizacin: En el proceso de desarrollo de las actividades se debe respetar y tener en cuenta los estilos cognitivos, las diferencias en los ritmos de aprendizaje, las potencialidades y limitaciones de cada participante. Apertura y Flexibilidad: Hace referencia a la disposicin permanente para escuchar las demandas e intereses de los y las participantes en el proceso educativo y la capacidad de adaptarse a los requerimientos, sin perder de vista los objetivos propios del proceso. En el desarrollo de las actividades un aspecto muy importante que interesa es que los nios y las nias logren propiciar un buen nivel de reflexin y actitudes hacia el trabajo en grupo y el trabajo solidario.

RECURSOS: HUMANO:
-

asesora docente talleres coordinadores y docentes subregiones de Antioquia entrenadores y educadores deportivos

FISICOS:
equipo de sonido (minicomponente, DVD), para CD y MP3 y para memoria Proyector de video y para power point Micrfono de base y libre hojas de block Lpiz Vendas para ojos Bombas Cartn paja Marcadores Cinta de enmascarar

Msica en CD Papel globo Tambora Pito

EVALUACIN La evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje se realiza a travs del seguimiento de las actividades diseadas para el desarrollo de la unidad didctica. La evaluacin se apoya en la recogida de informacin. Cada participante har evaluacin escrita a base de preguntas Qu evaluar? - Se recogen una serie de criterios que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y que todos y cada uno de los participantes, en mayor o en menor grado, tienen que adquirir para continuar su proceso de aprendizaje. - Valorar las capacidades: conceptos, actitudes y procedimientos. - Se hace as diagnostico de necesidades e intereses mas relevantes en cada subregin del departamento de Antioquia. Para evaluar los contenidos: - Conceptuales: Se evalan a partir de actividades de puesta en comn donde los participantes explican y reflexionan sobre la vivencia de la propia actividad. - Procedimentales: Se evala en las situaciones habituales de clase, en los juegos y mediante propuestas conjuntas del maestro y el alumno que se establecen las actividades que debe realizar durante un periodo. - Actitudinales: Es una tarea compleja, ya que su consolidacin es a largo plazo. No obstante hay que tenerla presente e ir observndola de forma continua, apreciando los logros conseguidos. Existen muchas situaciones donde evaluar estos contenidos: participacin en actividades no regladas, juegos de cooperacin o de oposicin, etc. BIBLIOGRAFA
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