ESTUDO DE CASO DE UM ALUNO PERANTE A DIFICULDADE DE LEITURA E ESCRITA.

STUDY OF CASE OF A PUPIL BEFORE THE DIFFICULT OF READING AND WRITING.

Ester Mendona Ramos, Prof. Dr Luci Pastor Manzoli - Campus de Araraquara - Faculdade de Cincias e
Letras Pedagogia- ester_mendona@hotmail.com Palavras chaves: Avaliao; Leitura; Escrita. Keywords: Assessment; Reading; Writing.

1. INTRODUO O presente trabalho faz parte de um projeto denominado Leitura e Escrita: Avaliando Alunos de 1 a 4 srie com queixas de dificuldades de aprendizagem. A partir da minha participao nesse projeto passei a avaliar uma criana de 10 anos de idade matriculada na 4 srie do ensino fundamental indicada pela coordenadora por apresentar dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita. E para compreender o seu conhecimento tornou-se necessrio investigar o seu nvel de escrita. Segundo Ferreiro (1986) o processo de leitura e escrita no fcil e imediato, e sim se caracteriza por vrias etapas da evoluo conforme citados ao longo deste trabalho. 2 FUNDAMENTAO TERICA E OBJETIVO 2.1 Fundamentao Terica Segundo Piaget (1970), a criana a partir de suas interaes com meio vai criando condies para o seu desenvolvimento cognitivo e o constri de forma ativa de acordo com uma seqncia invarivel de quatro estgios relacionados com a idade. Afirma o autor que a ordem dos estgios cognitivos regular, mas a mudana de um para outro ocorre de maneira irregular, pois depende de fatores externos, como por exemplo, a experincia do meio. Para esse autor esses estgios se caracterizam como: sensrio motor, que vai do nascimento aos 2 anos de idade, o estgio pr-operatrio, dos 2 aos 7 anos de idade, o estgio das operaes concretas, dos 7 aos 11 anos de idade e por ltimo o estgio das operaes formais, dos 11 aos 16 anos, cada um com a suas caractersticas cognitivas a sua relao com os objetos de conhecimento. Portanto, para fins educacionais torna-se necessrio avaliar o conhecimento da criana para poder compreender suas dificuldades e estabelecer metas. Neste sentido, Ferreiro e Teberosky (1999), fundamentadas na teoria de Piaget, discutem as diferentes fases de como as crianas adquirem a linguagem escrita. A primeira a pr-silbica, caracterizada pela fase icnica, onde a criana acredita que escrever desenhar o objeto, dentre outras desta fase. A segunda fase e a silbica, que tem com caracterstica associar um valor sonoro a cada uma das letras que compem a escrita, e assim vai progredindo qualitativamente. A terceira a silbico alfabtica que a transio entre a fase silbica e a alfabtica, a criana descobre que necessita analisar outras possibilidades de escrita. A quarta e ltima fase ocorre quando a criana j compreendeu que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que a slaba e realiza sistematicamente uma anlise sonora dos fonemas das palavras que necessita escrever. As dificuldades a partir dessa fase, no sero mais conceituais e sim ortogrficas, pois a criana ficar exposta s dificuldades prprias do sistema ortogrfico da lngua materna. Segundo Weiss (1992) para avaliar a leitura importante o uso de material com significado completo, sendo necessrio ler o texto completo, criando na criana uma atividade prazerosa. Ao final da leitura necessrio verificar se a criana apreendeu o sentido global do texto e se capaz de sintetiz-lo. Para a autora durante a leitura em voz alta da criana importante avaliar a entonao, pontuao, juno, omisso, fluncia, troca de letras, pois, o mais importante que a leitura tenha significado para criana para que no haja bloqueio em seu pensamento.

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2. Objetivo O presente trabalho tem como objetivo avaliar uma criana com dificuldade de aprendizagem em leitura e escrita indicada pelo coordenador de uma escola de ensino fundamental 1 a 4 srie. 3 MATERIAIS E METODOLOGIA 3.1Materiais Os materiais utilizados para a avaliao do aluno foram: Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (E. O. C. A) (VISCA, 1987). Teste de audibilizao (GOLBERT, 1988). Prova do Realismo Nominal (CARRAHER, 1981). Avaliao de Leitura Incidental: Prova de Sondagem Smolka. (SMOLKA, 1988). Provas do Diagnstico Operatrio: Conservao de Pequenos Conjuntos Discretos de Elementos; Conservao de Quantidade de Matria; Quantificao da Incluso de Classes; Seriao de Bastonetes. (WEISS, 1992) Livros infantis, revistas e marcadores. Outros materiais: folhas de sulfite, pautada e papel fantasia em quadrados 10x10; lpis de: cor, de escrever com ponta e sem ponta; apontador; borracha; tesoura; cola; caneta esferogrfica; 12 fichas vermelhas; 10 fichas azuis; 5 rosas de plstico;2 margaridas de plstico;bastonetes e massas de modelar.

3.1 Metodologia O aluno foi avaliado de forma individual com atividades pedaggicas durante 6 encontros que ocorreram no perodo de abril e maio de 2009, uma vez por semana, na quarta feira, com 60 minutos de durao. Foram realizadas as seguintes atividades: 1 - E.O.C.A, que segundo Visca (1987) se caracteriza por uma aproximao com a criana e torna possvel detectar sintomas dos quais emergem as dificuldades de aprendizagem. Este instrumento constitui na explorao feita pela criana de uma caixa com materiais como: folha sulfite, folha pautada, caneta esferogrfica, livros, tesoura, lpis preto de escrever sem ponta, borracha, apontador, marcadores,cola, papel carto em quadrados 10x10 e revistas. 2- Desenho da dupla educativa, que caracteriza pelo desenho de uma pessoa que aprende e uma pessoa que ensina. Segundo Weiss (1992) a partir deste desenho podemos conhecer o que a criana entende por processo de ensino e aprendizagem. 3-Teste de Audibilizao, que segundo Golbert (1988) tem como objetivo obter dados sobre a capacidade de audibilizao das crianas na fase inicial da aquisio da escrita. 3- Avaliao de leitura incidental: prova de sondagem Smolka, que segundo Smolka (1988) um instrumento que possibilita conhecer e organizar alguns conhecimentos das crianas com relao escrita. 4- Prova do Realismo Nominal, que tem como objetivo verificar se a criana distingue significado de significante. Segundo Carraher (1981) a falta desta capacidade pode caracterizar uma dificuldade na aquisio da escrita. 5- Provas do diagnstico operatrio visando conhecer o nvel cognitivo em que a criana se encontra. As provas aplicadas esto citadas no material. 6-Avaliao da Leitura, onde a criana escolhe um livro de histria infantil e faz a leitura. 4. RESULTADOS E DISCUSSO Os resultados da E.O.C. A mostrou que a criana no est alfabetizada, pois ao ler um livro inventou as estrias. Desenhou sua famlia em uma casa sem janelas, colocando ambas: sua me e ela dentro e para fora seu pai e irmos. Na dupla educativa desenhou um amigo lhe ensinando uma brincadeira de rua denominada chuta lata. No Teste de Audibilizao obteve um bom desempenho na discriminao fontica, memria e conceituao Na Leitura Incidental fez o reconhecimento dos logotipos como o da coca-cola, acar unio e leite-moa, no estabelecendo relaes entre a escrita dos logotipos e a escrita cursiva. A Prova do Realismo Nominal mostrou que capaz de focalizar o significante como tal, independente do significado. As do Diagnstico Operatrio revelaram condutas conservativas na prova de Conservao de Pequenos

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Conjuntos Discretos, condutas intermedirias na Conservao de Quantidade de Matria, condutas intermedirias na Quantificao da Incluso de Classes e possui noo de seriao operatria na Seriao de Bastonetes. A avaliao da leitura mostrou que a criana ainda no possui o conhecimento alfabtico da escrita, mas soube interpretar a histria lida pela avaliadora. Os dados mostraram tambm que a criana se encontra no nvel pr silbico, pois tem noo do nome de algumas letras, mas as no as reconhece graficamente. No estabelece relao entre fonema e grafema. De acordo com os nveis de desenvolvimento cognitivo de Piaget (1972) a criana provavelmente encontra no nvel pr operatrio mostrando que o seu desenvolvimento cognitivo encontra-se aqum do esperado para a sua idade, pois comi 10 anos de idade na quarta srie do ensino fundamental deveria ter superado as atividades aplicadas. Possui um bom relacionamento com os seus colegas, fato notado a partir da observao durante os intervalos de aula e relatos de sua professora. A partir desses resultados ser desenvolvido um programa contendo atividades para ser aplicadas com este aluno visando sanar suas dificuldades de leitura e escrita. Referncias Bibliogrficas CARRAHER, T.N & REGO. O realismo como obstculo na aprendizagem da leitura. Cadernos de pesquisa, 1981, (b), 39, 3-10. FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Traduzido por: Diana Myriam Lichtenstein; Liana Di Marco; Mrio Corso. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. GOLBERT,C.A evoluo psicolingstica e suas implicaes na alfabetizao. Porto Alegre:Artes Mdicas,1988. PIAGET, J. O nascimento da inteligncia na criana. Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. PIAGET, Jean. Os estdios de desenvolvimento intelectual da criana e do adolescente. In: LEITE, D. M. O desenvolvimento da criana. Atualidades Pedaggicas, col.109. So Paulo: EDUSP, 1972. SMOLKA, A.L. A criana na fase inicial da escrita. A alfabetizao como processo discursivo. So Paulo: Cortez Editora e Editora da Unicamp, 1988. WEISS, M .R.Lemme. Psicopedagogia Clnica: Uma Viso Diagnstico. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.

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