ndice de la monografa Seccin Pgina

I. II. III. IV. V.

Introduccin...2 Paradigmas de la educacin..3-5 Fundamentos (antecedentes)....5-7 Constructivismo (Definicin)..7-8 Enfoque Constructivistas...8-11

VI.

Tipos de aprendizaje11

VII. VIII. IX.

Conclusin12 Bibliografa.13 Anexos..14-25

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Introduccin Existen tcnicas para ensear? De qu sirve la reforma educativa? En qu se basa el nuevo plan de estudios? Quin lo creo? Cul es su propsito? Realmente podemos decir que este nuevo programa ser un factor de cambio tanto en la educacin y en la juventud mexicana. Por qu razn no se puede seguir con el viejo programa de estudios? Estas son distintas interrogantes que han sido planteadas y que pretenden ser resueltas con el uso de esta investigacin documental. A lo largo de la investigacin se habla sobre los distintos paradigmas de la educacin pero en especial tendr un enfoque en el paradigma constructivista. La mayora de los jvenes que se ubican en la educacin bsica o media superior, sern capaces de percatar una diferencia en el trato y la manera de ensear de los docentes durante el ltimo par de meses o inclusive aos. He de ah el origen a tantas cuestiones. Este trabajo pretende exponer si acaso la reforma educativa es realmente necesaria o est siendo correctamente aplicada. La razn por la que se implement y si los maestros estn llevndola a cabo en una totalidad. Adems de que se determinara la relevancia del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje y la razn por la que este cada vez juega un rol menos importante.

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Antes de poder comprender lo que es el paradigma constructivista y la relevancia que ha trado consigo en la sociedad actual, es importante mencionar a los otros paradigmas de la educacin que han reinado en la enseanza.

1.- LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACION Se entiende por paradigma a la teora predominante, que est basada en una serie de conceptos, valores metodolgicos y supuestos tericos que comparte una comunidad especfica de investigadores. En esta ocasin, abordaremos distintos paradigmas para comprender las diferencias y las evoluciones entre ellos. A) Paradigma tradicionalista El proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, posiblemente porque en los estudiantes no se fomenta una educacin activa y participativa. El maestro tradicionalista tiene una presencia absoluta en el saln de clases, logrando mantener la prevalencia de un profesor que lo sabe todo, maestros dictadores, que asumen posiciones dogmticas, dificultando con ello el mejoramiento de la calidad educativa. El paradigma tradicionalista es una enseanza represiva y coercitiva en la parte moral, memorstica en lo intelectual, discriminatoria y elitista en el plano social, conformista en lo cvico; produciendo un estudiante pacifista en lo intelectual, no creativo y sin iniciativa. Es decir, se incentiva a que el alumno obtenga un conocimiento a ciegas con el supuesto fin de lograr un alto nivel acadmico. b) Paradigma conductista En este paradigma, la enseanza es una forma de adiestrarcondicionar para as aprenderalmacenar, desconociendo los aspectos ms profundos del aprendizaje y reforzando una pedagoga centrada en las conductas observables, la programacin es el instrumento facilitador de este adiestramiento. Le dan poca

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importancia a los sentimientos y a los valores en el proceso del aprendizaje humano. Para los conductistas en la relacin educacin aprendizaje desarrollo, estos conceptos son iguales. El desarrollo depender de estmulos externos; el individuo es un ser pasivo, reproductivo, el cual no transforma lo que aprende, simplemente lo repite. En el conductismo el alumno es un sujeto cuyo aprendizaje escolar puede ser arreglado (y es arreglado) desde el exterior, basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para conseguir el aprendizaje de conductas acadmicas deseables. El docente tomara un nuevo rol en este paradigma. Es visto como un ingeniero conductual, ya que este modifica, aumenta o disminuye las caractersticas del alumno. c) Paradigma humanista La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de la conciencia como medio para realizar nuestro pleno potencial humano. El centro de este modelo educativo es el mximo aprendizaje de cada alumno en funcin de su desarrollo, como persona humana distinta a los dems, como profesional en el rea de su preferencia y como miembro constructivo de una sociedad, en la cual se beneficia y es til. El aprendizaje es llevado a cabo, cuando es auto-iniciado y que el estudiante pueda visualizar los objetivos y contenidos como algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal. Por lo tanto para lograr el aprendizaje del alumno hay que involucrarlo en su totalidad (procesos afectivos y cognitivos). Su aplicacin en la educacin se refiere al desarrollo integral de la persona, buscando la autorrealizacin de cada uno, la concrecin de sus necesidades y aspiraciones, para lo que el docente pueda crear condiciones necesarias como un facilitador del proceso de aprender.

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d) Paradigma cognitivista El cognitivista muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente, en el procesamiento de la informacin. Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando, adems de que sern cada vez ms sofisticadas. La teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento. Cada uno de estos paradigmas ha proporcionado nuevos conocimientos e inclusive bases para llegar al que actualmente conocemos como el constructivismo. En estos se ve reflejado los distintos momentos histricos por los que la humanidad ha atravesado y que han contribuido al desarrollo de la educacin. 2. FUNDAMENTOS (ANTECEDENTES) El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Diferentes investigadores, filsofos y pedagogos han aportado a la construccin de este paradigma de la educacin, sin haber sido este su propsito original. Entre las teoras se encuentran las de Piaget (1952), Seymour Papers (1960), Ausubel (1963), Bruner (1960) y Vygotsky (1978). Piaget Este se centraba en el funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos. Desde su perspectiva, el aprendizaje era completamente un asunto personal ya que se basaba, en que el cerebro es casi-omnipotente. Al hacer

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deducciones, hiptesis, contino.

pensamientos crticos, dilogos y un cuestionamiento

Estas actividades yacen en

la suposicin de que todo individuo, de alguna

manera, ser capaz de construir su conocimiento a travs de tales tareas. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Vigotsky Introduce el aspecto social del aprendizaje dentro del constructivismo.

Este va en contra a la teora de Piaget. Al postular que el origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad con una cultura que est ubicada en un momento histrico. Pero la manera de obtener el conocimiento tambin se basa en que el humano es capaz de obtenerlo junto con la orientacin de su sociedad. Bruner inicia los cambios en el currculo basado en la nocin de que el aprendizaje es un activo proceso social mediante el cual se construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento. Seymour Papers basa sus trabajos educativos en el amplio uso de las computadoras y la tecnologa en ambientes constructivistas. David Ausubel Postula que el aprendizaje es una reestructuracin activa de sus propios paradigmas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. La funcin del profesor consista, en crear las condiciones adecuadas mediante su actuacin docente, para que los esquemas de conocimiento que construyen los alumnos en el transcurso de sus experiencias escolares sean lo ms precisos, complejos y correctos posibles, para llegar a lograr un aprendizaje significativo. Todas estas son diferentes postulados referentes a la adquisicin del conocimiento, cada uno de los autores de estas teoras constructivistas tenan un propsito diferente, sin embargo al crear esta nueva corriente sobre el origen del pensamiento se fue desarrollando un nuevo paradigma educacional. El cual viene

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trayendo consigo una nueva teora educativa, distintos enfoques y tcnicas de aprendizaje o tipologas de aprendizaje.

3. CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene diferentes definiciones, dependiendo de la rama en el rbol de profesiones. En este trabajo, como fue expuesto durante la introduccin, se abordaran las ideas principales del constructivismo como paradigma de educacin. El paradigma constructivista sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Esto quiere decir, que una persona aprende algo nuevo y lo incorpora, mas ah no termina. Este nuevo conocimiento que no es solo almacenado. Es incorporado a a sus propias estructuras mentales y sus nuevas experiencias. En el constructivismo no se puede decir que el aprendizaje es ni pasivo u/o objetivo, debido a que es un proceso subjetivo. Esto quiere decir que cada persona va modificando dependiendo de los factores que lo rodeen. Con el constructivismo se sustenta la idea de que: el aprender no es solo la transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno. El cual va analizando, interpretando, reacomodando y "construyendo" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndolos con la informacin que recibe. En la siguiente cita, se encuentra la definicin del experto Mario Carretero. Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con que instrumentos realiza la persona dicha

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construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyo en su relacin con el medio que le rodea.1 Por lo anterior el constructivismo puede ser definido como una teora educativa, que se basa en como las personas construyen su propio conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a travs de su experimentacin en su entorno. a) Concepcin del alumno y el maestro: En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno, ocasionando que el maestro sea nicamente un gua u orientador del alumno. El alumno asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. El alumno es ahora el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y junto con la colaboracin de sus compaeros. Para lograr esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le llevarn a desempearse con la auto-suficiencia necesaria, pero esto no es slo en su entorno social contiguo, sino en su futuro profesional. Es el propio alumno quien habr de lograr esta transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales. Cada una de estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores ms importantes que han aportado ms al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicolgico" y Vigotsky con el "constructivismo social".

4. ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS Existen tres tipos de enfoques dentro de la teora constructivista, el enfoque psicogentico que hace referencia a la auto estructuracin y desarrollo intelectual, el enfoque cognitivo, el cual est relacionado con las habilidades de pensamiento y procesamiento de la informacin y por ltimo, el enfoque social que hace

Qu es el constructivismo? Mario Carretero, 1993. Pag. 21 Page 8

referencia al medio social donde se desenvuelve el individuo y como puede aprender a travs del aprendizaje cooperativo. El siguiente es una lista que muestra las ideas principales de los distintos enfoques constructivistas. Estos son los postulados centrales de los enfoques constructivistas: Enfoque psicogentico. y y Tiene un nfasis en la auto-estructuracin. Su competencia cognitiva es determinada por el nivel de desarrollo intelectual. y Modelo de equilibrio: generacin de conflictos cognitivos y reestructuracin conceptual y Aprendizaje operatorio: solo aprenden los sujetos en transicin mediante abstraccin reflexiva. Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto. y nfasis en el currculo de investigacin por ciclos de enseanza y en el aprendizaje por descubrimiento.

Enfoque cognitivo y y y Teora ausubeliana del aprendizaje verbal significativo. Modelos de procesamiento de la informacin y aprendizaje estratgico. Representacin del conocimiento: esquemas cognitivos o teoras implcitas y modelos mentales episdicos. y y y Enfoques expertos-novatos. Teoras de la atribucin y de la motivacin por aprender nfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solucin de problemas

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Enfoque sociocultural y y y y y y y Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de prctica. Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. Creacin de ZDP (zonas de desarrollo prximo). Origen de mediadores instrumentales de origen social. Andamiaje y ajuste de la ayuda pedaggica. nfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo; enseanza recproca. Evaluacin dinmica y en contexto.

a) Conceptualizacin de los enfoques: Como se acaba de ver, cada enfoque tiene sus propios principios, lo cual quiere decir que cada uno es diferente del otro a pesar de que todos estn dentro del mismo paradigma. En esta parte se definir el rol de cada uno de los integrantes del enfoque. Enfoque Psicogentico: A. Alumno: Constructor de esquemas y estructuras operatorios. B. Profesor: Facilitador del aprendizaje y desarrollo. C. Enseanza: Indirecta, por descubrimiento. D. Aprendizaje: Determinado por el desarrollo.

Enfoque Cognitivo: A. Alumno: Procesador activo de la informacin B. Profesor: Organizador de la informacin tendiendo puentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y aprendizaje C. Enseanza: Introduccin de conocimientos esquemticos significativos y de estrategias o habilidades del pensamiento y aprendizaje D. Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas.

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Enfoque Sociocultural: A. Alumno: Efecta apropiacin o reconstruccin de saberes culturales. B. Profesor: Labor de mediacin por ajuste de la ayuda pedaggica C. Enseanza: Transmisin de funciones psicolgicas y saberes culturales mediante interaccin en ZDP. D. Aprendizaje: Interiorizacin y apropiacin de representaciones y procesos.

5. TIPOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Aprendizaje Generativo: El aprendiz es un participante activo en el proceso instruccional a travs de la construccin de conocimiento relacionando informacin disponible en el ambiente instruccional con sus experiencias previas y conocimientos. Aprendizaje Cognoscitivo: es un conjunto de fenmenos dependientes del contexto y debe ser descrito en trminos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situacin en la que el individuo est inmerso. Aprendizaje por Descubrimiento: el alumno es el constructor principal del aprendizaje. Aprender es contraponer hechos a conceptos y conceptos a hechos. Aprendizaje Contextualizado: promueve un aprendizaje basado en experiencias concretas y situaciones reales. Aprendizaje de Solucin de problemas: facilita el desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas, mediante el pensamiento crtico.

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6. CONCLUSIN

Tras la realizacin de este proyecto se ha reflexionado sobre la relevancia de los distintos paradigmas educativos. Basndose en el momento socio-cultural actual, los paradigmas como: el humanista, cognitivista, conductista y en especial el tradicionalista; deberan dejar de ser tan utilizados o recurridos por los docentes. Pero la realidad es que los docentes siguen echando mano de estos recursos educativos, porque no se han estado actualizando debidamente o no estn lo suficientemente preparados como para aplicar esta nueva reforma educativa. Tras una larga investigacin se puede concluir que los maestros no son completamente pertenecientes a un paradigma, sino que usan todos los paradigmas. Lo cual demuestra que no se est llevando a cabo la reforma educativa. Despus de investigar sobre la base del nuevo programa en educacin mexicana, es indudable determinar que este es el ms aceptable en el momento sociocultural que se encuentra actualmente la humanidad (cabe destacar que la necesidad de este paradigma esta aun nivel global y no solo nacional) es indispensable. Ahora, es ms comprensible que la reforma educativa es necesaria para sobresalir y adems de que est bien planteada pero para fortuna de Mxico est mal realizada.

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Bibliografa

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