Anais Conefs Com Issn - 2011

I CONGRESSO DE EDUCAO FSICA DO SUL DA BAHIA
II Seminrio Regional de Discusso Curricular da Rede Estadual III Semana de Educao Fsica da UESC
16 a 18 de Novembro de 2011
I CONEFS CONGRESSO DE EDUCAO FSICA DO SUL DA BAHIA. A educao fsica escolar e os desafios das inovaes pedaggicas na formao e atuao de professores. Anais... 16 a 18 de Novembro de 2011. Ilhus, BA: UESC, 2011. 247p. ISSN: 22379134.
Realizao
Apoio
Apresentao
O Colegiado do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UESC, juntamente com o Grupo de Pesquisa de Prtica Pedaggica em Educao Fsica Escolar e Esporte GPEFE/UESC e o Centro Acadmico de Educao Fsica CAEF/UESC, em parceria com a Secretaria de Educao do Estado da Bahia, a DIREC 6 (Ilhus) e a DIREC 7 (Itabuna), realizaro, neste ano de 2011, o I Congresso de Educao Fsica do Sul da Bahia, II Seminrio Regional de Discusso Curricular da Rede Estadual e III Semana de Educao Fsica da UESC. Elucidando as prticas pedaggicas emergentes na Educao Fsica escolar, diante da discusso acerca das inovaes pedaggicas, suas possibilidades, entraves e desafios, bem como, a finalidade de fomentar e ampliar a discusso referente formao de uma diretriz curricular mnima para a Educao Fsica escolar, a presente temtica possibilita focalizar a produo, a anlise e a transformao de propostas pedaggicas as quais esto sendo (ou sero) realizadas pela e na Educao Fsica da Bahia.
Pblico-Alvo Pesquisadores e estudantes em nvel de graduao e ps-graduao, professores e profissionais da rea educacional e correlatas.
COMISSO ORGANIZADORA
Comisso Geral Presidente: Prof. Msc. Tiago Nicola Lavoura Vice-Presidente: Prof. Msc. Cristiano de Santanna Bahia Comisso de Secretaria Geral Coordenao: Profa Espa Anne Aparecida Almeida Profa Msc. Nayara Alves Severo Membros Aline Santos Pereira Fernando Barreto Isabela Bennevides Jemima Mota Mara Aparecida Gomes Silva de Ges Priscila Fonseca Piloto Tattiane Cortes Farias de Mendona Comisso Cientfica Coordenao: Prof. Msc. Alexsander Klein Tahara Prof. Msc. Junior Vagner Pereira da Silva Prof. Msc. Marcial Cotes Avaliadores Prof. Esp. Ccio Costa da Silva Prof. Msc. Cristiano de SantAnna Bahia Prof. Msc. Dcio Maurino Jnior Profa Msc. Mrcia Morel Profa Dra Joslei Viana de Souza Prof. Dr. Marco Aurlio vila Prof. Msc. Marcos Rodrigo Trindade Pinheiro Menuchi Profa Msc. Nayara Alves Severo Profa Espa Rosilene Vila Nova Cavalcante Prof. Msc. Tiago Nicola Lavoura Comisso de Cerimonial Coordenao: Prof. Dr. Marco Aurlio vila
16 a 18 de Novembro de 2011 Membros Nayala Carvalho Freitas Comisso de Oficinas Pedaggicas Coordenao: Prof. Msc. Samuel Macedo Guimares Membros Tiago Paschoal dos Santos Letcia Leal Comisso de divulgao Coordenao: Profa Msc. Mrcia Morel Membros Danielle Soares Freitas Jorge Luiz da Silva Santos Lucimary Antnia Monteiro Veloso Guimares Milena Riane de Oliveira Carvalho Stheffanie Matias Cabral Vincius Moura Ea Santos Comisso de Recursos Tecnolgicos Coordenao: Profa Espa Rosilene Vila Nova Cavalcante Membros Jacqueline Santos de Oliveira Comisso de Transportes Coordenao: Profa Espa Claudia Ribeiro Comisso Cultural Coordenao: Ana Catarina Membros Carla Alves dos Santos Thiago Dantas Comisso de Avaliao Coordenao: Profa Msc. Ana Maria Alvarenga
16 a 18 de Novembro de 2011 Membros Clebson Nascimento da Silva Dbora Garcia Arantes Larissa Ges Souza Pmela Lorena Vieira do Carmo Comisso de Alojamento Jamylle Nogueira de Souza Marina Catargena
Editorao Prof. Msc. Junior Vagner Pereira da Silva
PROGRAMAO
16 DE NOVEMBRO - QUARTA-FEIRA
7:00 s 9:00 hs (Saguo do Auditrio Paulo Souto) Credenciamento
9:00 s 9:40 hs (Auditrio Paulo Souto) Solenidade de abertura Convidados: Reitor e Vice-Reitora (UESC) Diretor Depto.de Cincias da Sade (UESC) Coord. Col. de Educao Fsica (UESC) Diretores da DIREC 6 e DIREC 7 Sec. SEDUC Presid. CAEF
10:00 s 12:00 hs (Auditrio Paulo Souto) Conferncia de abertura Tema: Desafios da Educao Fsica escolar frente s Inovaes Pedaggicas Conferencista: Prof. Dr. Mauro Betti (UNESP-Bauru) Mediador: Prof. Dr. Marco Aurlio vila (UESC)
12:00 s 13:00 hs Almoo
13:00 s 14:00 hs (Saguo Auditrio Paulo Souto) Apresentao de Psteres
16 a 18 de Novembro de 2011 14:00 s 18:00 hs II Seminrio Regional de Discusso Curricular da Rede Estadual 3 Frum dos Representantes da Educao Fsica Escolar da Rede Estadual da Bahia Palestrante: Profa Espa Kelly C. Ferreira (SEC/BA; DIREC 06 e DIREC 07) Mediador: Prof. Msc. Cristiano SantAna Bahia (UESC)
8:00 s 10:00 hs (Auditrio Paulo Souto) Mesa redonda 1 Tema: Escola, Mdia e Megaeventos Esportivos Palestrantes: Prof. Dr. Mauro Betti (UNESP-Bauru) Prof. Dr. Augusto Cesar Rios Leiro (UFBA) Mediador: Prof. Msc. Mrcia Morel (UESC)
10:00 s 10:15 hs (Saguo Auditrio Paulo Souto) Coffe Break
10:15 s 11:30 hs Mesa redonda 2 Tema: Formao de Professores, Conscincia Poltica e Prtica Pedaggica Palestrante: Prof. Dr. Celi Neuza Zulke Taffarel (UFBA) Mediador: Profa Esp a. Rosilene Vila Nova Cavalcanti (UESC)
11:30 s 13:00 hs Almoo
14:00 s 16:00 hs (Parque Desportivo da Educao Fsica) Apresentao de Trabalhos Orais
16 a 18 de Novembro de 2011 16:00 s 20:00 hs Oficinas Pedaggicas
Oficia 1 - Mdia-Educao Fsica como proposta no ambiente escolar Profa Msc. Marcia Morel (UESC)
Oficina 2 - A dana na escola e a indstria cultural da mdia (UESC) Profa Msc. Nayara Alves Severo Oficina 3 - Jogos e brincadeiras em mbito escolar Prof. Msc. Alexsander Klein Tahara (UESC)
Oficina 4 - As Abordagens Corporais Teraputicas e o currculo da Educao Fsica escolar Prof. Msc. Samuel Macedo Guimares (UESC)
Oficna 5 - Capoeira na Educao Fsica escolar Prof. Msc. Roberto Frana (UESC)
Oficina 6 - Atividades motoras na educao infantil: desafios e perspectivas Profa Carol Farias Silva
Oficina 7 - O futebol na Educao Fsica escolar: possibilidades metodolgicas Prof. Msc. Junior Vagner Pereira da Silva (UESC)
8:00 s 10:00 hs (Auditrio Paulo Souto) Mesa redonda 3 Tema: Escola, Esporte e Diversidade Palestrantes: Prof. Dr. Tarcsio Mauro Vago (UFMG)
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16 a 18 de Novembro de 2011 Prof. Dr. Svio Assis de Oliveira (FASNE) Mediador: Prof. Msc. Junior Vagner Pereira da Silva (UESC)
10:00 s 10:15 hs (Saguo Auditrio Paulo Souto) Coofe Break
10:15 s 12:00 hs (Parque Desportivo da Educao Fsica) Apresentaes de Temas Orais
12:00 s 13:00 hs Almoo
14:00 s 16:00 hs (Auditrio Paulo Souto) Conferncia de Encerramento Tema: Repensando as Inovaes Pedaggicas para a Educao Fsica escolar Conferencista: Prof. Dr. Svio Assis de Oliveira (FASNE) Mediador: Prof. Msc. Tiago Nicola Lavoura
16:00 s 17:00 hs (Auditrio Paulo Souto) Avaliao do evento
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SEO CIENTFICA
Programao das apresentaes
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SEO DE APRESENTAES ORAIS

DATA: 17/11/2011 LOCAL: Parque Desportivo HORRIO: 14:00 s 16:00 hs
Tema 1: Educao Fsica Escolar Local: Sala 1 do Parque Desportivo 1. A INCLUSO DOS ALUNOS COM DEFICINCIA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA DO INSTITUTO MUNICIPAL DE ENSINO EUSNIO LAVIGNE: RELATO DE EXPERINCIA DO PROGRAMA DE INICIAO A DOCNCIA Josenilton dos Anjos Santos e Mrcia Morel 2. OS CURRCULOS DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA NAS IES PBLICAS E PRIVADAS DO SUL DA BAHIA: O LUGAR DA EDUCAO INFANTIL Carol Farias Silva e Mrcia Morel 3. EDUCAO FSICA E A INCLUSO - PERCEPO DOS ALUNOS DE GRADUAO SOBRE A SUA FORMAO DOCENTE Nailine Barbosa de Souza, Christane Freitas e Luna Tssia Pereira Alves
4. ESTEREOTIPIA DE CORPOS E DESENHO ANIMADO

Carla Borges de Andrade Juliano dos Santos
Tema 2: Educao Fsica Local: Sala 2 do Parque Desportivo 1. CORPO, TERRITRIO E (DES)TERRITORIALIDADES. Emilson Batista da Silva e Adriana V. Cardoso Lopes 2. EDUCAO FSICA PRESENTE NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: EXPRESSO E SABERES CORPORAIS Alda de Jesus Sousa Nascimento, Leiliane Felcio da Silveira, Rgila da Silva Coelho e Joo Danilo Batista de Oliveira 3. OS CONTEDOS DAS AULAS DE EDUCAO FSICA E OS ELEMENTOS QUE JUSTIFICAM A SUA ESCOLHA: REFLETINDO A PARTIR DO DISCURSO DOS PROFESSORES DA REDE PBLICA ESTADUAL DA BAHIA Patrcia Schettine Paiva Rocha 4. REPRESENTAES SOCIAIS DO JOGO DE REGRAS ENTRE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA DA EDUCAO BSICA DA REDE PBLICA ESTADUAL DA BAHIA Alan de Aquino Rocha
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Tema 3: Educao Fsica Escolar Local: Sala 3 do Parque Desportivo 1. ESCOLA PBLICA E CULTURA POPULAR: ENTRELACES E ENTRAVES DE SABERES A PARTIR DO PROGRMA MAIS EDUCAO Ubiratan Azevedo de Menezes 2. O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO COMPONENTE CURRICULAR AS PRTICAS DA EDUCAO FSICA NO LAZER NO CURSO DA UNEB/JACOBINA-BA: UM RELATO DE EXPERINCIA Fbio Santana Nunes 3. O PROJETO DE EXTENSO CONSTRUINDO PELO ESPORTE NA VISO DOS PAIS Kleibson Pereira de Souza, Jilvania S. dos Santos, Anderson da Cunha Baa e Jos Arlen B. de Matos 4. ESPAOS E MATERIAIS DISPONVEIS PARA A REALIZAO DAS AULAS DE EDUCAO FSICA NAS ESCOLAS PBLICAS DE AMARGOSA/BA Jos Arlen B. de Matos, David Romo, Malson K. S. dos Santos e Thiago A. Felix Munekata Tema 4: Educao Fsica Escolar Local: Sala 4 do Parque Desportivo 1. GESTO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR EM MUNICPIOS DE PEQUENO PORTE DO INTERIOR DA BAHIA rica Estevam de Santana e Maria Luiza Souza dos Santos 2. JOGOS ESTUDANTIS DA REDE PBLICA DA BAHIA: REFLEXES E POSSIBILIDADES PEDAGGICAS Evdio Mauricio Oliveira e Denize Pereira de Azevedo Freitas 3. EDUCAO FSICA, FORMAO PROFISSIONAL E CURRCULO: UM ESTUDO SOBRE AS INTERFERNCIAS A PARTIR DO LAZER EDUCAO Luciene Ferreira da Silva e Jos Carlos de Almeida Moreno DATA: 18/11/2011 LOCAL: Parque Desportivo HORRIO: 10:15 s 12:00 hs Tema 5: Educao Fsica, Esportes e Corpo Local: Sala 1 do Parque Desportivo
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16 a 18 de Novembro de 2011 1. GINSTICA NA ESCOLA PBLICA: A EXPERINCIA DA PRTICA DE ENSINO NA FORMAO DE PROFESSORES/AS David Romo Teixeira, Priscila Gomes Dornelles, Juliana Brito dos Santos, Andra T. S. dos Santos e Letcia Arajo de Oliveira 2. QUANDO A SEXUALIDADE TEMA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: NOTAS SOBRE O VALE DO JIQUIRI-BA Priscila Gomes Dornelles, Fernanda A. Ferreira e Juliana Britto dos Santos 3. OS JOGOS OLMPICOS EM REVISTA Ana Gabriela A. Medeiros e Doiara Silva dos Santos Tema 6: Educao Fsica, Mdia e Corpo Local: Sala 2 do Parque Desportivo 1. A COPA DO MUNDO NOSSA, NO DELES! A CULTURA CORPORAL EM MOVIMENTO Jaderson Silva Barbosa Denize P. de A. Freitas Michael Daian Pacheco 2. CORPO NA EDUCAO FSICA: POSSIBILIDADES DE INTERVENO ATRAVS DA MDIA Ariadne C. Domingos Lopes, Marcos Vinicius F. Arraes, Micheli Venturini e Nadine das N. Loureno 3. CORPO E RELIGIO: ATUAO DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA ESCOLAR Mirara Noal Manfroi e Marcelo Victor da Rosa Tema 7: Educao Fsica e Lutas Local: Sala 3 do Parque Desportivo 1. GINGA E JOGO NA ESCOLA UMA RASTEIRA NO TRADICIONAL: A INICIAO COM PEQUENOS CAPOEIRAS Jaderson Silva Barbosa; Denize P. de A. Freitas e Jordo dos Santos Vieira 2. CAPOEIRAGEM NO CENTRO DE EDUCAO FSICA E ESPORTE DA UFBA: A CAPOEIRA COMO POSSIBILIDADE EDUCATIVA NA UNIVERSIDADE bia Lima de Frana 3. FBULAS E ARTES MARCIAIS: INTERVENO NO ENSINO DO JUD Cssia dos Santos Joaquim, Leopoldo Katsuki Hirama, Daniel Giordani Vasques e Adriana dos Santos 4. O ELOGIO NAS AULAS DE JUD DE UM PROJETO DE EXTENSO EM UMA COMUNIDADE RURAL NA BAHIA Maycon Brando dos Santos Daniel Giordani Vasques Leopoldo Katsuki Hirama Kleibson Pereira de Souza
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16 a 18 de Novembro de 2011 Tema 7: Educao Fsica e Prtica Pedaggica Local: Sala 4 do Parque Desportivo EDUCAO FSICA INOVADORAS ESCOLAR: POSSIBILIDADES PEDAGGICAS
Cristiano de Sant`anna Bahia e Mayllena Joanne Fernandes de Carvalho ESPAOS FSICOS E RECURSOS PEDAGGIAS S AULAS DE EDUCAO EM ESCOLAS PBLICAS DE CAMPO GRANDE MS Kelly U. D. Dagostin, Milena dos S. Vasconcelo e Junior Vagner Pereira da Silva O VESTIBULAR NA EDUCAO FSICA E SUAS RELAES Luiza Lana Gonalves, Ana Cristina P. de Abreu, Juliana Costa Miranda e Paulo H. da Silva Coelho
SEO DE APRESENTAES DE PSTERES

DATA: 16/11/2011 LOCAL: Auditrio Paulo Souto HORRIO: 13:00 s 14:00 hs
A ATUAO DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA NA REDE ESTADUAL DE ENSINO DO MUNICPIO DE ALAGOINHAS BA Dayane Ramos Drea; Alani Santos de Oliveira; Cntia Guimares Rosrio; Daiara Nascimento Almeida; Diego Queiroz de Oliveira Pster: 1 A CONSCINCIA CORPORAL EM PRATICANTES DE LAMBADA ZOUK Ana Catarina Dantas Moreira; Samuel Macdo Guimares Pster: 2 A EDUCAO FSICA FRENTE VESTIBULARIZAO DA ESCOLA Malson Kleber Silva dos Santos; Jos Arlen Beltro de Matos Pster: 3 A HISTRIA DA EDUCAO FSICA MINHA HISTRIA / MINHA HISTRIA A HISTRIA DA EDUCAO FSICA Andrea Cunha Meireles Pster: 4 A IMPORTNCIA HISTRICO-CULTURAL DA MDIA RADIOFNICA Dayane Ramos Drea; Alani Santos de Oliveira; Cntia Guimares Rosrio; Daiara Nascimento Almeida; Diego Queiroz de Oliveira Pster: 5 A INFLUNCIA DO APRENDIZADO ATITUDINAL DE CRIANAS DE JUD NA DIMENSO
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16 a 18 de Novembro de 2011 Adriana dos Santos; Leopoldo Katsuki Hirama; Kleibson Pereira de Souza; Jilvania Santana dos Santos; Maycon Brando dos Santos Pster: 6 A PRTICA DE LAZER NO RIO DE PEDRAS / CONDE BA Gilmrio Souza do Santos; Gleisiane de Souza Almeida Silva; Ildima Isa Santana Leal; Jutbergue Martins do Santos; Nvia de Morais Bispo; Uanderson Ferreira Pster: 7 ANLISE CINEMTICA DOS PADRES DE COORDENAO INTERPESSOAL: UM ESTUDO PILOTO Felipe Ribeiro Brito; Marcos Rodrigo Trindade Pinheiro Menuchi Pster: 8 ANLISE DAS BARREIRAS DOS EQUIPAMENTOS DE LAZER NA CIDADE DE ITABUNA-BAHIA SOB A TICA DO IDOSO Stheffanie Matias Cabral Pster: 9 ATLETISMO NA ESCOLA: UM RELATO DE EXPERINCIA Ildima Isa Santana Leal; Jutbergue Martins dos Santos; Las Borges Arajo; Nvia de Morais Bispo Pster: 10 A IMPLANTAO DO BASQUETEBOL EM CADEIRA DE RODAS NA CIDADE DE ILHUS/BAHIA ATRAVS DO SUBPROJETO DE EDUCAO FSICA DA UESC Tattiana Crtes Farias de Mendona; Aline Santos Pereira; Mrcia Morel; Josenilton dos Anjos Santos Pster: 11 CAPOEIRAGEM NA INTER(NACIONAL) UFBA: UM DILOGO PEDAGGICO
bia Lima de Frana; Augusto Cesar Leiro Pster: 12 CONSCINCIA CORPORAL E OS ALUNOS DA UATI - UNIVERSIDADE ABERTA TERCEIRA IDADE/ UNEB, CAMPUS II ALAGOINHAS/ BA RELATO DE EXPERINCIA Priscila Nascimentos dos Santos Pster: 13 ESPORTE E LAZER NO TERRITRIO 18: UMA ANLISE DOS PROJETOS E PROGRAMAS Vanessa Arajo Severo; Natasha Norena Trabuco Mendes de Jesus; Augusto Cesar Rios Leiro Pster: 14 ATLETISMO TAMBM SE APRENDE NA EDUCAO INFANTIL
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16 a 18 de Novembro de 2011 Joice Souza de Jesus; Alexsandro Silva de Jesus; Antonio Leal Neto; Cintia Souza de Castro; Daniela Elias Alvim; Rafael do Eirado Sena Galvo Pster: 15 CAPOEIRA NA ESCOLA: Relato de experincia sobre a capoeira na aula de Educao Fsica Escolar Edvaldo Santiago Santana; Erisson dos Santos Serafim; Leonardo Barros Paranhos; Mrcio dos Santos Pereira Pster: 16 GINSTICA CIRCENSE: UMA ALTERNATIVA MOTIVADORA E LDICA NA ESCOLA Joice Souza de Jesus; Alexsandro Silva de Jesus; Antonio Leal Neto; Cintia Souza de Castro; Daniela Elias Alvim; Rafael do Eirado Sena Galvo Pster: 17 GRUPOS DE MOVIMENTO E ACADMICOS DE EDUCAO FSICA RELATO DE EXPERINCIA Tiago Pascoal dos Santos; Samuel Macdo Guimares Pster: 18 ESTGIO SUPERVISIONADO (ES) NA EDUCAO INFANTIL (EI): CONFLITO E DESAFIO Andrea Cunha Meireles Pster: 19 LAZER COMO MEIO DE PROMOO DA QUALIDADE DE VIDA DO INDIVDUO IDOSO Lucimary Antnia Monteiro Veloso Guimares Pster: 20 LESES MSCULO-TENDNEAS ACOMETIDAS EM ATLETAS DE ALTO NVEL DA NATAO: REVISO DE LITERATURA Martha Cerqueira Reis; Elizane Coelho da Silva; Letcia Cardoso Santos; Vilmary Novais Pster: 21 MUDANAS NA PERCEPO DA IMAGEM CORPORAL DURANTE O PRIMEIRO ANO DE GRADUAO Alexsandro Rabaioli Nunes Ribeiro; Eunice Santos da Cruz; Alex Pinheiro Gordia; Teresa Maria Bianchini de Quadros Pster: 22 NVEL DE ATIVIDADE FSICA E SONOLNCIA DIURNA EXCESSIVA EM UNIVERSITRIOS DO CURSO DE EDUCAO FSICA: UM ESTUDO DE ACOMPANHAMENTO DURANTE O PRIMEIRO ANO DE ENSINO SUPERIOR Ellen Galvo Pereira, Alex Pinheiro Gordia, Teresa Maria Bianchini de Quadros
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16 a 18 de Novembro de 2011 Pster: 23 NOTAS SOBRE A SEPARAO DE MENINOS E MENINAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA NO VALE DO JIQUIRI-BA Priscila Gomes Dornelles; Fernanda Almeida Ferreira; Juliana Britto dos Santos Pster: 24 O JOGO COMO CONTEDO DAS AULAS DE EDUCAO FSICA EM UMA ESCOLA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO NA CIDADE DE ALAGOINHAS - BA. Mrcio dos Santos Pereira Pster: 25 O PERFIL PSICOMOTOR DE CRIANAS QUE PARTICIPAM DO PROGRAMA DE ERRADICAO DO TRABALHO INFANTIL (PETI) EM JEQUI-BA Temistocles Damasceno Silva; Luan Gomes Conceio; Geisa Magalhes Silva; Tailane Alves Lima Maia Pster: 26 O RIO INHAMBUPE: UM ESPAO DE LAZER? Andressa Nunes Costa; rica Estevam de Santana; sis Santos Moreira; Maria Luiza Santos de Souza Pster: 27 ORIENTAO PRTICA DE EXERCCIO FSICO EM ILHEUS (OPEFI) Carla Alves dos Santos; Hueine Oliveira Sousa do Nascimento; Regiane Cristina Duarte Pster: 28 PROJETO DE CRIANAS EXTENSO ATIVIDADES RECREATIVAS PARA
Alexander Klein Tahara; Danielle Soares Freitas; Lucimary A. M. V. Guimares; Stheffanie Matias Cabral Pster: 29 RELAO PEDAGGICA ENTRE PROFESSORES DE UMA ESCOLA PBLICA DE GRANDE PORTE DO MUNICPIO DE JEQUI-BA Ramon Missias Moreira, Csar Pimentel Figueredo Primo, Christiane Freitas Luna, Adrielle Lopes de Souza, Lvia rica Barbosa Brito e Carla Elane Silva dos Santos Pster: 30 RELATO DE EXPERINCIA: PRTICA PEDAGGICA DA EDUCAO FSICA ESCOLAR Juliana Correia dos Santos; Milena da Silva Carneiro Pster: 31 RELATO DO ESTGIO EM EDUCAO FSICA NO COLGIO ESTADUAL JORNALISTA FERNANDO BARRETO
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16 a 18 de Novembro de 2011 Nailine Barbosa de Souza; Lilian Sobral Santos Santana Pster: 32 SEMINRIO LAZER E ESPORTES RADICAIS: CAMINHOS A PERCORRER PELA EDUCAO FSICA DENTRO E FORA DA ESCOLA: UM RELATO DE EXPERINCIA Fbio Santana Nunes; Antonio Tnel; Ariane Matano; Dyego Costa; Igor Pinho; Luan Qussio; Marluce Barros; Nathanna Salles Pster: 33 UM OLHAR DOS DISCENTES METODOLOGIA DO BASQUETE DA UESB SOBRE A DISCIPLINA
Adrielle Lopes de Souza; Jaila Brito Silva; Carla Elane Silva dos Santos; Lvia rica Barbosa de Brito; Ramon Missias Moreira; Temistcles Damasceno Silva Pster: 34 VIDA ATIVA NA MELHOR IDADE Claudionor Nunes Cavalheiro; Andria Nunes de Castro Pster: 35 CORRELACO ENTRE OS INDICADORES COMPETITIVA Milena Riane de Oliveira Carvalho e Thiago Ferreira de Sousa Pster: 36
DE
ANSIEDADE
FATORES ASSOCIADOS ANSIEDADE COMPETITIVA EM ATLETAS Milena Riane de Oliveira Carvalho e Thiago Ferreira de Sousa Pster: 37 A EQUIPE MULTIPROFISSIONAL DO PROGRAMA DE EDUCAO PELO O TRABALHO PARA A SADE EM BUSCA DA INTEGRALIDADE NA ATENO BSICA: RELATO DE EXPERINCIA Martha Cerqueira Reis, Leonardo Mendes Menezes, Llia Lessa Teixeira Pinto e Zulmerinda Meira Oliveira Pster: 38
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Artigos
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A COPA DO MUNDO NOSSA, NO DELES! A CULTURA CORPORAL EM MOVIMENTO

Jaderson Silva Barbosa; UEFS - jsbesportes@bol.com.br Denize P. de A. Freitas; UEFS - denizefreitas0505@gmail.com Michael Daian Pacheco; Colgio Asas - michaeluefs@yahoo.com.br RESUMO: Esta produo, compreendendo a pluralidade das discusses que envolvem a temtica Futebol e Copa do Mundo, busca identificar as contribuies da pedagogia histrico-crtica para o fazer pedaggico da Educao Fsica articulado com o ensino do esporte na escola. Relata uma proposta de aprendizado significativo construdo atravs da pesquisa-ao, norteada a partir da pedagogia crtico-superadora, no mbito de uma instituio particular de ensino no municpio de Feira de Santana-Bahia. Conclui-se que o trato pedaggico com o esporte nas aulas de Educao Fsica necessita estar embasado por uma teoria que d conta de responder as contradies existentes na realidade. Palavras-chave: Futebol; Educao Fsica; Pedagogia Histrico-Crtica
Introduo Futebol o pio do Povo; O Futebol a grande manifestao da cultura popular brasileira; o futebol j est no sangue do brasileiro; O Brasil a ptria de chuteiras; A copa do mundo o maior evento do planeta. Sobre futebol brasileiro e copa do mundo j comum ouvirmos ou lermos as frases mencionadas acima, sejam por personagens da sociedade cientfica ou profissionais de mdia, sejam por annimos em rodas de conversas, aps o popular baba ou pelada do fim de semana. No caso do espao escolar, notrio que os esportes, e em especfico o futebol, ganham notrio privilgio nos corredores, becos, cantinhos, sala, quadra, ptio das escolas. A escola , reconhecidamente, um espao com uma funo social importante e no deve estar alheia as temticas que emergem de produes humanas. A copa do mundo um grande exemplo disto. Caber, contudo, aos professores de Educao Fsica utilizarem as riquezas das discusses e anlises de diversas conjunturas que emergem diante do tema, para instrumentalizar os educandos, ao mediar o conhecimento sobre o assunto, tornando-os indivduo reflexivos, crticos a partir de uma prxis pedaggica formadora e como, conseqncia, transformadora. Atravs desta produo, compreendendo a pluralidade das discusses que envolvem a temtica Futebol e Copa do Mundo, numa perspectiva crtica, objetivamos
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16 a 18 de Novembro de 2011 relatar um fazer pedaggico da Educao Fsica articulado com o ensino do esporte, sob uma perspectiva crtica de ensino, no mbito de uma escola particular no municpio de Feira de Santana, Bahia. No sentido de tornar pblico e mostrar ser possvel um aprendizado prazeroso e significativo a partir da pedagogia crtico-superadora, contribuindo com esta rea de conhecimento no sentido desta legitimar-se no espao escolar.
Contribuies sobre o fazer pedaggico da educao fsica: a pedagogia histricocrtica Sabe-se que, o ser humano necessita produzir sua prpria existncia, diferentemente dos animais que se adaptam realidade natural, tendo sua existncia naturalmente garantida. Este processo de transformao mediado pelo trabalho, isto , o trabalho o elemento central que diferencia o homem dos outros animais. Nesse sentido, dizer, pois, que a educao um fenmeno prprio dos seres humanos significa afirmar que ela , ao mesmo tempo, uma exigncia do e para o processo de trabalho, bem como , ela prpria, um processo de trabalho (SAVIANI, 1997, p. 15). Neste contexto, entendemos que o papel da escola consiste na socializao do saber sistematizado. Significa dizer que, no se trata de qualquer tipo de saber, diz respeito ao conhecimento elaborado/metdico e no ao conhecimento espontneo, a cultura erudita e no a cultura popular. a exigncia de apropriao do conhecimento sistematizado por parte das novas geraes que torna necessria a existncia da escola (SAVIANI, 1997, p. 19). E, nesta escola, que tem como fim a transmisso-assimilao do saber sistematizado, temos o saber escolar que o saber dosado e seqenciado para o processo de transmisso e assimilao no espao e tempo. Optamos, em nossa fundamentao, pela Pedagogia Histrico-crtica, pois ela ajuda a compreender a relao entre sociedade e educao, visto que uma interfere na construo e desconstruo da outra. Mostrando que os determinantes sociais da educao e a compreenso das contradies da sociedade moderna refletem na educao e na posio adotada diante destas contradies, a fim de imprimir um direcionamento crtico questo educacional.
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16 a 18 de Novembro de 2011 O trato com o contedo esporte no mbito escola: para alm da dimenso tcnica e ttica Sabemos da importncia do esporte na escola, e considerando-o um dos contedos da Educao Fsica, e, ao mesmo tempo, um elemento da cultura que precisa ser socializado; percebemos, entretanto, que so os sentidos e significados do esporte de rendimento que tm assumido o ambiente escolar. Dessa forma, deve-se pensar em estabelecer novas relaes entre o professor e o aluno, que superem a viso do professor/treinador e aluno/atleta. A organizao das aulas no ensino do esporte tem objetivado o desenvolvimento da aptido fsica, atravs da repetio do modelo de esporte no alto rendimento, contribuindo assim para a manuteno do modelo social vigente. Dessa forma, podemos perceber que a prtica pedaggica do professor objetivada pelo desenvolvimento da aptido fsica, auxilia na formao de um corpo dcil, apoltico, acrtico e alienado. Ento, podemos fazer os seguintes questionamentos: O esporte na escola pode servir para a emancipao dos sujeitos? Podemos enxergar possibilidades no ensino do esporte que levem os alunos a uma formao integral, onde os mesmo se reconheam enquanto produtores de cultura? Quais os caminhos para viabilizar as possibilidades de resistncia e mudanas? Esses e outros questionamentos tm sido foco de estudos que procuram dar um novo sentido ao esporte na escola, que procuram signific-lo com base em novos princpios, onde a solidariedade se sobreponha competio, onde o coletivo se sobreponha ao individualismo. No sentido de responder a essas questes, Freitas (1995) advoga com o rompimento da aula que se configura no distanciamento da prtica social concreta. Assim, temos que a organizao adequada coloca o trabalho como mediador da relao professor/aluno e saber. Outra organizao do trabalho pedaggico faz-se necessrio, e nesse sentido temos que reordenar os objetivos da escola e da aula, que ser articulado com o trato com o conhecimento. Portanto, percebemos as possibilidades concretas no campo especfico da Educao Fsica, atravs da abordagem Crtico-superadora para organizao do trabalho pedaggico.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Por conseguinte, podemos notar que esta abordagem consegue dar conta de uma nova organizao do trabalho pedaggico, seja no mbito da organizao didtica em sala de aula, seja no mbito do trabalho pedaggico da escola, articulado com os objetivos/avaliao, contedo/mtodo e o Projeto Poltico Pedaggico. No tocante a temtica do esporte, esta abordagem, segundo Oliveira (2001), aponta para elementos como uma leitura crtica do mesmo enquanto produo histricocultural, alm de que, na escola, preciso resgatar os valores que verdadeiramente socializam, e garantam a solidariedade e o respeito humano e levem compreenso de que o jogo se faz com o outro e no contra o outro. Por conseguinte, iremos relatar um fazer pedaggico da Educao Fsica articulado com o ensino do esporte, sob uma perspectiva crtica de ensino, no mbito de uma escola particular no municpio de Feira de Santana, Bahia. Relato este que vem contribuir com a necessidade do movimentar-se da Educao Fsica escolar. Este movimento surge no sentido de tornar pblico e mostrar ser possvel um aprendizado prazeroso e significativo a partir da pedagogia crtico-superadora, compreendendo especialmente que: a ao pedaggica a que se prope a Educao Fsica estar sempre impregnada da corporeidade do sentir e do relacionar-se (BRACHT, 1999, p. 49).
Relato de experincia: a copa do mundo nossa no deles! Um dos exemplos de como tratar pedagogicamente e de maneira crtica o fenmeno esporte na escola, em especial o futebol, est em um projeto desenvolvido em uma instituio de ensino privado, no qual os autores desenvolvem nas aulas de Educao Fsica com alunos do 1 ao 9 ano do ensino fundamental. O Projeto
intitulado A Copa do Mundo nossa, no deles um projeto que iniciou em 2006 e atingiu um importante amadurecimento pedaggico em 2010. Abaixo segue um relato de parte das experincias com o projeto. A ao transcrita durou trs meses e fruto das aes de um coletivo de professores de Educao Fsica do Colgio onde ocorreu o processo de interveno com todos os alunos, respeitando a necessria gradao dos contedos a cada srie. As etapas desenvolvidas abaixo ocorreram com os alunos do ensino fundamental anos finais.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Etapa 1 Os alunos foram convidados a refletir sobre o esporte nas aulas de Educao Fsica: Na escola necessrio jogarmos com as regras do esporte j estabelecidas? Podemos modific-las? Existe esporte de rico? E de Pobre? Existe algum esporte que voc gostaria de praticar e no pode, por qu? Existe Esporte s para mulheres? Podemos fazer de tudo para vencermos um jogo? E o Doping, tico? Existe relao entre a vida cotidiana e o esporte? Por que o futebol um fenmeno social, especialmente no Brasil? Qual a relao entre futebol e ascenso social? Esporte sade? Existe violncia no esporte? Qual a influncia da Mdia no Esporte? Em 2014 ser a vez do Brasil, voc concorda? Por qu? Nesta etapa em aes ocorridas em sala e quadra de aula pelo professor de Educao Fsica os alunos foram estimulados a pensar sobre o esporte, o futebol e as relaes que so estabelecidas quando e onde se joga. Ao refletir sobre as diferenas do esporte no ambiente escolar e suas outras manifestaes (profissional, amador, lazer) os estudantes puderam vivenciar esportes que no conheciam, a compreender regras tradicionais e reinvent-las. Os alunos comeavam a a construir o evento: A copa do Mundo nossa, no deles!. Ttulo adaptado da to famosa msica da dcada de setenta1: A taa do mundo nossa, com brasileiro no h quem possa... e que surgiu mediante as discusses desenvolvidas em aulas e que se propunha a criticar que no espao escolar o esporte no deve estar a servios de valores e cdigos do esporte de auto-rendimento, portanto. No sentido de fundamentar as discusses e dar contexto a proposta pedaggica, levamos os alunos a assistirem e refletirem a produo Nacional do Diretor Cao Hambuguer: O ano em que meus pais saram de frias, apresentando as relaes entre esporte e poltica que marcaram o Brasil naquela poca.
Etapa 2 Estudo sobre as temticas contemporneas relacionadas com o esporte/futebol Nesta etapa, o professor de educao fsica dividiu as seguintes temticas, so elas: violncia no esporte, doping no esporte, Copa do mundo do Brasil 2014: pontos positivos e negativos e por fim tica no esporte.
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Msica de composio de Maugeri, Mller, Sobrinho e Dag e que embalou os jogos do Brasil na Copa do Mundo de 70. Ao mesmo tempo que enaltecia a seleo, era mais um instrumento de vender a ideologia de um pas forte e em crescimento, segundo a viso poltica-ideolgica dominante na poca.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Cada srie ficou com um tema, como exemplo temos os alunos do 6 ano que discutiram sobre questes da violncia no esporte, abordando temas sobre: torcida organizada, violncia dentro e fora de campo, agresses fsicas e verbais. Ao final deste processo os alunos foram convidados a expressar seus aprendizados em uma exposio literria de textos, poemas e poesias. Todo o material foi exposto no Stand Consciente, onde alunos, professores, pais e funcionrios tiveram acesso aos textos. A turma do 7 ano refletiu sobre questes ligadas ao doping. Aprendendo sobre: conceitos, causas e conseqncias, as substncias proibidas, principais caso de doping no Brasil e no mundo. Aps este momento os alunos foram direcionados a produzir um seminrio para expressar os aprendizados ocorridos a toda comunidade escolar. O grupo do 8 ano analisou os pontos positivos e negativos da Copa do Mundo no Brasil em 2014. Em sala de aula os alunos formaram dois grandes grupos onde discutiram sobre o assunto, com a mediao do professor. Por fim, sistematizaram um folder colocando as principais idias elaboradas em aula, sendo socializado com pais, professores, alunos e funcionrios da escola nos dias dos jogos esportivos internos do colgio. E por fim, os alunos do 9 ano refletiram sobre os aspectos ticos envolvidos na prtica esportiva. Sendo assim, analisamos escndalos ticos no mundo do futebol como a mfia do apito, desrespeito moral e fsico com os atletas, torcedores e dirigentes no mundo dos esportes. Ao final, os alunos produziram um seminrio que foi apresentado no dia da abertura dos jogos esportivos do colgio.
Etapa 3 Realizao dos jogos e exposio dos materiais produzidos. Durante a etapa 3, tendo todo conhecimento j adquirido ficou estabelecido pelos prprios alunos durante a construo do evento que, nas vivncias prticas dos jogos, a funo de atletas, todos os alunos iriam exercer funes como arbitragem, reprter, jornalista, paramdico etc. Oportunizando a todos participarem da ao, independente da afinidade com o futebol e o melhor oportunizando a todos outras reflexes a partir das relaes que so estabelecidas para alm do jogar. Neta etapa os alunos realizaram jogos de futebol, mediante as regras criadas ou recriadas de acordo ao interesse do grupo. Vrias funes realizadas pelos alunos
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16 a 18 de Novembro de 2011 transcenderam apenas o jogar propriamente dito, gerando novo eixo de aprendizados e comportamentos. O Projeto mencionado revela uma das possibilidades de tratar o esporte criticamente, funo da Educao Fsica, sem negar a sua prtica no mbito escolar, ou em outros espaos potenciais de aprendizados. Caber o professor de Educao a responsabilidade de utilizar o esporte na escola de maneira a tratar pedagogicamente esta manifestao, sem neg-lo, analisando, porm, criticamente as relaes produzidas quando se joga, assiste ou ler sobre o esporte.
Consideraes provisrias No temos a inteno de findar a discusso sobre o objeto de estudo deste artigo, visto que entendemos que o conhecimento provisrio, ou seja, ele produzido historicamente pelo homem. Sendo assim, chegamos s seguintes concluses: 1) O trato pedaggico com o esporte nas aulas de Educao Fsica necessita
estar embasado por uma teoria que d conta de responder as contradies existentes na realidade. Ou seja, que d conta de compreender a relao, por exemplo: entre o esporte e a mdia, que propaga conceitos e padres estereotipados de corpo e sade. 2) Outro ponto essencial, quando se pensa na organizao do trabalho
pedaggico do esporte, se refere opo terico-metodolgica da Educao Fsica. Sendo assim, entendemos que abordagem crtico-superadora, d conta de responder e intervir na realidade a favor da populao. No entanto, entendemos que a abordagem crtico-emancipatria, tambm traz elementos fundamentais no trato pedaggico com esporte que auxilia em uma maior compreenso do fenmeno esportivo. 3) Outro ponto importante refere-se primazia e hierarquia. Ou seja,
devemos, sim, tratar o contedo esporte na escola, pois acreditamos nas suas potencialidades educacionais, porm ele no deve ser o centro e a referncia da Educao Fsica na escola. 4) Consideramos tambm que o ensino da tcnica/ttica e regras, torna-se
fundamental no processo de ensino e aprendizagem no esporte. Porm, a tcnica deve ser compreendida e ensinada na dinmica do jogo e no como algo a parte, que
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16 a 18 de Novembro de 2011 posteriormente seria includa no jogo. J a ttica deve ser compreendida enquanto situaes em que o grupo ou o aluno individualmente, necessite utilizar de aes para resolver problemas do prprio jogo. 5) Por fim, consideramos que existe a necessidade de ampliar a discusso
sobre temas relacionados com os Jogos Esportivos e o treinamento desportivo na escola, ficando a necessidade de estudos posteriores e pesquisas sobre o trato com o conhecimento esporte relacionado com essas temticas.
Referncias BETTI, Mauro. Educao fsica escolar: ensino e pesquisa-ao. Iju: Ed. Uniju, 2009. BRACHT, Valter. A prtica pedaggica da Educao Fsica: conhecimento e espeficidade. In _______. Educao Fsica & Cincia: cenas de um casamento (in) feliz. Iju: Ed. Uniju, 1999. p. 41-54. FREITAS, Luis Carlos. Crtica da Organizao do Trabalho Pedaggico e da Didtica. 6 ed. So Paulo: Papirus, 2003. (coleo magistrio formao e trabalho pedaggico). OLIVEIRA, Svio Assis de. A reinveno do esporte: possibilidades da prtica pedaggica. Campinas, SP: Autores Associados, chancela editorial CBCE, 2001. (coleo educao fsica e esportes). SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. 6 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1997. (coleo polmicas do nosso tempo; v.40) SOARES, Carmen Lcia. Et al. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. 6 edio. So Paulo: Cortez Editora, 1992. VAGO, Tarcsio Mauro. O esporte na escola e o esporte da escola: da negao radical para uma relao de tenso permanente, um dilogo com Valter Bracht. Movimento, Porto Alegre, ano III, n. 5, PP. 4-17, 2 de set, 1996.
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A INCLUSO DOS ALUNOS COM DEFICINCIA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA DO INSTITUTO MUNICIPAL DE ENSINO EUSNIO LAVIGNE: RELATO DE EXPERINCIA DO PROGRAMA DE INICIAO A DOCNCIA
Josenilton dos Anjos Santos; PIBID/SEDUC nilton.anjos@hotmail.com Marcia Morel PIBID/UESC RESUMO: O trabalho relata a experincia das aulas de Educao Fsica na tica da incluso escolar, utilizando o ensino colaborativo o qual faz parte de um projeto maior que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia em parceria com a Universidade Estadual de Santa Cruz e a CAPES. O objetivo geral do presente estudo foi desenvolver o ensino colaborativo a fim de efetivar a participao de alunos com deficincia, nas aulas de Educao Fsica de uma escola da rede municipal de Ilhus/BA, e a partir dessa proposta possibilitar que professores e estudantes vivenciem experincia na tica da incluso escolar. Palavras-chave: Incluso; Pessoas com Deficincia; Ensino Colaborativo.
Introduo O presente trabalho tem por base a Educao Fsica na tica da incluso escolar, o qual faz parte de um projeto maior que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) em parceria com a Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) e a CAPES2. A instituio municipal contemplada pelo subprojeto de Educao Fsica foi o Instituto Municipal de Ensino Eusinio Lavigne (IME), localizada no centro da cidade de Ilhus/BA, tendo suas aes voltadas no turno vespertino com cinco turmas de alunos do ensino Fundamental II, especificamente 5 a 8 sries, com alunos na faixa etria entre 10 a 18 anos. As turmas observadas possuam seis alunos com deficincia auditiva, alm de 04 (quatro) alunos com dificuldades de aprendizagem (transtorno de comportamento) sem diagnstico/laudo mdico ou psicopedaggico. Para a implantao do subprojeto no IME foram selecionados dez bolsistas do curso de Educao Fsica com o objetivo de interagir com todas as aes dentro do contexto e da dinmica escolar, tais como: planejamento das aulas; conselho de classe; conselho da escola; reunies com os pais; reunies pedaggicas; e outros momentos que surgiram ao longo do trabalho.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
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16 a 18 de Novembro de 2011 sabido que a incluso acontece pelo envolvimento de todos no ambiente educacional, tendo a unio da comunidade escolar como fator preponderante de tal processo. Ao utilizar estratgias, o professor tem controle da turma e possibilita novas vivncias para os alunos buscando ganhos no desenvolvimento motor e cognitivo da pessoa com deficincia durante as aulas de Educao Fsica. A cooperao durante as atividades propostas reflete o nvel de incluso nas atividades desempenhadas pelos alunos, procurando um maior aproveitando dos contedos inseridos na classe. Assim como objetivo geral, a presente proposta pretendeu desenvolver o ensino colaborativo para efetivar a participao de alunos com deficincia nas aulas de Educao Fsica de escolas da rede pblica de Ilhus/BA, no intuito de possibilitar que professores e estudantes vivenciem experincia na tica da incluso escolar.
Procedimentos metodolgicos As atividades no IME tiveram incio no ms fevereiro de 2011 com as reunies pedaggicas e oficinas de capacitao nas quais os bolsistas do PIBID participaram de todo o processo. No primeiro momento foi solicitado s coordenadoras e orientadoras pedaggicas 04 (quatro) turmas de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental II que tivessem alunos com deficincia matriculados no turno vespertino. Devido s dificuldades enfrentadas na matrcula e organizao do horrio foi acordado que o professor regente (bolsista supervisor)3 teria uma turma de cada seriao, tendo a escola o compromisso de remanejar os alunos com deficincia para essas turmas selecionadas. O incio das intervenes foi adiado por 03 (trs) semanas devido paralisao da rede municipal de ensino que buscava melhorias salariais para professores e funcionrios administrativos vinculados educao. Essa lacuna nas intervenes permitiu aos bolsistas a organizao do plano de trabalho de forma mais rebuscada, sendo utilizadas reunies de apresentaes, debates da proposta curricular de Educao Fsica da Secretaria de Educao de Ilhus e outros textos que abordaram os contedos da Educao Fsica para o Ensino Fundamental II. A principal orientao nesse estgio de trabalho pautou-se na valorizao dos ncleos temticos de educao, a saber: (1) construo e estruturao do movimento;
O PIBID articulado por um bolsista coordenador (professor da universidade), bolsista supervisor (professor regente da unidade escolar) e bolsistas de iniciao docncia (graduandos dos cursos de licenciatura).
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16 a 18 de Novembro de 2011 (2) o movimento nas atividades ldicas, esportivas e de lutas; (3) o movimento nas atividades rtmicas e expressivas; (4) o movimento e a sade. A inteno com essa proposta foi oportunizar aos alunos com e sem deficincia, experincias motoras que promovam a vivncia da Educao Fsica como fator de incluso educacional e social, deixando assim de utilizar somente a concepo de Educao Fsica Escolar baseada no quarteto fantstico
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(futebol, handebol, basquetebol e voleibol) e na esportivizao
do movimento humano. Ressaltamos que a rede municipal de educao contempla as aulas de Educao Fsica no mesmo turno, onde o planejamento deve mesclar aulas tericas e aulas prticas com uma proposta de avaliao pertinente aos contedos ministrados. Assim, os bolsistas durante seu perodo de formulao do plano de trabalho optaram e foram orientados para avaliar os alunos seguindo uma planilha para as aulas prticas que consideram as esferas conceituais, procedimentais e atitudinais, prova terica do contedo da unidade, debates e pesquisas. Aps o fim da paralisao iniciamos as intervenes e para tanto os bolsistas foram divididos em 02 (dois) grupos com dias especficos, tendo como diretriz: a observao sistematizada das aulas de Educao Fsica durante aproximadamente trs semanas iniciais, coparticipao com o professor regente nas aulas a partir da terceira semana e interveno direta com regncia sob superviso do professor regente nas semanas seguintes. Em relao ao espao fsico para as aulas de prtica de Educao Fsica encontramos dificuldades na logstica para o deslocamento no principal local de vivncia durante as aulas de Educao Fsica. Assim as aulas prticas se concentraram no ptio externo da escola e no auditrio que possui espao amplo para realizar diversas atividades. Foram necessrias alteraes no plano de trabalho, de modo a enxugar os contedos e nmeros de aulas devido paralisao da rede municipal de Ilhus, paradas
O quarteto fantstico uma equipe que se mantm estvel em volta dos quatro amigos que ganharam superpoderes ao serem atingidos pelos raios csmicos. No campo da Educao Fsica caracterizamos as modalidades futsal, voleibol, handebol e basquete devido a supervalorizao destes contedos pelos professores nas aulas de Educao Fsica Escolar.
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16 a 18 de Novembro de 2011 nacionais e eventos espordicos da escola que influenciaram na quantidade das aulas bimestrais.
Relato da experincia O subprojeto de Educao Fsica pode ser considerado como um importante marco na unidade escolar devido nova concepo que foi inserida dentro do contexto escolar. A visualizao de um grupo de trabalho organizado e com novas concepes em relao prtica da Educao Fsica estimulou a gesto da escola a prestar mais ateno no que tange tal disciplina dentro do ambiente escolar. A dinmica das relaes dos bolsistas com os alunos ocorreu depois de um perodo de observao, no qual foi possvel enxergar a rotina de comportamentos das turmas antes do perodo de interveno. Este momento acrescentou uma ao
estratgica para o desenvolvimento da interao social do binmio aluno-bolsista que precedeu o perodo de interveno. A sistematizao dos contedos num contexto inclusivo possibilitou aos bolsistas uma visualizao dos problemas enfrentados na Educao Fsica Escolar no mesmo turno, dentre eles a falta de espao e materiais, sendo traadas algumas estratgias que possibilitassem a adaptao e superao dos obstculos presentes na rede municipal de ensino. Alm disso, a concepo inclusiva buscou envolver todos os alunos nas aulas, criando-se tticas para que todos os alunos participassem efetivamente das aulas prticas. A interao com graduandos do curso de Educao Fsica estimulou o aprofundamento de estudos que subsidiaram a superviso da prtica dos discentes e que permitiam uma troca de conhecimentos vinculados a Educao Fsica Escolar na tica da incluso. Dentro desse contexto podemos ressaltar que a prtica docente teve um grande avano devido ao ensino colaborativo nas aulas que permitiu a otimizao de tempo durante a organizao das atividades prticas com os alunos. A experincia de iniciao docncia provocou a ao-reflexo-ao durante o planejamento das aulas Educao Fsica, criando um ambiente de remodelamento dos contedos de acordo com a necessidade de cada turma buscando que o aluno desenvolvesse um senso crtico e participasse com maior frequncia das aulas.
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16 a 18 de Novembro de 2011 O embasamento terico das aes foi essencial para que num contexto inclusivo fosse promovido um ambiente participativo e ao mesmo tempo desafiador para os alunos, com atividades que desenvolvessem as competncias e habilidades pertinentes a disciplina Educao Fsica. No contexto do ensino colaborativo, destaca-se que necessria para o desenvolvimento de tal estratgia uma parceria com toda a equipe gestora da unidade escolar, de forma a ter mais um aliado na busca da incluso escolar.
Consideraes finais O processo desencadeado pela iniciao docncia repercute na formao profissional do professor de Educao Fsica atualizando os conhecimentos relativos rea e permitindo uma aproximao da rede bsica de ensino com a universidade pblica. A reflexo realizada baseou-se na explorao das possibilidades de vivncias dialogadas tendo por base o ensino colaborativo os pressupostos de Capellani (2004). A referida autora elucida que o ensino colaborativo tem sido utilizado para favorecer a incluso escolar. O objetivo proposto pauta-se na incluso escolar e vem sendo alcanado, ressaltando que foram reduzidos os nveis de evaso das aulas de Educao Fsica, ocorrendo participao efetiva de todos os alunos com deficincia nas aulas. Foi possvel notar que essa foi uma tarefa bastante pertinente para este contexto, permitindo o desenvolvimento balizado na incluso escolar.
Referncias CAPELLINI, Vera Lcia Messias Fialho. Avaliao das possibilidades do ensino colaborativo no processo de incluso escolar do aluno com deficincia mental. 2004. 300 f. Tese (Dissertao) Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2005. VIANNA, Heraldo M. Pesquisa em educao: a observao. Braslia: Plano Editora, 2003.
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CAPOEIRAGEM NO CENTRO DE EDUCAO FSICA E ESPORTE DA UFBA: A CAPOEIRA COMO POSSIBILIDADE EDUCATIVA NA UNIVERSIDADE
bia Lima de Frana; UFBA - abialimadefranca@hotmail.com RESUMO: Este trabalho traz o registro e a anlise das atividades desenvolvidas na experincia da iniciao pesquisa, em cumprimento ao plano de trabalho do Programa Institucional de Iniciao Cientfica - PIBIC 2010/2011 em que integra a pesquisa Dana e educao: olhares estticos de corpos polticos na diversidade humana e cultural na Bahia, vinculada ao Curso de Educao Fsica da UFBA e ao Grupo de Pesquisa em Histria da Cultura Corporal, Educao, Lazer e Sociedade HCEL. O objetivo oferecer nas dependncias do Centro de Esportes da UFBA, a Oficina de Capoeira, enquanto um laboratrio de estudos do corpo, da cultura e da educao. Para tanto, a opo pela abordagem da metodologia da pesquisa-ao, seus procedimentos e tcnicas, possibilitaram a partir de aes concretas articularem um dilogo entre teoria e prtica. O resultado desta experincia fundamentada na literatura retirou das vivncias prticas, novos argumentos de ensino mais interativos, onde ao/ participao so referncias. Conclui-se que, so muitos desafios para sua realizao como carncia de infra-estrutura, todavia, pelos ricos elementos metodolgicos da capoeira foi possvel destacar novos olhares que se somam s perspectivas atuais da Educao Fsica e sua insero social. Palavras-chave: Capoeira; Metodologia de Ensino; Educao Fsica
Introduo Capoeiragem no Centro de Esportes da Universidade Federal da Bahia (CEFE/UFBA): a capoeira como possibilidade educativa na Universidade como se intitula o plano de trabalho desenvolvido por ns, na experincia de iniciao pesquisa do PIBIC 2010/2011, vinculado ao projeto de investigao Dana e Educao: olhares estticos de corpos polticos na diversidade humana e cultural na Bahia, orientado pela professora doutora Amlia Vitria de Souza Conrado do Departamento de Educao Fsica da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Explicando hoje, sob um olhar crtico, a capoeiragem daquela poca, era a presena subversiva da capoeira nas ruas, principalmente, por gerao de africanos e seus descendentes, vtimas de trs sculos de explorao do seu trabalho em condio escrava, cerceados de todos os seus direitos, restando-lhes, seus corpos que resistiram ao cativeiro e guardaram uma memria, prticas, costumes, valores e expresses, como a capoeira que, lhes serviam como resistncia e defesa pessoal dentro de um sistema marcado por desigualdades e explorao.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Com isso, o objetivo do projeto oferecer comunidade universitria e s comunidades prximas ao Centro de Esportes da UFBA, uma experincia de estudo e prtica da capoeira, voltada a princpios onde a educao, o corpo, a identidade tnicocultural, a diversidade e a criatividade sejam bases de conhecimento, conscincia e cultura na contemporaneidade. Nesses aportes, os estudos de Conrado (2006); Munanga (2006); Silva (2009) d subsdios que se articulam com as idias deste trabalho. A pesquisa busca ampliar enfoques aos estudos das prticas corporais e linguagem da capoeira na universidade numa proposio de referencial terico, construdo pela experincia concreta. Sendo assim, acreditamos contribuir valorizao da pesquisa articulada a extenso e ao ensino, na medida em que, promovemos atividades fins onde pesquisadores, estudantes, mestres populares da cultura, professores de Capoeira, militantes dos movimentos sociais estejam dialogando.
Procedimentos metodolgicos Orientados pelas bases das abordagens qualitativas (MINAYO, 2007) e inspirados na metodologia da pesquisa-ao (THIOLLENT, 1985), seus procedimentos e tcnicas, elegemos como campo de estudo, a experincia da Oficina de Capoeira, a convivncia, a troca e o dilogo no grupo de estudantes universitrios que se constituiu. A participao, a observao e o aprendizado na diversidade, foram imprescindveis, alm disso, utilizamos como instrumentos de registros: anotaes, fotografias, filmagens, depoimentos dos integrantes da Oficina. Nessa direo, destacamos o entendimento de mtodos como caminhos para solucionar algumas questes de forma que d direcionamento para o cumprimento do trabalho. O objetivo da metodologia consiste em analisar as caractersticas dos vrios mtodos disponveis, avaliarem suas capacidades, potencialidades, limitaes ou distores e criticar os pressupostos ou as implicaes de sua utilizao (THIOLLENT, 1985). Com isso, todas estas atividades so importantes para os participantes do projeto da UFBA vivenciarem, os espaos onde a capoeiragem, significando, o exerccio desta linguagem nos seus espaos e cotidiano, se faz presente. Nessa perspectiva, a concepo de pesquisa cientfica, encontra respostas s questes que ela prope, porque, pe em exerccio direto, mtodo, criatividade, dilogo, enfrentamento, sentidos, lugares, que
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16 a 18 de Novembro de 2011 permite interao entre observao, ao e participao, inclusive, somando valores que partem tanto dos conhecimentos popular, quanto dos acadmicos (THIOLLENT, 1985; MINAYO, 2007).
Resultados e discusso A experincia da Oficina de Capoeira tem atrado estudantes da nossa universidade e estrangeiros que esto desenvolvendo intercmbio acadmico na UFBA e buscam prticas de identidade cultural brasileira. Essa participao amplia possibilidades para a convivncia com a diferena e diversidade. A capoeira, enquanto educao no formal baseada na oralidade, na ancestralidade, na tradio e em formas rituais, tem acrescentado no processo de ensino e aprendizagem na educao superior, sobretudo, nas reas voltadas para estudos da cultura corporal, um ensino diferenciado, criativo, esttico, crtico, fundamentado nos conhecimentos da cultura popular (ABIB, 2009). Como uma estratgia de formao, interveno e investigao, inspiramo-nos em sentidos e ensinamentos encontrados numa roda de capoeira que tem a proposta do jogar aprendendo e do aprender jogando funda-se em englobar o dialogo oral com o corporal, permitindo ao sujeito colocar-se no dialogo a partir de suas referncias de vida (CASTRO JNIOR; SOBRINHO, 2002, p.7) O nosso processo de trabalho se desenvolveu, recriando uma metodologia de ensino de capoeira na relao dialgica, participativa e criativa. Esses elementos consubstanciam nosso entendimento de capoeira enquanto uma rica ferramenta pedaggica. Os resultados indicam a necessidade de permanncia desta atividade pela Faculdade de Educao da UFBA, devido capacidade de integrao dos estudantes da UFBA e de universidades estrangeiras, assim como, pessoas fora da universidade que encontram um espao de liberdade de expresso de idias e convivncia que se diferenciam, geralmente das escolas e academias de Capoeira, com seus mtodos, regras e processos.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Consideraes finais Sabemos que ainda faltam estudos, pesquisas, cursos de especializao, aperfeioamento para que os professores, graduandos, alunos conheam as possibilidades educativas intrnsecas Capoeira, ressaltando que quando trabalhada dentro de seus princpios e valores fundamentais. Nessa perspectiva, a capoeiragem no projeto da UFBA movimento poltico, cultural, criativo, reivindicatrio pela melhoria da qualidade de nossa formao, considerando a identidade, o corpo, a cultura e a diversidade. A ampliao deste projeto, a sua capacidade de agregar pessoas, extrair anlises para articulao da produo de um pensamento e metodologia, so algumas das contribuies e resultados alcanados.
Referncias ABIB, Pedro Rodolpho Jungers. Capoeira Angola: cultura popular e o jogo dos saberes na roda. Campinas, SP. UNICAMP/CMU; Salvador; EDUFBA, 2005. ______. Mestres e Capoeiras Famosos da Bahia. Salvador, BA. EDUFBA, 2009. BRANDO, Carlos Rodrigues. O Que Mtodo Paulo Freire. So Paulo: Editora Brasiliense, 2006. CONRADO. Amlia Vitria de Souza. Capoeira de Angola e Dana Afro: contribuies para uma poltica de educao multicultural na Bahia. 2006. 314 f.il. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador. FREIRE, Paulo. Educao como Prtica da Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 31a Ed., 2007. CASTRO JNIOR, Lus Vitor; SOBRINHO, Jos Santanna. O ensino da capoeira: por uma prtica nag. Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 23,n. 2, p 89-103,jan. 2002 MINAYO, Maria Ceclia. Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. 25oed. 2007. MUNANGA, Kabengele; GOMES, Nilma Lino. O negro no Brasil de hoje. So Paulo: Global, 2006 (Coleo para entender). OLIVEIRA, Josivaldo Pires de. Capoeira, identidade e gnero: ensaios sobre a histria social da capoeira no Brasil. Salvador: EDUFBA, 2009. SILVA, Maria Ceclia de Paula. Do Corpo Objeto ao Sujeito Histrico: perspectivas do corpo na Histria da Educao Brasileira. Salvador: EDUFBA, 2009. SOARES, Carlos Eugnio Lbano. A capoeira escrava: e outras tradies rebeldes no Rio de Janeiro (1808-1850). Campinas, SP: UNICAMP/ Centro de Pesquisa em Histria Social da Cultura, 2001A.
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16 a 18 de Novembro de 2011 THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-ao. So Paulo: Cortez EditoraAutores associados, 1985.
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CORPO E RELIGIO: ATUAO DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

Mirara Noal Manfroi; UFMS mira_nm@hotmail.com Marcelo Victor da Rosa; UFMS RESUMO: No Brasil, a opo religiosa direito constitucional e a diversidade de crenas o resultado da miscigenao da populao. Em cada comunidade escolar a pluralidade religiosa se faz sentir nos estudantes, pois so provenientes de famlias com diferentes culturas e concepes. A Educao Fsica estuda a cultura corporal e, sendo assim, o professor deve estar sensibilizado para respeitar essa diversidade e, ao mesmo tempo, proporcionar situaes de aprendizagens corporais para todos os alunos. Os objetivos so: a) conhecer as restries impostas pelos dogmas religiosos com relao participao dos alunos nas aulas de Educao Fsica Escolar; b) averiguar o que pensam e como agem os professores em relao interferncia das religies nas aulas de Educao Fsica Escolar. A pesquisa tem predominncia qualitativa e carter descritivo, est sendo realizada em duas escolas particulares e uma filantrpica, confessionais, localizadas na cidade de Campo Grande/MS. A coleta de dados foi desenvolvida por meio de: entrevistas semi-estruturadas com os professores para compreender o que pensam e como agem frente a essas situaes; entrevistas semiestruturadas com representantes oficiais de religies para: conhecer as concepes de corpo e as relaes com a espiritualidade; averiguar se h impedimento de determinadas prticas corporais. Os resultados parciais comprovam que as religies interferem nas aulas de Educao Fsica Escolar na medida em que se preocupam com as roupas e que probem ou evitam determinadas prticas corporais como as danas e as lutas. Palavras-Chave: Educao Fsica Escolar; Corpo; Religio.
Introduo O artigo pretende apresentar os resultados parciais de uma pesquisa desenvolvida como Trabalho de Concluso do Curso de Educao Fsica da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. No ambiente escolar encontra-se
presente a diversidade de crenas. Em cada bairro, em cada comunidade escolar a pluralidade se faz sentir nos estudantes, pois os mesmos so provenientes de famlias com diferentes concepes religiosas, no havendo grupos homogneos. Embora a pesquisa esteja sendo efetivada em escolas confessionais, a opo das famlias, por essas instituies, nem sempre ocorre por opo religiosa, mas pela qualidade do ensino ou por outras questes como a proximidade da residncia, entre outras. Nessa perspectiva, o discente precisa atender aos preceitos da escola, mesmo sem ser adepto daquela religio e, assim, torna-se bastante complexa a atuao do
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16 a 18 de Novembro de 2011 professor de Educao Fsica ao atuar com alunos que pertencem a religies que probem determinadas prticas corporais e com outros que no tm essa limitao. Essa atuao ainda se agrava frente s restries ao uso de determinados tipos de vestimentas que so adequadas para essas aulas como: bermudas, shorts e outros. Sendo assim, o professor de Educao Fsica deve estar sensibilizado para respeitar essa diversidade e, ao mesmo tempo, proporcionar situaes de aprendizagens corporais para todos os alunos. Como afirma Carvalho (2000, p.15): Dissertar sobre o corpo percorrer os caminhos da cultura, tradio, religio, histria e arte. falar sobre um instrumento comum a todos os povos, presente no cotidiano ou em situaes especiais. Mesmo o corpo sendo algo to comum, pois possumos um e temos contato com diversos, ao escrever e relatar como esse corpo visto, interpretado e tratado no mbito escolar podemos notar que, em relao s questes religiosas e a atuao do docente de Educao Fsica existem poucas publicaes, mas nem sempre relacionando os trs elementos (escola, corpo e religio). A reviso bibliogrfica demonstrou que h poucas pesquisas que relacionam religio, escola e docncia na Educao Fsica. H pesquisas sobre os determinados rituais e as prticas corporais que fazem parte dessas manifestaes, porm tambm no se aproximam dessa pesquisa pelo fato dos estudos no estarem relacionados ao ambiente escolar. Foi possvel constatar que a discusso ainda escassa e, por tratar-se de tema to delicado como valores e dogmas religiosos, ainda est envolta em cuidados que no tm permitido abordagens mais crticas. H quatro artigos que se aproximam do estudo proposto Prticas Corporais e religiosidade: discursos de lderes religiosos de Saneto e Anjos (2007); Educao Fsica e religio: a influncia da cultura religiosa no aprendizado das tcnicas corporais de Rigoni (2005); Juventude e religio: cenrios no mbito do lazer de Santos e Mandarino (2005); Marcas da religio evanglica na educao do corpo feminino: implicaes para a educao fsica escolar de Rigoni (2008). Com essas notas possvel constatar a importncia desta pesquisa no mbito acadmico e as contribuies que poder trazer aos professores de Educao Fsica Escolar. Faz parte da atuao desses profissionais a abordagem da cultura do
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16 a 18 de Novembro de 2011 movimento respeitando a diversidade de sentimentos de cada corpo, seus limites, suas crenas, seus valores culturais e religiosos. No contexto apresentado sobre o corpo e as religies na Educao Fsica Escolar, as perguntas que me inquietaram e que nortearam a pesquisa foram: O que afirmam os diferentes representantes religiosos sobre os dogmas, o corpo e as prticas corporais na Educao Fsica Escolar? Como a atuao do professor de Educao Fsica frente pluralidade religiosa dos alunos? Cabe ao professor de Educao Fsica questionar o aluno quando suas crenas o limitam ou impedem de participar das aulas de Educao Fsica na escola? Quais prticas corporais podem ser desenvolvidas ou proporcionadas dentro da aula de Educao Fsica visando participao de todos os alunos? Na busca de responder s perguntas iniciais, constituem-se como objetivos da pesquisa: a) Conhecer as restries impostas pelos dogmas religiosos com relao participao dos alunos nas aulas de Educao Fsica Escolar; b) Averiguar o que pensam e como agem os professores em relao interferncia das religies nas aulas de Educao Fsica Escolar.
Procedimentos metodolgicos A pesquisa tem predominncia qualitativa, sendo de carter descritivo, que, segundo Negrine (1999, p.61), est apoiada: [...] na descrio, anlise e interpretao das informaes recolhidas durante o processo investigatrio procurando entend-las de forma contextualizada. Portanto, na pesquisa descritiva h o relato dos fenmenos, sem a preocupao de generalizar os dados e, tampouco, de inserir variveis no cotidiano investigado. Thomas e Nelson (2002, p. 253) advertem sobre a possibilidade dos estudos descritivos serem considerados excessivamente simples. No entanto, os mesmos
autores afirmam que: [...] o processo de observar e descrever fielmente, contudo, requer habilidade considervel, e, pode ser bem ou mal realizado. [...] a descrio precisa, feita com discernimento, pode ser extremamente til e esclarecedora. Os mesmos autores afirmam que a metodologia descritiva exige capacidade de pensar racionalmente para retratar a realidade de maneira fidedigna, exigindo cuidados
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16 a 18 de Novembro de 2011 em relao aos preconceitos internalizados, pelo pesquisador, que podem comprometer a capacidade de coletar e compreender os dados. De acordo com Trivios (1987, p.128) A pesquisa qualitativa [...] essencialmente descritiva. [...] Dessa maneira, a interpretao dos resultados surge como a totalidade de uma especulao que tem como base a percepo de um fenmeno num contexto. A pesquisa esta sendo realizada com representantes de trs religies que trabalham em escolas confessionais, duas so particulares e possuem tradio no ensino sul-mato-grossense, esto localizadas na regio central e funcionam mediante o pagamento de mensalidades. A terceira instituio filantrpica, estabelecida em um bairro perifrico e mantida por doaes e apoio da prefeitura municipal. Essas trs escolas tm por caracterstica comum o fato de a religio ser norteadora dos seus princpios educacionais. Foram selecionadas, como j afirmei anteriormente, por serem escolas religiosas, e tambm pelo fato de se mostrarem disponveis para a realizao da fase de coleta de dados da pesquisa. Os professores de educao fsica tambm esto sendo entrevistados. A definio metodolgica deste trabalho , como qualquer pesquisa com predominncia qualitativa, uma metodologia em permanente estado de construo. Como afirma Garcia (2003, p.13) [...] quando muda o paradigma, h tambm que mudar a linguagem, que h muito sabemos no ser neutra. Sendo assim, foi adotada uma matriz epistemolgica que est orientando todas as etapas da pesquisa permitindo o dilogo entre a teoria e a realidade, no exerccio constante de tese-anttese-sntese. Constru a metodologia de pesquisa ancorada na afirmao de Garcia (2003, p. 11) De pouco nos valeria produzir belas explicaes tericas se elas no contribussem para a transformao do mundo. Compreendi, ao pesquisar, que, como afirma Santos (2004, p. 193) A misso do homem de cincia arriscada por definio. Nenhum risco, porm, to grave quanto o de formular uma verdade cientfica como uma certeza eterna. Inicialmente efetivei uma reviso bibliogrfica para conceituar historicamente: o corpo; as religies; as aes e as influncias das religies e da educao escolar sobre o corpo. Em um segundo momento, estruturei os instrumentos para a coleta dos dados. Em um terceiro busquei o termo de consentimento dos colaboradores da pesquisa para enviar
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16 a 18 de Novembro de 2011 o projeto ao Comit de tica da UFMS para, na sequncia, efetivar a etapa de coleta de dados que est em fase de concluso. As etapas seguintes, a organizao e a interpretao dos dados, esto previstas para serem concludas at 31 de outubro de 2011. Esto sendo realizadas entrevistas semi-estruturadas, pois segundo Negrine (1999, p. 75), so adequadas [...] para dar maior flexibilidade entrevista, proporcionando mais liberdade para o entrevistado apontar aspectos que, segundo sua tica, sejam relevantes em se tratando de determinada temtica. Essas entrevistas sero realizadas com: a) Os professores de Educao Fsica das escolas, sendo que o roteiro foi composto, primeiramente, por perguntas de identificao, respondidas opcionalmente pelo professor e por sete perguntas abertas. As entrevistas possibilitaro compreender o que pensam e como agem frente a essas situaes, sendo que a ltima o professor pode falar sobre algo que acredita ter faltado comentar. b) Os representantes oficiais de religies que atuam nas escolas, sendo composta primeiramente de perguntas para a identificao, que podem ou no ser respondidas, e 20 perguntas abertas. A dcima oitava pergunta foi elaborada com agrupamento de fotos escolhidas com o intuito de possibilitar respostas mais espontneas, na busca da fidedignidade das respostas. O primeiro agrupamento de fotos refere-se s danas (feitas por meninos e meninas), da qual nem todas as escolas aderem devido s vestimentas e tambm por ter religies que no aceitam que seus membros dancem. O grupo de fotos seguinte foi escolhido pela questo da organizao das aulas de Educao Fsica, pela postura dos professores, pela vestimenta utilizada, que em algumas fotos curta e justa. A terceira foto foi escolhida por conta da vestimenta da natao ser curta e tambm pelo contato entre meninas que aparece em uma das fotos. A penltima foto traz dois meninos e duas meninas lutando, sendo que a inteno dessa suscitar a questo do contato corporal direto, da disputa e da violncia e tambm trazer a capoeira por estar relacionada historicamente com a cultura afrobrasileira e cantos evocativos que se aproximam do candombl. O ltimo agrupamento traz duas meninas jogando futebol, com o objetivo de perceber se h alguma restrio da prtica de alguma atividade fsica devido ao gnero. Ainda, nesse roteiro de entrevista, constru um bloco de expresses para que os representantes falassem a primeira palavra que lhes ocorria. Usei dessa estratgia com o intuito de fugir da lgica racional de opinies classificadas como politicamente corretas.
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16 a 18 de Novembro de 2011 O objetivo dessa etapa ser, portanto, o de possibilitar que opinies escondidas ou camufladas apaream. Ao final da entrevista ser proporcionado um momento para que o entrevistado acrescente algum aspecto que considere relevante. Esse roteiro tem a finalidade de levantar informaes sobre as prescries de trs religies sobre o corpo e as prticas corporais. As entrevistas sero gravadas, para assegurar maior fidedignidade, com o auxilio de uma cmara Canon PowerShot SD630 Digital Elph, 6.0 mega pixels, e transcritas para o computador. A anlise ser efetivada por meio de dois mtodos: a Triangulao dos Dados e a Categorizao de acordo com Trivins (1987). Essa tcnica tem por objetivo a obteno da mxima amplitude na descrio, explicao e compreenso do foco do estudo. Tambm busca contextualizar o sujeito e as interferncias as quais est exposto (familiares, polticas, econmicas, religiosas e outras). De acordo com Trivios (1999, p. 13) a categoria uma forma de conceito que [...] refere-se s propriedades essenciais que caracterizam um grupo determinado de fenmenos. Dessa forma percebemos a realidade por meio dos traos relevantes que tornam cada objeto semelhante ou diferente de outro. O mesmo autor, na mesma obra, ressalta que a capacidade de formular conceitos e compreend-los [...] so formas superiores do pensamento. So uma representao abstrata ou geral dos fenmenos da realidade. So os conceitos e as categorias, que passam a representar a realidade concreta, que permitem a comunicao e o avano da cincia (p. 14).
Consideraes preliminares A pesquisa ainda est em andamento, na fase final da coleta dos dados. As entrevistas realizadas at o momento demonstram que as religies tm influncia direta nas aulas de Educao Fsica Escolar. Essa influncia se d nos contedos escolhidos, nas metodologias adotadas, nas roupas a serem utilizadas e em outros elementos. Em uma das escolas particulares no h restries ao tipo de prticas corporais, mas h o cuidado com as roupas, principalmente com os cales e shorts, que devem estar, no mximo, a dois dedos dos joelhos. Tambm h preocupao para que no sejam muito justos e acentuem os contornos corporais. Ficou evidente que esse cuidado est mais restrito s meninas, o que indica questes de gnero ainda presentes na escola.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Na outra escola particular h restrio prtica de danas, que so consideradas sensuais e de frum ntimo. Tambm h restrio prtica de lutas, pois, segundo os preceitos religiosos, provocam a violncia e a reverncia a outros mestres, o que desvia, segundo o entrevistado, do culto a Deus. De maneira geral, foi possvel constatar que h diferenas entre o que pensam e afirmam os representantes religiosos e os professores de Educao Fsica que nem sempre so seguidores da religio oficial da escola. Enquanto os representantes manifestaram preocupaes com a mdia e a sensualizao das crianas e dos jovens, os professores de Educao Fsica Escolar no manifestaram essa percepo. Para uma das representantes religiosas o corpo sagrado e a mdia manipula as pessoas. Nessa perspectiva, passa ser responsabilidade da escola contribuir para o zelo do corpo e, segundo ela, as prticas corporais podem contribuir se foram bem selecionadas. Essas so as consideraes, que ainda no so finais, mas que j indicam a necessidade de mais estudos sobre as relaes entre religio, corpo e Educao Fsica Escolar para que se estabelea o dilogo que pode ampliar as oportunidades de prticas corporais para todos os alunos e para os professores.
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16 a 18 de Novembro de 2011 RIGONI, Ana Carolina Capellini. A influncia das crenas religiosas no aprendizado das tcnicas corporais nas aulas de Educao Fsica. In: Anais... XIV Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte e I Congresso Internacional de Cincias do Esporte, 2005, Porto Alegre. Anais do XIV Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte e I Congresso Internacional de Cincias do Esporte, 2005. SANETO, Juliana Guimares; ANJOS, Jos Luiz dos. Prticas Corporais e religiosidade: discursos de lderes religiosos. Anais... XV Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, Pernambuco, 2007. Disponvel em: www.cbce.org. br Acesso em: 24 abr. 2011. SANTOS, Edmilson Santos dos; MANDARINO, Cludio Marques. Juventude e religio: cenrios no mbito do lazer. Revista de Estudos da Religio/PUC - So Paulo, n. 3, 2005. p. 161-177. SILVERIO, Katiscia Rodrigues. Aspectos da imagem corporal dos presbiterianos de Jata GO. (Dissertao Mestrado Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas). Campinas, 2002. Disponvel em: culter_unicamp.br Acesso em: 25 abr. 2011. TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. ______. Dialtica e pesquisa em cincias sociais. In: NETO, Vicente Molina; TRIVIOS, Augusto N. Silva (Orgs.). A pesquisa qualitativa na Educao Fsica: alternativas metodolgicas. Porto Alegre, RS: Sulina, 1999. p.11-27. THOMAS, Jerry R.; NELSON Jack K. Mtodos de Pesquisa em Atividade Fsica. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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CORPO NA EDUCAO FSICA: POSSIBILIDADES DE INTERVENO ATRAVS DA MDIA

Ariadne Conceio Domingos Lopes - Faculdade Social - ariadne_hta@yahoo.com.br Marcos Vinicius Freire Arraes - Faculdade Social Micheli Venturini - Faculdade Social Nadine das Neves Loureno - Faculdade Social RESUMO: Este um relato de experincia na rede municipal de ensino, em aulas regulares de Educao Fsica, para uma turma de 6 ano de uma escola municipal de Salvador-BA. Este estudo apresenta uma possibilidade de tratar o corpo utilizando as diferentes mdias como instrumento pedaggico. Por muito tempo a Educao Fsica olhava para o corpo apenas preocupada com a sade, os hbitos saudveis de higiene, o condicionamento e a aptido fsica. Hoje o nosso olhar deve ver alm do biolgico, entendendo o corpo como uma construo social. Verificamos que as mdias podem e devem ser utilizadas durante as aulas de Educao Fsica. Percebemos que por fazer parte do cotidiano dos alunos, a utilizao das mdias proporcionou uma aproximao dos alunos com o contedo, alm de mant-los mais motivados e atentos s aulas. Palavras-chave: Corpo; Mdia; Educao Fsica.
Introduo O presente artigo trata de uma teorizao de uma experincia realizada em aulas regulares de Educao Fsica, para uma turma de 6 ano, de uma escola municipal da rede de ensino da cidade de Salvador, na Bahia. O corpo um tema amplamente discutido por diversas reas do conhecimento. A partir de nossas leituras, nos sentimos inquietos em pensar como a Educao Fsica poderia tratar do corpo tendo como instrumento pedaggico s diversas mdias. Com isso, construmos um plano de interveno que contemplasse o uso das diferentes mdias para tratar do corpo nas aulas de Educao Fsica, por observar que cada dia mais, a mdia vem explorando a preocupao com imagem do corpo atravs dos diferentes meios. Na adolescncia, os alunos tm a capacidade de construir formas culturais prprias, e a partir destas que os grupos so formados seguindo as tendncias veiculadas pelos meios de comunicao. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), para o Ensino Fundamental, nos aponta que a cultura dos jovens est diretamente associada aos meios de comunicao, e estes por sua vez se utilizam de
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16 a 18 de Novembro de 2011 uma linguagem audiovisual que se manifesta na comunicao entre os jovens e na prpria linguagem da mdia. Este sentimento de pertencimento uma demarcao caracterstica da juventude na construo da sua identidade enquanto novo integrante do mundo adulto, da permissividade e de uma certa autoridade para realizar as suas prprias ideias. tambm nesta fase, que os jovens passam por um processo grande de autoafirmao, onde a construo da autoimagem e autoestima tornam-se fatores importantes. Por isso, o cuidado e a necessidade de os professores tratarem questes relacionadas ao corpo, imagem corporal e padres de beleza, uma vez que, lentamente a mdia vai influenciar a conscincia dos indivduos, que acabam in(corpo)rando s mais diferentes informaes, tendncias e comportamentos ora propostos/impostos pela mdia, ora pela indstria da beleza (em geral associados), buscando atingir/imprimir a todos os mesmos gostos, hbitos e consumos. (BENTO; GONALVES JUNIOR, 2006, p. 2). Considerando que no se trata de uma relao unilateral, onde a mdia determina e o jovem absorve inadvertidamente, reconhecemos a capacidade de produo cultural que prpria da natureza humana, o que permite aos jovens realizar crticas sobre a produo miditica e emitir suas prprias repulsas. Mas, tambm no podemos desconsiderar o potencial influenciador e ideolgico que as mdias imprimem sobre a forma de ser e viver neste mundo. Atualmente, a maioria das escolas pblicas da rede de ensino estadual de Salvador-Bahia, possuem a TV Pen Drive, sendo este um recurso de grande auxlio nas aulas de qualquer disciplina. Atravs dela, podemos apresentar os contedos de uma forma mais atrativa para os alunos, com uso de imagens, sons ou vdeos. E neste cenrio que pretendemos intervir, tomando como fundamento base as teorias crticas da Educao Fsica, entendendo que necessria uma articulao entre o conhecimento, as vivncias corporais e a reflexo. Com o uso da TV pendrive, as aulas de Educao Fsica podem ganhar uma nova cara, contribuindo para a formao de sujeitos crtico/reflexivos, sem descaracteriz-la enquanto uma disciplina prtica, como aponta Betti (2001) sendo este um dos motivos pelos quais muitos profissionais hesitam em adotar as teorias crticas. Mas completa que
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a educao fsica escolar no deve transformar-se num discurso sobre a cultura corporal de movimento, mas numa ao pedaggica com ela, que estar sempre impregnada da corporeidade do sentir (dimenso biolgicapsicolgica) e do relacionar-se com o outro (dimenso psico-social), sendo que a dimenso cognitiva (crtico-reflexiva) far-se- sempre com base nesse substrato corporal (p.127).
A incorporao das mdias s aulas oferece muitas vantagens, pois, ao usarmos vdeos com matrias jornalsticas, videoclipes, msicas e imagens, atramos os alunos uma vez que estes possuem uma linguagem mais simples e as imagens conseguem atingir os alunos de forma mais rpida do que a leitura de um texto. A partir desta relao, mdia enquanto ferramenta para a educao, inclumos o elemento corpo pensando o seu lugar na escola, uma vez que os humanos so seus corpos e [...] usufruem de seus corpos para inventar a vida, e as aes humanas s so possveis porque somos corpo (VAGO, 2009, p.30). As novas tecnologias recriam nossa convivncia com o corpo, desde a comunicao, que j no necessita de um contato corporal direto, at as modificaes corporais. Isso acontece devido crescente preocupao com imagem corporal e neste percurso a mdia cria discursos sobre o corpo, ditando padres de beleza e vendendo produtos, acessrios e tudo o que possa adequar os corpos ao padro estabelecido. bem verdade que Educao Fsica tem no corpo sua referncia especfica e atravs dele tematiza as produes humanas, mas, tambm o utiliza como contedo a ser estudado. O que buscamos foi pensar que o corpo no contm somente um amontoado de rgos, mas traz consigo marcas da cultura em que est inserido, no se tratando apenas de uma construo individual, mas tambm social. Procuramos mostrar aos alunos que nossos corpos trazem marcas sociais e histricas, portanto questes culturais, questes de gnero, de pertencimentos sociais podem ser lidas no corpo (NBREGA, 2001, p.610). Portanto, o objetivo da investigao foi identificar de que forma a educao fsica poderia tratar do corpo atravs da mdia.
Procedimentos metodolgicos Realizamos uma visita inicial a escola para conhecemos a realidade, identificamos quais mdias a escola possui e se os professores, em especial, o professor de Educao Fsica, utilizava as mdias em suas aulas.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Aps esta primeira etapa, partimos para a seleo dos contedos e a elaborao dos planos de aula a serem desenvolvidos com os alunos. Buscamos ajuda em Pertence et al. (2009), por entender que a escolha dos contedos deve sempre ocorrer em consonncia com a realidade scio-cultural dos alunos. Compreendendo que a todo tempo somos (professores e alunos), bombardeados de vrias informaes atravs das diversas mdias, e que em especial os jovens hoje se apropriam rapidamente dessas informaes, procuramos fazer uma seleo de contedos que estivesse dentro da realidade dos alunos e que chamasse a sua ateno. Outra orientao que buscamos foi a de que a seleo dos contedos deve levar em considerao a sua relevncia social, promovendo nos alunos uma reflexo crtica da sociedade como um todo, de modo que eles tambm no so determinados por hiptese, e nem se configuram como estticos na realidade dos planejamentos e projetos de ensino. Os planos de aula foram construdos pensando na realidade dos alunos, nos acontecimentos/assuntos atuais que estavam presentes na mdia, sempre levando em considerao a utilizao das mais diversas mdias presentes e que os assuntos fossem abordados de forma chamar a ateno dos alunos. Procuramos em todas as aulas promover nos alunos uma leitura crtica do que estava sendo apresentado, dando voz aos mesmos para interferirem, questionar sempre que algo os inquietasse, e ns professores, procurvamos questionar e problematizar as questes sociais, culturais e econmicas impostas pela mdia. As aulas foram organizadas da seguinte maneira: Aula 1 Apresentao e mmica; Aula 2 Que corpo esse? Aula 3 Body-Modification; Aula4 Em busca do corpo ideal; Aula 5 Alm da esttica. O detalhamento de cada aula ser feito no prximo tpico.
Colocando o p no cho da escola Em nosso primeiro contato com a turma, fomos apresentados aos alunos e iniciamos a atividade da mmica, onde conseguimos identificar j nas primeiras mmicas que os alunos representavam as profisses seguindo alguns padres. Estes padres eram buscados a todo o momento no intuito de fazer com que os colegas identificassem a profisso o mais rpido possvel. Quando a mmica foi referente
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16 a 18 de Novembro de 2011 profisso de advogado, os alunos pediram para uma das meninas soltar os cabelos, cruzar as pernas e ficar sentada numa melhor postura. Por conta das imagens exploradas nas diversas mdias, eles representaram copiando os padres por elas explorados. Ao trabalharmos os recortes retirados das revistas poucos alunos se aproximaram da identidade das pessoas das imagens. Grande parte dos alunos relacionou pessoas magras, brancas e altas com profisses de modelo e atriz. Atribumos a este fato, a forte utilizao de pessoas com estas caractersticas fsicas pelas mdias como afirmam Kussunoki e Aguiar (2008), onde atualmente existe uma imposio de um padro corporal pela mdia, um corpo magro, sem gorduras, firme em sua musculatura e de preferncia, com a musculatura definida visualmente. Abriu-se ento uma lacuna, onde comeamos a dialogar com os alunos sobre a nossa viso em relao aos resultados das duas aulas. Discutimos sobre o corpo, suas particularidades e sua exposio nas mdias. Enfatizamos, a todo o momento, a aceitao de cada corpo como nico, tentando mostrar que cada um traz consigo marcas das experincias vividas e que alm de nicas no so menos importantes que s dos outros. Cada corpo expressa a histria acumulada de uma sociedade que nele marca seus valores, suas leis, suas crenas e seus sentimentos, que esto na base da vida social (GONALVEZ, 1994, p. 13). Com o intuito de utilizar as mais variadas mdias como instrumento pedaggico, montamos uma apresentao em slides com fotos e dois vdeos retirados da internet. Junior (2007) afirma que
[...] o professor deve discutir e dialogar rotineiramente com os educandos, vinculando a utilizao de vdeos, documentrios, revistas, jornais e entre outras que possibilitem o dilogo com os fundamentos tericos de uma Educao Fsica concebida como apropriao e transformao da cultura corporal de movimento.
Trouxemos as diferentes modificaes realizadas no corpo por diversos grupos e culturas. Mostramos a cultura das mulheres-girafas5 que utilizam aros no pescoo e nos braos, as mulheres dos ps pequenos6 na china, os alargadores na frica7, a cultura da
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Na parte mais baixa das montanhas da Tailndia vivem os Karen. Nessa comunidade h os padong, conhecidos como a tribo das mulheres-girafas, porque tem o pescoo envolto em at vinte e cinco argolas de metal. J se conheciam mulheres-girafas na frica, mas a origem desse hbito na sia tem vrias interpretaes lendrias. 6 As mulheres conhecidas como ps pequenos ou ps de lrio quebravam quando jovens os ossos dos ps e os enfaixavam dobrando para dentro os dedos de modo que parassem de crescer. O p pequeno era sinnimo de graa e beleza nas antigas sociedades chinesas e a cultura foi sendo abandonada apenas aps o ocaso da Dinastia Qing, no incio do sculo passado. Tal prtica chegou a ser feita por dois bilhes de mulheres chinesas ao longo dos ltimos mil anos. 7 Os alargadores so usados em diversas tribos na frica.
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16 a 18 de Novembro de 2011 tatuagem, piercing, escarificao8, nulificao9, branding10, dentre outras modificaes que so utilizadas. Continuamos relacionando os acontecimentos da aula com a nossa forma de pensar o corpo. Nesta aula em especfico, tentamos diferenciar como cada pessoa dentro de cada cultura se expressa atravs do corpo e como isso tem relao com suas experincias e a sociedade em que vive, assim, como o padro esttico uma construo cultural, social e histrica. Ele muda de tempos em tempos, de sociedade para sociedade, e pode variar tambm em diferentes grupos sociais, como foi apresentado nas etnias indgenas ou africanas. Compartilhando assim das ideias de Betti (2004) quando diz [...] o corpo linguagem, expresso da natureza, da individualidade e do pertencimento social; , pois, linguagem da vida e do homem. O que chamou a ateno principalmente das meninas foi proporo destas modificaes em mulheres. Utilizou-se tambm a mdia televisiva, onde apresentamos duas reportagens exibidas em um programa de televiso. Uma falava sobre o uso inadequado de anabolizantes e outra sobre a banalizao das cirurgias plsticas. Consideramos importante a utilizao de programas exibidos na televiso pelos professores de Educao Fsica, tendo em vista o grande nmero de informaes sobre a cultura corporal explorada por eles. Alm disso, com o auxlio do professor, o aluno pode produzir novos conceitos sobre os programas de TV, bem como refletir melhor sobre questes que se relacionam com a matria. Aps a apresentao das reportagens, pudemos aprofundar a discusso sobre a influncia da mdia sobre o modo como as pessoas enxergam seus corpos e a busca do corpo dito perfeito e suas consequncias. Como a reportagem usou exemplos extremos de modificaes do corpo, aps nossas explicaes todos os alunos se colocaram contra o uso de todos aqueles artifcios. Como afirmou Junior (2007) no caso da televiso, a imagem proporciona um impacto aos educandos e a partir dessa primeira emoo pode-se mediar uma interpretao mais crtica e racional. Na ltima aula, utilizamos a mdia rdio, ao trazer a msica Mscara, da cantora baiana Pitty. A escolha da msica atendeu a dois aspectos: primeiramente o vnculo do
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A escarificao uma tcnica na qual so feitos cortes de bisturis a fim de formar cicatrizes de acordo com o desenho desejado pela pessoa. 9 A remoo voluntria de partes do corpo, como testculos, dedos, e at mesmo de membros inteiros. 10 O Branding uma das prticas do Body Modification na qual feita a aplicao de ferro quente na pele do praticante, depois da queima forma-se uma cicatriz com o desenho escolhido.
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16 a 18 de Novembro de 2011 contedo com a realidade dos alunos, pois, muitos alunos ouviam msicas desta cantora. Sobre a escolha do contedo Soares et al. (1992, p. 31) descreve que [...] a relevncia social do contedo que implica em compreender o sentido e o significado do mesmo para a reflexo pedaggica escolar. O segundo a relao da msica com o tema estudado, tendo em vista que na msica a cantora busca a todo o momento a aceitao do seu corpo como nico, enfatiza que cada corpo tem suas diferenas e que estas devem ser mostradas e no escondidas dentro de uma mscara. Escrevemos a letra no quadro, e ao tocarmos a msica, muitos alunos aproveitaram para cantar, tornando a aula bastante dinmica. Por conta da escolha da msica e como fruto das aulas anteriores, a discusso aconteceu com mais naturalidade, com os alunos falando sobre pontos interessantes como o entendimento de uma aluna sobre a msica - a msica diz que temos que nos aceitar da forma que somos e no ser do jeito que os outros querem.
Dificuldades e possibilidades As mdias foram utilizadas primariamente como instrumento pedaggico para alcanarmos o objetivo dentro das cinco aulas, procuramos mostrar que a mdia pode ser utilizada como uma ferramenta pedaggica, despertando o interesse dos alunos. Os professores devem levar para a sala de aula tambm uma discusso mais aprofundada sobre as influncias da mdia, seus efeitos e a toda essa idolatria que vem sendo veiculada imagem narcisista do corpo. Mas esse no foi o objetivo do trabalho. Por muito tempo a Educao Fsica olhava para o corpo apenas preocupada com a sade, os hbitos saudveis de higiene, o condicionamento e a aptido fsica. Hoje o nosso olhar deve ver alm do biolgico, entendendo o corpo com algo construdo socialmente. Entender que ele fruto das relaes entre os indivduos e as culturas onde esto inseridos. Reconhecemos que a dificuldade em se trabalhar o corpo numa perspectiva mais reflexiva se d ao carter histrico atribudo Educao Fsica, enquanto atividade meramente prtica. Por isso, cabe a ns professores e professoras buscar novas inspiraes que despertem o interesse em nossos alunos.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Referncias BIANCHI, C. et al. A imagem corporal em jovens escolares do ensino mdio na Educao Fsica. 2011. Revista Digital. Buenos Aires, Ano 15, n. 152, Janeiro de 2011. Disponvel em: http://www.efdeportes.com/efd152/a-imagem-corporal-em-jovensescolares.htm. BENTO, Clovis Claudino Bento; GONALVES JUNIOR, Luiz. O corpo na mdia e a educao fsica escolar: a percepo dos alunos da quarta srie do ensino fundamental acerca das capas da revista poca. In: IV Congresso Cientfico LatinoAmericano de Educao Fsica / II Congresso Latinoamericano de Motricidade Humana: Educao fsica, cultura e sociedade: contribuies tericas e intervenes da educao fsica no cotidiano da sociedade brasileira. 2006, Piracicaba. Disponvel em: http://www.ufscar.br/~defmh/spqmh/pdf/epoca.PDF acesso em 10 de janeiro de 2011. BETTI, Mauro. Mdias: Aliadas ou Inimigas da Educao Fsica Escolar? Motriz JulDez, 2001, vol. 7, n.2, p. 125-129. ______. Corpo, cultura, mdias e educao fsica: novas relaes no mundo contemporneo. 2004. Disponvel em: http://www.efdeportes.com/efd79/corpo.htm Revista Digital. Buenos Aires, Ano 10, n. 79, Dezembro de 2004.
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CORPO, TERRITRIO E (DES)TERRITORIALIDADES

Emilson Batista da Silva; PARFOR/UESC - emilson13@yahoo.com.br Adriana Vitria Cardoso Lopes PARFOR/UESC - a.vitoria10@hotmail.com RESUMO: O presente trabalho foi desenvolvido com o intuito de discutir a construo da concepo de corpo na contemporaneidade a partir dos conceitos de territrio e de territorialidade no sentido de promover a verticalizao de estudos sobre a temtica. A partir de uma abordagem bibliogrfica, o estudo apresenta as concepes de corpo na histria da humanidade e como essas construes perpassam pelo modo de produo, crenas e ideologias de cada sociedade, balizando a concepo social de corpo. Procurou-se refletir o corpo como territrio onde esto circunscritas as marcas das sociedades, em constante modificao espao-temporal, e dos conflitos da existncia humana em busca da autonomia. Palavras-chave: Corpo; Territrio; (Des)territorialidade.
Introduo A forma como o indivduo percebe e apreende o mundo uma caracterstica peculiar que se inscreve em todos os mbitos do cotidiano, isto , o ver e compreender o mundo se associa ao tempo e ao lugar onde a histria ecoa como construo humana. Nessa tica, construmos os nossos territrios, onde vivemos vidas diferenciadas, onde representamos o que muitas vezes no somos, mas precisamos ser. Assim tambm institumos a nossa territorialidade. Assim ocorre com o conceito de corpo. O cenrio histrico o responsvel por construir a viso social de corpo, sendo, portanto, perfeitamente possvel associar cada conjuntura social com um conceito de corpo especfico. Da mesma forma que a sociedade constri e determina o territrio, tambm o faz com o a viso de corpo. Entendemos aqui o territrio como a extenso apropriada e usada (SANTOS; SILVEIRA, 2008, p. 19). Tambm entendemos que todo territrio , ao mesmo tempo e obrigatoriamente, em diferentes combinaes, funcional e simblico, pois exercemos domnio sobre o espao tanto para realizar funes quanto para produzir significados (HAESBAERT, 2005, p. 6776). Ainda no pensamento de Santos e Silveira (2008), vislumbramos a territorialidade como sinnimo de pertencer quilo que nos pertence e tambm como
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16 a 18 de Novembro de 2011 rea de vivncia e de reproduo. A territorialidade,ento, assume uma dimenso simblica fincada na ideia de pertencimento e enraizamento. Nessa linha de compreenso, verificamos que o corpo tambm se insere nesse cenrio como um territrio importante e necessrio do ponto de vista dos limites e das fronteiras que estabelecemos para convivermos em sociedade. Para Cavalcanti (2005, p. 53), o corpo o espao fsico onde est circunscrito o indivduo moderno. Este mesmo corpo, enquanto territrio constitudo, produz espaos que se expressam nos lugares e fora deles. O territrio se apresenta para o corpo como uma condio bsica, se configurando num cotidiano compartilhado mediante regras que se inscrevem no corpo e d contornos especficos em sua encenao no palco da vida. Assim, o territrio, visto como unidade diversificada uma questo central da histria humana e de cada pas e constitui o pano de fundo do estudo das suas diversas etapas e do momento atual (SANTOS; SILVEIRA, 2008, p. 20) Abordamos o corpo na tica de Lorez (1986). Este autor defende a existncia de dois corpos: um interior e outro exterior. O primeiro o corpo vivido, experienciado, que conhecemos profunda e internamente. O segundo que est presente nos livros e que domnio dos especialistas da histria natural. Nesse estudo, o corpo construdo pela experincia cotidiana assume centralidade. Faz-se necessrio observar que durante muito tempo a ideia de corpo predominante era dicotmica. Existia a oposio entre o corpo e o esprito. Na antiguidade, representada por Scrates e Plato e, no menos na modernidade, por Descartes, o corpo era concebido como inferior ao esprito ou s ideias. Sujeito aos ditames mundanos, como a dor, a paixo, a corrupo, a deteriorao, era visto como a casa onde a alma habitava. Esta sim, incorruptvel, era o meio de alcanar a verdade e a justia. A viso aristotlica propunha a razo como responsvel pela formulao dos conceitos, mas concedeu grande relevncia experincia e alguns dos sentidos. J Mauss (1974), no sculo XX, instituiu o corpo como alvo da problematizao sociolgica, onde a cultura veio moldurar a dimenso fisiolgica do corpo que experimenta e sente o mundo.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Dessa forma, a reflexo sobre o corpo na hodiernidade no mais pressupe a oposio ao esprito, mas a anlise do mesmo em igual patamar hierrquico de valores, numa perspectiva no mais fragmentada, e sim sendo parte de uma totalidade. relevante ressaltar a importncia dos elementos relacionais e emocionais subjacentes no que tange construo da imagem do corpo (WALLON, 1963). Igualmente destacvel a abordagem de Lacan (1949), com a teoria do estdio do espelho, que evidencia as dimenses simblicas e figurativas do corpo, alm de fazer da gestal corporal um elemento estruturante do eu. Cita-se, por outro lado, a psicologia gentica piagetiana que defende os aspectos operatrios e os mecanismos reguladores da ao a gnese do corpo-instrumento. Nesse sentido, este estudo, mediante uma abordagem bibliogrfica, objetivou discutir a construo da concepo de corpo, a partir dos conceitos de territrio e territorialidade, para fomentar a verticalizao de estudos sobre essa temtica, enriquecendo o acervo acadmico e despertando a reflexo no mbito da conjuntura social. Territrio do corpo e suas (des)territorialidades O cenrio atual responde aos ditames do modo de produo capitalista que penetra em todos os campos da sociedade e molda os quereres, os comportamentos, sobrepujando o corpo e mente das pessoas. O consumismo material e simblico delineados pelo que Harvey (1993) denomina de acumulao flexvel ou ps-fordismo, uma constante. Esse contexto estabelece uma relao dialtica com o corpo, na medida em que a concepo de corpo se materializa e se expressa a partir da cultura de uma determinada sociedade. Essa tica se justifica na medida em que a concepo de corpo fertilizada pelo cenrio histrico, sendo, dessa forma, o resultado das crenas sociais. Ento o corpo carregado de ideologias espelhadas principalmente na estrutura de poder vigente, que se mostra potencialmente preenchido de intencionalidade, haja vista que sintetiza as relaes sociais enraizadas emblematicamente em jogos de interesses calcados na desigualdade e submisso de uns em detrimentos de outros. Propomos o entendimento de que o corpo prenhe de foras internas e externas que se organizam e se concentram em um campo intrnseco ao indivduo, impondo ao
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16 a 18 de Novembro de 2011 mesmo a construo de um territrio de harmonia forada, isto , o campo de foras que se estabelece no mbito interno do indivduo, constitudo pelas dimenses (biolgica, emocional, espiritual) do corpo e suas relaes com o outro e com o ambiente, o impele a construir um mundo harmnico para a encenao da vida. Mas, por outro lado, esse corpo se mostra carregado de contradies, inquietudes e insatisfaes. Nesse cenrio, o indivduo, medida que se apropria do espao, visto aqui como um campo de construo da histria humana a partir de seu trabalho, e dos elementos que o compe, constri as suas territorialidades. Isso quer dizer que a construo dos limites parmetros rgidos de delimitao determinada, mas no condiciona no contexto histrico atual, e o estabelecimento de fronteiras reas de influncia que vo alm dos limites ou aqum deles se efetivam mediante a apropriao por parte do indivduo dos instrumentos dispostos no espao. Foucalt (1979) avana nessa discusso, quando afirma que o corpo assumiu status enquanto objeto cientfico, a partir das aspiraes do capitalismo, que imps novas formas de nos vermos e vermos os outros. O controle da sociedade sobre os indivduos no se opera simplesmente pela conscincia ou pela ideologia, mas comea no corpo, com o corpo. Foi no biolgico, no somtico, no corporal que, antes de tudo, investiu a sociedade capitalista. O corpo uma realidade bio-poltica. A medicina uma estratgia bio-poltica (FOUCAULT, 1979, p. 80). Verificamos que a ascenso do capitalismo e, junto com ele, a modernidade, determinou uma nova conjuntura sociocultural, alicerada, como j mencionado, no consumismo e na acumulao de capital. O corpo passa, dessa forma, a ser percebido com uma nova lente, construda por novos valores e, principalmente, por novas ideologias, o que lhe confere a produo de novas (des)territorialidades, na medida que o conceito de corpo se materializa no espao e ao mesmo tempo manifesta os traos da conjuntura na qual se envolve. Nessa perspectiva, o corpo abarca aspectos construdos mediante s ideologias impostas pelo sistema e, ao mesmo tempo, elemento ativo na construo e representao de territorialidades, garantindo a reproduo desse cenrio. A prpria sobrevivncia do capitalismo est baseada na criao de uma espacialidade cada vez mais abrangente, instrumental, e tambm socialmente mistificada, escondida da viso crtica sob vus espessos de iluso e ideologia (LEFEBVRE apud SOJA 1993, p. 65).
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16 a 18 de Novembro de 2011 O indivduo, ento, se reconhece nesse processo, como tambm um produtor efetivo, deixando de perceber os tentculos que o faz pensar dessa forma, para garantir a continuidade e propagao da ideologia dominante. Pensamos, pois, que no territrio do corpo, o indivduo exerce uma espcie de poder aparente, construindo territorialidades fecundas de tendenciosidades, em sua maioria, estranhas ao indivduo. Dessa forma, o espetculo se transforma em espetacularizao, pois o indivduo j no determina mais as fronteiras de suas territorialidades, quem as determinam tambm as impem.
O espetculo precisa ser libertado da espetacularizao, que o controla e o domina. O espetculo, que rene espao-tempo-ao, constitui-se numa expresso condensada de embates simblicos que tocam dimenses subjetivas e cognitivas do poder. Neste sentido, a espetacularizao pode ser refletida como impedimento do exerccio do direito ao espetculo. Um direito que, para o sujeito, corresponde ao direito de ser visto, lido e conhecido em seus prprios termos e, assim, com a mscara e o roteiro de sua escolha (RIBEIRO, 2010, p. 32).
Verificamos, nessa direo, que o corpo enquanto territrio possui uma pseudoautonomia. O poder, que se manifesta como um elemento do territrio, no est verdadeiramente nas mos do indivduo, se desdobrando em territorialidades onde as fronteiras so delimitadas em desalinhamento com as aspiraes do indivduo.
Consideraes finais Pensar o corpo enquanto territrio pressupe entend-lo como uma dimenso poltica, formada por elementos internos e externos a ele, que esto em constante processo de interao. Assim, os embates entre esses elementos propicia a construo das (des)territorialidades, gerando novos confrontos e uma contnua (des)construo de concepes enraizadas no contexto histrico. Nessa perspectiva, a conjuntura espao-temporal pode ser percebida no corpo e no perfil de suas (des)territorialidades. Ento, corpo, territrio, bem como as novas (des)territorialidades construdas pelos indivduos, so resultado da contnua historicidade humana, onde o trabalho, aliado tcnica, transita como principal
ferramenta de mudana. importante compreendermos que o sistema de aes corporais que se manifestam no palco histrico permeado pelos ditames do poder vigente, que se consubstancia em uma espetacularizao, onde o corpo perde autonomia, mediante a
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16 a 18 de Novembro de 2011 instaurao de limites inteligentemente diludos em ideologias fortemente disfaradas e poderosas. Podemos, diante do exposto, deixar algumas interrogaes importantes e necessrias, pois a mundializao das economias tende a alimentar a segregao e a perda de autonomia nos vrios setores. Assim, como possibilitar a construo de fundamentos para a percepo do territrio do corpo como uma explicitao da autonomia do indivduo? De que forma desconstruir as territorialidades oriundas da alienao e edificar pilares capazes de transformar os limites em fronteiras, onde a vontade do indivduo seja o fator determinante?
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EDUCAO FSICA E A INCLUSO - PERCEPO DOS ALUNOS DE GRADUAO SOBRE A SUA FORMAO DOCENTE
Nailine Barbosa de Souza; UESB -- naai.souza@hotmail.com Christiane Freitas Luna; UESB Tssia Pereira Alves RESUMO: Um dos grandes entraves para que a incluso ocorra de fato so as limitaes da formao do corpo docente. A falta de qualificao adequada para atender s necessidades das pessoas com deficincia, de maneira a garantir-lhes o acesso e permanncia a uma educao de qualidade sempre foi uma das grandes reivindicaes, tanto dos grupos organizados, quanto dos prprios professores que se sentiam acuados diante da nova demanda de alunos. A formao em Educao Fsica em especial, sempre foi marcada por prticas excludentes, pois buscavam uma performance, aptido, ou seja, um modelo que passou pelo higienista, eugenista e tecnicista. Diante de tal realidade e com os novos rumos da formao, permeada por poltica publica de incluso, o presente estudo objetivou investigar a percepo dos alunos concluintes do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia a respeito da formao sobre o universo da educao Inclusiva. A pesquisa de abordagem qualitativa e utilizamos como instrumento para coleta de dados um questionrio semiestruturado. Foi percebido que eles se sentem razoavelmente preparados para uma experincia docente inclusiva. Palavras-chave: Educao Fsica; Educao Inclusiva; Formao Profissional.
Introduo A Educao Fsica ao longo de sua histria assumiu diversas funes e significados. De acordo com o Coletivo de autores (1992, pag. 50) ela surge para atender as necessidades sociais a fim de dar um entendimento do que delas se tem conhecimento. Concebido com a nomenclatura de Ginstica datada no perodo do final do sculo XVIII e inicio do XIX, a Educao Fsica no bero do capitalismo, se configura a partir da ideia de arquitetar corpos rgidos e incorruptveis, preparados para o combate, passvel de ser adestrado e afeioado, excluindo deste quadro, a inabilidade ou despreparos de alguns, (RUSSO, 2008). A ginstica considerada o contedo genuno desta rea do conhecimento era trabalhada nos mbitos escolares por meio dos mtodos ginsticos criado por mdicos e fisiologistas europeus. As atividades desenvolvidas nas escolas eram reprodues do mtodo ginstico aplicado nas Foras Armadas e era o contedo curricular bsico das
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16 a 18 de Novembro de 2011 escolas do Brasil. S em 1939, com a criao de uma instituio superior para formar professores de Educao Fsica, que se tem o primeiro modelo curricular nacional. Trata-se de uma Educao Fsica entendida como atividade prtica que, no Brasil, nas quatro primeiras dcadas do sculo XX, foi marcadamente influenciada pelo pensamento mdico-higienista, pelos mtodos ginsticos europeus e pela instituio de carter militar, responsvel pela formao dos profissionais da rea. Esta formao delineou, para a poca, um perfil do profissional de Educao Fsica que o diferenciava dos demais profissionais do magistrio. Outra mudana que mostra uma perspectiva diferente na direo de deixar de ser uma formao eminentemente tcnica, tendo uma preocupao com a insero de conhecimentos discutidos como necessrios a qualquer curso de licenciatura, a incluso de uma disciplina relativa educao especial. Diante dos projetos de incluso das pessoas com deficincia nas escolas regulares, processo intensificado na dcada de 1990 era preciso que um conhecimento especfico pudesse ser tratado no decorrer da formao de professores na tentativa de melhor qualific-los para o contato com pessoas com necessidades educacionais especiais. Pensando na dicotomia entre a incluso e excluso no que tange a Educao Fsica no mbito educacional, pertinente destacar a importncia de uma adequada formao afim de que se estabelea prticas condizentes com as Diretrizes Curriculares Nacionais, as resolues CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002, e CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, as quais traz alguns avanos na concepo de um currculo mais flexvel e ordenado com as aspiraes de uma educao democrtica e atenta a diversidade. Portanto, ter uma formao adequada saber ampliar o seu conhecimento cada vez mais. Ao pensar na formao do professor, este deve estar ciente da diversidade de pessoas encontradas no ambiente escolar, e a partir da desenvolver estratgias de ensino diferenciadas, de maneira a garantir o conhecimento e aprendizagem a todos os alunos. de fundamental importncia a fim de que, elementos como agilidade, velocidade, equilbrio, ou seja, a busca apenas de um corpo perfeito e adestrado, seja discriminatria tanto pelo aluno quanto pelo professor, porque se mal trabalhados
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16 a 18 de Novembro de 2011 podem potencializar a excluso no somente dos indivduos com deficincia, mas tambm no que se referem a gnero e raa (KAWASHIMA et al., 2008). Dessa forma, necessrio avaliar este processo histrico da formao em Educao Fsica, o qual vem sofrendo modificaes e elevando a caracterstica de uma licenciatura antenada com as mudanas e os anseios sociais por um professor capaz de respeitar e saber produzir com as diferenas. Para tanto, este trabalho busca responder a uma pergunta norteadora, que : Qual a percepo dos alunos concluintes do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UESB sobre sua capacidade de atuar em turmas inclusivas? Diante de tal questo, para melhor organizar o trabalho traamos o objetivo: Investigar a percepo dos alunos concluintes do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia a respeito da sua formao sobre o universo da educao Inclusiva. Esta pesquisa tem uma abordagem qualitativa, onde foi possvel perceber o sentimento dos sujeitos sobre seu futuro no mundo do trabalho diante de uma realidade possvel que so as turmas inclusivas. Percebemos que o sentimento apontado pelos alunos de uma preparao ainda inadequada, pois apontam que se sentem razoavelmente preparados para a conduo de uma turma inclusiva.
Procedimentos metodolgicos A presente pesquisa foi desenvolvida pela linha de Educao Inclusiva do NEPEEL( Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Fsica Esporte e Lazer, UESB/ Jequi) tendo como sujeitos da pesquisa 23 discentes formandos do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Para avaliar a percepo desses discentes em relao capacidade de atuarem em turmas inclusivas foi aplicado um questionrio contendo 10 questes que abordavam aspectos que fazem parte do processo de formao durante a graduao. Foi solicitado que os discentes no se identificassem, a fim de que as respostas fossem as mais reais possveis. Segundo Filho e Gamboa, (2009) a pesquisa desenvolvida em todas as dimenses do campo educacional e os diversos objetos de pesquisa requerem mtodos que se adequem natureza do problema pesquisado. Considerando a especificidade da
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16 a 18 de Novembro de 2011 problemtica apresentada, este trabalho se insere no campo da pesquisa qualitativa, em funo da necessidade de discutir e melhor qualificar os elementos que envolvem o objeto de estudo, por j ter comprovada eficcia no tratamento de questes educacionais. A pesquisa qualitativa proporciona ao pesquisador o contato direto com seu objeto de estudo, de maneira que ele possa perceber os diversos aspectos que influenciam os acontecimentos, segundo o ponto de vista da comunidade estudada.
Resultados e discusso De acordo com a tabulao dos dados foi possvel perceber na primeira questo que, no que diz respeito aos conhecimentos aprendidos durante a formao a maioria dos discentes acreditam que o currculo trabalhou com os contedos sobre a pessoa com deficincia. Na segunda questo, a maioria dos discentes afirmou que a disciplina Educao Fsica para Deficientes foi a que mais trouxe o conhecimento sobre o universo dos deficientes, disseram tambm que as disciplinas Natao, Handebol e Metodologia da Atividade Fsica abordaram em algum momento de suas aulas essa temtica. Com isto Reis (2008) vem mostrar como positivo trabalhar com a integrao das disciplinas, porque com esse conceito de ensino os alunos so despertados para o conhecimento, porque aumenta curiosidade, consequentemente melhora a ateno, favorecendo um maior aprendizado. Na terceira questo, os alunos descreveram quais os espaos que participaram a fim de obter o conhecimento alm das disciplinas, revelando uma maior participao em seminrios, congressos, simpsios, etc. A formao continuada por parte dos professores torna-se relevante para se tenha novas concepes e estratgias de ensino, tecendo assim, um trabalho mais independente Na quarta questo os graduandos apontam que, os professores abordam s vezes a questo da deficincia em seus temas especficos. A incluso dos deficientes uma temtica que tem ganhado maior abrangncia atualmente, tanto na escola quanto nos outros espaos da sociedade, porm, muitas pessoas ainda no se atentaram para estas transformaes paradigmticas, as quais objetivam a valorizao das diferenas e requerem da sociedade mudanas arquitetnicas e atitudinais.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Contudo, o processo inclusivo tem sido negligenciado por muitos docentes do ensino superior. No sabendo os reais motivos que os cercam fazendo-os no buscarem o conhecimento a respeito dessa temtica no mbito educacional, esse descuido vem acarretando aos discentes uma formao precria em relao ao trato com os deficientes, no que se refere s prticas pedaggicas inclusivas que visam o ensino-aprendizagem dessas pessoas. Consequentemente, isto tem gerado professores despreparados para atuarem com esse pblico. Na quinta questo, em complemento da anterior, os alunos abordam que os professores quando enfocavam essa temtica em suas aulas trabalhavam atravs das vivncias nas aulas prticas e nas realizaes de visitas feitas s instituies de apoio aos deficientes. Na sexta questo, no que se refere experincia dos graduandos em atuar com deficientes a maior parcela teve esta experincia durante a disciplina de Estgio Supervisionado que se realiza na escola. Na stima questo nos foi revelado que a maioria dos discentes nunca trabalhou em turmas inclusivas, estabelecendo assim uma contradio, devido ao contato que se fez de maneira no didtica. Na oitava questo foi percebido que os discentes que manteve contato com turmas inclusivas, tiveram dificuldades no lidar com a deficincia, mas acreditando que a experincia foi de grande relevncia para o seu processo de formao. Na penltima questo, os alunos acreditam que de maneira razovel a formao capacitou-os para atuar com turmas inclusivas. Na ltima questo os alunos pontuaram os dficits metodolgicos sentidos durante a graduao, sendo que a maioria sentiu falta de ter mais contato com o universo do deficiente, alm de perceber que s a disciplina de Educao Fsica para deficientes no suficiente para abordar um tema to amplo. Como se observa nos dados das questes, a maioria dos discentes se sente razoavelmente preparados para lidar com os alunos deficientes em suas aulas, ou seja, o currculo ainda no tem dado conta das demandas da formao do professor de educao fsica, mesmo com as discusses apreendidas nas apresentaes de seminrios, em aulas expositivas de outras disciplinas da grade curricular, bem como na disciplina especifica que trata do universo do deficiente.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Consideraes finais As questes que cercam a problemtica da Educao Inclusiva um dos entraves da sociedade ps-moderna, visto que se analisarmos que necessrio oportunizar aos deficientes uma educao digna, sob outra tica a materializao do conhecimento ainda encontra limitaes. Segundo os PCNs [ ...] a experincia sucessiva de fracassos e frustaes, acabam por gerar uma sensao de impotncia que, no limite extremo, inviabiliza a aprendizagem(idem, pag.30) conveniente pensar em tal afirmativa no mbito da educao inclusiva, uma vez que nem s de uma prxis bem sucedida vivem os
educadores e os educandos, porque conviver no espao escolar confrontar-se com inmeras dificuldades, pois lidar com o conhecimento episteme, seja num lugar social de alunos, seja num de professor tarefa rdua, pois exige dedicao e comprometimento. Em suma, ter uma grade curricular inter- relacionada se faz necessrio, para que possa dar suporte formao do professor de Educao Fsica de forma a facilitar a materializao da prtica pedaggica nas turmas inclusivas. Juntamente a isto, cabe ao graduando tambm a mudana de comportamento, atitudes e vises estigmatizadas sobre o universo do deficiente. O professor de Educao Fsica deve possibilitar pessoa com deficincia um resgate da sua auto-estima favorecendo a aprendizagem como um todo, respeitando valores como dignidade, origem, condies de vida, etc. Dessa forma, a incluso um processo que exige transformaes, em todos os mbitos da sociedade. Para tanto, necessrio que para promover a incluso na escola, os contedos da graduao devem ser desenvolvidos de forma clara e responsvel porque s assim o professor de Educao Fsica ter um conforto e segurana, o que possibilitar aos seus alunos com deficincia uma auto-segurana que se far necessrio para exercer a sua prtica. Esse estudo pode nos mostrar que o currculo da UESB, ainda no d subsdios e estrutura suficiente para a prtica do professor de Educao Fsica em turmas inclusivas, vimos tambm que somente uma disciplina especfica com o tema da incluso no favorece totalmente a atuao desses profissionais, necessrio que esse tema tambm seja trabalhado com as outras disciplinas de graduao, no se limitando somente a disciplina Educao Fsica para deficientes.
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16 a 18 de Novembro de 2011 De acordo com os relatos apresentados, foi possvel identificar que a graduao somente no d suporte necessrio para a interveno desse profissional, e que a universidade deve repensar seu currculo para que possa atender de forma mais eficaz na formao desses futuros professores repensando sobre as estratgias que esto sendo utilizadas e os procedimentos metodolgicos, favorecendo assim a prtica desses professores no que se refere incluso.
Referncias Brasil. Estatuto da Pessoa com Deficincia. Disponvel em: http://www.senado.gov.br/senadores/Senador/PauloPaim/pages/vida/publicacoes/textos/ Estatuto%20da%20Pessoa%20com%20Defici%C3%AAncia%20Novo.pdf Acesso em 07/07/2011. BRASIL. Parmetros curriculares Nacionais- Educao Fsica: Ensino de Primeira a quarta srie. Braslia: MEC, 1998 COLETIVOS DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica- (Coleo Magistrio 2 grau. Srie formao do professor)So Paulo: Cortez, pag.50,1992. FILHO, Jos Camilo dos Santos & GAMBOA, Silvio Sanches (org.). Pesquisa Educacional: quantidade-qualidade. Coleo Questes de Nossa poca; v.42. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2000. KAWASHIMA ET al. Educao Fsica escolar: o impacto do processo de incluso. Revista Digital Efdeportes- Buenos Aires - Ano 13 - N 119 , 2008. Disponvel em: http://www.efdeportes.com/efd119/educacao-fisica-escolar-o-impacto-do-processo-deinclusao.htm Acesso em 07/07/11. LUNA, C.F. EDUCANDO PARA A DIFERENA(Analise crtica do conhecimento sobre Pessoas com Necessidades Especiais (Pc/NE) nos currculos dos cursos de Educao Fsica). 2005. Dissertao (mestrado em Educao). UFBA, 2005. RUSSO, R. C.T. O imaginrio dos estudantes de Educao Fsica sobre pessoas com deficincia. Campinas: PUC- Campinas, 2008. Disponivel em: http://www.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br/tde_arquivos/6/TDE-2008-0327T060103Z-1427/Publico/Renata%20Costa%20de%20Toledo%20Russo.pdf Acesso em 06/07/11. SILVA, Toms Tadeu. Documentos de identidade. Belo Horizonte: Autntica,1999. CARMO, Apolnio Abadio do. Deficincia fsica: a sociedade brasileira cria, recupera e discrimina. Braslia: Secretaria dos Desportos/PR, 1991.
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EDUCAO FSICA ESCOLAR: POSSIBILIDADES PEDAGGICAS INOVADORAS

Cristiano de Sant`anna Bahia; UESC cristianosbahia@ig.com.br Mayllena Joanne Fernandes de Carvalho; UESC may.edfisica@gmail.com RESUMO: Trata-se de um relato de experincia, cujo objetivo relatar as possibilidades inovadoras vivenciadas na educao fsica escolar da Rede Estadual de Itabuna BA, diante da inexistncia do espao fsico pedaggico adequado s prticas corporais. A metodologia utilizada foi tipo indireta documental, por meio da coleta de dados dos relatrios e arquivos pessoais da prpria pesquisadora. Os resultados apontam que possvel realizar prticas inovadoras por meio de oficinas pedaggicas interdisciplinares, mesmo diante da inexistncia de espaos fsicos adequados educao fsica escolar. Palavras-chave: Educao Fsica Escolar; Espao Fsico; Inovaes Pedaggicas. Introduo Com a criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), lei n. 9.394/96 a Educao Fsica passou a ser componente curricular da Educao Bsica. A referida legislao reza em seu art. 26 - 3., que A educao fsica integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e as condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (BRASIL, 1996). Com o objetivo de legitimar e garantir que o componente curricular se tornasse obrigatrio, em 12 de dezembro de 2001, o art. 26 - 3. da LDB foi modificado por meio da Lei 10.328, no qual foi inserindo a palavra obrigatrio em sua redao. Em 1 de dezembro de 2003, o referido artigo sofreu mais uma alterao com a Lei 10.793 em que a educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, sendo sua prtica facultativa ao aluno, nos casos em que: cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas, maior de trinta anos de idade, estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado prtica da educao fsica, amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969, (VETADO) e que tenha prole. Embora posteriormente a 2001, a Educao Fsica tenha sido reconhecida como componente curricular obrigatrio, adquirindo assim o status de componente curricular e no mais atividade fsica, estudos realizados por Damazio e Paiva (2008), tem
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16 a 18 de Novembro de 2011 evidenciado ainda a inexistncia de espaos adequados para a prtica pedaggica docente. Para o Coletivo de Autores (2009), a Educao Fsica uma prtica pedaggica que aborda formas de atividades expressivas corporais, como jogo, esporte, dana e ginstica, formas estas que representam uma rea de conhecimento que chamamos de cultura corporal. A partir desse contexto a Educao Fsica reconhece seu objeto de estudo e conhecimento prprios presente na cultura corporal do movimento alicerando suas bases com caractersticas e contedos variados no interior da escola. A exemplo do observado nos estudos de Damazio e Paiva (2008), a baixa disponibilizao ou inexistncia de espaos apropriados para as aulas de Educao Fsica, tambm foi evidenciada em uma escola da Rede Pblica Estadual em Itabuna BA, aonde no dispe de quadra esportiva ou outro espao fsico destinado para realizao de atividades fsicas, seno um ptio; espao insuficiente para o desenvolvimento de qualquer trabalho por interferir diretamente nas aulas de outras disciplinas tirando a ateno dos alunos por ficar prximo s salas de aula, impossibilitando, assim, as vivncias corporais contempladas nos programas de Educao Fsica. Embora a ausncia de espaos apropriados para as aulas de Educao Fsica atuar como barreiras prtica pedaggica docente, conforme observado nos estudos de Sebastio e Freire (2009), como tambm vivenciados pela segunda autora deste estudo, pois as queixas dos alunos em relao s suas aulas eram constantes, principalmente devido o carter eminentemente terico da matria e declaravam o seu anseio por aulas mais prticas, vislumbrou-se a necessidade de aes que amenizassem os prejuzos decorrentes da falta de espaos, optando-se pela criao de estratgias inovadoras. Implementar aes inovadoras implica uma ao planejada com propsito de dotar de capacidade a organizao, instituio ou sistema, para satisfazer aos objetivos que motivam a prpria inovao. A inovao educacional se concretiza a partir das contribuies para superar os desafios presentes na escola, partindo da anlise e reflexo que se faz do contexto scio-cultural (TEIXEIRA 2010). Portanto, propomos a seguinte questo para se refletir acerca dessa problemtica: Como realizar atividades inovadoras em uma escola com ausncia de espao fsico?
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16 a 18 de Novembro de 2011 Diante do exposto, este estudo tem como objetivo geral relatar as possibilidades inovadoras vivenciadas na educao fsica escolar de uma escola estadual de Itabuna BA, diante da inexistncia do espao fsico pedaggico adequado s prticas corporais.
Procedimentos metodolgicos Com o objetivo de conhecer o objeto de estudo foi realizada uma pesquisa documental do tipo indireta, por meio da ficha relatrio e arquivos pessoais da prpria pesquisadora, professora da instituio em que foi realizada a pesquisa. A ficha relatrio um modelo oferecido pela Secretaria Estadual de Ensino da Bahia com informaes acerca dos dados da ao; detalhamento do projeto didtico-pedaggico, elencando objetivos, contedos, descrio das atividades, recursos, dificuldades, aspectos inovadores, elementos superadores, sugestes e avaliao. A partir desse contexto, tornou-se imprescindvel a criao de novas estratgias de ensino. Partindo do prprio planejamento, foi realizada num primeiro momento, uma sondagem com os alunos dos contedos que eles gostariam que fossem trabalhados. Aps sondagem, foram trabalhados os assuntos de interesses dos alunos com vistas s dimenses dos contedos, buscando desenvolver projetos a fim de conciliar os conhecimentos tratados no decorrer da unidade com o propsito de permitir ao aluno experimentar possibilidades inovadoras. Os dados foram analisados e apresentados em forma de relato de experincia com a temtica Oficinas de Educao Fsica na Escola: o binmio Atividade Fsica e Sade, transcrito neste artigo cientfico.
Atividades realizadas Historicamente, a professora vem realizando atividades que se destacam na escola pela condio da inexistncia de espao fsico para as aulas de Educao Fsica, com a inteno de possibilitar vivncias corporais aos alunos. O contedo transmitido de acordo com o planejamento anual no decorrer de uma unidade, permitindo ao aluno experimentar essas vivncias por meio de projetos. Os contedos tratados tiveram como objetivos: conhecer prticas individuais saudveis; realizar atividades fsicas que no ultrapassem os limites das capacidades do corpo; trabalhar a corporeidade e suas contribuies para a formao humana; aplicar o
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16 a 18 de Novembro de 2011 contedo lutas nas aulas de Educao Fsica Escolar, desmistificando a relao de lutas com a violncia; As temticas das oficinas contemplaram as dimenses dos contedos referentes ao que se deve saber (dimenso conceitual), ao que se deve fazer (dimenso procedimental) e como se deve ser (dimenso atitudinal) (ZABALA, 1998). Para esta possibilidade pedaggica, intitulada Oficinas de Educao na Escola: o binmio Atividade Fsica e Sade foram realizadas cinco oficinas (Ginstica: benefcios e riscos sade, Lutas, Corpo e mente, Corpo, Sade e Beleza e Sade na Escola), cujas atividades esto relacionadas ao objetivo de por em prtica as estratgias metodolgicas. A oficina Ginstica: benefcios e riscos sade no mbito escolar vislumbrou a ressignificao e a recontextualizao do contedo ginstica e suas possibilidades, na dimenso conceitual, permitindo aos alunos compreender a evoluo da ginstica, sua histria, origem, conceitos e contexto de forma sintetizada, relacionar os conhecimentos de ginstica a outras prticas da cultura corporal; na dimenso procedimental pde-se vivenciar alguns elementos da ginstica e dimenso atitudinal proporcionou aos alunos a valorizao das manifestaes corporais presentes na ginstica, bem como o respeito s diferenas entre os limites fsicos individuais. A oficina de Lutas objetivou erradicar a idia da luta como atividade agressiva ou violenta, alm de mostrar que possvel trabalhar lutas no ambiente escolar. Na dimenso conceitual props refletir sobre sua aprendizagem no mbito escolar, estabelecer diferenas entre lutas e arte marciais, possibilitar debates sobre a questo da violncia, das brigas e os enfrentamentos de torcidas organizadas, a formao de gangues, dentre outros. Na dimenso procedimental, buscou vivenciar diferentes movimentos e ritmos; situaes de brincadeiras e jogos e momentos de expresso corporal. A dimenso atitudinal nas lutas visou respeitar os adversrios, os colegas e resolver os problemas com atitudes de dilogo e no-violncia; reconhecer e valorizar atitudes no preconceituosas quantos aos nveis de habilidade, sexo, religio e outras. A oficina Corpo e Mente, no tem a inteno de dicotomizar, nem tampouco fragmentar o ser humano; o corpo nico e no menos importante que a mente (DARIDO, 2005). Dessa forma, esta oficina pretendeu ampliar a viso de corpo para o aluno, no sentido de que ele se reconhea como um corpo e no apenas como um ser que possui um corpo. Os alunos devem conhecer tcnicas alternativas das prticas
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16 a 18 de Novembro de 2011 corporais relacionadas Cultura Corporal do Movimento, dentro da dimenso conceitual. A dimenso procedimental trabalhou as possibilidades e limites do corpo, a exemplo da massagem e a automassagem na perspectiva da descoberta da sensibilidade do prprio corpo e do corpo do outro. Possibilitou tambm pensar sobre as vivncias corporais, vivenciando-as considerando os limites corporais e realizar diferentes movimentos usando as partes do corpo mais adequadas para cada atividade. A oficina Corpo, Sade e Beleza buscou potencializar uma conscincia corporal que fundamente a discusso sobre esteretipos e padres de beleza corporal, bem como refletir sobre os interesses mercadolgicos relacionados a essas questes; conhecer os princpios bsicos da alimentao, bem como produtos e prticas alimentares; verificar e analisar como o corpo representado pelo mercado foram procedimentos utilizados relacionando a influncia da mdia na sociedade; refletir quanto ao corpo-objeto como parte integrante de uma qualidade de vida foi uma atitude utilizada dentro das dimenses dos contedos. A oficina Sade na Escola buscou disseminar aes sociais na escola no que se referem a conhecimentos glicmicos, nveis de presso arterial e vacinao, para que o aluno passe a ser agente multiplicador do processo. Dessa forma, o aluno pode conhecer os meios e as tcnicas atravs das quais se monitora a sua sade. A escolha por Oficinas como estratgia pedaggica, alm de contribuir para implementar uma feio nova ao trabalho de Educao Fsica na escola, serviu como uma resposta positiva a demanda dos alunos por aulas mais atrativas e prticas.
Aspectos inovadores A metodologia utilizada para promover vivncias aos alunos por meio de oficinas foi uma inovao pedaggica na tentativa de realizar aulas de Educao Fsica escolar, mesmo com ausncia do espao fsico adequado, permitindo ao aluno experienciar outras possibilidades corporais. Os contedos elencados foram trabalhados de forma interdisciplinar com a colaborao dos professores de biologia e qumica na anlise do equilbrio energtico entre corpo e ambiente, alm das questes de nutrio, produo de ATP e alteraes bioqumicas no organismo, bem como conscientizao de hbitos saudveis. Para Ferreira (2005), o que caracteriza uma prtica interdisciplinar o sentimento intencional
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16 a 18 de Novembro de 2011 que ela carrega, e no h interdisciplinaridade se no h inteno consciente, clara e objetiva por parte daqueles que a praticam. Acrescenta, ainda, que se aprende com a interdisciplinaridade que um fato ou soluo nunca isolado, mas sim conseqncia da relao entre muitos outros.
Possibilidades de superao A motivao para realizar aulas inovadoras e mais dinmicas, aps uma dcada de regncia nesta escola, transformou a ausncia do espao fsico num desafio na busca de estratgias metodolgicas. A ausncia de espao fsico inegavelmente um grande entrave para a prtica da educao fsica escolar, proporcionando a desmotivao dos alunos e professores diante das questes de infraestrutura e materiais (BENTO; RIBEIRO, 2008). Esse relato de experincia no ignora a necessidade de se reivindicar, perante as autoridades pblicas, providncias para este problema. No obstante essa carncia apresenta a possibilidade de tornar real prticas corporais, mediante a capacidade que a professora da disciplina demonstrou em ver nos problemas apresentados, no um motivo para acomodar-se, mas antes, um estmulo para a busca de estratgias inovadoras que pudessem suplantar as dificuldades. Para Bento (1998), possvel aplicar boas aulas de Educao Fsica mesmo em condies relativamente simples; a falta de estrutura fsica e material no pode justificar o trabalho pedaggico descompromissado. Assim, a prtica pedaggica da Educao Fsica sempre necessitar da superao do professor diante das condies ofertadas, entendendo como um processo dialtico de construo de uma identidade legal e legtima da Educao Fsica Escolar.
Consideraes finais Cabe ressaltar, que os objetivos da pesquisa foram atingidos diante do cenrio problematizador da unidade escolar, constatando as diversas possibilidades de conduo didtico-pedaggicas a serem desenvolvidas no ambiente escolar perante aos desafios impostos pelas condies estruturais. A fim de que a pesquisa seja aprimorada tanto em seus aspectos relevantes, quanto nos seus elementos inovadores, apresenta como sugestes a interdisciplinaridade
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16 a 18 de Novembro de 2011 e envolvimento de outras disciplinas; socializao do estudo com outras Unidades Escolares; promover mais encontros a fim de sensibilizar e conscientizar os estudantes para a necessidade de cuidados com a sade; conscientizao dos professores da possibilidade de desenvolver procedimentos inovadores, reconhecendo que a disciplina no se limita apenas a realizao de torneios, e competies. Contudo, uma infra-estrutura ideal possibilita vivncias corporais consoantes com as danas, as ginsticas, as lutas, os jogos, entre outras possibilidades, favorecendo ao aluno, parte principal desse processo de desenvolvimento, conscincia da sua forma de pensar, agir e sentir, desenvolvendo e elevando suas funes psquicas superiores. Assim, acreditamos que esse relato em forma de artigo responde problemtica Como realizar atividades inovadoras em uma escola com ausncia de espao fsico?, contribuindo para reflexes e futuras pesquisas mais aprofundadas no que tange a diversificao dos contedos e metodologias, transpondo as barreiras e dificuldades de espaos especficos para as aulas de Educao Fsica, alm de romper com a idia tradicional de ensino nas aulas da disciplina. No entanto, apesar das diversas possibilidades de adaptao dos ambientes disponveis na unidade escolar, percebemos que preciso uma conscientizao e uma poltica de atuao por partes das autoridades competentes para que seja validado o direito de todo estudante matriculado em instituio pblica ou privada de ensino realizao de prticas corporais.
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16 a 18 de Novembro de 2011 DAMAZIO, M.S.; PAIVA, M. F. Educao Fsica e o espao fsico em questo. Pensar a prtica, n.11 v.2, p.197-207, maio/ago, 2008. DARIDO, S.C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. FERREIRA, S.L. Introduzindo a noo de interdisciplinaridade. In: Fazenda, I.C.A (Coord.). Prticas interdisciplinares na Escola. 10.ed. So Paulo: Cortez, 2005. TEIXEIRA, C.M.F. Inovar preciso: concepes de inovao em educao. (na linha comunicao, educao e tecnologia). 2010. No paginado. Tese (Mestrado em Educao) , UDESC, [S.I.], 2010. SEBASTIO, Luciane Lima; FREIRE, Elisabete dos Santos. Utilizao de recursos materiais alternativos nas aulas de educao fsica: um estudo de caso. Pensar a prtica, 12/3: 1-12, set./dez. 2009. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
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EDUCAO FSICA PRESENTE NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: EXPRESSO E SABERES CORPORAIS

Alda de Jesus Sousa Nascimento; FSBA alda.jesus@gmail.com Leiliane Felcio da Silveira; FSBA lia.felicio@gmai.com Rgila da Silva Coelho; FSBA regila@hotmail.com Joo Danilo Batista de Oliveira
RESUMO: O estudo trata da Educao Fsica na Educao de Jovens e Adultos (EJA) como perspectiva de garantia do direito ao corpo, ao domnio da cultura corporal e a expresso corporal como forma de linguagem. Objetivou-se com o estudo: a) Realizar um mdulo de atividades tendo como eixos centrais saberes relacionados aos elementos da cultura corporal; e b) Relacionar os saberes corporais e a expresso corporal dos estudantes durante as aulas. Tratou-se de um estudo de natureza qualitativa, de cunho exploratrio, com as turmas do Estgio 6 e 7, do Instituto Social da Bahia ISBA, em Salvador. Foram realizadas 8 aulas, 4 em cada turma, registradas em um Relatrio de Campo. Os achados do conta de que, na escola, as aulas de Educao Fsica so o espao-tempo onde os estudantes tem liberdade de expressar sensaes, sentimentos, pensamentos e reflexes atravs da vivncia dos conhecimentos da Educao Fsica, a cultura corporal, devendo assim ser oportunizada a todos. Palavras-chave: Educao Fsica; EJA; Expresso Corporal. Educao Fsica na EJA: um desafio enfrentado desde a graduao O enfrentamento uma das demandas do nosso tempo, e a rea da Educao Fsica com seus intelectuais, professores e pesquisadores, no pode ignorar a necessidade do debate culminando na produo cientfica acerca do direito ao corpo, s prticas da cultura corporal e expresso corporal como forma de linguagem. A necessidade de apontar possibilidades para a superao das concepes de Educao Fsica, para definir seu objeto de estudo e sua funo no mbito escolar, que de forma explcita ou subliminar, d sustentao a assertiva da facultatividade do acesso s aulas de Educao Fsica a estudantes do turno noturno, presente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao artigo 26, 3 que, A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos (BRASIL, 1996). Corrobora para esta afirmao a Lei 7692/88 no seu artigo 1 quando considera:
a) ao aluno que comprove exercer atividade profissional, em jornada igual ou superior a 6 (seis) horas; b) ao aluno maior de 30 (trinta) anos de idade; c) ao aluno que estiver prestando servio militar inicial ou que, em outra situao, comprove estar obrigado prtica de Educao Fsica na Organizao Militar em que serve;
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d) ao aluno amparado pelo Decreto-Lei n1.044, de 21 de outubro de 196911; e) ao aluno de curso de ps-graduao; e f) aluna que tenha prole (BRASIL, 1988).
O que pensariam, pais, mes, familiares e a sociedade em geral se essa viso fosse vlida para as aulas de portugus, matemtica, geografia, cincias? A tese que explica a excluso a do empobrecimento de sua compreenso presa s influncias histricas que a rea sofreu vindas da hegemonia do olhar biologicista, que reduz a aula de Educao Fsica prtica de uma atividade fsica e dicotomiza corpo-mente, como afirma Basei (2008), desconsiderando a importncia do corpo como parte fundamental do processo de conhecimento. Confrontando-se a essa perspectiva a rea acumulou ao longo das ltimas trs dcadas outra forma de ver corpo e as suas experincias de movimento, no que no lhe interesse mais as contribuies das cincias naturais, mas colocando-se diante da necessidade de superao de sua condio de exclusividade e primazia. De acordo com Vago (2010), a escola deve exercer, na sociedade atual, uma funo essencial ao se constituir como instituio designada socialmente para
transmitir/construir/reconstruir um patrimnio cultural de uma gerao a outra. A escola lugar de transmitir, de circular, de produzir e de transformar a cultura. A partir da obra do Coletivo de Autores (1992) - Metodologia do ensino da Educao Fsica, podemos concluir que, ao se refletir sobre a cultura corporal, para que o homem e a realidade sejam entendidos em sua totalidade, a expresso corporal se torna uma linguagem. Assim, a Educao Fsica da qual falamos destinada a integrar/introduzir crianas, jovens, adultos e idosos a uma dimenso da cultura que produzida em torno do corpo, do movimento e suas expresses corporais como forma de linguagem. A Educao Fsica se configura como uma rea que trata do conhecimento denominado cultura corporal e assim se apropria dos jogos, da ginstica, da dana, das lutas e dos esportes para desenvolver nas aulas, vivncias e reflexes que visam ampliar os conhecimentos dos estudantes em seus vrios aspectos. A ampliao desses conhecimentos poder influenciar os estudantes, a novos experimentos e/ou releituras dos elementos j institudos pela sociedade (criao de novos jogos, diferentes organizaes estruturais dos esportes), tratando durante as intervenes de problemas scio-polticos. Percebendo como so incipientes as produes e intervenes pedaggicas da rea na escola em turno noturno e tambm no Programa de Educao de Jovens e Adultos (EJA), mesmo que em carter experimental, desde a graduao comeamos a nos inserir nesse contexto, inicialmente no estgio curricular obrigatrio do curso de Educao Fsica.
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Dispe sobre a forma como se deve tratar a educao dos alunos considerados excepcionais (portadores de afeces).
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A partir dessa primeira experincia, ouvimos os estudantes questionarem a ausncia da Educao Fsica na grade curricular do curso, quando atravs de suas falas demonstram a necessidade da vivncia da cultura corporal como um meio de descoberta das possibilidades/habilidades e do direito a expresso destes corpos jovens, adultos e idosos. Motivadas a desenvolver no curso de Especializao em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica e Esporte Escolar uma investigao mais aprofundada do tema, atravs da interveno da Educao Fsica, partimos das seguintes questes: De que forma pode-se tematizar o contedo da cultura corporal, em aulas de Educao Fsica na EJA? E como os estudantes da EJA se expressam corporal e oralmente durante as aulas? Estabelecemos como objetivos: a) Realizar um mdulo de atividades com estudantes da EJA, tendo como eixos centrais os saberes relacionados aos elementos da cultura corporal; e b) Relacionar os saberes corporais e a expresso corporal dos estudantes durante as aulas. A EJA surgiu no Brasil com o objetivo de desenvolver o ensino fundamental e mdio para as pessoas que estavam fora da idade escolar. Uma das principais referncias para a educao de jovens e adultos segue as ideias e metodologias Freireanas. Para Freire (1987), a alfabetizao deste pblico deve ser feita com base na sua leitura do mundo, na compreenso do papel que cada um desses jovens e adultos exerce e ocupa em nossa sociedade. Essa metodologia tem como objetivo a conscientizao e no apenas a alfabetizao dos estudantes, levando em conta a natureza poltica da educao, a libertao do oprimido, dando-lhes meios para transformar a realidade em que vivem, papel de todas as disciplinas, inclusive, da Educao Fsica. Segundo Basei (2008), o corpo fala, pensa e sente, e tambm se expressa a partir de influncias socioculturais de acordo com o meio onde est inserido. uma linguagem que no mente [...] (WEIL; TOMPAKOW, 1986, p. 7). Reiterando as afirmaes, Mattos e Neira (2004), destacam que somos e no apenas temos um corpo. E com ele que nos relacionamos com o mundo e com o outro. Considerado por Vago (2010) como o maior de todos os direitos (VAGO, 2010, p. 320), o corpo, em geral no est includo nos currculos da EJA. A escola se torna o espao onde estudantes tero conscincia de que as relaes sociais, dentro e fora dela, se do atravs das:
Experincias do corpo. Experincia no corpo. Experincias com o corpo. Experincia de realizar, potencializar e expandir o humano direito ao corpo. Experincias de sociabilidade entre os humanos. Experincia de usufruir do direito s criaes culturais dos humanos com seus corpos (os jogos, os brinquedos, as brincadeiras, os esportes, as danas, as ginsticas, a capoeira, dentre outras) e direito sua (re)inveno permanentemente. (VAGO, 2010, p. 321).
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Os estudantes da EJA esto em momentos distintos de suas histrias. Suas experincias divergem em ser adulto, ser jovem, ser adolescente, e at mesmo ser idoso. Nas discusses de Vago (2010), o ensino da Educao Fsica tem o desafio de se organizar em torno destas experincias, na busca de respeitar, qualificar e enriquecer as formas prprias de expresso, de sensibilidade, de sociabilidade, de interpretao, de linguagem, de que estes diferentes protagonistas so portadores (VAGO, 2010, p. 320).
Procedimentos metodolgicos O presente estudo caracteriza-se como uma pesquisa de natureza qualitativa, de cunho exploratrio, de modo a proporcionar s pesquisadoras e aos interessados no tema, maior familiaridade das questes que o envolvem. Como procedimento tcnico trata-se de um estudo de caso, por estudar detalhadamente poucos objetos. O estudo foi realizado com estudantes do Estgio 6 e do Estgio 7 do Programa de Educao de Jovens e Adultos, do Instituto Social da Bahia ISBA, em Salvador. Os estudantes participaram, de forma voluntria, mediante leitura e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). A coleta de dados foi feita durante 8 aulas, 4 em cada turma, com durao de 50 minutos. As aulas, ministradas pelas autoras desse estudo resultou em um Relatrio de Campo. Ao final de cada interveno, discutamos as facilidades e dificuldades para a coleta de dados. Para que pudssemos perceber a realidade da expresso corporal dos estudantes, foi preciso, alm das anotaes, filmar e fotografar as aulas para posterior avaliao. O contedo escolhido para as intervenes foram os jogos e brincadeiras, por acreditarmos ser um contedo onde se expressa a realidade dos seres em sociedade, planejados para serem vivenciados primeiramente de forma individual e depois coletiva, no intuito de facilitar a observao da expresso e saberes corporais dos estudantes envolvidos neste estudo. Ao final de cada aula, convidamos os estudantes para uma reflexo sobre o conhecimento apresentado e adquirido.
Na ltima interveno, foi entregue s duas turmas um questionrio, constando de seis perguntas abertas e fechadas, que tratava da opinio dos estudantes sobre as atividades propostas, sobre as reflexes aps as atividades e sobre a importncia da Educao Fsica nos currculos do programa.
A fala dos corpos nas aulas de Educao Fsica Vrios autores afirmam que o corpo fala e se expressa atravs dessa linguagem corporal. Os estudantes demonstravam, no primeiro momento, olhar desconfiado e resistncia ao novo,
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afinal no tiveram contato com a Educao Fsica, por estarem fora da escola at este momento de suas vidas. Depois desse primeiro momento, estavam sempre envolvidos nas atividades. De acordo com Basei (2008), o corpo fala, pensa, sente e se expressa, de acordo com o meio em que se encontra inserido. Durante as intervenes foi possvel perceber que nas duas turmas alguns estudantes ainda veem o outro como adversrio, so mais competitivos, mesmo no sendo usados os termos disputa e equipe vencedora durante as intervenes. Joo e Brito (2004), afirmam que criar situaes problema que beneficiem o desenvolvimento auto reflexivo (JOO; BRITO, 2004, p. 269) durante a aula e para fora dela, como pudemos observar durante nossas intervenes, faz parte da prtica pedaggica como um procedimento transformador. Em vrios momentos observamos que os estudantes agiam de forma desorganizada e agitada nas atividades, mas no momento das reflexes, expressavam suas opinies, reconhecendo sua maneira de se comportar durante os jogos, de ver e de estar com o outro. Isso ainda se coaduna com as ideias de Joo e Brito (2004), ao acreditar que [...] a interveno prematura/determinista do professor pode limitar a amplitude da experincia, do mesmo modo que a interveno atenta pode expandir novas possibilidades ( JOO; BRITO, 2004, p.267). Os estudantes puderam reconhecer seu corpo e ter conscincia das relaes estabelecidas entre o ele e o meio, propiciando assim, manifestaes de ordem cultural, artstica e educacional. Para Gonzlez e Fensterseifer (2005), o corpo a referncia de todos os tipos de linguagem, como a falada, a escrita, incluindo a gestual, das roupas, a plstica, a at a silenciosa, possibilitando assim, a ns professores, a leitura do corpo dos estudantes como um texto. Durante nossas intervenes, notamos mudana na forma de vivenciar corporalmente o contedo apresentado, estudantes que se restringiam em observar, se permitiram participar. Os autores completam que, a linguagem produtora de sentido, de significado (GONZALEZ; FENSTERSEIFER, 2005, p. 268). O significado da aula de Educao Fsica, que no incio da pesquisa era o da atividade corporal cansativa, at enfadonha, agora era entendida como momento de liberdade, de construo e reconstruo do conhecimento. Joo e Brito (2004), afirmaram em seu estudo que no organizando bem as sensaes teremos tambm dificuldade de entend-las e de express-las com conscincia (JOO; BRITO, 2004, p. 268). Ao analisarmos as respostas ao questionrio, concordamos com Basei (2008), quando afirma que atravs do movimento que o corpo fala, cria e aprende, expressando-se por meio de gestos, que so ricos de significado e de intencionalidade. Atravs da experimentao, o dilogo corporal assume uma ao de movimento que engloba sensaes, sentimentos, pensamentos e reflexes, motivos para a promoo da emancipao dos sujeitos envolvidos. Para Mattos e Neira (2004) o homem por estar inserido em um determinado contexto social, possui diferentes
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formas de se comunicar corporalmente, esta fala corporal se modifica de cultura para cultura. Uma instituio de ensino vista como um pequeno pedao do mundo exterior a ela. A forma de se expressar em seu interior pode nos dar pistas de como os estudantes leem o mundo e se inserem nele, como o representam atravs de sua linguagem corporal que nica. Cabe aqui destacar que, diante da anlise dos vdeos e fotos se evidenciou uma progressiva evoluo aula a aula. Onde no primeiro momento, a maioria, apesar de se mostrar receptiva ao novo e muito curiosa pelo que fariam nos encontros posteriores, na hora da ao se apresentavam inseguros e por vezes defensivos a ponto de no se permitir participar. Gradativamente os estudantes foram se entregando ao projeto, participando das reflexes que iam alm do espao de aula. O que se confirma nas colocaes de Mattos e Neira (2004), que ressaltam que a comunicao corporal entre indivduos tende a acontecer quando estes tem a conscincia de seus corpos sensveis, repletos de vontade e intences. Com o decorrer das intervenes, o grupo de estudantes participantes foi ampliado por mudarem sua forma de ver e viver a Educao Fsica, no mais a compreendendo como atividade fsica, apenas.
Consideraes finais Pretendemos com este estudo, tratar do ensino da Educao Fsica na Educao de Jovens e Adultos (EJA), como perspectiva de garantia de direito ao corpo, ao domnio da cultura corporal e expresso corporal, como forma de linguagem produzida historicamente pela sociedade. Ns professores podemos transformar o espao de aula em espao de dilogo crtico da realidade, de conscientizao, do reconhecimento da necessidade e do noconformismo. Realizamos o mdulo de atividades no segmento da EJA, em uma escola em que Educao Fsica no ofertada, assim os alunos, em sua maioria, no tinham vivenciado esta disciplina, seus saberes corporais se limitavam aos conhecimentos da cultura popular e miditica, se conformando em ser consumidor e no se reconhecendo como produtor de cultura. Os achados do conta de que as aulas de Educao Fsica so o espao-tempo onde os estudantes tem liberdade de expressar sensaes, sentimentos, pensamentos e reflexes, por meio da vivncia dos conhecimentos da Educao Fsica, devendo assim ser oportunizada a todos, independente da idade, classe social, histria de vida, moradia, cultura, etc. Encontramos ainda, neste estudo, resultados empricos que nos levam a acreditar na necessidade da insero da disciplina Educao Fsica no segmento da EJA por estar inserida na Educao Bsica, carecendo de posterior aprofundamento terico.
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Referncias BASEI, A. P. A educao fsica na educao infantil: a importncia do movimentar-se e suas contribuies no desenvolvimento da criana. Rev. Iberoamericana de Educacin. n.47/3, out. 2008. p. 1-12.
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EDUCAO FSICA, FORMAO PROFISSIONAL E CURRCULO: UM ESTUDO SOBRE AS INTERFERNCIAS A PARTIR DO LAZER - EDUCAO
Luciene Ferreira da Silva; FC-UNESP/ GPL UNIMEP - lucienebtos@ig.com.br Jos Carlos de Almeida Moreno; UNIFEB/GPLUNIMEP - profcacau@ig.com.br RESUMO: O potencial do lazer educao no explorado adequadamente pela Educao Fsica escolar e temos como hiptese neste estudo que isso decorra em do processo de formao em nvel de graduao, em cursos de Licenciatura. Como na atualidade esses cursos passaram recentemente, ou ainda passam por processo de reformulao curricular, objetivamos pesquisar o espao ocupado nos currculos, por disciplinas e contedos voltados aos estudos do lazer e sua relao com a educao, atravs das grades curriculares, visando preparao do licenciado. Por tratar-se de uma pesquisa predominantemente qualitativa sero utilizadas pesquisas bibliogrficas e documentais com o intuito de captar elementos que permitam visualizar se a preparao oferecida suficientemente adequada para interferncias qualitativamente superiores, com o lazer educao, por licenciados em Educao Fsica. Pressupomos que a formao no tenha sido adequada at o momento, mas vislumbramos que a partir da legislao atual tenha havido possibilidades de alteraes significativas nas formas de visualizao do fenmeno lazer e na relao que possui com a educao. Palavras-chave: Formao Profissional; Educao Fsica; Lazer .
Introduo O objetivo desta pesquisa compreender na atualidade, o processo de formao de licenciados em Educao Fsica, entendendo ou assumindo a (as) disciplina (s) curricular (res) que lidam com o lazer-educao ou outras que abordem os jogos, as brincadeiras, enquanto importante (s) e necessria (s) para a formao dos sujeitos, para compreenso que se d ao furto do ldico na atualidade, na sociedade, por conta do contexto sociocultural e econmico. Tambm pela prpria histria da disciplina recreao e lazer em cursos de Licenciatura em Educao Fsica, esta pesquisa se justifica, j que em muitos momentos esta disciplina se atrelou a um praticismo (ISAYAMA, 2005). Para se atuar com a Educao Fsica escolar no Brasil, hoje, h necessidade de uma formao em curso superior na modalidade Licenciatura, seguindo legislao prpria do Conselho Nacional de Educao / Cmara Plena, atravs das Resolues n. 01 e n. 02, ambas de 2002.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Mas, cabe lembrar que os cursos de Licenciatura em Educao Fsica brasileiros possuem uma trajetria sinuosa que culminou na atualidade, com um processo duplo de formao, que segundo determinaes legais devem ocorrer separadamente. Ou seja, h possibilidade de se cursar Licenciatura em Educao Fsica e ser professor do ensino formal e de se cursar Bacharelado para se atuar como profissional de Educao Fsica em outros setores da sociedade, exceto na rea escolar (OLIVEIRA, 2006). Como a Recreao e Lazer, ou a Recreao, ou Atividades Recreativas, ou outras disciplinas historicamente concebidas se constituram em componentes dos currculos de cursos de Educao Fsica Licenciatura, no modelo regido pela Resoluo 03/87 anterior s vigentes na atualidade, que se voltava para a escola, mas que se possibilitou uma formao generalista, englobando conhecimentos que no serviam para a educao escolar e deixando espaos para o no aprofundamento na rea educacional, tivemos como propsito nesta pesquisa visualizar o quadro curricular atual, que se configurou aps as reformulaes curriculares que se operaram, tendo como foco as disciplinas que lidam com o Lazer Educao, nos currculos dos cursos Educao Fsica, das Instituies de Ensino Superior Pblicas Estaduais de So Paulo. Como se tratou de um estudo abrangente sobre a configurao da formao de licenciados em Educao Fsica no se perdeu de vista se: Houve abertura suficiente para mudanas, para melhoria da formao de educadores na rea de Educao Fsica? Os rgos (Colegiados/Conselhos/Coordenaes) responsveis pelas alteraes curriculares dos cursos se apropriaram dos avanos dos estudos do lazer e do lazer educao para reformulao/alterao dos Projetos Pedaggicos? O Lazer Educao nos currculos est sendo abrangido, de modo a contribuir para a formao de educadores comprometidos com a humanizao do processo educacional e recuperao do ldico?
Procedimentos metodolgicos A pesquisa se caracteriza como qualitativa, teve carter exploratrio com anlise documental dos currculos dos cursos de licenciatura em Educao Fsica, das Universidade Pblicas do Estado de So Paulo (UNESP, UNICAMP e USP) luz dos
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16 a 18 de Novembro de 2011 estudos realizados sobre o lazer, o lazer- educao, a formao profissional de professores de Educao Fsica (GIL, 1999). Para isso foram abordados temas relativos formao profissional em Educao Fsica e Lazer, o Lazer, o Ldico a Educao e a Educao Fsica, os Aspectos Norteadores em Educao e Lazer e a Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, a Educao, o Lazer, a Sade e a Sociedade. Os dados foram coletados a partir dos projetos pedaggicos dos cursos. Foram estudados integralmente, porm com vistas a no se perder o foco do estudo foi necessrio o levantamento de indicadores que possibilitassem a anlise
predominantemente qualitativa sobre a problemtica apresentada e o objetivo da pesquisa, qual seja, visualizao do lazer educao no processo de formao bsica, em nvel de graduao dos cursos de Licenciatura em Educao, das Universidades Pblicas Estaduais do Estado de So Paulo. Os Projetos Pedaggicos dos Cursos foram fornecedores de ricos elementos de anlise e observao sobre o processo de formao de licenciados em Educao Fsica, nas Universidades Estaduais Paulistas. Principalmente porque esta anlise no se fez de forma esvaziada, sem um direcionamento, um questionamento, um cho. Os estudos foram realizados tendo o desenvolvimento histrico em Educao Fsica como pano de fundo, no visto de forma esttica, mas, mvel e passvel de ser interpretada via modelos scio polticos e das Polticas Pblicas Educacionais, bem como de formao de educadores e de Educao Fsica.
Resultados e discusso No Brasil, desde a Constituio Federal de 1988, o lazer se constitui em direito de todos os cidados. Tambm as constituies estaduais e leis orgnicas de municpios brasileiros asseguram esse direito (BRASIL, 2007). Para Marcellino e Ferreira (2005), embora seja uma garantia, esta situao, por motivos que vo desde a hierarquia da valorizao historicamente seguida entre as reas que compreendem a esfera de gesto pblica, at a cultura sobre a compreenso do lazer, que se d mediante a produo cientfica na rea, e o desenvolvimento educacional, econmico e poltico, no se materializa a contento.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Marcellino (2008), ao estudar o tema polticas pblicas de lazer, desenvolveu artigo sobre subsdios para a implementao destas polticas. Para esse renomado pesquisador brasileiro, o lazer tem sido visto enquanto fenmeno reduzido, ao ser abrangido como um de seus contedos culturais, descritos por Dumazedier (1980) e que compreendem os interesses manuais, artsticos, intelectuais, fsico esportivos, entre outros. Assim, este autor manifesta que o lazer, se reduzindo a um ou mais contedos no compreendido de forma a alcanar amplamente a comunidade, atravs de polticas pblicas municipais, estaduais ou federais, junto sade, Educao, desenvolvimento econmico e scio-cultural, fator de transformaes sociais e gerador de qualidade de vida. Marcellino (2008) constata que o divertimento e o descanso no senso comum so os termos mais atribudos ao lazer, deixando-se de lado o desenvolvimento pessoal e social. Nesse caso, fica claro que se trata de um fator cultural e como tal, ligado Educao de maneira geral e mais especificamente educao para o lazer. Nesse sentido, Marcellino (2000) considera o duplo aspecto educativo do lazer como objeto e como instrumento, e aqui nos ocorre ser central discutir a Educao enquanto processo muito mais amplo do que aqueles ligados ao acesso aos conhecimentos acumulados, ou instrumentalizao para o mundo do trabalho. Segundo Marcellino (2008), para o desenvolvimento pessoal e social j abordados aqui, cabe observar a interface necessria com as polticas pblicas de Educao, Sade e Promoo Social, no se restringindo a uma poltica de atividades, mas a uma poltica de possibilidades que vai desde os equipamentos de lazer, a distribuio destes, a gesto dos projetos e os profissionais atuantes, que no compactuem com a chamada indstria cultural, que se manifesta no lazer enquanto mercadoria, mas com outra que ajuda na percepo da realidade vivida. A poltica educacional no deve ser concebida separada ou independente do lazer, como tambm no o podem, as polticas econmicas, de sade e de segurana. No estudo de Marcellino (2008), este revela que sempre houve a necessidade de conexo dessas expresses ao lazer para que este tivesse uma conotao mais aceita socioculturalmente, o que no mais admissvel na atualidade, pois se colabora dessa forma para a disseminao pouca objetiva do conceito ou entendimento do lazer que
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16 a 18 de Novembro de 2011 ora servio, ora departamento, ora setor, ora secretaria, etc., dividindo espao, ou melhor, sobrepondo espao, o que muito mais grave, ora com Educao, Cultura, Turismo, Esporte, Recreao, etc... (p. 23). Alerta tambm o autor de que esta poltica tem que incluir a oportunidade de discusses dos vrios setores sociais, cmaras, sindicatos, entidades de classe, entre outros que podem garantir mais qualidade proposta para atendimento de crianas e adolescentes. Quanto aos idosos, escreve Pinto (2008) que o Estatuto do Idoso, de 01 de outubro de 2003, prev estmulo ao lazer visando melhoria da qualidade de vida e a participao comunitria. Em relao aos Parmetros Curriculares Nacionais PCN, 2000, a autora em seu artigo, esclarece que Educao Fsica, se incumbiu de cuidar da educao corporal,... nela considerando a educao para a participao ldica no lazer (PINTO, 2008, 90). Seria negligente no expor aqui que em 1997, a Resoluo n. 218 reconheceu os profissionais de Educao Fsica como profissionais da rea da sade, vista sob a tica holstica e interdisciplinar, visando a preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade (BRASIL, 1997). Nesse caso, h forte dependncia da esfera onde se faro as propostas de implementaes de polticas setoriais que tenham o enfoque assumido ao longo do artigo. Mas, num pas com extenso territorial como a do Brasil e tamanha diversidade sociocultural h possibilidade de polticas municipais ou estaduais se efetivarem de maneira mais ordenada, para o alcance dos objetivos propostos.
Consideraes finais O estudo favoreceu compreenso de que aps as reformulaes curriculares dos cursos pesquisados, em torno de 60% deles exploraram a legislao em favor de uma preparao profissional mais abrangente, disciplinar, interdisciplinar e humana para se atuar com a Educao Fsica na escola, no cabendo aqui uma discusso mais aprofundada. Tambm se considera que h necessidade de um conjunto de interferncias acadmico - profissionais que acelerem o processo de conhecimento do lazer e que se
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16 a 18 de Novembro de 2011 faa na formao no Ensino Superior e tambm por meio de polticas pblicas abordadas de forma indissociada, havendo um intenso movimento de valorizao da Educao e da Sade no Estado de So Paulo, rompendo gradativamente com o processo de educao instrumentalizadora para o trabalho e de sade curativa. A Educao para o lazer deve estar na pauta da Educao Fsica escolar, quando nas aulas pode proporcionar a vivncia do lazer educao e o entendimento dele, bem como do tempo social, da atitude para o lazer, da sade e da educao para a vida plena. O lazer educao em cursos de licenciatura precisa ser mais bem disseminado no interior das instituies, pois, as restries quanto ao seu entendimento cria preconceitos comuns aos verificados no ambiente no acadmico. Por fim, nas universidades paulistas h carncia de docente-pesquisadores estudiosos da rea, necessitando de ampliao dos quadros.
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ESCOLA PBLICA E CULTURA POPULAR: ENTRELACES E ENTRAVES DE SABERES A PARTIR DO PROGRMA MAIS EDUCAO
Ubiratan Azevedo de Menezes UNEB/FSBA; biraamenezes@gmail.com RESUMO: O presente estudo trata-se de pesquisa que toma a escola publica como objeto e tematiza a relao de saberes institudos e instituintes entre a escola e cultura popular. O objetivo central compreender os entrelaces e entraves no processo de ensino e aprendizagem desencadeado dessa relao. Com abordagem qualitativa, e um estudo de caso, dialoga com o programa federal MAIS EDUCAO a partir de pesquisa documental em sitio oficial, bibliogrfica, entrevistas e observaes de campo, os principais instrumentos para descrio, explorao e explicao do fenmeno investigativo. No momento, a pesquisa est na fase inicial, constituindo o quadro terico. A expectativa maior do estudo a possibilidade de contribuio para a necessria compreenso da relevncia de estreitamento entre saberes escolares e culturais, com enfoque especial na cultura popular. Palavras-chave: Educao; Saberes; Cultura Popular.
Introduo A escola se notabiliza ao longo da histria por ser o lugar de maior alcance da disseminao e socializao dos cdigos humanos sistematizados que refletem valores morais, culturais, ideolgicos, polticos, tico e esttico, contudo esses cdigos e valores correspondem via de regras aos interesses hegemnicos burgus, estrato social esponsvel pela construo deste lugar chamado escola conforme conhecemos nos dias atuais. De um povo formado por uma diversidade tnica sem igual no planeta, na dimenso da educao formal prevaleceu um currculo que traduzisse os interesses do colonizador, uma nica lngua, nica religio, nica cultura oficial. Contudo, em paralelo, a miscigenao brasileira produz saberes nos guetos, na marginalidade, revelia do Estado Burgus, capaz de singularizar cultura e tradies tnicas ao mesmo tempo em que foi capaz de construir nova identidade. A identidade brasileira. A desigualdade nas relaes com os diferentes saberes atravessa o tempo e na contemporaneidade conta com nmeros alarmantes. S na Bahia no ano de 2006 tnhamos mais de dois milhes de pessoas analfabetas em pleno sculo XXI, O que demonstra que entre o direito e o fato existe uma lacuna enorme que subtrai da maior parte da populao a possibilidade de cidadania pela via escolar.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Por outro lado com a mudana do comando central do pas, por pessoas e partido historicamente de esquerda, no campo educacional vimos uma srie de aes e programas que visam melhoria na qualidade da formao a juventude oriundas de tenses entre os interesses do capital e a fora da organizao da sociedade civil e de certa sensibilidade do estado em garantir atravs de polticas focalizadas atenderem diversidade de necessidade dos Brasileiros. Assim, temos como exemplos, as conferencias municipais, estaduais e nacionais de educao, as leis de afirmao como a 11.645/08, o Plano Decenal de Educao, os programas de incentivo ao ensino superior, o TOPA Todos Pela Educao, como marcos reinvidicatrios do direito educao universal, publica, laica, socialmente referendada e de qualidade, impe um novo olhar sobre a escola e sobre os saberes nela socializado e produzido. A abertura da escola para a comunidade, a quebra de barreiras entre educao e cultura tem se constituindo como uma possvel realidade. No campo da garantia da diversidade, a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, do Ministrio da Educao (SECAD/MEC), por meio de sua Diretoria de Educao Integral, Direitos Humanos e Cidadania (DEIDHUC), apresenta o Programa MAIS EDUCAO - criado pela Portaria Interministerial n 17/2007- como possibilidade e enriquecimento da cultura geral dos alunos, de ampliao do tempo do estudante na escola e almeja paulatinamente a estruturao da escola de tempo integral. Para tanto, so ofertadas oficinas ministradas por profissionais ou pessoas legitimadas em comunidades, agrupadas em macro campos que passam desde acompanhamento pedaggico, educomunicao, educao cientfica e educao econmica at questes como meio ambiente, esporte e lazer e direitos humanos, cultura e artes, cultura digital, preveno e promoo da sade. Tomando o MAIS EDUCAO como objeto de pesquisa, buscamos responder seguinte pergunta: Como as relaes entre saberes escolares e saberes culturais dialogam e contribuem, a partir do programa mais educao, com o processo de formao dos estudantes da escola publica em Salvador-Ba? Cujos objetivos so: Descrever o programa MAIS EDUCAO, observando suas contradies no campo formativo e, verificar em que medida os saberes escolares e os saberes culturais
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16 a 18 de Novembro de 2011 advindos da cultura popular se articulam no processo de ensino e aprendizagem a partir do programa MAIS EDUCAO.
Procedimentos metodolgicos As primeiras aproximaes reflexivas decorrero a partir do delineamento das principais categorias tericas do estudo, quais sejam Educao, Saberes e Cultura Popular. Sobre a educao no Brasil recorro aos estudos de Severino (1986) que se faz atual na medida em que dialoga com aspectos da educao a partir do conceito de ideologia, dizendo que a organizao da escola e o currculo seguem caminhos ideolgicos que na sociedade capitalista tendem a reproduzir os valores hegemnicos da classe social hegemnica, mas que guarda contradies.
Assim, a educao tem papel importante na configurao, na disseminao e na reproduo ideolgica e, consequentemente, na consolidao do consenso social, na preservao do bloco histrico dominante e na reproduo da prpria estrutura de produo a formao econmica do referido grupo. [...] mas no v na educao, assim como nos demais elementos da sociedade civil, apenas este papel de reproduo. Sua atuao pode ocorrer tambm no sentido de afirmar e constituir a concepo de mundo de um grupo social no necessariamente hegemnico. Ela tem tambm potencial contra-ideolgico, apesar de estar articulada prevalentemente reproduo da ideologia da classe dominante (SEVERINO, 1986, p.44,45).
Severino ainda trs como tensionadores dessa questo autores como (GRAMSCI, 1978; ALTHUSSER, 1979; BOURDIEU; PASSERON, 1975;
BAUDELOT; ESTABLET, 1977). Althusser analisa a escola como aparelho ideolgico do estado, mas a reconhece tambm como um palco para as contradies; em Gramsci, alm do avano nas categorias marxistas que extrapola o conceito diviso de classe sobre a gide economicista, acolhe a dimenso da cultura como integrativa e elemento integrador da totalidade e, portanto a ele deve-se empregar os mesmos princpios da dialtica marxista. J Baudelot e Establet, socilogos franceses advogam pelo carter e revolucionrio da educao em atrelamento a um projeto educacional socialista e denunciam a necessidade burguesa em direcionar ideolgica e profissionalmente, para conter e para dominar. E at em Bourdieu e Passeron localiza elementos presente na realidade objetiva quando defendem a reproduo do modelo capitalista dado pela via da violncia material com tambm pela via da violncia simblica. So todos elementos de contradies ideolgicas e sociais.
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16 a 18 de Novembro de 2011 O projeto scio-histrico, a correlao desigual de foras do modelo ideolgico hegemnico da sociedade capitalista incide diretamente na organizao do trabalho pedaggico, na estrutura curricular e, portanto, na dimenso dos saberes circulantes nas escolas. Mota (2006), reflete sobre os saberes, cultura e identidade dos agrupamentos comunitrios
consenso geral se afirmar que um projeto de educao sustentvel requer a garantia de se ter uma populao bem sucedida na sua escolaridade. [...] Neste sentido, os estudos da antropologia educacional revelam que o no acolhimento da cultura de origem do aluno, com destaque no seu repertrio lingstico, vem causando entraves na formao da sua identidade cultural, da sua competncia comunicativa e, por fim, da sua afirmao social enquanto cidado (MOTA,2006,P157).
A assertiva da autora nos serve de referencia tambm na questo de outras formas de manifestao da cultura como a absoro dos modos viventes, dos valores edificados e a produo da comunidade, cujos cdigos comunicativos extrapolam a questo lingstica. As possibilidades de tensionamento que a cultura popular potencializa neste cenrio abrem brechas para o combate violncia material e simblica, ao processo de excluso e em outra direo valida riqueza pluricultural e diversificada prpria de uma sociedade ecltica e democrtica. Ainda sobre o saber, destaco o papel docente na ralao com os saberes:
A questo do saber central na escola. No se deve esquecer que a escola lugar onde os professores que esto tentando ensinar coisas para os alunos e onde h alunos que esto tentando adquirir saberes. A estar definio fundamental da escola. [...] estou falando de saber no sentido geral [...] a escola um lugar de saber e isso muito importante (CHARLOT,2005,
p.65). De acordo com importncia de incluir nos saberes circulantes da escola, aqueles que tenham razes nas historias singulares e coletivas das comunidades em que o processo educacional se d, numa perpetua tolerncia aos sistemas de significao do coletivo educacional e com vistas a otimizar tais sistemas ampliando o leque de possibilidade de compreenso e de se estar no mundo. A respeito da cultura popular oportuno situar que esse conceito, um desdobramento do conceito de cultura que assumi uma variedade de significaes, dependendo sempre do olhar a ela lanado, ou seja, o olhar da antropologia, da filosofia,
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16 a 18 de Novembro de 2011 da sociologia, da economia etc. J foi sinnimo de conscincia revolucionaria anos 60 e 70; resistncia popular, anos 80 e culturas propositivas a partir dos anos 90. Acreditamos como Gramsci (1972) apud Gonh (2005, p. 43) que Construir vises de mundo diferenciadas das elites dominantes tarefa do novo intelectual orgnico. Desenvolver prticas de resistncia embutidas na cultura popular faz parte do processo. Essa uma tarefa em que a cultura popular passa a se debruar, sobretudo num contexto de armadilhas e transformaes globais como sinalizado abaixo.
Uma noo atualizada de cultura popular tem que abandonar a viso essencialista que outrora a caracterizava, bem como compreender as dinmicas de construo das identidades que, embora seja caracterizada por um descentramento, como diria Hall, ou deslocamento, no deixam de abrir novas e outras possibilidades de articulao em torno e interesses culturais especficos, a partir, por exemplo, da constituio de grupos imbudos em buscar, recuperar ou mesmo reconstruir suas razes culturais, num processo de reconstruo de seu passado e de suas tradies (ABIB, 2005, p. 60).
A tenso est estabelecida entre dialogar com as produes culturais do tempo presente e os saberes de determinada tradio que identifique um grupo. Em contexto de liquidez cultural, a contradio tambm se faz presente como aponta Abib.
Em cada parte do planeta, nota-se um interesse cada vez maior pelas formas tradicionais de cultura sejam aquelas relacionadas a costumes familiares ou sociais que foram abandonados em nome da modernizao da sociedade, sejam aquelas protagonizadas por coletividade e grupos marginalizados e esquecidos pela sociedade tecnolgica, e que agora voltam a ocupar espaos importantes no s em suas prprias comunidades, como tambm reivindicam espaos pblicos mais ampliados, incluindo a a mdia e a indstria cultural (ABIB, 2005, p. 62).
O MAIS EDUCAO circunda na tenso posta por Abib, como possibilidade de dialogo entre saberes culturais populares e os saberes acadmicos da escola, com noo espacial e temporal pari passus com a dinmica de cada contexto educacional, cuja produo desses entrelace supere os entraves e projete identidades singulares e coletivas compromissadas com o aumento da auto-estima, da auto-imagem e das possibilidades cidads da escola publica. A pesquisa transitar por matrizes epistemolgicas criticas, valorizando abordagem qualitativa pela relevncia de sentido e de significado do entrelace e os entraves no jogo de saberes escolares e da cultura popular. Assim, vai requerer descrio realidade objetiva, interpretao do processo de construo, aproximao e distanciamento de saberes. Optamos pelo mtodo de estudo de caso, cumprindo as trs
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16 a 18 de Novembro de 2011 etapas defendidas por Gil (2008), a saber: a pesquisa exploratria, a pesquisa descritiva e a pesquisa explicativa. Pelas caractersticas da natureza dessa pesquisa e pela constatao de certa regularidade em alguns instrumentos ou fontes, ou tcnicas de informao na literatura especializada, a partir de Yin (2005), Neto e Trivios (1999) pretendo aos poucos, no desenrolar da prpria pesquisa, edificando os instrumentos. A pesquisa acolheu como instrumentos trs fontes de dados, a saber: a documentao oficial atravs do sitio do MAIS EDUCAO, a observao de manifestaes da cultura nos centro educacionais formadores por amostra, questionrio com os gestores das escolas onde o programa esteja instalado e entrevista com os sujeitos da aprendizagem escolar, ou seja, mestre e alunos.
Resultados e discusso Nas linhas finais desse recorte, cabe-nos ratificar o estagio inicial de estudos tericos desta pesquisa e o processo de avaliao no programa de ps-graduao em nvel de doutorado da Faculdade de Educao, na Universidade Federal a Bahia. Os resultados esperados giram em torno da possibilidade de fazer um estudo rico teoricamente e rigoroso metodologicamente, reflexivo e propositivo no sentido de tratar as regularidades de entrelaces e entraves de saberes da relao conflituosa e perifrica da cultura popular e da escola pblica. Outra ambio deste estudo abrir espaos e debates cada vez mais democrticos no sentido da escola publica e os saberes com os quais dialoga.
Referncias ABIB, Pedro Rodolpho Jungers. Capoeira Angola: cultura popular e o jogo dos saberes na roda. Campinas, SP. UNICAMP/CMU; Salvador: EDUFBA, 2005 CHARLOT, Bernard. Relao com o saber, formao dos professores e globalizao: questes para a educao hoje Porto Alegre: Artmed, 2005. GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 6. Ed. So Paulo: Atlas, 2008. GOHN, Maria da Glria. Conselhos gestores e participao sociopoltica. 3. Ed. So Paulo: Cortez, 2007. (Coleo questes da nossa poca; v. 84)
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16 a 18 de Novembro de 2011 ______. Educao no-formal e cultura poltica: impactos sobre o associativismo do terceiro setor. 3. Ed. So Paulo: Cortez, 2005. (Coleo questes da nossa poca, v. 71). MOTA, Santos Katia. Lngua (gem) e cidadania em um mundo pluricultural: Descompassos e desafios. In: HETKOWSKI, TNIA MARIA; LIMA JR., ARNAUD SOARES, (orgs.). Educao e contemporaneidade: desafios para a pesquisa e a psgraduao. Rio de Janeiro: Quartet, 2006. SEVERINO, Antonio Joaquim, 1941. Metodologia do trabalho cientfico. 23. Ed. rev. e atual. So Paulo: Cortez, 2007. ______. Educao, Ideologia e Contra Ideologia. So Paulo: EPU, 1986 (temas bsicos de educao e ensino) TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva, 1928. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa e educao. So Paulo: Atlas, 1987. ______. NETO, Vicente Molina. A pesquisa qualitativa na educao fsica: alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS/Sulina, 1999. YIN, Roberto K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 3. Ed. Porto Alegre: Bookman, 2005. 212 p.
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ESPAOS E MATERIAIS DISPONVEIS PARA A REALIZAO DAS AULAS DE EDUCAO FSICA NAS ESCOLAS PBLICAS DE AMARGOSA/BA
Jos Arlen Beltro de Matos; UFRB - arleneducacaofisica@ufrb.edu.br David Romo Teixeira; UFRB david_romao@ufrb.edu.br Malson Kleber Silva dos Santos; UFRB mailsonkss@gmail.com Thiago Antonio Felix Munekata; UFRB tiagomunekata@gmail.com RESUMO: Por suas caractersticas, a Educao Fsica escolar necessita de espaos e materiais comumente no utilizados por outras disciplinas. Sendo assim, a Educao Fsica um componente peculiar no ambiente escolar, desenvolvendo suas aulas em quadras esportivas, campos, salas de ginsticas, bosques, salas de aulas, ou espaos amplos que possibilitem a experimentao de prticas corporais por um nmero elevado de alunos. Propomos neste estudo conhecer os espaos e materiais destinados para as aulas de Educao Fsica das escolas pblicas na cidade de Amargosa/BA, e suas possveis implicaes no processo de ensino e aprendizagem dos educandos. Nessa tarefa investigativa foram realizadas visitas aos ambientes escolares, com observao direta dos espaos disponveis para o desenvolvimento das aulas de Educao Fsica, registrando as informaes em fichas construdas para esse fim. Tambm, foram feitas filmagens e fotografias das instalaes, para posterior anlise, alm de entrevista com membros da direo. De modo geral, os espaos e instalaes das escolas pblicas da cidade de Amargosa/BA esto em situao precria, fato que favorece a desvalorizao da Educao Fsica na escola tanto por parte dos rgos pblicos quanto pelos prprios membros da escola, agravado pela falta de formao dos professores, prejudicando ainda mais a realidade local da Educao Fsica escolar. Palavras-chave: Educao Fsica escolar; Espaos e Materiais; Legitimidade.
Introduo A Educao Fsica, componente curricular obrigatrio da educao bsica, responsvel pelo tratamento pedaggico dos contedos da cultura corporal. Suas aulas so espaos para se discutir e vivenciar os diversos temas dessa rea, buscando relacion-los s questes sociais que o cercam, no intuito de contribuir na formao crtica e emancipao desses sujeitos (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Compreendendo os contedos da Educao Fsica temos os esportes, lutas, danas, ginstica, jogos e brincadeiras, entre outros. Perceberemos, no entanto, que apesar da riqueza de manifestaes culturais, nas aulas de Educao Fsica, na maioria das vezes, h a predominncia das atividades esportivas, negligenciando contedos importantes na formao dos discentes.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Esse tipo de abordagem privilegia demasiadamente a dimenso prtica dos contedos da cultura corporal em detrimento s questes histrico sociais (terica). No podemos esquecer que as aulas de Educao Fsica no se resumem apenas em aulas prticas, pois a teoria no se dissocia desse processo, necessitando que haja essa aproximao, para que os alunos possam ter uma viso mais global e ampliada desses objetos. Por suas caractersticas, esse componente necessita de espaos e materiais comumente no utilizados por outras disciplinas. Sendo assim, a Educao Fsica um componente peculiar no ambiente escolar, ocorrendo suas aulas em quadras esportivas, campos, salas de ginsticas, bosques, salas de aulas, ou espaos amplos que possibilitem a experimentao de prticas corporais por um nmero elevado de alunos. A realidade de muitas escolas preocupante, com instalaes precrias para a realizao das aulas, principalmente as de Educao Fsica. O certo que a realidade da Educao Fsica escolar requer muito mais do que reparos e construes de espaos, contudo, necessitamos de espaos diversificados em quantidade e qualidade, assim como materiais, oferecendo tranqilidade para alunos e professores, que necessitam diuturnamente realizar improvisaes para o desenvolvimento de vrias aulas. Segundo Betti (1999), a questo do espao em algumas escolas realmente um assunto delicado. Essa situao se confunde principalmente na questo da esportivizao da Educao Fsica escolar, principalmente se pensarmos que a Educao Fsica ainda entendida como apenas a prtica. No negamos que essa dimenso importante, mas por si s ficar sem importncia para os alunos. Assim como Freire (1999) vem dizer, no basta fazer, preciso compreender. Nesse sentido, tendo em vista a importncia do tema, propomos neste estudo conhecer os espaos e materiais destinados para as aulas de Educao Fsica das escolas pblicas na cidade de Amargosa/BA, e suas possveis implicaes no processo de ensino e aprendizagem dos educandos. Esse trabalho surge de uma pesquisa maior intitulada Condies objetivas para o desenvolvimento da Educao Fsica nas escolas pblicas de Amargosa/BA, desenvolvida pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao, Formao de Professores e Educao Fsica GEPEFE/UFRB.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Procedimentos metodolgicos Essa pesquisa se enquadra entre as descritivas exploratrias (GIL, 1999), envolvendo as escolas pblicas da zona urbana de Amargosa/BA, sendo trs escolas estaduais e cinco municipais. Nessa tarefa investigativa foram realizadas visitas aos ambientes escolares, com observao direta dos espaos disponveis para o desenvolvimento das aulas de Educao Fsica, registrando as informaes em fichas construdas para esse fim. Tambm, foram feitas filmagens e fotografias das instalaes, para posterior anlise. Ainda, fizemos uso de entrevistas a membros da direo envolvendo questes relativas ao funcionamento da escola, ltimas reformas, espaos, horrio de funcionamento, etc.
Os resultados: Espaos e materiais das escolas pblicas de Amargosa - BA Das sete quadras encontradas na cidade, tanto aquelas que se encontravam nas estruturas das escolas como as de responsabilidade da prefeitura, disponibilizadas para as aulas de Educao Fsica, apenas duas se encontravam em boas condies de uso. As outras cinco se encontravam com os pisos esburacados e soltos. Apenas duas so cobertas, fato que reflete a realidade das escolas brasileiras, e expe nossos alunos s intempries do tempo. Nenhuma escola visitada possua espao prprio para a prtica da ginstica, da dana e das lutas, dificultando a insero desses contedos pouco freqentes nas aulas de Educao Fsica. Em uma das escolas encontramos uma piscina, pouco utilizada, e um campo de futebol sem manuteno h alguns anos, entretanto, esses espaos no so utilizados, segundo a direo da escola, por falta de professores com formao especfica, visto que o professor deste componente tem formao em outra rea. Nas salas de aulas das escolas visitadas, foi registrada a presena tima de ventilao, tanto natural (janelas) como artificial (ventiladores). Ainda, quadro branco e televiso com aparelho de DVD, na maioria das escolas. Apenas uma das oito escolas no possua essas condies nas salas de aula, tendo apenas quadro negro. A ausncia de vestirios prejudica o desenvolvimento de aulas, os alunos reclamam por terem que
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16 a 18 de Novembro de 2011 voltar a sala de aula sem a devida higienizao, inclusive essa uma justificativa dada por alguns que se recusam a participar. As reformas realizadas nas escolas aconteceram em sua maioria na realizao da pintura geral e na reviso e manuteno parcial da parte eltrica e hidrulica, sendo no ano de 2010 a mais recente de cada escola visitada. As condies fsicas das escolas pblicas de Amargosa se assemelham, infelizmente, por ser um ambiente pouco propcio a aprendizagem, necessitando de improvisao e adaptao. Quanto aos materiais, as bolas de futsal e voleibol foram os mais encontrados, em sua maioria j desgastadas. Isso nos leva a pensar que esses contedos devem dominar as aulas de Educao Fsica na cidade. Outro material muito encontrado foram os jogos de mesa, estando presente em cinco escolas, segundo seus membros, esse material usado frequentemente, principalmente quando o professor que assumia as turmas no era formado na rea. Em uma dessas escolas foi encontrado pimbolim e mesa de ping-pong, estando em condies para a utilizao, sendo usados constantemente nas aulas, sobretudo nos dias de chuva. Em trs dessas escolas encontramos colchonetes. Em uma delas, esse material se encontrava guardado, sem nunca ter sido usado, e nas outras duas, j estavam desgastados e alguns sujos. Foi encontrado tambm bastes e alteres em uma das escolas, dos quais eram pouco utilizados pelos professores responsveis, ambos em boas condies de uso. Tanto tempo se passou, porm a Educao Fsica no ainda entendida como importante no interior da escola, onde a cada mudana da sociedade, ela passa a ter um papel, uma funo, colocada como provisria, havendo uma desconsiderao da histria produzida pelo prprio homem, da qual teve como resultado a produo de um conjunto de prticas corporais da qual possibilitou e assegurou a existncia do ser humano em meio ao ambiente. A Educao Fsica se justifica na escola j que no h outra prtica pedaggica que se ocupe da dimenso cultural de que s a Educao Fsica trata que a cultura corporal, expressa nos jogos, nas danas, nas lutas, nos esportes e nas ginsticas (SILVEIRA; PINTO 2001). Mesmo considerando isso, a cada dia que passa a Educao Fsica vem sendo negligenciada, j que os recursos e espaos indispensveis para sua
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16 a 18 de Novembro de 2011 atuao, no so disponibilizados nas escolas, e quando h existe de forma precria, o que prejudica a realizao de uma boa aula. No desconsideramos as experincias possveis em condies adversas, sem recursos, materiais e espaos formais, entretanto, essas no so as condies ideais. Mormente se considerarmos que a escola o nico espao disponvel para os trabalhadores e seus filhos para se apropriarem de forma sistematizada dos contedos da cultural corporal. Segundo Medeiros (2009), necessria a garantia de equipamentos especficos que possibilitem o bom desenvolvimento deste componente curricular. Ela coloca ainda que o Projeto Poltico Pedaggico deva tambm dar ateno construo e manuteno dos espaos e materiais dedicados s aulas de Educao Fsica, uma vez que esses so to importantes quanto biblioteca, as salas de aula, laboratrios, entre outros espaos dos quais so pensados e planejados nesse processo. Numa das visitas feitas, foi perguntado a duas alunas se achavam a disciplina importante. Elas nos responderam logo que sim. Posteriormente foi perguntado o porqu, elas disseram que era bom, pois alm de brincar com alguns jogos e brincadeiras, a aula de Educao servia para descansar e relaxar das atividades estressantes das outras disciplinas. Percebemos que predomina ainda uma viso dicotomizada, pelo menos nessa escola, entre corpo e mente, que a Educao Fsica seria um momento apenas para amenizar os males dos outros componente. Nesse discurso podemos notar que as alunas vem esse componente curricular como algo quase sem nenhum valor pedaggico e importncia para elas. Devemos entender que a valorizao desse componente curricular se d primeiro pelos professores mediadores dessa socializao, entendendo o mesmo como importante para a construo de uma sociedade composta por sujeitos crticos e conscientes das suas origens, das possibilidades da cultura corporal, no permitindo que as idias da elite capitalista possa dominar suas aes e atitudes. No podemos esquecer que alm de ter materiais e espaos para a realizao das aulas de Educao Fsica, necessrio cuidados para que os alunos possam participar das atividades prticas com segurana, tanto em contato com o espao quanto com os colegas. No podemos desconsiderar que a sala de aula e os outros espaos encontrados e disponveis nas escolas podem ser utilizados, de forma didtica, atravs de adaptaes
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16 a 18 de Novembro de 2011 feitas pelo professor. Claro que as adaptaes so importantes quando necessrios, porm no pode ser a regra, at mesmo para a sua segurana fsica. Devemos compreender que a Educao Fsica no possui uma prtica pronta, onde segundo Luckesi (1992), o profissional toma certo contedo e se depara com uma turma de alunos para efetivar um ritual da docncia. Muito mais do que isso, essa preparao se torna importante justamente para que o indivduo compreenda o contexto em que a Educao Fsica deve atuar, para aps a internalizao desses conhecimentos de forma crtica e consciente, possa ter subsdios para colocar e defender a legitimidade da Educao Fsica na escola. Oliveira (1999/98) coloca que a Educao Fsica tem um papel fundamental no quadro da organizao da cultura, desde que se disponha a compreend-la em toda a sua amplitude. Dessa forma ele vem trazer que o professor de Educao Fsica deve aplicar de forma mais consciente e ampla os contedos desse componente, para que assim possa assumir um papel importante na educao escolar.
Consideraes finais Enfim, pensar que os espaos e materiais so importantes dentro desse processo de docncia, tanto para o aluno quanto para o professor, trazendo com esses a possibilidade de outros benefcios, como a segurana dos alunos e a possibilidade maior de aplicao de atividades, englobando no s a pratica esportiva, mas os vrios contedos da Educao Fsica. Mediante a pesquisa realizada nas escolas da cidade de Amargosa BA pelo grupo GEPEFE, utilizada como base desse estudo, constatamos que de modo geral os espaos e instalaes das escolas pblicas desta cidade esto em situao precria, fato que favorece a desvalorizao da Educao Fsica na escola, tanto por parte dos rgos pblicos quanto pelos prprios membros da escola, agravado pela falta de formao dos professores, prejudicando ainda mais a realidade local da Educao Fsica escolar. Devemos deixar claro que as visitas feitas nas mesmas, ajudaram-nos a compreender as dificuldades encontradas, tanto pelos professores nas questes de espaos, materiais, falta de formao ampliada, quanto pelos estudantes da qual mostravam a dificuldade de compreender a necessidade e a importncia da Educao Fsica para a vida deles, para alm do divertimento e recreao, levando muitos deles,
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16 a 18 de Novembro de 2011 principalmente os que so considerados como no aptos (no habilidosos, no competitivos, relao a gnero, diferentes nas questes motoras, afetivos e na relao com os outros indivduos, segundo o que coloca a normatividade) a no participar das atividades prticas, muitas das vezes esportivas, predominante nas aulas, e que so enfatizados pelos prprios professores.
Referncias BETTI, I. C. R. Esporte na Escola: Mas S Isso, Professor? Motriz, So Paulo, v.1, n.1, p. 25 -31, junho/1999. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: Teoria e Prtica da Educao Fsica. So Paulo: Scipione , 1999. GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5 ed. So Paulo: Atlas, 1999. LUCKESI, C. C; Filosofia do Cotidiano Escolar: por um diagnstico do senso comum pedaggico. In: LUCKESI, C. C. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1992. MEDEIROS, A. S. Influncias dos Aspectos Fsicos e Didticos Pedaggicos nas Aulas de Educao Fsica em Escolas Municipais de Belm. Revista Cientfica da UFPA, Belm, v. 7, n.1, p.1-22, 2009. OLIVEIRA, M. D. T. Existe Espao Para o Ensino de Educao Fsica na Escola Bsica? Pensar a Prtica, Goinia, v. 2, p.119-135, Jun./Jun. 1998/1999. SILVEIRA, G. C. V; PINTO, J. F. Educao Fsica na Perspectiva da Cultura Corporal: Uma Proposta Pedaggica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 22, n. 3, p. 137-150, maio 2001.
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ESPAOS FSICOS E RECURSOS PEDAGGICOS S AULAS DE EDUCAO FSICA EM ESCOLAS PBLICAS DE CAMPO GRANDE MS
Kelly U. D. Dagostin; UFFS Milena dos S. Vasconcelos; UFMS Junior Vagner Pereira da Silva; UESC/Bolsista Prosup/CAPES/UCB jr_lazer@yahoo.com.br RESUMO: Pautado na classificao da Educao Fsica como componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, a presente investigao avaliou os espaos e materiais pedaggicos disponibilizados aos professores de Educao Fsica para a realizao de sua prtica docente. Participaram do estudo seis professores de Educao Fsica, vinculados a seis escolas de Ensino Fundamental da rede pblica municipal de Campo Grande MS. Os resultados indicam a existncia de uma preocupao do Poder Pblico Municipal em relao a disponibilizao de espaos adequados s aulas de Educao Fsica, pois todos afirmaram ter quadras cobertas nas escolas. Aspectos importantes tambm foram observados em relao aos materiais disponveis para prtica pedaggica, sendo a existncia de bolas de voleibol, handebol, basquetebol, borracha, cones, coletes e cordas em todas escolas. Diante do observado, conclusse que embora melhoras sejam necessrias, como a construo de novas mais cobertas e disponibilizao de outros materiais, as escolas analisadas apresentam uma boa ao do poder pblico em relao aos espaos e materiais. Palavras-Chave: Escola. Prtica pedaggica. Condies de trabalho.
Introduo Relegada condio de atividade, a Educao Fsica, por muito tempo, figurou, no mbito escolar, apenas como um adendo, sendo, muitas vezes, interpretada como algo desprovido de um conjunto de conhecimentos a serem sistematizados e trabalhados ao longo da formao bsica com fins educacionais. Com a promulgao da Lei 9.394/96, a Educao Fsica, a exemplo do que j ocorria com outras disciplinas, em termos legais, deixa de figurar como atividade e ganha o status de componente curricular da Educao Bsica (BRASIL, 1996), passando, em 2001, a vigorar como componente curricular obrigatrio, facultativo ao ensino noturno (BRASIL, 2001) e, em 2003, facultativo ao aluno que apresentar uma das caractersticas expostas no artigo 26, 3o (BRASIL, 2003). Mediante aos avanos legais ocorridos em relao Educao Fsica, este estudo questiona: Qual tem sido a postura assumida pelo Poder Pblico Municipal de Campo
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16 a 18 de Novembro de 2011 Grande MS no que tange s condies de trabalho dadas aos profissionais deste componente curricular? Considerando que diversos fatores englobam as condies de trabalho, especificamente para este estudo, objetivamos analisar quais so os espaos e materiais pedaggicos disponibilizados aos professores de Educao Fsica para a realizao de sua prtica docente.
Procedimentos metodolgicos O estudo configurou-se como descritivo/exploratrio por analisar caractersticas de fatos e avaliar programas (MARCONI; LAKATOS, 2002), possibilitar a descoberta de prticas que necessitam ser modificadas e permitir a formulao de alternativas que possam substituir as j existentes (OLIVEIRA, 2002). A populao do estudo foi constituda por professores de Educao Fsica das sries iniciais do Ensino Fundamental da rede pblica municipal de ensino de Campo Grande, Mato Grosso do Sul, Brasil. Fizeram parte da amostra 6 professores que ministravam aulas de Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental (1 a 4 sries), vinculados a seis escolas. A tcnica de investigao adotada foi a observao sistematizada. Essa tcnica de pesquisa consiste na examinao de fatos ou fenmenos que se pretende analisar, permitindo ao investigador um contato direto com o objeto de investigao e, quando desenvolvida de forma sistemtica, exige um planejamento prvio e controlado do que se pretende observar, geralmente recorrendo ao uso de instrumentos como quadros, anotaes, escalas, dispositivos mecnicos, dentre outros (MARCONI; LAKATOS, 2002). Em relao ao que observar, Gil (2010) recomenda que
na observao sistemtica o pesquisador precisa elaborar um plano que estabelea o que deve ser observado, em que momentos, bem como a forma de registro e organizao das informaes. O primeiro passo consiste em definir o que deve ser observado. Esta definio precisa levar em considerao os objetivos da pesquisa, o que significa que se estes no estiverem claramente definidos, ser impossvel conduzir adequadamente o processo de observao (p. 104).
Como instrumento foi adotado um Dirio de Campo, criado especificamente para o acompanhamento da prtica pedaggica de professores de Educao Fsica no
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16 a 18 de Novembro de 2011 mbito escolar. No tratamento dos dados recorreu-se anlise estatstica descritiva (frequncia absoluta).
Resultados Em relao aos espaos fsicos disponibilizados s aulas de Educao Fsica, constatou-se que todas as escolas analisadas dispunham de quadras cobertas, assim como a maioria delas dispunham de ptio, ptio coberto e parque infantil, conforme tabela 1. Ainda com relao aos espaos disponveis prtica de atividades fsicas, observou-se a presena de parques infantis em 4 das 6 escolas observadas.
Tabela 1. Espaos disponibilizados pelas escolas para a Educao Fsica Quadra Quadra coberta Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 Escola 5 Escola 6 x x x x x x x x X X X X x x x x x x x Parque Infantil Gramado Ptio Ptio coberto x x x
x Escolas que possuem os espaos fsicos relacionados
Considerando-se que as escolas pblicas raramente dispem de espaos adequados s aulas de Educao Fsica (SOLER, 2003), condio evidenciada por Damazio e Silva (2008) em estudo realizado em 10 escolas pblicas de Terespolis RJ, quando constataram a existncia de apenas duas quadras cobertas, os dados obtidos nesta investigao apresenta um quadro melhor em relao quantidade de quadras cobertas, aspecto de suma importncia para a participao dos alunos e a prtica docente, pois a exposio ao sol de forma contnua, alm contribuir com a evaso das aulas de Educao Fsica, tambm pode resultar em doenas ao professor, como o cncer de pele e o ptergio (doena dos olhos). A importncia da infraestrutura para as aulas de Educao Fsica tambm foi sinalizada por alunos das sries finais (5 a 8 sries) do Ensino Fundamental de
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16 a 18 de Novembro de 2011 Indianpolis, quando estes assinalaram que, dentre os aspectos a serem melhorados para as aulas de Educao Fsica, o principal era a infraestrutura, sendo que 90% dos alunos a no participarem das aulas afirmaram que a evaso ocorria em decorrncia da exposio ao sol (BENTO; RIBEIRO, 2008). Considerando que a Educao fsica tem como pressuposto o desenvolvimento da Cultura Corporal do Movimento de forma variada, Peres (2001) expe que os profissionais atuantes com esse componente curricular necessitam de espaos adequados e diferenciados para desenvolverem sua prtica pedaggica. Essa condio partilhada por Matos (2005), salientando que o desenvolvimento da disciplina Educao Fsica na escola depende, dentre outros fatores, da existncia e da diversidade das instalaes e sua acessibilidade. Sobre esse aspecto, diversos estudos tm pontuado que a inexistncia de espaos apropriados figura como um dos principais responsveis pela restrio das aulas de Educao Fsica aos esportes (BENTO; RIBEIRO, 2008) e no aplicao de contedos como as lutas (ROSRIO; DARIDO, 2005), danas (PERES; RIBEIRO; MARTINS JUNIOR, 2001) e ginstica artstica (BEZERRA; FERREIRA FILHO; FELICIDDADE, 2006) nas aulas de Educao Fsica. Ainda, a carncia espacial para as aulas de Educao Fsica age como fator negativo prtica pedaggica docente por, muitas vezes, fazer com que duas ou mais turmas utilizem um mesmo espao para as aulas de Educao Fsica, conforme constatado nos estudos de Damazio e Silva (2008). Em relao aos materiais pedaggicos disponveis Educao Fsica, verificouse que todas as escolas disponibilizavam a seus professores bolas de voleibol, handebol, futebol, futsal, basquete e de borracha, alm de cones, coletes, cordas e colchonetes. No entanto, apenas 4 escolas disponibilizavam arcos e 2 escolas disponibilizavam petecas, conforme indica a tabela 2.
Tabela 2. Materiais pedaggicos utilizados nas aulas de Educao Fsica observadas Materiais Bolas de voleibol Bolas de handebol Bolas de basquetebol Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 Escola 5 Escola 6 x x x x x x X X X x x x x x x x x x
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16 a 18 de Novembro de 2011 Bolas de futebol Bolas de futsal Bolas de borracha Arcos Cones Coletes Cordas Colchonetes Plintos Petecas X x x x X X x x x x x x x x x x x X X X X X X X X x x x x x x x x x x x x x x x x X X x x x
x Escolas que possuem os materiais relacionados
Ao contrrio do evidenciado neste estudo, investigao realizada por Martins e Felker (2008) em seis escolas pblicas de Arroio do Sal, RS, verificou a escassez de materiais pedaggicos para realizao das aulas de Educao Fsica, sendo a existncia de bolas e cordas observadas em todas escolas e de arcos (5), cones (4), sucatas (3), colchonetes (2) e pneus (1) apenas em algumas. Segundo Silveira (2008), no momento do planejamento das aulas o material disponvel um item de grande relevncia, pois a disponibilidade de materiais tem relao direta com a escolha das atividades a serem trabalhadas, condio evidenciada em pesquisa desenvolvida por Sanchotene e Molina Neto (2010), em Porto Alegre - RS. Embora a utilizao de materiais alternativos seja uma possibilidade s aulas de Educao Fsica, sobretudo quando ela ocorre com a participao dos alunos, estimulando a criatividade e a participao dos mesmos, estratgia de
ensino/aprendizagem, entendemos que sua importncia s ocorre quando a criao de materiais se d para fins pedaggicos e no por ausncia de materiais s aulas de Educao Fsica, devido ao descuido e/ou no cumprimento do poder pblico com a disponibilizao de condies para que o processo ensino/aprendizagem ocorra, conforme evidenciado em estudo realizado por Sebastio e Freire (2009), com trs professores da rede pblica em So Paulo.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Consideraes finais Os dados obtidos neste estudo denotam que existe uma preocupao evidente, por parte do Poder Pblico Municipal de Campo Grande MS, com a disponibilizao de locais apropriados s aulas de Educao Fsica e disponibilizao de materiais para a prtica pedaggica docente. Entretanto, evidenciou-se, tambm, que melhorias ainda devem ocorrer, sobretudo no que tange ampliao da quantidade de quadras cobertas por escola, uma vez que, em vrias delas, ocorrem aulas com mais de uma turma no mesmo horrio e dia, fazendo com que a ocupao da quadra por duas turmas diferentes seja recorrente. Ainda, faz-se necessrio que outros locais sejam criados para a realizao das aulas de Educao Fsica, principalmente aqueles relacionados a outras manifestaes da Cultura Corporal do Movimento, fato que poder favorecer a um maior envolvimento dos alunos com outras atividades fsicas.
Referncias BENTO, Lilian Carla Moreira; RIBEIRO, Romes Dias. As Aulas de Educao Fsica na Concepo dos Alunos de 5 a 8 Sries do Ensino Fundamental da Cidade de Indianpolis-Mg. Motrivivncia 2008; ano xx, no 31, 354-368. BRASIL. Lei no 10.793, de 1 de dezembro de 2003. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2003/L10.793.htm#art26%C2%A73 BRASIL. Lei no 10.328, de 12 de dezembro de 2001. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/LEIS_2001/L10328.htm BRASIL. Lei 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm DAMAZIO, Mrcia Silva; SILVA, Maria Ftima Paiva. O ensino da Educao Fsica e o espao fsico em questo. Pensar a prtica, v. 11, n. 2, p. 189-196, 2008. MARCONI, M. DE A., & LAKATOS, E. M. (2002). Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisas (5 ed.). So Paulo: Atlas. GIL, A. C. (2010). Mtodos e tcnicas de pesquisa social (6 ed.). So Paulo: Atlas. MARTINS, Lige; FELKER, Milton Fernando Caino. Estudo diagnstico sobre a educao fsica nas escolas pblicas nas sries iniciais de ensino fundamental no municpio de Arroio do Sal/RS. Cinergis 2008;9(2):1-14.
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16 a 18 de Novembro de 2011 OLIVEIRA, S. L. (2002). Tratado de metodologia cientfica (2 ed.). So Paulo: Pioneira. PERES, G. As implicaes da educao fsica no mbito escolar. Revista On line Biblioteca Prof. Joel Martins, Campinas, v. 2, n. 2, p. 231-243, 2001. PERES, A. T.; RIBEIRO, D. M. D. B.; MARTINS JUNIOR, J. A dana escolar de 1 a 4 srie na viso dos professores de Educao Fsica das escolas estaduais de Maring. R. da Educao Fsica/UEM, Maring, v. 12, n. 1, p. 19-26, 2001. ROSRIO, L. F. R.; DARIDO, S. C. A sistematizao dos contedos da educao fsica na escola: a perspectiva dos professores experientes. Motriz Rio Claro, v. 11, n. 3, p. 167-178, 2005. SANCHOTENE; MNICA; MOLINA NETO, VICENTE. Prticas pedaggicas: entre a reproduo e a reflexo. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinhas, v. 31, n. 3, p. 59-78, 2010. SEBASTIO, Luciane Lima; FREIRE, Elisabete dos Santos. Utilizao de recursos materiais alternativos nas aulas de educao fsica: um estudo de caso. PENSAR A PRTICA 12/3: 1-12, set./dez. 2009 SILVEIRA, J. A Educao Fsica escolar nas escolas pblicas e os seus contedos: uma anlise sobre a postura dos educadores acerca de seu campo de trabalho. Revista CONFEF. Disponvel em: http://www.confef.org.br/arquivos/artigo. Acesso em: 04 out. 2008. SOLER, R. Educao Fsica escolar. Rio de Janeiro: Sprint, 2003.
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ESTEREOTIPIA DE CORPOS E DESENHO ANIMADO

Carla Borges de Andrade Juliano dos Santos; UEFS - carlabajs@hotmail.com RESUMO: Este artigo traz uma anlise crtica-reflexiva sobre a influncia do desenho animado na formao da imagem corporal das crianas e discute os reflexos em sua fase adulta, a partir do estudo de seis desenhos (Popeye, Super-Amigos, A Caverna do Drago, He-Man, She-Ra e Thundercats) de grande repercusso nas dcadas de 80 e 90 do sculo XX. Acredita-se que boa parte da gerao adulta de hoje viveu sua infncia em um perodo de macia veiculao de desenhos com personagens que exaltavam a fora fsica e enalteciam um esteretipo de beleza tpico das passarelas e revistas, o que consequentemente tem influenciado o forte apelo esttico que ora se vivencia. Para isso, realizou-se uma pesquisa bibliogrfica impressa e miditica seguida de anlise dos desenhos animados selecionados. Palavras-chave: Desenho Animado; Estereotipia; Corpo.
Introduo Este estudo objetivou analisar seis desenhos animados veiculados durante os anos 80-90, a fim de perceber se a estereotipia de corpos estabelecida em suas personagens interferiu de alguma maneira sobre a formao da imagem corporal de seus telespectadores. Nesse nterim, o estudo buscou responder aos seguintes
questionamentos: a imagem corporal das personagens dos desenhos animados selecionados (He-Man, She-Ra, A Caverna do Drago, Thundercats, Super-Amigos e Popeye), de alguma forma, interferiu na formao da imagem corporal dos seus telespectadores? Quais caractersticas compunham a estereotipia corporal das personagens analisadas?
Procedimentos metodolgicos O estudo desenvolveu-se sob a abordagem qualitativa utilizando-se da pesquisa bibliogrfica, bem como primou pela descrio das imagens das referidas personagens, atribuindo-lhes significados. A fim de perceber as implicaes scio-educativas que os desenhos animados e a estereotipia de corpos exercem sobre a infncia dos anos 80-90, gerao que constitui a fase adulta hodierna, foram considerados os seguintes desenhos animados: Popeye, Super-Amigos, A Caverna do Drago, He-Man, She-Ra e Thundercats. A escolha desses desenhos se deu por terem sido verdadeiros cones da poca e porque ilustram
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16 a 18 de Novembro de 2011 bem a temtica deste estudo, apresentando super-heris como protagonistas, quase todos sempre belos, fortes, musculosos, geis, vivos (...) corajosos, audaciosos (...) com esprito de iniciativa, tenazes, honestos, modestos (FUSARI, 1985, p. 56).
Resultados e discusso Na tentativa de estabelecer um dilogo com os autores disponveis acerca dessa temtica, compreende-se que os temas trabalhados pelos desenhos animados principalmente os que incluem super-heris, como os escolhidos para este estudo reproduzem temores solido, angstia, fracasso, perdas, morte , bem como virtudes de autonomia, liberdade, independncia, fora e poder, segurana, amizade que, quando exageradamente aceitas pelas crianas podem se transformar em problemas psicolgicos. H que se considerar tambm as influncias que os desenhos animados exercem sobre a constituio da imagem corporal das crianas principal foco deste estudo , incitando valorizao de esteretipos corporais em detrimento de outros e, consequentemente, veiculando a ideologia do corpo forte, belo, perfeito. Nesse caminho, considere-se imagem corporal conforme a definem Turtelli, Tavares e Duarte, (2002, p. 153): como uma entidade em constante autoconstruo e autodestruio, em constante mudana, crescimento e desenvolvimento. Fazem parte dessa construo processos conscientes e inconscientes, (...) tambm nossas experincias, nossa memria, a forma como nos vemos, como os outros nos vem, como vemos os outros e como os outros se vem. Por isso mesmo, entre os diversos aspectos que envolvem a infncia na sociedade contempornea, um dos que mais tm preocupado pais e educadores, nos ltimos anos, diz respeito produo cultural destinada s crianas, na qual merecem destaque os desenhos animados. A indstria do consumo se apropria do fascnio, da fantasia e do mistrio prprio das crianas, o que traz subjacente e, de forma transfigurada, a lgica da mercadoria nos desenhos animados, heris e personagens veiculados na telinha, a fim de comercializar tambm o iderio de corpo perfeito e forte. justamente neste ponto que emerge a noo de estereotipia, uma vez que os esteretipos tm como funo formar e orientar tanto a comunicao como os comportamentos (BAPTISTA, 1996, p.4). Como conseqncia direta, delineou-se uma certa padronizao dos gostos das crianas, das suas preferncias e necessidades, posto que assistiam s mesmas
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16 a 18 de Novembro de 2011 programaes. Sem conhecer as crianas reais, suas prticas culturais, seus contextos sociais, os autores de materiais infantis contribuem para a naturalizao de esteretipos (DIONSIO, 2006, p.8). Com isso, no difcil supor que a compreenso que desenvolveram acerca do prprio corpo tambm fosse estereotipada, uma vez que os esteretipos se formam frequentemente a partir de uma mistura distorcida de impresses inadequadas sobre os outros, percepes incompletas ou defeituosas, grandes generalizaes que ignoram diferenas internas (BAPTISTA, 1996, p.5). Nesse sentido, considera-se que os desenhos animados, atravs do dilogo que suas personagens exercem com os pequenos espectadores, influenciam diretamente na valorizao e manuteno do ideal de beleza comercializado, ressaltando o bitipo magro, forte e alto como sendo mais privilegiado em detrimento das outras possibilidades corporais. Analisando um desenho de cada vez, pretende-se considerar as caractersticas fsicas e morais das personagens. Iniciando, aleatoriamente, pelo He-Man, verifica-se forte apelo fitness: as personagens masculinas (incluindo os viles) so todas muito fortes, com musculatura bem definida, e altas. Em maioria, a tez branca, com cabelos claros, lisos e longos. Tambm as figuras femininas apresentam fora peculiar, mas com uma graciosidade e doura que lhes mantm os traos de feminilidade. Seus corpos mantm medidas consideradas perfeitas atualmente, com peitos e ndegas bem
desenvolvidos e cintura reduzida uma espcie de prenncio da moda das lipoaspiraes e enxertos de silicone, hbitos hoje tidos como comuns entre as mulheres. Tal pensamento consonante com o de Nyuara Mesquita e Mrlon Soares (2008), ao assegurarem que a informao televisiva veio acentuar os traos do hedonismo contemporneo dos desejos individuais da cultura do corpo, do prazer, da ilimitada promoo da subjetividade. Cada episdio do He-Man apresenta um captulo da eterna batalha entre o bem e o mal, procurando mostrar que o bem sempre vence: este o esquema ideolgico sustentado pela sua estrutura narrativa (MIRANDA, 1971, p. 41). Acontece que, durante as histrias, as personagens malvadas, que so to fortes, hbeis e inteligentes quanto as
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16 a 18 de Novembro de 2011 bondosas, conseguem se sair muito bem de certas situaes. E isso tambm registrado pelas crianas! De um modo ou de outro, mocinhos ou viles do He-Man buscam ter corpos sarados, bem malhados e turbinados para conseguirem se manter no Reino de Etria, onde, pelo visto, no h gordinhos, nem negros, nem baixinhos... Com este esteretipo veiculado, as crianas comeavam a desejar que seus corpos fossem como os das personagens. Seria por esse motivo que as clnicas de esttica hoje ficam to cheias?! Dando continuidade discusso, e numa mesma perspectiva, surge o desenho da She-Ra, a verso feminina (e irm que reside em Etrnia) do He-Man: alta, forte, loira, com enormes peitos, coxas e ndegas, longos cabelos e brilhantes olhos azuis, o que ratifica a existncia de uma forte tendncia cultural em considerar a magreza como uma situao ideal de aceitao social para mulheres. Encontram-se, tambm, fortes
correlaes entre a presso social de ser magro e a insatisfao corporal em mulheres adultas jovens. (DAMASCENO et al., 2005, p. 181). Tanto os comparsas da She-Ra quanto os seus oponentes mantm as mesmas caractersticas que o desenho do irmo prncipe de Greyskull. Nesse desenho, alm do esteretipo do corpo belo e perfeito, verifica-se tambm a questo do gnero: embora to poderosa quanto o irmo, ao trabalharem juntos numa empreitada, a fora masculina sempre prevalece e quem leva os louros da vitria da batalha geralmente o He-Man. A She-Ra s fica com as glrias e elogios quando age sem ele, sozinha. Essa atitude revela a intencionalidade da manuteno de uma sociedade machista e arbitrria que persiste em acreditar que a mulher deve ser submissa, embora forte e poderosa. Sem contar que, em She-Ra h forte incidncia da colorao rsea, em diferentes nuanas e tonalidades. Numa tentativa de atrair as meninas que muitas vezes no assistiam ao He-Man (desenho de menino), criou-se a verso cor-de-rosa daquele desenho e, assim, com histrias praticamente idnticas, agregavam meninos e meninas diante da TV para que certas mensagens fossem difundidas. Tratando-se de atividades para criana, criatividade e inovao so qualidades indispensveis. Os desenhos animados no fogem regra. Portanto, quando o He-Man e a She-Ra j no
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16 a 18 de Novembro de 2011 mais atraam tanto devido s repetitivas temticas e histrias, houve a necessidade da criao de novas personagens como comum a qualquer setor da sociedade. E ento surgem os Thundercats: figuras felinas, com composio corporal humana, extremamente poderosas, e com diferentes qualidades fsicas: agilidade, velocidade, fora, flexibilidade... Mais uma vez a figura do vilo tambm apresenta fora e perspiccia, da mesma forma que os heris. Os Thundercats, alm de ratificarem o ideal de bondade que nortearia as condutas das crianas espectadoras, corroboraram a concepo do padro de beleza vendido nos meios de comunicao de massa: corpos magros, torneados e musculosos. Mais uma vez no se verificam personagens negras. H agora uma personagem gordinha, o Snarf, que constantemente ironizado, para no dizer ridicularizado pelo grupo, por essa caracterstica corporal. Muitas vezes suas opinies so desconsideradas, como se a inteligncia estivesse atrelada ao condicionamento fsico. No so poucos os episdios em que, inclusive, ele deixado de lado nas aventuras dos demais Thundercats, que chegam a demonstrar m vontade ou desinteresse em ficarem com ele ou conduzirem aos lugares das lutas. Isto se reflete e muito nas brincadeiras infantis quando os colegas gordinhos so esquecidos ou ignorados, ou mesmo escolhidos por ltimo, quando no h mais outro jeito. Em se tratando do desenho A Caverna do Drago, h que se ressaltar a presena de uma personagem feminina guerreira negra. Embora apresente caracteres de sua ancestralidade tribal, como vestimentas e cabelos crespos, a personagem tambm reala os traos estereotipados de beleza: esguia, magra, de peitos e ndegas avantajados, barriga enxuta e cinturinha fina, tal qual mantinham as mooilas europias com seus espartilhos sufocantes em outras pocas e que, atualmente, configura logicamente que por outros meios, mtodos e tecnologias o padro de beleza feminina comercializado nas passarelas do mundo inteiro. Este desenho tambm inclua uma personagem infantil, um menino de mais ou menos dez anos de idade, guerreiro, forte, musculoso, loiro. Esta era uma tentativa de atrair ainda mais o pblico infantil para aquele esteretipo, pois, de acordo com o desenho, tambm as crianas podem ter corpos sarados. Entretanto, a Educao Fsica tal qual estudada hoje defende que para todo ser humano, mas principalmente para as
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16 a 18 de Novembro de 2011 crianas, corpos belos e perfeitos so os corpos saudveis, no os modelados artificialmente. lgico que, quela personagem (o Bob), era preciso desenvolver habilidades fsicas que garantissem sua defesa e sobrevivncia naquele ambiente to adverso e hostil. A questo que os espectadores mirins nem sempre entendem isso, e acabam por acreditar que precisam ter aquelas mesmas habilidades para se firmarem enquanto pessoas importantes nos grupos de que fazem parte. Outro desenho que merece especial meno o Super-Amigos (ou Liga da Justia, como tambm conhecido). Com inmeras e bem diferentes personagens, este desenho mantm caractersticas bem comuns: todas so poderosas; possuem habilidades fsicas e mgicas; so do bem, mesmo quando para isso precisam agir de forma bruta; e, claro, so sempre magras, altas, fortes, musculosas, inteligentes e brancas. Nesse desenho tambm se evidenciava uma ideologia machista, pois apenas uma mulher apresentava poderes especiais: a Mulher Maravilha; todas as demais figuras eram masculinas. Os super-amigos, desenho que rene vrios heris, tambm mostra a cincia ao lado do bem, sendo utilizada para salvar o planeta de malfeitores terrqueos e aliengenas, como instrumento de apoio dos heris americanos (SIQUEIRA, 1998, p. 118). Por fim, discute-se aqui sobre o Popeye e sua turma. Aparentemente, poder-se-ia dizer que as personagens desse desenho no traduzem o esteretipo dos heris dos outros desenhos citados. Neste, aparecem gordinhos (Brutus e Dudu), personagens esquelticas, magricelas em excesso (Olvia e Bruxa do Mar), idosos (Vov Popeye e Bruxa do Mar), alm do prprio Popeye, um marinheiro desajeitado, desengonado, careca, fumante, despojado, que em nada se assemelha com as figuras masculinas protagonistas (hericas) dos demais desenhos. Entretanto, ao consumir seu famoso espinafre uma sutil incitao ao consumo de artifcios (esterides anabolizantes, estimulantes, entorpecentes) muito mais que ao consumo de vegetais, o Popeye se transforma numa figura forte, musculosa e at de maior estatura do que costumeiramente. Portanto, tambm nessa atrao a estereotipia de corpos acontece. E da mesma forma que nas demais, a mensagem veiculada assimilada
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16 a 18 de Novembro de 2011 pelas crianas que as assistem e imitada em sua vida cotidiana. Por conta disso, acreditase que a gerao adulta de hoje, que vivera sua infncia durante os anos 80-90 sob a influncia direta e constante desses e outros desenhos animados, valorize tanto o ideal de beleza das passarelas de moda e do mundo fantstico das celebridades da TV, e queira imit-las em procedimentos estticos que nem sempre tenham a ver com seu bitipo fsico, prejudicando a prpria sade, nem tampouco com sua realidade scio-econmica, iludindo-se atravs de disfarces que negam seu verdadeiro eu em detrimento de alguns quinze minutos de fama. Renata Russo (2005, p. 82), acerca disso, atesta que o desejo de obter uma tenso mxima da pele, tendo amor ao liso, ao esbelto, ao jovem, induz os indivduos a no aceitarem sua prpria imagem, querendo modific-la, conforme os padres exigidos. A partir do que fora exposto at aqui, este estudo destaca a ideia de que, de alguma forma, aquela gerao de crianas dos anos 80-90, espectadora assdua dos referidos desenhos animados, tenha sofrido alguma influncia para que mantenha hoje hbitos que a direcionam imitao das personagens a que tanto assistiam, principalmente no que se refere a sua imagem corporal. A supervalorizao do corpo dos heris do passado parece estar se materializando no presente, pois essa gerao agora adulta nunca tinha visto tantos espaos de beleza e clnicas de esttica quanto hoje. Ademais, at ento no se faziam tantas cirurgias plsticas sem prescrio mdica, meramente esttica, e nem existia tanta academia para modelar os msculos. Os enxertos de silicone, tambm, hoje so extremamente comuns e cada vez mais precoces, resultando na mudana da imagem corporal dos indivduos: logicamente, isto no se deve apenas referida influncia dos desenhos animados, como tambm s mudanas estticas propostas pela moda, pela mdia, e at mesmo pelas alteraes comportamentais dos indivduos em relao ao conceito de sade. Entretanto, no se pode negar que os desenhos animados implicaram sim e ainda implicam a formao da personalidade das crianas que os assistiam, exaltando certos esteretipos em detrimento da diversidade, anulando assim, de certa forma, as subjetividades e, consequentemente, influenciando de forma direta a compreenso que as crianas formulam acerca da sua imagem corporal, isto , do seu corpo e dos demais corpos com quem convivem. Ao imitarem as personagens, seus gestos, linguagens, movimentos e figurinos, as crianas acabam por ratificarem a estereotipia de corpos que to veiculada socialmente, e passam a estabelecer
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16 a 18 de Novembro de 2011 preconceitos com o que no se enquadra naquele panorama, passando, inclusive, a desejarem aquele formato como sendo o nico passvel de ser considerado belo e feliz.
Referncias BAPTISTA, Maria Manuel. Estereotipia e Representao Social uma abordagem psico-sociolgica. Coimbra, 1996. Disponvel em: http://sweet.ua.pt/~mbaptista/Estereotipia. Acesso em: 10/03/09. DAMASCENO, Vinicius Oliveira; LIMA, Jorge Roberto Perrout; VIANNA, Jeferson Macedo; VIANNA, Viviane Ribeiro vila; e NOVAES, Jefferson Silva. Tipo fsico ideal e satisfao com a imagem corporal de praticantes de caminhada. Rev Bras Med Esporte Vol. 11, N 3 Mai/Jun, 2005. p. 180-6. DIONSIO, Ana Carolina. O Imaginrio Infantil e as Mdias: um estudo das representaes de gnero em websites de entretenimento para crianas. Iniciacom, So Paulo, Vol. 1, No 1, 2006, p. 1-10. FUSARI, M Felisminda de Rezende e. O educador e o desenho animado que a criana v na televiso. So Paulo: Loyola, 1985. MESQUITA, Nyuara Arajo da Silva; SOARES, Mrlon Herbert Flora Barbosa. Vises de cincia em desenhos animados: uma alternativa para o debate sobre a construo do conhecimento cientfico em sala de aula. Cinc. educ. vol.14 no.3, Bauru, 2008. Disponvel em: http://www.scielo.br/ Acesso em: 10/02/2009. MIRANDA, Carlos Alberto. Cinema de Animao: arte nova/arte livre. Petrpolis: Vozes, 1971. RUSSO, Renata. Imagem corporal: construo atravs da cultura do belo. Movimento & Percepo. Esprito Santo de Pinhal, SP, v.5, n.6, jan./jun. 2005, p. 80-90. SIQUEIRA, Denise da Costa Oliveira. CINCIA E PODER NO UNIVERSO SIMBLICO DO DESENHO ANIMADO. Cincia e Pblico. p.108-120, 1998. Disponvel em: www.casadaciencia.ufrj.br/ Acesso em: 03/03/2009. TURTELLI, Larissa Sato; TAVARES, M da Consolao Gomes Cunha Fernandes; DUARTE, Edison. Caminhos da pesquisa em imagem corporal na sua relao com o movimento. Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 24, n. 1, p. 151-166, set. 2002
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FBULAS E ARTES MARCIAIS: INTERVENO NO ENSINO DO JUD

Cssia dos Santos Joaquim; UFRB - cassiasj80@yahoo.com.br Leopoldo Katsuki Hirama; UFRB - leopoldohirama@ufrb.edu.br Daniel Giordani Vasques; UFRB - danielvasques@ufrb.edu.br Adriana dos Santos; UFRB - arianasanttos@hotmail.com RESUMO: Trabalhar com aulas historiadas com crianas de 5 a 7 anos bem pertinente por suas caractersticas motoras, cognitivas e afetivas. Esta pesquisa a descrio da aplicao da fbula do Carvalho e do Bambu em aulas de jud e sua anlise atravs da Observao Assistemtica Exploratria. Este conto adaptado em A Jaqueira e o Bambu para maior compreenso dos alunos, e as atividades ocorrem baseadas em trs personagens: a Jaqueira, o Bambu e o Vento. As respostas dos alunos quanto a como se portar em uma luta e a identificao com os personagens, demonstram a importncia de promover este tipo de aula que dialoga com a imaginao da criana e facilita a compreenso e a construo de regras e estratgias. Palavras-chave: Aula historiada; Jud; Educao Fsica Escolar.
Introduo Ainda em expanso, a utilizao de contos em aulas de Educao Fsica uma possibilidade de ao que promove a leitura de um jogo ou de um movimento, de forma a respeitar o universo da criana na construo de suas respostas aos problemas apresentados. Atualmente esta possibilidade ainda pouco difundida, mas cada vez mais reconhecida atravs de duas propostas: Jogo Simblico, descrita principalmente pelos autores Freire (2003), Venncio (2005) e Scaglia (2003), com inteno de trabalhar com a imaginao da criana, promovendo a fantasia como facilitadora em que o professor pode narrar situaes baseadas em contos, onde personagens permeiam a aula, estimulando aes motoras, cognitivas e/ou afetivas; e Aulas Historiadas ou Vivncia Simblica que se fundamenta em um contexto oferecido pelo(a) professor(a), que dever preocupar-se em facilitar e orientar o processo, desta forma os alunos vivenciam uma histria atravs de aes motoras significativas (MARTINS, 2002). Esta possibilidade de leitura de um jogo amplia seu valor pelas caractersticas das crianas qual direcionada, pois segundo os autores Freire e Scaglia (2003), as crianas de 5 a 7 anos exercitam intensamente suas funes simblicas, por ainda estarem muito vinculadas aos jogos de faz-de-conta. Outras caractersticas so: sua
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16 a 18 de Novembro de 2011 tendncia para tentar entrar em acordo e construir regras, transitando entre o jogo egocntrico e o jogo social; as noes motoras constituem-se antes da intelectual, porm, uma vez apreendidas no plano intelectual, provocam ntida repercusso no plano motor; comeam a compreender que importante colocar suas habilidades disposio de um grupo quando joga coletivamente; e a dimenso moral marcada pela necessidade das regras de convvio entre ela e seus pares. Como esta fase de descoberta do mundo e de se descobrir nele, os jogos simblicos e de regras transportam a criana para a possibilidade desta compreenso, tornando-os importantes por permitir a construo de um universo momentneo onde tem a oportunidade de experimentar diferentes papis de interpretao, ou mesmo transitar entre o certo e o errado, experimentar ser o lobo mau e a fada boa (MARTINS; VENNCIO, 2005). Como esta proposta de estudo j havia sido implantada pelos autores em outras oportunidades, para esta mesma faixa etria, e os resultados (respostas dos alunos) haviam sido positivos, promoveu-se mais um ensejo de leitura de conto, mas desta vez, em aula de jud com objetivo de explorar as possibilidades da fbula, como a construo motora em luta com um oponente, a criao de conceitos como fora, rigidez, flexibilidade, rapidez, e refletir sobre valores como humildade e orgulho.
Procedimentos metodolgicos O Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia em parceria com a Prefeitura Municipal de Amargosa, promove o Projeto de Extenso Construindo pelo Esporte em comunidade de Zona Rural com a modalidade de luta jud, este projeto, alm de visar a diversificao da cultura corporal atravs de uma modalidade que at ento havia sido pouco difundida na cidade, preocupa-se com a participao na formao dos monitores, alunos da faculdade de Educao Fsica e Pedagogia, e com a formao de crianas e jovens que esto matriculados nas aulas. Estes valores so demonstrados atravs da profundidade e a qualidade dos contedos abordados, com a preocupao de integrao com a comunidade e com os estudos sobre a modalidade, que tm proporcionado pesquisas como esta apresentada. A inteno promover aos alunos da turma composta por crianas de 5 a 7 anos de idade a construo das prprias respostas, de qual a melhor forma de comportar-se
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16 a 18 de Novembro de 2011 em um combate, atravs de aulas baseadas em contos. Para este primeiro escolhemos a fbula: O Carvalho e o Bambu12, que foi transformado em A Jaqueira e o Bambu, j que na regio onde ocorre o projeto existem muitas Jaqueiras que so facilmente identificadas pelos alunos e suas caractersticas assemelham-se muito as do Carvalho, do conto original, sendo apresentado s crianas a seguinte verso:
A Jaqueira e o Bambu _Tenho pena de voc! (disse orgulhosa a Jaqueira, a uma vara de Bambu). Mal sopra um ventinho -toa e a est a inclinar-se, a tremer, a humilhar-se e dobrar-se. Faa como eu, por mais forte que sopre o furaco, oponho-me resistente, obrigando-o a desviar-se do meu tronco. _Quisera fazer assim, mas no posso, respondeu o Bambu; voc forte, e eu fraco, suas razes so duras e bem profundas, as minhas espalham-se pela superfcie... A Jaqueira sorriu, metida e sobranceira. Eis que ento, de repente levanta-se uma formidvel ventania, um furaco. A Jaqueira quer resistir; porm, o furaco o arranca pelas razes; j o Bambu, havia vergado, havia-se inclinado at o cho, e quando passou o tufo, reergueu-se sem ter sofrido machucado algum.
Este conto adaptado transformou-se em jogos de luta, que contaram com trs personagens e suas caractersticas: a fora e a dureza da Jaqueira e sua forma de defesa atravs da rigidez, a mobilidade do Bambu que se curva ao ataque para escapar ofensiva, e o prprio vendaval que ataca os outros dois personagens com toda sua intensidade. A documentao das propostas de aula foram construdas e avaliadas atravs dos relatrios de aula que utilizou como mtodo a Observao Assistemtica Exploratria, que segundo Lakatos e Marconi (1991, p. 33) [...] ajuda o pesquisador a identificar e a obter provas a respeito de objetivos sobre os quais os indivduos no tm conscincia, mas que orientam seu comportamento. A observao assistemtica, tambm denominada como espontnea, informal, simples, livre, ocasional e acidental, para Lakatos e Marconi (1991, p. ) [...] consiste
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Esta fbula foi pesquisada, mas no se sabe ao certo de quem . Alguns a remetem Esopo. Como o bambu smbolo das artes marciais, por sua flexibilidade, bastante utilizada em aulas de luta como proposta de ensino.
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16 a 18 de Novembro de 2011 em recolher e registrar os fatos da realidade sem que o pesquisador utilize meios tcnicos especiais ou precise fazer perguntas diretas, ou seja, no houve intenes prvias de controle de perguntas e respostas, e sim a livre observao e percepo dos pesquisadores com relao aos objetivos j explicitados.
Resultados e discusso Segue a descrio das atividades proporcionadas em aula de maneira sinttica e algumas respostas apresentadas pelos alunos. Na primeira aula desta proposta, o ritual de incio foi alterado, deixando a tradicional fila para o cumprimento e solicitando que os alunos formassem um crculo e se sentassem para a contao da histria. Como nas vezes anteriores em que se contou histrias para esta turma, todos ficaram muito atentos e disseram ter gostado, principalmente da Jaqueira por sua fora. Ento a professora convida: Quem quer brincar de Jaqueira e Bambu? E com um jogo de pega-pega comea a incluir os personagens e suas principais caractersticas, ou seja, correr como Jaqueira correr com as pernas e braos esticados, correr como Bambu, correr normalmente; cachorro Bambu a ao de engatinhar, j o cachorro Jaqueira andar em quatro apoios, deixando o joelho bem esticado. Aps esta atividade foi proposto o momento da luta. O Jogo sugerido era o da Jaqueira, o Bambu e o Vento. Duas equipes, cada uma posicionada em uma lateral do Doj13, sendo que uma seria o Vento e a outra uma das rvores que seriam designadas pela professora. O objetivo principal era que a equipe Vento buscasse todas as rvores que estavam deitadas do outro lado, e trouxesse para seu espao o mais rpido possvel, podendo ser individualmente, em dupla, em trio, como quisessem. Na primeira etapa ficaram duros e imveis como a Jaqueira e na segunda etapa moles como o Bambu, podendo tambm movimentar-se, girar, torcer, pois estavam em contato com o vento. Em um segundo encontro as rvores s poderiam ser buscadas em duplas e em outro apenas se todos auxiliassem transport-la para o outro lado do Doj. Aps estas vivncias, que duraram quatro aulas, a professora props a luta do Vento com a rvore, sendo que nas duplas, num primeiro momento um aluno era o Vento e o outro a Jaqueira. O Vento, para ganhar a luta, deveria colocar as costas da
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Local onde ocorre a aula de jud, ou tambm chamado de Tatame.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Jaqueira no cho, e para a Jaqueira, a nica defesa era ficando bem duro e resistindo a fora do Vento. Depois invertia-se os personagens. Na segunda rodada um era o Vento e o outro o Bambu, sendo o mesmo procedimento, mas com as possveis defesas do Bambu, j que pode torcer e inclinar-se para qualquer lado. Todas as lutas em dupla eram iniciadas de joelhos, no sendo permitido ficar em p, pois ainda no dominam as tcnicas de queda, atenuando a chance de se machucarem. Na ltima aula da sequncia, foi permitido que escolhessem quem gostariam de ser nos combates, a Jaqueira ou o Bambu, como forma de oportunizar e verificar as respostas construdas como qual a melhor defesa para as atividades elencadas. Estes jogos foram apresentados e vivenciados em 7 aulas, sendo que houve outros que no foram descritos aqui por seu carter apenas de conscientizao corporal e familiarizao com os personagens. No primeiro momento os alunos gostaram muito mais da Jaqueira do que do Bambu, pela fora que tem, e alguns mantiveram esta preferncia at o final, mas quando foi solicitado que escolhessem algum dos personagens para lutar, foi unnime a escolha do Bambu por poder se mexer, torcer seu corpo, demonstrando a conscientizao de que melhor defender mexendo-se e desvencilhando-se dos golpes do que apenas atravs da oposio de foras. Fato importante para tambm ser salientado foi a compreenso da forma como agiam os personagens, facilitando a explicao das atividades, que j no segundo encontro fazia-se necessrio apenas a referncia ao Bambu, ao Vento e Jaqueira, e no mais como deveriam se comportar, possibilitando explicaes menos detalhadas que utilizavam menos tempo para explanao.
Consideraes finais Analisando a construo do conhecimento relacionado ao combate e as situaes de ataque e defesa na modalidade jud, as respostas para este mtodo foram satisfatrias e mostraram que esta proposta de trabalho com contos em aulas de jud possibilita respeitar as caractersticas do pblico apresentado por aproveitar sua capacidade imaginativa, ou seja, contempla o ensino pela e para a literatura, por contar tambm com a ludicidade do gnero literrio conto.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Por sua pertinncia, continuamos com a pesquisa, e o presente estudo representa a primeira proposta, que continua com pesquisas sobre: - Contos tradicionalmente trabalhados em aulas de jud; - Quais as intenes de trabalhar com determinado conto; - Novos contos que sero transformados em novas aulas. E, finalmente, reforando a viabilidade desta proposta, acrescentamos as caractersticas de motivao, interesse, alegria, prazer, significncia, proximidade nas relaes, que foram percebidas nos educandos, educadores e, inclusive nos pesquisadores. E no seria essa a essncia de boas aulas?
Referncias FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. So Paulo: Scipione, 1989. FREIRE, Joo Batista e SCAGLIA, Alcides Jos. Educao como prtica corporal. So Paulo: Scipione, 2003. LAKATOS E.M. & MARCONI, M. A. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1982. MARTINS, Ida Carneiro. Histrias Infantis: O Simbolismo, a Ludicidade e a Motricidade na ao da educao motora. 2002. 166f. Dissertao Mestrado Faculdade de Educao Fsica, UNICAMP, Campinas. MARTINS, Ida Carneiro; VENANCIO, Silvana. Salvando a Rapunzel: O jogo simblico na escola. In: VENANCIO, Silvana e FREIRE, Joo Batista. O jogo dentro e fora da escola. So Paulo: Autores Associados, 2005.
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GESTO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR EM MUNICPIOS DE PEQUENO PORTE DO INTERIOR DA BAHIA

rica Estevam de Santana; UNEB - unebe.f@gmail.com Maria Luiza Souza dos Santos; UNEB malu.ubeb@yahoo.com.br
RESUMO: Este trabalho apresenta os resultados da pesquisa realizada em Apor, Inhambupe e Stiro Dias no estado da Bahia, tendo como foco a Gesto da Educao Fsica escolar. O objetivo principal caracterizar o cenrio das aes promovidas em relao Educao Fsica na rede municipal de ensino Fundamental II. O levantamento dos dados foi realizado com base em um questionrio e uma entrevista semi-estruturada aplicados nas respectivas Secretarias de Educao, tambm, contou-se com o apoio de informaes disponveis em sites institucionais. Para a apresentao dos resultados, fazse uma descrio geral dos municpios, identificando os aspectos relacionados com a gesto da educao, assim tambm, se apresenta a realidade e as aes ou programas que esto sendo impulsionados no ensino da educao fsica. Como balano final levanta-se consideraes relacionadas com o descaso da qualificao de professores e a deficincia da estrutura para o desenvolvimento das atividades da Educao Fsica escolar. Palavras-chave: Gesto da Educao; Educao Fsica; Educao Bsica.
Introduo Este trabalho apresenta os resultados do estudo e da pesquisa desenvolvidos em trs municpios de pequeno porte localizados na Regio do Litoral Norte do Agreste Baiano, no caso os municpios de Apor, Inhambupe e Stiro Dias. O objetivo principal identificar a realidade do cenrio atual (2010-2011) da Gesto da Educao Fsica Escolar. Para tanto, busca-se caracterizar as aes promovidas em relao Educao Fsica na rede municipal de ensino Fundamental II. Os principais dados foram levantados com base em questionrio semi-estruturado aplicado nas respectivas Secretarias de Educao, de igual forma, levantaram-se informaes nos sites institucionais. A gesto escolar constitui uma dimenso da atuao na educao que objetiva promover a organizao, a mobilizao e a articulao de todas as condies materiais e humanas necessrias para garantir o avano dos processos scio-educacionais dos estabelecimentos de ensino. Portanto, a gesto escolar um meio ou suporte do processo educativo e no um fim em si mesmo, uma vez que o objetivo final a
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16 a 18 de Novembro de 2011 aprendizagem efetiva e significativa dos alunos para o desenvolvimento das competncias que a sociedade demanda. No meio educativo, a disciplina de Educao Fsica um importante componente curricular, que vem buscando fortalecer seu espao dentro do contexto escolar, a partir da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB). As correntes filosficas, tendncias polticas, cientficas e pedaggicas, vem influenciando sensivelmente a Educao Fsica Escolar. As abordagens psicomotora, construtivista, desenvolvimentista e as crticas, fundamentadas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que so o referencial para o ensino, simultaneamente so possibilidades pedaggicas, juntamente com a LDB. A abordagem apresentada possibilita, de um lado, aprofundar a leitura e dialogar diretamente com os autores estudados na Disciplina Poltica e Gesto da Educao Fsica, por outro lado, o trabalho de campo motiva uma vivncia e o contato direto com as atividades dos gestores, revisando nosso aprendizado na teoria e na prtica diria da realidade dos municpios pesquisados. Portanto, o desenvolvimento deste trabalho constitui um aprofundamento e uma reflexo sobre os modelos de gesto, que tendem a se difundir como de sucesso ou como de beneficio para os cidados ou como parte da poltica de educao. Dessa forma, os resultados permitem entender a atuao dos gestores municipais, tendo como referncia a caracterizao do quadro de professores e os tipos de projetos, vivncias e atividades promovidas com adolescentes, o que permite evidenciar que ainda nesses municpios no h a informao e o estimulo necessrios para o desenvolvimento de aes efetivas para a construo de conceitos e prticas da Educao Fsica Escolar.
Fundamentao Terica A Educao constitui-se um fator importante para o desenvolvimento social, poltico e econmico de uma sociedade. Para atingir esses objetivos da educao, no atual cenrio de complexas demandas, necessrio o desenvolvimento de instrumentos que permitam a todos os profissionais da escola gerar espaos para o trabalho em equipe e estimular aes que possibilitem a efetivao de processos de gesto participativa.
A educao fsica entendida como uma rea que trata de um tipo de conhecimento, denominado cultura corporal de movimento, que tem como
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temas o jogo, a ginstica, o esporte, a dana, a capoeira e outras temticas que apresentarem relaes com os principais problemas dessa cultura corporal de movimento e o contexto histrico-social dos alunos (PCNs, 1998 p.26).
A existncia de um planejamento de acordo a realidade dos alunos, promove a prtica de aulas sem fins definidos, o que proporciona prtica docente destituda de valor e, conseqentemente, sem o interesse de por meio da interveno pedaggica, promover o desenvolvimento integral das crianas. Contribuindo com a formao crtica dos indivduos em debates e at mesmo nas prticas esportivas.
fundamental, portanto, que a escola, a comunidade de pais e alunos e principalmente o professor valorizem-se e sejam valorizados, assumindo a responsabilidade da integrao desta rea de conhecimento humano ao projeto pedaggico de cada escola, exigindo plenas condies para o exerccio de seu trabalho, garantindo para o aluno a manuteno de nmero adequado de aulas e condies efetivas para aprendizagem (PCNs, 1998, p. 27).
A forma de planejar e executar as atividades promove a prtica da gesto democrtica na sala de aula, ou quadra de aula, onde os alunos so co-elaboradores das prticas pedaggicas dos docentes. Assim, ser possvel criar um ambiente saudvel para insero de valores, regras, disciplinas e outros aspectos concernentes sociedade ou qualquer forma organizada de participao e interveno na mesma, alargando as possibilidades de mudanas nas aulas de Educao Fsica. Como pensa Barbosa (1997, p. 54 e 55), o professor de Educao Fsica:
Ao invs de tentar se diferenciar deve cada vez mais se identificar como educador, engajando-se dentro do aparelho escolar aos demais professores. ... s assim ele compreender que seu espao de ao todo e qualquer lugar principalmente a sala de aula - onde ele possa realmente trabalhar contedos especficos da educao fsica... ...visando sempre formao do ser crtico, autnomo e consciente de seus atos.
A imaginao pedaggica vem sendo cada vez mais requerida, uma vez que no h resposta consensual acerca dos conhecimentos realmente teis. Ou seja, quais so os saberes a serem valorizados pela escola enquanto agncia de formao, quais os saberes constituintes dos processos educativos e outros que precisem ser incorporados a esse processo. No se trata apenas de mudanas no conhecimento a partilhar, ou a adquirir, colocado do concreto para o abstrato, do prtico para o simblico, mas tambm, de mudanas de atitudes a favorecer, a desenvolver, a fortalecer.
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Os direitos no so suficientes, por si s. Os indivduos precisam ter capacidades, direitos e habilidades de exerc-los que so minadas quando pessoas vivem em situaes de pobreza, so analfabetas, privadas de recursos, doentes, no tem acesso a informaes vitais ou vivem com medo da violncia. Assim, os governos devem arcar com seu nus particular de responsabilidade construindo uma sociedade baseada na equidade e na justia. Cidados ativos so aqueles que exercem esses direitos para melhorar a qualidade de vida poltica ou cvica por meio de sua participao na vida econmica e poltica ou ainda na realizao de aes coletivas ou organizadas (AMARTYA SEN 1999, apud SANTOS, 2010, p.3).
H necessidade de um gestor, no apenas ter o conhecimento sobre a rea de atuao mais o acesso permanente a informaes atualizadas que permitam combinar equilibradamente o saber tcnico e o posicionamento poltico na tomada de decises. Uma vez que as polticas pblicas envolvem interesses, valores e meios de formulao e de execuo devem ser tratadas a partir dessa perspectiva poltica e tcnica (SANTOS, 2010, p. 4), sendo insuficiente a perspectiva burocratizada da administrao tradicional. No entendimento da autora, um gestor devera ser capaz de romper com o ciclo da tecnocracia e da tradicional politicagem, se incorpora uma dinmica de planejamento onde formular, implementar, monitorar e avaliar representam etapas que se repetem ciclicamente no seu trabalho. A mesma autora, avaliando as condies da educao no Brasil afirma:
preocupante e alarmante o quadro de desvalorizao dos profissionais de ensino que mostra trs milhes de professores empregados, com a mdia salarial de 500 dlares, salrios que so reconhecidamente os mais baixos do mundo. Urge uma poltica de valorizao da atuao de professores e especialistas no s aperfeioando os seus cursos de formao, como tambm remunerando-os adequadamente (SANTOS, 2010, p. 9).
Pode se entender que para promover o bem estar da populao, o desenvolvimento da sociedade e, especificamente melhores condies de sade, educao e oportunidades para os mais desfavorecidos o Estado nas suas esferas de administrao federal, estadual e municipal, precisa estar dotado de uma administrao profissionalizada e fazer uso de modernas prticas de gesto pblica. O desafio do gestor no cenrio atual :
A construo de uma noo de bem pblico e de responsabilidade pblica que tenha como parmetro a garantia dos direitos bsicos de toda a populao [ ] e a vivencia de prticas democrticas, como a representao e a participao social, fundamentais em seu cotidiano de atuao[ ] s possvel construir uma nova cultura de gesto, atravs da ao da cidadania... (SANTOS, 2010, p. 12-13).
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16 a 18 de Novembro de 2011 Desse modo, considerando as contribuies dos autores busca-se entender na realidade a forma de gesto da educao fsica escolar tendo como foco o modelo de gesto dos municpios pesquisados.
Gesto da Educao Fsica nos municpios estudados Os trs municpios pesquisados esto localizados na Mesorregio do Nordeste Baiano, Microrregio Alagoinhas, a uma distncia que oscila entre 150 e 200 Km de Salvador. Os trs tm a cidade de Alagoinhas, como centro de referncia e interao direta nas atividades de comrcio e servios, principalmente nas demandas de sade e educao. O acesso s Instituies de Ensino Superior IES dependem, onde inclusive se localizam os nicos cursos na regio voltados para a rea de Educao Fsica. Estas cidades promovem festas e eventos culturais por iniciativa pblica e privada seja para comemorar celebraes religiosas, festejos juninos, ou aniversrios das prprias cidades. Em algumas dessas atividades tendem a se integrar apresentaes especiais das escolas. Nos trs municpios as decises sobre o ensino e implantao de programas na rea de Educao Fsica decorrem diretamente das Secretarias de Educao, embora com sigla diferente, tais secretarias tendem a incorporar tambm a gesto da cultura. Em geral, tais secretarias tm um quadro de coordenadores pedaggicos, supervisores, e/ou diretorias gerais de ensino que so responsveis pela parte pedaggica, que atuam por plos ou por escolas, para todos os componentes curriculares. Contudo nenhum deles especializado, ou cuidando exclusivamente da rea de ensino de Educao Fsica. Inclusive, em ocasies, as questes pedaggicas ficam sob o encargo dos diretores de cada escola.
Tabela 1. Caracterizao dos municpios estudados rea km 572, 226 1.163,561 974, 549 Populao (2010) 17.720 36.290 18.588 Densidade Demogrfica hab./ km 31 31 19 PIB - per capita R$ (2010) 2 775,81 3.645,37 4 115,51 0, 604 0, 567 0, 549 IDH
Municpio
Apor Inhambupe Stiro Dias
Fonte: Organizado pelas autoras com base nos dados levantados.
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16 a 18 de Novembro de 2011 No h nenhuma ao efetiva, de impacto e de longo prazo na rea de Educao Fsica. No caso, do Municpio de Apor desenvolve o Plano de Ao Articulada do Municpio (PAR), que abrange toda a questo educacional. Tem Comit Local com representantes da secretaria de educao e tambm da sociedade civil. Os membros do Comit participam da construo, da reviso e do monitoramento do PAR, que abrange todas as atividades referentes educao no municpio. O nico projeto municipal para a prtica esportiva o Campeonato Intercolegial Municipal, com uma nica modalidade esportiva, sendo esta o futebol. Este campeonato ser realizado pela segunda vez durante esse ano letivo. Tabela 1. Gesto da Educao Fsica Escolar nos municpios estudados
Coordenao Municpio rgo responsvel Pedaggica de Educao Fsica Secretaria Municipal Apor de Educao e Cultura (SEMEC). Secretaria de Inhambupe Educao e Cultura (SEDUC) Stiro Dias Secretaria Municipal de Educao (SME) No No No PAR Campeonato Intercolegial Municipal Parcerias com Projetos Federais Nenhuma ao identificada Aes identificadas
No caso do Municpio de Inhambupe, no mbito da Educao Fsica tem parceria com a Secretaria de Ao Social e Secretaria de Esporte e Lazer, com o projeto Pr-Jovem e o PETI (Programa de Erradicao do Trabalho Infantil), com modalidades especficas. A AABB Comunidade uma parceria com o Banco do Brasil que no contra turno, oferece aos alunos mais carentes, aulas de capoeira, teatro, reforo e alguns esportes. Mas, com todos esses projetos, infelizmente, ainda no se abrange a totalidade no Municpio, at mesmo, pela carncia profissional e material. Segundo depoimento da secretria, durante a entrevista realizada:
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So experincias isoladas que esto comeando a crescer e melhorar a prtica da Educao Fsica no Municpio, porque durante muito tempo foi tida para professores que no tinham habilidades com outras disciplinas ou aquele que tinha mais habilidade para esporte, para sade, ou para complementar a carga horria de professores que ministravam outras disciplinas. Ento, a Educao Fsica do municpio ficou relegada (FARIAS, 2010).
A questo da capacitao dos professores chama a ateno nos municpios estudados, na rea de Educao Fsica no tem nenhum professor licenciado, embora no municpio de Inhambupe, uma professora esteja concluindo o curso de Educao Fsica, essa realidade foi o que motivou a secretaria a fazer parceria com o Projeto Plataforma Freire, tendo oito professores fazendo a capacitao atualmente. Outro dado interessante na pesquisa que e maioria dos professores so homens, deixando evidente que ainda o prottipo preponderante na seleo masculino, por suas habilidades esportivas e aptido fsica. Poucas escolas de toda rede municipal possui uma quadra poliesportiva dentro do espao escolar, as demais escolas tendem a utilizar a quadra da comunidade. Ficando sobre a responsabilidade dos professores o deslocamento at a quadra, que nem sempre prxima escola. Tabela 2. Educao Fsica no Ensino Fundamental II nos municpios estudados
Prof. de Ed Municpio Escolas EF II Alunos EF II Prof. de Ed Fsica Fsica com licenci atura Quadras dentro das escolas Quadras fora das escolas Projetos e aes esportiv as
Apor Inhambup e Stiro Dias
9 10
912 1.760
9 13
0 0
1 3
2 6
1 0
809
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16 a 18 de Novembro de 2011 Consideraes finais A Educao Fsica uma disciplina de grande importncia, pois atravs dela proporcionada ao aluno atividades como manifestaes inegveis de uma cultura motora humana. A capacitao dos docentes desta disciplina contribui direta ou indiretamente para o desenvolvimento e a ampliao da viso de mundo do aluno. Desse modo, de fundamental importncia que haja investimentos necessrios para serem trabalhados os contedos da Educao Fsica. A pesquisa realizada evidencia o descaso com a Educao Fsica Escolar, principalmente pela falta de pessoal licenciado na rea de Educao Fsica, indo na contra mo do previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao. A pesar do interesse na adeso de programas de capacitao ou formao continuada. Entende-se que a preocupao com a capacitao dos professores decorre do interesse em melhorar o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) e que a implantao de alguns programas como Plataforma Freire e Gestar, e outros de escala estadual tem como foco as reas de portugus e matemtica e o treinamento de diretores e vice-diretores das escolas, deixando em segundas planas outras reas, inclusive a de Educao Fsica. Tambm, evidenciou-se a falta de estruturas e equipamentos necessrios para as aulas prticas. Vale observar que, na histria das pequenas cidades, as escolas foram construdas em terrenos doados sem nenhum planejamento urbanstico. E que ainda, os projetos apresentados pelas Secretarias no so projetos municipais, mas sim, parcerias com projetos federais e com outras instituies. evidente que essas parcerias influenciam no desenvolvimento educacional, mas seria necessrio um papel mais atuante por parte da administrao pblica municipal. A Educao Fsica permite a vivencia da interao do corpo com o mundo, a falta dessa vivencia implica no desconhecimento do seu corpo. Quando os professores negam aos alunos a possibilidade de participao de experincias, acabam negando o conhecimento. Podemos levar em considerao que a falta de comprometimento dos professores com um plano de aula coerente com as necessidades pedaggicas dos alunos, ocasiona o desinteresse pela participao na aula. Portanto, ao finalizar este trabalho, conclumos que os gestores destes municpios estudados so negligentes com as polticas educacionais, mas,
especificamente na rea da Educao Fsica. Pois, alm da falta de estruturas e
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16 a 18 de Novembro de 2011 equipamentos, h falta de professores licenciados para lecionar esta disciplina, tornando assim, um componente curricular menos valorizado. Neste nterim, podemos ver que mesmo que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional define a disciplina de Educao Fsica como componente curricular importante para o processo de formao do indivduo, mas, notamos que a Educao Fsica perdeu seu espao em grande parte das escolas.
Referncias BARBOSA, C. Educao Fsica Escolar: da alienao libertao. RJ: Vozes, 1997. BRASIL, Governo Federal. Lei N. 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Bsica, 1996. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. PCNs, Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica Braslia: MEC/ SEF, 1998 COSTA, Cristina. Sociologia: Introduo Cincia da Sociedade. 2 Edio SP: Editora Moderna, 2001. CRUZ, Lenaldo Pereira, Diretor Geral de Ensino, entrevista, Stiro Dias BA 06 de dezembro de 2010 FARIAS, ngela Carla, Gestora Municipal da Secretaria de Educao e Cultura, entrevista, Inhambupe BA 06 de dezembro de 2010. IBGE, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, http://www.ibge.gov.br/cidades, acesso dia18 de janeiro de 2011 SANTOS, Maria das Graas. Bases para a gesto pblica. In: KANAANE, R.; FIEL, A. FERREIRA, M. Gesto Pblica. So Paulo: Atlas, 2010. BAHIA. SEC/BA, Orientaes Curriculares Estaduais para o Ensino Mdio, Secretaria de Educao do Estado da Bahia. BAHIA. SEC/BA. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental. SOUZA, Girlene Miranda, Supervisora Pedaggica, entrevista, Apor BA 06 de dezembro de 2010.
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GINSTICA NA ESCOLA PBLICA: A EXPERINCIA DA PRTICA DE ENSINO NA FORMAO DE PROFESSORES/AS

David Romo Teixeira; UFRB david_romao@ufrb.edu.br Priscila Gomes Dornelles; UFRB prisciladornelles@ufrb.edu.br Juliana Brito dos Santos; UFRB - juli-britto@hotmail.com Andra Tnia Souza dos Santos; UFRB - andreatssantos@gmail.com Letcia Arajo de Oliveira; UFRB - letthy_oliveira@hotmail.com RESUMO: Este artigo trata das experincias realizadas na formao de professores/as de Educao Fsica da UFRB, coordenadas pelo grupo GEPEFE Educao, Formao de Professores e Educao Fsica da UFRB, as quais desenvolveram o trato da ginstica como fundamento poltico e pedaggico. Nesse sentido, o objetivo deste artigo contribuir com o debate acadmico sobre uma concepo poltica e pedaggica da prtica de ensino na formao inicial de professores/as, bem como abordar as problemticas significativas do ensino da ginstica no contexto escolar e na formao em Educao Fsica. Esta experincia se fundamenta numa concepo de pesquisa de inspirao qualitativa. Apresenta como vertentes a anlise bibliogrfica e documental (com anlise de documentos oficiais e reviso bibliogrfica sobre a temtica), bem como aes de observaes in lcus, aplicao de questionrios com professores/as, registros fotogrficos e em relatrios de campo. As atividades desenvolvidas no componente Ginstica Escolar romperam com uma lgica que coloque as disciplinas de estgio e/ou as atividades de prtica de ensino como local de aplicabilidade de contedos apreendidos no decorrer da formao inicial. Assume-se, aqui, tambm, o rompimento com uma suposta dicotomia entre teoria e prtica. Palavras-chave: Formao inicial de professores/as; Prtica de ensino; Ginstica na escola. Introduo Este artigo trata das experincias realizadas na formao de professores/as de Educao Fsica da UFRB, coordenadas pelo grupo GEPEFE Educao, Formao de Professores e Educao Fsica da UFRB, as quais desenvolveram o trato da ginstica como fundamento poltico e pedaggico. Nesse sentido, articulam-se, aqui, relatos de aes do projeto de pesquisa-extenso Ginstica Alegria na Escola: realidade e possibilidades da ginstica escolar na cidade de Amargosa BA e a descrio das atividades de prtica de ensino organizadas pelo componente curricular Ginstica Escolar. Nesse sentido, o objetivo deste artigo, tambm, abordar as problemticas significativas do ensino da ginstica no contexto escolar e na formao dos/das
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16 a 18 de Novembro de 2011 professores/as de Educao Fsica. Como fonte de materiais para discusso desta pesquisa, utilizamos os relatrios da prtica de ensino do componente Ginstica Escolar elaborados pelos/as estudantes do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFRB, bem como, os registros udio-visuais e documentais do grupo GEPEFE organizados e sistematizados no ano de 2010.
Procedimentos metodolgicos Esta pesquisa, de inspirao qualitativa (FLICK, 2009), apresenta como vertentes a anlise bibliogrfica e documental (com anlise de documentos oficiais e reviso bibliogrfica sobre a temtica), bem como aes de observaes in lcus, aplicao de questionrios com professores/as, registros fotogrficos e em relatrios de campo. Para isto, organizamos momentos formativos em pesquisa com o coletivo docente e discente do GEPEFE de forma concomitante as atividades da prtica de ensino do componente Ginstica Escolar. Essa formao em pesquisa foi distribuda em atividades de: a) grupos de estudos - para identificar e conhecer a produo sobre ginstica escolar; b) realizao de discusses sobre a tica na pesquisa com construo do questionrio e termo de consentimento livre e esclarecido; c) organizao de um seminrio para docentes que atuam na disciplina de Educao Fsica na regio do Vale do Jiquiri/BA o que possibilitou uma aproximao com os docentes da regio, formao continuada deste pblico e a aplicao dos questionrios. Vinte e nove colaboradores/as responderam ao instrumento, sendo que antes de preench-los, os/as mesmos/as foram informados dos objetivos e procedimento desta pesquisa, bem como dos procedimentos ticos, tais como: a ausncia de identificao dos/das participantes e a garantia do carter confidencial e annimo das informaes; a utilizao destas informaes apenas para fins de pesquisa e dos trabalhos cientficos que se desdobraro da escuta destas informaes. Aps a leitura pblica do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, o qual reunia os critrios apresentados anteriormente, e o preenchimento do instrumento, os/as participantes assinaram o referido Termo como forma de concordncia com os critrios ticos. So fontes primrias deste estudo: os relatos e registros da prtica de ensino, as produes tericas sobre o tema (artigos, livros, teses e dissertaes), e os questionrios aplicados com os docentes. Na atual fase do estudo a anlise dos questionrios ainda
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16 a 18 de Novembro de 2011 no foi sistematizada, por isso destacam-se as duas primeiras fontes. A pesquisa encontra-se na metade do seu cronograma, sendo assim, este artigo trata das atividades realizadas entre agosto de 2010 e agosto de 2011.
Resultados e discusso
O componente ginstica escolar e uma concepo de prtica de ensino O incio do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFRB deu-se em maro de 2010. J no segundo semestre do curso, os/as estudantes tiveram a oportunidade de cursar o componente curricular Ginstica Escolar, visto que este ocupa o lugar de disciplina obrigatria. Considerando que a atividade pedaggica e o trato com o conhecimento da cultura corporal so as bases da formao acadmica e do trabalho do professor de Educao Fsica conforme Taffarel et al. (2007), a proposta deste componente se centra na articulao entre o conhecimento da ginstica e o seu exerccio pedaggico de ensino na escola. Objetivando minimizar/superar dificuldades relatadas pelos/as pesquisadores/as em Educao Fsica que se destinam a problematizar o estgio e a prtica de ensino, tais como: a organizao de planos de aula, a conduo da turma para os objetivos propostos, como citam Fraga e Nunes (2006), o componente props que dezessete horas (de um total de sessenta e oito) de insero dos/das estudantes no mbito escolar com a regncia de turmas de ensino fundamental para o ensino da ginstica. Sob a superviso do Prof. David Teixeira e da Prof. Priscila Dornelles, responsveis pelo componente Ginstica Escolar, os/as estudantes foram organizados em trios e para a regncia da disciplina de Educao Fsica na IV unidade e em de turmas de 5 e 6 sries (6 e 7 ano) de uma escola estadual na cidade de Amargosa/BA. importante destacar que nenhum dos/das professores/as regentes das turmas eram graduados/as na rea, ocupando a disciplina de Educao Fsica, em geral, para complementao da carga horria na rede estadual. Consideramos imprescindvel discutir a experincia da prtica de ensino, pois reconhecemos que por meio dela possvel desenvolver a prxis pedaggica. Silvana Ventorim afirma que a prxis pedaggica um contnuo processo de construo, criao e recriao coletiva [...] no interior do curso de formao [...] e no contexto de
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16 a 18 de Novembro de 2011 atuao profissional em que a prpria prtica de ensino do professor em formao [...] acontece (VENTORIM, 2001, p.102). Nesse sentido, compreendemos que a experincia da prtica de ensino permite a construo de processos de aprendizagem sobre o ensinar junto ao cho da escola, de forma efetivamente prxima da realidade da escola bsica brasileira. Alm disso, permite aos/s graduandos/as o reconhecimento das especificidades e peculiaridades do contexto escolar, o qual ser um lugar de exerccio profissional/docente. Por muito tempo (e ainda hoje) a formao de professores/as tratou o ato de aprender a ensinar atravs de processos abstratos e descontextualizados, onde os/as futuros/as professores/as exerciam uma experincia de laboratrio. Esta modalidade de prtica de ensino, muitas vezes, se limita a atividades de trato com o aprender/o exerccio de ensinar aos prprios colegas, em espaos e momentos diferentes dos espaos de real interveno. Alguns elementos ganham maior centralidade na experincia de prtica de ensino apresentada neste artigo, pois este foi o primeiro contato dos/das estudantes do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UFRB como futuros professores/as na escola. Consideramos, tambm, que o trabalho com a ginstica como elemento da cultura corporal por sua caracterstica na escola apresentou desafios que esto na ordem do dia na Educao Fsica escolar, principalmente, pelo seu carter negligenciado nesta disciplina e na escola (SCHIAVON; NISTA-PICCOLO, 2007; ALMEIDA, 2005).
Do trato com a ginstica na escola: a experincia da prtica de ensino A prtica de ensino aqui apresentada faz do Componente Curricular Ginstica Escolar para a turma de Licenciatura em Educao Fsica no semestre 2010.2, que consistiu em elaborar plano de ensinos sobre Ginstica e discutir as principais problemticas da formao de professores de Educao Fsica. Embasados em estudos referentes ao tema, os discentes vivenciaram a docncia compartilhada e puderam transmitir um dos contedos da cultura corporal a ginstica - para turmas que compreendiam da 5 6 srie (6 e 7 ano), promovendo ao final das atividades um festival de ginstica, onde os professores em formao e suas turmas apresentaram sries de ginstica. Para fundamentar a prtica de ensino dos futuros professores foram realizadas aulas que articulavam as vivncias e a teoria de ensino da ginstica,
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16 a 18 de Novembro de 2011 privilegiando a aprendizagem das tcnicas de ensino e dos movimentos ginsticos, principalmente suas bases e fundamentos. Os estudantes do curso foram divididos em trios, tal escolha se explica devido aos objetivos da prtica de ensino, uma aproximao da docncia, falta de experincia dos discentes com o ambiente escolar. Esses mesmos trios deveriam entregar no incio o plano de curso e regularmente planos de aulas aos professores responsveis pela prtica de ensino. As observaes a seguir foram resultados das experincias de discentes de trs trios distintos, onde destacamos os aspectos positivos e negativos na avaliao das futuras professoras a partir da sua primeira experincia docente. Inicialmente as discentes realizaram duas visitas a escola, a fim de conhecer o espao fsico, os materiais disponveis para as aulas de educao fsica, os profissionais da escola e identificar o perfil da turma. As autoras dos relatos assumiram as turmas da 5M1, 5M2 e 5V12. Nas primeiras observaes foi observado que o contedo ginstica era negligenciado e os materiais disponveis eram escassos, a quadra estava interditada e as atividades prticas aconteciam em um ptio da escola em baixo da sombra de poucas rvores ou ento em salas vazias.
5 Matutino 1
5 Matutino 2 36 alunos, com idade
5 Vespertino 12 38 alunos, com mdia de idade entre 10 a 11 anos, com nmeros
38 alunos, sendo a CARACTERSTICAS DAS TURMAS maioria turma inquieta. meninos, bastante
mdia de 10 a 11 anos. Contendo um nmero maior de meninas do que meninos. Turma bastante inquieta.
parecidos de meninas e meninos. Turma
bastante inquieta. as Contato com a sala de aula; aproximao com a escola e a vivncia da docncia.
Conhecer
Disposio
para
realidade da escola PONTOS POSITIVOS pblica, 1 experincia com a docncia e construir relao
atividades motoras e maior participao das meninas nas aulas.
professor-aluno. Conquistar DIFICULDADES ENCONTRADAS confiana alunos, falta de apoio do a dos Controle da turma, Transmitir o contedo, controle da turma, falta de reconhecimento dos outros colegas de
desenvolver estratgias pedaggicas.
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professor regente, escolha transmisso contedo; falta de infrae do profisso e falta de infra-estrutura.
estrutura. Foram utilizadas trs avaliaes: AVALIAO DA apresentao no Participao, freqncia apresentao e no Apresentao no
festival; construo de cartazes referentes ao contedo transmitido e participao nas aulas.
APRENDIZAGEM
festival, participao nas aulas e autoavaliao.
festival ao final da unidade.
Com o exposto na tabela e em outras fontes, foi possvel comparar e destacar alguns pontos semelhantes e antagnicos, em relao s vivncias das discentes no primeiro contato com a docncia. O principal objetivo da prtica de ensino era possibilitar aos alunos/as da escola a prtica do contedo ginstica e seus fundamentos, j que o mesmo no era oferecido aos alunos/as como contedo da disciplina Educao Fsica. Teve o intuito tambm de finalizar a unidade com a organizao de um festival de ginstica, para tornar pblico a comunidade escolar as aprendizagens realizadas. As turmas eram formadas por aproximadamente trinta e oito alunos por sala, sendo bem distribudas com relao aos gneros, exceto a 5M2 que compreendia uma quantidade maior de meninas. A mdia de idade das turmas compreendia entre 10 a 11 anos. As turmas apresentavam certa inquietao e um pouco de rebeldia, tinham assiduidade na frequncia e os meninos demonstravam resistncia nas aulas prticas. Estas foram s caractersticas iniciais das turmas, que se pode observar nos primeiros dias de prtica de ensino. Foram realizadas em mdia 15 aulas por turma durante a IV unidade. As dificuldades encontradas nesta prtica para as discentes foram: o controle das turmas, falta de espao adequado para as prticas, os mtodos de ensino adequados para o trato dos contedos, apoio insuficiente da direo, e com relao turma 5M1 a ausncia do professor regente no acompanhamento das aulas, situao tambm relatado por outros discentes que vivenciaram a prtica de ensino. As condies e os recursos
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16 a 18 de Novembro de 2011 necessrios para as aulas eram bsicos, contendo colchonetes, cordas e bastes. Porm no quesito espao era onde se encontrava o principal problema, as salas de aula eram pequenas e o nico espao disponvel, pois a realizao das aulas no ptio trazia grande disperso da turma, por ser uma rea grande, sem cobertura, geralmente as aulas tinham que ser debaixo da sombra de poucas rvores, pois o horrio das aulas era de muito sol, o solo do ptio era de cimento colocando muitas limitaes e impossibilitando s vezes o andamento das aulas. Como pontos positivos, as futuras professoras destacaram as vrias possibilidades que esta prtica de ensino proporcionou sua formao, como: a oportunidade precoce de conhecer a realidade das escolas pblicas na condio de docente; a necessidade do estudo de estratgias pedaggicas mais adequadas para o trato do contedo; e a possibilidade de vivenciar a relao professor-aluno. A avaliao um tema bastante complexo na Educao Fsica. Foram utilizados vrios instrumentos avaliativos, tais como: a participao nas aulas; a construo de cartazes; e a apresentao de uma srie ginstica ao final da unidade contribuindo na construo do Festival de Ginstica da escola. Estas foram avaliaes construdas pelas discentes, as quais foram apresentadas em sala de aula e discutidas com os/as alunos/as da escola. Ao final das atividades e da unidade, foi elaborada uma lista com as avaliaes dos/das alunos/as e as formas de avaliao, que foram passadas para a caderneta como fechamento da unidade e entregue ao/a professor/a regente da turma na escola.
Consideraes finais Diante do exposto, consideramos pertinente a contribuio desta experincia para o debate cientfico sobre prtica de ensino. Desta forma, apontamos uma posio poltica e conceitual que atravessou e norteou as atividades desenvolvidas no componente Ginstica Escolar rompendo com uma lgica que coloque as disciplinas de estgio e/ou as atividades de prtica de ensino como local de aplicabilidade de contedos apreendidos no decorrer da formao inicial. Desta forma, assumimos que, para alm do rompimento com uma suposta dicotomia entre teoria e prtica, a experincia da prtica de ensino relatada neste artigo permitiu articular os pilares de uma formao sobre ginstica de forma qualificada, os
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16 a 18 de Novembro de 2011 quais se assentam no trip ensino-pesquisa-extenso referendados como mote do ensino superior. Alm disso, torna-se fundamental evidenciar a possibilidade de superao do carter negligenciado dado ginstica na formao de professores/as e no espao escolar, efetivamente, atravs do trato complexo com o conhecimento exigido para as atividades organizadas pelo componente Ginstica Escolar.
Referncias ALMEIDA, Roseane Soares. A ginstica na escola e na formao de professores. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Federal da Bahia, 2005. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
FRAGA, Alex; NUNES, Rute. Alinhamento astral: o estgio docente na formao do
licenciado em Educao Fsica na ESEF/UFRGS. In: Pensar a Prtica, n9/2, p. 297311, jul./dez. 2006. SCHIAVON, Laurita; NISTA-PICCOLO, Vilma L. A ginstica vi escola. In: Movimento, Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 131-150, setembro/dezembro de 2007.
TAFFAREL, Celi Z. et all. Uma proposio de diretrizes curriculares para a formao de professores de Educao Fsica. In: HILDEBRANDT-STRAMANN, Reiner; TAFFAREL, Celi Zulke. Currculo e educao fsica: formao de professores e prtica pedaggica nas escolas. Iju: Ed. Uniju, 2007, p. 41-50. VENTORIM, S. A formao do professor e a relao ensino e pesquisa no estgio supervisionado em Educao Fsica. In: CAPARRZ, F. E. Educao Fsica Escolar: poltica, investigao e interveno. v. 1. Vitria, ES: Proteoria, 2001.
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GINGA E JOGO NA ESCOLA UMA RASTEIRA NO TRADICIONAL: A INICIAO COM PEQUENOS CAPOEIRAS
Jaderson Silva Barbosa; UEFS - jsbesportes@bol.com.br Denize P. de A. Freitas; UEFS - denizefreitas0505@gmail.com Jordo dos S. Vieira; Colgio da PM Carlos Rosa - jordao_vieira@hotmail.com RESUMO: Esta produo destaca que a instituio escola, com a funo social de educao das linguagens, um espao capaz de ampliar a nossa capacidade de comunicao com o mundo. A linguagem que aqui trataremos a corporal e a Educao Fsica ser a disciplina na escola que ir tratar pedagogicamente destas atividades expressivas corporais, dentre elas a Capoeira. Acreditamos que a Educao Fsica no deve transformar-se em um discurso sobre cultura corporal e, sim, numa ao pedaggica. Nesta tentativa, surge em um Colgio na Cidade de Feira de Santana-Bahia o Projeto Ginga e Jogo na Escola: Rasteira no tradicional. Palavras-chave: Capoeira; Jogo; Escola.
Educao Fsica: Contribuies para o ensino da capoeira Reflexes Preliminares A dcada de 80 um marco histrico para a Educao Fsica no que diz respeito construo do conhecimento na rea. Dentre os principais legados deste perodo podemos destacar a necessidade de rompimento da compreenso desta disciplina como responsvel pela formao de talentos esportivos e/ou aplicao de aulas que buscassem apenas o desenvolvimento fsico/tcnico na escola. Sendo assim, a rea de Educao Fsica reconhece-se como prtica pedaggica, utiliza-se do conhecimento produzido nas reas das cincias sociais e humanas dentre outras e inicia um processo de transformao e, mais precisamente, de identificao do objeto de estudo da Educao Fsica, deslocando-o do eixo biolgico/tradicional para o eixo cultural/corporal/crtico com aulas inovadoras e, como conseqncia, novas possibilidades para formao do aluno. Ao tratar pedagogicamente as produes humanas, aqui em especial a capoeira, a Educao Fsica sistematiza saberes necessrios aos educandos em idade escolar, devendo ter o cuidado de socializar estes conhecimentos dando-lhes sentido e significado necessrios para as exigncias da prtica pedaggica. No caso da capoeira na escola, com toda a sua historicidade, o que se observa, uma limitadssima presena enquanto prtica propriamente dita. (BREGOLATO, 2005, pg. 189).
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16 a 18 de Novembro de 2011 Necessita-se, portanto, quer seja na escola, ou fora dela, ampliar o ensino da capoeira, preservando sua identidade e valores culturais. Pensando que, neste sentido, o jogo uma das manifestaes mais antigas do homem tendo muito a contribuir neste processo.
Capoeira: Relaes com a Educao Fsica na escola A educao das crianas, nas civilizaes antigas, era de responsabilidade das famlias. Com o passar dos anos esta ao torna-se institucional e as escolas assumem a tarefa de formao intelectual. As caractersticas observadas na prpria natureza das crianas e do homem como um todo, a saber, o movimentar-se, o socializar-se, enquanto relaes necessrias ao processo de amadurecimento e construo da autonomia, no eram atendidas pela escola, muito menos considerada para a formao do sujeito escolar. Dentro da realidade atual, esta perspectiva tem avanado e podemos dizer que a funo da escola de transmitir e mediar os conflitos e dilogos entre diferentes culturas que se manifestam em diferentes linguagens (MOREIRA, 2003). Desta forma, a escola vem considerando que os sujeitos esto situados num contexto histrico e cultural especfico, ou seja, os sentidos/significados das prticas corporais estabelecem-se e desdobram-se num sujeito imerso em cultura, sendo estas significativas para formao do indivduo. Dentre estas manifestaes, podemos destacar a Capoeira (SANTOS, 2009). De fato no podemos negar que a escola, atravs da disciplina da Educao Fsica, deve fazer a discusso sobre a capoeira, mas por que geralmente, no o faz? Deve-se entender que para utilizar a Capoeira como contedo dentro da escola, quer seja nas aulas de Educao Fsica, quer seja inserida como oficinas, deve-se ter uma viso ampliada da potencialidade desta manifestao. O que nem sempre ocorre quando esta utilizada no ambiente escolar. Compreendemos que o ensino da Capoeira deve passar por discusses, no no sentido de encontrar a melhor prtica, mas sim, apresentar aos educandos, suas concepes histrico-culturais e as diversas possibilidades expressadas em suas rodas. O contexto da Capoeira no s de luta, compreende o jogar, o brincar, o ldico, a musicalidade, a expressividade to comum no cotidiano das crianas. Tornando-se mais
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16 a 18 de Novembro de 2011 uma possibilidade enquanto instrumento pedaggico para a formao de alunos no contexto escolar.
Antes da ginga, o jogo na escola O tratamento pedaggico que atribudo ao jogo, tem origem na necessidade de adequar o aprendizado das crianas, destacando-as como um ser com uma natureza distinta do adulto. Neste sentido, os estudos de Kishimoto (1996) sinalizam as contribuies de Froebel, ao atribuir a aproximao do jogo e brinquedos ao trabalho pedaggico. Os educadores interessados neste tema refletem sobre a necessidade de identificar quais as caractersticas do jogo e o que o tornaria educativo na escola. Para ser considerado jogo, segundo o mesmo autor, este deve preservar durante o processo a liberdade de ao do jogador; a relevncia do processo de brincar e a intencionalidade daquele que brinca. Como, ento, garantir dentro do espao escolar que o jogo mantenha sua essncia ldica e suas caractersticas especficas? Para responder a tal questionamento, Luckesi (2000) chama de jogo didtico qualquer jogo com um carter educativo, quer seja o jogo livre (espontneo) quer seja o jogo dirigido (numa funo didtica). Compreende que para um jogo didtico permanecer com status de jogo, a ao e premeditao do adulto dever se referir organizao do tempo, dos materiais e do espao no qual as crianas se movimentam e no na atividade em si, permitindo criana, a liberdade de ir e vir na atividade, bem como a flexibilidade para reorden-la, sem entrar em conflito com sua ao voluntria, admitindo a incerteza quanto aos resultados to comuns a estas atividades. Ampliando esta discusso Freire (2003) revela quais as implicaes pedaggicas do jogo: a) no esquecer o que foi aprendido, b) manter o que foi aprendido, c) aperfeioar o que foi aprendido; d) preparar-se para novos desafios. Potencializando o uso do jogo para alm de contedo da Educao Fsica e utilizando-o como recurso metodolgico para o ensino da Capoeira, o Projeto Ginga e Joga: uma Rasteira no tradicional revelou importantes experincias e produes, que sero relatadas a partir deste momento.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Ginga e jogo na escola relato de experincia As produes na rea de Educao Fsica sinalizam uma necessidade de propor prticas pedaggicas na escola que venham a materializar aes que contribuam na formao de crianas e adolescentes em idade escolar. Nesta inteno foi que um grupo de professores de Educao Fsica, entre eles um professor com 1 mestrado em capoeira, desenvolveram em uma escola privada de ensino na Cidade de Feira de Santana-Bahia, o Projeto Ginga e Jogo: uma rasteira no tradicional. O Projeto teve incio no ano de 2009, contudo, foi no ano de 2010 que foi sistematizado e tornou-se uma gratificante experincia de ensino-aprendizagem com crianas de 6 a 9 anos. A Capoeira neste espao de interveno apresentada a comunidade em formato de oficinas, com duas aulas semanais de durao de 50 minutos. O Projeto surgiu na busca de apresentar a modalidade para a comunidade escolar de maneira significativa e prazerosa. Os contedos da capoeira (musicalidade, ttica, regras, movimentos, histria) foram revelados aos alunos a cada encontro atravs de jogos e brincadeiras, com a apresentao dos personagens, dos fatos histricos e outras questes que permitissem uma melhor compreenso do contedo Capoeira; permitindo modificaes das atividades propostas e, especialmente, estimulando decises em grupo e a criatividade. Para este fim, foram criados ou adaptados de jogos/brincadeiras tradicionais. Aqui iremos destacar apenas seis atividades, separadas pela proposta de contedo da capoeira que envolve a tcnica, a musicalidade e a histria desta manifestao. Prepare-se para entrar na roda... Descrio dos jogos:
a) Nome da atividade: Floresta Encantada Descrio da Atividade: No espao de jogo deve haver dois locais (a casa do capito) e no outro extremo (a floresta encantada). Para iniciar o jogo, o capito deve estar em sua casa e os capoeiras fugidos devem estar fora da floresta. O pega-pega ativado quando o capito diz: vai para floresta nesse momento os capoeiristas devem correr para a floresta para no serem pegos e levados para a casa do capito. Os capoeiristas fugidos que conseguirem entrar na floresta devem imitar uma rvore (elevando os dois braos
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16 a 18 de Novembro de 2011 para cima e juntando as mos a cima da cabea) para confundir o capito. O capoeira que entrar na floresta s estar protegido do capito se estiver na posio de rvore, do contrrio pode ser pego pelo capito. O ltimo capoeirista que restar poder ser o prximo capito ou escolher algum colega para assumir o posto.
b) Nome da atividade: Cad Zumbi? Descrio da Atividade: Escolheremos no espao de jogo trs locais, demarcados, para servirem como: a casa do capoeira, a casa do capito, e o quilombo casa de zumbi. Os capoeiras saem da sua casa e vo para o quilombo procurar zumbi e encontram no meio do caminho o capito na porta de casa, neste momento a histria comea. Os capoeiristas perguntam ao capito: o quilombo por aqui? E o capito responde: sim! E os capoeiras voltam a perguntar: e ser que Zumbi t a? Rapidamente o capito reage: se no estiver pode ficar aqui! Neste instante os capoeiras devem correr para o quilombo ou para a sua casa para no serem pegos pelo capito. O ltimo a ser pego vira capito, os que forem sendo pegos devem ser salvos pelos colegas que se arriscaro ao entrar na casa do capito.
c) Nome da atividade: Garrafa Mandona Descrio da Atividade: Para a realizao deste jogo precisaremos de uma garrafa pet decorada de modo que no d para ver o que tem dentro dela. Inicialmente teremos que escolher algum para rodar a garrafa. Quando a garrafa parar, o capoeira que a garrafa apontar dever retirar um pedao de papel de dentro da garrafa e realizar o comando escrito no papel. Dentro da garrafa tem vrios recortes de papis onde existem comandos de movimentos da capoeira, ou perguntas sobre toques do pandeiro, histria da capoeira entre outros.
d) Nome da atividade: Nunca atrs Descrio da Atividade: Essa brincadeira realizada em duplas. Os dois capoeiristas se posicionam um de frente para o outro o capoeira um (1) permanece em p e o capoeira dois (2) fica em uma posio que ns conhecemos como queda de quatro (posio agachada com as mos no cho atrs do corpo). O objetivo do jogo o
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16 a 18 de Novembro de 2011 capoeira que est na queda de quatro no deixar que o capoeira em p toque a suas costas. Se isto acontecer os capoeiras invertem de posio.
e) Nome da atividade: Jogando capoeira at a msica parar Descrio da Atividade: Nesta brincadeira, o professor dever ter em mos algum instrumento de capoeira para ritmar a msica. Antes de comear a brincadeira o professor diz o nome de um movimento de capoeira para todos escutarem. Depois ele comea a tocar e cantar uma msica de capoeira. Nesse momento todos devem comear a jogar capoeira com o colega mais prximo. Quando ele parar de tocar, todos devem executar o movimento que ele falou no incio. Quem no conseguir executar o movimento sair do jogo temporariamente e retornar assim que sugerir outro movimento para que todos realizem.
f) Nome da atividade: Histrias de aventuras Descrio da Atividade: Neste jogo o professor dever construir revistas de aventuras, criar personagens (de preferncia com nomes de grandes mestres de capoeira) e materializar a histria na aula. Tudo comea com a leitura da historinha (ex. Bimbinha foi floresta pegar algumas frutas para a sua me fazer suco bem fresquinho, mas chegando l encontrou uma grande cobra e decidiu usar o A para fugir da cobra gigante...). Para cada parte da histria deve ter uma figura para ilustrar o movimento dado por Bimbinha, para que os alunos vejam como executar o movimento ou lembrarem que j o executaram. Depois de contada a histria, o professor deve montar um circuito de forma que cada estao represente um animal ou um obstculo enfrentado por Bimbinha. Ento todos os capoeiristas devem passar pelo circuito de aventura.
Finalizando a roda, consideraes provisrias O desenvolvimento deste projeto na escola buscou ampliar as possibilidades de materializar o ensino da capoeira em espaos escolares e no escolares. A proposta de aproximar o ensino da capoeira para crianas em idade escolar, utilizando o jogo como recurso pedaggico, permite que o mundo infantil seja preservado e a caracterstica ldica, necessria para uma adequada formao, seja garantida. Reconhecemos que
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16 a 18 de Novembro de 2011 ainda precisaremos avanar e que rodas de aprendizado vm sendo jogadas, posicionando criticamente o trato pedaggico da Capoeira enquanto contedo das aulas de Educao Fsica. Contudo, devemos estar atentos buscando avanar nesta construo. Sendo assim, deixamos algumas sugestes e concluses: 1) A Capoeira na escola deve receber tratamento pedaggico; as contribuies do professor de Educao Fsica, que junto com os saberes da roda de Capoeira (dos mestres, afinal, as mandingas da capoeira no se aprendem em bancos das universidades) podem contribuir de forma significativa na formao humana. 2) O desenvolvimento da Capoeira na escola no deve estar a servio de
formar atletas ou exmios capoeiristas para apresentaes em datas comemorativas isoladas. A Capoeira transcende este pensamento disciplinar/fragmentado. 3) Deve-se ter a conscincia da necessidade de se construir um projeto
pedaggico, com todos os aspectos terico-prticos necessrios a uma adequada formao. Por exemplo, isto inclui uma permanente avaliao dos alunos, em aspectos como socializao, apreenso dos contedos propostos, entre outros. 4) Por fim, gostaramos de sinalizar que muitos espaos de ensino-
aprendizagem pelo pas possuem experincias e produes importantes. Em algumas regies muitas produes j foram sistematizadas e publicadas. Precisamos tornar este conhecimento mais acessvel, mais popular. O trabalho coletivo neste sentido tende a fortalecer a Educao Fsica, a Capoeira e as diversas outras possibilidades de interveno educativa no contexto da cultura corporal, evitando que tenhamos no apenas um discurso sobre cultura corporal, mas sim, uma ao pedaggica.
Referncias BRICOLATO, Roseli Aparecida. Cultural corporal do jogo. So Paulo: cone, 2005. (Coleo educao fsica escolar, no princpio de totalidade e na concepo histricocrtica social; v. 4). DAOLIO, Jocimar. Educao fsica e o conceito de cultura/Jocimar Daolio. Campinas, SP: Autores Associados, 2004. - (Coleo Polmicas do nosso tempo) FREIRE, Joo Batista Freire; SCAGLIA, Alcides Jos. Educao como prtica corporal, So Paulo: Scipione, 2003. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo e brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez 1996.
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16 a 18 de Novembro de 2011 MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Educao escolar e cultura(s): construindo caminhos. Revista Brasileira de Educao. 2003, n 23, PP. 156-168. SANTOS, Gilbert de Oliveira. Alguns sentidos e significados da capoeira, da linguagem corporal, da educao fsica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 30, n. 2, p. 123-136, jan. 2009 SAVIANE, Dermeval. Escola e Democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze teses sobre educao poltica. 40 edio Campina, So Paulo: Autores Associados, 2008. SOARES, Carmem Lcia. et al. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. 6 edio. So Paulo: Cortez Editora, 1992.
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JOGOS ESTUDANTIS DA REDE PBLICA DA BAHIA: REFLEXES E POSSIBILIDADES PEDAGGICAS

Evdio Mauricio Oliveira Ramos; DIREC 02/UEFS - mauricioraoli@hotmail.com Denize Pereira de Azevedo Freitas; UEFS - denizefreitas0505@gmail.com RESUMO: Reflexo sobre a experincia vivenciada no Projeto Jogos Estudantis da Rede Pblica da Bahia, ao desenvolvida pela Coordenao de Educao Fsica e Esporte Escolar (CFE) da Secretaria de Educao do Estado da Bahia (SEC), que busca diagnosticar e entender o contexto e a realidade da prtica pedaggica da Educao Fsica no ambiente escolar propondo uma reelaborao da concepo do esporte e a formao do educando numa perspectiva transformadora. So descritos neste artigo a metodologia e organizao didtico-pedaggica na construo do projeto bem como alguns desdobramentos de sua aplicao. Palavras-chave: Educao Fsica Escolar; Prtica Pedaggica; Jogos Estudantis.
Introduo: em que campo estamos jogando? O presente artigo apresenta uma experincia desenvolvida pela Coordenao de Educao Fsica e Esporte Escolar (CFE), Secretaria de Educao do Estado da Bahia (SEC) em parceria com as Diretorias Regionais de Educao (DIREC) a partir de aes voltadas para a revitalizao e a valorizao da Educao Fsica como componente curricular da Escola Bsica na Rede Estadual da Bahia. Os Jogos Estudantis da Rede Pblica (JERP), relatado e discutido nesse trabalho, um dos projetos cujo principal eixo norteador a mobilizao da juventude baiana em torno das prticas da cultura corporal. O projeto teve incio em 2008 e ao longo desses anos tem buscado entender a realidade e as contradies das aes pedaggicas da rea de Educao Fsica dentro do universo escolar para, decorrente desse entendimento, refletir e adotar procedimentos que permitam a superao dos problemas verificados nessas realidades.
Delimitando o tema esporte Para iniciarmos o debate necessrio situar o esporte enquanto fenmeno da manifestao corporal popular vivenciada nas aulas de Educao Fsica escolar. Nesse sentido, o esporte e demais elementos, a partir de uma perspectiva crtica, se inserem em uma conjuntura de sociedade como conhecimento produzido historicamente por seus atores sociais e, dessa forma, cheios de significados e sentidos culturais passiveis de
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16 a 18 de Novembro de 2011 novas reinvenes e reelaboraes. Como afirma Saviani (1995), a escola existe para oportunizar a aquisio do saber elaborado para que o educando possa se apropriar deste mesmo saber. Desta forma, entende-se que a Educao Fsica deva propiciar o acesso socializado aos esportes analisando o problema das formas, dos processos, dos mtodos que viabilizam o domnio de determinados contedos que s fazem sentido no interior das relaes sociais (SAVIANI, 1995). O esporte enquanto prtica social transformado em atividade de rendimento e inserido como mecanismo de consumo, espetculo e elitizao. Descontextualizadas dos fenmenos sociais, a mercadologia do esporte, banaliza os valores coletivos, democrticos e cooperativos dos esportes. Entretanto, o movimento de resistncia social vem construindo concepes para alm da viso meramente utilitarista do esporte. Para entend-lo como produo do saber social, necessrio inseri-lo na escola numa perspectiva que o torne objeto de anlise e de crtica. Como afirma Oliveira (2005), no incio todos se apresentam como iguais nas prticas esportivas, porm com o afunilamento das competies e suas etapas eliminatrias, percebe-se a sobrepujana e o contraste de classe. Essa prtica propicia um processo de esvaziamento cultural, alienao e da percepo do saber concreto do aluno, afastando a Educao Fsica, enquanto componente escolar, do seu compromisso poltico de expresso coletiva e de formao omnilateral. Tomando como referncia esse debate surgem algumas indagaes que precisamos refletir: Como construiremos uma sociedade que atenda aos interesses das classes menos favorecidas quando reproduzimos atravs do esporte valores que reforam o individualismo, a competio desigual, o consumismo desmedido de produtos e servios esportivos, a elitizao, a classificao e a hierarquizao social? Quais so as condies objetivas e subjetivas de vida as quais emergem esses corpos que lutam? Embora no consigamos esgotar tais questionamentos, dada sua amplitude investigativa, fundamental que se reflita os acessos e a qualidade dessas prticas oferecidas, principalmente, no ambiente escolar, local histrico de produo de saberes e de formao humana. O esporte, enquanto elemento da cultura corporal deve ser visto como um instrumento de colaborao para a emancipao do homem e da melhoria de suas
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16 a 18 de Novembro de 2011 condies de vida, bem como a preservao dos interesses coletivos. preciso, segundo Kunz (2001) e Bracht (2003), que os esportes sofram alteraes importantes dentro dos elementos terico-metodolgicos de seu ensino e aprendizagem, possibilitando sua compreenso como atividade humana emergida num contexto poltico de cultura e sociedade, no sendo um fim em si mesmo. preciso entend-lo dentro de uma perspectiva ampla de historicidade, totalidade e criticidade, explorando suas dimenses polticas e filosficas.
Esporte: inteno poltico-pedaggica ou mera ao esquizofrnica? Tendo como referncia as aulas de Educao Fsica e a insero desse componente curricular na proposta pedaggica da escola conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/1996) podemos pensar como os elementos ontolgicos, epistemolgicos e metodolgicos so determinantes para atender a determinada perspectiva de sociedade e de homem que se pretende alcanar e como se daro as relaes de poder e lutas de classe nessa prtica. preciso, garantir a reflexo sobre o sentido dessas aes e os contextos scio-culturais que acontecem essas vivncias. Dessa forma, teramos bem definido a contribuio desse contedo Esporte na formao humana e as intenes polticas oriundas de sua prtica, como a quem se destina e a servio de que ou de quem se presta. Utilizando o vis filosfico do histrico-cultural possvel, questionar e contestar as estruturas de poder, os interesses hegemnicos, alienao da sociedade de consumo e os valores por eles difundidos amplamente. O confronto ideolgico com tais estruturas traz parmetros concretos para intervenes sociais significativas (SAVIANI, 1995). Assumindo uma postura crtica, atuando com competncia tcnica e compromisso poltico, professores e educandos podem tornar efetivo um projeto histrico de sociedade mais humana, coletiva e democrtica. Projeto esse comprometido com os interesses da democratizao da produo do saber social construdo com inteno poltico-pedaggica capaz de superar as propostas reducionistas do esporte enquanto contedo da Educao Fsica escolar.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Delineando as regras do jogo Com o propsito inicial de revitalizar o esporte da escola como ferramenta pedaggica, foi proposto pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia atravs da Superintendncia de Educao Bsica e Coordenao de Educao Fsica e Esporte Escolar a realizao dos Jogos Estudantis da Rede Pblica da Bahia, ao que propunha a mobilizao da juventude baiana em torno dos ideais de incluso, cooperao, solidariedade, emancipao e participao (JERP, 2011). O formato estabelecido para esse projeto foi pensado e planejado para garantir a participao coletiva e democrtica de todos os envolvidos no processo: comunidades, unidades escolares, professores e educandos. Alm da possibilidade de construo coletiva das regras o regulamento sugere a diversificao da cultura corporal e a ampliao do repertrio de atividades vivenciadas em diversas regies da Bahia. O projeto contempla 03 etapas sistematizadas da seguinte forma: A etapa I Festivais Esportivos nas Unidades Escolares, sendo esta a mais incentivada. Pois, pelo entendimento do coletivo idealizador do JERP, nesse momento que pode ser garantida a participao de toda comunidade estudantil no projeto. Para isso, estimulado o desenvolvimento de Projetos Pedaggicos, a fim de estruturar as intervenes pedaggicas e garantir o teor formativo dos Jogos. Nessa etapa, a escola tem autonomia para incluir prticas corporais que contemplem a realidade local no que tange as especificidades da cultura local. A participao da unidade escolar nas etapas seguintes est condicionada a apresentao de um documento de registro dessa experincia desenvolvida na escola, denominada de Plano de Interveno Didticopedaggico. A utilizao do regulamento geral do JERP serve como parmetro norteador para essas intervenes, j que trazem modificaes e adaptaes que refletem o carter educativo do projeto. A etapa II ocorre no Plo Municipal, entre as unidades escolares de cada municpio participante circunscritos na jurisdio de cada DIREC. Ampliando, desta forma, o universo de socializao das vivncias experimentadas no interior da escola. Essas etapas alm de garantirem a diminuio das distncias geogrficas entre os municpios, tambm contemplaram caractersticas culturais de cada regio. Depois de realizar as etapas municipais (Etapa II), realizada a Regional (Etapa III Plo Regional) que possibilita a participao dos municpios de cada DIREC para
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16 a 18 de Novembro de 2011 uma esfera de maior abrangncia agregando as equipes que se destacaram nos respectivos Plos Municipais. Entendemos que, por se tratar de uma nova concepo de processo esportivo, onde os interesses educativos prevalecem sobre os de rendimento, os professores, de modo geral, ainda no compreenderam totalmente a finalidade do JERP. Portanto, ainda so observadas dificuldades na compreenso das regras estabelecidas pelo coletivo acerca do carter cooperativo dos jogos, deixando em alguns momentos vir tona os ranos de competies em formatos de alto rendimento. A partir dos relatos e depoimentos colhidos pde-se perceber que muitos professores apresentam, ainda, uma concepo acrtica no trato pedaggico do contedo esporte, impondo aos educandos uma conduta fundamentada no desempenho. Nesse caso, a fragmentao, a dicotomia e os reducionismos estrangulam as possibilidades de reflexes que poderiam contribuir para as transformaes necessrias a essas realidades. Entretanto, tal momento torna-se significativo e problematizador quando desencadeia processos de aprendizagem a partir das contradies e conflitos de interesses entre os participantes. Mas, indiferentemente das intencionalidades do alto rendimento, impostos pela cultura hegemnica do trato do contedo esporte meramente instrumental, absorvida pela maioria dos professores e educandos, ainda possvel, mediante a vivncia desse projeto, vislumbrar a possibilidade de superao de tais concepes no esporte escolar. Busca-se, assim, entender a educao como um processo social que consolida a cultura e a histria prpria de cada comunidade determinando a realidade educacional a que se destina a Educao Fsica, enquanto componente que pode propiciar a compreenso crtica das diferentes realizaes esportivas (KUNZ, 2001). Porm, ao longo dos trs anos de implantao e realizao do projeto do JERP (2008, 2009 e 2010) foi registrado avanos no trato pedaggico e na quebra dos paradigmas atrelados a Educao Fsica referenciada, apenas, na aptido fsica e em rendimentos; bem como a busca de novos eixos orientadores para a prtica pedaggica nas aulas de Educao Fsica no cho da escola pblica da Bahia. Esses avanos surgem de inquietaes dos prprios educandos e professores. Outro importante ponto de ruptura e mecanismo de reflexo da prxis pedaggica dentro de escola a socializao de experincias inovadoras desenvolvidas
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16 a 18 de Novembro de 2011 nas aulas de Educao Fsica que tenham promovido a superao de problemas no esporte escolar, como a incluso das pessoas portadoras de necessidades especiais, bem como o respeito s diversidades culturais encontradas no estado da Bahia.
Os escores do jogo: em busca de um entendimento Um dos elementos indicadores de determinadas prticas exclusivas instauradas no interior das escolas baianas tem na figura hegemnica da prtica do futsal, massificado e determinado como contedo quase nico das aulas de Educao Fsica. Dados fornecidos pela DIREC de Feira de Santana em 2009 apontam 80% das Unidades Escolares inscritas apenas na modalidade Futsal, negando a apropriao por parte dos educandos dos outros elementos da cultura corporal. Esse aspecto evidencia a dificuldade no trato com outros contedos da Educao Fsica (EF) e a massificao do futebol. Como fator agravante constatado a pouca participao do sexo feminino nas modalidades esportivas (apenas 10 das 60 equipes inscritas), fator que indica, ainda, a negao s meninas da prtica corporal na escola. Apesar da constatao da hegemonia da cultura do futebol, importante ressaltar que o projeto visa valorizao da manifestao da cultura corporal que compreende a prtica de esportes, danas, jogos, lutas e ginsticas como ferramentas importantes na promoo da formao humana e da apropriao deste arcabouo terico (CASTELLANI FILHO et al., 2009). Alguns valores desenvolvidos atravs dessas experincias como cooperao, emancipao e solidariedade so essenciais para a formao da criana e do jovem. O JERP compreende as modalidades esportivas comuns, adaptadas para atender melhor aos princpios de incluso e participao. Pressupe-se que esse projeto caminhe numa perspectiva de superao das atividades competitivas por festivais e oficinas, de teor socializador dos conhecimentos produzidos nos projetos pedaggicos
desenvolvidos na escola. Muito professores que desenvolvem o trabalho didtico-pedaggico da rea de conhecimento Educao Fsica nas escolas no possuem a formao e a qualificao necessrias para o desenvolvimento pedaggico do projeto de forma qualificada. Consequentemente, observamos o esvaziamento da prtica pedaggica crtica e consciente dentro desses espaos.
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16 a 18 de Novembro de 2011 A realizao do JERP 2008/2009/2010 tambm apontou, atravs de relatrios e estudos, a falta de instalaes e infra-estrutura adequadas dentro das escolas para a prtica de atividades esportivas diversificadas. As condies materiais precrias e a pouca qualificao de seus profissionais tornam essas prticas pobres e inviveis pedagogicamente. Este problema tem sido amplamente discutido no coletivo de professores e considerado relevante para a efetivao da Educao Fsica no interior das escolas. Desta forma, atravs do frum de articuladores de Educao Fsica de cada DIREC (criado por necessidade na conduo regional do projeto), foram discutidas e encaminhadas propostas que contribussem para a melhoria das aes educativas dentro do contexto escolar. A partir dessas sinalizaes, j em 2009, houve indicativos de polticas pblicas da Secretaria de Educao e do Governo do Estado para avanarem na reparao das lacunas apontadas como emergenciais: maior descentralizao de recursos para as unidades escolares, aes de formao inicial e continuada de professores, revitalizao de instalaes e espaos fsicos da escola, alm da construo coletiva de uma proposta curricular para a Educao Fsica. Na reflexo do fazer pedaggico, existe a possibilidade dos envolvidos se perceberem e se apropriarem criticamente deste saber. Entende-se que, em algum momento, a conscincia pedaggica dessas aes desgue num processo de crescimento e amadurecimento da rea fazendo do esporte escolar, um mecanismo que possa colaborar para a humanizao, conscientizao e efetivao do individuo como ser social, histrico, crtico e tico. Que faz de cada gesto corporal uma ferramenta do pensar, do sentir e do agir humano.
Interrompendo o jogo para um caf filosfico... Apesar das iniciativas pedaggicas constatamos a necessidade do envolvimento de toda a sociedade e poderes pblicos a fim de garantirem aos cidados o acesso s prticas corporais dentro e fora do ambiente escolar. Assim, entendemos que as aes desenvolvidas pelo projeto so fundamentais e contribuem, enquanto ferramentas, para (re) pensar o fazer pedaggico na escola. Faz-se necessrio a valorizao de trabalhos cientficos voltados para o cho da escola e a abertura de linhas de pesquisa nos programas de ps-graduao Lato e Strito
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16 a 18 de Novembro de 2011 Sensu que consolide essas aes e possibilite o avano das atividades pedaggicas no interior da escola. necessidade a prtica de mutires pedaggicos para registro e avaliao dessas aes, bem como o acompanhamento dos desdobramentos do projeto no cotidiano escolar. Socializar conhecimento com outras experincias dessa natureza com o intuito de aprimorar e consolidar tais aes. Vale ressaltar o trabalho participativo e coletivo de planejamento, captao e execuo de recursos financeiros que subsidiam essas aes, tanto de ordem estrutural como pedaggica nas escolas do Estado da Bahia.
Referncias ASSIS DE OLIVEIRA, Svio. Reinventando o esporte: possibilidades da prtica pedaggica. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2005. 252 p. BAHIA. Regulamento dos Jogos Estudantis da Rede Pblica da Bahia. Secretaria da Educao, 2011. Disponvel em: http://www.educacao.ba.gov.br/sites/default/files/canal_escolas/arquivos/Regulamento %20Geral%20JERP%202011.pdf. Acesso em: 8 mar. 2011. BRACHT, Valter. Sociologia Crtica do Esporte: Uma introduo. 2.ed.rev. Iju: Ed. Uniju, 2003, 136 p. BRASIL. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. 5. ed. Braslia : Cmara dos Deputados, Coordenao Edies Cmara, 2010. 60 p. CASTELLANI FILHO, L. et al. Metodologia do ensino da educao fsica. 2. Ed. rev. So Paulo : Cortez, 2009. KUNZ, Elenor. Educao Fsica: Ensino e Mudanas. Iju: Ed. Uniju, 2001. 207 p. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. Editora: Autores Associados, 30. ed, Campinas, SP, 1995. 104 p.
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O ELOGIO NAS AULAS DE JUD DE UM PROJETO DE EXTENSO EM UMA COMUNIDADE RURAL NA BAHIA
Maycon Brando dos Santos; UFRB Daniel Giordani Vasques; UFRB Leopoldo Katsuki Hirama; UFRB Kleibson Pereira de Souza; UFRB - maycon.fn@hotmail.com RESUMO: O elogio no sentido educacional serve como um reforo positivo em atitudes e aes consideradas adequadas pelo docente. Na comunidade rural de Barreiros em Amargosa, Bahia, aparentemente os alunos raramente so elogiados e quando isso acontece, parece que ficam mais dispostos e crentes de poderem atingir seus objetivos. Sendo assim, objetivamos avaliar como tem sido utilizado o elogio e as impresses dos participantes de uma turma de jud com crianas desta comunidade rural e de vulnerabilidade social. Observamos quatro aulas e entrevistamos a professora e quatro alunos com questes referentes ao uso do elogio. Os alunos gostam de serem elogiados e lembram situaes em que isso ocorreu. A professora utiliza o elogio como ferramenta pedaggica quando verifica um desenvolvimento individual do aluno, tanto para atividades motoras quanto atitudinais. Parece ser uma ferramenta tambm para atrair a ateno e o respeito de alunos com maiores dificuldade de concentrao e respeito com as atividades pedaggicas. Tambm foi costumeiro o uso do elogio na frente de todos, porm salienta-se o fato do cuidado para que todos tenham vivncias de sucesso e possam ser elogiados. Palavras-chave: Elogio; Jud; Comunidade Rural.
Introduo O projeto Construindo pelo Esporte uma ao extensionista do curso de Educao Fsica da Universidade Federal do Recncavo da Bahia, que ocorrem desde 2010 na cidade de Amargosa, Bahia. O projeto desenvolve aulas de jud em uma comunidade rural de vulnerabilidade social para aproximadamente 50 crianas e jovens. Em diagnsticos iniciais do projeto nesta comunidade, verificou-se, entre outros fatores de marginalidade social, que o uso do elogio para reforar atitudes positivas dentro das famlias extremamente raro, e percebeu-se um estranhamento quando as crianas e jovens so elogiadas. Consideramos aqui que o elogio usado no sentido da educao serve como um tipo de reforo para se continuar fazendo algo que considerado correto por quem elogia, uma recompensa por algo bem executado ou uma atitude adequada que deve ser repetida. usado com um propsito de exaltar e fixar o aprendizado de algo, ou seja,
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16 a 18 de Novembro de 2011 elogios nada mais so do que percepo, incentivo, observao positiva e otimista para que o elogiado mantenha um padro qualitativo no servio prestado ou no produto oferecido. Na educao e no esporte educacional, o uso do elogio, assim como na vida, age com o sentido de reconhecimento, o bom profissional gosta de ser reconhecido, o bom filho gosta de ser reconhecido, o bom pai ou a boa me gostam de ser reconhecido, o bom amigo quer se sentir querido, a boa dona de casa valorizada, a mulher que se cuida, o homem que se cuida, e o aluno que ser reconhecido por seu desempenho, e os elogios so a motivao na vida de qualquer pessoa em ambos os sentidos. Considerando a realidade desta comunidade rural e de vulnerabilidade social bem como a relevncia educacional do elogio, pretendemos com este estudo avaliar como tem sido utilizado o elogio e as impresses dos participantes (professora e alunos) com estas situaes nas aulas de jud de crianas de uma comunidade rural e de vulnerabilidade social de Amargosa, Bahia.
Procedimentos metodolgicos O objetivo do projeto Construindo pelo Esporte oferecer o esporte tratado como tema pedaggico e objeto de estudo, e compreendido como manifestao da cultura corporal, buscando preferencialmente populaes e instituies menos favorecidas. As prticas esportivas escolhidas surgiram a partir da realidade dinmica de cada localidade, da sua relevncia e dos significados ali presentes. A tendncia crticosuperadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992) delineia o trabalho de interveno, tendo como princpios norteadores a autonomia, a cooperao, a participao social e a afirmao dos valores humanos. As aulas de jud do projeto acontecem as teras e quintas em uma escola localizada na comunidade de Barreiros no municpio de Amargosa, Bahia. Por no ter a infra-estrutura necessria para tal prtica esportiva, foi-se adaptado um espao na rea externa da escola, uma caixa de cimento cheia de areia coberta por uma lona resistente e presa por borrachas nas bordas da caixa, e para produo dos quimonos foi realizada uma oficina de costura que abrangia toda comunidade. A participao da comunidade nas aes de construo faz parte dos princpios do projeto. Os 48 alunos participantes foram divididos em trs turmas de acordo com a idade e disponibilidade, sendo que uma
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16 a 18 de Novembro de 2011 turma tem aula pela manh e as outras trs pela tarde, bem como cada turma tem um professor especfico. Para alcanarmos o objetivo de analisar como se d e quais as impresses sobre o elogio dos participantes do projeto, optamos por observar e entrevistar alunos e a professora de uma das turmas do projeto, composta de 16 alunos com idade de 05 a 08 anos. Porm, antes de iniciar as observaes e entrevistas, houve um planejamento para elaborar a entrevista semi-estruturada e foi realizado um estudo piloto com alunos e professor de outra turma para, assim, testarmos as questes propostas para a entrevista. A observao das aulas objetivou contar o nmero e descrever as situaes em que ocorriam os elogios em quatro aulas seguidas para a mesma turma. Durante o perodo de observao, anotaram-se todos os elogios que a professora dava aos alunos. importante citar que o avaliador tinha posio privilegiada de monitor transitando pelo tatame. As entrevistas foram realizadas com a professora da turma e quatro alunos, dois meninos e duas meninas. Seguindo a idia de seleo intencional por gnero e tempo de aula na turma, foram chamados para a entrevista um menino e uma menina que estavam havia mais tempo na turma e um menino e uma menina que estavam havia menos tempo. Convidava-se o entrevistado a um local isolado no fundo da escola onde ocorre o projeto, e l se explicava que todas as respostas eram sigilosas e que seria gravada para obter-se maior fidelidade. Para os alunos foram realizadas as seguintes questes: 1Voc j foi elogiado pela professora? 2- Como foi esta situao? 3-Voc gostou de ser elogiado? Por qu? E para a professora as questes foram: 1-Voc elogia o aluno? Quando? 2-Como voc utiliza esse elogio? 3-Em que situaes usa individualmente e na frente do grupo? 4-Voc j viu reaes do aluno aps o elogio? 5-O que voc acha que representa o elogio para esses alunos? A entrevista foi feita de forma individual e sigilosa, e contou com o recurso de um gravador de udio para melhor estudo dos dados coletados. Para a anlise dos dados, utilizou-se o cruzamento das informaes obtidas com a observao e entrevistas da professora e dos alunos, com o propsito de verificar como tem sido utilizado o elogio e que impresses os alunos e a professora tm desta ferramenta.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Resultados e discusso No perodo, foram observados dezoito elogios, sendo todos realizados na frente do grupo, e todos alunos foram elogiados ao menos uma vez nesse perodo. Para uma melhor compreenso dessa descrio, categorizaram-se estes elogios em: melhora do desempenho na atividade (1), esforo para aprender a atividade (2) e atitude positiva na aula (3). Ao longo da primeira aula de observao ocorreram cinco situaes de elogios para cinco alunos diferentes, dentre elas quatro foram na categoria (1), a professora reforou a melhora dos alunos ao realizar uma atividade de cambalhota que j vinha sendo realizada em aulas anteriores. E uma na categoria (3), onde o aluno de forma espontnea representou um personagem do conto que professora apresentava. Na segunda aula foram distribudos seis elogios, trs na categoria (1), onde alunos diferentes apresentaram uma melhora notvel em comparao ltima aula, um na categoria (3), onde a aluna ensinou ao colega a cor da roupa que ele vestia, e dois na categoria (2), para esse elogio ocorrer, dois alunos estavam se esforando para realizar a cambalhota de forma correta. Durante a terceira aula trs elogios foram aplicados, dois na categoria (1), dois alunos acompanharam o nvel de entendimento da turma em relao atividade, e um na categoria (3), um aluno ajudou o colega a levantar depois de um tombo. A quarta aula teve quatro elogios, sendo dois elogios para o mesmo aluno e os outros dois para outro aluno ambos na categoria (1), esses alunos vinham apresentando bastante dificuldade em realizar uma atividade denominada jaqueira e o bambu, e nessa aula eles conseguiram faz-la de forma correta. Todos os alunos entrevistados afirmaram j terem sido elogiados pela professora, mesmo os que estavam h menos tempo na turma. No entanto, afirmaram terem sido elogiados por razes diferentes: porque lutou bem, teve educao, fez a atividade que a pr pediu e por que fez uma atividade e a professora falou que ela havia realizado muito bem. Todos tambm afirmaram gostar de ouvir o elogio: por que soube que fez a coisa certa, fiquei feliz, porque bonito e porque bom ouvir um elogio da pr. Aparentemente, no notamos diferenas entre os alunos com mais ou menos tempo de aulas, at porque os alunos que ingressaram mais recentemente esto j h
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16 a 18 de Novembro de 2011 mais de dois meses. Considerando a realidade desta comunidade e as respostas das crianas, reforamos a ideia da importncia do elogio e o significado que pode trazer a estas crianas. A professora afirmou usar o elogio para os alunos em diversos momentos: ... quando vejo melhora motora, na atitude, quando tem uma resposta legal, quando faz uma pergunta corretiva, ento em todo momento que ele se destaca, no em comparao com os outros s, mas tambm em comparao com ele mesmo... V-se aqui a relevncia que a professora d a esta ferramenta, bem como a preocupao em no buscar um rendimento ideal do aluno, muito caracterstico em atividades de iniciao esportiva. A preocupao dela parece ser mais com o desenvolvimento do aluno, e no com a comparao objetiva com outros e com padres esportivos. Kunz (1994), neste sentido, afirma que um dos maiores problemas da simples reproduo do esporte em ambientes educacionais a comparao objetiva, ou seja, o esporte ser trabalhado com base na comparao de tempo, altura, velocidade, recorde e padres pr-estabelecidos de desenvolvimento; nestas situaes, acaba se privilegiando alguns mais aptos e excluindo a maioria no apta. Ao ser questionada sobre como e em que situaes elogia os alunos, afirmou que tenta sempre falar o nome da criana pra fortalecer mesmo que essa criana que t sendo elogiada, coloco o nome e falo o porqu e parabns, muito bem... Afirma tambm que prefere ... elogiar na frente do grupo. Elogiar na frente de todos parece ser estratgia da professora no sentido de todos saberem que podem ser elogiados, e buscarem isso para si tambm. No entanto, deve-se ter cuidado para perceber se alguns alunos no so nunca elogiados, podendo sentir-se desmotivados j que os colegas o so. Nas quatro aulas observadas, verificou-se que todos os alunos foram elogiados ao menos uma vez, o que pode ter acontecido decorrente de um cuidado da professora. A professora disse tambm que v reaes dos alunos aos elogios, geralmente um sorriso, um olhar de gratido de que gosta daquele momento. Citou tambm o exemplo de ... um aluno que (...) era bem marcante em relao ao elogio, (...) ele responde bem ao elogio, o problema que esse aluno sempre vinculado a uma bronca, por exemplo: Ah, Joozinho, como voc melhorou, t vendo como voc sabe? Mas quando voc s o elogia, a resposta dele muito positiva, tanto que a ele tem uma melhora em tudo mesmo... A professora infere utilizar o elogio como ferramenta para
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16 a 18 de Novembro de 2011 fazer com que o aluno que costuma atrapalhar nas aulas atenda s solicitaes. Pedagogicamente, parece ser uma estratgia didtica bem mais interessante para integrar este aluno considerado vinculado a broncas s aulas do que exclu-lo ou continuar vinculando-o a problemas. Em relao ao que ela considera que este elogio representa ao aluno elogiado, afirmou considerar ... uma conquista, um reconhecimento de que est fazendo algo certo, uma certeza que est indo pelo caminho certo, e tambm nessa fase acho que eles esto muitos preocupados tambm em fazer com o professor/professora fique feliz com eles, eles so muitos preocupados com o que a gente est sentindo, ento isso saber que est fazendo certo e que est conseguindo alcanar o que o professor espera dele.
Consideraes finais Considerando o propsito deste estudo, verificou-se que o elogio acontece nas aulas desta turma de jud da comunidade de Barreiros. Os alunos gostam de serem elogiados e lembram situaes em que isso ocorreu. A professora utiliza o elogio como ferramenta pedaggica quando verifica um desenvolvimento individual do aluno, tanto para atividades motoras quanto atitudinais. Parece ser uma ferramenta tambm para atrair a ateno e o respeito de alunos com maiores dificuldade de concentrao e respeito com as atividades pedaggicas. Tambm foi costumeiro o uso do elogio na frente de todos, para que todos se esforcem a fim de busc-lo; salienta-se o fato do cuidado para que todos tenham vivncias de sucesso e possam ser elogiados.
Referncias COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez Editora, 1992. KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 1994.
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O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO COMPONENTE CURRICULAR AS PRTICAS DA EDUCAO FSICA NO LAZER NO CURSO DA UNEB/JACOBINA-BA: UM RELATO DE EXPERINCIA
Fbio Santana Nunes UNEB/Campus - fabiosanunes@bol.com.br RESUMO: O objetivo deste artigo socializar uma experincia inovadora que construmos no componente curricular As Prticas da Educao Fsica no Lazer, durante o semestre 2011.1, no Curso de Educao Fsica - Departamento de Cincias Humanas Campus IV/Jacobina, da Universidade do Estado da Bahia. Optou-se por uma Pesquisa Participante tendo 30 (trinta) acadmicos do Curso de Educao Fsica matriculados na disciplina em questo como sujeitos da pesquisa. Na coleta de dados, para registrar as intervenes nas aulas, utilizou-se Observao Participante atravs do Dirio de Bordo; e Anlise Documental do plano de curso da disciplina e folders dos seminrios temticos realizados pelos discentes. Relatamos os diversos momentos vividos desde as primeiras aulas, contedos abordados, procedimentos metodolgicos adotados, avaliaes realizadas e finalizamos com as experimentaes ocorridas durante o IV Seminrio Avanado sobre Lazer. Palavras-chave: Lazer; Educao Fsica; Formao de Professores.
Introduo Pensar o ensino universitrio, em especial, a formao de professores algo instigante e nos remete ao desafio: como planejar em 60 horas de um componente curricular que produza significado, na aprendizagem dos estudantes, de modo que impacte de forma importante na formao como cidado e profissional do campo Educao Fsica?
Na aprendizagem significativa, o aprendiz no um receptor passivo. Longe disso. Ele deve fazer uso dos significados que j internalizou, de maneira substantiva e no arbitrria, para poder captar os significados dos materiais educativos. Nesse processo, ao mesmo tempo que est progressivamente diferenciando sua estrutura cognitiva, est tambm fazendo a reconciliao integradora de modo a identificar semelhanas e diferenas e reorganizar seu conhecimento. Quer dizer, o aprendiz constri seu conhecimento, produz seu conhecimento (MOREIRA, 2010, p. 05).
As palavras de Moreira se traduziram em nosso cotidiano, pois foi o que buscamos fazer durante todo tempo pedaggico juntos aos estudantes matriculados no Componente Curricular As Prticas da Educao Fsica no Lazer. O objetivo deste artigo socializar uma experincia inovadora que estamos construindo, no Curso de Educao Fsica, no Departamento de Cincias Humanas -
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16 a 18 de Novembro de 2011 Campus IV/Jacobina, da Universidade do Estado da Bahia. Esta experincia acontece em pleno Serto Baiano, na Regio da Chapada Diamantina. Optou-se por uma Pesquisa Participante tendo 30 (trinta) acadmicos do Curso de Educao Fsica matriculados na disciplina em questo como sujeitos da pesquisa. Na coleta de dados, para registrar as intervenes nas aulas, utilizou-se Observao Participante atravs do Dirio de Bordo; e Anlise Documental do plano de curso da disciplina e folders dos seminrios temticos realizados pelos discentes.
Conhecendo o lazer: relatando o percurso do processo de ensino-aprendizagem No primeiro dia, realizamos uma introduo temtica, apresentamos o plano de curso, aproximamos os alunos de alguns termos debatidos na disciplina: tempo livre, tempo disponvel, atitude de lazer, entre outros. Todos estes, elementos que ajudam a formular um conceito mais abrangentes sobre o lazer. Aproximamos os acadmicos dos estudiosos do lazer, Jofre Dumazedier, Nelson Carvalho Marcellino, Victor Andrade de Melo, Christianne Luce Gomes, entre outros autores. Na aula seguinte debatemos o conceito de lazer a partir dos livros de Marcellino (1983); e Alves Jnior e Melo (2003). Provocamos o debate passando o filme: Antes de Partir (THE DUCHET LIST 2007, EUA). Trazemos a sinopse do filme para ilustrar um pouco a inteno pedaggica:
Voc s vive uma vez, portanto, por que no viver com estilo? Essa a concluso a que chegam dois pacientes portadores de cncer internados em um mesmo quarto, um irritvel bilionrio (Jack Nicholson) e um simplrio mecnico (Morgan Freeman), quando recebem as ms notcias. Cada um deles monta uma lista de coisas a serem feitas at o momento derradeiro, e juntos saem mundo afora para viver a maior aventura de suas vidas. Salto de pra-quedas? Perfeito. Pilotar um Mustang Shelby em alta velocidade? Feito. Admirar a grande pirmide de Khufu? Feito. Descobrir a alegria em suas vidas antes que seja tarde demais? Feito! Sob a competente direo de Rob Reiner, estes dois astros oferecem interpretaes de corpo e alma nesta inspirada saudao vida, que prova que o melhor momento para se viver ainda o agora. (http://interfilmes.com/filme_16877_Antes.de.Partir(The.Bucket.List).html)
Depois de nos aproximarmos dos debates sobre o conceito do lazer, discutimos o percurso histrico do lazer na civilizao. Nosso ponto de partida foi o Perodo Antigo, neste, a Civilizao Grega e a Civilizao Romana. Posteriormente, o Perodo Medieval, depois a Modernidade e avanamos pelo momento atual, tentando compreender o fenmeno na Contemporaneidade.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Neste caminhar sobre o processo histrico do lazer, fizemos uso dos estudos de Christianne Luce Gomes (2008) tendo como objetivo nos apropriarmos dos sentidos e significados do lazer nos diferentes tempos histricos. Assim como o esporte, para Goellner (2004), o lazer, tambm, possui uma histria e compreend-la nos ajuda a entender o tempo presente, que apesar de distante na cronologia, traz consigo conceitos e preconceitos, formulaes tericas, construes estticas, polticas e ideolgicas do tempo atual. Compreender os sentidos e significados do lazer no passado nos ajuda a entender o que feito dele no tempo presente. Visto, ainda por muitos, como algo proibido aos sujeitos, quase um pecado. Da o termo do latim licere, o que era permitido. Tambm usado, infelizmente, ainda, nas polticas governamentais de muitas administraes, como alienador social, a mesma poltica do po e circo da Era Romana. Entre outros tantos usos e significados do lazer construdos historicamente e que so reeditados ou transformados critica ou acriticamente pela civilizao. Em seguida, para trabalhar com o assunto: contedos culturais do lazer, dividimos a turma em 6 (seis) grandes grupos, cada um deles, representando um dos contedos culturais do lazer: artstico, intelectual, fsico, turstico, social, manual. Cada equipe deveria apresentar um dos interesses culturais do lazer de forma criativa, vivenciando uma ao de lazer. Esta atividade foi muito interessante, pois fixou, junto aos acadmicos, que existe lazer para alm das prticas corporais, e que o profissional do lazer deve incentivar a diversificao de prticas relativas aos diferentes interesses culturais do lazer. Sobre o contedo polticas pblicas de lazer, foi realizada aula expositiva introdutria sobre o assunto, debatendo conceitos bsicos como: o que seriam polticas/polticas pblicas, compreendendo o lugar delas dentro do arcabouo legal brasileiro; dentro do cotidiano das gestes pblicas e o impacto na vida de cada cidado. Levantamos um grande questionamento: Lazer, direito social ou mercadoria?. Para a aula seguinte, foi indicada a leitura do artigo de Marcellino (2001) com ttulo igual ao tema estudado Polticas de Lazer: Mercadores ou educadores? Os cnicos bobos da corte. E para aprofundar o debate sobre o texto, propomos o estudo do texto em 6 (seis) grupos, cada grupo representaria uma funo social Gestores
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16 a 18 de Novembro de 2011 Governamentais; Especialistas do Lazer na rea da Educao Fsica; Mulheres; Idosos; Jovens; e Pessoas com Deficincia. Cada grupo elegeria um relator que iria participar do debate ampliado com a turma toda. As cadeiras da sala em forma de semicrculo com os relatores posicionados na mesa dos professores aproximando-se do formato de uma mesa-redonda, cada relator tinha um tempo de 5 (cinco) minutos de fala. Aps as falas de todos, foi aberto a discusso entre a plenria e os prprios debatedores. Percebemos, na atividade, que a maioria das polticas na rea de lazer so focalizadas apenas em um dos seguimentos representados no debate. Como processo avaliativo do componente curricular, utilizamos 3 (trs) instrumentos avaliativos: a) uma avaliao escrita aps este primeiro momento da disciplina; b) um artigo construdo processualmente durante toda disciplina; c) e por fim e ao cabo, o planejamento e execuo de um seminrio temtico sobre lazer.
Os seminrios avanados sobre lazer O componente curricular As Prticas da Educao Fsica no Lazer desenvolvido na Universidade do Estado Bahia, Curso de Educao Fsica, Campus IV/Jacobina, promoveu entre os meses de agosto e setembro de 2011, o IV Seminrio Avanado sobre Lazer. Todo o planejamento foi participativo. Tnhamos 34 estudantes matriculados, porm frequentando 30. A turma sugeriu algumas temticas, dividimos a partir das mesmas, 6 (seis) grupos, seminrio. Ficou definido, que era parte integrante do evento, e constitua atribuio dos acadmicos responsveis pelo seminrio: confeco de folder; estudo, planejamento e exposio terica e vivncias sobre o tema; oferecimento de lanche; e finalizao com reflexes sobre as aprendizagens. O professor ministrante da disciplina ficou com a divulgao geral dos seminrios, elaborando cartaz, colocando os mesmos nos murais da prpria UNEB e na internet - redes sociais; e-mails dos acadmicos e professores do curso; e na pgina da UNEB. e partimos para definio dos dias e da dinmica do
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16 a 18 de Novembro de 2011 Cada grupo deveria organizar, com antecedncia, um folder da temtica do seu seminrio, para ser distribudo com a turma e divulgado na universidade em alguns lugares estratgicos mural do curso de Educao Fsica, sala dos professores e Colegiado de Educao Fsica. Comentaremos a seguir como transcorreu cada seminrio, apresentando alguns fatos marcantes, falas dos sujeitos envolvidos e a dinmica vivida em cada dia.
Seminrio 1 - Pessoas com deficincia, mas sem lazer: realidade e possibilidade No dia 09 de agosto, abordou-se a temtica: Pessoas com Deficincia, mas sem lazer: realidade e possibilidade. Optou-se por realizar o trabalho tendo como pblico alvo, estudantes da APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais. O grupo organizador contou com 5(cinco) componentes, as acadmicas: LEANNY YPSILON DA SILVA, ERICA ALANE, CAMILLA FERNANDES, NADIANE MORAIS e NADJA ARAUJO DA SILVA. O objetivo foi promover reflexes e vivncias acerca do lazer para pessoas com deficincias. Iniciou-se a explanao terica na prpria UNEB com posterior deslocamento para a APAE. Foram realizadas diversas atividade: Dinmica de Apresentao (L vai bola), Petboliche, Gingue a Ginga(Capoeira), Vlei Sentado, Basquete, Dance com o Mestre, Relaxamento. Ao final fizemos um grande crculo, professor e estudantes de Educao Fsica; e alunos e professores da APAE. Percebeu-se na fala e fisionomias de diversos alunos a satisfao falas como: Amei e Adorei sugiram de alguns, e por parte dos acadmicos, percebeu-se a importncia de estarmos ali, de experienciar o lazer com aqueles sujeitos. Pode-se inferir atravs deste relato, que de forma significativa aprendizagem dos acadmicos foi marcada. essencial termos em nossa sociedade pessoas com deficincia, no entanto com lazer.
Seminrio 2 - Lazer e terceira idade: entre o tempo livre do trabalho e as obrigaes domsticas. Onde est o lazer, o gato comeu? No dia 16 de agosto, abordou-se a temtica: lazer e terceira idade, entre o tempo livre do trabalho e as obrigaes domsticas, onde est o lazer, o gato comeu? . O grupo organizador contou com 5(cinco) componentes, as acadmicas: JACQUELINE BARBOSA, JSSICA SOUZA, JLIA MARA, NAIARA RIBEIRO,
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16 a 18 de Novembro de 2011 MARGARETE DIAS. Decidiu-se por convidar a UATI Universidade Aberta a Terceira Idade. Foram entregues convites, tambm, no Centro de Convivncia do Idoso e no Centro de Referencia em Assistncia Social - CRAS, possuidores de grupos de idosos. O objetivo do seminrio foi proporcionar aos idosos uma manh de atividades de lazer, com intuito de estimular a interao social e compartilhar experincias de lazer estimulando vnculos afetivos. O evento ocorreu no Auditrio da UNEB, iniciou-se a explanao terica, seguida de uma pea teatral retratando o cotidiano da vida de idosos em diferentes formas de envelhecimento - com mais ou menos qualidade de vida, lazer, mobilidade, entre outros aspectos. Foram realizadas diversas oficinas: Dinmica de apresentao (jogo do barbante); Dana com msicas dos anos setenta, boleros, marchinhas de carnavais, forrs; Massagem Relaxante; Jogos de Salo; Jogos
recreativos. Finalizamos com algumas palavras dita por uma das convidadas no encerramento das atividades: E quem no quiser envelhecer?... Que morra!
Seminrio 3 Polticas pblicas de lazer em Jacobina: debates, experincias vividas e no vividas No dia 23 de agosto, abordou-se a temtica: Polticas Pblicas de Lazer em Jacobina: debates, experincias vividas e no vividas. O grupo organizador contou com 5(cinco) componentes, os acadmicos: FERNANDO SILVA, IGO MATOS, RODOLFO ROCHA, BRUNO VILAS BOAS e JAILTON LOPES. O objetivo foi proporcionar, aos alunos da escola convidada, uma vivncia prtica de lazer, com intuito de estimular a interao social e compartilhar experincias de lazer promovendo vnculos afetivos e cooperativos. E mostrar a realidade, possibilidades e experincias do lazer na cidade de Jacobina. Iniciou-se a Rua de Lazer com vrios jogos: Jogo da velha com bolinha; Acerte o alvo; Circuito com obstculos; Pega-pega; Mame da rua; e Cabo de guerra. E no final da manh, foi realizada uma palestra sobre Polticas Pblicas de Lazer, com a participao do Prof. Ms. Urbano Flix Pugliese do curso de Direito UNEB/Campus IV.
Seminrio 4 - jogos tradicionais e lazer urbano: desafios e perspectivas No dia 06 de setembro, abordou-se a temtica: Jogos Tradicionais e Lazer Urbano: desafios e perspectivas. O grupo organizador contou com 4 (quatro)
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16 a 18 de Novembro de 2011 componentes, os acadmicos: ANDERSON SAMPAIO, LUCAS SANTOS DE MATOS, QUIRNIA VIEIRA, WEVERTON ARAUJO. O objetivo foi promover conhecimento sobre jogos tradicionais promovendo debates e questionamentos acerca do contedo sobre lazer, objetivando demonstrar a importncia desses jogos para todos. Iniciou-se no Estdio Municipal de Futebol local da realizao das vivncias do Festival de Jogos Tradicionais: pipa, gude, pio, pega-pega, travinha/golzinho, participaram estudantes do 4 ano do ensino fundamental de uma escola prxima a UNEB, por fim nos deslocamos UNEB para explanao terica. Foi um momento de muita nostalgia quando a equipe apresentou um vdeo mostrando diversos brinquedos e brincadeiras da infncia.
Seminrio 5 - lazer e esportes radicais: caminhos a percorrer pela educao fsica dentro e fora da escola No dia 20 de setembro, abordou-se a temtica: Lazer e esportes radicais: caminhos a percorrer pela educao fsica dentro e fora da escola. O grupo organizador contou com 7 (sete) componentes, os acadmicos: ANTONIO TNEL, ARIANE MATANO, DYEGO COSTA, IGOR PINHO, LUAN QSSIO, MARLUCE BARROS E NATHANNA SALLES. O objetivo foi proporcionar uma manh agradvel, com vrias vivncias de esportes radicais e de aventura, com suas possibilidades de insero nas aulas de educao fsica escolar. Iniciou-se a explanao terica na prpria UNEB com posterior deslocamento para o CTAC Centro de Treinamento dos Aranhas da Chapada, um stio nas imediaes da cidade de Jacobina 10 Km de distncia da UNEB. O local oferece paredo para decida de rapel, tirolesa, espao para escalada, arborismo (ainda em construo), pista progressiva com obstculos verticais e horizontais. Colocamos em prtica, a pista progressiva, dividindo a turma em 4 grupos de 5 pessoas, um dos grupos era o dos coordenadores do seminrio, um grupo, por vez, realizava o trajeto e era tomado o tempo de realizao da tarefa. Vencia a equipe que obtinha a menor durao da atividade.
Seminrio 6 - planejamento e aes do profissional de lazer em acampamentos de frias
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16 a 18 de Novembro de 2011 Nos dias 26 e 27 de setembro, abordou-se a temtica: Planejamento e aes do Profissional de Lazer em Acampamentos de Frias. O grupo organizador contou com 4 (quatro) componentes, os acadmicos: EDILEUZA MATOS, LENNON CRUZ, NDJA LUANA CAVALCANTI E SIRLENE FARIAS. Acampamento uma atividade ao ar livre em convvio com a natureza, cujo principal objetivo o desenvolvimento integral do ser humano e a educao ambiental visando preservao do meio ambiente. A sada da UNEB ocorreu, no final da tarde do dia 26, com destino ao Acampamento Sol Nascente, localizado na Fazenda Mucambo, 20 minutos da cidade de Jacobina. Na chegada, fizemos reconhecimento do local, dividimos grupos para realizao de tarefas, organizamos a fogueira e o caf da noite, armamos as barracas de camping, cantamos e tocamos violo ao redor da fogueira e no dia seguinte realizamos voleibol e bilhar. Alm de, no final, ter ocorrido uma explicao terica sobre o tema do seminrio.
Consideraes finais Voltando ao questionamento colocado, na introduo do nosso artigo: como planejar em 60 horas de um componente curricular que produza significado, na aprendizagem dos estudantes, de modo que impacte de forma importante sua formao como cidado e profissional do campo da Educao Fsica. A resposta j est na prpria pergunta, com planejamento! intencional. Pelo exposto nas pginas anteriores, acreditamos que a socializao desta experincia de ensino-aprendizagem um primeiro passo na produo de conhecimentos vindos das vivncias, na busca constante de aprendizagem significativas aos acadmicos, os nosso novos estudiosos do lazer. Aes pedaggicas realizadas de forma
Referncias ALVES JNIOR, Edmundo, MELO, Victor Andrade de. Introduo ao lazer. So Paulo: Manole, 2003. MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e humanizao. Campinas. Papirus, 1983. ______. Lazer e Esporte: polticas pblicas. Autores Associados: Campinas, 2001.
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16 a 18 de Novembro de 2011 MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem Significativa Crtica. 2 edio 2010. Disponvel em < http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritport.pdf >. Acesso em 07 out 2011. GOELLNER, S. V. Esporte moderno: memria e histria. Revista Digital, Buenos Aires, v. 10, n. 77, p. s/p, out. 2004. Disponvel em:< http://www.efdeportes.com/ >. Acesso em: 16. ago. 2008. GOMES, Christianne Luce. Lazer, trabalho e educaao: relaoes histricas, questes contemporneas. Editora UFMG, 2008.
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O PROJETO DE EXTENSO CONSTRUINDO PELO ESPORTE NA VISO DOS PAIS

Kleibson Pereira de Souza; UFRB- kleibson_10@hotmail.com Jilvania Santana dos Santos; UFRB Anderson da Cunha Baa; ; UFRB Jos Arlen Beltro de Matos; UFRB RESUMO: O esporte pode ser considerado, nos dias atuais, um dos maiores fenmenos mundiais de massa. Acredita-se que a extrema maioria das pessoas tem ou j teve contato com o fenmeno esportivo, seja por meio da prtica ou atravs dos meios de comunicao. O presente estudo tem como objetivo investigar a viso de pais dos alunos participantes do projeto de extenso Construindo pelo Esporte. O projeto acontece na comunidade dos Barreiros regio perifrica da cidade de Amargosa-Ba, h 8 meses, com a modalidade jud, atendendo cerca de 50 crianas e jovens. Trata-se de uma pesquisa exploratrio-descritiva e interpretativa, onde a principal tcnica aplicada foi o questionrio, realizando com 16 pais de um total de 23 famlias. Ao analisar os questionrios, observamos que h uma distncia considervel dos pais em relao s aes do projeto, assim como receio de alguns deles no que tange a segurana do filho, considerando que se trata do ensino da modalidade jud. Acreditamos na necessidade de criarmos estratgias que possibilitem maior participao dos pais na formao esportiva dos filhos, especialmente como forma de tranqilizarmos alguns pais que no apresentam clareza acerca dos objetivos, metodologias e proposta educativa do projeto de extenso construindo pelo esporte. Palavras-chave: Esporte; Educao; Jud.
Introduo O Problema, a Justificativa e o Propsito do Estudo O esporte pode ser considerado, nos dias atuais, um dos maiores fenmenos mundiais de massa. Acredita-se que a extrema maioria das pessoas tem ou j teve contato com o fenmeno esportivo, seja por meio da prtica ou atravs dos meios de comunicao, consolidando-se como o mais expressivo contedo da cultura corporal. O projeto construindo pelo esporte: Uma nova viagem, novos desafios e vrias possibilidades, foco desse estudo, pode ser compreendido como uma prtica esportiva escolar, por tomar a escola como lcus da prtica, no contra-turno do aluno; contudo, no se trata de uma prtica ancorada no treinamento esportivo, mas numa ao que almeja trabalhar o esporte numa perspectiva formativa, com vis educacional, que possibilita inserir o aluno em um processo de transformao social. Assim, Optamos pela tendncia crtico-superadora para a orientao terica de todo o trabalho de
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16 a 18 de Novembro de 2011 interveno, tendo como princpios norteadores a autonomia, a cooperao, a participao social e a afirmao dos valores humanos (COLETIVO DE AUTORES, 1992). O tratamento pedaggico se d em um ambiente ldico, com uma prtica pedaggica problematizadora, considerando o nvel de conhecimento do aluno e possibilitando a apreenso desde conhecimentos mais bsicos at as formas mais complexas da manifestao esportiva em suas dimenses procedimental, conceitual e atitudinal, buscando romper com o princpio do etapismo e da terminalidade, na tentativa de desenvolver o conhecimento de forma espiralada (FREIRE; OLIVEIRA, 2004). A equipe do projeto Construindo Pelo Esporte composta por quatro docentes e cinco discentes da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), campus Amargosa/Ba. O projeto acontece na comunidade dos Barreiros regio perifrica da cidade de Amargosa-Ba, com a modalidade jud, atendendo cerca de 50 crianas e jovens, de famlias de baixa renda, distribudas em quatro turmas, com duas aulas semanais, de noventa minutos cada aula. O interesse por pesquisar o prprio projeto de extenso construindo pelo esporte nasceu da prtica diria. Participando de todo o processo do projeto seja no planejamento das aes e das aulas, seja ministrando aulas, ou em outras aes tenho percebido a pequena (quando no nula) participao dos pais. Em momentos de maior evidncia da presena dos pais no projeto, como nas reunies de pais que acontecem semestralmente no h uma participao efetiva. Nem mesmo nas aulas semanais se percebe a presena de pais. Contribuindo com esse quadro, nas diferentes aes executadas pelo projeto em momentos que extrapolam as aulas semanais Bazar, utilizado para arrecadao de verbas; oficina de costura, no qual os prprios alunos constroem seus equipamentos da prtica; entre outras aes percebemos uma distncia muito grande dos pais nesses processos. Contudo, acreditando que a aproximao entre o projeto e os pais seja essencial para construirmos prticas que se alinhem com o projeto, chegamos a alguns questionamentos: ser que as expectativas dos pais esto contempladas pelas aes do projeto? Ser que a participao mais efetiva dos pais no poderia nos ajudar na construo de um aluno mais voltado para a transformao social?
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16 a 18 de Novembro de 2011 Desta forma, esse estudo tem como propsito investigar a viso de pais dos alunos participantes do projeto, no que diz respeito s suas expectativas, anseios e objetivos. Assim, acreditamos que esse trabalho possa nos orientar na interveno mais efetiva no projeto, a partir da compreenso das perspectivas dos pais acerca do projeto, da modalidade jud, e dos caminhos de formao do aluno. Esse estudo caracteriza-se como uma pesquisa exploratrio-descritiva e interpretativa, onde a principal tcnica aplicada foi o questionrio. Segundo Gil (2009) essa a tcnica de investigao composta por um conjunto de questes que so submetidas a pessoas com propsito de obter informaes sobre conhecimentos, crenas, sentimentos, valores, interesses, expectativas, aspiraes, temores,
comportamentos, entre outras. Nesse estudo, a pesquisa constou de questes abertas, fechadas e dependentes, caracterizando-se um questionrio misto (GIL, 2009). O estudo foi realizado com 16 pais de um total de 23 famlias das quatro turmas do projeto, contemplando aproximadamente 70% das famlias. Apesar da abertura para participao de pais pai e me tivemos a totalidade dos questionrios respondidos pelas mes, obtendo um questionrio por famlia. Utilizamos dois momentos para aplicao do questionrio: em um primeiro momento, aplicamos o questionrio na reunio de pais semestral, que aconteceu dia 29 de maio de 2011. Para completar a amostra, o pesquisador, na semana seguinte, visitou as famlias restantes para finalizar a amostra. Alguns pais ficaram de fora da amostra por no terem sido encontrado em casa no momento da visita do pesquisador. O questionrio foi aplicado pelo pesquisador, seguindo a seguinte rotina: leitura de todas as questes para os pais, com esclarecimento das possveis dvidas, para posterior anotao, por parte do pesquisador, de tudo que era relatado pelos pais. Essa estratgia de anotao pelo pesquisador foi necessria a partir de um conhecimento prvio da amostra, a qual constava de um percentual considervel de analfabetos e de pessoas que no completaram a primeira fase do ensino fundamental.
Anlise e interpretao dos dados As questes que formaram o questionrio foram construdas seguindo trs eixos: num primeiro momento, objetivamos caracterizar a amostra; em outro momento almejamos perceber a opinio dos pais com relao ao projeto construindo pelo esporte;
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16 a 18 de Novembro de 2011 por fim, procuramos compreender a relao dos pais com o contedo adotado no projeto de extenso jud. Para caracterizar a amostra, perguntamos acerca da idade, do sexo, da escolaridade, do nvel scio-econmico. Observamos que toda amostra foi composta por pessoas do sexo feminino, sendo a maioria 13 mes com idade inferior a 40 anos. No que diz respeito escolaridade, 2 so analfabetas, 12 abandonaram no ensino fundamental (completo e incompleto) e apenas 2 ingressaram no ensino mdio. Quando analisamos o nvel scio-econmico, constatamos que a maioria das famlias um total de 11 - sobrevive com menos de 1 salrio mnimo. Ao considerarmos esses dados, observamos que se trata de famlias com baixo poder aquisitivo, com baixa escolaridade, caracterizando uma populao que necessita de investimento na formao de crianas e jovens, que apresentam na famlia, em sua maioria, um histrico de pouco investimento na educao formal e poucas oportunidades de emprego com remunerao compatvel com uma boa condio de vida. Nesse sentido, o projeto construindo pelo esporte procura construir com os alunos uma atividade que permeia debates referentes a educao formal, mercado de trabalho, profissionalizao, entre outros temas relevantes para a transformao social daquela comunidade. Um fato importante de ser analisado a ausncia total da figura paterna nesta pesquisa. No primeiro momento de aplicao dos questionrios, na reunio de pais semestral realizada pelo projeto, marcada para um domingo com inteno de participao da figura paterna e materna, no se havia a presena paterna. No mesmo sentido, quando o pesquisador foi s casas, somente contou-se com a presena de mes. Ao abordar a ausncia da figura paterna, Rocha e Soares (2007) indicam a construo de uma idia de famlia Burguesa, no sculo XIX, onde a responsabilidade de criar os filhos ficava destinada s mes, e figura paterna cabia trabalhar para sustentar a casa e estudos dos filhos. Apesar das famlias da comunidade dos Barreiros no poder ser caracterizada como Famlia Burguesa, acreditamos que a idia central da formao dos filhos destinada s mes permanece, ficando a figura paterna responsvel pela aquisio do necessrio para a sobrevivncia, e quando no possuem a figura paterna morando com a me e filhos que so em nmero considervel na comunidade as famlias ficam merc da ajuda do governo federal, especialmente atravs do Programa Bolsa Famlia.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Ao iniciarmos as questes referentes opinio dos pais em relao ao projeto de extenso construindo pelo esporte, primeiramente procuramos saber se o ingresso no projeto foi escolha do filho ou dos pais. A maioria, 12 mes, respondeu que foi escolha do filho. Ressaltamos que o projeto foi apresentado aos alunos na escola Municipal no bairro Barreiros, e que devido ao histrico de outros projetos oferecidos na comunidade pela prefeitura da cidade, possa ter contribudo com a boa aceitao do projeto na comunidade. No se trata de uma comunidade fechada cultura que circula na cidade, pelo contrrio, so receptivos s novas experincias, e esse projeto de extenso, atravs do Jud uma modalidade praticamente desconhecimento nesse meio teve uma boa adeso por parte dos filhos e das mes, que em nmero de 4, indicaram que escolheram a prtica para os filhos. No que diz respeito a essas mes que informaram que foram responsveis pela insero do aluno no projeto, se o ingresso foi escolha dos pais, a permanncia tem sido escolha dos filhos. Ao perguntarmos s mes o que tem levado o filho a permanecer no projeto de extenso construindo pelo esporte, percebemos uma unanimidade do gosto pela prtica do Jud. Gosto que levado pelos filhos para dentro de sua casa, j que quando perguntamos s mes o que o filho tem aprendido no Jud, observamos que 12 mes responderam que os filhos gostam das atividades e dos professores que ministram as atividades. Contudo, 4 questionrios indicam que os filhos no comentam em casa o que vem aprendendo, levando-nos a inferir que no h, por parte de alguns pais, interesse em participar de maneira mais efetiva na construo esportiva/educativa da vida do filho. Para Simes et al. (1999), essa assistncia direta dos pais na vida esportiva dos filhos o conjunto de manifestaes humanas de apoio socialmente construdo e latentes de proteo familiar que habitualmente facilitam ou dificultam o xito das crianas em atividades esportivas. Nesse sentido, Verardi e Marco (2008) acreditam que o incentivo e o acompanhamento dos pais para a prtica esportiva de seus filhos constituem fatores geradores de prazer e de satisfao para as crianas e adolescentes, principalmente durante seus jogos. No projeto construindo pelo esporte, se h uma troca de informaes acerca do que acontece nas aulas de Jud em algumas famlias, acreditamos que a participao dos pais no deve se resumir a essa ao. Espaos como a aula de Jud, que acontecem duas
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16 a 18 de Novembro de 2011 vezes por semana, deveriam ser mais visitados pelos pais que atualmente nula assim como nas reunies de pais, grupos de costura, bazar beneficente, entre outras aes desenvolvidas esporadicamente pelo projeto de extenso. Assim, acreditamos que a participao dos pais nos diferentes espaos ofertados pelo projeto pode contribuir com o desenvolvimento do filho. Quando perguntado aos pais se a participao dos filhos no projeto, com a modalidade jud, poderia contribuir na formao do filho, observamos que 12 mes responderam que sim e 4 responderam que no. Sabemos que a educao de uma criana, de um jovem, multifatorial. Depende da famlia, da comunidade, da escola, enfim, de diferentes dimenses que compe a vida individual e social da criana. Desta forma, cabe ao projeto mostrar como pretende atuar na formao de seus filhos, conquistando o apoio da famlia para, em conjunto, possibilitar uma formao mais alinhada a transformao social da criana. Se a realidade social dos pais no a pretendida, nosso propsito mostrar que h possibilidade de mudar tal realidade, incluindo o esporte como meio para esse fim. Questionamos os pais se eles preferiam que fosse ofertado ao filho jud ou outra modalidade esportiva qualquer. Dentre as 16 mes, 9 responderam que esto satisfeitas com o Jud, o qual na sua viso, trata-se de um esporte novo para eles, alm de trabalhar defesa pessoal, importante nesse mundo que impera a violncia. Contudo, 7 mes afirmam que preferiam outra modalidade para o filho, especificamente devido ao perigo de machucar os filhos com as diferentes quedas que a modalidade comporta. Sabemos que as quedas so imprescindveis para a prtica do jud, inclusive constando um fundamento intitulado Ukemis que se trata de diferentes formas de cair com segurana. Para Santos e Melo (2003) os ukemis foram desenvolvidos para propiciar a segurana do judoca mediante as diferentes tcnicas de projeo em diferentes direes (para frente, para os lados e para trs). No mais, o projeto j acontece h cerca de 1 ano e meio e ainda no tivemos nenhum tipo de fratura ou escoriaes decorrentes das quedas; portanto, nesse caso, acreditamos que cabe ao projeto esclarecer aos pais que a queda um dos fundamentos da modalidade e que trabalhar queda um princpio essencial para o desenvolvimento seguro da prtica. O receio das mes no que tange s quedas est explcito, mais uma vez, quando foram perguntadas acerca dos pontos positivos e negativos do projeto. Dentre os pontos positivos, os principais so referentes a experincia inovadora dos filhos, a relao da
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16 a 18 de Novembro de 2011 equipe executora com seus filhos. J como ponto negativo, apenas 7 mes se manifestaram, tendo a maioria citado o perigo com as quedas dos filhos.
Consideraes finais Este estudo foi um importante instrumento de avaliao do projeto, constituindose em uma pea fundamental para refletirmos acerca das aes do projeto, consolidando as aes que estiverem acontecendo alinhada s expectativas dos pais, assim como repensando as aes que conflitarem com os anseios dos pais. Acreditamos na necessidade de criarmos estratgias que possibilitem maios participao dos pais na formao esportiva dos filhos, especialmente como forma de tranqilizarmos alguns pais que no apresentam clareza acerca dos objetivos, metodologias e proposta educativa do projeto de extenso construindo pelo esporte.
Referncias COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992 FREIRE, Elizabete dos santos; OLIVEIRA, Jos Guilmar Mariz. Educao Fsica no Ensino Fundamental: identificando o conhecimento de natureza conceitual, procedimental e atitudinal. Motriz, Rio Claro, v.10, n.3, p.140-151, set./dez. 2004. GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas da pesquisa social. 6 ed. So Paulo: Editora Atlas.S.A. 2009 Referncias ROCHA, Ene Claire Albuquerque; SOARES, Vanessa Borges. Pais e tcnicos no futsal: Porque gritar e brigar se voc pode elogiar e abraar. Monografia. Campo Grande/MS: UCDB, 2007. SANTOS, Saray Giovana; MELO, Sebastio Liberes Lopes. Os ukemis e o judoca: Significado, importncia, gosto e desconforto. Revista brasileira de cineantopometria & Desempenho Humano. Florianpolis: UFSC. v.5, n 2, p. 33-43. 2003. SIMES, Antonio Carlos; BHME, Maria Tereza Silveira; LUCATO, Sidimar. A participao dos pais na vida esportiva dos filhos. Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, 13(1): 34-45, jan./jun. 1999. VERARDIL, Carlos Eduardo Lopes; MARCO, Ademir. Iniciao esportiva: A influncia de pais, professores e tcnicos. v.4. n 2. 2008. Revista eletrnica da escola de educao fsicaUFRJ. Disponvel em: <b200.nce.ufrj.br/~revista/artigos/v4n2/artigo08_v4n2.pdf>. Acesso em 27 de maio de 2011.
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OS CONTEDOS DAS AULAS DE EDUCAO FSICA E OS ELEMENTOS QUE JUSTIFICAM A SUA ESCOLHA: REFLETINDO A PARTIR DO DISCURSO DOS PROFESSORES DA REDE PBLICA ESTADUAL DA BAHIA
Patricia Schettine Paiva Rocha; IEED - patriciapaiva.rocha@gmail.com RESUMO: Este estudo buscou identificar que elementos so levados em considerao pelos professores na escolha dos contedos a serem tratados nas aulas de Educao Fsica. A coleta de dados foi realizada durante o 3 mdulo do Curso de Formao Continuada em Educao Fsica na Educao Bsica14, envolvendo 105 professores de Educao Fsica de 11 das 33 Direc15 do Estado da Bahia, os quais responderam a duas questes: qual o tema/contedo escolhido? Por que escolheu este tema? Os motivos identificados pelos professores para a escolha do contedo foram analisados a partir das contribuies de referncias tericas que discutem os princpios curriculares para escolha dos contedos de ensino. Os resultados apontam como elementos para tal escolha: a relevncia social do contedo, a adequao do mesmo s capacidades sciocognoscitivas, a contemporaneidade do contedo, a necessidade de ampliao do conhecimento, alm das possibilidades do professor e da escola, e o interesse dos alunos. Palavras-chave: Educao Fsica Escolar; Contedos; Princpios curriculares. Introduo No decorrer de toda a histria da Educao Fsica, especialmente a partir da sua insero como componente curricular da Educao Bsica, vrios contedos foram tidos como relevantes para a formao dos educandos. Em cada contexto histrico, a Educao Fsica cumpriu diferentes funes no processo educativo e de produo do conhecimento. Porm, para alm do qu ensinar, precisamos refletir sobre o porqu e para qu ensinar. Segundo Forquin, ensinar colocar algum em presena de certos elementos da cultura a fim de que ele deles se nutra, que ele os incorpore sua substncia e constitua uma identidade intelectual e pessoal" (1993, p. 168). Tal reflexo aponta, portanto, para a necessidade de superao do carter meramente instrumental e utilitarista dos contedos de ensino, para uma compreenso ampliada dos mesmos como conhecimento produzido historicamente e que deve ser acessado e reinventado no processo de produo cultural.
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Curso de formao continuada, promovido pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia, abrangendo professores em cinco plos no interior do estado. 15 Diretorias Regionais de Educao.
[...] professores e alunos, realando sua condio de sujeitos de cultura, sujeitos produtores de cultura (e produzidos tambm pela/na cultura). ento que eles encontram na escola um rico campo de possibilidade para exercer essa sua condio de seres de cultura, ao relacionarem-se entre si partilhando experincias, e ao apreender e usufruir os diversos saberes tratados na escola, compartilhando um patrimnio que a todos pertence (VAGO, 2006).
Na busca por um referencial para selecionar quais contedos seriam tratados nas aulas, em cada srie e turma, encontramos na literatura proposies claras sobre o qu e quando ensinar cada contedo nas aulas de Educao Fsica. A primeira referncia que traz contribuies significativas a obra que definiu a cultura corporal como objeto de estudo da Educao Fsica, quando afirma: existe uma cultura corporal, resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumulados pela humanidade que necessitam ser retraados e transmitidos para os alunos (TAFFAREL et al., 1993, p.39). Portanto, cabe refletirmos sobre quais so estes elementos da cultura corporal, sua apropriao, no decorrer da histria, como contedo de ensino da Educao Fsica, bem como sobre o processo de escolha de cada contedo a ser tratado nas aulas. Seja qual for a lgica que permeia o processo de definio dos contedos a serem tratados, podemos afirmar que tal escolha pertence ao professor, estando portanto repleta de concepes, representaes e sentidos, de nossa cultura, nossa forma de ver o mundo.
At que ponto, ns, professores, refletimos sobre nossas aes cotidianas na escola, nossas prticas em sala de aula, sobre a linguagem que utilizamos, sobre aquilo que pr-julgamos ou outras situaes do cotidiano? (FERNANDES; FREITAS, 2008, p. 19).
Entendendo, portanto, como desafio possvel tratar o conhecimento em Educao Fsica de forma coerente com os propsitos definidos no projeto polticopedaggico da escola, tendo como foco o aprendizado de produes culturais que utilizam a expresso corporal como linguagem, que consideramos relevante a discusso sobre o que temos ensinado nas nossas aulas, sobre que conhecimentos temos privilegiado, bem como os elementos fundamentais a serem considerados em tal escolha. Diante destas reflexes que indagamos: Que elementos so levados em considerao pelos professores na escolha dos contedos a serem tratados nas aulas de Educao Fsica?
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16 a 18 de Novembro de 2011 Na busca por respostas a esta indagao, nos propomos a discutir como os contedos da Educao Fsica foram por ela apropriados, e como so escolhidos para serem tratados pelos professores nas suas aulas, analisando os possveis elementos que sustentam tal escolha, bem como as contribuies da literatura diante dos resultados obtidos atravs das respostas dos professores participantes da pesquisa.
Procedimentos metoolgicos No desenvolvimento da pesquisa, utilizamos o mtodo da Pesquisa Exploratria (GIL,1999), que envolve levantamento bibliogrfico, entrevistas com pessoas que tem experincias prticas com o problema em questo e, por fim, a anlise de exemplos que estimulem a compreenso. Dessa forma, este tipo de estudo visa proporcionar um maior conhecimento acerca do assunto, a fim de que esse possa formular problemas mais precisos ou criar hipteses que possam ser pesquisadas por estudos posteriores (ibid.). A realidade no tida como algo objetivo e passvel de ser explicada, ela interpretada, comunicada e compreendida. No existe a uma nica realidade (BAUER; GASKELL, 2002). A coleta de dados foi realizada durante o 3 mdulo do Curso de Formao Continuada em Educao Fsica na Educao Bsica, promovido pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia, envolvendo 105 professores de Educao Fsica de 11 das 33 Direc do Estado da Bahia. Durante o referido curso, foi solicitado a cada professor-cursista que desenvolvessem em sua unidade escolar uma experimentao pedaggica onde fossem tratados os conhecimentos relativos aos temas da cultura corporal. Utilizando uma ficha de registro, foi solicitado aos participantes da pesquisa que respondessem a duas questes: Qual o tema escolhido? Por que voc escolheu este tema? As respostas a estas questes foram, portanto, agrupadas de acordo com o elemento considerado para que o professor proceda a escolha do contedo a ser tratado. Aps o agrupamento das respostas, os motivos identificados pelos professores para a escolha do tema/contedo foram analisados a partir das contribuies do Coletivo de Autores, quando trata dos princpios para a escolha de contedos (TAFFAREL et al, 1993, p.31) e da pesquisa desenvolvida com dois professores de uma escola da rede pblica de Pernambuco, que discutiu em seus resultados, entre outras questes, como se
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16 a 18 de Novembro de 2011 d a escolha do contedo a ser tratado nas aulas de Educao Fsica (SOUZA JNIOR, 1999). Durante a anlise dos dados, a inteno promover o dilogo entre a literatura disponvel, relativa temtica, e a experincia dos professores. Buscamos aqui contribuir para um repensar da prtica pedaggica, na ao mais especfica da docncia: a escolha do qu ensinar.
Resultados e discusso Os professores, sujeitos da pesquisa, justificaram a escolha do contedo a partir de parmetros considerados relevantes. Ao discutirmos tais respostas, no temos aqui a inteno de caracteriz-las como certas ou erradas, mas analis-las a partir das prprias justificativas dos sujeitos das pesquisas, dialogando com as referncias tericas disponveis, que se propem a tratar tal assunto (GIL,1999). Em consonncia com Taffarel et al (1993), vrios professores destacam como relevantes os seguintes princpios curriculares a serem observados no processo de seleo dos contedos de ensino:
1) Relevncia social do contedo, quando justificam a escolha do tema por considerar a realidade vivida pelos alunos[...]; pelas situaes de conflitos entre meninos e meninas [...] e pela busca de um espao democrtico na prtica das minhas aulas;
2) Contemporaneidade do contedo, quando afirmam como aspectos observados o perodo que o mundo estava atravessando, Copa do Mundo, tentando mostrar a realidade daquele pas [...]; considerando como essencial garantir o tratamento de conhecimentos clssicos, como os jogos populares, justificando que [...]o resgate histrico desses jogos devem ser tratados na aula de Educao Fsica atravs de pesquisas e vivncias;
3) Adequao s possibilidades scio-cognoscitivas do aluno, quando destacam a necessidade de aproximar os contedos-movimentos...da realidade dos alunos repertrio motor[...].
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16 a 18 de Novembro de 2011 Outro grupo de professores se aproxima dos critrios considerados como relevantes pelos sujeitos da pesquisa descrita na obra de Souza Jnior (1999), quando destacam: 1) Possibilidade ou necessidade pessoal do professor e as possibilidades da escola, no que se refere a instalaes e recursos, justificando ser um tema de fcil execuo, por possuir material que pode ser encontrado facilmente e por fim, por poder ser realizado em sala de aula, uma vez que no possuo quadra na escola que trabalho; 2) Interesse dos alunos, destacando como motivao amenizar a indisciplina e a reprovao escolar[...]; [...]pelo esporte muitas vezes ser bem aceito com facilidade[...]; Um outro grupo de professores, destaca a necessidade de ampliao do conhecimento a ser tratado nas aulas de Educao Fsica: a ginstica nunca era trabalhada, ento o contedo no era vivenciado...; para que os alunos tenham acesso ao conhecimento de um esporte que comumente no se tem acesso nas escolas [...]. So colocados tambm como aspectos que justificam a escolha do tema/contedo a ser tratado a necessidade de legitimao da Educao Fsica, quando afirmam que diante da viso de que a aula de Educao Fsica baba e baleado [sic], surgiu o interesse de discutir as amplas manifestaes corporais...; o fomento atividade fsica e esportiva, quando defendem a necessidade de [...] torn-los mais ativos, participativos e conhecedores dos benefcios que o movimento traz para o corpo; [...]perceber que os alunos esto envolvidos no seu tempo livre com prticas no sadias[...]. Alguns instrumentos preenchidos no puderam ser agrupados nas categorias acima descritas, pela impreciso ou ausncia de justificativa, o que nos remete necessidade de ampliarmos o dilogo sobre a intencionalidade envolvida na definio dos saberes escolares conhecimento produzido pela humanidade, tratado didaticamente como contedo de ensino.
Se a Educao Fsica pretender aliar-se ao esforo educativo e se afirmar enquanto componente curricular, ela precisa identificar a parcela da cultura, portanto o saber ou os saberes que ser sua tarefa tratar (BRACHT, 2005, p.99).
Refletindo a partir do que nos diz Bracht, o processo de afirmao da Educao Fsica como componente curricular pressupe a necessidade de discusso e proposies acerca dos saberes que devem ser tratados no currculo escolar, no percurso de formao
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16 a 18 de Novembro de 2011 de cada educando como ser social e cultural. Que funo deve cumprir, na escola, o professor de Educao Fsica? Que conceitos e processos cabe Educao Fsica divulgar e desenvolver? Ao ouvirmos o discurso dos professores, sujeitos da pesquisa, podemos perceber que entendem ser importante a leitura da realidade do aluno e da comunidade da qual faz parte, na definio dos saberes escolares. Tambm afirmam que os contedos tratados devem levar em considerao os temas tidos como atuais, contemporneos, bem como a capacidade scio-cognoscitiva do aluno, o seu desenvolvimento intelectual e cultural. Reconhecendo a necessidade de ampliao do conhecimento nas aulas de Educao Fsica, os professores defendem a incluso de temas historicamente desprivilegiados nas aulas, como a ginstica, a dana, a capoeira, as lutas e os jogos tradicionais populares. A argumentao dos sujeitos da pesquisa est baseada no direito de acesso aos bens culturais produzidos pela humanidade, na necessidade do resgate e afirmao desta produo cultural e na contraposio ao processo de esportivizao das aulas de Educao Fsica, que elegeu o esporte como contedo prioritrio e, muitas vezes, exclusivo. Alguns argumentam que funo do professor de Educao Fsica a promoo de atividades consideradas saudveis, do hbito de praticar esportes e ter uma alimentao saudvel, o que reflete a vinculao histrica com a medicina e o pensamento higienista. Ao justificarem a escolha do contedo a partir dos interesses dos alunos, sugerem que, em muitos momentos, o professor est diante de um dilema: como valorizar o interesse dos alunos na escolha do que ensinar? Quais as reais necessidades do educando no seu processo de formao? Somente nos aproximando do sujeito central do processo educativo, o educando, podemos reconhecer as suas reais necessidades e possibilidades, o que mobiliza a sua curiosidade e criatividade, sua capacidade de produzir cultura. Esta aproximao se configura, portanto, como um dos principais desafios impostos ao professor pois, como afirma Arroyo (2009):
As formas adolescentes e juvenis de sobreviver, de pensar e de comportar-se se chocam com nossas formas pedaggicas e docentes de pensar e de penslos. Formas a que no estamos acostumados, uma vez que os alunos parecem
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revelar que vem o mundo, a escola e o conhecimento, a vida e seus mestres em outra lgica do que a nossa. (p. 36)
Na obra supra-citada, o autor defende que precisamos estabelecer novas relaes com os alunos, nos permitindo ser tocados nas razes mais fundas de nossa docncia. Sobre a relao com os alunos, afirma que a infncia, adolescncia e juventude nos ameaam porque ameaam os alicerces de uma construo e representao da docncia [...] alicerces que creiamos firmes, inquebrveis (Ibid, p.37 e 38).
Consideraes finais As reflexes propostas a partir deste trabalho nos remetem nossa prpria histria como professores e da Educao Fsica, como rea do conhecimento e componente curricular da Educao Bsica. Ao analisarmos o processo de insero da Educao Fsica na escola e a apropriao da ginstica e dos esportes, em especial, como contedos de ensino, identificamos uma realidade ainda presente nas nossas escolas: de distanciamento das demais reas do conhecimento, do frgil pertencimento da Educao Fsica ao processo educativo, da dissociao entre trabalho pedaggico e projeto poltico-pedaggico. Porm, vemos no discurso dos professores, a busca pela coerncia polticopedaggica no trato do conhecimento nas aulas de Educao Fsica, quando afirmam que este conhecimento deve ser relevante socialmente, contemporneo, adequado capacidade dos alunos, que valorize a cultura popular e garanta o acesso s diversas manifestaes produzidas pela humanidade no decorrer da sua histria; que no seja tratado apenas em carter informativo ou instrumental, mas experimentado, vivenciado e reconstrudo a partir das experincias dos sujeitos do processo educativo.
Referncias ARROYO, Miguel G. Imagens quebradas: trajetrias e tempos de alunos e mestres. 5 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009. BRACHT, V. Cultura Corporal, Cultura Corporal de Movimento ou Cultura de Movimento? In: SOUZA JNIOR, M. B. M. et.al. (Org.) Educao Fsica escolar: Teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica . 1. ed. Recife: EDUPE, 2005. v. 1.p. 97-106.
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16 a 18 de Novembro de 2011 FERNANDES, C. de O. & FREITAS, L. C. de. Indagaes sobre currculo: currculo e avaliao. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. FORQUIN, J. C. Escola e Cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. GASKELL, G. Entrevistas individuais e de grupos. In: BAUER, M.W. e GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Um manual prtico. Traduo: Pedrinho A. Guareschi. Petrpolis: Vozes, 2002. p. 64-89. GIL, A. C. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. 5 ed. So Paulo: Atlas, 1999. SOUZA JNIOR, Marclio. O saber e o fazer pedaggicos: a Educao Fsica como componente curricular_?Isso histria! Recife: EDUPE, 1999. TAFFAREL, C.N.Z; et alli. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1993. VAGO, T M. Educao Fsica na Escola: circular, reinventar, estimular, transmitir, produzir, praticar... cultura. In: Naire Jane Capistrano. (Org.). O Ensino de Arte e Educao Fsica na Infncia - Coleo Cotidiano Escolar. Natal: UFRN/PAIDEIA/MEC, 2006, v. 2, p. 7-29.
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OS CURRCULOS DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA NAS IES PBLICAS E PRIVADAS DO SUL DA BAHIA: O LUGAR DA EDUCAO INFANTIL
Carol Farias Silva Mrcia Morel; UESC - caroluesc@yahoo.com.br RESUMO: Esta pesquisa buscou analisar como os currculos dos cursos de Licenciatura em Educao Fsica nas Instituies de Ensino Superior (IES) pblicas e privadas no Sul da Bahia abordam a Educao Infantil (EI) e, identificar e avaliar as disciplinas que so especficas para o ensino da EI nos currculos das IES. A partir de um diagnstico foi realizada a anlise documental das grades curriculares e do ementrio dos cursos de licenciatura em Educao Fsica (EF) de 3 IES do Sul da Bahia, utilizando como tcnica a anlise de contedo do Projeto Acadmico Curricular, com base num referencial terico a partir de fontes primrias e secundrias. As disciplinas analisadas foram aquelas nas quais constava o termo Educao Infantil como palavra-chave ou alguma nomenclatura equivalente no nome ou na ementa. Constatou-se que os currculos tm um nvel superficial de discusso/debates em relao EI, onde a formao em EF precisa dar maior aprofundamento EI como campo de interveno. Palavras-chave: Currculo; Educao Infantil; Formao em Educao Fsica.
Introduo A Educao Infantil (EI) faz parte da educao bsica, e busca possibilitar s crianas (at 5 anos) a base para seu desenvolvimento afetivo, cognitivo, motor e social. Os desafios e perspectivas da EI permeiam os significados desse segmento da educao para os envolvidos nesse processo. Desse modo a formao e os paradigmas construdos durante essa formao vo condicionar as aes dos profissionais. Esses paradigmas podem ser modificados com o tempo, com a experincia e com a formao continuada. A insero da EF na EI est registrada desde o sculo XIX como aborda Kuhlmann Jr. (1991), ao relatar que esta era utilizada para domar os corpos, no sentindo de uma educao moral e corporal. Oliveira (2005) diz que, no sculo XX se inicia uma preocupao com o papel da EF no desenvolvimento cognitivo da criana e surge a psicomotricidade. Apesar do seu carter idealista e de no considerar o sujeito num contexto, esta teoria busca atravs de aes pedaggicas o desenvolvimento integral da criana. Diante dessas questes, desponta uma inquietao a respeito de como tem acontecido a EF na EI. Todavia, para investigar e obter evidncias que nos levem a
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16 a 18 de Novembro de 2011 respostas, antes preciso conhecer os currculos dos cursos de Instituies de Ensino Superior (IES) que so o alicerce fundamental, que proporciona os subsdios e formam os professores de EF. A partir disso construdo o problema de pesquisa: Como os currculos dos Cursos de Licenciatura em Educao Fsica nas instituies pblicas e privadas no Sul da Bahia abordam a Educao Infantil? Quais disciplinas so especficas para o ensino da EI nos currculos das IES? Qual a sua relevncia na formao dos professores de EF? Ao buscar reflexes de maneira investigativa pretende-se principalmente analisar como os currculos dos cursos de Licenciatura em Educao Fsica nas IES pblicas e privadas no Sul da Bahia abordam a EI e, identificar e avaliar as disciplinas que so especficas para o ensino da EI nos currculos das IES. Estas constataes iro possibilitar o acesso a informaes acerca do Ensino Superior em Educao Fsica na regio; a partir dessas viabilizar o planejamento de estratgias que venham a contribuir com o avano da formao profissional em Educao Fsica em nvel regional. A relevncia dessa investigao est em aprofundar a discusso sobre os currculos de formao dos cursos em Licenciatura em Educao Fsica na regio Sul da Bahia. Diante do exposto, nos resultados esperados dessa pesquisa, pretendemos formular estratgias tericas para efetivar a presena da EF no processo de educao das crianas nas creches e pr-escolas, pois o que evidenciamos que ainda h pouca oferta nesta rea (DEBERTOLI; LINHARES; VAGO, 2002). Procedimentos metodolgicos Para realizar a pesquisa foi feito um diagnstico e a anlise documental utilizando como tcnica a anlise de contedo (BAUER, 2003) do Projeto Acadmico Curricular (PAC), das grades curriculares e do ementrio dos cursos de Licenciatura em Educao Fsica de 3 IES do Sul da Bahia, com base num referencial terico a partir de fontes primrias e secundrias. As disciplinas analisadas foram aquelas nas quais constava o termo Educao Infantil como palavra-chave ou alguma nomenclatura equivalente no nome ou na ementa.
O raio-x dos currculos: onde est a educao infantil? Ao considerar o currculo como identidade (SILVA, 2007) pode-se admitir que, basta olhar para o PAC de um curso e tirar concluses sobre em quais perspectivas
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16 a 18 de Novembro de 2011 formado o profissional, qual rea da profisso enfatizada, qual contexto scio-poltico e, a partir dessas concluses possvel construir um raio-x desses currculos, visualizando, de forma crtica, o que tem destaque e o que suprimido. Observamos que cada instituio participante da pesquisa tem uma concepo de Educao Fsica diferenciada, evidenciada nos PACs dos cursos. Essas diferentes concepes so refletidas na constituio dos currculos, disposio e descrio das disciplinas, fluxograma, estratificao. Estes aspectos acarretam diferena tambm nos objetivos e metas, isto , no tipo de profissional que deseja formar/preparar cada Instituio. As trs IES tem por objetivo e meta a formao de um professor que atue na educao bsica e na rea no-escolar. A Educao Infantil, mesmo sendo parte da educao bsica (segundo a LDB) no tem lugar de destaque nesses currculos. Apenas uma disciplina entre as trs IES tem o termo mencionado como disciplina no nome e essa classificada como optativa, o que no garante que todos os graduandos queiram ter acesso a ela. A disciplina em comum nas trs IES o Estgio, que est presente nos currculos de todas as IES do Brasil, devido ao cumprimento legal de 400h exigido pelo CNE Conselho Nacional de Educao (RESOLUO 02/2002, Art. 1, inciso II). Tem como objetivo principal proporcionar ao estudante contato com o ambiente pedaggico e a interveno profissional. dividido em trs etapas, o primeiro momento para Educao Infantil e Ensino Fundamental I, depois para o Ensino Fundamental II, e posteriormente o Ensino Mdio. Est claro, com esta diviso, que no existe um direcionamento especfico para a EI, assim como para o Ensino Fundamental I. Pode-se afirmar que o segmento a ser mais ou menos trabalhado vai depender do docente, de como este organiza a disciplina e do interesse da Instituio formadora. Todas as disciplinas analisadas tm relevncia na formao em Educao Fsica, entretanto, o foco na EI est baseado em termos encontrados nas ementas que sugerem uma abordagem EI, ou seja, no acontece de forma direta, especfica. Nos quadros a seguir esto ilustradas as disciplinas analisadas e classificadas como obrigatrias, dividas por IES, carga horria e semestre. Ao invs de nome-las, elas esto dispostas de acordo o eixo temtico: Pedaggico; Psicodinmico; Ampliao da Licenciatura; Tcnico-metodolgico (classificao utilizada por uma das IES que
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16 a 18 de Novembro de 2011 avaliamos ser adequado). O destaque em negrito foi dado s disciplinas que tem na ementa os termos Educao Infantil, crianas ou infncia.
Quadro 1. Disciplinas analisadas da IES 1 DISCIPLINA Pedaggico IES 1 Psicodinmico Psicodinmico

Fonte: Dados da pesquisa
CARGA HORRIA 150h 60h 60h
SEMESTRE 5 1 2
As caractersticas do currculo da IES 1 possibilita interpretar que existe um direcionamento para a fase inicial do desenvolvimento humano (infncia), todavia, no h um tratamento especfico para o 1 segmento da educao bsica. Nenhuma disciplina prope diretamente o dilogo acerca da EF na EI. O PAC desta IES aponta para a formao de um profissional que atue na educao bsica, porm, mostra-se escassa a discusso sobre EI. Fica evidenciado que das trs IES, a quem tem menos disciplinas relacionadas temtica em questo, mesmo sendo o curso mais antigo, ou seja, com mais tempo para se adequar legislao federal, matria e demanda social da rea.
Quadro 2. Disciplinas analisadas da IES 2 DISCIPLINA Psicodinmico Psicodinmico IES 2 Pedaggico Ampliao da Licenciatura Psicodinmico
CARGA HORRIA 45h 45h 45h 45h 45h
SEMESTRE 1 3 6 6 3
A IES 2 possibilita, de certa forma, o debate acerca da EI. As disciplinas iniciais (ilustradas no Quadro 2) propem estudos relacionados ao desenvolvimento humano, o que leva a entender que a infncia est includa nestes estudos. H tambm uma
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16 a 18 de Novembro de 2011 disciplina que estuda o ldico, termo bastante relacionado criana, por exemplo, no trabalho de Brougre (2002). Dentro do PAC est o objetivo de formar um professor crtico para atuar na rea escolar e no-escolar. O nmero de disciplinas relativamente satisfatrio, porm, so distribudas em poucos semestres, fato semelhante em todas as IES.
Quadro 3. Disciplinas analisadas da IES 3 DISCIPLINA Psicodinmico Pedaggico IES 3 Ampliao da Licenciatura Tcnico-metodolgico Psicodinmico
CARGA HORRIA 80h 120h 80h
SEMESTRE 4 5 2
80h 80h
5 5
Apesar de ser das trs IES participantes da pesquisa a que tem mais disciplinas (dispostas no Quadro 3) voltadas, ou possivelmente voltadas, para a EI, no PAC da IES 3 somente mencionada a atuao nos Ensinos Fundamental e Mdio e priorizado o profissional de Educao Fsica como responsvel por divulgar o estilo de vida fisicamente ativo e saudvel. Mesmo assim, pode-se concluir pelas disciplinas, que esse currculo aborda a EI. No somente com as disciplinas obrigatrias, mas com uma optativa. Esta se mostra especfica para o ensino da EF na EI (eixo Tcnicometodolgico, carga horria de 80h), preparando para o trabalho elaborado e com implicaes pedaggicas que visam ao desenvolvimento da criana, mas como dito anteriormente, seu carter optativo no garante que todos os licenciados tenham acesso mesma. Essa IES tem muito mais carga horria que as outras, cabe avaliar se essa quantidade de carga horria de fato produtiva e rica em debates e discusses. Ao analisarmos mais uma vez os quadros, possvel observar a variao dos eixos que contemplam a EI. Concentrando-se nas disciplinas em destaque est claro que o eixo pedaggico (aqui representado apenas pelos estgios) o que mais aparece e
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16 a 18 de Novembro de 2011 tambm o que tem maior carga horria. O eixo psicodinmico , no geral, contemplado em todos os currculos. Esse eixo que trata dos aspectos do desenvolvimento humano no aborda as questes relacionadas prtica pedaggica na EI. Questes essas que poderiam ser abordadas pelo eixo tcnico-metodolgico, alm do pedaggico. Os eixos nos mostram que o tratamento direcionado EI est mais como uma fase do desenvolvimento do que como um perodo de aprendizagem com caractersticas especficas, que merecem ateno, estudos e discusses de forma a ampliar o universo de atuao dos professores. O enfoque dado ao estilo de vida fisicamente ativo e saudvel abarca questes levantadas por DaCosta (1999, p. 20), quando ele mostra o educador fsico (grifo nosso) como protagonista central da mudana de rumo na empregabilidade da Educao Fsica. Fato gerado pela baixa remunerao no setor educacional, momento em que os profissionais de EF buscam outros espaos de trabalho, mesmo aqueles licenciados. As mudanas ocorridas na formao em EF provm da interao de vrias reas do conhecimento e da cultura, tornando essa uma formao ecltica. A dificuldade que esse ecletismo tem, muitas vezes, correspondido com a no operacionalizao escolar, fato que pode encaminhar para a falta de legitimao da rea, porque a formao acontece dentro de propsitos curriculares distante da demanda social. Fica evidente que o ecletismo na formao em EF est ligado ao(s) campo(s) de atuao (DACOSTA, 1999, p. 31). Ao detectar a escassez de discusses acerca da EI nos currculos analisados, pode-se perceber esse distanciamento da demanda social. Quando, na Lei de Diretrizes Bsicas para a Educao (LDB n. 9394/96), a EI oficialmente includa no sistema educacional como parte da educao bsica, os cursos de licenciatura deveriam preparar seus profissionais com enfoque tambm nesse segmento. O atraso em incluir a EI nas discusses da EF e nos currculos de formao da rea deve-se em parte, at pouco tempo, atuao na EI que se limitava aos formados em Pedagogia e Normal Superior. Todavia, esses cursos no abrangem os conhecimentos especficos da EF (linguagem motora e cultura corporal) em seus currculos, fazendo-se, dessa forma, necessria a presena de profissionais especialistas. Mas esses especialistas precisam, alm de conhecer profundamente a especificidade de sua rea, conhecer tambm as particularidades do segmento no qual vai atuar.
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16 a 18 de Novembro de 2011 As reformulaes que recentemente aconteceram nos currculos das IES investigadas do indcios de que as mudanas esto acontecendo, que os olhares esto se voltando para a Educao Fsica na Educao Infantil. Mas o dnamo para mais mudanas est tambm nos profissionais, que devem buscar nas suas atuaes maneiras de consolidar a rea como um verdadeiro componente curricular, no s na EI.
Consideraes finais Para alcanar as melhorias to desejadas necessrio aprimorar a formao acadmica e a atuao do professor em aula, ou seja, na interveno e na regncia. Diante disso, o professor pea chave para a melhoria do ensino, e a qualidade de sua interveno depende de vrios aspectos, porm, o trabalho pedaggico prioridade, porque implica no conhecer, saber, no saber fazer, no relacionar-se e no ser, no aprofundamento do processo de ensino-aprendizagem. Este trabalho evidencia a necessidade de um olhar mais cuidadoso para a Educao Infantil por parte dos responsveis pela construo/reformulao dos currculos de formao em Educao Fsica. No cabe mais discutir a relevncia da EF no ambiente escolar. Os esforos devem se concentrar em consolidar essa rea de conhecimento como o componente curricular que responsvel pelo desenvolvimento da cultura corporal dos alunos em todos os segmentos da educao. Preparar professores para atuar na EI implica no apenas discutir o desenvolvimento motor, psicolgico e social, faz-se necessrio imperiosamente, o debate acerca dos aspectos metodolgicos que envolvem a docncia nesse segmento. O nvel de abordagem apresentado pelas IES em relao EI, mesmo tendo evoludo com as reformulaes atuais, precisa melhorar e avanar. Os currculos devem dar mais ateno EI. Este segmento a base da construo social, motora, cognitiva, afetiva do indivduo. Dentro dessa perspectiva, se espera que esses resultados possibilitem novos debates e pesquisas acerca da temtica. Pretendemos continuar essa investigao mais prxima aos docentes, buscando nos seus relatos, qual a viso deles em relao discusso aqui apresentada.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Permanece, ao final desta investigao, a perspectiva de novas transformaes nesse campo de interveno da Educao Fsica, tanto para os currculos de formao, quanto para a atuao na rea.
Referncias BAUER, Martin W. Anlise de contedo clssica: uma reviso. In: Pesquisa qualitativa, com texto, imagem e som: um manual prtico. 2. ed. Martin W. Bauer; George Gaskell (Org.). Traduo Pedrinho A. Guareschi. Petrpilis, RJ: Vozes, 2003. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Educao fsica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. BROUGRE, Gilles. A criana e a cultura ldica. In: O brincar e suas teorias. Tizuko Kishimoto (Org.). So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. DACOSTA, Lamartine P. Formao profissional em educao fsica, esporte e lazer no Brasil: memria, diagnstico e perspectivas. Blumenau: FURB, 1999. DEBERTOLI, Jos Alfredo; LINHARES, Meily Assb; VAGO, Tarcsio Mauro. A infncia e conhecimento escolar: princpios para a construo de uma Educao Fsica para e com as crianas. Revista Pensar a Prtica. Goinia/GO: FEF/UFG, v. 05, p. 92-105, jul.-jun., 2001/2002. KUHLMANN JR., Moiss. Instituies pr-escolares assistencialistas no Brasil (18991922). Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 78, p.17-26, ago. 1991. OLIVEIRA, Nara Rejane da Cruz. Concepes de Infncia na Educao Fsica brasileira: primeiras aproximaes. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 26, n. 3, p. 95-107, mai., 2005. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. 2. ed. 11. reimpr. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
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O VESTIBULAR A EDUCAO FSICA E SUAS RELAES
Luiza Lana Gonalves; Universidade Vale do Rio Doce - luizalana@hotmail.com

Ana C. P. de Abreu; Ins. Sup. de Ed. Ansio Teixeira - anna.sangally@hotmail.com Juliana Costa Miranda; Rede Estadual de Minas Gerais - jucostambh@hotmail.com Paulo Henrique da Silva Coelho; Colgio Cenecista Domiciano Vieira pauloatitudecoelho@hotmail.com
RESUMO: H tempos uma desvalorizao da disciplina de Educao Fsica percebida em detrimento quelas que so cobradas no vestibular. Assim, investigou-se quais so as implicaes dos processos seletivos nas aulas de educao fsica da 3 srie do Ensino Mdio, se h diferenas entre esses impactos no interior e na capital e/ou em escolas pblicas e particulares e se ainda persiste a tradio em valorizar as disciplinas ditas "conceituais", negando assim, as dimenses dos contedos da educao fsica (conceituais, procedimentais e atitudinais). Foi aplicado um questionrio em duas escolas do interior de Minas Gerais e duas escolas da capital, Belo Horizonte. Aps o encerramento de tal pesquisa se considerou que a educao fsica desvalorizada perante as outras disciplinas, no somente devido a importncia dada as outras matrias por causa do vestibular, mas tambm por causa da realidade que acomete a estruturao do currculo e a organizao dos espaos que condizem com uma pssima realidade em escolas publicas e particulares de Minas Gerais. Palavras-chave: Educao Fsica; Vestibular/ENEM; Educao.
Introduo Amparados legalmente pela Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 (BRASIL, 1996), o Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica, deve estar afinado com a atualidade e com a conquista de competncias bsicas que permitam ao indivduo inserir-se no mundo do trabalho e no lcus social. Considerando tal etapa, de acordo com Calligaris (2000), os sujeitos que a protagonizam tem caractersticas muito peculiares, sendo conhecidos como aqueles que apresentam muita ansiedade diante as mltiplas controvrsias presentes na sociedade atual, de ordem tica, social e poltica e que pleiteiam a insero no mercado de trabalho e de consumo e a convivncia com um corpo em transformao. Porm, no se pode esquecer que este tambm um tempo especfico da formao humana em que o educando mostra-se capaz de construir conhecimentos, valores e identidades com mais autonomia. Sendo o momento propcio para a sntese de conhecimentos, para consolidar
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16 a 18 de Novembro de 2011 capacidades e habilidades j aprendidas, caracterizado por uma organizao mais sistematizada e uma fundamentao terica maior. Aps o trmino da educao bsica e consequentemente o final do Ensino Mdio, vrios caminhos podem ser tomados pelos concluintes: o curso tcnico, a carreira militar e alm de outros o vestibular. Este uma prtica muito comum que se caracteriza normalmente por uma prova de aferio dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental e mdio, sendo o principal meio de acesso ao ensino superior no Brasil. Dentro dos mesmos parmetros do vestibular, existe o ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) que um exame individual realizado em todo o Brasil com o objetivo de avaliar os conhecimentos dos alunos que esto concluindo, ou que j concluram o ensino mdio, alm de hoje em dia, ser tambm uma forma de acesso a algumas universidades. Estes dois processos permeiam a educao de um modo geral. Sendo assim, esto presentes nas discusses e objetivos dos contedos da educao bsica. Com a educao fsica no deveria ser diferente, j que a partir da Lei de Diretrizes e Bases de 1996 a Educao Fsica passa a ser considerada componente curricular da Educao Bsica. Assim, deve assegurar, em seu desenvolvimento, uma estruturao continuada de contedo em nveis de aprofundamento, nos quais as diversas manifestaes da cultura corporal possam ser interpretadas, vivenciadas, recriadas e avaliadas. No entanto, com base em pesquisas anteriores (FERNANDEZ; RAMOS, 2008), discute-se que as escolas esto enfatizando o ensino somente das disciplinas que so avaliadas no processo seletivo e por isso os alunos acabam desvalorizando a educao fsica, que antes do ENEM e de algumas iniciativas isoladas de poucas universidades de incluir a disciplina em seus vestibulares, no se encontrava nas provas para entrada nas faculdades. Acredita-se tambm que h uma tradio das escolas em valorizar as disciplinas ditas "conceituais", negando assim, as dimenses dos contedos da educao fsica (conceituais, procedimentais e atitudinais), tratando-a somente como uma atividade dentro do currculo escolar. Desta forma analisaremos e discutiremos sobre tais questes com o objetivo de investigar quais as implicaes do processo seletivo de vestibular nas aulas de educao
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16 a 18 de Novembro de 2011 fsica da 3 srie do Ensino Mdio e ainda refletir se h diferenas entre esses impactos no interior e na capital e/ou em escolas pblicas e particulares de Minas Gerais.
Procedimentos metodolgicos No presente trabalho foi aplicado um questionrio, do tipo Levantamento ou Survey, a 211 alunos da 3 srie do ensino mdio de escolas pblicas e particulares da capital Belo Horizonte e do interior Governador Valadares, Minas Gerais. Os alunos responderam 10 perguntas objetivas do questionrio, individualmente, em um tempo de 50 minutos, aps ler e concordar com o termo de consentimento livre esclarecido, onde os alunos maiores de idade assinaram tal termo e os menores de idade levaram para o responsvel assinar. fato que um questionrio aplicado nestas condies e com tantos participantes, trs um acervo enorme de respostas e tambm novos questionamentos, porm, aqui estar se discutindo as questes que esto relacionadas s hipteses principais deste trabalho.
Resultados e discusses Atravs dos dados coletados, observou-se que 70% dos alunos entrevistados participam frequentemente das aulas de educao fsica, sendo que 42% destes, justificam sua resposta atravs do interesse pelos contedos da disciplina e 35% se identificam com a disciplina e/ou professor, onde 64% consideram sua relao com o professor de educao fsica tima e 35% consideram tal relao regular. Os que no participam das aulas, no o fazem por no se identificarem com a disciplina e/ou com o professor, onde a segunda justificativa que teve maior nmero de respostas foi a que se referia repetio de contedos. A Educao Fsica importante para 85% dos entrevistados, os quais responderam que isto, deve-se ao fato da contribuio das aulas de forma positiva para a sade (49%) e tambm porque um momento de lazer (27%). J aqueles que responderam negativamente sobre tal questo, afirmam que no gostam de atividade fsica (36%) e acreditam que a mesma no acrescenta em nada na sua formao (30%). Tal resposta tem sua justificativa na prxima questo, onde os alunos afirmaram que vivenciaram somente: vlei, futsal, handebol, basquete e queimada, respectivamente (os
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16 a 18 de Novembro de 2011 contedos menos citados foram: circo, esportes de aventura, jogos eletrnicos e capoeira). Mais de 90% dos alunos entrevistados consideram importante o processo de seleo vestibular/ENEM para a entrada nas universidades. E mais de 50% dos alunos pretendem participar de tal processo seletivo aps a concluso da 3 Srie do Ensino Mdio. Os alunos assinalaram: portugus, matemtica, seguido de biologia, qumica, fsica, historia e geografia, como sendo as mais importantes para um bom desempenho no vestibular: Educao Fsica foi citada apenas por 66 dos 211 entrevistados, ficando na frente somente das disciplinas: sociologia, filosofia, espanhol e arte que foi a menos assinalada. Dos alunos que responderam que a educao fsica importante para um bom desempenho no vestibular a maioria justificou-se por acreditar que esta um momento de relaxar e aliviar a presso das provas do processo seletivo. Porm, a segunda questo mais assinalada aquela que destaca que a educao fsica importante por desenvolver contedos sociais, culturais e biolgicos necessrios para o vestibular. Porm, 145 alunos no marcaram esta disciplina como sendo importante para um bom desempenho no vestibular, 45% destes, porque no vo prestar vestibular para o curso de educao fsica, acreditando que se no for para trabalhar na rea futuramente a disciplina no tem importncia alguma para o processo seletivo. No ENEM de 2009 os contedos de Educao Fsica estavam presentes, porm os alunos atravs de sua resposta afirmaram que no tinham conhecimento da informao, mas 15% assinalaram que passaram a valorizar a disciplina aps ter conhecimento de tal noticia. Comparou-se tambm as escolas publicas e particulares entre si, bem como as do interior e da capital, destacando que muitas vezes os alunos consideram a disciplina importante, para a sade ou para o lazer, mas no participam e muito menos estudam tais contedos e na primeira oportunidade optariam por acrescentar mais aulas de outras disciplinas que so cobradas no vestibular, no lugar das de educao fsica. Os alunos da escola pblica so mais prximos ao professor e valorizam a educao fsica como sendo importante para um bom desempenho para o vestibular devido aos seus contedos sociais, culturais e biolgicos, ao contrrio dos alunos das escolas
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16 a 18 de Novembro de 2011 particulares que consideram que a disciplina importante para o vestibular somente para aliviar a presso das outras disciplinas e do prprio processo seletivo. Ao comparar os resultados dos questionrios das escolas particular e pblica da capital, constata-se que nas duas escolas a maioria dos entrevistados consideram a disciplina de Educao Fsica importante porque acreditam que ela contribui de forma positiva para a sade. Na escola pblica os alunos que assinalaram que a Educao Fsica importante para o bom desempenho no vestibular, marcaram que porque consideram a aula um momento de relaxar e aliviar a tenso no vestibular. J na escola particular, esta tambm foi a segunda justificativa mais marcada, mas a que teve um maior percentual foi porque a Educao Fsica desenvolve contedos sociais, culturais e biolgicos necessrios para o vestibular. J os alunos que no consideram a Educao Fsica importante justificaram sua resposta pelo fato de no prestar vestibular para o curso de Educao Fsica. Quando foram analisados os dados entre a escola pblica da capital e do interior, viu-se que os alunos das duas escolas participam das aulas de Educao Fsica por terem interesse pelos contedos e por se identificarem com a disciplina e/ou professor. Os alunos das duas escolas vem a educao fsica como um contedo importante a ser apreendido, mas caracterizam a disciplina como contedo voltado para a sade e lazer. Os alunos da escola pblica do interior justificam a no participao nas aulas por no gostarem de atividade fsica, e os da escola da capital por no ser uma disciplina com contedos para o vestibular, mas em contrapartida veem que mesmo no sendo cobrada no vestibular, a educao fsica os ajudam por desenvolver contedos sociais, culturais e biolgicos e os alunos da escola pblica usam a disciplina para relaxar e aliviar a presso para o vestibular. Atestou-se tambm, que os alunos das escolas particulares da capital e do interior do estado de Minas Gerais so, na sua maioria assdua, se identifica e considera ter tima relao com a disciplina e/ou professor de educao fsica, mais fica evidente a grande preocupao com as demais disciplinas mais cobradas nos processos seletivos e o no aproveitamento integral dos contedos sociais, culturais e biolgicos importantes para a formao integral dos cidados que esto em seu perodo de formao, momento este crucial na consolidao da personalidade e dos hbitos de vida.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Consideraes finais Em uma anlise geral ficou clara que a importncia que a Educao Fsica tem para os alunos, est ligada em sua maioria: sade e ao lazer, porm quando relacionada a importncia da disciplina a um bom desempenho no vestibular, apenas um tero dos entrevistados assinalaram tal afirmativa, o que destaca a valorizao das disciplinas ditas conteudistas, onde no entendimento da sociedade e dos alunos a disciplina de Educao Fsica no se encaixa. Sendo somente uma disciplina prtica que est presente na escola em funo das outras, como por exemplo: para aliviar a presso dos outros contedos, ou do vestibular propriamente dito. No estamos aqui querendo anular, ou deixar de lado o carter prtico que a disciplina carrega, pois acreditamos que o nosso objeto de estudo o corpo em movimento inserido na cultura. O que queremos deixar claro que as escolas e a comunidade escolar como um todo, no percebem e nem abordam as outras dimenses dos contedos, dimenses estas que podem contribuir para uma formao integral dos sujeitos, j que esta no nos remete somente a pores estritamente prticas ou somente conceituais e sim alm destas duas a poro atitudinal, todas includas dinamicamente no processo de ensino/aprendizagem. No entanto, alm da falta de interesse pelos assuntos que cercam a nossa rea, a disciplina de Educao Fsica seria mais valorizada se fosse cobrada no vestibular, o que caracteriza que as escolas e os alunos ainda atem sua formao ao processo seletivo e no na formao integral dos indivduos. Atravs das respostas foi mostrado que a desvalorizao da Educao Fsica no est simplesmente ligada ao processo seletivo, mas tambm forma que a disciplina conduzida. necessrio, ento, uma estruturao dos currculos e um estudo aprofundado da comunidade escolar da disciplina de educao fsica, j que repetindo somente o modelo esportivista, no avanaremos no desenvolvimento e nem na prpria histria da educao fsica como disciplina escolar. Esta anlise, neste momento, no da conta de toda a discusso envolvida neste processo educacional e devido a isso necessria uma nova pesquisa que contemple esses e outros aspectos sobre o vestibular e as aulas de educao fsica. Porm, a princpio, foi dado um pequeno passo para uma longa caminhada que deve ser iniciada a
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16 a 18 de Novembro de 2011 respeito de tal tema, que ainda, infelizmente no muito abordado em pesquisas e discusses da rea.
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OS JOGOS OLMPICOS EM REVISTA

Ana Gabriela Alves Medeiros UFES - gabimedeirosef@gmail.com Doiara Silva dos Santos; University of Western Ontario -doiarasantos@yahoo.com.br RESUMO: O desenvolvimento das mdias e a consolidao dos Jogos Olmpicos (JO) ocorreram ao longo do sculo XX (um contexto de notveis e complexas mudanas sociais e histricas). Tem-se por objetivo analisar narrativas miditicas sobre a temtica Olmpica a partir de matrias e/ou reportagens da Revista Veja sobre os Jogos de 1968, 1972 e 1976. Os dados foram discutidos a partir de duas categorias: Ser Olmpico (refere-se ao sentido legitimado da participao amadora da equipe brasileira em Jogos Olmpicos); e A burocratizao do esporte olmpico brasileiro (que diz respeito ao reclame por uma gerao de esportistas). Palavras-chave: Mdia; Jogos Olmpicos; Histria.
Introduo O fenmeno esportivo, de maneira geral, tem ocupado espao perene nos referidos universos discursivos embora, a princpio, tenha sido negligenciado como um tema srio. medida que se reconheceu nas diversas manifestaes do esporte objetos de investigao importantes, o tema passou a ser abordado por diferentes reas do conhecimento. Particularmente no que se refere s abordagens socioantropolgicas, as prticas e rituais esportivos (e isso inclui o contexto dos Jogos Olmpicos) tem sido palco (MacALOON, 1984) para problematizar, compreender e interpretar dramas sociais de diversas sociedades. A interconexo dos fenmenos esporte e mdia compreendida, como pontuam Briggs e Burke (2004), como uma relao de reciprocidade no que se refere a diversos aspectos do universo social no mundo contemporneo (econmico, poltico, educacional e social, etc.). No obstante, o desenvolvimento das mdias e a consolidao dos Jogos Olmpicos ocorreram ao longo do sculo XX, portanto, em um contexto de notveis e complexas mudanas sociais e histricas. Embora os grandes eventos esportivos em geral tenham espao considervel e de destaque na mdia, os Jogos Olmpicos apresentam-se de maneira diferenciada (no apenas em relao s cifras que movimenta).
16 a 18 de Novembro de 2011 Um dos fatores que podemos mencionar para explicar a ateno e o lcus de destaque alcanado pelos Jogos Olmpicos (JO) modernos nos diferentes mbitos o complexo construto ideolgico no qual esto envoltos. Esse constructo orienta a singular caracterstica dos JO, compreendidos como uma performance cultural (MacALOON, 1984) que adquire uma configurao especfica ao reunir dimenses muito particulares, simultaneamente, a saber: (1) o espetculo (tamanho e grandeza); (2) o ritual (celebrao secular de valores da modernidade a partir de cerimnias e solenidades); (3) o festival (no que se refere s mensagens de equilbrio, harmonia, paz internacional e alegria); (4) e o jogo (a estrutura mais formal de dramatizao da vida social). Tais caractersticas atribuem um carter distinto aos Jogos Olmpicos em relao a campeonatos mundiais e outras competies que, embora internacionais, no alcanam o envolvimento das massas em perspectivas globais com a mesma intensidade. A periodicidade do evento, ou seja, a olimpada (o perodo quadrienal entre as edies dos Jogos) tambm emoldura o evento como um acontecimento nobre em relao aos demais.
Procedimentos metodolgicos A partir do levantamento bibliogrfico em peridicos brasileiros da Educao Fsica e outras reas que tomam por objeto o fenmeno esportivo (as Cincias Sociais, por exemplo), pode-se perceber no corpus epistemolgico sobre esporte, mdia e Jogos Olmpicos uma carncia de estudos que utilizem fontes de mdia anteriores primeira dcada dos anos 2000 e/ou final dos anos 90. A partir dessa constatao, escolhemos como fonte de anlise a Revista Veja (RV). Essa escolha justifica-se medida que tal revista de circulao nacional e alcanou grande visibilidade no cenrio brasileiro ao longo dos anos. Alm disso, a referida fonte tem todo o seu acervo digitalizado, o que facilita o acesso aos dados necessrios para a realizao do estudo. Em grande medida, a questo da presente investigao foi (re) elaborada, tendo em vista a influncia da escolha da fonte sobre o recorte cronolgico, resultando na questo: quais as caractersticas do discurso miditico sobre temtica Olmpica apresentadas por um veculo da mdia impressa brasileira nas dcadas de 1960 e 1970?
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16 a 18 de Novembro de 2011 A RV inaugurou sua primeira edio no ano de 1968. Reconhece-se que, apesar disso, segundo Villalta (2002, p. 5), [...] a consolidao da revista junto ao mercado consumidor levou alguns anos para acontecer. As razes para isso perpassam acontecimentos polticos e militares, alm de questes editoriais como formato, etc. os quais no so foco de discusso neste trabalho. A presente investigao parte de um projeto mais amplo que pretende mapear as reportagens desde a dcada de 1960 ao final dos anos 90. Nota-se que o recorte cronolgico para o presente estudo envolve um perodo cercado por muitas transformaes na discusso cientfica e social sobre o esporte e seu papel na sociedade. Assim, temos por objetivo analisar as narrativas miditicas sobre a temtica Olmpica a partir de matrias e/ou reportagens da Revista Veja do final da dcada de 60 e ao longo da dcada 70, a fim de discutir as principais caractersticas do discurso miditico sobre os Jogos Olmpicos nesse perodo. Dessa forma, temos por objetivos especficos: a) identificar e analisar reportagens/matrias relacionadas aos Jogos Olmpicos publicadas na Revista Veja do ano de 1968 e ao longo da dcada de 1970; b) discutir possveis sentidos e significados atribudos temtica olmpica nas edies analisadas. Foram includas no corpus deste estudo matrias e/ou reportagens sobre os Jogos Olmpicos em geral, a cobertura da participao brasileira, da participao internacional, bem como quaisquer acontecimentos (polticos e/ou sociais) vinculados ao evento publicados nos anos de competio: Jogos do Mxico 1968; Jogos de Munique 1972 e Jogos de Montreal 1976. Utilizamos como instrumento de coleta de dados uma ficha de catalogao para sistematizar o processo de anlise, na qual estavam contidas: (1) informaes gerais sobre a matria/reportagem (data, edio, pginas); (2) informaes especficas (ilustraes, tema, tamanho); (3) bem como a citao de fragmentos na ntegra extrados das reportagens. A discusso das informaes obtidas fundamenta-se na Anlise de Contedo qualitativa. Assim, possvel realizar uma categorizao das informaes de acordo com os fins da investigao que, neste caso, pretende identificar as principais caractersticas do discurso da mdia impressa brasileira em torno dos Jogos Olmpicos.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Foram estabelecidas duas categorias de anlise: Ser Olmpico (refere-se ao sentido legitimado da participao amadora da equipe brasileira em Jogos Olmpicos); e A burocratizao do esporte olmpico brasileiro (que diz respeito ao reclame por uma gerao de esportistas).
Ser olmpico A reportagem Os Olmpicos (REVISTA VEJA, 1968, p.49) apresenta um contexto que nos permite inferir a respeito de certa indefinio e/ou oscilao em relao ao sentido da participao dos brasileiros nos Jogos Olmpicos, especificamente, na transio da dcada de 1960 para 1970. O texto extenso (ocupa uma pgina inteira dividida em trs colunas da seo de Esportes da revista), e tem incio com informaes acerca da participao anterior da equipe olmpica brasileira (Tquio 1964) e a repercusso dessa participao. L-se:
Quando os olmpicos brasileiros voltaram de Tquio, em 1964, com um quinto lugar (Neco, no hipismo), um quarto (Ada dos Santos, no salto em altura), e um terceiro (em basquete), o presidente da Repblica, o Marechal Castelo Branco, ficou muito decepcionado. Houve at ameaa de inqurito Policial Militar para apurar os gastos e investigar as convocaes dos 83 atletas (REVISTA VEJA, 1968, p.49).
A partir dessa decepo o Comit Olmpico Brasileiro (COB) cogitou s enviar ao Mxico os atletas com [...] resultados olmpicos, isto , com alguma possibilidade de classificao at o sexto lugar (REVISTA VEJA, 1968, p.49). Tendo em vista que essa medida reduziria muito a participao brasileira, isso no se concretizou. Esses relatos remetem a uma associao entre a excelncia esportiva e a legitimidade poltica-internacional do pas a partir de um dos maiores, seno o maior evento esportivo do mundo. Percebe-se, no entanto, que o discurso de autoridades poltico-militares daquele contexto citados pela reportagem , parece transformar-se em relao aos Jogos de 1968, atingindo uma aparente consonncia com a meta ideolgica do Movimento Olmpico. Tal consonncia refere-se ao sentido educativo do esporte, que um fator muito importante para os propsitos ideolgicos dos JO. Isso pode ser percebido na declarao do major Sylvio de Magalhes Padilha, ento presidente do COB: Estamos quase desiludidos do apoio que temos pedido ao Ministrio da Educao, para que ele adote
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16 a 18 de Novembro de 2011 outra orientao em relao vida fsica do estudante (REVISTA VEJA, 1968, p.49). O discurso de Sylvio Padilha ilustra uma preocupao com a populao estudantil, de maneira que est orientado por uma perspectiva dicotmica: o que intelectual e o que fsico. Outro aspecto notrio a partir dessa declarao a organizao poltico-administrativa em geral e, tambm, do esporte da poca. Destaca-se que sucessivas declaraes do major Padilha redimensionam o sentido da participao dos brasileiros, diferenciando-a da apresentao inicial da reportagem sobre os Jogos de 1964:
Ser Olmpico o maior prmio que um amador pode obter no Brasil. Ns abrimos mo da rigidez dos ndices como um estmulo aos jovens que se dedicaram, apesar de todas as dificuldades e de sacrifcios incrveis, a fazer o esporte amador no Brasil (REVISTA VEJA, 1968, p.49; grifo nosso).
Nota-se a clara meno prtica amadora do esporte relacionada ao sentido de ser olmpico. A partir de uma interpretao primeira, seria possvel inferir equivocadamente , que essa meno refere-se baixa qualidade do esporte brasileiro. Entretanto, preciso lembrar que, por muitos anos, ser atleta amador era um critrio de elegibilidade para participar dos Jogos Olmpicos. Supostamente ancorado nos valores e tradies dos Jogos da Antiguidade na Grcia, o amadorismo se tornou um ideal nas competies esportivas em geral, incluindo os Jogos Olmpicos (JO). Somente no final do sculo XIX a desmistificao deste ideal foi impulsionada e se concretizou, expandido a participao nos Jogos aos atletas profissionais. De fato, na reportagem Aprender antes de competir (REVISTA VEJA, 13/09/1972, p. 68), sobre a participao brasileira nos Jogos de Munique 1972, foi possvel identificar a questo do amadorismo ainda se faz presente:
No dia em que o Brasil comemorava os 150 anos de sua independncia, a bandeira do losango amarelo em campo verde pendia [...] de luto pela morte dos atletas israelenses assassinados [...] Mas, para o Brasil as Olimpadas j pareciam ter terminado dois dias antes no momento em Nelson Prudncio ganhava sua medalha de bronze no salto triplo [...] A se acreditar nas declaraes de alguns atletas, um colossal urubu pousou na sorte do esporte amador brasileiro (grifo nosso).
Apesar do sentido amador do ser olmpico brasileiro, de certa maneira, houve uma oscilao no discurso da RV, sobretudo a partir da citao de declaraes de autoridades poltico-admnistrativas do esporte, o que nos leva a inferir, que esse fato
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16 a 18 de Novembro de 2011 representativo daquele universo social. Tal oscilao consiste no fato de que, em certos momentos, enfatizou-se o sentido educativo do esporte para os jovens e, noutros, clamou-se por uma melhor preparao dos atletas brasileiros. A burocratizao do esporte olmpico brasileiro Apresentam-se, nesta seo, as principais caractersticas do reclame presente nas elaboraes discursivas da RV por uma melhor organizao do esporte olmpico brasileiro. preciso atentar que tal reclame , em vrios momentos, realizado por autoridades cujas falas so utilizadas em citao direta na RV. Vale ressaltar que, no processo de construo de suas narrativas (codificao), as mdias escolhem representaes que, de alguma forma, delineiam o vis institucional, ou seja, o sentido preferencial (HALL, 2003) que desejam embutir na mensagem. Nesse sentido, a meno a essas falas, sem posicionamento crtico subsequente, em reportagens no-assinadas, parecem representar as escolhas da revista analisada, a partir das quais podem ser elaboradas diversas inferncias. A RV, apesar de mencionar o sentido do ser olmpico a partir da presena dos amadores brasileiros nos Jogos do Mxico, quatro anos mais tarde apresenta, na cobertura dos Jogos de Munich, outra perspectiva. possvel notar que, embora em diversas citaes a revista tenha apresentado narrativas sobre 1972 que prezaram a valorizao da participao brasileira em Jogos Olmpicos, h tambm narrativas que demonstram uma sede por mudanas na organizao do esporte, tendo em vista a formao de esportistas. difcil precisar o sentido atribudo a essa palavra no texto, pois, ela pode remeter tanto demanda por atletas mais competitivos, quanto proposio de mudana no estilo de vida da populao, ou, inclusive, ambos, inclusive numa relao causal. Nas narrativas de 1976, isso tambm est presente. H um quadro que ilustra as poucas conquistas dos brasileiros em onze Olimpadas, o qual intitulado de Brasileiros: as medalhas ganhas por acaso. Tal anlise pode indicar uma avaliao negativa, por meio do discurso de autoridades, em relao s condies de prtica e desenvolvimento do esporte no Brasil, bem como sua representao internacional. Tendo em vista o baixo nmero de medalhas, associam-se as conquistas obtidas a eventualidades, casualidades.
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16 a 18 de Novembro de 2011 De fato, na literatura brasileira sobre o esporte e os Jogos Olmpicos encontramse autores que atestam essa questo, o que indica que esse sentido de participao veio a prolongar-se. DaMatta (2006), por exemplo, situa o Brasil dentre os pases que tem aspiraes limitadas no evento em termos competitivos. Em casos como esse, [...] a ideia de participao se reduz a desempenhar um papel efetivamente legitimador no evento (DaMATTA, 2006, p.184) o que significa, neste caso, legitimar a vitria do outro.
Consideraes provisrias Percebe-se que as atuais discusses sobre o espao simblico que os Jogos Olmpicos ocupam no universo social brasileiro, demandam uma compreenso mais articulada da dinmica processual histrica que enredam tais discursos. Restringir as anlises acadmicas sobre o fenmeno Olmpico no Brasil s narrativas da perspectiva do pas que sediar os Jogos pode levar tais anlises no s a um equvoco metodolgico, mas, tambm, a interpretaes muito limitadas desse fenmeno. Ademais, a prpria complexidade dos Jogos Olmpicos, tanto em sua forma materializada quanto ideolgica, produz mltiplas possibilidades de produo, articulao e veiculao de narrativas. O evento no est em um estado bruto, h jogos de poder, jogos de interesses e, talvez ainda menos tangveis, h os jogos simblicos. A anlise destes jogos e suas multidimenses, tanto a partir de uma perspectiva performtica quanto discursiva, pode permitir captar (pontualmente e processualmente), os impactos que tais jogos tem sobre a sociedade brasileira no que se refere poltica, educao, Educao Fsica, economia, enfim, esfera social como um todo.
Referncias REVISTA VEJA. Aprender antes de competir. So Paulo, 13 set. 1972, p. 68-72. BRIGGS, A.; BURKE, P. Uma histria social da mdia: de Gutenberg internet. [Traduo Maria Carmelita Pdua Dias]. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004. DaMATTA, R. Em Torno da Dialtica entre Igualdade e Hierarquia: Notas sobre as Imagens e Representaes dos Jogos Olmpicos e do Futebol no Brasil. Antropoltica (UFF), Rio de Janeiro, v. 1, n. 14, 2006.
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16 a 18 de Novembro de 2011 HALL, S. Da dispora: identidade e mediaes culturais. [Traduo: Adelaine La Guardia Resende et al]. Belo Horizonte: Editora Universidade Federal de Minas Gerais, 2003. MacALOON, J. J. Olympic Games and the theory of Spectacle. In: ____________ (Org.) Rite, drama, festival, spectacle: rehearsals toward a theory of cultural performance. Philadelphia: Institute for the study of Human Issues, 1984. Olimpada: o grande espetculo. Revista Veja. So Paulo, 28 jul. 1976, p. 108-114. Os Olmpicos. Revista Veja. So Paulo, 25 set. 1968, p. 48-49. VILLALTA, D. O surgimento da revista Veja no contexto da modernizao brasileira. In: XXV CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DA COMUNICAO, 25, 2002, Salvador. Anais... Salvador: Intercom, 2002. p.15-25.
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QUANDO A SEXUALIDADE TEMA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: NOTAS SOBRE O VALE DO JIQUIRI-BA
Priscila Gomes Dornelles; UFRB prisciladornelles@ufrb.edu.br Fernanda Almeida Ferreira; UFRB- nandhaalfer@hotmail.com Juliana Britto dos Santos; UFRB juli-britto@hotmail.com RESUMO: A partir dos Estudos de Feministas e de Gnero, particularmente a partir de uma perspectiva ps-estruturalista, o presente artigo problematiza como a sexualidade um contedo sugerido pelos Parmetros Curriculares Nacionais como tema transversal vem sendo tratada nas aulas de Educao Fsica em escolas de ensino fundamental e mdio da regio do Vale do Jiquiri/BA. Para isso, de forma qualitativa, analisamos as informaes inscritas em questionrios submetidos a alguns/algumas docentes da referida regio, as quais nos ofereceram indicativos para problematizarmos a relao entre Educao Fsica escolar e sexualidade. Ao discutirmos como e quando este tema aparece nas aulas de Educao Fsica nas escolas da referida regio, questionamos o carter negligenciado desta temtica na formao de professores/as em Educao Fsica, bem como evidenciamos a necessidade de seu trato pedaggico para a construo da escola como um espao efetivo de formao cidad dos sujeitos escolares. Palavras-chave: Educao Fsica; Escola; Sexualidade.
Introduo muito comum, no universo escolar, o relato de professores/as sobre o despreparo para o trato pedaggico com o tema sexualidade na escola. Outra assertiva que tambm circula neste espao educativo a da relao mais favorvel das disciplinas de Educao Fsica e Cincias com esta temtica, a qual ocorre por uma relao intrnseca destas reas do conhecimento com os temas relacionados ao corpo; fato que supostamente favoreceria o trabalho com questes ligadas sexualidade. Em alguma medida, importante sinalizar que no est apenas no senso comum e/ou no ambiente escolar a construo de relaes entre sexualidade e Educao Fsica, rea que nos interessa discutir neste artigo. Vale ressaltar que os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998a), especificamente o caderno de Educao Fsica (terceiro e quarto ciclos), referendam este componente curricular como um espao privilegiado para o trato com relao s discusses sobre gnero e sexualidade na escola. Apresentado pelo caderno Orientao Sexual dos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998b) como tema que deve ser tratado de forma transversal pelas
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16 a 18 de Novembro de 2011 reas do conhecimento na escola, nos interessa oferecer contribuies para compreendermos como a sexualidade atravessa as aulas de Educao Fsica na regio do Vale do Jiquiri/BA. Para isso, apresentaremos as estratgias metodolgicas utilizadas e, a partir delas, analisaremos alguns indicativos que nos permitiram problematizar a relao entre Educao Fsica e sexualidade nesta regio.
Dos caminhos metodolgicos Com finalidade de investigarmos o trato do tema da sexualidade nas aulas de Educao Fsica nas escolas do Vale do Jiquiri/BA, realizamos uma pesquisa de carter qualitativo (FLICK, 2009) com professores/as da rede pblica de ensino da regio. Aproveitamos a realizao de uma atividade extensiva com formato de seminrio e voltada para a formao continuada de professores/as de Educao Fsica para apresentarmos esta pesquisa e convidarmos os/as docentes participantes a contriburem com o preenchimento de um questionrio. Para isso, inicialmente, fizemos uma leitura pblica do questionrio, priorizando oferecer um momento para que os/as docentes expusessem suas dvidas com relao a qualquer item contemplado no instrumento. Importa informar que este era composto por blocos de questes (num total de quarenta e cinco perguntas) que se desdobravam de pesquisas desenvolvidas pelo Grupo GEPEFE/UFRB Educao, Formao de Professores e Educao Fsica. Especificamente com relao pesquisa originria deste artigo, o instrumento apresentava um bloco de oito questes contemplando o eixo gnero e/ou sexualidade na Educao Fsica escolar, o qual era composto por questes fechadas e abertas. Vinte e nove colaboradores/as responderam ao instrumento, sendo que antes de preench-los, os/as mesmos/as foram informados dos objetivos e do procedimento desta pesquisa, bem como dos procedimentos ticos, tais como: a ausncia de identificao dos/das participantes e a garantia do carter confidencial e annimo das informaes; a utilizao destas informaes apenas para fins de pesquisa e dos trabalhos cientficos que se desdobraro da escuta destas informaes. Aps a leitura pblica do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, o qual reunia os critrios apresentados anteriormente, e do preenchimento do instrumento, os/as participantes assinaram o referido Termo como forma de concordncia com os critrios ticos.
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16 a 18 de Novembro de 2011 De como entendemos sexualidade e sua relao com a Educao Fsica escolar Ao considerarmos a cultura corporal como objeto de ensino da Educao Fsica na escola, consideramos imprescindvel a sua abordagem em articulao com temas sociais e culturais de extrema relevncia para a formao cidad e para a assuno do papel pedaggico da escola, como o caso do tema da sexualidade. Esta posio se justifica por entendermos, a partir do plano acadmico e poltico das discusses sobre gnero e sexualidade, que a Educao Fsica escolar um espao de formao democrtica para os sujeitos escolares. Nesse sentido, aqui pode se assentar a lgica do trato com a diversidade na escola, as discusses sobre incluso e/ou a aproximao entre a educao e a formao em direitos humanos para que esta disciplina proponha, atravs do trato com a cultura corporal, o reconhecimento dos preceitos de igualdade de condies, a existncia da diversidade acerca do corpo e o respeito s diferentes escolhas de prazer e sexuais dos indivduos. Nesse sentido, importante afirmarmos que conceitual e politicamente tratamos de sexualidade, neste artigo, como envolvendo rituais, linguagens, fantasias, representaes, smbolos, convenes... Processos profundamente culturais e plurais. [...] no h nada exclusivamente natural neste terreno, a comear pela prpria concepo de corpo [...] (LOURO, 2001, p.11). Para contribuir com o debate, a pesquisadora Silvana Vilodre Goellner (2010) enfatiza a importncia das prticas pedaggicas voltadas para a educao dos corpos, dentro ou fora da escola, e o reconhecimento de seu carter educativo em relao aos gneros e sexualidade. Reconhecer que o trato com o corpo pode invadir esta arena fundamental para construo de um projeto pedaggico delineado para o reconhecimento da diversidade. Para isso, a autora aponta e recomenda a importncia de atentar para a definio dos termos sexo e sexualidade, pois apesar de terem definies diferentes, em geral, so utilizados como se tivessem o mesmo sentido. Para Goellner (2010), sexo descreve as caractersticas anatmicas e fisiolgicas que distinguem homens de mulheres; gnero definido como condio social por meio da qual nos identificamos como masculinos e femininos; e sexualidade est assentada no plano dos desejos e prazeres que envolvem, tambm, as preferncias, predisposies ou experincias sexuais de cada sujeito na experimentao e descoberta da sua identidade.
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16 a 18 de Novembro de 2011 A partir desta conceituao, consideramos que a sexualidade est na escola e na Educao Fsica escolar. Destoando da afirmao de sua ausncia e/ou invisibilidade nas aulas de Educao Fsica e, assim, corroborando com as discusses empreendidas por Priscila Dornelles e Ileana Wenetz (2010), sugerimos que este componente escolar tambm trata da sexualidade na escola. A falta de reconhecimento e/ou sistematizao de propostas pedaggicas desta rea de conhecimento com relao ao tema sexualidade, seja no mbito da formao inicial e continuada de professores/as, seja no mbito da Educao Fsica escolar, no significam sua ausncia da escola. Demonstra, isto sim, uma negligencia no trato escolar com este tema de fundamental importncia para a formao dos sujeitos escolares.
Quando e como a sexualidade entra em cena na Educao Fsica escolar A partir das respostas dos/das professores/as colaboradores/as a uma questo aberta, a saber, com relao ao tema sexualidade, por favor, descreva quando e como este tema aparece nas aulas de Educao Fsica foi possvel compreender como e quando este tema aparece nas aulas desta disciplina na regio.
Aparece do mesmo jeito que vem aparecendo em outros locais, pois nossos alunos mostram isso com muita naturalidade (Professor I)
O que nos interessa argumentar, a partir da resposta acima , primeiramente, duvidar das afirmaes da rea da Educao Fsica sobre a inexistncia das discusses sobre sexualidade nesta disciplina escolar. Apesar de termos respostas diversas com relao aos momentos de trabalho com a temtica e/ou sobre os mtodos de ensino/discusso, um arranjo discursivo define de forma substancial o que se entende por sexualidade nesta disciplina escolar. Antes de trabalhar mais este argumento, importa destacar duas respostas aos questionrios.
de acordo com algum acontecimento ou assunto abordado sobre sexo entre os prprios alunos dentro da sala e comentrios sobre doenas sexualmente transmissveis. Onde o professor aborda uma aula expositiva e de conscientizao do tema citado acima (Professor II). Os temas so trabalhados de forma aberta e discursiva onde so trocados informaes entre a turma principalmente sobre gravidez na adolescncia, uso de camisinha e contraceptivos e aborto. Os temas so bem discutidos e aceitos pelas turmas (Professor III).
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16 a 18 de Novembro de 2011 A localizao das discusses sobre sexualidade no plano dos discursos biolgicos, historicamente, uma concepo que tem fora e que produzida no espao escolar. Essa afirmao se torna possvel se pensarmos nas propostas de trato com o tema que se inserem dentro da proposta de educao sexual e/ou se referem apenas ao conhecimento da biologia reprodutiva dos corpos, comumente, atreladas ao currculo da disciplina de Cincias. Nesta formao discursiva, tem-se temas expressivos ligados preveno das doenas sexualmente transmissveis, do hiv/aids e/ou da gravidez indesejada - sempre tratados na perspectiva da sade. A partir das respostas aos questionrios, nos parece que a Educao Fsica reifica a fora do discurso biolgico na definio/configurao desta temtica. Nesse sentido, o que problematizamos uma concepo de sexualidade que atravessa a Educao Fsica e que nos convoca, em grande medida, a associar sexualidade e perigo, sexualidade e promiscuidade, sexualidade e medo, sexualidade e preveno. O que propomos que esta disciplina escolar circunde o tema da sexualidade a partir das discusses sociais e culturais, as quais se do na relao estreita entre educao e direitos humanos, conforme prope o Plano Nacional de Direitos Humanos (PNDH-3), visando o reconhecimento e o tratamento igualitrio para sujeitos que vivem de diversas formas as prticas de desejo, bem como assumem diferentes identidades sexuais. O PNDH-3 defende que desde a infncia, na educao bsica, se d o processo de formao de sujeitos de direito, priorizando as populaes historicamente vulnerabilizadas (p. 150). Para tanto, sugere
(...) propostas de mudanas curriculares, incluindo a educao transversal e permanente nos temas ligados aos Direitos Humanos e, mais especificamente, o estudo da temtica de gnero e orientao sexual, das culturas indgena e afro-brasileira entre as disciplinas do ensino fundamental e mdio. (BRASIL, 2010, p. 150).
H aqui, tambm, o reconhecimento das situaes de injria, repdio e violncia que so cotidianas s vidas no heterossexuais e o questionamento de propostas pedaggicas construdas com base numa lgica heteronormativa (BUTLER, 2001; LOURO, 2004). Este conceito se refere ao funcionamento de uma norma que alinha e naturaliza as relaes entre sexo-gnero-sexualidade, na qual o sexo (macho/fmea) determinaria, respectivamente, uma identidade de gnero naturalizada (masculinidade ativa/ feminilidade passiva) e, conseqentemente, o desejo pelo sexo oposto
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16 a 18 de Novembro de 2011 (mulheres/homens). Em suma, isto significa atravessar, de forma transversal, o trato com o contedo da cultura corporal a partir de um projeto poltico de sociedade democrtica. Consideramos, tambm, que a negligncia das discusses sobre o tema na formao inicial e/ou continuada de professores/as reflete diretamente nas condies poltico-pedaggicas de trato com o tema, significando dificuldades para o planejamento de aulas especficas sobre sexualidade e/ou da assuno desta temtica como atravessador poltico da Educao Fsica escolar. De certa forma, esta constatao difere das diretrizes propostas por documentos norteadores da educao escolar brasileira. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998a), especificamente no caderno de Educao Fsica, o princpio da diversidade aplica-se na construo dos processos de ensino e aprendizagem e orienta a escolha de objetivos e contedos, visando ampliar as relaes entre os conhecimentos da cultura corporal e os sujeitos da aprendizagem. Busca-se, assim, legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem com considerao das dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos.
Consideraes finais Apontar pistas de como a sexualidade atravessa esta disciplina escolar sinaliza a necessidade de reconhecermos a produtividade deste marcador na Educao Fsica. Entretanto, ao final deste artigo, o que fica de sugestivo e provocativo a necessria aproximao da Educao Fsica com os movimentos tericos e polticos que visibilizam a sexualidade como tema central e como categoria poltica e de anlise, como apontam os estudos Gays e Lsbicos, os/as estudiosos/as queer e os movimentos sociais, por exemplo. Aps a construo de uma posio poltica que considera de extrema importncia a interveno pedaggica acerca do tema sexualidade na escola, apontamos para a necessidade do debate cientfico na rea da Educao Fsica voltar-se para investigao da forma como este tema ocupa os currculos dos cursos de formao inicial de professores/as no contexto baiano e brasileiro. Parece-nos que as pistas oferecidas pelos docentes/as que atuam na disciplina de Educao Fsica no Vale do
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16 a 18 de Novembro de 2011 Jiquiri/BA podem ser significativas para provocar outras inquietaes acerca do tema sexualidade no contexto escolar e universitrio. Desse modo, podemos tentar ampliar essas discusses e perguntarmos, algumas vezes mais e em diferentes contextos, acerca de como a sexualidade configura e atravessa a Educao Fsica.
Referncias BUTLER, Judith. Corpos que pesam: sobre os limites discursivos do sexo. In: LOURO, Guacira L. O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica, 2001, p.151-172. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais (5 8 srie): Educao Fsica/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998a. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais / Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998b. BRASIL. Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica. Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH-3). Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica - ed. rev. - Braslia: SEDH/PR, 2010. DORNELLES, Priscila Gomes; WENETZ, Ileana. Gnero e sexualidade: saberes (in)visveis na Educao Fsica escolar? In: Anais. Fazendo Gnero 9: Disporas, diversidades, deslocamentos. 2010. FLICK, Uwe. Introduo pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009. GOELLNER, Silvana Vilodre, A Educao dos Corpos, dos Gneros e das Sexualidades e o Reconhecimento da Diversidade. Cadernos de Formao RBCE, p. 71-83, mar. 2010. LOURO, Guacira Lopes. Pedagogias da Sexualidade. In: LOURO, Guacira L. (Org.). O Corpo Educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica, 2001, p. 0734. ______. Um corpo estranho: ensaios sobre sexualidade e teoria queer. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
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REPRESENTAES SOCIAIS DO JOGO DE REGRAS ENTRE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA DA EDUCAO BSICA DA REDE PBLICA ESTADUAL DA BAHIA
Alan de Aquino Rocha- Rede Estadual/DIREC 20/UNEB - alanaquino@hotmail.com RESUMO: Este estudo buscou identificar as representaes sociais de professores de Educao Fsica da rede pblica estadual baiana sobre o jogo de regras, e os possveis elementos centrais e perifricos. A coleta dos dados aconteceu durante o XVI CONBRACE16/III CONICE17. Utilizando a associao livre de palavras, 90 professores indicaram cinco palavras relacionadas ao estmulo jogo de regras.Os resultados, analisados pelo software EVOC 2003, foram apresentados e discutidos atravs de um grupo focal, do qual participaram nove professores, representantes das DIREC18, presentes tambm na primeira coleta. Tais resultados apontaram que o ncleo central das representaes foi constitudo por disciplina,organizaoe respeito, reforando a histrica influncia das instituies militar e esportiva.
Palavras-chave: Representaes Sociais; Educao Fsica Escolar; Jogo de regra.
Introduo A Educao Fsica vem, paulatinamente, percorrendo caminhos em busca da sua legitimidade e identidade, ao passo em que amplia seu campo de conhecimentos e abordagens tericas, diversificando mtodos e formas de interveno. O estudo da histria da Educao Fsica nos mostra o nvel de influncia poltica e ideolgica que tiveram as instituies militar, mdica e esportiva na construo da concepo e da funo social da Educao Fsica. Neste cenrio histrico, a partir do incio na dcada de 1960, consolida-se a hegemonia esportiva na Educao Fsica, a partir da supervalorizao do esporte como fator inerente formao humana e instrumento de manuteno da unidade social, em detrimento de outras temticas relevantes (TAFFAREL et al., 2009). A crise de paradigmas, instaurada no final da dcada de 1970 e incio da dcada de 1980 (DALIO, 1993), evidenciou uma proliferao de discursos em torno do objeto de estudo da Educao Fsica e sua insero escolar. No mbito da escola, este cenrio se consubstancia ao notarmos que a Educao Fsica no conseguiu se desvincular de suas razes institucionais. Em face da sua
Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte Realizado em Setembro de 2009, na cidade do Salvador/BA. 17 Congresso Internacional de Cincias do Esporte. 18 Diretoria Regional de Educao.
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16 a 18 de Novembro de 2011 obrigatoriedade e no legitimidade, a Educao Fsica, ainda que presente como componente curricular da educao bsica, no logrou o mesmo status das demais disciplinas. Tal contexto nos leva a constatar o esforo de estudiosos em construir e concretizar novas propostas, no claro intuito de tornar legtimo o valor da Educao Fsica, enquanto componente curricular, no processo educativo escolar. Do ponto de vista da prtica pedaggica da Educao Fsica escolar, identificamos lacunas histricas existentes entre o avano das discusses, que culminaram em considervel nmero de produes cientficas, e a realidade objetiva enfrentada cotidianamente no cho da escola. Dentro destas lacunas, destacamos a dificuldade em selecionar os contedos que devem fazer parte dos currculos escolares da Educao Fsica na educao bsica e a necessidade de abord-los metodologicamente. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), documento que serve como referncia para organizao dos currculos escolares na educao bsica, os contedos da Educao Fsica so: os esportes, os jogos, as lutas, as ginsticas, atividades rtmicas e expressivas e conhecimentos sobre o corpo. Partindo desta referncia, optamos, em nosso estudo, destacar o jogo de regra por entendermos ser ele um dos contedos mais presentes nas aulas de Educao Fsica na escola e o que mais se aproxima do interesse dos alunos, nos diversos ciclos de escolarizao. Entendemos, luz de significativos estudos, como Dellagli (2002), Souza (2002), Kishimoto (2006), Monteiro (2006) e Andr (2007), que, guardadas as devidas especificidades, o jogo de regra agrega valor no contexto educacional, de forma geral, e da Educao Fsica mais especificamente. A partir da realidade apresentada, e cientes da complexidade desta temtica, decidimos analisar a utilizao do jogo de regras nas aulas de Educao Fsica atravs da tica do professor de Educao Fsica, buscando identificar as intenes que motivam o professor a selecionar o jogo de regra como contedo das aulas, quais os critrios que utiliza para tal intento e em que bases tericas fundamenta a sua ao pedaggica.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Procedimentos metodolgicos
Contornos da pesquisa Sempre considerando as diversas facetas que permeiam a escola, buscamos neste estudo, focar o nosso olhar a partir da tica de professores e professoras de Educao Fsica, em relao a um dos contedos mais desenvolvidos nas aulas o jogo de regra, que, mesmo estando to presente, no tem sido aproveitado em todo o seu potencial formativo, sendo, muitas vezes, transmitidos aos alunos, excluindo-os da possibilidade de (re) construo das regras. E os professores de Educao Fsica, que intervenes tm feito diante desta realidade? Como tm desenvolvido o jogo de regra em suas aulas? Que sentidos/significados atribuem ao jogo de regra? Para Barcelos (2001), a Teoria das Representaes Sociais uma possibilidade metodolgica de dilogo com o mundo e no como um decifrador de realidades. Ou seja, a compreenso dessa teoria permite entend-la como uma possibilidade de aproximao com aquilo que os sujeitos so capazes de elaborar atravs de suas relaes cotidianas. Com essa perspectiva, sua abrangncia no se limita apenas a aspectos cognitivos, lgicos e racionais, mas tambm a elementos simblicos, mticos, afetivos, religiosos e culturais, ligados a status, poder, prestgio, etc. As Representaes Sociais so teorias coletivas sobre o real que regem as condutas (MOSCOVICI, 2003). Est centrada na investigao do conhecimento do senso comum que se tem sobre um determinado tema, incluindo tambm os preconceitos, ideologias e caractersticas especficas das atividades cotidianas das pessoas e que esto constantemente desenvolvendo-se, da infncia maturidade. A representao pode informar prpria Educao Fsica seus professores e professoras sobre os seus papis assumidos, os no-assumidos, os praticados, os nopraticados e os idealizados perante a especificidade de sua interveno pedaggica no ambiente escolar.
Um percurso em jogo A coleta dos dados foi realizada em dois momentos: o primeiro se deu durante a realizao do XVI Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte (CONBRACE) e III
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16 a 18 de Novembro de 2011 Congresso Internacional de Cincias do Esporte (CONICE), que ocorreram entre os dias 20 e 25 de setembro de 2009, no Centro de Convenes da Bahia em Salvador. Dentro deste evento, foi realizada uma reunio que congregou cerca de 300 professores de Educao Fsica da rede pblica do Estado da Bahia, oriundos de 31 das 33 Diretorias Regionais de Educao do Estado. O objetivo da mesma foi apresentar um panorama atual da Educao Fsica na rede pblica do Estado da Bahia e as aes implementadas pela Secretaria de Educao para o enfrentamento das dificuldades identificadas atravs de instrumentos de levantamento de dados, utilizados em encontros com professores da rede. O segundo momento de coleta aconteceu no ms de maro de 2010, durante um encontro dos professores de Educao Fsica que atuam como representantes de suas Diretorias Regionais de Educao (Direc) com a Coordenao de Educao Fsica e Esporte da Secretaria Estadual de Educao, tambm na cidade do Salvador. Este encontro teve como foco principal, a partir de uma discusso de currculo, promover a construo do referencial curricular da Educao Fsica na rede estadual da Bahia. Para tanto, o encontro desenvolveu duas frentes de trabalho: a formao dos professores de Educao Fsica, denominados professores representantes da Educao Fsica nas Direc19, e o planejamento das aes desenvolvidas pela Secretaria de Educao para fomento e fortalecimento da Educao Fsica na educao bsica baiana.
Jogando com tcnica A opo escolhida foi utilizar uma amostra intencional, na qual todos os participantes fossem professores licenciados em Educao Fsica, atuando efetivamente na rede pblica estadual baiana, que estivessem ministrando aulas de Educao Fsica na educao bsica h pelo menos dois anos. O carter efetivo, na presente investigao, caracteriza-se pela entrada no quadro de professores da rede pblica estadual baiana, mediante realizao de concurso pblico. No primeiro momento da coleta de dados participaram noventa professores oriundos das diversas cidades circunscritas nas Direc de: Salvador, Feira de Santana,
Estes professores apiam as aes da Coordenao de Educao Fsica da Secretaria Estadual de Educao da Bahia, organizando eventos em suas regies, articulando a participao dos professores de Educao Fsica nos projetos de formao continuada.
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16 a 18 de Novembro de 2011 Itabuna, Macabas, Teixeira de Freitas, Jequi, Barreiras, Alagoinhas, Ilhus, Jacobina, Vitria da Conquista, Seabra, Juazeiro, Serrinha, Paulo Afonso, Guanambi e Cruz das Almas. Para a realizao do segundo momento de coleta, contamos com a participao de nove professores representantes da Educao Fsica nas Direc de: Feira de Santana, Ilhus, Itabuna, Serrinha, Seabra, Vitria da Conquista, Salvador, Barreiras e Jequi. Os instrumentos foram aplicados primeiro individualmente e depois
coletivamente, na seguinte ordem: associao livre de palavras (MOLINER, 1994), utilizao do o software EVOC 2003 Ensemble de programmes permettant lanalyse des evocations Vergs (2005) e a realizao de um grupo focal (MACEDO, 2000).
Resultados e discusso Tomando-se a distribuio dos termos pelos quadrantes, pde-se descrever a organizao do contedo da representao social do jogo de regras entre os professores de Educao Fsica, ou seja, o seu provvel ncleo central e os elementos perifricos. No quadro 1, a seguir, apresentam-se os termos evocados pelos professores. Quadro 1 Provvel organizao estrutural do ncleo central da representao social do jogo de regras pelos professores de Educao Fsica da Rede Estadual da Bahia. N=90. Salvador, 2009.
OME < 2,9 Freq. Freq. OME Freq. OME 2,9 Freq. OME
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Disciplina organizao Respeito
30 27 26 OME< 2,9
2,200 2,444 2,231
25
OME 2,9 OME 2,636 2,750 2,696 2,800 1,900 2,800 < 25 Freq. companheirismo criatividade equipe estratgia excluso integrao Freq. 5 5 5 7 7 6 OME 4,000 3,000 3,600 3,857 3,000 3,000
Freq. Competio < 25 Construo Cooperao Limite Participao Solidariedade
Freq. 22 8 23 5 10 5
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objetivo socializao 6 7 3,667 3,286
Legenda: OME: Ordem mdia dos termos evocados; Freq. : Frequncia
A anlise das palavras associadas ao jogo de regra, sugere que disciplina, organizao e respeito constituam o ncleo central (NC) das representaes dos professores de Educao Fsica da Rede Estadual da Bahia, e que companheirismo, criatividade, equipe, estratgia, excluso, integrao, objetivo e socializao faam parte do sistema perifrico (SP). A influncia histrica das instituies militar e esportiva na formao dos professores de Educao Fsica, j identificada por outros autores (MARINHO, 1952; COSTA, 1971; FARIA JR, 1987; CASTELLANI FILHO, 1988; MELO, 1996; SOARES, 2004), tende a ser o principal fator contribuinte para os professores relacionarem o jogo de regra com a disciplina, a organizao e o respeito. O trabalho com a Teoria das Representaes Sociais no tem a pretenso de ser um decifrador de realidades (BARCELOS, 2001), mas sim, de se constituir enquanto uma possibilidade metodolgica que dialogue com o mundo tentando entender como os sujeitos so capazes de elaborar suas prticas atravs das relaes cotidianas. Os professores Carlos e Lcia20 ao analisarem o NC das representaes dos professores, corroboram com o resultado estabelecendo uma relao direta entre a formao do professor de Educao Fsica influenciado pelo militarismo e pela instituio esportiva e a sua atuao docente advinda da formao destacando:
[...] ainda falta uma formao, um entendimento maior de que projeto de sociedade ns queremos. [...] a gente ainda reproduz uma ideologia burguesa, dominante, muitas vezes no percebemos isso, e de como essa ideologia est presente nas nossas atividades (Carlos). [...] ns somos frutos dessas faculdades n, com essas concepes arcaicas, entendeu? Da competio, da disciplina, do respeito, onde o professor de Educao Fsica era o militarista, ento a gente tem essa formao (Lcia).
Consideraes finais A representao social do jogo de regras consolidada nas palavras disciplina,
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Os nomes dos professores aqui divulgados so fictcios, com fins de preservao da identidade dos mesmos.
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16 a 18 de Novembro de 2011 organizao e respeito, constitui-se em uma forma de conhecimento socialmente elaborada pelos professores, com base em uma formao fortemente influenciada pelas razes histricas da Educao Fsica que, conforme se discutiu anteriormente trouxeram para o bojo da Educao Fsica escolar, fortes tendncias das instituies militar, mdica e esportiva. Este cenrio, se configura ainda como hegemnico nas aulas de Educao Fsica. Se o objetivo do jogo disciplinar os alunos, pouca ou nenhuma importncia ser dada s suas condies objetivas de aprendizado. A idia homogeneizar os corpos e, por conseguinte, as idias. A Educao Fsica, que num certo momento da sua histria, distanciou-se dos demais componentes curriculares, alijando-se das discusses de cunho poltico e pedaggico, ainda se arrasta num grande esforo para legitimar sua insero na escola. Para Abric (1998), as transformaes em uma representao social so iniciadas pelo sistema perifrico. Portanto, com base nos achados deste estudo, a configurao do sistema perifrico das representaes dos professores j aponta elementos que podem vir a contribuir para a modificao destas representaes, na medida em que apresenta termos que, nessa anlise, melhor expressam o sentido do jogo de regras que defendemos para as aulas de Educao Fsica. Nesse sentido, conclui-se, ainda que momentaneamente, as consideraes oriundas deste estudo. No intuito de no apenas diagnosticar uma realidade, mas estabelecer importantes reflexes e apontar possveis caminhos de superao. O interesse pelo estudo das Representaes Sociais dos professores de Educao Fsica sobre o jogo de regras residiu no fato de considerar o potencial educacional existente no mesmo, no quanto tem sido negligenciado e na possibilidade que o professor, enquanto agente transformador tem de exercer uma prtica pedaggica comprometida e bem alicerada teoricamente, contribuindo sobremaneira para a legitimao da Educao Fsica no mbito da escola.
Referncias ABRIC, J. C. A abordagem estrutural das representaes sociais. In: MOREIRA, A. S. P; OLIVEIRA, D. C. (Orgs). Estudos interdisciplinares de representaes sociais. Goinia: AB Editora, 1998. p. 27-38.
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16 a 18 de Novembro de 2011 BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. MEC/SEF, 1998. CASTELLANI FILHO, L. Poltica educacional e Educao Fsica. Campinas: Autores Associados, 1988. DELLAGLI, B. A. V. O jogo de regras como um recurso diagnstico psicopedaggico. 199f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP, 2002. KISHIMOTO, T.M. O jogo, a criana e a educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006. MACEDO, R .S. A Etnopesquisa crtica e multirreferencial nas cincias humanas e na educao. Salvador:EDUFBA, 2000. MARINHO, I. P. Histria da Educao Fsica e dos Desportos no Brasil. Rio de Janeiro: Imprensa Nacional, 1952/1953. MOSCOVICI, S. Representaes sociais: investigaes em psicologia social 3. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003. PIAGET, J. O juzo moral na criana. So Paulo: Summus, 1994. S, C. P. Ncleo central das representaes sociais. Petrpolis: Vozes, 2002. SANTOS, A. Representao social de esportes sob a tica de pessoas cegas. 304f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, UFBA, 2004. SOARES, C. L. Educao Fsica: razes europias e Brasil. 3. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2004 (Coleo educao contempornea). VERGS, P. A evocao do dinheiro: um mtodo para definio do ncleo central de uma representao. In: MOREIRA, A.S.P.; CAMARGO, B.V.; JESUNO, J.C.; NBREGA, S.M. (Orgs.). Perspectivas terico-metodolgicas em representaes sociais. (p. 471-487). Joo Pessoa: Editora Universitria UFPB, 2005.
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Resumos
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A ATUAO DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA NA REDE ESTADUAL DE ENSINO DO MUNICPIO DE ALAGOINHAS BA
Dayane Ramos Drea; UNEB, Campus II - daylotus@hotmail.com Alani Santos de Oliveira; UNEB, Campus II - alani.fisio@hotmail.com Cntia Guimares Rosrio; UNEB, Campus II - cintia_rosario@yahoo.com.br Daiara Nascimento Almeida; UNEB, Campus II - dayraalmeida@hotmail.com Diego Queiroz de Oliveira; UNEB, Campus II - diegofirmouneb@yahoo.com.br RESUMO: Em face realidade da formao profissional dos professores de Educao Fsica das escolas do municpio de Alagoinhas BA justifica-se a proposta deste estudo que visa identificar informaes sobre a atuao destes profissionais, especialmente, no tocante a aplicao da ginstica enquanto contedo da referida disciplina. Este trabalho, caracterizado como uma pesquisa qualitativa utilizou para coleta de dados a aplicao de um questionrio estruturado, em setembro de 2010, apresentando perguntas que abordaram itens que incluram o levantamento do perfil profissional, a aplicao da ginstica enquanto contedo da Educao Fsica e possveis dificuldades para trabalh-lo na escola. Foi identificado que todos os professores entrevistados so graduados, no entanto, apenas um na rea de Educao Fsica, formado a mais de trinta anos. Em relao a aplicao do contedo ginstica nas aulas de Educao Fsica apenas um afirmou no trabalhar por falta de espao na escola. Os demais contedos so aplicados tendo em vista o interesse e experincias anteriores com os mesmos. Quanto ao planejamento das aulas apenas um afirmou fazer em grupo com os demais professores da disciplina, no entanto, o que apresentou uma metodologia melhor estruturada e voltada ginstica foi o que tem formao na rea utilizando os autores da mesma como referncia. Com base nos resultados encontrados, apesar do pequeno nmero da amostra, ficou evidenciado que h uma carncia de profissionais formados na rea de Educao Fsica que atuam no municpio. Associado a este fato a falta de material e/ou espaos, bem como a falta de conhecimento prvio didtico de alguns professores alm de dificultarem a aplicao dos contedos da disciplina em questo, no estimulam os professores a terem mais interesse pela mesma e pela aplicao dos contedos. Palavras-chave: Ginstica; Professores; Escola.
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A CONSCINCIA CORPORAL EM PRATICANTES DE LAMBADA ZOUK

Ana Catarina Dantas Moreira; DCS/UESC - catarinadanca@gmail.com Samuel Macdo Guimares; DCS/UESC - samueluesc@gmail.com RESUMO: A lambada uma dana e um ritmo genuinamente brasileiros criados na dcada de 70, nos anos 90 a msica entrou em declnio, mas a dana permaneceu e com o tempo foi modificada e danada ao som do Zouk, um ritmo caribenho, o que configurou a dana como atualmente se apresenta, dando origem ao termo Lambada Zouk. Acredita-se que a execuo constante dos movimentos caractersticos desta dana possibilitem aos seus praticantes desenvolver e ampliar as suas percepes de imagem e conscincia corporal. O objetivo deste estudo pesquisar de que forma a conscincia corporal est relacionada prtica da dana Lambada Zouk, buscando investigar se essa exerce algum tipo de influncia nesta forma de se movimentar. Para tanto, busca-se compreender tomando-se por base, inicialmente, os processos de construo histrica desta dana, bem como a importncia percebida por seus praticantes no campo da conscincia corporal e se essa percepo contribui para a melhoria de tal prtica de semovimentar para o desenvolvimento da conscincia corporal. A pesquisa ser do tipo exploratria de campo, mesclada com elementos descritivos, utilizar a abordagem quali-quantitativa e ter como instrumento de coleta de dados um questionrio semiestruturado associado descrio pessoal da vivncia e experincia dos praticantes de Lambada Zouk de trs grupos distintos, nas cidades de Itabuna e Porto Seguro-Ba. Esta pesquisa justifica-se pela relevncia social ao documentar cientificamente pela primeira vez a histria dessa forma de dana, bem como por contribuir para a melhoria das prticas pedaggicas do se-movimentar relacionadas dana em estudo. Palavras-chave: Lambada Zouk; Conscincia Corporal; Dana.
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A EDUCAO FSICA FRENTE VESTIBULARIZAO DA ESCOLA

Malson Kleber Silva dos Santos; UFRB Jos Arlen Beltro de Matos; GEPEFE/UFRB - arleneducacaofisica@ufrb.edu.br RESUMO: O vestibular vem sendo o dispositivo que defini quem ir dar continuidade nos estudos em nvel superior, e a quem se nega o direito da vida acadmica. Vivemos um momento em que o velho vestibular est sendo substitudo progressivamente pelo Novo ENEM como instrumento de seleo dos candidatos ao ensino superior. A inteno que o ENEM venha ser o vestibularzo do Brasil, sustentado no discurso neoliberal de democratizao do ensino superior. Nos ltimos anos, o ENEM ganhou propores ainda no vistas por um exame desse tipo, alm de tentar compreender reas de conhecimento comumente no presentes nos exames nacionais. Tendo em vista a importncia dos vestibulares na constituio da escola contempornea, mais particularmente o ENEM, pretendemos nesse estudo refletir sobre as influncias exercidas pelo ENEM na educao escolar, analisando seus significados e as possveis implicaes para Educao Fsica, visto que o exame, desde de 2010, incorporou na sua matriz de referncia os contedos prprios da Educao Fsica. Para isso recorremos produo terica, alicerados no materialismo histrico dialtico. Percebemos que a escola j sente/incorpora os novos sentidos do ENEM(selecionador), agora redimensionado, atingindo os interesses de um pblico maior, implicando em transformaes na dinmica curricular das escolas, que pressionadas pelos ndices, pelo desejo dos alunos e por se tratar de um instrumento/orientao oficial, passa a preparar seus alunos para o ENEM, em um processo que poderamos chamar de vestibularizao da escola. De um lado, a possibilidade de conseguir uma bolsa de estudos em uma universidade do pas (suposta chance igualitria para todos, inclusive para aqueles com pouco recurso) e do outro, um movimento de unificao do currculo, frente uma nova estrutura de vestibular (necessidade de preparao para a prova de suas vidas, o ENEM). Nesse contexto, a Educao Fsica passa a estar propensa s determinaes tpicas da vestibularizao da escola. Palavraschave: Educao Fsica Escolar; ENEM; Vestibular.
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A EQUIPE MULTIPROFISSIONAL DO PROGRAMA DE EDUCAO PELO O TRABALHO PARA A SADE EM BUSCA DA INTEGRALIDADE NA ATENO BSICA: RELATO DE EXPERINCIA.
Martha Cerqueira Reis; UESB - marthareis4@hotmail.com Leonardo Mendes Menezes; UESB Llia Lessa Teixeira Pinto; UESB Zulmerinda Meira Oliveira; UESB RESUMO: Muito se tem discutido sobre os conceitos e prticas da integralidade na Ateno Bsica Sade. No Brasil, conceitua-se ateno bsica como um conjunto de aes, de carter individual ou coletivo, situadas no primeiro nvel de ateno do sistema de sade, voltadas para a promoo da sade, preveno de agravos, tratamento e reabilitao... Entretanto a definio mais plausvel de integralidade seria a de perceber o homem um ser integral, bio-psico-social, que dever ser assistido numa holstica na perspectiva da promoo, proteo e recuperao da sua sade. Contudo, a integralidade para ser efetivamente implantada como doutrina do Sistema nico de Sade, dever abrir espao para a equipe multiprofissional, para que os profissionais de forma transdiciplinar e interdisciplinar possam assistir o individuo de forma integral. Nesse sentido, o Programa de Educao pelo trabalho para a Sade PET- Sade, tem como objetivo atravs da equipe multiprofissional buscar fortalecer as prticas de educao em sade, por meio da interdisciplinaridade dos profissionais envolvidos. Foram realizadas oficinas e atividades de educao em sade na Unidade de Sade da Famlia Aurlio Sciarreta, localizado no bairro do Itaigara, com carter interdisciplinar e a participao dos profissionais e estudantes envolvidos no PET-Sade. Atravs da interao dos profissionais que atuam na USF com os integrantes do PET-Sade, pdese observar a importncia da equipe multiprofissional na assistncia sade dos usurios. Pois, atravs do desenvolvimento de prticas de sade integral, busca-se uma melhoria na qualidade da assistncia nos servios de sade, bem como a promoo da qualidade de vida da populao. Desse modo, o PET-Sade, possibilita a construo efetiva da integralidade na Ateno Bsica, atravs da troca de saberes, alm da dinamicidade existente na equipe multiprofissional. Uma vez que, os profissionais envolvidos neste processo, buscam maneiras de promoo da sade, fortalecendo as doutrinas do SUS na ateno bsica. Palavras-chave: Equipe Multiprofissional; Integralidade; PET-Sade
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A HISTRIA DA EDUCAO FSICA MINHA HISTRIA / MINHA HISTRIA A HISTRIA DA EDUCAO FSICA
Andrea Cunha Meireles; Universidade Vale do Rio Doce - acunha_cm@hotmail.com
RESUMO: O memorial intitulado A Histria da Educao Fsica minha histria / Minha Histria a histria da Educao Fsica uma tarefa didtica da disciplina Histria da Educao Fsica, pautada num movimento atual da educao que a histria nova. O objetivo incitar o pensamento sobre a histria da Educao Fsica a partir de relatos individuais e coletivos, convidando a reflexo de que os fatos e acontecimentos histricos so escritos cotidianamente nas aes humanas, que estas so carregadas de intenes e intencionalidades e que eles, futuros professores, so sujeitos ativos no registro de cada uma das pginas desta histria. Desta forma, no primeiro dia de aula os alunos so orientados a escrever sobre suas trajetrias com conceitos, contedos, atores e ambientes relacionados Educao Fsica, bem como os motivos que os levaram a busca pelo curso. Ao final da disciplina, aps a apresentao das correntes pedaggicas e princpios que marcaram a histria da Educao Fsica, o memorial entregue e os alunos reescrevem o trabalho inicial, individualmente ou em dupla, buscando refletir sobre influncias que marcaram suas histrias e quais sero as intenes e intencionalidades que eles, futuros professores, buscaro pautar-se na escrita e registro da histria de sua atuao pedaggica junto ao homem e a sociedade em que ele deseja construir. Palavraschave: Educao Fsica; Didtica; Memorial.
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A IMPLANTAO DO BASQUETEBOL EM CADEIRA DE RODAS NA CIDADE DE ILHUS/BAHIA ATRAVS DO SUBPROJETO DE EDUCAO FSICA DA UESC
Tattiana Crtes Farias de Mendona; PIBID/UESC - tatty_mendonca@yahoo.com.br Aline Santos Pereira - PIBID/UESC Marcia Morel - PIBID/UESC Josenilton dos Anjos Santos; PIBID/UESC RESUMO: O Basquetebol em cadeira de rodas surgiu logo aps a II Guerra Mundial, como uma forma de contribuir para a reabilitao dos lesionados da guerra. A modalidade no Brasil chegou por intermdio de Sergio Del Grande e Robson Sampaio nas cidades de Rio de Janeiro e So Paulo. Esta modalidade possui algumas especificidades que a diferencia da modalidade tradicional e institucionalizada, entretanto, caractersticas como dimenso da quadra, a altura do aro, a quantidade de jogadores, a classificao funcional e outras peculiaridades esto presentes no Basquete em Cadeira de Rodas. Neste trabalho buscamos relatar como ocorreu a efetivao da modalidade na cidade de Ilhus/Bahia, tendo como base e formulao a criao do Ncleo de Esportes Paraolmpicos a partir do subprojeto de Educao Fsica, vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia da Universidade Estadual de Santa Cruz. A metodologia utilizada no Ncleo de Esportes Paraolmpicos est constituda, a saber: (1) roteiro de observao; (2) dirio de campo; (3) periodizao do treinamento fsico-ttico; (4) avaliao processual bimestral por meio de relatrio avaliativo. Dessa forma, optamos por analisar comparativamente a contribuio na parte fsica, motora e afetivo-social dos atletas de Basquete em Cadeira de Rodas na fase de diagnstico, incio de treinamento e aps oito meses de implantao do Ncleo de Esportes Paraolmpicos por meio dos relatrios e instrumentos utilizados pelo grupo de bolsistas na elaborao de suas planilhas de treino. Ao longo do perodo de implantao destacamos a melhora do condicionamento fsico, bem como dos fatores relacionados auto-estima e de interao social. Ressalta-se que o Basquete em Cadeira de Rodas aparece como alicerce para desenvolver o esporte paraolmpico para pessoas com deficincia motora, o qual est sendo absorvido pela sociedade como estratgia de incluso na cidade de Ilhus. Palavras-chave: Esporte Paraolmpico; Basquete em Cadeiras de Rodas; Educao Fsica.
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A IMPORTNCIA HISTRICO-CULTURAL DA MDIA RADIOFNICA

Dayane Ramos Drea; UNEB, Campus II - daylotus@hotmail.com Alani Santos de Oliveira; UNEB, Campus II - alani.fisio@hotmail.com Cntia Guimares Rosrio; UNEB, Campus II - cintia_rosario@yahoo.com.br Daiara Nascimento Almeida; UNEB, Campus II - dayraalmeida@hotmail.com Diego Queiroz de Oliveira; UNEB, Campus II - diegofirmouneb@yahoo.com.br RESUMO: Por ser o rdio, talvez, a primeira informao que temos em nosso cotidiano, posto o seu imediatismo da notcia no carecer de espera por edio nem pela maquiagem do apresentador, este estudo se faz relevante no que tange resgatar a valorizao histrico-cultural do mesmo. Assim, para a realizao da pesquisa do tipo bibliogrfica foram escolhidas referncias acerca do tema abordado, sendo que todo material recolhido foi passado por uma triagem a fim de realizar uma leitura atenta e sistematizada, a qual fundamentou a pesquisa. Entendendo que a mdia radiofnica aparece como um processo de mobilizao social, priorizando essencialmente o cotidiano de quem dela faz uso, este meio de comunicao em massa tem em sua prima funo informar, divertir e at mesmo educar. Assim, o rdio torna-se parte da famlia por variados fatores, sendo o mais perceptvel a linguagem e os roteiros de fcil interpretao por todos os diferentes pblicos. Enfim, em pleno sculo XXI, percebemos que o rdio no apresenta mais em sua especificidade a concorrncia, a luta pela audincia com este ou aquele meio de comunicao em massa, mas sim objetiva uma melhoria cada vez maior na qualidade do som e na amplitude de seu alcance, buscando produzir variados programas que atendam s diferentes demandas da sociedade, a fim de atrair novos ouvintes. Destarte, entendemos que o rdio jamais ir morrer, pois seu papel de to primordial na vida de quem dele se utiliza, seja para companhia, distrao, consolo, enfim, que nunca ser esquecido. Por isso, salientamos a postura de resgatarmos a histria da mdia radiofnica e buscar incessantemente o fortalecimento, bem como o enaltecimento de seu papel fundamental de aparelho promotor de comunicao e informao sociedade. Palavras-chave: Rdio; Mdia; Comunicao.
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A INFLUNCIA DO APRENDIZADO DE JUD NA DIMENSO ATITUDINAL DE CRIANAS

Adriana dos Santos; UFRB - adriana.santtos@hotmail.com Leopoldo Katsuki Hirama; UFRB
Kleibson Pereira de Souza; UFRB Jilvania Santana dos Santos; UFRB Maycon Brando dos Santos; UFRB
RESUMO: Este trabalho tem por objetivo avaliar possveis mudanas de atitudes no cotidiano de crianas entre 6 e 8 anos que participam do projeto de extenso Construindo pelo esporte, do Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia, que desenvolve o ensino do jud na zona rural do municpio de Amargosa/Ba. O projeto atende crianas e adolescentes de escola pblica a fim de minimizar as dificuldades destas em acessar/desfrutar/aprimorar-se de diversas atividades culturais, principalmente da cultura corporal. Este estudo foi desenvolvido utilizando-se entrevistas semi-estruturadas, realizadas em trs ambientes, escola, famlia e projeto de esporte, onde foram entrevistados professora da aula de jud, funcionrios da escola onde fazem o ensino fundamental, mes dos alunos relacionando-se com a observao assistemtica realizada pelos autores do estudo. Os resultados obtidos indicam que existe certa convergncia a respeito da existncia de mudanas de atitude das crianas: (i) uma maior interao e comunicao dos alunos com a famlia, a comunidade e o projeto; (ii) empolgao em participar do projeto, sendo um incentivo na forma de reagir, sentir e pensar para garantir a presena em todas as aulas e (iii) melhoria no entendimento e aes condizentes s regras de conduta construdas nas aulas esportiva. No entanto, no foi encontrada convergncia entre as falas referentes aos diferentes espaos o que pode indicar que a forma de se relacionar nas aulas do projeto ainda so respostas aos estmulos externos das regras de conduta construdos nas aulas, fato que est de acordo com estudos na rea da educao moral que afirmam ser necessrio a passagem pela moral heternoma, aquela que orientada por agentes externos para posteriormente atingirem a moral autnoma, que se expressa inclusive na ausncia dos agentes mediadores das regras de relacionamento. Palavras-chave: Dimenso Atitudinal; Pedagogia do Esporte; Jud.
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A PRTICA DE LAZER NO RIO DE PEDRAS / CONDE - BA

Gilmrio Souza do Santos; UESB/Campus II Gleisiane de Souza Almeida Silva; UESB/Campus II Ildima Isa Santana Leal; UEB/Campus II - isa.santanaleal@hotmail.com Jutbergue Martins do Santos; UESB/Campus II Nvia de Morais Bispo; UESB/Campus II Uanderson Ferreira; UESB/Campus II RESUMO: O presente trabalho configura-se como um ensaio terico-vivencial elaborado como desafio de avaliao do componente curricular Lazer e Meio Ambiente, do Curso de Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade do Estado da Bahia. O estudo toma as reflexes no campo do lazer como referncia e discute o modo como as pessoas ocupam ecologicamente o Rio de Pedras, localizado no Conde-Bahia, e seu entorno. Elegemos como categorias tericas o lazer, o meio ambiente e o turismo sustentvel. Os objetivos principais foram reconhecer o Rio de Pedras como espaotempo de vivncias ldicas e observar como os sujeitos que frequentam o rio e seu entorno se relacionam com a prtica do lazer verde. Utilizamos a observao como mtodo para atingir nosso objetivo, alm de fazermos uma entrevista no-diretiva com o proprietrio de um dos bares que circundam o rio, a fim de identificar como o espao era utilizado pelos visitantes. Observamos o ambiente em um final de semana, das nove s dezessete horas e fizemos registros fotogrficos, vdeos e anotaes sobre o comportamento dos usurios. Alm disso, tivemos conversas informais com os visitantes sobre a utilizao do rio e o conceito de lazer. Contudo, foi possvel identificar que famlias fazem piqueniques, se banham nas guas do rio sem receio em levar as crianas, pois existem espaos apropriados para estas. No entanto, destacamos ainda a necessidade de uma participao efetiva do poder municipal nas polticas pblicas de lazer, visto que a manuteno do espao garantida pelos proprietrios dos bares, embora estes paguem todos os impostos. Esta participao do poder pblico torna-se necessria porque, por ser um ambiente favorvel a prtica do lazer, o Rio de Pedras atrai turistas para a cidade, o que, economicamente falando, de suma importncia para sua subsistncia. Palavras-chave: Lazer; Meio Ambiente; Turismo Sustentvel.
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ANLISE CINEMTICA DOS PADRES DE COORDENAO INTERPESSOAL: UM ESTUDO PILOTO

Felipe Ribeiro Brito; UESC - felipebritopin@hotmail.com Marcos Rodrigo Trindade Pinheiro Menuchi; UESC - mrtpmenuchi@uesc.br RESUMO: Identificar padres de coordenaes espao-temporais intra e inter indivduos fundamental para anlise e descrio comportamental, contribuindo para a explicao de comportamento de sistemas dinmicos auto-organizados. Na rea esportiva e educacional, este tipo de anlise auxilia na elaborao de estratgias de treinamento e aprendizagem, possibilitando observar, compreender e explicar a multiplicidade de aes individuais que emergem da interao entre o indivduo, o ambiente e a tarefa. Neste sentido, o presente estudo piloto teve como objetivo apresentar uma anlise cinemtica bidimensional de parmetros da coordenao interpessoal utilizando a cinemetria. Para tanto, a situao escolhida foi a dade atacante-defesa no futebol. Em situaes de drible no futebol, os adversrios interagem entre si, configurando uma coordenao interpessoal. Dois participantes interagiram em situaes de um-contra-um, nas quais foram analisados os parmetros distncia relativa e deslocamento mdio-lateral. A tarefa foi realizada no campo de futebol em um espao calibrado de 10m X 5m. O atacante teve como objetivo passar a linha final com a bola controlada, enquanto o defesa tinha como objetivo impedir esta finalizao. O movimento dos jogadores foi gravado por uma cmera digital da marca Sony modelo Hand Cam DCR-SR 45, localizada na arquibancada, prxima a lateral do campo, possibilitando a coleta das imagens acima do ambiente experimental. As imagens foram tratadas pelo software Dvideow 5.1. Os resultados mostraram que o mtodo de cinemetria 2D vivel para a coleta de dados cinemticos no ambiente experimental e tarefa elaborados. Os valores foram aceitveis em relao s trajetrias de ambos os participantes, permitindo estudar o comportamento de um sistema ditico (coordenao interpessoal). Os resultados produzidos pelo mtodo utilizado so suficientemente precisos mesmo na presena de distoro ptica e/ou digital. Com base nestes resultados, sugere-se que a sua aplicao seja extensvel a diferentes cenrios experimentais em diferentes tarefas e situaes. Palavras-chave: Coordenao Interpessoal; Anlise Cinemtica; Sistemas Dinmicos.
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ANLISE DAS BARREIRAS DOS EQUIPAMENTOS DE LAZER NA CIDADE DE ITABUNA-BAHIA SOB A TICA DO IDOSO
Stheffanie Matias Cabral; UESC tetymatias@hotmail.com
RESUMO: O lazer uma das necessidades bsicas para vida de um ser humano, proporcionando benefcios e equilbrio tanto ao aspecto fisiolgico, quanto emocional e social. No entanto, para que as prticas de lazer aconteam, existe a necessidade da democratizao dos equipamentos de lazer. Este projeto analisar as barreiras que impossibilita ou dificulta as vivencias da terceira idade em equipamentos de lazer na cidade de Itabuna-Ba, tendo como objetivo investigar quais as barreiras que impedem o idoso de vivenciar o lazer na cidade, alm de caracterizar as prticas de lazer e identificar as perspectivas dos idosos para incluso nas prticas, propor aes que favoream as polticas pblicas de lazer para o gestor municipal e possibilitar a gesto municipal um maior conhecimento sobre as diversas possibilidades de atividades de lazer que o idoso pode realizar. A pesquisa de cunho descritivo com abordagem qualitativa. O estudo ser realizado em trs equipamentos de lazer da cidade de ItabunaBa, sendo dois localizados na regio central da cidade (Centro de Cultura Adonias Filho e Praa Rio Cachoeira) e um no bairro So Caetano (Vila Olmpica). Para obteno dos resultados deste estudo, ser realizada uma entrevista estruturada com os idosos atravs de observao sistematizada utilizado registros fotogrficos dos equipamentos de lazer selecionados. Palavraschave: Lazer; Idosos; Barreiras.
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ATLETISMO NA ESCOLA: UM RELATO DE EXPERINCIA

Ildima Isa Santana Leal; UEB Campus II - isa.santanaleal@hotmail.com Jutbergue Martins dos Santos; UESB Campus II Las Borges Arajo; UESB Campus II Nvia de Morais Bispo; UESB/Campus II
RESUMO: O presente trabalho trata-se de um relato de experincia que busca descrever vivncias da prtica pedaggica com o contedo Atletismo numa escola pblica da cidade de Alagoinhas-BA. Estas vivncias se constituram a partir do Projeto Travessura na Escola, projeto vinculado ao componente curricular Oficina IV Atletismo do Curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade do Estado da Bahia - Campus II. O projeto tem como objetivo proporcionar aos alunos da educao bsica, uma aproximao com o contedo Atletismo atravs de jogos que envolvam seus fundamentos bsicos e estimulem a construo de habilidades psicomotoras, cognitivas e sociais, onde os alunos so co-autores no processo de ensinoaprendizagem. Seguindo uma linha de abordagem qualitativa, atravs da pesquisa bibliogrfica, o relato fundamenta-se tambm no estudo de materiais j elaborados, na tentativa de compartilhar as experincias obtidas. Se tratando da Educao Fsica e especificamente do Atletismo, a sua importncia se faz necessria no contexto escolar visto que suas prticas correspondem aos movimentos naturais do ser humano e, como manifestaes culturais, no devem ser negadas ao aluno. Quanto concretizao das aulas, os alunos-professores se responsabilizaram em assumir todas as turmas da escola parceira no turno da manh para ministrar as oficinas de Atletismo. Nesse sentido, trabalhamos numa perspectiva de aprofundamento do contedo ao longo das oficinas a partir de situaes-problema, expostas no momento das atividades. Eles conseguiram identificar os fundamentos bsicos do atletismo e entend-los, sobretudo, como elementos essenciais do cotidiano. As situaes didticas e o encontro com o cotidiano nos possibilitaram aproximar-nos da realidade da educao pblica e, assim, perceber o quanto gratificante oportunizar aqueles alunos vivncias de outras prticas corporais numa perspectiva diferente. Alm disso, por ser uma ponte entre a Universidade e a comunidade, este projeto reafirma a proposta de uma formao pblica de qualidade. Palavras-chave: Escola; Educao Fsica; Atletismo.
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ATLETISMO TAMBM SE APRENDE NA EDUCAO INFANTIL

Joice Souza de Jesus; UEB/Campus II - joicesj8@hotmail.com Alexsandro Silva de Jesus; UESB/Campus II Antonio Leal Neto; UESB/Campus II Cintia Souza de Castro; UESB/Campus II Daniela Elias Alvim; UESB/Campus II Rafael do Eirado Sena Galvo; UESB/Campus II
RESUMO: Este trabalho trata-se de um relato de experincia sobre oficinas de atletismo oferecidas na Escola Municipal Jardim Petrolar situada na cidade de Alagoinhas - Bahia, para alunos da educao infantil com faixa etria entre quatro e seis anos. As oficinas fazem parte do componente curricular atletismo, e tem como objetivo levar a universidade a dialogar e interagir com o ambiente escolar. O propsito deste trabalho mostrar quanto o atletismo pode ampliar o conhecimento e melhorar as funes motoras de crianas nas sries iniciais da educao infantil. Este relato foi construdo atravs da observao do comportamento destas crianas nas oficinas. As aulas eram planejadas semanalmente, tendo como base o comportamento das crianas nas intervenes anteriores. Ofertamos a oficina na escola uma vez por semana, durante trs meses. Acreditamos que para apreenso do assunto pelas crianas era preciso proporcionar algo prazeroso e que se aproximasse do seu cotidiano facilitando assim, a compreenso tanto das atividades quanto do contedo. Encontramos alguns obstculos: como a disperso dos alunos, sede, cansao e a agressividade entre eles. Mas, com o passar do tempo tornaram-se mais participativos e interessados nas atividades, bem como mais generosos uns com os outros. Percebemos um grande avano na relao das crianas conosco e entre elas mesmas. Como retorno de todo esse trabalho e dedicao temos a certeza que o nosso conhecimento, e o dos alunos, foram ampliados de forma significativa. Palavras-chave: Atletismo; Educao Infantil; Planejamento.
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CAPOEIRA NA ESCOLA: RELATO DE EXPERINCIA SOBRE A CAPOEIRA NA AULA DE EDUCAO FSICA ESCOLAR
Edvaldo Santiago Santana; UEB/Campus II - xigrilo-acem@hotmail.com Erisson dos Santos Serafim; UESB/Campus II Leonardo Barros Paranhos; UESB/Campus II Mrcio dos Santos Pereira; UESB/Campus II RESUMO: O presente estudo trata-se do relato de experincia desenvolvido durante a disciplina EF0023 Estagio Curricular I, em uma turma da primeira srie em uma escola de rede municipal de ensino na cidade de Alagoinhas, e teve como principal objetivo oportunizar aos educandos o contedo capoeira. As atividades foram desenvolvidas de forma ldica, atravs de brincadeiras e historias, onde apresentamos a capoeira, passando da sua criao, a construo de instrumentos, a explorao das cantigas e a vivencias de alguns movimentos. Como resultado observamos o grande interesse dos alunos em participar das atividades, os alunos mostraram bastantes satisfeitos com a proposta. Com o final das atividades na escola, percebemos que nosso principal objetivo foi alcanado, as crianas participantes das aulas de capoeira compreenderam que a mesma surgiu aqui no Brasil, apesar de existirem origens africanas. Consideramos que a nossa experincia em ministrar aulas de capoeira como contedo da educao fsica foi de grande contribuio tanto para enriquecer quanto para divulgar a capoeira no mbito escolar, olhar as crianas ansiosas esperando pelas aulas de capoeira foi um marco para ns estudantes de Educao Fsica, ser recepcionado com abraos e beijos uma experincia motivante. Esperamos ter contribudo para a formao destas crianas que participaram com tanto entusiasmo das aulas de capoeira, pois no pretendamos formar capoeiristas e sim pessoas criticas. Palavras-chave: Capoeira; Educao Fsica; Escola.
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CAPOEIRAGEM NA UFBA: UM DILOGO PEDAGGICO INTER(NACIONAL)

bia Lima de Frana; PIBIC/CNPq/UFBA - abialimadefranca@hotmail.com Augusto Cesar Rios Leiro; PPGEduc-UNEB/PPGE-UFBA RESUMO: Este estudo discute questes relativas capoeira na perspectiva pedaggica, tomando como referncia o Projeto Capoeiragem no Centro de Esporte da Universidade Federal da Bahia: a capoeira como possibilidade educativa. O principal objetivo foi entender a importncia pedaggica da capoeira na formao de brasileiros e estrangeiros participantes do referido projeto. De natureza Qualitativa e por meio da Pesquisa-Ao buscou capturar (a partir da observao e de entrevistas) junto aos sujeitos da pesquisa (compreenderam 40 participantes entre 8 a 39 anos e de nacionalidades diferentes) depoimentos como: diversidade, interao, resgate cultural e troca de conhecimento em que foi analisada a sua representao social. Os resultados do estudo apontam caminhos relevantes para a compreenso da capoeira enquanto ferramenta educacional, no formal, baseada na oralidade, na ancestralidade, na tradio e no ritual que tem acrescentado no processo de ensino e aprendizagem contribuindo assim, para a nobreza da formao do sujeito. Neste sentido, a capoeira est ligada a valores, posturas, comportamentos e conhecimentos da cultura popular. Estes resultados ratificam a relevncia do Projeto no aspecto social, interpessoal, do trabalho coletivo e principalmente, para formao do cidado e da cidad crtico e autnomo. Palavras-Chave: Capoeira; Formao; Cultura Popular.
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CONSCINCIA CORPORAL E OS ALUNOS DA UATI - UNIVERSIDADE ABERTA TERCEIRA IDADE/ UNEB, CAMPUS II ALAGOINHAS/ BA RELATO DE EXPERINCIA
Priscila Nascimentos dos Santos; UEB/Campus II - tchutchurina@hotmail.com
RESUMO: Esse trabalho um recorte de minha experincia como professora da UATI Universidade Aberta Terceira Idade - em atividades com estudantes a partir de 60 anos de idade, do municpio de Alagoinhas/Bahia, no campus de Educao Fsica, desenvolvendo a temtica Conscincia Corporal. Nas oficinas ministradas, o alunoidoso estimulado a desenvolver a conscincia do eu e a sua imagem corporal, a desenvolver habilidades motoras, aumentando a percepo da linguagem do corpo e a continuao da construo no aprender. Para as intervenes relatadas, o trabalho baseado na Atividade Fsica e o idoso - Concepo Gerontolgica que me d pressupostos e instrumentos para trabalhar com os tpicos: dana, ginstica aerbica, jogos sensoriais, massoterapia, exerccios respiratrios, exerccios para percepo sonora e de ritmos musicas do movimento corporal a partir de um carter ldico, fortalecendo a faculdade de compreenso do sujeito idoso. Percebe- se que a turma est sendo contemplada e que est alcanando um alvo estabelecido por causa do alcance ao conhecimento de seu corpo; uma melhor memorizao, ateno e concentrao; deslocamento, junto com outra pessoa ou grupo; melhora da auto-estima e autoimagem; o resgate cultural, atravs de movimentos; a diminuio da ansiedade; relaxamento e bem estar fsico-mental; melhora na postura, entre outros aspectos. A conscincia Corporal atravs da atividade fsica alm de estar contribuindo para proporcionar aos idosos novas perspectivas de vida, tem sido uma oficina, que aos poucos, incentiva os alunos-idosos a redefinirem seu papel na sociedade, e os estimula a lidarem com o curso do envelhecimento, levando-os a ampliarem sua viso no mundo social, familiar, religioso, educacional dentre outros. Palavras-Chave: Conscincia Corporal, Idoso; Educao a Distncia
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CORRELACO ENTRE OS INDICADORES DE ANSIEDADE COMPETITIVA

Milena Riane de Oliveira Carvalho; UESC - milenarianne@hotmail.com Thiago Ferreira de Sousa; UFSC - tfsousa_thiago@yahoo.com.br RESUMO: O estado de ansiedade cognitiva, somtica e autoconfiana representam indicadores determinantes em competies para o sucesso ou fracasso do atleta. Os aspectos cognitivos referem-se a avaliao negativa do prprio atleta em relao ao seu desempenho; enquanto que a somtica refletem as reaes fisiolgicas do atleta, como taquicardia, sudorese, entre outros; e a autoconfiana prediz se o atleta esta apto ou no para encarar o desafio que lhe proposto. Sendo assim, o objetivo deste estudo foi verificar a correlao entre os indicadores de ansiedade competitiva em atletas competidores amadores e profissionais. Para tanto, foi realizado um estudo com 450 atletas, sendo 100 estudantes de Educao Fsica. A coleta dos atletas ocorreu nos eventos esportivos 1h antes das competies e atravs de agendamento para os estudantes. Foi utilizado o questionrio Competitive State Anxiety Inventory2 para a obteno das informaes dos trs indicadores de ansiedade (cognitiva, somtica e autoconfiana). Tendo em vista que os dados no apresentaram distribuio normal, empregou-se a correlao de Spearman. As anlises foram realizadas no programa Statistical Package for the Social Science (verso 15.0). O valor de significncia adotado foi de 5%. Observou-se que a varivel autoconfiana se correlacionou de maneira negativa com a ansiedade cognitiva (r=-0, 499; p>0,05) e com a somtica (r=-0,418; p>0,05); em contrapartida, a ansiedade cognitiva e somtica no apresentaram correlaes significativas. Conclui-se que maiores nveis de ansiedade somtica e cognitiva so correlacionados de maneira fraca, com menores nveis de autoconfiana. Para tanto, destaca-se que, possivelmente determinantes fisiolgicos e cognitivos representem componentes essenciais para a crena em uma performance positiva em esportes individuais e coletivos. Palavras-Chave: Atletas; Ansiedade competitiva; Esportes.
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ESPORTE E LAZER NO TERRITRIO 18: UMA ANLISE DOS PROJETOS E PROGRAMAS

Vanessa Arajo Severo; UEB/Campus II nessa_severo@hotmail.com Natasha Norena Trabuco Mendes de Jesus; UESB/Campus II Augusto Cesar Rios Leiro; UESB/Campus II RESUMO: Esta pesquisa justificou-se pela crescente demanda evidenciada no esporte e lazer no mbito das cidades, sobretudo, como forma de assegurar o direito constitucional de acesso a essas prticas. Discutir a Gesto, Controle Social, Financiamento e Formao de Recursos Humanos no mbito do esporte e lazer de fundamental importncia para a qualificao dos processos de elaborao, execuo e avaliao do ordenamento legal e das polticas pblicas. O universo investigativo desta etapa do estudo alcanou o conjunto de 5 (cinco) cidades do Territrio 18, denominado Agreste de Alagoinhas e Litoral Norte. Foram elas: Acajutiba, Apor, Crispolis, Itapicuru e Olindina. Utilizou-se como procedimentos metodolgicos de coleta de dados a observao dos espaos destinados prtica da cultura corporal, entrevista com gestores pblicos e a anlise documental dos textos produzidos pelo executivo e legislativo municipal, atravs da identificao das Leis Orgnicas na internet e nas Cmaras de Vereadores, bem como, a Poltica Nacional de Esporte, o Censo Esportivo 2003, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE, a Constituio Federal de 1988 e o Estatuto da Cidade (Lei 10.257/01). A pesquisa realizada contribuiu para a reflexo sobre a importncia da criao, consolidao e ampliao de programas de incluso, que entendam o esporte e lazer como direito social e uma possibilidade de colaborar com o crescimento sustentvel na regio. Portanto, faz-se necessrio, uma interveno atravs da elaborao de proposta de alterao da Lei Orgnica do municpio e dos demais documentos legais. Palavras-Chave: Projetos; Programas; Esporte e Lazer.
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ESTGIO SUPERVISIONADO (ES) NA EDUCAO INFANTIL (EI): CONFLITO E DESAFIO

Andrea Cunha Meireles; Universidade Vale do Rio Doce acunha_cm@hotmail.com RESUMO: O componente curricular ES um campo de inmeras indagaes nos cursos de formao de professores. Quais suas finalidades nos curso de formao? Quais fundamentos que o embasam e qual sua interao com disciplinas do currculo? Como ocorre o cumprimento e a distribuio de horas previsto em legislao?, so alguns dos questionamentos que permeiam o universo do ES. Na Educao Fsica um dos questionamentos acontece na EI e se transforma em um conflito. Como estagiar sem a presena de um professor de Educao Fsica? Comumente nos cursos de formao de professores o cumprimento do ES inicia-se na EI e tal conflito torna-se um dificultador durante a passagem do estagirio pela escola, na medida que, esse estagirio acompanha o professor regente, que normalmente, na sua formao de pedagogo, possui uma viso reduzida do que seja a Educao Fsica como componente curricular. Aps anos de superviso, a busca por uma orientao que estimule o desafio na elaborao de uma proposta de interveno em meio a esse conflito, tem sido o pilar na orientao do estgio. Para tanto, tal estmulo pautado numa observao participante junto ao professor regente, e questes scio culturais que faam parte do universo infantil so identificadas e problematizadas, afim de serem tematizadas na interveno. A tentativa de fomentar junto aos estagirios a pedagogizao de contedos da Educao Fsica, extrapolando o paradigma reducionista de que Educao Fsica sinnimo de Psicomotricidade, to presente na realidade EI. Palavras-Chave: Estgio Supervisionado; Educao Fsica; Educao Infantil.
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FATORES ASSOCIADOS ANSIEDADE COMPETITIVA EM ATLETAS

Milena Riane de Oliveira Carvalho; UESC - milenarianne@hotmail.com , Thiago Ferreira de Sousa; UFSC - tfsousa_thiago@yahoo.com.br
RESUMO: A ansiedade na competio se apresenta de maneira positiva ou negativa com o desempenho. Nveis de ansiedade somtica, cognitiva e autoconfiana so variveis em diferentes tipos de esportes, contudo, h uma escassez nas bases de dados indexadas acerca das informaes sobre as caractersticas associadas ansiedade competitiva em atletas. Tendo em vista essa lacuna, o objetivo deste estudo foi analisar os fatores associados aos indicadores de ansiedade competitiva em atletas. A coleta de dados ocorreu nos eventos esportivos 1h antes das competies e foi aplicado o questionrio Competitive State Anxiety Inventory - 2. Esse instrumento averigua trs indicadores de ansiedade: cognitiva, somtica e autoconfiana. Os escores de cada indicador foram dicotomizados em alta ansiedade (23 a 36) e baixa ansiedade (9 a 22). As variveis analisadas em relao aos indicadores de ansiedade foram sexo (masculino e feminino), idade (16 a 21 anos e 22 a 58 anos) e tipo de esporte (coletivo e individual). As anlises foram realizadas no programa Statistical Package for the Social Science (verso 15.0) e o valor de significncia adotado foi de 5%. A proporo de alta ansiedade cognitiva foi de 15,5%, alta ansiedade somtica 10,6% e baixa autoconfiana 18,3%. Mulheres apresentaram maior proporo de ansiedade cognitiva (28,2%), somtica (16,9%) e baixa autoconfiana (28,2%) que os homens (12,8%, 9,3% e 16,3%, respectivamente). Observou-se que os atletas de esportes coletivos demonstraram maiores nveis de alta ansiedade cognitiva do que os praticantes de esportes individuais (p=0,004). Em contrapartida, no foram observados associaes entre os indicadores de ansiedade competitiva com a idade. Associou-se a alta ansiedade cognitiva, alta ansiedade somtica e baixa autoconfiana o sexo feminino e a prtica de esportes coletivos com alta ansiedade cognitiva. Mulheres, possivelmente, podem ser mais rigorosas quanto a performance em esportes competitivos e assim perceber com maior frequncia a ansiedade. Palavras-chave: Ansiedade; Psicologia do Esporte; Atletas.
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GINSTICA CIRCENSE: UMA ALTERNATIVA MOTIVADORA E LDICA NA ESCOLA

Joice Souza de Jesus; UESB/Campus II - joicesj8@hotmail.com Alexsandro Silva de Jesus; UESB/Campus II Antonio Leal Neto; UESB/Campus II Cintia Souza de Castro; UESB/Campus II Daniela Elias Alvim; UESB/Campus II Rafael do Eirado Sena Galvo; UESB/Campus II; UESB/Campus II RESUMO: O presente estudo trata-se de um relato de experincia de uma oficina de ginstica, realizada na Escola Comunitria Nova Esperana, situada na cidade de Alagoinhas-Ba, com a turma do quarto ano, do ensino fundamental I, que contm em torno de vinte alunos, e se trata de uma turma mista quanto ao sexo, predominando um nmero maior de meninas. A oficina foi construda tendo como base o componente curricular metodologia da ginstica e abordava alguns princpios bsicos da mesma, bem como da ginstica circense, compreendendo a importncia desta como possibilidade de contedo no contexto da Educao Fsica. A partir disto a oficina foi vivenciada pelos alunos, nos dando aspecto para anlise da participao e interao dos mesmos com o contedo proposto. Com a realizao da oficina percebemos que apesar da ginstica estar de certa forma presente no contexto miditico de fcil acesso, muitos alunos ainda no tinham contato com a prtica da mesma, evidenciamos tambm que os alunos se mostraram motivados e participativos nas atividades propostas. No que diz respeito Ginstica Circense, o acesso ainda menor, a concepo dos alunos aparece de forma generalizada e sincrtica, alguns inclusive nunca foram ao circo ou experimentaram da prtica de algum elemento acrobtico, contudo, nas vivncias muitos alunos mostraram ter habilidade com o contedo e os que no tinham tanta habilidade se empolgavam a cada acerto, a cada movimento novo proposto nos fazendo concluir que falta apenas o contedo ser levado escola e fazer parte do processo de aprendizagem dos alunos. Sendo assim podemos concluir que atravs da ginstica circense, que algo mais prximo do cotidiano dos alunos, podemos passar para eles alguns contedos e noes bsicas da ginstica, bem como, trabalhar o contedo de forma igualitria, pois, tanto os meninos, quanto as meninas participaram e interagiram ativamente na oficina. Os alunos apreendem contedos novos de forma ldica e diferenciada, ficando assim mais fcil a apropriao do novo. Palavras-chave: Educao Fsica; Ginstica; Circense.
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GRUPOS DE MOVIMENTO E ACADMICOS DE EDUCAO FSICA RELATO DE EXPERINCIA

Tiago Pascoal dos Santos; UESC - tiaguinhopascoal@hotmail.com Samuel Macdo Guimares; UESC - samuel.uesc@gmail.com RESUMO: Na busca incessante pela compreenso do MH - Movimento Humano, estudiosos da rea da Educao Fsica tendem a se apropriar de bases tericas do campo das Cincias Naturais e Humanas. Alguns estudos, de concepo fenomenolgica, demonstram que a natureza do ser-corpo-no-mundo se expressa por meio do MH e que a vivncia e experincia so a melhor forma de compreender a representao da conscincia corporal. Este trabalho objetivou verificar se as Vivncias Corporais possibilitam uma melhora da conscincia corporal de indivduos jovens. Tendo uma populao de 20 acadmicos, do curso de Educao Fsica da Universidade Estadual de Santa Cruz - BA, com faixa etria entre 20 e 26 anos, no perodo de maro a julho de 2010. Foram realizados 15 encontros, com durao de 4 horas, com intervalo semanal, organizados de forma a possibilitar a vivncia de momentos diferenciados. As primeiras horas dos encontros destinaram-se apropriao e entendimento das teorias que justificavam as prticas corporais. As ltimas horas foram direcionadas s vivncias e experincias corporais dos Grupos de Movimento (GM), sem meno de tcnicas ou formas objetivadas no se movimentar. As sesses prticas tinham uma temtica de corpo (respirao, ps, pernas, pelve, tronco, braos, mos, cabea, e pescoo), com explicao do tema, participao das vivncias e o registro oral das percepes corporais pelos participantes. Aplicou-se questionrios semi-estruturados no incio e no final do processo, um avaliando a qualidade da percepo corporal em forma de desenho do corpo humano e o outro avaliando a expectativa no incio e experincia no final do processo. No ltimo encontro, cada participante produziu em papel madeira um desenho do seu corpo humano em tamanho real e efetuou colagens de figuras que representava um determinado sentimento no mesmo. Tambm confeccionaram um texto com o objetivo de relatar os sentimentos percebidos durante as vivncias corporais experimentadas. A experincia vivencial favoreceu uma auto-observao capaz de melhorar a compreenso das relaes entre partes e o todo corporal, ampliando a capacidade de descrever as percepes. No geral, a conscincia corporal pode ser melhorada a partir de vivncias corporais com reflexo crtica. Esta capacidade humana fundamental para superao das contradies e consolidao da autonomia e emancipao, pois diminui as determinaes inconscientes de conduta e amplia o campo das aes conscientes. Palavras-chave: Conscincia Corporal; Vivncia Corporal; Movimento Humano.
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LAZER COMO MEIO DE PROMOO DA QUALIDADE DE VIDA DO INDIVDUO IDOSO

Lucimary Antnia Monteiro Veloso Guimares; UESC - luguimaraes17@hotmail.com RESUMO: Observa-se um aumento dos estudos que enfatizam a importncia do lazer na qualidade de vida do indivduo idoso. A populao idosa no Brasil cresce de forma significativa, isso fato, porm em paralelo crescem tambm os problemas estruturais, ambientais e sociais. Entretanto, parte da populao idosa no v perspectiva durante essa etapa da vida, visto que so considerados improdutivos, dependentes e assim se isolam em seus lares, sem vivncia de lazer, o que acaba favorecendo o desenvolvimento de muitos problemas de sade. importante substituir o abandono e a solido, caractersticas da experincia do envelhecimento pelo idoso como ser ativo, que acompanha as mudanas sociais, que busca oportunidades de lazer em funo de uma vida com qualidade. Esse estudo pretende avaliar a influncia da prtica de lazer na promoo da qualidade de vida de um grupo de idosos, bem como verificar as razes que levam esses idosos a freqentar o grupo para a prtica de lazer. Para isto, ser utilizada uma pesquisa descritiva utilizando-se de entrevista semi-estruturada aplicada a 20 sujeitos idosos de ambos os sexos, sendo 10 homens e 10 mulheres, com idades a partir de 60 anos, participantes do Grupo Amigo do Idoso do municpio de ItabunaBahia. Considera-se que preciso preocupar-se mais com o bem estar da populao em questo, estimulando o indivduo idoso a buscar prticas de lazer visando importncia da auto-estima, do prazer e da socializao. Palavras-chave: Lazer; Idoso; Qualidade de vida.
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LESES MSCULO-TENDNEAS ACOMETIDAS EM ATLETAS DE ALTO NVEL DA NATAO: REVISO DE LITERATURA

Martha Cerqueira Reis; UESB - marthareis4@hotmail.com Elizane Coelho da Silva; UESB Letcia Cardoso Santos; UESB Vilmary Novais; UESB RESUMO: A natao consiste em um esporte bastante praticado por diversas pessoas atualmente. Suas modalidades so: crawl, costas, borboleta e peito. Esse esporte pode vir a ser um promotor de Sade, mas, nem sempre ir produzir Sade. Os atletas de alto nvel desta atividade, utilizam de elevadas demandas de tempo e carga de treinamento, levando as suas estruturas corporais a nvel elevado de stress, que se associam a uma gama de leses. O objetivo do estudo foi verificar na literatura cientfica as leses msculo-tendneas acometidas em atletas nadadores de alto nvel. A presente pesquisa foi sustentada atravs de uma reviso de literatura, com a utilizao das bases de dados eletrnicas: LILACS, SciELO, BIREME. Foram utilizados os seguintes descritores da lngua Portuguesa: Leses msculo-tendneas, natao, esporte e exerccio fsico. Os resultados indicaram que dos 20 artigos , 9 preencheram os critrios de incluso , sendo que estes abordam temas referentes as leses msculo-tendneas acometidas pela prtica de desportos. As estruturas mais comprometidas por leses em atletas nadadores so as articulao do ombro , em primeiro lugar, e logo aps destaca-se os joelhos, cotovelos e tornozelos. As leses mais evidenciadas so as tendinites e bursites. Devido as evidncias de leses em atletas de alto nvel ser bastante grande em nadadores, deve-se traar medidas de educao preventiva para tentar diminuir o grau dessas leses. Essas medidas devem ser trabalhadas atravs de um programa interdisciplinar, composto por profissionais fisioterapeutas, educadores fsicos e mdicos. Palavras-chave: Leses msculo-tendneas; Esporte; Natao.
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MUDANAS NA PERCEPO DA IMAGEM CORPORAL DURANTE O PRIMEIRO ANO DE GRADUAO

Alexsandro Rabaioli Nunes Ribeiro; UFRB Eunice Santos da Cruz; UFRB Alex Pinheiro Gordia; UFRB Teresa Maria Bianchini de Quadros; UFRB - lekinhoshow@hotmail.com RESUMO: Atualmente, tem-se observado a introduo de um modelo de beleza intimamente associado aos padres impostos pela mdia, influenciando o aparecimento de insatisfao com a imagem corporal (IC). A pesquisa teve como objetivo comparar as propores de prevalncia de insatisfao na percepo da IC nos estudantes da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB). Participaram da primeira coleta de dados do estudo realizada em abril de 2010, 183 universitrios (107 do sexo feminino), com mdia de idade de 21,4 anos (DP=5,1), dos cursos de Educao Fsica, Fsica, Matemtica, Pedagogia e Qumica do Centro de Formao de Professores da UFRB, Amargosa, BA. Na segunda coleta realizada no incio de dezembro de 2010, foram avaliados 127 estudantes (76 do sexo feminino), sendo a perca amostral de 56 universitrios devido desistncia por transferncia e abandono da universidade. Para avaliar a percepo da IC utilizou-se a escala de Silhueta proposta por Stunkard. Podese observar que na primeira coleta 79,4% dos universitrios estavam insatisfeitos com sua IC, na segunda coleta a prevalncia de insatisfao, apresentou resultados animadores diminuindo para 71,4%. A comparao entre as duas coletas aponta uma diminuio da insatisfao com IC. Dessa forma, torna-se importante discutir no ambiente acadmico quais so os fatores que auxiliaram nessa melhora adquirida pelos universitrios ao longo do ano. Palavras Chave: Percepo; Imagem Corporal; Insatisfao.
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NVEL DE ATIVIDADE FSICA E SONOLNCIA DIURNA EXCESSIVA EM UNIVERSITRIOS DO CURSO DE EDUCAO FSICA: UM ESTUDO DE ACOMPANHAMENTO DURANTE O PRIMEIRO ANO DE ENSINO SUPERIOR
Ellen Galvo Pereira; UFRB - ellengp.ufrb@gmail.com Alex Pinheiro Gordia; UFRB Teresa Maria Bianchini de Quadros; UFRB RESUMO: Universitrios parecem apresentar maior propenso para um estilo de vida inadequado, acarretando problemas relacionados ao padro do sono e a inatividade fsica. Contudo, estudos de acompanhamento sobre mudanas no nvel de atividade fsica (NAF) e na sonolncia diurna excessiva (SDE) em universitrios so escassos. Analisar mudanas no padro do sono e no nvel de atividade fsica de universitrios do curso de Educao Fsica de uma Universidade Pblica Federal do Recncavo da Bahia durante o primeiro ano do curso de graduao. O presente estudo realizou-se atravs do baseline e da segunda coleta de dados do projeto de pesquisa Condutas de sade e qualidade de vida em universitrios: um estudo de acompanhamento durante o ensino superior. Participaram do baseline, realizado no ms de abril de 2010, 43 universitrios ingressantes no curso de Educao Fsica no primeiro semestre do ano de 2010 na Universidade estudada. A segunda coleta de dados, realizada em novembro de 2010, incluiu 32 participantes. A SDE foi avaliada utilizando a Escala de Sonolncia de Epworth. O NAF foi mensurado atravs do IPAQ. Para anlise dos dados utilizou-se o teste qui-quadrado (p<0,05). A amostra investigada apresentou mdia de 22,5 (DP=5,3) anos de idade. A prevalncia da inatividade fsica foi de 6,3% no baseline e de 3,1% na segunda avaliao. Observou-se na SDE prevalncia de 50,0% e 59,4% para a primeira e segunda, respectivamente. No que se refere s mudanas no NAF, os achados no indicam diferena significativa entre o baseline e a segunda avaliao (X=0,069; p=0,937). Contudo, observou-se diferena significativa entre o baseline e a segunda avaliao da SDE (X=6,348; p=0,015). Os achados demonstraram pouca variao no NAF e aumento SDE de estudantes do curso de Educao Fsica da Universidade estudada. No obstante, pesquisas futuras so encorajadas para confirmar os achados do presente estudo. Palavras-Chave: Sonolncia Diurna Excessiva; Atividade Fsica. Universitrios.
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NOTAS SOBRE A SEPARAO DE MENINOS E MENINAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA NO VALE DO JIQUIRI-BA
Priscila Gomes Dornelles UFRB prisciladornelles@ufrb.edu.br Fernanda Almeida Ferreira UFRB- nandhaalfer@hotmail.com Juliana Britto dos Santos UFRB juli-britto@hotmail.com
RESUMO: O presente trabalho discute o uso da separao de meninos e meninas como uma estratgia pedaggica nas aulas de Educao Fsica na regio do Vale do JiquiriBA. Para isso, apresentamos e problematizamos as informaes inscritas em questionrios submetidos aos/s docentes da referida regio, os quais nos ofereceram indicativos para compreendermos o uso desta prtica pedaggica no mbito local. A partir dos Estudos Feministas e de Gnero, nos interessa dar visibilidade a separao e suas formas de ocorrncia como uma realidade da Educao Fsica escolar atual em detrimento dos discursos que supem a sua superao em virtude da oficialidade da organizao escolar em turmas mistas. A anlise das informaes provenientes dos questionrios de vinte e nove docentes/as aponta que: quatro separam meninos e meninas nas suas aulas; trs no responderam a esta questo; um/a professor/a declara separar de acordo com a atividade proposta; e vinte e um docentes/as afirmaram trabalhar com o regime misto nas suas aulas. A partir destas informaes, h a possibilidade de discutirmos que esta prtica ainda cotidiana nas escolas e nas aulas de Educao Fsica. Isto sinaliza para a necessria relao que esta rea deve construir com as discusses de gnero para a promoo igualitria de oportunidades de construo de conhecimento sobre os e com os diversos elementos da cultura corporal. Nossas consideraes apontam como desafio, para a formao inicial e continuada de professores/as, a problematizao dos discursos que tornam a separao um recurso imprescindvel para as aulas de Educao Fsica. Para isso, propomos o desafio de pensar a escola e a Educao Fsica escolar a partir do atravessamento de um tom poltico em relao s questes sociais de gnero. Palavras-chave: Educao Fsica escolar; separao de meninos e meninas; relaes de gnero.
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O JOGO COMO CONTEDO DAS AULAS DE EDUCAO FSICA EM UMA ESCOLA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO NA CIDADE DE ALAGOINHAS - BA
Mrcio dos Santos Pereira; UESB xigrilo-acem@hotmail.com RESUMO: Este relato de experincia trata-se das intervenes do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia)/UNEB Educao Fsica em uma escola da rede pblica estadual na cidade de Alagoinhas Bahia na tematizao do contedo jogo nas aulas de Educao Fsica de duas turmas do 8 ano do Ensino Fundamental. O tema jogo foi desenvolvido com base no conceito de que toda e qualquer atividade em que as regras so feitas ou criadas num ambiente restrito ou at mesmo de imediato. Para a construo das intervenes, organizei atividades diversas para que os alunos percebessem o jogo no apenas como forma de diverso, mas que atravs deles tivessem uma viso crtica a respeito deste contedo, alm de estimular o desenvolvimento do sentimento de unio, participao e cooperao. Trabalhando com textos, expus os alunos a um conflito sobre as diferenas entre jogo e esporte e promovendo vivncias em que eles pudessem compreender essa diferena tanto com jogos competitivos quanto com jogos cooperativos. Os resultados mostraram que no inicio houve uma resistncia, por se tratar de um contedo em que no era do conhecimento dos alunos nas aulas de educao fsica, mas, com o passar das aulas as turmas foram ficando interessadas nas atividades, eles conseguiram distinguir jogo de esporte e a diferena entre jogos competitivos e cooperativos. Concluo observando que os alunos conseguiram distinguir jogo de esporte, j que todo esporte um jogo, mas nem todo jogo esporte e que o contedo jogo apresentado na primeira unidade um importante ferramenta de ensino-aprendizagem, com possibilidade de aplicao nas aulas de Educao Fsica escolar, pois desperta interesse, motivao e envolvimento do participante com a atividade Palavras chaves: Educao Fsica; Escola; Jogo.
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O PERFIL PSICOMOTOR DE CRIANAS QUE PARTICIPAM DO PROGRAMA DE ERRADICAO DO TRABALHO INFANTIL (PETI) EM JEQUI-BA
Temistocles Damasceno Silva; UESB jequiesaude@hotmail.com Luan Gomes Conceio; UESB Geisa Magalhes Silva; UESB Tailane Alves Lima Maia; UESB
RESUMO: As crianas sem oportunidades financeiras e educacionais da sociedade brasileira no sculo XXI, a cada dia mais vm assumindo funes que normalmente no caberiam suas idades, como trabalhar para se auto-sustentar ou a outrem. Logo, o Governo Federal criou o PETI (Programa de Erradicao do Trabalho Infantil), visando erradicar todas as formas de trabalho de crianas e adolescentes menores de 16 anos, atravs de profissionais articulados, propiciando atividades culturais, desportivas e de lazer. Percebe-se ento a necessidade de avaliar o desenvolvimento psicomotor dos participantes do programa, levando em considerao a importncia de tal diagnstico para que o profissional envolvido no programa possa planejar suas aes didticopedaggicas atravs de uma viso holstica sobre estes indivduos. Avaliar o perfil psicomotor de crianas que participam do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI) no municpio de Jequi-BA. Esta pesquisa caracteriza-se como descritiva, com uma abordagem quantitativa, na qual utilizar a Bateria Psicomotora de Vitor da Fonseca (1975) para traar o perfil psicomotor da amostra selecionada. Os indivduos que compe a amostra fazem parte do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI) do municpio de Jequi-BA, mais precisamente do ncleo do bairro denominado Pau Ferro. O nmero de indivduos selecionados aleatoriamente corresponder a 30 crianas, sendo 15 do sexo masculino e 15 do sexo feminino. Para tabulao, anlise e discusso dos dados ser utilizado o programa estatstico SPSS 15.0. Espera-se a partir desta pesquisa colaborar para o enriquecimento dos estudos que envolvem a rea bem como possibilitar aos profissionais que atuam no Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI) no municpio de Jequi-BA uma reflexo sobre o desenvolvimento psicomotor dos participantes do programa. Palavras-chave: Criana;Trabalho Infantil; Jequi/BA.
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O RIO INHAMBUPE: UM ESPAO DE LAZER?

Andressa Nunes Costa; PICIN/UNEB - dressa-nunes@hotmail.com rica Estevam de Santana; PICIN/UNEB - unebe.f@gmail.com sis Santos Moreira; PICIN/UNEB - moreira_isis@hotmail.com Maria Luiza Santos de Souza; UNEB - malu.uneb@yahoo.com.br RESUMO: Nosso trabalho discute como a populao Inhambupense utiliza o Rio Inhambupe, e o que os moradores costumam fazer em seu tempo livre. Este rio localizase no estado da Bahia, intermitente que atravessa as cidades de Inhambupe e Entre Rios, at desaguar no litoral do norte do estado. Para tanto foi feita uma pesquisa qualitativa que busca entender o funcionamento do Lazer e Meio Ambiente do municpio de Inhambupe, cidade que est localizada no Agreste do Litoral Norte no estado da Bahia. Por isso, esta pesquisa foi realizada com alguns moradores antigos e novos da cidade, para responderem as questes levantadas, e atravs da entrvista, observamos a importncia desta riqueza natural para os entrevistados. Pois, outrora o rio era bastante valorizado e conservado. Sendo que estas entrevistas surgiram do fato de percebermos que a populao queixava-se da falta de opes de lazer da cidade, visto ao final que isso ocorre devido ao no reconhecimento dos locais existentes, entre eles, o rio como espao de lazer devido a degradao e a poluio que se encontra. Por tanto atravs desta pesquisa notamos que a populao alm de no reconhecer o Rio Inhambupe como espao de lazer ainda tem sua concepo de lazer atrelado ao entretenimento. Palavras-Chave: Rio Inhambupe; Lazer; Entretenimento.
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ORIENTAO PRTICA DE EXERCCIO FSICO EM ILHEUS (OPEFI)

Carla Alves dos Santos; UESC - carla_uesc@hotmail.com Hueine Oliveira Sousa do Nascimento; UESC - hu_173@hotmail.com Regiane Cristina Duarte; UESC - duarte.regi@gmail.com RESUMO: A atividade fsica no Brasil passa por mudanas de foco no decorrer dos anos. No sculo XIX a atividade fsica surge ora como alicerce mdico ora como promotora da aparncia fsica ora com princpios esportivos de competio. Finalmente na virada do sculo que a atividade fsica ganha olhares relacionado sade ausncia de doena e tambm como promotora de qualidade de vida. Corroborando com fatores histricos o sculo XX e XXI destacam-se pela falta de um estilo de vida ativo, associado inatividade fsica (sedentarismo), ao stress da vida moderna e a alimentao inadequada. Tudo isso isolado, somado ou intermitente tem provocado na sociedade contempornea o surgimento das doenas crnico-degenerativas, (obesidade, hipertenso, aterosclerose, doena cardiovascular, diabetes e osteoporose), levando milhes de pessoas incapacidade fsica ou muita das vezes at a morte. Partindo da necessidade de reverter tal quadro surge o projeto extensionista Orientao a Prtica de Exerccios Fsicos em Ilhus OPEFI, cujo objetivo orientar e incentivar a prtica regular e correta de exerccios. Alm de propiciar aos seus praticantes (forma indireta) o combate ao sedentarismo, auxiliar na preveno e no tratamento de doenas crnicodegenerativas no transmissveis. Os mtodos que esto sendo utilizados neste projeto so uma Anamnese, aplicao questionrio Internacional Physical Activity Questionary (IPAQ) e oferecimento regular de atividades fsicas trs vezes por semana por 50 minutos. As atividades selecionadas so alongamento, ginstica aerbica, ginstica de step e orientao a caminha. O tratamento estatstico das informaes obedecer ao pacote computadorizado Statistical Package for the Social Science (SPSS), verso 7.51. Como este projeto est em seu incio ainda estamos em fase de adaptao, mas alguns dos resultados esperados so total aderncia ao projeto e melhora da qualidade de vida da populao. Palavras-chave: Atividade Fsica; Sade; Qualidade de Vida.
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PROJETO DE EXTENSO ATIVIDADES RECREATIVAS PARA CRIANAS

Alexander Klein Tahara; UESC Danielle Soares Freitas; UESC - danizinhasfreitas@hotmail.com Lucimary A. M. V. Guimares; UESC Stheffanie Matias Cabral; UESC RESUMO: As atividades desenvolvidas no Projeto de Extenso Atividades Recreativas para Crianas iniciaram suas aes em 2007 que continuam at o presente momento e tem como objetivo primordial promover o divertimento e a socializao atravs de atividades ldicas para crianas de ambos os sexos na faixa etria de 7 a 11 anos, todas residentes no bairro Salobrinho no municpio de Ilhus Bahia. A quantidade de crianas que participam do projeto rotativo, variando a cada semestre. O projeto foi idealizado pelos professores Alexander Klein Tahara e Marco Aurlio Avila, ambos lotados no Departamento de Cincias da Sade, sendo desenvolvido nestes anos por discentes voluntrios do curso de Educao Fsica da Universidade Estadual de Santa Cruz, sendo que no momento h a participao de 5 discentes voluntrios e de 1 discente bolsista da PROEX. Tendo em vista que na atualidade vivemos em uma sociedade onde os avanos tecnolgicos e a questo da violncia tem contribudo consideravelmente para uma diminuio da incidncia das brincadeiras realizadas nas ruas e bairros; este projeto vem contribuir, atravs das inmeras atividades recreativas ofertadas, para uma socializao e divertimento das crianas, proporcionando a chance de brincar em um ambiente seguro, com materiais adequados e monitores capacitados a atender as necessidades dessa faixa etria. As atividades so realizadas semanalmente s segundas e sextas-feiras com duas de durao no Parque Desportivo da UESC, em turno oposto vida escolar das referidas crianas. Palavras-Chave: Atividades Recreativas; Crianas; Socializao.
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RELAO PEDAGGICA ENTRE PROFESSORES DE UMA ESCOLA PBLICA DE GRANDE PORTE DO MUNICPIO DE JEQUI-BA
Ramon Missias Moreira; UESB ramoefisica@hotmail.com Csar Pimentel Figueredo Primo; UESB Christiane Freitas Luna; UESB Adrielle Lopes de Souza; UESB Lvia rica Barbosa Brito; UESB Carla Elane Silva dos Santos; UESB
RESUMO: O objetivo do estudo foi analisar as relaes pedaggicas entre os professores da sala de recursos multifuncionais e os de Educao Fsica de uma escola estadual de grande porte da cidade de Jequi Bahia. Para alcanarmos o objetivo proposto, traamos uma pesquisa descritiva, analtica e exploratria com abordagem qualitativa, onde utilizamos a entrevista como instrumento para a coleta de dados. O estudo foi realizado na maior escola pblica estadual da cidade de Jequi-BA, por entender que esta tem sua localizao centralizada, atendendo alunos de diversos bairros e se caracterizando como o maior plo educacional do municpio. Os sujeitos participantes da pesquisa foram trs professores especialistas da sala de recursos multifuncionais e para a anlise de dados coletados foi utilizada a tcnica de Anlise de Contedo proposta por Bardin. Os professores entrevistados apontaram as percepes quanto suas relaes pedaggicas com os docentes de Educao Fsica, alm de destacarem as dificuldades de comunicao com os demais professores do ensino regular. O professor especialista da sala de recursos multifuncionais dispe de materiais pedaggicos voltados para a facilitao da aprendizagem no atendimento educacional especializado, objetivando acolher os alunos deficientes com transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, de modo que este espao seja reconhecido como algo complementar sua escolarizao. A partir deste estudo pode-se concluir que no existe uma harmonia na relao pedaggica entre os professores especialistas da sala de recursos e os de Educao Fsica da escola, o que acaba influenciando diretamente no processo de construo do conhecimento dos alunos. Palavras-Chave: Relaes Pedaggicas; Professores Multifuncionais; Professores de Educao Fsica. de Sala de Recursos
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RELATO DE EXPERINCIA: PRTICA PEDAGGICA DA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Juliana Correia dos Santos; UESB/Campus II Milena da Silva Carneiro; UESB/Campus II milenacarneiro86@yahoo.com.br
RESUMO: Este trabalho consiste num relato de experincia da disciplina Estgio curricular I, do Curso de Educao Fsica da Universidade do Estado da Bahia desenvolvido numa Escola Pblica no municpio de Alagoinhas/BA, com as turmas da 3 e 4 srie do ensino fundamental. Este relato tem como objetivo socializar algumas vivncias desse processo de formao de professores e favorecer a troca de conhecimentos. Constatou-se que o entendimento dos alunos a respeito da Educao Fsica se resumia a brincadeiras. Alm disso, ficou evidente a falta de companheirismo, unio e respeito ao prximo por parte dos alunados quase que em todas as aulas e que as questes de gnero permeavam as aulas, havendo ntida separao entre meninas e meninos na maioria das atividades. Assim ao termino do estgio pode-se observar alteraes ainda que pequena na concepo reducionista dos alunos quanto a Educao Fsica, sendo que eles passaram a ver a mesma agregada a outros fatores e no apenas vinculada a brincadeiras. importante que os alunos olhem para essa disciplina como uma expresso corporal, que envolve tambm, esportes, danas, ginsticas e outros. Para isto cabe aos professores preparem aulas criativas e participativas, que meninos e meninas faam as aulas juntos sem nenhuma separao, havendo unio, participao e respeito mtuo, tornando a Educao Fsica escolar mais significativa e relevante para ambos. Palavras-Chave: Educao Fsica Escolar; Prtica Pedaggica; Relato.
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RELATO DO ESTGIO EM EDUCAO FSICA NO COLGIO ESTADUAL JORNALISTA FERNANDO BARRETO

Nailine Barbosa de Souza; UESB - naai.souza@hotmail.com Lilian Sobral Santos Santana; UESB - lillyann_15@hotmail.com RESUMO: O Estgio Supervisionado I uma disciplina obrigatria presente na matriz curricular do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica baseada no princpio metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadmica quer na vida profissional e pessoal. Este estudo teve como objetivo principal relatar a experincia do Estgio Supervisionado I em Educao Fsica no Colgio Estadual Jornalista Fernando Barreto, bem como as dificuldades e os benefcios encontrados pelos professores. A amostra constituiu-se de 01 turma de 35 alunos cursando a 7 srie do ensino fundamental em uma faixa etria de 12-16 anos. O estgio foi realizado em trio, no perodo de Maro a Julho de 2011, perfazendo um total de 26 horas/aula divididas em trs etapas: 04 horas de observao, 02 horas de co-participao e 20 horas de regncia. A realidade da escola comum a muitas escolas existentes no pas, tratando-se de uma escola que engloba todo o ensino fundamental (5 a 8 sries). A escola no possui um espao fsico adequado para as prticas de Educao Fsica, desse modo os alunos eram levados a um Ginsio de Esportes que fica prximo escola. Esse estgio foi uma etapa bastante complexa, mas ao mesmo tempo construtiva, foi encontrado diversas dificuldades, tanto em relao estrutura fsica da escola, quanto ao comportamento e interesse dos alunos. Dessa forma, pode-se observar que a disciplina Educao Fsica ainda no aceita totalmente pelos alunos, sendo tratada muitas das vezes sem importncia. Sendo assim, de extrema importncia que acontea o estgio na escola, que uma maneira da aproximao com a realidade, pois defendemos que a escola um dos maiores campos e laboratrios de pesquisa. Palavras-Chave: Estgio Supervisionado; Teoria; Prtica.
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SEMINRIO LAZER E ESPORTES RADICAIS: CAMINHOS A PERCORRER PELA EDUCAO FSICA DENTRO E FORA DA ESCOLA: UM RELATO DE EXPERINCIA
Fbio Santana Nunes; UNEB - fabiosanunes@bol.com.br Antonio Tnel; UNEB Ariane Matano; UNEB Dyego Costa; UNEB Igor Pinho; UNEB Luan Qssio; UNEB Marluce Barros; UNEB Nathanna Salles; UNEB
RESUMO: O componente curricular As Prticas da Educao Fsica no Lazer desenvolvido na Universidade do Estado Bahia, Campus IV/Jacobina, no Curso de Educao Fsica, promoveu entre os meses de agosto e setembro de 2011 o IV Seminrio Avanado sobre Lazer. Era parte integrante do evento e constitua atribuio dos acadmicos responsveis pelo seminrio em cada dia: confeco de folder; estudo, planejamento e exposio terica e vivncias sobre o tema; oferecimento de lanche; e finalizao com reflexes sobre as aprendizagens. No dia 20 de setembro, abordou-se a temtica: Lazer e esportes radicais: caminhos a percorrer pela educao fsica dentro e fora da escola. O objetivo foi proporcionar uma manh agradvel, com vrias vivncias de esportes radicais e de aventura, com suas possibilidades de insero nas aulas de educao fsica escolar. Constitua o evento: confeco de folder, estudo, planejamento e exposio terica sobre o tema; oferecimento de lanche por parte do grupo organizador; vivncia do lazer; e finalizao com reflexes sobre as aprendizagens. Iniciou-se a explanao terica na prpria UNEB com posterior deslocamento para o CTAC Centro de Treinamento dos Aranhas da Chapada, um stio nas imediaes da cidade de Jacobina 10 Km de distncia da UNEB. O local oferece paredo para decida de rapel, tirolesa, espao para escalada, arborismo (ainda em construo), pista progressiva com obstculos verticais e horizontais. Colocamos em prtica, a pista progressiva, dividindo a turma em 4 grupos de 5 pessoas, um dos grupos era o dos coordenadores do seminrio, um grupo, por vez, realizava o trajeto e era tomado o tempo de realizao da tarefa. Vencia a equipe que obtinha a menor durao da atividade. Palavras-Chave: Lazer; Esportes Radicais; Formao de Professores.
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UM OLHAR DOS DISCENTES DA UESB SOBRE A DISCIPLINA METODOLOGIA DO BASQUETE

Adrielle Lopes de Souza; UESB - adrielle.lopes@gmail.com Jaila Brito Silva; UESB Carla Elane Silva dos Santos; UESB Lvia rica Barbosa de Brito; UESB Ramon Missias Moreira; UESB Temistcles Damasceno Silva; UESB RESUMO: O ensino dos esportes no mbito acadmico vem passando por modificaes no curso de Licenciatura em Educao Fsica. No caso do basquete, esse processo se evidencia no momento em que se faz necessrio aprender este contedo visando a docncia. Assim, o objetivo deste estudo analisar a importncia da disciplina Metodologia do Basquete para a formao profissional dos estudantes do curso de Licenciatura em Educao fsica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Esta pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho descritivo. Como instrumento para a coleta de dados, aplicou-se um questionrio semiestruturado, contendo 10 questes, sendo os sujeitos participantes 20 acadmicos do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, que passaram pela disciplina Metodologia do Basquete. A maioria dos discentes entrevistados (80%) relatou que a abordagem metodolgica utilizada pelo docente da disciplina Metodologia do Basquete favoreceu o aprendizado, embora muitos (60%) ainda considerem o processo de ensino/aprendizado do basquete no mbito escolar muito superficial e simplista. Assim, diante dos resultados apontados pode-se inferir que a disciplina Metodologia do Basquete de suma importncia para a formao profissional dos acadmicos do curso de Educao Fsica, mesmo que no mbito escolar, este contedo ainda seja abordado superficialmente. Palavras-Chave: Formao Profissional; Metodologia do Basquete; Discentes de Educao Fsica.
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VIDA ATIVA NA MELHOR IDADE

Claudionor Nunes Cavalheiro; IFMT - claudionor.cavalheiro@jna.ifmt.edu.br Andria Nunes de Castro; IFMT RESUMO: Envelhecer irreversvel, porm, velhice no sinnimo de doena. A terceira idade pode ser uma etapa bem sucedida. Procurar o equilbrio ao envelhecer sinnimo de sabedoria. Com o objetivo de propiciar uma forma de viver saudvel e equilibrada aos idosos do municpio de Juna MT, desenvolvido um projeto de atividades fsicas, com alongamento para melhorar a aptido fsica, a mobilidade e a flexibilidade; atividades recreativas com intencionalidade de desenvolver aspectos sociais e ldicos, criando o hbito da prtica diria de exerccios fsicos aerbicos com o intuito de preveno e controle da hipertenso e diabetes e diminuio do sedentarismo. O projeto realizado na pista de caminhada do Servio Social da Indstria com idosos da comunidade do Mdulo 04, em parceria com o Posto de Sade da Famlia 04 situado no Bairro mdulo 04 em Juna - MT, sendo realizados 3 (trs) encontros semanais com durao de 1 hora cada. A reduo do nmero de consultas, a estabilizao/regularizao da presso arterial e diminuio do uso de medicamentos, bem como a reduo do ndice de massa corporal, so fatos que comprovam a eficcia do projeto. Alm de superar fatores genticos, as atividades oferecidas so capazes de contornar e compensar fatores externos, como depresso e solido, que causam medos, doenas e dificultam a convivncia. Percebe-se assim, a importncia de se trabalhar com o idoso de forma holstica, analisando e interferindo em seus comportamentos, buscando desenvolver hbitos saudveis que proporcionem a melhora da autoestima, sua autonomia e a crena em sua prpria capacidade de realizao, influenciando seus hbitos para aquisio de uma melhor qualidade de vida. Palavras-Chave: Qualidade de Vida; Terceira Idade; Atividade Fsica
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Anais Conefs Com Issn - 2011

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I CONGRESSO DE EDUCAO FSICA DO SUL DA BAHIA

Editorao Prof. Msc. Junior Vagner Pereira da Silva

7:00 s 9:00 hs (Saguo do Auditrio Paulo Souto) Credenciamento

12:00 s 13:00 hs Almoo

13:00 s 14:00 hs (Saguo Auditrio Paulo Souto) Apresentao de Psteres

10:00 s 10:15 hs (Saguo Auditrio Paulo Souto) Coffe Break

11:30 s 13:00 hs Almoo

14:00 s 16:00 hs (Parque Desportivo da Educao Fsica) Apresentao de Trabalhos Orais

16 a 18 de Novembro de 2011 16:00 s 20:00 hs Oficinas Pedaggicas

10:00 s 10:15 hs (Saguo Auditrio Paulo Souto) Coofe Break

10:15 s 12:00 hs (Parque Desportivo da Educao Fsica) Apresentaes de Temas Orais

12:00 s 13:00 hs Almoo

16:00 s 17:00 hs (Auditrio Paulo Souto) Avaliao do evento

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Fonte: Organizado pelas autoras com base nos dados levantados.

Fonte: Organizado pelas autoras com base nos dados levantados.

Apor Inhambup e Stiro Dias

Fonte: Organizado pelas autoras com base nos dados levantados.

especificamente na rea da Educao Fsica. Pois, alm da falta de estruturas e

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5 Matutino 2 36 alunos, com idade

5 Vespertino 12 38 alunos, com mdia de idade entre 10 a 11 anos, com nmeros

parecidos de meninas e meninos. Turma

atividades motoras e maior participao das meninas nas aulas.

desenvolver estratgias pedaggicas.

festival; construo de cartazes referentes ao contedo transmitido e participao nas aulas.

festival, participao nas aulas e autoavaliao.

festival ao final da unidade.

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CARGA HORRIA 150h 60h 60h

CARGA HORRIA 45h 45h 45h 45h 45h

CARGA HORRIA 80h 120h 80h

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Luiza Lana Gonalves; Universidade Vale do Rio Doce - luizalana@hotmail.com

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16 a 18 de Novembro de 2011 Procedimentos metodolgicos

Disciplina organizao Respeito

2,200 2,444 2,231

Freq. Competio < 25 Construo Cooperao Limite Participao Solidariedade

Legenda: OME: Ordem mdia dos termos evocados; Freq. : Frequncia

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A IMPORTNCIA HISTRICO-CULTURAL DA MDIA RADIOFNICA