PLAN DE ESTUDIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE SABANETA

AREA DE TICA

Elaborado por: Docentes rea de tica de las Instituciones Educativas de Sabaneta

JOHN FREDY GALLO RAMREZ Coordinador

Sabaneta 2010

Contenido
1. 2. 3. 3.1. 3.2. 4. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 6. 6.1. 6.2. 7. 8. 8.1. 8.2. 8.3. 9. 10. 10.1. 10.2. 10.3. 10.4. 10.5. 10.6. 10.7. 10.8. 10.9. 10.10. 10.11. IDENTIFICACION.................................................................................................................................3 JUSTIFICACION ...................................................................................................................................3 PROPSITOS ......................................................................................................................................4 PROPSITO GENERAL.........................................................................................................................4 PROPSITOS POR GRADO ..................................................................................................................4 MARCO LEGAL ...................................................................................................................................6 CONTEXTOS .......................................................................................................................................8 CONTEXTO SOCIAL .............................................................................................................................8 CONTEXTO DISCIPLINAR.....................................................................................................................9 EJES CURRICULARES EN EL AREA ......................................................................................................13 METODOLOGIA ................................................................................................................................14 CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA ACTIVA ...........................................................................................15 MTODOS ACTIVOS ...............................................................................................................................16 RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE .....................................................................................21 EVALUACIN....................................................................................................................................22 CRITERIOS DE EVALUACIN. ....................................................................................................................23 CRITERIOS DE PROMOCIN .....................................................................................................................25 ESCALA DE VALORACIN .........................................................................................................................26 BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................................27 MALLAS CURRICULARES ..................................................................................................................28 GRADO 1 .........................................................................................................................................28 GRADO 2 .........................................................................................................................................31 GRADO 3 .........................................................................................................................................34 GRADO 4 ...........................................................................................................................................38 GRADO 5 .........................................................................................................................................42 GRADO 6 ...........................................................................................................................................46 GRADO 7 .........................................................................................................................................50 GRADO 8 ...........................................................................................................................................54 GRADO 9 ...........................................................................................................................................58 GRADO 10 .........................................................................................................................................62 GRADO 11 .........................................................................................................................................66

1. IDENTIFICACION

rea: tica y valores Ao de revisin: 2010. Grados que cobija el Plan de rea: Desde Preescolar hasta el grado Undcimo de Media Vocacional. Intensidad Horaria Semanal: Ser establecida por cada una de las instituciones Educativas que les compete el desarrollo del Plan de rea, de acuerdo al grado

2. JUSTIFICACION

El rea de educacin tica y valores humanos se orienta a la formacin de estudiantes en el mbito de la reflexin de problemas morales y la construccin de valores personales, sociales, familiares, econmicos y polticos. Para alcanzar este fin, el rea propone la formacin en las competencias de desarrollo personal, de desarrollo de la conciencia moral, la de pensamiento crtico y reflexivo y las competencias ciudadanas. Los objetos de enseanza o contenidos estn estructurados por los siguientes ejes curriculares: Persona, formacin ciudadana, convivencia y desarrollo social y de la conciencia. Cada uno de estos ejes est constituido por ejes temticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once. El objeto de conocimiento del rea son los problemas morales que rodean a los estudiantes hoy en da como causa de los cambios tecnolgicos, cientficos, polticos y sociales que influyen en la conformacin de nuestro entorno, los cuales pueden ser abordados desde diferentes corrientes o aproximaciones tericas que se concretan en la construccin de un criterio autnomo para relacionarse con los dems y con el ambiente circundante. El enfoque terico es civil y comunicativo. Para la construccin de este enfoque se ha recurrido a una historicidad de la tica y a los problemas morales que afronta la sociedad. La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del aprendizaje significativo. Los criterios de evaluacin del rea estn construidos sobre la base de los procesos de las competencias y la implementacin del decreto 1290 en las instituciones pblicas del Municipio de Sabaneta. Con esta rea se pretende aportar a la solucin de problemas y necesidades en el mbito tico y moral que presentan los estudiantes y la comunidad, en
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pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en las que le toca desempearse.

3. PROPSITOS 3.1. PROPSITO GENERAL

El rea de tica y valores tiene como propsito fundamental la formacin integral de los educandos con miras a cultivar en ellos las principales dimensiones y facultades como son la dimensin tica, moral, de afrontamiento, afectiva, comunicativa, cognitiva, corporal, trascendental y proyectiva, que conduzcan a la formacin de hombres y mujeres con sentido analtico, capacidad de liderazgo, gestin, autonoma, y participacin critica y constructiva dentro de un marco de respeto de los deberes y derechos; con una actitud permanente de valoracin de la vida, la convivencia pacfica, la solidaridad, la equidad; con la finalidad de sortear diferentes situaciones que le presenta la vida en la cotidianidad y la modernidad; para as poder garantizar la formacin de un SER trascendente frente a las decisiones de una sociedad demandante y con pocas ofertas para su realizacin personal y social.

3.2.

PROPSITOS POR GRADO

Preescolar: Reconocer las diferentes formas de grupos en los que viven y con los que comparten, comprendiendo su papel dentro de estos grupos e identifiquen sus deberes y responsabilidades Primero: fortalecer en los estudiantes su condicin de persona como perteneciente a un grupo familiar y escolar que esperan de ellos diferentes comportamientos, por medio de la reflexin y el estudio de las normas bsicas de convivencia, con el fin incrementar la pertenencia hacia esos entornos y el amor propio. Segundo: Reforzar en el nio(a) las diferencias culturales, ideolgicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los dems, por medio del fortalecimiento del trabajo en equipo y de la bsqueda y valoracin del bienestar comn para mejorar sus relaciones con los dems. Tercero: Desarrollar en el nio(a), su conciencia de la existencia de los dems, a partir del estudio de valores como la reciprocidad, el respeto por la multiculturalidad y la comunicacin positiva de sentimientos, con el fin de mejorar sus vnculos sociales en los espacios en los que interacta.

Cuarto: Reconocer en su persona la capacidad de toma de decisiones y de eleccin, el valor de la reciprocidad, la capacidad de trabajar en equipo y una forma positiva de relacionarse con el entorno, por medio de la identificacin de su concepto e imagen personal, la reflexin permanente y el anlisis de casos con el fin de reafirmar la importancia de la participacin y construccin colectiva de normas para garantizar el respeto de derechos en todos los ambientes en los que interacta. Quinto: Abordar la pubertad como un periodo de cambio, donde se desarrolla un pensamiento autnomo para facilitar su participacin consciente desde sus espacios de interaccin para favorecer la convivencia. Sexto: Fortalecer su condicin como persona que cuida de s misma y que pertenece a diferentes grupos sociales para que dentro de ellos propenda por el respeto y la proteccin de los derechos humanos y del bienestar comn, por medio de la participacin en la construccin y legitimacin de las normas, leyes y acuerdos que garanticen la proteccin de lo pblico. Sptimo: Fortalecerse as mismo, por medio de la escogencia de una escala de valores, que le permita seleccionar las premisas sociales que estn de acuerdo con su proyecto de vida personal y rechazar aquellas que lo vulneran hacia las adicciones o consumismos, con el fin de proyectarse en los entornos cercanos de manera positiva, evidencindolo en el cuidado del ambiente y en el actuar con base en principios de legalidad. Octavo: Concientizar al estudiante acerca de su dimensin social, por medio de la elaboracin de su proyecto de vida como ciudadano, el cual incluye la consolidacin de una pareja para formar una familia, y su futura actuacin como ciudadano con base en la moral social, en pro de la defensa de la nacin, el estado, la soberana y las instituciones. Noveno: Desarrollar una percepcin crtica de su vida, en torno a la mirada permanente frente a sus acciones en temas personales, como el ejercicio de su sexualidad, y sociales como su participacin ciudadana, y el respeto por los derechos humanos que presenta de forma cotidiana, con el fin de construir un sistema personal tico y moral que coincida con lo que la sociedad busca y necesita para ser cada vez mejor. Dcimo: Desarrollar una conciencia anticipatoria, acerca de las consecuencias de las acciones inadecuadas en el campo personal, como los riesgos de la sexualidad mal llevada, en el social como los que se desprenden de la cultura de la ilegalidad y el crimen, y en el campo ciudadano como las que se generan con un ejercicio anti tico de la poltica; con la finalidad de construir un sistema tico y moral que responda a las necesidades de una sociedad. Once: Construir un proyecto de vida en las esferas personal, laboral y ciudadana, que demuestre su escala de valores construida con autonoma y libertad de criterios con el fin

de edificar desde su testimonio juvenil una propuesta de nuevo ciudadano, vinculado con el bienestar comn y comprometido con su realizacin personal.

4. MARCO LEGAL

El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de rea parte de los referentes a nivel normativo y curricular que direccionan el rea. En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional, estableciendo en el artculo 67, la educacin como un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la Cultura, por lo que el rea de tica no es ajena al cumplimiento de ste. Continuando, se presenta la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en sus artculos 21, 22 y 23 determina los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de enseanza en el rea de tica, considerndose como rea obligatoria. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, tambin se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedaggicos y organizativos, resaltndose, concretamente en el artculo 14, la recomendacin de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del rea en las instituciones educativas.

Aporte del rea al logro de fines de la educacin Las competencias ciudadanas permiten formar al estudiante para una sana convivencia consigo mismo, con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas. De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas morales de la vida cotidiana a nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la construccin de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad, as mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos, desarrollo de talleres individuales o en equipo. En general, se trata de formar personas tiles con criterios propios capaces de dar respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida. Estos propsitos en el rea de tica y valores se logran a
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travs del ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres prcticos, dinmicos y reales Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de establecer las Normas Tcnicas Curriculares y Pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, sin que esto vaya en contra de la autonoma de las instituciones educativas y de las caractersticas regionales, y definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educacin, adems, de dar orientaciones para la elaboracin del currculo, respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institucin. En concordancia con las normas tcnicas curriculares, es necesario hacer referencia a los Documentos Rectores, tales como Lineamientos Curriculares y Estndares Bsicos de Competencias ciudadanas, lo cuales son documentos de carcter acadmico no establecidos por una norma jurdica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del rea debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prcticas pedaggicas den cuenta de todo el trabajo, anlisis y concertacin que distintos tericos han hecho con la firme intencin de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en lo que se enmarca el rea de tica. A pesar que son parte de las directrices ministeriales, estn sometidos a confrontaciones que propicien un mejoramiento significativo en la adquisicin del conocimiento y en procura de la formacin integral de las personas. En cuanto a los Lineamientos Curriculares en tica publicados por el MEN, se exponen reflexiones en cuanto a la formacin integral, dado que muestran en parte los principios filosficos y didcticos del rea estableciendo relaciones entre los diferentes aspectos que determinan la formacin tica de la persona, como son el desarrollo de su autorrealizacin, una conciencia ciudadana, la elaboracin de un proyecto de vida y la participacin en la vida pblica Nacional. Desde los lineamientos tambin tenemos referentes para la evaluacin, que contribuyen a orientar, en gran parte, las prcticas pedaggicas del maestro y posibilitar en el estudiante la comunicacin y el desarrollo del pensamiento crtico social y moral. Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas es un documento que recoge el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre s hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Tratan de ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente de los procesos democrticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su pas o en otros
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pases. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y participacin democrtica y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.1

5. CONTEXTOS

5.1. CONTEXTO SOCIAL Actualmente, el municipio de Sabaneta experimenta una coyuntura social relacionada con la urbanizacin progresiva del municipio, la construccin de espacios para uso industrial y comercial y la migracin de personas de clase econmica media y alta. Este fenmeno trae consigo consecuencias en el costo de vida, la dinmica social del municipio y en la conservacin de los recursos naturales que ste posee, lo que conlleva a una transformacin de su espacio vital que no necesariamente es incluyente. Se ha observado que dicha dinmica ha llevado a algunas familias a migrar dentro o hacia fuera del municipio para estabilizar su situacin econmica. De otro lado, en el seno de ellas se puede encontrar muchos nios y jvenes que actualmente experimentan, de primera mano, el efecto de los cambios que est experimentando el contexto social del municipio, los cuales se enlazan con las dificultades econmicas que se dan en sus familias gracias al creciente costo de vida, al ambiente consumista y aparentemente prspero que ha surgido en la sociedad sabanetea, donde los niveles formativos de los padres y madres, que normalmente est entre quinto grado de bsica primaria y noveno grado de bsica secundaria, se ven como un posible obstculo que no le permite a estas personas ascender en el mbito laboral y as estar en capacidad de enfrentar los retos y exigencias que le est estableciendo el medio en el que vive. Luego, estas condiciones son uno de los factores que influye y permea constantemente el desarrollo de los procesos formativos que le competen al rea y los cuales el estudiante le dificulta dar cuenta de ellos. Evidentemente, la situacin de los nios y jvenes sabaneteos es transportada y socializada a las instituciones educativas, generando obstculos y dispersin en el ambiente escolar al interrumpir el buen desempeo acadmico. Puede afirmarse sin mayor temor a una equivocacin que a nivel educativo el rea de tica est entre las ms afectadas, si no es la ms afectada, por este fenmeno, debido a que el ejercicio reflexivo exige serenidad para el anlisis, constancia y perseverancia para el trabajo y concentracin para el aprendizaje, as mismo, se carecen de referentes adecuados que permita que los estudiantes desarrollen posiciones ticas positivas frente a su vida y el
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Tomado de: Ministerio de Educaci{on Nacional. Estandares para las competencias ciudadanas

entorno que lo rodea, y de esta forma se convierten en estudiantes disipados y apticos, sin encontrar ninguna relevancia al aprendizaje de la tica para sus vidas. A esta deficiencia en el rea de tica se aaden otras que intervienen directa e indirectamente en las instituciones: La falta de herramientas efectivas y de recursos didcticos para la enseanza y el alto sobrecupo estudiantil, en la mayora de las instituciones, que crea tensiones entre el saber, maestro y estudiante. En algunas instituciones, la ausencia de una planta de maestros consolidada y estable propiciadora de la continuidad en el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Esta planta est sometida al ingreso de maestros o profesionales de otras reas cuya formacin no es la que amerita y exige el rea de tica, por lo cual es una situacin que refleja la capacidad de trabajo del docente por desarrollar lo que le corresponde, pero no consecuente con las capacidades que den cuenta de su formacin a nivel pedaggico y didctico.

Este panorama es parte de aquello que est caracterizando el contexto social de las instituciones del municipio. As, puede sintetizarse lo siguiente de este contexto: El estudiantado experimenta una inestabilidad personal, familiar y social que se ve potenciada o estremecida en las aulas de clase. Las instituciones educativas no cuentan con mayores recursos didcticos, de planta fsica y de docencia para responder adecuadamente a los retos locales y el rea de tica en s demanda un nivel de estabilidad y de disposicin (actualmente escaso o inexistente) de todas las partes que conforman la comunidad educativa y que son esenciales para su enseanza y aprendizaje, de tal forma que los mayores beneficiados sean los estudiantes en quienes se pretende la obtencin de un aprendizaje significativo. Ahora, desde el Plan de rea y siendo consecuentes con las condiciones e intereses de las instituciones y la comunidad que stas atienden, es necesario que se logre una mayor concertacin entre la filosofa institucional y el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en el rea, donde no solo se ensee la disciplina como tal, sino que desde sta se establezcan y desarrollen pautas consecuentes con las particularidades del contexto sabaneteo y que se vern reflejadas en el nivel formativo de los estudiantes.

5.2.

CONTEXTO DISCIPLINAR

5.2.1. ENFOQUE EPISTEMOLGICO

La tica se fundamenta en el constructivismo sistmico y en la epistemologa crtica, que implica un juicio, una valoracin tanto de lo externo como de lo propio. Supone ante todo

una mirada auto crtica, herramienta fundamental para la formacin de la personalidad moral. La formacin tica capacita para la creatividad y la originalidad para proponer alternativas diferentes en la resolucin de problemas, relacionar diversas formas, conceptos e ideas, aplicar de forma novedosa los conocimientos, crear y proponer diferentes formas de expresin, otorgarle variados sentidos y significados al conocimiento. Propiciar un pensamiento flexible, crtico anti-dogmtico, dispuesto al cambio entusiasmado con los nuevos retos y atento a todas las posibilidades que le ofrece el medio y las circunstancias.

5.2.2. IMPLICACIONES PEDAGGICAS

Los conocimientos adquiridos en el rea debern constituirse en conocimientos tiles que le sirvan al estudiante para desenvolverse en la vida, fuera de las aulas, comprender la sociedad de hoy con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con propiedad en el mundo contemporneo y poder tener una mirada crtica sobre l, adems, elaborar proyectos de intervencin comunitaria y formar en la preocupacin por los problemas de todo orden (econmico, poltico, cientfico, cultural, social). Paralelamente al desarrollo del juicio moral, se espera que las acciones morales sean coherentes con esos avances. Aprender a mirar y a tratar a los que nos rodean como seres humanos que piensan, sienten y actan como l. Trabajar en procura de que los hbitos y disciplinas logrados a nivel escolar sean trasladados a los dems espacios en los que se desenvuelve el estudiante. Compenetrar al estudiante con los problemas del pas, con sus necesidades y con el compromiso que significa para cada ciudadano, la construccin de un proyecto de pas mejor para todos. CONSECUENCIAS DOCENTES Ensear tica. Reestructuracin maestro. mental y cultural del ESTUDIANTES Visin de igualdad con relacin a las otras reas Altos niveles de lectura y escritura. Reflexin permanente.

Reconocer discurso propio del saber tico.

Conocimientos de filosofa y sicologa del Desarrollo de competencias cognitivas y desarrollo moral. comunicativas.

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Solucin de convivencia.

problemas

morales

de

Resignificar recontextualizar, el saber tico dentro de la relacin consigo mismo, con los otros y con el otro.

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5.2.3. COMPETENCIAS EN EL AREA DE TICA

En el rea de tica y valores encontramos cuatro grandes grupos de competencias: 1. Desarrollo personal: se definen como aquellas competencias que permiten que los estudiantes desarrollen una conciencia clara de s mismos, alcancen aceptacin de sus condiciones fsica, mental, emocional y tiendan hacia la autorrealizacin y el pleno desarrollo de sus potencialidades. Incluyen el desarrollo de una sana autoestima, de una adecuada autoimagen, de autocontrol, hbitos de vida saludables y de las habilidades sociales necesarias para que los estudiantes sepan desenvolverse y protegerse en situaciones de riesgo pisco-social como el consumo de alcohol y drogas. 2. Competencias ciudadanas: se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Tratan de ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente de los procesos democrticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su pas o en otros pases. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y participacin democrtica y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.2 3. Pensamiento Crtico y reflexivo: Se define como la capacidad que adquieren los estudiantes para iniciar una bsqueda intelectual que pueda llegar de forma decidida, deliberada y autorregulada a establecer juicios razonables acerca del objeto de conocimiento. Implica el desarrollo de destrezas cognitivas como interpretacin, anlisis, evaluacin, e inferencia de las evidencias. El nivel de pensamiento crtico puede ser determinado debido a que la expresin de las ideas de los estudiantes adquiere claridad, exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud y lgica.

4. Conciencia Moral: Se define como la capacidad que tienen los estudiantes para manifestar sus valores en escenarios cotidianos. Ocupan un lugar importante en la formacin integral de los estudiantes ya que incluyen: a) la sensibilidad moral (sentido moral) b) el ncleo de valores que constituye la moral objetiva (objetivacin de los valores morales) y c) la responsabilidad subjetiva. Finalmente cumple una funcin mediadora en la medida en que posibilita la insercin del sujeto personal en el proceso de la moralidad
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Tomado de: Ministerio de Educaci{on Nacional. Estandares para las competencias ciudadanas

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cuando ste capta para s los valores morales objetivos hacindolos suyos, ligndolo por lo tanto a una actuacin correcta.

5.3.

EJES CURRICULARES EN EL AREA

El rea est articulada a partir de cuatro ejes curriculares: 1. Persona: tiene como componentes o ejes temticos la sexualidad, el proyecto de vida y los hbitos y habilidades para la vida, y en general consiste en una serie de repertorios que los estudiantes deben desarrollar para aportar positivamente a su autorrealizacin; aplica en este eje el desarrollo de una sana autoestima, autoimagen, autoconcepto, autorregulacin y autoeficacia. 2. Convivencia: Tiene como componentes principales los derechos humanos, la educacin ambiental, y la educacin para la paz, todo con el fin de crear en el estudiante habilidades y repertorios que le ayuden a construir la tolerancia, el respeto por los dems y la sostenibilidad en la convivencia pacfica. 3. Formacin ciudadana: Plantea como componentes la democracia y la participacin, igualmente la educacin para la interculturalidad y se hace as con la finalidad de generar en los estudiantes conciencia de pas, sentimientos nacionalistas positivos y la inquietud de vincularse en la toma de decisiones pblicas por medio de los diferentes mecanismos de participacin. 4. Desarrollo social y de la conciencia: Tiene como componentes el desarrollo cognitivo y el pensamiento lgico, a la vez que la inclusin social, todo con la finalidad de dotar a los estudiantes de habilidades de pensamiento crtico que les permita interpretar su realidad y los fenmenos que hay en ella, desde un punto de vista autnomo y propositivo que los lleve a su transformacin positiva.

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6. METODOLOGIA Desde el los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias ciudadanas, en tica se propone como mtodo de trabajo el mtodo de aprendizaje vivencial y aprendizaje significativo, donde el maestro es el principal encargado de presentar el concepto a estudiar en distintos contextos de la vida real, y el estudiante deber interactuar, analizar y consultar con sus compaeros. Luego del consenso y el cuestionamiento saldr un acercamiento al conocimiento. El maestro cumplir el papel de orientador, guiar las actividades encaminadas a la construccin de ese conocimiento3. Sin embargo, es importante aclarar que desde el rea se tendrn presente otros mtodos enmarcados dentro de las llamadas Metodologas Activas, las cuales permiten que en los procesos de enseanza y de aprendizaje se d el desarrollo de un aprendizaje significativo y contextualizado a las condiciones del medio. Entendemos por Metodologa4 Activa aquella forma de abordar la enseanza en la que se considera al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y asume un papel activo en la construccin del conocimiento5. Se apoya en el paradigma de la pedagoga activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores. Esta se basa en tres aspectos: Desde el punto de vista psicolgico, parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (nio). La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que surge del medio espontneo o slo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, autoactividad. La actividad pedaggica as concebida se halla en relacin de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros trminos, una actividad funcional. Desde el punto de vista pedaggico, la pedagoga activa ha llegado poco a poco a este concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagoga de la accin: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formacin, actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional.

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Frase tomada del Plan de rea de la Institucin Educativa Mara Mediadora, componente Metodologa. Pg. 31 Metodologa: Estudio y anlisis de los mtodos empleados dentro de una investigacin, para garantizar que cumpla con los principios paradigmticos de los que parte la misma (postulados). 5 Recuperado el 30 de noviembre de 2009de http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa

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Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de solidaridad y cooperacin de los estudiantes y la comunidad de stos en los estudiantes. 6.1. Caractersticas de la metodologa activa

Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que el estudiante: Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del conocimiento. Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compaeros. Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora. Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas. Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluacin.

Algunos aspectos claves de estas metodologas son los siguientes: Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las especficas (conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.). Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar informacin de retorno al alumno. Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a los criterios e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de

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aprendizaje y la metodologa utilizada) y formativa (permita retroalimentacin por parte del profesor para modificar errores).

6.2.

Mtodos Activos

El repertorio de mtodos activos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y actividades cuyo objetivo es activar la clase magistral, como otros mtodos ms complejos como son el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Mtodo de Casos, pero tambin todos aquellos que potencien el aprendizaje autnomo del estudiante. Por este abanico tan amplio de mtodos6, es necesario reflexionar sobre nuestro papel, el cual consiste en asegurar que los mtodos escogidos para la enseanza y aprendizaje, de nuestro plan de estudios, respondan al paradigma de la pedagoga activa y que por lo tanto se inscriban dentro de la Metodologa Activa. Los mtodos plantean diferentes estrategias, entendindolas como el conjunto de elementos aglutinadores y rectores de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que permite la unidad y la variedad de accin ajustndose y acomodndose a situaciones y finalidades contextualizadas. Las estrategias se definen de acuerdo a: El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar. La situacin en la que se va a desarrollar (recursos). Recursos cognitivos de los estudiantes.

Por lo tanto, para que el diseo de las Metodologas Activas favorezca la formacin de competencias, el maestro tiene como reto ampliar el repertorio metodolgico intentando conocer bien y en profundidad las posibilidades de las diferentes estrategias e ir experimentado su aplicacin en la prctica educativa. Para aportar algo ms de informacin sobre el repertorio metodolgico, en el siguiente cuadro se describen algunas estrategias: De Miguel (2005) ofrece una seleccin de diferentes mtodos, utilizando para su descripcin diferentes fuentes de informacin (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prgent, 1990; Brown y Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles, 1982).

Mtodo, entendido como Modelos lgicos que se incluyen en la investigacin cientfica. El paso a paso, que permite llegar a los objetivos de la investigacin, los cuales incluyen tcnicas y procedimientos.

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Ejemplos de metodologas activas

Aprendizaje orientado a proyectos Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervencin profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.

Ventajas Permite desarrollar Competencias acadmicas y profesionales. Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicacin. Permite cambiar actitudes.

Ejemplos Se puede aplicar a todo un curso como filosofa de trabajo o limitarlo a alguna parte del mismo. Utilizarlo para aquellas actividades de aprendizaje en las que el trabajo en equipo garantiza unos mejores resultados frente al trabajo individual.

Recomendaciones Es importante trabajar adecuadamente la formacin de los equipos, el diseo claro y preciso de las tareas o actividades a realizar, motivar a los estudiantes hacia la cooperacin y trabajar las diferentes habilidades de la cooperacin. Tambin es necesario aplicar correctamente los 5 ingredientes de aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva. Exigibilidad individual. Interaccin cara a cara. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo. Reflexin del grupo.

Papel profesor - estudiantes Profesor: ayuda a resolver situaciones problemticas en la tarea y en la relaciones. Observa sistemticamente el proceso de trabajo. Da retroalimentacin, propiciando la reflexin del equipo.

Estudiante: Gestiona la informacin de manera eficaz. Desarrolla estrategias de conocimiento de su modo de aprender. Se conoce a si mismo e intenta ponerse en el lugar de los dems para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen conjuntamente.

Aprendizaje Cooperativo Estrategias de enseanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeos grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados segn la productividad del grupo. Se puede considerar como un mtodo a utilizar entre otros o como una filosofa de trabajo.
Ventajas Ejemplos Recomendaciones Papel profesor estudiantes -

Permite desarrollar competencias acadmicas

Se puede aplicar a todo un curso como filosofa de trabajo o limitarlo a alguna parte del

Es importante trabajar adecuadamente la formacin de los equipos, el diseo claro y preciso de las tareas o actividades a

Profesor: ayuda a resolver situaciones Problemticas en la tarea y en la relaciones.

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profesionales. Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicacin. Permite cambiar actitudes.

mismo. Utilizarlo para aquellas actividades de aprendizaje en las que el trabajo en equipo garantiza unos mejores resultados frente al trabajo individual.

realizar, motivar a los ESTUDIANTES hacia la cooperacin y trabajar las diferentes habilidades de la cooperacin. Tambin es necesario aplicar correctamente los 5 ingredientes de aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva. Exigibilidad individual. Interaccin cara a cara. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo. Reflexin del grupo.

Observa sistemticamente el proceso de trabajo. Da retroalimentacin, propiciando la reflexin del equipo. Estudiante: informacin eficaz. Gestiona la de manera

Desarrolla estrategias de conocimiento de su modo de aprender. Se conoce a si mismo e intenta ponerse en el lugar de los dems para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen conjuntamente.

Contrato de aprendizaje Un acuerdo que obliga a dos o ms personas o partes, siendo cada vez ms comn que los profesores realicen contratos con sus ESTUDIANTES para la consecucin de unos aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo autnomo.

Ventajas Promueve el trabajo autnomo y responsable del estudiante. Permite la atencin a la diversidad de intereses y ritmos. Favorece la maduracin y autonoma del estudiante. Desarrolla habilidades comunicativas, interpersonales y organizativas.

Ejemplos Recomendable para cursos superiores donde se pretende el inicio de habilidades para la investigacin. En cursos dnde haya ESTUDIANTES de perfiles diferentes.

Recomendaciones Utilizar un protocolo en el que se especifiquen los objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos, criterios de evaluacin y autoevaluacin de los logros, temporizacin, etc. Negociar el protocolo y firmar el compromiso mutuo, estableciendo el procedimiento de revisin del mismo durante y al final del proceso de aprendizaje

Papel profesor - estudiantes Profesor: determina Define objetivos,

Secuencia de las tareas, establece sesiones de autorizacin o supervisin, negocia y acuerda. Estudiante: Planifica el itinerario de aprendizaje, se auto-rregula, participa activamente, busca, selecciona y organiza informacin y evidencias de logro. Autoevala su progreso.

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Aprendizaje basado en problemas (ABP) Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeos grupos, partiendo de un problema, a buscar la informacin que necesita para comprender el problema y obtener una solucin, bajo la supervisin de un tutor.

Ventajas

Ejemplos

Recomendaciones

Papel profesor estudiantes

Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de la informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.

Es til para que los ESTUDIANTES identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusin de un tema. Para promover la participacin de los estudiantes en la atencin a problemas relacionados con su especialidad.

Que el equipo de profesores desarrolle habilidades para la facilitacin. Generar en los ESTUDIANTES disposicin para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente sobre su participacin en la solucin del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. Aplicar los pasos del ABP: Descripcin clara del problema. Delimitacin del problema. Anlisis problema en grupo. Formulacin de hiptesis. Formulacin de objetivos de aprendizaje. 6. Obtencin de nueva informacin. 7. Integracin grupal de la informacin. 8. Verificacin y solucin del problema. 1. 2. 3. 4. 5.

Profesor: Experto. Redacta problemas Asesor, supervisor y juez. Tutor: Gestiona el proceso de aprendizaje Facilita el proceso grupal. Ayuda a resolver conflictos Gua el aprendizaje a travs de preguntas, sugerencias, aclaraciones. Estudiantes: Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan hiptesis. Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema.

Exposicin / Leccin magistral Presentar de manera organizada informacin (profesor-estudiantes; estudiantes-estudiantes). Activar la motivacin y procesos cognitivos.

Ventajas Presentar informacin de difcil comprensin de forma organizada

Ejemplos Como introduccin a un tema o conclusin.

Recomendaciones Estimular la participacin con el uso de preguntas, actividades, materiales.

Papel profesor - estudiantes Profesor: Posee conocimiento, expone, informa, evala.

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sirviendo andamiaje para aprendizaje

de el

Presentar una conferencia de tipo informativo

Utilizar estrategias comunicacin eficaz. Preparacin estructuracin clara.

de

Estudiantes: Receptores ms o menos pasivos. Realizan las actividades propuestas y participan.

Estudio de casos Es una tcnica en la que los estudiantes analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualizacin experiencial y realizar una bsqueda de soluciones eficaces.

Ventajas Es motivador. Desarrolla la habilidad de anlisis y sntesis. Permite que el contenido sea ms significativo para los ESTUDIANTES.

Ejemplos til para iniciar la discusin de un tema. Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.

Recomendaciones El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los ESTUDIANTES deben tener clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados.

Papel profesor - estudiantes Profesor: Redacta el caso real, completo, con varias alternativas de solucin Fundamenta el caso tericamente. Gua la discusin y reflexin. Realiza la sntesis final, relacionando prctica y teora. Estudiantes: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis.

Simulacin y juego Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar situaciones que quiz no estn preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos.

Ventajas

Ejemplos

Recomendaciones

Papel profesor estudiantes

A travs de los juegos y simulaciones se consigue estimular a los estudiantes, dar un valor a aquello que van descubriendo a travs de la creacin y utilizacin

Contenidos que requieren vivencia para hacerlos

Los juegos y simulaciones tienen una serie de cualidades que los distinguen de otras formas de aprendizaje basadas en la experiencia (por ejemplo,

Profesor: Maneja y dirige la situacin. Establece la simulacin o la dinmica de juego.

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de sus propias experiencias e interpretaciones, y compartirlas de manera interactiva con sus compaeros durante el ejercicio. Es una experiencia de aprendizaje agradable. Motiva a la participacin. Fomenta gran nmero de habilidades y capacidades interpersonales.

significativos. Estimular la participacin. Desarrollar habilidades especficas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

proyectos o trabajo en prcticas): representan una situacin inventada ms que una real los lmites del ejercicio estn en general claramente definidos por las paredes del aula o por las reglas, o por ambas cosa los participantes se sienten ms tranquilos para desarrollar su tarea. A menudo se requiere ms tiempo para las etapas de la revisin o del informe que para el propio ejercicio.

Interroga situacin.

sobre

la

Estudiantes: Experimentan la simulacin o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.

7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

FSICOS: Aula de clase, patio de recreo, parques recreativos, parques biblioteca, bibliotecas, Colegio, aula taller, auditorio TCNICOS: Cartulina, colores, lminas, marcadores, crayolas, vinilos, textos de consulta, peridicos, pinceles, revistas, Colbn, tijeras, materiales de reciclaje, cuadernos, tablero, tiza, crucigramas, sopas de letras, vestuario para las dramatizaciones, grabadora, cassettes, CD, TV, videos, pelculas, dilogos, fotocopias, loteras. HUMANOS: Estudiantes, padres de familia, docentes, profesionales de otras instituciones, comunidad educativa. Por sus condiciones especficas, el rea se presta para ser desarrollada desde diferentes contextos y situaciones de aprendizaje, como son las relaciones interpersonales, familiares, escolares; los diferentes niveles de participacin democrtica estipulados por el gobierno escolar; las dinmicas de poder propias de todos lo conglomerados sociales y en general, all donde hayan personas y vida comunitaria, es un contexto pertinente para el aprendizaje de la tica. El proyecto de rea se desarrollar fundamentalmente en el aula de clase; utilizndose con frecuencia adems de ella el aula taller-auditorio, para la proyeccin de vdeos y pelculas; la cafetera, donde se realizan dinmicas, trabajos en grupo y actividades de integracin; el aula de sistemas, parques bibliotecas, etc.

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8. EVALUACIN

Desde el rea de tica y valores el proceso de evaluacin estar orientado y sustentado a partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la Evaluacin de los aprendizajes y Promocin de los estudiantes y en el que se establece como propsitos, en su artculo 3: Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. Determinar la promocin de estudiantes. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.

Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el rea, y se conjuga con uno de los principales objetivos de la evaluacin a nivel normativo: Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Este intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de evaluacin, teniendo presente las particularidades de cada persona. Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluacin como un proceso continuo e integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes y pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los propsitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de aprendizaje. Para ello, en la evaluacin se tendr, entre otros aspectos los siguientes:

La Auto-evaluacin: El mismo estudiante sustenta y evala su proceso (cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.

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La Co-evaluacin: El grupo evaluar como es el proceso de sus compaeros, (cumplimiento y actitudinal). La Hetero-evaluacin: El maestro evaluar el desempeo completo de cada una de los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales, siendo este ltimo de mayor nfasis para la conduccin y aseguramiento del proceso.

Estas actividades se vern representadas en aquellas que establezca cada institucin, respetando la autonoma de las mismas, sin embargo se pueden tener como referentes las siguientes: Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema, tambin se llevar un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quices, compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada periodo se har una prueba bimensual, de carcter evaluativo y recuperatorio la cual dar cuenta del proceso de enseanza7. De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluacin y de promocin que se tendrn presente en el municipio de Sabaneta:

8.1.

Criterios de Evaluacin.

El nivel de logro de competencias bsicas Expresadas por los estudiantes en desempeos conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluacin es especfico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes reas y asignaturas y est ligado a sus competencias y estndares organizados en el currculo. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas:

Expresadas no solo en desempeos conceptuales, sino en la solucin de problemas complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio especfico del saber y que por el contrario transversalizan el currculo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano.

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Las habilidades de los estudiantes Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, est relacionada con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluacin, ya que no dependen de los desempeos especficos en las reas.

El ritmo de aprendizaje Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con factores como: edad, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, ambiente familiar y social, entre otros.

Las metas educativas La evaluacin debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluacin, ya que slo con una clara visin de lo que se desea.

La evaluacin como investigacin La evaluacin no debe recompensar o castigar, sino investigar cmo mejorar el producto y el proceso de aprendizaje. La evaluacin pretende buscar qu causas y variables estn afectando el aprendizaje con el propsito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo.

La evaluacin curricular El currculo, como la expresin de las relaciones institucionales, en trminos de lo cientfico, lo pedaggico y lo normativo; debe ser evaluado y mejorado permanentemente, ya que la coherencia en la estructuracin de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodolgicas, la adecuacin de los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos.

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8.2.

Criterios de Promocin

Los Criterios de Promocin son los elementos que certifican si el estudiante ha desarrollado adecuadamente una fase de formacin y puede continuar con sus estudios en una fase posterior. Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de los estudiantes y se han definido a nivel municipal de la siguiente manera: Los estudiantes que segn la escala de calificacin definida, reprueben 3 o ms reas obligatorias de acuerdo a los artculos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, no podrn ser promovidos al siguiente grado, ni tendrn derecho a realizar actividades de recuperacin en la semana 40. A cada uno de estos casos se le realizar un informe individual, donde se registren las diferentes estrategias de apoyo que se hicieron para mejorar su proceso acadmico a lo largo del ao escolar, el cual deber ser estudiado por la Comisin de evaluacin y promocin. Los estudiantes que no superen los desempeos bsicos en dos reas, tendrn derecho a presentar actividades de recuperacin que incluirn explicaciones y actividades, en la semana 40 del calendario acadmico. Para ser promovido, el estudiante debe aprobar mnimo una de las reas, si no lo logra o no se presenta a las actividades de recuperacin sin una excusa claramente justificada, reprobar el grado. En la semana 39 del calendario acadmico, las instituciones realizarn un curso remedial al que tendrn acceso todos los estudiantes con dificultades acadmicas en una o ms reas. Una vez finalice este curso, las instituciones podrn, en compaa de sus organismos del gobierno escolar, determinar la promocin de los estudiantes y definir aquellos que pueden presentar actividades de recuperacin (los estudiantes que reprueben 2 reas o menos) Si un estudiante pierde la misma rea por segundo ao consecutivo, queda a discrecin de la comisin de evaluacin y promocin o quien haga sus veces, si reprueba el grado o si es promovido al siguiente. Despus de un anlisis individual de las acciones de mejoramiento realizadas por el estudiante y por el docente del rea. Si un estudiante acumula el 20% de inasistencia injustificada en tres o ms reas reprobar el grado. Si un estudiante posee un diagnstico tcnico, donde se confirme la presencia de necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan directamente en su proceso de aprendizaje; deber ser promovido con un plan de mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su intervencin integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de comn acuerdo que es conveniente la repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias bsicas mnimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo.
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8.3.

Escala de valoracin

Para efectos de la valoracin de los estudiantes en cada rea del plan de estudios, se acuerda una escala numrica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:

Calificacin

Equivalencia

Descripcin Corresponde al estudiante que no supera los desempeos bsicos previstos en las reas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los objetivos y las metas de aprendizaje previstas en el PEI. Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin y aunque puede ser promovido en su proceso acadmico, debe mejorar su desempeo para alcanzar mejores niveles de aprendizaje. Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeos previstos en cada una de las reas de formacin, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeos esperados e incluso desempeos no previstos en los estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI

Entre 0.1 y 2.9

Desempeo Bajo

Entre 3.0 y 3.9 Entre 4.0 y 4.5

Desempeo Bsico

Desempeo Alto

Entre 4.6 y 5.0

Desempeo Superior

Los desempeos de los estudiantes se evaluarn teniendo en cuenta dimensiones como lo conceptual (el saber) referida a la apropiacin de conceptos, lo procedimental (el hacer) referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser) referida al desarrollo de actitudes y habilidades para la vida. Finalmente, en el proceso habr una valoracin importante a la autoevaluacin, entendida como la valoracin cualitativa y el ejercicio de calificacin que hace un estudiante de su proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores
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motivacionales, afectivos, cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios resultados. El rea debe definir los criterios especficos de evaluacin y promocin de los estudiantes, basados en la propuesta institucional y en los desempeos bsicos de las mismas. Tambin deben establecer la ponderacin del valor de los desempeos Actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas. Finalmente, es importante enunciar y explicar las principales tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin que van a ser utilizados en el rea.

9. BIBLIOGRAFIA

BETANCUR Luis Fernando. Manual de Valores 2015. Bogot,Planeta, 2005. KOHLBERG, L. La psicologa del desarrollo moral. Bilbao, Declee de Crouwer, 1992. NOREA, Mara Isabel, Valores humanos, Bogot, Ed. voluntad, 2000 MEN: Estndares de competencias ciudadanas, lineamientos curriculares para el rea de tica y valores. PIAGET, Jean, El criterio moral en el nio, Barcelona, Fontana, 1983 SAVATER, Fernando, tica para Amador, Bogot, Planeta, 2002. SIERRA, Martha, Cmo se constituyen los valores, Bogot, Dicep, 1985. VARGAS TRUJILLO, Clara, Aprendiendo a vivir en armona. Bogot, Nueva Visin, 2003. VIGOTSKY, L. S. Los procesos psicolgicos superiores, Buenos Aires, Losada, 1995.

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10.MALLAS CURRICULARES

10.1. GRADO 1
Propsito del grado: Fortalecer en los estudiantes su condicin de persona como perteneciente a un grupo familiar y escolar que esperan de ellos diferentes comportamientos, por medio de la reflexin y el estudio de las normas bsicas de convivencia, con el fin incrementar la pertenencia hacia esos entornos y el amor propio. Ejes curriculares: Persona Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: conocimiento de s mismo Competencias: Reconocer su identidad corporal y familiar y desarrollar pertenencia hacia ellas. (Desarrollo personal) Periodo 1
SITUACION DE APRENDIZAJE Conozco y cuido mi cuerpo y mis lugares de pertenencia Preguntas orientadoras Quin soy yo? Quin es mi familia? Qu hbitos primordiales me ayudan a estar bien? CONTENIDOS CONCEPTUALES Conozco mi propio cuerpo Me expreso con mi cuerpo Mis padres como pareja Soy parte de una familia Amo y comparto en mi familia Provengo de mis padres Vivo dentro de una sociedad Me alimento bien. PROCEDIMENTALES Elaboracin de grficos y rtulos sobre su identidad, relacinndolo con su propio nombre. Diseo de carteleras y plegables donde ubica a los miembros de la familia. Explicacin de por que la familia pertenece a la sociedad. Elaboracin de rompecabezas y juegos didcticos. Creacin del lbum: mi proyecto de vida, juegos de roles. ACTITUDINALES Reconocimiento de la importancia del cuidado del cuerpo y del amor al mismo. Pertenencia e identidad con la familia INDICADORES DE DESEMPEO. Se define a si mismo como perteneciente a una familia Explica que es un ser diferente de los dems Describe los rasgos especficos de su cuerpo como cara, ojos, pelo, genitales etc. Define por qu debe amar y cuidar su cuerpo y explica la importancia de una buena alimentacin. Cumple responsablemente con las actividades dentro y fuera del aula de clase.

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Periodo 2
Ejes curriculares: convivencia Componentes transversales: derechos humanos y valores educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos. Competencias: comprender la importancia de algunos valores bsicos para la convivencia como, el respeto por s mismo y por el otro y lo pone en prctica en su contexto cercano. (Competencia ciudadana)
SITUACION DE APRENDIZAJE El dialogo me ayuda a relacionarme Preguntas orientadoras Por qu es tan importante el dilogo para las relaciones humanas? CONTENIDOS CONCEPTUALES La importancia dilogo Las reglas de juegos Somos diferentes del los PROCEDIMENTALES Construccin de conversaciones donde se defienden opiniones, puntos de vista y diferencias. Explicacin de la importancia del dilogo para la resolucin de conflictos. ACTITUDINALES Resolucin pacfica de conflictos. Utilizacin del dilogo en todas las situaciones personales. Reconocimiento y respeto de la norma fundamentada en valores como el respeto, la tolerancia, la autoestima y desde el manual de convivencia INDICADORES DE DESEMPEO. Utiliza el dilogo en la resolucin de conflictos. Es capaz de respetar la posicin de los compaeros en un dilogo. Valora las diferencias dentro de las conversaciones

Periodo 3
Ejes curriculares: formacin ciudadana Componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad Competencias: participar en su contexto cercano, en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para la consecucin de metas en comn y las cumple. (Competencia ciudadana)
SITUACION DE APRENDIZAJE Las normas nos sirven para convivir Preguntas orientadoras Qu es una norma? Por qu son tan importantes las normas en la convivencia diaria? Cules son las principales normas del colegio y de la familia? CONTENIDOS CONCEPTUALES El manual de convivencia Las normas en la familia y en el colegio. Las normas nos ayudan a convivir PROCEDIMENTALES Construccin de carteles y plegables donde se explica la necesidad de la norma. Exposicin sobre el manual de convivencia y las normas familiares. Construccin colectiva de las normas dentro del grupo ACTITUDINALES Acato de las normas del manual de convivencia Participacin en la construccin de las normas INDICADORES DE DESEMPEO. Participa en la construccin de normas de comportamiento en su grupo de clase. Acata las normas de convivencia. Explica la necesidad de las normas para vivir en la sociedad. Asume una actitud de cuidado y valoracin de su entorno institucional, familiar y social. Representa a travs de grficos dibujos, esquemas y collage, las normas de convivencia ciudadana.

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Periodo 4
Ejes curriculares: desarrollo social y de la conciencia Componentes transversales: pensamiento lgico, desarrollo cognitivo. Competencias: reconocer las situaciones normativas y actuar de acuerdo a lo esperado en ellas. (Conciencia moral)
SITUACION DE APRENDIZAJE Por qu debo respetar las normas Preguntas orientadoras Qu es la autoridad? Quines pueden tener la autoridad en un grupo social? Por qu es mejor cumplir las normas que no cumplirlas? CONTENIDOS CONCEPTUALES Reconocer las normas. La autoridad en la casa y en el colegio. Las normas nos ayudan a vivir mejor. PROCEDIMENTALES Asociar situaciones en que se cumplen y se interrumpen las normas y las consecuencias de ello. Relacionar las normas con las personas que tienen la autoridad. Explicar porque las normas ayudan a que vivamos mejor ACTITUDINALES Valoracin de las normas dentro de la vida cotidiana. Acato y respeto a las figuras de autoridad. Identifica las personas que detentan autoridad dentro de su contexto escolar y familiar. Acta de acuerdo con las normas esperadas. Asocia el bienestar con el cumplimiento de las normas. INDICADORES DE DESEMPEO.

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10.2. GRADO 2
Propsito del grado: Reforzar en el nio (a) las particularidades culturales, ideolgicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los dems, por medio del fortalecimiento del trabajo en equipo y de la bsqueda y valoracin del bienestar comn para mejorar sus relaciones con los dems.

Periodo 1
Ejes curriculares: persona Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: comunicacin asertiva Competencias: - comprender su singularidad e identidad sexual, y aceptar plenamente su masculinidad o su feminidad (desarrollo personal) - Identificar las diferencias culturales, ideolgicas, corporales y sexuales que lo hacen diferente a los dems (desarrollo personal)
CONTENIDOS SITUACION DE APRENDIZAJE Mi cuerpo me sirve para relacionarme con los demas Preguntas orientadoras: Por qu debo cuidar mi cuerpo de otras personas, vestirlo y asearlo? Cmo puedo expresar lo que siento? Por qu soy tan diferente de los dems? Las relaciones se mejoran cuando entendemos las diferencias? Por qu los padres son quienes pueden procrear? CONCEPTUALES Mi singularidad Pertenezco a un gnero y a una raza Me gusta mi cuerpo y su anatoma sexual Tengo un lugar en medio de mis compaeros La expresin de sentimientos positivos y negativos Los padres procrean Abuso sexual infantil Hbitos primordiales de vestido y aseo PROCEDIMENTALES Construccin grfica del esquema corporal, incluyendo los rganos sexuales y genitales. Consulta sobre raza y gnero Explicacin sobre la diversidad, la multiculturalidad y por qu estas enriquecen las relaciones. Construccin colectiva y socializacin del concepto de procreacin. Socializacin y construccin del concepto de abuso infantil. Observacin y anlisis de videos. Construccin de cuentos y obras de teatro que evidencien las temticas tratadas en la unidad. ACTITUDINALES Inters por conocer algunos aspectos de su cuerpo. Valoracin de las diferencias. Pertenencia y respeto por la familia y la funcin procreadora de los padres. Autocuidado del cuerpo y prevencin del abuso sexual. Reconoce algunas partes integrales de su yo: mente, alma, cuerpo. Describe el vestido y el aseo como hbitos primordiales para la vida. Explica las caractersticas que lo hacen diferente de los dems Expresa sentimientos de forma adecuada. Explica cul es su gnero y a que grupo racial pertenece Explica su lugar dentro de la familia. Reconoce que la procreacin es funcin de los padres INDICADORES DE DESEMPEO.

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Periodo 2 Ejes curriculares: convivencia Componentes transversales: derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos. Competencias: participar en su contexto cercano, en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para la consecucin de metas en comn y las cumple. (Competencia ciudadana)
Situacion de aprendizaje En grupo hacemos las cosas mejor. Preguntas orientadoras: Por qu conseguimos mejores resultados si trabajamos en grupo? Qu es trabajar en grupo? Por qu debe ser ms importante el bienestar comn que el bienestar individual? Conceptuales Los valores y su clasificacin. El valor de pensar en grupo Descubriendo bien comn. el Contenidos Procedimentales Construccin colectiva del concepto de bien comn. Construccin colectiva del concepto de trabajo en equipo Distincin de elementos que aportan a un buen trabajo en equipo. Elaboracin de carteles y plegables sobre el bienestar comn. Resolucin de dilemas morales entre el bien comn y el bien particular. Indicadores de desempeo. Actitudinales Inters por el bienestar comn en los entornos cercanos. Valoracin y disposicin para el trabajo en equipo. Se dispone para el trabajo en equipo, respetando los acuerdos previos. Orienta su trabajo hacia metas comunes. Explica por qu es ms importante preservar el bienestar comn sobre el particular.

Periodo 3
Ejes curriculares: formacin ciudadana componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad. Competencias: comprender que es un acuerdo y una norma, y el sentido de las acciones reparadoras cuando estos se incumplen. (Conciencia moral)
SITUACION DE APRENDIZAJE Las normas nos sirven para convivir Preguntas orientadoras Cules son las principales normas del colegio y de la familia? Cmo podemos reparar nuestras acciones cuando no cumplimos con las normas? CONTENIDOS CONCEPTUALES El manual de convivencia Las normas en la familia y en el colegio. Las normas nos ayudan a convivir Las acciones de reparacin. Los errores y el reconocimiento de ellos. PROCEDIMENTALES Construccin de carteles y plegables donde se explica la necesidad de la norma. Exposicin sobre el manual de convivencia y las normas familiares. Juegos grupales y didcticos donde se aplique el seguimiento de normas, instrucciones, la autoevaluacin y la coevaluacin. Representacin a travs de tteres el respeto y cumplimiento de la norma a nivel institucional, familiar y social. ACTITUDINALES Acato de las normas del manual de convivencia Reconocimiento de los errores y disposicin para repararlos. Participacin en la construccin de las normas INDICADORES DE DESEMPEO. Participa en la construccin de normas de comportamiento en su grupo de clase. Crea estrategias para mejorar la convivencia dentro del grupo. Reconoce sus errores y se dispone a repararlos. Acata las normas de convivencia. Explica la necesidad de las normas para vivir en la sociedad.

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PERIODO 4

Ejes curriculares: desarrollo social y de la conciencia Componentes transversales: pensamiento lgico y desarrollo cognitivo Competencias: reconocer las situaciones normativas y actuar de acuerdo a lo esperado en ellas. (Conciencia moral)
SITUACION DE APRENDIZAJE Por que debo respetar las normas Preguntas orientadoras Qu es la autoridad? Quines pueden tener la autoridad en un grupo social? Por qu es mejor cumplir las normas que no cumplirlas CONTENIDOS CONCEPTUALES Reconocer las normas. La autoridad en la casa y en el colegio. Las normas nos ayudan a vivir mejor PROCEDIMENTALES Asociacin de situaciones en que se cumplen y se interrumpen las normas y las consecuencias de ello. Relacin de las normas con las personas que tienen la autoridad. Explicacin de porque las normas ayudan a que vivamos mejor ACTITUDINALES Valoracin de las normas dentro de la vida cotidiana. Acato y respeto a las figuras de autoridad INDICADORES DE DESEMPEO. Identifica las personas que detentan autoridad dentro de su contexto escolar y familiar. Acta de acuerdo con las normas esperadas. Asocia el bienestar con el cumplimiento de las normas.

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10.3. GRADO 3
Propsito del grado: Desarrollar en el nio, su conciencia de la existencia de los dems, a partir del estudio de valores como la reciprocidad, el respeto por la multiculturalidad y la comunicacin positiva de sentimientos, con el fin de mejorar sus vnculos sociales en los espacios en los que interacta. Periodo 1
Ejes curriculares: persona Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: manejo de emociones. Competencias: compartir con sus compaeros emociones, sentimientos, capacidades, habilidades corporales y pensamientos, teniendo en cuenta lo valioso de su persona. (Competencia ciudadana)
CONTENIDOS SITUACION DE APRENDIZAJE Mi cuerpo sirve para relacionarme con los dems Preguntas orientadoras: Por qu el descanso es otra forma de cuidar mi cuerpo? Por qu podemos decir, que aunque diferentes, todos los seres humanos somos valiosos? Cmo podemos expresar lo que sentimos ante peleas o disputas familiares? CONCEPTUALES Me comunico con los dems a travs de mi cuerpo. Soy valioso por lo que soy. Mi cuerpo necesita descanso La familiar convivencia Explicacin y socializacin del manejo y expresin de emociones en familia. PROCEDIMENTALES Exposicin de los hbitos primordiales de cuidado y amor al cuerpo. Reflexin sobre la necesidad de cuidar y valorar nuestro cuerpo y propiciarle descanso. Descripcin de las caractersticas ms relevantes de la familia. ACTITUDINALES Valoracin del grupo familiar. Cuidado y amor hacia el cuerpo. Respeto y aceptacin por las diferencias individuales. INDICADORES DE DESEMPEO. Reconoce y expresa sentimientos y emociones Comprende la importancia del descanso dentro de su autocuidado diario. Utiliza el cuerpo como medio de comunicacin en sus relaciones Manifiesta una actitud de amor hacia s mismo

Emociones en la familia Crisis y cambios en la familia

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Periodo 2
Ejes curriculares: convivencia Componentes transversales: derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos. Competencias: - Comprender la importancia de algunos valores bsicos para la convivencia como la solidaridad, el respeto por s mismo y por el otro y lo pone en prctica en su contexto cercano. (conciencia moral) - Expresar sus sentimientos y emociones de distintas maneras y a travs de distintos lenguajes (gestos, narraciones verbales, dibujos etc) (competencia ciudadana) - Valorar positivamente las semejanzas y diferencias con sus compaeros y familiares (competencia ciudadana)

SITUACION DE APRENDIZAJE Todos somos iguales porque somos diferentes Preguntas orientadoras Qu importancia tiene el respeto por las diferencias dentro de la convivencia en sociedad? Cules son los aspectos que me relacionan y me diferencian con culturas diferentes a la ma? Cmo puedo expresar mi desacuerdo sin herir a los dems?

CONTENIDOS CONCEPTUALES El valor de la comunicacin. El valor del respeto hacia otras culturas. La posibilidad de la expresin. La singularidad y la diversidad. PROCEDIMENTALES Documentacin sobre culturas colombianas y subculturas urbanas y rurales. Comparacin de diferencias y semejanzas entre culturas Explicacin sobre la importancia de valorar las culturas Expresin de emociones y sentimientos respecto a las diferencias culturales. Construccin de un lenguaje positivo para expresar el desacuerdo. ACTITUDINALES Valoracin de la diferencia. Conocimiento de s mismo, de sus fortalezas y debilidades. Inters por aprender a expresar sentimientos e ideas constructivamente

INDICADORES DE DESEMPEO. Es respetuoso de las diferencias. Expresa desagrado o desacuerdo de forma constructiva y asertiva. Comprende la importancia de la multiculturalidad dentro de la sociedad. Explica las caractersticas bsicas de algunos grupos culturales presentes en su pas o en su ciudad.

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Periodo 3 Ejes curriculares: formacin ciudadana Componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para la pluralidad. Competencias: expresar sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compaeros (competencia ciudadana)
CONTENIDOS SITUACION DE APRENDIZAJE CONCEPTUALES Todos somos iguales porque somos diferentes Preguntas orientadoras Cmo puedo relacionarme en grupo con personas que son completamente diferentes a m? Qu puedo hacer cuando me siento mal porque alguien me contradice o no est de acuerdo conmigo? El valor de comunicacin. La posibilidad de expresin. La singularidad y diversidad. La asociacin. El aislamiento. La participacin las decisiones grupo. la la la PROCEDIMENTALES Expresin de emociones y sentimientos respecto a las diferencias de opinin. Construccin de un lenguaje positivo para expresar el desacuerdo. Elaboracin de debates, conversatorios y socializaciones donde se enfrenten posiciones diferentes. Explicacin de la importancia de la participacin grupal aunque haya desacuerdo. Bsqueda permanente de consensos entre las opiniones contrarias. Realizacin de juegos de roles para expresin de sentimientos de inconformidad, desacuerdo y disgusto. ACTITUDINALES Valoracin de la diferencia. Conocimiento de s mismo, de sus fortalezas y debilidades. Inters por aprender a expresar sentimientos e ideas constructivamente Es respetuoso de las diferencias. Expresa desagrado o desacuerdo de forma constructiva y asertiva. Participa de las decisiones grupales hechas a partir del consenso INDICADORES DE DESEMPEO.

en de

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Periodo 4 Ejes curriculares: desarrollo social y de la conciencia Componentes transversales: pensamiento lgico y desarrollo cognitivo. Competencias: - Comprender que sus acciones pueden afectar a las personas cercanas, al igual que las acciones de los dems lo pueden afectar a l o ella. (Conciencia moral) - Reconocer que el cumplimiento de la norma, conlleva a la adquisicin de ganancias concretas. (Conciencia moral)

SITUACION DE APRENDIZAJE CONCEPTUALES No existo solo yo. Preguntas orientadoras Por qu todo lo que hago, tiene consecuencias para m y para los dems? Cmo puedo mejorar mi responsabilidad hacia los dems? Qu es la reciprocidad? El valor de reciprocidad y influencia en relaciones personales. la su las

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Construccin colectiva del concepto de responsabilidad por el otro y reciprocidad. Utilizacin de l dilogo para comprender el punto de vista del orto. Anlisis de casos donde una conducta tiene consecuencias negativas para otras personas. Socializacin conjunta sobre las repercusiones de nuestras acciones en los dems. ACTITUDINALES Valoracin por el punto de vista del otro. Respeto por l apalabra de los compaeros. Autoconciencia de la reciprocidad en la propia conducta. Inters por los dems.

Las consecuencias de las malas acciones. Mis acciones influyen en los dems

INDICADORES DE DESEMPEO. Participa con sus opiniones en dilogos grupales, argumentando su punto de vista. Escucha respetuosamente a los dems. Explica cmo las propias acciones pueden afectar a otras personas. Es consciente del dao o bienestar potencial que puede causar a otras personas con sus acciones.

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10.4. Grado 4
Propsito del grado: Reconocer en su persona la capacidad de toma de decisiones, la capacidad de eleccin, el valor de la reciprocidad, la capacidad de trabajar en equipo y una forma positiva de relacionarse con el entorno, por medio de la identificacin de su concepto e imagen personal, la reflexin permanente y el anlisis de casos con el fin de reafirmar la importancia de la participacin y construccin colectiva de normas para garantizar el respeto de derechos en todos los ambientes en los que interacta.

Periodo 1
Ejes curriculares: la persona. Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: toma de decisiones Competencias: - Identificar el concepto que tiene de si mismo y de su imagen corporal. (Desarrollo personal) - Relacionar la toma de decisiones con la capacidad de eleccin en la vida cotidiana. (Desarrollo personal) - Desarrollar una relacin positiva con el entorno, a partir de la crtica a la violencia. (Conciencia moral) - Comunicar de forma asertiva positiva emociones y sentimientos. (Desarrollo personal) Situacion de aprendizaje El conocimiento de mi mismo, me ayuda a relacionarme mejor con los demas Preguntas orientadoras: Por qu necesito conocerme, para tener relaciones positivas con los dems? Qu concepto tengo de m y de mi imagen personal? Cmo me relacino con el entorno? En qu forma mi capacidad de eleccin, fortalece mi toma de decisiones en relacin con los dems y con el entorno? Contenidos Conceptuales La toma de decisiones La relacin con el entorno: La violencia como principal expresin negativa hacia el entorno. Mis posibilidades de eleccin. La comunicacin positiva. Autoconcepto y autoimagen Procedimentales Relacionar la capacidad de eleccin con la toma acertada de decisiones dentro de todos los aspectos de la vida. Anlisis de casos donde se pone a prueba la capacidad de eleccin y la toma de decisiones, a partir de dilemas ticos y morales. Resolucin de dilemas ticos y morales donde se pone en prctica toma de decisiones y comunicacin positiva. Reflexin sobre el cuidado, amor y relacin positiva con el entorno. Descripcin y conceptualizacin sobre la violencia como expresin negativa para el entorno. Juego de roles donde se practique la comunicacin positiva. Anlisis del autoconcepto y autoimagen personales. Construccin colectiva de los conceptos de auto imagen y auto conocimiento. Actitudinales Valoracin de si mismo. Apropiacin del cuidado del entorno. Inters por mejorar sus habilidades comunicativas. Disposicin hacia una adecuada toma de decisiones en su vida cotidiana. Indicadores de desempeo. Comparte y comunica de forma adecuada sus sentimientos Define el concepto que tiene de si mismo e incluye en l la descripcin de su imagen corporal. Argumenta porque la expresin violenta es negativa para la comunidad Asume una posicin clara y autnoma en la toma de decisiones personales.

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Periodo 2 Ejes curriculares: la convivencia Componentes transversales: Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos. Competencias: - Asumir de manera pacfica y constructiva los conflictos cotidianos con amigos y otras personas de su entorno escolar. (Competencia ciudadana) - Conocer la diferencia entre conflicto y agresin y comprender que lo que puede afectar las relaciones no son los conflictos si no resolverlos con agresin. (competencia ciudadana) - Utilizar mecanismos para disminuir la intensidad de su rabia (por ejemplo alejarse temporalmente de la situacin o respirar profundo) en situaciones de conflicto con sus amigos, compaeros o familiares. (competencia ciudadana) - Comprender que puede actuar asertivamente ( es decir, sin agresin, pero enftica y efectivamente) para frenar situaciones de abuso en las que amigos o compaeros, amenazan, intimidan o agraden repetidamente a algn compaero indefenso (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Utilizacin del conflicto como forma de poner a prueba sus habilidades de comunicacin asertiva. Comprensin del lugar del otro dentro de los conflictos. Expresin asertiva de lo que piensa y siente en diversas situaciones. Utilizacin del dilogo en juegos de roles como instrumentos para la solucin de conflictos. Anlisis de casos donde se resuelven conflictos por vas pacficas. Conceptualizacin y exposicin sobre las diferencias entre conflicto y agresin. ACTITUDINALES Valoracin de diferencias. las INDICADORES DE DESEMPEO.

Cmo puedo superar mis diferencias con los demas y manejar los sentimientos negativos que estas me producen?

El valor de ponerse en el lugar del otro. Convivencia y paz: la diferencia entre conflicto y agresin. La posibilidad del dilogo. La comunicacin asertiva. La expresin adecuada de emociones y sentimientos.

Disposicin para solucionar conflicto pacficamente. Empata hacia el lugar de los dems en diferentes situaciones.

Elabora sus emociones y las expresa por medio de lenguajes constructivos. Diferencia conflicto de agresin y los representa en sociodramas y juegos de roles. Utiliza el dilogo para la resolucin de conflictos. Se interesa por mantener un clima de empata y respeto dentro de sus relaciones.

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Periodo 3 Ejes curriculares: formacin ciudadana Componentes transversales: Democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad Competencias: - Participar constructivamente en procesos democrticos en el aula y en el medio escolar. (competencia ciudadana) - Cooperar y demostrar solidaridad con sus compaeros y trabajar en equipo de manera constructiva. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Explicacin sobre el concepto de democracia y participacin. Representacin de los elementos bsicos del trabajo en grupo. Conceptualizacin de los valores de solidaridad y lealtad y su importancia en la vida cotidiana. Construccin de metas comunes de vida grupal a partir de la accin del gobierno escolar. Documentacin y exposicin sobre el cooperativismo. ACTITUDINALES Valoracin del trabajo en grupo. Respeto por los acuerdos grupales. Participacin democrtica en la toma de decisiones. Participa activamente en la vida democrtica institucional y grupal. Se interesa por el bienestar general y no slo el particular en su vida cotidiana. Respeta grupales. normas y acuerdos INDICADORES DE DESEMPEO.

Cmo puedo hacer El trabajo en grupo. parte de las decisiones que se toman en los Los acuerdos grupales. grupos a los que La toma de decisiones pertenezco?
democrticas. La solidaridad y lealtad. Las metas comunes. El cooperativismo.

Define y conceptualiza los aspectos fundamentales del cooperativismo.

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Periodo 4 Ejes curriculares: desarrollo social y de la conciencia. Componentes transversales: Pensamiento lgico, desarrollo cognitivo. Competencias: Comprender que los valores y normas morales, constituyen una creacin histrica, valida para todos los seres humanos y su presencia est en la declaracin de los derechos humanos. (Conciencia moral)
PREGUNTA PROBLEMATIZADOR A. CONTENIDOS CONCEPTUALES Los derechos humanos. Declaracin de los derechos humanos. Los derechos presentes en la constitucin nacional. Las normas como formas de proteccin de los derechos. Los derechos de los nios. PROCEDIMENTALES Consulta y conceptualizacin sobre las diferentes clasificaciones de los derechos humanos. Anlisis de los valores como soporte principal de los derechos humanos. Utilizacin del debate para relacionar normas y derechos. Anlisis de situaciones cotidianas que vulneran los derechos humanos. Construccin colectiva de normas grupales para proteger los derechos de todos. Representacin en juego de roles y sicodramas de los derechos de los nios. ACTITUDINALES Inters por conocer y respetar los derechos humanos. Valoracin de la norma como garante de derechos. Apreciacin de los valores que estn inmersos en los derechos humanos. INDICADORES DE DESEMPEO. Explica las relaciones entre norma, valor y derechos humanos. Conceptualiza sobre la necesidad de la norma en los diferentes grupos sociales. Explica los diferentes tipos de derechos humanos. Representa los derechos de los nios por medio de socio dramas o rol play. Identifica y explica situaciones donde se vulneran los derechos humanos.

Qu relacin tienen las normas, los valores y los derechos humanos?

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10.5. GRADO 5
Propsito del grado: Abordar la pubertad como un periodo de cambio, donde se desarrolla un pensamiento autnomo para facilitar su participacin consciente desde sus espacios de interaccin para favorecer la convivencia. Ejes curriculares: Persona Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida: toma de decisiones Competencias: - Reconocer los cambios fsicos y psicolgicos propios de la etapa de la pubertad. (desarrollo personal) - Practicar hbitos de vida saludable y manejo consciente y responsable del autocuidado. (desarrollo personal) - Manifestar inters en temas propuestos asumiendo actitudes positivas en torno a la sexualidad (desarrollo personal) - Reconocer sus fortalezas y debilidades y plasmarlas en su proyecto de vida (desarrollo personal)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONTENIDOS CONCEPTUALES El auto cuidado Prevencin de consumo excesivo de juegos de video y televisin. Los antivalores de la sociedad de consumo La creatividad Expresin social de la ternura La preparacin para la pubertad PROCEDIMENTALES Conceptualizacin de los cambios fundamentales del cuerpo con la pubertad. Anlisis de la dimensin psicolgica y afectiva del ser humano en la pubertad. Reflexin sobre la importancia del autocuidado en la pubertad. Anlisis de casos sobre los consumos de juegos de video y tv en la adolescencia y sus consecuencias. Conceptualizacin de la creatividad como valor que permite hacer las cosas de manera diferente. Solucin desde la creatividad y la ternura a problemas de autocuidado. Anlisis de antivalores que se desprenden del consumismo y que van contra el autocuidado. ACTITUDINALES Valoracin del cuerpo y de la salud emocional. Inters por aprender a cuidarse. Aplicacin de la creatividad para resolver problemas de antivalores Crtica hacia los aspectos negativos de la sociedad de consumo. Aceptacin de la propia ternura y expresin de ella a los dems. INDICADORES DE DESEMPEO. Es crtico frente a los mensajes negativos de la sociedad de consumo. Tiene una posicin creativa frente al uso de los bienes de consumo como tv y juegos de video. Explica las consecuencias del uso inadecuado de algunos bienes de consumo. Comprende y explica los cambios fsicos y psicolgicos propios de la pubertad. Establece la importancia del autocuidado en la pubertad. Utiliza la ternura como expresin de cuidado hacia los dems.

Cules son los cambios fsicos y psicolgicos ms relevantes en la pubertad y cmo enfrentarlos positivamente?

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Periodo 2 Ejes curriculares: Convivencia Componentes transversales: derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos. Competencias: - Identificar situaciones en las que se vulneran los derechos de los nios/as y contribuir con su proteccin y promocin en el medio escolar y familiar. (competencia ciudadana) - Conocer los derechos fundamentales de los nios, incluyendo el derecho a no ser separados de familia, al cuidado y al amor, a la libre expresin de su opinin, a la salud, a la educacin, a la recreacin y a la alimentacin equilibrada. (competencia ciudadana) - Contribuir al cuidado de los animales y al medio ambiente en su entorno cercano. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES La persona humana y sus derechos. de los nios. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elaboracin de plegables, pancartas y campaas que tiendan a dar a conocer y proteger los derechos de los dems. Explicacin y representacin por medio de juegos de roles de los derechos fundamentales de los nios. Elaboracin de campaas para la proteccin de animales y de la naturaleza. Conceptualizacin, explicacin y exposicin sobre el valor de la ciudadana. Anlisis de casos donde se violentan derechos en los dems. ACTITUDINALES Valoracin de derechos humanos los Respeta los derechos de las personas que lo rodean. Explica en que consiste el valor de la ciudadana. Analiza casos de violaciones a derechos humanos y plantea estrategias de solucin. Explica en qu consisten los derechos fundamentales de los nios. Elabora campaas que tienden a la proteccin de animales y de la naturaleza. INDICADORES DE DESEMPEO.

En qu consisten los derechos Los derechos fundamentales humanos?

Relaciones positivas con el entorno desde la proteccin de los derechos de los dems. Cuidado de animales, y de la naturaleza. El valor de la ciudadana

Respeto y cuidado de la naturaleza y de los animales. Respeto por los derechos de los nios. Aplicacin del valor de la ciudadana en la vida cotidiana.

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Periodo 3 Ejes curriculares: Formacin ciudadana Componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para la interculturalidad. Competencias: - Participar constructivamente en procesos democrticos en el aula y en el medio escolar. (competencia ciudadana) - Expresar asertivamente (es decir sin agresin, pero enftica y efectivamente) sus puntos de vista y sus intereses durante las discusiones grupales. (competencia ciudadana) - Cooperar y demostrar solidaridad con sus compaeros y trabajar en equipo de manera constructiva. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Conceptualizacin, explicacin y exposicin sobre el valor de la ciudadana. Construccin de metas comunes de vida grupal a partir de la accin del gobierno escolar. Comparacin de elementos del gobierno escolar y del gobierno nacional. Explicacin sobre el concepto de democracia y participacin. ACTITUDINALES Aplicacin del valor de la ciudadana en la vida cotidiana. Valoracin del trabajo en grupo. Respeto por los acuerdos grupales. Participacin democrtica en la toma de decisiones INDICADORES DE DESEMPEO.

En qu consiste el valor de la ciudadania y como se relaciona con nuestro sistema de gobierno escolar y nacional?

El valor de la ciudadana El trabajo en grupo. Los acuerdos grupales. La toma de decisiones democrticas El gobierno escolar El gobierno Nacional.

Explica en que consiste el valor de la ciudadana. Participa activamente en la vida democrtica institucional y grupal. Se interesa por el bienestar general y no solo el particular en su vida cotidiana. Respeta normas y acuerdos grupales. Compara elementos del gobierno escolar con el gobierno nacional.

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Periodo 4 Ejes curriculares: Desarrollo social y de la conciencia Componentes transversales: respeto por la diferencia e inclusin social Competencias: - Reconocer y rechazar las situaciones de exclusin o discriminacin en el medio escolar. (competencia ciudadana) - Identificar algunas formas de discriminacin (cultural, de gnero, religiosa, tnica, social, econmica etc), presentes en su medio escolar y colabora con sus docentes y compaeros en acciones para evitarlas. (competencia ciudadana) - Comprender que los valores y normas morales, constituyen una creacin histrica, vlida para todos los seres humanos y su presencia est en la declaracin de los derechos humanos. (conciencia moral)
PREGUNTA PROBLEMATIZADOR A. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Conceptualizacin sobre la relacin entre los derechos humanos y los valores. Anlisis de casos donde se violentan derechos humanos. Anlisis de casos donde se plantea discriminacin en cualquiera de sus formas. Explicacin de discriminacin. las formas de ACTITUDINALES Valoracin aceptacin diferencias. de y las INDICADORES DE DESEMPEO.

Cmo construir CONCEPTUALES ciudadana a partir Los derechos humanos y su de la diferencia? relacin con los valores
universales. La Violacin de derechos humanos. La discriminacin y la exclusin. Algunas formas de discriminacin: Cultural, de gnero, religiosa, tnica, social, econmica.

Repulsin y rechazo hacia las diversas formas de discriminacin. Valoracin de los derechos y de las normas en diferentes entornos.

Anlisis del contexto cercano en busca de formas de discriminacin. Elaboracin de campaas alusivas a la igualdad de los derechos y en contra de la discriminacin.

Explica la relacin existente entre normas y derechos humanos. Analiza casos donde se presenta discriminaciones y otras formas de violacin de los derechos humanos y propone alternativas de solucin. Elabora campaas a favor de la igualdad de derechos y en contra de la discriminacin. Identifica las situaciones que lo rodean donde est presente la discriminacin. Explica diferentes formas de discriminacin.

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10.6. Grado 6
Propsito del grado: Fortalecer su condicin como persona que cuida de si misma y que pertenece a diferentes grupos sociales para que dentro de ellos propenda por el respeto y la proteccin de los derechos humanos y del bienestar comn, por medio de la participacin en la construccin y legitimacin de las normas, leyes y acuerdos que garanticen la proteccin de lo pblico. Ejes curriculares: Persona Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida Competencias: - Desarrollar una conciencia crtica frente a la utilizacin del cuerpo en los medios de comunicacin (conciencia moral) - Explicar el cuerpo como un medio de comunicacin y de interaccin personal tan valioso como el lenguaje verbal (desarrollo personal) - Sentir y expresar empata como forma de prevencin de conflictos interpersonales. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Valoracin y cuidado del cuerpo. Respeto por la privacidad del otro. Critica hacia la posicin de los medios de comunicacin respecto al cuerpo. Aplicacin de hbitos saludables para prevenir consumo de alcohol y cigarrillos. Explica la importancia del valor de la empata en las relaciones personales. Describe las posibilidades del cuerpo como instrumento de relacin y de erotismo. Explica las caractersticas de las relaciones de noviazgo. Relaciona el autocuidado con la prevencin del consumo de alcohol y cigarrillo. Maneja el conflicto de manera asertiva. INDICADORES DE DESEMPEO.

Cmo comunicarme de manera afectiva y El cuerpo en los medios de comunicacin. asertiva a travs de mi cuerpo? El autocuidado
La empata Autoerotismo Noviazgo La prevencin del consumo de licor y cigarrillo. Solucin adecuada de conflictos

Explicacin de la importancia de la empata dentro de las relaciones personales. Anlisis crtico de los mensajes que los medios de comunicacin nos dan sobre el cuerpo. Relacin del cuerpo como instrumento de erotismo y de relacin con el otro. Reflexin sobre la importancia del autocuidado Relacin del autocuidado con hbitos como fumar o tomar licor. Caracterizacin y representacin de los elementos del noviazgo

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Periodo 2
Ejes curriculares: Convivencia Componentes transversales: derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos. Competencias: - Identificar y rechazar las situaciones en que se vulneran los derechos fundamentales de las personas en su medio escolar y comunitario. (competencia ciudadana) - Identificar las consecuencias que sus acciones pueden tener sobre los derechos y las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad (competencia ciudadana) - Analizar crticamente sus pensamientos y acciones cuando est involucrado en situaciones de discriminacin, ya sea contribuyendo directamente a la discriminacin o no haciendo lo posible por impedirla. (conciencia moral)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES Los valores y su clasificacin. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Conceptualizacin de los derechos humanos y su relacin con la empata. Anlisis de casos de violacin de derechos humanos por marginacin. Representacin por medio de rol play o sociodramas, del concepto de responsabilidad social. Anlisis de casos donde se plantee la diferencia entre conflicto y agresin. ACTITUDINALES Valoracin diferencias. de las Representa el concepto de responsabilidad social a partir de diversas situaciones. Analiza casos donde se presenta la marginacin y plantea soluciones hacia ellos. Expresa empata frente a personas que sufren o son desfavorecidas. Explica la diferencia entre conflicto y agresin. Se posiciona crticamente frente a la violacin de derechos humanos presente en su entorno. INDICADORES DE DESEMPEO.

Cmo respondo ante los demas por mis acciones y como Los derechos humanos asumo la violacin de derechos en mi La marginacin. comunidad? La diferencia entre
conflicto y agresin. La empata La responsabilidad social

Respeto por la igualdad Responsabilidad social Empata y capacidad de ponerse en el lugar del otro.

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Periodo 3 Ejes curriculares: Formacin ciudadana Componentes transversales: democracia y participacin educacin para la interculturalidad. Competencias: - Hacer uso de formas y mecanismos de participacin democrtica en su medio escolar y conocer algunas formas de organizacin y participacin a nivel comunitario. (competencia ciudadana) - Analizar crticamente el manual de convivencia y las normas de su medio escolar, cumplirlas voluntariamente y participar pacficamente en su transformacin cuando las considera injustas. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES Las formas de participacin presentes en el colegio. Las normas construidas colectivamente El gobierno escolar Las formas de participacin en el gobierno nacional. El manual de convivencia institucional. La constitucin poltica Colombiana. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Conceptualizacin del concepto de participacin ciudadana. Explicacin y representacin de los sistemas de participacin escolar. Consulta y exposicin sobre las formas de participacin nacional. Anlisis de las normas del manual de convivencia y del sistema de participacin que dieron lugar a ellas. Paralelo entre la constitucin poltica de Colombia y el manual de convivencia institucional. ACTITUDINALES Valoracin diferencia. Participacin construccin normas. de en de la la las Compara el sistema de construccin de normas del colegio, con el nacional. Explica los mecanismos de participacin del colegio y de la nacin. Argumenta la necesidad de la democracia y de la participacin en sus entornos cercanos. Participa en la construccin de normas y acuerdos grupales. Compara el manual de convivencia con la constitucin poltica del pas. INDICADORES DE DESEMPEO.

Qu mecanismos me permiten participar en la contruccin de la norma?

Fomento de cultura democrtica en el aula de clase.

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Periodo 4 Ejes curriculares: Desarrollo social y de la conciencia Componentes transversales: pensamiento lgico y desarrollo cognitivo. Competencia: Argumentar la necesidad y conveniencia de las leyes y normas para garantizar el orden pblico. (Competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES La importancia de lo pblico. Concepto de bienestar colectivo. Las leyes dentro de la convivencia. Las leyes al cuidado de lo pblico. La legislacin en la vida comunitaria. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Anlisis de casos donde se plantea la importancia de las leyes para solucionar conflictos o proteger lo pblico. Conceptualizacin y explicacin de la legislacin ms importante dentro de su comunidad. Construccin colectiva de la justificacin de las leyes dentro de la convivencia social. ACTITUDINALES Valoracin de las leyes. Actitud crtica hacia la legislacin que no protege lo pblico. Respeto y cuidado por lo pblico. Reconoce la importancia del cuidado de lo pblico dentro de la vida comunitaria. Establece relaciones entre legislacin y el bien comn. la INDICADORES DE DESEMPEO.

Qu son las leyes y en qu se relacionan con el cuidado de los bienes pblicos?

Justifica la existencia de las leyes en el contexto escolar y comunitario. Critica las leyes cuando no estn al cuidado del bienestar pblico.

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10.7. GRADO 7
Propsito del grado: Fortalecerse a s mismo, por medio de la escogencia de una escala de valores, que le permita seleccionar las premisas sociales que estn de acuerdo con su proyecto de vida personal y rechazar aquellas que lo vulneran hacia las adicciones o consumismos, con el fin de proyectarse en los entornos cercanos de manera positiva, evidencindolo en el cuidado del ambiente y en el actuar con base en principios de legalidad. Ejes curriculares: Persona Componentes transversales: sexualidad, hbitos y habilidades para la vida. Competencias: - Demostrar una posicin crtica frente a los mensajes distorsionados de los medios de comunicacin relacionados con la sexualidad y la belleza en los adolescentes. (desarrollo personal) - Practicar el auto cuidado y el amor propio como formas de prevenir los trastornos de la conducta alimentaria. (desarrollo personal) - Asumir una posicin autnoma frente a las relaciones interpersonales. (desarrollo personal) - Definir creencias e ideologas en trminos de la propia indagacin y conveniencia personal. (conciencia moral)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA.

CONTENIDOS CONCEPTUALES La importancia de las relaciones interpersonales. La amistad en la adolescencia. Contexto social e ideologa en la adolescencia. Adolescencia en los medios de comunicacin. El concepto de belleza. La presin de grupo. La prevencin de los trastornos de la conducta alimentaria. PROCEDIMENTALES Elaboracin de campaas, pancartas y plegables, previniendo los trastornos de conducta alimentaria. Relacionar el riesgo de los trastornos de la conducta alimentaria con la adolescencia y las relaciones interpersonales y los medios de comunicacin. Conceptualizar el verdadero valor de la amistad. Caracterizar los pensamientos y sentimientos propios de la adolescencia. Anlisis del concepto personal de belleza y relacionarlo con las relaciones interpersonales. ACTITUDINALES Valoracin del propio cuerpo. Respeto por las diferencias de personalidad. Crtica a los estereotipos de belleza de los medios de comunicacin. Cuidado del propio cuerpo.

INDICADORES DE DESEMPEO. Es crtico frente a los estereotipos de belleza dados por los medios de comunicacin. Analiza los componentes y caractersticas del pensamiento e idelologas adolescentes. Relaciona el riesgo de los trastornos de la conducta alimentaria con los medios de comunicacin y con la presin de grupo. Relaciona las ideas sobre la belleza con los medios de comunicacin.

Qu

influencia tienen en m los medios de comunicacin y mis amistades?

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Periodo 2 Ejes curriculares: Convivencia Componentes transversales: derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos. Competencias: - Contribuir constructivamente a la convivencia en su medio escolar y su comunidad (competencia ciudadana) - Identificar y rechazar las diversas formas de discriminacin en su medio escolar y en su comunidad y analizar crticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONTENIDOS CONCEPTUALES El derecho al libre desarrollo de la personalidad. La discriminacin por razones de sexo La discriminacin por razones de ideologa. La definicin de la tendencia sexual. La comunicacin asertiva de los sentimientos. PROCEDIMENTALES Elaboracin de anlisis sobre la discriminacin presente en los mbitos familiares, escolares y locales. derecho al libre desarrollo de la personalidad. ACTITUDINALES INDICADORES DE DESEMPEO.

Por qu no respetar la diferencia es una violacion de los derechos humanos?

Valora a los dems y reconoce las diferencias de pensamiento y Conceptualizacin y explicacin del definicin sexual. Comunicacin Seleccin y organizacin de asertiva informacin sobre las diversas intereses, formas de discriminacin. pensamientos deseos.
Solucin de casos donde se presente la discriminacin por razones de ideologas y tendencia sexual.

Es respetuoso de las diferencias en el mbito escolar. Explica en qu consiste la discriminacin y plantea alternativas de solucin a ella. Utiliza el dilogo y la de comunicacin asertiva para resolver conflictos. y Se relaciona positivamente con los dems; evitando la discriminacin.

Inferencias sobre la necesidad de la comunicacin asertiva para evitar la discriminacin.

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Periodo 3 Ejes curriculares: Formacin ciudadana Componentes transversales: democracia y participacin. Educacin para interculturalidad Competencias: - Analizar crticamente el manual de convivencia y las normas de su medio escolar, cumplirlas voluntariamente y participa pacficamente en su transformacin cuando las considera injustas. (competencia ciudadana) - Comprender que el disenso y la discusin constructiva pueden contribuir al progreso individual y colectivo. (competencia ciudadana) - Participar en proyectos grupales que tiendan al mejoramiento colectivo. (competencia ciudadana) - Propender por el derecho a la vida de los seres humanos frente a riesgos como ignorar seales de trnsito, conducir un vehculo habiendo consumido alcohol, conducir a alta velocidad o portar armas de fuego. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Elaboracin de plegables y campaas en torno al cuidado del medio ambiente. Exposicin y explicacin sobre el significado de las diversas seales de trnsito. Gestin de proyectos colectivos donde se analice la seguridad en el entorno escolar y se planifiquen acciones de mejoramiento. Elaboracin de mapas de riesgos, evacuacin y trnsito escolar. ACTITUDINALES Respeto frente a las seales de trnsito y otras medidas de seguridad. Cuidado por el medio ambiente social, cultural y natural. Responsabilidad en la prevencin de riesgos. INDICADORES DE DESEMPEO.

Cmo podemos Campaas de salud y mejorar nuestras cuidado del medio ambiente. comunidades?
Responsabilidades ciudadanas frente a los riesgos: seales de trnsito. Seales y medidas de seguridad.

Explica la importancia de preservar la salud y el medio ambiente natural, social y cultural. Construye mapas de riesgos y rutas de evacuacin escolares. Participa en proyectos colectivos para mejorar la seguridad del entorno escolar.

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Periodo 4 Ejes curriculares: Desarrollo social y de la conciencia Componentes transversales: desarrollo cognitivo, pensamiento lgico. Competencias: - Comprender y explicar por qu la sociedad necesita desarrollar y mantener una cultura de la legalidad (competencia ciudadana) - Reconocer que los seres vivos y el medio ambiente en general, representan un recurso nico e irrepetible que merece respeto y consideracin. (conciencia moral) - Conocer y respetar las normas y las leyes del entorno social, participar en la elaboracin de las normas escolares, vigilar el cumplimiento de las normas y las leyes, indignarse ante actos injustos, cuestionar las violaciones a las leyes y a los derechos humanos, valorar la existencia de autoridades. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Conceptualizacin y explicacin del concepto de legalidad. Relacin terica entre el concepto de legalidad y la diferencia entre tica y moral. Anlisis de casos para diferenciar tica y moral. Anlisis colectivo del cdigo nacional de infancia y adolescencia. Anlisis de las principales garantas que suministra la constitucin poltica Colombiana. ACTITUDINALES Aprecio e inclinacin hacia la legalidad en todas sus acciones. Respeto por el ordenamiento jurdico vigente. INDICADORES DE DESEMPEO.

Qu es la cultura Valores bsicos, principios de la no de la legalidad?

violencia La tica, y la moral. Cdigo de infancia y de adolescencia. La constitucin y las leyes. Garantas constitucionales.

Justifica la necesidad de las leyes para garantizar la convivencia ciudadana. Diferencia moral y tica a partir de la resolucin de casos. Analiza las garantas presentes en la constitucin poltica y en el cdigo Nacional de infancia y adolescencia. Se inclina hacia la legalidad en sus acciones cotidianas.

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10.8. Grado 8
Propsito del grado: Concientizar al estudiante acerca de su dimensin social, por medio de la elaboracin de su proyecto de vida como ciudadano, el cual incluye la consolidacin de una pareja para formar una familia, y su futura actuacin como ciudadano con base en la moral social, en pro de la defensa de la nacin, el estado, la soberana y las instituciones. Periodo 1 Ejes curriculares: Persona Componentes transversales: Sexualidad, hbitos y habilidades para la vida. Competencias: - Desarrollar un proyecto de vida como base de su autoestima, asumiendo una actitud crtica frente a la influencia de su entorno social y cultural en el desarrollo de su personalidad. (desarrollo personal) Enfrentar situaciones de riesgo como el consumo de drogas, desarrollando juicios crticos y actitudes reflexivas al respecto. (desarrollo personal)
Contenidos Conceptuales El sentido de pareja Contexto y compromiso afectivo Amor y sexo en los medios de comunicacin La importancia de resolver problemas y conflictos. Derechos sexuales y reproductivos. Toma de decisiones sobre la sexualidad Proyecto de familia Adolescencia, sexo y drogadiccin. Prevencin del consumo de drogas Procedimentales Elaboracin del proyecto de vida individual, teniendo en cuenta la pareja y la conformacin de una nueva familia. Anlisis de los mensajes y referentes de la sexualidad propios de los medios de comunicacin. Conceptualizacin y debate sobre los derechos sexuales y reproductivos. Conceptualizacin y reflexin sobre el compromiso y la pareja. Conceptualizacin y reflexin sobre la toma de decisiones y la resolucin de conflictos en pareja. Anlisis sobre la relacin entre sexo y drogas. Elaboracin de campaas en torno a la prevencin de la drogadiccin. Actitudinales Asertividad y autonoma en la eleccin de pareja. Responsabilidad sexual. Conciencia de los derechos sexuales y reproductivos. Autonoma en la toma de decisiones en grupos de presin Pacifismo en la resolucin de conflictos. Indicadores de desempeo.

Pregunta problematizadora.

Cules aspectos de mi proyecto de vida se relacionan con la sexualidad y el amor?

Explica en qu consiste la pareja y por qu es una eleccin personal. Describe su nocin de compromiso y la relacin con la sexualidad Explicar la funcin no reproductiva de la sexualidad Analiza las diversas concepciones culturales sobre el amor y el sexo, especialmente la de los jvenes en la actualidad. Reconoce la importancia de la solucin de conflictos y la toma asertiva de decisiones en pareja. Participa en iniciativas grupales en cuanto a la prevencin de la farmacodependencia.

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Periodo 2 Ejes curriculares: Convivencia paz y los derechos humanos. Componentes transversales: Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la

Competencias: - Comprender, valorar y defender los derechos civiles y polticos (al buen nombre, al debido proceso, reasociacin, a elegir, ser elegido, a pedir asilo, al trato justo etc.) (competencia ciudadana) - Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas y comprender sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. (competencia ciudadana) - Argumentar y debatir respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana relacionados con problemas de exclusin y discriminacin, reconociendo los mejores argumentos, an cuando sean distintos a los propios (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO. ACTITUDINALES Tolerancia por las ideas de los dems. Aceptacin de la interculturalidad. Promocin de la solucin pacfica de conflictos. Indignacin frente a las diferentes formas de discriminacin en sus ambientes de referencia. Define el valor de la paz y explica porque es un derecho y un deber. Se posiciona crticamente frente a las diversas formas de discriminacin presentes en sus entornos de referencia. Argumenta la necesidad de los mecanismos legales que garantizan la paz. Analiza la naturaleza y alcances del derecho internacional humanitario.

Por qu la paz, siendo un derecho y un deber, necesita tanto esfuerzo para ser lograda?

La paz. Discriminaciones por razones de sexo, raza, lengua o religin. Valores y normas para la convivencia El derecho internacional humanitario

PROCEDIMENTALES Conceptualizacin y reflexin sobre la paz. Anlisis sobre la paz como derecho y como deber. Conceptualizacin y consulta sobre los mecanismos constitucionales en defensa de la paz. Anlisis de casos de discriminacin como principal amenaza de la paz. Conceptualizacin y reflexin en torno a la naturaleza del derecho internacional humanitario.

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Periodo 3 Ejes curriculares: Formacin ciudadana Componentes transversales: Democracia y participacin. Educacin para interculturalidad Competencias: - Ejercer su ciudadana interactuando positivamente en sociedad poniendo en prctica sus deberes, reflejados en los valores tico-morales. (competencia ciudadana) - Comprender qu es un bien pblico y participar en acciones que velan por su buen uso tanto en la institucin escolar como en su comunidad y municipio. (competencia ciudadana) - Identificar y analizar las diferentes formas de organizacin poltica de las sociedades actuales, sobre todo el sistema

democrtico y el estado social de derecho, valorando crticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte tico de bsqueda de justicia (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES Espacios pblicos y privados CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Conceptualizacin y debate sobre las diferencias entre el bienestar comn y el bienestar individual, y relacionarlo con la distribucin de la propiedad. Reflexin sobre la naturaleza de lo pblico y lo privado. Anlisis de la conformacin del gobierno a nivel local, regional y nacional y las formas de participacin que se contemplan en cada uno de ellos Conceptualizacin y debate sobre nacin, gobierno, soberana y estado. Anlisis de casos de violacin de la soberana en las naciones ACTITUDINALES Respeto por las instituciones pblicas. Valoracin del bienestar pblico. Valoracin de la posibilidad de participar en la vida pblica nacional. Valoracin y defensa de la soberana nacional. Crtica frente a la tenencia y distribucin de la propiedad. Explica en qu consiste el bienestar comn y por qu se valora ms que el bienestar individual. Se posiciona crticamente frente a la distribucin de los bienes y de la propiedad en la sociedad actual. Argumenta la necesidad de la participacin en la vida pblica y explica sus instancias a nivel local, regional y nacional. Defiende la soberana nacional y explica en qu consiste. Analiza casos de violacin a la soberana nacional y presenta alternativas de solucin. INDICADORES DE DESEMPEO.

Qu significa participar de la vida El estado, autoridades a publica del pais?

nivel local, regional y nacional. Mecanismos de participacin. Diferencias entre nacin, gobierno soberana y estado. La propiedad: Bien individual y bien comn.

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Periodo 4 Ejes curriculares: Desarrollo social y de la conciencia Componentes transversales: Desarrollo cognitivo, pensamiento lgico Competencias: - Establecer juicios crticos acerca de su actuar, del de los dems y del ordenamiento jurdico vigente. (conciencia moral) - Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crtico, adoptando progresivamente hbitos de conducta moral que planifican su propia vida. (conciencia moral) - Conocer y expresar los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. (conciencia moral)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES La capacidad de CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Conceptualizacin y reflexin sobre lo que constituye el sentido de la vida. Reflexin y construccin colectiva de lo que significa actuar conforme a lo correcto Desarrollo de hiptesis sobre la propia tica y axiologa personal. Anlisis y construccin de la escala personal de valores, virtudes y hbitos ACTITUDINALES Crtica hacia el propio comportamiento. Valoracin de los preceptos morales de la sociedad. Descubrimiento y consolidacin de una escala personal de valores, virtudes y hbitos de conducta. INDICADORES DE DESEMPEO.

Cmo desarrollo mis preguntarse por el propios esquemas sentido de la vida morales?
La axiologa. La tica de la vida Conformidad con lo que la mayor parte de las personas considera correcto. Hbitos, valores y virtudes morales

Explica cmo se puede construir un sentido de vida a partir de la moral y la tica. Construye una tica y moral para su propio comportamiento Conceptualiza acerca de lo que socialmente es considerado correcto. Valora la moralidad social.

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10.9. Grado 9
Propsito del grado: Desarrollar una percepcin crtica de su vida, en torno a la mirada permanente frente a sus acciones en temas personales, como el ejercicio de su sexualidad, y sociales como su participacin ciudadana, y el respeto por los derechos humanos que presenta de forma cotidiana, con el fin de construir un sistema personal tico y moral que coincida con lo que la sociedad busca y necesita para ser cada vez mejor. Periodo 1 Ejes curriculares: Persona. Componentes transversales: Sexualidad, hbitos y habilidades para la vida. Competencias: - Desarrollar un proyecto de vida como base de su autoestima, asumiendo una actitud crtica frente a la influencia de su entorno social y cultural en el desarrollo de su personalidad (desarrollo personal) - Enfrentar situaciones de riesgo como el consumo de drogas, desarrollando juicios crticos y actitudes reflexivas al respecto (desarrollo personal) - Desarrollar el juicio crtico, la reflexin, la creatividad y la solucin de problemas. (conciencia moral) - Argumentar sobre las consecuencias de la sexualidad mal vivenciada (desarrollo personal)

Definir los elementos necesarios para la vida de pareja, compromiso e intimidad. (desarrollo personal)
Contenidos Conceptuales Me responsabilizo de mi sexualidad. Responsabilidad y toma de decisiones (pensamiento crtico) Prevencin de enfermedades de trasmisin sexual. Comportamientos de riesgo. Compromiso afectivo y placer. Comunicacin intrapersonal. Sexo y la farmacodepencia. Procedimentales Conceptualizacin, reflexin, debate y socializacin sobre la responsabilidad sexual. Seleccin y organizacin de informacin sobre mtodos de planificacin y prevencin de enfermedades de transmisin sexual. Reflexin, debate y socializacin en torno a los elementos de pareja: compromiso y placer Anlisis de casos donde el sexo va ligado con la farmacodependencia y explicacin de mecanismos de prevencin. Actitudinales Amor por el propio cuerpo. Responsabilidad sexual. Asertividad en la comunicacin. Prevencin de embarazos no deseados y enfermedades de transmisin sexual. Indicadores de desempeo.

Pregunta problematizadora.

Qu aspectos debo tener en cuenta para que la vivencia de la sexualidad no interrumpa o altere mi proyecto de vida personal?

Explica cules son las enfermedades de transmisin sexual ms comunes y cul es la mejor forma de prevenirlas Demuestra seguridad y responsabilidad en la toma de decisiones frente a su sexualidad Define los elementos necesarios para la vida de pareja, compromiso e intimidad y cmo dentro de ellos media la comunicacin intrapersonal. Explica la relacin existente entre sexualidad y farmacodependencia y sus formas de prevencin. Explica el funcionamiento de los

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mtodos de fertilidad.

regulacin

de

la

Periodo 2 Ejes curriculares: Convivencia Componentes transversales: Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos. Competencias: - Identificar y analizar los principales proyectos ticos contemporneos, sobre todo el de derechos humanos, comprendiendo las soluciones a los problemas morales de la poca. (pensamiento crtico y reflexivo) - Identificar y analizar, los principales conflictos morales del mundo actual, en los que se manifiestan tesis antropolgicas y ticas diferentes y contrapuestas (pensamiento crtico y reflexivo)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES Derechos humanos y problemas ticos actuales: Derivados de la Carrera armamentstica Derivados de factores cientficos y tecnolgicos. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Seleccin y organizacin de informacin acerca de conflictos ticos actuales por armas y por factores cientficos y tecnolgicos. Anlisis de casos de estos problemas ticos. Conceptualizacin desde las diversas posturas ticas que estudian los conflictos expuestos. Debate, socializacin y conclusiones desde diferentes puntos de vista. ACTITUDINALES Respeto y tolerancia hacia la opinin ajena. Repudio acerca de la violacin de derechos humanos. Defensa de la vida, la dignidad y la paz. Crtica de posiciones ticas extremistas, radicales y fundamentalistas. INDICADORES DE DESEMPEO. Se posiciona crticamente frente a las violaciones de derechos humanos que se desprenden de la carrera armamentista y del uso inadecuado de la tecnologa. Explica las corrientes ticas desde las cuales se explican los problemas ticos actuales. Defiende la vida y dems derechos humanos desde sus opiniones y crticas.

Cules son las posiciones ticas que defienden y sustentan los conflictos mundiales por las armas y la tecnologa y aquellas que los repudian?

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Periodo 3 Ejes curriculares: Formacin ciudadana Componentes transversales: Democracia y participacin. Educacin para interculturalidad Competencias: - Identificar y analizar las diferentes formas de organizacin poltica de las sociedades actuales, sobretodo el sistema democrtico y el estado social de derecho, valorando sus logros, sus deficiencias y su horizonte tico. (pensamiento crtico y reflexivo) - Comprender qu es un bien pblico y participar en acciones que velan por su buen uso tanto en la institucin escolar como en su comunidad y municipio. (competencia ciudadana) - Ejercer su soberana interactuando positivamente en sociedad, poniendo en prctica sus deberes, reflejados en los deberes tico-morales. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Seleccin y organizacin de informacin acerca de la tica de la sociedad civil. Conceptualizacin y debate sobre la participacin como forma de ejercer ciudadana. Construccin de conceptos sobre la centralizacin y la descentralizacin en la toma de decisiones pblicas. Debate sobre el rol del estado en defensa de la soberana a diferencia del rol de la sociedad civil. ACTITUDINALES . Valoracin de ciudadana. Valoracin del estado Defensa de la soberana nacional. Participacin en asuntos pblicos. ciudadana civiles y INDICADORES DE DESEMPEO. Diferencia el rol del estado del de la sociedad civil. Explica la centralizacin y descentralizacin como formas de toma de decisiones pblicas. Argumenta porque la participacin civil, hace parte del cdigo tico del ciudadano. Sustenta la defensa de la soberana nacional en relacin con la existencia de las instituciones estatales.

Por qu la participacin

hace parte de la tica civil? Formacin de la

ciudadana civil.

La tica y la participacin ciudadana.

la

Sociedad civil y participacin ciudadana. Toma de decisiones pblicas: La centralizacin y la descentralizacin. Rol del estado: defensa de la soberana nacional.: las instituciones pblicas.

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Periodo 4 Ejes curriculares: Desarrollo social y de la conciencia Componentes transversales: Desarrollo cognitivo, pensamiento lgico. Competencias: - Conocer y valorar los principales aportes de la historia de la tica, en cuanto al reconocimiento de derechos y libertades individuales. (pensamiento crtico y reflexivo) - Conocer y expresar los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. (conciencia moral) - Establecer juicios crticos acerca de su actuar, del de los dems y del ordenamiento jurdico vigente. (pensamiento crtico y reflexivo) - Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crtico, adoptando progresivamente hbitos de conducta moral que planifican su propia vida (conciencia moral) - Argumentar la necesidad y conveniencia de las leyes para garantizar el orden pblico. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Seleccin y organizacin de informacin sobre autonoma y heteronoma moral. Relacionar la dimensin social del hombre con la necesidad de una tica para la convivencia. Debate sobre la relacin entre la tica individual y la tica para la convivencia. Conceptualizacin y debate sobre los elementos para la convivencia: Resolucin de conflictos y existencia de autoridades reconocidas pblicamente. Anlisis de casos donde las posiciones ticas individuales y sociales entran en conflicto. ACTITUDINALES Respeto por la palabra y opinin de los dems. Crtica hacia la propia conducta moral Inters por el bienestar comn. Valoracin y legitimacin de las instituciones y autoridades pblicas. Pacifismo en la resolucin de conflictos. Argumenta porque la unin entre autonoma y heteronoma, permite acercarse a una moral personal que no atente contra la moral social. Es crtico frente al propio proceder moral y tico. Explica las premisas bsicas de convivencia: resolucin de conflictos y existencia de autoridades. Analiza casos de dilemas ticos entre lo individual y lo pblico. Identifica las formas de corrupcin en el pas y las formas de prevenirla. INDICADORES DE DESEMPEO.

Cmo puedo construir una tica personal que no est en conflicto con la tica social?

La tica en nuestra vida Fundamentacin de la vida moral (heteronoma y autonoma) Convivencia social y tica La resolucin de conflictos La autoridad y su legitimacin. La corrupcin

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10.10. Grado 10
Propsito del grado: desarrollar una conciencia anticipatoria, acerca de las consecuencias de las acciones inadecuadas en los campos personal, como los riesgos de la sexualidad mal llevada, social como los que se desprenden de la cultura de la ilegalidad y el crimen, y en el campo ciudadano como las que se generan con un ejercicio anti tico de la poltica; con la finalidad de construir un sistema tico y moral que responda a las necesidades de una sociedad mejor. Periodo 1 Ejes curriculares: Persona Componentes transversales: Sexualidad, hbitos y habilidades para la vida.
Competencias: - Desarrollar un proyecto de vida como base de la autoestima, asumiendo una actitud crtica frente a la influencia de su entorno social y cultural en el desarrollo de su personalidad (desarrollo personal)

Enfrentar situaciones de riesgo como el consumo de drogas, desarrollando juicios crticos y actitudes reflexivas al respecto
(desarrollo personal)

Desarrollar el juicio crtico, la reflexin, la creatividad y la solucin de problemas. (pensamiento crtico y reflexivo) Argumentar sobre las consecuencias de la sexualidad mal vivenciada (desarrollo personal) Asumir una posicin clara frente a la propia sexualidad (desarrollo personal)
Contenidos CONCEPTUALES Crtica hacia mi propia sexualidad La sexualidad en los medios de comunicacin. El duelo y el aborto. Manejo de emociones, tensiones y estrs. Consecuencias emocionales de una sexualidad temprana. Toma de decisiones sobre la sexualidad Proyecto de familia PROCEDIMENTALES Conceptualizacin, socializacin y debate sobre la sexualidad en los medios de comunicacin. Socializacin de experiencias de duelo. Conceptualizacin sobre las formas de manejo emocional y del estrs. Anlisis crtico y personal sobre la propia sexualidad y la toma de decisiones relacionadas con ella. Elaboracin del proyecto de vida proyectado hacia la esfera familiar. ACTITUDINALES Amor por la familia Amor por el propio cuerpo Responsabilidad sexual. Manejo emocional y del estrs. Asertividad en la toma de decisiones. Crtica frente a los mensajes de los medios de comunicacin. Indicadores de desempeo.

Pregunta problematizadora.

Cules elementos emocionales estn presentes en la vivencia de la sexualidad y en la consolidacin de eun proyecto de familia?

Demuestra con su actitud, una vivencia responsable y sana de la sexualidad, basada en la toma de decisiones al respecto. Conceptualiza la relacin entre el duelo y las relaciones interpersonales, y explica como influye el manejo emocional y del estrs en estos eventos. Mantiene una posicin crtica frente a los mensajes de los medios de comunicacin, que distorsionan la sexualidad en los jvenes. Elabora un proyecto personal de vida, proyectndolo hacia la esfera familiar.

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Periodo 2 Ejes curriculares: Convivencia Componentes transversales: Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos. Competencias: - Analizar los efectos perjudiciales que aporta el crimen organizado a los individuos involucrados, a sus familias, amigos y en general a toda la sociedad. (pensamiento crtico y reflexivo) - Comprender la importancia de la defensa del medio ambiente tanto a nivel local como a nivel global y participa en iniciativas a su favor. (competencia ciudadana) - Conocer y respetar las normas y las leyes de mi entorno social, participar en la elaboracin de las normas escolares, vigilar el cumplimiento de las normas y las leyes, indignarse ante actos injustos, cuestionar las violaciones a las leyes y a los derechos humanos, valorar la existencia de autoridades (competencia ciudadana) - Construir y reflexionar sobre el concepto de cultura de la legalidad, sobre las caractersticas que nos hacen humanos e individuos, as como el sentido e importancia de las normas y los valores en la convivencia social. (pensamiento crtico y reflexivo) - Argumentar la necesidad y conveniencia de las leyes para garantizar el orden pblico. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Seleccin y organizacin de informacin acerca del crimen organizado. Ejemplificacin, anlisis de casos y conceptualizacin sobre el crimen organizado y su relacin con la corrupcin. Seleccin de la informacin sobre los mecanismos e instituciones que combaten la delincuencia. Debate sobre la tica social y su relacin con el crimen. Relacin del crimen organizado con el valor de la tolerancia. ACTITUDINALES Respeto por los bienes ajenos, privados o pblicos. Repudio de la delincuencia y la corrupcin. Integridad y honestidad en las acciones. Crtica social de las instituciones envueltas en el crimen organizado. INDICADORES DE DESEMPEO.

De qu manera los principios ticos regulan la convivencia humana y le dan sentido a la vida?

El estado de derecho y la cultura de la legalidad. El crimen y la corrupcin El crimen organizado Medios legales e institucionales para combatir la delincuencia. La tolerancia

Asume una posicin crtica frente a los factores sociales que facilitan y promueven la delincuencia y el crimen organizado. Explica los mecanismos institucionales que tienen como finalidad combatir la delincuencia. Argumenta porque la corrupcin facilita la delincuencia. Explica el fenmeno de la corrupcin desde la tica de la sociedad civil. Relaciona la tolerancia con la existencia de la delincuencia y el crimen organizado en las sociedades actuales.

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Periodo 3 Ejes curriculares: Formacin ciudadana Componentes transversales: Democracia y participacin. Educacin para interculturalidad Competencias: - Participar constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no violencia a nivel local o global. (competencia ciudadana) - Contribuir a que los diferentes tipos de conflictos entre personas y entre grupos se manejen de maneras pacficas y constructivas mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin. (competencia ciudadana) - Comprender la responsabilidad social de los conglomerados empresariales. (pensamiento crtico y reflexivo) - Participar de modo democrtico y cooperativo en las actividades que tienden al mejoramiento de los entornos en los que se desenvuelve. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Seleccin y organizacin de informacin sobre el cdigo tico de los empresarios. Anlisis de casos de dilemas ticos de los empresarios. Conceptualizacin diversas clases empresariales. sobre las de proyectos ACTITUDINALES .Valoracin del trabajo en equipo. Valoracin de los proyectos colectivos. Tendencia a la asociacin de ideas y de intereses. Participacin en iniciativas colectivas. Responsabilidad social con los proyectos emprendidos. Se asocia en proyectos colectivos, dando importancia al trabajo en equipo. Explica en qu consiste la responsabilidad social de los empresarios. Analiza casos de dilemas ticos de los empresarios. Reflexiona sobre la importancia del trabajo en equipo. Argumenta la necesidad de los proyectos cooperativos en sociedades como la nuestra. INDICADORES DE DESEMPEO.

Desde mi ejercicio laboral, cmo puedo contribuir a una tica de la sociedad civil?

La responsabilidad social en las empresas. Proyectos personales empresariales y colectivos. La responsabilidad social. El liderazgo

Anlisis de los proyectos empresariales que tienen un contenido social, como los cooperativos. Reflexin sobre la importancia del trabajo en equipo.

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Periodo 4 Ejes curriculares: Desarrollo social y de la conciencia Componentes transversales: Desarrollo cognitivo, pensamiento lgico. Competencias: - Establecer juicios crticos acerca de su actuar, del de los dems y del ordenamiento jurdico vigente. (pensamiento crtico y reflexivo) - Iniciar el descubrimiento de los principios y valores morales, adquiriendo independencia de criterio y juicio crtico, adoptando progresivamente hbitos de conducta moral que planifican su propia vida (conciencia moral) - Identificar dilemas de la vida cotidiana en los que entra en conflicto el bien general y el bien particular y analiza posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin. (pensamiento crtico y reflexivo) - Analizar crticamente el sentido de las leyes, comprender la importancia de cumplirlas a pesar de no compartirlas y saber que puede hacer uso de mecanismos constitucionales para transformarlas cuando las considera injustas. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Seleccin y organizacin de informacin sobre los valores universales que soporta la tica de las sociedades y del deber Conceptualizacin de la poltica como ciencia que estudia el bien comn desde posturas ticas. Crtica a algunos fenmenos polticos actuales que van contra al tica de las sociedades. ACTITUDINALES Crtica hacia las acciones polticas que no se fundamentan en la tica del deber. Respeto por las instituciones y los valores que yacen en su origen. Acato de los valores que garantizan la convivencia social y el mejoramiento de las comunidades. Investiga los valores de la sociedad y su poder de influencia en los individuos. Destaca la importancia de una trasmutacin de valores en la sociedad para garantizar la justicia y la igualdad social. Explica la naturaleza y el alcance de la poltica y analiza casos en los cuales la poltica obra por fuera de toda tica. Elabora propuestas de sociedades basadas en valores universales. INDICADORES DE DESEMPEO

En qu valores se basa una tica que sirva para la construccin de nuevas y mejores sociedades?

La tica de la sociedad civil La tica del deber o basada en valores universales El bienestar comn. El consenso civil y la poltica.

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10.11. Grado 11
Propsito del grado: Construir un proyecto de vida en las esferas personal, laboral y ciudadana, que demuestre su escala de valores construida con autonoma y libertad de criterios con el fin de edificar desde su testimonio juvenil una propuesta de nuevo ciudadano, vinculado con el bienestar comn y comprometido con su realizacin personal. Periodo 1 Ejes curriculares: Persona Componentes transversales: Sexualidad, hbitos y habilidades para la vida.

Competencias: - Definir dos aspectos fundamentales para el funcionamiento positivo de una pareja: intimidad y erotismo (desarrollo personal) - Ubicar en el lugar adecuado, la sexualidad como parte esencial en la vida de cada ser humano (desarrollo personal) - Formular un proyecto de vida en relacin con la pareja, la sexualidad, el aspecto laboral y familiar estableciendo metas a mediano plazo. (desarrollo personal) - Resolver dilemas personales basndose en una posicin tica clara. (conciencia moral) - Reflexionar en torno a situaciones de riesgo como el consumo de drogas, desarrollando juicios crticos y actitudes reflexivas al respecto (pensamiento crtico y reflexivo) - Desarrollar estrategias de afrontamiento que permitan manejar diversas tensiones, emociones y estrs. (desarrollo personal)
Pregunta problematizadora. Contenidos CONCEPTUALES Sexualidad y familia en el proyecto de vida El Lenguaje del cuerpo. Intimidad y erotismo en las parejas vs pornografa PROCEDIMENTALES Reflexin, socializacin y dilogo colectivo acerca del concepto de pareja. Conceptualizacin y debate sobre las etapas sexuales por las que atraviesan las parejas. Elaboracin de un proyecto de vida personal que incluya el mbito de la pareja y la formacin de una nueva familia, con su escala de valores. Conceptualizacin y construccin colectiva del concepto de erotismo e intimidad. Argumentacin sobre la pornografa como obstculo para el erotismo y la intimidad en pareja. ACTITUDINALES Valoracin, cuidado y amor por el propio cuerpo. Inters por proyectar la vida en el campo afectivo. Valoracin de la consolidacin de una pareja estable. Respeto y valoracin de la sexualidad, el erotismo y la intimidad al interior de una pareja estable. Indicadores de desempeo.

Cmo proyecto mi vida en la esfera afectiva?

Formula un proyecto de vida en relacin con la pareja, la sexualidad, y el aspecto familiar estableciendo metas a mediano plazo. Discute acerca de las caractersticas que busca en una pareja Define erotismo e intimidad y argumenta la relacin de estos elementos en el funcionamiento positivo de las parejas Desmitifica la necesidad de consumir pornografa, y explica sus efectos negativos para la intimidad y el erotismo.

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Periodo 2 Ejes curriculares: Convivencia Componentes transversales: Derechos humanos y valores. Educacin ambiental; educacin para la paz y los derechos humanos. Competencias: - Conocer y expresar los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. (conciencia moral) - Identificar y expresar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de modo claro posiciones ticas diferentes u opuestas. (pensamiento crtico y reflexivo) - Comprender la importancia de la defensa del medio ambiente tanto a nivel local como a nivel global y participa en iniciativas a su favor. (competencia ciudadana) - Identificar dilemas de la vida cotidiana en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales pueden entrar en conflicto y analiza posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin. (competencia ciudadana)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Seleccin y organizacin de informacin sobre le concepto de ecologa humana. Anlisis y relacin del concepto de ecologa humana con el valor de la tolerancia. Anlisis sobre las normas ticas y morales que subyacen el concepto de ecologa humana. Diferenciacin, conceptualizacin y debate sobre la ecologa humana y la manipulacin gentica de los humanos. Anlisis tico de casos de clonacin y tratamientos con embriones, clulas madre y fecundacin con manipulacin gentica. ACTITUDINALES Valoracin de la vida, la condicin y la dignidad humana. Aceptacin de los lmites del ser humano en cuanto a la manipulacin de la especie. Aceptacin de la diferencia y diversidad de criterios. Explica el valor de la tolerancia de manera argumentativa. Acepta la diversidad de criterios, en cualquier discusin o tema, con respeto y valoracin de la diferencia. Se posiciona crticamente frente a los casos de manipulacin gentica. Explica el concepto de ecologa humana y analiza las normas ticas y los valores humanos que subyacen a l. INDICADORES DE DESEMPEO

Cmo contribuimos ticamente a conservar nuestra especie y por qu manipularla genticamente no es una forma tica de conservacin de la misma?

El valor de la tolerancia Normas ticas y valores morales sobre la vida El cuidado de las diversas formas de vida. La ecologa humana Manipulacin gentica de los seres humanos

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Periodo 3 Ejes curriculares: Formacin ciudadana Componentes transversales: Democracia y participacin. Educacin para interculturalidad Competencias: - Valorar crticamente el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas (competencia ciudadana) - Participar de modo racional y constructivo en actividades sociales y empresariales. (competencia ciudadana) - Comprender la responsabilidad social de las empresas. (pensamiento crtico y reflexivo) - Participar activamente en la creacin de acuerdos de convivencia en sus entornos cercanos. (competencia ciudadana) - Asumir la responsabilidad personal en la construccin de la sociedad compartida por todos. (competencia ciudadana) - Elaborar un proyecto de vida laboral y especificar metas a mediano plazo. (desarrollo personal)
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Seleccin y organizacin de informacin sobre el trabajo y la educacin como derechos y deberes fundamentales en las personas. Conceptualizacin y anlisis del aporte que se hace a la sociedad desde el trabajo. Anlisis sobre el cdigo tico empresarial y su influencia en las sociedades. Elaboracin del proyecto personal en el campo laboral. de vida ACTITUDINALES Inters por proyectar su vida profesional, ocupacional y laboralmente. Valoracin del trabajo y de la educacin. Inters por retribuir positivamente a la sociedad por la educacin recibida. Reconoce la importancia de la tica dentro de las empresas y el mundo laboral. Explica la capacidad de influencia axiolgica que tienen las empresas en la sociedad. Elabora un proyecto personal de vida en el mbito laboral especificando metas a mediano plazo. Valora el trabajo y la educacin como insumos positivos y de retribucin a la sociedad. INDICADORES DE DESEMPEO.

Por qu mi funcin como ciudadano depende de mi educacion y de mi desempeo laboral?

La educacin como derecho fundamental. El trabajo cono derecho y como deber. Insercin en el mundo del trabajo El proyecto de vida laboral

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Periodo 4 Ejes curriculares: Desarrollo social y de la conciencia Componentes transversales: Desarrollo cognitivo, pensamiento lgico Competencias: - Conocer y exponer las principales aportaciones tericas de los proyectos ticos de la historia de la humanidad, enfatizando en los que han contribuido al reconocimiento de derechos y libertades en las personas de todo el mundo. (pensamiento crtico y
reflexivo) -

Iniciar la construccin de un cdigo de conducta moral personal y autnoma. (conciencia moral) Analizar crticamente el sentido de las leyes, comprender la importancia de cumplirlas a pesar de no compartirlas y saber que puede hacer uso de mecanismos constitucionales para transformarlas cuando las considera injustas. (competencia ciudadana)
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Seleccin y organizacin de la informacin sobre la tica dialgica y sus aportes a las nuevas sociedades democrticas. Reflexin y anlisis sobre como el dilogo puede cambiar las realidades de una forma pacfica. Conceptualizacin sobre la moralidad autnoma y su importancia en la construccin de la personalidad. Anlisis sobre el valor de la libertad desde el punto de vista de la autonoma en el marco de la tica social. ACTITUDINALES Autonoma en la toma de decisiones y resolucin de conflictos morales Pacifismo en la resolucin de conflictos. Valoracin del dilogo para buscar acuerdos y cambiar las realidades. Argumenta porqu es necesaria la educacin tica y crtica en el dilogo para la construccin de valores civiles en la sociedad. Explica el concepto de autonoma moral y cmo es aplicable a su vida cotidiana. Resuelve conflictos morales y personales desde la libertad y autonoma de criterios. Propone el dilogo como forma de solucin y de cambio frente al conflicto. Propone ideas nuevas de sociedades basadas en la solucin dialogada y pacfica de conflictos. INDICADORES DE DESEMPEO.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA.

Cmo puedo hacer parte de la contruccin de nuevas y mejores sociedades?

tica dialgica, educacin y sociedad civil. La moralidad autnoma El valor de la libertad El valor de la autonoma.

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