Programa de Estudio de Educacin Bsica

Informacin General
PLAN DE ESTUDIO
El Plan de Estudio de la Primera Etapa corresponde en un ochenta por ciento (80%) al Currculo Bsico Nacional, con veintisis (26) horas semanales. En ellas estn incluidas las actividades de rutina y de planificacin. El Currculo Estadal, representa el veinte por ciento (20%) restante, lo cual equivale a siete (7) horas semanales.

1.- El nivel de Educacin Bsica

Los procesos de democratizacin y la reforma del Estado venezolano han creado la necesidad de replantear la poltica educativa nacional sobre la base de los documentos y diagnsticos acerca de esta materia efectuados en el pas, entre los cuales es necesario mencionar:

El informe de la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986) El diagnstico del Banco Mundial (1992). La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. (1994) El Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995).

De los resultados de estas investigaciones, surge una visin del Nivel de Educacin Bsica que muestra su poca vinculacin con las prioridades y las expectativas que el pas ha colocado en este nivel como instrumento de formacin y transformacin social. Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector educativo, una transformacin que conduzca a producir verdaderos cambios, no slo en las estrategias organizativas sino, mucho ms importante, en las intenciones y valores inmersos en las prcticas pedaggicas. La situacin de deterioro de la educacin venezolana responde a la poca capacidad y autonoma de la institucin escolar para autorrenovarse y a la carencia de una fuerza social que exija, promueva y contribuya a esta renovacin. En respuesta a este reto y en la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la prctica educativa, el Ministerio de Educacin propuso un Plan de Accin en el cual se privilegia la palabra reestructuracin con un significado de transformacin total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial del sector educativo. Esta transformacin implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de la educacin venezolana, as como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso enseanzaaprendizaje. Desde esta perspectiva, se formula un Modelo Curricular que constituye el referente terico que sustenta la reforma curricular propuesta por el Despacho, la cual se ha iniciado en el Nivel de Educacin Bsica por concentrarse en este nivel la gran mayora de la poblacin en edad escolar. CONCEPTUALIZACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA El nivel de Educacin Bsica es el segundo del sistema educativo venezolano, tiene una duracin de nueve (9) aos y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1, 2 y 3 grado; Segunda Etapa incluye 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa comprende 7, 8 y 9 grado. La educacin formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar como servicio pblico garantizado por el Estado venezolano.

Mediante la aplicacin del Modelo Curricular planteado, se aspira lograr que el diseo curricular del nivel est coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educacin Media Diversificada y Profesional, as como, con las modalidades de Educacin Especial y Educacin de Adultos. Asimismo, el diseo alcanzar, progresivamente, una mayor pertinencia puesto que el modelo incorpora la instancia estadal que considera las prioridades y necesidades de las distintas entidades federales, favoreciendo as su coherencia externa. En el nivel de Educacin Bsica se ofrece a los nios y adolescentes una formacin:

Integral al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-social. General por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal. Bsica porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir los venezolanos segn lo pautado por la ley.

De esta manera, el Modelo Curricular, de carcter normativo, asume la definicin del Nivel de Educacin Bsica segn lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin. FINALIDADES DEL NIVEL En la concepcin del Nivel de Educacin Bsica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. En concordancia con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes:

La formacin integral del educando; La formacin para la vida; La formacin para el ejercicio de la democracia; El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente en los procesos de transformacin social;

El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa, y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recursos naturales; El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes; La dignificacin del ser.

La dignificacin del ser como finalidad se consolida en la tres etapas del nivel. Es importante destacar, que la Primera Etapa de Educacin Bsica es un perodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta razn se le reconoce como una etapa de integracin, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemologa propia, ni un espacio determinado en el Diseo Curricular. Estos se desarrollan en el contexto de la reas acadmicas. En la Segunda Etapa del nivel los ejes continan interrelacionados con las reas del conocimiento. An cuando stas comienzan a tomar su propio carcter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un periodo de interrelacin. La Tercera Etapa es una etapa de independencia, donde se plantea el reto de controlar el nmero de asignaturas y continuar con el concepto de reas interdisciplinarias en lo referido al saber y al hacer. Asimismo, reforzar la presencia de los ejes transversales con el propsito de fortalecer la convivencia en democracia; los valores universales y culturales; la preservacin de la salud, y de contribuir a resolver los problemas de actualidad de cuya solucin depende el disfrute de una vida mejor.

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2.- Currculo Bsico Nacional (CBN) Del Nivel de Educacin Bsica

1.- CARACTERSTICAS En conformidad con los planteamientos del Modelo Curricular, el Currculo Bsico Nacional que se establece para el Nivel de Educacin Bsica presenta las siguientes caractersticas:
CENTRADO EN LA ESCUELA

La formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.
SUSTENTADO EN TEORAS DEL APRENDIZAJE

El Currculo Bsico Nacional de este nivel se concibe con una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes, destacndose las siguientes: el Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo.
CONSENSUADO

Mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores, lo que genera

niveles de compromiso, colaboracin, receptividad y un intercambio de experiencias que enriquecen el diseo y ofrecen respuestas a las exigencias del siglo XXI.
ABIERTO Y FLEXIBLE

- Es abierto y flexible por cuanto permite:

integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo; considerar las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollarse el proceso educativo; incorporar, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estadal (20%), nuevas reas acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del estado y el pluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin. realizar adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras y otras que atienden a los contextos estadal y local y se concretan en los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula.
ORGANIZA EL CONOCIMIENTO POR TIPOS DE CONTENIDO

El diseo contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivasmotrices y cognitivas-afectivas que se aspira desarrollar en el educando. Entre todas estas caractersticas del Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica, destacan su carcter dinmico, flexible y abierto. En este sentido, el diseo orienta la prctica educativa, pero es imposible que la determine y la cierre del todo, ya que al proporcionar principios vlidos para cualquier situacin concreta, no puede tener en cuenta, simultneamente, lo que tiene de especfico cada realidad educativa (Soler, 1994). Desde esta perspectiva, en este diseo se asume una definicin de currculo considerado como:

... una praxis antes que un objeto esttico emanado de un modelo coherente de pensar la educacin o los aprendizajes necesarios de los nios y de los jvenes, que tampoco se agota en la parte explcita del proyecto de socializacin cultural en las escuelas. Es una prctica, expresin, eso s, de la funcin socializadora y cultural que tiene dicha institucin, que reagrupa en torno a l una serie de subsistemas o prcticas diversas, entre las que se encuentra la prctica pedaggica desarrollada en instituciones escolares que comnmente llamamos enseanza (Gimeno Sacristn, 1991). El currculo de la educacin bsica se sita en una confrontacin terico - prctica, y parte de las intenciones educativas, nacionales, estadales y locales, que se operacionalizan en la escuela a travs de los proyectos pedaggicos. Esto implica proporcionar al docente un conjunto de metodologas y herramientas que le faciliten el desarrollo de su prctica. 2.- ESTRUCTURA DEL CURRCULO BSICO NACIONAL (CBN) DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA El Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica responde a las polticas educativas nacionales propias de este nivel, sigue los lineamientos establecidos en el Modelo Curricular y tiene carcter prescriptivo para todos los planteles del pas. Su diseo y formulacin corresponde al Nivel Central del Ministerio de Educacin. El Currculo Bsico Nacional (CBN), implica la homologacin de contenidos bsicos nacionales y representa un ochenta por ciento (80%) de la carga horaria que rige para el Nivel de Educacin Bsica, la cual se discrimina en el Plan de Estudio del nivel. De esta manera, se asegura la coherencia y continuidad entre las distintas etapas del Nivel de Educacin Bsica y se facilita el traslado de los alumnos a otras entidades federales, sin sufrir desajustes en su escolaridad.

Igualmente, se formulan los Currculos Estadales para el Nivel de Educacin Bsica, en correspondencia con los planteamientos del CBN y en atencin a las necesidades especficas de cada entidad federal. Los Currculos Estadales representan un veinte por ciento (20%) de la carga horaria establecida para este nivel educativo. El porcentaje, asignado a la instancia estadal, permite la incorporacin de reas acadmicas al Plan de Estudio y la contextualizacin y adecuacin de los objetivos y contenidos del CBN en la planificacin de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula. (Vase Modelo Curricular, Reformulacin y Flexibilizacin del Currculo, 1997). La estructura planteada para el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica se enmarca en los planteamientos tericos y las lneas de desarrollo del Modelo Curricular. Responde a las caractersticas de apertura y flexibilidad y considera en su desarrollo y concrecin las adaptaciones y los ajustes necesarios, segn las caractersticas propias de este nivel educativo. La estructura del Currculo Bsico Nacional (CBN) del Nivel de Educacin Bsica se presenta en el grfico siguiente:

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3.- Componentes del currculo del Nivel de Educacin Bsica
En atencin a la estructura definida para el Currculo Bsico Nacional el Currculo del Nivel de Educacin Bsica, comprende los siguientes Componentes Curriculares: Ejes Transversales Fundamentacin Perfil de Competencias del Egresado Objetivos: de Nivel; de Etapa; Objetivos Generales de rea reas Acadmicas (Plan de Estudio) Contenidos: Bloques de Contenidos; Tipos de Contenidos; Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula Evaluacin. 3.1.- EJES TRANSVERSALES El hombre enfrenta actualmente mltiples problemas que afectan en mayor o menor grado, tanto al mundo oriental como al mundo occidental: el deterioro de la salud, del ambiente, de las relaciones internacionales, el consumismo, la desigualdad, la pobreza extrema, los prejuicios raciales, la violencia, la corrupcin, la prdida de identidad cultural son, entre otros, problemas que se manifiestan en las diferentes culturas. Junto a ellos, los cambios acelerados en el mbito cientfico, tecnolgico, comunicacional, industrial, obligan a una reorientacin de la educacin sobre la base de un nuevo paradigma sustentado en valores y actitudes que brinden sentido y armona a la vida del hombre.

En Venezuela, y en relacin con la necesidad imperativa del cambio educativo a partir de las transformaciones que enfrenta el hombre del siglo XXI, Rivas C. (1996) seala: ...el mundo actual est urgido de una educacin diferente con un fuerte contenido tico y principista que le permita facilitar la ms armoniosa forma de convivencia con las nuevas dimensiones determinadas por aquellas concepciones bsicas de la cultura y del saber cientfico y tecnolgico. En la actualidad, se impone la urgencia de una educacin llamada a revisar la pertinencia y el enfoque de los contenidos indispensables para conformar su propia naturaleza y proporcionar una profunda sustentacin axiolgica, en cuya slida y esencial conformacin, el hombre pueda encontrar respuestas oportunas y convincentes para sus inquietudes... Otros autores manifiestan preocupaciones que pueden relacionarse con la cita anterior. As, De Viana (1997), en un artculo en el cual se plantea el problema de la tica y la poltica en nuestro pas, expresa que ms que el rescate de los valores, el desafo de la sociedad venezolana es el de crear la posibilidad de que existan esos valores y convicciones en la conciencia de los individuos. Para dar respuesta a expectativas como las citadas, se hace indispensable asumir la reforma educativa a partir de una concepcin dentro de la cual la escuela sea entendida como una organizacin integrada a la comunidad y como centro para la reflexin y la discusin de los problemas ticos-morales que afectan directamente al colectivo venezolano. Dentro de esta concepcin y a partir de lo sealado en el diseo curricular de Educacin Bsica, se asume la transversalidad como mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y socio cultural. As mismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes ...constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del curriculum...

Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social, entretejidos en cada una de las reas que integran el curriculum, lo que les asigna su carcter transversal.

En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsono con los cambios sociales que se susciten. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al curriculum, en todos sus niveles, una educacin significativa para el nio a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno. Yus Ramos (1997), coincide con otros especialistas y con los planteamientos sealados al considerar que la funcin de la escuela actual gira en torno a dos aspectos: 1. El desarrollo radical de la funcin compensatoria de las desigualdades de origen social, mediante la atencin y el respeto a la diversidad y 2. La reconstruccin de los conocimientos, actitudes y pautas de conducta que el alumnado asimila en las prcticas sociales de la vida paralela a la escuela. Para atender estos aspectos, seala, se hace necesaria otra forma de enseanza y una reconceptualizacin de la cultura escolar. El mismo autor indica que: "... frente a una tradicin signada por el estudio memorstico, superficial y fragmentario se hace necesario encontrar un vnculo o un puente que una la cultura acadmica con la cultura vulgar, que provoque la relacin activa y creadora del alumnado con la cultura pblica de la comunidad humana. Desde esta perspectiva, los contenidos disciplinarios slo pueden considerarse herramientas valiosas para ayudar a comprender la realidad natural y social, para la reconstruccin crtica de los propios significados y comportamientos..." "La reconceptualizacin de la cultura escolar" implica una reorientacin tica, moral y didctica bajo la responsabilidad de todos los docentes. Por lo tanto, debe ser explicitada en los proyectos que desarrollen las diversas instituciones educativas comprometidas con el hecho de brindar un nuevo sentido a la educacin, La transversalidad, entendida as, conduce a considerar la educacin como una accin profundamente humanizadora a partir de la cual se hacen realidad las nuevas proposiciones en las que

importa el "aprender a aprender", "aprender a hacer" y "aprender a vivir" dentro de un contexto caracterizado por la armona, la convivencia y la solidaridad. La reorientacin de la cultura escolar est tambin unida a una nueva organizacin de los contenidos como fundamento para posibilitar el conocimiento integral de la realidad que, segn la UNESCO, debe fomentarse a partir de aproximaciones interdisciplinarias, orientadas a la resolucin de problemas. Dentro de este enfoque integrador, los ejes transversales, organizados como una red, posibilitan el encuentro entre las disciplinas y el establecimiento de relaciones significativas entre los diferentes contenidos. Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el curriculum en tres dimensiones interrelacionadas: 1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales. 2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana. 3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo para el nio. Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes transversales en el currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto sociocultural. Todo lo expuesto permite observar que los ejes transversales no son abstracciones que se aprenden conceptualmente. Se aspira que ellos se traduzcan en actitudes y comportamientos concretos relacionados dinmicamente con la realidad en cada una de las reas curriculares. Esto, dentro de un enfoque que propicia la autonoma, la globalizacin y la interdisciplinariedad como recursos que permitan al sistema educativo, dentro de un contexto cambiante, responder con vivencias concretas a las exigencias que la sociedad le impone.

A continuacin se presenta la justificacin as como las dimensiones, alcances e indicadores correspondientes a cada uno de los Ejes Transversales propuestos en el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica.

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Justificacin de los Ejes Transversales
EJE TRANSVERSAL LENGUAJE La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un

acto de entendimiento y de elaboracin conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el "currculo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fijar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educacin, desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las orientaciones que se formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque comunicacional - funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del por qu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos democrticos, crticos y participativos. El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,

indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida. Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en la que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidad regional y nacional. En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Lenguaje
EJE TRANSVERSAL LENGUAJE

DIMENSIONES Comunicacin

ALCANCES Respete las normas y valores inherentes al intercambio comunicativo en la familia la escuela y la comunidad. Aprecie los usos lingsticos caractersticos de la comunidad a la que pertenece como expresin de su identidad. Valore la importancia comunicativa del lenguaje Aprecie la literatura como un valor esttico que representa un saber y un pensar social.

INDICADORES Comunicacin y cambio social. Comunicacin, convivencia, solidaridad, responsabilidad. Comunicacin y autoestima. Comunicacin e identidad nacional. Comunicacin e identidad regional. Comunicacin e identidad personal. Comunicacin y lenguaje.

Produccin (hablar y escribir)

Valore la importancia de los roles de escritor y lector en la interaccin comunicativa escrita. Exprese inters por la produccin de textos orales y escritos coherentemente organizados. Valore la importancia de los roles de hablante en la interaccin comunicativa oral. Tome conciencia de sus capacidades crticas al opinar sobre problemas de su entorno. Evale su actuacin y la de otras personas en situaciones comunicativas. Valore sus capacidades personales para crear textos orales y escritos. Valore la importancia de la gestualidad en la comunicacin oral. Aprecie la lectura como instrumento para obtener informacin y como medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea. Disfrute la lectura como medio de recreacin. Valore la importancia de prestar atencin al contenido del mensaje oral. Aprecie la importancia del seguimiento de las normas e instrucciones al compartir

Valoracin de los procesos hablar y escribir. Produccin textual y creatividad. Produccin lingstica y capacidad crtica y reflexiva. Produccin lingstica y coherencia. Produccin lingstica y contexto socio-cultural. Produccin lingstica y gestualidad.

Comprensin (escuchar y leer)

Valoracin del proceso orcomprender-responder. Valoracin del proceso leercomprender. Lectura y autodesarrollo. Lectura e imaginacin. Lectura, informacin e investigacin. Lectura, contexto escolar y

actividades ldicas o laborales. Aprecie la importancia de la lectura de materiales propios del lenguaje no verbal: mapas, grficos, imgenes, ilustraciones, seales de trnsito. Tome conciencia de los procesos de la composicin escrita.

contexto familiar.

Lectura y lenguaje no verbal.

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros. En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio sociocultural. Asimismo, este Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas en las mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica, esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios para alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea.

Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las conductas inteligentes pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995). El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las siguientes finalidades: Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio, (comportamiento inteligente). Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones y a la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos. A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento
EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

DIMENSIONES Pensamiento Lgico

ALCANCES Identifique caractersticas, propiedades y relaciones entre elemento usando todos los sentidos. Encuentre aspectos comunes y no

INDICADORES Observacin. Descripcin. Clasificacin. Seriacin.

comunes entre ideas, objetos y Comparacin. procesos. Analoga. Regrese al punto de partida en un Reversibilidad. razonamiento y tome conciencia de las Razonamiento. diferentes alternativas que pudo haber Anlisis. considerado. Sntesis. Exponga razones y conclusiones Nociones de espacio y tiempo. usando induccin, deduccin e inferencia. Profundice conocimientos en la comprensin de una situacin global Secuencie eventos. Planifique hechos futuros. Describa sucesos con palabras. Pensamiento Efectivo Analice situaciones, estableciendo Actuar bajo incertidumbre.. pasos que puede realizar. Control de la impulsividad. Plantee estrategias diferentes antes de Flexibilidad del pensamiento abordar la solucin de problemas. (divergente). Comprenda las instrucciones de un Conciencia del pensamiento trabajo antes de comenzarlo. (metacognicin). Esclarezca metas y planifique Creatividad. estrategias de solucin a los Crecimiento en el deseo de la problemas. exactitud. Explore estrategias de solucin a Pensamiento crtico. problemas. Considere consecuencias Aplicacin de conocimientos a de las acciones antes de comenzar.. situaciones nuevas. Plantee varias formas de resolver Solucin de problemas. problemas. Considere los puntos de Anlisis de diferentes vista de otros. alternativas en las mismas Considere posibilidades alternativas.

Emita juicios. situaciones. Genere productos, soluciones y tcnicas (ingeniosas, propias). Transforme en palabras sus ideas. Describa qu sabe y qu necesita saber. Describa su plan de accin en diferentes actividades Revise sus trabajos en funcin de criterios que deba seguir (normas, reglas, modelos, etc.). Solicita datos para apoyar conclusiones o suposiciones de otros. Plantee problemas caracterizados por el condicional "si". Explique sus acciones en trminos de analogas con experiencias anteriores. Transfiera los aprendizajes. Establezca prioridades bsicas. Se mueva desde una actitud "yo puedo" hacia el sentimiento "yo disfruto". Muestre independencia en la resolucin de problemas.

EJE TRANSVERSAL VALORES

La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia. Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta. Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el contexto escolar: deben irse "internalizando", en el proceso de la enseanza a medida que el nio, el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". Por ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede hablar de valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida real. De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de los valores debe partir de la consideracin del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aqu se

hace necesario destacar que el aprecio por s mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e internaliza este valor, crea las bases para su xito en la vida. La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una paulatina identificacin del "yo" con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin primario se presenta al descubrir el egosmo frente al altruismo, el amor frente al desamor. La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposicin a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que diferencie unos de otros y para que manifieste, en su comportamiento, que ha comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la reflexin sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar, estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como metas que deben desarrollarse en los educandos. Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la planificacin escolar: 1. Un estudio y anlisis del contexto socio - cultural en el cual se ubica la escuela, en forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de los proyectos de plantel y de aula. 2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por ejemplo, el trabajo en equipo es ocasin oportuna para atender en cada una de ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina... 3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se enfatizar en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y racionalizarn en fases sucesivas. La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente. En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente escolar deben permitirle lograr dos cosas:

(a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular comparaciones y opiniones crticas. (b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera de ella. Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en la Constitucin Nacional de la Repblica de Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin. Se aspira as lograr la formacin integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e histricos, razn primordial de nuestra existencia como pas. A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Valores
EJE TRANSVERSAL VALORES

DIMENSIONES Respeto por la vida

ALCANCES INDICADORES Aprecie la autoestima y la seguridad Autoestima. en s mismo como condiciones Respeto por el ambiente. inherentes a la naturaleza humana. Biofsico y social. Se acepte y se respete a si mismo para Hbitos de vida saludable. aceptar y respetar a los dems. Espritu comunitario. Respete y cuide su cuerpo mediante hbitos de vida saludable. Demuestre una actitud responsable y crtica frente a la incitacin al consumo de sustancias que ponen en peligro la vida. Aprecie y respete los recursos que brinda la naturaleza. Sea sensible ante los problemas sociales y econmicos que afectan la

calidad de vida de los seres humanos. Libertad Sea autnomo en su actuacin. Emita juicios crticos. Demuestre ser autntico como persona. Manifieste seguridad al formular opiniones. Acepten las crticas que le hacen. Sea justo al evaluarse y evaluar a los dems. Demuestre capacidades para tomar decisiones. Sea sensible ante el dolor ajeno y problemas de la comunidad. Colabore en las tareas propias de su entorno y de su hogar. Colabore en la conservacin del ecosistema. Manifieste espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo. Coopere en el logro de objetivos comunes. Respete las normas sociales, las leyes y las ideas ajenas. Respete la diversidad. Exprese capacidad para el dilogo en la resolucin de conflictos. Respete a los mayores y minusvlidos. Manifieste sentimientos de amor hacia la naturaleza y a los seres humanos de su entorno y de la sociedad en la cual vive. Autonoma en la actuacin. Pensamiento crtico. Capacidad de decisin. Capacidad para evaluar. Autenticidad personal.

Solidaridad

Actitud cooperativa. Sensibilidad social. Conservacin del ambiente. Responsabilidad en el trabajo.

Convivencia

Tolerancia. Trabajo cooperativo. Actitud de dilogo. Respeto a las normas. Respeto a las personas. Amor por sus semejantes.

Honestidad

Identidad Nacional

Perseverancia

Valore la honradez como norma de vida. Honradez. Manifieste coherencia entre lo que dice y lo que Sinceridad. hace. Responsabilidad. Sea sincero consigo mismo y con los dems. Cumplimiento. Sea responsable ante los compromisos contrados en la escuela, en la familia, en la comunidad. Cumpla con las tareas asignadas en el hogar, la escuela y la comunidad. Valore las tradiciones y costumbres de su Amor a la Patria. comunidad, de su regin y de su pas. Orgullo de ser venezolano. Exprese inters por conocer los recursos Identificacin con su pas . naturales propios de su comunidad, de su regin Identificacin con su regin. y de su pas. Aprecie las manifestaciones Identificacin con su artsticas de su comunidad, de su regin y de su comunidad. pas. Reconozca la importancia de los personajes histricos que han contribuido al crecimiento y fortalecimiento de nuestra identidad. Reconozca la importancia de las personas que contribuyen al desarrollo de Venezuela y a su proyeccin en el exterior. Demuestre constancia para lograr el xito en la Constancia. actividad emprendida. Superacin de dificultades. Demuestra capacidad para superar dificultades. Valore la perseverancia de nuestros Libertadores para lograr la emancipacin de Venezuela.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa. La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa. A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo. La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de vida, de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo - producto de la herencia cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995). Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "ensear a aprender", "ensear a ser" y "ensear a hacer". Una adecuada educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente

los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana. Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de trabajo, ya que su prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano vinculndolo al mundo del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995). Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos tericos con los de la vida cotidiana. La Educacin para el Trabajo "implica y exige la realizacin de experimentos para comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de los problemas de la realidad, la observacin directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia y el aula" (Rodrguez, 1995 p. 303). De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades, educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. A continuacin se muestran los nfasis, las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal Trabajo
NFASIS DEL EJE TRANSVERSAL TRABAJO EN LA PRIMERA ETAPA

En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre las diferentes actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades. Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima. Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la realizacin de trabajos creativos. Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas
EJE TRANSVERSAL TRABAJO

DIMENSIONES Valoracin del trabajo

ALCANCES INDICADORES Valore el trabajo del entorno Familia y trabajo. Entorno escolar y comunitario. familiar, escolar y comunitario. Valore la perspectiva laboral de los Trabajo cooperativo y solidario. padres que integran la comunidad Satisfaccin del trabajo. escolar. Valore las ventajas del trabajo cooperativo para adquirir y producir conocimientos. Vivencie la satisfaccin del trabajo y el deber cumplido. Reconozca el "hacer" como la manera de Planificacin del trabajo. experimentar, aplicar y comprobar lo que se Trabajo en equipo. dice, (aprende haciendo). Capacidad creadora. Estimule su capacidad creadora como factor Satisfaccin de necesidades. importante para la reconstruccin del pas. Mejoras en la calidad de la Transfiera los conocimientos tericos y vida. prcticos ejecutando procesos bsicos de trabajo (medir, cortar, trazar, pesar, untar) en la solucin de problemas y satisfaccin de necesidades. Asuma el trabajo como medio para lograr mejoras en las condiciones personales de vida en el contexto escolar, familiar y comunitario. Reconozca la presencia del trabajo en todas Vinculacin de la teora con la las actividades humanas. prctica Vincule la teora con la prctica en la Interrelacin del pensamiento y la adquisicin y comprensin del conocimiento accin. (aprende haciendo). Perspectivas laborales.

Calidad y productividad

Labores y ocupaciones

Interrelacione el pensamiento y la accin, la teora y la experiencia, el trabajo manual con el intelectual en todas las reas del saber. Visin de la realidad laboral e Analice, desde sus propias inclinaciones, las Trabajo y compromiso social. industrial del pas. diversas posibilidades laborales que le ofrece Sistematizacin de tareas. el contexto comunitario. Derecho a la libertad y a la Ejerza el derecho a la libertad y a la autonoma. autonoma sobre la base de las aptitudes que lo caracterizan como persona. Busque significacin a lo que hace y aprende.

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Informacin General
FUNDAMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Bases conceptuales: Filosfica, Sociolgica, Psicolgica y Pedaggica. (Discurso Explicativo). El Ministerio de Educacin, a partir del anlisis del hecho cultural (valores y funciones sociales), identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: bajos ndices de insercin y permanencia del nio en el sistema educativo, bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensin de la lengua escrita y clculo, con escasa pertinencia de la educacin. Socialmente estos indicadores estn vinculados con desnutricin, incorporacin prematura del nio al mercado laboral sin preparacin alguna, subempleo, explotacin al menor, transgresin social, situacin

econmica, desadaptacin a la escuela por exceso de contenidos programticos. Desintegracin del conocimiento. A partir del anlisis del hecho cultural, el Ministerio de Educacin determina la poltica educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la innovacin de las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacervivir juntos, como a continuacin queda expresado: * Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitacin les permitir contribuir a la integracin y a la solidaridad, enfrentando las tendencias a la fragmentacin y a la segmentacin sociales. * Propiciar el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin socialmente necesaria y formar a las personas en los valores, principios ticos y habilidades para desempearse en los diferentes mbitos de la vida social. * Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organizacin del trabajo que resulta de la revolucin tecnolgica. * Desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin permanente para seleccionar informacin, para orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el abordaje y la resolucin de los problemas. BASE FILOSFICA En las dimensiones del aprender a: Ser-Conocer-Hacer-Vivir juntos. Ser: nico con espacio propio, el cual comparte en el cosmos, donde prevalecen valor y espritu en una estrecha vinculacin, cuyo centro activo es la persona. El espritu: Principio que hace del hombre un ser, que muestra una serie de cualidades que lo identifican:

- Intuye espontneamente tanto las esencias como tambin el espacio y tiempo al ejecutar movimientos y acciones. - Piensa, tiene conciencia de s y del mundo, analiza las ideas, comprende que puede convertir las cosas, entre ellas a s mismo en objeto de su conocimiento. - Exhibe una conducta motivada que le lleva a plantearse metas y lograr lo que se propone. Entiende que puede contar consigo mismo y con toda su organizacin fsica y psquica. - Se percata de que su emocionalidad y voluntad le permite hacer transferencias hacia la aceptacin, el amor y la bondad hacia otro ser, humanizando as la convivencia. El poseer voluntad le hace capaz de actuar con disposicin tanto para impulsar dinmicas sociales transformadoras, ejerciendo su derecho a la libertad de participar en la bsqueda de nuevas formas de vida, como para inhibir su conducta. Conocer: La simple transmisin de conocimientos es insuficiente para aprehender la verdad. Para llegar a ella la ciencia no se basta a s misma pues requiere de la formacin espiritual del hombre (que piensa, analiza, intuye y comprende la modificabilidad de las cosas). Para ir hacia la construccin de ese conocimiento desde la perspectiva de un enfoque ecolgico, este plantea la sustitucin del anlisis sistemtico de las actividades cognitivas (que slo permite abordar el conocimiento con el uso de inferencias formales y trminos de enunciados que utilizan slo un conjunto de

conceptos). Los seguidores del enfoque ecolgico proponen un anlisis poblacional y sistemtico de las actividades cognitivas, que obliga a desprenderse de todo dogma y aceptar que las ideas de cualquier tipo forman poblaciones conceptuales en desarrollo histrico, tanto en el mbito colectivo como individual y por consiguiente deben analizarse todos los contenidos antes de asumir una posicin. Esta posicin est asociada con actitudes inflexibles que muestran algunas personas al abordar un problema en situaciones experienciales nuevas, negando que si el conocimiento cambia, los criterios de evaluacin tambin lo harn. Para Morn un conocimiento complejo, sea ste cientfico, filosfico, prctico o artstico, debe ser evaluado a partir de la conjuncin entre teora y mtodo (queda entendida en esta interrelacin la aplicacin). El mtodo para construir el conocimiento retorna la relatividad de la verdad afirmando que el mundo, sus problemas y la naturaleza cambian y con ellos el conocimiento humano. La realidad nunca est separada de este conocimiento, es una experiencia de transicin que cambia continuamente. El ser parte de un universo dinmico en constante cambio, lleva a formular el conocimiento en trminos de probabilidad. Los pragmticos sugieren la comprobacin de toda afirmacin considerada verdadera a travs de la experiencia emprica como tambin por la prueba pblica, transformar la ciencia con el perfeccionamiento de los mtodos de investigacin y de la formacin de conceptos. Bacon propone la duda, no como fin en s misma, sino como medio para hallar la verdad con mayor probabilidad. En el mismo sentido y con relacin a los valores, el hombre responsable de la verdad del conocimiento tambin lo es de los valores, los cuales deben ser sometidos al consenso, pues no siempre existen principios absolutos que los respalden. Al cambiar la cultura los valores tambin lo hacen. No significa que la moralidad flucte, sino que ningn precepto axiolgico puede ser considerado de validez universal sin haber sido sometido al anlisis. La tica, para resolver la cuestin, propone utilizar un criterio de buena conducta "Lo bueno debe serlo para la sociedad". La escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua. Hacer: Con el surgimiento del reconstruccionismo como movimiento de reforma general hacia un sistema de democracia ms operativa, se genera una reaccin en contra de la educacin tradicional.

Afloran divergencias presentes entre sus representantes, pero esto no les impide coincidir en tres aspectos negativos en la formacin del alumno: El docente autoritario (que impone su verdad), el aprendizaje pasivo (que considera al alumno un recipiente vaco) y el enfoque de cuatro paredes (que limita el contacto del estudiante con el ambiente y la realidad de su entorno social). En respuesta a esto proponen una educacin significativa. La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad

La familia es el primer agente socializador. Su influencia y responsabilidad permanecen ms all del ingreso del alumno a la escuela. La familia genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del alumno en la escuela. En sntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La humanizacin, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO).La escuela fortalece continuamente este proceso. Currculo: Debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los contenidos, para

integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes transversales (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo) a travs del consenso y la negociacin. Mtodo: activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica, que le permite al alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos). Experiencia prctica-comprensin cientfica. Ir al ambiente y la realidad de su entorno social. Anticiparse al futuro planificando antes de actuar.

La evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el "qu", "para qu", "cundo" y "cmo evaluar". Con relacin al "qu", evaluar procesos en la construccin del conocimiento, condiciones presentes para esa construccin, papel de mediador en ese proceso (docente-familia). "Para qu" para atender las condiciones cuando interfiere en el aprendizaje y para facilitar nuevas construcciones. "Cundo" en todo momento de interaccin constructiva tanto dentro del aula como fuera de ella. "Cmo" observando, determinando si las respuestas se repiten, si obedecen a una situacin especial (particular) que la genera (desequilibrios sociales, situacin de enfermedad, influencia no prevista). Registrando en la carpeta del alumno cada evento del proceso y determinando las relaciones causales observadas, tanto positivas como negativas, en las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer, vivir juntos. La evaluacin dejar de ser un instrumento de castigo, para convertirse en estimulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms activamente en los proyectos individuales y colectivos. De esta manera, la relacin humana docente-alumno genera un despertar tico (frente a una realidad que muestra diversidad) que los fortalece. Mediante interacciones constructivas en el contexto socio-cultural, el docente va interviniendo cooperativa y socialmente.

BASE SOCIOLGICA En el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de cambio social, econmico y poltico denominado globalizacin que, fuertemente influido por los avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin. Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural (Cordiplan), ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del Conocimiento, que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo, so pena de quedarnos anclados en la crisis que hoy vivimos. En la Sociedad del Conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de stos. Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educacin tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso. El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En definitiva la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible. Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes tericas de la reforma se ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta educativa BASE PSICOLGICA Para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenmeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin Bsica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. Ante una misma situacin diversos sujetos van a construir conocimientos diferentes. Esto se explica porque su experiencia y conocimientos previos son tambin diferentes. El mismo principio de construccin es vlido pana el afectivo, es as cmo, mediante interacciones constructivas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros. El sistema educativo tiene a su cargo la educacin formal de los ciudadanos. Ello implica una accin intencional que est dirigida al desarrollo de los educandos. Esto, debe basarse en el desarrollo que ya poseen los alumnos, puesto que el conocimiento se construye en forma progresiva, mediante un juego incesante de procesos de asimilacin de elementos del medio externo y de acomodacin de las estructuras cognitivas (Piaget). El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar, con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial" El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus aprendizajes. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida (Odremn), los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraos. Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos permitirn al alumno vincularse con su

historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad (Est) y que sus aprendizajes sean significativos (Ausubel). La psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la Educacin Bsica es de los ms relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuacin, aclarando que si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio - afectivo - moral, se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes reas se desenvuelven simultneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo. Se considera que la teora Piagetiana aporta el modelo ms consistente, epistemolgicamente, para explicar el desarrollo intelectual; por ello, constituir la base en lo que respecta a la explicacin de este proceso. Para Piaget, cinco grupos de factores, mediante una intrincada interaccin entre ellos, van a dar cuenta del desarrollo de las estructuras cognoscitivas. Como se aprecia en el siguiente grfico, el factor equilibracin regula los otros factores. Es as como el conocimiento social, el lgico y el infralgico se desarrollan mediante regulacin interna, pautada por la biologa y la psicologa del sujeto, en interaccin constructiva con personas y objetos de su medio, que junto con la familia, constituye los principales espacios de transmisin e interaccin social.

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA AFECTIVA En relacin con la construccin de conocimientos Vygotski hace una distincin entre los conceptos cientficos y espontneos. Estos ltimos se originan en la actividad cotidiana, mientras que los primeros surgirn de la actividad estructurada que se propicia en la escuela y que se caracteriza por una organizacin sistemtica y lgica. Este aprendizaje cientfico promover el desarrollo cognitivo ejerciendo una influencia recproca sobre la cognicin cotidiana. El papel principal en este proceso lo jugar el docente quien ejercer como mediador, propiciando situaciones de interaccin entre su persona y los alumnos, o de los alumnos entre s. La mediacin que el docente ejerza en esta primera etapa debe tomar en cuenta los ejes transversales del nuevo currculo de Educacin Bsica, sin descuidar la diversidad cultural de los alumnos que pueblan el sistema educativo tratando de trabajar en todo momento con materiales concretos y con explicaciones verbales (lenguaje) que lleven al alumno a la simbolizacin y ulterior abstraccin de su propia experiencia, para propiciar el pensamiento. Muchos nios ingresarn con un pensamiento donde la lgica concreta imperar, pero otros muchos provenientes de los estratos ms desfavorecidos del sistema social, slo contarn con un pensamiento prelgico caracterstico del nio en el perodo preoperatorio. Una educacin que propicie ambientes educativos, con situaciones concretas, que abra zonas colectivas de desarrollo prximos que faciliten la cooperacin cono elemento social que favorezca el desarrollo moral y la capacidad de colocarse en el lugar de otro, que aproveche los errores para generar conflictos sociocognitivos y el uso de diversas herramientas mediadoras que faciliten el pensamiento lgico y crtico, en sntesis, una educacin del alumno para la vida democrtica que el pas requiere. DESARROLLO LINGSTICO COMUNICATIVO El lenguaje como funcin psquica superior sirve de comunicacin y favorece la comprensin de la personalidad del individuo, la apropiacin de los valores culturales, sociales y morales de su cultura tanto externa como interna.

Cuando se habla del lenguaje se incluyen todas sus formas de expresin: - Lenguaje oral (comprensivo y expresivo). - Lenguaje escrito (lectura y escritura). - Lenguaje gestual. Para estudiar el lenguaje es necesario plantearlo en correlacin con lo biolgico, lo social, lo cultural y lo histrico. Por tanto, la perspectiva del lenguaje y su construccin por parte del alumno debe considerarse en una doble vertiente, evolutiva e histrico - cultural, especialmente hoy cuando los nuevos enfoques de la enseanza del lenguaje persiguen prioritariamente el incluir al alumno en su mundo cultural de valores y saber vivir, gracias a la creacin de nuevas herramientas cognoscitivas y culturales y de nuevos medios y sistemas simblicos de comunicacin El nuevo currculo de Educacin Bsica expresa claramente la importancia del lenguaje cuando lo incorpora como uno de los ejes transversales. El lenguaje es un proceso cognoscitivo, plenamente influido por lo afectivo, el cual se evidencia en cualquier actividad escolar donde alumno-docente, alumno-alumno interactan. Para contemplar este eje curricular, el docente debe considerar la diversidad que presentan los alumnos en relacin con su competencia lingstica y comunicativa, no entienden un mensaje de la misma manera, ya que los significados estn relacionados con su experiencia previa. Considerar el lenguaje como un eje fundamental de estudio en la Educacin Bsica, tambin tiene que ver con el lenguaje como medio de aprendizaje, o lo que es lo mismo, con el uso cognitivo del lenguaje, la escuela debera reflexionar sobre su rol en el aula y la forma cmo el maestro facilita a travs del significado el objeto del conocimiento que presenta a sus alumnos. Si se toma en cuenta cmo a travs de los significados el discurso docente supone la enseanza de cualquier objeto, cuya identidad de los procesos cognitivos de referencia seran la clave del aprendizaje en el desarrollo lingstico comunicativo. Una atencin especial del uso cognitivo tiene que ver con las paradojas de la comunicacin en el aula, ya que a travs de la intersubjetividad comunicativa, el docente debe tener acceso a las diferentes aperturas lingsticas (tanto de l como de sus alumnos), sin descuidar la diversidad, pues no debe olvidarse que los cdigos lingsticos muchas veces dinamizan la exclusin y desercin escolar. El uso que el docente haga del lenguaje deber garantizar la objetividad de la experiencia de todos y cada uno. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y MORAL

El hecho educativo tiene entre uno de sus objetivos la optimizacin de las condiciones individuales (del alumno) y sociales (del entorno) para facilitar: en primer trmino, el desarrollo del conocimiento social que implica conocer y comprender el mundo de los otros y el funcionamiento de la sociedad; en segundo trmino, la construccin de las nociones tales como valores, normas, creencias y costumbres, que permitan representar lo que es justo o injusto, bueno o malo, correcto o incorrecto, lo que perjudica o beneficia a los otros. La adquisicin de estas nociones corresponden a lo que autores como Piaget, Kohlberg y otros han llamado juicio o razonamiento moral. El conocimiento social y el juicio o razonamiento moral, son representaciones que el alumno construye en un proceso interactivo con el mundo social que se conoce con el nombre de desarrollo social y moral. El conocimiento social es el rea de estudio del ser humano que busca explicar cundo empieza y cmo se adquiere el conocimiento de los otros como individuos que poseen sentimientos, deseos, estados de nimo, etc., y el de nosotros mismos en diferenciacin con los otros; el conocimiento de las relaciones sociales, bases de conceptos como la amistad, autoridad conflictos, y por ltimo el funcionamiento de los grupos e instituciones sociales tales como la familia, la escuela, la comunidad, el pas, las naciones, los cuales contribuyen a la formacin de la conducta como ciudadanos. El ser humano es fundamentalmente un individuo social en su origen y en su funcin. El alumno nace con un organismo biolgicamente preparado para su adaptacin al medio fsico, pero su supervivencia sera imposible sin el concurso de los adultos y de su grupo social. Investigaciones recientes han demostrado que el cario, la compaa, la actividad ldica, el vnculo afectivo, son tan importantes para el desarrollo humano como la alimentacin. El nio como ser social, nace con disposiciones para establecer vnculos sociales. Esta capacidad explica el hecho de que a lo largo de la evolucin se hayan seleccionado conductas convenientes para la socializacin de los individuos, como son las relaciones afectivas entre padres e hijos, entre los pares, as como las conductas para pedir ayuda, los gestos comunicativos, la sonrisa, el inters por las personas. Esta capacidad social es, a su vez, aprovechada por el grupo para transmitir la cultura acumulada en el desarrollo de la especie: valores, normas, convenciones, roles, lenguaje y contenidos culturales. Existen indicadores que ponen de manifiesto la evolucin social desde temprana edad. - La sonrisa social, por ejemplo, es una reaccin que se expresa ante las personas que atienden al alumno, por ser stas fuentes de estimulacin visual, tctil, auditiva y afectiva. - El apego, es un vnculo afectivo estrecho que surge con la madre o cuidadora y tiene el valor de permitir la interiorizacin de las figuras afectivas que proporcionan seguridad. La construccin del mundo que cada

cual dispone, est sustentada en buena medida en su nocin sobre las figuras de apego: quines son, dnde estn, qu le garantizan, qu tan accesibles se encuentran. - La angustia de separacin ante las personas con las que se han establecido vnculos de apego, en otras palabras vnculos afectivos. Estos hechos unidos al sentido de amistad, empata, atraccin, etc., constituyen elementos importantes en el establecimiento de las relaciones con los otros y en el desarrollo del afecto. El conocimiento social es un proceso racional y afectivo (Piaget y Turiel).El ser humano no slo es capaz de vivir entre sus compaeros, en su grupo, sino que puede cooperar con otros en la realizacin de tareas, solidarizarse, armonizar, mantener vnculos sociales con personas que estn alejadas e incluso desconocidas. del desarrollo social y las interacciones hacen posible la asimilacin de la cultura y contribuyen significativamente al desarrollo intelectual. Cada sociedad posee sus propias normas acerca de las conductas deseables e indeseables, acerca de las acciones que se pueden considerar buenas o malas. Este conjunto de normas, que toda sociedad transmite generacionalmente como una forma de regular la conducta de sus miembros, es lo que se denomina la moral. Son estas normas convencionales y morales las que el nio debe construir en el proceso de desarrollo moral. Las normas, valores, convenciones, informaciones, son elementos que constituyen modelos o representaciones que el nio va construyendo sobre el mundo social. Una de las primeras cosas que las personas adquieren en su proceso de socializacin son las normas o reglas. Los adultos cuidan mucho el ensear sobre lo que se debe o no se debe hacer y ponen especial atencin en inducir pautas. Se anima al nio para que asuma conductas adecuadas o se le reprime su desempeo cuando contraviene normas consideradas justas. Esas regulaciones estn estrechamente vinculadas a los valores sociales que orientan hacia lo que es deseable o no desde el punto de vista social. Los adultos en general (padres, docentes) hacen esfuerzos por ejemplarizar conductas deseables y estimular la imitacin. Cmo el alumno va adquiriendo la moralidad a lo largo de su desarrollo?. Este ha sido un tema de estudio de autores como Piaget y Kohlberg; quienes orientaron sus estudios hacia el razonamiento moral, es decir hacia la forma cmo los nios van construyendo el juicio sobre las conductas morales y cmo razonan acerca de ellas. Ambos autores plantean, derivados de sus estudios, la existencia de momentos o etapas en el desarrollo moral. Piaget habla de dos tipos de comportamiento moral:

La moral heternoma, caracterizada por: - El valor de las normas est ligado a las personas que las dictan o imponen. - El control de los dems, presin desde afuera. - La obediencia al adulto, quien representa la autoridad. - La obediencia a lo establecido. - El respeto unilateral. - El miedo al castigo. - La justicia retributiva, aquella en la que el individuo es premiado en funcin de su esfuerzo. - La responsabilidad objetiva, basada en las consecuencias del hecho. La moral autnoma, caracterizada por: El valor de las normas en funcin de los dems. Control desde su propio criterio, interno. La reflexin sobre las normas, puede estar de acuerdo con ellas o no. La responsabilidad objetiva, basada en las consecuencias del hecho. El respeto mutuo. La justicia racional basada en la intencin, en la reciprocidad. La responsabilidad objetiva, apoyada en ideas igualitarias.

Piaget concede importancia, en el desarrollo moral, al aumento de la descentracin que permite entender la posicin contraria (perspectiva del otro) y a la cooperacin, como aspectos que le permiten al alumno descubrir que la reciprocidad es necesaria para actuar conforme a las reglas, teniendo en consideracin que la regla es efectiva, siempre que provenga del consenso. As, la norma no es entendida como externa y que tiene un origen en una autoridad adulta, sino que constituye el resultado del acuerdo entre individuos y por tanto estar sujeta a modificacin, al efecto social. Una educacin basada en valores morales que suponen la comprensin y adquisicin de conceptos y formas de actuar de acuerdo con valores sociales de responsabilidad, solidaridad, participacin, respeto, justicia, deben conducir a un desarrollo de una moral autnoma, que conlleve a una verdadera actitud

democrtica. Este es el objetivo que se persigue al incluir el eje de valores en el currculo de la escuela bsica, a fin fomentar la reflexin permanente sobre situaciones que contribuyan a crear actitudes crticas frente a nuestra realidad. Desde este eje transversal de valores se debern fomentar experiencias vinculadas con la realidad social y cultural, en las cuales el nio/a afectivamente se identifica con el otro y asume roles de ayuda, cooperacin, aliento, desprendimiento, necesidad de compartir y de aplazar beneficios inmediatos en pro del bienestar del otro, asignar responsabilidades y permitir la toma de decisiones que tengan que ver con lo justo e injusto, lo correcto e incorrecto en relacin con los otros. De esta manera, se contribuir al desarrollo del razonamiento moral y la conducta prosocial. Tanto el juego simblico, como el juego de reglas, representan escenarios propicios para la adquisicin de lo moral. En el juego simblico se escenifica la escuela, el hogar, el hospital, producindose una experiencia o representacin de situaciones sociales dadas, en donde el alumno ejerce papeles difciles y que contribuyen a su adaptacin En el juego de reglas, las acciones requieren del concurso de todos, hay que entender la posicin contraria para poder participar. Surgen conflictos (socio - cognitivos) y hay que resolverlos, buscar los argumentos ms convincentes y ms razonables. El grupo ejerce una gran influencia sobre sus componentes (Piaget y Vygotski), siendo un espacio propicio, para la construccin social, que la escuela debera adoptar para facilitar la adquisicin de conocimientos sociales y morales. En la construccin del desarrollo moral se hace necesario que el aula y la escuela generen un ambiente de valores compartidos donde el dilogo, la tolerancia, la solidaridad, la ayuda, el ejemplo, permitan el desarrollo de competencias para la vida en comunidad. La induccin, el razonamiento, entre otros recursos, son medios que se prestan para el desarrollo de una autonoma moral y una participacin responsable. Toda actividad que implique la interaccin, la cooperacin de los alumnos entre s, con sus profesores y con el contexto social, estar contribuyendo al desarrollo de la moral autnoma. Crear situaciones de aprendizaje donde los alumnos se vean en la necesidad de analizar problemas que entraen conflictos de valores, toma de decisiones, adopcin de posiciones que se consideren ms justas, el uso de dilemas fundamentados en los trabajos de Kohlberg, ajustndolos al desarrollo del nio y a su propia realidad, estimulan la capacidad del nio de razonar su juicio moral sobre circunstancias problemticas.

BASE PEDAGGICA Si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo humano como fin ltimo de la educacin. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (alumno-docente-familiacomunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas (qu es el hombre, cmo se le concibe), psicolgica (cules son sus caractersticas intelectuales, comunicativas, sociales y morales de acuerdo con su momento evolutivo) y pedaggica (cules son las condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos). En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico. En relacin con esto, Sacristn, propone considerar tres elementos fundamentales dentro del currculo: contenidos, docente y alumno, los cuales pueden ser representados en los vrtices del tringulo para significar el hecho educativo dentro del cual se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, como queda expresado en el siguiente grfico.

En el tringulo educativo considerado como el espacio en el cual se realiza la interaccin constructiva dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, se contemplan: la importancia de la vinculacin de los programas simplificados y flexibles con la vida diaria, la consideracin de los alumnos en su diversidad y unicidad y la formacin de un docente en teoras de desarrollo del nio (caractersticas intelectuales, comunicativas, sociales y morales), como tambin en reas del conocimiento y estrategias pedaggicas que lo conviertan en un conocedor preparado y capaz de atender a los alumnos en las necesidades comunes e individuales de su aprendizaje. La Interaccin Constructiva, como criterio pedaggico, concibe la construccin del saber como una relacin de los acervos, experiencias, necesidades y subjetividad, que darn como producto una diversidad acompaada y guiada, con voluntad para armar conocimientos en una direccin establecida o propuesta por otros (Est), para lo cual el docente debe tener un amplio conocimiento de los programas de estudio.

Partiendo de esta interaccin constructiva los actores de la escuela promovern la construccin de su propia identidad en interaccin con la comunidad a la cual pertenecen, contando con un diseo curricular legtimo y flexible que responda a las caractersticas y necesidades de la comunidad y gue la accin docente, permitiendo elaborar los proyectos tanto del plantel como del aula, aspectos stos contemplados en el Proyecto Nacional (Odreman). Las redes de escuelas, la formulacin y evaluacin de los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin del proyecto Educativo Nacional lo cual dinamizar permanentemente la vida de las escuelas y generar un proceso de acomodacin con los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin. Por otra parte, dentro de este marco de redimensin del Proyecto Nacional, se hace imprescindible considerar la formacin de los actores para abordar los retos e innovaciones que plantea, considerando que la educacin debe responder a los cambios sociales. Esta propuesta de diseo curricular implica una serie de condiciones: exige de los actores fundamentales (alumnos y docentes) desarrollar una serie de caractersticas; que los contenidos escolares sean concebidos en forma global e integrada y que se incorporen la familia y la comunidad en el hecho educativo. De esta manera, el alumno ser un constructor de su aprendizaje producto de las interacciones diversas promovidas tanto en el contexto escolar como fuera de este. Actuar con autonoma y libertad, ser participativo y proactivo en el proceso de enseanza y aprendizaje, ser un investigador analtico de los diferentes campos del saber para reconstruir los esquemas que posee en las diferentes reas. En este proceso de aprendizaje se valora el acervo cultural de la comunidad y regin a la cual pertenece y le servir de base para enriquecer sus conocimientos, destrezas, valores y normas. El facilitador-mediador desarrolla su capacidad de aprendz-investigador permanentemente, al interactuar con sus alumnos enriquece sus acervos en las diferentes reas del conocimiento Para ello se promover en el alumno el desarrollo de cuatro habilidades superiores que debern ser el norte de las actividades diseadas por los docentes en aula: - El desarrollo de una creatividad que permita al individuo una alta capacidad de abstraccin, juicio crtico e imaginacin para realizar tareas de diseo. reinterpretacin, planeacin, formulacin de analogas, etc.; una gran capacidad de exploracin que contempla el ensayo, el descubrimiento y el aprendizaje por error, que permitan construir nuevos conocimientos; la habilidad de realizar un anlisis dinmico a travs de la retroalimentacin y la reinvencin que le permita coexistir con una sociedad en cambio permanentemente; el desarrollo de la comunicacin que le permita presentar y escuchar ideas, implicando el desarrollo del

trabajo en equipo y la cooperacin, constituyen habilidades que sern fomentadas y desarrolladas en nuestros educandos. En relacin con los contenidos escolares, estos sern simplificados y flexibles, constituyendo ejes del saber donde docentes y alumnos puedan encontrar respuestas oportunas y convincentes para sus inquietudes. En tal sentido, el Proyecto Educativo Nacional plantea una redimensin del proceso educativo, abordando la accin educativa a partir de ejes transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo. Estos ejes profundamente ticos, humansticos y cientficos favorecern la formacin integral de los alumnos para ayudarlos a vivir considerando su momento histrico-cultural, contribuyendo as con el desarrollo de sus capacidades para la construccin autnoma de sus aprendizajes (Odreman), lo que har la educacin ms pertinente. Los ejes transversales constituirn temas recurrentes entretejidos en cada una de las reas del currculo, convirtindose entonces en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, saber, hacer y vivir juntos a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje La incorporacin de los ejes transversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holstico. Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin de este proyecto Educativo Nacional que permitir dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin. Esta propuesta de globalizacin de las reas del saber conlleva a una concepcin de evaluacin centrada en el proceso, con carcter dinmico y formativo, que permita realizar cambios en las actividades de aprendizaje. La evaluacin ser entonces multidireccional y centrada en el proceso evaluando todos los elementos, relaciones e influencias que permitan el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de aprendizaje (docente, alumno, materia). De esta forma los actores involucrados (docente y alumnos) participarn en autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuacin.

Por ltimo, cabe resaltar la importancia de la incorporacin de la familia y la comunidad a la vida escolar, ya que los saberes y experiencias vividas en el seno de stas constituyen los insumos para una prctica escolar arraigada en su contexto social. En tal sentido, se propone una relacin constante entre escuela, familia y comunidad que permita una comunicacin y apoyo permanente entre estos microsistemas. Estas interacciones brindarn al alumno una educacin para la vida, donde los mbitos social, familiar y escolar tengan un fin comn compartido: formarlo para los retos que el futuro imponga. Todo lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda.

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Informacin General
Marco Legal
El Currculo Bsico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica de Educacin, las cuales permiten implementar reformas cnsonas con los avances educativos mundiales, en concordancia con las polticas e intereses nacionales y estadales, adems se incorporan otras normas o disposiciones legales que por su importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se hacen pertinentes. En este orden de ideas, la reforma educativa requiere la modificacin de normas de rango sublegal para adecuarlas a los componentes curriculares, insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo y global; integrado al quehacer del proceso de

construccin de conocimientos, especialmente el componente evaluacin, el cual requiera mayores modificaciones en la normativa que lo regula. La Ley Orgnica de Educacin en el Artculo 21 seala: "La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes..."; concepto que en la conformacin del Currculo Bsico Nacional se ampla. Esta dimensin global e integral de los saberes formales ofrecen una alternativa importante para contextualizar la educacin de la poblacin que cursa el Nivel de Educacin Bsica en un marco tico acorde con la realidad de la sociedad y la cultura venezolana, donde el sujeto sea reivindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de vida actual. La transversalidad le imprime al Nivel la responsabilidad en la dignificacin del ser, la cual se consolida en tres etapas subsecuentes. La reforma enfatiza el respeto a los derechos del nio y el fortalecimiento de la conducta democrtica y el educar para la vida; sobre la base de un plan de estudio conformado adems por ser reas acadmicas: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica, Educacin Fsica y la incorporacin de los ejes transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo: como elementos relevantes en el desarrollo de las reas; la capacitacin de los distintos agentes educativos que participan en el desarrollo de los componentes curriculares y el ejercicio de los proyectos pedaggicos de plantel y de aula. Estas disposiciones se formularn conforme a los requerimientos para la ejecucin de los diferentes componentes de la reforma educativa. La reforma educativa se inserta, entonces, en el ordenamiento jurdico venezolano, del cual citamos los cuerpos normativos y dispositivos ms relevantes: Constitucin de la Repblica de Venezuela Artculo 43 Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que la derivadas del derecho de los dems y del orden pblico y social.

Artculo 55 La educacin es obligatoria en el grado y condiciones que fije la ley. Los padres y representantes son responsables del cumplimiento de este deber, el Estado proveer los medios para que todos puedan cumplirlo. Artculo 76 Todos tienen derecho a la proteccin de la salud. Las autoridades velarn por el mantenimiento de la salud pblica y proveern medios de prevencin y asistencia a quienes carezcan de ellos. Todos estn obligados a someterse a las medidas sanitarias que establezca la ley, dentro de los lmites impuestos por el respeto a la persona humana. Artculo 78 Todos tienen derecho a la educacin. El Estado crear y sostendr escuelas, instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educacin y a la cultura, sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin y de las aptitudes. La educacin impartida por los institutos oficiales ser gratuita en todos sus ciclos. Sin embargo, la ley podr establecer excepciones respecto a la enseanza superior y especial, cuando se trate de personas provistas de medios de fortuna. Artculo 80 La educacin tendr como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana. Artculo 81 La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada, de acuerdo con la ley. Ley Orgnica de Educacin: Artculo 6 Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno con el fin de garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. Artculo 7 El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional y deber crear hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin y la distribucin equitativa de sus resultados.

Artculo 9 La Educacin ser obligatoria en los niveles de educacin pre-escolar y de educacin bsica. La extensin de la obligatoriedad en el nivel de pre-escolar se har en forma progresiva y coordinndola adems, con una adecuada orientacin de la familia mediante programas especiales que la capacite para cumplir mejor su funcin educativa. Artculo 11 Los medios de comunicacin social son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo; en consecuencia, aquellos dirigidos por el Estado sern orientados por el Ministerio de Educacin y utilizados por ste en la funcin que le es propia. Los particulares que dirijan o administren estaciones de radiodifusin sonora o audiovisual estn obligados a prestar su cooperacin a la tarea educativa y ajustarn su programacin para el logro de los fines y objetivos consagrados en la presente Ley. Se prohbe la publicacin y divulgacin de impresos u otras formas de comunicacin que produzcan terror en los nios, inciten al odio, a la agresividad, la indisciplina, deformen el lenguaje y atenten contra los sanos valores del pueblo venezolano, la moral y las buenas costumbres. Asimismo, la Ley y los reglamentos regularn la propaganda en defensa de la salud mental y fsica de la poblacin. Artculo 12 Se declaran obligatorios la educacin fsica y el deporte en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. El Ejecutivo Nacional promover su difusin y prctica en todas las comunidades de la nacin y establecer las peculiaridades y excepciones relativas a los sujetos de la educacin especial y de adultos. Artculo 13 Se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo. Artculo 14 El sistema educativo es un conjunto orgnico integrador de polticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo tanto escolar como extra escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un proceso de educacin permanente. Artculo 15, numerales: 2.- Se establecern las conexiones e interrelaciones entre los distintos niveles y modalidades del sistema educativo para facilitar las transferencias y los ajustes requeridos para la incorporacin de quienes habiendo interrumpido sus estudios deseen reanudarlos. 3. Se establecern las condiciones para que el rgimen de estudio sea revisado y actualizado peridicamente. 5. Se tomarn en cuenta las peculiaridades regionales del pas a fin de facilitar la adaptacin de los objetivos y de las normas tcnicas y administrativas a las exigencias y necesidades de cada regin.

6. - Se establecern las estructuras necesarias para que la investigacin y experimentacin sea factores de renovacin del proceso educativo. Artculo 16 El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. Son niveles: la educacin pre-escolar, la educacin bsica, la educacin media diversificada y profesional y la educacin superior. Son modalidades del sistema educativo: la educacin especial, la educacin para las artes, la educacin militar, la educacin para la formacin de ministros del culto, la educacin de adultos y la educacin extra escolar. El Ejecutivo Nacional queda facultado para adecuar estos niveles y modalidades a las caractersticas del desarrollo nacional y regional. Artculo 21 La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes. La educacin bsica tendr una duracin no menor de nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel, cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos. Artculo 22 La aprobacin de la educacin bsica da derecho al certificado correspondiente. Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados para los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano. Artculo 33.La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general del pas. Artculo 36 La educacin esttica tiene por objeto contribuir al mximo desarrollo de las potencialidades espirituales y culturales de la persona, ampliar sus facultades creadoras y realizar de manera integral su

proceso de formacin general. Al efecto, atender de manera sistemtica el desarrollo de la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad y la capacidad de goce esttico mediante el conocimiento y prctica de las artes y el fomento de actividades estticas en el medio escolar y extra escolar. Asimismo prestar especial atencin y orientar a las personas cuya vocacin, aptitudes e intereses estn dirigidos al arte y su promocin, asegurndoles la formacin para el ejercicio profesional en este campo mediante programas e instituciones de distinto nivel destinados a tales fines. Artculo 37 La educacin militar se rige por las disposiciones de leyes especiales, sin perjuicio del cumplimiento de los preceptos que de la presente le sean aplicables. Artculo 39 La educacin de adultos est destinada a las personas mayores de quince aos que deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos, o cambiar su profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural y profesional indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y la prosecucin de sus estudios. Artculo 41 En la admisin de alumnos, organizacin de los cursos, rgimen de estudios y en el proceso de evaluacin se tomarn en cuenta los conocimientos, destrezas y experiencias, el grado de madurez, las diferencias de intereses y de actividades de los cursantes. La forma de acreditar los conocimientos y experiencias sern objeto de reglamentacin especial. Artculo 44 La educacin extra escolar atender los requerimientos de la educacin permanente. Programas diseados especialmente proveern a la poblacin de conocimientos y prcticas que eleven su nivel cultural, artstico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. El Estado proporcionar en todos los niveles y modalidades la orientacin y los medios para la utilizacin del tiempo libre. Artculo 45 La educacin extra escolar aprovechar todas las facilidades o recursos que para esta clase de educacin posean las instituciones docentes pblicas o privadas, los talleres libres de arte, las bibliotecas, las instalaciones deportivas y recreacionales, las industrias establecidas y dems posibilidades existentes dentro de las comunidades y utilizar al mximo la potencialidad educativa de los medios de comunicacin social. Artculo 49 Son obligatorias las asignaturas vinculadas a los fundamentos de la nacionalidad venezolana, las cuales sern impartidas por ciudadanos venezolanos. Artculo 50 La educacin religiosa se impartir a los alumnos hasta el sexto grado de educacin bsica, siempre que sus padres o representantes lo soliciten. En este caso se fijarn dos horas semanales dentro del horario escolar.

Artculo 51 El Estado prestar atencin especial a los indgenas y preservar los valores autctonos socio culturales de sus comunidades, con el fin de vincularlos a la vida nacional, as como habilitarlos para el cumplimiento de sus deberes y disfrute de sus derechos ciudadanos sin discriminacin alguna. A tal fin se crearn los servicios educativos correspondientes. De igual modo, se disearn y ejecutarn programas destinados al logro de dichas finalidades. Artculo 53 El Ministerio de Educacin establecer los regmenes de administracin educativa aplicables en el medio rural, especialmente en las regiones fronterizas y en las zonas indgenas. Artculo 54 Las entidades pblicas cuando sean requeridas, debern participar en el desarrollo de los planes y programas del Ministerio de Educacin para atender exigencias del sistema educativo. Artculo 63 La evaluacin, como parte del proceso educativo ser continua, integral y cooperativa. Determinar de modo sistemtico en qu medidas se han logrado los objetivos educacionales indicados en la presente Ley; deber apreciar y registrar de manera permanente mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad; valorar asimismo, la actuacin del educador y, en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. Artculo 64 El Ejecutivo Nacional establecer en cada caso las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, sin perjuicio de lo dispuesto en esta Ley y en leyes especiales. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin Artculo 19 La educacin bsica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. Constituye el nivel siguiente al de educacin pre-escolar y previo al nivel de educacin media diversificada y profesional, con los cuales estar articulado curricular y administrativamente. Artculo 20 Para alcanzar los fines de la educacin y los del nivel de educacin bsica, conforme a lo dispuesto en los artculos 3 y 21 de la Ley Orgnica de Educacin, respectivamente, dicho nivel comprender tres etapas con duracin de tres aos de escolaridad cada una. Dichas etapas se destinarn a la realizacin de las actividades pedaggicas que en cada caso determine el Ministerio de Educacin. Artculo 21 El nivel de educacin bsica se cursar preferentemente a partir de los seis aos de edad. Aquellos alumnos cuyas aptitudes, madurez y desarrollo se lo permitan, podrn incorporarse antes de la edad sealada y avanzar en los estudios en menor tiempo que el establecido para cursar este nivel, previo el cumplimiento de las exigencias curriculares de las distintas etapas de educacin bsica, de conformidad

con lo dispuesto en el artculo 32 de la Ley Orgnica de Educacin y las regulaciones sobre el rgimen de evaluacin previsto en el presente Reglamento. Artculo 23 En todos los grados y actividades de educacin bsica, los rganos de la comunidad educativa atendern la formacin de hbitos y formas de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar, social y natural, para fortalecer su formacin espiritual. Artculo 52 Los medios de comunicacin social contribuirn con el Ministerio de Educacin y dems organismos pblicos y privados, en la ejecucin de programas de educacin extra escolar en los campos cientfico, artsticos, tcnicos, cultural, social, deportivos y recreativos dirigidos a la poblacin en general en la forma y condiciones que se establezcan en el Reglamento que al efecto se dicte. Ley Orgnica de Administracin Central Artculo 29 Corresponde al Ministerio de Educacin la planificacin y la realizacin de las actividades del Ejecutivo Nacional en el sector educacin que comprende la orientacin, programacin, desarrollo, promocin, supervisin, control y evaluacin del sistema educacional en todos sus aspectos y niveles, salvo lo que Leyes especiales determinen, y en particular, las siguientes actividades: 1. - La elaboracin de los programas de Educacin pre escolar, educacin bsica, educacin media, diversificada, inclusive la tcnica, as como de las modalidades que determine la Ley de Educacin. 2. - Las relaciones con los organismos de investigacin cientfica y tecnolgica, y de cultura, a los fines de coordinar sus programas con los propsitos del sistema educativo. 3. - La orientacin y administracin de la educacin superior en los Colegios Universitarios, Institutos Politcnicos, Institutos Universitarios de Tecnologa e Institutos Universitarios Pedaggicos. 4. - Las relaciones con las Universidades pblicas y privadas y la supervisin y control de estas ltimas, de acuerdo con la ley. 5. - La creacin, dotacin, organizacin y funcionamiento de planteles, instituciones y servicios educativos y culturales para la ejecucin de los planes y programas de estudio. 6. - La supervisin general y control de la educacin. La inspeccin y vigilancia de los institutos educativos. 7. - La elaboracin de los planes y programas de orientacin educativa y profesional, as como de los programas de investigacin y experimentacin pedaggicas. 8. - El conferimiento de diplomas, ttulos y certificados oficiales, salvo lo previsto en la Ley as como el

referendo de los que expidan las Universidades privadas y dems Institutos superiores privados. 9. - La equivalencia de estudios y la revlida de certificados y de ttulos extranjeros, salvo lo dispuesto en la Ley de Educacin. 10. - El sistema de becas y crditos educativos, en coordinacin con los organismos econmicos especializados, as como las pensiones y jubilaciones de los profesionales de la docencia. 11. - Los recursos para el aprendizaje, entre otros, libros de textos y el material de enseanza en general. La radiodifusin, televisin y cine educativo. La organizacin de colonias y campamentos recreacionales. Roperos escolares, las viviendas educacionales, distribucin gratuita de libros y tiles escolares y los dems programas de carcter socio educativos que fueren necesarios. 12. - La formacin, profesionalizacin y mejoramiento del personal docente, tcnico y de servicios del sistema educacional. 13. - Las condecoraciones por servicios a la Educacin, la ciencia y la cultura. Distinciones por antigedad y mritos al personal administrativo. 14. - La coordinacin de la asistencia tcnica en materia de educacin, ciencia y cultura. 15. - La educacin de los indgenas y la orientacin y supervisin de las Misiones. La direccin de las entidades indigenistas. 16. - Colaborar con las actividades del Estado tendientes al estmulo, formacin y fomento de las artes plsticas, el teatro, la msica, la danza, el cine y dems manifestaciones de la cultura, as como las relativas a la defensa, conservacin y promocin del folklore, el lenguaje, la literatura y en general, del patrimonio cultural de la Nacin. 17. - Las estadsticas educacionales. 18. - Las dems que le sealen las leyes. Ley Orgnica de Descentralizacin y Transferencia de Competencias del Poder Pblico Artculo 4. - En ejercicio de las competencias concurrentes que establece la Constitucin, y conforme a los procedimientos que esta Ley seala, sern transferidos progresivamente a los Estados, los siguientes servicios que actualmente presta el Poder Nacional: Numeral 5. - La Educacin, en los diversos niveles y modalidades del sistema educativo, de conformidad con las directrices y bases que establezca el Poder Nacional.

Tabla de los Derechos del Nio PRINCIPIO 5. - El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social, debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especial que requiere su caso particular. PRINCIPIO 6. - El nio, para el pleno derecho y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas convienen conceder subsidios estatales o de otra ndole. PRINCIPIO 7. - El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho. PRINCIPIO 8. - El nio debe en todas las circunstancias figurar entre los primeros que reciban proteccin y socorro. PRINCIPIO 9. - El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata. No deber permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada. En ningn caso se le dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupacin o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educacin, o impedir su desarrollo fsico, mental o moral. PRINCIPIO 10. - El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes.

Adems de las disposiciones anteriores, existen otras normas complementarias que avalan la referida propuesta, entre las cuales se citan: - Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, Artculos: 3, 6, 7, 8, 48, 84, 85 y 86. - Ley Orgnica del Ambiente y de los Naturales Renovables, Artculos 1 y 3, Numerales: 6, 7, 9 y 10. - Ley del Deporte, Artculos 1, 2, 5, 9 y 12. - Ley Orgnica Sobre Sustancias Estupefacientes y Psicotrpicas, Artculo 102. - Ley del Consejo Nacional de la Cultura, Artculo 4. - Ley Tutelar de Menores, Artculo 1, Numeral 4. - Estatuto de Menores, Artculo 1, Literal d. CONVENIOS NACIONALES Celebrado entre el Misterio de Educacin y el Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables de fecha 26-03-96. CONVENIOS INTERNACIONALES - Decreto 2349 del 08-12-83, Artculos 4 y 5. Carta Nacional de la Educacin Fsica y el Deporte de la UNESCO (1978). - Convenio 107, relativo a la Proteccin e Integracin en Poblaciones Indgenas y de Otras Poblaciones Tribales y Semitribales en los Pases. Ginebra 1957. - Conferencia Intergubernamental sobre los aspectos Institucionales, Administrativos y Financieros de las Polticas Culturales. Venecia, 28-08 al 02-10-1970. - Recomendacin N.- 20 de la Conferencia Intergubernamental sobre las Polticas Culturales en Amrica Latina y el Caribe. Bogot, 10 al 20-01 de 1978.

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Perfil de competencias del egresado del Nivel de Educacin Bsica
En el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica, el perfil de competencias se define con una visin humanstica cientfica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidades que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. El perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales el Aprender a ser; Aprender a conocer; Aprender a convivir y Aprender a hacer en los cuales se integran las competencias cognitivasintelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando. APRENDER A SER El diseo curricular plantea la formacin de un individuo: - Analtico, crtico, culto, reflexivo y comprometido. - Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad. - Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo. - Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con motivacin interna. - Autnomo, autosuficiente. - Con espritu de investigacin, exploracin y cuestionamiento. - Que aprende por s mismo, comprende y transmite significados. - Que valore el lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades. - Que valore la lectura y la escritura como medio para desarrollar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de las ideas. - Que valore y disfrute las manifestaciones deportivas y las producciones cientficas, literarias y

artsticas, nacionales y universales. - Que disfrute la actividad fsica y valore la salud corporal, mental y social como factores de preservacin de la vida. - Aprecie el uso del espaol de Venezuela como reafirmacin de identidad. - Que reconozca a la familia como base esencial de la sociedad. - Con conciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio natural y cultural de la nacin venezolana y del planeta. APRENDER A CONOCER El diseo curricular plantea la formacin de un individuo que: - Conoce, comprende, interpreta, infiere y generaliza conceptos, reglas, principios y mtodos. - Reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos. - Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal. - Discierne relaciones, causas y efectos. - Reconoce relaciones espaciales y temporales. APRENDER A CONVIVIR El diseo curricular plantea la formacin de un individuo que: - Promueve el mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente en acciones comunitarias. - Participa de manera permanente y entusiasta en actividades culturales, cientficas y deportivas. - Trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. - Comprende los procesos que permiten el equilibrio natural y el funcionamiento social. - Se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social.

Siente inters y empata con otras culturas. Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social. Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos. Responsable, sincero, justo, solidario, participativo, tolerante.

APRENDER A HACER El diseo curricular plantea la formacin de un individuo que: - Adquiere, aplica, procesa y produce informacin. - Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. - Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio. - Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. - Usa con propiedad trminos y elementos vinculados al lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.

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OBJETIVOS
Los criterios adoptados en el Diseo Curricular para el nivel de Educacin Bsica, conllevan al establecimiento de objetivos, (formulados utilizando la tercera persona del singular) que establecen las

capacidades que el estudiante debe adquirir, constituyen la concrecin de las finalidades de la educacin venezolana y reflejan las intenciones globales de las reas Acadmicas y de los Ejes Transversales. Asimismo, los objetivos deben reflejar los resultados esperados de los aprendizajes de los alumnos, en relacin con los diferentes tipos de capacidades (cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivasafectivas) las cuales, a su vez, se vinculan con los tipos de contenido (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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Objetivos del Nivel de Educacin Bsica
El Estado venezolano aspira que al concluir la educacin Bsica el educando: - Logre una formacin integral y desarrolle una dimensin tico- moral inspirada en los valores bsicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a fomentar una actitud democrtica, responsable, tolerante que favorezca la participacin activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez ms altos de libertad, igualdad y justicia social. - Desarrolle sus capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivasafectivas as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, a la valoracin del trabajo en su sentido individual, social y trascendental a fin de formar un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en que vive. - Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenmenos del entorno natural, cultural y social; su diversidad y sus relaciones, mediante la aplicacin del

pensamiento cientfico, del razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como de la creatividad, la sensibilidad esttica y la expresin corporal. - Elabore sus propios juicios crticos ante los problemas y conflictos sociales, personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el anlisis, en la reflexin y sustentados en valores racionales y libremente asumidos. - Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, la responsabilidad, el amor, la justicia, la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin ambiental, la paz entre los pueblos, la defensa y el mejoramiento de la calidad de vida. - Desarrolle la capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica que le permita tener una visin integral de la vida y el mundo, ser un individuo productivo, responsable y adquirir competencias para su incorporacin futura en el mercado de traba

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Objetivos de la Primera Etapa
Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando: - Adquiere las destrezas bsicas que le permitan comprender e interpretar diferentes tipos de lenguaje, utilizar recursos expresivos y desarrollar la creatividad para el logro de un individuo

sensible. Adquiere conceptos, procedimientos, actitudes y valores necesarios para analizar, interpretar y reflexionar acerca de su entorno y realidad social. - Inicia la adquisicin de conocimientos referidos al campo de las ciencias sociales, ciencias naturales, el arte y la tecnologa, aplicables en su entorno y en su quehacer cotidiano, para el ejercicio de una funcin socialmente til. - Desarrolla procesos cognitivos que le permitan construir el conocimiento, basado en experiencias significativas para consolidar habilidades, aplicar el razonamiento y tomar decisiones a fin de enfrentar situaciones o problemas de su vida cotidiana. - Desarrolla experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su desarrollo integral, autnomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana. - Fortalece su identidad nacional y regional a travs del desarrollo de actitudes y valores que le han de permitir acciones responsables dentro de una sociedad democrtica, moderna y pluralista, respetando los valores y creencias de otras personas y grupos sociales. - Adquiere conocimientos tiles para la vida, para la consolidacin futura de un ciudadano crtico, participativo, cooperativo, solidario; como una manera de lograr una actitud positiva hacia: la preservacin y conservacin del patrimonio histrico y del medio ambiente; consciente sobre las posibles incidencias de las propias actitudes y comportamientos habituales en el equilibrio del entorno. - Toma consciencia de las necesidades humanas bsicas as como del desarrollo de actitudes y valores que hagan posible que los individuos contribuyan positivamente hacia las buenas relaciones humanas en la familia, en la escuela y en la comunidad. - Adquiere destrezas motrices, realiza actividades de exploracin y conservacin en el ambiente que lo rodea y valora la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y social

esencial para la vida misma y como condicin previa para acceder a cualquier otra de las necesidades y aspiraciones de bienestar y felicidad de todo ser humano. Relacin de objetivos de etapa y objetivos generales de rea A continuacin se incluyen los cuadros que muestran la relacin presente en los Programas de Estudio entre los Objetivos de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica y los Objetivos Generales de rea. Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando: OBJETIVO DE ETAPA - Adquiere las destrezas bsicas que le permitan comprender e interpretar diferentes tipos de lenguaje, utilizar recursos expresivos y desarrollar la creatividad para el logro de un individuo sensible. Adquiera conceptos, procedimientos, actitudes y valores necesarios para analizar, interpretar y reflexionar acerca de su entorno y realidad social. - Inicia la adquisicin de conocimientos referidos al campo de las ciencias sociales, la matemtica, las ciencias naturales, el arte y la tecnologa, aplicables en su entorno y en su quehacer cotidiano, para el ejercicio de una funcin socialmente til.
REA DE LENGUA Y LITERATURA

- Se expresa en forma oral con propiedad y adecuacin, cnsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural. - Participa como oyente en procesos de comprensin de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones. - Descubre en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin. - Manifiesta posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasa y la imaginacin.
REA DE MATEMTICA

- Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de operaciones mentales lgicas. - Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones bsicas en situaciones de la vida cotidiana. - Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas.
REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

- Inicia la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema sol-tierra-luna, los alimentos y conoce sus relaciones con la salud, la tecnologa y la sociedad. - Reconoce el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y tecnolgico.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

- Interpreta el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio fsico. - Se inicia en la asimilacin de nociones temporo-espaciales que le permita un progresivo acercamiento a la realidad social e histrica.
REA DE EDUCACIN FSICA

-Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices.
REA DE EDUCACIN ESTTICA

- Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin y comunicacin plstica musical y dramtica a fin de contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con el grupo. - Explora materiales e instrumentos diversos, musicales, plsticos y dramticos para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos comunicativos y ldicos. Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando:

OBJETIVOS DE ETAPA - Desarrolla procesos cognitivos que le permitan construir el conocimiento, basado en experiencias significativas para consolidar habilidades, aplicar el razonamiento y tomar decisiones a fin de enfrentar situaciones o problemas de su vida cotidiana. - Desarrolla experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su desarrollo integral, autnomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
REA DE LENGUA Y LITERATURA

-Lee textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permiten obtener informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo. - Escribe textos breves y significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales para la lengua escrita. - Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita.
REA DE MATEMTICA

- Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros decimales hasta las milsimas. - Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadstica. - Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso ms corriente. - Resuelve problemas del entorno sociocultural que lo lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico. - Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo, por la sensacin de logro.
REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

- Inicia el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas- conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente que le rodea. - Desarrolla las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento cientfico y tecnolgico mediante la prctica diaria del pensamiento lgico, destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad. - Comprende y manifiesta actitudes propias del quehacer cientfico en la vida cotidiana.
REA DE EDUCACIN FSICA

- Participa en actividades motrices ldicas y rtmicas disfrutando plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su personalidad.
REA DE EDUCACIN ESTTICA

- Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego. Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando: OBJETIVO DE ETAPA - Fortalece su identidad nacional y regional a travs del desarrollo de actitudes y valores que le han de permitir acciones responsables dentro de una sociedad democrtica, moderna y pluralista, respetando los valores y creencias de otras personas y grupos sociales. - Adquiere conocimientos tiles para la vida, para la consolidacin futura de un ciudadano crtico, participativo, cooperativo, solidario; como una manera de lograr una actitud positiva hacia: la preservacin y conservacin del patrimonio histrico y del medio ambiente; consciente sobre las posibles incidencias de las propias actitudes y comportamientos habituales en el equilibrio del entorno.
REA DE LENGUAJE Y LITERATURA

-Reconoce el uso del lxico del Espaol de Venezuela y de las lenguas indgenas como reafirmacin de su identidad. -Afianza su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su regin y pas.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

- Fortalece la identidad personal y familiar fundamentadas en la convivencia, solidaridad, responsabilidad, colaboracin y respeto hacia la creacin de una conciencia ciudadana. - Muestra inters por la comprensin de la realidad social hacia el afianzamiento de la identidad regional y nacional. - Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histrico y cultural contribuyendo activamente a su conservacin y mejoramiento. - Valora los hechos y los personajes histricos para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.
REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

- Desarrolla actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la equidad social.
REA DE EDUCACIN FSICA

- Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices ldicas y rtmicas que este puede realizar y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su personalidad. Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando: OBJETIVO DE ETAPA - Toma conciencia de las necesidades humanas bsicas as como del desarrollo de actitudes y valores que hagan posible que los individuos contribuyan positivamente liaba las buenas relaciones humanas en la familia, en la escuela y en la comunidad.

REA DE LENGUA Y LITERATURA

- Desarrolla el sentido de la responsabilidad y solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrtico.
REA DE MATEMTICA

- Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos social, familiar y escolar.
REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

- Contribuye a la adquisicin de destrezas de interaccin, comprensin, respeto y apreciacin de los puntos de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo en la escuela y en su accin comunitaria.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

- Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas. - Desarrolla actitudes para la prctica de sus deberes y derechos como miembro de la comunidad regional, nacional y mundial.
REA DE EDUCACIN FSICA

- Estimula su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal, mediante su participacin en actividades motrices de carcter ldico, rtmico, de exploracin y conservacin del ambiente que lo rodea. Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando: OBJETIVO DE ETAPA

- Adquiere destrezas motrices, realiza actividades de exploracin y conservacin en el ambiente que lo rodea y valora la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y social esencial para la vida misma y como condicin previa para acceder a cualquier otra de las necesidades y aspiraciones de bienestar y felicidad de todo ser humano.
REA DE LENGUA Y LITERATURA

- Desarrolla la competencia comunicativa que le permite la interaccin espontnea con el contexto social y el ambiente natural que lo rodea, y la satisfaccin de sus necesidades.
REA DE MATEMTICA.

- Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea.
REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

- Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando: - Valora la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental.
REA DE CIENCIAS SOCIALES

- Desarrolla actitudes necesarias para la conservacin y mejoramiento del ambiente y contribuye al bienestar social.
REA DE EDUCACIN FSICA

- Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras, ldicas y rtmicas, que contribuyan a su formacin integral, a su desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisicin de destrezas motrices.

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Informacin General
reas Acadmicas
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la integracin de las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos elementos. Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica

La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica. PLAN DE ESTUDIO El Plan de Estudio es un instrumento legal que estructura y organiza los componentes del currculo. El Plan de Estudio determina la organizacin por reas acadmicas dada a los contenidos y establece la carga horaria correspondiente.

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Contenidos
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992) Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin. Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993) Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada: - Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa. - Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se relacione. - Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento. - Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. - Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados. (Mestres, 1994) De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico siguiente:

A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo. Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. Tal como se ilustra a continuacin:

BLOQUES DE CONTENIDO En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador. Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del nivel. En el cuadro siguiente se muestran los bloques de contenido para la primera etapa contemplados en los programas de estudio de las distintas reas acadmicas: CURRICULO BSICO NACIONAL EDUCACIN BSICA
BLOQUES DE CONTENIDO PRIMERA ETAPA
LENGUA Y LITERATURA

EL INTERCAMBIO ORAL i A LEER Y ESCRIBIR! REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN
MATEMTICA

CONOCIENDO LOS NMEROS. COMENZANDO A CALCULAR. CUERPOS Y FIGURAS. CMO MEDIMOS? ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CIENCIAS SOCIALES

EL NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. EL ESPACIO GEOGRFICO Y LA DIVERSIDAD DE PAISAJES. NUESTRO PASADO HISTRICO.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO. SERES VIVOS. SOL, TIERRA Y LUNA. ALIMENTOS.

EDUCACIN ESTTICA

EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES. EL RITMO Y EL SONIDO EN REPRESENTACIONES ARTSTICAS. RELACIN TIEMPO Y ESPACIO. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIN ARTSTICA. EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD

EDUCACIN FSICA

JUEGOS MOTRICES. APTITUD FSICA RITMO CORPORAL VIDA AL AIRE LIBRE

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Proyectos Pedaggicos
Los Proyectos Pedaggicos se operacionalizan en los currculos estadales en la medida que se realizan las contextualizaciones y adecuaciones pertinentes en atencin al Currculo Bsico Nacional (CBN ). En el Modelo Curricular se plantean dos tipos de Proyectos Pedaggicos Proyecto Pedaggico de Plantel y Proyecto Pedaggico de Aula como una estrategia de planificacin que apoya la gestin y autonoma de los planteles y fomenta la globalizacin de los aprendizajes. PROYECTOS PEDAGGICOS DE PLANTEL (PPP) El Plan de Accin del Ministerio de Educacin y la propuesta de reorganizacin de este despacho promueven la descentralizacin y desconcentracin de funciones hacia los Estados y Municipios y apoyan la gestin autnoma de los planteles. Para ello, se considera indispensable fomentar las acciones colectivas, el trabajo en grupos y la interaccin entre todos los actores, a fin de transformar progresivamente a la institucin escolar en una verdadera comunidad, es decir, en un grupo de ciudadanos con metas comunes en relacin a la enseanza, al aprendizaje, la escuela, la comunidad y la sociedad. Un Proyecto Pedaggico de Plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales problemas pedaggicos de la misma.(Crdenas, 1995)

La preparacin del Proyecto Pedaggico conlleva un incremento de la comunicacin entre los integrantes de la institucin, es all donde radica el germen del cambio organizado. EI proyecto pedaggico implica un proceso permanente de discusin de las prcticas, de los problemas de la institucin escolar, planteados a nivel personal y colectivo, de los propsitos de la escuela y de sus presupuestos de accin De all, que la importancia de la planificacin recae en el proceso mismo y no en la simple presentacin de un Plan. El Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP) es una de las estrategias del plan de accin del Ministerio de Educacin enunciada no slo como procedimiento innovador de gestin escolar sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de la educacin y de transformacin de las prcticas pedaggicas hacia el perfeccionamiento de la formacin tica e intelectual de los alumnos. El PPP como poltica educativa implica la democratizacin de la toma de decisiones y la aceptacin de la diversidad la particularidad de las condiciones internas y externas de cada escuela. A travs de los PPP se espera iniciar la creacin de condiciones que permitan en cada escuela: - Generar un clima intenso de reflexin sobre las prcticas pedaggicas a partir de una revisin de las caractersticas particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso ms provechoso posible de los recursos que la escuela posea. - Estimular el desempeo profesional de supervisores, directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de aplicacin de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseanza, para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. - Elevar la eficacia de la escuela en el desempeo de sus funciones como institucin educativa al servicio de la sociedad. - Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar en el ejercicio progresivo de prcticas autogestionarias, destinadas al perfeccionamiento de la calidad de la educacin. PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA

Se define el Proyecto Pedaggico de Aula como un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. El Proyecto Pedaggico de Aula es tambin una estrategia de planificacin, concebida en la escuela, para la escuela y los educandos. Implica acciones precisas en la bsqueda de la solucin de los problemas de tipo pedaggico, ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio. Los Proyectos de Aula como instrumentos de planificacin contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza, y se convierten en una herramienta importante para la reflexin y el anlisis de la prctica educativa Adems, garantizan la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. En la medida en que se diseen y ejecuten los proyectos de aula, en esa misma medida se puede producir el anlisis y la reflexin de la prctica educativa que ha de facilitar pautas y criterios para ir revisando y retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con una concepcin global de la enseanza. De esta manera, se aspira mejorar la calidad de la educacin que se imparte en las instituciones escolares. Los proyectos de aula en manos de los docentes explicitan las estrategias ms adecuadas de intervencin pedaggica y determinan los objetivos, contenidos y medios a ser utilizados. Adems, permiten una evaluacin comparativa de lo planificado, en relacin con el proceso y los resultados obtenidos por los alumnos. Asimismo, posibilitan la adaptacin y redefinicin de los proyectos a las nuevas necesidades detectadas. El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currculo referidos al qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo y cundo evaluar; tambin, considera los actores que intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje (alumno - docente) y las relaciones que se establecen entre ellos. CARACTERSTICAS DE LOS PROYECTOS DE AULA Los proyectos de aula presentan entre otras, las siguientes caractersticas: - Permiten la globalizacin e integracin de los aprendizajes, favorecen el aprendizaje significativo. Es decir, mediante el desarrollo de los proyectos de aula, los alumnos asimilan y

atribuyen significado a los contenidos propuestos, para ello, establecen relaciones entre los conocimientos previos que ya poseen y los contenidos nuevos objeto del aprendizaje. - Facilitan el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a varias reas acadmicas o bien entre contenidos diferentes de una sola de ellas. - Guardan una estrecha relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel, porque incorporan un conjunto de actividades relacionadas con los problemas de tipo pedaggico detectados en la institucin escolar, a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educacin. - Contextualizar y adaptan los objetivos de etapa y de rea, as copio los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, en atencin a las caractersticas, necesidades e intereses de los educandos y a la realidad del plantel escolar. - Establecen mtodos, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una adecuada intervencin pedaggica en el aula. En este sentido el proyecto de aula permite explicitar las intenciones educativas definidas en el Currculo Bsico Nacional, as como las intenciones educativas propias de la institucin escolar, en la bsqueda de mejorar la calidad de la educacin. El proyecto de aula ayuda a la torna de decisiones respecto al diseo de proyectos globales de enseanza, la organizacin y ambientacin de las aulas; la distribucin de espacios y tiempo, la seleccin de materiales y recursos didcticos; la distribucin de las tareas entre el equipo docente y el establecimiento de un sistema compartido de evaluacin. Para la elaboracin de los Proyectos Pedaggicos de plantel y de Aula el Ministerio de Educacin realizar una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante: - Elaboracin de la serie pedaggica: Proyecto Pedaggico de Plantel y de Aula. - Elaboracin de materiales de divulgacin (trpticos, afiches, folletos).

- Organizacin de charlas y encuentros nacionales y regionales entre las escuelas

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Evaluacin
La propuesta de evaluacin de los aprendizajes en la primera Etapa de Educacin Bsica se enmarca dentro de los principios, propsitos y objetivos del Proyecto Educativo Educacin Bsica: "Reto, Compromiso y Transformacin", el Plan de Accin del Ministerio de Educacin, y Modelo Curricular planteado, est sustentada tericamente en la cuarta generacin de la evaluacin, la cual es concebida como un proceso democrtico, respondiente, negociado, iluminativo e integrado a los procesos de enseanza y de aprendizaje. Coll (1987) considera que el cmo evaluar va unido al cmo ensear, por cuanto ambos procesos se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. De all que la evaluacin podr verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contemplan diversas dimensiones: evaluacin del aprendizaje en los alumnos, la prctica pedaggica y el proyecto pedaggico de aula y plantel. ARGUMENTACIN TERICA En una sociedad convulsionada como la nuestra, inmersa en una crisis de valores, que ha provocado una ruptura tica en los individuos y desintegracin de las comunidades, se observa una educacin ajena a este problema. Para cubrir tales exigencias se plantean, innovaciones en la Educacin Bsica que conducirn a redimensionar el proceso enseanza - aprendizaje como va para la comprensin, el saber, el hacer, el ser y la comunicacin para lograr un cambio que permita superar los obstculos y dificultades y poder encauzarlo con bases firmes hacia el nuevo milenio.

Esto supone el uso de nuevas estrategias y actividades que tomen en cuenta al nio como centro del saber, al maestro como mediador y a la escuela en integracin con su comunidad, para avanzar en un proceso democrtico dignificador de sus actores y cohesionador de sus comunidades. En este sentido, tanto la enseanza como el aprendizaje cobran una nueva connotacin: - La enseanza es concebida como un proceso intencional, planificado y provocado por agentes externos, que plantea como finalidad proyectar, orientar y dirigir las experiencias del trabajo reflexivo de los alumnos atendiendo a hechos y valores de sus culturas y de sus vidas. - El aprendizaje es una actividad mental, dinmica, continua, intensiva, personalizada, autnoma e implica que el alumno est en constante interaccin con el objeto de conocimiento. Por ello ambos procesos (enseanza y aprendizaje) no pueden darse aisladamente sino de forma cohesionada e interactiva. El docente debe provocar y planificar las condiciones ptimas para que se produzcan los encuentros entre l, los alumnos y la comunidad, a fin de favorecer una verdadera enseanza y la construccin del saber por parte del nio. Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedaggica deber ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje. el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor que ensea con el propsito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje, as concebido, se identifica como la construccin interna del conocimiento donde subyace una actividad autoestructurante por parte del alumno cuya dinmica, segn lo postulado por Piaget (1966 y 1975), depende de los procesos cognitivos estructurales cada vez ms complejos que determinan las relaciones interpersonales entre el alumno y el docente. Nos encontrarnos con un alumno en capacidad de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, as como con otros fuera de su alcance que puedan ser asimilados con la orientacin del docente o por intermedio de otros compaeros de clase o de la comunidad donde vive el nio. En este sentido la teora de Vygotzky (1977 y 1979), concede al maestro un papel importante como mediador en el desarrollo de las estructuras mentales del alumno, quien estar en capacidad de construir e integrar aprendizajes cada vez ms complejos en funcin de la interaccin y cooperacin con los dems.

Cabe destacar la teora psicolgica, verbal, significativa planteada por Ausubel (1977), quien seala la importancia de los conocimientos previos de los alumnos en la adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad reside en relacionar e integrar los nuevos conocimientos que el alumno adquiere con los que ya posee. El autor define estas tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje: (1) Estructuracin lgica de los materiales de enseanza, (2) Organizacin de la enseanza tomando en cuenta los conocimientos previos y estilos de aprendizaje en los alumnos y (3) La motivacin como elemento importante para aprender. La necesidad comunicativa es planteada por Est (1994), como inherente a la condicin social del sujeto El hombre desarrolla sus potencialidades genticas realiza sus logros c culturales en funcin de la interaccin con otros hombres, con la naturaleza y, simultneamente, alimentndose de esa interaccin, construye aprendizajes, propone, evala, autoevala, contrasta y logra cosas en un mismo curso de negociaciones. La interaccin y la comunicacin, segn el mismo autor, son posibles en la medida en la que el sujeto que interacta sea percibido como: (1) Dignificado en su capacidad para comprender, construir conocimientos y emprender tareas y (2) Poseedor de un acervo cultural que tenga continuidad en la escuela Las teoras anteriormente descritas centran su atencin en el estudiante, su reflexin e interaccin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, por lo que tienen gran importancia en la prctica pedaggica y evaluativa, al considerar al aprendizaje como un proceso constructivo interno y personal, que toma en cuenta las estructuras mentales del que aprende, a travs de un proceso interactivo que se origina entre docentes, alumnos y objetos de conocimiento en el cual el maestro acta como mediador del aprendizaje del alumno. Para ello, planifica y organiza situaciones significativas y pertinentes que promueven la participacin democrtica en el aula. La prctica pedaggica no puede ir separada de la prctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusin y confrontacin de ideas, donde cada nio sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduracin, esto implica un aula que: 1. Respete a cada nio como individuo, es decir, que permita su libre actuacin para que manifieste lo que l es y quiere ser y hacer. 2. Se base en el derecho democrtico que todos tienen a participar en la toma de decisiones y en el control y evaluacin de procesos y resultados desarrollados a partir de tales decisiones. 3. Estimule la ayuda mutua y la cooperacin.

4. Incluya la planificacin integrada al contexto y al proceso de evaluacin. 5. Invite al docente a observar y describir la evolucin del aprendizaje de los alumnos (bloqueos, progresos, aptitudes, actitudes, regresiones,...). ENFOQUE DE LA EVALUACIN Consecuentemente con las bases conceptuales del diseo del nivel antes enunciadas, se inserta la evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica, dentro del enfoque cualitativo - etnogrfico naturalstico, que pretende hacer de la escuela un lugar que valore y comprenda las consideraciones, interpretaciones, intereses y aspiraciones de quienes actan en el proceso enseanza aprendizaje, a fin de ofrecer informacin pertinente y oportuna a cada uno de los participantes. La metodologa de la evaluacin cualitativa, es comprensiva, global, de carcter descriptivo, narrativo. Usa la investigacin etnogrfica, por cuanto, analiza la interrelacin del proceso de aprendizaje en el contexto donde se desarrolla, para vincularlo con los resultados reflejados en el curriculum que se producen a corto, mediano y largo plazo. Entre los modelos evaluativos que sirven de apoyo a la nueva corriente de evaluacin planteada, se destacan los siguientes: 1. Evaluacin iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972) Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instruccin y el ambiente o entorno de aprendizaje. El sistema de instruccin est constituido por un conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicolgico y material, el proceso de la enseanza por parte del docente, y el aprendizaje por parte de los alumnos. El ambiente de aprendizaje est representado por un conjunto de relaciones culturales, sociales, institucionales y psicolgicas las cuales inciden en las normas, opiniones y estilos de trabajo que tienen lugar en el aula. 2. Evaluacin respondiente (Etake, 1975)

El propsito principal del modelo es responder a los problemas que se confrontan en el aula, descubriendo y ofreciendo un retrato completo y holstico de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Toma en cuenta la experiencia vivenciada de cada uno de los participantes, con el fin de responder a las necesidades de informacin y al nivel de conocimientos de quienes participan en el proceso. 3. Evaluacin democrtica (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982) Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad. Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante, a travs del uso de las formas de participacin de la evaluacin como forma para transformar y modificar la prctica educativa. 4. Evaluacin negociada (Guba y Lincoln. 1989) Proponen en su modelo, el consenso entre los distintos agentes que actan en el proceso de evaluacin, a travs de ciclos dinmicos de confrontacin de ideas para tomar decisiones. Todos estos modelos evaluativos anteriormente descritos, se agrupan para dar fundamento a la cuarta generacin de la evaluacin. A travs de esta concepcin evaluativa se propicia una relacin tica y de respeto que toma en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, en atencin a sus logros y dificultades para aprender. As mismo, invita al docente a reflexionar acerca de la didctica y metodologa de la enseanza utilizadas, reorienta y mejora el proyecto de aula y de la institucin. El rol del evaluador pasa a ser ms dinmico, por cuanto: A. Comunica, orienta v hace reflexionar sobre todo el proceso educativo. B. Concede mayor importancia al trabajo en equipo. C. Participa y propicia actividades de interaccin constructiva. D. Atiende las diferencias individuales.

F. Est en capacidad de negociar y generar consenso entre los participantes. G. Delega funciones en un trabajo organizado, cooperativo y democrtico. H. Planifica en atencin a las necesidades de los alumnos y del contexto. I. Informa a los alumnos y a sus representantes acerca del progreso habido durante el trabajo escolar. J. Redimensiona y reorienta su proyecto de aula y aporta esfuerzos para el alcance de las metas establecidas en el proyecto plantel. Todo esto conduce a conceptualizar el proceso evaluativo como: - Constructivo - interactivo - participativo: por cuanto se considera que el alumno va descubriendo y construyendo su aprendizaje a partir de experiencias previas, las cuales son convalidadas y enriquecidas en el aula. La evaluacin recoge evidencias continuas, tal y como suceden en la realidad sobre como aprende el estudiante y como el docente logra que aprenda ms y mejor. - Global: porque se pretende evaluar todos los componentes de la practica pedaggica, relaciones e influencias, que permitan el mejoramiento continuo de quienes participan en los procesos de enseanza y de aprendizaje. LA NECESIDAD DE LA PROPUESTA La aplicacin de esta nueva forma de evaluacin generar cambios en la prctica pedaggica, la cual constituye el elemento didctico fundamental para promover la reforma necesaria en el mejoramiento del proceso educativo, tanto en lo general, como en lo particular. En tal sentido, la evaluacin centrada en procesos es la prctica evaluativa que ms se ajusta al modelo planteado anteriormente.

La evaluacin como parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje tiene como finalidad principal, despertar el inters hacia el mejoramiento del desarrollo de los alumnos, la actividad del docente, los materiales educativos, el Proyecto Curricular del Plantel y el Currculo Bsico; por lo que deber: - Servir de instrumento de investigacin y reflexin para proporcionar un potencial formativo a cada uno de los agentes que interactan en el proceso educativo. - Proporcionar medios que permitan detectar dificultades en los procesos de enseanza y de aprendizaje. - Reconsiderar fines, mtodos y tcnicas que contribuyan a mejorar la prctica pedaggica y a evitar conflictos y bloqueos en los alumnos. - Promover la autoafirmacin personal como estmulo positivo para valorar progresos y esfuerzos. - Fomentar relaciones democrticas y afectivas a travs de actividades de cooperacin que involucren la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. - Incentivar el trabajo en equipo, como un espacio de reflexin conjunta donde los agentes educativos puedan compartir experiencias, estrategias y criterios de evaluacin, a objeto de proporcionar un tratamiento ms justo a los alumnos. Desde esta perspectiva, la presente propuesta promueve situaciones especficas para integrar la evaluacin a los procesos de enseanza y de aprendizaje, con el fin de mejorarlo y contribuir a la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, evitando de esta manera la exclusin, la repitencia, el fracaso escolar y los profundos niveles de insatisfaccin de docentes, padres y nios. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EL ALUMNO En atencin a los planteamientos curriculares la evaluacin de los aprendizajes se concibe como:

Un proceso interactivo de valoracin continua de los progresos de los alumnos, fundamentado en objetivos de aprendizaje de etapa y los planteados por los docentes en el proyecto de aula, que tonga en cuenta contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y el nivel de evolucin del estudiante. En este sentido tendr como finalidad: - Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos en la adquisicin de los tres tipos de contenidos. - Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes. - Desarrollar en cada alumno sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser. - Detectar en los alumnos: intereses, actitudes, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. - Identificar las limitaciones o dificultades que poseen los alumnos, para orientarlos hacia la consolidacin de logros - Brindar al alumno oportunidades para aprender del acierto y del error y en general de la experiencia, lo cual contribuye al desarrollo de la metacognicin. - Proporcionar al docente informacin para mejorar y fortalecer su prctica pedaggica y la planificacin que se desarrollar en el aula. - Fortalecer la interaccin entre el docente y el alumno, que permita el intercambio de ideas sobre el trabajo y la responsabilidad que corresponde a cada uno en el proceso de aprendizaje. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN INTEGRAL E INTEGRADA Entendida como:

- Conjugacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. - Evaluacin conjunta e implcita en los procesos de enseanza y de aprendizaje. - Individualizada, es decir, centrada en la evolucin y particularidades de cada alumno, para lo cual emplea diversas tcnicas que permitan conocer y reflexionar acerca de las diferencias individuales y grupales, as como entender y orientar el aprendizaje y la enseanza. - Global, porque la evaluacin: a) Considera el proceso de aprendizaje del alumno como un todo, explicando sus progresos en todos los aspectos de su personalidad en relacin con las circunstancias que lo rodean en la escuela, en el grupo, en la familia y en su comunidad. b) Pretende evaluar, junto con el alumno, el trabajo docente, la estrategia empleada, la organizacin del plantel, el proyecto de aula y en general todos los componentes del diseo curricular, tanto a nivel formal como lo no previsto en el currculo. c) Aspira el conocimiento global del alumno como sujeto de aprendizaje, por lo que se requiere de una comunicacin abierta con l para comprender sus problemas, circunstancias y trabajo. CONTINUA Centrada en el proceso, valorando reflexiva y permanentemente la actuacin del alumno para la consecucin de competencias expresadas en los objetivos generales de etapa que abarque todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; tome en cuenta las individuales de los alumnos y el contexto donde se produce el aprendizaje para reorientarlo, retroalimentarlo y mejorarlo. La evaluacin continua implica:

a) Observacin permanente, reflexiva e individualizada con retroalimentacin constante. b) Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo. c) Acumulacin de juicios basados en procedimientos formales e informales. d) Conocimiento del alumno para comprender sus adquisiciones, posibilidades progresos y carencias, con el fin de proporcionarle la ayuda requerida. e) Incentivo de las funciones orientadora v motivadora de la evaluacin. f) Informacin til al alumno sobre su proceso de aprendizaje que le permita asumir la responsabilidad que le corresponde a su continuidad. g) Consideracin de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin para el logro de una interaccin constructiva de los participantes. h) Aprovechamiento de logros anteriores en todo el proceso y al final del mismo, atendiendo a criterios previamente establecidos y a su aplicacin. FUNCIN En este sentido, la evaluacin contempla tres funciones: - Explorativa: tiene como propsito, obtener informacin sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir significativamente su propio aprendizaje y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificacin del proceso enseanza aprendizaje. En tal sentido se debe explorar en el alumno: a) Disposiciones, sentimientos, valores, actitudes y aptitudes.

b) Cmo aprende: hechos, conceptos, representaciones y esquemas, que permitan conocer el punto del cual parte y establecer necesidades previas. c) El sentido, significacin y utilidad de lo aprendido. d) Carencias, incomprensiones y errores, para corregirlos y superarlos con el fin de garantizar el xito en el aprendizaje. e) Logros alcanzados despus de un tiempo de aprendizaje. - Formativa: Tiene como propsito observar, investigar y reflexionar constantemente con el alumno su proceso de aprendizaje, para iluminar lo que est ocurriendo y a la vez ofrecer retroalimentacin y acciones necesarias para estimular y mejorar su aprendizaje. La evaluacin de procesos tiene carcter dinmico y formativo, debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseanza y de aprendizaje, y ser realizada fundamentalmente a travs de procedimientos informales que permitan: a) Conocer los progresos de los alumnos. b) Determinar las causas de sus deficiencias y xitos. c) Propiciar situaciones donde se manifiesten rasgos del alumno: hbitos de trabajo, dedicacin, responsabilidad, disposicin, integracin del grupo, actitudes, manifestaciones intelectuales y potencialidades entre otras. d) Analizar con sentido crtico la participacin en el trabajo tanto del alumno como del profesor. e) Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones que requieran una atencin esmerada en beneficio del aprendizaje del estudiante.

f) Planificar nuevas acciones educativas tomando en consideracin los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos por los alumnos, para continuar la labor educativa. g) Elaborar criterios para la promocin de los alumnos, tomando en cuenta los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la madurez del aprendiz, aptitudes, habilidades y destrezas, capacidades e intereses para la resolucin de la realidad. h) Implementar las diferentes formas de participacin de la evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin como herramientas de la evaluacin de procesos. Final: Cumple con la funcin administrativa de la evaluacin, con ella se pretende: a) Recoger y analizar evidencias sobre los resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje. b) Determina el nivel de logro de competencias fijadas, en trminos de criterios de evaluacin previamente establecidos. c) Proporcionar informacin relevante para promover al alumno, tomando en consideracin el conjunto de observaciones hechas durante el proceso sobre: consecucin de objetivos educacionales, acciones concretas para mejorar el aprendizaje, capacidades, actitudes, posibilidades y limitaciones de los alumnos y los criterios de evaluacin establecidos previamente. d) Proporcionar informacin a los: - Alumnos, para asumir la responsabilidad que les corresponde en la continuidad del proceso de aprendizaje y para que conozcan sus capacidades, aptitudes e intereses, que determinan su crecimiento integral.

- Docentes, para otorgar una calificacin basada en la acumulacin de juicios descriptivos sobre cl proceso de aprendizaje del estudiante. COOPERATIVA Concebida como una labor conjunta de todos los participantes para: - Propiciar niveles de relacin, comunicacin e informacin constante. - Integracin de juicios, perspectiva y apreciaciones con carcter deliberativo y negociado. - Flexibilizar la aplicacin de criterios de evaluacin que se seleccionen. - Mantener una visin multidireccional. Formas de participacin AUTOEVALUACIN Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno, por cuanto identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los cambios necesarios para su propia actuacin. Mediante la autoevaluacin el alumno: a) Emite juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios o puntos de referencia. b) Analiza y describe sus actividades, caractersticas y la variedad de causas de sus xitos y fracasos. c) Estimula la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para mejorar su actuacin.

d) Participa crticamente en la construccin de su aprendizaje. e) Evala todo el proceso, as como su propio inters, dedicacin, atencin, preparacin anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cual fue la causa del acierto y del error. f) Evita errores y sus causas que le ayudarn a planear mejor la actividad. COEVALUACIN Es un proceso de valoracin recproca que realizan los alumnos sobre su propia actuacin y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios previamente establecidos. Mediante la coevaluacin el alumno: a) Determina los logros personales y grupales. b) Incrementa su participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones especficas de aprendizaje. c) Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal. d) Opina sobre su actuacin en el grupo. e) Desarrolla su capacidad de lder. f) Desarrolla actitudes para la integracin del grupo. g) Mejora su responsabilidad e identificacin con el trabajo.

h) Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso. HETEROEVALUACIN Es un proceso de valoracin recproca que se realiza entre los agentes educativos (alumno, docente, equipo de docentes, padres y representantes,...), con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuacin. La heteroevaluacin se fundamenta en una evaluacin continua donde cada uno de los agentes: - Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo. - Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuacin del alumno. - Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los mtodos de enseanzas empleados y la participacin y colaboracin de los padres y representantes en el proceso educativo. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN La planificacin de la evaluacin debe estar estrechamente vinculada con el proceso interactivo de la clase. Esto significa que el docente al planificar debe incluir los elementos relacionados con la evaluacin, tales como: el qu, el cmo, el con qu y el cando evaluar.
EL QU EVALUAR

Vendr dado por los objetivos generales de grado, las competencias derivadas de los mismos y los criterios de evaluacin establecidos para definir el logro alcanzado por los alumnos. Las competencias representan el nivel de desempeo que debe demostrar el. alumno al final de la etapa. La primera Etapa de Educacin Bsica contempla tres grados, en cada uno de estos grados debe aspirarse al logro de las competencias bsicas, los cuales permitirn, una vez evidenciadas, tomar decisiones para:

a) Nivelar o recuperar a los alumnos con la ayuda de docentes, padres o representantes as como de tutoras de alumnos ms avanzados. b) Ubicar a los alumnos en un grado de acuerdo con las competencias logradas. c) Promover al alumno una vez que haya adquirido las competencias generales de la etapa. Para evaluar las competencias se deben establecer criterios e indicadores de logro, a travs de los cuales se podr evidenciar los progresos alcanzados por los alumnos. Indicador: es la seal que permite evidenciar el dominio de la competencia. Permite establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en logro de la misma. Criterio: implica la norma o recurso que permite evidenciar el nivel del logro de la competencia del alumno, es decir, convalidar lo que sabe, qu hace y cules son sus actitudes Es importante que el docente al evaluar tenga presente la consideracin de estos aspectos (indicadores y criterios de la evaluacin) a fin de evitar el azar, la costumbre o la rutina, la arbitrariedad e irracionalidad.

EL COMO EVALUAR

A travs de: a) Situaciones relacionadas con lo enseado que involucren lo conceptual, procedimental y actitudinal.

b) Las tareas donde se manifieste el grado de significacin de lo aprendido en el desarrollo de la clase. c) Actividades continuas que proporcionen informacin sobre todo el proceso, atendiendo el carcter dinmico de la evaluacin. d) Una gama diversa de actividades de evaluacin que permitan la transferencia de lo aprendido a situaciones diferentes. e) La utilizacin de distintas estrategias de evaluacin: actividades, funciones, formas de participacin y diversas tcnicas y procedimientos que permitan orientar el proceso de aprendizaje del alumno. En el siguiente cuadro se presenta una propuesta que permite visualizar cmo evaluar:

EL CON QU EVALUAR

Con instrumentos que adems de aportar la informacin que se requiera, que sean capaces de promover la interrelacin docente - alumno. Se recomienda el empleo de instrumentos que se caractericen por:

a) Recoger aspectos concretos y al mismo tiempo permitan la incorporacin de otros no previstos. b) Ser de fcil interpretacin y manejo diario. c) Evitar en lo posible el sesgo cuantitativo. Entre algunos de los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendables para la primera etapa de Educacin Bsica figuran:

EL CANDO EVALUAR

No se dispone de una fecha prevista para evaluar. La evaluacin tendr carcter continuo, basada en observaciones permanentes sobre la actuacin de cada alumno para determinar e interpretar sus progresos, limitaciones, ritmos y estilos de aprendizaje, aptitudes, intereses que permitan realizar el anlisis del proceso. Ser responsabilidad del plantel en atencin a sus necesidades y al proyecto pedaggico de aula que decidir la periodicidad o frecuencia de informacin a padres y representantes, del progreso de su representado. Asimismo se recomienda que esa informacin llegue tanto al representante como al alumno, a travs de los portafolios y registros descriptivos, de manera que puedan percibir cmo el estudiante ha evolucionado en su aprendizaje y cules han sido los progresos alcanzados.

Programa de Estudio de Educacin Bsica

Informacin General
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Programas Educacin Bsica

Primer Grado

Programa de Lengua y Literatura

Presentacin del rea Lengua y Literatura Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la funcin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formacin integral. Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales, sino tambin de la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas. La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingstica, (Labov,Hymes), la atencin a las diversas funciones del lenguaje de los nios (Halliday,). Asimismo, se atiende a la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica y al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, centro de las proposiciones de la teora del Texto. Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), imponen el reconocimiento del Espaol de Venezuela, en sus mltiples variedades. En las comunidades indgenas se considerarn, tambin, las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didctica que atiende no slo a contenidos conceptuales, sino tambin a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoracin, ya

que los textos de creacin literaria juegan un papel fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se aspira con esto a que el nio ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no slo las reglas lingsticas, sino tambin las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En la primera etapa de Educacin Bsica el nio se apropia del sistema de la lengua escrita. La alfabetizacin es objetivo central en este perodo, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana.. No debe alfabetizarse "desde afuera" con mtodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hiptesis que los nios se plantean para la construccin de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualizacin en los cuales se encuentran, propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin del cdigo. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...) En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se considerar como propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin comunicativa apropiada, a travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, as como el acercamiento y paulatina interaccin con la literatura como fuente de disfrute y recreacin.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Bloques de Contenido El programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del rea:

El Intercambio Oral A leer y a escribir! Reflexiones sobre la lengua Literatura: el mundo de la imaginacin.

El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de produccin de textos (hablar) y de comprensin (escuchar). El nio ingresa a la escuela con conocimientos previos en el rea, en consecuencia, el docente deber orientar la labor pedaggica para afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo. A travs de los contenidos de este bloque, el nio desarrollar sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio se ejercitar en la captacin y uso de la entonacin, la articulacin y otros recursos propios de la oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas de pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje. A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicacin a travs de la comprensin (leer) y la produccin (escribir) de textos escritos. La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura y escritura. El nio aprende a leer, leyendo y a

escribir, escribiendo. Por ello, es fundamental que el maestro disee estrategias que permitan al nio leer y escribir an cuando no hayan adquirido el sistema de signos convencionales. Motivar en el nio el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del sistema. En esta etapa del desarrollo del nio se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciacin del texto escrito y la apropiacin del cdigo para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapi en su funcin social. Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisicin del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el nio debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional. El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos no sern objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el nio... Tales contenidos sern considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de procesos de observacin, inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de conflictos.... El propsito de este bloque de contenidos es lograr que el nio descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua. El bloque Literatura: el mundo de la imaginacin, se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. Son los textos de imaginacin y fantasa, de carcter potico, los que con mayor naturalidad fascinan a los nios. La funcin imaginativa de la literatura permite al nio el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente.

Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, esttico y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en forma oral o escrita; por esta razn, su aprendizaje es permanente y no permite la visin fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren ms especficamente al rea ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva un aprendizaje. Los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos aprendizajes. La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en el grado de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechar para reforzar estos conocimientos y avanzar en el proceso empleando estrategias y materiales de mayor complejidad. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosficas del diseo que se propone. El rea Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo a travs de la concepcin de todos los contenidos: Con el eje lenguaje, a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos. Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el rea lengua determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el

razonamiento lgico y heurstico, el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno sociocultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realizacin del trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral. La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido interdependiente de los contenidos del rea entre s, su relacin permanente con las dems reas y con los ejes transversales a partir de una concepcin en la que el docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura Objetivos generales del rea

El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica aspira a que el educando:

Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto social y natural para la satisfaccin de sus necesidades. Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural. Participe como oyente en procesos de comprensin de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones. Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad. Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo. Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita. Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrtico. Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita. Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin. Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasa y la imaginacin. Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su regin y de su pas.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado

Programa de Lengua y Literatura Desarrollo de los contenidos

BLOQUE EL INTERCAMBIO ORAL GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversacin, el dilogo y la discusin.

Participacin activa y espontnea como hablante en conversaciones y discusiones sobre temas relacionados con la escuela, la familia, y la comunidad en forma respetuosa y fluida. Participacin como oyente en procesos de comprensin de textos orales, demostrando atencin e inters en conversaciones y discusiones sobre diversos temas acadmicos y cotidianos. Estructuracin de preguntas y respuestas en situaciones de dilogo en el contexto escolar y familiar. Utilizacin de las frmulas de cortesa y de tratamiento en intercambios orales. Organizacin de secuencias temporales al narrar.

Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades. Valoracin del lenguaje como instrumento eficaz para la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad. Respeto por los turnos en la conversacin. Aceptacin del lenguaje oral como medio para crear y recrear textos.

La comunicacin con textos orales sencillos: textos

Valoracin del manejo consciente del tono de voz en

narrativos, descriptivos e instruccionales.

Discriminacin de caractersticas al describir. Seguimiento de instrucciones para participar en diversos tipos de actividades. (juegos, trabajos, investigaciones,...) Identificacin de los cambios que se dan en expresiones orales con entonacin afirmativa e interrogativa. Diferenciacin oral de slabas acentuadas y no acentuadas. Adecuacin del tono de voz, los gestos y los usos lingsticos segn el contexto y la situacin comunicativa. Participacin en actividades de expresin oral de carcter ldico y recreativo. Utilizacin de elementos comunicativos no verbales en actividades ldicas (mmica, gestos, expresin corporal, baile,...) Expresin oral de rimas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas, chistes, canciones. Participacin en dramatizaciones y

diversas situaciones comunicativas. Valoracin de las capacidades de expresin oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en s mismo... Valoracin de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicacin oral. Valoracin de las formas expresivas, formales e informales, caractersticas de la comunidad lingstica a la que se pertenece. Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores en las relaciones de interaccin comunicativa. Actitud de solidaridad en la interaccin comunicativa en la familia, la escuela y la comunidad.

Articulacin de los sonidos, entonacin y el tono de voz.

simulaciones (jugar con situaciones relacionadas con la vida cotidiana, representacin de personajes, oficios...)
BLOQUE A LEER Y ESCRIBIR!

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El Cdigo de la lengua escrita.

Distincin entre lengua oral y lengua escrita. Diferenciacin entre lengua escrita y otras representaciones grficas. (dibujo, nmero...) Participacin en actos de lectura y escritura a travs de la interaccin permanente y sistemtica con diversos materiales impresos: afiches, historietas, rtulos, volantes, peridicos, revistas, libros... Anticipacin de la lectura a partir de imgenes, enunciados, y ttulos. Acercamiento progresivo a las correspondencias existentes entre los elementos grficos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua oral. Comprensin de textos breves y sencillos que respondan a diferentes propsitos:

Valoracin de la lengua escrita y de otras representaciones grficas en la comunicacin. Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas, recreacin y comprensin del mundo y de s mismo. Valoracin de la lectura y la escritura como medio para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de las ideas.

Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva.

narrar, informar, describir... Diferenciacin de diversos tipos de textos: cuentos, noticias cartas, recetas, descripciones, informaciones, relatos poemas,... Lectura y seguimiento de textos instruccionales relacionados con actividades de otras reas de estudio y con experiencias de la vida cotidiana, (juegos, recetas, utensilios,...) Interpretacin del contenido de cuentos, poemas, canciones. Identificacin de elementos de la narracin: personajes, tiempo, espacio. Relacin de contenidos presentes en poemas, cuentos, canciones,... con problemas sociales y ambientales en situaciones de la vida real. Redaccin colectiva, individual y en grupo de textos sencillos, a partir de experiencias vividas, de acuerdo con su nivel de desarrollo y de apropiacin del cdigo.

Sensibilizacin ante los valores presentes en los textos ledos. Respeto por los hbitos de presentacin en los trabajos escritos. Manifestacin de actitudes de respeto y colaboracin hacia sus compaeros en la realizacin de trabajos en equipo. Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresin personal, la representacin y la interaccin social.

Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de maysculas y

Produccin de textos narrativos y epistolares, con atencin a los aspectos formales elementales de la lengua escrita. Elaboracin de diversos materiales

minsculas, signos de puntuacin, presentacin, sangra, margen.

escritos (afiches, rtulos, volantes, tarjetas, pancartas,...) para campaas sociales relacionadas con problemas que ataen a la comunidad : salud, proteccin del ambiente,... Atencin a los aspectos de presentacin de los trabajos escritos : orden, limpieza, legibilidad, sangra y margen. Adquisicin y enriquecimiento de vocabulario.

BLOQUE REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

Anlisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran. Anlisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran. Observacin y agrupacin de palabras de acuerdo con el nmero de slabas que las integran (palabras cortas, palabras largas). Comparacin de palabras que presenten semejanza en su slaba inicial o final. Identificacin de distintos tipos de letras. Distincin entre vocales y consonantes. Discriminacin de sonidos y su relacin

Valoracin del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz. Respeto por las normas y convenciones de la lengua. Aprecio por las mltiples posibilidades de expresin que ofrece la lengua. Inters por expresar las ideas en forma organizada y comprensible. Valoracin de la cooperacin y la solidaridad del trabajo en equipo.

con las letras que los representan. Revisin individual, colectiva y en equipo del uso de los signos de puntuacin ms frecuentes. (el punto y la coma). Revisin individual, colectiva y en equipo de los aspectos ortogrficos de la produccin escrita. Diferenciacin de palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos). Identificacin de palabras que pertenecen a la misma familia. Clasificacin de palabras de acuerdo con el campo lxico al que pertenecen: animales, plantas, lugares, oficios... Clasificacin de palabras del mismo campo lxico segn diferentes criterios (clases de animales, clases de plantas, clases de objetos,...)

Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interaccin comunicativa dentro y fuera del aula. Aprecio por el uso del lxico propio del espaol de Venezuela como reafirmacin de identidad.

BLOQUE LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

La funcin imaginativa del

Participacin en actos de lectura recreativa de distintas manifestaciones literarias.

Sensibilizacin ante la literatura como fuente de

lenguaje.

(poemas, cuentos, fbulas, mitos, leyendas ) Representacin de textos literarios a travs del dibujo, la pintura, la escultura,... Creacin de historias a partir de relatos ledos. Creacin de personajes imaginarios y fantsticos a partir del mundo circundante. Construccin de finales distintos a historias ledas contadas. Elaboracin de comparaciones por asociacin entre elementos del contexto (nubes, animales, montaas, arena...) Produccin de textos donde se atribuyan caractersticas humanas a elementos de la naturaleza. Elaboracin de versos, rimas, adivinanzas y relatos de ficcin... Participacin en dramatizaciones y simulaciones.

recreacin y goce esttico. Valoracin de la funcin imaginativa para la creacin de mundos fantsticos. Valoracin de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos. Libertad y autonoma para la seleccin de lecturas. Respeto y valoracin por la creaciones propias y de sus semejantes.

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Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura

Relacin de competencias e indicadores de evaluacin COMPETENCIAS Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin. INDICADORES Participa en conversaciones como oyente: escucha con atencin e inters. Participa en conversaciones como hablante: se expresa en forma cordial, respetuosa, y espontnea. Se inicia en el manejo de las frmulas de cortesa y en el respeto a las normas del intercambio oral. Identifica diferentes tipos de entonacin de acuerdo con la intencin comunicativa. Establece relaciones entre el tono de voz y el contexto de uso. Asume el papel que le corresponde al participar en juegos, dramatizaciones y simulaciones en forma activa y espontnea, utilizando elementos comunicativos verbales y no verbales. Expresa oralmente rimas, retahlas, canciones, adivinanzas, chistes, trabalenguas. Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de comunicacin eficaz en la convivencia en la escuela la familia y la sociedad. Diferencia textos escritos de otras representaciones grficas (dibujo, nmero) Participa en actos de lectura comprensiva, realiza anticipaciones, inferencias, predicciones. Comprende y diferencia textos breves que respondan a diferentes propsitos: narrar, describir, exponer,...

Lee diversos tipos de textos.

Produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de aproximacin al cdigo alfabtico.

Comprende textos instruccionales escritos y acta en consecuencia. Relaciona los contenidos de textos ledos con situaciones de su vida. Escribe en forma colectiva, individual o en equipo textos sencillos a partir de experiencias significativas, de acuerdo con su nivel de aproximacin al sistema alfabtico. Elabora tarjetas, cartas, volantes, afiches,... donde combine escritura y otras representaciones grficas para situaciones y eventos relacionados con la escuela, la familia y la comunidad. Escribe textos sencillos con atencin a la direccionalidad, forma y tamao de las letras, presentacin y orden. Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales. Coopera con sus compaeros en la realizacin de trabajos. Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas, recreacin y comprensin del mundo. Clasifica palabras segn la cantidad de slabas: palabras cortas, palabras largas. Observa y reconoce slabas iniciales y finales iguales en palabras distintas. Conoce y diferencia las vocales y las consonantes. Clasifica palabras que sirven para nombrar, para describir y para indicar acciones.

Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita.

Clasifica palabras segn el campo lxico al que pertenece. Identifica palabras que pertenecen a la misma familia. Se esmera en la realizacin de sus trabajos. Participa espontneamente en actividades grupales. Construye mltiples significados a partir de la lectura de textos imaginativos Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a partir de relatos ledos. Elabora comparaciones por asociacin entre elementos del contexto. Produce textos donde atribuye caractersticas humanas a objetos y elementos de la naturaleza. Realiza analogas entre la literatura y el juego Construye adivinanzas, versos y relatos a partir de experiencias cotidianas. Escribe textos creativos.

Descubre la literatura como fuente de disfrute recreacin.

Manifiesta sus potencialidades creativas a travs de la funcin imaginativa del lenguaje.

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Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura

Bibliografa ALISEDO, GRACIELA Y OTROS. (1994). Didctica de las ciencias del lenguaje. Ediciones Acme. Buenos Aires ARELLANO OSUNA, ADELINA. (1992) El Lenguaje integral: una alternativa para la Educacin. Editorial Venezolana c.a. Mrida-Venezuela BERNRDEZ, ENRIQUE. (1987) Introduccin a la lingstica del Texto. Espasa, Calpe. Madrid BURN, JAVIER. (1993) Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. Ediciones mensajero. Bilbao CASSANY, DANIEL (1989) Describir al escribir. Paids Buenos Aires. CASSANY, DANIEL Y OTROS. (1994) Ensear lengua. Ediciones Grao. Barcelona DUBOIS, MARA ELENA. (1994) El proceso de Lectura: de la Teora a la Prctica. Aique, Buenos Aires FALCN DE OVALLES, JOSEFINA Y VIOLETA MENDOZA DE PREZ. (1995) Material Instruccional de la asignatura Castellano y Literatura. E.B. 2 etapa. Materiales de Actualizacin II. FERREIRO EMILIA (1982) "Se debe o no ensear a leer y a escribir en el Jardn de nios? Un problema mal planteado". Boletn de la Direccin General de Educacin Presecolar, Mxico. FERREIRO E Y TEBEROSKY A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo de nio. Editorial Siglo XXI. Mxico. FOUCAMBERT, JEAN (1980) La maniere d'etre lecteur. SERMAP - O.C.D.L. Pars. GOODMAN. KENNETH. (1989) Lenguaje Integral. Editorial Venezolana C.A., Mrida - Venezuela GOODMAN, YETTA. (1992) Los nios construyen su lecto-escritura. Aique, Buenos Aires HALLYDAY, M.A.K. (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Editorial Mdica y Tcnica S.A. Barcelona. HERNNDEZ, FERNANDO Y JUANA SANCHO (1993) Para ensear no basta con saber la asignatura. Paids. Barcelona. Hymes, Dell (1976) La sociolingstica y la sociologa del habla. Antropologa Social y Lenguaje. Paids, Buenos Aires. JUIF, P Y L. LEGRAND (1980) Didctica y renovacin pedaggica. Narcea S.A. Madrid. JOLIBERT, JOSSETTE (1991) Formar nios productores de textos Ediciones Pedaggicas Chilenas S.A. Hachette, Chile

JOLIBERT, JOSSETTE (1992) Formar nios lectores de textos. Ediciones Pedaggicas Chilenas S.A. Hachette, Chile KAUFMAN, ANA MARA (1988). La lecto-escritura y la escuela. EDITORIAL Santillana, Buenos Aires __________________(1989) Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Aique. Buenos Aires __________________ y MARIA ELENA RODRGUEZ. (1993) La escuela y los textos. Editorial Santillana. Buenos Aires. LABOV, WILLIAM (1983) Modelos Sociolingsticos. Ctedra. Madrid. LEDEZMA, MINELIA. (1995) "Iraset Pez y Hugo Obregn Muoz. Teora lingstica y praxis pedaggica" Revista Letras 51 -52. Instituto Pedaggico de Caracas. CILLAB. Caracas. LEDEZMA, MINELIA Y HUGO OBREGN. (1990) Gramtica del espaol de Venezuela Introduccin. Instituto Pedaggico de Caracas CILLAB. Caracas LEDEZMA, MINELIA Y NELLY PINTO DE ESCALONA. (1996) "De la oralidad a la escritura" Laurus N 3 UPEL, Caracas __________________(1996). "Teora lingstica y praxis pedaggica" Revista Letras. IPC. UPEL. Caracas. LERNER, DELIA (1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Especial. Caracas. __________________(1985) Comprensin de la lectura, estructura cognoscitiva y afectividad D.E.E. O.E.A. Caracas __________________(1994) "Capacitacin en servicio y cambio en la propuesta didctica vigente" Lectura y vida Ao 15 N 3 septiembre. Buenos Aires. LOMAS, CARLOS Y ANDRS OSORIO. (1993) El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Paids. Barcelona. OBREGN M., HUGO. (1983) "La investigacin dialectolgica en Hispanoamrica y el proceso de la independizacin de las variantes del espaol americano" Revista Letras 41. Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB, Caracas. PEZ U., IRASET. (1985) La enseanza de la lengua materna: hacia un programa comunicacional integral. Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB. Caracas PALACIOS DE PIZANI, A. MUOZ DE PIMENTEL, M. Y LERNER DE ZUNINO, D. (1994) Comprensin lectora y expresin escrita Grupo Editor Aique Didctica, Buenos Aires QUIROGA T, LUIS. (1989) "El lenguaje en la formacin escolar del nio" Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara Teresa Rojas." U.S.B. Caracas.

SNCHEZ DE R., IRAIDA (1989) "Lingstica, gramtica y pragmtica". Estudios lingsticos en homenaje a Mara Teresa Rojas. U.S.B. Caracas SMITH FRANK. (1990) Para darle sentido a la lectura. Aprendizaje Visor, Espaa. __________________(1983) Comprensin de la Lectura. Editorial Trillas Mxico. TEBEROSKY, ANA (1982) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y de escritura Editorial Siglo XXI, Mxico. __________________( 1993) Leer para ensear a escribir. Cuadernos de Pedagoga 216 __________________ y LILIANA TOLCHINSKY. (1995). Mas all de la alfabetizacin. Ediciones Santillana, Buenos Aires TORRES, M. Y S. URICH (1990) Qu hay y qu falta en la escritura de los nios? Aique, Buenos Aires VAN DIJK, T., (1978) La ciencia del texto. Paids. Espaa.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Matemtica
Presentacin del rea de Matemtica El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que sta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an, transformarla, porque:

En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar. La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento. Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a travs del estudio de la matemtica.

En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad. El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones:

Reconoce al maestro como parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin que crea en su aula, sern parte

de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

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Primer Grado
Programa de Matemtica
Lineamientos generales para el uso del programa Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales.

En primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad de construccin. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs poco concientizadas... pero estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin

de s mismo quedan en su mente durante los primeros aos de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido, se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms: su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros aos que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de

problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de los nmeros, y la respuesta a los problemas, as como tambin en la incorporacin de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al nio razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, etc. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciarla posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y hasta dismiles como son objetos cotidianos,

material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin de aprendizaje y refuerzan el contenido emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Matemtica Descripcin de los bloques de contenido
Los contenidos mnimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas. Sobre esta base comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos programticos relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales. Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco "bloques": BLOQUES DE CONTENIDO CONOCIENDO LOS NMEROS

 COMENZANDO A CALCULAR CUERPOS Y FIGURAS CMO MEDIMOS? ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que: 1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. 2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all hay contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin y seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran sentido si el nio no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque cmo medimos? Asimismo, al contar y ordenar nmeros de una cifra (bloque conociendo los nmeros), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de las nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y tambin podemos graficar la informacin (por ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaos, hacer interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y probabilidad. 3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza estn siempre entrelazadas en las formas de trabajo

que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto. A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido. Conociendo los nmeros En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido al conjunto de los nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas. Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero, continuando el proceso iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos. Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones. Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarn muy vinculados a situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc. Comenzando a calcular El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en el conjunto de los nmeros naturales. Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante deber elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que comprenda que una misma expresin simblica -"modelo matemtico"- puede representar una gran diversidad de problemas.

Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. Tambin es importante el clculo mental, como ejercitacin, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la mquina. Corresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los algoritmos del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin. Cuerpos y figuras Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin Bsica se procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr nfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos. El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a travs del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones. Como medimos? Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales ms frecuentes. Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de nmeros, cuerpos y figuras, y operaciones.

Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relacione, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas sencillos. Estadstica y probabilidad En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos que le sern muy tiles en su vida diaria. Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilstico. De all, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad. En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de actividades:

Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer clculos rpidos: descompone los nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transaccin comercial (compras de alimentos, artculos de consumo, etc.); clculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medicin del tiempo; concursos (olimpadas) internos de agilidad en el clculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocacin del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rpidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En la primera etapa de la Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en la experimentacin y determinacin de patrones. Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura ms prctica para

solucionar problemas de distribucin espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln, diseo de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, domin de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales. Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno que en algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente. La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la diversin que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado

Programa de Lengua y Literatura Objetivos generales del rea

El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica aspira a que el educando:

Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto social y natural para la satisfaccin de sus necesidades. Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural. Participe como oyente en procesos de comprensin de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones. Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad. Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo. Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita. Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrtico. Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita. Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin. Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasa y la imaginacin. Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su regin y de su pas.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Matemtica
Desarrollo de los contenidos
BLOQUE CONOCIENDO LOS NMEROS GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES Nocin del nmero natural.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observacin de objetos del entorno considerando que tienen una, dos, tres, etc. propiedades (Ej. tamao, forma, elementos que lo integran,...). Determinacin de analogas y diferencias entre elementos (Ej. una analoga y dos diferencias, tres analogas y una diferencia, etc.). Agrupacin de elementos del entorno por semejanzas, utilizando espontneamente diferentes criterios. Expresin oral de los criterios de clasificacin aplicados. Observacin de la conservacin de la cantidad utilizando objetos de diferentes formas. Ordenacin creciente y decreciente en funcin del tamao de los elementos de una coleccin. Construccin y completacin de series

ACTITUDINALES Gusto por la organizacin en el hogar y en la escuela, ubicando los objetos segn su uso. Aceptacin de las normas de participacin en actividades ldicas. Curiosidad por explorar e indagar las regularidades y relaciones que existen entre los elementos de una coleccin. Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes numricos. Valoracin de la funcin del nmero para contar, nombrar, medir y ordenar.

Cardinalidad

considerando figuras diferentes (forma, tamao, color,...). Primero debern ser concretas (realizadas con objetos), luego, sern grficas (representadas en el plano), y por ltimo sern simblicas. Bsqueda y descubrimiento de patrones. Construccin de series mediante la elaboracin y aplicacin de patrones. Clasificacin de colecciones segn la cantidad de elementos. Establecimiento de las relaciones "ms que", "menos que", "tantos como",... comparando colecciones de elementos. Expresin verbal y simblica del nmero que describe la cantidad de elementos de un conjunto. Expresin del nmero acompandolo del nombre de los objetos del conjunto: cinco lpices, dos casas, tres nios... Representacin de la ausencia de cantidad: el nmero cero. Conteo. Escritura de nmeros de una cifra en palabras y lectura en voz alta de cada nmero. Combinaciones bsicas de los nmeros de una cifra, componiendo y descomponiendo colecciones (7 es 3 y 4; 7 es 2 y 5; 7 es 1 y 6; 7 es 0 y 7). Ordenacin de colecciones considerando la

Satisfaccin por el trabajo cumplido. Desarrollo de la confianza en s mismo. Valoracin del juego como actividad ldica y de relacin social.

Ordinalidad

cantidad de elementos. Observacin de la transitividad y la reciprocidad entre elementos de una coleccin segn un criterio. Escritura simblica de los nmeros ordinales de una cifra. Ordenacin de eventos usando la ordinalidad (competencias, historietas, actividades de la vida diaria, ...). Escritura de nmeros ordinales en palabras y lectura de cada nmero en voz alta. Diferenciacin entre cardinales y ordinales. Resolucin de problemas sencillos que pongan en evidencia la utilizacin del nmero para contar, ordenar, medir y nombrar; en dibujos, diagramas, observaciones, transformaciones, actividades ldicas, ... Creacin de poesas, dibujos, cuentos, ... usando los nmeros del 0 al 9. Resolucin de problemas sencillos, a partir de informaciones sobre situaciones ligadas a la ordinalidad y cardinalidad Formacin de la primera decena a partir de las unidades. Formacin de las decenas a partir de actividades ldicas. Escritura de las decenas en palabras y lectura en voz alta de cada nmero.

La decena

La centena

Composicin de nmeros de dos cifras agrupando colecciones (objetos, animales,...) en decenas y unidades. Escritura de nmeros de dos cifras en smbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada nmero. Formacin de la primera centena a partir de decenas y unidades. Formacin de las centenas. Escritura de nmeros de tres cifras en smbolos y palabras, y lectura en voz alta de cada nmero. Representacin de las unidades, decenas y centenas, agrupando elementos (cartel de valor, baco, ...). Composicin y descomposicin de nmeros naturales en unidades, decenas y centenas. Escritura de nmeros naturales y lectura en voz alta. Formacin de las docenas a partir de colecciones. Utilizacin de papel cuadriculado, bandas de papel, lnea recta, cordones, ... para ubicar, escribir y comparar nmeros naturales. Establecimiento de las relaciones "anterior", "siguiente" y "entre". Seleccin de la decena ms cercana a un nmero natural dado, utilizando la lnea

La docena Orden en los nmeros naturales

recta (redondeo).

Comparacin de nmeros hasta de tres cifras utilizando los smbolos: ">" (mayor que), "<" (menor que), "=" (igual a).

BLOQUE COMENZANDO A CALCULAR

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES Nociones de adicin y sustraccin.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observacin de transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir o agrupar,...), utilizando colecciones concretas y semiconcretas. Asociacin del dibujo con la expresin simblica de la adicin y de la sustraccin. Agrupacin de nmeros que sumen una cantidad indicada. Elaboracin y resolucin de problemas de adicin a partir de situaciones cotidianas. Realizacin de adiciones con dos sumandos de una cifra. Asociacin de la accin de sumar con el signo +. Expresin de las adiciones en forma horizontal y vertical. Construccin y fijacin de tablas con actividades ldicas, utilizando elementos concretos y observando la conmutatividad de la adicin.

ACTITUDINALES Curiosidad por indagar y explorar transformaciones en colecciones de objetos. Valoracin de la capacidad expresiva de las representaciones grficas.

Adicin de nmeros naturales.

Valoracin de la importancia de la adicin y de la sustraccin para resolver situaciones del entorno social, familiar y escolar. Valoracin de la importancia del uso de algoritmos para realizar operaciones en forma ordenada y precisa. Inters por descubrir

Observacin de que al sumarle el nmero cero a cualquier nmero natural se obtiene el mismo nmero natural. Realizacin de adiciones con tres sumandos de una cifra, asociando de dos en dos. Interpretacin y resolucin de problemas de adicin con enunciados grficos. Realizacin de adiciones de dos y tres sumandos con nmeros de tres cifras "sin llevar" y "llevando" decenas y centenas basndose en la descomposicin de los nmeros en unidades, decenas y centenas, en forma horizontal y vertical (cartel de valor, baco, ...). Algoritmo de la adicin. Realizacin de adiciones de nmeros naturales de hasta dos cifras mediante clculo mental, redondeo, estimaciones, ... Elaboracin y resolucin de problemas de sustraccin a partir de situaciones cotidianas. Realizacin de sustracciones con nmeros de una cifra utilizando colecciones de objetos, representaciones grficas y el clculo mental. Expresin y resolucin de una sustraccin en vertical, dada en horizontal. Realizacin de sustracciones con nmeros de dos o tres cifras, con y sin dificultad, descomponiendo los nmeros en unidades, decenas y centenas (cartel de valor,

elementos desconocidos en una adicin o sustraccin presentada en forma simblica. Constancia y tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema. Inters por comprobar las soluciones a un problema. Valoracin de la honestidad en las actividades del aula y de la vida diaria. Desarrollo de la confianza en s mismo.

Sustraccin de nmeros naturales.

Gusto por elaborar problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana. Aceptacin de las opiniones de otros en el desarrollo de las actividades en el aula. Inters por lograr la comprensin de problemas. Valoracin del juego como actividad ldica y de relacin social.

baco, ...). Expresin en forma horizontal y vertical. Algoritmo de la sustraccin.

Adicin y sustraccin de nmeros naturales.

Realizacin de sustracciones de nmeros naturales de hasta dos cifras usando clculo mental, redondeo, estimaciones, .... Combinaciones de adiciones y sustracciones en ejercicios y problemas. Observacin del resultado de una operacin entre dos elementos para determinar la operacin (adicin o sustraccin). Completacin de adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos. Resolucin de problemas relacionados con el entorno familiar, escolar y social, seleccionando la operacin adecuada (por simple reflexin, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas, ...). Resolucin de problemas que ameriten: identificacin de lo que saben, de lo que hay que averiguar y estimacin del orden de realizacin de las operaciones. Expresin oral y escrita de las operaciones y del resultado.

Valoracin de la precisin, orden y limpieza en la presentacin de trabajos. Valoracin de la importancia prctica de la estimacin.

BLOQUE CUERPOS Y FIGURAS

GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Nocin de espacio.

PROCEDIMENTALES Ubicacin de objetos en el espacio siguiendo instrucciones de posicin y orientacin (abajo, debajo, encima, arriba, detrs, delante, al fondo de, adentro, afuera, a la izquierda, a la derecha,...). Realizacin de cambios de posicin y orientacin (juegos, bailes, ...). Determinacin de la ubicacin espacial de un cuerpo respecto a otro, ya sea fijo o en movimiento, a travs de la observacin del entorno y de representaciones grficas. Utilizacin de las expresiones "cerca", "al lado de", "aqu", "lejos", "ms cerca", "ms lejos", "colocar entre" al comparar y ubicar objetos en el espacio. Identificacin, seleccin y clasificacin de objetos del entorno con formas de cuerpos geomtricos (paraleleppedo, cubo, cono, esfera). Identificacin de cuerpos geomtricos (paraleleppedo, cubo, cono, esfera). Establecimiento de semejanzas y diferencias entre cuerpos geomtricos a travs de la manipulacin, incorporando el reconocimiento de la pirmide. Incorporacin al lenguaje de las palabras: cono, paraleleppedo, cubo, esfera y pirmide.

ACTITUDINALES Apreciacin de objetos del entorno con forma de cuerpos geomtricos. Reconocimiento de la importancia de seguir las instrucciones en la realizacin de actividades. Ampliacin del vocabulario incorporando al lenguaje los trminos geomtricos en forma natural.

Cuerpos geomtricos

Valoracin del juego como actividad ldica y de relacin social. Valoracin del uso de los sistemas de referencia como medio de localizacin de un objeto en el espacio. Reconocimiento de la utilidad de las formas geomtricas como recursos para la comunicacin y el enriquecimiento del

Figuras planas

Construccin de cuerpos geomtricos usando diferentes materiales (plastilina, arcilla, masa,...). Reconocimiento de rectngulos, cuadrados y tringulos utilizando las caras de un paraleleppedo y de una pirmide. Identificacin del crculo utilizando las bases del cono y el cilindro. Comparacin de las figuras planas estudiadas con formas encontradas en el hogar, en el aula,... Utilizacin de los trminos: crculo, circular, cuadrado, rectngulo, rectangular, tringulo y triangular de manera adecuada en diversas situaciones. Trazado y construccin de figuras planas usando hojas cuadriculadas, geoplano, ... Comparacin de figuras planas semejantes segn su tamao. Formacin por composicin y descomposicin de figuras planas partiendo de otras. Determinacin de lneas de simetras de diferentes figuras geomtricas (trazado, doblez, recortes,...). Completacin de la mitad de una figura para conseguir imgenes simtricas (papel

lenguaje.

Apreciacin de la calidad del trabajo. Inters por el ambiente.

Figuras planas simtricas

cuadriculado, geoplano,...).
BLOQUE CMO MEDIMOS?

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES Relaciones de tamao.

Relaciones de longitud.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Comparacin de objetos de diferentes tamaos: grande, mediano, pequeo. Utilizacin de cuantificadores: ms, menos,... Realizacin de comparaciones de longitudes: alto-bajo, largo-corto. Utilizacin de cuantificadores. Medicin de longitudes de los objetos empleando unidades de medidas no convencionales (lpices, borradores, etc.). Utilizacin de unidades de medida referidas al propio cuerpo, para llevar a cabo estimaciones de longitudes. Expresin de resultados empleando la cuarta, el paso... Justificacin de la necesidad de un patrn adecuado para medir longitudes segn el objeto a medir. Justificacin de la necesidad de un patrn universal para medir longitudes: el metro. Estimacin de longitudes. Determinacin de secuencias temporales mediante la interpretacin de situaciones

ACTITUDINALES Necesidad de compartir opiniones para ponerse de acuerdo. Valoracin de la importancia de las medidas de longitudes en la vida cotidiana. Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos. Respeto por las opiniones de los dems. Gusto por compartir experiencias con los otros y escuchar las experiencias de los dems.

Relaciones de tiempo.

Necesidad de la utilizacin del calendario para la planificacin de actividades. Valoracin de la importancia del reloj para la distribucin

grficas (antes - despus). Utilizacin de cuantificadores. Determinacin de secuencias de acciones en el tiempo que se producen en un da (maana, tarde, noche). Ordenacin cronolgica de imgenes. Identificacin de los das de la semana. Escritura y lectura en forma secuencial y alterna de los das de la semana. Ordenacin, escritura y lectura de los meses del ao. Utilizacin del calendario en la planificacin de actividades. Utilizacin de los diferentes tipos de relojes. Las agujas del reloj. La hora en punto. Lectura de la hora y la media hora en forma concreta y grfica. Identificacin de monedas y papel moneda propios de nuestra identidad nacional en forma concreta y grfica. Relacin entre las monedas y el papel moneda en forma concreta y grfica. Uso del bolvar como unidad monetaria nacional. Resolucin de problemas sencillos donde se evidencie la utilidad de la moneda para realizar actividades de compra - venta. Identificacin de las unidades de medida a

de las tareas diarias. Valoracin de la utilidad de las monedas como instrumento de cambio o compra. Satisfaccin por el trabajo cumplido. Apreciacin de la calidad del trabajo. Necesidad de la honestidad en intercambios.

Sistema monetario nacional.

Valoracin de la importancia de realizar estimaciones aceptables. Desarrollo de la confianza en s mismo para la toma de decisiones.

Sistema de

medidas.

utilizar en situaciones concretas o semiconcretas. Resolucin de problemas usando estimaciones en situaciones cotidianas.

BLOQUE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Nociones de estadstica.

Determinacin del nmero de elementos agrupados en clases segn un criterio de clasificacin, partiendo de situaciones de la realidad prxima al nio. Utilizacin adecuada de la palabra "frecuencia" para expresar el nmero de elementos agrupados en una clase. Recoleccin y organizacin de datos indicando la frecuencia a travs de las expresiones: "ms frecuente" y "menos frecuente". Recoleccin y representacin de datos de experiencias y encuestas simples (juegos, gustos,...). Utilizacin de tablas, pictogramas, grficos de barras. Expresiones orales de la informacin que dan las grficas.

Adquisicin de hbitos de organizacin. Curiosidad por el lenguaje grfico. Reconocimiento de la verdad. Apreciacin de la calidad del trabajo. Satisfaccin por el trabajo cumplido.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Matemtica
Relacin de competencias e indicadores de evaluacin COMPETENCIAS Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de la adquisicin de los procesos de clasificacin, seriacin y las nociones de conservacin de la cantidad y nmero. INDICADORES Expresa en forma oral las propiedades o atributos de los objetos del entorno. Agrupa por semejanzas diferentes materiales y expresa en forma oral diferentes criterios de clasificacin. Compara objetos segn su tamao, color, grosor, ... Ordena de mayor a menor y de menor a mayor, segn un criterio, diversos materiales. Maneja la conservacin de la cantidad al observar cambios de disposicin de forma en objetos. Establece las relaciones: "ms que", "menos que", "tantos como" entre colecciones. Utiliza adecuadamente, en juegos o situaciones cotidianas, relaciones de ubicacin espacial: "abajo", "debajo", "encima", "arriba", "detrs", "delante", "al fondo de", "adentro", "afuera", "a la izquierda", "a la derecha", ... Utiliza adecuadamente las expresiones: "cerca", "al lado de", "aqu", "ms cerca", "ms lejos", "colocar entre,"... Utiliza las expresiones: antes, despus, maana, tarde y

noche al establecer secuencias temporales de acciones que se producen en un da. Identifica el cardinal de diferentes colecciones y agrupa colecciones segn el criterio de cardinalidad. Descompone y compone colecciones atendiendo a la cardinalidad. Observa la transitividad y reciprocidad en distintas seriaciones. Utiliza en forma oral y escrita, los nmeros ordinales al secuenciar eventos. Resuelve problemas sencillos, a partir de situaciones ligadas a la cardinalidad y ordinalidad. Organiza sus pertenencias y las del aula de acuerdo a un criterio de clasificacin. Expresa los aspectos positivos de su participacin en las actividades escolares y extraescolares. Sigue las normas establecidas al participar en actividades ldicas. Descubre y expresa relaciones y regularidades entre los elementos de una coleccin. Escribe y lee correctamente nmeros hasta de tres cifras. Maneja en diferentes situaciones numricas las relaciones: "anterior", "siguiente", "entre", "mayor que", "menor que" con nmeros de hasta tres cifras. Utiliza los nmeros para contar, medir y nombrar en diferentes situaciones. Reconoce el valor posicional de las cifras en cualquier nmero menor que 1000. Utiliza adecuadamente los smbolos " >", (mayor que),

Cuenta, lee y escribe nmeros naturales hasta de tres cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de cada cifra.

"< ", (menor que) e "=" (igual a) al comparar nmeros hasta de tres cifras. Selecciona la decena ms cercana a un nmero de dos cifras. Manifiesta creatividad y satisfaccin al elaborar poesas, juegos, cuentos, ... que involucren las funciones del nmero: nombrar, contar, medir u ordenar. Asocia, con los smbolos de adicin y sustraccin, transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden (quitar, separar, agregar, reunir, agrupar, ...). Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada. Construye y memoriza la tabla de adicin (utiliza la propiedad conmutativa para facilitar la fijacin). Realiza adiciones con dos sumandos de hasta tres cifras en forma horizontal y vertical. Ordena y resuelve sustracciones con nmeros hasta de tres cifras en forma horizontal y vertical. Realiza adiciones con tres sumandos utilizando la propiedad asociativa. Resuelve adiciones y sustracciones con nmeros hasta de dos cifras aplicando el clculo mental. Realiza estimaciones de suma y diferencia con nmeros hasta de dos cifras. Completa adiciones y sustracciones en los que falte uno de los elementos. Expresa oralmente situaciones de su vida cotidiana en las que estn involucradas las operaciones de adicin y sustraccin. Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.

Maneja las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros hasta de tres cifras.

Participa en actividades en equipo que permitan mejorar sus logros y los de sus compaeros. Elabora enunciados de problemas sencillos de adicin y sustraccin con datos del entorno. Interpreta y resuelve problemas de adicin y sustraccin con enunciados grficos. Identifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un problema. Obtiene el resultado de un problema, por simple reflexin, por un "darse cuenta", con varias soluciones, con soluciones cualitativas. Selecciona las operaciones adecuadas y estima su orden de realizacin. Expresa en forma oral los resultados de un problema. Manifiesta perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema. Manifiesta inters por la coherencia al escribir enunciados y respuestas de problemas. Expresa su plan de trabajo antes de resolver un problema. Comparte en equipo la solucin de problemas. Planifica y participa en actividades escolares que requieran el uso de las operaciones de adicin y sustraccin. Manifiesta el valor de la honestidad en la solucin de problemas. Muestra confianza en su capacidad al resolver problemas.

Resuelve problemas sencillos del entorno familiar, escolar y social, en los que se utilizan operaciones de adicin y sustraccin.

Reconoce y describe cuerpos y figuras geomtricas del entorno prximo.

Identifica en objetos del entorno, dibujos y construcciones propias, las formas de paraleleppedos, cubos, conos, esferas y pirmides. Utiliza adecuadamente las palabras: cono, paraleleppedo, cubo, esfera, pirmide, crculo, circular, rectangular, tringulo, triangular, en diversas situaciones. Reconoce rectngulos, cuadrados, tringulos y crculos. Realiza construcciones de cuerpos geomtricos usando plantilla, plastilina, arcilla, ... Realiza trazados de tringulos, rectngulos y cuadrados usando cuadrculas, geoplano, ... Traza lneas de simetras a diferentes figuras geomtricas. Forma figuras planas por composicin y descomposicin de otras figuras. Completa figuras geomtricas trazando la mitad simtrica de un dibujo. Manifiesta inters por su ambiente. Construye un geoplano para reproducir figuras planas. Muestra inters por mejorar la calidad de sus trabajos. Expresa la medida de longitud de objetos en funcin de otros objetos (lpices, borradores, etc.) y de unidades referidas al propio cuerpo (la cuarta, el paso). Utiliza el metro para expresar algunas medidas de longitud en las cuales no se adeca el uso de medidas no convencionales. Lee la hora y la media hora en situaciones concretas y grficas usando diferentes tipos de relojes. Valora la importancia del reloj para la distribucin de

Se inicia en el uso de medidas no convencionales y convencionales.

Reconoce y relaciona las monedas y el papel moneda de nuestra identidad nacional en forma concreta y grfica.

tareas. Reconoce el bolvar como unidad monetaria nacional. Establece relacin entre las monedas y las diferentes denominaciones del papel moneda. Planifica en grupo y participa en simulaciones en las cuales se realice intercambio monetario. Expresa oralmente la importancia de la utilidad de la moneda como instrumento de cambio y compra. Intercambia opiniones sobre la honestidad en situaciones en las cuales se maneje la moneda. Identifica los das de la semana. Escribe, lee y ordena en forma secuencial y alterna los das de la semana. Escribe, lee y ordena los meses del ao. Utiliza el calendario para planificar actividades. Utiliza adecuadamente la palabra frecuencia y los trminos "ms frecuente" y "menos frecuente". Comparte en forma grupal la informacin que proporcionan algunas grficas. Representa en tablas, pictogramas y grficos de barras informaciones obtenidas en encuestas simples.

Lee, interpreta y usa adecuadamente la informacin que da el calendario.

Recolecta y representa datos obtenidos en experiencias y encuestas simples.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Matemtica
Bibliografa BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Clculo. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemtico de los Nios. Ediciones Morata. Madrid, Espaa. BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Nmeros. Editorial Gedisa. Barcelona, Espaa. BUSTILLO A., I. (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico Matemtico. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1995). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica. Caracas. CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Mtodo de la Enseanza de la Matemtica. Caracas, Venezuela. FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemtica. Editorial la Muralla. Madrid, Espaa. GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Clculo en la Escuela. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. KAMI, C. (1987). El Nio y el Nmero. Editorial Siglo Veintiuno. Espaa. LAHORA, C. (1996). Actividades Matemticas con Nios de 0 a 6 aos. Ediciones Narcea, S.A. Madrid, Espaa. NCTM (1989). Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica. Traduccin: J.M. Alvarez. Edicin en Castellano: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica 'THALES". SNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Editorial Trillas, Mxico. SPER'S, D. (1990). El Currculo. Su Organizacin y el Planeamiento. Editorial Kapelusz. Brasil. VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Medioda. Ejercicios de Exploracin y Representacin del Espacio. Editorial Gra. Barcelona, Espaa.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Presentacin del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando. Segn Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos." Ensear Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es formativa porque:

Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural. Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevencin, mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social. Permite la adquisicin de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del nio. Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta. Contribuye a buscar soluciones lgicas a los problemas y una ptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnologa, en funcin de los autnticos valores humanos.

Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armona y diversidad de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la consolidacin del pensamiento global. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, convivencial y reflexivo. Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura. Contribuye a conocer la interaccin de los componentes del ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza. Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social. Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa produce en el equilibrio ecolgico. Promueve una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento del ambiente sociocultural en el nivel local, regional y nacional. Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculacin armnica con el ambiente biopsicosocial. Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de solidaridad humana. Propicia la adquisicin para la formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas y tolerantes. Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en la sociedad y que requieren de su participacin.

La Ciencia y la Tecnologa estn en una continua evolucin. Los argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda de la estructura interna: cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Coil, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el nfasis se centr en el mtodo cientfico. Poper y Bacon sostiene que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teoras cientficas

siempre estn fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997). Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la acumulacin del conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento cientfico acorde con su nivel; en un futuro podr entender las teoras, leyes principios y conceptos de la Ciencia. Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en la I Etapa de Educacin Bsica, se organizaron en cuatro bloques: Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos bloques est presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la Ciencia: Biologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la Tierra. Estn adaptados a los intereses del nio, desarrollo psicolgico y responden a las tendencias mundiales de la Enseanza de la Ciencia, en el cual el nio es el protagonista del Currculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria, con anlisis sistmico. El maestro debe ser un artista pedaggico, para manejarla disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos. Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histrico; existen multiopciones para abordar los problemas; est muy relacionada con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnolgicos y los socionaturales. Daniel Gil (1993). Hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton

(1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de inters social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que la participacin activa del aprendiz, garantiza el xito del proceso de instruccin y transferencia del conocimiento. Simn Rodrguez, deca "COMO LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEA A PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA - TECNOLOGA Y SOCIEDAD.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Descripcin de los bloques Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la informacin que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un rea de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de trnsito (fase de compilacin), que considera el paso progresivo de una representacin descriptiva del conocimiento a su aplicacin prctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de normas.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se especifican: ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO.

Inicie la adquisicin de conocimientos y procesos de orientacin espacial - temporal y reconozca su importancia para la vida cotidiana. Adquiera conocimientos bsicos acerca del movimiento de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS.

Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organizacin funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental. Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el peligro de la desaparicin de los hbitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana.

SOL, TIERRA Y LUNA.

Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, caractersticas, tipos, propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana. Aprenda a observar sistemticamente el firmamento, durante el da y la noche, e interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenmenos de la naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS.

Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propsito de evaluar su variedad y calidad y adquiera hbitos alimentarios para la promocin del mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar. BLOQUES DE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

CONTENIDOS ESPACIO, TIEMPO Y Orientacin Espacial MOVIMIENTO SERES VIVOS El Cuerpo Humano La Salud y los Sentidos Un Ambiente para Explorar SOL, TIERRA Y LUNA ALIMENTOS El Aire El Agua El Da y la Noche Los Alimentos en la Cocina

El Tiempo

Movimiento de los Cuerpos Nacimiento y Crecimiento de Locomocin de Humanos Humanos y Animales y Animales Salud Corporal y Salud Bucal Salud Mental Los Animales Las Plantas Lluvias, Nubes y Viento El Aire y la Contaminacin Los Materiales Mezcla La Luz y el Arco Iris Sol, Tierra y Luna Alimentos en la Alimentos en la Escuela Comunidad

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituyen los mesosistemas. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morn (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendizajes tericos con los metodolgicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes. Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del nio; esto implica que podemos propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los nfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje. As mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y

pertinencia con estas, los contenidos deben se ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, 0., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando est lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la regin cuando afectan con intensidad a la poblacin. Orientar su prctica pedaggica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos de inters y uso de la tecnologa. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de construccin tecnolgica y artstica y sobre todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el nio la utilice. Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren ensear, es conveniente que el docente haga nfasis en el enfoque de enseanza ciencia, tecnologa y sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin de drogas, tecnologa y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica y tecnolgica: para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, grfico, gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar valores ticos y morales que formen al educando integralmente. La aparicin de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo ms innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveracin positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Adems, establecen la conexin de la escuela o la cultura escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopcin de una visin socio - educativa - crtica, la cual contribuir a la emancipacin cultural, social, espiritual, cientfica y econmica de la Sociedad Venezolana. A manera de ejemplo, a continuacin se describe el Eje Transversal Valores: Los valores en la enseanza de la Ciencia y Tecnologa pueden clasificarse como valores y actitudes cientficas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando se ensea ciencia. Es indiscutible la funcin medular que tiene el docente en la formacin de valores, actitudes y normas en el educando. Cuando el docente ensea ciencia contribuye a:

1. Formar actitudes cientficas. Se propicia la valoracin de la observacin como proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia cientfica. Se cultiva el inters por la comprensin de los fenmenos. 2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Cuando se aprende ciencia en contextos significativos el nio aprende a valorar la ciencia y la tecnologa. Por ejemplo en la construccin de instrumentos, aparatos, tcnicas que resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida. 3. Valorar el conocimiento til de la ciencia. En la escuela. 4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes para la seguridad y prevencin de accidentes. Valora la salud bucal, la de los rganos de los sentidos y el cuerpo en general. Adems de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores estticos y Valores que fomentan los comportamientos ecolgicos positivos.

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Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Objetivos generales del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Inicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema sol - tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnologa y la sociedad. Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente que le rodea.

Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento cientfico y tecnolgico, mediante la prctica diaria del pensamiento lgico, destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad. Desarrolle actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la equidad social. Valore la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental. Reconozca el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y tecnolgico. Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida cotidiana. Adquiera destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los puntos de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

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Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Desarrollo de los contenidos
BLOQUE ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO: ORIENTACIN ESPACIAL

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES Orientacin espacial. Relaciones espaciales. Puntos cardinales.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Aplicacin de relaciones espaciales: grande, pequeo, arriba, abajo, delante, detrs. Orientacin en el espacio bidimensional y tridimensional.

ACTITUDINALES Reconocimiento de la importancia de la posicin del Sol para la orientacin espacial. Valoracin de los puntos cardinales para la orientacin

Relatividad de las posiciones. Instrumento que permite la orientacin

Ubicacin de objetos siguiendo instrucciones de otro nio. Aplicacin de procesos secuenciales en la construccin y uso de la brjula. Ubicacin de objetos y personas con respecto a los puntos cardinales. Diferenciacin entre direccin local y direccin cardinal. Utilizacin de puntos de referencia y vocabulario de orientacin espacial, mediante la realizacin de juegos. Evocacin y conversacin acerca de experiencias referidas a la relatividad de las posiciones.

espacial. Reconocimiento del valor de la comunicacin precisa para la orientacin local y cardinal. Valoracin de la ciencia y tecnologa en la construccin de instrumentos para la orientacin.

BLOQUE SERES VIVOS: EL CUERPO HUMANO

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES El cuerpo humano. Caractersticas de los seres humanos.

Nocin de la higiene del cuerpo humano.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Reconocimiento de las partes del cuerpo humano. Observacin de las caractersticas de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos, ... Clasificacin de acuerdo a las caractersticas. Identificacin de las partes del cuerpo humano, en figuras recortadas y pegadas.

ACTITUDINALES Valoracin de la belleza del cuerpo humano y de su sensibilidad espiritual. Reconocimiento de la importancia de ser autnticos al realizar nuestras tareas. Manifestacin de su creatividad. Valoracin del trabajo cooperativo.

Construccin de rompecabezas con figuras de cuerpos humanos. Identificacin de las partes del cuerpo y su lateralidad, mediante juegos de motricidad y canciones relacionadas con el cuerpo. Comparacin de huellas de las manos y dactilares de los nios, para establecer diferencias. Mediciones de las tallas de los nios a lo largo del ao escolar, usando medidas no convencionales. Elaboracin de grficos de frecuencia con los datos de las mediciones. Establecimiento de analogas grficas, para completar cules partes le faltan a los cuerpos y caras previamente dibujados. Diferenciacin de las caractersticas externas de los nios y nias de otras naciones. Produccin de cuentos relacionados con: "El encuentro de los nios del mundo, con la Madre Tierra". Elaboracin de conclusin de la importancia del aseo personal despus de realizar una conversacin sobre el tema. Elaboracin de normas higinicas para el aseo personal por parte de los

Apreciacin por la manifestacin artstica de los dems. Manifestacin de solidaridad con todos los nios. Interiorizacin de la importancia del aseo personal. Manifestacin de solidaridad y colaboracin ante personas con necesidades especiales.

alumnos para ser comunicadas y aplicadas en su entorno familiar.

BLOQUE SERES VIVOS: LA SALUD Y LOS SENTIDOS

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES La vista y las imgenes visuales. El tacto. - Textura. - Objetos livianos y pesados. - Objetos fros y calientes. La audicin y los sonidos. El olfato y los olores. El gusto y los sabores.

Higiene de los rganos de los sentidos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observacin de diferentes objetos y personas. Discriminacin visual de objetos por forma y tamao. Clasificacin de objeto por su color. Estimulacin de la coordinacin visomotora aplicando tcnicas de coloracin. Establecimiento de analogas grficas y verbales con figuras y objetos semejantes. Discriminacin de la textura de objetos. Reconocimiento por su textura, de objetos ubicados en una caja. Clasificacin de objetos por su textura y por la relacin livianos - pesados. Experimentacin de las sensaciones de calor y fro con objetos de la vida diaria. Demostracin de la sensibilidad ante el calor y el fro en diferentes partes del cuerpo. Identificacin de sonidos mediante el

ACTITUDINALES Reconocimiento de la importancia de los hbitos de higiene para cuidar la vista, el olfato, el gusto, el tacto y el odo. Manifestacin de rechazo por las costumbres que nos pueden daar los sentidos. Inters por conocer las caractersticas de los componentes de la naturaleza que apreciamos con los sentidos. Valoracin del trabajo en equipo. Manifestacin de autenticidad y originalidad al construir la caja de sorpresas. Valoracin de la comunicacin corporal. Valoracin del olfato como sentido que permite detectar

uso de instrumentos musicales y objetos sonoros construidos por los nios. Diferenciacin entre sonidos y ruidos para el desarrollo de su sensibilidad auditiva. Identificacin de voces de personas y de sonidos emitidos por animales. Prctica de hbitos higinicos para mantener los odos sanos. Identificacin de sustancias por su olor caracterstico. Reconocimiento y clasificacin por su olor de flores, frutas, sustancias, comidas,... Prcticas de hbitos higinicos para cuidar nuestro olfato. Experimentacin de diferentes sabores con alimentos trados por los nios. Comunicacin verbal y gestual acerca del sabor de cada sustancia. Clasificacin de diferentes sustancias: cidas, dulces, saladas, amargas, picantes e inspidas. Elaboracin de conclusiones, previa conversacin, acerca de los hbitos que debemos practicar para mantener nuestros sentidos saludables.

escapes de gas, presencia de aguas negras y alimentos descompuestos.

Valoracin de los sentidos como medios que nos permiten apreciar sensaciones agradables y desagradables.

BLOQUE SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES Caractersticas del ambiente. Componentes: natural y social. Nocin de objetos y materiales. Seres humanos. Plantas, animales, hongos, suelo, aire, agua.

Nocin de la condiciones del ambiente: - Temperatura. - Luz. - Humedad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observacin de las caractersticas de los componentes de un ambiente seleccionado y sus condiciones. Descripcin en forma oral y grfica del ambiente seleccionado y sus condiciones. Comparacin de objetos, plantas, animales, hongos, y seres humanos en un ambiente seleccionado. Observacin peridica del ambiente seleccionado y registro de cambios. Clasificacin de los componentes del ambiente. Inferencia y comprobacin en equipo, sobre la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos. Procesamiento de la informacin obtenida por los diferentes equipos y ordenamiento de los datos segn la frecuencia. Graficacin sencilla de los datos. Comunicacin de lo aprendido mediante elaboracin de carteleras, y otros medios de difusin Elaboracin de conclusiones, previa realizacin de lecturas y discusin, acerca de ambientes que no conocemos. Aplicacin de procesos secunciales para la construccin de un microambiente.

ACTITUDINALES Exhibicin de tolerancia, respeto y cooperativismo en el equipo de trabajo. Valoracin de la belleza, diversidad y armona de la naturaleza. Manifestacin de comportamiento ecolgico positivo. Apreciacin de la diversidad de las caractersticas del ambiente venezolano. Valoracin de la vida propia y la de otros seres vivos. Exhibicin de comportamientos que reflejan la importancia de conocer los seres vivos. Exhibicin de la curiosidad como caracterstica de la actitud cientfica. Valoracin de la observacin como proceso previo para la adquisicin del conocimiento.

BLOQUE SOL-TIERRA-LUNA: AIRE

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES Caractersticas del aire: ocupa espacio y fluye. Relacin de las corrientes de aire con las formas de percibirlas. Resistencia del aire.

Caractersticas del agua Formas del agua en la naturaleza. Los lquidos en envases de diferentes formas y tamao " Flotacin Cambios del agua en la naturaleza. Aparatos que vuelan.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observacin de la presencia del aire en objetos manipulados por el nio. Observacin de objetos livianos que caen al suelo. Descripcin de la cada de objetos livianos. Aplicacin de procesos secuenciales en la construccin de paracadas y papagayos y relacionarlos con parapentes, helicpteros y aviones. Planificacin de experimentos con otros objetos para observar la resistencia del aire. Prediccin del movimiento de los objetos seleccionados. Comunicacin de los resultados en forma oral, grfica y escrita. Elaboracin de conclusiones sobre la tecnologa asociada con el aire.

ACTITUDINALES Respeto por las ideas de los dems. Valoracin de los procesos de la ciencia para interpretacin de la naturaleza. Manifestacin de curiosidad cientfica por cosas que no vemos pero existen. Valoracin de la utilidad del aire para el desarrollo de tecnologas. Apreciacin de la presencia del aire en nuestro ambiente. Valoracin del aire como elemento vital.

BLOQUE SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Caractersticas del agua. Formas del agua en la naturaleza. Los lquidos en envases de diferentes formas y tamao. Flotacin. Cambios del agua en la naturaleza.

Observacin de un recipiente con agua indicando sus caractersticas. Comparacin del volumen y forma que toma el agua lquida en diferentes recipientes. Relacin entre las diversas formas del agua en la naturaleza y las condiciones ambientales. Prediccin en cuanto a si el agua que est en un recipiente, cabe en otros de formas diferentes, pero de igual volumen. Observacin del comportamiento de objetos al ser introducidos en el agua. Comparacin de objetos con igual forma, que se hunden, flotan, se mojan, absorben,... Predicciones del por qu algunos objetos se hunden y otros flotan. Inferencias en cuanto a por qu los botes no se hunden. Planificacin y realizacin de experiencias para verificar las predicciones. Aplicacin de procesos secunciales para la construccin de barcos y otros juguetes que flotan, describiendo su comportamiento al ser introducidos en el agua. Realizacin de experimentos para evidenciarla influencia del calor, el fro y la adicin de sustancias al agua. Apreciacin de sonidos al golpear envases

Respeto por la evidencia cientfica. Valoracin del trabajo en grupo. Sensibilidad por el orden y la limpieza. Respeto por las ideas de los dems. Participacin responsable en la toma de decisiones. Valoracin del agua como elemento vital. Manifestacin de inters por la comprensin de fenmenos que ocurren en su entorno

de vidrio, llenos con diferentes niveles de agua.

Relacionar el uso del agua con la salud y la vida.

BLOQUE SOL-TIERRA-LUNA: EL DA Y LA NOCHE

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES Nocin acerca de:

El Sol, el amanecer, el medioda y el atardecer. Intensidad de la luz del sol. La Luna. Caractersticas del da y la noche. Manifestaciones (efecto) de la energa solar. Consecuencias de la exposicin directa a los rayos del sol.

CONTENIDOS PROCEDMENTALES Observacin de las caractersticas de una noche con luna. Conversacin y expresin grfica acerca de las observaciones. Establecimiento de secuencias temporales mediante la observacin de las fases lunares. Observacin de la salida y puesta del Sol. Posicin, caractersticas y horas. Relacin de las sombras con la posicin del sol. Registro y comunicacin de las observaciones realizadas de la Luna y el Sol. Comparacin del da y de la noche. Realizacin de registros secunciales de las actividades que realizamos durante el da y durante la noche. Establecimiento de la duracin del da y de la noche. Descripcin de experiencias de cmo es la temperatura durante el da y la noche.

ACTTUDNALES Valoracin del Sol y la Luna en la vida de los seres vivos. Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos de su entorno. Respeto por la evidencia cientfica. Respeto por las ideas de los de ms. Curiosidad por los fenmenos del espacio sideral. Valoracin de la posicin del Sol y la Luna en la orientacin del ser humano. Exhibicin de actitudes de prevencin de salud

Conversacin de las precauciones que debemos tomar para evitar daos al exponernos al Sol. Indagacin sobre tradiciones donde se involucre el Sol y la Luna. Produccin de cuentos y poesas acerca del firmamento, el Sol y la Luna. Utilizacin de tcnicas para orientarse mediante la observacin del Sol y la Luna.

relacionados con la excesiva exposicin al Sol. Sensibilidad ante la belleza y diversidad de colores en el amanecer y el atardecer. Valoracin del Sol, la Luna y las estrellas como fuentes de inspiracin artstica y literaria. Valoracin de la observacin como proceso fundamental para conocer el firmamento.

BLOQUE ALIMENTOS: LOS ALIMENTOS EN LA COCINA

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES Nocin sobre:

Tipos de alimentos. Almacenamiento y envases. Procesamiento. Utensilios y aparatos de la cocina. Desechos generados en la cocina.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observacin de diferentes alimentos, su ubicacin, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina. Descripcin oral y grfica de los alimentos, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina. Clasificacin de los alimentos, envases, utensilios y desechos. Seriacin de envases por tamao y color. Establecimiento de procesos secunciales en

ACTITUDINALES Valoracin de la comunicacin oral, escrita, gestual, grfica y plstica en la consolidacin del conocimiento. Sensibilidad por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo. Respeto por las normas de seguridad e higiene para la

Higiene en la preparacin y almacenamiento de los alimentos

la elaboracin de los alimentos. Descripcin del procedimiento en la preparacin de algunos alimentos. Elaboracin de conclusin sobre la importancia de ingerir diferentes tipos de alimentos para la conservacin de la salud. Bsqueda de informacin sobre la utilizacin de tecnologa en la conservacin de los alimentos

manipulacin de los implementos de cocina. Curiosidad por la ciencia. Valoracin del trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparacin de los alimentos. Valoracin de los desechos vegetales como abono para las plantas. Reconocimiento del valor de los alimentos y de la tecnologa asociada.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Relacin de competencias e indicadores de evaluacin COMPETENCIAS Reconoce los procesos de orientacin espacial INDICADORES Identifica relaciones espaciales: grande, pequeo,

en la vida cotidiana.

arriba, abajo, delante, detrs, izquierda, derecha.... Ubica objetos siguiendo instrucciones. Ubica objetos y personas con respecto a puntos cardinales. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionndolos entre si y consigo mismo. Reconoce la importancia de la posicin del sol para la orientacin espacial. Realiza juegos usando puntos de referencia y vocabulario de orientacin espacial. Narra experiencias sobre la posicin de los objetos en su entorno. Se interesa por actividades relacionadas con la ubicacin espacial y su utilidad en la vida diaria. Identifica las partes de su cuerpo y describe sus funciones. Seala las caractersticas de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos,... Recorta figuras del cuerpo humano y construye rompecabezas con ellas. Realiza actividades que implican la coordinacin motriz. Establece diferencias de tallas entre l y sus compaeros usando medidas no convencionales. Completa en el dibujo de una figura humana las partes que le faltan. Practica normas bsicas para la salud, aseo, orden, presentacin personal y alimentacin. Participa en conversaciones acerca de las caractersticas de los nios y nias de otras partes del

Reconoce las partes de su cuerpo, sus funciones y las relaciona con los hbitos de salud corporal.

mundo. Crea cuentos sencillos, canciones y poemas relacionados con las partes de su cuerpo. Demuestra inters por el cuidado de las partes de su cuerpo. Controla progresivamente las partes de su cuerpo en la ejecucin de diferentes movimientos y tareas Manifiesta solidaridad y colaboracin ante las necesidades de las personas. Toma iniciativa en el desarrollo de hbitos de preservacin de la salud y del ambiente. Evita responsablemente situaciones que involucren riesgos para la salud. Identifica animales y plantas de su regin y los relaciona con su ambiente. Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la vida diaria. Muestra inters por el cuidado de plantas y animales de su entorno. Participa en la conservacin y preservacin del ambiente que lo rodea. Describe en forma oral y grfica un ambiente seleccionado. Identifica en un ambiente seleccionado: plantas, animales, hongos y seres humanos. Identifica cambios en el ambiente. Determina la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos. Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y armona de la naturaleza.

Conoce la diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia que tienen en la vida cotidiana.

Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres vivos. Muestra inters por explorar el entorno inmediato. Toma iniciativa para la preservacin del medio ambiente y el equilibrio de su entorno. Observa diferentes objetos, personas,... de su entorno y comenta sobre ellos. Establece diferencias entre objetos atendiendo a su forma y tamao. Clasifica objetos por su color. Establece semejanzas y diferencias entre figuras y objetos. Identifica y clasifica objetos segn su textura y peso. Diferencia las sensaciones de calor y fro en objetos de la vida diaria y partes del cuerpo. Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales, voces de personas y sonidos emitidos por los animales. Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos a travs de gestos y palabras. Discrimina por su olor sustancias, flores, frutas, comidas,... Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos. Clasifica sustancias segn su sabor. Practica hbitos higinicos para el cuidado de sus sentidos. Propone normas para conservar sus sentidos sanos Manifiesta rechazo por las costumbres que pueden causar daosa los sentidos. Muestra inters por el trabajo en equipo.

Utiliza los sentidos para realizar observaciones sistemticas del ambiente que lo rodea.

Conversa con sus compaeros acerca de la utilidad de los sentidos para discriminar colores, sabores, olores y textura de objetos de su entorno. Seala la influencia del aire en la cada de objetos livianos Construye paracadas y papagayos. Establece diferencias entre la cada de objetos pesados y livianos. Formula conclusiones acerca de la cada de los objetos y las discute con sus compaeros. Conversa acerca de la utilidad del aire. Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que existen. Manifiesta alguna sensacin al percibir el aire en el ambiente. Manifiesta la importancia del aire como elemento vital. Compara el volumen y la forma que tiene el agua lquida en diferentes recipientes. Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en recipientes de diferentes formas y tamaos. Determinan por qu objetos de igual forma se hunden, flotan, se mojan, absorben,... Elabora hiptesis sencillas sobre el por qu algunos objetos se hunden y otros flotan. Infiere en cuanto a por qu los botes no se hunden. Construye juguetes que flotan. Aprecia los sonidos al golpear envases de vidrio

Identifica diversos materiales por sus caractersticas y usos en la vida cotidiana.

Identifica fenmenos de la naturaleza que ocurren por la influencia del sol.

llenos con diferentes niveles de agua. Descubre la importancia que tiene el agua para la salud. Respeta la evidencia de los resultados. Muestra inters por el trabajo en grupo, el orden y la limpieza. Respeta las ideas de los dems. Manifiesta inters por los fenmenos que ocurren en su entorno. Conversa y expresa grficamente sus observaciones sobre el da y la noche. Relaciona la posicin del sol con las horas y el calor. Relaciona las sombras con la posicin del sol. Expresa de manera grfica y oral las observaciones realizadas en cuanto a la luna y el sol. Establece diferencias entre el da y la noche. Comenta las actividades que se realizan durante el da y la noche. Compara la duracin entre el da y la noche. Describe experiencias acerca de la temperatura entre el da y la noche. Muestra inters por tomar precauciones para evitar daos cuando nos exponemos al sol. Utiliza tcnicas parta orientarse mediante la observacin de la luna y el sol. Explica la importancia del sol y la luna en la vida de los seres vivos. Muestra curiosidad por los fenmenos del espacio sideral. Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de

Determina la variedad y calidad de los alimentos que contribuyen al mejoramiento y conservacin de la salud familiar.

colores por la influencia del sol y la luna. Observa describe y clasifica los diferentes alimentos, su ubicacin, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina. Seala las secuencias temporales en la elaboracin de alimentos. Describe procedimientos para la elaboracin de alimentos. Determina la necesidad de los alimentos para mantener su cuerpo sano. Muestra inters por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo. Respeta las normas de seguridad e higiene para la manipulacin de alimentos e implementos de cocina. Muestra inters por el trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparacin de alimentos. Reconoce el valor de los desechos vegetales para abonar el terreno donde se cultivan plantas.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Bibliografa BEAUPORT, E. (1995). Las Tres Caras de la Mente. Glac. BIBLIOTECA NACIONAL. (1990). Para mi Hijo la Mejor Alimentacin. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas. IABN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Alimentacin, Higiene y Salud. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas BN-INN-IVSS-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Alimntate y Ahora. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas, BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Si tu Hijo tiene Diarrea. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas. BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. CANDELL, D. y otros. (1992). Microambientes. CENAMEC. Caracas Venezuela. CANDELL, D. y otros. (1992). Cadenas Alimentaras. CENAMEC. Caracas. Venezuela. CAVENDES. (1980). Metas y Guas de Alimentacin para Amrica Latina. Bases para su Desarrollo. Bengoa, J. M. Torum, B. M. Sharins Shalo, N. Caracas. Venezuela. CAVENDES. (1991). La Nutricin ante la Salud y la Vida. Ediciones Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. CAVENDES-Instituto Nacional de Nutricin. (1992). Recomendaciones Nutricionales para Venezuela. Documento de trabajo. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1989). Biologa y Ciencias de la Tierra. Boletn Multidisciplinario, N 1 al 8. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1982). El Acuario, un Recurso para el Aprendizaje. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1989). Qumica. Boletn N 1 al 15. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1990). Boletn Multidisciplinario, N 1. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1990). Boletn Multidisciplinario, N 2. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1990). Gua de trabajo de Campo para Ambientes Acuticos. Coordinacin de Biologa. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1990). Fichas Tcnicas para la Elaboracin de Recursos para el Aprendizaje. Coordinacin de Biologa. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1991). Boletn Multidisciplinario, N 3. Caracas. Venezuela.

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MINISTERIO DEL AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES MARNR. (1986). Planificacin del Curriculum para el Desarrollo de la Dimensin Ambiental en el Sistema Educativo. Educacin Bsica. MARNR - DEA. Caracas. Venezuela. MINISTERIO DEL AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES MARNR. (1996). Agenda Ecolgica. FUNDAMBIENTE. Caracas. Venezuela. MARCANO C., G. (1997). Fuego de Relaciones de Posicin. CENAMEC. Caracas. Venezuela. MARCANO C., G. (1997). Rompecabezas Metrobus. CENAMEC. Caracas. Venezuela. MANEIRO, G. y otros. (1997). Ciencia y Comunicacin. Ciencias Naturales y Tecnologa. (unidades 1 al 8) CENAMEC. Caracas. Venezuela. NEBREDA de O., M., POLICASTRO de B., Y (1997). Dime Algo de los Animales. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. Caracas. Venezuela. NEBREDA, de O., M., POLICASTRO de B., Y (1997). Dime algo de las Plantas. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. Caracas. Venezuela. NOVAK, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca. Barcelona. Espaa. ORANTES, A. (1993). Procesadores de Informacin: Una Tecnologa Blanda para el Docente. Revista de psicologa N 11 (1), pp. 67-96. Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima. PULIDO, M., ALVAREZ, A. y BATISTA, L. (1997). Ambientndonos. Manual de Actividades de Educacin Ambiental Para la Educacin Bsica. FUNDAMBIENTE. Caracas. Venezuela. PULIDO, M., ALVAREZ, A. y GMEZ, R. (1987). Programa de Juegos Ecolgicos; Experiencia Venezolana en Educacin Ambiental. INPAQUES. Caracas. Venezuela. POGGIOLI, L. (1997). Estrategias de Adquisicin de Conocimiento. Fundacin POLAR. Caracas. Venezuela. POGGIOLI, L. (1997). Estrategias Cognoscitivas. Una Perspectivas Terica. Fundacin POLAR. Caracas. Venezuela. POGGIOLI, L. (1997). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas. Fundacin POLAR, Caracas. Venezuela. RODRGUEZ de O. C. y AMENGUAL de H. C. (1987). Guas para la Alimentacin del Venezolano. Divisin de Educacin. INN. Caracas. Venezuela. RODRGUEZ de O. C. (1989). Recomendaciones Nutricionales del INN. La Nutricin Ante la Salud y la vida. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. pp. 237-245 ROMERO, M. (1991). Mi Cuerpo es Lindo. Educacin Sexual para Nios. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. Colombia.

UNESCO. (1994). Manual para el Fomento de las Actividades Cientficas y Tecnolgicas. Chile. UNIN MUNDIAL PARA LA NATURALEZA (UICN), PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE (PNUMA) y FONDO MUNDIAL PARA LA NATURALEZA (WWF). (1991). Cuidar la Tierra. Estrategia para el Futuro de la Vida. Gland. Suiza. VELZQUEZ, J. (1992). Plantas Vasculares Acuticas. CENAMEC. Caracas. Venezuela. VELEZ, B. E (1984). El Folklore en la Alimentacin de Venezuela y Espaa. Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela. Instituto de Capacitacin Agrcola. Caracas. Venezuela. WATTON, S. (1990). Nutricin y Deporte. Acsibia S.A. Zaragoza. Espaa. ZAWIZA, T (1990). Conoce Nuestros Insectos. Revista para Colorear. Banco del Libro. Caracas. Venezuela.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Presentacin del rea de Ciencias Sociales El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de los valores morales y cvicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoracin por el trabajo, conservacin del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formacin integral de los alumnos. Adems, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participacin responsable en la transformacin de la sociedad. Propicia la formacin de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, desarrolle la construccin de criterios para el anlisis de la realidad, que permita su intervencin y transformacin, para as ofrecer una mayor calidad de vida, sin desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores del siglo XXI, y tomando en cuenta los vnculos con Amrica Latina y el Mundo.

Desde esta perspectiva, el rea de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensin geohistrica y poltica, los ayuda a conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la regin, en el pas y en el mundo, insertndose de manera efectiva en la sociedad. Asimismo, proporciona las competencias en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se site en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una funcin social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participacin futura. Esta rea contribuye a la comprensin y anlisis del proceso histrico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visin globalizadora permite la formacin de un pensamiento crtico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal, regional, nacional y latinoamericana. El rea se sustenta en los principios psicolgicos y pedaggicos que fundamentan el nuevo diseo curricular de Educacin Bsica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del nio. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios ms prximos a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculacin de los alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prcticas cotidianas. La observacin directa y sistemtica le proporciona elementos para la construccin de nociones y conceptos claves, no obstante la observacin indirecta y asistemtica permitir la incorporacin de otros espacios ms lejanos a fin de establecer comparaciones. Los espacios vividos por el nio y sus experiencias significativas se dan en un tiempo histrico y estn asociados a las interacciones y cambios sociales, econmicos y polticos. Cada nio est inmerso en un microsistema familia - comunidad diferente, propio de su realidad social en un espacio y tiempo especfico, realidad que debe considerar el docente en su planificacin. El rea Ciencias Sociales para el nivel de Educacin Bsica comprende contenidos de Geografa, Historia y Educacin Familiar y Ciudadana, as como los aportes del Folklore de la Sociologa, la Economa, la Antropologa, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la primera etapa con un carcter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una visin de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos histricos que la explican. Como lo establece el documento del Ministerio de Educacin " Proyecto Educativo de Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin" (1995), se ensear a pensar con rigor lgico, con creatividad y claros referentes en la consolidacin del ser, el saber y el hacer, en la formacin para la vida, consciente

del rol que le tocar desempear como miembro de una sociedad democrtica y pluralista que le garantiza derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella. El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepcin de la educacin que valora la comprensin de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje significativo para la autonoma, la vida y la convivencia. A partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administracin del programa: Partir de las motivaciones, de las necesidades de los nios y del entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicacin. El docente enfatizar en el desarrollo de experiencias en las que el nio est en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizar el ambiente donde se desenvuelve el nio para conocer y comprender sus caractersticas, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al nio el conocimiento y la comprensin del proceso histrico. Este es un proceso lento y progresivo. El docente promover la participacin activa del nio en el recorrido por la comunidad, en la bsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad. Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la formacin de una actitud crtica, desarrollo personal y participacin sociomunitaria. Las experiencias estarn dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del patrimonio histrico y cultural. El estudio de la familia y el respeto de los derechos del nio sern fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol del docente, en una ptica de apertura de su accin pedaggica, hacia espacios de dilogo en la que todos puedan comunicarse, expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de respeto. Instrumentar la integracin de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un carcter integrador del rea. Este enfoque propiciar las interrelaciones entre:

Las distintas reas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos bloques que conforman el rea de Ciencias Sociales; haciendo nfasis en los elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico y el presente, el pasado y el futuro. Los elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico.

El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no slo la memorizacin. El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la adquisicin de conocimientos bsicos significativos y procesos intelectuales tiles para hacer operativos los contenidos conceptuales. El docente propiciar que los nios trabajen con maquetas, mesas de arena, as como en la reconstruccin de la historia personal y la del grupo familiar. La observacin, la descripcin, la localizacin, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la comprensin del espacio geogrfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrn un significado por s mismo, sino en la medida en que explican los procesos econmicos, polticos y sociales. La metodologa utilizada debe ser activa, lo que supone la participacin del nio; la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno. El xito del presente programa est sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de l una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en funcin del nuevo venezolano que se quiere formar. El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las caractersticas del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre s permanentemente, as como el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes reas y los ejes transversales del plan de estudio.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Bloques de contenido

BLOQUE: NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de la educacin, y a la escuela, como pilar para la formacin personal, social, tica y ciudadana de los individuos, preparndolos para actuar dentro de la sociedad contempornea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que sta posee como mbito de socializacin del nio y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una sociedad autntica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRFICO

Se procura iniciar al alumno en la construccin de nociones claves para la visin comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geogrficos aportan los elementos para fomentar la observacin, despertar la imaginacin, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la interpretacin y explicacin del espacio geogrfico en sus conexiones complejas y cambiantes. Se trata de poner al nio en contacto significativo con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geogrfica, en una actitud cvica y participativa. Este bloque a partir del 2 grado, se denomina "El Espacio Geogrfico y diversidad de Paisajes" para que el nio ample el conocimiento sobre espacios ms lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la nocin de tiempo, en el anlisis de los elementos que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstruccin de las formas de vida de los aborgenes, permitindole al educando conocer sus orgenes y valorar su historia. Desde las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboracin y reorganizacin de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del nio a travs de la significacin de las fechas patrias y de los personajes histricos de la comunidad local, regional y nacional.

PRIMERO NIO, FAMILIA, ESCUELA

SEGUNDO NIO, FAMILIA, ESCUELA

TERCERO NIO, FAMILIA, ESCUELA

Y COMUNIDAD. ESPACIO GEOGRFICO.

Y COMUNIDAD. ESPACIO GEOGRFICO.

Y COMUNIDAD. ESPACIO GEOGRFICO.

Y DIVERSIDAD DE PAISAJES. NUESTRO PASADO NUESTRO PASADO

Y DIVERSIDAD DE PAISAJES. NUESTRO PASADO

HISTRICO.

HISTRICO.

HISTRICO.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Objetivos generales del rea Ciencias Sociales

Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboracin y el respeto hacia la creacin de una conciencia ciudadana. Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas. Desarrolla actitudes para la prctica de sus derechos y deberes y como nios y como miembros de la comunidad regional, nacional y mundial. Muestra inters por la comprensin de la realidad social hacia el afianzamiento de la identidad regional y nacional. Interpreta y representa el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio fsico.

Valora los hechos y personajes histricos para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional. Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histrico y cultural, y contribuye activamente en su conservacin y mejoramiento. Inicia la asimilacin de nociones temporales y espaciales que le permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e histrica.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Desarrollo de los contenidos
BLOQUE NIO: FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES La familia.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin de los conocimientos previos acerca de la familia.

ACTITUDINALES Valoracin de la ayuda mutua y del fortalecimiento de lazos de solidaridad. Valoracin de la importancia de la familia.

Organizacin del grupo familiar: miembros,

Diseo y ejecucin de dramatizaciones sencillas de escenas familiares, partiendo de su propia realidad. Identificacin de los miembros de la familia en lminas, fotos,

Respeto por las diferencias individuales.

distribucin de tareas.

dibujos y en la dramatizacin realizada. Representacin creativa de las tareas de los miembros de la familia mediante expresiones literarias y plsticas tales como: poesas, dibujos, cuentos ... de la familia. Aplicacin de procesos secunciales y temporales en la elaboracin de un rbol familiar, considerando abuelos, padres, hijos, nietos... Representacin de una vivienda familiar, a travs del dibujo y modelado... Determinacin de la importancia de la familia a partir de narraciones creativas que conduzcan a la reflexin y valoracin de la misma. Narracin oral de fbulas o cuentos que destaquen el respeto, la solidaridad, la cooperacin, la responsabilidad ... Reflexin y comprensin de los derechos y deberes de los nios en el aula, la escuela y el hogar, a

Valoracin por el trabajo de los miembros de la familia. Interiorizacin y cumplimiento de normas de convivencia social en la familia. Manifestacin de actitudes de aceptacin, de actos responsables y justos.

El grupo familiar y la vivienda.

Valoracin de la vivienda. Valoracin por el trabajo de los miembros de la familia y de su entorno. Valoracin del trabajo cooperativo en el hogar y en la escuela. Manifestacin de actitud crtica por el respeto de sus derechos. Exhibicin de actitud cvica en el cumplimiento de sus deberes en el hogar y en la escuela.

Derechos y deberes del nio en el hogar y la escuela.

travs de una discusin socializada. Representacin de los derechos y deberes del nio en la escuela mediante dramatizaciones. Reflexin y emisin de opiniones acerca del cumplimiento de los deberes y la defensa de los derechos del nio, mediante revisiones peridicas en el quehacer de la escuela. Elaboracin de recomendaciones en relacin con la defensa de sus derechos y cumplimiento de sus deberes. Observacin y descripcin de las dependencias de la escuela a travs de un recorrido. Descripcin oral y escrita de las tareas que realiza el personal que labora en la escuela. Relacin entre las dependencias de la escuela y las funciones que realizan sus miembros. Narracin oral de fbulas y cuentos donde se destaquen aspectos relativos a la convivencia social. Explicacin del significado de las normas de convivencia social.

Manifestacin de satisfaccin por el orden y el aseo.

La comunidad escolar, organizacin, distribucin de tareas. La convivencia social en la escuela.

Disfrute por las actividades escolares como parte de su cotidianidad. Valoracin por el trabajo que realizan los miembros de la escuela. Manifestacin de amor, respeto y colaboracin entre los miembros de la escuela y de la comunidad. Manifestacin espontnea y libre de sus ideas. Manifestacin de participacin comunitaria en la escuela.

Organizacin de actividades. Uso del tiempo.

Diseo y ejecucin de una simulacin de normas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia familiar y social Aplicacin de procesos secunciales tmporo - espaciales para la elaboracin de cronogramas simples de actividades escolares. Ubicacin en el calendario de fechas significativas para el nio, tales como: navidad, carnaval, semana santa, fiestas patronales y cumpleaos. Seleccin de lugares adecuados para la realizacin de actividades en el hogar y en la escuela. Seleccin de actividades que el nio puede realizar de acuerdo con las condiciones ambientales.

Valoracin del buen uso del tiempo. Argumentacin en la toma de decisiones.

BLOQUE EL ESPACIO GEOGRFICO

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Nocin de espacio. Relaciones espaciales. Orientacin espacial.

Observacin de objetos y relaciones de los objetos entre s: dentro - fuera, prximo - lejano, denso - ralo (poco

Valoracin de la orientacin espacial para la vida.

denso). Seriacin del orden de posicin de los objetos en el espacio. Alineacin bidireccional. Reconocimiento de diferentes perspectivas en relacin con sujetos colocados en distintos puntos: visto desde el techo, desde arriba, desde el piso, desde abajo, de un lado. Descripcin oral de la posicin de algunos objetos atendiendo a los criterios de arriba - abajo, adelante - atrs, derecha - izquierda, adentro - afuera, al medio - al final. Orientacin en el espacio a partir de puntos de referencia fuera y dentro de lo observado. Representacin del recorrido de la casa a la escuela y viceversa, mediante: maquetas, mesas de arena, dibujos. Utilizacin de puntos de referencia para orientarse en el espacio, mediante juegos. Observacin directa del paisaje inmediato y de los elementos que lo configuran a partir del recorrido por la comunidad. Identificacin de los elementos que configuran el paisaje. Descripcin oral y grfica del paisaje.

Apreciacin de los elementos del entorno. Valoracin de las representaciones como forma de orientacin espacial.

El paisaje geogrfico: elementos naturales y sociales: agua, relieve, vegetacin, suelos, clima, vivienda, servicios, vas de comunicacin, sitios

Valoracin de la observacin como punto de partida para la comprensin de la realidad. Identificacin con la comunidad

histricos, otros.

Clasificacin de los elementos del paisaje. Determinacin de los usos del espacio(residencial, recreacional, agrcola,...). Representacin de los componentes del paisaje en maquetas, mesas de arena,... Evocacin y conversacin acerca de las profesiones y oficios realizados por los miembros de la comunidad, asociados a ese paisaje geogrfico. Evocacin y conversacin sobre la importancia de la defensa del ambiente. Observacin directa del paisaje para identificar las formas de intervencin del hombre en el ambiente. Reconocimiento de la importancia de la conservacin del ambiente para la vida. Reflexin acerca de las siguientes preguntas: cmo pueden los nios participar en la conservacin del ambiente de su comunidad?, cmo pueden los nios participar en la conservacin del ambiente de la escuela. Diseo y ejecucin de campaas de concientizacin sobre la conservacin del ambiente en la escuela y comunidad.

Valoracin de la importancia del paisaje geogrfico para la vida. Valoracin del trabajo que se realiza en la comunidad.

Conservacin del ambiente en la comunidad.

Actitud positiva hacia la conservacin y defensa del medio ambiente. Desarrollo de la sensibilidad sobre la conservacin del medio ambiente en su comunidad. Fortalecimiento de la identidad regional. Manifestacin de sensibilidad al observar ambientes no contaminados.

BLOQUE

NUESTRO PASADO HISTRICO

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Nocin de continuidad temporal (pasado, presente y futuro).

Evocacin y conversacin acerca de las experiencias significativas vividas. Seriacin temporal de experiencias vividas y por vivir, usando relaciones entre ahora - antes - mucho antes, antes despus, luego - ms tarde. Especificar en qu lugar ocurrieron. Reconocimiento de que el tiempo transcurre en una direccin: pasado, presente, futuro, y de que lo ocurrido es irreversible. Reconocimiento de que los hechos ocurren en un tiempo y en un espacio determinado. Diferenciacin entre el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar (antes - despus, luego ms tarde, ahora ). Aplicacin de los procesos secunciales tmporo-espaciales, para la elaboracin de su autobiografa y las biografas de los miembros de la familia. Bsqueda de informacin para la construccin del rbol genealgico de la familia, realizando entrevistas a padres y

Valoracin por las experiencias vividas. Manifestacin de inters por las experiencias vividas.

Nocin de pasado personal y de pasado familiar

Afianzamiento de la autoestima. Fortalecimiento de la identidad personal y familiar. Manifestacin de inters por las biografas y su autobiografa

Nocin de acontecimiento del pasado que se conmemora

abuelos. Evocacin y conversacin acerca pasado de acontecimientos vividos. Diferenciacin de acontecimientos vividos. Aplicacin de secuencias temporales para la elaboracin de un calendario referido a acontecimientos familiares significativos: (matrimonios, bautizos, cumpleaos.) y el orden en que ocurrieron. Construccin de Calendario de celebraciones escolares. Observacin directa de los caminos que ocurren en la comunidad. Indagaciones y formulacin de preguntas y respuestas en relacin con los cambios ocurridos en la comunidad. Reconocimiento de los cambios que se han producido en el entorno vivencial (vivienda familiar, vecindario, escuela, vas de comunicacin ...) Participacin en lecturas recreativas sobre la vida de Bolvar. Procesamiento de informacin sobre la vida de Bolvar mediante la participacin de lecturas sobre la vida de Bolvar. Evocacin y conversacin en grupos

Inters por los acontecimientos importantes vividos en su familia. Valoracin de la cooperacin y solidaridad del trabajo en equipo. Respeto y admiracin por sus antepasados familiares. Toma de conciencia sobre los cambios ocurridos en su comunidad.

Nocin de cambio.

Simn Bolvar.

Valoracin de las experiencias cotidianas de la vida de Bolvar nio. Manifestacin de admiracin por la figura

sobre la vida de Bolvar nio. Aplicacin de procesos secuenciales tmporo espaciales para la elaboracin de una biografa de Simn Bolvar. Representacin de Bolvar nio y de Bolvar adulto, por medio de dibujos.

histrica de Simn Bolvar.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Relacin de competencia e indicadores de evaluacin COMPETENCIAS

INDICADORES

Reconoce la importancia de la familia en su desarrollo personal

Identifica a los miembros de la familia y las tareas que cada uno realiza. Identifica la importancia de la familia partiendo de su propia realidad. Describe sus funciones como miembro de la familia. Participa en dramatizaciones que involucren a los miembros de la familia. Identifica en fotos, dibujos,... a los miembros de la familia.

Representa a travs de dibujos a los miembros de la familia. Muestra inters en ayudar a los dems. Respeta las diferencias entre los miembros de la familia. Expresa la importancia del trabajo que desempea cada miembro de su familia. Conversa sobre los deberes y derechos que como nio asume y debe cumplir. Narra cuentos que destacan el respeto, la solidaridad la cooperacin y la responsabilidad. Participa en dramatizaciones donde se ponga de manifiesto los deberes y derechos del nio. Mantiene su ambiente de trabajo ordenado y aseado. Coopera con sus compaeros. Reconoce las dependencias de la escuela. Muestra inters por las funciones de cada uno de los miembros de la comunidad escolar. Participa en la realizacin de actividades escolares. Practica normas de convivencia. Respeta normas que contribuyen al fortalecimiento de la convivencia familiar y escolar. Expresa libremente sus ideas en relacin con su actividad escolar. Comparte y respeta normas de convivencia en la escuela. Expresa en forma oral la posicin utilizando los criterios de: arriba, abajo, adelante, detrs, derecha, izquierda. Se orienta en el espacio a partir de un punto de referencia. Realiza juegos utilizando puntos de referencia.

Identifica los deberes y derechos que le corresponden como nio en el hogar y en la escuela.

Aplica normas de convivencia social y de organizacin en la escuela y el hogar.

Se inicia en las nociones de orientacin espacial

Dibuja el recorrido de la casa a la escuela. Muestra inters por los elementos de su entorno. Reconoce la utilidad de la orientacin espacial para la vida cotidiana. Observa y describe el paisaje a travs de los elementos que lo configuren. Clasifica los elementos del paisaje en naturales y sociales. Representa grficamente elementos del paisaje geogrfico de su preferencia en maquetas, mesas de arena,... Colabora en la preservacin y conservacin del medio ambiente que lo rodea. Demuestra una actitud ciudadana entre la defensa y conservacin de su medio. Participa en el trabajo que se realiza en la comunidad. Participa en las dramatizaciones donde se destaquen valores y costumbres de su comunidad regional. Establece relaciones entre ahora- antes, mucho antesdespus, luego - tarde. Identifica el orden de nacimiento de los miembros del grupo familiar. Elabora su autobiografa y las biografas de los miembros de la familia. Construye el rbol genealgico de la familia. Describe acontecimientos importantes vividos en la familia, la escuela y comunidad. Construye calendarios de celebraciones familiares y escolares. Responde preguntas relacionadas con cambios ocurridos en

Reconoce, representa y conserva el paisaje geogrfico de su comunidad.

Se inicia en las nociones de tiempo, cambio y comunidad.

la comunidad. Muestra respeto y consideracin por sus antepasados familiares y por acontecimientos importantes ocurridos en su entorno. Se identifica consigo mismo y con sus familiares. Participa en actos de lectura sobre la vida de Simn Bolvar. Conversa con sus compaeros sobre la vida de Bolvar. Representa mediante dibujos a Simn Bolvar cuando era nio y adulto. Manifiesta inters por los ideales de justicia, libertad e igualdad social de Bolvar. Muestra admiracin por la figura histrica de Simn Bolvar.

Valora las experiencias cotidianas de la vida de Simn Bolvar

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Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Bibliografa ANDINA, M. (1985). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. CRDENAS, J. M. (1991). El Pensamiento Poltico de los Nios. Ediciones UCV Caracas. Venezuela. CARRETERO, M., POZO y ASCANIO, M. (1989). La Enseanza de las Ciencias Sociales. Visor. Madrid. Espaa.

COMMAGER, H. S. (1967). La Historia, su Naturaleza, Sugestiones Didcticas. Editorial Hispano Amrica. Mxico. FAURE, R. (1979). Medio Local y Geografa Viva. Editorial Laia. Barcelona Espaa. FINOCCHIO, S. (1993). El Desafo de Estudiar Ciencias Sociales. Editorial Troquel. Buenos Aires. Argentina. FRANQUEIRO, A. (1986). La Enseanza de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. KLIKSBERG, K. De. (1984). Las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria Venezolana. Ediciones de la Biblioteca UCV Caracas. Venezuela. LUC, J. (1981) La Enseanza de la Historia a Travs del Medio. Ediciones Cincel - Kapelusz. Madrid. Espaa. MENDOZA J., H., (1992). Ciencias Sociales. Educar Cultural Recreativa. Bogot. Colombia. MONTERO, L. (1996).Los Derechos en Accin. (Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio). Centros Comunitarios de Aprendizaje. Caracas. Venezuela. MONTOYA, M. de. (1969). Localizacin Espacial. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Argentina. ORTEGA, D. (1995). Investigacin Diagnstica y Cualitativa sobre las Representaciones Temporales que se hacen las Nias de los grados primero, segundo y tercero de la Escuela Bsica Nacional Elas Toro. Revista Lurus. Volmen 1 (2), pp. 26-29. OSSANA, E. y otros. (1984). El Material Didctico en la Enseanza de la Historia. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. Argentina. PIAGET, J. (1978). El Desarrollo de la Nocin del Tiempo en el Nio. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. SAMNEZ, K. (1996). Cmo Ensear a los Nios de Primer Grado las Nociones de Pasado Presente y Futuro para que Construyan Secuencias Temporales. Revista Laurus. Volmen 2 (3), pp. 72-73. TOVAR, R. (1969). El Programa lo hace el Profesor. Editores Villoria & Cruz. Caracas. Venezuela.

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Primer Grado

Programa Educacin Esttica

Presentacin del rea Educacin Esttica La Educacin Esttica por principio no es Educacin Artstica, no es el estudio de una disciplina artstica en particular, no es una parcela de la esttica general, ni tampoco es el estudio de la filosofa vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educacin Esttica implica concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificacin de la sensibilidad objetivada en la creacin artstica. Sin embargo, sus consideraciones van ms all de la obra de arte, pues estudia la interaccin de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una poca determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado. El rea Educacin Esttica comprende diversas formas de expresin como lo plstico, la msica y las artes escnicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento. La msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. La plstica, las imgenes, mediante los elementos de expresin: lnea, color, valor y textura, utiliza medios clsicos y medios tecnolgicos como la fotografa, cine, t.v., videos. Las artes escnicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico. Mediante esta rea el nio reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y su fantasa. Tanto los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en que se utilizan cdigos con carcter representativo y normativo, y en sentido amplio, lingstico. Realidades y conceptos como: significante, significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresin verbal, pueden ser entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre s, y con el lenguaje verbal y numrico. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal, en la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el proceso de socializacin. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educacin Bsica est en la obligacin de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades

necesarias para la realizacin de dos procesos fundamentales: la percepcin de las manifestaciones plsticas, musicales y dramticas y, la expresin de sentimientos e ideas a travs de esos mismos medios El rea Educacin Esttica contempla cdigos convencionales, los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la expresin, contribuyendo as a la comprensin del producto artstico. En ellos, la sujecin a convenciones establecidas es amplia y flexible, est abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar segn el momento histrico y las culturas. El conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos del rea Esttica en la Educacin Bsica. En esa iniciacin, los nios han de aprehender significados y valores estticos. Para ello es necesario ensearles a captar diferentes niveles de la produccin artstica: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos; el nivel tcnico material, relativo a los soportes materiales y tcnicas que los transforman, ordenan y conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el significado de la obra. El fenmeno artstico es abierto y plural, no slo por las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino tambin porque los objetos artsticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simblico. En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del rea, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los cdigos de produccin artstica as como sus significados. En la Educacin Bsica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados. Toda representacin artstica tiene un significado que se extrae de su contexto histrico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de acercarse tambin a los valores y mensajes de las diferentes pocas o sociedades. Msica, plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que, tambin en la prctica educativa, deberan distinguirse. Sin embargo, en la Educacin Bsica quedan integradas en una sola rea; lo importante es que se de continuidad al anlisis y la reflexin sobre la produccin artstica. Es necesario sealar, que la msica, la plstica y las artes escnicas no deben excluir la iniciacin a otras expresiones artsticas como la danza, el ballet, la pera hasta las propuestas ms avanzadas de un espacio escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el nio el aprecio por los jardines, las viviendas, edificios pblicos, la disposicin de las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo.

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Primer Grado
Programa Educacin Esttica
Bloques de contenido del rea Educacin Esttica El programa de Educacin Esttica est conformado por cinco bloques de contenido en la primera etapa de Educacin Bsica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del nio y la interaccin de las tres disciplinas que integran el rea: msica, artes plsticas y artes escnicas.
DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imgenes

El cuerpo formas e imgenes (1 grado). El movimiento del cuerpo, formas e imgenes (2 grado). Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y comunicacin (3 grado).

Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a travs de la coordinacin armnica de sus movimientos, segn los esquemas rtmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y con imgenes producto de su fantasa. II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas

Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1 grado). El ritmo y el sonido en representaciones artsticas (2 grado). El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas (3 grado).

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporar a su expresin artstica a travs del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento de representacin a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre. III.- Relacin tiempo y espacio

El tiempo y el espacio (1 grado). Relacin tiempo y espacio (2 grado). Tiempo, espacio y volumen (3 grado).

Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en l. Al trabajar este bloque el alumno comprender los espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilizacin de los espacios plsticos, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin y tensin; as como, se apropiar de la nocin de volumen a travs del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundidad. IV.- Elementos y medios de expresin artstica

La lnea, el color, el valor y la textura (1 grado). Elementos y medios de expresin artstica (2 grado). Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica y artes escnicas (3 grado).

Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresin plstica: lnea, color, valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para expresarse plsticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio escnico y la libre expresin de experiencias artsticas, mediante la combinacin de la msica en trabajos creativos. En este bloque se har nfasis en la distincin de los elementos de las diferentes expresiones artstica. V -El lenguaje artstico y su cotidianidad

Los lenguajes artsticos (1 grado). Lenguaje artstico y la cotidianidad (2 grado). Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura (3 grado).

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresin artstica, los diversos lenguajes artsticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artstico y cultural.

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Primer Grado
Programa Educacin Esttica
Orientaciones para el manejo de los bloques de contenidos Los bloques de contenido del rea de Educacin Esttica, renen una serie de caractersticas que deben ser consideradas al momento de disear las situaciones de aprendizaje. Estas son:

Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos. Propician la construccin de aprendizajes significativos a travs de la consideracin de sus conocimientos y experiencias previas. Favorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendizaje. Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus conocimientos. Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas expresiones artsticas. Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad creativa.

Por otra parte, el docente tambin puede tomar en cuenta:

La observacin activa y la manipulacin de los elementos del entorno, haciendo nfasis en las caractersticas de la realidad cercana. El desarrollo de la capacidad de representacin a travs de actividades dirigidas y de otras ms libres que permitan aplicar los procedimientos del rea. La importancia de propiciar la motivacin del alumno, considerando lo siguiente: - Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del rea. - El estmulo a la creacin de formas de expresin muy variadas y el desarrollo de las habilidades bsicas relacionadas con las artes. - El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos. - La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para avanzar en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez ms amplias entre los diferentes medios de expresin. - El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresin plstica. - El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.

Esta estructuracin en forma de bloques, permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningn orden jerrquico en esta presentacin. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es necesario integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico.

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Primer Grado
Programa Educacin Esttica
Bloques de contenido primera etapa rea Educacin Esttica. PRIMER GRADO El cuerpo, formas e imgenes. Fuentes sonoras, ritmos y grafismos. El tiempo y el espacio. La lnea, el color, el valor y la textura. Los lenguajes artsticos.

SEGUNDO GRADO El movimiento del cuerpo, formas e imgenes. El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas. Relacin, tiempo y espacio. Elementos y medios de expresin artstica. Lenguaje artstico y la cotidianidad.

TERCER GRADO Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y comunicacin. El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas. Tiempo, espacio y volmen. Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica, artes escnicas. Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura.

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Primer Grado
Programa Educacin Esttica

Objetivos generales del rea

Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes y analice, critique y disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de expresin de las artes plsticas, musicales y escnicas y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo. Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes plsticas, la msica y las artes escnicas. Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin y comunicacin plstica, musical y escnica, a fin de contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con el grupo. Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elemento de representacin y a de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego. Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos, musicales, plsticos y de las artes escnicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos. Realiza de forma cooperativa, producciones artsticas que suponen actividades diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto final para el disfrute y goce esttico. Conoce, preserva y valora el patrimonio artstico cultural de su estado y la nacin fortaleciendo as la identidad nacional.

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Primer Grado
Programa Educacin Esttica
Desarrollo de los contenidos
BLOQUE

I. EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES: EL CUERPO FORMAS E IMGENES.

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES El cuerpo. Partes del cuerpo. Esquemas rtmicos. Formas naturales. Formas creadas por el hombre. Formas geomtricas. Formas e imgenes.

Imgenes mentales.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Discriminacin de las partes del cuerpo y su relacin con la forma de los objetos de la naturaleza. Utilizacin de su cuerpo para expresar cuentos, canciones, poesas, bailes tradicionales, dramatizaciones, juegos y rondas. Coordinacin de movimientos corporales acorde con juegos, bailes tradicionales, rondas, canciones venezolanas, poesas. Aplicacin de esquemas rtmicos en la coordinacin de movimientos. Utilizacin de las distintas formas de articular la voz para favorecer la expresin corporal. Clasificacin de la forma: naturales y creadas por el hombre en relacin a su entorno y materiales. Comparacin de las formas naturales y las creadas por el hombre. Relacin de formas naturales, creadas por el hombre y formas geomtricas en el entorno. Construccin de formas geomtricas: tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos con procedimientos sencillos. Identificacin de formas musicales en

ACTITUDINALES Valoracin de su cuerpo como medio de expresin. Valoracin de su cuerpo y su relacin con el entorno. Apreciacin de su voz como instrumento comunicacional de su cuerpo. Valoracin de los movimientos de su cuerpo al realizar bailes, juegos teatrales e interpretar canciones. Aprecio de su habilidad para construir formas modeladas. Respeto al trabajo en grupo. Disfrute de juegos teatrales. Demuestra su creatividad en la realizacin de ejercicios. Demuestra su creatividad en la elaboracin de tteres. Respeta las instrucciones en la elaboracin de ejercicios en grupo. Mantiene y cuida su espacio de trabajo.

canciones sencillas. Interpretacin de canciones y melodas de acuerdo a formas musicales. Construccin de formas sencillas mediante el modelado con: plastilina, arcilla, masas preparadas. Reconocimiento de la plasticidad de los materiales modelables en la construccin de formas utilizadas en la confeccin de tteres. Comparacin entre las formas reales y formas imaginadas. Interpretacin de cuentos, canciones y poesas para distinguir las imgenes mentales como: la tristeza, la alegra, la lluvia, el viento, etc. Realizacin de ejercicios de dibujo y pintura para representar formas de su ambiente y de su fantasa. Representacin grfica de figuras musicales.

BLOQUE II. EL RITMO Y EL SONIDO EN REPRESENTACIONES ARTSTICAS: FUENTES SONORAS, RITMOS Y GRAFISMOS.

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES Fuentes sonoras. Sonidos naturales.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identificacin de diferentes sonidos naturales: el viento, la lluvia, los truenos,

ACTITUDINALES Curiosidad por explorar e indagar las diferentes fuentes

Cualidad de los sonidos: variables e invariables, largo, corto, alternos. Ritmo corporal: Secuencias rtmicas, timbre. Grafismo: El ritmo en el dibujo y la pintura. El ritmo en representaciones plsticas: mviles, plegados.

las gotas de agua, el trinar de los pjaros. Clasificacin de los diferentes sonidos de acuerdo a su cualidad: variable e invariable, cortos, largos y alternos. Identificacin de secuencias rtmicas en coreografas sencillas. Expresin de secuencias rtmicas en movimientos corporales a travs de bailes y canciones, as como la voz al hablar, cantar, dramatizar. Reconocimiento de secuencias rtmicas en instrumentos sonoros de acuerdo a materiales utilizados. Reconocimiento del timbre de acuerdo a la intensidad (agudo, grave), al cantar y escuchar melodas. Comparacin de la voz de los nios, la mujer y el hombre para identificar el timbre. Realizacin de tcnicas de respiracin y vocalizacin para ejercitar la voz. Reconocimiento del grafismo como la manera de representar una palabra o una expresin artstica. Identificacin del ritmo en el dibujo, mediante el trazo de lneas en diferentes direcciones: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, detrs. Realizacin de grafismos combinando lneas rectas, curvas onduladas, en zigzag para crear ritmos.

sonoras. Sensibilidad e inters por escuchar los diferentes sonidos. Valoracin de la capacidad expresiva de secuencias rtmicas con movimientos corporales, en canciones y bailes. Aprecio por la voz al hablar y dramatizar. Disfrute al realizar tcnicas de respiracin y vocalizacin. Sensibilidad y creatividad al realizar ejercicios lineales y de color. Demostrar su creatividad al construir mviles y formas plegadas. Participacin activa en los juegos teatrales y dramatizaciones. Aceptacin de las normas de participacin en actividades ldicas.

Reconocimiento del ritmo en la pintura a travs del color, contrastes de colores, colores semejantes, colores alternos, mezcla de colores primarios entre s. Expresin del ritmo a travs del lenguaje plstico: contrastes de colores, lneas, texturas, formas y tamaos. Realizacin de mviles con materiales sonoros de formas grandes, pequeas, iguales, semejantes, diferentes, para establecer ritmos. Identificacin de formas plegadas para establecer el ritmo en los diferentes dobleces del papel. Realizacin de formas plegadas grandes, pequeas, semejantes y diferentes para representar ritmos. Aplicacin del ritmo en la palabra oral y escrita como elemento de entonacin en poemas, cuentos y dilogos. Expresin del ritmo y la intensidad en juegos teatrales y dramatizaciones.

BLOQUE III. RELACIN TIEMPO Y ESPACIO: EL TIEMPO Y EL ESPACIO.

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES Exploracin del

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Ubicacin de objetos en el espacio de

ACTITUDINALES Sensibilidad al ubicar objetos

espacio. Relaciones de tiempo. Relaciones entre el tiempo y el espacio. Orientacin espacial. Iniciacin en el concepto de volumen. Formas planas y volumtricas. Dimensiones: alto, ancho y profundo. Desplazamiento en el espacio.

acuerdo a posicin y orientacin: abajo, debajo, arriba, encima, izquierda, derecha, detrs, delante, adentro, afuera, al fondo, etc. Realizacin de cambios de posicin y orientacin en bailes, danzas, juegos filas, rondas, para ubicarse en el espacio. Determinacin de las nociones de tiempo antes y despus en ejercicios de desplazamiento. Aplicacin de nociones espaciales grande, pequeo, arriba, abajo, delante, detrs, para establecer relaciones de tamao y direccionalidad. Orientacin en el espacio bidimensional y tridimensional mediante actividades de juego Determinacin de la ubicacin espacial de un cuerpo con respecto a otro: semejanza, diferencia, distancia, sobreposicin Observacin y dibujo de cuerpos que guarden relacin de equilibrio, proporcin y tensin. Clasificacin de formas de su entorno de acuerdo a su ubicacin en el espacio en: naturales, planas, bidimensionales, tridimensionales. Construccin de formas geomtricas planas con procedimientos sencillos. Realizacin de ejercicios de

en el espacio de acuerdo a orientacin y posicin. Valoracin del espacio y el tiempo en la realizacin de ejercicios de desplazamiento. Gusto al compartir las experiencias con el grupo. Demostrar su creatividad al realizar ejercicios de dibujo relacionados con el espacio de acuerdo a equilibrio, proporcin y tensin. Ampliacin del vocabulario al incorporar al lenguaje trminos geomtricos

Ubicacin espacial. Movimientos espaciales

Disfruta al realizar ejercicios de desplazamiento en juegos, bailes, danzas y dramatizaciones. Respeto por el trabajo en grupo e individual. Valoracin de la msica tradicional y popular en audiciones musicales.

desplazamientos temporo - espaciales para aplicarlos en juegos, bailes, danzas y dramatizaciones. Identificacin de la intensidad y velocidad de los movimientos con la msica tradicional y popular. Reconocer el movimiento y la intensidad en audiciones musicales.

Valoracin de la ciencia y la tecnologa en la construccin de instrumentos para medir el tiempo y la orientacin.

BLOQUE IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESION ARTSTICA: LA LINEA, EL COLOR, EL VALOR Y LA TEXTURA.

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES La lnea. Clasificacin de la lnea. El color. Mezcla de colores. Colores primarios y secundarios. Valor. Luces. Sombras.

Texturas. Tctiles y visuales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Determinar la presencia de la lnea en las aristas de los diferentes objetos del aula. Identificacin de la lnea que configura los objetos del aula y del entorno para clasificarlas en lneas rectas, mixtas, onduladas, horizontales, verticales. Valorizacin de la lnea mediante diferentes trazos: gruesos, finos, puntos, y variadas direcciones. Realizacin de dibujos de objetos a partir de la lnea como elemento de expresin. Realizacin de trazos lineales con secuencias rtmicas acompaando la actividad con msica para coordinar movimientos.

ACTITUDINALES Valoracin de la lnea el color la textura, luces y sombras en los objetos que nos rodean. Valoracin de la importancia de la luz y el color para apreciar la belleza de nuestro ambiente. Disfrute al participar en las representaciones de bailes y danzas. Originalidad al crear cuentos y canciones. Apreciacin por el trabajo artstico propio y del grupo. Manifestacin de solidaridad

Trazado de lneas horizontales para construir un pentagrama. Observacin de los objetos del aula, plantas, flores para diferenciar los colores que les caracterizan. Reconocimiento de los colores primarios: amarillo, azul, rojo, como colores puros. Identificacin de los colores del arco iris como colores luz. Ejercitacin de mezclas de colores para lograr los colores del arco iris. Realizacin de ejercicios aplicando materias colorantes para lograr las mezclas de colores. Realizacin de ejercicios utilizando las manos y otros recursos impregnados de colores para imprimir sobre papel. Creacin de cuentos y canciones acerca del arco iris y sus colores. Realizacin de experiencias iluminando objetos lateralmente para que produzca sombras. Identificacin de la luz en los objetos del aula y las sombras que proyecta. Utilizacin de tmpera negra y blanca para lograr el gris mediante la mezcla. Conversaciones acerca de la luz y la sombra para representarla grficamente. Observacin de los objetos del aula y de su entorno para diferenciar las texturas mediante la vista y el tacto.

y cooperacin con los compaeros.

Mantenimiento y aseo del ambiente de trabajo.

Identificacin de la textura de los objetos observados mediante el tacto. Manipulacin de materiales diversos para apreciar su textura. Realizacin de ejercicios a partir de materiales diversos: telas, semillas, arena y cartn para representar texturas. Reconocimiento de la lnea, el color, texturas e iluminacin en la representacin de danza y bailes en un espacio escnico.

BLOQUE V. EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD: LOS LENGUAJES ARTSTICOS.

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES Lenguaje artstico. Formas de expresin.

Medios de expresin

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Reconocimiento de diversos elementos del lenguaje plstico, musical y escnico, en manifestaciones artsticas. Expresin de ideas a travs del dibujo, la pintura, el modelado, la impresin. Expresin de ideas a travs de narracin de cuentos, interpretacin de canciones, poesas, juegos teatrales para integrar los lenguajes artsticos. Incorporacin de los lenguajes artsticos: cantar, bailar, danzar, escenificar, dramatizar, pintar, modelar, imprimir, y

ACTITUDINALES Aprecio por los recursos que se utiliza para expresarse artsticamente. Valoracin del trabajo artstico. Respeto a las tradiciones. Valoracin del patrimonio artstico cultural. Disfruta de las manifestaciones artsticas culturales.

plegar como formas de expresin. Identificacin de las diversas formas de expresin en las manifestaciones artsticas. Reconocimiento de las diferencias entre lenguaje artstico y los medios de expresin utilizados en las distintas disciplinas artsticas: msica, artes plsticas y artes escnicas para expresarse libremente. Reconocimiento del patrimonio artstico cultural en los bailes, msica, danzas y juegos teatrales de su comunidad para mantenerlos y preservarlos. Reconocimiento de artistas plsticos de la localidad para compartir sus experiencias.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa Educacin Esttica
Relacin de competencias e indicadores de evaluacin COMPETENCIAS Identifica las partes de su cuerpo y las relaciona con formas naturales creadas INDICADORES Reconoce las partes de su cuerpo y sus funciones. Relaciona las partes de su cuerpo con formas naturales de su

por el hombre

ambiente. Diferencia formas naturales de formas geomtricas. Construye formas geomtricas con procedimientos sencillos. Interpreta canciones sencillas en atencin a figuras musicales. Representa grficamente formas naturales creadas por el hombre e imaginarias. Manifiesta inters al expresarse con su cuerpo. Manifiesta sentimientos, emociones y deseos al expresarse con su voz, gestos y movimientos. Participa activamente en la narracin de cuentos, interpretacin de canciones, poesas, danzas tradicionales, dramatizaciones, juegos y rondas. Dibuja formas a partir de narracin de cuentos, fbulas,... Identifica sonidos naturales producidos por pjaros, viento, lluvia, truenos y los compara con los sonidos de objetos creados por el hombre. Clasifica sonidos atendiendo a su cualidad (cortos, largos, alternos). Reconoce el timbre de acuerdo a su intensidad: agudo o grave, al escuchar instrumentos sonoros, canciones y voces de nios, mujeres y hombres. Representa el ritmo a travs del dibujo mediante lneas curvas, rectas, zig zag,... Representa el ritmo en la pintura mediante contrastes de colores. Construye mviles con materiales de diferentes formas y sonoridad. Construye formas de papel mediante el plegado. Identifica el ritmo en la palabra oral y escrita.

Reconoce secuencias rtmicas en sonidos producidos por elementos naturales, instrumentos y los representa grficamente

Expresa el ritmo al cantar, bailar y dramatizar. Muestra inters para expresar el ritmo a travs del dibujo y la pintura. Disfruta al expresar secuencias rtmicas a travs de gestos y movimientos. Colabora espontneamente en juegos teatrales y dramatizacin. Acepta y aplica normas en la realizacin de actividades. Ubica objetos en el espacio de acuerdo a posicin y orientacin (arriba, abajo, delante, detrs...). Establece relaciones de tiempo (antes, despus,...) Ubica objetos en el espacio en atencin a distancia, sobreposicin. Representa grficamente los principios de equilibrio y proporcin (peso, tamao, semejanzas, diferencias,...). Clasifica formas (naturales, bidimensionales y tridimensionales) de su entorno de acuerdo a su ubicacin en el espacio. Construye formas geomtricas planas. Realiza movimientos de desplazamiento temporo espaciales en juegos, bailes, danzas y dramatizaciones. Identifica movimientos musicales atendiendo a la intensidad y velocidad. Expresa sentimientos y vivencias relacionadas con actividades temporo espaciales en situaciones de juegos, bailes, ... Incorpora elementos nuevos en la realizacin de actividades espacio-temporales. Muestra inters por la realizacin de ejercicios de

Se orienta en el espacio y representa relaciones espaciales de tiempo a travs del dibujo, la pintura, la msica y las artes escnicas.

Utiliza los elementos de expresin plstica en expresiones artsticas.

desplazamiento en juegos, danzas, dramatizaciones,... Identifica la lnea en la configuracin de objetos de su entorno. Clasifica las lneas de acuerdo, a su estructura y posicin en el espacio (curvas, mixtas, rectas,...). Valoriza la lnea mediante trazos gruesos, finos, puntos. Elabora composiciones lineales con secuencias rtmicas al comps de la msica. Construye un pentagrama. Diferencia por el color los objetos de su entorno. Identifica los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno. Mezcla los colores en ejercicios libres. Observa la sombra que proyectan los objetos. Representa grficamente formas y luces en los objetos. Observa objetos de su entorno y diferencia su textura mediante la vista y el tacto. Representa texturas con diferentes materiales (telas, semillas, arena,...). Reconoce los elementos de expresin plstica en espacios escnicos. Disfruta al apreciar y participar en expresiones artsticas y bailes. Crea cuentos sobre el arco iris. Incorpora otros elementos en composiciones artsticas. Colabora con sus compaeros en la realizacin de trabajos artsticos. Manifiesta confianza en s mismo al realizar trabajos artsticos.

Clasifica e incorpora a su cotidianidad el lenguaje artstico.

Reconoce el patrimonio artstico cultural de su localidad. Identifica los elementos del lenguaje plstico musical y escnico. Establece diferencias entre formas, materiales y medios de expresin utilizados en msica, artes plsticas y artes escnicas. Reconoce y aprecia su patrimonio artstico cultural. Utiliza material de desecho en las composiciones plsticas, escnicas y musicales. Se expresa a travs de sus producciones artsticas (dramatizacin, msica, dibujo y pintura). Acepta y valora los aportes de otros en la realizacin de trabajos artsticos.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa Educacin Esttica
Bibliografa ARETZ, I. (1970). Manual de folklore. Monte vila editores S.A. Caracas. Venezuela. BARNECHEA, A. y REQUENA, R. (1969). Colores y formas en el Espacio. Segundo Anaya. Serie Ctedra. Salamanca. Espaa.

COLL, C. y otros. (1995). Los Contenidos en la Reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Editorial Santiillana. Madrid, Espaa. CRDOBA, V (s.f.). Historia y Modo de vida. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Venezuela. DOOROTHEE, P J. (1992). La Msica en la Educacin Preescolar. Editorial Rey. Bogot. Colombia. MADRIZ, A. y RODRIGUEZ, A. (1973). Conceptos Bsicos sobre "Artes Visuales". Segunda Edicin. Caracas. Venezuela. PACHECO, M. y PACHECO, M. (1992-93). Herramienta 3. Educacin de Esttica Tercer Grado. Editorial Excelencia C.A. Caracas. Venezuela. PARRAMON, J. (1970) As se compone una Cuadro. Instituto Parramon. Quinta Edicin. Barcelona. Espaa. PERALTA, M. (1993). Msica 1, 2, 3, grado. Primera Etapa de Educacin Bsica. Ediciones Cobo. Caracas. Venezuela RUNES, H. (s.f.). Enciclopedia de las Artes. A.H., I-Z. Tomo I, Tomo II, Editorial Argos S.A. Barcelona. Espaa. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ. (1987). Artes Plsticas. Mdulo Introductorio y Mdulo I. Manual de Lecturas. Vice Rectorado Acadmico. Programa de Servicios Acadmicos. Caracas. Venezuela. ZEVI, B. (1963). Saber ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretacin Arquitectnica. Editorial Poseidn. Cuarta Edicin. Buenos Aires. Argentina __________________(1972). Artes Plsticas y Educacin Artstica 1, II, III. Editorial Magisterio. S.A. Caracas. Venezuela. _________________(s.f.), Introduccin la Msica. Salvat I y II. Enciclopedia Los Grandes Compositores. Salvat S.A. Pamplona. Espaa. __________________(1974). Teora de la Imgen. Biblioteca Salvat G. T. de Grandes Temas. Editorial Salvat S.A. Barcelona. Espaa.

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Primer Grado

Programa de Educacin Fsica

Presentacin del rea de Educacin Fsica La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos constituyen una unidad funcional, as como es funcional el desarrollo. Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo, su propia sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal seala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida". En las clases de Educacin Fsica, el alumno acta con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misin educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar, durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensacin de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros. La Educacin Fsica forma parte del conjunto de las disciplinas pedaggicas, por lo cual es antes que todo educacin. Su diferencia ms notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos smbolos, recursos didcticos, procedimientos y medios que ellas. Su condicin especial es que ofrece enseanzas contextualizadas, pues acta desde la misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los nios y jvenes. El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal ldico, rtmico y deportivo permite

ser, conocer, actuar y convivir. Esta rea se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educacin Fsica. El nfasis pedaggico de esta disciplina est relacionado con la intencin de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre. La Educacin Fsica, constituye el proceso para encauzar de forma ptima las potencialidades motrices y corpreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en formacin, para que sean tiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedaggicas, tanto de tipo deportivo como ldico expresivo. El trmino Educacin Fsica es un compendio de acciones educativas que van dirigidas a la optimizacin de la "physis" humana a travs de una "praxis" corprea, manifestando su expresin en la actividad pedaggica que incide en forma total en la educacin del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser humano, en su relacin con la naturaleza, el mundo y la cultura. En la dimensin acerca del movimiento cabe absolutamente todo el inters de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentacin total del ser. Desde el conocimiento anatmico y fisiolgico para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la "dynamis"; as como de la historia, la sociologa y la antropologa, para saber de la dimensin corporal de las expresiones motrices en el devenir de los grupos humanos (danzas, juegos, deportes). La aparicin de la especie humana estara muy relacionada con la adquisicin de complejos hbitos motores para la utilizacin de herramientas; pero tambin con la capacidad para desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar seales muy estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje. Desde el punto de vista fisiolgico, la actividad fsica se hace indispensable para el mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo fsico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrs, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las enfermedades del corazn y la tensin, los problemas respiratorios y alrgicos, as como el envejecimiento prematuro. El trabajo fsico es necesario en todas las edades.

La Educacin Fsica nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condicin de protegerse de las fieras y de otros pueblos ms belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio fsico como expresin mgico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios fsicos. En la era moderna, en los pases que se incorporaron al proceso de la industrializacin, los pedagogos incluyeron a la Educacin Fsica como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con ella se pretendi contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural, la cual inclua una cantidad y calidad de movimiento que le permita al humano mantenerse con una mejor salud fsica y mental. Actualmente, organismos internacionales han enfatizado sobre la importancia de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos. "La Educacin Fsica es la parte de la Educacin que utiliza de una manera sistemtica las actividades fsicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios especficos"... "El carcter de unicidad de la educacin por medio de las actividades fsicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica, 1971). Se toma este concepto general emitido por la Federacin Internacional de Educacin Fsica, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseo curricular para la Educacin Bsica plantea la "globalizacin del aprendizaje" y la "integracin" de las reas curriculares. El medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica sistemtica concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aqu un papel determinante, sino la intencin que anima el acto, ya que esta intencin es la que le da su orientacin general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo. En este diseo curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios especficos del rea Educacin Fsica: los juegos motrices, las actividades de acondicionamiento fsico, las actividades rtmicas corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitucin de cuatro grandes bloques de contenido.

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Primer Grado

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Descripcin de los bloques de contenido El rea de Educacin Fsica en Educacin Bsica, abarca cuatro grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices sealados anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Fsica, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre. A continuacin se describirn las caractersticas ms importantes de cada uno de ellos.
1.- JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propsito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica. Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se iniciarn los contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas habilidades. Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante el ao escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en funcin del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2.- APTITUD FSICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemticas, especficas y direccionadas, realizadas con el propsito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud fsica de los alumnos, as como crear los hbitos y actitudes necesarias para su utilizacin durante toda la vida. Este bloque est conformado por

los siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular. En la primera etapa de Educacin Bsica este bloque de contenido no ser desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos especficos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.
3.- RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrn rtmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propsito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la msica en relacin con el movimiento corporal. Con ello, el alumno dispondr de experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica. Este bloque est conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollan contenidos relacionados con las rondas y bailes. Este bloque de contenido est muy relacionado con el rea Educacin Esttica, slo que el nfasis en el rea Educacin Fsica est en los efectos de la msica como estimulador del movimiento y la calidad del mismo. En este bloque tambin se propone que las rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaos de los alumnos y docentes de cada seccin.
4.- VIDA AL AIRE LIBRE:

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propsito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades fsicas y motoras. Con ello, el alumno tendr experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica. Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollarn los paseos dentro del plantel, sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales cercanos al plantel.

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Primer Grado
Programa de Educacin Fsica
Objetivos generales del rea de Educacin Fsica El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educacin Bsica:

Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras, ldicas y rtmicas, que contribuyan a su formacin integral, a su desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisicin de destrezas motrices. Realiza actividades motrices de orientacin, exploracin y conservacin en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus relaciones interpersonales. Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices ldicas y rtmicas que ste puede realizar y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su personalidad. Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices. Participa en actividades motrices ldicas y rtmicas disfrutando plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su personalidad. Estimula su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal, mediante su participacin en actividades motrices de carcter ldico, rtmico, de exploracin y conservacin del ambiente que lo rodea

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Primer Grado

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Desarrollo de los contenidos
BLOQUE JUEGOS MOTRICES: GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Orientacin espacial: segmentos corporales, relaciones con otros componentes del ambiente, direccionailidad.

Identificacin de los nombres de articulaciones y segmentos corporales. Ubicacin de los segmentos corporales con respecto al tronco. Identificacin de nombres de posturas corporales y formaciones grupales. Descripcin de las formas posturales correctas. Reconocimiento de relaciones espaciales y direccionales. Ejecucin de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad. Ejecucin de desplazamientos, equilibrios estticos, equilibrios dinmicos, equilibrios estticos con objetos y equilibrios dinmicos con objetos, en orden creciente de complejidad.

Cumplimiento de instrucciones y normas en juegos, en actividades kinestsicas y coodinativas

Denominacin de las habilidades kinestesicas y coordinativas.

Disfrute de los juegos y de las actividades kinestsicas y coordinativas. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.

Relatividad de las posiciones.

Ejecucin de combinaciones de ejercicios segmntales, en orden creciente de complejidad. Ejecucin de golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden de complejidad creciente. Ejecucin de lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente. Identificacin de normas de juegos. Participacin en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestsicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente.

Cooperacin con los compaeros durante las actividades perceptomotoras y juegos

Normas de juegos tradicionales motrices y juegos con habilidades kinestsicas coordinativas.

Reconocimiento de la importancia y manifestacin de actitudes positivas para la conservacin de los espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresin de actitudes amistosas hacia los compaeros.

BLOQUE RITMO CORPORAL

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Rondas, bailes y celebraciones.

Identificacin de los nombres de las rondas y bailes practicados. Reconocimiento de la letra, la msica y

Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de rondas, bailes y

los desplazamientos de las rondas y los bailes practicados. Ejecucin de rondas tradicionales, populares y contemporneas. Ejecucin de bailes tradicionales, populares y contemporneos. Participacin en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales y del plantel. Participacin en celebraciones de cumpleaos y otras similares

celebraciones. Cooperacin y respeto con los compaeros de rondas, bailes y celebraciones. Reconocimiento de la importancia y manifestacin de actitudes positivas hacia la conservacin de los espacios, equipos y materiales de trabajo. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. Expresin de actitudes amistosas hacia sus compaeros. Valoracin de las manifestaciones rtmicas corporales tradicionales.

BLOQUE VIDA AL AIRE LIBRE

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Paseos: actividades.

Identificacin de las caractersticas y las actividades de los paseos. Diseo de rutas para paseos. Localizacin de destinos mediante planos sencillos.

Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de los paseos, las actividades de conservacin ambiental y

Participacin sistemtica en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel. Planificacin y ejecucin de actividades de limpieza y de reforestacin. Orientacin espacial sin uso de la brjula dentro y en los alrededores del plantel. Identificacin de componentes naturales y sociales del ambiente. Reflexin sobre la importancia de espacios naturales en el plantel y sus alrededores. Elaboracin de conclusiones y manifestacin oral de las mismas.

de orientacin espacial. Cooperacin y respeto con los compaeros de paseos, en actividades de conservacin ambiental y orientacin. Expresin de actitudes amistosas hacia los compaeros. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. Valoracin de la existencia de espacios para los paseos

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Primer Grado
Programa de Educacin Fsica
Relacin de competencias e indicadores de evaluacin COMPETENCIAS INDICADORES

Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad.

Identifica los nombres y la ubicacin de las siguientes articulaciones: cuello, hombros, codos, muecas, tronco, caderas, rodillas y tobillos; y los siguientes segmentos corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos, muslos, piernas y pies. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decbito abdominal, decbito dorsal, decbito lateral y suspendido. Identifica las formaciones grupales siguientes: fila, columna, crculo, semicrculo, cuadro, en ajedrez. Identifica las formas posturales correctas al sentarse, pararse y caminar. Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y caminar, durante su estada en el plantel y en el hogar. Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y seales auditivas. En forma individual y colectiva. Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y seales auditivas. En forma colectiva. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros.

Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Identifica los nombres de los desplazamientos realizados. Identifica los nombres de los equilibrios realizados. Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes distancia y direcciones. Ejecuta equilibrios estticos, dinmicos y con objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo y sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con movimientos de todas las articulaciones y segmentos

Ejecuta desplazamientos, equilibrios estticos, equilibrios dinmicos, equilibrios estticos con objetos y equilibrios dinmicos con objetos, en orden creciente de complejidad.

Ejecuta combinaciones de ejercicios segmentales, en orden creciente de

complejidad.

corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos adelante, pasos atrs, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones verbales y seriales auditivas rtmicas. Identifica los nombres de los movimientos segmentales y totales realizados. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos; a sitios y distancias diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos; provenientes de diferentes direcciones y distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra la pared y otros obstculos situados a diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del

Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden de complejidad creciente.

cuerpo. Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes ejecutados. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, dirigindolos a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, provenientes de direcciones y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin y con

Ejecuta lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente.

desplazamientos totales del cuerpo. Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra el piso, la pared y otros obstculos situados a diversas distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, dirigindolos a diversos sitios y distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos realizados. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Identifica y describe las normas de los juegos practicados. Participa en todos los juegos tradicionales y con habilidades kinestsicas y coordinativas propuestos. Sigue las instrucciones y normas de los juegos. Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad

Participa en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestsicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad

creciente.

durante los juegos en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Identifica los nombres de las rondas practicadas. Reconoce la letra, la msica y desplazamientos de las rondas practicadas. Participa en todas las rondas propuestas. Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante las rondas en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Muestra inters y preferencia por las rondas tradicionales. Identifica los nombres de los bailes practicados. Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de los bailes practicados. Participa en todos los bailes propuestos. Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante los bailes en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros.

Ejecuta rondas tradicionales, populares y contemporneas.

Ejecuta bailes tradicionales, populares y contemporneos.

Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Muestra inters y preferencia por los bailes tradicionales. Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales participa. Participa en todas las celebraciones propuestas. Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante las celebraciones en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Muestra inters y preferencia por las celebraciones de tipo tradicional. Identifica las caractersticas y actividades realizadas durante los paseos. Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos. Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos seleccionadas. Ejecuta actividades de limpieza y de reforestacin. Realiza orientacin espacial dentro y en los alrededores del plantel. Identifica componentes naturales y sociales del ambiente. Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos. Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el plantel y sus alrededores.

Participa en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales, del plantel, y de cumpleaos de alumnos y docentes.

Participa en forma sistemtica en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel.

Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas. Sigue las instrucciones y normas durante los paseos en los cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante los paseos en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Educacin Fsica
Bibliografa ALTUVE, ELOY (1995). Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Caracas, Venezuela: Ediciones Fe y Alegra. ALTUVE, ELOY. (1992)_Educacin, Educacin Fsica y Juegos Tradicionales. Maracaibo, Venezuela: Ediciones: Astro Data, S.A ARNOLD, PETER (199 1). Educacin Fsica, Movimiento y Curriculum. Madrid, Espaa: Ediciones Morata, S.A. BILBROUGH, A., JONES PERCY (1975). Didctica y Desarrollo de la Educacin Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. CAJIGAL, JOS (1997). Cultura Intelectual y Cultura Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz.

CRATTY, BOYANT (1982). Desarrollo Perceptual y Motor en los Nios. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Paidos, Barcelona. CHOZAS, JAVIER Y OTROS (1993). Desarrollo Curricular de Educacin Fsica, Primer Ciclo de Educacin Primaria 6-7 aos. Madrid, Espaa: Editorial Escuela Espaola. DI SANTE, ELISA (1996). Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Nio en Edad Preescolar. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial Tropykos. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1971). Manifiesto Mundial sobre la Educacin Fsica. Madrid, Espaa: Edit. Colegio de Profesores de Educacin Fsica. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1975). Carta Europea del Deporte para Todos. Conferencia de Ministros Europeos Responsables del Deporte. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1978). Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte UNESCO. Madrid, Espaa: Edit. Colegio de Profesores de Educacin Fsica. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA. (1968). Manifiesto sobre el Deporte. CIEPSUNESCO. GARRIDO ANGEL Y OTROS (1994). Desarrollo Curricular de Educacin Fsica, Segundo Ciclo de Educacin Primaria, 8-9 aos. Madrid, Espaa: Editorial Escuela Espaola. LEGARDERA, FRANCISCO (1993). Bases Epistemolgicas de la Educacin Fsica Escolar. Zaragoza, Espaa: Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, N 20. Universidad de Zaragoza. LEY DEL DEPORTE (1995). Caracas, Venezuela: Edit. Instituto Nacional de Deportes. Ministerio de la Familia. LEY ORGNICA DE EDUCACIN (1980). Caracas, Venezuela: Edit. Grficas Bucamar. REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN (1986). Caracas, Venezuela: Edit. Grficas Bucamar. SEYBOLD, ANNEMARIE (1974). Principios Pedaggicos en la Educacin Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. SEYBOLD, ANNEMARIE (1976). Principios Didcticos en la Educacin Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz

EDUCACIN INCIAL

AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA ATENCIN PREESCOLAR Dirigido a docentes y otros adultos significativos que atienden nios y nias en edad preescolar (3 a 6 aos) Febrero/2005 MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES Ministro Aristbulo Isturz Viceministro de Asuntos Educativos Armando Rojas Directora General de Niveles y Modalidades Marianela Len Directora de Educacin Preescolar Olga Snchez VERSIN PRELIMINAR Olga Snchez Garca Marielba Gil Mercedes Marval VERSIN ACTUALIZADA Irma Alvarado de Ojeda Zulay Zerpa

Oneyda Garca Celeste Beitia COLABORADORAS Yasmina Rauseo Gladys Serrano ILUSTRACIONES: David Hantuch DIAGRAMACIN: Giorgi Navarro Caracas Venezuela. 2005. PORTADA Luz Marina Rojas y otros (Escuque. Edo. Trujillo)
Depsito Legal N If68420043753597

IMPRESIN: Grupo Noriega Editores

INDICE
Pg.
PRESENTACIN

I. AMBIENTE DE APRENDIZAJE 6 1. Dimensin Fsica 7 2. Dimensin Funcional 9 A. Organizacin del Ambiente de aprendizaje para la Atencin Convencional 11 B. Organizacin de los Ambientes en la Atencin No Convencional 21 3. Dimensin Temporal 24 Rutina Diaria en escenarios 26 Convencionales. 4. Dimensin Relacional 34
II. ROL DEL DOCENTE EN EL

AMBIENTE DE APRENDIZAJE 36 III. REFERENCIAS

PRESENTACIN

Este documento est dirigido a los(as) docentes y adultos significativos que han asumido la tarea de educar a los nios, nias, en el aula, familia y contexto comunitario, con el propsito de orientar su participacin en el proceso de aprendizaje. En l se presenta un conjunto de orientaciones acompaadas de fundamentos tericos puntuales que soportan dichas sugerencias. Dada la rica bibliografa y los procesos tan diversos que se pueden generar en cada contexto, o en cada experiencia, no es posible expresarlas todas en este escrito. En el aparte relacionado con Ambiente de Aprendizaje se presenta en forma general los criterios y razones para organizar los ambientes ya sean convencionales o no convencionales, y los posibles materiales o recursos que se utilizan en cada espacio, rincn o lugar. Queda claramente definida la libertad y oportunidad que tienen las(os) docentes y otros adultos significativos para organizar los ambientes de aprendizaje de acuerdo a la edad, caractersticas de los nios y nias, contexto en que se desarrolla la prctica pedaggica, tipo de atencin y planes que se ejecuten, siempre sustentndolo en el enfoque curricular de la Educacin Inicial.

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As mismo hace referencia a la estructuracin de la jornada o rutina diaria as como algunas orientaciones a los(as) docentes o adultos significativos sobre el rol del docente en la organizacin y funcionamiento del ambiente con fines educativos.
No me pidas que me quede quieto por mucho rato. Tengo muchos barcos y trenes y aviones -caballos y mariposas-por dentro.
Rosario Anzola Escritora Venezolana

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I. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Desde la perspectiva de integralidad que se evidencia en la estructura curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene a representar la concrecin de la accin educativa, de all su importancia. Para Iglesias, citado por Zabalza (2001) El trmino ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l (los afectos, las relaciones interindividuales entre los nios, entre nios y adultos, entre nios y sociedad en su conjunto). (Pg. 238). En la concepcin del ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial, se involucran tanto los espacios institucionalizados: maternales, preescolares independientes y anexos a las escuelas bsicas, como tambin los espacios familiares y comunitarios:

hogares de los nios y nias, ludotecas, bibliotecas, hogares de atencin integral, centros de atencin integral y centros de cuido espontneo. Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cario, oportunidad de produccin, intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que los adultos, los nios y las nias estn libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario.

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Se concibe el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones que se relacionan entre s; como lo plantea Iglesias L, citado por Zabala (2001), la cual se presenta en el siguiente diagrama:
TTE

Consistente con esta concepcin, los adultos responsables de la atencin del nio y nia de 3 a 6 aos debern propiciar un ambiente nutritivo tanto en lo funcional como en lo estructural, para el logro ptimo de los aprendizajes esperados en esta fase o nivel.
AMBIENTTE
MPORALL Cundo y como se utiliza? Qu hay y como se organiza? Cmo se utiliza y para qu? FSICA FUNCIONALL Quines y en qu circunstancia? RELLACIONALL

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1. Dimensin Fsica:

Se refiere al espacio fsico, los materiales, el mobiliario la organizacin y distribucin de los mismos. El espacio fsico debe: a. Brindar posibilidades para satisfacer en el nio y la nia necesidades fisiolgicas, de seguridad, recreacin, juego y aprendizaje. b. Cada espacio fsico debe contar con recursos variados, funcionales, reales y suficientes para propiciar el desarrollo de los procesos de aprendizaje. c. En un espacio fsico deben utilizarse colores claros, armnicos, lavables que propicien bienestar y seguridad. d. Tener buena iluminacin y ventilacin.

La organizacin adecuada de los recursos, influir en el uso que les darn los nios y nias y en lo que aprendern con ellos; as como tambin les facilitar encontrar lo que necesitan. Para ello es necesario distribuirlos de acuerdo a su funcin, a la planificacin que se est desarrollando y a las caractersticas de los nios y nias y el contexto social y cultural. Mobiliario: La organizacin y distribucin del mobiliario y los recursos didcticos para nios y nias de 3 a 6 aos, requiere de un estudio y anlisis de adecuacin de la calidad, pertinencia, resistencia, seguridad, contexto 8
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social y cultural y tipo de atencin (convencional y no convencional). La utilizacin de mobiliario que se transporte con facilidad permite cambiar la distribucin de los espacios o rincones dependiendo de las necesidades, capacidad fsica, matrcula y edad de nios y nias. Las mesas y sillas permitirn a los nios trabajar cmodamente, por lo que deben estar a su altura. Las mesas deben tener los bordes redondeados y superficies que permitan limpiarlas con facilidad. Las estanteras permiten tener el material al alcance de los nios y nias y poder ordenarlo para fomentar su autonoma. Son preferibles los muebles bajos que no impidan la visin global del aula a los nios, nias y adultos. Hay algunos elementos, como biombos, cortinas, cintas que pueden cumplir una funcin de separacin de los espacios, en las estructuras de poca capacidad fsica.

2. Dimensin Funcional:
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Se relaciona con el modo de utilizacin del espacio fsico, funciones, adecuacin de los locales, de los recursos disponibles y de las actividades a cumplir. En tal sentido es necesario que en los espacios, rincones o reas:
a. Se permita la accin, las interacciones, formas de agrupaciones, la autonoma y las diferentes actividades auto iniciadas por

el nio y la nia, o planificadas por el adulto. b. Se establezcan normas y lmites con los nios, nias y adultos, en funcin de lo que pueden hacer y entender. c. Se tome en cuenta la higiene, la comodidad, la delimitacin, los espacios de circulacin y para las reuniones de grupo. d. Que sean fcilmente identificables para los nios y nias, rotulados con dibujos, fotografas, escrituras, tanto desde el punto de vista de su funcin, la edad de los nios y nias, como de las actividades que se realizan y el contexto social y cultural. e. Exista una ambientacin armnica y esttica, en la que se incorporen a nivel de visualizacin de los nios y nias: rplicas de obras de arte, cuadros o pinturas reales o de los nios, nias y representantes, esculturas, carteles de experimentos, de

seleccin, de proyectos en ejecucin, tarjetas de identificacin, mapas, smbolos patrios, cartel con la rutina diaria, pizarra, franelgrafo y otros que se relacionen con los planes y proyectos, afiches o paisajes de la geografa venezolana.

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f. Debe existir un lugar con mobiliario apropiado para guardar las pertenencias, loncheras y perchero para abrigos, delantales u

otro tipo de vestimenta que usen los nios y nias.

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A. Organizacin del Ambiente de Aprendizaje para la Atencin Convencional.

El o la docente al organizar el ambiente en un Centro Educativo, debe considerar que ste atienda a las necesidades y potencialidades del nio y la nia que les facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes. As mismo, tiene la libertad de identificar cada rincn, espacio o lugar con nombres y/o figuras apropiadas que se relacionen con los procesos, las experiencias, la edad de los nios y nias y el contexto social y cultural. Para ello: a. Debe haber un lugar o espacio fsico en el cual el nio y la nia tengan oportunidades para: explorar, armar, separar, rodar, manipular, observar, juntar, poner encima de otro, mantener el equilibrio de los objetos, establecer semejanzas y diferencias, comparar, agregar, desagrupar, organizar, experimentar con el tamao, el peso, el volumen, el espacio, unir, martillar, clavar, enroscar, atornillar, integrar parte todo, plantar, seriar, clasificar, contar, establecer correspondencia trmino a trmino, encajar, establecer semejanzas y diferencias, agrupar, otros. Es importante ubicar de manera visible y al alcance de los nios y nias carteles de: seleccin, normas, registros de experiencias, proyectos en ejecucin, modelos con instrucciones, otros, as como rotular el espacio y los materiales con letra legible (azul o negra), a la altura de los nios y nias.

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Posibles materiales a ubicar en este espacio: Rompecabezas, loteras, dominoes. Coleccin de objetos reales, representativos, bidimensionales, tridimensionales, para clasificar, seriar, cuentificar. Tacos de madera, plstico y de colores. Legos grandes y pequeos, bloques Accesorios para complementar las construcciones. Sbanas, cobijas, para tapar las construcciones, para simular techo, toldos etc...

Cajas grandes o pequeas de cartn o madera. Pedazos de alfombras de diversos tamaos, colores, grosores y textura. Candados, llaves, cerraduras. Materiales para desarrollar la motricidad fina. Juegos de memorias. Materiales para clavar, pegar, unir y construir: clavos, tachuelas, tornillos, tuercas, prensa, pegamento, tirro, teipe, cables, mecate, alambre, tapones, tapas, arandelas. Materiales reusables: carretes de hilo, chapas, enchufes, artefactos como: (radio, relojes, otros). Tableros de madera con clavijas. Serrucho, martillo, alicate, atornillador. Cuerdas, soga, poleas, pequeos camiones, figuras. Accesorios: carteles, anuncios, para escribir ciertos letreros relacionados con las construcciones. b. Un espacio, rincn o lugar que facilite la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa. Debe ser un lugar 13

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para que el nio y la nia representen las experiencias que poseen de su ambiente. Adems, les brinda la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e historias y teatro que han visto o vivido en situaciones familiares y comunitarias, que sean significativas para ellos. En la edad inicial de 3 a 6 aos, los nios y nias, disfrutan de los juegos simblicos, de las representaciones e imitaciones, existe cooperacin entre ellos, iniciativas propias, aumentan su autonoma, hacen deducciones, y escogen de acuerdo a sus intereses y experiencias previas. Por tanto, el espacio debe disearse de tal forma que propicie el juego en forma individual, en grupos y en pequeos grupos, seleccionar juegos, materiales y accesorios para representar los diferentes roles. Por ser un espacio destinado a focalizar experiencias de la cultura familiar, local, regional, social y escolar es importante organizarlo de manera que pueda ser modificado permanentemente en atencin a las necesidades, intereses, potencialidades de los nios, nias y planes. Posibles materiales a ubicar en este espacio:

Accesorios para disfrazarse. Equipos y materiales para representar roles de servidores de la comunidad.

 Teatro de tteres, escenario, mimos.

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Vestuarios e instrumentos p
populares.

Reproductor, CD, casettes.

Pauelos de diferentes tamaos, colores y telas. Cachuchas, Perchero, reloj, muecas, carros grandes. Siluetas g Banderas, semforos, sealizaciones, carteles con escritura. Un espacio, rincn o lugar que permita satisfacer la
necesidad que tienen los nios y nias de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear. Este lugar sirve tanto para desarrollar en el nio y la nia procesos cientficos, como los procesos matemticos. En cuanto a los procesos cientficos, estn presentes: la observacin, investigacin, exploracin, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato. Es importante aprovechar las experiencias e intereses de los nios y nias para que cuiden y conserven su ambiente y sus recursos. En cuanto a los procesos matemticos, estn presentes: las interacciones que el nio o la nia establecen por medio de las relaciones espaciales, 15
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temporales, de medida, forma, cuantificacin, peso, volumen y serie numrica. Estas experiencias pueden ser seleccionadas por iniciativa propia del nio o la nia durante los materiales para ello; o tambin en peque ignificativo. es materiales a ubicar en este espacio o lugar Libros de instrucciones para experimentos, recetarios, para buscar informaci sobre el medio ambiente natural y artificial. Carteles para regis

trar procesos e realizadas por los nios, nias y adultos.

 Afiches con imgenes

representativas, lbume

Materiales para cernir: coladores, cernidor

mallas de alambre. Red: para atrapar insectos y peces. Palas de diferentes colores, tamaos, grosor. Equipo de jardinera.

Arena o tierra de diferentes sitios o regiones. Materiales naturales y artific

diferentes caractersticas: textura, tamao, grosor, sabor, olor, peso. Ej: envases plsti experimentar, con agua, arena, cocina.

Materiales para trabajar los pro

flotacin, absorcin, mezclas.

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Cajas para clasificar, Materiales para proyectar la vela. Materiales para atraccin: imn, resortes, ligas. Tazas para medir, jaula, animales vivos. Balanza, termmetro,
microscopio. Utensilios de cocina. Batas blancas de papel o tela. Un espacio, rincn o lugar para que se propicien conversaciones, los intercambios de experiencia, la expresin de sentimientos e ideas, las cuales son caractersticas que hay que apoyar en los nios y nias en edad inicial. Por esta razn el equipamiento de este espacio debe estar centrado en recursos que promuevan el desarrollo de todos los medios de expresin: el lenguaje oral y el lenguaje grfico plstico, que abarca la escritura, la pintura, el dibujo, y el modelado. Este espacio debe ser rico en material para crear, para expresarse musicalmente y para escribir y leer, vistas no slo como construccin de conocimiento, sino como generadores de placeres estticos, de valores culturales y morales contextualizado dentro de la realidad social convencional, fami Las actividades forma individual con e instrumentos sencillos, o al escuchar msica; o en rma grupal, al cantar, bailar o jugar al ritmo de la sica. Por ello pueden ubicarse 17
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gr sib

s, piedras, latas, , de relajacin, folklrica. l medio.

res, cuatro, arpa, guarura, colores,

arbn, creyones, petrleo slido, tizas icos, didcticos, con

poemas, usicales en este espacio y ejecutar las actividades upales en el espacio exterior. Poles materiales: Materiales reusables: hojas, palitos, chapas, rollos de papel, peridico, algodn.

Material para moldear y amasar. Material para estampar: hoja

tapas, plantillas, sellos naturales, madera, goma, plstico, lijas, esponjas, bolsas, cepillos. Telas, lanas, fieltro.

Instrumentos musicales, reproductor, casettes con canciones infantiles, populares, instrumentales, clsica Narraciones cortas, reales, significativas, fantasa, con sonidos de Envases que produzcan sonidos. Instrumentos de la cultura popular: maracas, charrasca, tambo
marimba, tringulos, cascabeles, palitos. Tmpera, c de colores, marcadores, papeles de colorantes naturales. Cuentos: de fantasa, folklr imgenes y poco texto.

 Libros: cancioneros, h
istorietas, adivinanzas, trabalenguas, tarjetas (imagen

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instrucciones, historias y cuentos de la familia y la comunidad,

Fotos y videos: de paisajes, naturales, Papeles, cartones, acetatos, papel carbn. Afiches de escenas relacionadas con la cultura, historia, de personajes, etc. Tela,
tirro, reglas, plantillas. Banco de palabras y letras. Semillas, conchas, plumas, arena, flores. Rotafolios, franelgrafo, cartelera, pizarra, atril. Microcine, retroproyector. Poesas, adivinanzas, trabalenguas, refraneros, laminarios. Tijeras, estambres, catlogos, otros. Debe existir un lugar o espacio donde el nio y la nia tengan la mayor posibilidad de ejercitarse, poniendo en movilidad los grandes segmentos corporales y realizando actividades que requieren alto gasto de energa. ste se refiere al ambiente exterior destinado para el juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento, para estar en contacto con la naturaleza, al mismo tiempo que los nios y nias se mueven, aprenden. Es por ello que los elementos que se incorporen deben estimular el movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el aprendizaje.

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arrastrar, empujar, explorar el espacio, excavar, transportar, arrojar, recibir eno desarrollo de las potencialidades de los nios y las nias. liza, cuando dramatiza utilizando materiales equipos, cuando se desenvuelve en el medio,
f.

a estas El espacio para jugar al aire libre brinda la oportunidad de realizar espontneamente mltiples y variadas acciones vigorosas tales como: gatear, reptar, caminar, correr, saltar, trepar, columpiarse, balancearse, apoyarse,

objetos, entre otras muchas acciones que contribuyen al pl Este espacio ofrece mayores posibilidades a los nios y las nias para construir las nociones: adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos, tanto en relacin con su propio cuerpo, como en relacin con las otras personas y objetos con los que interacta y le rodean. Igualmente cuando juega con sus pares y se socia y desarrolla su imaginacin su lenguaje y su pensamiento. Lugares o espacios para satisfacer las necesidades vitales. Estos permiten satisfacer las necesidades primarias en la vida del nio y la nia, como son: la alimentacin, el descanso y el sueo, la comodidad, la higiene personal. El ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial debe dar respuesta necesidades disponiendo de lugares adecuados para tal fin. 20
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A la hora de comer, el docente o adulto significativo debe propiciar actitudes positivas en los nios y nias. Es importante recordar, que stos o stas, tienen patrones alimenticios, y preferencias por algunas comidas; que deben respetarse, siempre y cuando no represente riesgo para su salud; con uno u otro caso, con la incorporacin de nuevos alimentos. Los nios y nias aprendern a utilizar los utensilios (cubiertos, servilletas, manteles), en la medida en que el adulto los incorpore y modele la manera de uso. El lapso de descanso vara, dependiendo de la edad y del tiempo que los nios y nias permanezcan en el centro educativo (no importante recordar que stos(as) tienen diferentes estilos y rutinas para dormirse para esto; se sugiere la organizacin de un ambiente tranquilo, agradable, limpio y cmodo, si es posible con msica suave de fondo. Se sugiere la utiliza p la necesidad de higieneercacer las necesidades un nmero suficiendecuado a la altura de los n Es fundamental la existencia de ducha o baera para cuando se requiera. El uso del san

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supervisin del adulto con el objeto de favorecer el desarrollo de hbitos de aseo. .Organizacin de los espacios en la Atencin N
B

Convencional. La atencin no convencional, se brinda en espacios familiares, hogares de atencin integral, ludotecas y otros centros comunitarios de atencin infantil. Estos ambientes deben ser adecuados para favorecer el apdizaje y el desarrollo. En el hogar donde vive el grupo primario del nio y la nia es importa

espacios claramente definidos, para el juego, el denso, la alimentacin, atendiendo a la edad o a las dades que se planifiquen durante la rutina diaria. La ludoteca como una estrategia no convencional de Educacin Inicial, se concibe como un espacio comunitario de encuentro entre adultos, nios y nias, en el que a travs del juego se puede desarrollar una experiencia educativa. All el docente puede:

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Promover experiencias de aprendizaje. Ofrecer materiales, incluso en calidad de prstamo, que posiblemente no existen en
los hogares. El sitio en el cual funciona la ludoteca depende de las caractersticas de la comunidad: puede ser dentro de una escuela o una vivienda familiar c omo por ejemplo, el saln de una iglesia, o un espacio expresamente construido por la comunidad. Ala ludoteca asisten padres, madres, hermanos, hermanas, tos, tas, abuelas, abuelos o cualquier adulto significativo con los nios y nias entre 0 y 6 aos. El / la docente o adulto significativo orienta a las familias y a las madres integrales acerca de cmo organizar el es a pndizaje de sus hijos e hijas. dulto responsable pu Elede utilizar la ludoteca la cual est equipada con distintos materiales, libros y juguetes re la cultura local, as como sode otras culturas, regionales, nacionales o recursos elaborados con las ilias y/o adquiridos, de fcil movilizacin y ubicacin acuerdo a las actividades planificadas y a las actersticas de los grupos de nios ca y nias. El grupde nios y nias entre 3 y 6 aos, necesit a materiales que les permitan:

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Llenar, vaciar: embudos, coladores, envases de diferentes tamaos. Medir volumen, longitud, peso y tiempo: almanaquesrelojes, balanzas, cinta mtrica. Contar, clasificar, ordenar y elaborar patrones y
grficos: envases con botones, cuentas, metras, cuentas para ensartar, cubos, domins, llaves, palitos de helado, bloques lgicos. Construir: rompecabezas, cubos, legos

 Hacer representaciones bi y tridimensionales: dibujos, maquetas, esculturas. Mezclar, pintar e imprimir: creyones, pinceles, tmpera, papeles de diferentes
de desecho.

Modelar y moldear: masa, arcilla, plastilina, moldes. Unir y separar: herramientas, clavos, tijeras, goma de pegar, tirro.
bsutera.

libros de imgenes, cuentos, poesas. triciclos, pelotas, aros.

Descubrir el entorno natural y social: lupas, microscopios, animales, plantas. Jugar en el espacio exterior: carretillas,
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Msica y movimiento: instrument

Para trasladar lo cajas, bolsos viajeros, otros. Dimensin Temporal: relacionada con la organizacin y distribucin del po en una jornada o rutina diaria. rutina diaria es una secuencia regular de sucesos definen evidentemente el uso de los espacios y la ma en que interactan los adultos, los nios y nias ante el tiempo que estn juntos. Esta marca un o, una sucesin de hechos y actividades de la vida ria. Fernndez y otros, 1994, pg. 45). Caractersticas: Se organiza en perodos de tiempo especficos para que los nios y nias participen de una variedad de experiencias de aprendizajes. Proporciona una estructura estable y flexible para apoyar los sucesos y actividades que ocurren cada da en el am 3. La consistencia en la distribucin del tiempo, permite el disfrute de los nios y nias al recorda al maestro lo que sigue entre un momento y otro, ejemplo, ahora vamos a comer, despus saldremos al patio. La predictibilidad ofr una nocin del tiempo: primero, segundo, despus, mas tarde..., sin embargo, la consistenc

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4. Ofrece un balance entre momentos activos y momentos ms tranquilos, tiempo para actividades individuales, en pequ ra del ambiente educativo, tiempo p aseo, sueo y para la transicin entre una y otra actividad. 5. Proporciona tiempo para que los nios y nias expresen y lleven a cabo sus metas e intenciones. 6. Habilita a los adultos a comprometerse plenamente en el ap 7. Proporciona a los nios y nias un ambiente psicolgicamente seguro y propositivo. 8. Facilita la transicin de los nios y nias del hogar al Centro de Educacin Inicial, construyendo un sentido de comunidad. AR La organizacin del tiempo debe con di que se lleve predecible y a la vez fle al nio, pronosticar acontec tieo y as contribuya al desarro confianza. E rutina de acuerdo a las caractersticas de nios y nias, proporcionando una estructura consistente que ofrezca equilibrio entre todos sus elemen

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d perodos:

Orden y limpieza.
I

Recibimiento de los nios y nias. Planificacin del nio y la nia. Trabajo libre.

Trabajo en pequeos grupos. Actividades colectivas. Despedida de los nios y nias

.Educacin oran los perodos de: (desayuno, almuerzo) y descanso. La merienda se establecer de acuerdo al tiempo de permanencia y a las necesida nias en los Centros Educativos de 5 horas, se sugiere realizar la merienda durante el perodo de trabajo libre atendiendo a las individualidades. Perodo de recibimiento de los nios y nias:

Este momento es un escenario propicio para las interacciones sociales entre nios, nias y adultos y la formacin de hbitos de cortesa.

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La llegada debe ser planificada cuidadosamente con estrategias que promuevan una recepcin cariosa, el saludo individual y colectivo, el intercambio de informacin con los adultos. Es un tiempo breve en el cual el docente o adulto significativo a travs de tteres, cuentos, juegos, canciones infantiles, smbolos o imgenes, favorece el desarrollo emocional y social d vez propicia un clima de afectividad y acercamiento con los padres y representantes. Es importante evitar la realizacin de actividades rutinarias y prolongadas que causan en los nios y nias fastidio. Este perodo puede ejecutarse por gru parciales o grupo total al momento de rendir los smbolos patrios y otras que lo requieran. Perodo de planificacin del nio y la ni momento de la rutina diaria que brinda y nias la oportunidad de expresare intenciones, acerca de lo que van a hacer trdocente invita al nio/a a com jo libre en los espac escrito, realizando acciones y movimientos, dependiendo de su edad, capacidad para comunicarse y exper

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Para ello, l nios(as) y que desea necesidades confianza y a/el docente se rene con un grupo de hace preguntas relativas a las actividades realizar, de acuerdo a sus intereses y . Propicia un ambiente de participacin, respeto por las decisiones de stos(as). de trabajo libre: o que abarca mas tiempo dentro de la rutina o 1 horas). En l los nios y nias: Se dirigen al espacio don de ejecutar sus planes. Ponen en prctica sus planes,juegan y solucionan los problemaspresentan. Realizan una secuencia acciones con un propsito que han expresado en el perodo de plan as como tambin, ponen en prideas y actividades que surgen. c

Satisfacen la necesidad de explorar, experimentar, inventar, construir, simular, 29

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Resuelven problemas imprevistos. Los adultos obs

en las actividades de los nicubriendo as susialidades, intereses,encias y la manera como slos problemas. Participsqueda de oportunida zona de desarrollo prximo.

Perodo de Intercambio y Recuento: Es el perodo de la rutina que permite al nio y nia reflexionar sobre sus
experiencias, asociar los planes con resultados, compartir con otros acerca de sus descubrimientos y acciones. 30
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De esta manera, se fa o de pensamiento bstracto al relacionar sobre lo que han hecho. Ms an, utores de sucesos, aprender nuevas cosas y resol s propios problemas. vorece el proces a con esta reflexin, comienzan a entender que pueden ser a ver su

Perodo de trabajo en pequeos grupos: Es el perodo de la rutina diaria donde el docente o adulto significativo se
rene dentro o fuera del aula con un grupo de 8 a 10 nios o nias, para desarrollar habilidades y destrezas, presentar nuevos materiales, dar oportunidad para usar el material de diferentes maneras a travs de la manipulacin, exploracin, creacin, para ejecutar actividades de experimentacin y descubrimiento. Este momento brinda a los nios y nias las oportunidades para usar materiales, experimentar con ellos, hablar acerca de sus descubrimientos y resolver los problemas que se les presentan. 31
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El perodo consta de tres fases: inicio, desarrollo y final. Inicio: el docente o adulto comenta sobre la actividad a realizar, crea un clima afectivo y motivador, presenta los materiales y orienta sobre la utilizacin de los mismos. Permite que los nios y nias los observen. Formulando preguntas Qu podemos hacer? Cmo podemos utilizarlos?. Desarrollo: los nios y nias exploran, seleccionan y trabajan con los materiales, aqu

interviene el docente o adulto significativo motivndolos a interactuar unos con otros. Indaga sobre lo que hacen, habla con ellos sobre lo que estn hacien xin, de cont espacio.

Perodo de actividades colectivas: Es el perodo en el cual participan todos los nios y nias en actividades en que predominan el movimiento y la recreacin. Las mismas son planificadas por el docente o auto inicia das por el grupo. Las actividades colectivas proporcionan al nio y la nia la oportunidad de interactuar con sus compaeros/as a

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travs de juegos, actividades motoras, musicales, folklricas, exploracin, experimentacin, paseos y visitas. Los espacios para las actividades colectivas (patio, saln, cancha, sala de uso mltiples, otros) colocan al nio y la nia en situacin de experiencias que implican grandes desplazamientos y movimientos del cuerpo. En ellos los procesos de socializacin y cooperacin encuentran mo desar

Perodo de despedida de los nios y nias:

E ncin personal y afectiva del docente o adulto ativo, a travs de gestos, expresiones verbales, atorios e invitacin para compartir una prxima a. icio este m entantes observen algunas producciones y encias de los nios y nias, comentar algunas tas ocurridas en el da, solicitar su participacin boracin en prximas actividades y c re os progresos y desarrollo de sus representados. ocente o adulto significativo debe hacer de este to un espacio breve y agradable en el cual no se 33
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someta activid al nio y la nia a una larga espera sin ninguna ad determinada.

 Otras situaciones que se contemplan en el desarrollo de la rutina:

A. La merienda, el bao, los paseos y visitas se pueden realizar en cualquier momento de la jornada, atendiendo a las necesidades, intereses de nios y nias, adultos, situaciones, planes y proyectos. Las reuniones de grupo son encuentros ocasionales que el o la docente planifican y que pueden realizarse cuando surja durante la jornada alguna situacin que lo amerite. B. En los escenarios no convencionales se adecuar la rutina diaria a las caractersticas y particularidades de los hogares de los nios y nias, ludotecas, hogare centros de atencin integral y centros de cuido espontneo. El o la docente de atencin no convencional orientar a la familia y/o ma integrales para que propicien momentos en el da 34
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para la alimentacin, el aseo, el descanso, la recreacin y el aprendizaje de los nios y nios. Dimensin Relacional referencia a las diversas formas de relacin personal y experiencias de convive sucen en los espacios educativos. se evidencia en la calidad de las interacci nios y nias con sus pares, con los adultos (docentes, ares, especialistas, directivos, volunta acceder a los espacios y distintos materiales. Adems de los anteriores es importante destacar los distintos agrupamientos que se suceden (pequeos grupos, colectivos) y la participacin del o la docente como (facilitador(a), mediador(a) en el desarrollo de destrezas sociales, la in cumpliiento de normas. lograr un ambiente positivo y enriquecedor de Pe ara xperiencias personales y grupales, es necesario: a. Disponer de un espacio que asegure la mxima apertura a los procesos de socializacin. b. Con un clima social positivo, donde las relaciones interpersonales se manejen en un amb respeto, igualdad, afecto, reglas y normas flexibles construidas entre los miembros del grupo, que atiendan a sus particularidades; en el

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cual se consideren los derechos, sociales, legales, emocionales, educativos y de valores

c. Un ambiente clido, con atmsfera estimulante, afectivo, creativo que propicie la libertad de accin y la participacin activa

y solidaria. Abierto a las mltiples culturas (creencias religiosas, ideolg que cada una de las dimensiones que tipifican al iente de aprendizaje en su concepcin ms amplia den existir de forma inde poitivo solo existe con la interrelacin de todos ellos, decir, en la medida en armnicamente entre si. .

ROL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

El la docente tiene como responsabilidad organizar un iente que propicie un clima favorecedor d deechos y los aprendizajes, accin, respeto por las personas, los recursos, las ciones y las producciones. Para Organizar experiencias de los nios y nias, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje activ ubicacin espacial y las interacciones. Lograr que los nios(as) se sientan cmodos en un ambiente donde se fortalecen actitudes p

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las comunidades, los hogares y los Centros de Educacin Inicial. Propiciar el establecimient demostrando conductas cariosas, de contacto fsico, de expresiones faciales y co compresibles y afectuosas. Desarrollar relaciones de confianza y apoyo en las capacidades de lo

s nios y nias. Establecer con los nios y nias las normas y los lmites, en funcin de lo que puede entender. Organizar el tiempo con relativa estabilidad para ofrecer seguridad y compresin de la secuencia temporal. Respetar la expresin de emociones entre los nios y nias facilitando su control y reconocim

Mantener el buen humor. Generar estrategias para que los nios y nias valoren y expresen sus logros.
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opic investigacin y la experimentacin. Planificar estrategias que permitan a los nias expresarse creativamente de acuerdo a sus potencialidades. Observar con atencin el juego de los niparticipando como un compaero(a) ms. Aprovechar situaciones y posibilidades entorno de los nios y nias para ayudadescribir sucesos personales y socialcumpleaos, paseos, nacimientoque

inviten a recordar cundo es el cumplcundo naci? cundo fue David a?. Comenzar la rutina dialogando conacerca de sus planes y proyectos: qprimero? qu tienes pensado una vez term

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. REFERENCIA El Nio que Soy. Publicacin

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d en la Educacin Infa. Madrid.

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