DELEGACIN DE EDUCACIN DE JAN EQUIPO TCNICO PROVINCIAL PARA LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL REA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

A.- DATOS PERSONALES Y ESCOLARES
Apellidos y nombre: Fecha de nacimiento. Edad.Nivel Centro Localidad Nombre del padre/madre/tutor legal Telfono de contacto Maestro/a Tutor/a, Profesor/a- Tutor /a: - No est escolarizado - Ha cursado Educacin infantil. Nivel 1-2-3- Ha cursado Educacin Primaria. Nivel 1-2-3-4-5-6 - Ha cursado Educacin Secundaria. Nivel 1-2-3-4- Ha permanecido un ao ms en : Infantil-1CEP-2CEP-3CEP-1 ESO-2 ESO-3 ESO- 4 ESO Centros en que ha estado escolarizado anteriormente: Ha cambiado de centro escolar Asiste a clase con regularidad: SI/NO En caso negativo, contemplar porcentaje de absentismo: Ha recibido algn tipo de refuerzo: especificar Segn consta en su expediente acadmico tiene superado: especificar Cambios de profesorado Adaptaciones del currculo que ha tenido Informes previos: EOE, gabinetes, Materiales adaptados que ha usado Otros MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA El presente informe de evaluacin psicopedaggica se realiza a peticin del Jefe de Estudios, a instancias de: - su profesor/a tutor/a - sus representantes legales - la Inspeccin educativa - ETPOEP - Direccin del Centro Por: 1.- Dificultades de aprendizaje: - en la mayora de las reas del currculo - en lectoescritura - en numeracin y operaciones bsicas, problemas

- en lenguaje oral - en motricidad 2.- Inadaptacin: escolar, familiar, social, personal 3.- Problemas de conducta: agresividad, hiperactividad, timidez, dficit de atencin, otros. 4.- Discapacidad fsica, psquica o sensorial 5.- Modalidad de Escolarizacin actual inadecuada o no estar escolarizado 6.- Demanda de Dictamen de Escolarizacin al haberse detectado posibles NEE. 7.- Propuesta de elaboracin de Adaptacin Curricular Individualizada 8.- Incorporacin a Programas de Diversificacin Curricular 9.- Incorporacin a Programas de Formacin para la transicin a la vida adulta 10.- Cambio significativo en la condiciones y circunstancias personales o sociofamiliares. 11.-

B.- DIAGNSTICO DE LA NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO: DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA, INCORPORACIN TARDA, COMPENSACIN EDUCATIVA, ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Como fuentes de recogida de datos hemos usado las siguientes: Pruebas: ( especificar cules, en su caso ) Entrevistas Cuestionarios Informes mdicos, sociales,... De la informacin recogida por el centro, la familia y la exploracin del EOE/ Departamento de Orientacin, destacan como datos ms relevantes los siguientes: a) Con respecto al alumno:

En su historia personal / evolucin psicofsica, hasta la fecha, podemos destacar: Aspectos fuertes/ positivos Aspectos dbiles/ deficitarios En cuanto a las capacidades que presenta en la actualidad las podemos describir como siguen: INTELIGENCIA Los resultados de las pruebas de inteligencia realizadas se pueden calificar como siguen: Por encima de la media de su grupo de referencia En la media de su grupo de referencia Con inteligencia baja sin retraso intelectual Claramente por debajo de la media de su grupo de referencia: (especificamos discapacidad intelectual ligera, moderada, severa o profunda ). Valoramos C.I., con valores inferiores a 70, con pruebas con validez y fiabilidad suficientes, en varios momentos y en circunstancias adecuadas de trabajo. Se constata Dficit o alteraciones de ocurrencia en la

actividad adaptativa actual (eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes
o o AUTOCUIDADO: Aseo, vestido, comida, higiene, apariencia fsica HABILIDADES DE VIDA EN EL HOGAR: Cuidado de la ropa, tareas del hogar, cuidado del hogar, preparacin de comidas, planificacin y elaboracin de la lista de la compra, seguridad en el hogar, comportamiento en el vecindario, comunicado de preferencias y necesidades, HABILIDADES SOCIALES: iniciar, mantener, y finalizar una interaccin con otros; recibir y responder a las claves o pistas pertinentes; reconocer sentimientos, proporcionar feed-back positivo y negativo; regular el comportamiento de uno mismo, ser consciente de la existencia de iguales y aceptacin de stos; calibrar la cantidad y tipo de interaccin con otros, ; ayudar a otros; hacer y mantener amistades; afrontar las demandas de otros; compartir; entender el significado de la honestidad y de lo hermoso; controlar los impulsos; adecuar la conducta a las normas; mostrar un comportamiento socio-sexual apropiado: mantener conductas apropiadas en relacin a los iguales y los adultos .UTILIZACIN DE LA COMUNIDAD: uso del transporte, comprar en tiendas, utilizacin de otros servicios de la comunidad ( gasolineras, farmacias, consultas mdicas...), asistencia a la iglesia; parques y reas recreativas , calles y aceras, ; asistir al cine o teatro, visitar lugares culturales.. AUTO-DIRECCIN: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares, condiciones, horarios, e intereses personales: buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en situaciones familiares y en situaciones nuevas; demostrar asertividad adecuada y habilidades de auto-defensa. SALUD Y SEGURIDAD: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales como comer, identificar sntomas de enfermedad, tratamiento, sntomas de enfermedad, tratamiento y prevencin de accidentes; primeros auxilios; sexualidad; chequeos mdicos y hbitos personales... ACADMICAS FUNCIONALES: habilidades cognitivas y relacionadas con aprendizajes escolares,que tienen una aplicacin DIRECTA en la vida ( escribir, leer, utilizar de un modo prctico los conceptos matemticos bsicos, conceptos bsicos de ciencias y el conocimiento del entorno fsico, geografa y estudios sociales. Los medimos en trminos de su valor para una vida independiente. OCIO Y TIEMPO LIBRE: eleccin e inters en torno a actividades de utilizacin y disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la comunidad, y de las actividades recreativas solo o con otros; jugar socialmente con otros, respetar el turno, ..; comportamiento adecuado en lugares de ocio,... TRABAJO: habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en la comunidad, en forma de habilidades como : finalizar las tareas, conocimiento de los horarios, habilidades para buscar ayuda, recibir crticas , manejo del dinero, ir y volver del trabajo, prepararse para el trabajo,

Un descripcin ms pormenorizada de los factores intelectuales nos ofrecera los siguientes datos: CAPACIDADES PERCEPTIVAS Visin Audicin CAPACIDADES DE ATENCIN- RETENCIN DE INFORMACIN CAPACIDADES DE COMUNICACIN

No comprende ni transmite informacin/ Comprende y/o transmite informacin a travs de: Conductas simblicas: palabra hablada, palabra escrita, smbolos, lenguaje de signos... Conductas no simblicas: expresin facial, movimiento corporal, tocar, gestos... El nivel de dominio de su sistema de comunicacin es: Su dominio del Lenguaje Oral lo podemos describir como sigue: FORMA: Fonologa, Morfologa, Sintaxis CONTENIDO: Expresivo, Comprensivo USO: Funciones: Autoafirmacin, Direccin, Relato, Razonamiento, Prediccin, Proyeccin, Imaginacin. ( Tough, Joan ( 1987) El lenguaje oral en la escuela. Madrid, Aprendizaje- Visor CAPACIDADES MOTORAS Su desarrollo motor es : ADECUADOINADECUADO EN: o Coordinacin dinmica general o Coordinacin esttica ( equilibrio ) o Coordinacin dinmica de manos o Orientacin espacial o Orientacin espacio- temporal o Lateralidad o Esquema corporal o Otros: ( funcin de la mano, babeo, control postural, desplazamientos...) ESTILO DE APRENDIZAJE: En su aprendizaje manifiesta preferencia por refuerzos de tipo ( material, afectivo, ..), dependiente- independiente del adulto, rpido-normal-lento, interesado- desinteresado por la tarea, concentrado- distrado, participativo- inhibido, individual- grupal, reflexivo- impulsivo b.- En el contexto escolar: Existen factores favorecedores del desarrollo, entre los que citamos: No se aprecian aspectos relevantes que incidan negativamente en su desarrollo y aprendizaje Se aprecian dificultades en: Metodologa Evaluacin Promocin

Interaccin profesorado- alumno/a Interaccin entre iguales La disponibilidad de material y/ o personal La organizacin de apoyos y refuerzos Adaptacin de los elementos de acceso: arquitectnicos, pupitres, audfonos, gafas, agrupamientos, ... que inciden negativamente en su aprendizaje VALORACIN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR En relacin con su escolarizacin actual, sus niveles de competencia curricular, segn informacin del equipo docente son: Superiores a su nivel de escolarizacin Adecuados Inadecuados:( abierto a poner las reas o aspectos ms deficitarios y con un retraso de 1 ao, 2 aos, ms de 2 aos.) Su competencias curriculares se sitan en el siguiente nivel de dominio: REA/ MBITO ( Reflejar, si se considera relevante si existe congruencia o no entre los datos y valoraciones del tutor/a , los del EOE/D.O. y los que refleja su Libro de Escolaridad

c.-Entorno familiar y social del alumnado:

Existe un contexto globalmente favorecedor del desarrollo Existen dificultades debidos a: el acuerdo en el estilo educativo familiar relacin familia- centro educativo la estructuracin del ambiente familiar la separacin de los padres la ausencia de padres el desplazamiento de su residencia habitual la relacin entre hermanos necesidades econmicas Existen factores favorecedores del desarrollo entre los que citamos En vista del anlisis y valoracin anteriormente descritos, el alumno ( nombre) presenta necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de Discapacidad y/o Trastorno Grave de Conducta, de tipo:

o FSICO: especificar discapacidad, segn el CENSONEE y caractersticas para poder establecer con claridad los apoyos o COGNITIVO( igual , teniendo en cuesta para la determinacin de la Discapacidad intelectual los criterios de C.I, conductas adaptativas y edad ) o PSQUICO: Trastornos generalizados del desarrollo, trastorno disocial, trastorno negativista desafiante, ...demencia, esquizofrenia y otros trastornos de la personalidad .... o SENSORIAL ( determinado las caractersticas de las discapacidades para poder establecer con claridad los apoyos ). Presenta NEAE asociadas a su Incorporacin tarda al sistema educativo Presenta NEAE de carcter compensatorio Presenta NEAE asociadas a altas capacidades intelectuales

C.-DETERMINACIN, EN SU CASO, DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Estas necesidades educativas especiales se concretan en: ( especificar apoyos que necesita ) A nivel personal: En el contexto familiar y social En el contexto escolar: entre otros apoyos: o Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la modalidad de: Grupo ordinario a tiempo completo Grupo ordinario con apoyos en perodos variables Aula/ centro de educacin especial o Podra ser til que el alumno siguiera las siguientes medidas : Incorporarse a un agrupamiento flexible Desdoblar su grupo en ( reas..) Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2 profesor/,dentro del aula Establecer un horario flexible de horario semanal Hacer agrupacin de diferentes materias en mbitos Incorporarse a la programacin de actividades para las horas de libre disposicin de 1 y 2 de ESO Incorporarse a la asignatura optativa de: Hacer agrupacin de materias opcionales en 4 curso Programas: Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas Programas de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no adquiridos Planes especficos personalizados por haber repetido curso Programas de Adaptacin Curricular Los tipos de adaptacin que precisa se refieren a: a)Adaptaciones de los elementos de acceso

o 1.Materiales( arquitectnicos, del aula, de movilidad, posturales, libros, ordenadores....) o 2.Funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, ... b)Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo como: o 1 o 2 o Establecer adaptaciones significativas en las reas/mbitos de: 1. 2 Seguir un currculo adaptado a partir de la Programacin del aula de Educacin Especial, dentro del Perodo de Formacin Bsica / Transicin a la vida Adulta. Los mbitos de la intervencin deberan concretarse en: Establecer una adaptacin curricular no significativa Establecer Adaptacin Curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales

Precisa atencin especializada en: Lenguaje-comunicacin Mejora de la conducta Mejora de algn mbito del desarrollo ( especificar: atencin, control de esfnteres, mutismo..) Aspectos psicomotores Control de esfnteres Supervisin frecuente Desplazamiento en el centro Adquisicin de competencias curriculares Otros: Precisa las siguientes ayudas tcnicas: Emisora de FM Ayudas pticas Tecnologa Braille Ordenador Ayuda para desplazamiento o movilizacin Pupitre para alumnado con discapacidad motora Utilizacin de prtesis Otros:

D.-ORIENTACIONES AL PROFESORADO
Para dar respuesta a sus necesidades sera conveniente que:

a.-Recibiera atencin por parte de: tutor / profesorado de mbito/rea Profesorado de P.T Profesorado de A.L .E.O.E./D.O ( especificar.) Otro personal. b.-Que mejorara/ trabajara los aspectos del desarrollo personal, familiar y social antes sealados como inadecuados o por encima de su grupo de referencia. Las prioridades en la intervencin seran: A nivel personal En el contexto escolar En el contexto familiar c.-que haya coordinacin de las actuaciones del profesorado del aula ordinaria y el de PT y/ A.L., para la elaboracin y desarrollo de las Adaptaciones que necesita, bajo la direccin del tutor del aula ordinaria o el profesor del aula especfica de Educacin Especial. ( Ofrecer pautas para una distribucin adecuada de tiempos de intervencin ,profesionales, mbitos/reas de intervencin, materiales a utilizar, actividades y forma de evaluacin que se va a seguir. ) d.-establecer con el centro y la familia sistemas de coordinacin, trabajo y seguimiento del alumno. Para ello sera adecuado: e.-establecer programas de enriquecimiento del currculo, ..... f.- promover el procedimiento de flexibilizacin de su escolarizacin en la etapa de : (Primaria- Secundaria..)

E.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA- REPRESENTANTES LEGALES

En funcin del anlisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda: a.-Coordinacin estrecha con el tutor o tutora del centro con objeto de establecer las medidas de intervencin ms adecuadas en el contexto familiar, as como la colaboracin en aquellos aspectos curriculares que se consideren convenientes. b.- Las prioridades de la intervencin familiar deben ser las siguientes: con respecto al alumno con respecto al centro Necesita seguimiento del presente informe y de sus orientaciones, que se establecer con una periodicidad de: Este D.O- EOE. queda a disposicin del centro y de la familia para cualquier aclaracin o ampliacin que pudiera derivarse del contenido del presente informe.. Fecha, Por el Departamento- EOE

Fdo.- Nombre y Apellidos