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Actes du Colloque international

lUniversit lre du numrique

Introduction

Ce colloque lUniversit lre du numrique, soutenu par le Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche, a incontestablement marqu lanne 2006. Trois ans aprs le colloque de Montpellier, il a permis dtablir un tat des lieux de laction des communauts universitaires pour la gnralisation des TIC (technologies de linformation et de la communication) et de dresser des perspectives sur les volutions venir. Lvolution est impressionnante : un tudiant sur trois a maintenant un ordinateur portable, un sur deux a un compte ENT, et 100 % des tudiants Internet grce laccs gratuit offert maintenant par tous les tablissements. Au rythme actuel, en 2010 lenseignement suprieur franais aura totalement intgr la rvolution numrique. Les actes de ce colloque, raliss par lagence de presse Agence Education Formation (AEF), nont pas lambition dtre exhaustifs. Les journalistes de lAEF restituent ici, parfois avec leur subjectivit, toujours avec clart et enthousiasme, les confrences, les tables rondes et les ateliers en y incluant diffrents changes avec le public. Ce choix a t guid par la volont de mettre en lumire de faon dynamique les principaux enjeux et de permettre la poursuite des changes. Bonne lecture ! Benot Sillard Sous-directeur des technologies de linformation et de la communication pour lducation Dlgu aux usages de lInternet

Remerciements

Lintgralit des confrences et ateliers est en ligne sur le site internet du Cerimes avec une retransmission vido numrique de grande qualit, produite par les services audiovisuels de nombreux tablissements denseignement suprieur quil faut remercier. http://www.canal-u.fr/ciuen

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Sommaire

Introduction Remerciements Ouverture du colloque Table ronde 1 Les tablissements denseignement suprieur et de recherche : acteurs du changement lre du numrique Table ronde 2 Les principales initiatives : les Universits Numriques Thmatiques (UNT) et les Universits Numriques en Rgion (UNR) La rponse de lEnseignement suprieur la mutation de lre numrique Hommage rendu Domitien Debouzie, Albert-Claude Benhamou, prsident du CIUEN Lionel Collet, prsident de Lyon 1

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Table ronde 3 22 La construction des universits numriques dans le monde : un clairage international Avec les grands organismes nationaux, europens et internationaux de coopration et de dveloppement Atelier A1 Opration MIcro-Portable tudiant (MIPE) : valuations et tmoignages Atelier A2 Comment se former aux usages du numrique ? Le Certicat Internet et Informatique (le C2i) Atelier A3 UNT Mdecine : lUMVF Atelier A4 UNT Droit : lUNJF Atelier A5 UNT Environnement et dveloppement durable : lUVED Une approche intgre, interdisciplinarit, transfert dexpertise Atelier A6 Les universits numriques dans le monde 27

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Atelier A7 Comment monter une UNR dans une dmarche fdratrice inter tablissements ? Atelier A8 Formation la pdagogie numrique Atelier A9 Production et dition des ressources numriques Atelier A10 Rle des industriels dans le dveloppement des universits numriques Ouverture des travaux - mardi 23 mai La politique des TIC lducation nationale pour la gnralisation des usages du numrique, de la maternelle aux universits Table ronde 5 Etudier en 2020 : les UNT et les UNR prgurent-elles les systmes dacquisition des savoirs de demain ? Atelier B1 UNT Ingnierie et Technologie : UNIT Atelier B2 UNT Economie Gestion : AUNEGE Atelier B3 Linnovation numrique au service des handicaps dans les universits Atelier B4 Impact du Sommet Mondial sur la Socit de lInformation (SMSI) sur les universits numriques Atelier B5 Le numrique et lenseignement des arts Atelier B6 Sinitier aux nouveaux outils numriques de publication et de veille : blog, ls dactualit et podcast Table ronde 6A La gouvernance de luniversit lre du numrique Comment assurer la conduite du changement ?

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Table ronde 6B Collectivits territoriales et UNR Les UNR et lamnagement du Territoire Quattendent les collectivits des UNR ?

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Atelier B7 105 Comment organiser la diffusion des ressources numriques pour les universits numriques ? Atelier B8 Indexation des ressources numriques Atelier B9 Les usages numriques : quel impact sur les systmes dinformation et le pilotage des tablissements et de ladministration centrale ? 108

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Atelier B10 116 La communication numrique dans les universits numriques usage des satellites, de la visioconfrence IP et de laudiovisuel distance Atelier B11 TICE et volution de systmes ducatifs Atelier B12 Les grandes coles des ministres et lorganisation de lenseignement numrique (session 1) Table ronde 4 Le numrique peut-il favoriser lgalit des chances pour laccs lenseignement suprieur ? Comment organiser un rseau tutorial national entre les tablissements denseignement suprieur et les tablissements denseignement secondaire ? Atelier C1 Piloter et valuer les plans daction TIC et TICE des tablissements Atelier C2 Les nouvelles formes dvaluation des parcours denseignement lies lusage des TICE (examen et concours, VAE) 122

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Atelier C3 Recherche universitaire et enseignement numrique Liens avec les universits numriques Atelier C4 La scurit de lInternet Atelier C5 Les TICE pour lenseignement et la recherche, cinq expriences europennes Atelier C6 Place de luniversit numrique dans la formation permanente et employabilit tout au long de la vie Table ronde 7A Les chantiers juridiques et rglementaires des UNT Table ronde 7B Les entreprises et les universits numriques : impact de la mutation numrique dans la professionnalisation des tudes universitaires et pour ladaptation au monde de lentreprise Atelier C7 Production et diffusion audiovisuelle et multimdia dans lenseignement suprieur Atelier C8 UNT Sciences humaines et sociales : lUniversit ouverte des Humanits, UOH Atelier C9 Faut-il crer de nouvelles UNT ?

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Atelier C10 178 Mise en ligne des revues : vers de nouveaux modles ncessaires au dveloppement des universits numriques ? Atelier C11 Les plans MIPE : implication des universits, des industriels et des collectivits Atelier C12 Les collaborations des UNT et des UNR dans lespace universitaire francophone et international 182

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Atelier C13 Les apports de la recherche lenseignement numrique et au dveloppement des nouveaux usages des TICE Atelier C14 Les grandes coles des ministres et lorganisation de lenseignement numrique (session 2) Atelier C15 Usages innovants du numrique : du e-learning au m-learning Atelier C16 Collaboration entre les enseignants et les cellules TICE dans lenseignement numrique Session Bibliothques numriques Bibliothques numriques et universits numriques Clture du colloque Bilan et perspectives davenir pour les UNT et les UNR

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Annexes

Lexique

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Ouverture du colloque

Intervenants Franois Goulard, ministre dlgu lEnseignement suprieur et la Recherche Albert-Claude Benhamou, prsident du comit de pilotage du CIUEN

Bienvenue dans lre du numrique, bienvenue dans le monde virtuel, senthousiasme, Albert-Claude Benhamou, prsident du comit de pilotage du CIUEN et fondateur de la premire Universit Numrique Thmatique (UNT) nationale consacre la mdecine, lUMVF (Universit Mdicale Virtuelle Francophone). Ravi de pouvoir saluer lengagement des universits dans lre du numrique, il laisse Franois Goulard, ministre dlgu lEnseignement suprieur et la recherche, le soin de prsenter les effets et les enjeux de cette rvolution, qui devrait modier des pans entiers de notre systme dducation et de recherche. Que signie, pour le monde universitaire, lentre dans lre du numrique ? Franois Goulard, ministre dlgu lEnseignement suprieur et la recherche, en voque rapidement les diffrents enjeux. Des sources dmultiplies et la question du tri En premier lieu, la gnralisation des nouvelles technologies favorise laccs linformation et la documentation (thses, revues internationales), accs qui a toujours t au centre des tudes universitaires. Si cette dmultiplication des sources accessibles aux tudiants semble tre une excellente nouvelle, elle pose nanmoins la question du tri et de la validit de cette information, qui surgit dans un contexte mondialis et donc de plus en plus difcile contrler.
Franois Goulard

Vers une rvolution de la pdagogie Mais la rvolution numrique va galement entraner une rvolution de la pdagogie, rappelle Franois Goulard. Grce aux TIC, la faon de travailler des tudiants a beaucoup volu. Aujourdhui, la conception mme des contenus qui leur sont ddis suit cette mutation. Cest la n du polycopi distribu en clture de TD et lavnement dune information, accessible tous et tout moment, rsume-t-il, encourageant les enseignants saventurer du ct dune nouvelle pdagogie, interactive et forcment multiforme.

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Les TIC, objets de formation Le dveloppement des TIC ouvre galement la porte une dmultiplication des formations dans ces domaines : des formations gnralistes de haut niveau, mais aussi des formations de spcialistes (programmeur, webmaster), ainsi que des programmes de familiarisation ces outils destins au grand public, lui permettant laccs une connaissance devenue, dans le monde daujourdhui et de demain, plus que fondamentale. et de recherche Le ministre conclut en saluant lmergence dun nouvel axe de recherche pour de nombreux universitaires : Les TIC ne se contentent pas dtre un simple outil de travail, mais deviennent galement un formidable objet dinvestigation, au carrefour de multiples sciences : informatique, sciences cognitives, sciences de lducation

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Table ronde 1 Les tablissements denseignement suprieur et de recherche : acteurs du changement lre du numrique

Prsidence Bertrand Fortin, prsident de luniversit Rennes 1 Modrateur Albert-Claude Benhamou, prsident du comit de pilotage du colloque Intervenants Jean-Marc Monteil, directeur de lenseignement suprieur, MENESR Jacques Durand, prsident de la Confrence des directeurs dIUFM (CDIUFM) Paul Jacquet, premier vice-prsident de la Confrence des Directeurs dcoles et Formations dIngnieurs (CDEFI) Christian Margaria, prsident de la Confrence des grandes coles (CGE) Bernard Bosredon, vice-prsident de la CPU, commission des relations extrieures Lionel Collet, prsident de luniversit Claude Bernard, Lyon 1 Journaliste Jean-Michel Catin, rdacteur en chef de lOfciel de la recherche et du suprieur, AEF

A quoi ressemblera la pdagogie de demain ? Voil la question que se sont pos les diffrents intervenants de cette table ronde, en abordant les consquences des mutations de lre numrique sur le travail des enseignants, leurs rapports avec les tudiants, mais aussi le fonctionnement et la gestion globale des universits. Ou comment loutil (les TIC) devient source de rvolution, non seulement dans les amphithtres, mais aussi dans les classes virtuelles des hpitaux, dans les centres de recherche, ltranger
Jean-Marc Monteil

Un chantier davenir Trouver de nouveaux outils susceptibles de fournir une pluralit de contextes pdagogiques, qui doivent saccompagner dinterrogations sur les nouvelles faons denseigner pour prendre en compte au mieux cette pluralit, constitue un chantier davenir, estime Jean-Marc Monteil, directeur de lenseignement suprieur au ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche.

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Un facteur dgalit des chances Les ENT (Environnements Numriques de Travail) apportent la possibilit de prsenter une information dans des contextes diffrents, poursuit Jean-Marc Monteil. Ils favorisent ainsi lgalit des chances en matire denseignement en offrant une diversit des modalits dapprentissage. Un grand nombre de disciplines peuvent aujourdhui se pencher sur la question de lenseignement avec les TIC et dveloppent dj des actions de recherche autour de ces questions. Construire une architecture quasi-organique entre enseignement et recherche Il devient alors possible de construire un certain nombre doutils et dinstruments susceptibles de nourrir des initiatives avec des nalits de formation pour accrotre la possibilit pour tous daccder la formation : le lien formation, recherche et innovation est rendu possible avec les TIC. Il sagit l dune possibilit de construire une architecture quasi-organique entre enseignement et recherche. Des ds aux tablissements Les TIC font natre plusieurs ds pour les tablissements, considre Bertrand Fortin, prsident de luniversit Rennes 1 : un public diversi avec des connaissances technologiques ingales, des tudiants de plus en plus exigeants sur la quantit et la qualit des contenus, des attentes varies et des rythmes dapprentissage trs diffrents. Encourager le travail en quipe Connu pour son indpendance, le professeur duniversit est soudain confront une nouveaut de taille : il a dsormais besoin dun tiers (technicien, ingnieur en informatique et surtout dun groupe denseignants habitus au travail collaboratif, source daudit et denrichissement tant sur les contenus, que sur les objectifs et sur les modalits pdagogiques) pour concevoir son cours. Selon Bertrand Fortin, ce bouleversement dans les pratiques enseignantes et cette ncessaire co-prparation des modules pdagogiques sont une excellente nouvelle : elle encourage en effet le travail en quipe voire la gnralisation des approches multidisciplinaires au sein de grands ensembles thmatiques : les UNT.

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Une rvolution pdagogique Jacques Durand, prsident de la Confrence des directeurs dIUFM, voit lui aussi dans ce dcloisonnement des comptences, une formidable chance pour la pdagogie de demain : Les professeurs vont devoir sinspirer des mthodes anglosaxonnes, connues pour leur approche pragmatique () Linformatique questionne incontestablement lidentit professionnelle de lenseignant. Lre du numrique marquera peut-tre la n du cours magistral immuable et lavnement de formations plus libres et multiformes, bases notamment sur les tudes des cas, la coopration de plusieurs enseignants de domaines diffrents sur un thme commun condition toutefois, a tenu rappeler Jacques Durand, que les enseignants soient correctement forms aux nouvelles technologies de linformation. Et dvoquer le certicat informatique et Internet (C2i) niveau 2 enseignant en passe dtre gnralis dans les IUFM. Plus de crativit Mais les bouleversements en terme de pdagogie ne se limitent pas une nouvelle forme de prparation des cours pour les enseignants. Comme le prcise Christian Margaria, prsident de la Confrence des grandes coles, les 15/25 ans (donc les tudiants de demain) ont un niveau de connaissance et de familiarit avec les nouvelles technologies, qui obligera leurs futurs professeurs redoubler de crativit. Nous ne pourrons pas nous contenter de lmer nos cours dantan. La rvolution numrique exige en effet une nouvelle scnarisation de la didactique, le dveloppement de faons innovantes de transmettre le savoir. Un lien plus fort entre enseignant et apprenant Autre volution majeure en terme de pdagogie : le renforcement du lien entre enseignant et apprenant, voqu par Bernard Bosredon, deuxime vice-prsident de la Confrence des prsidents duniversit, grce aux outils de messagerie ou de chat. Avec les TIC, lenseignant descend de son estrade pour devenir un partenaire de lapprenant, avance Christian Margaria. Un facteur cl de promotion de lgalit des chances Cette nouvelle accessibilit rend galement possible la gnralisation et lamlioration des enseignements dits distance et savre un facteur cl de promotion de lgalit des chances, non seulement pour les publics valides ayant des difcults se rendre en cours pour des raisons conomiques (tudiants salaris), mais aussi pour les tudiants malades, souffrant de handicaps

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Effectuer une partie de cursus ltranger Enn, comme le souligne Paul Jacquet, premier vice-prsident de la Confrence des directeurs dcoles et formations dingnieurs, la mise en ligne des contenus et des enseignements bnciera galement aux tudiants souhaitant effectuer une partie de leur cursus ltranger. Laccs aux sites des universits internationales leur permettra de prparer leur dpart et donc de faciliter leur future intgration (et vice versa, pour les tudiants trangers souhaitant tudier en France). Des rpercussions sur la gouvernance des tablissements Aprs les espoirs et dsillusions dil y a quelques annes, apparaissent dsormais les intrts forts du numrique, considre Paul Jacquet. Ainsi, la LOLF (Loi Organique relative aux Lois de Finance) incite fortement disposer doutils compltement adapts aux modes de pilotage et de gestion des tablissements.

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Table ronde 2 Les principales initiatives : les Universits Numriques Thmatiques (UNT) et les Universits Numriques en Rgion (UNR)
La rponse de lEnseignement suprieur la mutation de lre numrique

Prsidence Benot Sillard, dlgu aux usages de lInternet (DUI), sousdirecteur des Technologies de linformation et de la communication pour lducation (SDTICE), MENESR Intervenants UNT mdecine : UMVF Bernard Charpentier, prsident de la Confrence des doyens de facults de mdecine UNT ingnierie et technologie : UNIT Gilbert Touzot, prsident dUNIT UNT droit : UNJF Patrick Maistre du Chambon, prsident de la Confrence des doyens de facults de droit UNT conomie gestion : AUNEGE Bernard de Montmorillon, prsident de luniversit de technologie Paris Dauphine Christian Paul, vice-prsident de lAssociation des rgions de France (ARF) Carole Nocera Picand, universit Rennes 1, UNT Sciences de lenvironnement et du dveloppement durable (UVED), responsable de lUNR Bretagne Jean-Dominique Lafay, directeur du CNOUS Sylvain Comparot, vice-prsident dlgu la vie tudiante luniversit de Bourgogne et prsident de la CVPU (Confrence nationale des tudiants Vice-Prsidents dUniversit) Jean-Luc Nahel, prsident de luniversit de Rouen Journaliste Franois Jeanne, Citizen-e

Comment luniversit franaise a-t-elle rpondu aux nombreux ds poss par la rvolution numrique ? Lors de cette table ronde, les diffrents intervenants voquent les dispositifs dadaptation ces nouveaux enjeux, en termes dquipement, de formation, mais aussi de structuration de loffre numrique universitaire. Sont rappeles les spcicits des UNR et des UNT et leur articulation.
Benot Sillard

Dabord une question dquipement, souligne Benot Sillard qui inaugure cette table ronde, en rappelant une vrit premire : Il ny aura pas de rvolution numrique sans quipements adquats dans les universits et dans les familles.

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18 mois aprs le lancement de lopration Micro-Portable tudiant (MIPE), par la DUI et la SDTICE, 400 000 jeunes ont ainsi t quips : un tiers des tudiants franais possdent dsormais un ordinateur portable. Du ct des universits, le wi connat aujourdhui une trs forte progression, faisant de notre pays le champion europen de laccs universitaire Internet. Offrir aux tudiants un accs numrique tous les moments de leur vie universitaire Jean-Dominique Lafay, directeur du CNOUS, prcise cependant que si lobjectif tait doffrir aux tudiants un accs numrique tous les moments de leur vie universitaire, seuls 11 % des restaurants universitaires et 25 % des chambres non quipes de tlphone en cit U sont connects au wi, ce malgr une politique plus quactive en la matire. La ncessit dune formation pour tous au numrique : les C2i La dernire condition sine qua non la gnralisation du numrique dans le monde universitaire rside dans la formation des publics ces nouveaux outils, rappelle Benot Sillard. Il rsume brivement les objectifs du C2i (Certicat Informatique et Internet) de niveau 1 (attestant les comptences TIC ncessaires la pratique quotidienne de ces technologies par les tudiants), ainsi que les C2i de niveau 2, qui allient connaissance des TIC et pratiques professionnelles spciques (ducation, droit, etc.). Les tudiants insufsamment associs la rdaction des appels doffres MIPE, selon le prsident de la CEVPU Sylvain Comparot, VP dlgu la vie tudiante luniversit de Bourgogne et prsident de la CVPU (Confrence nationale des tudiants Vice-Prsidents dUniversit), fait part des rsultats dune enqute mene auprs des vice-prsidents tudiants, sur les plans MIPE dans les tablissements. Il en ressort que la majorit des vice-prsidents tudiants nont pas t associs la rdaction des appels doffres MIPE 1 et 2. Si des commissions ont parfois t constitues pour la mise en place des ENT, du wi ou des bureaux tudiants, les dcisions ont aussi t prises directement dans les services. Sans doute faudra-t-il tre plus vigilant lors de MIPE 3, commente Sylvain Comparot. Le numrique selon les tudiants : un vrai plus, mais peut mieux faire Interrogs sur leur sentiment vis--vis du numrique dans luniversit, les vice-prsidents tudiants estiment, une trs grande

Sylvain Comparot

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majorit que cest un vrai plus : cela facilite le travail et les recherches des tudiants. Nanmoins, ajoute Sylvain Comparot, il faut sensibiliser les tudiants la pratique des ENT en poussant leurs enseignants utiliser ces mmes ENT. On constate aussi un manque cruel de communication sur les TIC au sein des universits. Deux dispositifs en place : UNR et UNT Sont ensuite prsents les deux grands dispositifs numriques mis en place linitiative de la SDTICE pour les universits franaises, an de rpondre la demande, en terme de services, comme en terme de contenus, de leurs diffrents usagers (tudiants, enseignants, chercheurs, personnels administratifs et techniques). Les UNR : une mutualisation des services pour tous, enseignants et tudiants, administrateurs et personnels Du ct des services, place aux UNR, les universits numriques en rgion. Bases sur la mutualisation des Environnements Numriques de Travail (ENT) des diffrentes universits situes dans une mme rgion, les 12 UNR franaises existantes ont dores et dj permis de rationaliser lorganisation de la vie tudiante, doffrir aux administrations des outils de gestion plus performants et de centraliser les offres de formation sur un mme portail une chelle rgionale. Cette stratgie de mutualisation des services savre payante puisque les UNR les plus anciennement cres voquent des taux dusages de ces services extrmement levs (80 % dans le cas de lUNR Bretagne, par exemple). Les UNT : une mutualisation de la production et de la diffusion de ressources pdagogiques numriques dans chacune des grandes thmatiques disciplinaires. Ce modle original et unique dans le monde, mis en uvre par la SDTICE, a t instaur ds 2003 sous lgide de Claudie Haigner, alors ministre dlgue la Recherche et aux nouvelles technologies. Il a pour objectif la mise disposition gratuite des tudiants concerns dun ensemble cohrent doutils et ressources numriques, valids par la communaut scientique qui les anime, qui leur sont utiles dans leurs formations. Si les problmatiques diffrent videmment en fonction des matires universitaires concernes (mdecine, droit, environne-

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ment, conomie, sciences et techniques de lingnieur, sciences humaines, sciences fondamentales), apparaissent aussi des axes de dveloppement communs, qui permettent de dresser un premier bilan de leurs acquis et avantages. Les avantages reprables des UNT Avec lUMVF, Bernard Charpentier, prsident de la Confrence des doyens de facult de mdecine, vante ainsi les vertus de dcloisonnement confres par les UNT : Sur le portail de lUniversit mdicale virtuelle francophone (la premire UNT mise en place), la mdecine pure ctoie la biologie et les sciences du vivant en gnral. Cette offre de contenus pluridisciplinaires permet de mettre lhonneur la transversalit des matires et des savoirs. Une transversalit qui a toujours t source de progrs pour les acteurs de la Sant. Un dcloisonnement utile, selon le prsident dUNIT Cette nouvelle complmentarit entre univers jadis cloisonns est galement voque par Gilbert Touzot, prsident dUNIT (Universit numrique Ingnierie et technologie), qui se flicite de la pluralit des publics (tudiants duniversits, de grandes coles, de BTS) susceptibles dutiliser aujourdhui ce portail. UMVF et UNJF daccord sur le gain en concrtude de linformation Le gain en concrtude et en traitement pragmatique de linformation est galement soulign, tant par Bernard Charpentier (naissance dune mdecine plus proche de ses patients, moins universitaire, en somme) que par Patrick Maistre de Chambon, prsident de la Confrence des doyens de facults de droit, qui salue linuence grandissante de la jurisprudence au sein des contenus de lUNJF (lUniversit Numrique Juridique Francophone). Sont galement voques par la plupart des intervenants, la possibilit dune actualisation permanente des connaissances sur ces supports et la cration via les UNT de liens plus troits entre recherche et formation. AUNEGE : Quid du nancement venir pour le dveloppement et la prennit des UNT et des UNR ? Le mot de la n revient Bernard de Montmorillon, prsident de luniversit de technologie Paris Dauphine et membre actif de la fondation de lUNT pour lconomie et la gestion (AUNEGE), qui pose le problme du nancement futur de ces UNT. Il sagit l dune question essentielle : la constitution de ces bases de donnes et de ces milliers de contenus pdagogiques sera-t-elle,

Bernard Charpentier

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lavenir, luvre du systme public (souvent peu fortun), celle du priv, ou sera-t-elle base sur la mixit des deniers publics et des prols dtudiants ? Cette problmatique est au cur des proccupations des UNT ; une piste pourrait tre, daprs Albert-Claude Benhamou, un nancement public interministriel, variable selon les thmatiques concernes, pouvant tre valu forfaitairement selon lui entre 10 et 20 euros par tudiant et par an.

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Hommage rendu Domitien Debouzie, ancien prsident de luniversit Claude Bernard Lyon 1

Projection dun lm ralis par Jean-Jacques Christin (Lyon 1) Lorsque nous avons appris son dcs, le 8 avril dernier, quelques semaines aprs la n de son mandat, cela a t un effondrement pour nous tous, pour la CPU, pour les collgues, tmoigne Albert-Claude Benhamou, prsident du comit de pilotage du CIUEN. Trs spontanment, jai appel Eric Espret et lui ai propos de ddier ce colloque Domitien Debouzie. Je voudrais rendre hommage son pouse, qui est dans la salle avec nous, aujourdhui et massocier son deuil.

Lhommage de Lionel Collet, prsident de luniversit Claude Bernard Lyon 1

Je souhaite rendre hommage mon prdcesseur, dcd 5 semaines aprs la n de ses fonctions, la prsidence de Lyon 1. Un prsident prpar la fonction Domitien Debouzie a exerc un grand nombre de fonctions au sein de luniversit Claude Bernard. Il fait partie de ces prsidents prpars la fonction. Il a t, successivement ou en parallle, directeur dune UFR, celle de biologie, vice-prsident de luniversit charg de la logistique, vice-prsident de luniversit charg des nances, puis vice-prsident de luniversit charg du CEVU. En fait, son cur dintrt tait, dun ct, la pdagogie et, de lautre, les moyens quon pouvait mettre dans luniversit, en terme de budget ou de moyens humains.
Domitien Debouzie

Un chercheur Domitien Debouzie, de formation, tait ingnieur biochimiste. Il a trs vite t attir par les mathmatiques appliques et linformatique. Cela la conduit travailler dans le domaine de la biologie des populations et mettre au point des outils statistiques pour la recherche dans ce domaine. Larchitecte du LMD et de la modernisation de son tablissement Comme vice-prsident du CEVU et surtout comme prsident duniversit, il a mis en place prcocement le systme LMD au sein de cette universit et je pense pouvoir dire quil a entran cette mise en place en France, par son exprience et par sa vision de ce que devait tre le processus de Bologne dans luniversit.

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Il a aussi eu le souci de la modernisation des outils pdagogiques et bien videmment de dvelopper les TICE. Dans cette universit sciences et sant, sur 10 sites, il a eu le souci de regrouper les diffrentes structures et de dvelopper un systme gnral, Practice. Un homme de comptition, qui savait se donner les moyens Cest un grand sportif, marathonien, cycliste. Mais le marathonien, ctait aussi cet homme de comptition qui allait chercher les moyens pour russir. Pour dvelopper les outils pdagogiques et les moderniser, il fallait aller chercher dans le contrat quadriennal, dans la DGF, la dotation propre de luniversit, mais aussi aller chercher dans les composantes les reliquats et les remettre la disposition de lensemble dans le cadre dun appel projet. Ce quil a fait prcocement, cest permettre la mise en place de TP virtuels, en quipant, il y a plus de 5 ans, 1 000 ordinateurs de logiciels pour simuler des expriences, permettre des travaux pratiques, aider la dcision Un homme de projets Domitien Debouzie, ctait aussi un homme de projets. La n de son mandat de prsident ne lui posait aucun souci : il savait quil avait dautres choses faire. Sur le plan national, il devait prsider le comit de suivi de la licence et, sur le plan rgional, organiser et coordonner le suivi des licences pro. Au sein de luniversit, il avait accept, bien modestement, dtre le charg de mission pour la mise en place du systme dinformation. Tout cela, cest ce que nous naurons pas. Mais nous avons encore toutes ses contributions. Je voudrais saluer Madame Debouzie et lui dire le privilge que jai de succder son mari la tte de luniversit Claude Bernard.

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Table ronde 3 La construction des universits numriques dans le monde : un clairage international
Avec les grands organismes nationaux, europens et internationaux de coopration et de dveloppement

Cette table ronde a lieu en connexion directe avec le Bnin, le Sngal et la Norvge illustrant ainsi les pratiques intressantes dusages des TICE. Prsidence Philippe Etienne, directeur gnral de la coopration internationale et du dveloppement, ministre des Affaires trangres (en visioconfrence depuis Oslo, Norvge) Maruja Gutierrez-Diaz, chef de lunit Innovation et politiques transversales, direction gnrale de lducation et de la Culture, Commission europenne Marc Foucault, directeur des relations internationales et de la coopration, MENESR Modrateur Albert-Claude Benhamou, prsident du comit de pilotage du CIUEN Intervenants Andr Siganos, directeur adjoint de la coopration scientique et universitaire, MAE Bernard Mathieu, directeur des programmes du Centre National dtudes Spatiales (CNES) Didier Oillo, administrateur du programme Soutien des TIC au dveloppement de lenseignement suprieur et de la recherche lAgence Universitaire de la Francophonie (AUF) Khaled Bessaoud, IRSP, Institut Rgional de Sant Publique de Ouidah, Organisation Mondiale de la Sant (OMS), Bnin Jean-Paul Francke, doyen de la facult de mdecine, universit du droit et de la sant (Lille 2), UMVF Steven Lerman, directeur du CECI (Center for Educational Computing Initiatives) au MIT (Massachusetts Institute of Technology) Maria-Amata Garito, recteur de luniversit tlmatique internationale Uninettuno (Italie) En visio-satellite avec lAfrique subsaharienne Le programme mre-enfant international de lUMVF, avec lAUF et lOMS Csar Akpo, doyen de la facult des sciences de la sant de luniversit dAbomey Calavi ; Xavier-Ren Perrin, Pr. de Souza, Dr. Lokossou, Pr. Ayivi (hpital du Hommel de Cotonou, Bnin). Partout dans le monde, les universits numriques sont en train de transformer radicalement le rapport au savoir, entranant une nouvelle faon denseigner et dapprendre.

Andr Siganos

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Plus les TICE se rvlent incontournables, plus la socit de la connaissance se transforme de faon fondamentale et irrversible, plaant le partage au cur de cette appropriation diffrente du savoir. Le principe de partage, axe essentiel, est dj expriment par lUMVF ; lUNT mdicale, allant au-del de ce qui a t propos par le MIT Open Source, met en ligne lensemble de ses contributions scientiques, mais sinscrit aussi dans les programmes de coopration et de solidarit, en Afrique ou ailleurs (cette session permet de le vivre en direct, via les antennes satellites et Internet installes par le CNES au Bnin). Lun des enjeux majeurs de laccs au savoir de demain La construction des universits numriques constitue lun des enjeux majeurs de laccs au savoir de demain. Dabord parce quelle va permettre de dpasser la non disponibilit des informations en offrant distance un enseignement, laccs aux bases de donnes et le partage des connaissances ; ensuite parce le numrique transforme profondment le rapport au savoir et lapprentissage, celui des enseignants comme celui des apprenants. Cet enjeu met en valeur la ncessit de conforter et dvelopper le numrique par les universits traditionnelles. Une thique du partage Cet enjeu de solidarit pour lducation et le partage des savoirs implique de rchir la mise en place de bonnes pratiques lre numrique en accord avec une thique du partage que les TIC peuvent favoriser, comme le souligne Albert-Claude Benhamou. Le soutien de la Commission europenne au CIUEN Pour la Commission europenne, les TICE sont incontournables. Le cadre europen permet une plus grande diversit et offre une relle richesse dchanges : les universits retrouvent, grce la stratgie de Lisbonne, une place dhonneur au cur du triangle relation, innovation, recherche. Les succs dErasmus puis dErasmus mundus qui runit 2 ans aprs sa cration 83 universits, 57 masters et plus de 100 pays apportent, sil en tait besoin, la preuve que la politique europenne atteint son objectif douverture et de mobilit. La mobilit virtuelle, prolongation de la mobilit gographique, est dsormais une mobilit part entire, car elle donne accs des possibilits qui nexistent pas dans lenseignement traditionnel, prcise Maruja Gutierrez-Diaz, chef de lunit Innovation et politiques transversales, la direction gnrale de lducation et de la Culture de la Commission europenne.

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Cette transformation fondamentale de notre socit de la connaissance concerne notamment la mmorisation et le transfert du savoir. nous dinventer une nouvelle faon denseigner et dapprendre. Luniversit distance doit natre lintrieur de luniversit traditionnelle, y crer un nouveau systme, local, national et international en regroupant diffrents modles. Lenseignement traditionnel y trouvera la possibilit dutiliser les nouvelles technologies pour rpondre aux exigences des nouveaux marchs du savoir. Les formations rsulteront alors dun partage de connaissances et trouveront un quilibre entre lunit et la diversit. Un rseau dintelligences La cration de Nettuno, puis de MedNetU, une universit distance qui regroupe 31 universits dans 11 pays mditerranens, a runi un rseau tlmatique et un rseau dintelligences dans le but de partager le savoir. Ensemble, les participants ont cr des outils, utilis les comptences des diffrentes universits pour inventer les nouveaux modes de communication. Cette appropriation diffrente du savoir, si elle se gnralise, changera peut-tre, pour les nouvelles gnrations, la manire de grer le pouvoir dans le monde, senthousiasme MariaAmata Garito, recteur de luniversit tlmatique internationale Uninettuno. Un enjeu thique Reste que pour le ministre franais des Affaires trangres, ces volutions posent question : Remplissons-nous correctement les missions qui nous sont imparties, savoir le rayonnement scientique, la transmission de la culture franaise et la solidarit avec les pays en dveloppement ? sinterroge Andr Siganos, directeur adjoint de la coopration scientique et universitaire au Quai dOrsay. Le foisonnement li la diffusion croissante des outils numriques ne doit pas occulter lthique : le risque de fracture numrique existe toujours. Les cots prohibitifs, la gestion, la cohabitation des savoirs en rseaux qui fonctionnent diffremment et la macdonaldisation de la culture constituent autant de dangers. Dfendre la multiculturalit et la langue franaise Le Ministre des Affaires trangres (MAE) doit dfendre la multiculturalit et la langue franaise. Philippe Etienne, directeur de la Coopration et du dveloppement au MAE, intervenant en visioconfrence depuis Oslo, conrme la place essentielle des

Maria-Amata Garito

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universits numriques pour la diffusion de la culture universitaire francophone et le soutien que le MAE accordera aux dveloppements des initiatives dans ces domaines.

Lurgence de louverture internationale Du ct du Ministre de lEnseignement Suprieur et de la Recherche (MENESR), on remarque que lexplosion des TIC bouleverse les activits universitaires et facilite louverture internationale des universits et des systmes ducatifs. Si la fracture numrique entre les grandes coles et les universits franaises est en train de se combler, il nen va pas de mme pour la fracture de la mobilit : 100 % des tudiants des grandes coles sont mobiles, contre moins de 10 % dans les universits. Loutil informatique peut aider rduire cette fracture, tout comme il permet une formidable acclration de la recherche, en crant une mulation instantane et en offrant la possibilit du partage, conrme Marc Foucault, directeur des Relations internationales et de la Coopration au MENESR. Offrir son savoir au reste du monde Cette notion de partage avec les pays mergents sest notamment exprime dans le MIT Open Source, la mise en ligne gratuite de lensemble des contributions scientiques du MIT (Massachusetts institute of technology), coupant lherbe sous le pied aux oprateurs mercantiles. La mise en uvre de cette exprience a ncessit des trsors dimagination ! Il a fallu donner une forme lectronique homogne un corpus htrogne, prcise Steven Lerman, directeur de ce programme au MIT. Mais en ouvrant son matriel pdagogique Internet, le MIT a trouv loccasion de mieux partager tous les quipements fournis aux professeurs et souvent peu utiliss. La stupfaction a t de sapercevoir que les professeurs et tudiants ne reprsentent que 50 % des internautes utilisant le site, les 50 % autres tant constitu dautodidactes cherchant se former seuls. Cest une belle rcompense, qui conforte le MIT dans sa dcision doffrir son savoir au reste du monde, conclut Steven Lerman. Une politique de partenariats Cette exprience, que lUMVF a pousse encore plus loin dans le domaine du partage du savoir mdical, montre quel point les TIC vont permettre de donner tous ceux qui en taient privs un accs au savoir.

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Loutil numrique cre des possibilits dchange extraordinaires, tout en permettant de renforcer un rseau de formation travers une relle politique de partenariats, comme en tmoignent les expriences de lInstitut de Recherche en Sant Publique de Ouidah (Bnin) et du programme mre-enfant de lUMVF mis en uvre Cotonou, au Bnin, en association avec lAUF et lOMS. Les universits de mdecine sont souvent des acteurs importants du changement numrique et constituent un outil prcieux pour diffuser et partager la culture mdicale. LUMVF sest ainsi engage dans un programme de coopration avec les facults de mdecine africaines et notamment avec luniversit des sciences de la sant du Bnin pour lenseignement des maladies de la Mre et de lEnfant. La possibilit de combiner les TIC pour des besoins de tlmdecine des actions de tl-enseignement mdical constitue le socle du concept de CHU Virtuel auquel lUMVF travaille. Des enregistrements de ces sessions distancielles sur le site de lUMVF existent dj. Lindexation de ces ressources permet de les retrouver facilement pour des usages asynchrones. Khaled Bessaoud, IRSP (Institut Rgional de Sant Publique de Ouidah, Organisation mondiale de la Sant, Bnin), Bernard Mathieu, directeur des programmes du Centre National dtudes Spatiales (CNES), grce auquel cette session en direct fut organise, Didier Oillo, administrateur du programme Soutien des TIC au dveloppement de lenseignement suprieur et de la recherche lAgence Universitaire de la Francophonie (AUF), Csar Akpo, doyen de la facult des sciences de la sant de luniversit dAbomey Calavi et les professeurs Xavier-Ren Perrin, de Souza, Lokossou, Ayivi de lhpital du Hommel de Cotonou, Bnin, tmoignent tous de lintrt quils portent au projet phare de lUMVF, son programme enseignement sant et pathologies de la mre et de lenfant, qui devra servir de locomotive pour dautres thmatiques aussi importantes (telles que le dveloppement durable ou les sciences de lingnieur, etc.), dans le souci de rpondre aux demandes exprimes rellement par les pays en voie de dveloppement, en y associant troitement tous les acteurs des savoirs au niveau local.

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Atelier A1 Opration Micro-portable tudiant (MIPE) : valuations et tmoignages

Prsidence Jean-Franois Dhainaut, prsident de luniversit Ren Descartes Paris 5 Sylvain Comparot, vice-prsident dlgu la vie tudiante, universit de Bourgogne Responsables Jean-Pierre Nougier, charg de mission la sous-direction TIC pour lducation (SDTICE), au MENESR Christian Vanin, charg de mission la sous-direction TIC pour lducation (SDTICE), au MENESR Intervenants John Augeri, charg de mission la Sous-Direction TIC pour lducation (SDTICE), au MENESR Alexandre Bonucci, vice-prsident TICE de luniversit Louis Lumire Lyon 2 Jacques Allo, prsident du CUME (Club des Utilisateurs de Micro-ordinateurs dans lducation) Thierry Bdouin, directeur du Centre de ressources informatiques de luniversit Rennes 1 Jean-Marc Ogier, vice-prsident TICE, universit de La Rochelle

Christian Vanin

Aprs seulement deux ans dexistence, le plan MIPE se rvle plus quun programme daide lachat ou la location dun ordinateur portable au prix dun euro par jour. Aprs la mise en place des infrastructures (bornes wi notamment), les services pdagogiques et administratifs accessibles en ligne sont de plus en plus riches, ncessitant une bonne information des utilisateurs, voire de lassistance. La prochaine tape consiste numriser les contenus, y compris les cours (podcasting). Ces chantiers normes transforment la relation au savoir, la qualit de vie de ltudiant et de lenseignant. Mais derrire le succs gnral du plan MIPE et certaines initiatives particulirement russies, il existe de grandes disparits dune universit lautre. tudiants assis dans les halls et les escaliers, portables sur les genoux ; clefs USB changes pendant les intercours : le plan MIPE a chamboul le quotidien des lves et des enseignants, tant du point de vue de la relation au savoir que dun point de vue organisationnel. MIPE est aujourdhui un nom de code, une marque dpose, ainsi quun label, souligne Christian Vanin, charg de mission la SDTICE.

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MIPE 1 : des rsultats contrasts Lappel doffres MIPE 1 a port essentiellement sur lquipement wi des universits. Une enqute a t ralise un an aprs pour voir limpact de cet appel doffres. Les rsultats de cette enqute, prsents par Jean-Pierre Nougier, charg de mission la SDTICE, montrent que en un an 4600 bornes ont t installes, couvrant ainsi en un seul appel doffres le tiers des besoins estims par les universits. Ceci est d en partie au fort effet levier dun facteur 3,4 car les universits ont investi sur fonds propres 2,4 fois le montant 1,77 M allou par le MENESR. On constate sur diffrents indicateurs convergents un accroissement du nomadisme dun facteur 8 en un an et une dynamique qui ne dpend pas de la taille des tablissements. Il en rsulte un dbut dutilisation des ENT, encore insufsant, quil importe maintenant de dvelopper. MIPE 2 : plus dinformation John Augeri, charg de mission la SDTICE, signale que le cur de MIPE 2 actuellement en cours a t linformation aux tudiants pour les prts et les mesures daccompagnement telles que le tutorat 50 % des tablissements engags dans le MIPE se sont appuys sur les tudiants qui prparent le C2i (Certicat Internet et Informatique) pour les transformer en tuteurs, souligne-il. MIPE 3 : la numrisation des ressources Concernant lappel projet de MIPE 3 qui dmarre dans un mois, son objectif est de favoriser laccs aux ressources numriques contenus ditoriaux ou logiciels, ainsi que lusage du podcasting. Un appel projet complmentaire sera lanc pour aider lindexation des ressources pdagogiques. Grer la maintenance Avec 5 000 ordinateurs portables prts aux tudiants, la question de la maintenance se pose avec acuit. Diffrentes solutions ont t voques : lexternalisation de la location du parc et donc de la maintenance (universit de La Rochelle), la possibilit de retirer sur le site portail de luniversit un ticket de maintenance prsenter aux tuteurs (Lyon 2), la rinitialisation de la machine aprs chaque prt pour viter les bugs (Bordeaux 3).

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Limportance dun bon ENT Les CROUS peuvent galement offrir un relais, un lieu o les tudiants sinstallent, rechargent les batteries. Surtout, sans un bon ENT, cest--dire le bureau virtuel de ltudiant, le portable ne sert pas grand-chose, rappelle Alexandre Bonucci, vice-prsident TICE de luniversit Lyon 2, fort des quatre ans dexprience de son tablissement en matire dquipement numrique (le Plan dachat micro, PAM). luniversit Lyon 2, le bureau virtuel peut tre personnalis en fonction de la lire de chaque tudiant, de ses centres dintrt et permet laccs de nombreux services : e-learning, documentation, e-administration (impression de certicats de scolarit, par exemple). Intgrer lENT la formation initiale : le cas de luniversit Lyon 2 Par ailleurs, pour que les usages dcollent, il ne sagit pas seulement de communiquer, mais aussi dintgrer lutilisation de lENT la formation initiale, insiste-t-il. Ainsi, Lyon 2, le stage de prrentre prvoit 12 heures de prologue sur les TIC. Ltudiant peut suivre ensuite 2 modules de 21 heures de formation aux TIC, avec possibilit de passer la certication C2i. Une faon dencourager et de propager les comptences lies au numrique. Enn, 70 % des connexions se font hors campus, do lintrt de mettre en ligne les cours magistraux grce au podcasting. Pour cela, il faut aider les enseignants aller au-del du fantasme de lamphi vide ! afrme Alexandre Bonucci. Un reportage ralis par M6 montre pourtant que cette crainte nest pas vaine, mais lenseignant doit pouvoir compenser les amphis dgarnis par des cours plus interactifs et des lves moins occups gratter le papier. Second retour dexprience, celui des Points tude bretons Thierry Bedouin, directeur du Centre de ressources informatiques de luniversit Rennes 1, prsente les Points tude, tests actuellement dans 12 communes. Il sagit de proposer aux tudiants des accs hors campus aux ressources de lUniversit de Bretagne (Rennes 1, Rennes 2, lUBO, luniversit de Bretagne Sud et lIUFM). Ces 12 points, localiss prs des bibliothques et mdiathques, comportent des ordinateurs xes, des bornes wi et des moniteurs, avec la clef une continuit de service aux tudiants. Ils contribuent ainsi une meilleure insertion des jeunes la vie de la cit, do lintrt des maires pour ce projet : 200 Points tude devraient voir le jour en Bretagne si le test savre concluant.

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Rservation de portables sur Internet La Rochelle Enn, prsent par Jean-Marc Ogier, vice-prsident TICE de luniversit de La Rochelle, un lm illustre le prt dordinateurs portables dans son tablissement : ltudiant peut rserver son ordinateur via Internet grce son porte-monnaie virtuel, qui lui attribue un temps de location en fonction de son niveau social (cest--dire son niveau de bourse). Une solution originale et efcace dun point de vue social et organisationnel dans une universit de petite taille (7 000 tudiants). Remettre ltudiant au cur des oprations MIPE Pour conclure, Sylvain Comparot cite lenqute CEVPU (Confrence nationale des tudiants vice-prsidents duniversit) ralise auprs des tudiants vice-prsidents duniversit : seuls 48 % des tablissements ont mis en place des commissions de suivi de MIPE. Et seulement 27 % des tudiants vice-prsidents en font partie. Cette faible association explique peut-tre un certain foss entre les ralisations des universits et leur visibilit par les tudiants. Interrogs, ces derniers mettent surtout en avant les lacunes de lopration MIPE : 40 ordinateurs achets pour luniversit de Bourgogne ; on pense la consommation sans penser lutilisation ; meilleure communication mettre en place, autant de verbatims collects loccasion de cette enqute.

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Atelier A2 Comment se former aux usages du numrique ? Le Certificat Internet et Informatique (le C2i)

Prsidence Gilbert Puech, prsident de luniversit Louis Lumire (Lyon 2) Clotilde Marseault, vice-prsidente tudiante de luniversit Franois Rabelais (Tours) Responsable Jean-Paul Bellier, SDTICE, MENESR Intervenants Grard-Michel Cochard, SDTICE Jean-Louis Charpille, SDTICE Philippe Amblard, SDTICE Daniel Pagonis, universit Joseph Fourier (Grenoble 1) Grard Toninato, UOH (Universit Ouverte des Humanits, UNT Sciences humaines), universit Marc Bloch (Strasbourg 2)

Faire entrer luniversit dans lre du numrique prsuppose de former ses acteurs (en particulier tudiants comme enseignants) au maniement et aux enjeux intellectuels poss par les nouvelles technologies de linformation et de la communication. Si aujourdhui une offre de certications, adapte aux diffrents publics, a bel et bien t dessine, la question du dploiement de ces diffrentes formations et notamment de leur nancement, reste entire.

Jean-Paul Bellier

Un ventail de certications An de donner aux tudiants, aux enseignants et aux administrateurs de lenseignement suprieur franais les moyens dintgrer la culture des TIC, la SDTICE a t charge dtablir des rfrentiels nationaux de comptences, reconnues par le biais de certications. Ds le primaire, les lves sont progressivement familiariss aux nouvelles technologies grce aux B2i (B2i cole, B2i Collge, B2i lyce) ; cet enseignement se poursuivra lentre luniversit avec le C2i de niveau 1 (Certicat Informatique et Internet) qui doit leur permettre dacqurir les comptences pour se former en utilisant les TIC. la n de leur cursus, les tudiants pourront certier des comptences TIC propres leur futur domaine dactivit professionnelle (les C2i de niveau 2), dans des secteurs aussi varis que le droit, les mtiers de la sant Pour les futurs professeurs, un C2i de niveau 2 enseignant, consacr aux usages pdagogiques des TIC (recherche et utilisation de ressources, analyse critique de linformation, dveloppement du travail collaboratif), a t mis sur pied.

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Une srie dinitiatives on ne peut plus salutaires, mais dont le dploiement conduit rchir sur un certain nombre de questions Lpineuse question de la formation au numrique des enseignants Jean-Louis Charpille, de la SDTICE, voque lampleur de leffort fournir en terme de formations destines aux enseignants. Si le C2i de niveau 2 qui leur est destin, devrait tre dploy dans tous les IUFM pour tous les stagiaires dici 2007, assurant ainsi la formation des futurs enseignants, quid des milliers de professeurs en poste et des enseignants universitaires ? Et celle de leurs tudiants Le dploiement des enseignements aux TIC vers les publics tudiants pose galement problme. Selon Gilbert Puech, ancien prsident de luniversit Louis Lumire Lyon 2, la formation et la certication des publics tudiants, considre comme un pr-requis fondamental la poursuite dtudes universitaires, devraient imprativement avoir lieu ds le premier semestre de cours. Si Lyon 2 a choisi de nancer cet enseignement (pour un cot estim 100 euros par tudiant), de nombreuses universits nont ni les moyens nanciers, ni les comptences pdagogiques (par manque de personnel technique, notamment) pour prendre en charge cette tape pourtant fondamentale, car en partie fondatrice, de la rvolution numrique. Intgrer les C2I aux cursus existants La solution cet pineux problme passera sans doute par lincorporation de ces diffrents certicats aux cursus traditionnels existants. Pour les tudiants de premier cycle, le certicat C2i de niveau 1 gagnerait donc tre progressivement intgr aux diplmes de niveau L. Les certicats C2i de niveau 2, certicats professionnalisants, niront sans doute par devenir une preuve part entire au programme des examens de n de cursus. Telle est du moins la solution voque par Philipe Amblard, de la SDTICE, propos du C2i de niveau 2 Droit, ainsi que par Daniel Pagonis, de luniversit Joseph Fourier Grenoble 1, au sujet du certicat spcique aux mtiers de la sant. Le problme plus ardu des Sciences humaines Si les artisans des C2i de niveau 2 des cursus juridiques ou mdicaux nont gure rencontr de difcults lors du rfrencement des comptences professionnelles de base lies lusage des nouvelles technologies (par exemple, pour un avocat, savoir

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consulter les bases de donnes sur la jurisprudence), ceux qui travaillent au C2i Lettres et Sciences humaines ont bien plus de mal tablir un tronc de pratiques communes aux futurs sociologues, gographes, littraires ou autres passs au pralable par la vaste case des Sciences humaines. Comme le rsume Grard Tonitato, de lUOH (Universit ouverte des Humanits, UNT Sciences humaines, en cours de constitution), le C2i de niveau 2 en Droit a t cr, en partie, en recueillant les desiderata des professionnels, futurs employeurs des lves des facults de droit. Nous ne pouvons videmment procder de la mme faon en Sciences humaines et nous nous orientons probablement vers un certicat options, adapt la diversit des formations et des mtiers dans ce domaine. Sattaquer la dnition des diffrents rfrentiels, imaginer des certications cohrentes, nest donc pas une mince affaire. Dautant que le dploiement ultrieur de ces formations soulve, comme on a pu le constater, bien des questions dordre nancier, stratgique, en un mot, politique

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Atelier A3 UNT Mdecine : lUMVF

Prsidence Jos Savoye, prsident de lUMVF, universit Lille 2 Laurent Carteron, vice-prsident de lANEMF (Association Nationale des tudiants de Mdecine en France) Intervenants Henri-Jean Philippe, universit de Nantes, directeur de la commission des campus numriques par discipline de lUMVF Serge Uzan, doyen de la facult de mdecine de luniversit Pierre et Marie Curie Paris 6 Jean-Luc Debru, vice-prsident de luniversit Pierre Mends France, Grenoble 2 Jean-Paul Saint Andr, doyen de la facult de mdecine dAngers Jean-Marc Brunetaud, universit du droit et de la sant, Lille 2 Grard Soula, vice-prsident TICE de luniversit de la Mditerrane Aix-Marseille 2 Christian Binet, universit Franois Rabelais, Tours Jean-Paul Francke, doyen de la facult de mdecine de Lille (Lille 2), prsident de la commission internationale de lUMVF

LUMVF (Universit Mdicale Virtuelle Francophone) lance ds 2000 et institutionnalise sous la forme dun GIP par dcret ministriel en aot 2003, montre sans cesse la voie dune adaptation ncessaire, rapide et forte des TICE. Elle exprimente et valide pour une gnralisation des usages, les ides en cours pour le podcasting des cours par exemple. Principales pistes dvolution : offrir un accs personnalis aux tudiants sur leur ENT (Espace Numrique de Travail) et dvelopper une meilleure communication pour faire connatre luniversit virtuelle nationale qui est au demeurant soutenue par la communaut quasi complte des facults de mdecine de France. Ainsi Grenoble et Paris, des expriences dune rforme pdagogique de la premire anne des tudes de mdecine trs slectives (PCEM1) prvoient de sappuyer sur les TICE ds 2007 pour aider les tudiants se prparer une slection trs rude. La mise disposition en ligne de la totalit des cours avec une diffusion par vidostreaming en direct et en asynchrone et une offre gratuite de tlchargement par la technique du podcasting, sont prvues pour la prochaine rentre universitaire.

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Dveloppement des universits numriques en rgion, des Environnements Numriques de Travail (ENT), de lenseignement distance international, tlchargement LUMVF (Universit Mdicale Virtuelle Francophone) sadapte un nouveau contexte, afrme Jos Savoye, son prsident, au moment de lancer les discussions sur lintgration de lUMVF dans le paysage universitaire mdical franais. LUMVF constitue une fdration dtablissements denseignement suprieur ayant pour mission de mettre en uvre les TIC (technologies de linformation et de la communication) pour les formations initiale et continue des professionnels de la sant. Elle est, en outre, un centre de ressources dans le domaine de la sant. Proposer de nouvelles mthodes de formation Henri-Jean Philippe, directeur de la commission des campus numriques par discipline de lUMVF, remarque quentre le XVIIIe et le XXIe sicle, les moyens pdagogiques de lenseignement de la mdecine ont peu chang. Paralllement, il y a eu une hausse phnomnale du nombre dtudiants. Il cite les possibilits de simulations de cas par ordinateur et les reconstitutions en trois dimensions comme des avances possibles des mthodes de formation. Selon lui, le dveloppement des TIC doit mener les tudiants utiliser Internet pour leur formation continue. Quel doit tre le rle de lUMVF ? sinterroge-t-il. Offrir un simple accs des ressources, ou doit-elle permettre dobtenir un diplme distance ? Lunique lieu pour lapprentissage, cest la facult ! LUMVF nest pas une super universit, elle joue un rle complmentaire de portail daccs aux rfrentiels nationaux de formation et aux ressources propres des diffrents enseignants ou des collectifs denseignants (socits savantes, collges nationaux par discipline denseignement du CNU) producteurs de contenus numriques de formation. La ncessit de se faire connatre des tudiants et des enseignants ! Pour Laurent Carteron, vice-prsident de lANEMF (Association Nationale des tudiants en Mdecine de France), lUMVF est un complment qui doit devenir indispensable pour les tudiants. Ce qui nest pas encore le cas. En effet, une majorit dentre eux en ignorent lexistence ! Tel est le verdict dune consultation sur la notorit de lUMVF mene auprs des tudiants de second cycle dtudes mdicales dAngers, dont Jean-Paul SaintAndr, doyen de la facult de mdecine dAngers, rend compte.

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Comment lexpliquer ? Dans plus de 80 % des cas, les enseignants ne les ont pas orients vers lUMVF, surtout ds les premires annes dtude, rpond Jean-Paul Saint-Andr. Cependant, lusage des ressources de lUMVF par les tudiants prparant le concours de linternat dpasse dsormais 50 % des effectifs du DCEM4 dans sa facult. Cest rvlateur dune meilleure information des tudiants par les enseignants et de la politique choisie par lUMVF de rpondre la demande prioritaire des tudiants : loffre de contenus spciques de qualit et labelliss au niveau national pour la prparation aux ECN (preuves Classantes Nationales). Une convergence ENT/UMVF permet-elle la promotion de lUMVF ? Pour mieux capter les tudiants, Grard Soula, vice-prsident TICE luniversit de la Mditerrane Aix-Marseille 2, plaide pour une convergence entre les ENT des lves et lUMVF. Les ENT sont la porte dentre privilgie des tudiants. Sil ny a pas de convergence, lUMVF va se trouver dconnecte de ses usagers, explique-t-il. Via lENT, il faut que ltudiant atteigne lUMVF par un moteur qui lui fournira des contenus personnaliss en fonction de son cursus. Pour Jean-Paul Francke, doyen de la facult de mdecine de Lille, lUMVF a ax ses efforts sur les preuves classantes nationales (ECN), pour lesquelles elle dispose de la majorit des items. prsent, luniversit virtuelle doit faire des efforts de communication an que ses usages soient connus. Mise en ligne synchrone et vido-transmission prsentielle du P1, Paris 6 LUMVF sera partie prenante des modications pdagogiques envisages la rentre prochaine pour le PCEM 1 (Premier Cycle des tudes Mdicales, appel aussi P1) la facult de mdecine Pierre et Marie Curie (Paris 6), que dcrit Serge Uzan, son doyen. La mise en ligne simultane par Internet est ltude, en conservant dans un premier temps le principe dune vido-transmission vers plusieurs amphithtres. Objectifs : rduire la densit des tudiants lors des cours magistraux, faciliter la vie de ceux qui habitent loin du campus, conserver un contact en direct et multiplier les sances de questions cibles poses lenseignant par Internet et non plus la n du cours. Je ne supprime rien ; les tudiants continueront daller en cours, prcise Serge Uzan.

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Grenoble 2 : vers la suppression des cours magistraux et les tlchargements gnraliss, en 2007, avec lUMVF ? Jean-Luc Debru, vice-prsident de luniversit Pierre Mends France (Grenoble 2), prsente le choix fait Grenoble de la mise en ligne des cours de PCEM 1 pour lanne 2006-2007. Le 15 juillet, lenregistrement vido de lensemble des 450 heures de cours magistraux sera achev, annonce-t-il. Ces vidos, ainsi que des chiers PowerPoint seront disponibles et tlchargeables par podcast. En complment, luniversit renforce la mise disposition dordinateurs et les aides lacquisition. De plus, les tudiants seront runis en prsentiel, en groupes plus restreints pour deux trois sances par semaine. Et des sances applicatives en petits groupes tutores seront organises, complte Jean-Luc Debru. Enn, le vice-prsident de Grenoble 2 insiste : Notre but nest pas dimposer un modle de cours unique. Les objectifs des facults ne seront, de toute faon, jamais les mmes. Un diplme interuniversitaire sur la pdagogie numrique Du ct des enseignants, la majorit sont capables de faire un PowerPoint mais ne savent pas utiliser les TICE, selon JeanMarc Brunetaud, professeur luniversit du droit et de la sant de Lille 2. Il prsente le DIU (Diplme Inter-Universitaire) multimdia et pdagogie numrique propos par les universits de Lille 2 et de Rouen, dont les enseignements visent amener des enseignants, chercheurs ou soignants mettre un cours en ligne de manire autonome. Le DIU sattache toujours ramener le multimdia sa dimension pdagogique. CIDMEF et UMVF Lexpos de Christian Binet, professeur luniversit de Tours, est loccasion de prsenter la CIDMEF (la Confrence des doyens de facult de mdecine dexpression franaise, cre en 1981, qui regroupe aujourdhui une centaine de facults de mdecine dans 40 pays.) et son articulation avec lUMVF : une convention lie les deux organismes. Il faut bien sparer les tches de la CIDMEF, qui na pas pour vocation de produire des contenus pdagogiques, de celles de lUMVF, dont cest prcisment la mission, rsume Christian Binet. Mais le partage des savoirs par la communaut des doyens francophones du monde entier est le vritable apport de cette coopration entre ces structures.

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Atelier A4 UNT Droit : lUNJF

Prsidence Patrick Maistre Du Chambon, prsident de la Confrence des doyens des facults de droit, prsident de lUNJF, universit Pierre Mends-France (Grenoble 2) Responsable Yann Tanguy, universit de Nantes, directeur de lUNJF Intervenants Yves Duthen, vice-prsident de luniversit des Sciences sociales (Toulouse 1) Hlne Pauliat, doyen de la facult de sciences conomiques de luniversit de Limoges Jacques Leroy, doyen de la facult de droit de luniversit dOrlans Alain Bobant, huissier de justice Surgres (Charente-Maritime) Pierre Ptriat, charg de mission centre des ressources lcole Nationale de la Magistrature (ENM)

Yann Tanguy

Luniversit numrique juridique francophone est lune des plus avances des 7 UNT existantes avec celles de la mdecine et des sciences de lingnieur : les cours de L3 et de M1 sont dores et dj en ligne et elle runit dj 22 facults de droit et un grand tablissement le CNED. Les diffrents intervenants exposent les modalits de fonctionnement de lUNJF et ses objectifs. Ils ont galement abord la question des ressources et celle des moyens, du modle conomique mettre en place pour assurer la prennit de linstitution.

Dj 22 membres lUNJF En introduction, Yann Tanguy, le directeur de lUNJF, rappelle quavec les campus numriques, ltat avait dabord soutenu un certain nombre dinitiatives locales en les reconnaissant comme pertinentes. Avec les UNT, il encourage la mutualisation et la fdration de la production des contenus numriss de formation par grands secteurs disciplinaires. Dans ce contexte sest constitu, depuis 2 ans, le projet UNJF. De 7 universits au dpart, nous sommes passs 22. Nous esprons rassembler prs de la moiti des 62 facults de droit, lors de la cration du GIP UNJF. et 2 annes de cursus en ligne LUNJF est la seule UNT proposer deux annes compltes du cursus acadmique, L3 et M1, en ligne, souligne Patrick Maistre

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du Chambon, prsident de la Confrence des doyens des facults de droit et prsident de lUNJF. On a retravaill les contenus du consortium de 6-7 universits qutait Campus de France : les cours ont t refondus, amliors et adapts. On dispose dsormais de 40 cours (soit environ 50 heures numriques denseignement par cours) dun trs bon niveau. Une vraie pdagogie numrique avec lUNJF Ce nest pas un ouvrage en ligne, prvient Hlne Pauliat doyen de la facult de sciences conomiques de Limoges. Paralllement aux cours, nous avons voulu dvelopper des lments interactifs, des simulations de procdures, par exemple. Cela suppose quon mette en place une vritable pdagogie numrique, un autre type denseignement. Une formalisation pralable : les chartes de qualit Ce travail de conception de contenus adapte loutil est pass par la constitution pralable dune charte ditoriale de 28 pages annexe au contrat dauteur et par ladoption dune charte de qualit. Ltat investit massivement dans le numrique. Cest logique quil ait, en retour, des exigences mais il est essentiel que lUNJF soit prioritairement tourne vers la satisfaction des utilisateurs, quils soient institutionnels ou apprenants individuels, estime Yann Tanguy. La production de L2 va tre lance, avec un budget de ralisation de 810 000 euros (cours et TD). Nous terminerons par L1, annonce-t-il. Ensuite, on doublera les contenus, pour viter tout monopole de doctrine. Pallier les difcults pdagogiques induites par le LMD Jacques Leroy, doyen de la facult de droit dOrlans, afrme la ncessit dun renouvellement pdagogique : Luniversit du XXIe sicle ne peut tre la mme que celle du XXe sicle, qui ressemblait beaucoup celle du XIXe sicle. A savoir : beaucoup de prsentiel, avec un volume horaire consquent, reposant sur le fait que ce qui navait pas t dit en cours pouvait tre ignor par ltudiant. Depuis la mise en place du LMD, les volumes de cours prsentiels ont baiss. Lenseignement semestriel est pass de 36 33 heures. On pourrait repenser les maquettes, en proposant pour les masters 24 heures de cours, compltes par les ressources de lUNJF.

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Ces dernires peuvent aussi savrer prcieuses pour grer les dettes dapprentissage de premire anne des tudiants, ou pour maintenir certains diplmes emblmatiques mais oublis, comme la capacit en droit. Des cots levs relativement ! Les chiffres sont clairs et Yann Tanguy nen fait pas mystre : la production dun cours en ligne de 35 heures en droit revient 30 000 euros. Les droits dauteurs sont rmunrs forfaitairement, savoir 2 300 euros pour la cration dun cours. Une somme de 7 000 euros supplmentaires est prvue pour une mise jour annuelle. La ralit conomique simpose : les cots induits par lenseignement numrique ne peuvent tre supports par un tablissement isol. Il faut mutualiser La ncessit de passer une chelle nationale Soit les universits sorganisent, soit cest Matra-Hachette qui le fera, estime Yves Duthen, vice-prsident de luniversit des Sciences sociales, Toulouse 1. Aprs avoir relat lexprience de la cyberlicence en droit, Albi, il a rappel la ncessit de passer une chelle nationale, la fois pour des raisons de cots et dusage : Les enseignants doivent semparer de ces cours ! Ce nest pas plus difcile que dintgrer le manuel dun collgue, a ajout Hlne Pauliat. laborer un modle conomique viable : un accs gratuit pour les formations initiales mais payant pour la formation continue Les tudiants en formation initiale des universits membres ont un accs gratuit et illimit. En revanche, lutilisation des cours pour la formation continue rpond une tarication particulire : les tablissements reversent un pourcentage progressif du prix quils peroivent. La formation continue constitue, dans certaines professions, un potentiel norme de demandes et donc de nancement. Pour les tablissements autres (de type CNED, ENM, etc.), la participation sera calcule sur le nombre dtudiants logus (cest--dire dont la connexion la plate-forme est identie). Lintrt de lcole nationale de la magistrature pour lUNJF et pour des botes outils numriques Charg de mission centre des ressources lcole Nationale de la Magistrature (ENM), Pierre Ptriat conrme lintrt de son institution pour lUNJF. LENM a un peu loup le train du numrique, avoue-t-il. Lirruption des TIC rend le paysage mouvant, modie les champs de comptences. Souvent entre dans

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ltablissement (et dans les esprits) par la petite porte, celle de la bureautique, elle a t laisse aux bonnes volonts. Ainsi, le site de lENM a t conu, en 2000, sans que les dcideurs ne sy investissent. Une fois seulement loutil apparu, il est devenu enjeu de pouvoir. Pas facile darticuler le numrique sur un organigramme qui date de 1972 ! relve-il. Linformatique a modi la pdagogie (les supports de cours, mais aussi la consultation des banques de donnes juridiques), la reprographie, ladministration (convocation des lves par Internet, publication des rsultats du concours, etc.). Pierre Ptriat est trs favorable une politique de fabrication despaces professionnels (la bote outils dun parquetier, celle dun juge dinstruction etc.). Il faut dsormais rednir les champs dintervention des diffrents mtiers. Nous attendons que luniversit nous aide le faire. quoi Patrick Maistre du Chambon rpond : LUNJF est un centre de ressources. Loutil que nous constituons sera ce que nous voudrons en faire, pour rpondre aux divers types de besoin qui sexprimeront. Adhrez lUNJF et faites valoir vos besoins ! Les huissiers, aussi, intresss par lUNJF ! Pour les huissiers, la problmatique est un peu diffrente, explique Alain Bobant, huissier de justice Surgres : Cest une profession trs informatise qui, elle, a pris le train trs tt ! En 1999, un mois aprs ladoption du projet Guigou, nous testions la signature lectronique avec la Poste et la Sagem. Nous faisons aussi des changes dmatrialiss avec les auxiliaires de justice. Les huissiers ont dj fait appel lUniversit pour monter des formations professionnelles spciques (comme un master sur les procdures dexcution), quils ont nances. Les tudiants en droit que nous recevons savent apprendre mais ils ont parfois du mal chercher linformation sur Legifrance. Mme en M2 ou docteurs, ils ne matrisent pas tous loutil, signale Alain Bobant, soulignant son intrt pour un C2i mtiers du droit et sinterrogeant sur les modalits dune coopration avec lUNJF quil dclare souhaiter.

Patrick Maistre du Chambon

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Atelier A5 UNT Environnement et dveloppement durable : lUVED Une approche intgre, interdisciplinarit, transfert dexpertise

Prsidence Bernard Fortin, prsident de luniversit Rennes 1 Luc Aquilina, prsident de lUniversit virtuelle environnement et dveloppement durable (UVED) Intervenants Jean-Louis Buer, directeur gnral des formations et de la recherche, Ministre de lAgriculture et de la Pche EricVindinian, direction des tudes conomiques et de lvaluation environnementale, Ministre de lcologie et du Dveloppement Durable (MEDD) Laurent Morice, responsable du service Valorisation des informations et des connaissances de lADEME, Agence Gouvernementale de lEnvironnement et de la Matrise de lnergie Martin OConnor, Universit de Versailles Saint-Quentin-enYvelines (UVSQ), UVED Didier Gascuel, professeur et directeur du ple Halieutique de lAgrocampus, Rennes Emmanuelle Janns-Ober, chef du service information scientique et technique du Cemagref La toute jeune Universit Virtuelle Environnement et Dveloppement durable (UVED) porte en elle un rel d : celui de construire un autre mode de connaissance transversal et non plus disciplinaire , de lorganiser et de structurer son offre de formation, initiale et continu. Elle sappuie sur une conviction : apprendre numriquement, cest apprendre autrement. Quatre de ses 32 membres luniversit de Versailles SaintQuentin, lADEME, lAgrocampus de Rennes et le Cemagref expliquent la tribune pourquoi et sous quelle forme ils participent cette aventure. Les ministres de lAgriculture et de la pche et de lEnvironnement et du dveloppement durable, prcisent combien le travail de lUVED est important dans les domaines qui les concernent.

Un champ daction transversal pour lUVED LUniversit Virtuelle Environnement et Dveloppement durable (UVED) a moins dun an, mais sa structure trs souple (une association loi 1901) lui permet davancer rapidement. Contrairement aux autres Universits Numriques Thmatiques (UNT), son champ daction lenvironnement et le dveloppement durable nest pas disciplinaire (il ne rpond pas une logique facultaire) mais transversal, ce qui fait sa force, mais aussi sa complexit.

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32 adhrents dont 21 universits ou coles LUVED compte 32 adhrents, dont 21 universits ou coles, 3 universits trangres et 5 organismes de recherche. Son objectif est de crer une universit de lenvironnement et du dveloppement durable, ce qui constitue une vritable gageure (il nexiste aucun modle du genre). La structuration doit tre pense et cest lune des premires missions de lUVED. Le public vis est celui des tudiants en formations initiale et continue et aussi les enseignants du primaire et du secondaire, avec en toile de fond lobjectif dtre aussi une interface pour le grand public. Les trois caractristiques de lUVED la pluridisciplinarit, le lien avec la recherche, une logique mtiers et masters. Parmi les premires actions, lUVED a cr 4 modules dintroduction lenvironnement et au dveloppement durable (avec la collaboration de 20 tablissements, de 40 auteurs, pour 200 heures de cours) et une version enrichie pour les enseignants. Apprendre autrement avec lUVED LUVED a la volont de faire entendre une voix expertise, reconnue par tous les intervenants, ainsi quune conviction : apprendre numriquement, cest apprendre autrement ! insiste Luc Aquilina, le prsident de lUVED. Tel est en effet le d : construire un autre mode de connaissances, crer une discipline, tout en brisant les structures connues. Il faut apprendre structurer linterface entre la production des connaissances sur le systme et lexploitation et la mobilisation de ces connaissances. Lexprimentation est ncessaire pour avancer : en mdecine, on forme des mdecins. Dans le domaine de lenvironnement, on ne forme pas une profession spcique, prcise Martin OConnor, de luniversit de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines et de lUVED. Le dveloppement durable, cest la prise en compte et la mise en valeur de la diversit, naturelle, gographique et culturelle. Cest lUVED de dnir quels sont les mtiers ou les domaines dans la formation sera pertinente, de structurer cette offre de faon ce quelle sadresse au plus grand nombre et de construire des rseaux pdagogiques qui retent cette varit, en impliquant tous les acteurs : conomique (entreprises), recherche, administration et socit civile dans le processus de construction des connaissances.

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LADEME, un partenaire logique de lUVED Ce principe de transversalit des connaissances se retrouve chez tous les partenaires de lUVED. Les missions de lADEME qui comportent la fois la gestion des dchets, la prservation des sols, la matrise de lnergie, de la qualit de lair, la conduisent intgrer les rsultats de la recherche en matire denvironnement et de dveloppement durable, leur donner plus de lisibilit, tre un centre de ressources et avoir une action de formation initiale et continue. Daprs Laurent Morice, responsable du service Valorisation des informations et des connaissances de lagence, lUVED et lADEME se retrouvent dans une logique de transfert dexpertise. Conseiller et soutien la politique de dveloppement durable de lUVED, lADEME participe la dnition des modules de formation prioritaires. Des partenariats forts entre lAgrocampus et lUVED LAgrocampus de Rennes, membre de lUVED mais aussi du campus numrique Envam, tmoigne du rel intrt des coles dagronomie pour lenvironnement. Les choix politiques et structurels forts, en amont des TICE, nous ont permis de nous impliquer dans ces deux structures, prcise Didier Gascuel, directeur du ple Halieutique de lAgrocampus (Rennes) et datteindre nos objectifs : intgrer des cursus dans lespace europen, nous investir massivement dans la structure des masters en augmentant notre offre de modules et dvelopper la formation continue. Dimportants moyens internes ont t mis en uvre : direction, groupe projet, nancement propre, ressources humaines, monitorat. Le bilan est trs positif, avec la fois la forte implication des enseignants-chercheurs rennais dans lenseignement de type TICE, mais aussi une offre pluridisciplinaire diversie. LAgrocampus se trouve dsormais dans une logique de structuration de loffre, avec la mise en exploitation des modules en formation continue, le dveloppement du cursus intgr VAE M1, la construction dun master en partenariat et lintgration en formation initiale. Le Cemagref, producteur de contenus numriques en relation avec lUVED Le Cemagref est un tablissement de recherche nalise qui produit des connaissances et des supports techniques directement applicables par les techniciens terrain, ainsi que des enseignements.

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Notre champ dtude : les ressources en eau, lagrosystme et la scurit alimentaire nous met en troite relation avec les acteurs publics, les milieux conomiques et les milieux scientiques, explique Emmanuelle Janns-Ober, chef du service information scientique et technique du Cemagref. LIST lorgane qui garantit laccs aux connaissances produites par le Cemagref permet la diffusion de linformation scientique et technique, en relation avec lUVED et fait la promotion interne de cette dernire, avec une volont : mutualiser les ressources. Le vif intrt des deux ministres concerns par lUVED Les deux ministres directement concerns, celui de lAgriculture et de la pche (MAP) et celui de lcologie et du Dveloppement Durable (MEDD), sont fortement intresss par laction de lUVED. Le Ministre de lAgriculture et de la Pche et lUVED Le directeur gnral des formations et de la recherche du MAP, Jean-Louis Buer, rappelle que son ministre souhaite mettre en place une relle politique en matire denseignement numrique, qui dcloisonnerait les savoirs : les universits numriques telles lUVED constituent un lment fort de ce dcloisonnement. Lutilisation des TICE change lapproche de lagriculture dans le dveloppement durable ; le partage dinformations donne une vision globale et permet une approche systmique. La biodiversit doit tre reconnue comme faisant partie intgrante du ministre de lAgriculture et de la pche. Partage et mutualisation des informations sont indispensables et les universits numriques constituent un instrument structurant pour changer les comportements. Le Ministre de lcologie et du Dveloppement Durable et lUVED Une mutualisation des connaissances que recherche aussi le MEDD, garant gouvernemental de lenvironnement. Nous approuvons toutes les initiatives qui visent produire de la culture ; nous recherchons des connaissances, des acteurs avec un bagage en sciences de base et une connaissance des enjeux du dveloppement durable, dtaille ric Vindinan, de la direction des tudes conomiques et de lvaluation environnementale, au MEDD. Do limportance dune structure o linformation est trie, digre et valide, disponible par le biais de formations initiale et continue. Le MEDD, trs favorable lUVED, semble prt laccompagner sous une forme qui reste dnir.

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Atelier A6 Les universits numriques dans le monde

Prsidence Steven Lerman, directeur du CECI (Center for Educational Computing Initiatives) au MIT (Massachusetts institute of technology) Intervenants Jacques Vauthier, charg de mission au ministre des Affaires trangres Odile de Chalendar, Sous-Direction des Technologies de lInformation et de la Communication pour lducation (SDTICE), MENESR Maria-Amata Garito, recteur de luniversit tlmatique internationale Uninettuno (Italie) Khaled Zeghal, vice-doyen de la facult de mdecine de Sfax (Tunisie) Bruno Salgues, de lInstitut national des tlcommunications dvry

Parce quelles sortent de leurs murs et sont, par dnition, facilement exportables, les universits numriques doivent se poser le problme de leur accessibilit internationale et du mme coup, celui de leur visibilit.
Steven Lerman

Plusieurs propositions ont ainsi merg : fdrer les initiatives autour dune charte commune (Ciesel), diffuser des contenus en plusieurs langues pour favoriser lmergence dun patrimoine commun autour de la Mditerrane (MednetU), mettre disposition gratuitement ses cours prestigieux (MIT, UMVF, UNIT, UNJF, UVED) Avec, la clef, les problmatiques poses par ce partage des connaissances : respect dun quilibre Nord/Sud ? Exportation dun modle denseignement ? Renforcement du brain drain ?

Face aux enjeux du numrique pour lenseignement suprieur dans le monde, il faut valoriser ce qui se fait en France. On commence se structurer au niveau des contenus avec les UNT, des outils et des formations avec les ENT, estime Odile de Chalendar, de la SDTICE. Il sagit de runir les forces pour permettre ceux qui veulent se mobiliser linternational mais qui nont pas les capacits de le faire.

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La France avec Ciesel : une charte pour favoriser la mutualisation internationale des savoirs numriques Odile de Chalendar mentionne le projet Ciesel (Charte internationale de lenseignement suprieur pour le-learning), dans le cadre duquel une enqute montre que 70 % des universits souhaitent travailler linternational mais prouvent des difcults connatre ce qui sy passe, rpondre aux appels doffres, identier les bons interlocuteurs etc. Des services se dessinent aujourdhui avec la diffusion des offres communes via le ministre des Affaires trangres ou les institutions comme la Banque mondiale, avec la mise en commun des connaissances pour faire merger des projets, reprend Odile de Chalendar. Lintrt pour lenseignement numrique franais de nombreux pays trangers : Arabie saoudite Maroc, Kazakhstan, Ymen, Somalie etc. Elle souligne lintrt suscit par les modles denseignement numrique proposs par la France, par exemple pour lArabie saoudite qui sollicite les comptences nationales pour crer une universit technologique et scientique, pour le Maroc qui veut installer des environnements numriques de travail dans 7 000 lyces puis dans les tablissements denseignement suprieur ou encore des projets au Kazakhstan, au Ymen, Djibouti Le principe de Ciesel est de runir les actions de chacun avec une charte, une dmarche qualit, des ressources disponibles et de parvenir raliser une conomie dchelle en runissant les meilleures synergies. Les tats-Unis : la mise disposition gratuite des cours du MIT Le numrique encourage les actions vers linternational, comme lexplique Steven Lerman, directeur du CECI au MIT (Massachusetts Institute of Technology) et responsable du projet Open Course Ware, de mise disposition gratuite de cours sur Internet. LOpen Course Ware nest pas un enseignement, pas un substitut ce qui est dispens au MIT. Il sagit seulement dune mise disposition des contenus, sans validation des connaissances. Les tats-Unis : une utilisation des contenus du MIT soumise conditions Cette publication ouverte soumet les utilisations conditions : la rutilisation commerciale est interdite ; les contenus restent proprit du MIT ; il faut en mentionner la source et la publication ;

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leur distribution doit rpondre aux mmes principes de diffusion gratuite. Une universit peut ainsi se servir des contenus du MIT, condition quelle nen fasse pas une activit commerciale. Le MIT travaille enn sur des programmes permettant dinstaller directement les contenus de lOpen Course Ware dans le rseau local de ltablissement. LItalie avec MednetU : des contenus diffuss en 5 langues Maria-Amata Garito, recteur de luniversit tlmatique internationale Uninettuno (Italie), expose les principes de MednetU, initiative de coopration duniversits du pourtour mditerranen. Les pays de la Mditerrane sont trs tourns vers lEurope mais cette dernire a une image souvent fausse de ces pays, remarque-t-elle. Linterculturalit est particulirement importante dans ce projet : les contenus sont diffuss en cinq langues (italien, espagnol, arabe, franais et anglais). En diffusant gratuitement des contenus, Internet permet de crer un patrimoine culturel commun. Luniversit distance ne se rsume cependant pas aux contenus, prcise Maria-Amata Garito, mais prend en compte des modles organisationnels et des structures originales qui sont encore construire. La Tunisie : un dsquilibre en faveur du Nord ? Au sujet du partage de contenus, Khaled Zeghal, vice-doyen de la facult de mdecine de Sfax (Tunisie), souligne le risque dun dsquilibre en faveur du Nord, notamment parce que les tudiants des pays arabes parlent aussi franais et que la diffusion des cours en arabe risque, elle, de nintresser que les pays du Sud. La Tunisie : le projet de Sfax La facult de mdecine de Sfax souhaite utiliser les technologies pour transformer son modle denseignement traditionnel, magistral, peu attractif et pas trs motivant pour les tudiants, tmoigne Khaled Zeghal. Le constat est aussi celui dun manque de moyens et de comptences mais la Tunisie connat un rel dveloppement de lInternet, avec la cration dune universit virtuelle et une incitation gouvernementale utiliser les outils numriques. Le Projet dem@tice, soumis dans le cadre de Tempus pour 2006-2008, vise donc rviser lorganisation et le contenu des formations dispenses la facult de mdecine de Sfax, avec pour objectifs : davantage dauto-apprentissage, une amlioration gnrale, un accs facilit aux masters professionnels pour les mdecins du Sud tunisien qui ne peuvent se dplacer, ainsi

Maria-Amata Garito

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quune reconnaissance du diplme au niveau europen pour 2007 via un systme de validation par crdits. Les partenaires de ce projet sont les universits de Bordeaux 2, Aix-Marseille 2, luniversit technologique de Compigne, luniversit des Balares et luniversit catholique de Louvain. LINT dEvry : 3 types de rapports au numrique, selon les tablissements Bruno Salgues, de lINT (Institut National des Tlcommunications) dvry identie trois modles de stratgies dtablissements . Le modle de la grande universit comme le MIT, fond sur lide denseignement distance, cherche imposer sa connaissance aux autres et occuper le terrain. La stratgie du label qualit de type Equis ou AACB, par exemple pour lIAE (Institut dAdministration des Entreprises) dAix-en-Provence, obit une volont de reconnaissance. Dernier modle, celui des universits prives comme Laureate, cote au Nasdaq, qui utilise les TIC avant tout pour rduire les cots. Lenseignement est-il un enjeu macro-conomique ? Bruno Salgues parle aussi de lapproche stratgique qui consiste inclure des dispositifs denseignement dans le cadre de contrats plus large, comme Lodz en Pologne o les tatsUnis ont la fois vendu des avions F-16 et implant des MBA partiellement en ligne. Il existe aussi des modles bass sur le recrutement des meilleurs tudiants en les formant distance la langue et la culture, avant de les admettre en universit, comme cela se fait aux tats-Unis et au Japon. On peut aussi former localement pour rcuprer les meilleurs ensuite, ce que font les Australiens et leurs universits techniques dont des campus sont implants un peu partout dans le monde.

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Atelier A7 Comment monter une UNR dans une dmarche fdratrice inter tablissements ?

Prsidence Pascal Level, ancien prsident de luniversit de Valenciennes, bientt reprsentant de la CPU (Confrence des Prsidents dUniversit) la Commission europenne Intervenants Michel Moreau-Belliard, sous-direction des Technologies de linformation et de la communication dans lducation, UNR de Paris-le de France Alain Brillard, chef de projet UNR Alsace Didier Cheramy, UNR Centre

Michel Moreau-Belliard

La mise en place dune UNR (universit numrique en rgion) relve dune volont politique forte qui se traduit par un nancement important de la SDTICE relay par les collectivits territoriales et les tablissements. La crdibilit du projet dpend des prsidents duniversit, qui doivent dpasser la concurrence entre tablissements pour proposer des actions coordonnes aux responsables politiques locaux. Linstallation des UNR a rvl certains freins la collaboration entre tablissements : rivalit historique, loignement gographique et surtout incompatibilit entre les divers systmes informatiques et de gestion. Mais la satisfaction prdomine, les UNR ayant favoris lmergence dun tat desprit de coopration et la mise en place de services aux tudiants. lheure o les contrats dobjectifs signs avec ltat touchent leur n, la question de la prennisation des UNR se pose. Elle peut trouver place dans le cadre des contrats quadriennaux de dveloppement.

Pas de recette pour crer une UNR Jespre que vous ne vous attendez pas trouver ici un kit de mise en place dune UNR, prvient Pascal Level, ancien prsident de luniversit de Valenciennes. Les changes dexpriences concrtes montrent en effet que le dveloppement dune universit numrique en rgion dpend fortement du contexte local et des outils de collaboration dj en place. La coopration entre universits ne va pas ncessairement de soi. Surmonter les rivalits locales dabord ! Ainsi, Alain Brillard, de lUNR Alsace, souligne la rivalit entre le ple universitaire de Strasbourg et luniversit de Mulhouse.

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De mme, Didier Cheramy, de lUNR Centre, regrette la politique de clocher qui prvalait en rgion Centre entre les universits de Tours et dOrlans. Pourtant, globalement, les petits se sont rendu compte quil y avait des avantages frquenter des mastodontes et les mastodontes se sont aperus que les petits avaient des ides, selon Michel Moreau-Belliard (UNR Paris-le de France). Incontournable : lengagement fort des prsidents duniversit ! Pour surmonter ces difcults, les intervenants relvent quune volont politique forte des prsidents duniversit est indispensable. Dautant plus quelle permet dobtenir le soutien des responsables politiques locaux. Quand vous arrivez avec un projet port par tous les tablissements, les lus sont trs ouverts, constate Pascal Level. Ainsi, la majorit des rgions ont particip au budget des UNR, comme le Nord-Pas-de-Calais, qui a contribu hauteur dun tiers du budget (un million deuros). Sappuyer sur lexistant. Les chefs de projet UNR ont tent de sappuyer sur les structures existantes, sur les collaborations antrieures. Ainsi, Alain Brillard note quil existait en Alsace, de nombreux projets gomtrie variable en matire de nouvelles technologies : contrats de plan tat-Rgion, campus numrique, contrats quadriennaux, etc. Lexistence de projets prcdents avait favoris une coopration entre tablissements concurrents, ce qui a facilit la mise en place de lUNERA (universit numrique en rgion Alsace). La carte tudiant Paris favorise la cration de lUNR Ile-deFrance, dabord concentre sur Paris intra-muros En rgion parisienne, linstallation dune UNR a t particulirement difcile, en raison notamment du nombre dtablissements (3 acadmies, 17 universits, 300 tablissements denseignement suprieur). Un premier projet avait t retoqu car il ntait pas assez reprsentatif de la rgion, selon Michel Moreau-Belliard. Ce dernier a alors propos de fonder le projet dUNR sur un dispositif existant, la carte tudiant Paris. Lide tait den faire une carte multiservices donnant accs au CROUS, aux bibliothques, aux services municipaux, utilisable partir de bornes. Cest par ce biais quil a obtenu ladhsion des tablissements parisiens. Le projet sest concentr sur Paris intra-muros, avec lespoir de susciter des initiatives similaires dans les autres universits de la rgion.

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La difcult des UNR : la ralisation en commun des projets Tous les intervenants saccordent dire que la difcult rside dans la mise en musique concrte des projets. Les universits du Centre ont opt pour le recours systmatique des AMOA (Aide la Matrise dOuvrAge), tant sur la dnition du projet que sur lappropriation des outils, le choix ou le dploiement de lENT (environnement numrique de travail). En Alsace, chaque tablissement a nomm un correspondant UNERA et des runions rgulires ont t organises pour dier et suivre le projet. Ces runions ont permis un brassage dides o les petits tablissements ont jou un rle de stimulation, remarque Alain Brillard. Paris, cest un petit groupe de travail qui a labor le projet en sinspirant de ce qui tait fait ailleurs, en raison du retard accumul. LUNR nest pas un problme de dossier, dimagination. la limite, il sufrait de prendre un bon dossier et de le dupliquer. Toute la difcult rside dans la ralisation en commun, prcise Michel Moreau-Belliard. Amener tous les tablissements un niveau logistique quivalent Lobjectif premier de lUNR tait souvent damener tous les tablissements un niveau quivalent sur le plan logistique, an de pouvoir, terme, mutualiser les moyens, selon Pascal Level. La plupart des projets se sont donc concentrs, dans un premier temps, sur laspect technique. Cest dailleurs, de lavis gnral, ce qui a pos le plus de problmes : en Alsace, les outils de gestion des tablissements taient trs diffrents, selon Alain Brillard ; en rgion Centre, les systmes informatiques ntaient pas forcment compatibles, ni adapts , daprs Didier Cheramy. Une priorit donne dans les rgions aux quipements et particulirement celui des tudiants Dans ces deux rgions, lune des nalits afches tait lquipement des tudiants. Nous avons quip toutes les chambres du CROUS ; les tablissements sont dsormais dots de bornes wi, explique Alain Brillard. Jusquen 2003, il ny avait mme pas de rseau haut dbit en rgion Centre, souligne Didier Cheramy. LUNR a suscit un gros effort de la rgion pour le dploiement du wi et lquipement des tudiants. Aujourdhui, tous les tudiants de master disposent dun ordinateur portable et le nombre de postes disponibles en licence a t doubl.

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Avec, lhorizon, la mutualisation des ressources et surtout la fourniture de services Sur la mutualisation des ressources, des efforts restent faire : les UNR ne sont pas du tout abouties ; pour linstant on nest qu la n dune premire phase qui consistait aplanir les disparits, estime Pascal Level. Mais il ne faut pas ngliger la fourniture des services en tant que telle, ajoute Didier Cheramy. De plus en plus, les tudiants sont salaris, leur prol et leur condition ont chang. Il est donc essentiel de leur fournir des services adapts leur permettant dtudier dans les meilleures conditions, sans ptir, par exemple, des horaires douverture des bibliothques. Les UNR permettent dapporter une rponse massive, mais individualise, aux besoins des tudiants. La prennisation des UNR passe par les contrats quadriennaux dans le cadre dune action interuniversitaire. Lopration UNR a engendr le dploiement des ENT, la mise en place des services numriques et les accs ces services au sein des tablissements denseignement suprieur. Aujourdhui, 60 % des tablissements des 11 UNR existantes ont un ENT, avec plus de 500 000 comptes utilisateurs crs. Un accent particulier est mis dans laccompagnement des usagers pour favoriser le dveloppement des usages des services numriques mis en place. Enn, la gnralisation de la cration des comptes utilisateurs au sein des UNR, et llargissement de lopration UNR de nouvelles rgions, dont Paris, permettront datteindre plus d1million dtudiants en n 2007. Dsormais, les proccupations portent sur la prennisation de ces UNR. Pour le nancement, les intervenants comptent tous sur les prochains contrats quadriennaux de dveloppement. Le principe est dinscrire la mme action interuniversitaire dans les contrats de chaque tablissement partenaire, suggre Michel Moreau-Belliard. Soit un tablissement porteur accueille tous les crdits, soit ils sont rpartis entre les diffrents tablissements selon des actions cibles.

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Atelier A8 Formation la pdagogie numrique

Prsidence Bernard Cornu, directeur de lcole dingnierie de la formation distance du CNED (Eifad) Jean-Louis Billoet, directeur de Polytech Orlans Intervenants Marguerite Altet, directrice de lIUFM Pays de Loire Yannis Delmas-Rigoutsos, directeur adjoint de lIUFM de PoitouCharentes Emmanuelle Annoot, universit du Havre Christian Colin, cole des Mines de Nantes Marc Zolghadri, charg de mission C2i lIUFM de Bordeaux

Nous sommes dans une socit numrique ; nous devons donc former au numrique. Former et enseigner avec les TICE (Technologies de lInformation et de la Communication dans lEnseignement) peut constituer un moteur et un outil en plus, dclare le prsident de sance, Bernard Cornu, directeur de lcole de lingnierie de la formation distance du CNED-Eifad. Encore faut-il que les formateurs des IUFM disposent dun bagage informatique sufsant, que des normes soient mises en place et que les enseignants stagiaires des IUFM soient rellement convaincus de lutilit pdagogique des TICE. lunisson, les diffrents intervenants insistent pour que les futurs enseignants valident - obligatoirement - leur certicat informatique et Internet (C2i).

Comment former les enseignants la pdagogie numrique durant leur anne de stage lIUFM ? Existe-t-il une spcicit de la pdagogie numrique en formation adulte ? Ces deux questions sont au cur de latelier Formation la pdagogie numrique, prsid par Bernard Cornu, directeur de lcole de lingnierie de la formation distance du CNED-Eifad. Un premier clairage est donn par Marguerite Altet, directrice de lIUFM Pays de Loire : Au cours de lanne, tous nos stagiaires prparent des squences en se servant des TICE. Ils observent aussi les nouvelles mthodes dapprentissage, en observant des classes rodes ces techniques. lissue de leur formation, les enseignants stagiaires de lIUFM doivent matriser le numrique, respecter lthique et apprhender le travail collaboratif en rseau. Leur mmoire de n danne slabore notamment partir de lutilisation dun moteur de recherche.

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Limportance dune certication obligatoire, de type C2i La directrice de lIUFM Pays de Loire insiste galement sur la validation des acquis, rappelant que tous les stagiaires IUFM des Pays de Loire sortiront avec le C2i (Certicat informatique et Internet niveau 2, destin aux enseignants stagiaires des IUFM). Aprs son intervention, une enseignante prsente dans le public, sinterroge : Par quel miracle ce systme ducatif va-t-il se mettre en place aujourdhui dune manire gnrale, alors quon en parle depuis quinze ans ? Rponse de Marguerite Altet : Les TICE auront trouv leur place lorsque les professeurs auront appris les utiliser et quils seront convaincus de leur intrt pdagogique. Les carences informatiques des formateurs des IUFM en croire Marc Zolghadri, charg de mission C2i pour lIUFM de Bordeaux, les formateurs et les stagiaires enseignants ne sont pas tous prts sinvestir dans le champ de lenseignement numrique. Pour les formateurs, cela constitue une charge supplmentaire de travail, do la rticence de certains. Pour ce chercheur bordelais, la rsistance peut sexpliquer aussi par la publication, en janvier 2006, dun arrt ministriel annonant que le certicat de C2i ntait pas obligatoire. Pour motiver les troupes il faut une forte conviction et une bonne matrise des TICE ; Les formateurs doivent recevoir une formation pointue sur lenseignement numrique, pour viter que des stagiaires ne sabritent sous le fait que leurs formateurs ne connaissent pas les outils, a dclar Marc Zolghadri. Yannis Delmas-Rigoutsos, directeur adjoint de lIUFM PoitouCharentes, souligne, lui aussi, les carences informatiques des formateurs des IUFM : La plupart des formateurs nont pas le niveau B2i. (Brevet informatique et Internet) Je constate chez eux un certain malaise. Des comptences difciles normer Yannis Delmas-Rigoutsos poursuit ensuite son propos, plus noir que ce que lon entend habituellement, en pointant du doigt les obstacles institutionnels et pistmologiques que pose lapprentissage des TICE : Les comptences et comportements enseigner ne sont pas norms, les connaissances gure davantage. Comment faut-il changer ? Combien de mails envoyer ? Comment prsenter son cours ? Par ailleurs, il peut tre nfaste de se concentrer exclusivement sur les outils technologiques : ces derniers doivent servir le projet pdagogique.

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Se mer des illusions gnrationnelles sur Internet Le prsident directeur adjoint de lIUFM Poitou-Charentes ironise, par ailleurs, sur la magie vhicule par Internet. Il faut se mer de lillusion gnrationnelle qui tend dire que tous les jeunes savent se servir des outils numriques ! insiste-t-il. Un portail pour diffuser aides et retours dexprience, lcole des Mines de Nantes An daider les enseignants sauto-approprier les TICE, Christian Colin, responsable du Centre de ressources et dinnovations en technologies ducatives lcole des Mines de Nantes, prsente un portail web en cours dlaboration. Diverses rubriques lalimenteront : informations, aides, conseils, retours dexpriences, dossiers et tmoignages. Il existe peu de pages web disponibles sur le sujet. Nous esprons que ce portail permettra de pallier ce manque. Polytech Orlans : utiliser les TICE le plus efcacement possible Ce type de support, les formations distance et le tutorat semblent ncessaires pour que les enseignants puissent utiliser le plus efcacement possible les TICE. En effet, comme le remarque en conclusion Jean-Louis Billoet, directeur de Polytech Orlans, le dbat nest plus de savoir si le numrique peut tre un plus dans lapprentissage, mais plutt comment bien lutiliser ?

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Atelier A9 Production et dition des ressources numriques

Prsidence Gilles Braun, SDTICE, MENESR Responsable Didier Baltazart, SDTICE, MENESR Intervenants Jean-Emile Tosello-Bancal, SDBD, DES, MENESR Franois Gze, prsident des ditions La Dcouverte Guillaume Dervieux, directeur gnral des ditions Armand Colin Pierre Zanettacci, professeur luniversit Pierre et Marie Curie (Paris 6) Peter Burch, ditions Science Active Pierre Mounier, enseignant de Lettres lENS de Lyon, Lettres et sciences humaines, Cellule Edition en ligne Catherine Forestier, Consortium Couperin Henri Verdier, directeur gnral dOdile Jacob Multimdia

Gilles Braun

Les professionnels de ldition regrettent le manque de mutualisation de moyens et de partenariats entre acteurs privs et publics, qui permettraient de trouver un modle conomique rentable ldition lectronique. Du ct des universits, lheure est, en revanche, la dcouverte enthousiaste de nouveaux outils. Plusieurs dentre elles ont cr leur propre cellule ddition, comme celles de lENS de Lyon, ou invent des documents interactifs dun type nouveau comme le Polynumrique Paris 6. La coordination des actions et la rexion sur les contenus sont dautant plus ncessaires que le numrique est dsormais considr comme une industrie stratgique part entire au plan national, ce dont tmoigne laction du ple de comptitivit Cap Digital.

De lourds investissements et peu de chiffre daffaires, pour les ditions Armand Colin ! Porte par la diffusion rapide des ordinateurs chez les tudiants, ldition numrique fragilise ldition traditionnelle mais offre des perspectives dinnovation enthousiasmantes aux universits. Comme lexplique Guillaume Dervieux, directeur gnral des ditions Armand Colin, les diteurs constatent un divorce croissant entre la faiblesse du chiffre daffaires de ldition lectronique et la rceptivit de lenvironnement ce nouveau mode ddition.

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Chez Armand Colin, dont les ditions universitaires reprsentent 95 % du chiffre daffaires, ldition lectronique se traduit par la mise disposition des abonns de 25 revues numrises en full texte, mais elle reprsente 0 % du chiffre daffaires. Mme constat et mme dsarroi chez Franois Gze, prsident des ditions de La Dcouverte : Une offre lectronique srieuse ne peut qutre le fruit dun travail mutualis. Nous devons nous regrouper. Les diteurs privs demandent un nancement public Labsence de chiffre daffaires et la lourdeur des nancements de dpart ncessitent, selon lui, un nancement public au moins pour commencer. Il semble illusoire davancer sur des projets srieux sans une rexion commune, voire une intervention nancire mutualise avec la profession, ltat et mme les universits, conrme Guillaume Dervieux. et regrettent linsufsance de la coordination dans la diffusion Autre regret des diteurs : le manque de coordination dans la diffusion des ressources numrises. Entre Revues.org, Perse, CENS, chacun avance dans son coin, regrette Franois Gze. Le manque de rexion densemble sur des questions aussi essentielles que lvolution du rle du cours, de lavenir du livre, ou le cadre juridique des droits dauteur, a t soulign. loppos, lenthousiasme des universitaires : lexprience de lENS Lyon Du ct des universitaires, la tonalit est lenthousiasme. A lENS Lyon, par exemple, la Cdille, une cellule ddition des ressources numriques cre il y a trois ans, permet dditer en interne, avec trois personnes ddies temps plein, des revues lectroniques, des actes de colloques, des ditions critiques et des thses. Nous avons rapproch trois fonctions, auteur-diteur-lecteur, qui taient jusqu prsent cloisonnes. Tel est, pour nous, le processus ddition numrique, explique Pierre Mounier, enseignant de Lettres lENS de Lyon. Dabord trs centre sur ldition, la cellule intervient de plus en plus en amont dans le travail des chercheurs, notamment avec la cration de sites dquipes de recherche. Polynumrique Paris 6 : linteractivit est externalise, ralise par Science Active Autre phnomne, lapparition de nouveaux outils interactifs montre que le temps de la monographie au sens de contenu ni risque dtre bientt rvolu.

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Il en est ainsi du Polynumrique, ralis par ScienceActive, un diteur universitaire spcialis dans le numrique. Notre mtier consiste recevoir des auteurs des contenus numriques, en Word ou PowerPoint, puis les enrichir avec de nouvelles fonctionnalits qui les rendent interactives, explique Peter Burch, des ditions Science Active. Lauteur produit le contenu et imagine linteractivit. Lditeur la ralise et recre un environnement dapprentissage et de travail autour du document interactif. Paris 6, le Polynumrique est un succs, comme le remarque Pierre Zanettacci, professeur luniversit Pierre et Marie Curie (Paris 6) : le moteur mathmatique fait que le polycopi est vivant. Il devient vraiment interactif. Laccs se fait via Internet, en ligne ou hors ligne. Il est gratuit pour les tudiants de luniversit dorigine et peu coteux pour les autres. Le prt des ouvrages en ligne grce au consortium Couperin Le prt de livres lectroniques est galement expriment depuis moins dun an dans 11 tablissements. Comme le prcise Catherine Forestier, du consortium Couperin, le livre lectronique peut tre soit achet soit en accs libre pendant un an. Intrt : un nombre illimit dutilisateurs simultans. Pour linstant, lopration est encore complexe pour lusager. Limplication des enseignants dans sa prescription aura vraisemblablement un impact fondamental sur la suite. Toutes ces expriences montrent que lducation universitaire est bouleverse par le numrique. La production des savoirs double tous les cinq ans. La ressource elle-mme est multiforme : informations, blogs, auto-production des enseignants ou des tudiants... Ldition numrique : un secteur stratgique pour Odile Jacob Multimdia peine ne, ldition numrique est dj considre comme un secteur stratgique, estime Henri Verdier, directeur gnral dOdile Jacob Multimdia, diteur de ressources numriques et acteur du ple de comptitivit Cap Digital. Cr en juillet 2005, le ple regroupe 250 entreprises et 30 tablissements suprieurs de recherche et nance des projets dinnovation. Demain, dit-il, ldition ducative numrique sera un enjeu aussi important dans la comptition internationale que lindustrie de larmement.

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La ncessit de jouer la carte de la convergence de tous les types de contenus numriques Pour russir, la France devra jouer la carte de la convergence de tous les contenus numriques : image, jeu vido, patrimoine, dition, militaire, tlcoms. Les entreprises de ces 6 secteurs ont considr que nous formions un seul secteur industriel : celui du contenu numrique. Et les points de convergence entre elles sont tonnants : mmes technologies, mmes ingnieurs, mmes adversaires Les micro-synergies sont incroyablement nombreuses. Un exemple ? Dans le monde scolaire, parler 50 000 lves est norme. Dans les jeux en ligne, on fait des batailles 1 million de personnes en simultan ! Comme lindique en conclusion, Gilles Braun, de la SDTICE, le contraste entre des visions catastrophistes de la production pdagogique numrique de ldition traditionnelle et une autre, parfois irnique, est saisissant. Il est le reet dun quilibre difcile trouver.

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Atelier A10 Rle des industriels dans le dveloppement des universits numriques

Prsidence Francis Jutand, directeur scientique, GET (Groupe des coles des Tlcommunications) Intervenants Christian Jutteau, Thals Services Philippe Fuchs, cole des Mines de Paris Nicolas Klotz, WebCT Black Board Jos Carrillo Menendez, vice-recteur de linnovation et de la coopration de lenseignement suprieur, Universidad Complutense (Espagne) ric Mah, Sun Microsystems Marie Gaillard, Hachette et KNE (Kiosque Numrique de lducation) Thierry Petit, directeur secteur public, Dell France Luniversit numrique concerne la fois des producteurs de contenus et de mthodes pdagogiques (avec notamment des diteurs attachs au respect des droits dauteurs), des fournisseurs de plates-formes pdagogiques, dinfrastructures techniques (qui insistent sur linteroprabilit et la stabilit de leurs solutions), des crateurs de technologies et de standards de plus en plus ouverts Pour Eric Mah, de Sun, lindustriel a avant tout un rle de partage de recherches, de partage de standards. Christian Jutteau, de Thals, retrace les difcults techniques rencontres pour la mise au point de simulateurs dans le domaine de la chirurgie. Philippe Fuchs, de lcole des Mines de Paris, voque des simulateurs dexprience, pour visualiser les phnomnes physiques, en lieu et place des traditionnelles quations. Luniversit numrique, cest enn le dploiement rapide dun campus virtuel, avec 40 000 utilisateurs au sein de lUniversidad Computense Madrid.

Francis Jutand

Des techniques qui favorisent une nouvelle pdagogie Luniversit numrique est la fois une affaire de contenus et de mthodes pdagogiques et aussi un systme de qualication des savoirs et des connaissances. Cest aussi une affaire de technologie, dinterface humaine et de simulation, rappelle Francis Jutand, directeur scientique du GET. Aprs une premire phase dutilisation de techniques aujourdhui matures, il est possible denvisager des mthodes dapprentissages diffrentes, utilisant plein les technologies et pas seulement des ns de substitution.

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Sun : il faut crer des standards ouverts comme ODF, OASIS, DREAM La stratgie de Sun repose sur le partage de notre propre savoir et le partage de nos recherches, dans une volont de transparence, explique Eric Mah, responsable de la division marketing des nouvelles technologies chez Sun. Nous avons ainsi cr des standards ouverts comme le standard ODF, qui est pour nous le plus porteur et qui a donn lieu un format XML. Ce standard est devenu un standard Oasis et une norme ISO. Le XML sera le vecteur de lensemble des savoirs. Sun a galement un projet de DRM (Digitals Rights Management, gestion des droits numriques) appel DREAM, bas sur des standards ouverts et permettant de grer ces droits sur tous les types dappareils, pour associer un usage un utilisateur. Un partage des communauts numriques : 150 millions dutilisateurs de la suite bureautique Open Ofce Sagissant du partage de nos recherches, poursuit-il, nous venons de mettre dans le domaine Open Source notre processeur cologique SPARC, caractris par une faible consommation en nergie. Nous avons des travaux collaboratifs avec Sun Labs, notre dpartement de recherches appliques. Cette orientation est inscrite dans nos gnes puisque Sun est lacronyme de Stanford University Network, rseau de luniversit de Stanford. Avec un partage des communauts : 5 millions de dveloppeurs Java, plus de 100 millions de tlchargements de la suite bureautique Open Ofce pour 150 millions dutilisateurs. Le GELC pour fdrer les bonnes volonts dans lducation et mettre en place des standards Actuellement, notre projet communautaire le plus emblmatique est le GELC (Global Education and Learning Community), une organisation sans but lucratif dont lobjet est la cration de contenus gratuits pour un environnement ducatif libre, ajoute Eric Mah. GELC doit nous permettre de fdrer les bonnes volonts dans lducation pour mettre en place des standards. Dell France : il faut penser linfrastructure Les secteurs de lenseignement et de la recherche reprsentent 40 % du chiffre daffaires de Dell France. Notre mtier est dabord de vous accompagner dans vos infrastructures, souligne Thierry Petit, responsable du secteur public chez Dell France. Il sagit la fois des postes clients, de plus en plus mobiles, de linfrastructure lie aux serveurs, au stockage et aux services associs.

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Il y a cinq critres importants pour ces projets : linfrastructure dveloppe doit tre pertinente et performante dans la dure ; elle doit tre disponible, scurise et pouvoir tre dploye rapidement au moindre cot. Dell travaille aujourdhui avec 64 universits et avec les fournisseurs de contenus dans le cadre des ENT (espaces numriques de travail). Globalisation et interoprabilit des plates-formes avec WebCT Depuis 1995, WebCT dite des logiciels ddis la relation entre un apprenant, un tuteur et un professeur. Dsormais, ces solutions grent galement les communauts et les contenus et, depuis peu, lditeur a permis aux communauts de dveloppeurs dajouter des fonctions ces solutions. Avec les campus numriques en 2001-2002, nous tions dans une dmarche dadoption de plates-formes. Aujourdhui, nous sommes dans une dmarche de globalisation, analyse Nicolas Klotz. Lobjectif de lditeur est de faire de ses outils des ressources de production de la formation et non plus seulement des outils de chercheurs. Linteroprabilit : un impratif de WebCT Au-del du cot, le choix de la plate-forme doit tenir compte de linteroprabilit : elle facilite les partenariats internationaux et permet, par exemple, des tudiants dtudier simultanment dans deux villes dEurope. Or le e-learning se traite souvent au niveau de consortiums europens et de grands programmes de recherche. Nous cherchons aider les universits numriques trouver lquilibre entre la crativit, loptimisation tout en prennisant les choix, afrme Nicolas Klotz. DRM et droits dauteurs au Kiosque numrique de lducation Le KNE (Kiosque Numrique de lducation) met en ligne les ressources dditeurs comme Hatier, Belin, Larousse, Universalis, Magnard ou Hachette. Jusqu prsent, ldition na jamais souffert des volutions technologiques, quil sagisse de la tlvision ou de la radio. Les diteurs sont trs intresss par le numrique. En revanche, il est fondamental pour nous-mme et pour nos auteurs, que le copyright soit respect, insiste Marie Gaillard, en charge du KNE et du dveloppement des activits numriques chez Hachette.

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Des manuels multimdias chez Hachette Les systmes des DRM sont contraignants mettre en place pour un enseignant qui cre du contenu partir de ressources prexistantes. Le modle conomique est difcile grer. Le groupe Hachette a laiss les maisons ddition se dvelopper de faon autonome sur le numrique. Par contre, nous avons voulu crer le KNE, prcise Marie Gaillard. Chaque maison a conu un concept de manuels scolaires multimdias qui vont bien au-del du simple PDF et chacune dveloppe sa propre technologie. Toutefois, il faut tre vigilant sur linteroprabilit des contenus. Et le futur selon Thals Former dans un simulateur, cest mettre un ou plusieurs lves en situation oprationnelle avec une mission tactique, explique Christian Jutteau, de Thals. Des incidents et des pannes surviennent, lensemble est suivi par un instructeur puis fait lobjet dun bilan post-formation. Le systme doit pouvoir montrer o lapprenant sest tromp. Proche de lquipement rel, il doit reconstituer des perceptions cohrentes avec limage. Au nal, llve doit tre capable de reproduire dans la ralit ce quil a appris dans le simulateur. Nous travaillons sur des simulateurs dans le domaine de la microchirurgie. Nous avons essay de modliser le corps humain avec des modles physiques de corps mous... Mais nous sommes encore loin du compte ! Lutilit acadmique dun apprentissage dans un environnement virtuel pour lcole des Mines de Paris Quelle est lefcacit dun apprentissage dans un environnement virtuel ? Il permet de transmettre davantage quun simple contenu. Nous avons beaucoup de simulations possibles en temps rel. Ces outils, rservs pour lheure des chercheurs, pourraient permettre lapprenant de tester les ractions et de visualiser ce qui se passe, plutt que de sen tenir lquation, note Philippe Fuchs, de lcole des Mines de Paris, propos dexprimentations in virtuo. Sagissant des environnements virtuels interactifs, la socit CS a, par exemple, dvelopp pour lAFPA une formation au soudage sur un ordinateur. Ont galement t voqus un projet Thals-cole des MinesUMVF, sur lchographie (passage de la 2D la 3D), un autre avec le CERV (Centre Europen de Ralit Virtuelle) de luniversit de Bretagne occidentale sur une formation permettant un commandant dquipe dagir en situation durgence.

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LUniversidad Complutense de Madrid : 44 000 tudiants inscrits sur la plate-forme ! La premire universit dEspagne est, elle aussi, entre lre du numrique : En 2003-2004, nous avons mis en place une plateforme WebCT, avec 3 000 licences, grce laquelle nous avons fait une centaine de cours, raconte Jos Carrillo Menendez, vice-recteur de linnovation et de la coopration. Luniversit a, depuis, acquis une licence illimite et a dvelopp le campus lchelle de luniversit. Nous avons 44 000 tudiants inscrits sur la plate-forme ; 2 200 professeurs dveloppent actuellement des contenus. Le campus, utilis par 250 groupes de recherche, est aussi un lieu dchanges. Nous nenvisageons pas de virtualiser notre universit ! Mais nous nenvisageons pas de virtualiser notre universit ! prvient Jos Carrillo Menendez, qui voque galement la question des droits dauteurs : En classe, chaque fois que lon cite un auteur, on ne verse rien... Alors que nous avons des problmes sur ce point avec les universits numriques. Luniversit madrilne souhaite dvelopper, sur ce point, un manuel des bons usages et des standards.

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Ouverture des travaux mardi 23 mai La politique des TIC lducation nationale pour la gnralisation des usages du numrique, de la maternelle aux universits

Intervenant Gilles de Robien, ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche

Selon Gilles de Robien, ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche, lavnement lre du numrique est une rvolution dimportance, aussi fondamentale que le passage de la parole lcriture, de la copie limprimerie. Il souligne limportance du CIUEN et se flicite de lorganisation de ces travaux linitiative de la SDTICE qui en a con lorganisation Albert-Claude Benhamou. Soucieux que la France reste bien place dans la course au numrique, les techniques voluant une vitesse folle et creusant des carts chaque jour moins faciles combler, il rappelle quelles doivent tre les priorits de lEnseignement suprieur dans la poursuite de ce nouveau d.

Lquipement, un passage oblig La premire priorit concerne, aux yeux de Gilles de Robien, lquipement des universits et des universitaires. Loccasion pour le ministre de rappeler que prs de 5 000 bornes wi sont aujourdhui installes dans les tablissements denseignement suprieur franais et que lquipement des tudiants a tripl en 18 mois, en partie grce lopration Micro-Portable tudiant (MIPE) qui a touch 500 000 tudiants sur les campus. Vers la matrise des outils Le ministre voque galement lenjeu pdagogique que reprsente le passage lre du numrique. Les comptences en matire de TIC et le maniement de ces nouveaux outils deviennent aussi essentiels que la matrise dune langue, ou des mathmatiques, afrme-t-il, avant de prciser que la seule connaissance technique ne sufra pas dans ce domaine et que les tudiants devront galement tre forms aux enjeux intellectuels poss par le tout numrique (approche critique de loutil, question de la validit de linformation, rendue urgente du fait de la multiplication des sources). Le ministre mentionne alors les diffrents dispositifs de formation qui seront dploys dans les coles, collges et lyces, an que les jeunes entrant luniversit soient dj familiariss ces techniques. Il conrme lincorporation du brevet informatique et Internet (B2i) lexamen du brevet des collges, ds 2008.

Gilles de Robien

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Les UNT : vitrine de lenseignement suprieur national Gilles de Robien aborde enn les enjeux intellectuels et scientiques du numrique pour le monde de lenseignement suprieur. Il estime ainsi que luniversit, lieu du savoir par excellence dans le monde rel, doit aujourdhui afrmer sa place de leader intellectuel dans le monde virtuel. Saluant la cration des Universits Numriques Thmatiques (UNT), qui couvrent dj la plupart des diffrents domaines du savoir, il souhaite que luniversit franaise devienne dsormais le lieu numrique de rfrence pour tous ceux qui, dans le monde entier, cherchent une information de qualit. En guise de conclusion, le ministre rappelle que la rvolution numrique ne touche pas la seule universit : cette nouvelle re sera galement marque par lavnement dune cole du XXIe sicle.

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Table ronde 5 tudier en 2020 : les UNT et les UNR prfigurent-elles les systmes dacquisition des savoirs de demain ?

Prsidence Jol de Rosnay, conseiller du prsident de la Cit des sciences et de lindustrie de la Villette Journaliste Michel Alberganti, Le Monde Intervenants Francis Jutand, directeur scientique du groupe des coles des Tlcommunications Gilbert Brziat, ancien prsident de luniversit Pierre et Marie Curie (Paris 6) Louis Baladier, inspecteur gnral de lducation nationale Derrick de Kerckhove, essayiste Bernard Benhamou, Institut dtudes Politiques (IEP) de Paris Maurice Benayoun, CITU (Cration Interactive Transdisciplinaire Universitaire)

quoi ressemblera la pdagogie de demain ? Comment les tudiants apprendront-ils et surtout quapprendront-ils ? Quels seront les principaux points de rupture avec lenseignement actuel ? Les diffrents intervenants tentent dimaginer les futurs modes dacquisition des savoirs, en saluant les formidables apports du numrique, mais en pointant aussi les interrogations que pose la gnralisation de lapprentissage via ces nouveaux outils.

Jol de Rosnay

Une priode de forte instabilit Les technologies numriques se dveloppent en sappuyant sur les trois composantes essentielles de lducation que sont : lchange (la communication et linteraction) ; la combinaison dinformations (calcul, raisonnement) et leur stockage (mmoire et classement). La puissance de traitement des informations connat une croissance exponentielle. Cest une source dintensication et de dstabilisation pour la socit et lducation, indique Francis Jutand, directeur scientique du groupe des coles des Tlcommunications. Dici 2020, les technologies vont continuer voluer considrablement (simulation, jeu, ralit virtuelle ; accs ubiquitaire des gens en situation, tmoins, experts), do une priode de forte instabilit.

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Les savoirs de demain : la gestion de la complexit Le d des savoirs de demain, ce nest pas laccumulation encyclopdique des connaissances mais la comprhension et la gestion de la complexit, analyse Jol de Rosnay, conseiller du prsident de la Cit des sciences et de lindustrie de la Villette. Notre enseignement est trop analytique, disciplinaire, linaire et squentiel, voire taylorien : la connaissance est dcoupe en petits morceaux, les examens sont prpars de faon quantitative, ce qui isole les tudiants dans le chacun pour soi. Lexternalisation des stratgies cognitives Comme le souligne lessayiste Derrick de Kerckhove, les tudiants font du surng, du sampling, du cutting, dragging et dropping : leurs stratgies cognitives sont, au fond, les externalisations des stratgies mises en uvre par le lecteur de faon interne. Aujourdhui, le contenu de la mmoire est de plus en plus extrioris. Les tudiants de demain entreposeront moins de connaissances dans leur mmoire (celle de lordinateur leur sufsant amplement). Certains enseignants pensent quen utilisant ces techniques, leurs tudiants trichent, reprend Derrick de Kerckhove. Non ! Au lieu dapprendre les connaissances de base, ils vont les chercher. Ces ttes se vident Faire travailler ensemble des ttes presque vides mieux quune seule tte bien pleine Et lessayiste canadien de ddramatiser : Mieux vaut une tte bien faite que bien pleine Le d de lenseignement est dsormais : comment faire travailler des ttes presque vides ensemble, mieux quune seule tte bien pleine. Louis Baladier, inspecteur gnral de lducation nationale, inchit nanmoins le propos : Montaigne avait conscience quune tte bien faite mais vide na pas grand sens Il sinterroge sur ce que pourra tre la culture si tous les processus cognitifs sont externaliss et souligne les diffrences de problmatique entre tablissements scientiques et universits de sciences humaines. Il y a, en sciences humaines, une instabilit pistmologique plus grande quailleurs. Comment notre approche, problmatique, de lenseignement suprieur littraire peut-elle se connecter la mise en place du numrique ? Sciences humaines : deux usages immdiats Louis Baladier dgage deux usages prcieux du numrique. Le premier : apprendre matriser loutil fondamental dacquisition des savoirs, la langue. Avant la massication de lenseigne-

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ment secondaire et suprieur, la matrise de la langue tait considre comme acquise. Ce nest plus le cas. Or il est trop tard pour le faire acqurir par les mthodes traditionnelles denseignement. Le numrique pourrait fournir les outils un travail individuel. Le second usage du numrique concerne la dmarcation des savoirs. Lapproche de nos savoirs littraires est autonome, par dpartement (linguistique, littrature, littrature compare etc.), donc un peu fausse. La transversalit, absolument ncessaire, est un domaine propice lutilisation du numrique. Solliciter les tudiants et leur donner du pouvoir Il faut donner plus de pouvoir aux tudiants prontaires, ceux qui se sont appropri les outils de cration numriques (MP3, peer to peer, blogs, podacsts, wiki, etc.), assure Jol de Rosnay. On doit leur demander de nous aider dnir ce que doit tre lacquisition des savoirs de demain et surtout les moyens de leur valuation qui, aujourdhui, est encore beaucoup trop quantitative. Ils sont la gnration montante de la rupture numrique, poursuit-il avec un certain enthousiasme. Ils ont t forms par a. Ecoutons-les et apprenons deux. Face eux, lenseignant na plus le choix : il doit descendre de son estrade et accepter de ne plus tre le matre incontest de la parole ! Est alors voque limage dun professeur devenu mdiateur, acteur et auteur de coproductions avec ses lves. Une nouvelle place pour lenseignant : un catalyseur de lintelligence collective Jol de Rosnay appelle ainsi davantage de co-ducation : Les professeurs doivent-ils continuer tre les dtenteurs des connaissances que lon distribue du haut vers le bas, vers les tudiants, ou sont-ils en train de devenir des mdiateurs des savoirs, des catalyseurs dintelligence collective ? Ce ne sont pas simplement des pasteurs, qui rassemblent, mais des passeurs qui ouvrent des portes vers les connaissances et leur interdpendance. Le dessaisissement de la parole magistrale La culture du systme va tre rticente au dessaisissement de la parole magistrale comme seule source habilit du savoir, met cependant en garde Louis Baladier, aprs avoir soulign la fragilit dun systme ducatif qui na pas encore digr sa premire rvolution, celle de la massication de ses effectifs, lves comme enseignants.

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Ces freins sont galement points par Gilbert Brziat, ancien prsident de luniversit Pierre et Marie Curie (Paris 6) : les doutes exprims par certains enseignants sur lefcacit des classes virtuelles ne seraient, bien souvent, que lillustration dun phnomne de rsistance. loccasion de la crise du CPE, les enseignants ncessit fait loi ont mis leurs cours sur le web de luniversit. Sest dploye lutilisation dun outil que, jusqu prsent, les profs eux-mmes refusaient de prendre en considration parce que cela gnait leurs habitudes. Apprendre chercher intelligemment Selon Francis Jutand, si lenseignant peut dabord se sentir dpossd de son savoir face la virtuosit technologique des tudiants, il a pourtant un rle fondamental jouer dans leur accompagnement. Quand linformation est accessible tous, les enseignants ont de plus en plus un rle de matre. La problmatique devient : comment explorer les bases de connaissance, comment aider les tudiants sorganiser ? lenseignant de leur apprendre notamment chercher intelligemment, an de faire le tri entre essentiel et accessoire, sources valides ou simples lucubrations numriques. Les fondamentaux de lenseignement numrique Cest vis--vis de cet aspect intrinsquement instable des contenus numriques et de la multiplication des porosits entre rel et ction, jeu et apprentissage, que Maurice Benayoun du CITU (Cration interactive transdisciplinaire universitaire) met en garde lassistance : Il va falloir que nos universits apprennent leurs tudiants crire sur des claviers, mais aussi lire, dcrypter les informations numriques Il faut travailler lactivation de lincrdulit. Rapprendre le silence Et puis, poursuit-il, il faudra aussi leur rapprendre le silence, moment indispensable la prise de recul et lanalyse. Savoir dbrancher sa machine, couper enn le ux constant dinformations, an de parvenir faire le point ! 3 questions ouvertes pour lavenir Francis Jutand dgage trois problmatiques : quel est le rle de lexprience physique, du geste, des sensations, dans lapprentissage ? Comment combiner les lires des experts et celle des utilisateurs (qui produisent eux-mmes de la connaissance) ? Quel quilibre trouver entre les lieux physiques de formation (importants pour linteraction) et les lieux virtuels ?

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Limportance des lieux de rencontre La plupart des intervenants insistent sur limportance des lieux de rencontre. Jamais plus que dans le champs des nouvelles technologies, les gens ne se sont rencontrs, note Maurice Benayoun. Lexprience du MIT OpenCourse Ware a montr limportance de la rencontre, insiste Jol de Rosnay. Il faut des lieux, des agoras. Lavenir se tisse dans la complmentarit entre le rel et le virtuel. Consommer et crer de linformation De plus en plus denseignants semparent des outils numriques, sous la pression parfois de leurs tudiants, indique Bernard Benhamou, enseignant lIEP de Paris. On ne peut comprendre et matriser ces outils que lorsquon consomme ces informations mais aussi que lon en cre. Luniversit que nous devons crer lavenir ne doit pas seulement apprendre surfer sur Internet mais bien crer des vagues Les outils sont l, leurs cots dacquisition et leurs difcults dapprhension diminuent ; lInternet des machines mute peu peu en un Internet des objets. Des pistes pdagogiques pour luniversit numrique Nous devons offrir aux tudiants des plates-formes qui catalysent lintelligence collective, ou connective, au sein des universits numriques, poursuit Jol de Rosnay. 1. Pourquoi ne pas crer des wiki tudiantes, suggre-t-il, sur le modle des wikipdia, ces encyclopdies collaboratives gratuites, produites par des millions dusagers bnvoles, diffuses en 37 langues (plus de 1,7 millions darticles et assez peu derreurs grce un systme dmergence de la qualit). Ce sont des work in progress. Cest un savoir instable mais qui grandit en efcacit et en ressources. 2. De la mme faon, pourquoi les universits numriques ne favoriseraient-elles pas lmergence de journaux tudiants, collaboratifs, sur le principe des journaux citoyens, conus par des bloggeurs ? 3. Enn, lutilisation doutils numriques peu coteux pourrait permettre aux tudiants de crer des stations de radio ou de TV, dans lesquelles ils pourraient faire concurrence de contenus pertinents .

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Atelier B1 UNT Ingnierie et Technologie : UNIT

Prsidence Gilbert Touzot, prsident dUNIT (Universit Numrique Ingnierie et Technologie) Jean-Louis Billoet, directeur de Polytech Orlans, UNIT Responsable Alain Kavenoky, charg de mission au MENESR Intervenants Florence Michau, INPG Marie-Christine Monget, INT Evry Renaud Gicquel, cole nationale suprieure des Mines de Paris Michel Vayssade, Universit de Technologie de Compigne (UTC) Vronique Misry, Telecom Lille 1

Gilbert Touzot

Cette table ronde a pour objectif de prsenter lUniversit Numrique Thmatique (UNT) ddie lIngnierie et la Technologie (UNIT) et la philosophie de diffrents projets pdagogiques, aujourdhui en passe de faire partie de ce portail Cest loccasion de faire le point sur les apports du numrique au secteur de la formation technique et de dcouvrir les multiples bnces, mais aussi les quelques handicaps de ce nouveau support.

Un public vaste et vari Prsident de lUniversit Numrique Ingnierie et Technologie (UNIT), Gilbert Touzot choisit dinaugurer les dbats en prsentant les spcicits de son UNT : limportance de son public cible (au-del de 300 000 usagers potentiels) et la diversit de ses utilisateurs. Alors que les mondes de luniversit, des grandes coles et des centres denseignement professionnel du type BTS sont gnralement assez tanches, lUNIT se propose en effet de sadresser aux publics de ces diffrents centres de formation et dendosser le rle dditeur public pour la totalit du secteur technologique. Dsireux de laisser la parole aux acteurs pdagogiques dUNIT, Gilbert Touzot invite les diffrents porteurs de projet UNIT (41 propositions de contenus pour 2006) prsenter leur cours, ou modules de formation destination des ingnieurs franais ou internationaux. Des problmatiques rcurrentes Module de prparation des tudiants trangers leurs futures tudes sur les campus franais, cours de thermodynamique ou

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de pilotage de bateaux, session de traitement et de codication de limage : si les projets prsents par les diffrents intervenants cet atelier sont de nature extrmement diverse, tmoignant de lamplitude des champs dactions ventuels dUNIT, ils soulvent pourtant des questions rcurrentes. La ncessit dune nouvelle mutualisation des savoirs et des comptences an de btir les contenus pdagogiques de demain, les possibilits dautoformation (et notamment lautoformation aux pr-requis, an datteindre, de faon autonome, le niveau ncessaire lentre dans une formation) sont ainsi abords par la plupart des intervenants et salus comme des avantages clefs de lre numrique. Florence Michau, responsable lINPG du projet de familiarisation distance des tudiants trangers la pdagogie franaise, vante les mrites des innombrables possibilits daccs au numrique, facilitant la communication entre tudiants et enseignants duniversits du monde entier. La question des droits dauteur et la notion duvre pdagogique sont, elles, voques par Marie-Christine Monget, de lINT dvry. Si elle reconnat que le pillage des cours est constitutif du mtier de professeur, elle milite nanmoins pour ltablissement dune politique claire de proprit intellectuelle, an de rendre Csar (ou Thals et Pythagore) ce qui leur appartient de plein droit ! Des vertus pdagogiques spciques Les diffrents intervenants abordent galement la spcicit des apports du numrique au secteur des technologies. Renaud Gicquel, de lcole nationale suprieure des Mines de Paris, voque ainsi les vertus simplicatrices et pdagogiques de ce nouvel outil, en se basant sur lexemple des cours en thermodynamique. Cette discipline, souvent honnie des tudiants en raison de son ct rbarbatif et de la complexit des calculs qui la rgissent, gagne, selon lui, tre aborde sous langle numrique : Les tudiants ayant suivi les cours virtuels de thermodynamique se sont avrs beaucoup plus intresss par cette matire, que ceux qui avaient assist aux cours traditionnels. Dbarrasss des calculs fastidieux (laisss loutil), ils ont pu apprhender la discipline de faon paradoxalement plus concrte et plus ludique.

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Des conomies de matriel Autre bnce du numrique sur le champ technologique : lconomie ventuellement reprsente par la simulation et la modlisation de matriaux techniques, remplaant avantageusement le matriel rel. Comme le rsume admirablement Michel Vayssade, de luniversit technologique de Compigne, mon projet de cours de e-formation au pilotage des bateaux, cote videmment dix fois moins cher que la fabrication dun simulateur physique accessible aux tudiants. Un accompagnement humain indispensable Vronique Misery, de Telecom Lille 1, conclut cet atelier en nuanant le bilan extrmement positif de la numrisation des savoirs technologiques. Forte de lexprience denseignement distance ralise au sein de son centre de formation depuis 1994, elle insiste sur limportance de laccompagnement humain pendant les phases de elearning. Elle rappelle limportance du prsentiel, non seulement comme complment social indispensable la formation technique, mais aussi comme seule alternative possible dans de multiples champs dactivits. Car on napprendra peut-tre jamais souder distance, ni raliser des expriences chimiques devant son bureau virtuel.

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Atelier B2 UNT conomie Gestion : AUNEGE

Prsidence Pierre-Yves Henin, prsident de luniversit Panthon-Sorbonne (Paris 1) Albert Marouani, prsident de luniversit de Nice-Sophia Antipolis Responsable Michel Armatte, chef de projet, directeur dAUNEGE, universit de technologie de Paris Dauphine Intervenants Jean-Franois Lemettre, prsident dAUNEGE, universit de Paris Sud (Paris 11) Anne Maugey, CNED Dborah Arnold, Vidoscop, universit Nancy 2 Denis Abecassis, universit Paris 10 Nanterre Laurence Cattiaux, Vidoscop, universit Nancy 2 Paul Salmon, universit Rennes 1

Michel Armatte

LUNT Economie Gestion AUNEGE regroupe 14 tablissements denseignement suprieur et cherche se dvelopper : un portail destin aux tudiants, enseignants, entreprises et prescripteurs de formation sera disponible la rentre 2006. Mais avant de mettre en ligne un grand nombre de ressources pdagogiques, un processus trs lourd de recensement, dindexation, voire de labellisation doit tre men. Ensuite, un modle conomique doit tre dni, qui pourrait associer gratuit pour la formation initiale et versement dune redevance en formation continue. Enn, des expriences de collaborations au niveau europen livrent des pistes de rexion sur lavenir du e-learning. Au nal, les questions poses par AUNEGE recoupent pour une grande part celles des autres UNT.

AUNEGE : fdrer des dmarches prexistantes LUNT AUNEGE, une association loi de 1901, a t cre le 18 mai 2005 et rassemble aujourdhui 14 tablissements denseignement suprieur. Pour Jean-Franois Lemettre, prsident dAUNEGE, la constitution dAUNEGE repose sur la fdration de deux dmarches qui lui prexistaient : le campus numrique CANEGE et les initiatives de certains enseignants qui enrichissaient dj leurs cours dlments disponibles distance. Ses publics cibles sont les tudiants, les prescripteurs de formations et les enseignants.

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Rpertorier et expertiser les ressources disponibles Michel Armatte, directeur dAUNEGE, dcrit les contraintes pratiques de la mutualisation des ressources. Il explique : Dans le cadre dAUNEGE, nous avons un mal fou identier les productions numriques des universits. La premire tche consiste donc constituer un catalogue en ligne qui respecte les normes dindexation. Actuellement, celui dAUNEGE compte 65 cours complets. Ensuite, il faut dnir quel objectif pdagogique rpondent ces ressources et prendre en compte le contexte, le public vis, les niveaux concerns, les usages Pour ce faire, AUNEGE se livre une expertise des produits existants dont lobjectif est de parvenir leur labellisation par lassociation. Dnir un modle conomique Enn, il est ncessaire de connatre le modle conomique dexploitation. Petit petit, nous avons considr que nous allions vers la gratuit en formation initiale et vers un systme de redevance en formation continue, afrme Michel Armatte. Outre la mutualisation des ressources, AUNEGE propose une mutualisation des dispositifs, hritage du campus numrique CANEGE. Il sagit de 75 cours de FOAD (FOrmation Distance), fruit dune collaboration entre quelques universits et le CNED, qui dlivrent des diplmes 250 lves. AUNEGE doit continuer proposer ces deux formes de mutualisation, qui se renforcent lune lautre, conclut Michel Armatte. Un portail oprationnel la rentre Renforcer la lisibilit des formations en conomie et gestion et permettre la mutualisation des ressources : Anne Maugey, charge de mission au CNED, rsume ainsi les deux rles du portail AUNEGE, outil essentiel de lassociation, qui sera oprationnel la rentre. Cinq publics cibles ont t dnis : tudiants, enseignants, conseillers dorientation, membres et entreprises, numre-t-elle. Une partie du portail fournira des objets pdagogiques libres de droit, des dmonstrations de formations en ligne, des outils daide la numrisation, des cours complets pour les tudiants Un espace collaboratif rserv aux membres est galement prvu. De la bonne utilisation de laudiovisuel Un programme audiovisuel doit bien se penser, bien se produire. Pour cela, il faut constituer des quipes, prvient Laurence Cattiaux, membre de Vidoscop luniversit Nancy 2.

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Elle distingue diffrents types de programmes qui peuvent tre utiliss par les UNT : les ux, qui permettent de restituer lactualit dun vnement ; les vido-cours ; et les sries ou les collections, qui se composent de reportages, de documentaires ou de micro-trottoirs. Concernant AUNEGE, la mise en place de diffrentes collections est prvue pour 2006-2007, an de faire le tour dune discipline pour la rendre accessible un nophyte. Pour la diffusion de ces contenus, lconomie et gestion dispose dun canal thmatique sur Canal U, la vidothque en ligne de lenseignement suprieur. Des ressources europennes pour former les enseignants aux TICE Latelier se concentre aussi sur des exemples de collaboration en matire dUNT au niveau europen. Deborah Arnold, membre de Vidoscop luniversit Nancy 2, dtaille le fonctionnement du groupe eLene, constitu en 2003 par 8 universits europennes proposant des formations distance. De cette collaboration est n le projet eLene-TT qui vise former les enseignants lutilisation des TICE, notamment par la constitution dun centre virtuel de ressources. Au fur et mesure de notre travail en commun, une complmentarit de lexpertise a merg. Nous sommes parvenus la co-conception et la co-animation des actions de formation, analyse Deborah Arnold. Depuis janvier 2006, le groupe a initi des recherches sur le modle conomique du e-learning (programme eLene-EE). Gestion des PME : une coproduction europenne Puis Denis Abecassis, coordinateur du programme de-learning en conomie et gestion luniversit Paris 10, prsente les deux programmes europens portant sur la gestion des PME, lancs par son tablissement : le programme Leonardo associe 8 pays dans une formation en ligne sur lconomie des PME ; le programme Erasmus porte, au niveau master, sur la mise en ligne de cinq modules associant trois tablissements suprieurs en France (Paris 10), Belgique (EHSAL) et Hongrie (BGF). terme, lobjectif est de mettre en ligne un master complet. Reconnatre limplication des enseignants Denis Abecassis relve plusieurs difcults survenues lors de cette collaboration.

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Pour chaque module, il a fallu quun Franais, un Hongrois et un Belge travaillent ensemble, le plus souvent en anglais et avec une conception et une organisation des enseignements diffrents, note-t-il. La dure du travail de prparation dun module est tout fait disproportionne par rapport un module traditionnel. Il importe que limplication des enseignants qui y participent soit reconnue par leur universit, recommande-t-il. la fois prsentiel et distanciel Lanalyse de Paul Salmon, professeur luniversit Rennes 1, sur les mthodes denseignement prsentiel et distanciel clt les interventions. Aujourdhui, la logique veut que lenseignement ne soit pas ou prsentiel, ou distanciel mais une forme hybride des deux solutions, rsume-t-il. En conclusion, Pierre-Yves Henin remarque que les questions souleves par AUNEGE sont communes 75 % aux autres UNT. Il ajoute que les tudiants et les enseignants doivent prendre conscience de lambition et de la hauteur des ds venir.

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Atelier B3 Linnovation numrique au service des handicaps dans les universits

Prsidence Brian Wallis, charg de mission handicap luniversit Marc Bloch (Strasbourg 2) Responsable Anne Auban, universit Pierre et Marie Curie (Paris 6) Intervenants Franoise Madray-Lesigne, secrtaire gnrale de lassociation Valentin Hay et prsidente de lUnion francophone des aveugles. Dominique Burger, BrailleNet Chantal Pottier, responsable du relais handicap, universit Pierre et Marie Curie (Paris 6) Jaime Lopez, responsable du master Technologies et handicaps, universit Paris 8 Vincennes St Denis Christian Debry, universit Louis Pasteur (Strasbourg 1), UMVF

Tous les intervenants se sont accords sur le fait que les nouvelles technologies sont un formidable adjuvant lintgration. Franoise Madray-Lesigne en montre cependant les limites (freins socio-conomiques, cots prohibitifs des quipements, manque daides, etc.). Le constat est galement fait que, si les techniques sont au point, ladaptation des produits pour quils soient utilisables par tous nest pas encore entre dans les murs. Dominique Burger prsente comment, concrtement, rsoudre certains problmes, notamment en matire de production de documents numriques norms. Tous insistent sur limportance de la matrise humaine et de lappropriation de ces techniques.

Le fait quun atelier comme celui-ci se tienne dans le cadre dun colloque aussi prestigieux montre quel point la problmatique de lintgration des handicaps progresse, salue, en introduction, Franoise Madray-Lesigne, enseignant-chercheur retraite, dsormais secrtaire gnrale de lassociation Valentin Hay et prsidente de lUnion francophone des aveugles. La rvolution du numrique pour les non voyants Lessentiel de mon travail de chercheur a t produit partir du moment o jai pu disposer dun ordinateur. Cela a t une rvolution dans ma vie, poursuit-elle.

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Sur le plan de la lecture, la rvolution informatique a en effet constitu un pas de gant en matire dautonomie : nimporte quel texte peut dsormais tre lu en braille ou cout en synthse vocale, grce un scanner et un ordinateur. Les machines lire sont bien plus intelligentes que le magntophone puisquon navigue sur un disque numrique aussi facilement quavec des yeux. Tout est accessible, grce la technologie Les techniques sont au point : imprimantes en braille (embosseuses), synthse vocale, voire des systmes de thermogonage pour imprimer les schmas et certaines formules, en sciences. En terme de contenus, les diteurs dtiennent les chiers numriques, qui pourraient facilement tre adapts et mis la disposition de tous les dcients visuels. Mais potentiellement seulement ! Potentiellement, tout pourrait nous tre accessible, rsume Franoise Madray-Lesigne. Or, cela nest pas le cas, loin sen faut. Elle pointe trois facteurs : le cot prohibitif des quipements (et la faiblesse des aides publiques pour se doter de ces perfectionnements technologiques) ; des obstacles politiques et techniques (rares sont les diteurs de logiciels qui pensent en amont aux malvoyants et des adaptations a priori) et les droits dauteur, vritable serpent de mer, dont on fait une barrire infranchissable. quand luniversit du XXIe sicle ? Franoise Madray-Lesigne cite deux exemples de bonnes pratiques, ltranger : Leicester, dans la bibliothque, une salle, quipe de 10 postes avec synthse vocale et page tactile, est rserve aux dcients visuels ; une personne est rmunre pour leur porter assistance. luniversit de Montral, deux personnes travaillent dans une section spciale pour les dcients visuels. Tout ouvrage demand, sil nest pas disponible immdiatement dans une version adapte, est transcrit en braille en moins de deux jours. Jespre que luniversit franaise pourra, elle aussi, entrer un jour dans le XXIe sicle ! conclut-elle. BrailleNet : 40 membres pour propager des bonnes pratiques BrailleNet compte 40 membres (des personnes morales comme les universits, les organismes de recherche, ou les fabricants de matriel, etc.) et sefforce, depuis 1997, de crer un terrain de rencontre, une synergie pour promouvoir laccessibilit numrique.

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Des recommandations internationales existent, en la matire, rappelle Dominique Burger, de BrailleNet. Mais elles ne sont appliques par personne ! Pourtant, on est capable aujourdhui de produire des sources de documents, qui permettent ensuite de diversier les formats de sortie. On peut aussi rpondre techniquement question des droits dauteurs (en scurisant les chiers et en donnant des droits daccs limits). Une discipline qui proterait tous ! Dominique Burger milite pour une meilleure structuration du document lors de sa conception (avec des balises, distinguant structure et contenu). Cela permet la fois une meilleure indexation du document et lapplication a posteriori dune feuille de style (donc une adaptation facile aux handicaps visuels). Cela prote tous et permet des usages nouveaux du document lectronique, rsume-t-il. Par ailleurs, une bonne coopration avec les diteurs (au sens large) de textes permettrait un gain de temps considrable pour les services spcialiss : des outils de conversion peuvent prendre le relais. Ils sont disponibles sur le serveur de BrailleNet (www.bibliothequehelene.org). Le respect des normes internationales devrait tre obligatoire Pour Dominique Burger, le respect de ces normes devrait tre un critre dligibilit des ENT et des UNT. Elles devraient tre intgres au cahier des charges ds le dbut des projets. En Italie et aux tats-Unis, signale-t-il, tout diteur scolaire doit fournir un chier numrique des ouvrages ducatifs, pour la production douvrages adapts. Ne pas faire de rtention Les connaissances nous viennent de nos ans, nous ne devons pas faire de rtention. On a rgl trs simplement le problme des droits dauteur dans lUMVF, se flicite Christian Debry, enseignant-chercheur Strasbourg 1. La totalit des polycopis sont en ligne, remis jour par un comit de pilotage. Tout est homognis, au niveau national, pour aider les tudiants. Rester vigilant Christian Debry remarque, par ailleurs, que la progression numrique bncie certains, plus qu dautres. Cest vrai selon le type de handicap ; cela lest aussi selon la richesse des pays. Les pays en voie dmergence sont demandeurs de technologie nouvelle, mais cela peut tre un pige, met-il en garde.

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Dernire rpercussion du numrique dans la pratique mdicale, le fait que la diffusion centrifuge des connaissances augmente considrablement lanxit des patients sur leur pathologie. Le numrique, cest trs bien, mais cela implique de faire ensuite du dbrouillage. Tout le monde est concern Aprs avoir soulign que laugmentation de lesprance de vie fait de tout un chacun un handicap potentiel (nos facults sensorielles smoussant avec le grand ge), Jaime Lopez, responsable du master Technologies et handicaps, universit Paris 8 Vincennes St Denis, sattache promouvoir une culture de laccessibilit et de lintgration qui, au bout du compte, bncierait tous. La plupart du temps, parce quon ny est pas form, on ignore ce problme lors de la conception dun produit, alors quil est souvent simple de ladapter ce stade, explique-t-il. Ensuite, cest trop tard : les cots sont prohibitifs. Limportance de laide humaine Chantal Pottier, responsable du relais handicap Paris 6, aborde, elle aussi, le problme du cot. Elle sinquite de la nouvelle loi dorientation et de ses rpercussions sur le tissu associatif dj en place et qui a fait ses preuves. Elle tient rappeler, galement, limportance de laide humaine : On trouve parfois plus facilement des fonds que des moyens humains. Des recommandations En conclusion, Anne Auban, de Paris 6, rsume les principales recommandations : 1. le respect des rgles daccessibilit (notamment pour les chiers numriques), 2. la culture de laccessibilit comme objet de formation pour tous, 3. le partage des responsabilits au sein des tablissements. Tous les acteurs de luniversit se sentent dchargs du problme par le fait davoir des chargs de mission handicap, remarque Brian Willis, de Strasbourg 2, soulignant limportance dune intgration rciproque. Tout effort fait dans ce sens est un enrichissement pour tous.

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Atelier B4 Impact du sommet mondial sur la socit de linformation (SMSI) sur les universits numriques

Prsidence Steven Lerman, directeur du CECI (Center for ducational Computing Initiatives) au MIT (Massachusetts Institute of Technology) Divina Frau Meigs, de luniversit Paris 3 Sorbonne Nouvelle Intervenants Bernard Benhamou, de lInstitut dtudes politiques de Paris (Sciences Po) Paul Menu, de luniversit de Poitiers Roger Salamon, prsident de lISPED (Institut de Sant Publique, dpidmiologie et de Dveloppement), universit Victor Segalen (Bordeaux 2) Derrick de Kerckhove, universit de Toronto (Canada) Armelle Arou, de la division de la socit de linformation de lUnesco

Si le numrique rvolutionne nos modes de pense, de travail et de communication, ouvrant des perspectives nouvelles la recherche, lducation et la diffusion de linformation, il creuse encore davantage les carts de dveloppement entre les pays. Autour de cette notion de fracture numrique, sest tenu le Sommet mondial sur la socit de linformation (SMIS), Genve (dcembre 2003), puis Tunis (novembre 2005). Bernard Benhamou (Sciences Po) puis Paul Menu (universit de Poitiers) en analysent dabord les enjeux ; Roger Salamon (ISPED, Bordeaux 2) et Steven Lerman (MIT) illustrent ensuite cette volont dune socit de linformation accessible tous par le biais de projets en cours : des diplmes duniversit (DU) ouverts aux pays francophones, ou encore le partage virtuel de labos bien rels.

Internet, instrument de libert : mythe ou ralit ? Les Chinois dmontrent tous les jours quon peut crer un Internet ultra-scuris, ce qui met mal le mythe de lInternet comme instrument de libert, indique Bernard Benhamou, de Sciences Po Paris. Un des principes fondamentaux de lInternet est que le rseau na pas dintelligence centralise, linverse du minitel pour lequel France-Tlcom dlivrait les autorisations pour mettre. Le web a t dvelopp sur le principe du non-brevet et mis disposition de tous.
Derrick de Kerckhove

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LEurope favorable la neutralit, face la menace dune fragmentation en lots du rseau Dans cette continuit, lEurope a voulu que le principe de neutralit soit entrin, ce qui a suscit de nombreuses attaques notamment de la part dindustriels qui veulent des rseaux scuriss et non pas neutres. Selon Bernard Benhamou, ce serait la n de lInternet tel quon le connat avec une fragmentation en lots du rseau. La question du contrle des noms de domaines Internet est gnralement peru comme un systme dcentralis et pourtant il existe des structures centralises comme le DNS (Domain Name System) pour les noms de domaines, qui est gr par 13 machines dont la principale est directement contrle par les tats-Unis, poursuit Bernard Benhamou. LICANN (Internet corporation for assigned names and numbers), organisation internationale charge dallouer et de grer les noms de domaines sur lInternet, devait tre, lorigine, privatise mais la question de la matrise de lInternet est tellement cruciale au niveau politique et commercial que les tats-Unis ont dcid que ce contrle serait ternel. Il sagit donc l dune position trs claire, forte et radicale. Une position europenne intermdiaire LEurope a souhait asseoir sa lgitimit dans la dure et se situer gale distance entre le statu quo des tats-Unis et la reprise en main quasi complte de lInternet par des tats, position dfendue par la Chine ou Cuba, par exemple. LEurope prconisait ainsi un contrle collgial. Cela ne passe pas forcment par une dmarche onusienne (un vote par tat), avec le risque quune majorit dtats non dmocratiques dcide. Un instrument politique puissant Le but maintenant poursuivi par lEurope est de mettre en uvre une coopration internationale pour partager la gestion de cette ressource critique quest le DNS, continue Bernard Benhamou. En modiant les attributions de noms de domaine et adresses Internet des machines, on peut radiquer des pays entiers de lInternet. Il sagit donc dun instrument politique puissant. Lvolution technologique tend vers un largissement des connexions lInternet en incluant des produits tiquets par des codes barres (systme du RFID), mais aussi les personnes avec lapparition des passeports biomtriques, galement contrls par le net.

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Des disparits accrues Evoquant le domaine de la mdecine humanitaire, Paul Menu, de luniversit de Poitiers, estime que les tats-Unis ont 10 ans davance sur la tlmdecine. Il existe deux mondes extrmement distants, quand on songe, par exemple, au Mozambique, o des gens vivent avec moins de 3 dollars par semaine et nont pas lInternet car tout simplement pas llectricit. Pour lui, toutes les technologies dans leurs stades initiaux ont contribu crer de nouveaux carts et la fracture numrique tend saccrotre avec un nombre global dutilisateurs dInternet qui augmente mais reste trs faible dans les pays pauvres. Les TIC apportent un plus pdagogique Le numrique induit des changements majeurs dans les modalits denseignement, poursuit-il. Avant, le matre enseignait et ltudiant recevait le savoir, or lducation nest pas seulement une transmission dinformation. Les TIC apportent un plus pdagogique et permettent de rpondre ladage si tu veux apprendre le latin John, il ne faut pas seulement connatre le latin mais aussi connatre John. Coopration internationale : donner les moyens de formation Selon Paul Menu, les technologies augmentent la capacit crer, apprendre apprendre, xer son attention et dveloppent la conance de lapprenant. Dans le cadre de la coopration internationale, cest en formant et en donnant les moyens de formation que laide est efcace car elle vite de maintenir les pays dans des situations de dpendance. France (Bordeaux 2) : cinq diplmes universitaires numriques ouverts aux pays francophones Roger Salamon, prsident de lISPED (Institut de Sant Publique, dpidmiologie et de Dveloppement) de luniversit Bordeaux 2, expose un exemple de formation entirement en ligne avec cinq diplmes universitaires par Internet vers les pays francophones. Le dispositif fonctionne sur le principe des devoirs rendre par courrier lectronique, dun tutorat en ligne et du passage dun examen en prsentiel dans les services dambassade. Les tudiants de Bordeaux 2 suivent galement ces cours, prcise Roger Salamon. La formation comptait 210 inscrits en 2004-2005 (avec 22 tuteurs) et 600 inscrits pour 2005-2006 (avec 34 tuteurs dont 9 en Afrique).

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Un systme de bourses dtudes est en place, en partenariat avec Sidaction et lAUF (Agence Universitaire de la Francophonie). tats-Unis : un accs virtuel cinq vrais laboratoires du MIT Steven Lerman, du MIT (Massachusetts institute of technology), prsente linitiative iLabs, qui vise partager via Internet des quipements de laboratoire. Il est trs difcile denseigner la technologie et lingnierie sans un laboratoire de dmonstration et dexpriences et, dans certains pays, les tablissements prouvent de grandes difcults nancires squiper, un quipement pouvant coter 100 000 dollars, souligne-t-il. ILabs doit leur permettre daccder de faon virtuelle de vritables laboratoires. Le MIT en propose dj cinq, accessibles par Internet. Lide est de convaincre des partenaires trangers partout dans le monde dutiliser le mme logiciel et de partager les laboratoires. Comme le pr-requis dun quipement Internet reste un frein, le MIT travaille ce que le service soit disponible mme avec une connexion bas dbit. Des initiatives sont dj ltude avec des universits en Ouganda, au Nigeria et en Tanzanie. Utilisation mutualise des ressources universitaires luniversit de Toronto (Canada) : une architecture cognitive globale Pour Derrick de Kerckhove, de luniversit de Toronto (Canada), il sagit l dun exemple darchitecture cognitive globale. Dans le mme ordre dides, il donne des exemples internationaux dutilisation mutualise des ressources universitaires : le numrique permet une large mise disposition des contenus, comme le fait lUniversit ouverte de Catalogne qui propose tous ses cours et examens en ligne, la tlvision peut tre aussi un support utile, comme le montre lenseignement universitaire de la RAI, Nettuno en Italie. Derrick de Kerckhove cite galement dautres exemples de pratiques innovantes : le dispositif de luniversit de Plymouth en Grande-Bretagne qui permet de donner un diplme des artistes et penseurs non diplms pour quils puissent enseigner ; celui de la Piazza di Catalunya en Sardaigne, destin enseigner lurbanisme sur site et pour lequel la ville entire simplique dans le systme denseignement.

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Atelier B5 Le numrique et lenseignement des arts

Prsidence Laurent Sorbier, conseiller la Cour des comptes Intervenants Maurice Benayoun, co-fondateur et directeur artistique du CITU (Cration Interactive Transdisciplinaire Universitaire) Hubertus von Amelunxen, directeur de lcole europenne suprieure de limage, Poitiers-Angoulme Anne-Marie Duguet, universit Panthon Sorbonne (Paris 1), critique dart et thoricienne des nouveaux mdias, directrice du LAM et co-directrice du CITU Jean-Louis Boissier, artiste, directeur du Ciren, ARI Ensad, universit Paris 8 Vincennes Saint-Denis Stphane Natkin, directeur de lcole nationale des jeux et mdias interactifs numriques Valrie Groen, Adobe

Le numrique rvolutionne la cration artistique. Par son intermdiaire, le domaine de lart souvre dautres domaines, scientiques, littraires, techniques. La relation luvre, lartiste et au spectateur se transforme peu peu Reste rednir lenseignement de cette nouvelle discipline artistique la croise de tous les chemins. La solution ne se situe pas dans laccumulation de savoir, mais plutt dans la sensibilisation des tudiants linterdisciplinarit. Cette table ronde est complte par deux prsentations : celle de lcole nationale des jeux et mdias interactifs numriques et celle de Jouable, un exemple de coopration entre lenseignement et la recherche dans le champ des arts.

Quel mode denseignement ? La place du numrique dans la cration artistique est un sujet passionnant, parce que les changements les plus profonds ont souvent lieu dans le champ de la culture et de la cration. Dans cet univers en bullition, perturb mais trs fcond, nombre dartistes sapproprient les outils numriques pour nourrir leur art. Le numrique travaille la cration dans son ensemble. Les arts deviennent un lieu de rencontre, de passage, dchange et dexprimentation, un lieu o limpact du numrique est fort et rapide. Comment trouver un mode denseignement compatible avec la cration, comment associer scientiques, littraires, artistes et

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numrique ? sinterroge Maurice Benayoun, co-fondateur et directeur artistique du CITU (Cration Interactive Transdisciplinaire Universitaire). Le rapport enseignement suprieur/cration constitue lun des questionnements du CITU, une fdration de laboratoires universitaires et de structures denseignement dans le domaine de lart. Le nouveau statut du spectateur Les dveloppements technologiques viennent troubler lenseignement des arts et bouleverser le statut de lartiste et du spectateur. Ils signent la n de lobservation passive et inaugurent lre interactive. Mais la multiplication des outils numriques et des pratiques artistiques ne doit pas occulter que tout un pan de la connaissance artistique reste inaccessible, les uvres tant trop peu montres. Ces uvres limites, qui relvent de plusieurs disciplines (techniques, scientiques, artistiques), sont singulires et intressantes car elles produisent du doute (Est-ce une uvre ?) et portent en germe un autre type de questionnement : Que faut-il enseigner de jeunes artistes aujourdhui ? Un travail danalyse systmatique et lappropriation des outils au LAM (universit Paris 1) Si la quantit de savoir matriser est vertigineuse, la solution ne se trouve pas dans laccumulation mais plutt dans la sensibilisation les tudiants au croisement des connaissances suggre Anne-Marie Duguet, de luniversit Paris 1, directrice du LAM (le laboratoire des Arts et Mdias) et co-directrice du CITU. Elle souligne la ncessit dexaminer minutieusement les uvres, un travail danalyse systmatique qui prend du temps. Ensuite, les tudiants devraient pouvoir se familiariser avec les outils : les fers souder devraient ctoyer les ordinateurs dans des salles ouvertes jour et nuit Enn, luniversit devrait tudier de prs ce qui se joue aujourdhui dans notre rapport aux images, au savoir et sintresser aux transformations des structures, du pouvoir. Au LAM, qui produit peu de projets mais accueille des doctorants, plusieurs axes de recherches ont t mis en place, dont un travail danalyse des notions technologiques et la collection Anarchives (des artistes produisent des DVD sur lensemble de leur uvre.)

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Faire voluer lenseignement de lart Le numrique porte en lui une volution de lenseignement de lart, insiste Hubertus Von Amelunxen, directeur de lcole europenne suprieure de limage de Poitiers Angoulme. Plus quun simple outil, il sintgre dans la pense et participe la cration dune uvre, puis en tmoigne. En nous faisant entrer dans une pense procdurale, il nest plus propre une forme. Le statut du sujet crateur change, la connectivit nat, luvre se cre en communaut : dautres disciplines apportent beaucoup la pense artistique, il est ncessaire den prendre conscience et de laccepter. Restructurer les coles des Beaux-Arts pour leur donner une ouverture internationale Hlas, en France, le systme denseignement nest adapt ni la coopration, ni un lieu indni, continue Hubertus Von Amelunxen. Il est important de restructurer lenseignement suprieur et plus particulirement les coles des Beaux-Arts. Ne faisant pas partie de lenseignement suprieur, elles ne peuvent souvrir linternationalisation que dans le cadre de la dpendance une universit. Lexemple de lcole nationale des jeux et mdias interactifs numriques : une pdagogie nouvelle collaborative ! Plus concrtement, deux expriences tmoignent de limbrication possible entre numrique et enseignement des arts. La pdagogie de lcole nationale des jeux et mdias interactifs numriques du CNAM est base sur le modle dune cole de cinma. Au-del des six spcialits proposes, les tudiants apprennent travailler ensemble. Ils prennent ainsi conscience de la difcult crer collectivement et du processus de cration trs particulier requis par le jeu vido (le jeu doit anticiper ce que va faire le joueur, alors que lartiste nintgre pas le spectateur de son uvre lors du processus de cration). Le monde du jeu numrique, un milieu fascinant et une technique trs spcique Le monde du jeu numrique est un milieu fascinant, souvent aculturel mais qui possde une technique trs spcique, reconnat Stphane Natkin. Autre gageure de cette cole la croise des chemins : former des gens trs cratifs, qui sortent des sentiers battus, tout en les obligeant respecter les contraintes propres au jeu numrique.

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Le projet Jouable : le pari dune coopration internationale Articul autour de lart, du jeu et de linteractivit, dans la recherche desthtiques interactives, ce projet sur 3 ans (20022004) a mobilis 80 personnes, issues dinstituts de recherche de Paris 8, de lEnsad, de Genve et Kyoto. Il sest appuy sur la mise en rseau, lexprimentation partage et la mise en valeur de prototypes. Des workshops croiss (Paris, Kyoto, Genve) et un colloque international ont permis dtablir un protocole : les travaux ne relvent que des tudiants chercheurs et constituent des crations originales. Les pices de Jouable utilisaient les formes classiques de limage (cinma, vido) pour explorer de nouvelles modalits relationnelles inscrites dans linstallation et dans le comportement du spectateur lecteur. Cette exprience a permis de montrer dans quelles conditions il est possible dunier des projets pendant 3 ans, selon un protocole clairement tabli et respect, ce avec les pauvres moyens de luniversit, conclut Jean-Louis Boissier, artiste et directeur du Ciren, ARI-Ensad, universit Paris 8.

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Atelier B6 Sinitier aux nouveaux outils numriques de publication et de veille : blog, fils dactualit et podcast

Prsidence Pascal Staccini, universit de Nice-Sophia Antipolis, UMVF (Universit Mdicale Virtuelle Francophone) Responsable Pierre Le Beux, UMVF, universit Rennes 1 Intervenants Richard Ramos, directeur de march ducation recherche, Apple Pierre Brunet, universit Rennes 1 Jean-Marie Renard, universit du droit et de la sant (Lille 2) Daniel Pagonis, universit Joseph Fourier (Grenoble 1) Grard Soula, universit de la Mditerrane (Aix-Marseille 2) Dominique Hasboun, universit Pierre et Marie Curie (Paris 6) Les nouveaux modes de diffusion numrique des enseignements se propagent largement au sein des universits franaises, via un certain nombre dexprimentations. Luniversit Grenoble 1 a gnralis la diffusion des cours de premire anne de mdecine au format numrique (2 DVD contenant lintgralit des cours raliss par les professeurs de luniversit). Les enseignants participent ensuite un dispositif de soutien et dapprofondissement des questions souleves par les tudiants. Un tutorat, assur par les tudiants de troisime anne, sera galement mis en place. Luniversit Rennes 1, elle, teste un ux podcast reprenant les documents diffuss sur le rseau pdagogique de luniversit. Lille 2 exprimente la diffusion de contenus pdagogiques sur un terminal mobile. Aix-Marseille 2 met en place le prt douvrages numriques au format PDF. Des enseignants de Paris 6 proposent la communaut universitaire une solution ouverte denregistrement et de diffusion des cours moindre cot.

Podcast Rennes 1 : une exprience juge plutt positive Paralllement au rseau pdagogique de luniversit, Rennes 1 propose un nouvel outil de communication entre enseignants et tudiants : les weblogs et le podcast. Test par 18 tudiants en Mdecine (M1, M2, M3 et M4), le ux podcast a diffus des documents du rseau pdagogique rencods au format PDF ainsi que des squences audio-vido issues de CD-ROM pdagogiques.

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Ils pouvaient ainsi tre utiliss sur des priphriques informatiques de type PDA, baladeurs numriques, PC et portables, mais galement sur les nouvelles consoles de jeu portables et sur les tlphones mobiles, dtaille Pierre Brunet de luniversit Rennes 1. Un dispositif valu par les tudiants la n de lanne universitaire, en mai dernier, les tudiants ont valu le dispositif laide dun questionnaire. Les points jugs positifs sont la abilit de la rception, les multi supports, les changes simplis avec les enseignants grce la mise en place dune messagerie vocale, note Pierre Brunet. Les points amliorer sont la faible prsence des formats vido et les possibilits de tri : Nous avions podcast lensemble des documents sans quil soit possible de les trier facilement par anne universitaire. Ds la rentre 2006, le systme sera intgr dans le Rseau Pdagogique et dans le futur campus iTunes_U dApple. Un rseau de podcast inter-universitaire est galement prvu. terme, lobjectif est de podcaster tous les enseignements du premier cycle, mais galement les premires annes du Deuxime Cycle des tudes Mdicales. Lille 2 : diffusion wi Constatant que les tudiants sont de plus en plus quips (notamment grce loffre MIPE et au dveloppement du wi), luniversit Lille 2 a travaill sur la mobilit. Nos infrastructures permettent aux tudiants en mdecine dtre de plus en plus connects avec luniversit et, progressivement depuis leur lieu de travail lhpital. Face ces ressources, que proposons-nous aux tudiants pour quils accdent facilement linformation pdagogique ?, questionne JeanMarie Renard, de luniversit Lille 2. A t choisie une tablette Internet N 570 de Nokia, dote dune connexion wi et dun cran important pour la diffusion de contenus pdagogique. Sagissant doutils connects, ils pourront tre utiliss pour de la tlphonie sur IP. Cest intressant pour communiquer, par exemple, avec le tuteur, estime JeanMarie Renard. Demander aux enseignants dintgrer la multidiffusion dans leurs contenus Luniversit cherche actuellement valider, avec un panel dtudiants, la diffusion de contenus pdagogique par ce canal. La phase suivante portera sur la constitution des ressources pdagogiques en y associant du rich-mdia, de la 3D, de laudio et de la vido.

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Nous voulons galement demander aux enseignants dintgrer la multiplicit des modes de diffusion dans leurs contenus, poursuit Jean-Marie Renard. Grenoble 1 : tout PCEM1 numris pour tudiants trs motivs Face la forte croissance de ses effectifs en premire anne de mdecine, luniversit Grenoble 1 a revu sa conception des cours magistraux : En fvrier, notre conseil dadministration puis notre CEVU ont vot lunanimit le principe dune transposition des 500 heures dapprentissage prsentiel vers un apprentissage au format numrique, tmoigne Daniel Pagonis, de Grenoble 1. Le dispositif pdagogique mis en place en premire anne de mdecine, Grenoble Chaque tudiant recevra deux DVD dans lanne, un pour chaque semestre, avec un planning de cours trs prcis (ils y trouveront ce quils doivent apprendre chaque jour). Les 15 premiers jours, ils se formeront sur leur support numrique et poseront des questions leurs enseignants via des formulaires en ligne. Les enseignants rpondront ensuite aux questions poses par les tudiants dans des amphis regroupant moins de 200 places. Paralllement, les tudiants (par groupe de 20 25, rpartis par discipline) auront 4 heures de tutorat, assur par des tudiants de troisime anne. Nous avions aussi un dispositif denseignement par lintermdiaire de QCM, que nous conservons. La numrisation des enseignements sera acheve n juillet 2006. La forte progression de la qualit des cours grce au numrique, Grenoble Pour la mdiatisation des cours, les enseignants enregistrent les commentaires de leurs PowerPoint aprs une introduction de 15 secondes sur la sance. Les cours seront galement disponibles en vido mp4 et en diffusion sonore au format mp3, pour tre diffuss en podcast sur iPod, PDA, sur Playstation, via iTunes ou via dautres solutions en ligne. Un des effets induits et non anticip est la forte progression de la qualit des cours, laquelle nous avons assist, remarque Daniel Pagonis. Avant lencodage des cours, ils ont t mis en ligne sur un serveur rserv, accessible lensemble des enseignants. Nous navons pas dinquitude sur la motivation des tudiants, car ils ont tous en n danne un concours difcile, conclut-il.

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Expriences nomades Aix-Marseille 2 : emprunt douvrages numriques en ligne via lENT Luniversit de la Mditerrane (Aix-Marseille 2) mne deux expriences sur des aspects nomades. La premire est la possibilit (aprs identication via son ENT) demprunter un ouvrage au format numrique, pour 15 jours. Aprs cette date, louvrage sautodtruit. Cela fonctionne trs bien sur le plan technique ; en revanche, le dispositif est peu utilis par les tudiants, constate avec un an de recul Grard Soula, dAix-Marseille 2. Et projet podcast destination des tudiants trangers Luniversit mne galement un projet podcast dans le cadre dun master Expertise et ingnierie des systmes dinformation en sant, accessible via le LMS (learning management system, plate-forme e-learning) de luniversit pour des tudiants trangers. Dans cette lire, nous trouvons des cours en ligne, des salles virtuelles et nous rchissons lhypothse dune FAQ (foire aux questions) podcaste, permettant aux enseignants de dvelopper davantage leurs rponses. Il est galement prvu que les tudiants puissent contribuer cette FAQ. 15 20 tudiants sont investis dans la dmarche. Nous en tudions actuellement limpact et rchissons tendre le dispositif dautres enseignements, lintgrer au projet pdagogique de lenseignant, dveloppe Grard Soula. Paris 6 : Distens, un logiciel libre denregistrement de cours enrichis Dominique Hasboun, de Paris 6, a dvelopp un logiciel gratuit denregistrement des cours. Lobjectif est de garantir une efcacit pdagogique pour un prix de revient trs faible. Avec lapplication Distens, nous associons un tableau lectronique, le support et le dplacement de la souris dans lenregistrement, note-t-il. Le logiciel permet denregistrer le cours en direct et en local avec une souris ou une tablette graphique mais aussi de le diffuser en mode synchrone entre deux sites. Quand le cours est termin, il tient sur une simple clef USB. Il ne reste lenseignant qu oprer un chapitrage, en quelques secondes et le cours est exploitable sans avoir revoir lintgralit du cours. Les impacts pdagogiques certains du numrique pour les tudiants et leur attachement au cours magistral Une enqute auprs de 116 tudiants ayant utilis ce dispositif pour un cours de psychomotricit montre que si tous sont venus

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en cours, 68 % ont utilis ces enregistrements et 54 % estiment que cette technique leur a fait gagner du temps. Toutefois, 93 % considrent que les cours magistraux restent indispensables. Lors des examens, les tudiants sont plus prcis dans leurs rponses, tmoigne lenseignant. Ces outils vont nous permettre denseigner autrement ; ils nous ont demand seulement deux ans de travail pour deux personnes mais pas un seul centime de budget. Le point de vue des industriels Il y a toujours un parallle entre les usages et les nouveaux outils, note Richard Ramos, directeur des marchs ducation et Recherche, chez Apple. Dans les annes 1980 est arriv le modle client-serveur, puis les logiciels spcialiss et enn lmergence dInternet. Depuis lan dernier, nous vivons lavnement du contenu. Les enfants du numrique sont dans une autre dmarche vis--vis des cours. 3 phases dans le traitement de linformation Pour la rexion sur la structuration de linformation, les ENT sont en avance sur les tats-Unis, juge le reprsentant dApple. Le traitement de linformation comporte trois phases : la cration et lenrichissement du contenu, sa diffusion (via le podcast, les supports CD ou DVD, le streaming ou encore des clefs USB), laccs au contenu (via des ordinateurs portables ou de bureau, des terminaux mobiles ou des tlphones). Apple est prsent sur ces trois phases. Cinq universits amricaines, dont Stanford et le MIT ont dcid de mettre leurs cours disposition sur iTunes store. En France : HEC met ses cours disposition sur un blog, pour lensemble des tudiants de MBA (1 200 heures de cours de MBA), Lyon 2 a mis en place un podcast vido avec une quipe rduite, Rennes 1, Aix Marseille 2 et Grenoble 2 pour lUMVF sengagent dans la gnralisation du tlchargement ou podcast.

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Table ronde 6a La gouvernance de luniversit lre du numrique Comment assurer la conduite du changement ?

Prsidence Eric Espret, dlgu gnral de la Confrence des Prsidents dUniversit (CPU) Benot Legait, directeur de lcole des Mines de Paris Intervenants Robert Fouquet, prsident de luniversit Jean Monnet de Sainttienne Franois Paquis, prsident de lAssociation des Secrtaires Gnraux (ASG), secrtaire gnral de luniversit Paris 5 Thierry Bedouin, UNR Bretagne, directeur du centre de ressources informatiques de luniversit Rennes 1 Michel Moreau-Belliard, SDTICE, MENESR Journaliste Jean-Michel Catin, rdacteur en chef de lOfciel de la recherche et du suprieur, AEF Le problme de la gouvernance nest pas un problme technique mais dabord un problme politique, afrme Eric Espret, dlgu gnral de la CPU. On pourrait se dire quavec ou sans les TIC cela ne change rien au problme de fond. Nanmoins, si la gouvernance cest dabord une quipe dirigeante, un patron, un projet et le partage de ce projet par une communaut, alors il y a une relle pertinence se demander en quoi un change plus rapide, plus efcace et mieux partag de linformation permet de construire le projet, de le partager et de suivre son excution.

Sans nier la part importante de la technologie, lensemble des intervenants saccorde sur le fait que la gouvernance des universits lheure du numrique pose un d plus organisationnel : appropriation des outils, laboration collective dun systme dinformation compatible avec un cadre de cohrence nationale, choix des outils adquats, etc. Les enjeux du systme dinformation La mise en place du Systme dInformation (SI) dans les universits recouvre de multiples enjeux : la gestion des activits (scolarit, gestion nancire, valorisation), la mise en place doutils dinformation et de formation (plates-formes pdagogiques), le pilotage (constitution des diffrents indicateurs la fois lusage de ltablissement et dans le cadre de la LOLF). Ces enjeux constituent des ds, toutefois moins technologiques quorganisationnels, prcise Robert Fouquet, prsident de luniversit Jean Monnet de Saint-tienne. Il sagit de savoir

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organiser les ux dinformation, de dnir des briques fonctionnelles de base qui sont spciques ltablissement, tout en organisant une communication externe et en respectant la ncessaire compatibilit des systmes dans un cadre de cohrence nationale. Saluer limplication des personnels IATOS Le premier d reste celui de lappropriation des outils, donc de la formation des utilisateurs. Mme lorsque lquipe dirigeante est bien motive, la diffusion des TIC lintrieur des tablissements pose le problme de leur appropriation par chaque membre de la communaut. Ce qui me semble le plus signicatif, cest lnorme progression que nous avons eue au niveau des personnels IATOS, constate Robert Fouquet. Et Franois Paquis, secrtaire gnral de Paris 5 et prsident de lAssociation des Secrtaires Gnraux, de renchrir : Dans mon premier poste, en 1988, il ny avait quun seul micro-ordinateur, qui servait faire des modlisations sur le budget. Aujourdhui, il y a, dans nos services, plus dordinateurs que de personnels. Il souligne par ailleurs limportance de la formation : Les techniques voluant rapidement, elles ncessitent une formation intense et rapide. DSI : un directeur Le second d tient la construction du systme dinformation. Robert Fouquet prne linstitution dun Directeur du Systme dInformation (DSI), assurant linterface entre le prsident et les informaticiens. Lorsque des choix fondamentaux, qui impactent la structuration des tablissements et de leurs composantes (logiciels libres ou non, externalisation ou non, cot de la maintenance, etc.) doivent tre raliss, le DSI dnit des orientations technologiques et des solutions informatiques et aide le prsident dcider. ou une direction collgiale ? Attention, la construction dun systme dinformation nest pas celle dun systme informatique. Les informaticiens ne sont pas et ne doivent pas tre les seuls acteurs, met en garde Thierry Bedouin, directeur du CRI de Rennes 1 et en charge du projet de lUNR Bretagne, qui sest dit plus favorable une direction collgiale du SI : La mise en place dun systme dinformation est aussi une affaire de collecte dinformations. Cest un travail collectif qui met en scne la direction de ltablissement, les secrtaires gnraux, les quipes, etc.

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Des SI miroirs des dysfonctionnements de ltablissement La globalisation dun systme dinformation met souvent en lumire les dfauts dorganisation des tablissements : Les dysfonctionnements des systmes dinformation rvlent souvent des dysfonctionnements structurels, note Thierry Bdouin. Ce que conrme volontiers Michel Moreau-Belliard, de la SDTICE (MENESR) : On sest aperu que lanalyse quon faisait des questions de pilotage des TIC trouvait en effet un cho dans la problmatique de la gouvernance gnrale de ltablissement. Des quipements au SI Le reprsentant de la SDTICE raconte : Jusquen 2000-2001, on ne pensait que la question des quipements ; avec les campus numriques, on sest ensuite davantage consacr la pdagogie. Maintenant, on sattache au systme global dinformation, la mise en cohrence et linteroprabilit des diffrents lments. La conduite du changement, une proccupation rcente Michel Moreau-Belliard met laccent sur la conduite du changement, une proccupation qui commence merger dans les tablissements, trs rcemment, mais qui ne se donne pas toujours les moyens ncessaires sa ralisation. On a souvent limpression quil suft dun peu de communication et dinformation pour que le changement se fasse. On oublie la ncessit danticiper en amont pour que le changement soit progressif, que les prsidents sen emparent, quon y mette les moyens et quon le conduise jusquau bout, cest--dire jusqu ce que les acteurs soient partie prenante du projet. Vers une transparence totale ? Thierry Bedouin rafrme la ncessit de travailler ensemble pour que le SI soit bien structur et scuris : Pour faire conance un autre tablissement, dans le cadre dun ENT, dune UNR ou une UNT, il faut tre sr des procdures didentication des personnels qui vont accder mon SI, aux diffrentes informations disponibles, au patrimoine de luniversit. Selon Benot Legait, le directeur de lcole des Mines de Paris, on va cependant vers des systmes de plus en plus ouverts, transparents : Les informations que nous donnons lextrieur sont de plus en plus compltes. Nous allons progressivement vers un rapprochement trs fort entre Intranet et Internet. lexemple du MIT, qui met ses cours en ligne mais aussi des informations trs prcises sur ses budgets, ses employs (quasiment nominatives).

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Cette transparence : un des effets majeurs des TIC dans les universits Reste savoir si cette transparence aura un effet positif dans les institutions. Sans doute, rpond Eric Espret, dlgu gnral de CPU, condition de ne pas confondre transparence et dmocratie. Labondance dinformation nest pas dmocratique en soi. Elle ne le devient que lorsque les gens sont forms utiliser cette information plthorique. On a souvent trop dinformation : pour tre exploitable, cette dernire doit tre trie, hirarchise et traite. La mutualisation diffrencie Robert Fouquet souligne plusieurs reprises le rle fondamental de lAMUE dans la problmatique de construction des SI, les dmarches de mutualisation tant indispensables, au vu des moyens mobiliss, des besoins de formation, etc. Il est ncessaire de construire un vocabulaire commun, permettant de standardiser les ux dinformation. Mais comment construire un systme dinformation unique pour 90 universits et 300 tablissements suprieurs ? Il serait illusoire de chercher une solution unique pour tous les tablissements, accorde-t-il. Seule la mutualisation diffrencie (des communauts dtablissements se runissant autour de briques fonctionnelles identiques), avec un cadre de cohrence pour permettre lchange dinformations trs complexes, pourra satisfaire les besoins spciques de chaque tablissement. Lenseignant, facilitateur dapprentissage Est galement releve la rvolution pdagogique engage. Il faut rendre accessibles les ressources pdagogiques, afrme Benot Legait. ParisTech, nous avons mis en ligne 150 cours n janvier. Fin fvrier, nous avions dj 100 000 visiteurs. Lenseignant nest plus un dispensateur de savoir mais un facilitateur dapprentissage. Les moines copistes, cest ni, intervient Jacques Weber, de luniversit de Rouen. Il sagit de faciliter les stratgies dapprentissage des tudiants, dinventer une nouvelle forme de communication entre tudiant et enseignant. Lmetteur du savoir va tre dstabilis, commente AlbertClaude Benhamou. On aura moins denseignements prsentiels et plus de pratiques daccompagnement, du tutorat dans le parcours de formation. Des relations diffrentes vont natre pour peu quon trouve une faon de rmunrer ce temps du tutorat.

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Incontournable : lamnagement du statut de lenseignant-chercheur Si ce colloque pouvait permettre de faire comprendre quil ny a aucune solution autre que le changement du statut de 1984 des enseignants-chercheurs ! sexclame Eric Espret. Il ny a aujourdhui aucune possibilit juridique de faire compter des heures non prsentielles dans le service de 192 heures. Il faut donner la possibilit aux tablissements, au niveau du CA, dun tableau dquivalence. Baisser le nombre dheures ne change pas le problme.

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Table ronde 6b Collectivits territoriales et UNR Les UNR et lamnagement du Territoire Quattendent les collectivits des UNR ?

Prsidence Jean-Paul Denanot, prsident du conseil rgional du Limousin, prsident de la commission formation professionnelle de lAssemble des Rgions de France (ARF) Responsable Roland Ducasse, universit Michel de Montaigne (Bordeaux 3), UNR Aquitaine Intervenants Alain Costes, prsident du GIP Renater Jean Marie Renard, universit du Droit et de la Sant (Lille 2), UMVF Michel Le Goff, maire de Morlaix, UNR Bretagne Alain Ducass, Dlgation Interministrielle lAmnagement et la Comptitivit des Territoires (DIACT) Roland Chabauty, prsident de la Fdration Interuniversitaire de lEnseignement Distance (FIED), universit de FrancheComt

Pourquoi les collectivits territoriales ont-elles tout gagner travailler main dans la main avec les UNR (Universits Numriques en Rgion) ? Quelle forme peut prendre cette collaboration, an de servir au mieux les intrts des deux parties ? Voil les grandes questions abordes au cours de cette table ronde, o les enjeux de lre numrique pour les rgions, principalement en terme damnagement du territoire, ont t prsents.

Un facteur de dsenclavement Alors que 75 % des rgions franaises sont aujourdhui partenaires dUniversits Numriques en Rgion (UNR), Jean-Paul Denanot, prsident du conseil rgional du Limousin, prsente les enjeux de cette collaboration active pour lavenir des rgions. Il est ainsi rappel que laccs au numrique pour tous reprsentait un facteur supplmentaire de succs la russite du projet franais dgalit des chances et surtout dgalit territoriale. Limportance des technologies haut-dbit est notamment voque, car elles permettraient de dsenclaver des zones rurales, aujourdhui victimes de fractures territoriales et qui pourraient tre, par ce biais, recentres.

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Lexprience des Points Etude En illustration de ces propos, Michel Le Goff, maire de Morlaix, aborde le cas des Points tude, accs numriques aujourdhui rpartis dans diffrentes bibliothques et mdiathques de Bretagne : Grce ces Points tude, la Bretagne est en train de rduire sa fracture numrique, en offrant aux jeunes tudiants, mme issus de zones rurales, la possibilit de connexion leur environnement numrique de travail. Et cette collaboration entre rgion et UNR est bnque pour tout le monde : tout en dmultipliant laccs aux universits, nous avons modernis nos bibliothques, multipli les passerelles entre vie active et tudiante Un levier pour crer des ples de comptitivit Alain Costes, prsident du GIP Renater, voque quant lui le formidable potentiel rsultant de la collaboration entre rgion et UNR, en terme dattractivit des territoires : Grce cette runion de comptences, nous allons tre en mesure de crer de vritables ples de comptitivit, susceptibles dattirer non seulement des tudiants, mais aussi des chercheurs, des industriels. Selon lui, les contrats plan tat-rgion devront donc dsormais intgrer une priorit daccs ces technologies (bre optique) partout o cela est possible, an de pouvoir bncier, quitablement, de la manne industrielle, pdagogique et nancire que suppose cette association entre le rgional, luniversitaire et le numrique. Le renforcement de loffre de formation continue Autre bnce de cette nouvelle collaboration, moins vident mais tout aussi certain : les progrs en terme de formation continue et la scurisation des parcours professionnels. Comme le relve Jean-Paul Denanot, on pense beaucoup aux tudiants, mais on oublie de dire que laccs numrique aux contenus pdagogiques est galement susceptible dintresser les salaris inscrits dans une dynamique de formation continue, ou les chmeurs souhaitant oprer une reconversion professionnelle. Grce aux UNR, les rgions vont donc pouvoir offrir ces publics de nouvelles formes dorientation ou de formation et multiplier, de fait, les perspectives davenir pour les habitants de leur territoire. Davantage dchanges interrgionaux Ces outils, enn, pourront servir dans le futur la multiplication des changes interrgionaux et donc uvrer pour une politique damnagement global du territoire.

Alain Costes

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Si les trois quarts des rgions franaises ont dores et dj choisi de sassocier aux UNR, le maillage complet du territoire ne pourra avoir que des consquences positives sur lharmonisation et la complmentarit entre les diffrentes zones numriques franaises. Dfendre son territoire numrique, exploiter au mieux les richesses des UNR an de faire de sa rgion un ple dattractivit mais ne pas non plus se refermer sur son pr carr, en oubliant la dimension europenne des rgions de France. Tel est le conseil dAlain Ducass, de la dlgation interministrielle lamnagement et la comptitivit des territoires, destination des collectivits locales. Quel statut et donc quels nancements, terme ? Son intervention, qui permet dancrer le dbat dans une perspective plus politique, a galement le mrite daborder la question du nancement de lre numrique rgionale. Les services de communication et dinformation offerts par les collectivits aux Franais devront-ils tre considrs comme un service dintrt gnral ou comme un service dintrt conomique priv ?

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Atelier B7 Comment organiser la diffusion des ressources numriques pour les universits numriques ?

Prsidence Marie-Thrse Rebat, sous-direction des Bibliothques et de la documentation, DES, MENESR Intervenants Marie-Estelle Gordien, directrice du Service Commun de Documentation (SCD), Universit de Valenciennes et du Hainaut-Cambrsis (UVHC) Arnaud Moulard, CRI, UVHC Guillaume Hatt, SCD, UVHC Florent Guilleux, Comit Rseau des Universits (CRU) Julien Roche, directeur du SCD, universit des Sciences et technologies (Lille 1) Franois Cavalier, directeur du SCD, universit Claude Bernard (Lyon 1) Raymond Brard, directeur de lAgence Bibliographique de lEnseignement Suprieur (ABES) Marianne Giloux, ABES Le dveloppement des usages numriques est troitement li leur diffusion. Et lorganisation de cette diffusion, cense satisfaire la fois les besoins des enseignants, des tudiants et des gestionnaires des universits, pose de nombreuses questions. Face la multiplication des contenus, comment en effet assurer une indexation adquate, la qualit des donnes, la prennit des sources, laccs pour tous mais aussi la condentialit des utilisateurs de ces donnes. Voil les questions, aussi passionnantes que complexes, qui sont abordes au cours de cet atelier.

En guise dintroduction, Marie-Thrse Rebat, de la sous-direction des Bibliothques et de la documentation au MENESR, prcise les diffrents enjeux poss par la diffusion des contenus numriques. Elle voque notamment la difcult satisfaire, via linstauration dun mme systme de documentation et dindexation, des attentes aussi disparates que celles des tudiants (de disciplines et de niveaux diffrents), des enseignants, mais aussi des personnels administratifs des universits, qui ont un cruel besoin doutils de gestion et dvaluation des contenus performants. Un problme dharmonisation Le premier problme pos par la diffusion des ressources numriques concerne la ncessaire standardisation des sys-

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tmes, souligne Marie-Thrse Rebat. Si celle-ci a t engage via la cration des universits numriques en rgion, la question de lharmonisation au niveau interrgional reste encore dactualit. Cette harmonisation est pourtant essentielle, tant dun point de vue administratif que dun point de vue pdagogique : il serait contreproductif (et absolument anti-conomique) que les diffrentes universits franaises ne puissent pas mutualiser leurs ressources et doivent multiplier les acquisitions de contenus identiques ! Garantir la condentialit La condentialit des bases de donnes, associe une politique daccs intelligente, est galement au centre des dbats sur la diffusion. Lenjeu est de pouvoir ltrer intelligemment les demandes daccs des contenus (un tudiant en mdecine inscrit luniversit A doit pouvoir consulter les bases de donnes en mdecine de luniversit B, mais pas ses ressources en sociologie), sans pour autant mettre en danger les principes de condentialit (ltudiant ne doit pas avoir donner son nom pour accder ces contenus). La difcult du contrle daccs Or, les technologies daccs bases sur les adresses IP (rendues caduques par le nomadisme croissant des tudiants et des enseignants), comme celles bases sur les mots de passe (dont la multiplication devient dangereuse) ne sont plus des rponses adquates. Florent Guilleux, du CRU, dtaille les multiples avantages de la technologie de Fdration des Identits : Elle permet en effet dinstaurer un dialogue entre universits, qui peuvent se renseigner entre elles sur les caractristiques des utilisateurs des diffrents portails (niveau de ltudiant, matires tudies, statut), sans quils aient besoin de divulguer leur identit. Cette codication anonyme des utilisateurs de contenus devrait donc permettre douvrir les ressources dune mme lire au niveau rgional, ou dimaginer des systmes de contenus gratuits aux seuls tudiants boursiers En bref, de dcloisonner les offres numriques, sans pour autant se perdre dans un accs universaliste contre-productif.

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Dnoncer le monopole des maisons dditions numriques La question des contenus et donc des nouvelles politiques ditoriales des universits, est aborde par Franois Cavalier, directeur du SCD de Lyon 1 et par Raymond Brard, directeur de lABES. Tous deux insistent sur les dangers poss par la situation de quasi monopole des principales maisons dditions numriques. Ils nous imposent leurs tarifs, a ainsi soulign Franois Cavalier, mais nous poussent aussi acqurir des collections dans leur intgralit en change de rabais, ou nous livrent des sources sans aucune garantie de prennit daccs. Si la chert des produits numriques pose problme, leur dmultiplication aussi. Aussi Raymond Brard met-il en garde les acteurs de la documentation franaise contre les risques dinfoobsit. La ncessit dtablir une politique nationale documentaire En guise de conclusion, la plupart des intervenants saccordent sur la ncessit dtablir une politique nationale documentaire, qui aurait le mrite de rsoudre les problmes administratifs (standardisation de lindexation, des modes daccs) lis la diffusion, mais aussi dapporter une rponse la chert grandissante de ces produits et la ncessaire mutualisation de ces ressources.

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Atelier B8 Indexation des ressources numriques

Prsidence Genevive Gourdet, prsidente du consortium universitaire de priodiques numriques Couperin Pierre Orsero, directeur aux enseignements et la pdagogie, UTC (Universit Technologique de Compigne) Responsable Monique Joly, INSA de Lyon, directrice de la bibliothque DocINSA Intervenants Carole Nocera Picand, directrice du CIRM (Centre dIngnierie et de Ressources Multimdia), universit Rennes 1 Dorothe Danielewski, SDTICE, MENESR Yann Nicolas, ABES (Agence Bibliographique de lEnseignement Suprieur) Rosa-Maria Gomez de Regil, chef de projet Systme dinformation documentaire lINSA de Lyon Raymond Bourges, consortium Esup, UVED, universit Rennes 1 Yohan Colmant, ingnieur dtudes, universit de Valenciennes et du Hainaut Cambrsis

Les enjeux lis lindexation des ressources numriques, qui se multiplient au sein des tablissements denseignement suprieur, sont dassurer la fois lexploitation, mais aussi le partage et la visibilit de ces contenus qui constituent le patrimoine des tablissements. La France achve llaboration de la norme LOM FR, qui est un prol dutilisation franais des LOM (Learning Object Metadata, mtadonnes dnies pour des briques lmentaires de contenus de formation), la fois compatible et interoprable avec ce dernier. Pour lindexation des thses, la nouvelle norme TEF (mtadonnes des thses lectroniques) devrait faciliter leur rfrencement et leur exploitation collective dans loutil Sudoc. Enn, le systme ORI (outil de rfrencement et dindexation), libre de droits, devrait rpondre, lui aussi, au besoin doutils de rfrencement, dindexation et de partage des ressources numriques des tablissements.

Identier, prenniser et diffuser Les enjeux des mtadonnes sont lidentication, la prennisation, la diffusion des contenus et leur recherche via des portails Internet.

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Il sagit galement, pour notre tablissement, de travailler sur les contenus administratifs, note Carole Nocera Picand, chef de projet, charge de mission TICE au sein du Centre dingnierie et de ressources multimdia de luniversit Rennes 1. LORI (outil de rfrencement et dindexation pour les ressources numriques) est une ressource utile pour la mise en place des ENT (espaces numriques de travail). Intgrer les ressources aux maquettes des diplmes Lenjeu, cest aussi lintgration et le recensement des ressources pdagogiques du LMD pour les intgrer dans les maquettes des diplmes. Avec la mise en place des espaces numriques de savoirs, nous avons besoin de passer par un workow (logiciel destin grer le ux dactions des utilisateurs) de rfrencement entre les acteurs. Rennes 1, un ingnieur se rend dans les diffrentes UFR pour prparer le champ dintervention du SCD (service commun de documentation). Rfrencer ds la production Nous avons dcid quune ressource non rfrence ne pourra pas tre accessible sur la plateforme de tlformation, indique Carole Nocera Picand. Cest un service rendu aux enseignants car le rfrencement leur permettra de rendre la ressource accessible via le moteur de recherche. Cela ne signie pas pour autant que le contenu sera accessible tout le monde. Le rfrencement doit tre intgr ds la production de la ressource : Il est indispensable de sensibiliser les enseignants sur les enjeux, si lon veut quils renseignent 15 champs LOM lorsquils produisent des ressources. Les bibliothques : intgrer une logique de rseaux Les bibliothques travaillent dans des contextes de rseaux : ples locaux, ples nationaux (comme la Confrence des grandes coles, le rseau UNIT ou le consortium Couperin, etc.). Notre tablissement diffuse des thses lectroniques depuis 1999 et a mis en place un serveur de polycopis numriques exprimental, indique Monique Joly, directrice de la bibliothque de lINSA de Lyon. Les ressources numriques sont le patrimoine de ltablissement et doivent tre prserves, prennises et intgres dans le rfrentiel unique de ltablissement, pour irriguer les applications du systme dinformation.

Carole Nocera Picand

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Ce patrimoine peut ensuite tre partag au sein de ltablissement, au sein des rseaux et avec les internautes, en respectant le droit dauteur et linteroprabilit. Partager les ressources : une ncessit et une opportunit Il faut construire des entrepts dinformations, en respectant les rgles de normalisation choisies pour lENT et en tenant compte des communauts dutilisateurs. Pour construire UNIT, un accord a eu lieu entre les membres du rseau sur un vocabulaire commun pour indexer les ressources. Cette classication spcique a t labore pour dnir les points dentre thmatiques sur les ressources numriques, grce une table de correspondances avec la classication universelle Dewey. Partager les ressources numriques, cest la fois une ncessit et une opportunit : le partage permet daugmenter la visibilit des formations et des ressources et de choisir des rgles de travail pour changer avec dautres rseaux. La norme LOM-FR pour indexer lensemble des ressources franaises La norme LOM-FR est ltat exprimental depuis aot 2005, comme prol franais dindexation du LOM international. Elle est compatible avec le LOM, auquel elle ajoute des lments. Les travaux ont t pilots par lagence franaise de normalisation (Afnor). Une runion de commentaires est prvue pour juin 2006 et la version 1 est attendue pour septembre ou octobre 2006. Un site exprimental sera mis en ligne (www.lom-fr.fr), avec le schma XML et le vocabulaire prconis. ct de ces outils, un appel projet pour lindexation sera lanc en juin, an daider les tablissements denseignement suprieur indexer leurs ressources en LOM-FR. Dautres normes vont tre mises en uvre, mais le LOM-FR permettra dindexer lensemble des ressources franaises. Nous avons aujourdhui un problme de visibilit de nos ressources et de la pdagogie alors que dautres institutions, comme le MIT, mettent en ligne lensemble de leurs contenus, justie Dorothe Danielewski, de la SDTICE. Lindexation des thses LABES, responsable du portail Sudoc (systme universitaire de documentation) portail des thses et du format dchange TEF (thses lectroniques franaises) a lanc un appel commentaire sur TEF, qui vient de sachever. TEF dpend du cadre

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rglementaire sur les thses et un arrt sur le sujet est attendu pour 2006. Le rfrencement collectif dans Sudoc, la diffusion et larchivage seront normaliss, la conservation ventuelle du dpt papier, les canaux de diffusion ou le format du document lectronique restant au choix de luniversit. STAR : un outil logistique intermdiaire LABES va mettre en place STAR, un outil logistique intermdiaire entre ltablissement de soutenance et les autres acteurs, comme le Sudoc. Les thses seront rentres dans loutil qui en produira le signalement dans Sudoc, le dpt au CINES (Centre Informatique National de lEnseignement Suprieur) et la cration dune URL prenne (permalien, ou lien hypertexte permanent) permettant daccder une version. STAR pourra galement servir pour la diffusion. La norme TEF TEF est un paquet XML de mtadonnes de conservation qui permettent un tiers didentier, de diffuser et darchiver la thse. TEF nest pas une histoire de syntaxe XML mais dabord un modle conceptuel, estime Yann Nicolas, de lABES. Il sagit dune norme, dans un contexte rglementaire trs particulier. Cest le CINES qui conservera les thses, mais nous avons voulu construire un schma XML pour intgrer dautres mtadonnes de conservation. ORI : Outil de rfrencement et dindexation Il sagit dun systme pour grer, publier et rfrencer les ressources des tablissements, n dans le cadre des UNT (Universits Numriques thmatiques). Ce sont les mtadonnes et les ches descriptives qui vont tre changes. Elles permettent ensuite linternaute de naviguer parmi ces informations. Les mtadonnes sont une vitrine, mais nous nous sommes rendu compte que la qualit nest pas toujours bonne, constate Rosa-Maria Gomez de Regil, chef de projet systme dinformation documentaire de lINSA de Lyon. ORI permettra de trouver des ressources pdagogiques et des travaux de recherches et dinterroger grce aux fonctions logicielles associes les mtadonnes et les textes des documents.

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La diffusion sera assure avec des rgles de publication, des licences et des droits daccs. Le systme, qui conservera une version native du document, permettra de publier via des interfaces web et le workow de publications. Un systme complexe de gestion des dpts Les outils ORI-OAI sont destins la production et la gestion des dpts. Lentrept est destin au stockage des documents. Le moissonneur OAI et le moteur dindexation sont destins la recherche. Dans lentrept, les documents numriques sont associs des mtadonnes de type Dublin-Core ou LOM FR. Le principe de lOAI, cest de mettre un entrept dans un tablissement et un moissonneur (une sorte de mta-moteur de recherche) dans une UNT ou une UNR, qui sera compatible avec lOAI pour rcuprer les mtadonnes de lautre tablissement. Le document original reste dans lentrept dorigine. Exemples Linternaute accde au site web dune UNT. Il lance une recherche et parvient au document dans ltablissement initial. Par exemple, nous avons un moissonneur OAI disposition pour accder un document dans son tablissement dorigine, mais aussi auprs dun tablissement partenaire, dtaille Raymond Bourges, du consortium Esup, UVED et de luniversit Rennes. Se posent ensuite les questions de droit daccs avec la notion de Schibboleth, qui permet lidentication. Ltudiant demande laccs au document. Une premire requte de ltablissement dtenteur du document interroge ltablissement dorigine pour savoir de qui mane la requte. Lapplication donnera alors, ou non, accs au document. Yohan Colmant, de luniversit de Valenciennes et du Hainaut Cambrsis, poursuit avec la dmonstration dune recherche sur des documents de lINSA de Lyon.

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Atelier B9 Les usages numriques : quel impact sur les systmes dinformation et le pilotage des tablissements et de ladministration centrale ?

Prsidence Gilles Fournier, adjoint au directeur des Personnels, de la modernisation et de ladministration au ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche (MENESR) Thierry Bedouin, responsable du Centre de ressources informatiques de luniversit Rennes 1 Intervenants Jean-Pierre Finance, prsident de luniversit Henri-Poincar (Nancy 1) Jacques Bernard, directeur de lAMUE Pierre Ageron, prsident du CSIESR (Comit des Services Informatiques de lEnseignement Suprieur et de la Recherche) Grard Vidal, de lENS (cole Normale Suprieure) de Lyon.

Construire un systme dinformation dans les universits signie quon attend des outils des aides la gestion, au pilotage et la promotion pour la communication, linteraction avec les utilisateurs, considre Jean-Pierre Finance, prsident de luniversit Henri Poincar (Nancy 1). partir de l, comment intgrer la problmatique des systmes dinformation dans la politique de ltablissement ? Quel est limpact sur lorganisation ? Comment prendre en compte lexistant, lvolution des besoins ainsi que lvolution technologique ? Lun des impacts des volutions des TIC est laugmentation des cots. Lintroduction de ces technologies ne se traduit pas par une diminution des cots ni une rduction du personnel car elles entranent des moyens affecter importants.

Limportance dune stratgie dtablissement Jean-Pierre Finance, prsident de luniversit Henri Poincar (Nancy 1), insiste sur la ncessit de ne pas guider ses choix par la technique uniquement et de mener une vritable stratgie dtablissement, avec par exemple la dsignation dun vice-prsident TIC. Cela signie aussi mettre en place un certain nombre dindicateurs dans le dveloppement de ces outils pour prendre en compte les diffrents points de vue. Dautres questions doivent tre abordes, comme celles de lefcacit du dispositif en rapport aux moyens affects, la mesure des rsultats, la prise en compte de lvolution de la technologie, etc.

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Le facteur humain est primordial, poursuit Jean-Pierre Finance. Lappropriation de ces outils ncessite un travail de fond et de longue haleine et pas seulement une formation ponctuelle des personnels. Lactualisation du S3iT par le ministre Gilles Fournier, adjoint au directeur des personnels, de la modernisation et de ladministration au ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche, expose les axes et priorits stratgiques du ministre en matire de systmes dinformation. Un comit de pilotage existe depuis 2004 en convergence avec le S3iT (Schma stratgique des systmes dinformation et des Tlcommunications), dont lactualisation a t engage en 2005. Comment, dans ce cadre global, faire converger les systmes dinformation des universits ? Lactualisation du S3iT Elle court de 2005 2008 et concerne la pdagogie et la gestion, pour lenseignement scolaire, lenseignement suprieur et la recherche. LAMUE : encore peu de services de-scolarit Ce qui a t fait jusqu prsent par lAMUE (Agence de Mutualisation des Universits et tablissements) dans le domaine de la e-scolarit est assez humble avec, par exemple, la rinscription administrative par le web qui offre des avantages en terme de souplesse et dimage des tablissements, note Jacques Bernard, directeur de lagence. De mme, ladministration pdagogique par le web va tre dploye dans les semaines venir dans les tablissements, pour une mise en application partir de la rentre 2006. Evoquant les dispositifs dENT (Environnement Numrique de Travail) et dUNR (Universits Numriques en Rgion), Jacques Bernard note que lAMUE est assez peu prsente sur les aspects dintgration technique des services de-scolarit notamment. Lagence travaille actuellement sur linscription des primoentrants, la saisie des notes, etc. et doit rpondre une demande de travail plus global entre les produits de lAMUE comme le logiciel de gestion Nabucco et les portails numriques. Autre point voqu par Jacques Bernard, la conduite dune aide la mise en place dune approche systme dinformation dans les tablissements. Cette aide se fera en trois tapes avec la dnition dune mthodologie formalise, des sminaires et

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formations, une exprimentation de la construction des approches auprs dune ou deux universits pour avoir des rfrents. Les apports de lextrieur Selon Pierre Ageron, prsident du CSIESR (Comit des Services Informatiques de lEnseignement Suprieur et de la Recherche), il serait bien que les clairages sur les mthodes et dmarches pralables la mise en place dun systme dinformation viennent de lextrieur. Les entreprises prives utilisent des mthodes pour runir les acteurs dun projet quil est intressant de soumettre au milieu universitaire, par exemple la notion de plateau-projet. Il faut, selon lui, trouver un systme dynamique adapt lvolution et la modernisation des tablissements. Le CSIESR travaille actuellement sur la ractualisation dun livre blanc pour les systmes dinformation propos la communaut universitaire. Vers un format dchange commun ? partir du moment o le LMD se met en place, comment faire pour afcher loffre de formation pour nimporte quel utilisateur ? Telle est linterrogation de dpart du projet CDM-fr prsent par Grard Vidal, de lENS de Lyon. Le but de cette initiative est de mettre en place un format dchange, un langage pivot pour changer des informations, sur le modle dun schma XML qui dcrit une structure dinformation. CDM-fr reprend une version de schma XML labore en Norvge en mars 2005 et qui permet une description au mieux et de faon stable de ce que sont des programmes, des cours, une unit valuationnelle. Lenjeu, inscrit dans le cadre LMD et du processus SorbonneBologne, est dadapter une cohrence territoriale et disciplinaire, une lisibilit nationale, une labellisation ECTS pour les accs aux nancements. Le projet CDM-fr poursuit la stratgie de sintgrer aux UNR et aux UNT, de respecter les systmes dinformation, de prendre en compte les travaux sur la normalisation, davoir une indpendance vis--vis des solutions technologiques. Un site Internet est en cours dlaboration pour ce projet.

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Atelier B10 La communication numrique dans les universits numriques : usage des satellites, de la visioconfrence IP et de laudiovisuel distance

Cet atelier est diffus par satellite en Europe et en Afrique subsaharienne. Prsidence Franois Kohler, universit Henri Poincar (Nancy 1) Responsables Marcel Spector, universit Paris 5 Hubert Diez, Centre dtudes spatiales (CNES) Intervenants Grard Soula, universit dAix-Marseille 2, UMVF Jacques Beas-Garcia, CNES Catherine Lacombe, universit Paris 6 Yves Duthen, vice-prsident TICE de luniversit Toulouse 1 Riadh Gouider, facult de mdecine de Tunis Andr Aoun, Projet Ficus, universit Toulouse 3 Mohammed Masmoudi, Projet Ficus, universit Toulouse 3 La cyberlicence de droit labore entre Toulouse 1 et Albi, la formation de PCEM1 de Paris 6 exporte en Nouvelle-Caldonie, des cours conjoints de mathmatiques (au niveau master) entre lInde et Toulouse 3 ou encore le programme de staffs partags entre lUMVF et le Bnin De toute vidence, le numrique a permis luniversit de sortir de ses murs. Avec un constat rcurrent : on ne peut faire lconomie de lhumain, de lchange visuel, de la communication et de ses diffrents vecteurs : chats et forums, certes, mais aussi visioconfrences et transmissions par satellite.

La cyberlicence de droit : la visio comme pivot Mise en place en 1999 la demande dAlbi, dont les tudiants en DEUG de droit ne pouvaient obtenir un diplme terminal, cette licence est le premier diplme franais en formation initiale distance : 450 heures de cours distanciels, une demi heure de visioconfrence par jour ; des chats et forums de discussion. On ne peut pas se passer compltement des profs. Mme sils ne sont pas physiquement prsents, tmoigne une tudiante dans le lm prsent par Yves Duthen, vice-prsident TICE de luniversit Toulouse 1. Ce dernier souligne que la visioconfrence constituait un rendez-vous psychologiquement fort. Prs 100 % de russite lexamen Ce trs fort encadrement est en partie responsable (avec la qualit des contenus utiliss et la motivation des tudiants) des

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excellents rsultats de ces cyber-promotions : prs de 100 % de russite aux examens, passs en amphi, anonymement, Toulouse. En M1, ces mmes lves avaient un trs bon niveau et dexcellentes capacits dapprentissage. Mais la pdagogie a concentr beaucoup de moyens, pour un petit groupe dtudiants, relativise cependant Yves Duthen. Lexprience se termine cette anne puisque Albi a dsormais atteint une masse critique dtudiants sufsante pour crer un cours de licence en prsentiel. La technologie satellitaire pour accrotre la diffusion Diffrentes formations de Toulouse 1 sont actuellement tlenseignes : masters dIFSE (Ingnierie de la Formation et des Systmes dEmploi), de statistiques et conomtrie. LUNJF (Universit Numrique Juridique Francophone) constitue aussi un capital de cours important (60 cours, qui couvrent les annes de L3 et de M1 ; 600 000 euros pour crer les contenus, 600 000 autres pour les maintenir et en crer de nouveaux). En partenariat avec le CNES, un dispositif multicast, permettant un professeur denseigner en ligne une multitude dlves (avec un ux vido unidirectionnel et une remonte de questions par chat), est ltude. On a des contenus et des besoins sont exprims, insiste Yves Duthen. On espre avoir accs, grande chelle, cette technologie satellitaire vers 2008. Toulouse, Paris et Bangalore : une classe mondiale virtuelle Andr Aoun, de Toulouse 3, prsente ensuite le projet Ficus, la cyber-universit franco-indienne, via le campus numrique emaths, entre Toulouse 3, lINSA de Toulouse, Orlans, Paris 6 et Bangalore (Inde). Depuis octobre 2003, une quarantaine dtudiants de 3e cycle, franais et indiens, ont suivi en anglais des cours de mathmatiques appliques, donns de faon synchrone par visioconfrence, par des enseignants franais et indiens (1 h 30 chacun, 3 4 matines par semaine, le dcalage horaire avec lInde restant grable). Le contexte pdagogique est extrmement favorable, ajoute Mohammed Masmoudi, de Toulouse 3. LIndian institute of sciences est lquivalent de Polytechnique qui recruterait sur un milliard dhabitants. Le but tait, pour nous, de favoriser les changes. Recrer le prsentiel Ce sont les contraintes pdagogiques qui ont guid nos choix technologiques : lenseignant devait se sentir laise ; nous

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devions coller sa faon de concevoir son cours, rappelle Andr Aoun. La vido sest vite impose : les enseignants de maths ragissent en direct, souvent au tableau : do la ncessit dune bonne qualit dimage et de son et la possibilit dinteragir dun continent lautre. La courte dure de vie des modules (2 ans, au plus) renforce la ncessit de cots de production faibles. Pourquoi le satellite bi directionnel ? En termes darchitecture technique, on a tout test : le RNIS, Internet avant que le satellite ne simpose, explique Andr Aoun. En Inde, linfrastructure terrestre est insufsamment dveloppe et lusage de lInternet est limit aux centres technologiques : la plupart des liaisons intersites se font par satellite. Aprs une comparaison des cots, le satellite sest avr viable et concurrentiel pour ces longues distances. Grce lassistance du CNES, Toulouse 3 met depuis la station sol de luniversit. Andr Aoun a cependant plaid pour un hub permettant la mise disposition de tous, des ressources de communication. UMVF et CNES : des usages du satellite vers la francophonie Ds 2000, le CNES sest associ lUMVF pour exprimenter les usages du satellite vers la francophonie, rappelle Grard Soula, de luniversit Aix-Marseille 2, UMVF. Depuis 2 ans, Canal U est venu renforcer le dispositif. LUMVF a fait le choix dun produit commercial (Breeze), facile utiliser, qui fonctionne sur toutes les machines : le principe est de crer des salles de cours virtuelles. Il y a autant de salles que de cours, on y dpose tous les outils ncessaires (PowerPoint, quizz, images etc.). Un dispositif de diffusion 3 tages 2 serveurs UMVF sont installs, lun Rennes, lautre Marseille : chaque salle de formation correspond une URL laquelle se connectent les utilisateurs. En terme dquipement, un ordinateur avec une carte son et un accs Internet sufsent. Le deuxime canal de diffusion, cest Canal U mdecine-sant, la web tlvision de lUMVF, qui permet dassister au cours en direct sur Internet. Le troisime est la voie satellitaire, avec UMVF Sat, qui touche des zones non couvertes par linfrastructure terrestre. Cest un dispositif unidirectionnel (large couverture, faible cot et simplicit dinstallation). Les cours peuvent tre reus sur une tlvision ou un PC, mais aussi tre renvoys sur lIntranet dune facult de mdecine.

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Sont galement expriments des dispositifs bidirectionnels (donc interactifs), voire mobiles, pour atteindre des hpitaux de campagne. Retour technique sur la manip Bnin Jacques Beas-Garcia, du CNES, dcrit le fonctionnement du systme de multivisioconfrence (sol/satellite) mis en place pour le colloque (cf. table ronde 3). Paris et Toulouse (CNES) ont dabord t relis via le rseau Internet par Renater. Les derniers codecs de compression permettent une qualit impressionnante dimage et de son, des dbits somme toute assez faibles, explique Jacques Bas-Garcia. On a ensuite interconnect lensemble avec les deux satellites dHotbird 6, qui permettent de couvrir toute lEurope. On la diffus en lien bi-directionnel avec le Bnin, pour leur permettre dintervenir et on a une rediffusion tlvisuelle sur toute lAfrique. Techniquement, cela fonctionne bien, se flicite Jacques Bas-Garcia. Des moyens pour tous Ces moyens sont mis la disposition de tous nos partenaires, rappelle-t-il. Un portail de services, Educad, est en cours de nalisation : il permettra de rserver, en ligne, une ressource (crneau horaire et service). Parce quen Europe, un canal satellite est plus cher que les infrastructures sol, il faut mutualiser la bande passante entre les diverses communauts, insiste Jacques Bas-Garcia. Le jour o les UNT et les correspondants francophones disposeront de ces outils, cela aura un impact norme pour les formations distance, commente Marcel Spector, de Paris 5, UMVF. PCEM1 en Nouvelle-Caldonie : les cours de Paris 6 Avec ses 300 000 habitants, ses 2 000 tudiants, dont 30 sengagent vers mdecine, la Nouvelle-Caldonie ne dispose pas dune masse critique dtudiants sufsante pour ouvrir un cursus mdical sur place, explique Catherine Lacombe, de Paris 6. Do le dispositif mis en place depuis 2002, avec Paris 6 et le soutien du ministre de lOutre-Mer. Les cours, donnes Paris en amphi, sont lms, enregistrs sur DVD puis projets et comments par le tuteur, en Nouvelle-Caldonie. Des sances de questions/rponses en direct. Malgr un dcalage horaire de 10 heures et un planning universitaire diffrent, ils sont complts par un systme de visioconfrence sur le mode des questions/rponses avec les enseignants. Les sujets du concours sont donns et corrigs par Paris ; les tudiants reus (5 cette anne) poursuivent ensuite leur cursus en mtropole.

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Pour rentabiliser ces moyens, des DU de traumatologie du sport (formation continue), ainsi quune formation permanente de sages-femmes ont t dvelopps. Au fond, ce nest pas si diffrent de Paris, quand il ny a pas de place en amphi et que les tudiants suivent le cours depuis une autre salle, commente Catherine Lacombe. Cest le mme enseignement. Le Sud : tre producteur Khaled Bessaoud, directeur de lIRSP (Institut Rgional de Sant Publique) de Ouidah (Bnin) ragit : si le Sud est parfois en position de rcepteur, on demande aussi jouer un rle de producteur. On voudrait par exemple intervenir dans les lundis de lAUF ; que les enseignants du bnin, du Togo ou du mali puissent avoir leur journe de confrence, dirige aussi vers lEurope. Emispher, les 2 rives de la Mditerrane Riadh Gouider, de la facult de mdecine de Tunis, prsente le projet Emispher, support par la Commission europenne. Il consistait crer une plate-forme intgre Internet/satellite dans le domaine de la sant, des ns denseignement, de tlmdecine et de tl-assistance. En terme dquipement, le projet reposait sur la mise en place de 10 stations satellitaires et lapplication WoTeSa/Winvicos, ddi la tlcommunication interactive par satellite. Difcile de passer la routine Le projet a dur 2 ans (il est en phase daudit). Les difcults principales sont la maintenance et les comptences techniques, mais aussi les frais dutilisation hors cadre du projet. Cest un beau projet, mais qui sest avr difcile passer dans la routine. Ce projet tait excellent parce quil a permis de tout tester, juge Marcel Spector. Mais pour vivre sur la routine, il faut des institutions, pas du coup par coup. Impratif : une logique de cots faibles Beaucoup dinitiatives restent des projets pilotes sans suite. Le CNES et lUMVF ont une permanence et une logique de cots faibles pour avoir, aussi peu que possible, des problmes de continuit. Notre politique est dviter des logiciels spciques, performants mais pas toujours prennes, signale Hubert Diez, du CNES.

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Khaled Bessaoud souligne que les investissements sont souvent considrables et appelle tablir des passerelles Sud/Sud, qui ne passent pas ncessairement par le Nord. Grard Soula renchrit : vous doccuper nos salles de classes virtuelles. Les moyens sont l : il est dsormais possible de faire du Sud/Sud. Il nest plus possible de se cacher derrire la technologie.

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Atelier B11 TICE et volution de systmes ducatifs

Prsidence Bernard Cornu, CNED, directeur de lcole dIngnierie de la formation distance, EIFAD Responsable Bruno Salgues, Institut national des Tlcommunications, vry Intervenants Yvon Lessard, campus numrique de physiologie de lUMVF, universit Rennes 1 Franoise Galland, directrice du STIC, universit dAngers Jacques Perriault, universit Paris 10, Nanterre Jean-Michel Gillet, cole centrale de Paris Sophie Touze, responsable TICE, cole Nationale Vtrinaire de Lyon (ENVL) Yves Epelboin, universit Pierre et Marie Curie (Paris 6)

Cet atelier prsente plusieurs projets innovants en matire denseignement et de nouvelles technologies.

Des modules de simulation trs perfectionns dans lUMVF En matire denseignement, le multimdia peut faciliter la comprhension de phnomnes complexes, difcilement explicables avec les outils traditionnels. Cest par exemple le cas de modules de simulation de physiologie labors avec la Socit Franaise de Physiologie. Tous interactifs, ces modules permettent de comprendre des choses trs simples (la gense de llectrocardiogramme en 2D) mais prsentent aussi des simulations trs sophistiques : Nous travaillons actuellement sur un outil trs perfectionn, une plateforme gnrique de simulation et de modlisation qui permet, partir de deux cellules, de recrer un cur ou un rein, explique Yvon Lessard, physiologiste, du campus numrique de physiologie de lUMVF, universit Rennes 1. Cest un outil aux possibilits illimites, labor par des spcialistes de trs haut niveau. Ces animations, construites par la machine elle-mme, ne sont pas un simple cours de fac : elles ont t ralises grce luniversit numrique mdicale, lUMVF, qui a accept de nancer le projet, condition quil soit mutualisable. La capacit en droit sauve Angers, grce aux TICE Lenjeu est diffrent pour la cellule TICE de luniversit dAngers. En organisant un enseignement de capacit en droit distance pour rsoudre les problmes demploi du temps et de distance

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gographiques rencontrs par les apprenants, il sagit de pallier la dsaffection observe depuis quelques annes lgard de ce diplme qui permet cependant daccder luniversit sans avoir le bac. Nous sommes partis de rien (ni images, ni de documents Word), raconte Franoise Galland, directrice du STIC de luniversit dAngers. Nous avons rcupr les ressources pdagogiques et tout reconstruit (y compris la maquette de lenseignement), imagin des activits de tutorat, laccompagnement pdagogique (forum, chat, travail par petit groupe) constituant la partie la plus importante de la formation. Tout a t mis sur une plateforme, ce qui a oblig les enseignants penser leur enseignement diffremment. Objectif atteint : grce cette mise en ligne, les inscriptions sont passes de 10 60/80 inscrits en 1re anne et de 5 30 en 2e anne ! Des enseignants parfois ngligents et des tudiants trop passifs Paris 6 : une sensibilisation ncessaire ! En matire denseignement, les nouvelles technologies commencent souvent par la simple mise disposition dun ensemble de documents consultables. Cest en effet le credo dYves Epelboin, responsable de la production multimdia luniversit Pierre et Marie Curie (Paris 6). Mettre ne serait-ce quun plan de cours en ligne fait progresser, martle-t-il. Mais la difcult commence souvent au niveau des enseignants : il faut quils acceptent de nous fournir les informations, quils pensent remplir les notices ! Quant aux tudiants, ils sont souvent assez conservateurs et passifs : La base du document demand par les tudiants, cest le PDF, dplore-t-il. Dans un document hypertexte, ils utilisent rarement les liens et on me demande souvent les documents Word lorigine de mes cours Les coles vtrinaires dans la bataille du virtuel : des classes virtuelles internationales synchrones lENVL, un outil fantastique ! un niveau un peu plus labor, lcole Nationale Vtrinaire de Lyon (ENVL), a mis en place des classes virtuelles internationales synchrones. Elles constituent un outil dapprentissage fantastique, senthousiasme Sophie Touze, responsable TICE de lcole et permettent dinternationaliser les formations vtrinaires. Ce sont des cours en prsentiel sur Internet, qui runissent une quinzaine dtudiants et des enseignants, de chaque ct, tous

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les mois, une heure et une adresse donnes. Le systme utilis, Centra, ncessite un micro, un PC, un plug in et une liaison Internet. Recrer lambiance de la classe Lambiance de la classe est recre : tableau, enseignants et tudiants sont prsents lcran, une icne permet de lever la main, de rpondre par oui ou non Ce projet, n pour optimiser les changes dun jumelage France-Qubec, existe depuis 4 ans. Il permet un vrai change de pratiques du mtier, des partages de cas cliniques, de mthodes pdagogiques, un rel travail collaboratif, conclut-elle. Il enrichit la formation avec les experts, multiplie lauditoire et dispense un enseignement enregistr donc reproductible notamment sur Ipod vido. Des spcialistes du monde entier intgrs lquipe enseignante, lcole centrale de Paris Autre exemple de travail collaboratif dans un environnement numrique, le Cours lectif interdisciplinaire (Physique de base, sciences humaines, travail collaboratif synchrone et asynchrone) de lcole centrale de Paris. Nous avons cr un cours qui fait appel des spcialistes du monde entier, raconte Jean-Michel Gillet, responsable de lenseignement. Les lves doivent concevoir, dimensionner et modliser des lments clefs dune ligne de lumire synchrotron, dans une dmarche de type projet, pendant une semaine temps plein bloqu, avec leurs enseignants et des professionnels, en utilisant des connaissances acquises. Un enseignement trs forte valeur ajoute, o les TIC deviennent une composante indispensable de lapprentissage Dans un tel cadre, les TIC deviennent une composante indispensable de lapprentissage. Les lves ont besoin dun environnement technique ultra able, dune caution scientique et technique autorise par des outils collaboratifs et par un environnement numrique facilitant le travail distance. Chaque jour, ils doivent donner des livrables sur la plateforme (solution commerciale Mayetic village), quils utilisent trs rapidement pour collaborer entre eux, dlaissant les courriels. Les experts sont mobiliss une demi-heure par jour, par lintermdiaire de la plateforme de travail collaboratif (solution Webex). Cet enseignement a une trs forte valeur ajoute, insiste JeanMichel Gillet. Rapidement, les experts font partie de lquipe enseignante, ils deviennent des vrais rfrents. Pour les lves, cest loutil naturel de collaboration.

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Normaliser le paysage numrique par des standards dindexation interoprables pour les mtadonnes Sous une forme ou sous une autre, les outils numriques envahissent les structures denseignement. La russite des TICE passera par une normalisation du paysage numrique. Quels sont les standards daujourdhui ? Cest un ensemble cohrent de mtadonnes et de formats qui doit aboutir un consensus, pour faciliter lchange et linteroprabilit, prcise Jacques Perriault, universit Paris 10, Nanterre. Le paysage volue rapidement : nouveaux acteurs, nouveaux services et mergence des agrgateurs et des ux de syndication (RSS), une rvolution fondamentale qui prgure une rorganisation totale de luniversit. La ngociation internationale sur les normes nous confronte des prsupposs culturels, scientiques ou pdagogiques diffrents. Toutes ces mtadonnes doivent tre intgres dans un protocole en vue dindexation ad hoc et de recherches sur des moteurs spcialiss. La normalisation comporte 4 facettes : vocabulaire et terminologie ; communauts de savoirs ; connectivit technologique ; qualit et bonnes pratiques, dtaille Jacques Perriault.

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Atelier B12 Les grandes coles des ministres et lorganisation de lenseignement numrique (session 1)

Prsidence Gilbert Casamatta, prsident de lInstitut National Polytechnique (INP) de Toulouse Intervenants Pierre Abou, directeur de lInstitut de Lyon du CNED Jean-Pierre Choulet, directeur de lingnierie pdagogique de lESSEC Thierry Courtine, responsable des TICE lENA Alain Bamberger, directeur gnral adjoint pour lenseignement lcole polytechnique et coordonnateur de ParisTech Pierre Baylet, directeur du dveloppement et de la prospective du Groupe des coles Tlcom Charles Burriel, ENESAD, Etablissement national denseignement suprieur agronomique de Dijon Odile Coppey, direction gnrale de la modernisation de ltat, au ministre de lconomie, des Finances et de lIndustrie (MINEFI) Marc Caffet, MINEFI, Groupe cole des Mines

Les grandes coles des ministres multiplient les expriences en matire dutilisation des TICE. Mais, individuellement, elles ne disposent pas des ressources ncessaires pour un dveloppement massif de ces nouveaux outils. Les responsables des diffrentes formations se prononcent donc pour la mutualisation des moyens et des ressources. La particularit de certains publics viss, comme celui du CNED (Centre National dEnseignement Distance), pose nanmoins la question des limites de lassociation entre les tablissements. En outre, les grandes coles doivent avoir une vision utilitariste des outils quelles dveloppent. Et ne pas avoir pour seul but linnovation technologique mais bien aussi lefcacit pdagogique. La question de la rmunration et de la reconnaissance des enseignants qui conoivent des outils de FOAD (FOrmation Distance) est galement pose.

La massication de la production numrique : un but atteindre, pour lINP de Toulouse Nous avons tous des expriences de mise en uvre des TICE de plus en plus probantes. Mais cela reste de gros chantillons. Comment arriver des produits massis ? demande Gilbert Casamatta, prsident de lINP Toulouse.

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Indispensable, la mutualisation des moyens et des ressources Tous les intervenants apportent la mme rponse : le dveloppement des TICE dans les grandes coles passe par la mutualisation des moyens et des ressources. LESSEC : atteindre une masse critique de comptitivit Ainsi, quand Jean-Pierre Choulet, directeur de lingnierie pdagogique lESSEC, prsente le portail MyEssec.com, il estime : Nous essayons datteindre une masse critique de comptitivit. Mais, seule, lESSEC ne peut pas garantir la comptitivit des outils. MyEssec.com, est un ENT (Espace Numrique de Travail) qui a t gnralis lensemble des tudiants et du corps professoral. Il donne notamment accs, depuis trois ans, des informations sur la scolarit et des ressources pdagogiques. Aujourdhui, le portail reoit jusqu 600 connexions simultanes. Nos lves attendent une qualit et une continuit de service industrielle. Nous devons mettre en place des partenariats, dvelopper linteroprabilit, voire installer un label de rfrence, rsume Jean-Pierre Choulet. La question nancire pointe par le groupe des 7 coles des Mines Marc Caffet, charg danimer la dmarche TICE de lcole des Mines, tire les enseignements du projet de grande cole virtuelle qui vise dvelopper des modules de formation aux standards TICE communs aux 7 coles du groupe des Mines. Il pointe un problme nancier : si la dmatrialisation des cours reprsente un cot modique, en revanche, llaboration de modules de formation haute valeur ajoute revient plusieurs centaines de milliers deuros, ce qui rend la mutualisation et la dnition dun modle conomique indispensables. Assurer la prsence des tablissements denseignement suprieur sur le web Il faut assurer la prsence des tablissements denseignement suprieur sur le web, complte Alain Bamberger, directeur gnral adjoint pour lenseignement lcole polytechnique et coordonnateur de ParisTech, qui regroupe 11 coles dingnieurs.

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Des gains de qualit et de temps sont attendre dune approche mutualise, pour la Direction Gnrale de la modernisation de ltat au ministre des Finances Odile Coppey, responsable de la direction gnrale de la modernisation de ltat au ministre des Finances, analyse : Cela dboucherait sur une amlioration des outils par les usages des uns et des autres. Et, en ayant les mmes outils, nous gagnerions un temps prcieux. Enn, on entrinerait une logique formatrice tout au long de la vie qui sappliquerait tout le monde. Des besoins spciques pour le public du CNED Si tous les intervenants se prononcent en faveur de la mutualisation, Pierre Abou, apporte une nuance concernant le CNED (Centre National dEnseignement Distance), dont il dirige linstitut de Lyon. Sur les 19 campus numriques auxquels stait associ le CNED, seuls trois fonctionnent toujours. En effet, les besoins dun public qui recourt exclusivement au CNED et ceux dun public dune cole o les lves ont leurs enseignants sous la main, sont diffrents. LENA pose le problme de la reconnaissance des auteurs producteurs de ressources numriques LENA (cole Nationale dAdministration) nest pas exemplaire sur les cours en ligne, reconnat Thierry Courtine, responsable des TICE. Mais elle est dans une phase dapprentissage qui passe par des contacts avec luniversit Louis Pasteur Strasbourg 1 et lESSEC. Thierry Courtine sinterroge cependant sur la position des auteurs des contenus multimdia pour lesquels se pose la question du mode de rmunration et sur la perte de reconnaissance que pourrait constituer pour un enseignant la n des cours devant des lves. Pour Marc Caffet, il existe en effet un besoin de reconnaissance des enseignants qui sengagent dans les TICE. Comment rmunrer les enseignants producteurs de ressources numriques ? Au-del dune ncessaire mutualisation des moyens et ressources, des obstacles au dveloppement des TICE sont mis en lumire. Le droit de la formation est revoir entirement avant dy intgrer la e-formation, constate Odile Coppey. Je suis frapp par notre incapacit payer des cours dmatrialiss. Le contrat de lenseignant inclut des exercices diffrents, mais rmunrer la fabrication dun module TICE est illgal en France, conrme Gilbert Casamatta.

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Le GET : penser les usages du numrique, au lieu de se centrer sur les technologies En matire de stratgie quant au dveloppement des TICE, les grandes coles doivent avoir une approche rsolument usages au lieu de se centrer uniquement sur la technologie, prvient Pierre Baylet, directeur du dveloppement et de la prospective du GET (Groupe des coles des tlcommunications). Le curseur est trop plac sur laspect outillage, il faut le recentrer sur les contenus, renchrit Gilbert Casamatta. Une scnarisation du numrique est ncessaire, selon lENESAD Au plan pratique, Charles Burriel, reprsentant de lENESAD (tablissement National dEnseignement Suprieur Agronomique de Dijon) souligne que la visioconfrence ne se suit pas comme un cours en amphithtre. Elle ne doit pas durer plus de 40 minutes.

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Table ronde 4 Le numrique peut-il favoriser lgalit des chances pour laccs lenseignement suprieur ?
Comment organiser un rseau tutorial national entre les tablissements denseignement suprieur et les tablissements denseignement secondaire ?

Prsidence Azouz Begag, ministre dlgu la Promotion de lgalit des chances Marie Reynier, directrice de lcole Nationale Suprieure des Arts et Mtiers (ENSAM) Modrateur Albert-Claude Benhamou, prsident du comit de pilotage du colloque Intervenants Yannick Valle, premier vice-prsident de la Confrence des Prsidents dUniversit (CPU) Michel Robert, directeur de lESSTI, Confrence des Directeurs dcoles et de Formations dIngnieurs (CDEFI) Gilbert Brziat, ancien prsident de luniversit Pierre et Marie Curie (Paris 6) Jean-Michel Lacroix, recteur, directeur gnral du Centre National dEnseignement Distance (CNED) Jacques-Olivier Boudon, directeur de linstitut national de luniversit de Sorbonne Paris 4, prsident de lassemble des directeurs de Centres dInitiation lEnseignement Suprieur (CIES) Journaliste Michel Alberganti, Le Monde, animateur de la sance

Le numrique est un outil qui, combin un tutorat personnalis, peut amener vers luniversit les publics qui en sont loigns par manque dinformation, voire de conance en soi. Des initiatives existent dj en la matire, tout comme des rseaux sur lesquels il est possible de prendre appui ou modle pour mener bien ce travail dinformation auprs des tudiants du secondaire de zones dfavorises. Le ministre dlgu la Promotion de lgalit des chances, Azouz Begag, fait part dun projet de cration dune Agence nationale du tutorat, base sur le principe du volontariat. Albert-Claude Benhamou, quant lui, appelle de ses vux le lancement dun plan interministriel pour le dveloppement de lUniversit numrique nationale. Autant de pistes et de rexions pour remettre en route lascenseur social franais.

Azouz Begag

Le numrique peut-il tre un ascenseur social menant vers lenseignement suprieur les publics dits dfavoriss ? Et pourquoi

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ne pas inscrire nos messages sur les baladeurs MP3 et autres mobiles qui sont comme une marque des enfants de ces quartiers ? Le numrique propice au partage et lthique, selon AlbertClaude Benhamou Comment, surtout, mettre en place un rseau national de tuteurs rels et virtuels ? Cest avec ces questions et une conviction que le numrique est propice au partage et lthique quAlbert-Claude Benhamou, prsident du comit de pilotage du CIUEN donne la parole au ministre dlgu la Promotion de lgalit des chances, Azouz Begag.
Azouz Begag

Selon Azouz Begag, le numrique peut tre un harnais social pour les oublis de lgalit des chances, une voie dirrigation et de diversit Si jai accept votre invitation, cest grce la chaleur dune rencontre relle dans mon bureau, rappelle celui-ci, avant dvoquer lobjectif atteindre : lgalit des chances, cest-dire lgalit daccs aux moyens qui permettent dimaginer sa place de faon singulire et autonome, alors que la galre, cest ne pas avoir accs un logement ou un emploi, mais aussi une ide, un point de vue, un horizon. ce titre, le numrique peut tre un harnais social pour les oublis de lgalit des chances, une voie dirrigation et de diversit, conclut-il en rappelant quInternet est dj son bras arm, puisquun site permet la rencontre doffres et de demandes de stages uniquement sur la base de prols, sans identiants socialement discriminants. Equipements : la CPU suggre dtendre lopration MIPE hors des universits, avec laide de ltat Yannick Valle, premier vice-prsident de la CPU a rappel le succs remport par lopration portable 1 euro. Pourquoi ne pas tendre cette opration hors des universits avec laide de ltat ? suggre-t-il. Information des lves du secondaire : pourquoi ne pas solliciter les 10 000 allocataires des CIES ? Trs pragmatique, Jacques-Olivier Boudon, prsident de lassemble des directeurs de Centres dinitiation lenseignement suprieur, voque lexistence de 14 CIES, regroupant prs de 10 000 allocataires enseignants-chercheurs. Ceux-ci peuvent tre mobiliss pour expliquer les lires universitaires aux lves du secondaire dans le cadre des 64 heures de cours prvu par leur contrat, ou servir de modle pour un rseau de tuteurs mettre en place.

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Tutorat : lESSTI Annecy mobilise en direction des ZEP et des zones rurales Cette action, base sur la relation intersubjective et pdagogique spcique au tutorat, est dj exprimente dans lagglomration dAnnecy, o les tudiants de lcole dingnieur (ESSTI) dirige par Michel Robert vont dans les zones rurales et les ZEP expliquer aux collgiens les mtiers scientiques, par le biais de jeux-projets largement relays par des blogs, sites et documents en ligne. Pas de panace numrique pour lENSAM Attention au leurre numrique, alerte cependant Marie Reynier, la directrice de lENSAM. La rhtorique sur Internet peut rester inaccessible car elle est une culture dinitis. Les vritables besoins de ceux qui sont loigns du savoir en gnral et de luniversit en particulier ? Une maman prof virtuelle et un papa ingnieur virtuel selon elle, car la culture de leffort, la question de la conance ne sont pas lies au numrique. Les UNT constituent pourtant un apport thique incontestable ! Nanmoins, cette assertion un peu ngative, Albert-Claude Benhamou rpond que ce sont les tudiants les plus dfavoriss des pays en voie de dveloppement qui se flicitent davoir un accs gratuit aux ressources numriques de travail de lUMVF, pour leur formation mdicale. Cet apport thique des UNT, poursuit Albert-Claude Benhamou, nest pas contestable. Cela peut, de la mme manire que pour les Bninois, tre utile aux enfants des quartiers dfavoriss, qui veulent sen sortir en ayant accs aux savoirs, ce qui est un facteur pour lgalit des chances. Luniversit Paris 6 : il faut entamer une autocritique des universits, opaques et inaccessibles Pour Gilbert Brziat, ancien prsident de Paris 6, cest une autocritique que les universits doivent entamer, autocritique qui les conduirait notamment laisser tomber la sectorisation : Il faut laisser les tudiants et les universits choisir librement et, pour cela, tablir la visibilit de loffre de formation et les dbouchs, souligne-t-il, fustigeant au passage la mise en place de quotas Henri IV. Le CNED : tout est inventer pour le tutorat dans le suprieur Jean-Michel Lacroix, le directeur gnral du CNED, rebondit en rappelant que le multiculturalisme amricain nest pas le communautarisme.

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Sa solution de tutorat ? tendre loffre du CNED, une offre de soutien scolaire dj bien rde, pour les annes charnires que sont les passages du CM2 la sixime, de la troisime la seconde. Pour le suprieur, tout est encore inventer et nous y travaillons puisque nous sommes une acadmie virtuelle et donc trs bien placs sur ces problmatiques de tutorat et daccompagnement. Le projet dune Agence nationale du tutorat, demand Azouz Begag la demande dAlbert-Claude Benhamou, le ministre Azouz Begag fait part dun nouveau projet en gestation, la cration dune Agence nationale pour le tutorat. Une banque de donnes recenserait les tuteurs-volontaires et leurs comptences et les jeunes pourraient sadresser ces bnvoles en consultant une base de donne numrique. Gilbert Brziat insiste sur le risque quil y a parler dascenseur social : Comment juge-t-on de ltage atteint : par le salaire, lintrt que lon a exercer un mtier ?. Informer les jeunes sur les accs au suprieur par une campagne de communication Le ministre prcise son point de vue : Signer une convention avec un collge dfavoris est devenu la mode pour beaucoup dtablissements, mais ce qui est primordial, cest linformation des jeunes : il faut des afches dans les abribus, des statistiques consultables sur ltat du march la sortie des lires. Auquel cas, les jeunes de ces quartiers ne sont pas des victimes, ils peuvent mme tre des pionniers car ils nont pas peur de prendre des risques. Un plan interministriel en faveur de luniversit numrique Et si un plan interministriel en faveur de luniversit numrique tait lanc ? Cest avec cette ide quAlbert-Claude Benhamou clt la table ronde, militant pour une solution qui permettrait dapprofondir la rexion et coordonner les actions et de trouver plus de moyens humains et nanciers.

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Atelier C1 Piloter et valuer les plans daction TIC et TICE des tablissements

Prsidence Daniel Vitry, directeur de lvaluation et de la Prospective (DEP), ministre de lducation nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche (MENESR) Marie-Pierre Mairesse, prsidente de luniversit de Valenciennes et du Hainaut-Cambrsis Responsable Michel Moreau-Belliard, SDTICE, MENESR Intervenants Bernard Toursel, vice-prsident TIC, universit des Sciences et technologies (Lille 1) Florence Michau, charge de mission TICE, Institut National Polytechnique Grenoble (INPG) Jean Deroche, secrtaire gnral de luniversit Louis Pasteur (Strasbourg 1) Pascal Staccini, universit de Nice Sophia-Antipolis, UMVF Sophie Pne, vice-prsidente TICE, universit Ren Descartes (Paris 5)

Les TICE sintgrent dsormais aux projets dtablissements dans le cadre de plans daction sinscrivant dans une logique de performance.
Daniel Vitry

Dans le cadre des contrats quadriennaux, il est demand aux tablissements de dnir des objectifs stratgiques dans le domaine des TIC et de prsenter des projets organiss. La question de fond concerne la performance. Comment amliorer lutilisation des TIC pour que lenseignement et la recherche deviennent plus efcaces ? Ltablissement, force de proposition, selon le directeur de lvaluation et de la Prospective au MENESR Les universits doivent reprsenter une force de proposition. Il ne faut plus sattendre ce que le ministre publie le vademecum de ce que tout le monde doit faire de Dunkerque Marseille, prcise Daniel Vitry, directeur de lvaluation et de la Prospective au ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche (MENESR). Une certaine libert, donc, pour les tablissements. Le ministre assure toutefois la coordination des projets, pour viter la dispersion et mutualiser les moyens. Dans lenseignement secondaire, nous continuerons nous montrer trs directifs, mais dans le suprieur, cest la remonte

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de la base qui nous importera, poursuit Daniel Vitry. Nous allons tablir une performance partir dune maquette non dnie. Nous nous tiendrons dabord lcoute des tablissements. Ensemble, nous valuerons les moyens et les rsultats pour amliorer cette performance. Lexemple de luniversit de Valenciennes : un outil formidable pour apprendre, enseigner, faire communiquer entre eux les enseignements et les tablissements Ainsi, luniversit de Valenciennes et du Hainaut-Cambrsis, les TIC et les TICE sintgrent dsormais au projet de ltablissement. Le nouveau contrat portera sur les innovations technologiques. Les raisons ? Les TIC constituent un outil formidable pour apprendre, enseigner, faire communiquer entre eux les enseignements et les tablissements. Voici, pour les personnels des universits, une nouvelle faon de travailler et pour les tudiants, une nouvelle faon dintgrer les savoirs. Valenciennes : des indicateurs spciques pour svaluer Grce aux indicateurs quelle dnit, luniversit peut svaluer et amliorer le systme en cours de route sil ne se rvle pas assez performant (revolving). Des bilans rguliers demeurent ncessaires pour rpondre des questions telles que : comment les tudiants apprhendent-ils les dispositifs ? Quels sont les freins ce systme denseignement ? Comment amliorer le dveloppement de ces outils dans les antennes universitaires disperses ? Mettre en place une information la plus actualise possible Pour les tablissements, les TICE reprsentent une opportunit damliorer la gouvernance en mettant en place une information la plus actualise possible, souligne Marie-Pierre Mairesse, prsidente de luniversit de Valenciennes et du Hainaut-Cambrsis. Luniversit Lille 1 : une phase pralable de rexion collective avant la dnition du Contrat dtablissement Bernard Toursel, vice-prsident TIC luniversit des Sciences et technologies (Lille 1), reconnat son tour limportance du bilan et de lvaluation. Il attire toutefois lattention sur limportance de la phase prparatoire au futur contrat dtablissement. Une phase de rexion collective, laquelle doivent participer les nouveaux acteurs des TICE.

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Il sagit danticiper la mise en place des structures ainsi que la rorganisation des services, la dnition de nouvelles attributions, lidentication et lisolement de lensemble des dpenses relies aux TIC, etc. Un comit de pilotage des systmes dinformation de ltablissement runit alors reprsentants de luniversit, de linformatique, ventuellement des services administratifs et des services techniques concerns. LINP Grenoble : adopter la culture de projet Florence Michau, charge de mission TICE lInstitut national polytechnique Grenoble (INPG), insiste, pour sa part, sur limportance de la culture de projet. Il faut simprgner de la culture de projet, quitte passer par la formation cette culture. Car elle reste encore rare dans nos tablissements. La culture de projet conditionne la cration des indicateurs et la comprhension des enjeux stratgiques. Elle conditionne, en outre, lcoute des tudiants. Il faut comprendre leurs besoins pour avancer. Avec les TICE, on touche la pdagogie. Dautant que les universits numriques endossent un rle de service et non doffre. En ce sens, limplication des enseignants chercheurs dans les TICE devrait se voir valorise. Luniversit Strasbourg 1 : fdrer les modes de travail et dvaluation Du ct de Strasbourg, Jean Deroche, secrtaire gnral de luniversit Louis Pasteur (Strasbourg 1), souligne le rle majeur de la volont politique dans limportation et le dveloppement des TICE au sein des tablissements. Il met aussi laccent sur une synergie, une approche mutualise, une ncessaire collaboration entre tablissements et entre services, dans la conception et la formulation des projets. Luniversit numrique dAlsace a pu voir le jour grce la fdration des modes de travail et dvaluation. Chaque partenaire remplit une fonction et le pilotage se ralise par objectifs et bilans. Pour russir les ds, il faut mener une gestion prvisionnelle, anticiper. Il faut galement dvelopper une forte culture dvaluation, grce la cration dindicateurs qualitatifs et quantitatifs. Pascal Staccini, de luniversit de Nice Sophia-Antipolis, rsume la dmarche de son tablissement en quatre points : un objectif, une mthodologie, un rfrentiel TICE en 4 chapitres (politique, logistique, oprations, valuation) et un engagement fort pour la culture de projet et la complmentarit des comptences.

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Luniversit Paris 5 souligne lintrt du rfrentiel ministriel Sophie Pne, vice-prsidente TICE de luniversit Ren Descartes (Paris 5), enn, cherche mesurer limpact du rfrentiel TIC du contrat quadriennal sur la construction du projet. Ce document donne des alertes stratgiques, des indicateurs dvaluation qui structurent une dmarche qualit pour les tablissements.

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Atelier C2 Les nouvelles formes dvaluation des parcours denseignement lies lusage des TICE (examen et concours, VAE)

Prsidence Jacques Weber, universit de Rouen, UMVF Intervenants Jacques Wallet, universit de Rouen Guy Casteignau, universit de Limoges Elisabeth Pedot Jaugin, directrice de linstitut de Vanves du CNED Marc Gogny, directeur des tudes et de la pdagogie, cole nationale vtrinaire de Nantes

Si les nouvelles technologies de linformation et de la communication ont considrablement fait voluer les contenus pdagogiques, leur inuence sur les modes dvaluation est aujourdhui au centre des dbats. Comment valuer les comptences acquises dans le cadre dun enseignement distance ? Le e-learning induit-il des formes spciques dvaluation, dtermines par loutil ? Enn, que rpondre aux sceptiques qui, sils tolrent lexistence et le dveloppement denseignements distance, restent perplexes par rapport la validit dvaluations ralises en mode virtuel ?

Les diffrents intervenants de cet atelier, acteurs de diverses expriences denseignement distance, voquent, dans un premier temps, les nombreux bnces de ces techniques en matire dvaluation des tudiants. Evaluations sommatives et normatives : les avantages du virtuel Qui dit examen virtuel dit en effet gnralisation de lanonymat des tudiants (et donc de lquit des professeurs), mais aussi facilit de correction, possibilits accrues danalyse quantitative et qualitative des rsultats Si tous ces bnces concernent les valuations dites sommatives (sanctionnant la n dun module denseignement et justiant ventuellement de lattribution dun diplme), ce sont pourtant les bienfaits des TIC sur les exercices dvaluation formative (ralise au fur et mesure de lapprentissage et pas ncessairement dterminante pour lobtention du diplme), qui sont largement voqus.

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Le mythe du prsentiel et les chats comme nouveaux espaces pdagogiques luniversit de Limoges Ainsi Guy Casteignau, responsable dun campus virtuel luniversit de Limoges, vante les mrites des TIC en terme dinteractivit, sources de formidables progrs en matire dvaluation formatrice. Il donne notamment lexemple des forums de discussion, qui souvrent gnralement aprs les sessions de cours virtuel : Lors de ces chats, les tudiants changent avec leurs professeurs, mais aussi avec leurs pairs. Ces espaces deviennent le thtre de vritables work in progress, alliant spontanit des changes, travail de mdiation du professeur, ouverture sur dautres champs de connaissance. Ils sont en cela sources dnormes progrs pour tous les acteurs de lapprentissage. Volontairement provocateur, Guy Casteignau brise le mythe du cours prsentiel, cens tre le lieu dchanges par excellence ; il dcrit ces amphis surchargs, cette succession de cours magistraux et ces tudiants salaris, qui ont de moins en moins de temps y consacrer. Les limites de lautonomie des apprenants dans les parcours virtuels (dispersion et contestation) et lafrmation du rle de lenseignant comme mdiateur Partageant lanalyse de Guy Casteignau concernant les bienfaits de le-learning sur les processus dvaluation formative (work in progress), Jacques Wallet, de luniversit de Rouen, pointe tout de mme les limites de lautonomie grandissante accorde aujourdhui aux tudiants inscrits dans des parcours virtuels. Il voque ainsi la multiplication des cas dtudiants ayant tendance saffranchir des rgles de le-learning et confondre formation distance et autoformation : De plus en plus de jeunes vont, par exemple, refuser de faire les exercices au programme et aller chercher dautres exercices ailleurs sur le web. Si leur plus grande autonomie est un progrs, elle peut aussi devenir source de contestation ou de dispersion. Lenseignant doit donc en permanence rafrmer son rle de mdiateur. La triche aux examens : un faux problme ? Si le problme de la triche aux examens, argument cl des opposants au e-learning est galement abord au cours de latelier, il est pourtant balay dun revers de la main par la plupart des intervenants. Comme le rsume en souriant Jacques Wallet : Aujourdhui, tout le monde fait du copier coller ! Alors, pourquoi, au lieu dinterdire cette pratique, ne pas en faire un vrai systme dvaluation et noter les tudiants sur leur capacit savoir chercher les bonnes sources, en bref, copier intelligemment !

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Des limites humaines indpassables, selon lcole nationale vtrinaire de Nantes En guise de conclusion, Marc Gogny, directeur des tudes et de la pdagogie lcole nationale vtrinaire de Nantes, prcise quelles sont, selon lui, les limites relles aux valuations virtuelles, abordant ple-mle les barrires techniques (difcile dvaluer virtuellement les capacits dun technicien souder ou sculpter !), nancires, mais aussi humaines. Lvaluation des savoir-tre et non pas exclusivement des savoir-faire la question du stress gnr par loutil informatique, qui dstabilise encore nombre dtudiants, habitus au papier depuis leur enfance scolaire, vient sajouter celle de la sensibilit (des apprenants comme des enseignants) et de lvaluation des savoir- tre et non pas exclusivement des savoir-faire !

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Atelier C3 Recherche universitaire et enseignement numrique Liens avec les universits numriques

Prsidence Jacques Demongeot, INSERM (Institut National de la Sant et de la Recherche Mdicale), universit Joseph Fourier (Grenoble 1). Intervenants Luc Aquilina, prsident de lUVED (Universit Virtuelle Environnement et Dveloppement durable) Emmanuelle Janns-Ober, chef du service de linformation scientique et technique au Cemagref (Centre national du Machinisme Agricole, du Gnie Rural, des Eaux et Forts). Jean-Marie Pierrel, universit Henri Poincar (Nancy 1), laboratoire ATILF-CNRS, responsable du thsaurus de la langue franaise Jean-Pierre Verjus, directeur de linformation scientique et de la communication, conseiller du prsident de lINRIA (Institut National de la Recherche en Informatique et en Automatique).

Le dveloppement des ressources numriques se rvle un outil prcieux pour les chercheurs et les tudiants, dans des domaines trs varis tels lenvironnement et le dveloppement durable, la linguistique ou les technologies de linformation et bien dautres Ces ressources permettent un meilleur partage des connaissances et une mutualisation des ressources. Les revues internationales ne sont plus les seules dpositaires de linformation scientique. Mais des obstacles subsistent, comme la prennit des publications numriques, la validation de linformation mise en libre accs ou les problmes de droits dauteur. Pour Luc Aquilina, prsident de lUVED, apprendre numriquement, cest apprendre autrement.

UVED : la pluridisciplinarit constitutive Les questions relatives lEnvironnement et au Dveloppement Durable (EDD) sont des questions de socit, souligne demble Luc Aquilina, prsident de lUVED. Si on tape environnement dans Google, on obtient 137 000 000 rponses. Cest une richesse et un d, qui posent la question de savoir si on peut enseigner lEDD comme dautres disciplines. LUVED runit 3 campus numriques, 21 universits et coles, 3 universits trangres et 5 organismes de recherche. Elle revendique 3 spcicits : la pluridisciplinarit (avec une imbrication des disciplines), les liens avec la recherche et une logique de mtiers, travers les masters et linterdiplmation.

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Les grandes missions de lUVED sont la fois dassurer la validation scientique et pdagogique des ressources ; de dterminer les projets et runir les nancements et de contribuer au dveloppement international. Une premire production a vu le jour, cette anne : quatre modules dintroduction lenvironnement, raliss par 40 auteurs et reprsentant 200 heures de cours. Les apports du Cemagref Environ 1 000 personnes, chercheurs et ingnieurs, travaillent au Cemagref sur lconomie et le Dveloppement Durable (EDD). Nous publions dans des revues scientiques, mais nous avons aussi une action de recherche nalise. On sadresse aux praticiens de lenvironnement, qui lon propose des solutions, aux collectivits territoriales et aux PME, explique Emmanuelle Janns-Ober, chef du service de lInformation scientique et technique (IST) au Cemagref. Le partenariat avec luniversit sest fortement dvelopp depuis 2002 et le Cemagref est en contact avec 56 coles doctorales. Une information garantie grce lIST du Cemagref La mission de lIST est la fois de garantir laccs aux connaissances, via des bases de donnes documentaires (un nouveau site web, prvu cette anne) et de valoriser la production scientique, notamment grce aux ditions Quae. Loutil Sinfotech, enn, est une plate-forme proposant des guides et des ches techniques, qui seront accessibles sur le portail de lUVED. Il y a donc beaucoup de choses faire remonter lUVED. Les troupes peu nombreuses et lorganisation de la recherche font quun chercheur privilgie souvent la publication scientique au dtriment de lenseignement. Il faut trouver le juste milieu entre les deux. linternational, enn, le service spcialis au Cemagref peut contribuer tisser des liens entre lUVED et des partenaires. Pourquoi mutualiser les ressources informatises dans le Thsaurus de la langue franaise et le TLFi (informatis) ? Jean-Marie Pierrel, de luniversit Nancy 1, responsable du Thsaurus de la langue franaise, prcise dabord ce que sont les ressources informatises en linguistique : Des corpus textuels sous format lectronique, des dictionnaires et des lexiques, des outils de traitement partags, des moteurs de recherche ddis aux bases textuelles. Lintrt de la mutualisation tient au fait quaucune quipe ne possde toutes les ressources ; quelles peuvent alors constituer des rfrences pour la validation et la comparaison de modles et de produits de recherche ; et que les ressources de qualit sont trs coteuses.

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Corpus et dictionnaires numriss avec lATILF et le CNRTL Dans cette optique, lATILF et le CNRTL proposent un ensemble de ressources : du corpus, dune part (des bases de donnes textuelles, majoritairement littraires, comme la base Frantext laquelle 200 laboratoires et universits sont abonns, ainsi que les textes du programme de lagrgation) et des dictionnaires, dautre part le TLFi Trsor de la langue franaise informatis, avec ses 100 000 mots vedettes, 300 000 dnitions, plus de 200 000 pages servies par jour et 36 millions de balises XML injectes ; mais aussi le dictionnaire de lAcadmie, dictionnaires anciens, lEncyclopdie de Diderot et dAlembert, etc. Quel accs aux bases de donnes du CNRS ? Doivent-elles tre ouvertes ? une question sur laccs aux bases de donnes, Jean-Marie Pierrel indique que cela dpend des ressources : Certaines sont compltement ouvertes, comme la base de lagrgation. On a pris le risque de louvrir compltement. Nous navons pas eu de raction des diteurs pour linstant, mais nous sommes dans lillgalit. Pour Frantext, cela passe par un abonnement : luniversit gre ensuite ses accs comme elle lentend. Il souligne, par ailleurs, que le CNRS a cr des Centres nationaux de ressources et de comptences. Il y en a 5 ce jour, dont le Centre national de ressources textuelles et lexicales. Les Centres nationaux sont en train de se fdrer au sein de rseaux europens, comme Clarin. LINRIA : ddier un site ddi aux contributions de chercheurs LINRIA accueille 500 tudiants en master et 1 000 doctorants. Laccs aux ressources numriques est assur par un site : www.interstices.info qui rassemble toutes les contributions de chercheurs dans les technologies de linformation et de la communication. La publication scientique a connu des bouleversements avec le web, remarque Jean-Pierre Verjus, conseiller du prsident de lINRIA, directeur de linformation scientique et de la communication. Les taux de citation peuvent tre 5 fois suprieurs sur Internet, par rapport la seule revue papier. En 2004, Google a sorti Google Scholar, un service trs prcieux qui indexe les articles en ligne. Une rappropriation de la connaissance par les scientiques On constate une grande dgnrescence des informations quand elles sont publies sur des sites personnels. Ce sont les sites institutionnels qui doivent assurer la prennit. On assiste donc un mouvement de rappropriation de la connaissance

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par les scientiques. Les tudes ont montr, en revanche, que les facteurs dimpact ne rvlent pas de distinction entre ce qui est en libre accs et ce qui est payant. HAL : une plate-forme franaise dauto-archivage de la recherche LINRIA collabore la plate-forme dauto-archivage HAL, plateforme franaise de dpt de la recherche. En 2005, nous avons ouvert un sous-site de HAL, consacr lINRIA : http://hal.inria.fr. Nous sommes en train de transfrer les sites personnels de nos quipes sur HAL et tous les rapports publis par lINRIA depuis 30 ans. Dans HAL, une validation technique est assure par des ingnieurs Lyon, qui vrient les formats. Ces derniers sont dcids conjointement avec Archive, lquivalent de HAL aux tats-Unis. Diffrentes tapes de validation Pour la validation scientique, un premier niveau de validation est effectu par un modrateur, qui vrie que le document a une allure raisonnable sans validation du contenu. Au fur et mesure que le document est vu et valid par les reviewers internationaux, on lui appose des tampons. On peut donc suivre le document depuis le pr-print sous la seule responsabilit de lauteur, jusqu sa publication dans une revue scientique. LINRIA donne accs toutes les recherches mondiales sur les NTIC grce sa base de donnes Calliope et son portail Eurydice Depuis 1993, a t cre Calliope, base de donnes permettant aux chercheurs daccder aux bibliothques de lINRIA Rocquencourt, Nancy ou Rennes. Si on visualise le document lcran, la consultation est gratuite. Si on limprime, on paie une redevance au Centre franais du copyright. Depuis 1996, les diteurs ont numris leurs publications. LINRIA a donc cr Eurydice, un portail qui permet daccder Calliope et ces diteurs, donc aux recherches mondiales sur les nouvelles technologies de linformation et de la communication.

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Atelier C4 La scurit de lInternet

Prsidence ric Esperet, dlgu gnral de la CPU (Confrence des Prsidents dUniversit) Pierre Lasbordes, dput de lEssonne Intervenants Isabelle Morel, fonctionnaire de scurit des systmes dinformation, service du HFD au MENESR Brigitte Nomine, RSSI, Universit Nancy 2 - UNIRE (Universit Numrique Interrgionale de lEst) et CRU (Comit Rseau des Universits) Jean-Michel Craye, responsable scurit, service communication-entreprises, France Tlcom

Lenjeu de la scurit des systmes dinformation devient fondamental, plus encore depuis deux trois ans, dans le contexte de professionnalisation de la cybercriminalit et de la convergence de mdias qui fait de chaque faille une porte ouverte vers lensemble des rseaux dune organisation. Dans ce contexte, les universits ont une importante responsabilit juridique et doivent se protger contre les intrusions, les dtournements de leurs infrastructures des ns dlictueuses, tout en protgeant leurs informations sensibles. Lenjeu est dsormais trait au niveau de la prsidence de luniversit. Pour les experts, la scurisation nest pas un projet ponctuel mais relve bien dune dmarche continue, prsente en amont de lensemble des projets informatiques. La scurit passe galement par une responsabilisation des acteurs, enseignants et tudiants, mais aussi lensemble des acteurs et prestataires.

ric Esperet

Le contexte : des SI cibles potentielles Pierre Lasbordes, dput de lEssonne et auteur dun rapport sur la scurit des systmes dinformation, expose les enjeux : Le fonctionnement dun pays repose aujourdhui sur des systmes dinformation et des rseaux qui sont des cibles potentielles. Rseaux lectriques, de communication, de transport : ils sont interdpendants et fragiles. Les centres de recherche sont aussi la cible de piratages. Les citoyens sont peu sensibles cette question, or les nouveaux outils, comme les PDA et les tlphones mobiles, sont peu srs, actuellement.

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Les recommandations de Pierre Lasbordes Dans son rapport, Pierre Lasbordes recommande : 1. la formation et la sensibilisation la scurit de tous les acteurs, ds lcole et le lyce, 2. la responsabilisation des utilisateurs vis--vis de leur comportement sur les rseaux (y compris en les sanctionnant lorsque ce dernier est contestable), 3. la promotion par ltat de la scurit des systmes dinformation auprs de toutes les entreprises et lassurance quelles y ont accs (les PME investissent rarement sur le sujet), 4. une plus grande mobilisation des moyens judiciaires, des magistrats et de la police. Je pense galement ncessaire de garantir la scurit de ltat et de ses infrastructures et celuici doit soutenir les ministres sur le sujet. Labelliser les maillons sensibles Il suggre une labellisation des maillons sensibles dans la chane des systmes dinformation, pour garantir leur scurit. Le code des marchs publics ne doit plus servir de paravent pour justier les choix fonds sur la rgle de loffre la moins chre. et reconnatre les comptences des PME franaises en matire de scurit des SI Le parlementaire rappelle que la France dispose de PME trs performantes en matire de scurit des systmes dinformation, qui mritent dtre reconnues comme telles, car nous sommes trs en retard sur ce point par rapport aux Anglosaxons. Cela doit changer. Les multiples missions Scurit au niveau du ministre : Scuriser les SI du ministre, cest scuriser le SI pour 15 millions dlves, apprentis et tudiants et environ 1,5 million de personnels qui partagent des infrastructures communes (site, campus, rseaux mtropolitains, rgionaux, Renater). Il y a aussi dautres enjeux : la scurit des changes administratifs entre les usagers et les administrations de luniversit, la dmatrialisation des marchs publics et le dploiement des ENT, surtout depuis lapparition du sans-l, tmoigne Isabelle Morel, fonctionnaire en charge de la scurit des systmes dinformation du ministre auprs du HFD. La protection des mineurs est un enjeu plus spcique de lenseignement scolaire et la protection du patrimoine scientique en est un pour lenseignement suprieur et la recherche. Il sagit de permettre aux chercheurs dchanger, de publier, de valoriser

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leurs travaux travers le dpt de brevet, dutiliser les capacits des grilles de calcul utilisant le rseau trs haut-dbit, Renater. La responsabilit juridique des prsidents En toile de fond, la responsabilit juridique des prsidents duniversit est clairement engage vis--vis des systmes dinformation de leur tablissement, rappelle Isabelle Morel. Les universits sont galement confrontes des cas de serveurs universitaires hbergeant des sites de phishing (collectant des donnes illicites), mais aussi aux spams ou aux mails pigs (avec louverture sur Internet). Ces attaques proviennent dagences de renseignement, dcoutes sur le rseau, dusurpations didentit ou de droits, de vol dinformations par des stagiaires. Les menaces peuvent aussi venir de lintrieur, avec des cas de falsication de diplmes ou de modication de chiers de mutation. Sajoutent, enn, notamment dans les Dom-Tom des risques climatiques. Le tmoignage dEric Espret Eric Espret, dlgu gnral de la CPU, tmoigne : Personnellement je nai pas hsit dfrer deux tudiants de master informatique devant le conseil de discipline, pour leurs agissements. Toutefois, il indique stre dabord heurt une certaine rticence des enseignants, qui avaient du mal nous dlivrer les informations permettant didentier les auteurs un peu comme si leurs actes relevaient dun certain folklore. Des plans de crise au niveau interministriel, qui relvent de Matignon Les solutions sont mises en place au niveau interministriel et des plans de crise existent. La scurit systmes dinformation relve du Premier ministre. Le rseau Renater est un acteur essentiel en cas de crise car il dispose doutils de supervision au niveau Ile-de-France, mtropole et DOM-TOM avec des quipes mobilisables 24 heures sur 24 et 7 jours sur 7. Le ministre a galement publi lan dernier son schma directeur de la scurit des systmes dinformation (SDSSI) incluant un plan dactions, des rfrentiels et guides de bonne pratique. Une cybercriminalit de professionnels, selon France Telecom Depuis 2-3 ans, nous sommes passs dune cybercriminalit damateurs une cybercriminalit de professionnels, estime Jean-Michel Craye, en charge de la direction marketing de lensemble des offres scurit de France Tlcom. Nous avons face nous des gens qui gagnent leur vie en exploitant les failles de

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nos systmes. La convergence des mdias fait que lorsque vous accdez un endroit quelconque du rseau, vous accdez lensemble du rseau. La scurit est aujourdhui gre au niveau de la direction des organisations. La premire rponse ces enjeux de scurit, cest 90 % la mise jour ractive des systmes et une application rigoureuse des rgles de la scurit de base. Toutefois, plus le monde devient complexe sur le plan technologique, plus les failles seront nombreuses, prvient Jean-Michel Craye. Commencer par identier ce qui doit tre protg par les diffrents systmes de scurit La scurit informatique est une industrie jeune et il faut sadresser un grand nombre de fournisseurs diffrents (avec des questions lies leur prennit ou leur remplacement, qui conduisent parfois une fermeture totale). Les trois volets couvrir sont la dfense ( laide de rewalls et dantivirus), le contrle et les autorisations daccs Internet limites une liste de sites web (technologie blanche). Il est important dinsrer la question de la scurit avant le dploiement des infrastructures et dvaluer en permanence la scurit, insiste Jean-Michel Craye. On ne devrait plus voir de cahier des charges sur un projet de rseau local, qui naborde pas la question de la scurit. Cela commence par une dmarche sur soi-mme, pour identier ce qui a de la valeur et qui doit tre protg. Diffrents interlocuteurs La scurit est une dmarche continue pour laquelle les universits sont assistes par le HFD, qui travaille avec lAQSSI (Autorit Qualie en matire de Scurit des Systmes dInformation), savoir le prsident de luniversit assist par le RSSI (responsable de la Scurit des Systmes dInformation). Ils animent une chane de comptences techniques au sein de luniversit. Le CRU (Comit Rseau des Universits), travers les diffrentes actions quil mne, favorise lmergence dun rfrentiel SSI commun dans le monde universitaire. Le SDS Sup est un groupe de travail qui dcline le schma directeur de la scurit au niveau de lenseignement suprieur. Il est pilot par un reprsentant de la CPU, le responsable du CRU et la FSSI du Ministre.

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Instaurer des zones de conance : la fdration des identits La fdration des identits, exprimente par le CRU, permet un tudiant inscrit dans une universit daccder des services numriques dune autre universit dans laquelle il nest pas inscrit (accs des cours, des bases bibliographiques). Nous utilisons une architecture en zones de conance et nous prconisons le chiffrement de certains ux, explique Brigitte Nomine, RSSI universit Nancy 2 et membre d UNIRE (universit numrique interrgionale de lEst). Louverture des accs wi tous les tudiants a t faite en tenant compte du volet scurit. Renater permet depuis peu de se doter de certicats de serveurs gratuits, reconnus par tous les navigateurs. Depuis 2 ans, un rfrentiel existe dans le cadre des contrats quadriennaux et permet de situer chacun, par rapport une cible idale dans le rapport annuel des RSSI au HFD.

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Atelier C5 Les TICE pour lenseignement et la recherche, cinq expriences europennes

Prsidence Herv Biausser, directeur de lcole centrale de Paris Herv Livre, directeur du CERIMES Intervenants Alessandro Grifni, directeur des relations extrieures de lENEA (Ente per le Nuove tecnologie lErnergia e lAmbiante), Italie Jan T. Goldschmeding, universit dAmsterdam, Pays-Bas Daniel Cleverly, responsable des services acadmiques de la St Georges Hospital medical school de Londres, Royaume-Uni Michaela Gran von Bullion, diteur scientique, IWF, Gttingen, Allemagne Helle Meldgaard, chef de projet, UNI-C, Danemark Jono Smith, responsable commercial et marketing, Sungard Higher ducation, Royaume-Uni Lutilisation des TICE dans lenseignement suprieur en Europe revt des formes diverses : mise disposition de vidos mdicales pour les tudiants en mdecine, constitution de bibliothques interactives et multimdiacours distance laide de Webcams , ou encore mise en place de portails virtuels permettant aux tudiants de sorienter au sein de leur universit. Le succs de ces expriences repose avant tout sur lappropriation par le corps enseignant et les tudiants de ces nouveaux supports, ainsi que sur la qualit des contenus mis en ligne. Un accompagnement des enseignants et des apprenants est en outre souvent ncessaire pour passer de la thorie la pratique quotidienne. Cinq exemples sont prsents durant latelier.

Herv Livre

En Italie, le Digital way of life : tout, tout instant et partout Nous avons, pour la plupart dentre nous, travaill dans le pass sur des supports analogiques ou magntiques (cassettes, disques, etc.). Nous sommes tous passs, aujourdhui, lre digitale, estime Alessandro Grifni, directeur des relations extrieures de lENEA (Italie), en prambule. Selon lui, au sein de ce nouvel univers digital, lavenir rside dans les contenus. Ce quil appelle le Digital way of life devrait tenir ses promesses : rendre disponible tout, tout instant et partout. Au sein de lENEA, certains chercheurs travaillent actuellement sur un projet europen consistant crer une sorte dordinateur implantable sur lhomme, utilisable dans le cadre de formations distance.

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Pour Alessandro Grifni, ces supports vont permettre une interactivit des contenus, notamment en ducation et en formation. Lenjeu sera par ailleurs de crer une nouvelle forme dexpression audiovisuelle adapte lInternet et cet univers digital, an de naliser la migration des contenus audiovisuels du monde physique au monde virtuel. Rsoudre les problmes quotidiens des utilisateurs aux Pays-Bas En travaillant sur le projet Webstroom, Jan T. Goldschmeding, directeur du centre audiovisuel de luniversit Vrije dAmsterdam aux Pays-Bas, est parti du constat quun lien manquait entre les diffrentes applications telles que les cours en ligne, la bibliothque multimdia, les archives vidos ou les TICE mises disposition des tudiants et enseignants. Webstroom est devenu ce lien, grce la constitution dune communaut dexperts multidisciplinaires, capables de procder un change dexpriences et de connaissances. Ces experts ont eu pour mission de rsoudre les problmes et difcults soulevs par les enseignants dans lutilisation au quotidien des TICE. Ces derniers dploraient en effet le manque de soutien et de coopration interservices en la matire et la multiplication de problmes techniques chronophages. Multiplier les petits projets de faible cot et sans lourdeur administrative Dans le cadre de Webstroom, tous les acteurs enseignants et tudiants ont t impliqus, explique Jan T. Goldschmeding. Des petits projets de faible cot et dlests de toute lourdeur administrative ont t conduits, an de mettre en place des outils souples et interactifs, mobilisant les diffrentes ressources en TICE dont disposait luniversit. Le directeur du centre audiovisuel de luniversit cite en exemple la cration, pour la facult de droit, de Teleforum, un cours en ligne impliquant un enseignant et six lves munis de webcams, permettant galement dautres lves de chatter en ligne avec les participants du cours. Un site proposant des exercices en ligne a galement t mis au point, ainsi quun moteur de recherche dmissions tlvisuelles. Ce dernier a t cr grce un partenariat avec la tlvision publique hollandaise et donne la possibilit aux tudiants de se fabriquer un prol thmatique pour constituer sa propre chane thmatique.

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Dmonstrations mdicales en ligne Londres Au sein de la St Georges Hospital medical school de Londres au Royaume-Uni, lenjeu tait de permettre aux tudiants en mdecine damliorer leurs comptences cliniques. Ces comptences cliniques ne peuvent tre acquises que par la pratique, prcise Daniel Cleverly, responsable acadmique de cette cole de mdecine. Toutefois, lapprentissage peut tre renforc par la possibilit daccder des dmonstrations en ligne. Les tudiants peuvent alors sentraner tout en comparant leur technique celle des dmonstrations et, surtout, peuvent les visionner autant de fois quils le souhaitent. Une rcente valuation de cet apprentissage a prouv que les performances des tudiants se sont nettement amliores depuis que ces ressources ont t mises leur disposition. La bibliothque allemande en ligne, illimite, avec un systme de stockage et de diffusion de donnes digitales et audiovisuelles sur abonnement (pour 1 euro par tudiant) Ces dernires annes, on est pass, dans lenseignement suprieur, de la production de simples programmes multimdias lutilisation de diffrentes sources de savoir, transfres sur des plateformes digitales, explique, quant elle, Michaela Gran von Bullion, diteur scientique au sein de la socit allemande IWF. Le support de communication le plus utilis est lInternet ; enseignants et apprenants sont censs y chercher et en extraire des contenus. Michaela Gran von Bullion rappelle que parmi les objectifs du processus de Bologne gurent la dmocratisation des ressources en ligne et leur gratuit daccs. Cest pourquoi IWF, un fournisseur allemand de contenus multimdias scientiques, a dvelopp un systme de stockage et de diffusion de donnes digitales et audiovisuelles. Les universits abonnes ce service (par le biais dune campus licence qui revient moins dun euro par tudiant, prcise Michaela Gran von Bullion) acquirent un accs illimit cette bibliothque en ligne. Aide lexploitation des vidos sur Internet au Danemark Le rseau de recherche danois est lorigine de la construction dUniVid, une base de donnes vido sur Internet, explique Helle Meldgaard, chef de projet UNI-C au Danemark. Les concepteurs de ce projet se sont appuys sur lintrt grandissant des universits et des organismes de recherche pour lutilisation de supports vidos sur le net (visioconfrences, retransmissions en direct, programmes tlvisuels numriques, etc.).

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Toutefois, lutilisation quotidienne de ces contenus peut reprsenter un d technique complexe, pour les enseignants. Les consultants dUNI-C proposent donc de les accompagner, en rpondant aux interrogations suivantes : Comment travailler partir de ces supports ? Quel type dquipement est ncessaire ? Dans quelles circonstances une telle utilisation est-elle recommande ? Le portail de luniversit : un enjeu stratgique, pour Sungard Higher ducation (Royaume-Uni) Le lancement dun portail pour votre universit est un vritable enjeu stratgique, conclut Jono Smith, responsable commercial et marketing chez Sungard Higher ducation (Royaume-Uni), sadressant aux reprsentants duniversits prsents dans la salle. Heureusement, le march des portails Internet dans lenseignement suprieur est prsent arriv sufsamment maturit pour que les meilleures pratiques puissent tre identies. Il assure quun tel portail optimise la productivit des institutions, en amliore la visibilit et en clarie le fonctionnement. Fort de son exprience (Sungard est prestataire pour 400 universits), Jono Smith remarque galement une plus grande implication des tudiants et, par consquent, la constitution dune vritable communaut au sein du campus. Et de proposer une dmarche en huit tapes an de cerner exactement les besoins de ltablissement.

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Atelier C6 Place de luniversit numrique dans la formation permanente et employabilit tout au long de la vie

Prsidence Jean-Marie Filloque, prsident de la Confrence des directeurs de service universitaire de formation continue, universit de Bretagne occidentale Intervenants Jean-Michel Hotyat, chef de la mission lemploi la direction de lEnseignement suprieur du ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche Sylvain Augre, de lUIMM (Union des Industries et Mtiers de la Mtallurgie), Alain Nicolas, de luniversit de Versailles Saint-Quentin-enYvelines, Michel Lisowski, consultant Algora Daniel Marqui, prsident de la Confrence des directeurs de Miage (mthode informatique applique la gestion en entreprise), universit Paul Sabatier (Toulouse 3) Isabelle Contini, directrice de lANPE, Essonne Ouest La formation permanente et lemployabilit tout au long de la vie est un sujet sur lequel les universits sont sensibles et correspond lune des missions de lenseignement suprieur, estime Jean-Marie Filloque, prsident de la Confrence des directeurs de service universitaire de formation continue. Cette problmatique rejoint les ncessits dutiliser tous les outils disposition pour satisfaire les besoins individuels, pour recevoir une rponse adapte et participer la lutte contre les ingalits. La loi de 1971 sur le sujet bouscule toujours des habitudes solidement ancres. La formation continue suppose pour les universits la recherche de marchs et de partenariats avec divers organismes. Elle change les pratiques des universits avec larrive de nouveaux publics qui suscitent une ingnierie particulire. Un propos illustr par les diffrents intervenants.

La FOAD ligible aux nancements de la formation continue en universit La formation continue en universit reprsente 325 000 stagiaires en 2002, soit 42 millions dheures-stagiaires, et une activit value 135 millions deuros. Les universits ont mis en place assez naturellement les diffrents outils numriques et se sont investies dans le dploiement des TIC avec des campus numriques notamment dans les annes 2000, poursuit Jean-Marie Filloque.

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Le cadre rglementaire de la loi de 1971 a volu avec la reconnaissance, en 2001, de la formation distance comme ligible aux nancements de la formation professionnelle continue, indique-t-il. Sylvain Augre, de lUIMM (Union des industries et mtiers de la mtallurgie), considre quil y a une telle volution technologique et une telle pression concurrentielle que les besoins en formation continue sont accrus en permanence. Reste une inadquation de comptences entre le ux de sortie des tudiants des tablissements denseignement suprieur et les besoins des entreprises. Les TIC peuvent amliorer la qualit de la formation professionnelle, sa productivit, sa traabilit Il existe aujourdhui un rseau de 118 centres de formation dapprentis de lindustrie, ainsi quun rseau de 52 centres de formation continue pour le mme public et un rseau dingnieurs via des partenariats. Ce dispositif forme, au total, 100 000 personnes par la formation professionnelle continue. Une vitrine virtuelle sur la ralit dun mtier LUIMM propose un service adoss sur les sites Internet des partenaires : loutil en ligne permet de voir en quoi consiste tel ou tel mtier de laronautique, par exemple et offre la possibilit de sauto-positionner par rapport un mtier. LUIMM a aussi mis en place des IFTI (lots de formation technique individualise) o, dans une mme unit de temps et de lieu, il est possible de former un groupe htrogne, partir dun cahier des charges dni par les formateurs eux-mmes. Le dispositif a t mont avec lappui des partenaires sociaux, qui lont accompagn nancirement. Avec un constat positif : quel que soit le niveau ou lge de la personne en formation, a marche. Une grande htrognit de pratiques La circulaire de 2001 na pas rgl les problmes qui agitaient le monde de la formation, considre Michel Lisowski, consultant Algora. Les problmes de rglementation restent vifs : ltat et ses diffrents ministres ont des pratiques relativement diffrentes sur les modalits de formation, tout comme les rgions ; les OPCA de branches et interprofessionnels soit sont relativement ignorants des questions de numriques dans la formation permanente, soit adoptent des positions tranches, lEurope a des

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rgles trs prcises et trs contraignantes notamment sur la traabilit des formations mises. Selon Michel Lisowski, la pauvre petite circulaire de juillet 2001 ne peut malheureusement que peu clairer le paysage de la formation professionnelle auquel on doit faire face quand on veut organiser de nouvelles modalits de formation. Reste donc quelque chose de trs modeste, limage de la formation permanente en gnral puisque le rapport est de 17 1, entre la formation initiale et la formation continue. Le travail sur ordinateur : un pr-requis du march de lemploi Isabelle Contini, directrice de lANPE, Essonne Ouest, fait le constat dune inadquation entre formation initiale, permanente et employabilit sur le march du travail, un fort taux de chmage avec un dveloppement du chmage de longue dure, une difcult pour les jeunes diplms de trouver un emploi, une mconnaissance des jeunes du monde du travail. Elle parle aussi de la situation des travailleurs licencis en difcult sur le march du travail au vu de la faiblesse de la formation continue en entreprise, de secteurs conomiques en crise et en tension. Selon Isabelle Contini, la connaissance de base du travail sur ordinateur reprsente un apprentissage de base pour le march de lemploi, presque au mme titre que savoir crire ou lire. Par ailleurs, lANPE exprimente actuellement un outil de calcul du risque de chmage longue dure. Le dispositif Miage et son campus numrique international, e-mi@ge En 2006, on value le nombre dinformaticiens recruts 2628 000, dont 60 % en informatique de gestion, indique Daniel Marqui, prsident de la Confrence des directeurs de Miage (mthode informatique applique la gestion en entreprise), universit Paul Sabatier (Toulouse 3). Les coles et universits fournissent 6 000 ingnieurs par an, dont un millier a suivi un master Miage (via la formation continue classique, la formation distance ou les lires dapprentissage). Ce dispositif implique 20 universits et propose un campus numrique international, e-mi@ge, oprationnel dans six universits, six centres associs ltranger et qui compte 400 tudiants, en majorit des salaris. Il sagit dune formation unique, dlivre dans des centres diffrents, mais avec un programme unique et des parcours diversis.

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Des demandes de formation continue de plus en plus spciques pour luniversit de Versailles Saint-Quentin-enYvelines Alain Nicolas, de luniversit de Versailles Saint-Quentin-enYvelines, expose les conditions de mise en place de dispositifs intgrant les TIC la formation tout au long de la vie luniversit. Le contexte est marqu par les mutations des activits conomiques, le renouvellement acclr des connaissances, la complexit des systmes, qui induisent lobligation de se former tout au long de la vie. Luniversit est confronte des demandes de plus en plus spciques et individuelles ; elle doit concilier traitement spcique et enseignement de masse, renforcer la lisibilit de la relation formation-emploi, tenir compte du projet et des acquis personnels, offrir des certications de qualit, etc. Lemploi : un axe fort de la DES du MENESR Dans le cadre de la rorganisation des services du ministre de lducation nationale, laxe emploi va tre fort, indique JeanMichel Hotyat, chef de la mission lemploi la Direction de lEnseignement Suprieur (DES) du MENESR. Les technologies peuvent, selon lui, se rvler intressantes par exemple pour ceux qui travaillent en temps partag ou en horaire dcal. Il ajoute que plus le DAEU (Diplme dAccs aux Etudes Universitaires) se passera par le numrique, plus il y aura de reprises dtudes.

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Table ronde 7a Les chantiers juridiques et rglementaires des UNT

Prsidence Gilbert Knaub, conseiller technique du ministre de lducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche (MENESR) Claire Dupas, cole Normale Suprieure (ENS) de Cachan Responsable Albert-Claude Benhamou, prsident du Comit de pilotage du colloque Intervenants Laure Bodier, directrice adjointe du cabinet de Pascal Clment, garde des Sceaux, ministre de la Justice Alain Bensoussan, avocat la Cour, Barreau de Paris Thierry-Xavier Girardot, directeur des Affaires juridiques, MENESR Patrick Maistre du Chambon, prsident de la Confrence des doyens des facults de droit, prsident de lUNJF (Universit Numrique Juridique Francophone), universit Pierre MendsFrance (Grenoble 2) Pierre Ptriat, magistrat, cole nationale de la magistrature (ENM) Jos Savoye, prsident de lUMVF (Universit Mdicale Virtuelle Francophone) Yann Tanguy, directeur de lUNJF, universit de Nantes

Albert-Claude Benhamou

Les Universits Numriques Thmatiques (UNT) entendent se mettre au service des universits classiques. Mais pour se dvelopper, ces UNT rencontrent des obstacles rglementaires. Le cadre juridique dun espace numrique scientique ne semble pas encore au point. Les responsables des UNT, comme les responsables dtablissements sont confronts des problmes la fois thoriques et pratiques, dont la question cruciale du statut de lenseignantchercheur producteur de contenus numriques. Ou encore celle des droits dont doivent sacquitter les UNT. En toile de fond, sengage le dbat sur la libre circulation, ou non, des contenus produits par ces UNT, avec une question clef : leur modle conomique peut-il et doit-il tre fond sur lconomie du don ? Leur survie budgtaire nest envisageable que grce une action de service public.

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La dclaration pralable du ministre de la Justice Selon Pascal Clment, garde des Sceaux, ministre de la Justice, dont les propos sont relays par Laure Bdier, directrice adjointe de son Cabinet, le numrique peut constituer un outil damlioration de la justice. Ou mieux, damlioration des relations de la justice avec les citoyens, point crucial dans le dbat sur la rforme de la justice. Le numrique peut permettre que la loi soit mieux connue de tous et en particulier des plus jeunes citoyens. De plus, cela permettrait de promouvoir le droit franais (continental) dans le monde face lexpansion du droit anglo-saxon, objectif que poursuit la Fondation pour le droit qui vient dtre installe. La cration de l Universit numrique juridique francophone est une contribution utile cet effort global quil faut encourager et dvelopper. La logique de don conomique, selon Alain Bensoussan, avocat la Cour, Barreau de Paris Dans une socit o la tendance est la marchandisation de la connaissance, le numrique exige que lon repense la rgle. Cet espace de cration induit un dbat entre privatisation et libre parcours des ides. Au dbut, la cration du numrique sest inscrite dans une typologie du don. Avec Internet, les tats-Unis ont pos comme principe la libre diffusion des connaissances. La plupart de nos rgles dans le domaine des nouvelles technologies sont amricaines, notre seule spcicit nationale restant la loi CNIL. Mais attention, le don na pas que des effets positifs ! Quand on donne, on privilgie sa langue, ses valeurs, on exporte sa culture, on impose son droit. On prend une position dominante. Le don pluriel peut donc contrebalancer cette forme dun don hgmonique. Cest ce que font certaines universits numriques thmatiques nationales franaises, comme lUMVF, qui sont ouvertes au monde sans mur lectronique (sans mot de passe et sans identication). Le projet de loi DAVSI Apparaissent, par ailleurs, deux logiques de donneurs : dune part, celui qui fait de la recherche, enseigne et exerce un service public rmunr ; dautre part, le donneur personnel, priv. En 2006, le projet de loi DAVSI fait des donneurs publics des donneurs privs sans droit particulier. On entre dans une logique de march. Si le DAVSI devient loi, ce sera une rvolution, dclare Alain Bensoussan, avocat la Cour, Barreau de Paris. Une nouvelle gouvernance est en train de se mettre en place.

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La position amricaine : si les ressources numriques ont t cres avec des fonds publics, les contenus de recherche doivent tre mis gratuitement disposition Deux mouvements co-existent : un processus dappropriation par ltat et un processus de marchandisation. Face la privatisation et la montarisation des connaissances, les tats-Unis ont avanc une proposition de loi : sils ont t crs avec des fonds publics, les contenus de recherche doivent tre mis gratuitement disposition. Faut-il, ou non, adopter cette typologie du don ? La gratuit des droits pour un contenu produit par un agent public serait normale, estime Jos Savoye, prsident de luniversit mdicale virtuelle francophone (UMVF). Il faudrait aussi revoir les rgles du ct des privs. Enseignant producteur : lUNJF distingue 3 gures Yann Tanguy, directeur de luniversit numrique juridique francophone (UNJF), revient sur le statut de lenseignant producteur de contenus numriques. Pour lui, il faut aborder la question en distinguant les rles et les fonctions qui sont la fois diffrentes et imbriques : lauteur, cest--dire le crateur des ressources intellectuelles : cest celui qui fournit la matire grise, le facilitateur ou mdiatisateur qui, partir du contenu du cours, transcrit des scnarios pdagogiques, modularise, scnarise en crant des squences ou en illustrant lenseignement : il ajoute une dimension essentielle au processus didactique qui est propre lenseignement numris, le tuteur, laccompagnateur de ltudiant ou de lapprenant, qui peut, par exemple, donner des conseils en ligne ou encadrer des groupes en prsentiel. Les interrogations sur le statut de lenseignement numris ou le rgime des droits dauteur ne peuvent ignorer lapport spcique de chacun de ces trois intervenants qui collaborent un mme processus complexe et dont certains des lments forment une uvre de collaboration. LENS de Cachan : repenser le statut de lenseignant-chercheur Selon Claire Dupas, de lcole Normale Suprieure (ENS) de Cachan, la question numro un concerne linadaptation du service rglementaire des enseignants-chercheurs. Aujourdhui, lenseignement en prsentiel se cantonne une seule des formes denseignement, alors que se dveloppe lenseignement en ligne, non seulement par la diffusion de cours, mais aussi sous la forme dun vritable travail multimdia.

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Il serait ncessaire, par exemple, de dnir un cadre rglementaire dheures complmentaires consacres la cration multimdia. La proprit intellectuelle : un impt sur les savoirs, selon Albert-Claude Benhamou, directeur de lUMVF Un tablissement dans lequel un enseignant a cr un cours peut-il diffuser ce cours sans droit ? Quels instruments juridiques protgent cette proprit ? Comment authentier les utilisateurs ? Les tudiants devront-ils verser davantage de droits dinscription ? Et concernant les formations internationales, les masters europens par exemple, comment mettre en cohrence les rglements pour quelles incluent une partie numrique commune ? Telles sont les questions poses. Droits des auteurs ou des diteurs ? Lcole nationale de magistrature (ENM) pose la question Pierre Ptriat, de lcole Nationale de Magistrature (ENM), soulve, quant lui, quelques difcults pratiques. Sur leur portail daccs en intranet, les magistrats voudraient mettre en ligne les doctrines peine parues. Or, si lon scanne une note pour une reproduction papier sans sacquitter des droits au Centre franais dexploitation du droit de copie (CFC), on est hors la loi, explique-t-il. Pour mettre un document nouveau en ligne, on doit sadresser lauteur et lditeur. Cela peut prendre du temps et le tarif grimpe. Un ersatz dconomie et un cadre de contraintes Sous couvert de protger les droits dauteurs en matire scientique, ce sont les droits des diteurs que les autorits cherchent protger. Qu la parution dune doctrine, les magistrats ne puissent pas la mettre en ligne pour des raisons de droits, cest bien ce que lon veut nous faire croire ! tempte Jos Savoye. Daprs le prsident de lUMVF, il faut contourner ces freins lvolution du numrique : il rgne une certaine hypocrisie dans les rgles. Sous couvert de protger les droits dauteurs en matire scientique, ce sont les droits des diteurs que les autorits cherchent protger. Si, en plus de tous les droits dont sacquittent les universits, elles doivent payer un droit au numrique, alors quil ne sagit que dun changement de support et ceci, tout en demeurant gratuites, il y a une incohrence totale ! poursuit Jos Savoye. Nous sommes condamns voluer dans un ersatz dconomie et un cadre de contraintes, rsume Yann Tanguy.

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Table ronde 7b Les entreprises et les universits numriques : impact de la mutation numrique dans la professionnalisation des tudes universitaires et pour ladaptation au monde de lentreprise

Prsidence Yves Lichtenberger, prsident de la commission pdagogique la CPU, prsident de luniversit de Marne-la-Valle Responsables Michel Mudry, dlgu gnral de la Confrence des Directeurs des coles et Formations dIngnieurs (CDEFI) Jean-Claude Duriez, directeur de lcole des Mines de Douai Intervenants Jean-Claude Larue, dlgu du syndicat des diteurs de logiciels de loisirs Dominique Mangeot, PDG du laboratoire Boehringer Ingelheim France, vice-prsident du LEEM, syndicat des entreprises du mdicament Denis Haehsen, directeur de la stratgie dIntel Paul Friedel, directeur de la recherche, France Tlcom R&D Jacques Delplancq, conseiller de la prsidente dIBM

Le partenariat entre entreprises et tablissements denseignement suprieur est engag depuis longtemps sur une large chelle. En recherche, des secteurs entiers dactivit vivent essentiellement de contrats industriels. En formation de trs nombreuses lires sont ouvertes sur lindustrie qui participe activement lenseignement, notamment par les stages et projets industriels pour de nombreux tudiants (coles dingnieurs internes ou externes aux universits, coles de commerce, IUT, Masters) Les technologies numriques reprsentent un norme potentiel de dveloppement de ce partenariat qui inclut la formation tout au long de la vie..

Selon un rcent sondage voqu par Jean-Claude Duriez, directeur de lcole des Mines de Douai, 55 % des entreprises se seraient adaptes au e-learning contre 7 % en 1998. Comment les universits ragissent-elles face cette tendance ? Le numrique doit faciliter lindividualisation et la diversication des parcours de formation universitaire, selon le prsident de la commission pdagogique de la CPU Pour Yves Lichtenberger, prsident de la commission pdagogique la CPU et prsident de luniversit de Marne-la-Valle, les universits entrent aujourdhui dans la rvolution du num-

Paul Friedel

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rique, dans un contexte dharmonisation europenne (passage au LMD) et de comptition accrue entre les tablissements. La valeur dun diplme ne se dnit plus par la dure des tudes mais par laccs lemploi quil permet. Les universits doivent donc faciliter lindividualisation et la diversication des parcours grce au e-learning. Resserrer les liens avec lentreprise grce au numrique Pour les tudiants, le e-learning permet une meilleure documentation en matire dorientation, un accompagnement plus individualis et un complment de connaissances sils veulent se rorienter. Cela requiert une profonde transformation du mtier denseignant, appel davantage construire ses cours, se montrer plus disponible et crer une meilleure interaction avec les tudiants. Enn, le e-learning permet de mieux lier les universits au monde de lentreprise dans le cadre de formations initiales et continues. La mutualisation des ressources numriques de savoirs entre coles : une question dlicate, selon le dlgu gnral de la CDEFI Michel Mudry, dlgu gnral de la CDEFI, propose un coup de projecteur sur lutilisation du e-learning dans les coles dingnieurs. Si lUNIT permet de mieux organiser lenseignement au sein des coles, il se demande comment rpondre au besoin de formation continue des entreprises et pose galement la question de lutilisation du numrique dans le domaine de la recherche. La question du partage des ressources entre toutes les coles reste, selon lui, trs dlicate. Avant de passer la parole aux entreprises, Jean-Claude Duriez rappelle que selon une enqute Demos, 80 % des salaris utilisant une formation e-learning ne vont pas au bout car ils sont dmotivs par loutil. Les universits : un train de retard, selon IBM Les jeunes aujourdhui ne vont pas au bout de beaucoup de choses Ca zappe beaucoup, cest un fait, rpond Jacques Delplancq, conseiller de la prsidente dIBM. Pour lui, les universits ont un train de retard. Elles dbattent sur des nouvelles technologies qui ont vingt ans et que leurs tudiants, grands consommateurs, ont largement assimiles. Et quand elles les adoptent, elles le font souvent de manire artisanale, sans dvelopper comme ltranger de ples informatiques forts.

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Enn, elles sont au dernier rang de la liste des collaborateurs avec les grandes entreprises, derrire les employs, les PME, les clients et les divisions de recherche interne. Intel : limportance de savoir travailler en mode collaboratif Denis Haehsen, directeur de la stratgie dIntel, dtaille la place du e-learning chez Intel. La premire phase de formation de lemploy, destine lacquisition de comptences et de valeurs, se fait en cours de management prsentiel. Le e-learning est utilis, dans un second temps, pour lacquisition de connaissances. Ce quon attend des jeunes forms luniversit, cest davoir une tte bien faite, mais surtout de pouvoir travailler en mode collaboratif. La chance pour les universits aujourdhui, cest que les entreprises recherchent, pour simplanter, linnovation et non plus le terrain le moins cher. Si les universits sont la pointe en matire de recherche et dveloppement, mais aussi de formations, elles attireront donc ncessairement ces entreprises. France Tlcom R&D : rinventer le e-learning sur le plan technologique Paul Friedel, directeur de la recherche France Tlcom R&D, voque les pistes pour amliorer les technologies en usage. Le constat est actuellement dun taux dabandon trs lev de la part des lves. Le principal problme est celui de lasynchronisation entre lenseignant et llve (temps entre la question de lun et la rponse de lautre). Le e-learning est unidirectionnel et se fait en mme temps quautre chose. Sa bonne utilisation dpend de la capacit de llve grer son temps. Cest un modle pauvre. Donc, clairement, nous pensons que sur un plan technologique, il faut rinventer le systme, les infrastructures, ainsi que de nouvelles formes de pdagogie. Il prsente alors les axes de recherche de France Tlcom R&D : la personne et les communauts (permettre aux gens de crer des communauts virtuelles) ; la connaissance (crer des outils permettant de contextualiser les connaissances) ; la qualit de vie (dveloppement des jeux srieux) ; la conance (protection de la vie prive quand on est sur Internet).

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Des loisirs numriques souvent diaboliss, qui pourraient pourtant rvolutionner lenseignement Jean-Claude Larue, dlgu du syndicat des diteurs de logiciels de loisirs, commence son intervention en soulignant sa surprise davoir t invit. Les loisirs numriques sont souvent diaboliss par les intellectuels que vous reprsentez, ce qui explique que vous soyez la trane dans ces domaines. Pourtant, lunivers du jeu est entr depuis longtemps dans le domaine de lducation. Il ny a qu regarder les manuels scolaires, devenus de vritables bandes dessines, mme en BTS. () Ce ntait pas votre monde, on sest dtourns de vous parce que vous nous avez ignors. Aujourdhui, on est l, vous tes obligs de travailler avec nous : il faut quon se rveille, sinon cest Berkeley que se rendront tous nos meilleurs tudiants ! Ladaptation des tudiants aux outils modernes, critre majeur de recrutement dans les entreprises Dominique Mangeot, PDG du laboratoire Boehringer Ingelheim France et vice prsident du syndicat des industriels du mdicament, acquiesce lide que le jeu est un lment fondamental de la vie. Jai plus appris en jouant au Yam quavec mon bac + 10 pour faire des choix dans lentreprise ! Aprs avoir fait une prsentation chiffre de son laboratoire, il vante les mrites du numrique dans les essais cliniques : cela permet des gains de temps majeurs, qui reprsentent plusieurs mois de commercialisation et donc plusieurs dizaines de millions deuros pour des blockbusters. Le lien avec le monde universitaire et les grandes coles est, pour lui, essentiel. Ladaptation des tudiants aux outils modernes est un critre majeur de recrutement. Lintrt des entreprises pour les UNT : lUMVF et les industriels du mdicament La cration dune UNT mdecine, lUMVF, a tout de suite attir notre attention, poursuit Dominique Mangeot. Cette mutualisation des connaissances va permettre le dveloppement de pratiques caractre thique. Et de citer lexemple du don de Viramune dans le cadre de programmes de prvention de la transmission du VIH de la mre lenfant en Afrique. Grce Internet, ce programme sera mieux connu et pourra tre utilis grande chelle.

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Partenariats public-priv Rpondant une question de la salle sur les ventuels partenariats, Jacques Delplancq rpond quIBM nest gure apprci par les universits et que les partenariats se font 80 % avec les business school : Cest une stratgie gagnant-gagnant car elles ont besoin dentreprises internationales comme nous pour rayonner et nous pouvons leurs cts rchir la dnition de nouveaux cursus pour les mtiers de demain.

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Atelier C7 Production et diffusion audiovisuelle et multimdia dans lenseignement suprieur

Prsidence Marcel Spector, Universit Mdicale Virtuelle Francophone (UMVF), universit Ren Descartes (Paris 5) Responsables Franois Kohler, universit Henri Poincar (Nancy 1) Herv Livre, directeur du centre de ressources et dinformation sur les multimdias pour lenseignement suprieur (Cerimes) Intervenants Christophe Porlier, directeur du Service audiovisuel et multimdia de lcole Normale Suprieure (ENS), Lettres et Sciences Humaines (LSH) Jean-Marc Dubois, chef du service dingnierie multimdia, Dpartement de Communication Audiovisuelle et Multimdia (DCAM), universit Victor Segalen (Bordeaux 2) Marie-Laure Lemaire-Crespy, responsable de Canal U au Cerimes Peggy Domeyne, responsable du site Internet du Cerimes Marc Batllo, responsable TIC, Centre Informatique National de lEnseignement Suprieur (CINES), Montpellier Jean-Franois Petiot, IUT de Vannes (Statistique et Traitement Informatique des Donnes, STID), universit Bretagne Sud

Marcel Spector

Les intervenants exposent laction de services audiovisuels et multimdias dvelopps dans lenseignement suprieur. Car la production et la diffusion en salles denseignement dimages ou de lms, participe amliorer les mthodes ducatives. Tout comme la production et la diffusion de contenus sur le web.

Fournir aussi du conseil en technologie ducative, pour luniversit Victor Segalen (Bordeaux 2) Certes, luniversit Victor Segalen (Bordeaux 2) a dploy des dispositifs audiovisuels et multimdias dans ses locaux communs denseignement, mais pas seulement : le Dpartement de Communication Audiovisuelle et Multimdia (DCAM) travaille produire, raliser, diter et diffuser des reportages photos, des lms, des confrences, etc. Constitue dune quipe de professionnels de laudiovisuel, du web et de la communication, la DCAM a galement une mission de conseil en matire de technologie ducative, auprs des enseignants-chercheurs, explique Jean-Marc Dubois, chef du service dingnierie multimdia de la DCAM.

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Elle a ralis, pour et avec des enseignants, des outils multimdias vise didactique. Elle poursuit aujourdhui ses efforts vers le dveloppement de la formation distance, via un serveur pdagogique. Enn, menant une rexion de fond, la DCAM met en uvre une veille et une recherche applique sur lintgration pdagogique des TICE. LENS : mettre en rseau acteurs scientiques et techniques Cest en 2000 que nat le service commun audiovisuel et multimdia de lcole Normale Suprieure (ENS). Ses missions : assistance technique, production et diffusion audiovisuelle, multimdia, web, PAO et imprimerie. Ses objectifs : dvelopper lusage des TICE par une offre systmatique sur Internet. Selon Christophe Porlier, le directeur du service, lessentiel est de veiller la qualit des contenus scientiques transmis par les mdias et de les structurer. La condition de russite dune telle entreprise rside dans la mise en rseau des acteurs scientiques et des acteurs techniques, afrme-t-il. Les perspectives futures ? La diffusion gnralise des cours de lENS Lettres et Sciences humaines, sur Internet et en VOD Aujourdhui, une quipe de professionnels travaille diffuser en ligne des ux (cours, confrences, colloques, etc.), parfois en direct, ainsi que des productions scnarises. Des partenariats se tissent, entre autres, avec Canal U (Canal Philo) et lUniversit Ouverte des Humanits (UOH). Ces initiatives ont t salues autant par les tudiants que par les enseignants. Le service entend renforcer cette plate-forme de lenseignement distance, pour pouvoir crer par la suite forums, podcasts, etc. Les ressources du Cerimes Le site Internet du Centre de ressources et dinformation sur les multimdias pour lenseignement suprieur (Cerimes) diffuse des documents, quil produit ou non, des images, des lms, des confrences, soit 2 400 documents scientiques, universitaires ou institutionnels. Le site trouve deux types dutilisateurs : les personnels ducatifs et les tudiants. Ces derniers peuvent, par exemple, tlcharger des lms dans des formats permettant de les intgrer dans leurs exposs. Des documents sont aussi disponibles sur supports physiques : DVD, VCD, VHS, etc.

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Canal U : plus de 20 000 visites par mois Le projet a t lanc en 2000-2001 par la Direction des technologies du ministre de lducation nationale, pour fdrer la production audiovisuelle de lenseignement suprieur et ancrer lusage pdagogique de la vido. Sur Canal U, anim par le Cerimes, sont diffuss entretiens lms, confrences, reportages, documentaires, etc. Toutes les vidos sont produites par des tablissements denseignement suprieur. Depuis janvier 2006, le seuil des 20 000 visites par mois est dpass, annonce Marie-Laure LemaireCrespy, responsable de Canal U au Cerimes. Les raisons ? Des tudiants de plus en plus rceptifs limage, condition que les enseignants soient prescripteurs Les enseignants peuvent ainsi utiliser Canal U pour prparer leurs cours, les illustrer ou amener leurs tudiants approfondir des notions abordes. Les avantages ? Une possibilit de tlchargement pour consulter o on veut, quand on veut ; des ressources ables, labellises enseignement suprieur, documentes et squences ; des complments pdagogiques rutilisables, images comme textes... Et aussi lopportunit dentendre des personnalits de rfrence dans les diverses disciplines enseignes ou tudies. Les ambitions ? Dvelopper loffre des services, tels le tlchargement, et la diffusion de contenus. Le CINES : des missions dhbergement des donnes et de dveloppement des rseaux haut dbit Le Centre Informatique National de lEnseignement Suprieur (CINES), Montpellier, produit et visualise des lms en calcul scientique. Il remplit des missions donnes et rseau, en runissant les expriences et les moyens ncessaires lhbergement des donnes et mtadonnes multimdia ducatives et pour assurer les dbits importants continus des diffusions via Internet. Le CINES hberge aussi Canal U, prcise Marc Batllo, responsable TIC, et diffuse des web-runions et des visioconfrences, des vidos et des cours du CNAM, des vidos de lUniversit ouverte de Montpellier etc. Grce une quarantaine de spcialistes de linformatique et du multimdia, le centre participe au dveloppement de luniversit numrique en sorientant surtout vers les UNT.

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Enseignement et multimdia : la ralit de lusage en sciences humaines Avec le nancement de la SDTICE, le laboratoire Statistique Applique Bretagne-Sud (SABRES) en partenariat avec lassociation des dpartements Statistiques et Traitement Informatique des Donnes de France (STID France) a lanc une enqute sur lutilisation des outils audiovisuels et multimdias par les enseignants. Au total, plus de 13 000 enseignants dans 25 universits ont t contacts par courriel pour constituer lchantillon de lenqute. Les 4 000 rponses obtenues ont permis de dgager la ralit des usages dans diffrents champs disciplinaires (Mdecine et odontologie, Sciences de lingnieur, conomie gestion, sciences exactes, sciences humaines et sociales). Il ressort que tous les tablissements paraissent correctement quips mais que seulement un tiers des enseignants se dclarent utilisateurs de moyens audiovisuels. Lusage des vidos diffuses par Internet est encore plus restreint, il ne concerne, suivant le champ disciplinaire considr, que 3 6 % des personnes interroges. Les deux premire raisons invoques pour expliquer la non utilisation des moyens audiovisuels sont dordre pdagogique. Ainsi, 60 % des enseignants ne voient pas comment utiliser ces moyens de manire approprie dans leur discipline et 30 40 % estiment quil nexiste pas de ressources vidos adaptes leurs besoins. Dans le mme temps, il ressort de cette tude une trs grande mconnaissance des ressources disponibles : 71% en sciences humaines et sociales 87% en mdecine et odontologie des personnes interroges nont par exemple jamais entendu parl de Canal-U avant lenqute. Conclusions En quelques annes les conditions dutilisation des moyens audiovisuels se sont largement amliores. Loffre de ressources vidos pour lenseignement suprieur sest galement largement toffe et structure mais elle reste encore trop mconnue pour tre trs largement utilise. Aujourdhui, cette conjonction entre le dveloppement de loffre et des conditions dutilisation semble propice un dveloppement des usages dont il conviendra de suivre lvolution.

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Atelier C8 UNT Sciences humaines et sociales : lUniversit ouverte des Humanits, UOH

Prsidence Richard Lioger, prsident de luniversit de Metz, vice-prsident de la CPU Responsable Grard Toninato, universit Marc Bloch (Strasbourg 2), charg de mission UOH Intervenants Josiane Attuel, recteur dacadmie Divina Frau-Meigs, universit de la Sorbonne Nouvelle (Paris 3) Bernard Michon, vice-prsident de luniversit Marc Bloch (Strasbourg 2) Patrice Roturier, universit de Haute Bretagne (Rennes 2) Philippe Dedieu, vice-prsident de lAUSCAV, universit de Toulouse Le Mirail (Toulouse 2)

Grard Toninato

Si la mission pour la constitution de luniversit thmatique sciences humaines a dbut en juin 2005, les artisans de cette nouvelle UNT ont encore rpondre de nombreuses interrogations, lies la nature spcique des multiples sciences dites humaines. Comment en effet englober sous un mme portail des savoirs aussi disparates que ceux lis la sociologie ou aux lettres anciennes, la gographie ou aux sciences de lducation ? En dpit de ces difcults, rejaillit pourtant la ncessit doffrir ces matires un organe de diffusion leur hauteur, tmoignant de lapport essentiel des sciences humaines au dcryptage du rel, mme et plutt surtout lre du numrique.

Des champs disciplinaires nombreux et disparates rassembler dans lUOH Quel est le plus petit dnominateur commun entre la gographie et lanalyse lmique, lhistoire de lart et le latin ? Et dailleurs, est-ce vraiment ce plus petit dnominateur commun qui gagnerait tre considr comme la pierre angulaire de la future universit numrique thmatique ddie aux sciences humaines ? En seulement deux questions, Josiane Attuel, recteur dacadmie, ouvre le dbat consacr ldication de lUniversit ouverte des Humanits et rappelle la principale difcult rencontre par ses artisans : comment unier, ou tout au moins rassembler sous une mme entit, des contenus issus de champs disciplinaires aussi nombreux que disparates ?

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La varit des mthodes pdagogiques et lexigence de libert : des contraintes importantes et paradoxales pour un grand ensemble thmatique Comme si cette premire difcult ne sufsait pas, Josiane Attuel souligne galement la varit des mthodes pdagogiques utilises par les diffrents acteurs des sciences humaines et lexigence de libert dans le traitement propre ces enseignements : Il existe peut-tre mille cours et mille analyses sur le style de Stendhal. Ces mille analyses sont autant de contenus pdagogiques. Ces mthodes pdagogiques seront toutes mises en ligne en parallle et les enseignants feront le tri, soutient AlbertClaude Benhamou. Une spcicit : la coexistence de thories contradictoires Des propos repris et toffs par Bernard Michon, vice-prsident de luniversit Marc Bloch (Strasbourg 2), qui remarque que la coexistence de thories contradictoires tait galement un des aspects fondateurs de ces sciences : Il ny a quune vrit mathmatique, mais combien de thories sociologiques antagonistes ? Si nous souhaitons diffuser la vrit des sciences humaines au sein dun espace numrique, nous allons avoir besoin dnormment de place, de liens, dhypertexte !. Une vritable rvolution culturelle pour des enseignants peu frus de technologie Josiane Attuel regrette que peu denseignants en sciences humaines soient par ailleurs frus de technologie. Il est vrai que les antagonismes fondamentaux, opposant fond et forme, technique et savoirs, ont la vie dure : former les enseignants en humanits aux TICE, mais surtout leur faire comprendre le bnce de ces nouvelles technologies, ne devrait donc pas se faire en un jour. De l parler de vritable rvolution culturelle pour ces enseignants, il ny a quun pas franchi lors de cet atelier par la rectrice. Une place qui revient aux sciences humaines et qui doit simposer ! Si la tche est rude, cest certainement parce que le projet de constitution dUNT sciences humaines est aussi ncessaire quambitieux : voil, en synthse le message quadresse Divina Frau-Meigs, de luniversit Paris 3, lauditoire. Convaincue de la ncessit de redonner une place primordiale aux Humanits dans le monde universitaire futur, cette spcialiste des NTICE constate que les travaux danalyse avaient toujours t le propre des sciences humaines.

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Alors que la gnralisation de nouvelles techniques est en train de modier notre perception du monde, il semble lgitime que les Humanits fassent leur travail, en ddiant une partie de leurs ressources lanalyse de ces mutations. Les TIC : la multiplication possible des travaux pluridisciplinaires Aprs avoir voqu les nouveaux dbouchs en matire de recherche (sciences du langage, de lducation, de limage, histoire) qui soffrent aux enseignants de sciences humaines grce au numrique, Divina Frau Meigs voque galement la multiplication possible des travaux pluridisciplinaires : Les TIC sont source de transversalit. Les universits amricaines lont bien compris, et dveloppent aujourdhui des quipes pdagogiques bases sur la complmentarit des comptences. Jespre donc que luniversit franaise saura, elle aussi, encourager les changes entre enseignants, qui sont toujours sources de redynamisation des sciences ainsi mises en collaboration. Les sciences humaines, gardiennes du temple de la ction qui a toute sa place dans le numrique Divina Frau-Meigs conclut son intervention en voquant ce qui constitue, selon elle, la principale force des sciences humaines lre du numrique : Le temps des nouvelles technologies est celui de la ction. Or que sont les Humanits sinon sources de ction permanente, comme la littrature, la thorie sociologique, le cinma ?. La rvolution numrique pourrait donc bien offrir un nouveau rle de choix aux sciences humaines, gardiennes du temple de la ction, remise lhonneur aujourdhui, grce aux progrs de la technique.

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Atelier C9 Faut-il crer de nouvelles UNT ?

Prsidence Philippe Thibault, conseiller technique pour les questions hospitalires et universitaires, du ministre dlgu lEnseignement suprieur et la recherche Intervenants Michel Bernard, vice-prsident, universit Paris 3 Sorbonne Nouvelle Monique Vindevoghel, directrice du SEMM, universit des Sciences et technologies (Lille 1) Patrick Pelayo, vice-prsident de la Confrence des doyens des UFR des STAPS Bernard Pellat, doyen de la facult dodontologie, universit Paris 5, prsident de la Confrence des doyens francophones des facults dodontologie Michel Brazier, prsident de la Confrence des doyens des facults de pharmacie, universit de Picardie Jules Verne Marc Gogny, cole nationale vtrinaire de Nantes

Philippe Thibault

Sciences fondamentales ou humaines, sport, pharmacie... Toutes les disciplines sont concernes par la constitution des universits numriques thmatiques, les UNT. Cet atelier fait le point sur ltat davancement des projets dUNT dj lances ou natre. Les diffrentes expriences prsentes ici permettent de cerner les problmes poss par la mise en ligne de ressources pdagogiques. Il sagit notamment de rchir aux conditions de reproduction des contenus, aux modalits de reconnaissance ofcielle de ces publications virtuelles ou la manire dassocier les laboratoires de recherche aux UNT. Un pilotage global de ces diverses initiatives pourrait tre utile, ainsi quune meilleure dnition des champs thmatiques couverts.

LUNT des sciences fondamentales est en prparation Les sciences fondamentales auront bientt leur propre UNT. La cration de cette nouvelle universit numrique thmatique sappuie sur une premire exprience russie, celle de luniversit en ligne. Le projet de lUEL tait de mdiatiser un cursus entier, celui du premier cycle universitaire scientique, un produit sans quivalent ailleurs, explique Monique Vindevoghel, directrice du SEMM.

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LUEL mutualise des ressources pdagogiques en mathmatiques, physique, chimie et biologie, soit 1 200 heures de formation accessibles sur Internet (cours en lignes, simulations, exercices...) et conues selon une mme ergonomie. Le site, trs tlcharg dans les pays du Sud, accueille 18 000 visiteurs par mois. Le droit moral des auteurs garanti dans lUniversit en ligne (UEL), prcurseur de lUNSF Cette exprience a permis de dbattre de plusieurs problmes inhrents ce type de cration, comme la question des droits dauteur ou de laccs libre aux ressources (open access) : Les 13 universits participantes ont sign une convention de coproduction. Celle-ci tablit que le site de rfrence de lUEL, dpos lINPI, garantit le droit moral des auteurs. Les universits peuvent utiliser les contenus de lUEL comme bon leur semble pour leur propre usage, mais sengagent ne pas les reproduire lextrieur. Il ny aura rien perdre dans la mise en ligne au sein de la future UNSF Le projet de lUNT des sciences fondamentales est beaucoup plus ambitieux que le programme UEL. Il devra proposer des ressources attractives, accessibles tous les tudiants et permettra des activits diverses : apprendre, simuler, observer, sexercer, svaluer, mais aussi exprimenter (travaux pratiques virtuels) ou discuter (forum). Mettre en ligne des ressources pdagogiques nempche pas la vente du produit, au contraire. Cela multiplie laudience des documents. Il ny a rien perdre dans la mise en ligne, insiste Monique Vindevoghel. Dautre part, il faudra faire participer les laboratoires de recherche lUNT, via des interviews de chercheurs, des expriences lmes ou un accs certains travaux de recherche. Un espace accs crypt pour les enseignants, prvu dans lUNSF Si lUNT est faite pour les tudiants, les enseignants ne seront pas en reste : un espace accs crypt leur sera rserv, o ils pourront partager des outils de rich-learning et dposer leurs publications (comme cest le cas dans les autres UNT). Pour inciter les enseignants cette dmarche, il faudrait que le dpt de documents en ligne soit considr comme une vritable publication scientique. Un systme de labellisation des documents pdagogiques par une communaut dexperts pourrait tre envisag dans ce but.

Monique Vindevoghel

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Une UNT en cours dlaboration dans le domaine des Sciences du sport : lUV2S Si les UFR de STAPS ne comptent que 45 000 tudiants, les partenariats envisags avec lINSEP, les CREPS et les fdrations sportives dmultiplieraient hauteur de 100 000 le nombre dutilisateurs potentiels. Notre objectif est de numriser et de mutualiser des ressources, qui seront mises en accs libre via un portail web, expose Patrick Pelayo, vice-prsident de la Confrence des doyens de STAPS. Le projet en cours, cr sur le modle de lUMVF, regroupe 23 universits et doit tre lanc le 27 janvier 2007 Lille. Des pistes de rexion en odontologie : mettre les structures de recherche en rseau et rpondre la demande de formation continue des praticiens En odontologie, mme si notre campus numrique est peu utilis, plusieurs arguments plaident en faveur de la cration des UNT, estime Bernard Pellat, doyen de la facult dodontologie de Paris 5. Nous avons tout intrt, par exemple, mutualiser les cas cliniques, qui sont des ressources compliques laborer, ou les sujets dexamen. Une UNT peut galement servir mettre les structures de recherche en rseau. Enn, cela sera trs utile pour rpondre la demande de formation continue des praticiens. Sans compter les bnces attendus en termes dharmonisation des maquettes pdagogiques en Europe. La Confrence des doyens des UFR de pharmacie souhaite une UNT en pharmacie, pour un socle commun de formation la Confrence des doyens des UFR de pharmacie, un intrt se dessine pour crer une nouvelle thmatique autour du mdicament, dans le but de proposer un socle commun de formation partir de documents fournis par des spcialistes et crer une culture commune tous les professionnels de la sant, indique Michel Brazier, son prsident. Pour lheure, un groupe dexperts sest constitu et plusieurs doyens ont fait part de leur intrt pour le projet. Davantage dobstacles chez les vtrinaires, qui en sont au stade de la rexion Les vtrinaires en sont, eux aussi, au stade de la rexion. Avant daller plus loin, ils doivent surmonter quatre difcults : leur tutelle (les coles vtrinaires sont des grandes coles qui dpendent du ministre de lAgriculture, davantage proccup par lenseignement technique que par le suprieur),

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la petite taille des cohortes (600 tudiants seulement), la diversit des mtiers viss, la difcult dinventorier les ressources dj existantes. Des interrogations se posent aussi en sciences humaines sur le formatage de lUOH Lintrt des littraires pour les UNT est fort, mais nous avons deux proccupations : dabord, ce projet ne doit pas aboutir une standardisation des enseignements en lettres. Dautre part, il faut faire un gros effort pour assurer la formation des enseignants cette nouvelle culture, souligne Michel Bernard, reprsentant de Paris 3. Selon Albert-Claude Benhamou, la reprsentation de la diversit des ressources est garantie dans toutes les UNT Il ny a pas de danger de macdonaldisation de luniversit. LInternet permet une reprsentation plurielle et polymorphe des ressources que les auteurs sont libres de choisir. Le problme de la mutation culturelle des enseignants est le mme pour toutes les UNT et la rsistance au changement doit tre considre comme naturelle. Des efforts de pdagogie, de formation et daccompagnement sont ncessaires ; avec la pression de la masse, le travail se fera, terme, mais assez vite.

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Atelier C10 Mise en ligne des revues : vers de nouveaux modles ncessaires au dveloppement des universits numriques ?

Prsidence Jean-Emile Tosello Bancal, sous-direction des Bibliothques et de la documentation, DES, MENESR Responsable Didier Baltazart, SDTICE, MENESR Intervenants Sylvie Gresillaud, responsable du service ditions lectroniques, INIST, CNRS Pierre Mounier, membre du comit de rdaction de Revues.org Marc Minon, PDG Socit CAIRN, EHESS Catherine Forestier, INP Toulouse, consortium Couperin Nathalie Fargier, responsable ditorial du portail persee.fr, universit Lyon 2 Louis Klee, universit de Nice Sophia-Antipolis, projet REVEL Gilbert Puech, directeur du Centre ddition Numrique Scientique (CENS) du CNRS

Lre numrique bouleverse la diffusion des revues en sciences humaines et sociales. Prs de 300 revues de langue franaise sont aujourdhui accessibles sur Internet dans le cadre de grands portails comme I-revues, Cairn, Cens ou Revues.org. Tous ces acteurs sinterrogent sur la navigation dans ce nouvel espace et la coordination de ces projets. Question essentielle, la viabilit conomique des revues en ligne dpendra aussi de la construction concerte dun quilibre loyal entre acteurs publics et privs, dition papier et dition lectronique. Dans le monde en effervescence des plates-formes en ligne de revues numriques, chacun a sa particularit : Perse est un portail rtrospectif qui fdre les revues, Cens diffuse les revues tout lectroniques, Cairn sintresse aux parutions rcentes de revues la fois papier et lectronique. Sur le plan ditorial, de multiples approches existent, certaines bases sur lautonomie des revues, dautres sur les choix ditoriaux des diffuseurs. Nancy : I-revues, en accs libre ou rserv I-Revues assure la mise en ligne des revues, leur rfrencement et la valorisation de la diffusion, via des catalogues et des bases de donnes. La revue dnit le mode daccs, libre ou rserv. Sa prsentation est personnalise.

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Comme lexplique Sylvie Gresillaud, responsable des ditions lectroniques lINIST-CNRS : Nous avons beaucoup de demandes de revues dites par des coles, des associations ou socits savantes qui souhaitent valoriser leur prsence sur le plan international. Perse : une numrisation rtrospective de collections intgrales de revues en accs ouvert Pilot par lEnseignement suprieur et la recherche depuis 2003, le portail Perse est ralis par un consortium dtablissements publics autour de luniversit Lyon 2. Ouvert en janvier 2005, il propose 12 revues en ligne, soit 1 million de pages numrises et 42 000 documents dont un tiers en texte intgral. Pour Nathalie Fargier, son responsable ditorial, Perse se distingue par la numrisation rtrospective de collections intgrales. Il sinscrit galement dans le mouvement de lopen access : tous ses contenus sont diffuss librement, gratuitement et de faon non exclusive. Ce sont les diffuseurs eux-mmes qui dnissent une barrire dans le temps, en gnral de 3 5 ans, dure pendant laquelle Perse ne diffuse pas. Revel : lafchage de la recherche par les revues scientiques lectroniques luniversit de Nice-Sophia-Antipolis Revel, le portail de revues lectroniques de luniversit de NiceSophia-Antipolis, a une autre dmarche. Universit rcente avec 30 000 enseignants-chercheurs, proccupe par sa visibilit internationale, Sophia-Antipolis a rsolument inscrit son portail dans un cadre de comptition internationale. Comme lexplique Louis Klee, lobjectif est, avec 10 revues en ligne, lafchage clair de la recherche : Les universits doivent avoir une attitude active en matire de diffusion face la crise des revues scientiques et aux conditions lonines des diteurs. Revues.org : une fdration de revues en ligne ouverte au public dans le domaine des sciences humaines et sociales Le portail Revues.org fonctionne, quant lui, comme une fdration de revues en ligne. Sa newsletter touche 20 000 abonns dans le monde. 66 revues y sont adhrentes, dont 54 en ligne. Condition dentre pour les revues candidates : avoir laval du comit de rdaction sur la qualit scientique et la ralit dun projet ddition lectronique. Linitiative de Revues.org est ne dans la communaut scientique, explique Pierre Mounier, membre du comit de rdaction. Forme par Revues.Org, chaque quipe ditoriale gre sa revue et la mise en ligne de manire autonome.

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Le portail offre un rpertoire de sites scientiques et un agenda des vnements en sciences humaines et sociales ; il tudie la possibilit de crer des carnets de recherche pour les chercheurs. Revues.org est ouvert au public, dans le respect de la protection du modle conomique des revues papier qui dnissent un dlai de restriction de 2 5 ans. Le portail joue la simplicit technologique pour tre le plus accessible possible, y compris dans des pays lointains. Cairn : lexprience la plus rcente dun site francophone de diffusion/distribution de revues ou darticles de numros rcents, associ aux maisons ddition Avec un an dexistence, le portail Cairn est lexprience la plus rcente. Cette initiative francophone mle acteurs publics et privs : 4 maisons ddition, trois Franaises, une Belge, des investisseurs publics franais et belges et la BNF. Comme lexplique Marc Minon, son PDG, Cairn se dnit comme un site de diffusion/distribution de revues ou darticles de numros rcents : Nous offrons un nombre rduit de tches et de fonctions de base : hbergement, contrle daccs, promotion et commercialisation des textes en France et ltranger. Nous navons pas vocation intervenir sur lanimation de communauts scientiques. Autre particularit, Cairn est associ aux maisons ddition publiques ou prives. Il y aura toujours une double diffusion, papier et lectronique, des uvres dans cinq ans. Nous avons mis en place un modle conomique qui prend en compte cette diversit. 70 revues sont en ligne sur Cairn. Il y en aura une centaine en 2007 dans de nombreux champs disciplinaires. Le portail est prsent dans un tiers des universits francophones europennes. Et les plus grandes universits amricaines commencent souscrire des licences. Cens : pour la production de revues lectroniques en lettres et sciences humaines par le CNRS et lENS Lyon Le Cens (Centre ddition Numrique Scientique) est une unit mixte du CNRS avec lENS Lettres et sciences humaines Lyon. Sa mission : produire des revues lectroniques en sciences humaines et sociales. Sa cible : les revues soutenues par le CNRS qui choisissent le modle tout lectronique sans restriction de diffusion, un point encore en dbat.

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Dans le systme Cens, la revue est responsable de son contenu scientique et papier mais la production lectronique est faite par le Cens. Ma proccupation majeure, souligne Gilbert Puech, son directeur, est laccs libre des tudiants la production scientique pertinente pour leur formation. Et la capacit faire communiquer pour eux diffrentes ressources entre elles : thses, revues, ouvrages, bibliographies, littrature grise et audiovisuel Vers une mutualisation des plates-formes de diffusion de revues scientiques, selon le prsident du consortium canadien Synergie et membre du portail Erudit. Objectif ? Un bouquet de 300 revues en ligne Conclusion du Qubcois Grard Boismenu, prsident du consortium Synergie et membre du portail Erudit : Ce qui est important, ce nest pas dexister, cest dtre bien diffus. Erudit, plate-forme de diffusion de revues dun consortium interuniversitaire au Qubec, existe depuis 1998. Elle propose 50 revues, dont 10 en collection complte et 15 000 articles. Avec Revel, Revues.org, Perse et Cairn, Erudit souhaite mutualiser ces plates-formes an davoir six portes dentre pour une navigation commune daccs aux revues. Cela fait dj un bouquet de 300 revues, des milliers darticles. Cela donnera une grande visibilit toutes les revues.

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Atelier C11 Les plans MIPE : implication des universits, des industriels et des collectivits

Prsidence Denis Haehnsen, socit Intel Responsable Christian Vanin, SDTICE, MENESR Intervenants Isabelle Flory, Intel Alain Kergoat, Toshiba Computer Pierre Ageron, prsident du CSIESR (Comit des Services Informatiques de lEnseignement Suprieur et de la Recherche) Michel Havot, responsable informatique du CROUS de Dijon (Centre Rgional des uvres Universitaires et Scolaires) Didier Cheramy, chef de projet de lUNR Centre

Inspire du travail des BDE (Bureaux des lves) des grandes coles pour permettre aux tudiants de squiper de matriel informatique des conditions privilgies, lopration MIPE, lance dbut 2004, a largement dpass son objectif initial. Limplication des industriels, du MENESR et des fournisseurs de solution couple avec le dploiement de nouveaux quipements wi au sein des universits a permis dinitier une nouvelle forme de collaboration autour des TICE. La croissance du taux dquipement des tudiants dpasse les estimations initiales et ce taux devrait atteindre 35 % terme. La dynamique cre autour de lappropriation des technologies a considrablement renforc lutilisation des mdias numriques dans la pdagogie. Lopration, juge exemplaire linternational, a t duplique telle quelle dans certains pays. Elle contribue renforcer limage de luniversit franaise linternational, estime Isabelle Flory, responsable du secteur march public chez Intel. Lexprience de lordinateur 1 euro par jour, vue par INTEL Aprs avoir constat, dbut 2004, un dsquilibre entre le taux dquipement des tudiants duniversit en ordinateurs portables et celui des lves dcoles de commerce et dingnieurs, le ministre de lducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche (MENESR) dcide, par lintermdiaire de la DUI, de lancer lordinateur 1 euro par jour. lorigine, seuls 8 % des tudiants taient quips de portable. On en dnombre aujourdhui plus de 500 000. Au dbut de lopration, les universits comptaient 500 points daccs wi. On en recense plusieurs milliers, aujourdhui, constate Denis Haehnsen, directeur de la stratgie chez Intel France.

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Lopration MIPE est une opration russie, qui a permis de fdrer les industriels MIPE a fait natre, depuis 2 ans, tout un cosystme et Intel nous a aids fdrer le monde de lindustrie, raconte Christian Vanin, du MENESR. Sur le modle de laction des BDE (Bureaux Des lves) des grandes coles, le ministre a obtenu que les industriels sengagent sans connatre le nombre de machines, et que les banques nancent un montant de 1 000 euros sur trois ans. La premire anne, lopration a dmarr avec les seuls canaux de distribution en ligne, du fait de la rticence des rseaux de distributions traditionnels comme Darty, la Fnac ou Boulanger. Assaillis de demandes, ces derniers ont alors rejoint MIPE 2. Le nombre de partenaires a plus que doubl et la plupart poursuivent lopration avec MIPE 3. Objectif MIPE : 35% dtudiants quips terme, le ministre espre faire passer de 8 % 35 % le taux dtudiants quips et lincidence des oprations MIPE 1 et 2 est estime au moins 600 000 machines. Pour Christian Vanin, la russite de MIPE, cest la rencontre du wi mergeant du portable avec lattente de la collectivit et la rappropriation de lopration par les universits. Une implication forte des services informatiques dans les plans MIPE Le CSIESR est une association qui regroupe une majorit des services informatiques des coles et universits. Pour son prsident, Pierre Ageron, les oprations MIPE ont eu un impact norme sur les tablissements, leur organisation et leur mode de contact avec les utilisateurs, tudiants, entreprises et invits. Lopration a demand aux services informatiques un accueil diffrent des tudiants, une permanence des services, des dveloppements techniques et la recherche de nouvelles applications. Selon les cas, les centres informatiques sont plus ou moins impliqus ; des hotlines ont t mises en place. Les MIPE ont galement encourag la mise en place de services collaboratifs. Derrire, il y a, bien sr, du back-ofce pour les informaticiens. Il ny aurait pas de succs des oprations MIPE, sil ny avait pas dassistance ni daccompagnement des utilisateurs pour assurer la permanence du service. Les personnels sont galement de plus en plus demandeurs de services.

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Le wi dans les rsidences du CROUS de Dijon En dcembre 2003, quelques mois avant le lancement de MIPE 1, le CROUS de Dijon a lanc une opration de mise en rseau des structures tudiantes. Un tudiant amricain prsent sur le campus nous a convaincus que nous avions 10 ans de retard dans la mise en rseau des structures tudiantes, raconte Michel Havot, responsable informatique du CROUS de Dijon. 4 mois plus tard, 150 chambres tudiantes disposaient du wi. Aujourdhui, 850 logements sont quips et 1 450 sont connectables. Le prix de revient de linstallation assure par ltudiant amricain lorigine de la dmarche a t trs infrieur au prix de march, pour une qualit trs suprieure ! estime Michel Havot. Les ptitions des tudiants pour rclamer des rsidences universitaires quipes wi Laccs Internet est gratuit pour les tudiants. Huit stagiaires assurent ladministration rseau et la gestion des salles informatiques. Le CROUS va changer pour la troisime fois de plateforme et passer sur Radius MySQL. La mise en place de fonctionnalits en ligne lies la vie tudiante est prvue. Aujourdhui, il nous reste 2 750 chambres quiper et la pression des tudiants est de plus en plus forte sur le sujet : nous recevons des ptitions dtudiants qui veulent que leur rsidence soit quipe. OrdiCentre : le coup de pouce de la rgion Centre, avec des ordinateurs 200 euros ! Pour OrdiCentre, la rgion Centre nance 700 ordinateurs xes par an pour les universits. En parallle, la rgion a dot dordinateurs portables les tudiants de master, soit 4 000 tudiants pour Tours et Orlans. Lance en 2005, lopration a t reconduite en 2006. Les PC sont mis disposition mais, au bout dun an, ltudiant peut acqurir son ordinateur au prix de 300 euros (200 euros au bout de deux ans ; un euro pour les boursiers et les doctorants). Nous avons d communiquer de faon diffrencie pour articuler les deux oprations, MIPE et OrdiCentre, prcise Didier Chramy, chef de projet universit numrique de la rgion Centre. Le volet accs wi de MIPE 1 a permis de dvelopper cet accs : le wi sera accessible de tous les sites, n 2006. Lquipement joue un rle moteur suprieur ce que nous attendions au dpart.

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La renomme de MIPE linternational Lindustrie peut dire merci au service public franais car nous navions jamais vu ce type de partenariat entre des industriels trs concurrents, relve Isabelle Flory, responsable du secteur marchs publics dIntel. Depuis, nous avons t sollicits par de trs nombreux pays. Un principe innovant, un impact international : MIPE est copi par plus de 25 pays trangers La communication autour de lopration, avec largument d1 euro par jour, est une vraie crativit. Plus de 25 pays travaillent sur des projets similaires. LItalie a fait un copier-coller de lopration autour du thme : un cappuccino par jour. En Espagne, une opration semblable a dmarr en Andalousie et se dploie, rgion par rgion. La Turquie sinspire du programme et, aprs les enseignants, va quiper ses tudiants partir de juin. LArabie saoudite, la Malaisie, lIrlande sinterrogent devant lexprience MIPE et Intel sinspire de cette mthodologie pour le programme Intel world Ahead destination des pays mergents. Cela replace la France dans son rle innovant et clairant pour le monde et contribue la renomme de luniversit franaise linternational, estime Isabelle Flory. La vertu de linitiative collective, selon Toshiba Computer Lopration nous prpare la technologie des 20 ans qui viennent. Internet a permis de rattraper un retard mais le changement sacclre. Nous sommes la recherche de lubiquit : rendre possible laccs linformation en tout lieu et tout moment, constate Alain Kergoat, de Toshiba Computer. Au cur des changements ports par le web, il y a des initiatives collectives, comme Wikipdia qui a gnr plus darticles en anglais que lencyclopdie Britannicus. Toshiba Computer : lEurope doit se rapproprier les TIC et faire la symbiose entre le monde du silicium et celui de lhumain. LEurope na pas t au centre de linnovation technologique des TIC, mais elle peut se rapproprier ces techniques pour en faire une rappropriation crative, comme lavait fait la Renaissance. Actuellement les requtes sur les moteurs de recherche comptent 2,6 mots et devraient passer 20 mots en 2020. Se posera alors la question du dcalage entre le rel et le virtuel, note Alain Kergoat. Nous sommes la n de lre de la socit de linformation et nous allons vers la symbiose entre le monde du silicium et celui de lhumain.

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Atelier C12 Les collaborations des UNT et des UNR dans lespace universitaire francophone et international

Prsidence Jacques Roland, prsident du Conseil national de lordre des mdecins, prsident de la Confrence internationale des doyens de mdecine dexpression franaise, AUF Michel Averous, prsident de lUNR UOMLR Intervenants Abdelkader Galy, responsable du campus numrique francophone AUF de Dakar (Sngal) Lot Bouzaiane, de luniversit virtuelle de Tunisie Grard Ghersy, directeur de la Maison des Sciences de lHomme (MSH) de Montpellier Jean-Pierre Massue, de lAcadmie europenne des sciences et des arts Jacques Lanares, de luniversit de Lausanne (Suisse)

En matire de coopration universitaire, il ne doit pas y avoir une science au Nord et une science au Sud, mais une science avec les mmes normes auxquelles contribue chacun, souligne Abdelkader Galy, responsable du campus numrique francophone AUF de Dakar (Sngal). Il rappelle que les partenaires francophones nont pas encore rgl le problme de la fracture numrique, qui se traduit dans les universits par une absence dquipement et donc pas de partage des ressources. Une autre difcult est le prix exorbitant pour les tablissements du Sud des licences pour les logiciels propritaires utiliss dans les pays du Nord. La rponse de lAUF prend la forme de campus numriques qui permettent un accs aux ressources au cur des universits.

Les campus numriques de lAUF : lutter contre lisolement scientique Les campus numriques sont conus sous la forme dun rseau de comptences mutualises des institutions membres de lAUF, un rseau de pratiques et de solidarits avec des oprateurs tlcoms partenaires. Ils servent notamment lutter contre lisolement scientique car 0,3 % de la production scientique est issue dAfrique, mais en enlevant la part de lAfrique du Sud et celle de lAfrique du Nord, il ne reste rien, souligne-t-il. Linitiative de lAUF reprsente aujourdhui 47 formations diplmantes distance offertes par le Nord et cinq proposes par le Sngal au reste de la francophonie.

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LUniversit Virtuelle de Tunisie (UVT) espre toucher 100 000 tudiants : une rponse la massication de lenseignement suprieur en Tunisie La Tunisie vit une grande massication de lenseignement suprieur : entre 2006 et 2009, les tudiants devraient passer de 200 000 500 000, le nombre duniversits de 12 15, celui des tablissements denseignement suprieur de 178 230. 20 % des cours devraient mis en ligne, indique Lot Bouzaiane, de luniversit virtuelle de Tunisie. Lance en 2002, lUVT espre toucher 100 000 tudiants et se positionne en partenaire des autres universits pour mettre en ligne leurs cours : elle fournit un appui logistique et de formation, met en relation les universits entre elles et propose beaucoup douvertures possibles linternational. Chaque universit contribue llaboration du projet, qui doit permettre une diffusion des bonnes pratiques de qualit sur les contenus pdagogiques mais aussi sur les systmes de suivi des procdures et leur normalisation. Un projet dUNT agronomique pour la Maison des sciences de lHomme Montpellier Grard Ghersy, directeur de la Maison des sciences de lHomme Montpellier, expose ltat davancement dune rexion autour dune universit agronomique pour le troisime millnaire. Le monde fait face, aujourdhui, des ds considrables avec la scurit alimentaire ; une coopration internationale doit tre labore sur une base trs large de partenaires, pour savoir comment enseigner cette problmatique. La dimension de connaissance est devenue essentielle, poursuit-il et requiert dadopter une approche partenariale (ralisation de productions communes, notamment pour les contenus). Lenseignement distance permet de faire face aux volutions de la pdagogie, des programmes, de la recherche et la ncessit dune raction rapide aux changements, souligne Grard Ghersy. Par ailleurs, il remarque que la globalisation met en concurrence les systmes ducatifs, ce qui peut aboutir soit un modle qui simposera la totalit, soit une diversit avec des mtissages.

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Et celui dune universit virtuelle de la mer Noire dans les domaines des droits de lHomme, des sciences des matriaux et la problmatique du risque Le projet duniversit virtuelle de la mer Noire vient dtre soumis lUnesco, signale Jean-Pierre Massue, de lAcadmie europenne des sciences et des arts. Le projet implique la Gorgie, lArmnie et lAzerbadjan dans les domaines des droits de lHomme, des sciences des matriaux et la problmatique du risque. Les partenaires doivent prendre en compte une volution rapide de la technologie, des donnes linguistiques, du rapport entre les modalits denseignement en prsentiel et distance, de linteractivit dans les enseignements. Le soutien suisse la production de cours en ligne et la constitution dun rseau dingnieurs pdagogiques dans chaque facult Jacques Lanares, de luniversit de Lausanne, voque linitiative du campus virtuel suisse conu pour soutenir les universits produire des cours en ligne. Tous les projets devaient rassembler au minimum trois partenaires et bnciaient dun nancement fdral de 20 millions de francs suisses, les tablissements apportant galement un nancement quivalent. Au nal, seuls quelques projets proposaient exclusivement des cours en ligne ; la plupart reposaient sur un enseignement mixte, prcise Jacques Lanares. Trs peu de rexion sous-jacente avait t mene autour de ces projets, notamment sur les problmatiques dintgration avec les autres enseignements et sur les besoins des tudiants, commente-t-il. Lapproche du gouvernement suisse a ensuite chang, avec la cration dun rseau dingnieurs pdagogiques insrs dans chaque facult pour soutenir les dveloppements autour des technologies.

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Atelier C13 Les apports de la recherche lenseignement numrique et au dveloppement des nouveaux usages des TICE

Prsidence Alain Bravo, directeur de Supelec (ESE) Daniel Hauden, directeur scientique la Mission Scientique, Technique et Pdagogique (MSTP), du MENESR Intervenants Georges Vignaux, Maison des Sciences et de lHomme (MSH) Paris Nord Jean-Daniel Fekete, INRIA Jean-Louis Lezaun, Intel Europe Jean-Louis Pierrel, IBM Philippe Koch, IBM Alain Chaptal, MSH Paris Nord et universit Paris 8

Enseigner avec le numrique, cest sortir du scolastique pour entrer dans linteractif : Alain Bravo, le directeur de Supelec, introduit latelier en rappelant la formule dAlbert-Claude Benhamou. La pdagogie numrique met en uvre un nouveau paradigme, la construction de savoirs avec de nouveaux outils. Cela ncessite de conjuguer les sciences cognitives et de lducation, mais aussi de crer de nouvelles formes dinterfaces Homme/machine (IHM) pour apprhender et simuler la ralit. Les interactions entre ces nouvelles approches seront les vritables ferments de la pdagogie numrique.

Objectif de la Mission scientique, technique et pdagogique (MSTP), du MENESR : intgrer lensemble de la chane Daniel Hauden, directeur scientique la Mission Scientique, Technique et Pdagogique (MSTP), du MENESR, rappelle lintrt de la MSTP pour les recherches dans ces domaines et leur application lenseignement. Il plaide pour un continuum des technologies de type machines (processeurs, etc.), jusquaux applications et aux usages TICE, insistant sur la ncessit de conjuguer les approches acadmiques (spcialistes des sciences cognitives, etc.) et industrielles (technologie des composants et des logiciels), pour rpondre avec pertinence aux besoins et aux questions qui surgissent avec le dveloppement de luniversit numrique. Il faut offrir une couverture anytime, anywhere selon INTEL Jean-Louis Lezaun, directeur technique Intel, trace grands traits lenvironnement numrique denseignement lhorizon 2010. Les transistors sont de plus en plus petits Lobjectif, pour 2011, cest 22 nanomtres. La technologie informatique

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pourra bientt se marier avec la biotechnologie : on aura des transistors plus petits quun virus ! La loi de Moore, qui prvoit quon double la performance tous les deux ans, permet denvisager des outils de plus en plus performants, de plus en plus intgrs. La technologie informatique sarticule autour du serveur (stockage de linfo), du client (permettre un accs judicieux linformation, avec par exemple des crans plasma souples) et du rseau (les machines doivent pouvoir intgrer des composants wimax). Lobjectif est donc doffrir une couverture anytime, anywhere : on doit pouvoir accder aux contenus des universits nimporte o. Horizon : le yottabyte en 2010, web smantique, environnement 3D et ralit virtuelle, nouveaux paradigmes de la connaissance Les changes en mode collaboratif, la baisse des prix des connexions font exploser la quantit de donnes : en terme de prvision, on en sera aux yottabytes (1024) en 2010, ce qui impliquera des infrastructures de calcul plus grandes. Selon Jean-Louis Lezaun, lvolution informatique va aller vers une rvolution cognitive, autour de deux technologies majeures : le web smantique (lintroduction de plus de sens et donc de pertinence dans la navigation web, la cration de systmes experts) et lenvironnement 3D. En ligrane, apparat la ralit virtuelle comme nouveau paradigme de connaissance. Construction de nouveaux rapports au monde Comme pour linvention de limprimerie, en son temps, on ne mesure pas encore les consquences de la rvolution informatique luvre depuis 30 ans, souligne Georges Vigneaux, de la MSH Paris Nord, responsable du programme colisciences, qui met disposition un grand corpus de textes de biologistes et de naturalistes du XIXe sicle, en langue franaise. Georges Vigneaux donne des pistes de recherches en cours sur une nouvelle construction du savoir, de nouvelles relations avec la machine. On passe dun systme de papier lourd et coteux, un systme souple Mais cela posera, notamment pour les revues, le problme de lvaluation : qui lgitimera les publications ? Les bouleversements technologiques transformeront galement les modalits de lexpression (cest dj le cas des SMS, qui crent en quelque sorte une nouvelle langue). Une nouvelle construction du savoir va se mettre en place : on observera de plus en plus comment lapprenant va devenir son

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propre architecte ; il va construire sa propre connaissance, sa base de donnes. On va ainsi passer dun systme scolastique un systme de fouille, defeurement. Avec Google, on sent poindre le risque de procdures de recherche ges Il ny aura pas de dgnrescence de nos capacits cognitives : certaines se dvelopperont au dtriment danciennes. Reste la question des dispositifs : quels effets a ce nouveau mode dafchage sur notre comprhension ? sinterroge Georges Vigneaux, voquant les recherches en cours sur les fatigues visuelles induites par lcran. Avec Google, on sent le poids dun moteur de recherche qui va nous imposer ses mtadonnes. On pensera que tout y sera et cela risque fort de fabriquer des procdures de recherche ges. Plusieurs questions se posent : par quels moyens peut-on induire dautres types de parcours dans un dispositif ? Quelle indexation ? Lenseignement de demain : ralit ou ction ? Il faut dmystier les consquences du e-learning sur les modes denseignement Alain Chaptal, de la MSH Paris Nord et de luniversit Paris 8, sattache dmystier les consquences du e-learning sur les modes denseignement. partir de ltude minutieuse du discours produit aux tats-Unis sur le sujet, il y a une dizaine dannes, il montre combien les pistes anticipes alors (programmes orients par le march ; sur-mesure de masse qui viderait le diplme de son sens ; enseignants puisant leurs cours dans des banques de donnes ; prsence de scnaristes, etc.) relvent du fantasme. Moins de profs, plus de machines ? Le noyau dur de lenseignement du MIT, cest linteraction entre les profs et les tudiants Sil peut y avoir une tentation de substituer le capital au travail (donc moins de profs, plus de machines), il ne faut pas confondre information et connaissances : le noyau dur de lenseignement du MIT, ce ne sont pas lOpenCourseWare, cest linteraction entre les profs et les tudiants, afrmait le prsident du MIT, Charles Vest. Lavenir nous appartient ! La technologie ne permet pas de comprimer le temps de linnovation ! Lerreur la plus constante consiste penser quil suft de mettre disposition un dispositif pour induire immdiatement un changement dans la pdagogie, souligne-t-il, revenant galement sur le grand dcalage entre lexprimentation et la ralit de pratique des enseignants.

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Et de conclure, invitant lassistance se mer des piges du temps : La technologie permet de rver des choses merveilleuses, comprimer les sons, les images Mais elle ne permet pas de comprimer le temps de linnovation ! Travailler la visualisation des informations pour rpondre leur augmentation Les quantits de donnes augmentant de 30 % par an, se pose la question de faire passer plus dinformations notre cerveau. Il y a trois stratgies possibles, explique Jean-Daniel Fekete, chercheur lINRIA, prsentant son travail sur les interfaces adaptes et la vision prattentive. Dlguer un ordinateur (intelligence articielle) ; crer de nouveaux canaux (les implants) ; augmenter le dbit des canaux sensoriels (par exemple, en travaillant sur la visualisation de linformation). La visualisation de linformation permet de se reprsenter des donnes abstraites de faon quasiment intuitive : lil fait un traitement que les machines ne savent pas toujours faire. Un enseignement encore trs abstrait et les outils actuels, ce sont 1% de ce quon aura dans 10 ans ! Reprsentant IBM, Philippe Koch voque la multiplicit des modes dapprentissage et les lacunes de lenseignement acadmique et Jean-Louis Pierrel revient sur la rapidit des progrs technologiques (doublement du stockage de linformation, triplement de la connexion tous les ans) pour mieux les relativiser : Les outils actuels, ce sont 1% de ce quon aura dans 10 ans Mais si on les compare au cerveau humain, on aura alors des systmes qui auront la mme puissance de traitement quun enfant qui vient de natre.

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Atelier C14 Les grandes coles des ministres et lorganisation de lenseignement numrique (session 2)

Prsidence Patrick Joubert, directeur de lENSP (cole Nationale Suprieure de la Police) Responsable Franois Godlewski, MITTATM/DRAST Intervenants Jean-Yves Rouverol, charg de mission lENSP dans le domaine des TIC Rgis Guyot, directeur de lINHES (Institut National des Hautes tudes sur la Scurit) Jrme Fournier, chef de bureau de la coordination des certications et du service public de formation, MJSVA (Ministre de la Jeunesse, des Sports et de la Vie Associative) Eric Labouchet, responsable e-learning lINSEP Michael Bisiaux, responsable TICE FSSEP Lille 2 Emmanuel Roussel, responsable e-formation, IGPDE (Institut de Gestion Publique et de Dveloppement conomique), MINEFI Sandrine Beaujolin, responsable des tudes SSI (Scurit des Systmes dInformation), INTEFP (Institut National du Travail de lEmploi et de la Formation Professionnelle) Christian Brachet, sous-directeur des Tlcommunications et de linformatique la direction gnrale de la gendarmerie nationale

Les responsables des grandes coles des ministres approuvent lide dune mutualisation des moyens en matire de FOAD (Formation Ouverte Distance). Des collaborations existent dj, notamment au sein du RESP (Rseau des coles de Service Public), mais, pour passer un niveau suprieur, la mise en commun des formateurs et des rseaux est avance. Le risque tant que le lancement dun projet interministriel se transforme en usine gaz. Le modle conomique mettre en place est galement dbattu : lutilisation de logiciels libres est-elle pertinente ? Oui, rpondent en majorit les intervenants, car les cots conomiss au lancement dun projet permettent un effet dentranement considrable.

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Une mise en commun qui peut senvisager dans le cadre dun projet interministriel, selon lcole nationale suprieure de la police (ENSP) Vocabulaire, concepts, mthodes, bonnes pratiques Autant dlments que les grandes coles des ministres devraient sefforcer de mutualiser dans un contexte de besoins massifs de formation continue des agents de ltat, selon Patrick Joubert, directeur de lENSP (cole Nationale Suprieure de la Police). Cette mise en commun peut senvisager dans le cadre dun projet interministriel, suggre-t-il. Une difcult de la mutualisation, selon lIGPDE du MINEFI : faire linventaire de lexistant Le RESP (Rseau des coles de Service Public), cr en 1996, vise prcisment mutualiser un certain nombre dlments. Il propose des sessions inter-coles pour la formation initiale, des rencontres interprofessionnelles pour la formation continue ou encore un catalogue inter-coles de formations pour enseignants sur des sujets transverses. Emmanuel Roussel, responsable e-formation lIGPDE (Institut de Gestion Publique et de Dveloppement conomique) du MINEFI prsente ainsi un module ouvert en FOAD sur le-administration. Il existe des fondamentaux transverses que lont peut capitaliser, explique-t-il. Cependant, le plus difcile, dans une optique de mutualisation, reste de faire linventaire des actions existantes, constate-t-il. LInstitut national du travail de lemploi et de la formation professionnelle : comment comptabiliser la FOAD ? Sur le temps de travail des agents ? Sandrine Beaujolin, responsable des tudes SSI (Scurit des Systmes dInformation) lINTEFP (Institut National du Travail de lEmploi et de la Formation Professionnelle), qui appartient au RESP, fait le point sur un dispositif de FOAD suivi par deux promotions dans le cadre de la formation initiale de contrleur du travail. Elle relve plusieurs questions communes aux diffrents ministres. Sur le plan juridique, comment prendre des temps de FOAD sur le temps de travail des agents ? demande-t-elle. Ce serait un rve davoir un rseau interministriel ! Fonctionnement et scurit du rseau, dbit et mode dhbergement, les obstacles techniques sont galement semblables. Ce serait un rve davoir un rseau interministriel, insiste-t-elle. Sandrine Beaujolin estime que les dispositifs de formation

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distance ne sont pas encore reconnus comme une formation part entire. Et de conclure : Pour arriver les vendre, nous pouvons mutualiser nos actions. Mutualiser des contenus et/ou des personnels ? Telle est la question aborde par lENSP LENSP dispose, elle aussi, denseignements transverses. JeanYves Rouverol, charg de mission dans le domaine des TIC, prsente le master TIC dvelopp avec luniversit Claude Bernard (Lyon 1). Droit et management global des TIC, notions techniques sur les rseaux concernent tout le monde, assure Jean-Yves Rouverol. LInstitut national des hautes tudes sur la scurit se propose dintresser un large public Cest le but du site Internet dvelopp par lINHES (Institut National des Hautes tudes sur la Scurit). Il ne sagit donc pas dun site universitaire, ni professionnel mais dun site qui cherche transversaliser des connaissances concrtes, indique Rgis Guyot, directeur de lINHES. Il faut une collaboration entre formateurs, indique le ministre de la Jeunesse et des sports Pour Franois Godlewski, du MITTATM/DRAST, il faut envisager de mutualiser les personnels chargs de la e-formation. Jrme Fournier, reprsentant du ministre de la Jeunesse et des sports, plaide pour une collaboration entre formateurs. LUV2S, universit virtuelle en sciences du sport : dmarrage prvu mi-janvier 2007 Michael Bisiaux, responsable des TICE la facult de STAPS (Sciences et Techniques des Activits Physiques et Sportives) de Lille 2, envisage des partenariats avec le MJSVA, lINSEP, les CREPS et les fdrations sportives dans le cadre de lUVS2 (Universit Virtuelle en Sciences du Sport). Cette UNT fdre aujourdhui 22 universits partenaires et sera oprationnelle la mi-janvier 2007. Elle proposera des contenus (vido, audio, image, animation) pour les enseignants et les tudiants, ainsi que des modules dvaluation (QCM, annales, vidos analyser). La mise en garde du sous-directeur des Tlcommunications et de linformatique la direction gnrale de la gendarmerie nationale : linterministriel peut accoucher de monstres Si une majorit dintervenants souhaitent donc la naissance de projets interministriels, le gnral Christian Brachet, sous-

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directeur des Tlcommunications et de linformatique la direction gnrale de la gendarmerie nationale, met en garde : Linterministriel accouche de monstres. Il faut commencer petit et capitaliser sur des succs. Les grands projets interministriels tracent une voie suivre, mais aucun nest jamais un grand succs. Les logiciels libres : une bonne faon de convaincre ltat dvoluer Les intervenants sinterrogent galement sur le type de logiciels utiliser. Il y a un rel retour sur investissement attendre en utilisant les logiciels libres. Les plates-formes ouvertes et standardises permettent le dveloppement dune trs large communaut de soutien entre ministres, afrme Christian Brachet. Et de dnoncer les poncifs vhiculs par ceux qui afrment que le gratuit nest pas gratuit. Patrick Joubert conrme : Le fait de ne pas devoir payer de licence permet des gains immdiats et surtout davancer et de convaincre ltat de la ncessit dvoluer. Des cots importants ? Mais soutenables ? Laspect nancier est aussi abord par Patrick Joubert, qui rappelle que le choix de lancer lENSP dans le e-learning a reprsent un cot important, impliquant par exemple un renouvellement des ordinateurs. Nous sommes un tablissement public autonome. Nous avions lassentiment du ministre partir du moment o lon se dbrouillait seul. Mais ce choix peut tre conomiquement soutenable, comme lexplique Eric Labouchet, responsable du e-learning lINSEP, propos du rseau de FOAD Sporteef. Aprs deux ans et demi dexistence, Sporteef commence tre rentable, avec 30 000 euros de retour sur investissement cette anne et 60000 euros, lanne prochaine.

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Atelier C15 Usages innovants du numrique : du e-learning au m-learning

Prsidence Jean-Marc Labat, universit Pierre et Marie Curie (Paris 6), prsident de lAssociation pour les Technologies dInformation pour lEnseignement et la Formation (ATIEF) Intervenants Albert-Claude Benhamou, universit Pierre et Marie Curie (Paris 6), UMVF Jean-Paul Pinte, charg de linnovation pdagogique et des ENT luniversit catholique de Lille Stphane de Buttet, Numera.org Clment Laberge, groupe Editis Nicolas Truchaud et Marion Bonnet, chefs de projet Podcast de luniversit Louis Lumire (Lyon 2)

Comment dvelopper, pour lenseignement, diffrents usages innovants du numrique partir de nouveaux supports extrmement mobiles : les jeux vido srieux, les baladeurs MP3, les blogs, le podcast. Ces supports permettent dabolir toute contrainte de temps ou despace : en thorie, il est dsormais possible dtudier partout et nimporte quand Cest le mobile-learning.

Passer de la classe la cit ducative ! De quoi parle-t-on prcisment ? sinterroge Clment Laberge, du groupe Editis. Selon lui, tout le monde a son interprtation du e et du m. Il propose de se mettre daccord sur electroniclearning et mobile-learning et entend parler du passage de la classe la cit ducative. Il existe un processus dexplosion la fois des lieux o lon apprend, du temps et de la mdiation. Progressivement, on sest affranchi de la classe grce aux livres, qui ont apport lcole la maison, puis grce au e-learning. Dsormais, il nexiste plus aucune contrainte ni de temps ni de lieu, grce au m-learning : on apprend mieux quand on sinsre dans un rseau et qui dit rseau dit mobilit permanente. Ds lors, le d pour lditeur est dinteragir de faon continue avec les apprenants et dapporter une plus-value ce rseau. Immersion, implication, personnalisation : les atouts des serious games Stphane de Buttet, de Numera.org, commence son intervention en citant la phrase de Platon : On peut apprendre plus sur un homme en une heure de jeu quen une anne de conversation.

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Les serious game sont des applications, ludiques ou non, dveloppes partir de technologies issues du monde du jeu vido. Les principaux avantages de ces jeux sont limmersion, limplication, lexprimentation, la personnalisation, lattractivit et la rejouabilit. Leur utilisation dans lenseignement Stphane de Buttet donne ainsi plusieurs exemples de serious games utiliss dans le domaine de lenseignement comme Making History qui permet dapprendre lhistoire en revivant les vnements en tant quacteur, ou encore The business game, qui consiste mettre sur le march un nouveau produit en utilisant toutes les ressources de lentreprise. Il nit en invitant toute la salle participer au Serious Games Summit 2006 qui se tiendra le 4 dcembre au Palais des Congrs de Lyon. Le jeu vido, apprentissage de lart de la dcision Albert-Claude Benhamou ragit alors en voquant sa pratique des serious games dans le domaine mdical. Le jeu vido est un apprentissage de lart de la dcision, ce qui fait cruellement dfaut dans nos hpitaux aujourdhui. Il va devenir loutil pdagogique fondamental. quel prix ? une question de la salle sur le cot de la cration de tels jeux, Stphane de Buttet rpond quil dpend de la dure de dveloppement : Cela peut aller de 500 000 euros 10 millions deuros UCL : apprendre crer un blog de veille informationnelle Jean-Paul Pinte, charg de linnovation pdagogique luniversit catholique de Lille (UCL), intervient ensuite sur le thme blogs et veille informationnelle : vers des tudiants prontaires et des enseignants connecteurs, partir du cours de 12 heures quil donne ses tudiants. Il leur y apprend crer un blog de veille informationnelle : ciblage de linformation, collecte et traitement de linformation, analyse, synthse et rdaction darticles, recherche dexperts dans le domaine... Ce systme lui permet de ne pas dmatrialiser le cours magistral, dapprendre ses tudiants se mer de linformation rcolte par Google et viter le plagiat si rpandu. Un pr-requis ce cours est, bien sr, de considrer quenseigner linformation est un mtier.

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Lyon 2 : podcaster son cours pour le rendre plus participatif ? Enn, Marion Bonnet et Nicolas Truchaud, de Lyon 2, prsentent les initiatives de leur tablissement en matire de podcast pdagogique. Le podcasting (ou baladodiffusion) permet aux utilisateurs dautomatiser le tlchargement dmissions audio ou vido (notamment pour leur baladeur numrique), sur le disque dur de leur ordinateur personnel, pour une coute immdiate ou ultrieure. Techniquement, cest trs simple : il sagit dun chier audio ou vido assorti dun chier texte XML. Les publics cibles sont les tudiants (japprends o je veux, quand je veux, comme je veux), les enseignants (tre acteur plus que spectateur des changements pdagogiques) et les universits (diversier son offre, rendre accessible tous, sadapter ses publics, enseigner avec son temps). Cest un outil pdagogique qui na pas vocation remplacer les cours damphi, mais les rendre plus participatifs. En effet, ltudiant qui sait quil aura le cours podcast sur Internet, peut lever la tte dans lamphi et suivre le cours plus sereinement. Actuellement, Lyon 2 prte ses enseignants 20 dispositifs de ralisation de podcasts sur 2 ou 3 mois. Lobjectif, pour la rentre prochaine, est dquiper tous les amphithtres. Un accueil jug plutt positif la question du retour sur lusage, de lefcacit pdagogique et de la satisfaction des tudiants, Nicolas Truchaud rpond que lengouement na eu lieu quavec le CPE (un facteur dclencheur) et quil est donc trop tt pour faire la moindre valuation du dispositif. Mais, selon lui, laccueil des tudiants est trs positif, comme le montrent les mdias. Le podcast permet de proter de moments auxquels on ne pense pas pour apprendre. Si le podcast est un mode relativement unidirectionnel (impossibilit de ragir un cours podcast) ajoutet-il, en terme de sduction des tudiants, nous ne pouvons pas le laisser passer ! Le m-learning, idal pour les grandes agglomrations ? Un participant se demande si le m-learning nest pas plus adapt aux grandes agglomrations, en raison des problmes de transport. Clment Laberge va dans ce sens : Ce nest pas une transition qui simpose dans tous les cas ; quand la classe convient, il nest pas ncessaire de doubler le cours. Ce nest utile quen cas de contraintes de temps ou despace, comme pour les tudiants salaris, par exemple.

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Une vraie nouveaut ? Quand je prparais lagrgation et ctait il y a bien longtemps, javais aussi un travail salari et jcoutais dj les cours, le soir, sur radio-Sorbonne ! tmoigne un participant, relativisant linnovation. Marion Bonnet prcise que la qualit sonore du podcast est sans comparaison avec les cours autrefois enregistrs sur un dictaphone.

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Atelier C16 Collaboration entre les enseignants et les cellules TICE dans lenseignement numrique

Prsidence Eric Delabaere, vice-prsident CEVU luniversit dAngers Responsable Franoise Galland, responsable du STIC luniversit dAngers Intervenants Manuel Mojada, responsable de la gestion dun projet de dispositif distance lUniversit de Technologie de Compigne (UTC) Guillaume Hu, responsable de la conception dun dispositif distance luniversit du Maine Arnaud Galisson, ENS des Tlcom

Grce aux ressources numriques mises en ligne, les tudiants, quils soient en formation initiale ou continue, peuvent apprendre plus librement : leur temps dapprentissage devient plus lastique. Mais, pour ne pas perdre le l, ils doivent tre actifs virtuellement, linstar de leurs professeurs qui travaillent main dans la main avec les membres des cellules TICE (Technologies de lInformation et de la Communication dans lEnseignement). Une collaboration troite entre informaticiens et professeurs est indispensable pour dvelopper un projet de formation distance. Avec, pour tous les intervenants, une vidence : La technique doit tre au service de la pdagogie et non linverse.

Une co-conception cellule TICE-enseignants luniversit du Maine Guillaume Hu, responsable dune cellule TICE de 2001 2006 luniversit du Maine, insiste sur limportance dun travail de coconception entre cellule TICE et enseignants. Lenjeu est de russir tablir une reprsentation commune du dispositif crer. Se mettre daccord en premier lieu sur une vision globale du projet pdagogique et ensuite mettre en place le dispositif. Pour ce faire, il conseille aux informaticiens de questionner les professeurs en adaptant une posture de maeutique, pour ne pas tre trop directif. La technique est au service de la pdagogie et non linverse, estime Guillaume Hu. Fort de son exprience, il encourage les membres des cellules TICE donner des exemples concrets de projets raliss avec dautres professeurs. La cellule TICE doit tre une force de proposition. Les enseignants ont besoin de se reprsenter visuellement le contenu pdagogique qui sera mis en ligne. Mais cette projec-

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tion sur le long terme peut drouter certains enseignants qui ont plutt une culture de ladaptation en temps rel, analyse Guillaume Hu. Un apprentissage parfois droutant pour les enseignants Certains professeurs redoutent en effet de perdre une partie de leur autonomie en devenant dpendants doutils techniques. Daucuns sinterrogent frquemment sur le champ dintervention des TICE : jusquo les informaticiens et les ingnieurs, responsables du rseau, peuvent-ils interfrer dans la sphre pdagogique ? Cest vrai quil faut un certain temps dadaptation Cest parfois dur au dbut de se voir dicter certaines recommandations. Cela peut crer des tensions mais on nit par sy faire, reconnat une enseignante de la facult dAngers, qui a expriment la formation distance avec des tudiants en capacit de droit. Mais aussi pour les tudiants Les tudiants, eux aussi, doivent changer leurs habitudes : Ils ont souvent besoin dtre rassurs. Beaucoup sollicitent le service administratif pour demander conseils et soutien, note Manuel Mojada, responsable de la gestion dun projet distance lUTC. Dpasser les a priori Pour que la formation distance soit un succs, il est donc primordial quenseignants et informaticiens communiquent en bonne intelligence. Ce qui nest pas toujours simple car les enseignants et les informaticiens ne parlent pas le mme langage et nont pas les mmes rfrences, explique Manuel Mojada. Les a priori doivent donc tre dpasss. Des problmes logistiques Manuel Mojada a galement voqu les problmes de logistique rencontrs par les chefs de projet des cellules TICE, dus en partie au manque de ressources humaines, peu ou pas disponibles et souvent disperses. Le chef de projet gre la coordination avec les divers enseignants et doit prendre en compte la fois cots et dlais. Comment grer sa prsence virtuelle ? Une fois le dispositif de formation distance mis en place, la thorie laisse place la pratique. Cest l que les enseignants commencent gnralement paniquer ! prvient Arnaud Galisson, chercheur lENS des Tlcom.

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Il sagit maintenant pour eux de grer leur prsence virtuelle. Faut-il uniquement rpondre aux mails ? Ces derniers doivent-ils tre personnels ou groups ? Un chat est-il un bon moyen de faire passer des connaissances ? Si oui, comment lorchestrer pour que cela ne devienne pas un salon de th ? Autant de questions que se posent les professeurs confronts lenseignement numrique. Lenseignant doit sadapter en fonction de ses tudiants. Avec certains, il est prfrable davoir un comportement proactif, (relancer souvent, devancer les attentes, diriger). Avec des tudiants en formation continue, en revanche, lenseignant peut tre simplement ractif (rpondre aux mails, laisser plus dautonomie), prcise Arnaud Galisson. Il souligne que les enseignants doivent aussi apprendre formuler diffremment un certain nombre dinformations pratiques, quils avaient lhabitude auparavant de glisser rapidement la n dun cours en amphi ou dun TD, en faisant un apart. Changer de mdium (passer de la parole au numrique) en conservant la mme qualit de contenu pdagogique et dchanges, tel est lenjeu du tutorat virtuel.

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Session Bibliothques numriques Bibliothques numriques et universits numriques

Responsable Jean-Emile Tosello Bancal, sous-direction des Bibliothques et de la documentation, DES, MENESR Intervenants Jean-Nol Jeanneney, prsident de la Bibliothque Nationale de France (BNF) Claude Jolly, sous-directeur des Bibliothques et de la documentation, DES, MENESR Grard Toninato, chef de projet Universit ouverte des Humanits (UOH) Gilles Braun, SDTICE (sous-direction des Technologies de lInformation et de la Communication pour lEducation), MENESR Journaliste Michel Alberganti, Le Monde

Les bibliothques ont, devant elles, une tche immense : slectionner une multitude de ressources documentaires, les organiser, les structurer. En vitant les cueils qui guettent lespace numrique aujourdhui, savoir son uniformisation symbolise par Google, son dsordre (ou vrac, bruit), sa banalisation Le numrique est une chance ; il est de la responsabilit des universits et des bibliothques den faire un espace intelligent. Notamment, par une rexion et une action mutualise.

Jean-Nol Jeanneney

Garantir la diversit culturelle : tel est le principal objectif du prsident de la Bibliothque nationale de France (BNF) La connaissance via le numrique ne se substituera pas dautres formes de connaissance plus traditionnelles. La technologie reprsente une chance, car elle permet tous laccs des contenus, dclare Jean-Nol Jeanneney, prsident de la Bibliothque Nationale de France (BNF). Avant de nuancer ses propos : En mme temps, la technologie peut servir le meilleur comme le pire. Nos inquitudes portent sur un risque majeur : la centralisation sur un ple unique. Une centralisation anglo-saxonne, avec un fond de recherche de prot et de monopole symbolis par Google. Pour contrer ce risque, les acteurs des universits et des bibliothques numriques doivent sefforcer de garantir la diversit culturelle.

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Avec, face la rapidit des technologies et des sciences, un souci de validit, puis de prennit des donnes et de leur transmission. Et une proccupation, lorganisation, face au risque du vrac Organiser les connaissances : choisir de crer une bibliothque numrique europenne, la BNE, cest choisir de crer un l dAriane En effet, si dans une bibliothque physique, la distribution gographique des livres structure chez ltudiant sa reprsentation des sciences, comment va-t-il se reprsenter lensemble dans lequel il cherche, au sein dune bibliothque virtuelle ? En somme, comment structurer sa reprsentation mentale des sciences, dans lespace numrique ? Si nous offrons au grand public des connaissances que nous slectionnons, il est de notre responsabilit dorganiser ces savoirs, de donner un l dAriane, soutient Jean-Nol Jeanneney. Et de conclure : Seule une bibliothque numrique europenne peut rsister luniformisation par Google. Choisir de crer une BNE, cest choisir de crer un l dAriane. Ensemble, nous devons rchir une organisation des savoirs dans lespace numrique. La BNF travaille dj dans cette optique en dveloppant la bibliothque en ligne Gallica. Le rle des universits : dvelopper une approche collective jusqu constituer une plate-forme partage et mutualiser les ressources numriques Claude Jolly, sous-directeur des Bibliothques et de la documentation au MENESR, reconnat son tour la richesse des ressources numriques et en mme temps, le risque dparpillement induit par cette richesse. Oui, il faut des lments structurants, insiste-t-il. La responsabilit des tablissements en la matire savre considrable. Comment slectionner des documents en nombre sans cesse croissant ? Comment garantir la scienticit des documents slectionns ? Comment les organiser ? Comment les archiver ? Comment valuer le travail ralis ? etc. viter absolument la dispersion des ressources numriques Aujourdhui, les universits proposent une documentation double face : une collection inscrite dans un btiment et un systme dinformation donnant accs aux ressources numriques. Il sagit, pour elles, damliorer le systme global de gestion et de recherche des documents sur une base numrique.

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Les tablissements doivent garder en tte plusieurs exigences : respecter les standards, garantir la cohrence, assurer la prennit... Limportant, pour russir ce dessein, cest dunir nos efforts, soutient Claude Jolly, de dvelopper une approche collective jusqu constituer une plate-forme partage. Il faut mutualiser les ressources numriques. Il faut absolument viter la dispersion. Et viter le bruit par la cration de sous-moteurs de recherche spciques Selon Albert-Claude Benhamou, prsident du comit de pilotage du CIUEN, la ncessit dviter le vrac et lparpillement, sajoute celle dchapper au bruit lorsquon fait une recherche sur Google. Comment viter que les tudiants ne se prcipitent sur ce moteur ? La solution apparat travers les UNT et la cration de sousmoteurs de recherche spciques. Si un mot napparat pas avec le sous-moteur, le serveur va et dans ce cas seulement- le chercher dans Google. Il ne sagit pas de diaboliser Google. Mais dautres systmes organiss doivent exister, des portails, des indexations, que nous devons raliser, prcise Jean-Nol Jeanneney. Lalternative luniformisation et au vrac passe par la formation des usagers aux outils de recherches documentaires Construire une alternative luniformisation et au vrac passe, enn, par la formation des usagers aux outils de recherches documentaires. Sur ce point encore, les bibliothcaires ont un rle crucial jouer au sein des universits numriques. En duquant enseignants et tudiants des mthodes de recherche intelligentes, ables.

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Clture du colloque Bilan et perspectives davenir pour les UNT et les UNR

Intervenants Benot Sillard, dlgu aux usages de lInternet, Sous-Directeur des Technologies de lInformation et de la Communication pour lEducation (SDTICE), MENESR Albert-Claude Benhamou, prsident du comit de pilotage du CIUEN Carole Nocera Picand, responsable de lUniversit Numrique Rgionale (UNR) Bretagne, directrice du Centre dIngnierie et de Ressources Multimdia (CRIM), universit Rennes 1 Yann Tanguy, directeur de lUniversit Numrique Juridique Francophone (UNJF), universit de Nantes Grard Toninato, charg de mission Universit Ouverte des Humanits (UOH) Gilbert Touzot, prsident de lUniversit Numrique Ingnierie et technologie (UNIT) Journaliste Pierre-Marie Vidal, directeur des rdactions de Profession Politique et Acteurs Publics

Albert-Claude Benhamou

Depuis le colloque pionnier de Montpellier, en 2003, luniversit numrique a connu bien des avances. Le ministre de lducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche, par lintermdiaire de la SDTICE, a soutenu la cration des Universits Numriques Thmatiques (UNT) et des Universits Numriques Rgionales (UNR). Des mesures ont galement t prises pour favoriser la formation des usagers, avec les Certicats Informatique et Internet (C2i). Les oprations micro-portables tudiants et les appels doffres MIPE lancs par la DUI et la SDTICE ont fortement structur les moyens daccs aux ressources pour les tudiants des universits. Le colloque de Paris organis linitiative de la SDTICE a permis, trois ans plus tard, de mesurer la qualit de ces avances, mais aussi de cibler les principaux freins. Ce fut loccasion dnoncer de nouvelles recommandations aux pouvoirs publics et aux diffrents acteurs de luniversit numrique. UNT et UNR en appellent, pour les mettre en uvre, une meilleure collaboration entre les tablissements et louverture dun dbat interministriel.

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Les recommandations des UNT et des UNR pour les annes venir, nonces en leur nom par Albert-Claude Benhamou et Gilbert Touzot, aux diffrents acteurs des universits numriques sont les suivantes : 1. Conrmer et prciser les missions des UNT 2. Consolider les UNT existantes 3. Dvelopper la mutualisation entre tablissements 4. Coordonner UNR et UNT 5. Contribuer lgalit des chances 6. Ouvrir les UNT vers linternational, vers les entreprises, etc. 7. Crer dautres UNT 8. Lever les freins rglementaires et rsoudre les questions juridiques 9. Financer les universits numriques de manire prenne Les six premiers points dpendent trs largement en particulier : des initiatives que peuvent prendre les UNT et les UNR ellesmmes, par exemple en organisant, comme le propose Carole Nocera Picand, responsable de lUNR Bretagne et de lUNT UVED, deux trois runions annuelles entre UNT et UNR pour tablir une politique cohrente autour du concept duniversit numrique, an daller dans la mme direction. du soutien des grandes confrences (CPU, CGE, CDEFI, CDIUFM). Les autres points dpendent essentiellement des pouvoirs publics : Lever les freins rglementaires Le statut des enseignants chercheurs implique un service en prsence des tudiants inadapt aux nouvelles conditions denseignement utilisant les TICE. La gnralisation des TICE impose une rednition de ce statut si lon veut que les tablissements restent concurrentiels et attractifs pour les tudiants face aux universits trangres. Rsoudre les questions juridiques des universits numriques Des questions juridiques doivent tre rsolues pour progresser : celles qui portent sur le statut administratif et nancier de lenseignant-chercheur produisant un contenu numrique et celles qui touchent au statut des UNT, par exemple. Ces universits numriques partent sur des schmas dorganisation trs diffrents (service interuniversitaire, personnalit morale, GIP, etc.). De notre point de vue, le GIP est le seul statut possible, afrme Yann Tanguy, directeur de lUNJF. Mais il sagit dun choix contraint. Il est dommage davoir enlev aux GIP la

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possibilit de tenir une comptabilit prive Et il est dommage que le GIP ne dure que six ans quand on met dj deux ans le mettre en place ! A peine cr, il faut dj penser son renouvellement Les managers dUNT ont du souci se faire ! Financer les universits numriques de manire prenne Albert-Claude Benhamou estime quun plan daction interministriel permettrait de rsoudre le problme de la prennisation des UNT et des UNR. Ceci implique au pralable une meilleure visibilit des UNT auprs des tudiants, des corps professoraux, des corps savants et des ministres, ce que le CIUEN tente damliorer !

Le bilan de la SDTICE par Benot Sillard Benot Sillard, dlgu aux usages de lInternet, sous-directeur des TICE (MENESR) trace lvolution du concept duniversit numrique depuis le colloque de Montpellier : Il y a deux ans et demi, nous avions pris une option politique forte. A ce momentl, il sagissait de mettre en place les structures et les dispositifs. Des actions majeures ont t entreprises. Aujourdhui, 60 universits sur 88 sont engages dans les UNR. Les UNT ont t cres. Plus de 600 000 tudiants sont concerns par les bureaux virtuels Notre objectif est dsormais datteindre la totalit des tudiants, de dvelopper les usages et les contenus dans toutes les disciplines. Mais ces projets ncessitent du temps pour sinstaller. Le sous-directeur des TICE ajoute, propos du nancement : Ltat a investi 10 millions deuros pour les UNR et 5 millions deuros pour les UNT. Pour assurer leur prennit, les UNT doivent trouver des moyens de nancement propres, par exemple grce des abonnements ou des marges sur la formation continue. Enn, propos de la formation : Nous avons cr des Certicats informatique et Internet, mais les mesures concernant la formation ne sont pas encore gnralises. Or, l se situe la clef de lavenir. Ds leur entre luniversit et mme ds leur inscription, les tudiants devraient recevoir une formation sur les outils multimdias et Internet. Ainsi, la frquentation des UNR et UNT pourrait atteindre assez vite 80 % des tudiants !

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En conclusion, Benot Sillard fait ce constat encourageant : Montpellier, nous tions pionniers, dans une phase exprimentale. Ce colloque illustre la gnralisation en marche de lusage des TICE dans lenseignement suprieur grce aux mesures incitatives du MENESR relayes avec efcacit par la volont politique forte des quipes dirigeante, lengagement remarquable des services techniques et administratifs des universits et limplication dun nombre grandissant denseignants chercheurs.

Benot Sillard

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Lexique

A AACB ABES ADEME AFNOR AFPA AMOA AMUE ANEMF AQSSI ARF ASG ATIEF AUF AUNEGE

Association of accredited certication bodies Agence Bibliographique de lEnseignement Suprieur Agence gouvernementale De lEnvironnement et de la Matrise de lEnergie Agence Franaise de NORmalisation Association nationale pour la Formation Professionnelle des Adultes Assistance la Matrise dOuvrage Agence de Mutualisation des Universits et Etablissements Association Nationale des Etudiants de Mdecine en France Autorit Qualie en matire de Scurit des Systmes dInformation Association des Rgions de France Association des Secrtaires Gnraux Association pour les Technologies dInformation pour lEnseignement et la formation Agence Universitaire de la Francophonie Association des Universits pour lenseignement Numrique en Economie et GEstion (UNT conomie gestion)

B B2i BDE BNE BNF BTS C C2i CANEGE CDIUFM CDEFI CDSUFC Cemagref

Brevet Informatique et Internet Bureaux Des Elves Bibliothque Numrique Europenne Bibliothque Nationale de France Brevet de Technicien Suprieur

CENS

Certicat Informatique et Internet, de niveaux 1 et 2 CAmpus Numrique en Economie et GEstion Confrence des Directeurs dIUFM Confrence des Directeurs dEcoles et Formations dIngnieurs Confrence des Directeurs de Service Universitaire de Formation Continue Institut de recherche pour lingnierie de lagriculture et de lenvironnement (EPST sous la tutelle des ministres en charge de la Recherche et de lAgriculture) Centre dEdition Numrique Scientique du CNRS

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CERIMES CEVU CFC CGE CIDMEF CIESEL CINES CIREN CITU CNAM CIRM CNED CNES CNIL CNOUS Couperin CPE CPU CREPS

CRI CRIM CROUS CRU CSIESR CUME

Centre de ressources et dinformation sur les multimdias pour lenseignement suprieur Conseil des tudes et de la vie universitaire Centre franais dexploitation du droit de copie Confrence des grandes coles Confrence des doyens de facult de mdecine dexpression franaise Charte internationale de lenseignement suprieur pour le-learning Centre informatique national de lenseignement suprieur Centre interdisciplinaire de recherche sur lesthtique du numrique Cration interactive transdisciplinaire universitaire Conservatoire national des arts et mtiers Centre dingnierie et de ressources multimdia (Rennes 1) Centre national denseignement distance Centre dtudes spatiales Commission nationale de linformatique et des liberts Centre national des uvres universitaires et scolaires Consortium universitaire de priodiques numriques Couperin Contrat de premire embauche Confrence des prsidents duniversit Centre dducation populaire et de sport (tablissement public du ministre de la Jeunesse, des sports et de la vie associative) Centre de ressources informatiques Centre dingnierie et de ressources multimdia Centre rgional des uvres universitaires et scolaires Comit rseau des universits Comit des services informatiques de lenseignement suprieur et de la recherche Club des utilisateurs de micro ordinateurs dans lducation

D DAEU DAVSI

Diplme daccs aux tudes universitaires Droits dauteurs, droits voisins dans la socit de linformation

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DCAM DEP DEI DES DIACT DIU DNS DRAST DRM DSI DT E ECN

Dpartement de Communication Audiovisuelle et Multimdia Direction de lEvaluation et de la Prospective (MENESR) Dispositif de lElectronique Intgre Direction de lEnseignement Suprieur (MENESR) Dlgation Interministrielle lAmnagement et la Comptitivit des Territoires Diplme InterUniversitaire Domain Name System (systme de noms de domaine) Direction de la Recherche et des Affaires Scientiques et Techniques (ministre de lEquipement) Digitals Rights Management (gestion des droits numriques) Direction des Systmes dInformation Direction de la Technologie (MENESR)

ECTS EHESS EIFAD eLene-EE eLene-TT

ENA ENESAD ENM ENSAM ENSP ENT ENVL F FIED

Epreuves Classantes Nationales, pour laccs au 3e cycle des tudes mdicales, ou ENC (examen national classant) European Credits Transfer System (systme europen de transfert des crdits) cf. LMD cole des Hautes Etudes en Sciences Sociales cole dIngnierie de la Formation Distance du CNED European collaboration for improving economics managing in e-Learning E-Learning network for Teacher Training (projet nanc par la Commission europenne pour amliorer lusage des TIC par les enseignants du suprieur, grce un centre virtuel de ressources dtude). cole Nationale dAdministration Etablissement National dEnseignement Suprieur Agronomique de Dijon cole Nationale de la Magistrature cole Nationale Suprieure des Arts et Mtiers cole Nationale Suprieure de la Police Environnement Numrique de Travail cole Nationale Vtrinaire de Lyon

Fdration Interuniversitaire de lEnseignement Distance

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FOAD G GET GIP H HAL

FOrmation Distance

Groupe des Ecoles des Tlcommunications Groupement dIntrt Public

HFD I IAE ICANN IFTI IGNOU IGPDE INHES INPG INPI INIST INSEP INT INTEFP IRSP ISPED ISRO IUFM J LAM LMD LMS

Hyper Article en Ligne, nom du logiciel qui permet aux auteurs de dposer des manuscrits darticles scientiques sur la base du CCSD (Centre pour la Communication Scientique Directe). Haut Fonctionnaire de Dfense, MENESR

Institut dAdministration des Entreprises Internet Corporation for Assigned Names and Numbers, autorit de rgulation dInternet Ilts de Formation Technique Individualise Institut de Gestion Publique et de Dveloppement Economique Institut National des Hautes Etudes sur la Scurit Institut National Polytechnique de Grenoble Institut National de la Proprit Individuelle Institut National de lInformation Scientique et Technique (rattach au CNRS) Institut National du Sport et de lEducation Physique Institut National des Tlcommunications Institut National du Travail de lEmploi et de la Formation Professionnelle Institut Rgional de Sant Publique (de Ouidah, Bnin) Institut de Sant Publique, dEpidmiologie et de Dveloppement Indian Space Research Organisation (quivalent indien du CNES) Institut Universitaire de Formation des Matres

Laboratoire des Arts et Mdias Licence, Master, Doctorat Learning Management System : plate-forme e-Learning)

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M MAE MAP MEDD MENESR MIAGE MINEFI MIPE MIT MITETM MJSVA MSH MSTP

Ministre des Affaires Etrangres Ministre de lAgriculture et de la Pche Ministre de lEcologie et du Dveloppement Durable Ministre de lducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche Mthodes Informatiques Appliques la Gestion des Entreprises MINistre de lconomie, des Finances et de lIndustrie MIcro-Portable tudiant Massachusetts Institute of Technology MInistre des Transports, de lquipement, du Tourisme et de la Mer Ministre de la Jeunesse, des Sports et de la Vie Associative Maison des Sciences de lHomme Mission Scientique, Technique et Pdagogique, du MENESR

O OPCA P ParisTech

Organisme Paritaire Collecteur Agr

Regroupement de 11 grandes coles dingnieurs parisiennes

R Renater RESP RSSI

Rseau national de tlcommunications pour la Technologie, lenseignement et la recherche Rseau des coles de Service Public Responsable de la Scurit des Systmes dInformation

S S3iT SCD SDBD SDTICE

SI SSI

Schma stratgique des systmes dInformation et des Tlcommunications Service Commun de Documentation Sous-Direction des Bibliothques et de la Documentation (DES, MENESR) Sous-Direction des Technologies de lInformation et de la Communication pour lducation (DT, MENESR) Systme dInformation Scurit des Systmes dInformation

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STAPS Sudoc T TIC TICE TLFi U UEL

Sciences et Techniques des Activits Physiques et Sportives Systme universitaire de documentation

Technologies de lInformation et de la Communication (ou NTIC) Technologies de lInformation et de la Communication appliques lducation Trsor de la Langue Franaise informatis

UIMM UMVF UNIRE UNIT UNJF UNT UNR UOH UNERA UTC UVED UVS2 UVT Z ZEP

Universit En Ligne, proposant des ressources multimdias en sciences pour le premier cycle universitaire Union des Industries et Mtiers de la Mtallurgie Universit Mdicale Virtuelle Francophone Universit Numrique InterRgionale de lEst Universit Numrique Ingnierie et Technologie Universit Numrique Juridique Francophone Universit Numrique Thmatique Universit Numrique en Rgion Universit Ouverte des Humanits (UNT Sciences humaines) Universit Numrique En Rgion Alsace Universit de Technologie de Compigne Universit Virtuelle Environnement et Dveloppement durable Universit Virtuelle en Sciences du sport Universit Virtuelle de Tunisie

Zones dducation Prioritaire

Repres techniques A ADSL

Asymetric Digital Subscriber Line : liaison numrique dbit asymtrique qui permet le transport de donnes sur les lignes de tlphone sans interfrence avec les signaux vocaux

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B Blog

Pour web log (carnet de bord web) : site sur lequel on sexprime rgulirement et de faon libre (en suivant une structure chronologique)

C CDM-fr

Course Description Metadata : version franaise de la norme europenne destine dcrire les formations proposes par des tablissements denseignement suprieur

E E-learning F FAQ Firewall

Electronic-learning

Foire Aux Questions Pare-feu informatique, logiciel de ltrage les donnes sur un rseau

H Hub

Concentrateur : cest le nud dun rseau informatique ; il permet de mutualiser les ordinateurs en les connectant entre eux.

I IP

Protocole Internet (adresses IP ; visioconfrence IP)

M m-learning

mobile-learning : forme de e-learning par le biais doutils technologiques nomades (PDA, tlphones, lecteurs mp3)

O ORI

Outil de Rfrencement et dIndexation pour les ressources numriques

P PDA Phishing

Podcasting

Personal Digital Assistant (assistant numrique personnel) Technique de piratage de donnes personnelles des internautes en envoyant des courriers lectroniques ayant lapparence de ceux dentreprises connues avec un questionnaire Baladodiffusion : moyen de diffusion des chiers audio ou vido, qui permet aux utilisateurs

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Proxy R RFID

de tlcharger automatiquement des missions sur ordinateur, en particulier pour une coute nomade sur baladeur numrique Serveur mandataire, intermdiaire qui relaie les requtes. Radio Frequency IDentication (identication par radiofrquence). Systme permettant de stocker et daccder distance des donnes grce des marqueurs associs ou intgrs aux produits, les tiquettes. Rseau Numrique Intgration de Services (ISDN, Integrated services digital network). Liaison tlphonique autorisant une meilleure qualit et une plus grande vitesse de dbit (2Mb/s) quun modem classique

RNIS

S SMS

Spam

Streaming

Short Message Service (service de messages succincts), qui permet de transmettre de petits textes par tlphone portable. Pourriels : mails envoys massivement, sans distinction de destinaires et le plus souvent des ns publicitaires. Dispositif permettant denvoyer des contenus en direct sur Internet. La lecture commence avant la rcupration de la totalit du chier, ds que sont reues sufsamment dinformations.

U URL Cl USB

Uniform Resource Locator, adresse des pages web Petit priphrique de stockage de donnes, facilement transportable et qui se recharge via la connexion USB.

V VOD

VOIP

(Video On Demand, vido la demande). Systme qui permet, grce au streaming, de regarder de la vido en temps rel sur Internet. (VOix sur IP Internet Protocol). Technologie qui permet dutiliser le rseau Internet pour des communications vocales.

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W Wi

Wimax

Wireless delity : rseau sans l thernet bas sur la norme 802.11b de lIEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers) Worldwide interoperability for microwave access : standard de lIEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers) destin relier des points daccs de rseaux sans-l.

Y Yottabyte

1024 bytes

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thmatique

Dveloppement des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement


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diteur

SDTICE et DUI
contact

comtice@education.gouv.fr
accs internet

http://www.canal-u.fr/ciuen
date de parution

Mars 2007
conception graphique

Valrie Gaudin-Mercier - MENESR


crdits photographiques

Nicolas Souyris - ni.souyris@wanadoo.fr


impression

MENESR / 1000 exemplaires

service

des technologies et des systmes dinformation


(stsi) secrtariat gnral