Qu Evalan las Pruebas?

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR -ICFES-

SUBDIRECCIN ACADMICA Grupo de Evaluacin de la Educacin Bsica y Media

QU EVALAN LAS PRUEBAS?

Este documento hace referencia a las pruebas aplicadas desde el 2006

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Qu Evalan las Pruebas? PRUEBA DE LENGUAJE En el presente documento se exponen las especificaciones del Examen de Estado en la prueba de lenguaje que ser aplicada a partir del 2006. En esta evaluacin confluyen el enfoque de las competencias, implementado en este programa desde el ao 2000, bajo la orientacin de los Lineamientos Curriculares de 1998, y los nuevos estndares propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional para el trabajo en el rea. La prueba evala la capacidad que tiene el estudiante para interactuar con diferentes tipos de textos haciendo uso de sus saberes previos, no slo sobre el lenguaje y la literatura, sino sobre todos aquellos que convoca la actividad comunicativa en el proceso de lectura. La prueba est conformada por dos partes: la primera, denominada Ncleo Comn que consta de 24 preguntas y hace nfasis en los diversos niveles de la comprensin lectora; la segunda, destinada a la profundizacin, consta de 15 preguntas y establece grados en la lectura de carcter relacional o de carcter intertextual. Todas las preguntas de la prueba constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es considerada como vlida. I. NCLEO COMN Como una continuacin del trabajo que se realiza con los textos en la prueba SABER, en el Ncleo Comn del Examen de Estado se hace nfasis en la comprensin de diferentes textos (lingsticos y no lingsticos), atendiendo a los elementos sintcticos, semnticos y pragmticos que los estructuran como unidades de sentido. Las preguntas en esta primera parte de la evaluacin le proponen al estudiante una reflexin en torno a: qu dice el texto (contenidos conceptuales e ideolgicos); cmo lo dice (organizacin micro, macro y superestructural y seleccin de estrategias de organizacin); para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica textual o relacin entre las situaciones de comunicacin y las circunstancias de enunciacin); cundo lo dice (relaciones temporales referidas al momento de la enunciacin con lo enunciado); quin lo dice (categoras de narrador y personaje y otros roles en la enunciacin). Las preguntas de esta primera parte se agrupan en tres componentes: 1. Funcin semntica de la informacin local Este grupo de preguntas indaga por la funcin que cumplen los elementos microtextuales y locales en la construccin del sentido del texto. 2. Configuracin del sentido global del texto Este grupo de preguntas indaga por el universo de sentido que cada texto propone de manera global, e invitan a realizar una lectura sintagmtica y paradigmtica del texto, estableciendo relaciones entre lo dicho y lo sugerido.

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Qu Evalan las Pruebas? 3. Del sentido del texto hacia otros textos Este grupo de preguntas indaga por la relacin existente entre lo dicho en el texto y su relacin con otros textos. A travs de estos componentes, la prueba indaga por las capacidades interpretativa, argumentativa y propositiva, de los estudiantes, al enfrentar lo que dice o sugiere un texto, lo cual permite una aproximacin, desde la prueba, a los modos de uso del lenguaje, visto desde las siguientes competencias generales, entendidas como universales de los seres humanos: 1. Interpreta: El estudiante comprende los significados parciales y los tpicos globales del texto; responde a la pregunta de qu dice el texto de manera local y global, de manera explcita o implcita. Establece nexos significativos entre los elementos locales del texto para dar cuenta de una estructura de sentido mediante la cual relaciona lo local con lo global, caracteriza y sintetiza la informacin que un texto moviliza. 2. Argumenta: El estudiante establece relaciones entre partes del texto o entre un texto y otro, para tomar posicin frente a las razones o justificaciones que sustentan una determinada opcin de lectura, que se presenta en el texto de manera explcita o sugerida. En consecuencia, reconoce diversas posiciones sobre una problemtica y hace uso de su saber previo para dilucidar los principios tericos y conceptuales que median en la construccin de una hiptesis o idea a partir de la cual se construye cierto argumento. 3. Propone: El estudiante hace uso de sus saberes previos para proponer soluciones ante un problema planteado a partir de optar por alguna de las alternativas de interpretacin que se derivan del contenido textual. En consecuencia, identifica, caracteriza y conceptualiza en torno a una situacin dada para actualizar aquella informacin referida en el texto, por lo general, de manera indirecta. Estas acciones de la competencia (interpretar, argumentar y proponer) se evalan a travs de tres niveles de exigencia: 1. Literal El lector responde las preguntas recurriendo a informaciones explcitas y ubicadas en la dimensin semntica- local del texto. Por lo general, moviliza una informacin que le es conocida, dado que proviene de sus experiencias comunicativas cotidianas, tanto en el mbito acadmico como en el mbito extra-escolar. Se centra en aspectos bsicos de la lengua que le permiten comprender los sentidos de un determinado discurso, y relacionarlos con sus experiencias previas como miembro de una comunidad lingstica, a partir de las cuales ha configurado una enciclopedia elemental (el repertorio lxico fundamental para interactuar en la vida prctica). Es decir, identifica aspectos pragmticos de la comunicacin y recurre a conocimientos bsicos sobre el uso de la
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Qu Evalan las Pruebas? lengua, con el objeto de ubicar la informacin explcita del texto. Estos requerimientos permiten la verificacin de un primer nivel de sentido. 2. Inferencial La informacin que el estudiante tiene que movilizar no aparece de manera explcita en el texto presentado. Por el contrario, en este nivel de la comprensin, el estudiante como lector tiene que establecer relaciones de sentido ms complejas que en el modo literal, en tanto para seleccionar la opcin de respuesta adecuada, necesita construir conexiones lgicas entre las informaciones presentes en el texto y entre stas y otros textos de la cultura. Las experiencias de los estudiantes, as como sus conocimientos previos escolares y extraescolares relativos al tema abordado en el texto, le permiten establecer puntos de anclaje con otros textos y reconocer el sentido sugerido. 3. Crtico Adems de involucrar los anteriores modos de lectura, alcanzar este nivel le exige al estudiante la explicacin y la toma de posicin frente a lo ledo. En este tipo de preguntas, se trata de evaluar la manera como el lector recurre a su conocimiento sobre la gramtica de la lengua y el uso particular del lenguaje en el contexto de comunicacin propuesto por el texto, para dar cuenta de la forma como se construye la significacin. En consecuencia, este nivel de exigencia informa sobre el dilogo que el lector establece entre el texto y otros textos y sus posibilidades para la creacin de redes de sentido. El lector que se ubica en este nivel reconoce y explica los puntos de convergencia o de distancia entre un texto y otro; relaciona y cuestiona perspectivas, modos de ver y de explicar fenmenos; dialoga con diferentes hiptesis interpretativas, que son formas de ver el mundo y representaciones ideolgicas y culturales que atraviesan el universo de los textos. II. PROFUNDIZACIN Esta parte de la prueba se caracteriza por hacer nfasis en el componente de la intertextualidad o lectura relacional entre textos, teniendo en cuenta que los estudiantes que optan por la profundizacin han logrado un mayor acercamiento a experiencias lectoras ligadas con la creacin, las humanidades y temas conexos al campo del lenguaje. En consecuencia, en esta parte de la prueba se entregan resultados por grados de profundizacin en la lectura, atendiendo los procesos implicados en cada caso. La prueba consta de 15 preguntas, distribuidas de la siguiente manera:

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Bajo proceso nivel Medio Alto

Identificacin Los estudiantes que se ubican en este grado logran reconocer algunas caractersticas particulares del sistema de escritura de los textos; es decir, identifican la funcionalidad semntica de elementos como los signos de puntuacin, los conectores y las correferencias simples. Reconocen el significado de algunas palabras y establecen relaciones entre ellas para dar cuenta de la coherencia de una frase o de un prrafo.

Alusin - Asociacin Los estudiantes que se ubican en este grado logran analizar las intenciones comunicativas de quienes participan en el texto, cuando stas aparecen de manera explcita. Logran relacionar la voz que enuncia con lo enunciado y el cmo se enuncia para explicar ciertos actos de habla. Dan cuenta de las diferentes voces que participan en el texto, pero todava no logran contrastar esta informacin con otros textos. Referencialidad Los estudiantes que se ubican en este grado reconocen la organizacin macroestructural del texto (es decir, el tpico global), develar las relaciones de sentido que dan soporte a dicha configuracin textual. Logran comprender y explicar las intenciones comunicativas de los textos, atendiendo a su organizacin discursivo-textual y al papel que cumplen en dicha estructura. Intertextualidad Los estudiantes que se ubican en este grado logran dar cuenta de lo que dice el texto estableciendo relaciones explcitas o sugeridas con el contenido de otros textos. Reconocen y explican las caractersticas textuales y discursivas que le permiten a un texto entrar a dialogar con otros.

Implicacin Los estudiantes en este grado logran reconocer los tpicos que circulan por los diferentes textos, que permiten que stos entren a dialogar; sin embargo, no logran contraponer los puntos de vista particulares de cada texto, que hacen que sobre un mismo tema o fenmeno exista diversidad de posiciones.

Grado I

Parfrasis Los estudiantes que se ubican es este grado logran reconocer los elementos bsicos de la situacin comunicativa e inferir el significado de lo que se dice o escribe, en porciones del texto, en relacin con un tema o una idea, configurando as los tpicos temticos locales del texto. Establece relaciones semnticas entre prrafos, develando su funcionalidad semntica. El estudiante sabe parafrasear un texto sin desviar su especificidad semntica. Inferencia Los estudiantes que se ubican en este grado logran, a partir de la relacin de tpicos locales, dar cuenta de lo que dice el texto de manera global e infieren posibles sentidos de lo que se dice, analizando las intenciones comunicativas de quienes participan en el texto. Los estudiantes saben reconocer los sentidos implcitos de los textos.

Co-textualidad Los estudiantes que se ubican en este grado logran hacer una lectura crtica de los textos reconociendo el tipo de exigencias que el texto hace a un pblico particular, en relacin con los saberes presupuestos y los puntos de vista frente a lo dicho o sugerido por el texto con relacin a otro texto.

Grado II

Criticidad Los estudiantes que se ubican en este grado logran el reconocimiento de los enlaces temticos y estructurales que le permiten relacionar los textos entre s y con el contexto particular que subyace a cada texto como producto de unas circunstancias de enunciacin particulares. Establecen relaciones de implicacin entre el contenido del texto, lo que el texto deja ver de sus interlocutores y lo que l como lector propone.

Grado III

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Qu Evalan las Pruebas? PRUEBA DE MATEMTICA La prueba de matemtica tanto de ncleo comn como de profundizacin, evala la competencia matemtica, referida al saber hacer en el contexto matemtico escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemticas. La aproximacin que se hace a la competencia matemtica en la prueba tiene en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta a diferentes situaciones problema. Esto implica indagar tanto por los conceptos y estructuras, como por las formas de proceder asociadas a ellos. En la prueba un aspecto importante a evaluar es el significado de los conceptos matemticos y la practica significativa, esta ltima est referida a la matematizacin que se caracteriza por la realizacin de actividades como simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, todas ellas encaminadas a buscar entre las diferentes situaciones problema lo esencial desde el punto de vista de la matemtica, con el fin de desarrollar descripciones matemticas, explicaciones o construcciones que permitan plantear predicciones tiles acerca de las situaciones. En la descripcin anterior se pueden identificar realmente competencias especficas en el rea de matemticas ntimamente relacionadas con los procesos generales propuestos en los Lineamientos Curriculares, esto es, la comunicacin, la modelacin, el razonamiento, el planteamiento y resolucin de problemas y la ejecucin de procedimientos. Dado que se perciben interrelaciones entre los mencionados procesos generales, se considerarn en el marco de la prueba como competencias especficas centrales, la comunicacin, el razonamiento y el planteamiento y resolucin de problemas, pues en ellas estn inmersos los otros procesos. Las competencias de interpretar, argumentar y proponer, se consideran competencias generales. Respecto a la organizacin de los conocimientos bsicos se hace referencia en los Lineamientos y estndares de calidad, a los pensamientos y en esta expresiones utilizadas como organizadores se relacionan los procesos cognitivos de los estudiantes cuando se enfrentan en la actividad matemtica a la construccin y uso de tpicos matemticos especficos o cuando se enfrentan, con los sistemas simblicos y de representacin caractersticos del conocimiento matemtico. Estos organizadores son: el pensamiento numrico y los sistemas numricos, el pensamiento espacial y los sistemas geomtricos, el pensamiento mtrico y los sistemas de medida, el pensamiento variacional y los sistemas analticos y el pensamiento aleatorio y los sistemas de datos. Es de anotar que para la estructura de las pruebas se reorganizaran estos pensamientos en tres componentes: el numrico-variacional, el geomtricomtrico y el aleatorio. La prueba de ncleo comn est conformada por 24 preguntas y las de profundizacin por 15. Describimos a continuacin cada uno de los componentes y competencias que sern evaluadas:

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Qu Evalan las Pruebas? Los componentes Est relacionado con la compresin de los nmeros y de la numeracin, el significado del nmero, la estructura del sistema de numeracin; el significado de las operaciones, la comprensin de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificacin de variables, la descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variacin directa, a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos aritmticos y geomtricos, a la variacin inversa y al concepto de funcin. Al finalizar este nivel, se considera fundamental el conocimiento del conjunto de los nmeros reales, las propiedades de las operaciones, la densidad y la distincin entre nmeros racionales e irracionales. Uno de los elementos centrales a considerar es la apropiacin del concepto de funcin analizando variacin y relaciones entre diferentes representaciones y su uso comprensivo a travs de la modelacin con funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas, abordar situaciones que requieran nociones intuitivas de aproximacin y lmite. Al finalizar este nivel se espera una aproximacin del estudiante a la nocin de derivada como razn de cambio instantnea en contextos matemticos y no matemticos. Involucra la construccin y manipulacin de representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales, Mas especficamente est ligado a la comprensin del espacio, al desarrollo del pensamiento visual, al anlisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a travs de la observacin de patrones y regularidades. Involucra el razonamiento geomtrico, la solucin de problemas significativos de medicin, modelacin, diseo y construccin. Relacionado adems con la construccin de conceptos de cada magnitud (longitud, rea, volumen, capacidad, masa), la comprensin de los procesos de conservacin, la estimacin de magnitudes, la apreciacin del rango, la seleccin de unidades de medida, de patrones y de instrumentos. El uso de unidades, la seleccin y uso de instrumentos, la comprensin de conceptos de permetro, rea, superficie del rea, volumen. Juega un papel importante en este nivel el identificar propiedades de las curvas, resolver problemas en donde se usen propiedades de las cnicas, describir y modelar fenmenos peridicos usando relaciones y funciones trigonomtricas y usar argumentos geomtricos para formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias

Geomtrico-mtrico

Numrico-variacional

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Qu Evalan las Pruebas? Hace referencia a la interpretacin de datos, al reconocimiento y anlisis de tendencias, cambio, correlaciones, a las inferencias y al reconocimiento, descripcin y anlisis de eventos aleatorios. Ms especficamente involucra la exploracin, representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto; el anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulacin de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersin. En este nivel se espera un manejo comprensivo de la informacin proveniente de los medios o de estudios diseados en el mbito escolar, que se describan las tendencias que se observen en conjuntos de variables relacionadas y usen comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin. Se espera que se interpreten conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos y que se resuelvan y formulen problemas usando conceptos bsicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, con reemplazamiento).

Las competencias Comunicacin Solucin de problemas Razonamiento Est referida a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, representar, usar diferentes tipos de lenguaje, describir relaciones. Relacionar materiales fsicos y diagramas con ideas matemticas. Modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictrico, grfico y algebraico. Manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y frmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas. Relacionado con el dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones. Justificar estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento de situaciones problema. Formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos. Generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemticamente. Plantear preguntas. Saber que es una prueba de matemticas y como se diferencia de otros tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. Est ligada a formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemtica. Traducir la realidad a una estructura matemtica. Desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para la solucin de problemas. Justificar la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida. Verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solucin a nuevas situaciones problema.

Aleatorio

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Qu Evalan las Pruebas? La prueba de profundizacin en matemtica evala iguales componentes y competencias que conforman la prueba de ncleo comn. Lo que define el nivel de profundizacin es la complejidad de las preguntas. Involucra problemas que le exigen al estudiante una apropiacin ms significativa de los conceptos y estructuras matemticas y una mejor aproximacin al lenguaje formal y a las diferentes formas de representacin, se tiende a dar prelacin en este punto a los contextos matemticos. No se trata, en esta componente de indagar por conocimientos bsicos de un primer semestre universitario, sino por la apropiacin significativa de los conceptos y estructuras de la matemtica escolar, propuestos en los lineamientos y estndares de calidad.

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Qu Evalan las Pruebas? PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES A continuacin se presentan las caractersticas de la prueba de Ciencias Sociales que integra el Examen de Estado a partir del 2006. Esta prueba sustituye a las de Historia y Geografa, las cuales se aplicaron desde 1968. La nueva prueba concilia tres vertientes que confluyen en una poltica para las ciencias sociales: la evaluacin por competencias, los lineamientos de ciencias sociales y los estndares en ciencias. Caractersticas de la prueba de Ciencias Sociales La prueba de ciencias sociales parte de una reflexin sobre los Lineamientos y los Estndares en Ciencias, documentos que constituyen un esfuerzo por sealar rutas pedaggicas en la formacin de ciudadanos capaces de interactuar en contextos cambiantes y complejos. Adems, de la trayectoria en evaluacin en ciencias sociales para lo cual tuvimos en cuenta experiencias nacionales, regionales e internacionales. La prueba se compone de 30 preguntas, en razn a que el campo de las Ciencias Sociales es un rea de reas, que recoge varias disciplinas importantes. En esta estructura se estn fusionando a tono con la reglamentacin del Ministerio de Educacin Nacional, pero tambin al tenor de lo que indican las tendencias contemporneas, reas de largusima tradicin disciplinar y pedaggica en el mundo y en Colombia como Historia y Geografa, pero adems se incorporan nuevas disciplinas como Sociologa, Antropologa, Ciencia Poltica y Economa, entre otras. La prueba de ciencias sociales no es una unin de dos pruebas: historia y geografa; tampoco, la representacin de las diferentes disciplinas que conforman el abanico de las ciencias sociales en los parmetros cannicos de dos disciplinas tradicionales que han calado en el imaginario de los docentes. Se trata de una prueba en ciencias sociales que valore las competencias (y en ellas son necesarias habilidades, conocimientos tericos y metodolgicos) en un rea que ofrece posibilidades para la comprensin, confrontacin y construccin de significados del mundo social. Las competencias que se evalan son: Interpretativa Se refiere a la pregunta por el QU y por el CMO se manifiestan los fenmenos a estudiar. Encierra el problema de la descripcin y la definicin y supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los elementos bsicos. Con una analoga, alude al alfabeto de un mbito del saber. Se refiere a la teora en su uso descriptivo.

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Qu Evalan las Pruebas? Se refiere a la pregunta relativa al POR QU de los fenmenos en un mbito del saber, as como a las causas de los procesos, de los hechos sociales e histricos, es decir a las relaciones de causalidad. En la medida en que se refieren a leyes o regularidades, implican la movilizacin del juicio: deducir de una ley un caso o inducir de un conjunto de observaciones una tendencia. Siguiendo la metfora de la lingstica, se trata en este caso no tanto del alfabeto y de la lexis, como de la sintaxis entendida como relaciones dinmicas en la oracin. Como en el caso del diccionario, se trata de esa facultad que permite examinar la correspondencia de los conceptos en el encadenamiento de atributos. Se trata de la teora en su funcin de explicacin. Se refiere al uso dinmico de la teora en su funcin predictiva o heurstica. Por tanto, significa la capacidad de imaginar estados futuros a partir de estados iniciales y de tendencias dadas o para hallar fenmenos nuevos y encuadrarlos en fenmenos y tendencias conocidas. Para seguir con la metfora, esta competencia se referira al uso semntico del alfabeto y de la sintaxis y tambin a su uso pragmtico, en el sentido de una creatividad mxima. En todo caso, conviene advertir de entrada que la prediccin no es asunto de azar o de adivinacin. Incluso en las ciencias sociales, donde la capacidad de prediccin es menos rigurosa, entre otras razones, porque las predicciones se convierten en normas de accin. En suma, la competencia propositiva alude a las alternativas de solucin o interpretacin de situaciones, hechos o procesos sociales, as como al establecimiento de consecuencias con respecto a decisiones y acciones de los sujetos o las instituciones, e incluso a la imagen que se tiene del futuro y la incidencia de esta creencia en el actuar de los sujetos.

Componentes: Los componentes (o temas de evaluacin) de la prueba de Ciencias Sociales corresponden con los de los Estndares en Ciencias Sociales: El tiempo y la cultura, el espacio el territorio y el ambiente y el poder y la economa.

Las preguntas de este componente enfocan el tema del espacio, sus El espacio, el usos y relaciones. Por tanto, articula disciplinas como la geografa, territorio, el ecologa, sociologa y antropologa urbana y rural necesarias para ambiente y entender diversas formas de organizacin humana y las relaciones que la poblacin diferentes comunidades han establecido y establecen en el entorno natural, social y econmico para sobrevivir y desarrollarse.

Propositiva

Argumentativa

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Qu Evalan las Pruebas? En este componente se evalan las capacidades de los/as estudiantes para reconocer las formas de organizacin social y con ellas los temas de la identidad y diversidad de movimientos sociales y su relacin con El poder, la las distintas instituciones en diferentes pocas y espacios geogrficos. economa y En este contexto tambin es crucial apreciar cmo los/as estudiantes las comprenden las diferentes formas de produccin econmica y su organizacion relacin con el poder poltico, lo mismo que con la sociedad a travs de es sociales la distribucin de recursos econmicos (tierra, trabajo, capital) y polticos (poder, autoridad, influencia) entre personas, estratos, grupos y organizaciones sociales.

En este componente se evalan las habilidades de los/as estudiantes para dar cuenta de los nexos de la poblacin con el pasado y con las culturas, de modo que los/as estudiantes puedan ubicarse en distintos momentos del tiempo para analizar la diversidad de puntos de vista El tiempo y desde los que se han entendido y construido las sociedades, los las culturas conflictos que se han generado y que han debido enfrentar, y los tipos de saberes que diferentes culturas han producido en el transcurso del tiempo, concibiendo las culturas como un conjunto de significaciones de distinto tipo (cintico, tecnolgico, tcnicas; estticas y expresivas; ticas; filosficas y religiosas).

La prueba de profundizacin en Ciencia Sociales evala iguales componentes (grupos de temas) y competencias que conforman la prueba de ncleo comn. Lo que define el nivel de profundizacin es la complejidad de las preguntas para lo cual el estudiante debe contar con elementos metodolgicos y tericos que le permitan diferenciar acercarse desde diferentes posturas a fenmenos o problemas propios de las ciencias sociales. As, el nfasis de la profundizacin est en que para interpretar, argumentar y proponer el estudiante se enfrenta explcitamente al manejo de categoras bsicas de cada las ciencias sociales, as como a elementos o presupuestos tericos y metodolgicos centrales de una o ms concepciones de las ciencias sociales.

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Qu Evalan las Pruebas? PRUEBA DE FILOSOFA A continuacin se explica de forma breve la propuesta de evaluacin en filosofa con el objeto de que la poblacin estudiantil y los maestros puedan acercarse a los ajustes que en pro de la evaluacin y de la educacin se estn llevando a cabo al interior del ICFES. Cabe sealar que no son cambios radicales sino ajustes que buscan mayor claridad en la prueba. Los ajustes mencionados tienen que ver con los componentes que constituyen la evaluacin en filosofa y con la parte formal de las preguntas, ms no con las competencias, pues se considera que las competencias comunicativas no contradicen el sentido de la enseanza de la filosofa, sino que ellas dentro de los lmites de la prueba, brindan un espacio para la reflexin y la crtica del estudiante, lo cual a su vez, es lo que se busca con el proceso de enseanza y aprendizaje de esta rea del conocimiento. Con los cambios en los componentes se busca que la poblacin tenga mayor claridad sobre lo que la prueba de filosofa evala, y as mismo, que los componentes se amplen de tal manera que pueda ser observable la comunicacin entre los distintos cuestionamientos filosficos y entre stos y los de las dems reas, evitando as que se considere a la filosofa como algo separado y ajeno a la vida del hombre. As, se presentan ahora como componentes, tres grandes preguntas, en las cuales las problemticas representadas por los componentes anteriores no se eliminarn sino que estarn presentes de una forma ms dinmica y amplia. Aunque los cambios como ya se anot, se llevarn a cabo en los componentes, es importante antes de entrar en ellos, recordar de una manera ms especfica, el sentido que tienen las competencias para la prueba de filosofa. Competencias La enseanza de la filosofa en Educacin Media busca que el joven adquiera unas herramientas conceptuales, metodolgicas y tericas que le permitan a la vez formarse como individuo autnomo, crtico y responsable frente a su contexto, y frente a la realidad en general. Este objetivo de la enseanza de la filosofa fue el motivo que impuls entre otros a adoptar las tres competencias comunicativas como hilo conductor en el Examen de Estado, pues indagar por ellas a partir del contexto filosfico, permita una relacin mayor con los desarrollos educativos que se estaban llevando a cabo en el pas. Por tal razn, las modificaciones y ajustes que propone el ICFES en la evaluacin de filosofa, no contemplan un cambio en estas competencias, pues ellas no contradicen el proceso filosfico ni el objetivo de su enseanza. Sin embargo, se busca delimitarlas ms para el rea de filosofa y sobretodo para su evaluacin, de tal manera que la poblacin estudiantil y los maestros conozcan de forma ms clara los elementos por los que una pregunta interpretativa, una argumentativa y una propositiva indagan.

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Qu Evalan las Pruebas?

Interpretativa Argumentativa
Propositiva

Las preguntas que se refieren a esta competencia, piden al alumno que realice un reconocimiento tanto del problema presente en la situacin descrita, como del manejo de ste por medio de la base terica, metodolgica y conceptual que desde la filosofa se le solicita.

Busca que el estudiante pueda dar razn de un hecho o sacar a la luz las causas que sustentan y explican un efecto determinado. La informacin previa dada en el enunciado debe ser tomada en conjunto con otros elementos que le dan sentido y la soportan, permitiendo al evaluado organizar un proceso argumentativo dentro de las posibilidades de la evaluacin. Si bien es cierto que por el carcter de la prueba, el estudiante no puede crear una solucin o alternativa original, se espera que a partir del contexto de la pregunta, de las razones que lo sustentan y de las consecuencias que puede prever a partir de todo ello, se decida por una postura o alternativa, expresada en las opciones, manifestando as, un proceso lgico-reflexivo.

Componentes Teniendo en cuenta los puntos expuestos anteriormente, se considera plausible delimitar ms el campo a evaluar en filosofa. En este sentido se propone que los componentes manejados hasta ahora, puedan ser asumidos desde una perspectiva ms amplia brindada por tres grandes problemticas, como son: la pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural; la pregunta por el ser y; finalmente, la pregunta por el conocimiento. Estos tres componentes permiten observar la relacin entre las distintas problemticas filosficas y entre stas y otras reas del saber. Se trata entonces de tomar como componentes aquellas preguntas que estn en el fondo de las problemticas evaluadas hasta ahora por el Examen de Estado (ontolgica, tica, esttica, antropolgica y epistemolgica). De esta manera, las preguntas o componentes propuestos para el Examen de Estado en filosofa son:

La pregunta del hombre frente a su mundo social y cultural

Implica la indagacin del hombre frente a su ser mismo y en su relacin con las manifestaciones histrico-culturales y tico-polticas. En este componente se puede indagar por distintas relaciones del hombre con la cultura, el poder, el Estado, la moral, el arte, la belleza, la religin, entre otras, y las connotaciones que estas tienen en las distintas matrices culturales y en la vida del estudiante, en su formacin como individuo.

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Qu Evalan las Pruebas? La pregunta por el ser La pregunta por el conocimiento Este es un problema clsico y propio de la filosofa, pero sobretodo del ser humano, por lo tanto, se mantienen sus implicaciones, especificndolo en la pregunta por la relacin entre el ser, el mundo y el hombre, sin entrar en la discusin terminolgica entre metafsica y ontologa, sino ahondando en la relacin entre el hombre y la totalidad, las preguntas que este encuentro genera, las posiciones que en los distintos momentos y contextos se han generado y la forma en que todo esto afecta el ser mismo del joven colombiano y la conciencia que l tiene de ste

Incluye cuestionamientos acerca del problema del conocimiento en general, de la ciencia y de la influencia de stos en la constitucin del hombre y en ltimas, de la realidad, as como de las posiciones y cuestionamoiemntos que se han originado en distintas matrices culturales. Por ltimo, en este componente se indagar por el papel que juega el individuo (estudiante) en el proceso cientfico y en las implicaciones que ste tiene en el mundo actual.

La forma de la pregunta en filosofa Con el objetivo de brindar al estudiante ese espacio de reflexin dentro de la evaluacin, el ICFES propone el cambio en la forma de preguntar, es decir, hacer de los tems situaciones que lancen al estudiante a la aplicacin de lo que ha adquirido a lo largo del proceso educativo, permitiendo de esta forma, que ese aprendizaje no pierda su significado con la evaluacin. De esta manera, se plantearn situaciones propias de los estudiantes colombianos, de sus contextos y de su vida en general para que a partir de ello, puedan realizar reflexiones ms generales. Esto no significa que la base terica de la filosofa sea olvidada dentro de la evaluacin, pues las situaciones planteadas en la prueba debern ser resueltas desde la filosofa misma, desde su base lgicoconceptual. Con esta forma de preguntar, se espera, como ya se dijo, que los conceptos, razonamientos y problemas propios de la filosofa, sean ms cercanos al estudiante y a su vida diaria, lo cual ha sido desde siempre el sentido de la reflexin filosfica.

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Qu Evalan las Pruebas? PRUEBAS DE CIENCIAS NATURALES Las pruebas de ciencias naturales buscan fomentar el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes y su competencia para llegar a conclusiones basados en videncias. Cada una de las pruebas: biologa, qumica, fsica y la integracin de las tres en ciencias naturales amplan el campo de extensin del aprendizaje de las ciencias, ms all de los lmites del saln y de la escuela. La estructura de las pruebas de ciencias naturales es la siguiente: 20 preguntas de cada prueba, para un total de 60 preguntas entre biologa, qumica y fsica 12 preguntas bajo un contexto de ciencias naturales. Cada una de las pruebas (biologa, qumica y fsica) indaga, en este contexto con cuatro preguntas.

Adicionalmente se ofrece una profundizacin en biologa que consta de 15 tems, e identifica en los estudiantes, que la eligen, un dominio ms amplio de la disciplina. Estas pruebas se construyen bajo la mirada de competencias. Las competencias que trabaja el ICFES: interpretar, argumentar y proponer; son competencias generales que el estudiante trabaja a diario en la escuela, de las cuales se derivan las tres competencias especficas del rea que se proponen para esta evaluacin: identificar, indagar y explicar. Las competencias que se evalan en las pruebas de ciencias naturales se describen a continuacin:

Esta primera competencia esta ntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero es importante enfatizar que no se trata que el estudiante memorice los conceptos y teoras, sino que los comprenda, que encuentre relaciones entre la fsica, la qumica y la biologa y que sepa aplicar sus conocimientos en la resolucin de problemas. Las preguntas relacionadas con esta competencia se han estructurado teniendo en cuenta dos aspectos; uno es el conocimiento que se va adquiriendo tanto en la vida cotidiana como en la formacin escolar, en la medida en que ambos permiten aproximarnos, en diferentes grados, a la comprensin del entorno y a mejorar las interacciones que se tienen tanto con la naturaleza como con la sociedad. El segundo aspecto tiene que ver con las preguntas y respuestas que van surgiendo cuando deseamos entender un poco ms el mundo que nos rodea. Las preguntas de cada una de las pruebas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos, con fenmenos que se observan con frecuencia, de tal forma que se pase de la simple repeticin de los conceptos a un uso comprensivo de ellos. Identificar

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Qu Evalan las Pruebas? Esta competencia incluye la accin, la accin planeada, orientada a la bsqueda de informacin que ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar. En esta competencia la accin puede tener diferentes expresiones; una es la experimentacin entendida como el diseo de un experimento, el control de variables y la identificacin y el registro de respuestas. Otra expresin es la obtencin de datos, pero no provenientes de un experimento diseado y controlado a voluntad del investigador, sino los datos de eventos o fenmenos en su entorno natural. Por otra parte, esta competencia incluye la organizacin de los datos; la presentacin ordenada de los datos debe hacerse bajo la lgica de una pregunta inicial; ellos deben estar organizados de tal forma que permitan una interpretacin preliminar. Construir y comprender explicaciones es esencial para el proceso de construccin colectiva de conocimientos de las ciencias; pero tambin es fundamental someter las explicaciones propuestas a debate y estar dispuestos a cambiarlas cuando se reconozca que existen razones para ello. La creatividad y la imaginacin, como tambin la crtica y la autocrtica, son soportes de esa capacidad de elaborar explicaciones y corregir permanentemente lo previamente construido, que puede desarrollarse y es crucial en el desarrollo del conocimiento. En el contexto de comprender y explicar un fenmeno, la construccin de modelos, entendidos como la representacin conceptual de un evento o de un conjunto de ellos y no como maquetas o copias fsicas de la realidad, es un paso para proponer relaciones entre las propiedades del fenmeno (lo cualitativo) que se est conociendo, los valores que tienen esas propiedades (lo cuantitativo), y la respuesta o el comportamiento que tiene cuando interacta con otros agentes.

Cada una de las pruebas de ciencias naturales indaga por una serie de componentes que se describen a continuacin:

Explicar

Indagar

Organismo Clula Ecosistema

Comprende las relaciones de la clula como una unidad bioqumica y funcional que intercambia materia y energa con el medio. Comprende las relaciones internas y externas que le permiten a un organismo mantenerse y desarrollarse en el medio.

Biologa

Comprende las interrelaciones de los factores biticos y los abiticos como una unidad homeosttica.

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Mecnica clsica Termodinmica

Est en relacin con la manera como se caracteriza el movimiento de un cuerpo y la argumentacin que se hace sobre el cambio en el movimiento del cuerpo.

Involucra la manera como se relacionan las variables de estado en el equilibrio termodinmico y cmo se incrementa la energa interna de un sistema.

Fsica

Eventos ondulatorios Eventos electromagnticos

Se relaciona con la forma como se caracteriza un movimiento ondulatorio y lo que sucede cuando una onda interacta con un cuerpo o con otra onda.

Hace referencia a la manera como se puede cargar elctricamente un sistema, a la forma como se genera una corriente elctrica y a las condiciones necesarias para que un cuerpo interacte con un campo magntico.

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Aspectos analticos de sustancias Aspectos fisicoqumicos de sustancias Aspectos fisicoqumicos de mezclas Aspectos fisicoqumicos de mezclas

Incluye aspectos relacionados con el anlisis cualitativo y cuantitativo de las sustancias. Se evalan situaciones que tienen que ver con la determinacin de los componentes de una sustancia y de las caractersticas que permiten diferenciarla de otras. Involucra los aspectos que tienen que ver con la composicin, estructura y caractersticas de las sustancias desde la teora atmico-molecular y desde la termodinmica. Permite comprender las condiciones termodinmicas en las que hay mayor probabilidad que el material cambie a nivel fsico o fisicoqumico. Se describen al nivel cualitativo, las caractersticas que permiten diferenciar una mezcla de otra y cules son sus componentes. Aborda no solamente las tcnicas para el reconocimiento o separacin de mezclas y las mediciones en general, sino tambin las consideraciones tericas en que se fundamentan. Involucra entre otros, los conceptos que contemplan las condiciones en las que los materiales puede conformar la mezcla (relaciones de presin, volumen, temperatura y nmero de partculas). Incluye aspectos de la termodinmica que explican los materiales en su interaccin energtica con el medio.

Qumica

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Qu Evalan las Pruebas? PRUEBAS DE IDIOMAS El Examen de Estado cuenta con tres pruebas de lengua extranjera: ingls, francs y alemn; de ellas el estudiante elige una, teniendo en cuenta su formacin y conocimiento de alguna de estas lenguas. Cabe mencionar que debido a los cambios en el contexto de enseanza y evaluacin de lenguas extranjeras en el pas y, particularmente respondiendo al proyecto de Bilingismo que actualmente adelanta el Ministerio de Educacin Nacional, se contempla la posibilidad de considerar la prueba de idioma ingls como obligatoria para toda la poblacin que presenta el examen de estado en los dos calendarios escolares (A y B) y las pruebas de francs y alemn como opcionales para la misma poblacin. Esto est por definirse para el segundo semestre de 2006. Los cambios incorporados en este primer semestre obedecen ms a aspectos estructurales de las tres pruebas de idiomas, de tal manera que la prueba de ingls cuenta con una nueva estructura de prueba en tanto que las pruebas de francs y alemn mantienen la estructura vigente hasta el ao 2005, como se describe a continuacin. Pruebas de alemn y francs Las pruebas evalan aspectos relacionados con la competencia comunicativa, lo que significa que el estudiante es evaluado en el uso y conocimiento de la lengua extranjera para interactuar significativamente en diferentes situaciones comunicativas. La prueba evala las siguientes competencias, a travs de las cuales se indaga por el conocimiento que el estudiante posee para reconocer estructuras gramaticales, organizar y completar prrafos, identificar vocabulario, identificar intenciones y roles entre los distintos participantes en una conversacin, y comprender textos escritos.

Competencia gramatical

Se espera del estudiante que demuestre su habilidad para construir oraciones de forma adecuada y para contextualizar y reconocer vocabulario a travs de grficas o dibujos.

Competencia textual

Indaga por la competencia del estudiante para combinar ideas y lograr cohesin y coherencia textuales en el discurso. La cohesin hace referencia a las posibles relaciones entre proposiciones, como referencias y conjunciones, entre otras; mientras que la coherencia se relaciona con el sentido y el uso que posee cada proposicin para conformar un texto.

Coherencia textual

Se evala al estudiante en su habilidad para establecer secuencias lgicas en el desarrollo de las ideas y dar sentido al texto.

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Qu Evalan las Pruebas? Para llevar a cabo la evaluacin de las anteriores competencias, la prueba se encuentra organizada en los siguientes grupos de preguntas o componentes: construccin de oraciones, interpretacin de grficas, organizacin de prrafos, situaciones comunicativas y comprensin de textos. Prueba de ingls El objeto de evaluacin de esta prueba sigue correspondiendo a lo propuesto en los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional de 1999 en los cuales se pone de manifiesto la enseanza de lenguas extranjeras basada en un enfoque de competencias, apoyada en los presupuestos de Bachman Lyle (1990). Por consiguiente, esta prueba pretende evaluar la competencia del lenguaje sugerida por este autor, conformada por la competencia organizativa y la competencia pragmtica. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cmo se construye el discurso (competencia textual). En la competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfologa, la sintaxis y los elementos fonmicos y grafmicos. En la textual, se contemplan la cohesin y la organizacin retrica. La competencia pragmtica se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso, segn el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingstica. La competencia ilocutiva comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (funciones ideacionales), para lograr que se lleve a cabo algo (funciones manipulativas), para usar el lenguaje para ensear, aprender y resolver problemas (funciones heursticas) y para ser creativo (funciones imaginativas). Finalmente, la competencia sociolingstica considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercana a los rasgos caractersticos de la lengua y la comprensin de referentes culturales y figuras de la lengua Estas competencias sern evaluadas a travs de distintas situaciones comunicativas que corresponden a los ejes curriculares propuestos en los Lineamientos Curriculares, a saber: Comunicacin, culturas y comunidades y conexiones con otras reas. Otro aspecto importante a tener en cuenta en esta nueva estructura son las acciones de la competencia comunicativa, entendidas como la accin de interpretar, argumentar y proponer. Acciones que no eran evaluadas de forma explcita en la estructura anterior.

Con base en lo anterior, el estudiante encontrar en su prueba de ingls situaciones correspondientes a los ejes curriculares antes mencionados, en las cuales l o ella dar cuenta de su competencia del lenguaje y del nivel de accin que ha desarrollado. De tal manera que los resultados correspondern por un lado, a las competencias evaluadas y por otro, a las acciones de la competencia.

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Qu Evalan las Pruebas? PRUEBAS INTERDISCIPLINARES PRUEBA DE MEDIO AMBIENTE La prueba de medio ambiente gira en torno a la pregunta de cules son las interrelaciones que se establecen entre los mbitos natural, sociocultural, econmico y poltico, y de cmo deben ser stas para que se favorezca un desarrollo sostenible de los individuos, poblaciones y comunidades. Para aproximarse a esta problemtica, el estudiante debe hacer uso de los elementos conceptuales y las competencias desarrolladas en las reas bsicas del conocimiento. Con la prueba se busca evaluar el grado de acercamiento del estudiante a la naturaleza de la problemtica ambiental y a la manera como sta debe ser abordada. Para ello, se evalan las siguientes competencias:

Involucra acciones que permitan identificar los elementos relevantes Competencia en el anlisis de una situacin-problema ambiental, las relaciones que para construir se dan entre los mismos y los conflictos que se puedan presentar, explicaciones teniendo en cuenta las dinmicas propias de los mbitos involucrados.

Engloba acciones orientadas a la elaboracin de hiptesis a corto y largo plazos, y la propuesta de alternativas ante conflictos que se Competencia presenten en una situacin ambiental, de acuerdo con la condicin para plantear bsica de desarrollo sostenible de los individuos y comunidades alternativas involucrados en la situacin.

Implica la toma de decisiones entre un grupo de alternativas de Competencia solucin frente a un conflicto ambiental, de acuerdo con la condicin para tomar bsica de desarrollo sostenible de los individuos y comunidades decisiones involucrados. En la prueba, el estudiante debe abordar una situacin-problema en la cual se incluyen, algunos de los siguientes ejes temticos: Impacto del desarrollo cientfico y tecnolgico en la Incluye situaciones relacionadas con la incidencia de calidad de vida de los desarrollos cientficos y tecnolgicos en los mbitos individuos, las poblacio-nes laboral, industrial y cotidiano. y las comunidades Incluye situaciones que ilustran la tendencia de Relaciones entre creci- crecimiento de la poblacin, y su relacin con los miento poblacional y recursos disponibles para satisfacer las necesidades recursos disponibles bsicas de una poblacin
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Qu Evalan las Pruebas?

Relaciones entre la dinmica industrial y agrcola y las alteraciones de los ecosistemas agua, suelo y aire

Involucra los conflictos que se pueden presentar entre la necesidad de un desarrollo industrial y agrcola, y las alteraciones de los ecosistemas, tales como contaminacin del agua, deforestacin, erosin, polucin y extinciones, entre otros.

Impacto de la gestin de recursos, bienes y servicios, y de las polticas ambientales, en el desarrollo econmico sosteni-ble

Involucra el impacto de las reglamentaciones, gestiones polticas relacionadas con la explotacin y el manejo de recursos, bienes o servicios en un marco de desarrollo sostenible.

Incluye situaciones en las que se plantea la relacin Prcticas cotidianas, indi- entre las prcticas individuales y colectivas y la manera viduales y valoraciones como stas se ven reflejadas en las valoraciones que sobre las dinmicas natu- se hacen respecto a las dinmicas naturales, rales y socioculturales socioculturales y econmicas para el desarrollo sostenible.

PRUEBA DE VIOLENCIA Y SOCIEDAD En esta prueba se evalan las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que pone en juego el estudiante, para identificar los fenmenos violentos que se presentan en los diferentes mbitos de la sociedad a la cual l pertenece, as como la capacidad crtica que ha desarrollado para pensar los conflictos y proponer alternativas de solucin, tanto individuales como sociales. Para ello se han tomado los siguientes mbitos:

Estado y conflicto

Hace referencia a las diversas manifestaciones de violencia que padecemos los colombianos y que provienen de la relacin Estado-sociedad, en dos campos principalmente: el jurdico y el institucional. Dentro del primero se ubican las problemticas relacionadas con las instituciones jurdicas y los conflictos derivados de esta relacin se analizan desde el derecho; el segundo comprende los conflictos derivados de la crisis en las ramas del Estado: la judicial, la legislativa y la ejecutiva.

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Qu Evalan las Pruebas? Comprende el anlisis del conflicto en dos grandes partes. La primera est relacionada con la violencia que padeci Colombia a partir de los aos treinta hasta mediados de los aos sesenta, la cual constituye uno de los ejes de mayor importancia para la reflexin que sobre la violencia poltica se hace en Colombia. La segunda parte de este anlisis se ha ubicado a partir de los aos setenta hasta el actual conflicto entre grupos armados, dentro de los cuales se mencionan las fuerzas del Estado, los grupos subversivos y las llamadas fuerzas paramilitares y las autodefensas.

Violencia poltica Conflictos socio- Violencia econmicos intrafamiliar Conflictos socio-culturales

Se enmarcan campos como la violencia de gnero, el maltrato infantil, las relaciones entre generaciones dentro de la familia, el abuso, la discriminacin de la mujer y la violencia en las relaciones de pareja, entre otros. El inters de este mbito est encaminado a detectar algunas caractersticas familiares que influyen en la generacin o el incremento de la violencia.

Este mbito recoge diversas manifestaciones conflictivas, como la distribucin inequitativa de los recursos, los monopolios, la propiedad, la poblacin rural, los modelos de desarrollo excluyentes, la apertura econmica y la concentracin de la propiedad, entre otros.

En este mbito se ha querido dar espacio a otro tipo de manifestaciones violentas que, aunque no se han definido, se enmarcan dentro de lo que podramos llamar el mbito de la tica, en el cual se han ubicado manifestaciones agresivas de tipo social, como la intolerancia, el autoritarismo y la rigidez, entre otros.

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