Contedos de Cincias Naturais no Ensino Fundamental

Os contedos de cincias naturais esto divididos em blocos temticos para que no sejam trabalhados isoladamente, podendo ser flexvel de acordo com a necessidade da unidade escolar. Nos blocos temticos so apontados conceitos, procedimentos e atitudes. Nas cincias naturais existem 3 referncias conceituais que servem de apoio aos contedos . 1 Referencial: os conceitos de cincias so conhecimentos desenvolvidos pelas diferentes cincias e pela tecnologia, ou seja, esto organizados em teorias cientficas ou em conhecimentos tecnolgicos . 2 Referencial: est voltado para o conjunto central de conceitos, que ajudam compreender os fenmenos naturais e os conhecimentos tecnolgicos em mtua relao. Um exemplo pode ser dado quando se estuda o conceito de matria, espao, tempo, equilbrio, variao, entre outros. 3 Referencial: esto em torno das explicaes intuitivas, ou seja, de senso comum, que de certa forma interferem no aprendizado cientfico. Os procedimentos esto pautados nos modos de indagar, selecionar e elaborar a conhecimentos que implicam em observar, comparar, registrar, analisar , interpretar e comunicar o conhecimento. Nas atitudes so considerados o desenvolvimento de posturas e valores humanos, frente a relao homem, conhecimento, e meio ambiente. Como existem uma ampla rede de relaes entre homem e natureza estabelecido alguns critrios para a seleo de contedos que esto de acordo com os objetivos gerais dos Pcns e so eles:

Os contedos devem constituir-se de fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores que devem estar compatveis com os conhecimentos dos aluno.

Os contedos devem favorecer a construo da viso de mundo, entendendose que o homem o agente transformador. Alm de saber relacionar fenmenos naturais e objetos de tecnologia.

Os contedos devem ser relevantes de tal modo que o aluno consiga fazer comparao com seu cotidiano. Estes contedos podem ser abordados pelos temas transversais

Blocos Temticos
Os blocos temticos esto divididos em 4: So eles: y y y y Ambiente Ser Humano e Sade Recursos Tecnolgicos Terra e Universo

Todos estes temas so divididos entre os primeiro ciclo, exceto o ltimo que d foco maior para o segundo ciclo do ensino fundamental. Deve ser lembrado que os temas devem ser escolhidos e embasados na realidade escolar. Portanto, os temas podem ser flexveis . Quando se organiza um currculo de cincias naturais de extrema importncia que haja temas de estrutura do conhecimento cientifico porque assim essa estrutura ajudar tanto os alunos como professores a entender melhor conceitos.

Ambiente
Com o passar do tempo notou-se a degradao da natureza, mas dizer apenas o que anda acontecendo no mundo , apenas s nos deixa alerta e o primordial no que vejamos esses fatos pelo senso comum. E por isso cabe e funo da escola promover o aprofundamento com teorias cientificas que explicaro estas causas, mostrando ao aluno como deve ser sua postura diante da natureza. claro que os temas devem respeitar o seu grau de dificuldade de acordo com as sries. de extrema importncia que o aluno conhea o conjunto de relaes existentes na natureza para compreender o papel fundamental das cincias naturais nas decises sobre os problemas ambientais. Mas para que isso ocorra ele tem que estar acompanhada de conceitos, procedimentos, atitudes relativas temtica ambiental.

Ser Humano
necessrio que o aluno entenda que assim como a natureza deve ser cuidada, seu corpo como parte integrante da natureza merece o mesmo. Por isso, tem-se que entender as relaes fisiolgicas e anatmica( sistema nervoso, composio das clulas, dna, clulas tronco, sistema respiratrio, doenas, entre outros) que envolvem nas necessidades biolgicas, afetivas, sociais e cultuais que so marcados pelo reflexo de nossa histria. Isso se explica interpretando que somos influenciados a sermos o que somos por conta do nosso contexto de vida. Ainda podemos considerar o conhecimento do corpo para uma percepo que cada individuo tem sua particularidade e que o nosso corpo nico, sendo assim entende-se que somos constitudos de uma mesma origem porm

temos necessidades diferentes e quando damos a devida ateno elas conseguimos que o nosso corpo esteja em perfeito estado ,ou seja, nosso corpo est saudvel , que tambm depende de um bom funcionamento fsico, psquico e social, uma boa alimentao, cuidados de higiene, reproduo. Fica ntido entender que se o individuo no tem uma boa alimentao provavelmente ter srios problemas com sua estrutura e ficar mais apto a estar doente. Se por nos mbitos psicolgico e afetivo o individuo no estiver bem ele tambm corre o risco de contrair doenas. Outro fator que deve ser abordado com os alunos e que devem ser trabalhado de forma que o aluno reflita sobre suas aes so em relao a sexualidade, falar como acontece a reproduo, quais as implicaes da gravidez, os tipos de doenas que se podem contrair pela falta de preservativo, entender como funciona o ciclo menstrual, porque ele ocorre, fazer comparao da reproduo tanto da mulher como a dos animais. Todos esses fatores devem ser mostrados aos alunos possibilitando um vasto conhecimento e imediato aprimoramento dos mesmos.

Recursos Tecnolgicos
Tratando-se desse tema podemos rebuscar a pr histria e seus evolues que se deram por meio da tecnologia que contribuiu efetivamente nas necessidades do homem para a sade, seu meio de sobrevivncia e at mesmo para seu conforto. Nota-se na evoluo do homem antes com o fogo, agora com fogo, do cavalo como meio de transporte para o automvel sofisticado que lhe permite percorrer mais rpido num tempo curto. Antes as pessoas morriam porque no se conseguia diagnosticar a doena a tempo, ou ainda por no haver

medicamento e tratamento para tal doena, hoje conta-se com inmeros aparelhos avanados tecnologicamente que descobrem dados em poucos dias, quando no na hora. Do ponto de vista dos conceitos este um bloco temtico que rene estudos de matria, energia, transformao, tempo, espao e sistemas aplicados que mediam a relao do homem e seu meio. Os contedos deste bloco esto voltados para o estudo do ambiente, ser humano e sade, tica e pluralidade cultural. Todas essas questes relativas ao emprego e desenvolvimento de tcnicas e tecnologias comportam discusses de aspectos ticos, que esto associados aos interesses econmicos e polticos, e por isso deve haver uma avaliao critica para que seja colocado a priori a preservao do meio ambiente. A escolha de contedos deve ser cuidadosa e estimulante de tal modo que seja respeitado a faixa etria para que de fato acontea a aprendizagem de procedimentos, ao procedimento de valores e por fim a construo da cidadania.

Cincias e ensino
As mudanas que esto ocorrendo atualmente no mundo da cincia no se referem apenas a contedos das diferentes disciplinas cientificas; elas atingem o prprio conceito de cincias. A rejeio da ideia arcaica de cincia entendida como um conjunto de verdades de natureza acumulativa, e sua substituio por uma concepo mais dinmica. A aplicao ao ensino dessa nova maneira de contemplar a cincia provoca um questionamento daquilo que se pretende por aprendizagem e dos conhecimentos que constituem sua matria prima. A cincia passou de uma concepo em que incentivava a iluso de possuir verdades absolutas para aceitao da devida e da incerteza como componentes primordiais do pensamento cientifico abrindo-se assim ao universo do possvel depois de seus avanos terem evidenciado que a realidade mais fantstica do que qualquer produto da imaginao. Uma das consequncias deste fato a ampliao dos limites daquilo que se considera objeto de cincia, e consequentemente, a tomada de conscincia da estreiteza de suas antigas fronteiras. Hoje em dia ningum se atreveria a expressar como no sculo passado opinies to restritivas como a de Rutherfor, quando afirmava que toda cincia ou fsica ou coleo de selos , ou quando afirmava que o qualitativo no passa daquilo que deficientemente quantitativo . Atualmente, matemticos como Ren Thom, criador da Teoria das Catastrofes, defendem ideias muito diferentes e parecem interessar-se mais pelas mudanas qualitativas que pelas quantitativas. Isto o que ele quer exprimir quando assegura os planetas viajam pelos majestosos cursos newtonianos, mas enquanto isso os ventos transformam-se em furaes, as galinhas alternam-se com os ovos e ns mudamos de opinio ( Woodock e Davis 1989, Isto , a cincia clssica no est

preparada para dar conta de toda realidade, mas apenas de uma pequena parte dela, arbitrariamente recortada e tendenciosamente parcelada, rebelam se os cientistas mais ousados e brilhantes do momento. O ensino no pode ficar alheio a essa nova forma de conceber a cincia. As mudanas a serem feitas na escola devem seguir o mesmo sentido desta nova idia de cincia, ou ela correr o risco de preparar os estudantes para um futuro inexistente proporcionando-lhes uma formao intelectual que no est de acordo com a necessidades da sociedade na qual tero de viver. Mas evidente que no se pode atualizar o ensino sem modificar sua situao atua, e faze-lo progredir pressupe assim como ocorre na cincia que os que se dedicam a ele devem usar a imaginao e serem capazes de evitar em prol da criatividade os preconceitos que estiverem em vigor durante sculos.

Os temas transversais e as matrias curriculares

No currculo da educao da educao primaria e secundaria aparece um novo conceito geral denominado temas transversais , dizendo que eles devem impregnar toda a pratica educacional e estar presente nas diferentes reas curriculares. Os temas considerados transversais no currculo tem uma especificidade que os diferencia das matrias curriculares. Mas pelo fato de serem contemplados sob um ponto de vista transversal , isto , como se estivessem alinhados em outra dimenso podem passar sutilmente esfumados e imprecisos ao entrelaar-se com o longitudinal representados pela matrias curriculares, ou seja, por aquilo que desde sempre parece ter constitudo o eixo fundamental ao ensino. Mas ser que isto realmente assim? Trata-se de contedos aleatrios ou de janelas abertas para o futuro? Aparecem casualmente ou so mensageiros de uma nova forma de contemplar a realidade? Para responder a estas perguntas, em primeiro lugar devemos desenhar claramente as fronteiras que hoje em dia os separam das matrias curriculares, depois desta diferenciao, poderemos esclarecer as possveis formas de integrao mutua, primeiro no plano conceitual e a seguir no da prtica .

As matrias curriculares buscando suas origens

Matemtica, fsica, qumica, biologia, historia, geografia, lngua literatura...,so disciplinas que giram em torno de temticas que podemos qualificar como milenar so artes e saberes aos quais a humanidade tem se dedicado com as da cultura europeia, a qual no podemos renunciar. Para entender o presente sempre intil reconstitui-lo a partir do passado ,e isto leva-nos a refletir sobre as origens desse pensamento que costuma ser chamado de ocidental e sobre os contedos nos quais se materializam nas disciplinas cientificas que o ensino pretende transmitir. Se rastrearmos as origens dessas disciplinas, veremos que provem de ncleos de em cujo pensamento costumavam situar-se nas origens da cincia ocidental. (...) No podemos esquecer que os pensadores gregos eram uma elite dentro de uma sociedade elitista e altamente hierarquizada. E no nos deixemos fascinar pelo termo democracia inventada por eles , pois naquela poca a democracia era privilegio de poucos, do qual estavam excludos mulheres e escravos, isto , a maioria da populao. Neste conceito no de se estranhar que os pensadores gregos tivessem se dedicado ao estudo de questes muito distanciadas da problemtica surgida das necessidades da vida cotidiana, embora seja certo que isto levou a sociedade ocidental que herdou seus interesses, conhecimentos e problemas a dar passos importantssimos no plano intelectual, no menos certo que tambm teve seus aspectos negativos.

A necessidade de excluir os temas transversais no ensino

Os temas transversais destinam-se a superar alguns efeitos perversos aqueles dos quais a sociedade se conscientizou eu, juntos com outros de grande validade, herdamos da cultura tradicional. Estas questes devem ocupar um lugar secundrio no ensino s porque no faziam parte das preocupaes da cincia clssica? Se fizssemos isso, estaramos concedendo mais importncia as preocupaes do passado do que as do presente, isto , estaramos vivendo e educando com o olhar continuamente para trs. Os temas transversais que constituem o centro das atuais preocupaes sociais, devem ser o eixo em torno do qual deve girar a temtica das reas curriculares, que adquirem assim, tanto para o corpo docente como para os alunos, o valor de instrumentos necessrios para obteno das finalidades desejadas.

Referncias bibliogrficas -O ensino de Cincias no ensino fundamental: colocando as pedras fundamentais do pensamento cientifico Melina Furman PCNs Cincias Naturais / Volume 4 -De olho no Futuro livro didtico de cincias/ Marinez Meneghello -Revista Nove Escola Atividades de Cincias no Ensino Fundamental -Um ensino voltado para o futuro- Monteserrat Moreno

Uniesp Diadema

Fundamentos e Metodologia do Estudo de Cincias

Pedagogia manh / 4 Semestre

Cincia no Ensino Fundamental

Prof Paulo

Nomes: Daiane de Lima Santos Janaina Rodrigues Santos Costa Kilyana Ferreira da Silva Vera Lcia Sabino