REFLEXION: EVALUACION EN TIEMPOS DE CAMBIO

Por: Rodrigo Snchez Solrzano.

Al abordar el tema de la evaluacin inicio una etapa de esclarecimiento en el que comienzo a detectar que la evaluacin toma una forma muy distinta a comparacin de la evaluacin realizada en los diferentes esquemas educacionales anteriores a la nueva reforma educativa, cabe mencionar que en estos momentos de cambio aun se sigue evaluando de acuerdo a un esquema de tipo memorstico, resistindonos as a evaluar competencias, para lo cual Swieringa y Wierdsma, 1995 citado en Ros 2008 menciona que la evaluacin puede verse como algo aislado o como una parte integrante del proceso educativo. Concebida como un aadido del proceso, se convierte en un procedimiento de seleccin al estilo de los exmenes tradicionales. Por el contrario, si se entiende como componente del proceso, sirve para orientar el aprendizaje de los estudiantes, de los educadores y de las mismas organizaciones que constituyen el sistema educativo. Para lo cual se entiende que al estar en este proceso de evaluacin de competencias el profesor se tiene que centrar en verificar que el conocimiento mnimo de la materia sea absorbido por el alumno, que los conceptos e informacin bsica de los temas sea reconocido y manejado por los alumnos, ya que a futuro este conocimiento generara en el estudiante la competencia que se busca lograr, por lo que la observacin de los procedimientos en la realizacin de actividades durante la clase, permite que la evaluacin se inicie desde el arranque del curso, segn Ros 2008 menciona que la evaluacin educativa se concibe como un proceso a travs del cual se recoge y se interpreta, formal y sistemticamente informacin pertinente sobre un programa educativo u objetivo a seguir. La reforma educativa en relacin a la evaluacin debe formar parte del proceso de planeacin, estar integrada como una parte fundamental. Ya que esta nos va a servir para el proceso de retroalimentacin, que es donde al poder comparar los objetivos planteados con los logros que se estn obteniendo. Es el enfoque que le podemos dar a la evaluacin, pero cul es la finalidad de la evaluacin, la evaluacin educativa puede tener dos grandes finalidades: mejorar los procesos, bien sean estos administrativos, didcticos o de aprendizaje, o una funcin selectiva y clasificadora destinada a verificar el logro de ciertos requisitos, a fin de otorgar calificaciones o certificados (Ros, 2008), resulta muy cierto, para que fines se va utilizar la evaluacin, para satisfacer metas institucionales o bien para satisfaces necesidades de nuestros alumnos, ya que muchas veces, desgraciadamente todo forma parte de estadsticas y es el uso que se le tiene que dar a la misma. Por otro lado en relacin a mi propuesta de intervencin e instrumentos de evaluacin desde la materia de Creatividad, busco establecer primero la delimitacin del problema, que se enfoca principalmente en la manera en que los alumnos manifiestan su falta de control emocional ante diferentes situaciones problemticas y de dificultades, relacionadas a su vida acadmica, familiar e individual, poniendo mayor nfasis en la capacidad de estrategias de afrontamiento que poseen los estudiante, y que estn estrechamente relacionados con los pensamientos automticos disfuncionales que utilizan para interpretar la situacin a la que se enfrentan, durante esta interpretacin carente de explicaciones objetivas, los estudiantes elevan su estado emocional a uno que es difcil controlar para ellos, llevndolos en muchas ocasiones a tomar decisiones que por lo regular provocan un especie de sufrimiento o en su defecto llevndolos a actuar de forma violenta en el peor de los casos, con esta propuesta se busca que los estudiantes logren controlar sus emociones por medio de la capacidad de explicar las situaciones problemticas a las que se

enfrentan, los estudiantes basaran su pensamiento en una explicacin objetiva haciendo a un lado la capacidad interpretativa de las situaciones problemticas a las que se enfrenta, y fomentando en ellos habilidades cognitivas como: la capacidad de auto verbalizacin, la capacidad de auto observacin, y auto monitoreo de los pensamientos que controlan las conductas emocionales que estn relacionadas con las conductas observables de los estudiantes. De acuerdo a esta propuesta es indispensable realizar un proyecto de evaluacin que segn Ros 2008 implica comparacin entre los objetivos establecidos para una actividad intencional y los resultados obtenidos. No obstante, se ha de evaluar no solamente los resultados sino los objetivos inicialmente previstos, las condiciones, las estrategias didcticas y los diferentes medios de su puesta en accin. Esto aporta informacin sobre los alumnos, las estrategias didcticas, sobre el proceso educativo y sobre todos los factores personales y ambientales que inciden en dicha actividad. En el caso de que no se consigan los resultados esperados, la evaluacin debe servir para replantear la programacin, especialmente en el sentido de ajustar mejor la intervencin, la ayuda que el profesor ha de facilitar a los alumnos, considerados individualmente y como miembros de un grupo. Bajo esta definicin de evaluacin, se nos plantea el ejercicio de observar el desempeo de los alumnos desde la transmisin del conocimiento por medio de los profesores para que identifiquen los efectos que tienen los pensamientos interpretativos en las emociones y la forma de afrontar las dificultades y problemas de los alumnos, hasta el desempeo que tendrn en las sesiones de moldeamiento y practica de pensamientos que expliquen las situaciones a las que se enfrentan, para lograr en un futuro generar la competencia de control emocional por medio de la creacin de pensamientos automticos funcionales basados en la auto verbalizacin de pensamientos tendientes a la explicacin de las situaciones problemticas. Cabe aadir que Ros 2008 menciona que si diseamos las evaluaciones integradas a toda la programacin, sus resultados servirn para estimular y guiar al alumno, para detectar las dificultades de aprendizaje y para rectificar, mejorar, modificar y ampliar las estrategias didcticas para adecuarlas a la diversidad de los alumnos de tal manera que, incluso, podamos preparar materiales didcticos diferenciados. En definitiva esta accin de evaluacin ayuda a tomar decisiones de reorientacin y ajuste en la bsqueda del mejoramiento contino. En relacin a lo mencionado, la evaluacin enfocada a evaluar las competencias nos permite durante el proceso de enseanza aprendizaje reajustar estrategias didcticas que se ajustan correctamente a la propuesta de intervencin mencionada anteriormente; por otro lado de acuerdo a la propuesta de intervencin es importante mencionar que se necesita construir una rbrica que nos permita identificar los gradientes que sern observados para su evaluacin cuantitativa y cualitativa.