Jimena Bahamondes Santibez

CONSIDERACIONES GENERALES PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Prof. Jimena Bahamondes S. La evaluacin es el proceso de delinear, obtener y proveer informacin vlida, confiable y oportuna que permita juzgar el mrito o vala de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones. (Ahumada, Pedro) En el actual paradigma educativo la evaluacin debe tener las siguientes caractersticas: Personalizada y variada Congruente con los aprendizajes esperados nfasis en lo procesual y situacional Bsqueda de evidencias autnticas de aprendizaje Evaluacin participativa y colaborativa Aceptacin de tcnicas e instrumentos evaluativos no ortodoxos

Los contenidos pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales. 1. CONTENIDOS CONCEPTUALES Corresponden a conocimientos no acabados cuyo aprendizaje se logra mediante situaciones experienciales y cuya comprensin se evidencia mediante explicaciones Recomendaciones para evaluar aprendizajes conceptuales: Solicitar la explicacin detallada de los elementos constituyentes del concepto Utilizar situaciones que permitan aplicar el concepto Valorar explicaciones o interpretaciones diferentes del concepto Procurar que se demuestre la comprensin profunda del concepto Procedimientos utilizados en la evaluacin de aprendizajes conceptuales: Explicacin de una frase mapeada ( oral o por escrito ) Reconocimiento de una acepcin o definicin del concepto ( eleccin mltiple ) Exposicin oral de temticas que incluyan el concepto ( disertaciones ) Resolucin de situaciones nuevas ( problemas, estudio de casos ) Elaboracin de mapas (semnticos o conceptuales) 2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Corresponden a un conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecucin de una meta y que exigen el cumplimiento de una sucesin de pasos secuenciales implicados en su realizacin Recomendaciones para evaluar contenidos procedimentales 4rado de conocimiento del procedimiento Gado de automatizacin del procedimiento

Jimena Bahamondes Santibez 4eneralizacin del procedimiento a otros contextos plicacin de procedimientos a situaciones particulares.

Normas para confeccionar instrumentos para la evaluacin de contenidos procedimentales. Elegir un procedimiento que resulte significativo dentro de la unidad de aprendizaje a tratar Definir el procedimiento y comprobar su grado de implicancia con otros Buscar actividades o problemas en cuya realizacin deba recurrirse necesariamente al procedimiento Seleccionar uno o varios instrumentos que sirvan para evaluar el procedimiento Elaborar las situaciones evaluativas que van a estar contenidas en el instrumento Establecer una tabla de observacin de la utilizacin del procedimiento y que permita discriminar en el grado de dominio que los estudiantes tengan de este Adiestrarse en el uso de la pauta de observacin de manera que no surjan factores distorsionantes asociados al observador o al instrumento Utilizar como categoras calificadoras conceptos como : en proceso, semi dominio, dominio total, etc

3. CONTENIDOS ACTITUDINALES Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a aceptar o rechazar un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar con consonancia con dicha evaluacin Aspectos a considerar en la evaluacin de actitudes: En las actitudes hay que reconocer que operan tres componentes: El componente COGNITIVO (conocimientos y creencias) El componente AFECTIVO (sentimientos y preferencias) El componente CONDUCTUAL (acciones manifiestas o declaracin de intenciones)

Mtodos y tcnicas para evaluar actitudes (segn Yus) Mtodos observacionales narrativos Registro anecdtico y significativo Observacin incidental crtica Escalas de observacin y listas de control Observador externo Cuestionarios para auto-observacin/auto-evaluacin Cuestionarios para co-evaluacin Diarios de clase Registros en grabadora o video

Jimena Bahamondes Santibez EL PORTAFOLIO Es un instrumento de evaluacin que tiene las siguientes caractersticas: Elaboracin de un Portafolio: El proceso de elaboracin consta de cuatro pasos bsicos: Recoleccin Seleccin Reflexin Proyeccin Los Propsitos de un Portafolio son: forma alternativa de evaluacin ayuda para mejorar la comprensin del alumno forma de motivar la realizacin de trabajos forma de demostrar el progreso en el aprendizaje forma de observar el proceso de aprender Posibles contenidos para incluir en el Portafolio muestras de trabajo seleccionadas por el propio estudiante o sugeridas por el profesor. notas de observaciones realizadas por el profesor. autoevaluaciones. notas de avance o progreso aportadas por el alumno o por el profesor. LAS PAUTAS DE COTEJO Qu debemos considerar para disear una buena pauta de evaluacin o lista de cotejo. Conocimiento en profundidad del Aprendizaje que esperamos que nuestros alumnos logren, esto tiene una directa relacin con la disciplina que se ensea. Por ejemplo, evaluar una disertacin puede no ser lo mismo para un profesor de lenguaje que para un profesor de matemticas, dado que en el primero, el centro de atencin puede estar en que el alumno se transforme en un buen orador y el tema es slo un medio para lograr esa necesidad de aprendizaje. En cambio, para el segundo, quizs la disertacin est centrada en el tema y los recursos oratorios sean un complemento. Considerando este ejemplo, se aprecia la importancia de trabajar colaborativamente, pues ambos profesores pueden completar su trabajo e incluso la Disertacin puede ser una, pero evaluada por ambos profesionales, pero con propsitos evaluativos distintos. Tener claridad de Qu y para qu evaluar, preguntas que nos permiten precisar el Objetivo o sentido de la Evaluacin (capacidades-destrezas; valores- actitudes; contenidos-mtodos; diagnstica, proceso, terminal), a fin de obtener informacin til para la toma de decisiones.

Jimena Bahamondes Santibez Cmo y cundo evaluar, estas dos interrogantes nos permiten determinar los procedimientos evaluativos y sus respectivos instrumentos a utilizar. Tambin tiene directa relacin con la naturaleza de la disciplina que se ensea; lo es lo mismo evaluar una clase de historia que evaluar una taller de telecomunicaciones. El que los estudiantes conozcan los instrumentos con que sern evaluados, se transforma en una necesidad, pues as ellos tienen perfecta claridad respecto a qu se espera que logren, de esa forma se responsabilizan de sus aprendizajes y, adems, tienen la oportunidad de mejorarlos durante el proceso de aprendizaje, de esa forma, las pautas de evaluacin de producto, se pueden transformar en pautas de autoevaluacin de proceso. Fijar los Aprendizajes a evaluar y luego precisar los criterios para lograr los stos, en palabras simples, los aspectos a considerar en la evaluacin, como asimismo precisar los niveles de desempeo a lograr: qu caractersticas tiene que tener el desempeo para que sea logre de manera ptima Especificar los indicadores que evidencias de cmo se deben logran los aprendizaje para ser ptimos, por ejemplo cuando se dice que un texto debe ser coherente, habr de especificarse que indicadores hay para decir que se cumple con la coherencia, los que pueden ser: se desarrolla la idea lgica (de lo macro a lo micro); el tema no presenta contradicciones; etc. Por mencionar algunos. Las escalas de Apreciacin son instrumentos que consisten en listar las caractersticas o rasgos acompaados de una o varias escalas con las cuales se podr establecer el grado o medida en que dicha caracterstica o rasgo se presenta en un estudiante. Pueden ser utilizadas para: detectar la reaccin favorables o desfavorable, frente a un estmulo en determinadas circunstancias (Autoevaluacin); recibir informacin descriptiva y cualitativa de los compartimientos y habilidades de los alumnos- alumnas. Tambin es posible que puedan entregar informacin cuantitativa cuando se reemplaza la escala conceptual por una numrica, o bien, cuando se hace una equivalencia numrica a la escala conceptual. Las listas de cotejo corresponden a una alista de palabras, frases u oraciones que sealan con especificidad ciertas tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Se debe especificar el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso en que ello sea necesario. Frente a cada sentencia se debe incluir las columnas en las cuales el observador registra la presencia o ausencia de lo sealado, como tambin las observaciones, si lo considera necesario. Estas pautas son muy tiles y lo ideal es que sean entregadas antes del proceso de evaluacin del producto final.

Jimena Bahamondes Santibez ALGUNOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS: 1. Pruebas escritas Objetivas Ensayo 2. Observacin espontnea estructurada 3. Desempeo Ejercicios de resolucin de problemas Demostracin Ejercicios de simulacin, dramatizacin, juegos Actividades de laboratorios Produccin de textos Desempeo real 4. Trabajo destacado exposicin, coleccin, recital invento proyecto de investigacin 5. Portafolios 6. Pruebas situacionales A continuacin se incluyen las siguientes pautas de evaluacin que les pueden ayudar en su trabajo docente. Lo importante es que no se consideren como recetas nicas, pero s como una base que es posible modificar de acuerdo a los aprendizajes que esperan lograr con sus estudiantes. Es fundamental que las pautas sean lo ms detalladas posibles para ayudar a que la evaluacin y posterior calificacin sea se acerque a una mayor objetividad. El espacio de observaciones es para consignar aquellos aspectos relevantes que haya que destacar, por ejemplo, la ausencia a un trabajo en quipo de uno de los integrantes, puede estar determinada por irresponsabilidad, enfermedad, duelos, etc., por tanto, la ausencia en uno u otro caso tiene una justificacin distinta, en consecuencia: distinta evaluacin. 1. Pauta evaluacin informe escrito 2. Pauta evaluacin creacin de cuento colectivo 3. Pauta evaluacin de trabajo en equipo creacin dramtica 4. Pauta evaluacin representacin dramtica (individual y grupal) 5. Pauta de evaluacin disertacin 6. Pauta de evaluacin de la elaboracin de un peridico 7. Pauta evaluacin Afiche publicitario 8. Modelo de Prueba Situacional: Creacin de Reportaje

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1. PAUTA EVALUACIN INFORME ESCRITO CRITERIO s Aspectos formales (5-6) 1. La portada tiene: membrete- ttulo nombre Nombre Prof. sub-sector fecha) 2. El ndice: se numeran ttulos y subttulos - con sus correspondientes pginas 3. Introduccin: se indica tema a desarrollar, cmo y porqu se hizo 4. Desarrollo: el tema es presentado de manera coherente (la idea es desarrolla con un idea base, de lo macro a lo micro) 5. Conclusin: Se cierra la idea del tema tratado y se emiten juicios 6. Bibliografa: Es apropiada al tema y escrita acorde a un modelo preestablecido Aspectos Conceptuales 7. El tema es desarrollado con la profundidad requerida 8. Usa redaccin propia (parfrasis, no usa copiar y pegar) Aspectos idiomticos 9. Aplica correctamente la tildacin castellana 10. Usa correctamente las letras (b, v, c, s, z, g, j, ll, y, ch, h) 11. Usa correctamente los signos auxiliares de puntuacin 12. Usa correctamente las maysculas Aspectos redaccionales 13. Usa correferencia 14. Usa pronominalizacin 15. Tiene cohesin 16. Usa conectores discursivos Aspectos formativos 17. Entrega en informe en el plazo definido 18. El informe est limpio y bien presentado (sin manchas, arrugas) Aspectos informticos 19. Letra Arial, tamao 12, espacio 1,5 20. Mrgenes 3 cm. Por lado, encuadernacin 1,5, justificado Total: 120 pts. A/v no (3 4) (1-2) observaciones

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2. PAUTA EVALUACIN CREACIN DE CUENTO COLECTIVO Criterio s Aspectos Conceptuales (6 - 5) 1. Narra un solo hecho 2. Tiene un o dos personajes principales 3. Se describen sicolgicamente los personajes 4. Se describen fsicamente los personajes 5. Se describe el espacio fsico 6. Se describe el espacio sicolgico 7. Tiene un final inesperado Aspectos idiomticos 8. Aplica adecuadamente la tildacin castellana 9. Usa adecuadamente las letras (b, v, c, s, z, g, j, ll, y, ch, h) 10. Usa adecuadamente los signos auxiliares de puntuacin 11. Usa adecuadamente las maysculas Aspectos redaccionales 12. Usa correferencia 13. Usa pronominalizacin 14. Tiene cohesin 15. Usa conectores discursivos Aspectos formativos 16. Entrega en informe en el plazo definido 17. El informe est limpio y bien presentado (sin manchas, arrugas) 18. Trabaja y aporta ideas al grupo Aspectos informticos 19. Letra Arial, tamao 12, espacio 1,5 20. ncuader 3 cm. Por lado, ncuadernacin 1,5, justificado 21. tres hojas tamao carta Puntaje Total: 126 pts. A/v (2 4) no observaciones (1 2)

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3. PAUTA EVALUACIN DE TRABAJO EN EQUIPO CREACIN DRAMATICA

CRITERIOS Construccin texto dramtico (Conceptual) 1. El texto tiene la presentacin del conflicto 2. Se desarrolla el conflicto 3. Se presenta el clmax y desenlace 4. La accin se desarrolla en uno o dos espacios fsicos (para facilitar su representacin) Aspectos formales escritos (Conceptual) 5. Se incluyen acotaciones 6. Se numeran los actos y escenas 7. Se destacan los parlamentos Aspectos transversales 8. Participa activamente en la construccin del texto aportando ideas al grupo Texto escrito 9. Se entrega escrito de manera limpia y ordenada (sin manchas, arrugas) 10. Se distinguen actos y escenas con letras maysculas 11. Se escriben los nombres de los personajes con letras maysculas 12. Las acotaciones se escriben con letra cursiva Puntaje Total 24 pts.

S (2)

A/V ( 1)

NO ( 0)

Observaciones

Jimena Bahamondes Santibez 4. PAUTA EVALUACIN REPRESENTACIN DRAMATICA

CRITERIOS SI Grupal 2 1. Se presentan en el tiempo asignado 2. La ambientacin corresponde al texto 3. Tiene uno o dos escenarios como mximo 4. Se utilizan recursos especiales (si son necesarios: Msica, iluminacin) Individual 5. Hay dominio del parlamento ( si se olvida, puede improvisar) 6. Cumple el rol asignado en el grupo 7. El vestuario coherente con el texto. 8. Se escucha el parlamento de manera clara. 9. Hace uso de lenguaje corporal 10. Usa lenguaje proxmico 11. La expresin del parlamento es coherente con el texto 12. Hay dominio del libreto, puede dar pie al otro personaje.

A/V 1

NO 0

OBSERVACIONES

PUNTAJE TOTAL : 24 PUNTOS

Jimena Bahamondes Santibez 5. PAUTA DE EVALUACIN DISERTACIN

CRITERIO Respecto al tema 1. Domina el tema (lo explica con fluidez) 2. Presenta la ideas con claridad 3. Responde a preguntas del pblico 4. El tema es desarrollado con secuencia lgica y/o coherente (de lo macro a lo micro) 5. Pone nfasis en lo relevante 6. Relaciona el tema con vivencias de la vida cotidiana. 7. Mantiene la atencin del pblico Respecto al uso del lenguaje 8. Emplea lenguaje formal 9. Usa lenguaje corporal adecuado ( sin exceso de movimientos distractores) 10. No usa muletillas 11. Usa lenguaje gestual para captar la atencin) 12. Usa el espacio de manera adecuada ( sin desplazarse demasiado, ni permanecer esttico) Uso de material de apoyo 13. Usa material de apoyo coherente con el tema 14. La letras son adecuadas para ser ledas por el pblico 15. El texto es slo la idea principal 16. El colorido y los efectos son sobrios y adecuados al tema PUNTAJE TOTAL: 96 puntos

SI A/V NO (4- 6) (1 3) ( 0)

OBSERVACIONES

Jimena Bahamondes Santibez 6. PAUTA DE EVALUACIN DE LA ELABORACIN DE UN PERIDICO

CRITERIO SI 1. Aspectos conceptuales 2. Tiene Titulares breves y atractivos (captan la atencin del pblico) 3. La editorial corresponde a un artculo de opinin 4. Se incluyen noticias contingentes 5. Se incluyen crnicas 6. Se incluyen artculos y noticias deportivas 7. Incorporan cartas al director Aspectos idiomticos 8. Aplica adecuadamente la tildacin castellana 9. Usa adecuadamente las letras (b, v, c, s, z, g, j, ll, y, ch, h) 10. Usa adecuadamente los signos auxiliares de puntuacin 11. Usa adecuadamente las maysculas Aspectos redaccionales 12. Usa correferencia 13. Usa pronominalizacin 14. Tiene cohesin 15. Usa conectores discursivos Aspectos formativos 16. Entrega peridico en el plazo definido 17. El peridico est limpio y bien presentado (sin manchas, arrugas) 18. Trabaja y aporta ideas al grupo 19. Cumple con el rol asignado

A/V

NO

OBSERVACIONES

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7. Pauta Evaluacin TEXTO PUBLICITARIO CRITERIOS 1-2 3-4 MENSAJE ESCRITO 1. El mensaje escrito est en un lenguaje directo e imperativo para persuadir 2. Se plantea la tesis, bases, Respaldo y garantas 3. Se establece un dilogo entre el afiche y destinatario 4. Se usan signos de exclamacin (sin son necesarios) 5. El slogan es elocuente y resume la intencin comunicativa 6. El slogan usa alguna figura retrica u otro recurso 7. El texto se relaciona con la imagen IMAGEN VISUAL / RECURSOS ICNICOS 1. La imagen se relaciona con el texto escrito 2. Est centrada y ocupa un espacio destacado 3. Usa un color acorde al mensaje, texto y pblico a quien va dirigido ORTOGRAFIA se usa correctamente 1. Las letras, las tildes 2. Los signos de puntuacin, exclamacin, interrogacin, si son necesarios ASPECTOS FORMALES 1. El afiche est limpio y sin arrugas 2. Los mrgenes no estn marcados 3. Usa color en las imgenes 4. Las letras responden a una estructura 5. El afiche tiene las medidas de una media cartulina Puntaje total : 102 puntos 5-6 Observaciones

Jimena Bahamondes Santibez 8. PRUEBA SITUACIONAL

UNIDAD: CURSO:

DESDE DONDE CONTAMOS TERCER AO MEDIO COLEGIO TEMUCO

OBJETIVO: Producir un reportaje audiovisual que recoja la historia del Colegio Temuco prximo a cumplir cien aos. CONTENIDOS: El reportaje, su estructura, caractersticas y funcin Pasos para hacer reportaje: Investigacin, entrevistas, comentarios. La fotografa y su relacin con la narracin. El libreto del reportaje caractersticas, importancia y funcin. Recursos de persuasin. MANDATO: Elaborar un reportaje audiovisual de veinte minutos de duracin en que se d cuenta de la trayectoria del Colegio de Temuco, prximo a cumplir un siglo de vida en el ao 2004. Dicho reportaje deber: Rescatar la trayectoria de la institucin. Promover los principios de la institucin. Cumplir con los requisitos de un reportaje en cuanto a contenido y forma. Este reportaje debe ser realizado entre dos o tres personas. TIEMPO DE EJECUCIN: 15 hbiles a partir de la fecha de entrega del mandato.

Para realizar este Reportaje audiovisual se entregar a los estudiantes para facilitar en su proceso de elaboracin: Lista de cotejo para ayudar al proceso de elaboracin del reportaje audiovisual, Matriz del libreto que permite relacionar la imagen y la narracin, Rubrics con la que se evaluar el reportaje. CLCULO DE LA NOTA TOTAL 120 PTS. (20 PTS Mximo cada criterio) 120 Pts. = 7,0 72 Pts. = 4,0 (60%)

Jimena Bahamondes Santibez LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIN DEL PROCESO ASPECTO S Los entrevistados son suficiente, idneos y pertinentes para apoyar las ideas Hay relacin entre imagen y texto. Cumple con el tiempo requerido. Fuentes de investigacin dan el respaldo necesario. Informa, describe, detalla, narra. Se trata el tema con profundidad. Etapas del reportaje. Objetividad de las opiniones. Relacin texto narrado e imagen Seguimiento lgico y coherente. Crditos del video claros y completos. NO OBSERVACIONES

PAUTA PARA ELABORACIN DEL LIBRETO DEL REPORTAJE AUDIOVISUAL. N Imagen - Duracin Texto- Duracin Observaciones

Jimena Bahamondes Santibez EVALUACIN REPORTAJE AUDIOVISUAL

PROYECTO ............................................................................................................... ESTUDIANTES ............................................................................................................... PROFESORA. JIMENA BAHAMONDES S.

CRITERIO Funciones del reportaje Estructura del reportaje Requisitos del reportaje entrevistas Imagen- texto Objetividad de las opiniones

PUNTAJE

COMENTARIOS

Jimena Bahamondes Santibez RUBRICS EVALUACION REPORTAJE AUDIOVISUAL CRITERIOS Funciones reportaje INADECUADO 1 -5 del El reportaje cumple con dos aspectos tratados de manera dbil y sin profundidad. del El reportaje carece de coherencia y no respeta su estructura.. ACEPTABLE 6-10 El reportaje cumple con slo tres de las cuatro funciones y con insuficiencia en el detalle y profundidad. El reportaje tiene coherencia en su estructura; pero carece del desarrollo y anlisis del tema con profundidad. SUPERIOR 11-15 El reportaje cumple con cada una de sus funciones, pero no informa, ni describe, con la profundidad necesaria. El reportaje tiene coherencia en su estructura; respetando el orden que sigue: entrada, antecedentes del tema, desarrollo del tema, pero el anlisis carece de profundidad. Usa recursos de persuasin para promover la trayectoria del Colegio , pero no cumple con el tiempo requerido. Los entrevistados son suficientes, pero no son pertinentes e idneos para darle profundidad y respaldo al tema. Existe coherencia entre la imagen y el texto narrado pero no logra mantener la atencin del espectador.. El reportero otorga objetividad a sus comentarios pero espordicamente cae en subjetividades . EXCEPCIONAL 16-20 El reportaje cumple con cada una de sus partes: informa, describe, narra e investiga de manera detallada y profunda El reportaje tiene coherencia en su estructura; respetando el orden que sigue: entrada, antecedentes del tema, desarrollo del tema, anlisis profundo del reportero y conclusin. Usa recursos de persuasin para promover la trayectoria del Colegio en un tiempo de veinte minutos. Los entrevistados son suficientes, pertinentes e idneos para darle profundidad y respaldo al tema. Existe coherencia entre la imagen y el texto narrado, usando un lenguaje que captura la atencin del espectador. El reportero otorga objetividad a sus comentarios mediante el respaldo de fuentes que le dan confiabilidad. 16

Estructura reportaje.

Requisitos reportaje.

Entrevistas.

del La persuasin no Usa recursos de refleja la misin del persuasin insuficientes Colegio . para promover la trayectoria del Colegio. Slo tiene dos Los entrevistados son entrevistados que no insuficientes para darle son pertinentes y profundidad y respaldo al carecen de idoneidad. tema.

Imagen - texto

No hay relacin entre Existe coherencia imagen y texto. parcelada entre imagen y texto manteniendo espordicamente la atencin del espectador. Objetividad de las El reportero es El reportero mezcla en opiniones subjetivo en la entrega forma reiterada la de la informacin. objetividad y subjetividad en la informacin.

Jimena Bahamondes Santibez

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