La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela sustenta que es necesaria la integracin del estado con la familia y la sociedad para promover

el proceso de la educacin, es por ello que es vital generar alianzas estratgicas con los diferentes actores de la sociedad a travs de una cultura de participacin, una visin compartida y la formacin de un ciudadano y una ciudadana que con su accin constituyan las bases de una nueva sociedad multitnica y pluricultural en el espritu de la interculturalidad. De este modo, la escuela es un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de comunicacin que permiten expresar diferencias y particularidades propias de la comunidad de la cual forma parte, as como de todos los que interactan en ella. El Ministerio del poder popular para la Educacin (2007) afirma que, la escuela debe fortalecerse los espacio que propicien la participacin protagnica junto a la familia y la comunidad, a travs de una corresponsabilidad bien entendida, en el proceso del desarrollo integral, tanto de la poblacin atendida como de la institucin y de la comunidad que la circunda. Entendiendo a la comunidad como referencia del espacio social y cultural. Se trata entonces de integrar a la escuela como verdaderos autores y actores que construyen el conocimiento a partir de sus relaciones, en los espacios y momentos que propicia la escuela, se puede decir entonces que la escuela debe contribuir a la construccin de espacios que permitan el estudio, anlisis y reflexin de todos los integrantes de la escuela y su entorno. Es por ellos que el rol del docente cumple un papel fundamental puesto que tienen la responsabilidad de integrar y construir nuevas posibilidades dentro y fuera de las instituciones educativas, en donde se organiza a la comunidad y se le involucra para que colaboren y trabajen en equipo con la finalidad de obtener beneficios en conjunto, siempre y cuando

se asegure la participacin de la escuela, la familia, comunidad, consejos comunales, entre otros. Por consiguiente, hay que preparar a cada persona informndoles y orientndoles a conocer sus derechos y deberes, tambin hacindole saber que cada miembro de la colectividad asuma la responsabilidad para con los dems de forma cotidiana, en sus actividades profesionales, culturales y sociales, desarrollando sus competencias sociales y fomentando el trabajo en equipo en la escuela, ya que la preparacin es para una participacin activa en la vida comunitaria. Para que toda esta participacin colectiva se llevara a cabo se cre el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), que naci con la finalidad de hacer que todos estos autores y actores se unieran con un solo propsito. El Ministerio del poder popular para la Educacin (2007), lo define como el proyecto educativo institucional se concibe como un proceso en permanente construccin colectiva. Es decir, se trata de prolongar a travs de el la vida de la institucin que a partir de su identidad va construyendo continuamente su visin institucional, para preparar y desarrollar lderes educativos, incluyendo la organizacin de programas que no slo provean conocimientos y habilidades necesarios, para funcionar efectivamente y eficientemente, pero que sobretodo tenga una visin, una serie de actitudes, una variedad de perspectivas que provean una slida base para cambiar y transformar las formas en las cuales la escolarizacin, las polticas educativas, los currculos, la enseanza y el aprendizaje. En este aspecto tambin se dice que el PEIC es un proyecto, tanto educativo como poltico y se relaciona con un proyecto de sociedad en el que se pasa de una democracia representativa a una participativa y se establecen espacios para que la escuela, docentes, padres y representantes, consejos comunales y dems entes que formen la comunidad pasen a ser

constituyentes, puesto que uno de los objetivos principales es generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de la corresponsabilidad y cooperacin, creando espacios de discusin con una visin de equipo, donde todos y todas aportan y reciben informacin, en aras de lograr consensos para el diseo, ejecucin y evaluacin de las acciones propuestas y particularmente tomando en consideracin nuestras

modalidades histricas y culturales de solidaridad colectiva. Segn Bauer (2009) afirma que, una de las finalidades es analizar las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su entorno, para luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educacin como un hecho significativo. As mismo, S/N (2009) asegura estas finalidades se van a evidenciar dependiendo del mbito donde fue enfocado y hace correspondencia a tres principales, como lo son el social, educativo e institucional: y En mbito social puesto que, al promover desde el mbito educativo actividades de participacin social donde se involucra la familia, escuela y comunidad, centrada en las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforman el plantel y su entorno, para luego buscar as alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educacin como un hecho de significacin social. y En nivel educativo se evidencia la participacin colectiva donde se integran docentes, estudiantes, familias, asociacin civil, padresrepresentantes y consejo comunal con el fin de desarrollar y materializar metas de la vida comunitaria y escolar, orientado y formando a la comunidad en general, para dar solucin a sus problemas en busca de una educacin de calidad y equidad.

y A nivel institucional, la investigacin se presenta bajo un proyecto educativo integral comunitario el cual enfoca su importancia hacia el trabajo escuela- comunidad, porque permite diagnosticar y orientar todas las necesidades que poseen, y as dar inicio al trabajo integrado para dar soluciones a todos los problemas que existan, a su vez, incluir a todos los entes activos de la comunidad para trabajar en beneficio del desarrollo de la escuela y su estructura como imagen educativa digna, agradable y espacio de motivacin.

Por

lo

anteriormente

expuesto

se

puede

afirmar

que

existen

caractersticas especficas del PEIC en donde involucra siempre a la comunidad en general ya la institucin educativa. Se puede evidenciar la Integralidad donde la institucin y la gestin educativa son un espacio y un proceso integral, la heterogeneidad el plantel y la gestin educativa es un proceso en el cual interactan diversos actores y autores, construccin compartida la gestin del plantel es un proceso de construccin colectiva y permanente de los distintos actores que conforman la institucin.

Se puede afirmar entonces que tambin Integra el trabajo comunitario con el trabajo escolar, haciendo de el un proceso dinmico, ya que mantiene una permanente interaccin con el entorno de la escuela, permite esclarecer las prioridades educativas particulares de la escuela y de la comunidad, en donde se desarrolla en diversas fases como lo es formulacin, ejecucin y evaluacin. En cualquier actividad, se busca facilitar a quien

quiera aprender, el acceso a los recursos disponibles y a la oportunidad de encontrarse con quienes ansen aprender de ellos, al respecto Mora (1997) citado Atom (2009) afirma que En verdad la educacin para la comunidad implica y requiere ante nada la educacin para la persona, no es posible

formar a un hombre sino en el seno de una vida de comunidad donde ya comienza a despertar la inteligencia cvica y las virtudes sociales (p.63). Conviene destacar, que la vinculacin de la comunidad en el proceso de enseanza y aprendizaje o en su defecto, la proyeccin de la escuela en el mbito comunitario, ha sido tema de gran preocupacin para muchos. Se requiere que se promueva la participacin formativa centrada en la responsabilidad, Fernndez (2009) asegura que logrando que los padres, representantes, comunidad, consejos comunales y entes gubernamentales realicen una labor integrada, donde se origine un sentimiento de pertinencia y solidaridad y todos sean actores que contribuyan a la transformacin social y educativa. As mismo, brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje agradable, armnico, seguro y estimulante. De all, el compromiso de todos para lograr de manera eficiente un intercambio comunicativo, donde intervenga la socializacin y el dialogo que promuevan acuerdos y organizacin, logrando con ello preparar a cada persona para la participacin y a su vez, desarrollando competencias sociales, fomentando el trabajo en equipo en la escuela.

Referencias

Atom, M (2009). El docente lder en el trabajo comunitario para el acondicionamiento de la planta fsica de la escuela estadal concentrada "El Peronilo". Disponible en: [Consultado:

http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html. 2012, enero 23].

Bauer, P.E.I.C.

Y.

(2009).

Proyecto en

educativo lnea].

integral

comunitario en:

[Documento

Disponible

http://www.slideshare.net/leynisp/proyecto-educativo-integral-comunitariopeic. [Consultado: 2012, enero 24]. Fernndez, P. (2009). Proyecto educativo integral comunitario

(P.E.I.C.). Lineamientos generales para su elaboracin. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.slideshare.net/leynisp/proyecto-educativointegral-comunitario-peic. [Consultado: 2012, enero 24].

Ministerio de Educacin (2007). Planificacin educativa en el sistema educativo bolivariano. Caracas, Venezuela.

S/N. (2009). Proyecto educativo integral comunitario: una gestin que se construye en conjunto. Revista Educere v.10 n.34 [Revista en lnea]. Disponible en: http://incar.blogdiario.com/1241915365/#com. [Consultado: 2012, enero 24].