Escuela de Graduados en Educacin Tecnolgico de Monterrey

Curso - ED5044 Cognicin Humana

Tutor Mtra. Arcelia Ramos Monobe

Nombre de la actividad La percepcin edita la realidad

Equipo 1 Araceli Aguilar Garca Miriam Aguilar Solano Elizabeth Bernab Garca Carlos Eduardo Cardea Arredondo Mnica Roco Anduaga Garca A01301501 A00985898 A01301292 A01303035 A01303447

6 de febrero de 2011

Introduccin

Los seres humanos tenemos la capacidad de utilizar nuestros sentidos como fuentes de informacin, adems que, basados en la teora constructivista, nuestros proceso de informacin toma varias etapas antes de convertirse en nuevo aprendizaje. En este sentido, el aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un individuo; cuando piensa o acta en forma diferente o cuando ha adquirido nuevos conocimientos o nuevas habilidades, ya que en nuestra mente, automticamente la relacionamos con experiencias y aprendizajes pasados, por lo que les damos el sentido que nosotros necesitamos para resolver el dilema que tenemos en dicho momento. Desgraciadamente la forma en que adquirimos los conocimientos est ligada no slo con la recepcin de los estmulos (percepcin), sino con la organizacin e interpretacin que les damos; es decir, en la forma como percibimos el mundo. Esto se traduce el proceso de aprendizaje en una experiencia individual para cada persona. Cuando se da esa conexin entre la sensacin y la representacin mental se produce un significado, y cundo ste significado se utiliza para cumplir otras metas, entonces ocurre la cognicin, (Sternberg, 2010), a lo que concluye el mismo Sternberg que tanto percepcin, sensacin y cognicin son procesos como parte de un continuo. En el presente documento se reflexionar acerca de la importancia de los cambios perceptuales, la percepcin individual, los cambios en los esquemas antecesores, para dar parte entonces al papel del docente como agente de cambio en los inputs del aprendizaje significativo. Finalizando as con algunos ejemplos del ciclo perceptual (Neisser, 1976).
Comment [ARM1]: OJO ESTO ES SENSACIN aunque forma parte de la percepcin

Antecedentes del problema La percepcin es el conjunto de procesos que nos permiten reconocer, organizar y dar sentido a las sensaciones que recibimos de los estmulos ambientales (Epstein y Rogers, 1995; Goodale, 2000a, 2000b,Kosslyn y Osherson, 1995; Marr, 1982; Pomerantz, 2003) y abarca diversos fenmenos psicolgicos, (Sternberg, 2010 : p.75). Tambin, la percepcin es el medio de conexin entre el objeto (puede ser imagen, sonido, forma, sabor, olor, color, etc.) y la representacin mental que entra a travs de los sentidos (vista, odo, tacto, gusto, olfato). De acuerdo con Vargas (1994) nos dice que La percepcin es biocultural porque, por un lado depende de los estmulos fsicos y sensaciones involucrados y, por otro lado, de la seleccin y organizacin de dichos estmulos y sensaciones. Las experiencias sensoriales se interpretan y adquieren significado moldeadas por pautas culturales e ideolgicas especficas aprendidas desde la infancia. Lo que quiere decir que hacemos un ciclo perceptual, que es un sistema de operacin cerebral, donde al recibir la informacin. Los juicios e informacin previa que nuestros sentidos reciben y que nuestra mente relaciona con informacin ya almacenada se conocen como esquemas anticipatorios y son stos los que nos permiten generar una hiptesis de acuerdo al medio ambiente y contexto histrico-cultural. Por tanto le damos el significado que queremos y se modifican con la informacin percibida.
Comment [ARM3]: Pgina o prrafo por ser textual Comment [ARM2]: Asegrense de entrecomillar lo que es textual supongo que incluye las referencias de otros autores pero hay que delimitar con las comillas

Sin embargo, cabe mencionar que no siempre lo que captamos es lo que percibimos y esto se debe a la informacin y los significados que existen en la memoria del sujeto. Por ello, las mentes deben tomar la informacin sensorial disponible y manipularla de alguna forma para crear las representaciones mentales de los objetos y las relaciones espaciales de los entornos,

(Peterson, 1999). La seleccin y la organizacin de las sensaciones estn orientadas a satisfacer las necesidades tanto individuales como colectivas de los seres humanos, mediante la bsqueda de estmulos tiles y de la exclusin de estmulos indeseables en funcin de la supervivencia y la convivencia social, a travs de la capacidad para la produccin del pensamiento simblico, que se conforma a partir de estructuras culturales, ideolgicas, sociales e histricas que orientan la manera como los grupos sociales se apropian del entorno.

La percepcin es pues, una actividad dinmica, que de acuerdo con Puente (2003) desde la ptica de la teora constructiva a partir de Richard P. Gregory y Jerome Bruner se le otorga una connotacin activa donde participan procesos superiores -fuentes sensoriales tales como imgenes, personas, sonidos- adems de los receptores de anlisis de transmisin como el odo, cclea, ojo convirtindose en informacin neuronal a travs del ncleo geniculado lateral y del ncleo geniculado medio respectivamente. Tambin implica planificacin de actos y comportamientos para alcanzar un determinado objetivo, funcionando como un todo, basndose en las habilidades perceptivas y de reconocimiento.

Es as como se llega a la siguiente idea, como bien lo afirma De Vega (1986) "Nuestro sistema cognitivo es eficiente, adaptativo y practica una forma de realismo con correcciones, (p. 510) por ejemplo los seres humanos podemos resolver problemas mal planteados o creamos modelos mentales para predecir, explicar e incluso anticiparnos.

Sin embargo debemos considerar que si el individuo se encuentra en un estado de estrs y frustracin y le son presentadas las opciones, la informacin que procesar ser muy distinta a la de un individuo que se encuentra relajado y sin cansancio.

De esta forma, el equipo logr llegar al punto que queramos resolver, comenzando por los conceptos que se nos presentaban: Conceptos a. Los estmulos visuales son un componente indisoluble en el desarrollo perceptual. b. Los esquemas anticipatorios son un elemento clave en la prctica docente. c. Las expectativas interfieren en la construccin del ciclo perceptual.

Y como toda investigacin, planteamos qu sera el resultado a nuestro problema, formulando as algunas hiptesis de trabajo, y otras nulas.

Hiptesis de trabajo 1. El aprendizaje significativo se potencializa por esquemas preconcebidos de experiencias exitosas. 2. El conocimiento previo influye en el aprendizaje eficaz. 3. La interpretacin de situaciones se fundamenta en una percepcin sensorial adecuada. 4. El conocimiento previo ayuda al aprovechamiento. 5. El aprendizaje individual es mejor al contar con mayor experiencia. Hiptesis nulas 6. Los esquemas mentales no requieren experiencia previa. 7. -La percepcin individual no es influida por los sentidos.

A partir de esas hiptesis pudimos llegar a las aportaciones de ideas.

Lluvia de ideas. Durante ste proceso surgieron varias ideas sobre las que opinamos, en general, los integrantes del equipo coincidimos en investigar sobre una misma idea, y se pueden describir a continuacin: De qu manera influyen los conocimientos, el medio ambiente y las experiencias positivas o negativas previas en el aprendizaje? Dado que el fenmeno de la percepcin es una experiencia individual que precede a la comunicacin, las estrategias didcticas representan patrones complejos que cobran un protagonismo diferente en cada persona, para que el ciclo perceptual que propuso Neisser, beneficie al mayor nmero de estudiantes dentro de un grupo. Tal vez lo que habra que potencializar, seran las estrategias y/o poder establecer obtener un mapa de cmo se dan estos en nuestros estudiantes y como van conduciendo al aprendizaje. Por ejemplo como saber si en un grupo ocurri un cambio conceptual de un tpico? En este sentido, quien ha realizado investigaciones y aportaciones con respecto al aprendizaje significativo es Ausubel. En forma general este tiene lugar, cuando los nuevos conocimientos puedan ser relacionados de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el sujeto ya conoce y que ste adopte una actitud activa para establecer las mencionadas relaciones. Tambin refiere que para que realmente sea significativo el aprendizaje deben darse tres condiciones: conocimientos previos, materiales potencialmente significativos y disposicin hacia el aprendizaje. Debido a que los grupos con que trabajamos son heterogneos, para lograr un aprendizaje eficaz y significativo en cada uno de los alumnos, debemos considerar las caractersticas y necesidades particulares de cada uno, es decir, conocer la forma en cmo aprenden nuestros

alumnos, y a partir de ello poder seleccionar las actividades y estrategias adecuadas para atender todas las particularidades del grupo y que todos tengan la misma oportunidad de aprendizaje. Estas tres condiciones ponen de manifiesto el rasgo central de la teora de Ausubel: el hecho de que la adquisicin de nueva informacin que se da en el aprendizaje significativo es un proceso que depende en forma principal de las ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se produce a travs de la interaccin entre la nueva informacin y las ideas relevantes ya existentes en la estructura cognoscitiva. Adems, el resultado de la interaccin que tiene lugar entre el nuevo material que va a ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente es una asimilacin entre los viejos y los nuevos significados para formar una estructura cognoscitiva ms altamente diferenciada, (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pp. 67-68). Tambin es importante considerar que es necesario plantear estrategias adecuadas para captar atenciones en el estudiante que den pauta al aprendizaje que queremos lograr, qu, cunta y cul informacin? y qu material didctico elegir de acuerdo a lo que quieres alcanzar en el aula? Creando estrategias de percepcin grupales, en las que por justas razones y como lo hemos estado viendo, tendrn influencia los factores individuales. De dichas ideas podemos extraer lo siguiente:

1. Slo el conocimiento previo positivo influye en un aprendizaje eficaz? 2. Cmo influye una experiencia negativa de determinada accin en la interpretacin del individuo? 3. Influye el contexto y humor en el que se encuentra el individuo en el momento de recibir la informacin?

4. De qu manera la percepcin, y por tanto la sensacin (ambiente, contexto, sentidos, experiencia pasada) puede ser cambiada dentro del aula en pro del aprendizaje? 5. Existe algn mtodo eficaz para medir el proceso de aprendizaje a travs de la percepcin influenciada por el docente?

Una idea importante que surgi durante el intercambio de opiniones, fue la relativa al papel que juegan las emociones en el aprendizaje. Todos pudimos coincidir en que puede influir positiva o negativamente por lo que debemos ajustar la aplicacin de las tcnicas de aprendizaje, y echar mano de una tcnica que pueda potencializar las habilidades cognitivas de los estudiantes. Traducindolo al mbito prctico, si nuestros alumnos se encuentran "de malas" sus esquemas se modificaran en funcin de lo que se les proporcione (estmulos) pues los retos que se les plantean deben de tener diferentes niveles acordes al nivel de desempeo que tienen, sino, lejos de ser un reto que propicie o desarrolle su habilidad cognitiva, solo frustrar su esfuerzo y desertarn de ese tipo de actividades, crendoles un conflicto. Entonces las sensaciones negativas que les quedan sern su referente para anteponerse o disponerse en actividades sucesivas y posteriores. Se coincidi, tambin en que el ambiente debe caracterizarse como un espacio pro activo y promotor del conocimiento, ya que ah se mueven elementos como, dilogo, comunicacin, interacciones, valores, actitudes, habilidades y conocimientos, para lograr que se d un aprendizaje eficaz y significativo. En efecto son los docentes los que hacen la diferencia; sin importar si la escuela tiene muchos (generalmente escuelas privadas) o pocos recursos (por lo regular escuelas pblicas), sino que tanto usamos nuestro recurso ms valioso, nuestro cerebro.
Comment [ARM4]: Si nien es cierto es parte de su proceso me parece que se estn olvidando de la premisa esencial que era la explicacin del proceso cognitivo de la percepcin, enfocndose ms en el proceso de enseanza aprendizaje

Por lo mismo, si el docente utiliza el humor y lo integra de una forma agradable al conocimiento es mucho ms sencillo que el alumno se sienta identificado, con: El profesor (relacin docente-alumno) La escuela y/o saln de clases (Relacin ambiente-estudiante) El conocimiento (relacin aprendizaje-aprendiz)

Recordemos que finalmente, estas tres relaciones, son las que marcan al estudiante de por vida y llegan a formar la base del conocimiento que la persona adquiere y aplicar sobre el mundo que le rodea. Al ir en aumento nuestro proceso de aprendizaje pudimos observar que aunque en un principio solo percibamos lo que nuestra experiencia individual determinaba (esquemas) con cada comentario (la exploracin perceptual) encontramos puntos de coincidencia o desencuentros tericos a partir de las imgenes y dems ejercicios de percepcin (estmulos del medio ambiente). Adems, si bien un individuo reacciona solamente a una pequea parte de los estmulos del medio en un momento dado y elige aquella parte del universo que quiere experimentar, habra que preguntarse si: alguna vez nos hemos detenido a pensar si todos nuestros alumnos aprendieron?, qu evidencias tenemos de ellos?, qu estamos haciendo para cambiar nuestra perspectiva de aprendizaje? Esto aplica como ya hemos explicado anteriormente, en todo nuestro aprendizaje y en la manera como interaccionamos con el medio ambiente, es por esto que es de suma importancia entender todos los procesos sensoriales que intervienen en mayor o menor medida en las estrategias docentes, de un modo efectivo.

Proceso de definicin del problema Posteriormente, de acuerdo a las opiniones vertidas, el problema se replante en el hecho de que los individuos procesamos distinto; adems, proporciona herramientas para continuar preguntndonos nuevas cosas y querer aprender ms (neuroplasticidad). En este replanteamiento, el docente debe idear estrategias de influencia en los esquemas antecesores base, en el que el alumno se d cuenta de qu tiene, qu sabe, qu necesita, con qu herramientas cuenta (paso 1 del ciclo perceptual de Neisser); considerando las particularidades y necesidades de cada uno de los estudiantes para que las estrategias tengan xito, y los alumnos aprendan y modifiquen sus esquemas. Sin embargo, debemos recordar que el profesor es el encargado de idear estrategias de influencia en los esquemas antecesores base, de modo que pueda darles el enfoque necesario para cada uno de los alumnos; lo que podemos replantear sustituyendo el papel con la influencia de los esquemas en unas preguntas: a. Cmo influyen los esquemas en el aprendizaje significativo? b. Qu importancia tienen en el aula las estrategias de esquemas significativos para el grupo a ensear? c. Qu papel juegan las estrategias didcticas en los esquemas y cmo se realiza su evaluacin-retroalimentacin? Al final profundizamos un poco ms sobre los aspectos metodolgicos que influyen directa o indirectamente en la percepcin, e integramos la importancia de los aspectos emocionales dentro del planteamiento: 1. De qu manera influye el medio ambiente en que se encuentra el individuo para el proceso de percepcin? 2. Cmo influye un ambiente estresante en el proceso del ciclo perceptual?
Comment [ARM5]: Ojo que no necesariamente es parte del proceso cognitivo como tal

Es as, que nuestro planteamiento original evolucion del anlisis situacional, a un planteamiento con enfoque ms humanista y eminentemente cognitivo, de acuerdo a los postulados de Neisser (1967); sin desviarnos del tema principal. Problema: Cul es el papel de los esquemas en el aprendizaje significativo?

Fue as como pusimos manos a la obra y obtuvimos la siguiente informacin: En nuestra realidad escolar, mucho se habla del aprendizaje y su relacin con los conocimientos previos (esquemas mentales) para abordar los conocimientos nuevos (cambio perceptual), y lograr el anclaje entre contenido y conducta (estmulos del ambiente). Esta dinmica trae consigo al final un aprendizaje significativo basado en la comprensin y cuyo resultado es la conciencia interna de un objeto o de un suceso (insight). El aprendizaje significativo, parte de las contribuciones tericas de David Ausubel (1918 2008) quien sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significacin del material nuevo, su adquisicin y retencin. As mismo, esto solo se logra si se relaciona de manera sustantiva lo que se desea ensear con lo que ya se sabe a partir de dos dimensiones bsicas: el contenido y la conducta. Dcadas antes Piaget, quien considera a los seres humanos como agentes totalmente implicados en la interpretacin y el aprendizaje de todo lo que les rodea (Ormrod, 2005), se haba adelantado proponiendo el concepto de esquema como la estructura bsica mediante la que se representa el conocimiento del individuo; es decir, el referente que tiene el sujeto para percibir, procesar y organizar la informacin nueva; a lo que Ausubel se refera como conocimientos previos.
Comment [ARM6]: ???

Posteriormente Neisser (1976) publica la obra Cognition and Reality Principles and Implications of Cognitive Psychology donde define los esquemas como anticipaciones que nacen en experiencias previas. Para l, la interaccin del esquema y la informacin dan como resultado la percepcin. (Garca, Moya y Rodrguez, 1997). En este sentido, todos los elementos o componentes como la forma de tratar el tema (narracin, dramatizacin, interrogacin, etc.) o el nivel del vocabulario, la calidad y el nmero de ejemplos, la combinacin de la narracin con la imagen, la tcnica de dibujo y otros factores, pueden todos y cada uno, contribuir a obtener xito en la percepcin; y as lograr una forma ms efectiva que lleve a la realizacin del aprendizaje (Puente, 2003). Un ejemplo es cuando los alumnos aprenden a sumar y restar. El esquema base que tienen es agrupar, conteo y concepto de numero, que se ponen en juego y utilizan para llegar a la nocin y concepto de adicin y sustraccin; al final de este proceso los alumnos tendrn estructuras cognitivas consolidadas que son las operaciones bsicas. En la prctica educativa, cuando se disean materiales icnicos o audiovisuales es muy importante procurar percepciones que estn de acuerdo con la experiencia anterior del alumno y con su situacin presente. Por lo tanto, en el aprendizaje significativo el aprendiz no es un receptor pasivo; muy al contrario construye y produce su conocimiento. Lo anterior cobra especial relevancia si se considera que Ausubel seala a los conocimientos previos como fundamental para abordar los temas nuevos, adems el hecho de que los esquemas se modifican de acuerdo a la informacin que reciben se tiene que aqu cobra especial relevancia otro aspecto del aprendizaje significativo: la utilidad de los conocimientos nuevos. Para que el aprendizaje significativo se lleve a cabo es fundamental interactuar con los estmulos, darle sentido a lo que se percibe, construir a partir de ellas representaciones personales

significativas otorgndole sentido a la situacin o realidad porque lo medular es que el estudiante le atribuya significado y sentido a la instruccin acadmica de lo contrario no aprender. Un ejemplo de ello es cuando un alumno reprueba la materia de matemticas y a ello le aunamos que el profesor es muy exigente y poco flexible o emptico; el estudiante asume que no es bueno para las matemticas y se programa automticamente en ello para el resto de su vida acadmica; adems de no sentir la confianza con los profesores para acercarse y pedir apoyo cuando no entienden; es decir, tendrn la sensacin de miedo y pavor hacia la materia y los profesores que tengan esa personalidad. Con el ejemplo podemos determinar que el docente si influye de manera negativa en los alumnos a travs de sus actitudes y acciones, regularmente de manera inconsciente al considerar que lo que hace es correcto y por el bien de sus estudiantes. Por esta razn el mismo Ormrod menciona que Vygotsky destaca la importancia de la sociedad y la cultura para la promocin del desarrollo cognitivo, denominando tambin a su teora como perspectiva sociocultural. Entonces lo que debemos hacer como profesores antes de imponer o determinar ciertas reglas en las aulas debemos consensar con los estudiantes qu estn dispuestos a realizar para lograr los objetivos, y de esa manera sean ellos quienes se comprometan con lo que estn proponiendo. As si llegan a faltan en algo ser su responsabilidad y no la nuestra; de esta manera la experiencia no ser negativa y su expectativa a la materia y al profesor ser diferente. Por eso es importante crear un ambiente favorable para el aprendizaje, que no se confunda exigencia con la autoridad e imposicin por quien se cree que tiene el poder del conocimiento; de tal modo que para que este proceso suceda se requiere considerar: las experiencias previas, el profesor, los alumnos y la interaccin, as que mientras el alumno no le
Comment [ARM7]: SEGUIMOS con aprendizaje y no necesariamente el proceso perceptual; entiendo el vnculo que proponen pero lo relevnte en s de la actividad consista en el estudio de la cognicin humana y aportar sobre ello Lo malo ess wur no pude expresrselos por la premura con la que se realiz el trabajo

atribuya utilidad a los nuevos conocimientos el aprendizaje significativo no se conseguir. (Rivera, 2004). De ah que como docentes debemos procurar aprendizajes significativos (que tengan aplicacin en la vida cotidiana del sujeto) teniendo como base el descubrimiento (construccin) a partir de un desequilibrio de lo que ya se sabe para que los esquemas se modifiquen, y no solo lograr conocimientos en los alumnos. Ya que mientras los estudiantes no sientan como suya la informacin adquirida, sta no afectar en los esquemas que posee. Desde esta visin, se aboga por una enseanza centrada en prcticas educativas autnticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas; en otras palabras: simplemente definidas como las prcticas ordinarias de la cultura (Brown, Collins y Duguid, 1989, p. 34). Conclusin Despus de haber interactuado en el foro el tema de la percepcin, aplicamos el ciclo de percepcin de Nisser, pues partimos de nuestros esquemas, es decir, de la informacin que cada uno posea con respecto a ste y en funcin de ello, nos dimos a la tarea de indagar en distintas fuentes escritas y electrnicas. Adems con la interaccin que tuvimos conocimos nuestros diferentes puntos de vista y enriquecimos aqullas primeras ideas que nos formamos al iniciar el foro (nuestra percepcin). Al final logramos un aprendizaje colectivo que fortalece nuestros esquemas y estructuras cognitivas. Con todo ello, podemos decir que en el aprendizaje se mueven muchos elementos tanto externos (objetos, sujetos, ambiente, contexto, etc.) como internos (conocimientos previos, esquemas mentales, emociones, motivacin, entre otros), que sin duda determinan la percepcin

del sujeto. Adems, entendimos que el docente es un agente importante en el proceso enseanzaaprendizaje, porque de l y de la forma en cmo realice su prctica docente ser que influya positiva o negativamente en sus alumnos.

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Anexos 1 Ejercicio de percepcin 2: Pregunta 1 1.- De acuerdo a la figura anterior, identifica a qu cuadro le corresponde qu elementos del ciclo perceptual de Nisser (de acuerdo a su inciso) a) Los esquemas, b) La exploracin perceptual y c) Los estmulos del medio ambiente El cuadro 2 se refiere a la etapa (B) la exploracin perceptual, el cuadro 1 a la etapa (A) de los esquemas y el cuadro 3 a la etapa (C) de los estmulos del medio ambiente. Pregunta 2: Cinco ejemplos del ciclo de respuesta de Neisser 1. Dulce es una nia de 14 aos, estudia el segundo grado de secundaria. Hoy en la asignatura de matemticas le dejaron como tarea resolver unos problemas algebraicos. Mientras dura el receso pregunta a sus compaeros y otros maestros consejos para resolver su tarea. Cuando llega a su casa le pregunta a su mam que es una apasionada de los nmeros y quien de manera divertida la orienta en su tarea. Sus compaeros le ayudaron a comprender que no todos aprenden lo mismo, sus maestros le proporcionaron nuevas maneras de aprender y su mam aprendi el lado divertido de los nmeros as que incluso a su profesor le pidi que contemplara la posibilidad de implementar el mtodo de su mam porque se le hace ms efectivo y divertido. Al final Dulce ha mejorado en Matemticas. 2. Vanessa, alumna de segundo grado de primaria tena dificultad para aprender las tablas. Ella saba que existen muchas maneras efectivas para aprenderlas. Le pregunt a su amiga Carolina qu mtodo utilizaba para aprender las tablas y a su maestra le pidi que

le explicara otra manera adems del que utiliz en clase, para aprender las tablas; adems de que cuando lleg a su casa, le pregunt a su hermano mayor, experto en matemticas, cul haba sido el mtodo que se le facilit ms cuando aprendi las tablas. Entonces ya con muchas formas y mtodos de aprender las tablas, ahora Vanessa los utiliza cuando tiene exmenes rpidos de tablas y ha obtenido muy buenas calificaciones. 3. La profesora Beatriz de sexto grado va a trabaja el tema de biografas y autobiografas. Para lo cual, pregunta a sus alumnos: Qu es una biografa? Conocen alguna? Qu informacin nos proporciona? Qu funcin tiene?. Despus pide que exploren en la biblioteca de aula y la escolar y busquen biografas que les parezcan interesantes y elijan una para compartir en el grupo. Al trabajar con los textos seleccionados analizan la estructura e identifican los elementos caractersticos de la biografa y la autobiografa, as como que necesitan para poder realizar dichos textos. Posteriormente en parejas se entrevistan a partir de una gua de preguntas que ellos mismos han elaborado para recabar informacin de su compaero y poder elaborar la biografa de ste. As tambin elaboran su propia autobiografa que en grupo leen para que comparen tanto la informacin como la redaccin de la biografa que sus compaeros les estn realizando. Cuando los textos han sido revisados y corregidos por ellos mismos, la profesora Beatriz les toma la fotografa y la insertan en sus textos correspondientes, los imprimen y elaboran una antologa de textos biogrficos (biografas y autobiografas). Al final los alumnos identifican las caractersticas de estos textos as como las diferencias entre estos. Adems que tienen la capacidad para elaborar ese tipo de textos del personaje que ellos quieran, lo importante es tener la informacin tanto del personaje como del tipo de texto que van a realizar.
Comment [ARM8]: Pareciera ms bien una secuencia didctica no veo como se aplica el proceso de percepcin aqu de acuerdo con Neisser

4.

Los alumnos de quinto grado estn trabajando el tema de la alimentacin. En equipos de cuatro integrantes comienzan por indagar qu alimentos son los que consumen a diario y los clasifican; ah descubren los diferentes grupos de alimentos y se dan a la tarea de buscar informacin en la biblioteca de aula y la escolar, adems de indagar con los profesores de la escuela y la encargada de la tienda escolar cuntos y cules son los grupos de alimentos. No conformes de la informacin recabada hasta el momento en casa indagan en las fuentes de informacin escrita qu beneficios proporciona cada grupo de alimento que han encontrado y como deben combinarlos para tener una alimentacin equilibrada. Con ayuda de sus padres elaboran un men nutritivo (que incluya desayuno, comida y cena) y lo comparten con los miembros de su equipo para elegir uno y encargarse de elaborarlo. Al final realizan una exposicin explicando la importancia de la alimentacin, degustan los alimentos nutritivos que prepararon y comparten el expendio de recetas de platillos nutritivos que realizaron en todo el grupo.

5. Ana es una nia de 8 aos con miedo a las matemticas. Su maestra, decide dedicarle ms tiempo personal y explicarle de manera ms didctica los procesos; a travs de ello, facilita la incorporacin de ejemplos cotidianos y el inters de la nia en su escuela. Sus padres, apoyan en su aprendizaje y deciden reforzar su entendimiento integrndose en forma activa con sus tareas. Ana, pierde por tanto el miedo y reduce sus miedos, al sentirse motivada en su ambiente y con mayores estmulos para afrontar las dificultades de sus tareas.

Anexos 2 Autoevaluaciones
INSTRUCCIONES: Marca con una si realizaste la conducta especfica. Al final suma las se identifican tu desempeo global. Desempeo: Excelente: Suficiente: Regular: No suficiente: 13-18 9-12 5-8 0-4

Pens en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema Tom notas al leer las aportaciones a mis compaeros Tom notas de los puntos principales de la discusin/ presentacin Pregunt, ped aclaraciones cuando no entend en el momento adecuado Tena claras y en orden las ideas que pensaba aportar Trat de entender las ideas que mis compaeros aportaron Al aportar mi informacin utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema

Tomar tu tiempo

Proveer informacin

9 10

Respond a las preguntas de mis compaeros Me cercior que mis compaeros entendieron mi reporte Relacion la informacin con la del resto de mis compaeros Observ las reacciones de mis compaeros Permit preguntas de mis compaeros Solicit informacin o clarificacin a mis compaeros cuando no entenda Formul preguntas claramente Hice una pregunta a la vez, cuando se concedi la palabra Relacion la informacin con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas. Las interpretaciones y las declaraciones de informacin

11

12 13 14

Preguntar informacin para clarificar

15 16

17

18

Reporte de equipo: Nombre: 1. Mnica Roco Anduaga Garca Nivel de desempeo: 16 puntos (excelente)

INSTRUCCIONES: Marca con una si realizaste la conducta especfica. Al final suma las se identifican tu desempeo global. Desempeo: Excelente: Suficiente: 13-18 9-12

Regular: No suficiente:

5-8 0-4

Pens en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema Tom notas al leer las aportaciones a mis compaeros Tom notas de los puntos principales de la discusin/ presentacin Pregunt, ped aclaraciones cuando no entend en el momento adecuado Tena claras y en orden las ideas que pensaba aportar Trat de entender las ideas que mis compaeros aportaron Al aportar mi informacin utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema Respond a las preguntas de mis compaeros Me cercior que mis compaeros entendieron mi reporte Relacion la informacin con la del resto de mis compaeros Observ las reacciones de mis compaeros Permit preguntas de mis compaeros

Tomar tu tiempo

8 Proveer informacin 9 10

11

12 13

14

Solicit informacin o clarificacin a mis compaeros cuando no entenda Formul preguntas claramente Hice una pregunta a la vez, cuando se concedi la palabra Relacion la informacin con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas. Las interpretaciones y las declaraciones de informacin

Preguntar informacin para clarificar

15 16

17

18

Reporte de equipo: Nombre: 1. Carlos Eduardo Cardea Arredondo Nivel de desempeo: 16 puntos (excelente)

INSTRUCCIONES: Marca con una si realizaste la conducta especfica. Al final suma las se identifican tu desempeo global. Desempeo: Excelente: Suficiente: Regular: No suficiente: 13-18 9-12 5-8 0-4

Tomar tu tiempo

Pens en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema

Tom notas al leer las aportaciones a mis compaeros Tom notas de los puntos principales de la discusin/ presentacin Pregunt, ped aclaraciones cuando no entend en el momento adecuado Tena claras y en orden las ideas que pensaba aportar Trat de entender las ideas que mis compaeros aportaron Al aportar mi informacin utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema Respond a las preguntas de mis compaeros Me cercior que mis compaeros entendieron mi reporte Relacion la informacin con la del resto de mis compaeros Observ las reacciones de mis compaeros Permit preguntas de mis compaeros Solicit informacin o clarificacin a mis compaeros cuando no entenda Formul preguntas claramente Hice una pregunta a la vez, cuando se concedi la palabra Relacion la informacin con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas. Las interpretaciones y las declaraciones de

8 Proveer informacin 9 10

11

12 13 14

Preguntar informacin para clarificar

15 16

17

18

informacin Reporte de equipo: Nombre: 1. Elizabeth Bernab Garca Nivel de desempeo: 16 puntos (excelente)

INSTRUCCIONES: Marca con una si realizaste la conducta especfica. Al final suma las se identifican tu desempeo global. Desempeo: Excelente: Suficiente: Regular: No suficiente: 13-18 9-12 5-8 0-4

Pens en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema Tom notas al leer las aportaciones a mis compaeros Tom notas de los puntos principales de la discusin/ presentacin Pregunt, ped aclaraciones cuando no entend en el momento adecuado Tena claras y en orden las ideas que pensaba aportar Trat de entender las ideas que mis

Tomar tu tiempo

Proveer informacin

compaeros aportaron 7 Al aportar mi informacin utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema Respond a las preguntas de mis compaeros Me cercior que mis compaeros entendieron mi reporte Relacion la informacin con la del resto de mis compaeros Observ las reacciones de mis compaeros Permit preguntas de mis compaeros Solicit informacin o clarificacin a mis compaeros cuando no entenda Formul preguntas claramente Hice una pregunta a la vez, cuando se concedi la palabra Relacion la informacin con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas. Las interpretaciones y las declaraciones de informacin

8 9 10

11

12 13 14

Preguntar informacin para clarificar

15 16

17

18

Reporte de equipo: Nombre: 1. Araceli Aguilar Garca Nivel de desempeo: 16 puntos (excelente)

INSTRUCCIONES: Marca con una si realizaste la conducta especfica. Al final suma las se

identifican tu desempeo global. Desempeo: Excelente: Suficiente: Regular: No suficiente: 13-18 9-12 5-8 0-4

Pens en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema Tom notas al leer las aportaciones a mis compaeros Tom notas de los puntos principales de la discusin/ presentacin Pregunt, ped aclaraciones cuando no entend en el momento adecuado Tena claras y en orden las ideas que pensaba aportar Trat de entender las ideas que mis compaeros aportaron Al aportar mi informacin utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema Respond a las preguntas de mis compaeros Me cercior que mis compaeros entendieron mi reporte

Tomar tu tiempo

Proveer informacin

8 9 10

11

Relacion la informacin con la del resto de mis compaeros Observ las reacciones de mis compaeros Permit preguntas de mis compaeros Solicit informacin o clarificacin a mis compaeros cuando no entenda Formul preguntas claramente Hice una pregunta a la vez, cuando se concedi la palabra Relacion la informacin con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas. Las interpretaciones y las declaraciones de informacin

12 13 14

Preguntar informacin para clarificar

15 16

17

18

Reporte de equipo: Nombre: 1. Miriam Aguilar Solano Nivel de desempeo: 16 puntos (excelente)

Coevaluaciones
Co evaluacin INSTRUCCIONES: Marca con una si realizaste la conducta especfica. Al final suma las se identifican tu desempeo global. Desempeo: Excelente: Suficiente: Regular: No suficiente: 13-18 9-12 5-8 0-4

Pens en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema Tom notas al leer las aportaciones a mis compaeros Tom notas de los puntos principales de la discusin/ presentacin Pregunt, ped aclaraciones cuando no entend en el momento adecuado Tena claras y en orden las ideas que pensaba aportar Trat de entender las ideas que mis compaeros aportaron Al aportar mi informacin utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema

Tomar tu tiempo

Proveer informacin

9 10

Respond a las preguntas de mis compaeros Me cercior que mis compaeros entendieron mi reporte Relacion la informacin con la del resto de mis compaeros Observ las reacciones de mis compaeros Permit preguntas de mis compaeros Solicit informacin o clarificacin a mis compaeros cuando no entenda Formul preguntas claramente Hice una pregunta a la vez, cuando se concedi la palabra Relacion la informacin con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas. Las interpretaciones y las declaraciones de informacin

11

12 13 14

Preguntar informacin para clarificar

15 16

17

18

Reporte de equipo: Nombre: 1. Araceli Aguilar Garca 2. Miriam Aguilar Solano 3. Elizabeth Bernab Garca 4. Mnica Roci Anduaga Garca Nivel de desempeo: 16 puntos (excelente) 16 puntos (excelente) 16 puntos (excelente) 16 puntos (excelente)