UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS Unidade Universitria de Quirinpolis Licenciatura Plena em Pedagogia

NAYARA VASCONCELOS FARIA MARISA VASCONCELOS BARBOSA

A GESTO ESCOLAR DO ENSINO PBLICO CONSIDERADO A PARTIR DA REALIDADE DE UM ESTABELECIMENTO DE ENSINO EM QUIRINPOLIS, GOIS

Quirinpolis - GO

2011

Nayara Vasconcelos Faria Marisa Vasconcelos Barbosa

A GESTO ESCOLAR DO ENSINO PBLICO CONSIDERADO A PARTIR DA REALIDADE DE UM ESTABELECIMENTO DE ENSINO EM QUIRINPOLIS, GOIS

Trabalho de curso apresentado UEG Universidade Estadual de Gois, Unidade Universitria de Quirinpolis como requisito parcial para a obteno do ttulo de Licenciado (a) Pleno (a) em Pedagogia, sob a Orientao da Prof . Esp. Sirlene Maria Soares.

Quirinpolis - GO 2011

Ficha Catalogrfica Elaborada pelo Sistema de Classificao Decimal Dewey 21

CDD 371.2

BARBOSA , Marisa Vasconcelos; FARIA, Nayara Vasconcelos. A gesto escolar do ensino pblico considerado a partir da realidade de um estabelecimento de ensino em Quirinpolis, Gois.. 2010. N de Folhas (f. ?). Trabalho de Curso (Licenciatura Plena em Pedagogia) - Universidade Estadual de Gois, Quirinpolis. Orientadora: SOARES, Sirlene Maria. Linha de Pesquisa: 7.08.02.00-9 - administrao educacional Contedo: Educao. Administrao escolar. Gesto.
Cutter (223ga)

BARBOSA , Marisa Vasconcelos FARIA, Nayara Vasconcelos

A GESTO ESCOLAR DO ENSINO PBLICO CONSIDERADO A PARTIR DA REALIDADE DE UM ESTABELECIMENTO DE ENSINO EM QUIRINPOLIS, GOIS. NOTA: _________

Trabalho de Concluso de Curso apresentado UEG - Universidade Estadual de Gois, Unidade Universitria de Quirinpolis, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Licenciado Pleno em Pedagogia defendido e aprovado em 10 de Novembro de 2010, em Banca Examinadora constituda pelos professores:

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________
Prof. Esp. Sirlene Maria Soares (Universidade Estadual de Gois) Orientador

_____________________________________
Prof. Esp. Joana Correa Goulart (Universidade Estadual de Gois) 1 Examinador

_____________________________________
Prof. Esp. Luciana Ferreira Rodrigues (Universidade Estadual de Gois) 2 Examinador

Quirinpolis - GO 2011

Dedico minha famlia que esteve ao meu lado ao longo desse processo, minha me Por fim, dedico esta pesquisa queles que

Agradeo nesta pesquisa, a oportunidade de vivenciar experincias to positivas em relao ao conhecimento

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Utilize uma frase ou texto que expresse ou sintetize todo o seu trabalho

RESUMO

Este trabalho de concluso do curso teve como objetivo aprofundar nosso conhecimento sobre a gesto no contexto escolar de modo bibliogrfico e com pesquisa de campo em um colgio estadual do municpio de Quirinpolis, Gois. Observar os setores e como se articulam em relao gesto, se a mesma proativa e se tem expresso, so alguns dos objetivos especficos pesquisados. Este TC apresenta ao leitor uma reflexo sobre o papel do gestor na escola, no que se refere a teoria, pratica e a sua competncia face aos desafios e demandas presentes na educao. O problema aqui destacado verificar se os processos de gesto escolar no ambiente estudado pode ser classificado como multigestor, ou se so utilizados mtodos unificados. Como hipteses, a pesquisa adotou possibilidade de a escola em pesquisa no possuir um sistema claro de gesto ou mesmo clareza em relao a esta necessidade. Como metodologia, a pesquisa utilizou-se de observaes feitas durante o estgio supervisionado e aplicao de um questionrio padro. A pesquisa de carter bibliogrfico exploratrio com anlise qualitativa. Palavras-chave: Educao. Administrao escolar. Gesto.

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ABSTRACT

This work of conclusion of the course had as objective to deepen our knowledge on the management in the pertaining to school context in bibliographical way and with research of field in a state college of the city of Quirinpolis, Gois. To observe the sectors and as if they articulate in relation to the management, if the same one is proactive and if it has expression, are some of the searched specific objectives. This TC presents to the reader a reflection on the paper of the manager in the school, with respect to theory, practises and its ability face to the challenges and demands gifts in the education. The problem detached here is to verify if the processes of pertaining to school management in the studied environment can be classified as multimanager, or if unified methods are used. As hypotheses, the research adopted possibility of the school in research not to clearly possess a system of management or same clarity in relation to this necessity. As methodology, the research used of comments made during the supervised period of training and application of a questionnaire standard. The research is of exploratrio bibliographical character with qualitative analysis. Word-key: Words-key: Education. Pertaining to school administration. Management.

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LISTA DE FIGURAS

LISTA DE QUADROS

LISTA DE GRFICOS

LISTA DE TABELAS

LISTA DE ABREVIATURAS

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SUMRIO

INTRODUO_____________________________________________________13 1 GESTO E EDUCAO: CONCEITOS, HISTRIA E DIVISES_ 15 _

1.1 Histria da Educao Brasileira_________________________________15
1.1.1 Histria da Gesto............................................................................................17 1.1.2 As concepes de organizao e gesto escolar..............................................17

1.1 A Gesto Escolar__________________________________________________19 1.3 A estrutura organizacional de uma escola _____________________20 1.4 Tipos de Gesto __________________________________________________23
1.4.1 Gesto democrtica.........................................................................................23 1.4.2 Gesto Participativa.........................................................................................24

2 JUSTIFICATIVA E METODOLOGIA_______________________________26
2.1 Metodologia_______________________________________________________27 2.2 Pesquisa Bibliogrfica___________________________________________27
2.2.1 Pesquisa de Campo..........................................................................................28

3 Objetivos da Pesquisa______________________________________________28 3.1 Objetivos Gerais__________________________________________________28

3 PROJETO POLTICO PEDAGGICO______________________________30

3.1 Anlise do Ambiente Externo escola:_________________________33 3.2 Avaliao do projeto poltico pedaggico_______________________35
3.2.1 Avaliao institucional......................................................................................36

3.3 questes comuns dirigidas aos professores, equipe pedaggica, funcionrios e alunos.________________________________________________36

OBSERVAES FINAIS___________________________________________38 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS_________________________________40 ANEXOS___________________________________________________________42

Lista de Anexos_______________________________________________________42

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INTRODUO

O motivo que nos levou a estudar o assunto gesto escolar profundamente significa compreender de forma concreta o ato de administrar a escola publica com coerncia e de forma acertada. Costa Neto (1994, p. 132), a escola deve ser administrativamente mais aberta e preocupada com a relao de causa, efeito, processos e resultado do que ela efetivamente faz ou vir a fazer em termos de suas atividades e funes meio e fim. A entendendo que existe uma total cumplicidade entre os processos administrativos e os fins didticos e pedaggicos, numa corrente interrelao entre o processo de funcionamento e os objetivos e metas a atingir. Nos estudos feitos relacionado ao assunto, maior foi a nossa preocupao a respeito de gesto escolar. nesta perspectiva que o nosso trabalho foca assuntos relacionados com a administrao escolar e seus aspectos, fornecendo orientaes tericas e prticas para uma forma participativa de gesto, buscando aumentar a eficcia dos sistemas educacionais, certamente requer investimentos em diferentes reas. Antonio Neto (2003, p.139), a escola e a educao no podem mais ser administradas a partir da vertente fria da tcnica, mais com uma equalizao humana, poltica e social da tcnica administrativa. E, partir da, o real compromisso sobre o fazer educativo transformador e facilitador do alcance de melhorias concretas no seio da sociedade com um todo possa ser concretizado. medida que for levantado dado para esse projeto de pesquisa, verifica-se a importncia da realizao do estudo a respeito da realidade da gesto escolar publica no municpio de Quirinpolis- GO. Sendo assim este projeto torna-se

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cientfico por se tratar de uma pesquisa de campo realizada na escola Estadual Presidente Castelo Branco, uma vez que ir abordar relatos que podero contribuir para estudos sobre gesto escolar. Jean Valerien (2002, p.150) a INOVAO e a MUDANA EDUCACIONAIS so consideradas como um dos principais meios para aperfeioar o funcionamento da escola e melhorar a qualidade do ensino. Portanto a pesquisa desta monografia abordar tambm uma pesquisa de campo onde nos propomos encaminhar e buscar dados consistentes e concretos e um conhecimento prtico que permeiam as decises a gesto democrtica na concepo educacional na cidade de Quirinpolis. No primeiro, contextualizamos Gesto e Educao: Conceitos, histria e divises. No segundo capitulo, versa sobre justificativa, o porqu de nossa pesquisa, o mtodo que utilizamos para uma abordagem qualitativa para pesquisa bibliogrfica. Conceito de gesto democrtica e participativa nas suas concepes tericas, fazendo uma abordagem sobre a democracia dentro do ambiente escolar, no deixando de ressaltar a importncia do planejamento participativo e a construo do projeto pedaggico como instrumento de grande importncia para a melhoria de processo ensino aprendizado do educando. No terceiro capitulo conclumos que a partir do momento que a escola optou pelo regime de tempo integral a mesma abriu s portas a participao dos sujeitos na elaborao de suas aes na perspectiva de promover incluso, neste sentido a gesto democrtica proporcionar uma nova face no ambiente da escola. Por fim podemos refletir que a gesto democrtica da escola estudada proporciona aos seus sujeitos que esto envolvidos no interior do seu contexto, por meio do respeito e no exerccio de solidariedade na gesto participativa, na diversidade cultural dentro de processo educacional na sociedade brasileira. Por fim como complemento do estudo tem ainda a concluso e a referncia bibliogrfica que tivemos como suporte pleno e o xito nesta pesquisa. Para realizao desta pesquisa foram realizadas pesquisas bibliogrficas em diversas fontes e portadores textuais, como: livros, monogrficas e artigos publicados na internet, leis e decretos federais e estaduais e estatutos especficos. Onde tivemos a oportunidade de conhecer os fundamentos legais da gesto democrtica da escola publica.

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1 GESTO E EDUCAO: CONCEITOS, HISTRIA E DIVISES

1.1 Histria da Educao Brasileira

A histria da Educao no pas teve inicio no perodo colonial, quando comeam as primeiras relaes entre Estado e Educao, atravs dos jesutas que chegaram em 1549, chefiados pelo padre Manuel da Nbrega. Em 1759 houve a expulso dos jesutas (reformas pombalinas), passando a ser institudo o ensino laico e pblico, e os contedos baseiam-se nas Cartas Rgias. Muitas mudanas ocorreram at que se chegasse pedagogia dos dias de hoje. a partir de 1930, incio da Era Vargas, que surgem as reformas educacionais mais modernas. Segundo Ribeiro (2003, p. 22) era necessario concentrar pessoal e recursos em pontos estratgicos, j aqueles eram reduzido. E tais pontos eram os filhos dos colonos em detrimento do ndio, os futuros sacerdotes em detrimeto do leigo, justificam os religiosos. A Histria da Educao Brasileira no uma Histria difcil de ser estudada e compreendida. Ela evolui em fatos marcantes e fceis de serem observados. O primeiro grande fato travou-se com a chegada mesmo dos portugueses ao territrio do Novo Mundo. No podemos deixar de reconhecer que os portugueses trouxeram um padro de educao prprio da Europa, o que no quer dizer que as populaes que por aqui viviam j no possuam caractersticas prprias de se fazer educao. importante ressaltar que a educao que se praticava entre as populaes indgenas no tinha as marcas repressivas do modelo educacional europeu. Quando os jesutas chegaram por aqui eles no trouxeram somente a moral,

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os costumes e a religiosidade europia; trouxeram tambm os mtodos pedaggicos.

A consolidao desse desenvolvimento econmico manifesta-se de imediato com o contato mais intenso com a Europa, fonte fornecedora no s dos novos maquinrios e instrumentos, que importvamos, mas tambm das novas ideias que passaram a circular no acanhado meio intelectual dos meados do sculo XIX brasileiro (Reis Filho, 1974b: 1, apud,Ribeiro 2003, p. 64).

Este mtodo funcionou durante 210 anos, de 1549 a 1759, quando um novo fato marca a Histria da Educao no Brasil: a expulso dos jesutas por Marqus de Pombal. Se existia alguma coisa muito bem estruturada em termos de educao o que se viu a seguir foi o mais absoluto caos. Tentaram-se as aulas rgias, o subsdio literrio, mas o caos continuou at que a Famlia Real, fugindo de Napoleo na Europa, resolve transferir o Reino para o Novo Mundo. Na verdade no se conseguiu implantar um sistema educacional nas terras brasileiras, mas a vinda da Famlia Real permitiu uma nova ruptura com a situao anterior. Para preparar terreno para sua estadia no Brasil D. Joo VI abriu Academias Militares, Escolas de Direito e Medicina, a Biblioteca Real, o Jardim Botnico e, sua iniciativa mais marcante em termos de mudana, a Imprensa Rgia. Segundo alguns autores o Brasil foi finalmente "descoberto" e a nossa Histria passou a ter uma complexidade maior. Por todo o Imprio, incluindo D. Joo VI, D. Pedro I e D. Pedro II, pouco se fez pela educao brasileira e muitos reclamavam de sua qualidade ruim. Como diz Ribeiro (2003, p. 82) Com a sociedade brasileira se desenvolvendo em base urbano-comercial desde a segunda metade do sculo XIX, o analfabetismo passa a se constituir um problema, porque as tcnicas de leitura e escrita vo se tornando instrumentos necessrios integrao em tal com texto social. Com a Proclamao da Repblica tentou-se vrias reformas que pudessem dar uma nova guinada, mas se observarmos bem, a educao brasileira no sofreu um processo de evoluo que pudesse ser considerado marcante ou significativo em termos de modelo. Portanto Educao Brasileira tem um princpio, meio e fim bem demarcado e facilmente observvel.

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1.1.1 Histria da Gesto

A gesto escolar surgiu atravs da necessidade de resolver problemas de interesse comum. Envolvendo no s as crianas, pais, mestres e funcionrios, mais toda a sociedade e tambm os prprios interesses nacionais e econmicos. O estudo da gesto surgiu atravs da administrao, o autor Chiavenato (2000, p. 67) diz que a palavra administrao sofreu uma radical transformao em seu significado original. A tarefa da administrao a de interpretar os objetivos propostos pela organizao e transform-los em ao organizacional por meio do planejamento, organizao, direo e controle de todos os esforos realizados em todas as reas e em todos os nveis de organizao, a fim de alcanar tais objetivos da maneira mais adequada situao. Assim, a administrao processo de planejar, organizar, dirigir e controla o uso de recursos a fim de alcanar objetivos.

1.1.2 As concepes de organizao e gesto escolar.

As concepes de organizao e gesto escolar o estudo da escola como organizao do trabalho no novo, lia toda uma pesquisa feita pelos pioneiros da educao nova, nos anos 30. Frequentemente estes estudos sobre Administrao Escolar estiveram marcados por uma concepo burocrtica, fundamentalista, aproximando a organizao empresarial. Com as discusses nos anos 80 sobre a reforma curricular dos cursos de Pedagogia e de Licenciaturas a disciplina passou em muitos lugares a ser denominada de Organizao do Trabalho Pedaggico ou Organizao do Trabalho Escolar, adotando um enfoque crtico, com restries a uma anlise crtica da escola dentro do trabalho no capitalismo. Neste contexto de estudo desta gesto tivemos dois enfoques importantes, um enfoque cientficoracional e o enfoque crtico, todos de cunho scio-poltico. Segundo Libneo (2001 p. 96) No difcil aos futuros professores fazerem distino entre essas duas concepes de organizao e gesto da escola. No primeiro enfoque, a organizao escolar tomada como uma realidade objetiva, neutra, tcnica, que funciona racionalmente; portanto, pode ser planejada, organizada e controlada, de modo a alcanar maiores ndices de eficcia e eficincia. As escolas que operam nesse modelo do muito peso estrutura

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organizacional: organograma de cargos e funes, hierarquia de funes, normas e regulamentos, centralizao das decises, baixo grau de participao das pessoas que trabalham na organizao, planos de ao feitos de cima para baixo. Na questo do segundo enfoque a organizao escolar vista basicamente como um sistema que agrega pessoas em uma intencionalidade e as integraes sociais que acontecem entre elas, o contexto scio-poltico. De acordo com Libneo (2001, p. 96) A organizao escolar no seria uma coisa totalmente objetiva e funcional, um elemento neutro a ser observado, mas uma construo social levada a efeito pelos professores, alunos, pais e integrantes da comunidade prxima. Alem disso, no seria caracteriza pelo papel no mercado, mas pelo interesse pblico. possvel apresentar, de forma esquemtica, trs das concepes de organizao e gesto, com base em estudos existentes no Brasil sobe a organizao e gesto escolar e nas experincias levadas a efeitos nos ltimos anos so elas: a tcnica cientifica (ou funcionalista), a autogestionria e a democrtica participativa. Conforme a organizao e a gesto escolar podem ser citadas em trs concepes de organizao e gesto: a tcnico cientifica, a autogestionria e a democrtico- participativa. A concepo tcnico - cientifica A concepo tcnico cientifico visa os princpios e mtodos da administrao baseando-se entre divises de cargos e funes de acordo com as normas estabelecidas. A concepo autogestionria A concepo autogestionaria a participao em regime de democracia direta, onde no h participao apenas do gestor mais sim de todo os membros da instituio. A concepo democrtica-participativa A gesto democrtica-participativa baseia-se entre a direo e a participao do contexto escolar, onde as decises so discutidas coletivamente, buscando objetivos para todos. A estrutura organizacional de uma escola esta previsto no Regimento Escolar de todas as escolas que a mesma necessita de uma estrutura de organizao interna ou em legislao especfica estadual ou municipal. Esta estrutura que deve ter o sentido de ordenamento e disposio das funes que

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assegurem o funcionamento de um todo neste caso da escola. Libneo afirma que (2001 p. 101) a estrutura organizacional de escolas se diferencia conforme a legislao dos Estados e Municpios e, obviamente, conforme as concepes de organizao e gesto adotada, mas podemos apresentar a estrutura bsica com todas as unidades e funes tpicas de uma escola.

1.1 A Gesto Escolar

A gesto escolar um dos assuntos que mais ganhou destaque no contexto educacional adequando a mudanas de paradigmas. Podemos afirmar que a gesto no a razo da formao escolar, mas sim uns dos critrios fundamentais na organizao de todo contexto escolar. Ainda hoje nos deparamos com gestores exercendo sua prpria autoridade, esquecendo que a gesto atual voltada para a participao coletiva o que tornar mais preciso a tomada de deciso. Segundo Libneo (2001, p. 76 apud. SANTOS, 1966) A administrao escolar tem como objetivos essenciais planejar, organizar, dirigir e controlar os servios necessrios educao. Ela inclui, portanto, no seu mbito de ao, a organizao escolar. Identifica-se que a gesto escolar a ao de planejar o trabalho da escola, trabalhar o uso de recursos didticos, coordenar e controlar as atividades das pessoas diretamente ligadas no desenvolvimento escolar. As concepes de organizao e gesto escolar o estudo da escola como organizao. 1.2 O conceito de Gesto Escolar Segundo Ferreira (p. 306, 2001) Gesto administrao, tomada de deciso, organizao, direo. Relaciona-se com a atividade de impulsionar uma organizao a atingir seus objetivos, cumprir sua funo, desempenhar seu papel. Constitui-se de princpios e prticas decorrentes que afirmam ou desafirmam os princpios que as geram. Estes princpios, entretanto no so intrnsecos gesto como concebia a administrao clssica, mas so princpios sociais, vistos que a gesto da educao se destina promoo humana [...]. de suma importncia identificar como o conceito de Gesto Escola se

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desenvolveu com o passar dos anos e permitir pensar em gesto no sentindo de administrar uma instituio escolar, desenvolvendo estratgias no cotidiano com a finalidade de uma democratizao da gesto educacional. Segundo Libano (2001, p. 76 apud. Chiavenato, 1989) As organizaes so unidades sociais (e, portanto, constituda de pessoas que trabalham juntas) que existem para alcanar determinados objetivos. A gesto escolar um aspecto que possui grande relevncia BA educao escolar. Sua funo de organizar, articular recursos materiais, mobilizar aes humanas no sentido da construo dos processos scio-educacionais nas escolas, voltados para a formao dos sujeitos. A gesto no um fim em sim mesma, mais um meio, cujo principal objetivo promover a qualidade do processo de ensino aprendizagem (LEDESMA, 2008)

1.3 A estrutura organizacional de uma escola

Toda escola precisa de uma estrutura organizacional interna, que prevista no Regimento Escolar ou em legislao estadual e municipal. Portanto a escola necessita de uma equipe para o funcionamento de um todo entre os vrios setores e funes de organizao e servios, como: Conselho de escola O Conselho de Escola em alguns lugares tambm chamado de colegiado, o mesmo composto por certa proporcionalidade de participao, dos docentes, dos funcionrios, dos pais e alunos e geralmente e eleito no incio do ano letivo, observando-se em princpio, a paridade entre integrantes da escola. O conselho de escola tem como funo bsica democratizar as relaes de poder (Paro, 1998). Direo O diretor da escola tem um papel fundamental na liderana da equipe e em saber conciliar o trabalho pedaggico com o administrativo. Quando a equipe trabalha em harmonia, o trabalho do diretor se torna menos rduo, porm, com muita importancia. Cabe a ele oferecer suporte, tanto pedaggico como o material, para que os professores desenvolva seus trabalhos da melhor maneira possvel juntamete com sua equipe.

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Libneo (2001, p.181) O diretor de escola o dirigente e principal responsvel pela escola, tem viso de conjunto, articula e integra os vrios setores( setor administrativo, setor pedaggico, secretaria, servios gerais, relacionamento com a comunidade etc.). Em outros tempos, muitos dirigentes escolares foram alvo de criticas por prticas excessivamente burocrticas, conservadoras, autoritria, centralizadoras. Embora aqui e ali continuem existindo profissionais com esse perfil, hoje esto disseminadas prticas de gesto participativa, liderana participativa, atitudes flexveis e compromisso com as necessrias mudanas na educao. As funes do diretor so, predominantemente, gestoras e administrativas, entendendo-se, todavia, que elas tm conotao pedaggica, uma vez que se referem a uma instituio e a um projeto educativos existem em funo do campo educativo. Setor tcnico - administrativo

A secretaria da escola a porta de entrada da comunidade, responsvel pela execuo de todos os documentos de escriturao, expedio,
tramitao, guarda e arquivamento de documentos e correspondncias do estabelecimento de ensino, referentes vida escolar dos alunos e situao funcional dos servidores e tambm em planejar, coordenar e executar as aes da secretaria da escola. A zeladoria cuida da manuteno, conservao e limpeza de toda a escola. Segundo Libaneo, a zeladoria, realizada pelos serventes, cuida da manuteno conservao e limpeza do prdio; da guarda das dependncias, instalaes e equipamentos(p. 129)... A vigilncia cuida do acompanhamento dos alunos fora da sala de aula no contexto escolar, lembrando os das normas disciplinares, e auxilia os professores quando necessrio. O setor de merenda de responsabilidade da merendeiara da escola, a mesma responsavel pela cozinha e da organizao e distribuio da merenda escolar. Segundo Libaneo, a vigilancia cuida do acompanhamento dos aulos em todas as dependencias do edificio escolar(...) orientando os quanto as normas disciplinares, atendendo-os em caso de acidentes ou enfermidade, como tambem no atendimento as solicitaes dos professores quanto a materia escolar, assistncia e aconpanhamento dos alunos (p. 129), Setor Pedaggico

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Coordenador pedaggico tem que desenvolver trabalhos pedaggicos, supervisionar, acompanhar, assessorar, apoiar e estimular os professores a identificar a necessidade dos alunos. Segundo Libneo (2001,p. 183) o coordenador pedaggico responde pela viabilizao, integrao e articulao , do trabalho pedaggico-didticos em ligao direta com os professores, em funo da qualidade do ensino. A coordenao pedaggica tem como principal atribuio a assistncia pedaggico-didtica aos professores, para se chegar a uma situao ideal de qualidade de ensino (considerando o ideal e o possvel), auxiliando-os a conceber, construir administrar situaes de aprendizagem adequadas s necessidades educacionais dos alunos. Orientador educacional fica responsvel pelo relacionamento entre a escola, pais e comunidade. O conselho de classe o rgo responsvel pela avaliao escolar e o rendimento dos alunos, os comportamentos, as aprovaes e as reprovaes dos discentes. Fornecendo assim a melhoria da qualidade e servios educacionais para melhor desempenho escolar. Instituies auxiliares A APM (associao de Pais e Mestres) a instituio auxiliar da escola, tem como objetivo ajudar no processo educacional na integrao da famlia , escola e comunidade. O grmio estudantil a organizao que representa os interesses dos discentes na escola, permitindo que os alunos se organizem em torno de seus interesses, com finalidades educacionais, culturais, cvicas e sociais onde debatem criem e fortaleam inmeras aes tanto no prprio contexto escolar como na comunidade. Corpo docente O corpo docente formado pelos professores que tem como objetivo identificar as prioridades da escola e ensinar. Os professores tm que participar na elaborao do plano escolar ou projeto pedaggico-curricular, realizao de atividades, decises de Conselho de Escola ou classe e reunies. Segundo Libaneo, o trabalho docente constiui o exercicio profissional do professor e este o seu primeiro compromisso com a sociedade. Sua responsabilidade prepar os alunos para se tornarem cidado ativos e participante na famlia, no trabalho, nas associaes de classe, na vida cultural e politica. uma

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atividade funcamentalmente social, porque contribui para a formao cultiral e cientifica do povo, tarefa indeispensavel para outras conquistas democraticas. (p. 47)

1.4 Tipos de Gesto

Gesto Democrtica Gesto Participativa

1.4.1 Gesto democrtica

Segundo Ferreira (p. 307, 2001) A gesto democrtica, participao dos profissionais e da comunidade escolar, elaborao do projeto pedaggico da escola autonomia pedaggica e administrativa so, portanto, os elementos fundantes da administrao da educao em geral e os elementos fundamentais na construo da gesto da escola. [...] A gesto democrtica vem se tornado um dos motivos mais seqenciais, no meio educacional, de debates, reflexes e iniciativas pblicas, assim dando seqncia a um princpio constitucionalmente e descrito na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A gesto democrtica tambm comparece na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9.394/96, no art. 3o., VIII, reforando o que j fora posto na Constituio. Referindo-se ao pacto federativo nos termos da autonomia dos entes federados, o art. 14 diz: Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; II participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. O princpio da gesto democrtica tem sido mais destinado eleio de

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diretores ou diretoras em escolas pblicas. Tal dinmica, faz parte de vrias Constituies Estaduais e Leis Orgnicas Municipais. Segundo Libnio (2001 p. 87) [...] O diretor da escola o responsvel pelo funcionamento administrativo e pedaggico da escola, portanto necessita de conhecimentos tanto administrativos quanto pedaggico. [...] A autora Luck, (2000) preocupa-se em explicitar o reconhecimento do termo gesto em superao a administrao escolar. De acordo com a autora a dinmica da gesto supe uma transformao na forma de compreender a organizao do trabalho na escola e o papel da mesma na sociedade superando os limites da administrao e esttica, centralizadora e tecnicista. A Gesto Democrtica formada por diferentes conceitos: Formao do Conselho escolar; Elaborao do Projeto Poltico Pedaggico de maneira coletiva e participativa; determinao e fiscalizao da verba da escola pela comunidade escolar; divulgao e transparncia na prestao de contas; avaliao institucional da escola, professores, dirigentes, estudantes, equipe tcnica e eleio direta para diretor(a). Como afirma Paro (2001) na eleio para diretor e a escolha dos dirigentes escolares no garante a construo democratica da escola. Assim com a presena do conselho escolar e a construo do PPP por si s no garantem a implementao da gesto democratica. Assim a gesto democratica vai alem da domada de desies como afirma Souza
Implica identificar problemas, acompanhar aes, controlar e fiscalizar, avaliar resultados. Se trata de democratizar a gesto (da escola) publica, e isso pressupe a ampliao da participao das pessoas nessa gesto, isso significa que a participao no pode se resumir aos processos de tomada de desies. Nesse sentido, a participao democratica pressupe uma ao reguladora, fiscalizadora avaliadora, alem de decisria sobre os rumos da vida politica e social das instituies (escolares) e da sociedade (SOUZA, 2009, p.135).

1.4.2 Gesto Participativa

Segundo Libneo (p. 80, 2001) O conceito de participao se fundamenta no de autonomia, que significa a capacidade das pessoas e dos grupos de livre determinao de si prprios, isto , de conduzirem sua prpria vida. [...] De acordo com Gonalves e Carmo (2001, p. 32) [...] A gesto participativa

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preciso que o diretor, os professores, alunos e pais se proponham a isso. O direto pode estimular ou entravar o processo, mais o xito da experincia dependera do aprendizado vivenciado de participao construtiva de cada um e de todos os componentes da instituio. A Gesto Participativa assume graus diferentes de poder, responsabilidade em que afeta a organizao de cada colaborador e o seu posto de trabalho, embora esteja sempre orientado para a realizao das finalidades da organizao. Este envolvimento auxilia na participao dos colaboradores na definio de metas e objetivo, na resoluo de problemas, no processo de tomada de deciso, no acesso informao e no controlo da execuo de suas atividades. A gesto participativa o modelo de gesto atual e contemporneo onde fazem parte da organizao. Segundo Maranaldo (1989, p 60), a Administrao participativa o conjunto harmnico de sistemas, condies organizacionais e comportamentos gerenciais que provocam e incentivam a participao de todos no processo de administrar. Visando atravs dessa participao, o comprometimento com os resultados (eficincia, eficcia e qualidade) no deixando a organizao apresentar desqualificao.

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2 JUSTIFICATIVA E METODOLOGIA

Quando se fala na Gesto escolar no ensino publico encontra-se uma realidade onde a educao envolve a superao de problemas complexos, tais como insuficincia de pessoal qualificado, carncia de recursos tecnolgicos e escassez de financiamento. Neste cenrio, um esforo de mudana que, gradativamente, busque aumentar a eficcia dos sistemas educacionais, certamente requer investimento em diferentes reas: melhorias na infra-estrutura das redes de ensino, novas tecnologias educacionais, aprimoramento dos processos de formao de professores de formao de professores, ampliao do mecanismo que estimulem a permanncia na escola de crianas oriundas de famlias de baixa renda, alem de outras. No entanto, as chances de que quaisquer investimentos pblicos na melhoria da educao possam ser efetivamente potencializados depende fortemente de um fator critico: o aprimoramento da gesto dos sistemas pblicos locais e instituies privadas que apiam escolas publicas tem tentado implantar medidas ou projetos de melhoria da qualidade do ensino, com resultados nem sempre satisfatrios ou pouco expressivos. Cabe ressaltar que dificilmente este desafio poder ser enfrentado com chances de sucesso sem uma melhoria consistente e progressiva da qualidade da educao pblica. Todavia, o reconhecimento da centralidade da educao para o desenvolvimento do pas coexiste com a constatao de inmeras dificuldades para o fortalecimento do sistema educacional, decorrentes de um processo histrico de transformao e desqualificao da escola pblica.

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Portanto este trabalho um estudo sobre Gesto Escolar em uma escola Pblica onde despertou nosso interesse devido os problemas apresentados na gesto escolar. No qual a escola um dos espaos que mais sofrem conseqncias nas mudanas que ocorrem na sociedade, onde so poucos os aspectos de satisfao e numerosos os pontos que geram descontentamentos.

2.1 Metodologia
A metodologia adotada neste trabalho foi uma anlise de textos, revistas, Internet (artigos), vrios livros foram consultados onde se procurou encontrar uma maneira de identific-los numa obra que tivesse o carter de objetividade e riqueza de dados, que possam ajudar no entendimento da avaliao do desempenho da Gesto escolar publica. Todavia este trabalho se nortear atravs de investigao bibliogrfica e de campo, onde se desenvolver em duas etapas, bibliogrfica atravs de pesquisas e de campo por questionrios.

2.2 Pesquisa Bibliogrfica

Segundo Lakatos (2003 p. 183) a pesquisa bibliogrfica, abrange toda bibliografia tornada publica em relao ao tema de estudo desde publicaes avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas, monografias, etc. Sua finalidade colocar o pesquisador em contato direto com tudo que foi escrito e dito sobre determinado assunto. Para autor Cervo (2007p. 60) a pesquisa bibliogrfica procura explicar problemas a partir de referncias tericas publicadas em artigos, livros, dissertaes e teses. Portanto sero realizadas leituras em artigos, monografias, revistas e obras que envolvam autores pesquisadores do tema Gesto no contexto escolar.

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2.2.1 Pesquisa de Campo

De acordo Lakatos (2003 p. 186) a pesquisa de campo aquela utilizada com o objetivo de conseguir informaes e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de uma hiptese, que se queira comprovar, ou, ainda, descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles. Ser realizada na escola campo Colgio Estadual Presidente Castelo Branco(Escola Estadual de Tempo Integral), atravs de entrevistas com o corpo docente, tcnico administrativo, afim de que possamos desenvolver uma anlise atravs do seguinte roteiro. Aspecto geral- tipo de gesto; Procedimentos administrativos adotados, no ambiente escolar; Trabalho administrativo e o coletivo escolar; Tomada de deciso no processo educativo. A anlise da investigao que se pretendi realizar obedecer a critrios sistemticos de coleta de dados, j elaborados, buscando, se detectar os princpios encontrados que fundamentara essa pesquisa. Ruiz (2002 p. 50) defende que a pesquisa de campo consiste na observao dos fatos tal como ocorre respontaneamente, na coletiva de dados e no registro de variveis presumivelmente relevantes pra ulteriores analisas.

3 Objetivos da Pesquisa 3.1 Objetivos Gerais

Esta pesquisa tem como objetivo possibilitar conhecer o espao de gesto escolar de forma crtica e reflexiva, promovendo uma caracterizao do Ensino Pblico, na perspectiva da autonomia e cidadania, em relao aos desafios e as possibilidades da construo de uma educao pblica de qualidade. 3.2 Objetivos Especficos *Caracterizar os processos de gesto e coordenao escolar *Registrar as limitaes da instituio, descrevendo suas aes prticas da realidade que uma Escola Publica

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*Registrar o aspecto estrutural e as condies em que ofertado o ensino nesta instituio.

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3 PROJETO POLTICO PEDAGGICO

DADOS DE IDENTIFICAO Escola: Colgio Estadual Presidente Castelo Branco E.E.T.I. Entidade Mantenedora: Secretaria Estadual de Educao Grau de Ensino: Ensino Fundamental Endereo: Rua Pastor Zetil n85, centro Municpio: Quirinopolis GO APRESENTAO E CARACTERIZAO DA ESCOLA A Escola foi criada pela Lei n 6.982 de junho de 1968 e autorizado pela Portaria n909/73 da Secretaria Estadual de Educao. A escola recebeu esse nome em homenagem ao General Humberto Castelo Branco, que governou o pas no perodo de 1964 a 1967. A escola Estadual Presidente Castelo Branco cumpri as determinaes da gesto democrtica pela resoluo do Conselho Estadual de Educao de Gois; RESOLUO CEE/CP N. 003/2007 Altera a Resoluo CEE N. 029/2003, que dispe sobre a gesto democrtica nas unidades escolares de educao bsica do Sistema Educativo do Estado e d outras providncias. O Conselho Estadual de Educao de Gois, no uso das atribuies que lhe so conferidas pela Constituio do Estado de Gois, Art. 160, Lei Complementar Estadual 26, de 28 de dezembro de 1998, Lei Estadual 13.666 de 27 de julho de 2000, Lei Estadual 14.340, de 03 de dezembro de 2002, ainda, em conformidade com a Constituio Federal, Art. 206, VI e a Lei Federal 9394, de 20 de dezembro de 1996, Art. 3, VIII, e o Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei

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Federal 8069, de 13 de julho de 1990, Art. 14, RESOLVE Art. 1 - A Resoluo CEE N. 029/2003 passa a vigorar com o seguinte nome e nmero: Resoluo CEE/CP n. 003/2007 e com a seguinte redao: Fixa normas para a gesto democrtica nas unidades escolares de educao bsica do Sistema Educativo do Estado e d outras providncias. O Conselho Estadual de Educao de Gois, no uso das atribuies que lhe so conferidas pela Constituio do Estado de Gois, Art. 160, Lei Complementar Estadual 26, de 28 de dezembro de 1998, Lei Estadual 13.666 de 27 de julho de 2000, Lei Estadual 14.340, de 03 de dezembro de 2002, ainda, em conformidade com a Constituio Federal, Art. 206, VI e a Lei Federal 9394, de 20 de dezembro de 1996, Art. 3, VIII, e o Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei Federal 8069, de 13 de julho de 1990, Art. 14, RESOLVE I DAS DISPOSIES INICIAIS Art. 1o - A gesto democrtica das unidades escolares do Sistema Educativo do Estado, de que tratam o Art. 156, inciso VI, da Constituio do Estado de Gois e o Art. 106, da Lei Complementar Estadual N. 26/98, rege-se pelos seguintes princpios: I - autonomia pedaggica e administrativa da unidade escolar; II - autonomia da unidade escolar na aplicao dos recursos financeiros que lhe sejam legalmente destinados; III - transparncia dos atos pedaggicos, administrativos e financeiros; IV - formao crtica para o exerccio pleno da cidadania; V - valorizao dos profissionais da educao; VI - valorizao da unidade escolar como espao privilegiado do processo educacional; VII - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, bem como coresponsabilidade da comunidade escolar; VIII - livre organizao dos segmentos que compem a comunidade escolar; IX - efetiva participao da comunidade nos rgos colegiados e nos processos decisrios da unidade escolar.

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A partir de 07 de fevereiro de 2008, a Escola Estadual passa a ser de Tempo Integral, de 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental de 06 a 10 anos, autorizada pela portaria 0116/2008. A escola possui atende 144 alunos matriculados em tempo integral, sendo que A clientela atendida pela escola compreendida, em sua maioria, por famlias de baixa renda, que residem em bairros prximos escola, muitos imigrantes de estados do nordeste do pas, que procuram a regio em busca dos empregos ofertados por grandes indstrias do municpio. Para o atendimento de portadores de necessidades especiais a escola busca apoio a Subsecretaria que possui um quadro de profissionais constitudos por fonoaudilogo educacional, psiclogo escolar e grupo de apoio para atendimento das necessidades especiais. JUSTIFICATIVA O Colgio Estadual Presidente Castelo Branco E.E.T.I se faz pela necessidade de adequao da referida unidade escolar s necessidades do mundo contemporneo, visando atingir nveis de qualidade que garantam aos alunos ali matriculados o que lhes de direito. Uma vez que a educao direito de todos e dever do Estado e da famlia, assim o ensino ministrado segue os seguintes princpios: igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais. Desse modo, a educao deve ser vista como um direito humano, considerando toda sua complexidade. E, ainda, capaz de preparar os educandos para a vida digna, formando cidados conscientes de seus direitos, deveres e de sua importncia na sociedade em que vive. Nesse sentido, o Colgio Estadual Presidente Castelo Branco, se faz frente nova realidade vivenciada, pois suas adequaes so essenciais para o sucesso diante do cotidiano escolar, garantindo o sucesso de seus alunos e dando lhe o direito ao conhecimento. DIAGNSTICO DA REALIDADE Vivemos em um mundo, onde se procura obter conhecimentos, expor ideias

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e ter conscincia crtica, capacidade de debater, de questionar e trabalhar em equipe, portanto a escola tem de ensinar seus alunos a serem pensadores, ou seja, tendo argumentos para defender seus respectivos interesses. Deste modo, a comunidade escolar tem apresentado respostas que devem ser dadas na perspectivas da escola como um todo e no na de um setor em particular. Dentre esses esto s seguintes definies que devem ser consideradas: 1. Anlise do Ambiente Interno escola: a) Foras (ou pontos fortes): aquilo que a escola deveria estar fazendo e j est fazendo bem. So variveis que a escola controla, isto , tem governabilidade sobre elas, e executa bem. Exemplos de foras: boa imagem da escola junto aos alunos, pais e comunidade; bom sistema de informaes gerenciais; colaboradores comprometidos; liderana forte e atuante; cultura de planejamento; qualidade do ensino; experincia acumulada, etc.; b) Fraquezas (ou pontos fracos): aquilo que a escola deveria estar fazendo e no est fazendo ou no est fazendo bem. So variveis que a escola controla, mas executa mal. Os pontos fracos devem ser entendidos com a conotao positiva de oportunidades de melhoria para a escola. Exemplos de fraquezas: ausncia de objetivos e metas claras; desmotivao dos colaboradores; clima de desconfiana; ausncia de um sistema de informaes gerenciais; liderana fraca; acompanhamento deficiente dos alunos, etc.

3.1 Anlise do Ambiente Externo escola:

c) Oportunidades: situaes externas escola, no controladas por ela, (de natureza poltica, econmica, social, tecnolgica, legal) que, se conhecidas a tempo, podem ser mais bem aproveitadas pela escola enquanto perduram, dependendo das condies internas da escola. Exemplos de oportunidades: facilidade de acesso a novas tecnologias; disponibilidade de maior volume de recursos para a escola; maior preocupao dos pais e da comunidade com a qualidade dos egressos, cursos oferecidos pela Secretaria de Educao; etc.; d) Ameaas (ou riscos): situaes externas escola, no controladas por ela, (de natureza poltica, econmica, social, tecnolgica, legal), que se conhecidas a tempo podem ter o seu impacto minimizado. As ameaas so situaes que

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podem se concretizar ou no e seus impactos podem afetar ou no a escola, dependendo de suas condies internas de neutralizao. Exemplos de ameaas: instabilidade poltica dos dirigentes; greves; presso por vagas; falta de autonomia; baixo nvel de preparao dos alunos que ingressam, etc. Por fim, devem-se procurar medidas que pretendem tomar para reforar os aspectos positivos da escola e para contrabalanar os aspectos negativos, ou seja, tornar o Conselho Escolar forte e atuante, realizando reunies e solicitando as atas; reunies com a comunidade escolar, incluindo realizao de oficinas, e exposio das dificuldades dos alunos, para sugestes dos pais; tornar as aulas mais dinmicas, usando estratgias diferenciadas; melhorar a parceria com os pais; incentivar e entusiasmar a equipe, atravs de reunies pedaggicas, grupos de estudo, dias coletivos e confraternizaes, de forma que a qualidade do ensino seja cada vez melhor; levantar junto aos professores e funcionrios metas, de cunho financeiro e pedaggico para melhoria da escola; juntamente com o Conselho Escolar propor parcerias com empresas privadas. Fazendo assim um servio rduo, mas que no seja impossvel. OBJETIVOS O Colgio Estadual Presidente Castelo Branco E.E.T.I., constitui-se em um elemento orientador e, ao mesmo tempo, coordenador das aes da comunidade escolar, tem o papel de conduzir a realizao do atual iderio da educao nacional em conformidade com o iderio coletivo da escola e sem querer esgotar suas inmeras finalidades, apontamos aqui seus principais objetivos: Dar unidade ao processo de ensino, integrando as aes desenvolvidas na sala de aula, na escola, com a comunidade, estabelecendo princpios orientadores do trabalho dos educadores em suas diferentes funes. Reconhecer e expressar a identidade e a realidade da escola. Definir coletivamente objetivos e metas comuns da escola. Possibilitar, ao coletivo escolar, a tomada de conscincia de seus principais problemas, das possibilidades de soluo, definindo as responsabilidades coletivas e pessoais. Estimular o sentido da responsabilidade e de comprometimento da escola na direo do seu prprio crescimento, reconhecendo suas possibilidades e limitaes. Estabelecer diretrizes bsicas de organizao e funcionamento das escolas, integradas s normas legais.

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Definir o contedo do trabalho escolar de acordo com os princpios norteadores e as caractersticas do cidado que se quer formar. Criar parmetro para o acompanhamento e avaliao do trabalho escolar. Definir, de forma racional, os recursos necessrios ao desenvolvimento da proposta educativa da escola. Enfim, este quer possibilitar aos seus integrantes domnios sobre seu caminhar, conscincia de seus limites, melhor aproveitamento das oportunidades, coragem para mudanas de paradigmas, abandono da educao bancria e a superao do dogmatismo e do individualismo. PROPOSTA ORGANIZACIONAL GESTO DEMOCRTICA A escola sendo uma gesto democrtica princpios fundamentais em sua concepo: A escola vem trilhando caminhos que busquem envolver professores, alunos, funcionrios, pais e toda a comunidades em atividades internas para que se tornam responsveis pele desenvolvimento escolar em busca de autonomia. O diretor tem uma imensa responsabilidade no contexto escolar. Sendo assim coordena, mobiliza, motiva, lidera, delega as decises conforme a atribuio de cada departamento. necessria a prestao de contas, avaliao da equipe, aprovam as decises expostas coletivamente em reunies, conselho de classe, conselho escolar, reunio pedaggicas, entre outras, levando sempre em considerao a gesto participativa. A gesto escolar prioriza a formao continuada buscando o desenvolvimento pessoal e profissional da comunidade escolar, um espao educativo que visa aprendizado no apenas dos alunos e sim dos seus profissionais. A avaliao acontecera conforme os critrios definidos pela comunidade escolar, registrada em livro prprio, com devolutiva da mesma, visando o crescimento profissional da cada membro da unidade escolar. e participativa adotar alguns

3.2 Avaliao do projeto poltico pedaggico

A avaliao do projeto Poltico Pedaggico ser pautada pela observao criteriosa do mesmo aplicado ao processo educativo, coletando dados e analisando resultados e redefinindo quando necessrios os objetivos e os meios.

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A avaliao dever fornecer os dados necessrios para intervir no sentido de corrigir a coerncia (relao entre o projeto e o problema) a eficincia (gesto e administrao dos recursos e meios) e eficcia (relao entre a ao e os resultados). (Carvalho e Diogo. 1994). A avaliao se dar mediante a elaborao de relatrios pelos professores coordenadores dos projetos. Relatrios estes que sero analisados pela coordenao pedaggica e tambm por meio de planilhas de acompanhamento das atividades propostas no Projeto Poltico Pedaggico.

3.2.1 Avaliao institucional

A Avaliao Institucional representa uma forma de conhecer os acertos e as falhas do sistema de ensino e envolve todos aspectos legais da escola, fazendo levantamentos estatsticos e colhendo opinies da comunidade escolar. necessrio que todas as pessoas que compem a comunidade escolar, tenham acesso a tal avaliao para refletir e, se necessrio redirecionar sua atuao e participao no resultado encontrado. Esta avaliao deve ser utilizada como um dos instrumentos para diagnstico da escola. Segundo Belloni, (2000), A avaliao institucional visa ao aperfeioamento da qualidade da educao isto , do ensino, da aprendizagem e da gesto institucional, com a finalidade de transformar a escola atual em uma instituio comprometida com a aprendizagem de todos e com a transformao da sociedade., desse modo a escola preza pela aplicao desta avaliao uma vez ao ano, de preferncia no final do ano letivo. Visando assim, refletir as prticas efetivadas ao longo do ano, diagnosticar pontos positivos e negativos das mesmas, e traar aes que contemplem as necessidades da escola para uma educao de qualidade cada vez maior.

3.3 questes comuns dirigidas aos professores, equipe pedaggica, funcionrios e alunos.

Alunos Atravs dos dados pesquisados com os alunos notamos que 6 estudam

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desde o 1 ano, 6 somente este ano de 2011 e 4 comearam no 3 ano, 3 no 2 ano e 1 no 3 ano. Sobre a relao com a equipe pedaggica 3 consideram timos, 14 bom e 5 regular e nada as demais alternativas. A relaao dos aluno com os professores, de acordo com os dados so: 8 alunos consideram timo, 17 bom e 1 regular , as demais alternativas no tiveram respostas. Ao serem questionados se possuem liberdade em expor suas ideias, 11 responderem que sempre, 9 as vezes e as demais alterativas no foram respondidas. Foi perguntado com quem tinham mais liberdade para falar na escola, 3 direo, 1 equipe pedaggica e 16 professores e as demais alternativas no foram respondidas. Foi questionado se a direo expe as condies financeiras da escola e sobre as prestaes de contas onde 4 responderam que sim, 14 no e 3 disseram que pouco se fala. Ao serem questionados se receberam o regimento escolar na matricula ou em algum outro momento, 10 responderam que sim, 7 no e 3 no se interessa. Questionamos se so ouvidos e levadas em consideraes pela direo as opinies da comunidade, 6 responderam que as vezes, 12 sempre e 2 nunca. Professores Questionaram aos professores sobre as decises em relao aos alunos nas questes disciplinares se so acatadas pela equipe pedaggica e direo, 5 responderam que sim e nenhuma outra alternativa. Ao serem questionados sobre relao professor com equipe pedaggica, 4 responderam que so timo e 1 respondeu boa. Sobre a autonomia na elaborao do planejamento, 5 responderam que sim e nenhuma das demais alternativas. Foi perguntado se os professores conhece o projeto politico pedaggico da Escola.

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OBSERVAES FINAIS

O Texto construdo nas observaes finais explora o centro da teoria trabalhado, onde voc retoma o contedo proposto na pesquisa, coloca sua opinio pautada nos autores utilizados e por fim, desenvolve suas dedues e prognstico. Texto normal em Arial 12, espaamento de 1,5 cm, com recuo de 1,5 cm na primeira linha. EXEMPLO Inicialmente, preciso retomar o desafio relativo necessria e complexa tarefa de desenvolver uma viso compartilhada entre os educadores, em suas escolas, a respeito de questes fundamentais relativas indisciplina. A elaborao de tal viso, atravs de processos coletivos e democrticos, deveria estimular a explorao de uma linguagem e pensamento compartilhados nas escolas. Parece que parte desse desafio desenvolver uma viso integrada s diretrizes do projeto pedaggico da escola, de tal forma que possa servir como referncia compartilhada entre os educadores. Em complemento, deve-se destacar a importncia, particularmente em escolas que enfrentam problemas crnicos de indisciplina, de se avanar a formao de professores. Enquanto a indisciplina escolar persistir como um tema no destacado na formao inicial dos futuros professores, resta aos projetos de formao continuada, em servio, nas escolas, mobilizarem os professores para os saberes, atitudes e desenvolvimento necessrios em suas prticas pedaggicas concretas.

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Finalmente, necessrio considerar alguns aspectos relacionados complexidade como as expresses de indisciplina tm sido interpretadas nas escolas. De um lado, observou-se os professores manifestando um sentimento de fragmentao cotidiana, acompanhado de alegaes sobre a ausncia da famlia na formao dos prprios filhos, bem como o sentimento de que vivem um crise de respeito em sua profisso. De um modo complementar, observou-se entre os alunos um sentimento de alienao em relao escola, uma singular motivao em direo mais ao exerccio do consumo que da cidadania crtica, e a desconfiana em relao ao papel que possam vir a desempenhar, no futuro, em um mundo to desigual. Neste contexto, qual o sentido de prestar tanta ateno s regras e esquemas disciplinares da escola? Esse panorama revela desafios e avanos a realizar. Argumentou-se que a indisciplina hoje um dos principais desafios que atravessam as escolas e no vai desaparecer apenas porque no estamos preparados para o que ela representa. Precisamos avanar nossas investigaes, explorar outras perspectivas e considerar outras vises. Se as teorias existem para provocar o pensamento (PINAR et al., 1995, p. 8), os desafios deveriam nos ensinar sobre onde focalizar nossas melhores investigaes.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Cervo, Amado Luiz CHIAVENATO, Idalberto. Introduo teoria geral da administrao. Ed. Rio de Janeiro, 13 reimpresso, 2000. Didtica / Jos Carlos Libaneo. - So Paulo: Cotez, 1994. - (Coleo magistrio. 2 grau. Srie formao do professor. Fundamento de metodologia cientifica/ Mariana de Andrade Marconi, Eva Maria Lakatos -5.ed.-So Paulo: Atlas, 2003 Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos/ Naura Syria Carapeto Ferreira, Mrcia ngela da S. Aguiar (orgs.) - 3 Ed. So Paulo: Cortez, 2001. Histria da educao brasileira: a organizao escolar/ Maria Luisa Santos Ribeiro 18ed.rev. e ampl. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. (Coleo memria da educao. LAKATOS, Eva Maria. LAKATOS, Eva Maria. MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientfico 4.ed.So Paulo: Atlas,1992 LEDESMA, M. R. K. Gesto escolar: desafios dos tempos. 2008. 157f. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008. Libneo Jose Carlos LUCK, H. Perspectivas da gesto escolar e Implicaes quanto formao de seus gestores. Em Aberto. Braslia. V. 17, n. 72, p.1-195, fev./jun.,2000. MARANALDO, D. Estratgia para a competitividade. So Paulo: Produtivismo, 1989.

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Metodologia cientifica/ Amado Luiz Cervo, Pedro Alcino Bervian, Roberto da Silva. 6.ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. Metodologia cientifica: guia para eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002. Organizao e gesto da escola: teoria e pratica/ Jose Carlos Libneo Goinia: Editora Alternativa, 2001. PARO,V.H Escritos sobre educao. So Paulo: Xam. 2001. Ribeiro, Maria Luisa Santos Ruiz, Joo Alvaro SOUZA, A.R. Explorando e construindo um conceito de gesto escolar democrtica. Educao em Revista. Belo Horizonte. v. 25, n. 03, p. 123-140, dezembro, 2009.

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ANEXOS

Lista de Anexos
Anexo A ????????????????????????? Anexo B ????????????????????????? Anexo C ????????????????????????? Anexo D ?????????????????????????