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Diplomado de estrategias bsicas para la enseanza efectiva de las matemticas

Mdulo 7. Lineamientos para el futuro Etapa IV del proyecto

Nombre del Tutor: Fecha de entrega:

MARIA TERESA GUEL MACIAS 19 de Febrero de 2010

Nombre del participante: Clave de usuario: Correo electrnico: Escuela en donde labora: Ciudad y estado:

FERNANDO ARIOSTO CASTAON JIMENEZ

DS083547
fecaji55@hotmail.com ESC. SEC. GRAL. MARTIN ALOR COSOLEACAQUE, VERACRUZ.

1.- NDICE
Pgina

Introduccin... Contexto educativo.. Modelo personal para la enseanza de las matemticas.. Justificacin de las estrategias Conclusiones y reflexiones... Referencias bibliogrfica...

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2.-INTRODUCCION

Ensear Matemticas cada da representa un reto, ya que en el proceso intervienen varios factores que se deben manejar con mucho profesionalismo para poder aspirar a que haya aprovechamiento en el aula; el presente trabajo enmarca una serie de actividades que a travs del diplomado se estuvieron analizando con la finalidad de coadyuvar a crear un programa de trabajo que considere las sugerencias y estrategias revisadas durante las actividades de las cuatro etapas estregadas a la tutora; organizando el presente trabajo en cuatro captulos. Se inicia con una descripcin del contexto educativo con los datos relevantes de la escuela, el segundo se refiere a un Modelo Personal para la Enseanza de las Matemticas utilizando un formato en Tabla por ser ms explcito, donde se describe el tema, la unidad, el objetivo, las estrategias a seguir, la manera que se motivar al alumnado, la construccin del conocimiento mismo, los pasos a seguir en la resolucin de problemas y la evaluacin de los aprendizajes. Es de considerar que este modelo servir de apoyo y sentar nuevas bases para mejorar el desempeo en la asignatura de matemticas en la escuela. En el tercero, se realiza la justificacin de las estrategias sealando el porqu de las utilizadas, haciendo nfasis en las lecturas que sirvieron de apoyo y finalmente se mencionan las conclusiones y reflexiones que el presente diplomado deja en un servidor. En el cuarto captulo, se enuncian algunas reflexiones y conclusiones sobre los contenidos del Diplomado que mayor significado tuvieron en mi persona, se menciona tambin algunas ideas sobre las estrategias que se siguieron para la revisin de reactivos de la prueba Enlace, que mayores desaciertos tuvieron los alumnos de tercero de secundaria de nuestra escuela; as tambin algunas ideas que surgieron durante el proceso del curso. 3.- CONTEXTO EDUCATIVO La institucin donde se recogieron experiencias y se aplicar en modelo personal de la enseanza de las matemticas se llama: ESC. SEC. GRAL. MARTIN ALOR se encuentra ubicada en la Col. Gustavo Daz Ordaz, Municipio de Cosoleacaque, Veracruz, cuenta con una poblacin escolar de 1180 alumnos, una plantilla de maestros de 51, distribuidos en dos turnos, matutino y vespertino, dirigidos por un director y dos subdirectores secretarios. Esta escuela se ha caracterizado en los ltimos aos como una institucin en proceso de cambio y est haciendo esfuerzos por mejorar su servicio a la comunidad. La unidad didctica Sistemas de Ecuaciones 2x2 en particular ser aplicada en tercer grado donde las caractersticas generales del alumnado son las siguientes: la

4 edad oscila entre los 14 y 15 aos, el nivel socioeconmico es de medio a medio bajo, el gnero est equilibrado en cuanto a nmero, presentan un alto porcentaje de desintegracin familiar que repercute en la falta de apoyo de los padres en cuanto a lo acadmico. Son muchos los alumnos que muestran inters en el trabajo colaborativo ya que les gusta trabajar en equipos, aunque existen maestros que no creen que esta forma de trabajo facilita el proceso y prefieren hacerlo de manera individual. Los recursos con que cuenta la escuela son: 18 aulas de clase, seis Talleres, un laboratorio, un Centro de Informacin con equipamiento de 15 computadoras con internet inalmbrico, una sala de usos mltiples equipada con mobiliario para 60 personas y est equipada con una computadora, can y televisin con el programa de Red Edusat, las aulas cuentan con pizarrones y pintarrones, en la escuela tambin se cuenta con una Laptop y can adicional para uso de maestros y alumnos, se cuenta tambin con una cancha techada, servicio de papelera con fotocopiadora y cafetera. Se estn haciendo trmites para la construccin de una Biblioteca con capacidad para 100 usuarios ya que se carece de ese servicio y muchos maestros consideran que sera bueno trabajar en aulas ciencia para poder tener mayor acercamiento al uso de los recursos didcticos.

4.- CONSTRUCCIN DEL MODELO PERSONAL PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS .

Tabla para la construccin del modelo personal para la enseanza de las matemticas Curso: LOS PROBLEMAS Y LAS ECUACIONES Nivel: SECUNDARIA Tema: SISTEMAS DE ECUACIONES 2X2

Objetivo didctico general Estrategia

QUE EL ALUMNO IDENTIFIQUE Y VALIDE ECUACIONES QUE SOLUCIONAN PROBLEMAS ESPECIFICOS Rubros Conocimientos previos Relacin de informacin Manejar situaciones que requieran una sola condicin como ecuaciones de primer grado para luego trabajar con situaciones que requieran dos condiciones para las variables y se generen sistemas de ecuaciones. Exploracin -A partir de problemas cotidianos y sencillos dados de manera verbal, identifiquen datos y planteamientos de solucin estos. -Escribir en el pizarrn algunas expresiones algebraicas y solicitar su interpretacin en lenguaje comn. -Recordar formulas sencillas sobre permetros, reas, velocidad, etc. a travs de carteles para que identifiquen las que recuerdan.

Lenguaje algebraico. Concepto de ecuaciones. Planteamiento de problemas sencillos. Uso de variables. Frmulas sencillas

Sentar las bases

Motivar

Ambiente

Reducir la ansiedad

Retos

Ldico

Reconocer el desempeo

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Iniciar con ejercicios muy sencillos, que le sean fciles de resolver y continuar de manera gradual, hasta realizar ejercicios que sirvan de reto a su compren sin. Realizar trazos y recortes de tiras de papel bond para fomentar la manipulacin de objetos (figuras, juego de geometra). Utilizar mapas semnticos. Trabajar fuera del aula realizando clculos en distintas situaciones reales, por ejemplo; estiumando dimensiones en canchas deportivas, estimando cantidades a pagar en la tienda escolar, etc., realizando el trabajo por equipo Se valorar el desempeo de los alumnos con incentivos tales como: -alentar a seguir adelante con gestos, palmadas y hacindole sentir aceptacin. -Tomar en cuenta sus avances con buenas notas-Hacer pblico sus productos.

Hablar en un tono que inspire confianza. Darles de antemano los rasgos a calificar y que ellos participen en disearlos No permitir la burla cuando se cometan errores, por el contrario aprovecharlos para valorar lo aprendido..

Agradable. Confianza. Colaborativo. Respeto.

Construir Objetivos de Aprendizaje

Establecimiento del puente entre la informacin previa y la nueva

Que el alumno redacte problemas cotidianos de distintas maneras y lo transforme al lenguaje algebraico y viceversa. Que relaciones los datos conocidos y identifique la incgnita. Que resuelva problemas sencillos con mtodos personales.

1. Escribir un Problema cotidiano en tiras y recortarlo en partes de tal manera que cambien de lugar los datos sin cambiar el sentido del problema. 2. Al reverso de cada tira escribir el lenguaje algebraico que lo representa. 3. Hallar la ecuacin. 4. Realizar ejercicios de

Ms estrategias: Aprendizaje por descubrimiento; Operacionalizar; Sistematizar; Automatizar Aqu se pueden incluir tambin aprender haciendo, estilos de aprendizaje y automatizar. 1. Partir del planteamiento de problemas sencillos con ejemplos reales socializados en equipos, tales como las compras de dos productos de la tienda escolar con distintas cantidades y solo dando el importe total, para hallar los precios unitarios. 2. Hallar la ecuacin que resuelva el problema. 3. Verificar si los resultados coinciden con los reales. 4. Invertir el proceso, dando la ecuacin y que ellos redacten un problema que resulte de ella colocando los datos de diversas maneras. Resolver problemas en otros

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validacin de ecuaciones con problemas diversos.

Resolver

Pensamiento Crtico: comparar, Pensamiento Pasos de Polya clasificar, deducir, creativo analizar errores, abstraer, evaluar Siguiendo los Se inducir a los 1. Entender el pasos de alumnos a: problema; Polya, se 1. Formule llevarn a los preguntas con 2. configurar alumnos a que claridad. un plan de sigan los 2. Evale solucin; principios del informacin 3. ejecutar el alumno relevante. plan. creativo 3. Llegue a 4. mirar hacia mediante las conclusiones y atrs, en siguientes soluciones. cada uno de etapas: 4. Piense de los manera abierta. ejercicios. 1. 5. Aprenda a Preparacin, comunicar lo que es el encuentre. momento que es llamado etapa de cognicin, donde harn sondeos de los problemas. 2. Incubacin. Es el momento donde buscar las estrategias de solucin. 3. Iluminacin.Contempla la solucin creativa mas clara y sencilla. 4. Verificacin.Es cuando

Aprendizaje colaborativo Descripcin de la actividad que promueva el aprendizaje colaborativo (PBL, por ejemplo). Integra equipos de tres a cuatro alumnos y establece los roles. Da las instrucciones de manera clara para que comprendan lo que tienen que hacer. Recorre entre los equipos para verificar y/o apoyar para que realicen la actividad. Media entre los equipos al momento de que expongan sus ideas. Usa un lenguaje que inspire confianza. Cuida que los equipos respeten los roles establecidos Aclara dudas. Socializa las intervenciones. Da las indicaciones para la elaboracin del banco de problemas en computadora en el centro de informacin de la escuela o en casa y como lo guardar, en su memoria.

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valida lo encontrado y confirma si la idea de solucin es efectiva.

Evaluar el aprendizaje

Por parte del maestro En esta seccin estipular los criterios a ser evaluados del producto que se espera obtener del alumno. Es factible la utilizacin de rbricas de evaluacin. Se realizar a travs de una Rbrica considerando los siguientes criterios: Participacin de todos los integrantes en la clarificacin de conceptos hasta llegar a la comprensin precisa del problema. Construccin de hiptesis, ideas y/o teoras sobre lo que piensan que sucede y se necesite Discriminacin entre los conceptos que se saben y los que se desconocen. Elaboracin de un listado de lo que necesitan saber. Enunciacin precisa del problema por parte del equipo. Presentacin de un listado sobre las acciones que llevarn a cabo para llegar al resultado, es decir que hayan trazado un plan de accin para solucionar el problema. Recopilacin y anlisis de la informacin; finalmente llegan a un aprendizaje el cual se ve enriquecido con las aportaciones de sus compaeros de clase. Utilizacin de la biblioteca digital. Confrontacin del aprendizaje logrado por los alumnos con las expectativas del objetivo del tema.

Por parte del alumno Disear una rubrica de autoevaluacin y de coevaluacin si aplican. De Autoevaluacin y coevaluacin: COLABORACION. TAREAS. MATERIALES PUNTUALIDAD. Se adjunta las rbricas correspondientes.

Rbrica del maestro para evaluar el trabajo de equipo de sus alumnos. Ponderacin Paso Criterio de evaluacin Participacin de todos los integrantes en la clarificacin de conceptos hasta llegar a la comprensin precisa del problema. Construccin de hiptesis, ideas y/o teoras sobre lo que piensan que sucede y se necesite. Discriminacin entre los conceptos que se saben y los que se desconocen. Elaboracin de un listado de lo que necesitan saber. Enunciacin precisa del problema por parte del equipo. Presentacin de un listado sobre las acciones que llevarn a cabo para llegar al resultado, es decir, que hayan trazado un plan de accin para solucionar el problema. Recopilacin y anlisis de la informacin; finalmente llegan a un aprendizaje el cual se ve enriquecido con las aportaciones de sus compaeros de clase. Utilizacin de la biblioteca digital. Confrontacin del aprendizaje logrado por los alumnos con las expectativas del objetivo del tema. 1 mal 2 regular 3 bien 4 muy bien

1 2 3 4 ,5

7 8 9

TABLA ELABORADA EN COMN ACUERDO CON LOS ALUMNOS

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TABLA DE RBRICAS DE PATRICIA (COEVALUACIN)

PUNTO S 0 CRITERIOS
COLABORACI N TAREAS PUNTUALIDAD NO COLABORA CON EL EQUIPO NO CUMPLE CON TAREAS LLEGA TARDE A LA CLASE NO CUMPLE CON LIBRO, LIBRETA, MATERIAL DIDCTICO COLABORA MEDIANAMENT E CUMPLE PARCIALMENT E ALGUNAS VECES LLEGA TARDE MATERIAL INCOMPLETO SIEMPRE COLABORA CUMPLE CON TODA LA TAREA ES PUNTUAL SIMPRE CUMPLE CON LOS MATERIALES REQUERIDOS 1 2 2 2 0 1

ACT.1 1 2 PLANTEAR ECUACION ES

ACT.2 CREAR PROBLEMAS

MATERIALES

6 SUBTOTAL CALIFIC JUANITO

4 CALIFIC SOFA

POR EJEMPLO, CON ESTAS DOS ACTIVIDADES LA CALIFICACIN DE PATRICIA SERA: 16 PUNTOS TOTALES = 10 CALIFICACIN 10 PUNTOS OBTENIDOS = 6.3 DE CALIFICACIN POR COEVALUACIN REGLA DE TRES = 10 (10) / 16 = 6.3

5.- JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS. En las estrategias para sentar las bases se opt trabajar de manera oral a travs de las lluvias de ideas debido a que se presta para explorar los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos, esta idea fue estructurada en base a la literatura del Mdulo 2, Tema 3 Metodologa para identificar conocimientos previos, recordar frmulas sencillas para el manejo de las literales y coeficientes, relacionarlas con problemas geomtricos y de la vida cotidiana. Para lograrlo necesitamos motivarlos creando un ambiente agradable, de confianza, de respeto, ya que en la mayora de los casos, un aprendizaje eficaz depende no slo de los conocimientos y capacidades del estudiante, sino tambin de los intereses curriculares que los alumnos tienen hacia la escuela, y por consiguiente de su voluntad, actitud y motivacin necesarias para involucrarse de una forma activa en el proceso de aprendizaje en el cual, el profesor toma un papel

11 preponderante en el trinomio alumno-escuela-currculum (Mdulo 3 El papel de la motivacin en el aprendizaje). Respetando su espacio y expresndonos ante ellos con un tono que inspire confianza, haciendo de su conocimiento los rasgos a evaluar y sobre todo no permitiendo la burla cuando algn compaero se equivoque, crear alternativas de evaluacin diferentes pero complementarias a las pruebas escritas como recomienda Woolfolk con esto reduciremos la ansiedad. De acuerdo con Shunk y Zeidner a quienes Woolfolk (2006) cita en su trabajo La ansiedad toma gran importancia en trminos de causa y resultado del fracaso escolar: El alumno presenta un desempeo deficiente porque est ansioso y el desempeo deficiente incrementa la ansiedad, produciendo un crculo vicioso difcil de romper. El trabajo ldico porque hay diferentes estilos de aprendizaje de acuerdo con el Modelo VARK propuesto por Fleming y Mills (1992), (Visual, Auditivo, Reader o lecto-aprendizaje y Kinestsico), esto es, a travs del trabajo en equipo y socializando el conocimiento mediante los distintos estilo de aprendizaje que tiene cada uno de ellos; conocer los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos permite disear las estrategias de aprendizaje adecuadas que favorezcan su aprendizaje, tanto ms en la enseanza de las matemticas. En el cuarto momento del Modelo personal de la enseanza de matemticas se cita a Polya para resolver problemas, siendo el de los cuatro pasos el utilizado, porque el plantear preguntas como entiendes todo lo que dice?, puedes replantear el problema con tus propias palabras?, distingues cules son los datos?, sabes a qu quieres llegar? Se utiliza el paso 1 Entender el problema; paso 2 usar una variable, buscar un patrn, hacer una figura, etc., es Configurar un plan; implementar estrategias, conceder tiempo suficiente, no tener miedo de volver a empezar son acciones del paso 3 Ejecutar el plan, es tu solucin correcta?, tu respuesta satisface lo establecido en el problema? Son cuestionamientos del paso 4 Mirar hacia atrs. Ya que el autor menciona comnmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea en forma oral o escrita. As, para resolver un problema se trasladan las palabras a una forma equivalente del problema en la que usan smbolos matemticos, se resuelve esta forma equivalente y luego se interpreta la respuesta. En lo que refiere al ltimo momento del Modelo personal de la enseanza de matemticas evaluar el aprendizaje se elaboraron rbricas como herramienta de evaluacin (coevaluacin y autoevaluacin) porque permiten de manera clara que el alumno est conciente de lo que se espera de l en la realizacin de determinada actividad; van dirigidas a l y deben ser previamente diseas por el profesor y enriquecidas por los alumnos, idea tomada del Mdulo 6. As mismo se consideraron algunos criterios de instrumentos all ejemplificados, como la rbrica del PBL.

6.- CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

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El modelo de Instruccin Efectiva, propuesto por Slavin (CAIT), considera como variables modificables localidad de la Instruccin, el Nivel apropiado, los Incentivos y el Tiempo destinado para mejorar los logros acadmicos de lo que se hace en la escuela. En las aulas propone cuatro elementos que deben estar en equilibrio; la calidad de la instruccin que recae en la preparacin profesional de los docentes y en la calidad de los materiales a utilizar; la adecuacin de los niveles de instruccin que estar supeditado al nivel de conocimientos previos de los alumnos; el incentivo que no es ms que la manera de tener motivado al alumno para que siga aprendiendo utilizando diversas estrategias; el tiempo dedicado a la instruccin el cual debe ser suficiente para que el alumno logre los aprendizajes esperados. Establece tambin que las aptitudes y actitudes de los alumnos influyen en los logros acadmicos. Tomar en serio la motivacin es parte fundamental para el logro de aprendizajes significativos, porque como dice el texto la motivacin de logro presenta conductas de competencia, independencia y ascenso lo que permitir lubricar ese motor interno que lo llevar al xito. El lado anmico es otro punto importante, debemos ser ms tolerantes para reducir la ansiedad en nuestros alumnos, la cual causa desempeos deficientes por lo que debemos de evitar hasta donde sea posible el poner de nervios a nuestros chicos y as disminuir el fracaso escolar en la asignatura que se ha vuelto un problema nacional. Trabajar los distintos estilos de aprendizaje en nuestros alumnos es primordial debido a que cada uno de ellos adquiere conocimientos, habilidades y actitudes de manera diferente. Finalmente me queda muy claro las grandes ventajas que ofrece este modelo de instruccin si mantenemos el equilibrio la Calidad de la Instruccin, el nivel requerido, la motivacin y el tiempo. El partir de reactivos ENLACE que fueron contestados con error por ms del 60% del grupo y visualizarlos como de alta prioridad para mejorar el desempeo docente, es motivante, porque reorienta nuestra didctica hacia el trabajo por competencias y nos da la posibilidad de idear nuevas estrategias para abordarlos considerando muy necesarios tomar en cuenta los conocimientos previos para que partiendo de ah sea ms fcil formar nuevas estructuras de aprendizaje. Para que haya un aprendizaje significativo es necesario y fundamental apoyarse en los conocimientos previos para diagnosticar las necesidades de aprendizaje y

13 poder desarrollarlo a partir del aprendizaje por descubrimiento, fomentando el trabajo colaborativo para que al socializar sus ideas como lo afirma Vigosky, tengan la oportunidad de aprender de los otros, en un marco de respeto y tolerancia; monitoreado en todo momento por del docente. Organizando de esta manera las clases, existir la posibilidad que los alumnos encuentren significado a los problemas planteados y logren aprendizajes de manera creativa y crtica. Formar alumnos creativos, crticos y reflexivos, implica llevar una metodologa de manera sistemtica y en especial utilizar la tcnica PBL, pues a travs de la solucin de problemas es posible ir induciendo a los alumnos al aprendizaje mediante la clasificacin, validacin, ensayo error de distintas estrategias que harn de los estudiantes personas con alto nivel de razonamiento y a decir verdad esa sera la misin del maestro de matemticas lograr en sus alumnos ese amor y esa emocin que se siente al resolver un problema. Resolver problemas con el apoyo de los pasos de Polya, da al docente el camino a seguir para apropiarse de los datos, de relacionarlos, de validarlos, de hacer con ellos malabares que darn la directriz a su solucin y enriquecern las estrategias a seguir. En lo que respecta a la Evaluacin, es conveniente utilizar diferentes instrumentos de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin); porque favorece el aprendizaje en los alumnos, esta estructura no est establecida en la escuela, se est exhortando a maestros para que apliquen este tipo de evaluaciones y de sus ventajas, adems de facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, es un modelo bastante eficaz a la hora de evaluar a los alumnos. Para mejorar la prctica docente, lo primero que se tiene que hacer es llevar a la prctica los diferentes instrumentos de evaluacin, que permitan al maestro tomar decisiones sobre el avance de sus alumnos y en segundo lugar, en colegiado, evaluar si estos instrumentos estn dando resultados y en caso necesario modificarlos, para alcanzar el fin. Lo aprendido a lo largo de este Diplomado servir para reforzar lo que ya sabamos, mejorar nuestro modelo de enseanza y propiciar la reunin de academia en la escuela y por ende el mejoramiento del aprovechamiento escolar en esta asignatura tan temida como lo es la Matemtica. Otra de las experiencias que vale la pena mencionar, es la manera como se desglosaron los reactivos de la prueba Enlace y la forma de disear las nuevas estrategias para retroalimentar los contenidos que necesitaban reforzamiento; resultando con esto un verdadero Plan de Mejora.

14 Se eligi la Unidad Sistema de Ecuaciones 2x2, precisamente porque fue uno de los contenidos que ms del 60% del alumnado de tercer grado de la escuela fallaron y las dos estrategias que se propusieron se seleccionaron debido a que permitan el uso de la metodologa VARK y el trabajo colaborativo a travs de los equipos, que poco a poco han ido mejorando.

7.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. Antologa. Diplomado de Estrategias para la enseanza efectiva de las Matemticas. Tecnolgico de Monterrey, 2010. Mdulos 1 al 7. Educere, octubre-diciembre 2003. vol. 7. nmero 023. Universidad de los Andes. Mrida, Venezuela. pp. 427-432. 6 pasos para la planeacin y el desarrollo de una clase o unidad didctica. Diplomado de Estrategias para la enseanza efectiva de las Matemticas. Tecnolgico de Monterrey. 2010. Arteaga Palomares, J.C./Guzmn Hernndez, J. Estrategias utilizadas por alumnos de quinto grado para resolver problemas de matemticas. ao 2005. Editorial Santillana. Mxico, D.F. pp. 33-53. Lise Peltier, M. Problemas aritmticos. Articulacin, significados y procedimientos de resolucin. Ao 2003. Editorial Santillana. Mxico, D:F. pp. 29-55. Ramrez, D./ Romero, M. Experiencias implementando la tcnica PBL en una clase de Ingeniera Qumica. www.mty.itesm.mx/rectora/dda/rieee/pdf/memory-2000/2 ExperienciasPBL.pdf Slavin, R.E. Salas de Clase Efectivas, Escuelas Efectivas: Plataforma de Investigacin para una Reforma Educativa en Amrica Latina. ao 1977. John Hopkins University, U.S.A. Educacin bsica. Secundaria. Matemticas. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

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COMENTARIO FINAL DE LA TUTORA TERESA GUEL MACIAS

Estimado Fernando. Me fascin tu proyecto. Se nota que le dedicaste mucho tiempo y est muy bien realizado. Qu rpido se pasaron los meses! Felicidades, ests terminando el diplomado. Actualmente, para un profesor las habilidades docentes son un requerimiento esencial, pero para un estudiante virtual como t, se convierten en una necesidad imprescindible. Este curso estuvo diseado para que las adquirieras y, a travs de la prctica, desarrollars las competencias que sern un apoyo en tu desempeo profesional. Para hacer ms atractivo este aprendizaje se ha planteado que esto no es para quedarse slo en una hoja de Word, sino que tiene que ser un cambio paulatino en tu forma de ensear y autoevaluarte. En tu Proyecto Integrador, aplicaste todas las habilidades que aprendiste y que complementaste con las que sabas. Ese gran logro genera un primer acercamiento con el uso de las herramientas tecnolgicas y la dinmica de investigacin que seguramente debers emplear en tu quehacer diario. Adems, intercalaste las tecnologas con la plataforma webtec, el Internet y el Office. No me cabe ms que decir que cumpliste cabalmente con todos los requerimientos y me da mucho gusto, adems fuiste el primero en terminar todas las actividades. Fue un placer trabajar contigo y espero coincidamos en alguna otra ocasin. Gracias y muy bien por tu trabajo. Criterios de evaluacin Evaluacin Portada con datos completos Inclusin de ndice. 1 punto 1 punto

Introduccin 3 puntos Modelo personal que contiene los siguientes requisitos: Descripcin del curso, tema y nivel. 5 puntos

16 Descripcin del objetivo general didctico. 5 puntos Congruencia entre los contenidos y las estrategias seleccionadas. 10 puntos Desarrollo de estrategias para todos los rubros que se piden en la tabla. 25 puntos Justificacin de las estrategias desarrolladas, en cuanto a su pertinencia, nivel educativo, objetivos y naturaleza del tema. 25 puntos Conclusiones y reflexiones e inclusin del autorregistro. 15 puntos Referencias bibliogrficas con el formato APA. 10 puntos Total 100 puntos= Tere Guel Calificacin = 100