INDICE

Introduccin ..................................................................................................................................... 1

La evaluacin educativa en Mxico...................................................................................................... 3

Conclusiones ................................................................................................................................... 5

Fuente bibliogrfica ........................................................................................................................... 7

Introduccin Cuando hablamos de evaluacin educativa no estamos atribuyendo al trmino siempre el mismo significado, porque no existe nicamente un solo tipo de evaluacin. La evaluacin no se puede entender nicamente como el momento de aplicacin de pruebas o exmenes a los alumnos. La evaluacin tiene adems otros objetivos que van ms all de la medicin del rendimiento escolar con una prueba o examen. Esta es un asunto importante en la escuela, junto con el conocimiento de la materia y la metodologa para su enseanza. La evaluacin, habitualmente es considerada como un mecanismo de control administrativo, cuando debiera utilizarse como un verdadero instrumento de medicin de la eficacia del maestro, del alumno, del sistema y del entorno, y muy particularmente como un valioso recurso de reeducacin. Hay suficientes razones para dimensionar la evaluacin ms all de las funciones tradicionales y verla como un recurso que potencialmente nos llevara a disponer de otras opciones tiles en la bsqueda o creacin de prcticas y enfoques alternativos para la educacin. La ciencia de elaborar y administrar pruebas y exmenes est dejando muy atrs al arte y la ciencia de ensear; y eso a sabiendas de que las calificaciones estn divorciadas del verdadero aprendizaje. Leonard y McLuhan (1972). Ciertamente los maestros tienen suficiente teora sobre el tema, saben muy bien lo que la evaluacin debera de ser. Sin embargo, se registran prcticas de evaluacin que van en el sentido de que estas no arrojan resultados reales. En cuanto a: y Permitir que los prejuicios oculten hechos importantes, lo que se evidencia en el maestro que prejuzga negativamente y sin fundamento al alumno condenndolo al fracaso. y Emitir juicios basados en instrumentos no confiables. Por ejemplo, Cuntos alumnos han sido reprobados por no resolver correctamente un conjunto de preguntas de maratn, capciosas y memorsticas?

y Dejar fuera de la evaluacin aspectos importantes slo porque resulta difcil construir instrumentos para ello, es decir, emitir juicios con base en informacin parcial. y Puntuaciones dadas de manera arbitraria. y Los alumnos estudian para aprobar. y Los profesores ensean para que sus alumnos superen las evaluaciones. y Lo que tiene valor real en la enseanza es lo que se evala. y Utilizar la evaluacin como descalificadora, por ejemplo cuando las producciones del estudiante no logran las expectativas y se habla entonces de lo mal que ensea el maestro o de lo mal que aprenden los estudiantes. y El gobierno pide excelencia para argumentar que el pas tiene un buen nivel en conocimientos, con el fin de obtener mayores aportaciones econmicas de organizaciones como la UNESCO. Conviene precisar que la evaluacin es fundamentalmente cualitativa, aunque sus fuentes pueden ser cuantitativas, cualitativas o ambas. O sea, evaluar significa formar un juicio de valor sobre una realidad, en este caso, es el proceso educativo. No olvidemos que la educacin se materializa en el aula en un conjunto de actividades, por medio de las cuales los maestros se esfuerzan en intervenir sobre el desarrollo de los nios para orientarlos segn las direcciones estimadas como buenas dentro de ciertas condiciones juzgadas como deseables, por la sociedad. La evaluacin escolar a nivel de aula tiene dos funciones bsicas: servir como control administrativo, o como recurso de mejoramiento.

La evaluacin educativa en Mxico Evaluacin y calidad son dos conceptos que tpicamente son abordados de manera simultnea. Todos los esfuerzos tienden a la bsqueda de mejores niveles de calidad. Pero, se reconoce tambin, que el mejoramiento y aseguramiento de la calidad est ligado a la existencia de procesos de evaluacin que permitan a las instituciones educativas conocer sistemticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto escolar. La evaluacin cobra as, un papel de incuestionable importancia en la bsqueda de la calidad. En nuestro pas, la constatacin de la importancia de la evaluacin de la calidad educativa fue un factor a la base de la creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). En la Misin de este organismo se establece que para contribuir a que el sistema educativo ofrezca una educacin de buena calidad, con equidad, a todos sus alumnos, el Instituto har diagnsticos integrales y permanentes que reflejen, de la manera ms confiable y objetiva, la situacin del sistema educativo nacional. Sin embargo no se estn obteniendo los resultados esperados. 1. Equidad ficticia en la educcin. Hablamos de instalaciones, herramientas de trabajo, difusin y uso de los libros de texto gratuitos y lamentablemente de la alta relevancia de diferencias econmicas y hasta culturales. 2. Resultados irreales. Muchas veces los resultados que arrojan los exmenes como ENLACE, PISA, EXCALE no son verdicos, sabemos pues que los resultados de la SEP por supuesto no son confiables.1 Dado que los lineamientos del INEE no muestra la realidad de la educacin en Mxico, aunado a la poca o nula prctica de los planes y programas, desvi de recursos y negligencia de algunos docentes, me atrevo a decir que la calidad de la educacin est muy por debajo de las estadsticas presentadas y obviamente de lo deseado.

ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares), EXCALE (Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos) y PISA (por sus siglas en ingls) Programa Internacional para la Evaluacin de los Estudiantes.

En la historia de la evaluacin educativa en nuestro pas como en muchos otros- la evaluacin de los aprendizajes logrados por los alumnos ha sido el tema predominante. En virtud de la complejidad del acto educativo y de la valoracin del mismo, sin duda, uno de los elementos centrales que debe formar parte de los procesos de evaluacin de los sistemas educativos es la informacin acerca de sus resultados en trminos de aprendizajes. Sin embargo, no se debe desconocer la importancia de la evaluacin de otros factores, como los procesos institucionales y de enseanza, pues un sistema de evaluacin basado exclusivamente en los resultados de pruebas de aprendizaje es insuficiente, ya que deja fuera dimensiones de la calidad igualmente importantes.

La evaluacin es importante pero no como elemento de poder o mantenimiento de la disciplina, no como instrumento para la promocin u obtencin de un titulo, no como exclusivo factor de comprobacin de lo que se aprende, nunca como fin de la educacin. Se ensea y se aprende para alcanzar una plena e integral formacin como persona. Y a ese objetivo fundamental debe contribuir toda la organizacin del sistema educativo institucional.

Conclusiones En Mxico urge un cambio de polticas educativas, ya que con crisis econmica o sin ella enfrentamos un sistema de examinar muy retorcido, en el que la lgica que se aplica es la evaluacin institucional a cambio de recursos. En entrevista, seal que la crisis puede ser una oportunidad para transformar un sistema que no tiene por qu invertir cifras millonarias en sistemas de evaluacin que no estn atendiendo los procesos vinculados a la formacin del estudiante, que es lo que podra hacer cambiar los mecanismos que operan en el aula y la escuela. Las autoridades educativas deberan tener ms tica para as confiar ms en los profesores y as apostar ms a los sujetos de educacin, tanto en la formacin bsica como en la superior. La evaluacin es un rea sobrecrecida que podra ser ms modesta, ms educativa, para hacer una evaluacin no para dar dinero, sino para ayudar a la institucin, es decir, para mejorar lo que sucede en el saln de clases. En Mxico, como en la mayora de los pases de Amrica Latina, los maestros han perdido el valor de su profesin. De la poca de la Revolucin Mexicana se trataba de pasar a un docente profesional, pero ste se qued a mitad del camino y se volvi un empleado. As se fue perdiendo el inters en el alumno y en su proceso educativo. Por esta razn, en Mxico las evaluaciones se han convertido en una lista de chequeo, con miles de detalles absurdos para mirarlos con lupa, al convertirse en negocio o en una corrupcin. En educacin la aplicacin de esquemas de productividad y eficiencia, asociados a los programas de estmulos, gener que los docentes ya no tengan mucho tiempo para atender a sus alumnos, y se ha dejado de valorar a quienes ensean los fundamentos del saber cientfico, al exigirles que publiquen investigaciones para acceder a los estmulos salariales. Vale la pena preguntarnos si un maestro que ensea las bases de la qumica o las matemticas a estudiantes que ms tarde llegarn al doctorado no merece tener un buen salario.

Ante un escenario de crisis, se ve una autoridad educativa que ya no est en el aula, y un apresuramiento en aplicar reformas curriculares que no necesariamente se traducen en cambios en el trabajo docente. Ojal la autoridad fuera ms humilde y limitara la bsqueda de la eficiencia para tratar de consolidar un modelo de calidad, con una evaluacin ms orientada a los procesos educativos y, por tanto, ms diversificada y con capacidad de reconocer singularidades. El propsito ms importante de la evaluacin no es demostrar, sino perfeccionar. 2
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Adoptar un nuevo concepto de evaluacin implica cambiar las prcticas que se llevan a cabo en las aulas e invertir, en muchos casos, sus valores educativos.

Stufflembeam, D. L. y Shinkfiel, A. J., 1987, p.175

Fuente bibliogrfica y Evaluacin del aprendizaje y calidad de la educacin bsica*' Sylvia Schmelkes y Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos Mara Antonia Casanova
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y La evaluacin educativa es perversa en Mxico ngel Daz Barriga y Reflexiones sobre la evaluacin educativa 2005 Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica, Proyecto administrado por el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len (CECyTE, NL) y Evaluacin educativa: origen, evolucin y reflexiones Luis Eugenio Todd Prez y La evaluacin de escuelas desde la perspectiva del instituto nacional para la evaluacin de la educacin Guadalupe Ruiz Cullar y Al rescate del ensayo literario: Un ensayoProfesor? Vargas Celemn, L. (2002). http://www.ut.edu.co/fce/perspectiva/03/lvc.html