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[1 Lapproche par les comptences de base

1.1 Lapproche par les comptences de base en quelques lignes Lapproche par les comptences de base repose essentiellement sur les travaux de De Ketele la fin des annes 80, bass sur la notion dobjectif terminal dintgration. Dveloppe sous le terme pdagogie de lintgration (Roegiers, 2000), lapproche a t oprationalise par le BIEF progressivement dans plusieurs pays dEurope et dAfrique depuis les annes 90, essentiellement au niveau de lenseignement primaire et moyen (lcole de base), ainsi que de lenseignement technique et professionnel. Base sur le principe de lintgration des acquis, notamment travers lexploitation rgulire de situations dintgration et lapprentissage rsoudre des tches complexes, la pdagogie de lintgration tente de combattre le manque defficacit des systmes ducatifs (voir ci-dessous les rsultats de lexprimentation)
LA PEDAGOGIE DE LINTEGRATION. Introduction. Lorsquon consulte la littrature de la Pdagogie (pdagogie participative, pdagogie de la dcouverte, etc.), la mthode denseignement qui permet le mieux de sassurer du degr des acquisitions est la Pdagogie de lIntgration. Elle peut renseigner lenseignant avec prcision, une fois que la tche propose est value, de la capacit relle de chaque lve transfrer ces apprentissages dans la vie quotidienne, dans sa scolarit, son entourage, son milieux, etc. 1. Approche par lintgration des acquis : Il nexiste dintgration que lorsquil y a apprentissage. Cette pdagogie permet de vrifier immdiatement aprs chaque activit si llve est capable de slectionner parmi ses apprentissages ce quil doit intgrer dans sa production. Il sagit de le placer devant des situations simples et concrtes lui permettant de rinvestir ses acquis dans son discours, oral ou crit. Si llve ne remploie pas ses acquis et ses comptences, il les perd : we use it or we lose it , disent les Anglais. 2. Objectifs de cette pdagogie : Lobjectif principal de cette pdagogie est de prparer llve produire des discours cohrents face nimporte quelle situation complexe qui ncessite une action ou une raction verbale ordonne de sa part. Cest aussi le prparer lcrit (et la parole) en classe, en intgrant dans un discours indit, original et spontan les diffrentes acquisitions langagires capitalises. Si cet lve ne peut pas intgrer ses acquis face ces

situations, il ne pourra pas dpasser lopration de restitution de ce quil aura appris, donc il ne pourra faire usage que de sa capacit de mmorisation, aux dpens de ses capacits danalyse, de synthse, etc. 3. Les Situations : a- La Situation dIntgration Partielle : Il sagit de mettre llve devant une situation o il doit reproduire les savoirs et les savoir-faire dans un discours cohrent et bref. Cest un moment dentranement progressif lcrit. Ces situations peuvent se raliser principalement en fin de sance dActivit de Langue (lexique, grammaire, orthographe, conjugaison). La multiplication de ces situations limites dans le temps permet de conduire llve petit petit vers la Production Ecrite Finale. Illustrations : Objet dtude. Mise en situation. Systmatisation. Applications. Situation dIntgration Partielle. Dans le cadre de ltude du discours argumentatif. Activits de langue : Synt. Ou lexique : Les articulateurs logiques de cause. Proposer un corpus (texte ou phrases) qui prsente des noncs o figurent les outils de cause car, parce que, cause de, etc.). Llve identifie le lien de sens de cause/consquence matrialis par ces conjonctions et autres locutions qui expriment ce rapport. Ensuite, il dgage les caractristiques de ces outils dexpression dans un tableau ou une grille de conceptualisation. Lenseignant lui propose quelques exercices dapplication : - Compltion dnoncs laide darticulateurs de cause. - Remplacement darticulateurs de cause par dautres. - etc. Dans lenseignement traditionnel, lenseignant sarrtait ce niveau.

A dheure de la fin de la sance, il lui propose une situation dcrit trs courte, concrte, afin de slectionner puis dintgrer les outils de cause adquats dans son discours. La Consigne : Tu viens darriver en retard lcole pour une raison ou pour une autre. Rdige un mot dexcuse de 5 lignes au surveillant gnral pour justifier ce retard. Tu emploies la conj. de coord. car et la loc. conj. Parce que . 2 exemple : Lemploi de limpratif prsent.

Proposer au tableau un court dialogue (ou des phrases) qui comporte des verbes conjugus limpratif.

Llve relve les verbes puis les classe selon la personne (2, 4 ou 5 personne) ; il remarque labsence du pronom personnel ; il remarque la suppression du s de la 2 personne pour les verbes du 1er groupe ; il les classe selon leur valeur : ordre, conseil, instruction, etc.

Proposer llve des exercices courts dapplication : - conjugaison. - Terminaison. - Exercice flch. - Limpratif la forme ngative. - Etc. Dans lenseignement traditionnel, lenseignant sarrtait ce niveau.

A dheure de la fin de la sance, il lui propose une situation dcrit trs courte, concrte, afin demployer des verbes limpratif. La Consigne : Tu remarques dans ta classe que certains de tes camarades ne font pas attention la propret de la salle de classe (papiers, graffitis sur les tables, etc.). A prsent tu rdiges 4 phrases dans lesquelles tu leur donnes des conseils pour ne plus salir le lieu o ils tudient.

b- La Situation dintgration Finale : A la fin de chaque squence dapprentissage, llve doit produire une courte rdaction de deux trois paragraphes, dans laquelle il est appel remployer, intgrer particulirement les acquis de la squence coule (mise en page, nonciation, lexique, grammaire, etc.). Cette production reprsente une situation idale pour vrifier le degr dassimilation des notions tudies. Cest un moment important dvaluer ( blanc) la comptence de production et la comptence linguistique chez llve. Cette Evaluation ne signifierait absolument rien du tout et ne serait viable et objective que si elle tait faite sur la base dune grille dEvaluation, compose de critres de russite trs clairement formuls et qui rpondent tous les objectifs dapprentissage fixs au dbut de la squence. Dans le sujet inducteur, lenseignant doit indiquer llve la situation de communication (qui va parler dans la rdaction, de quoi, qui sadresserat-il, dans quelle intention, etc.). Conclusion : Un enseignement fait de faon frontale, de lenseignant vers llve, ne prsente aucune efficacit ni rentabilit au niveau des apprentissages, combien mme lenseignant aurait limpression davoir russi un bon enseignement sous forme de cours magistral . Cest bien beau dexpliquer, sens unique, mais sommes-nous srs que tous les lves ont compris ? En expliquant, ne sommes nous pas en train de superposer et dimposer notre intelligence celle de llve, pour enfin linhiber ? Est-il toujours capable dabsorber limagination et lintelligence de son professeur ? Ne dit-on pas que la meilleure faon dempcher llve de comprendre cest de lui expliquer ? Un enseignement nest russi que lorsque lapprentissage est rel car en classe cest llve qui doit travailler pour apprendre et non le professeur, et charge ce dernier de trouver la pdagogie efficace qui permette cet lve de se motiver pour aller la dcouverte des connaissances et des mthodes