SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACION UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL-HIDALGO SEDE REGIONAL TULANCINGO, HIDALGO

ASIGNATURA:

Anlisis Curricular

ASESOR:

Mtro. Rodolfo Quintero Lpez

ALUMNA:

Bibiana Solis Mendoza

LICENCIATURA:

Educacin Primaria Plan 94

SEMESTRE:

Cuarto

CONTENIDO:

Trabajo Final de la unidad II

FECHA:

Tulancingo Hgo, a 05 de noviembre de 2011.

INDICE

PORTADA.....1

INDICE....2

EDUCACION BASICA Y EL CURRICULUM(LA CULTURA DE LA ENSEANZA OBLIGATORIA)...3

INTERPRETACION METODOLOGICA (UN MODELO DE CURRICULUM PARA LA ENSEANZA OBLIGATORIA...9

RECONSTRUCCION DEL CURRICULUM13

BIBLIOGRAFIA....14

TEMA1.-EDUCACION BASICA Y EL CURRICULUM(LA CULTURA DE LA

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ENSEANZA OBLIGATORIA) 1)El concepto de de enseanza obligatoria sirve para el debate y anlisis del curriculum para que el antes mencionado realice la funcin cultural de los niveles escolares 2)La obligatoriedad no solo hace referente bsico de la polticas educativas, expresa una filosofa pedaggica que se traduce en el curriculum. 3.-El origen y mantenimiento de la obligatoriedad tiene varias justificaciones: 1.-Carcter de servicio social 2.-Socializacion del ciudadano. 3.-Preparacion previa en competencias. 4.-Peculiaridades socioeconmicas que inciden en la transformacin social. La base del esta obligatoriedad esta plasmada en la constitucin poltica mexicana, donde manifiesta lo siguiente: Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico, Como resultado de los compromisos establecidos en el marco legal la educacin bsica obligatoria se ha incrementado ahora se incorporan 2 aos mas en preescolar como obligatorios es decir ahora son tres periodos que debe cubrirse es decir 12 aos de educacin obligatoria. Que el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin pluricultural y que la Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas; Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre otras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio, entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamientos generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sistema nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las necesarias para garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables; Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio,
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organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social; Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional y que las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de dicha Ley y el espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria bilinge e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educacin Bsica bilinge (Segunda Seccin) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indgena de que se trate; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de Oportunidades, objetivo 9, Elevar la calidad educativa, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar que los planes y programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, as como la de establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades; Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hacia una plena articulacin de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secundaria, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y
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programas de estudio que permitir fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas, y propiciar el acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos, necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento; La Funcin cultural de la educacin bsica es la obligatoriedad ya que no es un referente bsico de las polticas educativas mas bien expresa la filosofa pedaggica que se plasma en el curriculum, la obligatoriedad esta plasmada en la constitucin poltica de los estados unidos mexicanos en los artculos primero, segundo y tercero ya antes mencionado, de ah se desprende este gran debate entre el anlisis del curriculum y la funcin cultural de la educacin bsica, vemos que esta obligatoriedad tiene sus limitantes como en este caso es la edad plasmndolo en esta poca por periodos estos los marca bsicamente las posibilidades econmicas y niveles de desarrollo hacia el servicio social La Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Contenido del curriculum es la oferta cultural valida para todos, en donde puedan sacar provecho es decir aceptarse por igual en un momento y ambiente dado, es difcil organizar la oferta para todos existen alumnos con ritmo y posibilidades y limitaciones distintas. 4.-curriculum comn: Hace referencia a un proyecto cultural de contenidos comn para todos pero no dejando de lado los inconvenientes que este contrae por la diversidad de personas a las que se les har llegar los inconvenientes son: 1.-Lograr un contenido comn es imposible por la dificultad de llegar a un acuerdo sobre los fines de la educacin. 2.-Es una imposicin por la diversidad en los valores y cultura. 3.-Terminos muy generales pasara hacer algo superficial. 4.-Sera demasiado vago remoto para que en las escuelas tenga valor practico de su uso. 5.-Falta de libertad de eleccin de los alumnos. 6.-Un curriculum comn suele ser coherente con el poder que tiene decisin sobre el mismo. 7.-Limita la autonoma de los profesores. Razones que justifican el curriculum: 1.-La diversidad cultural es una realidad en una sociedad compleja es un hecho. 2.-El curriculum comn no tiene que ser todo el curriculum que reciba el alumno. 3.-Es un medio para ayudar a la igualdad de oportunidades. 4.-Es la base de la educacin general que ha de ser integral. 5.-Reclama la llamad escuela nica y su comprensividad.
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6.-No es necesariamente una determinacin descentralizada de contenidos cerrados. 7.-Los contenidos comunes no solo son generalidades inconcretas. 8.-Es un referente de calidad minima exigible a un sistema homologado de enseanza. V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es decir, para jvenes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas. A partir de este ejercicio se identifica un conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo de dichas competencias, conforme al Plan y los programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo. En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario Oficial de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos. Con este propsito se realizaron las siguientes acciones: I. El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3 como a la composicin pluricultural de nuestro pas, sealada en su artculo 2. II. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las entidades federativas, consultas en Internet, materiales expuestos en la red y foros con docentes en todo el pas se actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos (Segunda Seccin) DIARIO OFICIAL Viernes 19 de agosto de 2011 para los tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el
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conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico. III. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000 maestros integrantes de los equipos acadmicos de las 32 entidades federativas sobre las acciones de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones nacionales para primaria, y 19 para preescolar. IV. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la implementacin de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualizacin. En la primera etapa de implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales sobre este proceso y cuatro sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la educacin primaria se dio seguimiento a 4868 escuelas. En educacin preescolar el seguimiento se realiz en nueve escuelas pertenecientes a cinco entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados. Los estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos sealados en el programa de estudio para dicho nivel educativo, e incluso el perfil de los nios que ingresan a primaria es alto respecto al esperado. Este resultado debe someterse a una mayor investigacin, ya que constituye la base para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de disear una propuesta que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educacin preescolar con la inicial y afianzar su vnculo con la educacin primaria. V. Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal con las autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, as como con diversas instituciones pblicas y otras instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta. VI. Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las Ciencias, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas
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de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su congruencia. VII. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la implementacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio, materiales educativos y acciones para la formacin continua de los docentes en servicio de dichos niveles educativos. La obligatoriedad de la educacin esta basada primordialmente en los beneficios que traer el tener gente preparada para la vida en todos los mbitos tanto a nivel sociedad como personal es decir no podemos perder de vista el cuurriculum comn pretende abarcar toda la diversidad cultural, cognoscitiva, econmica, social de los seres humanos existentes en un pas es decir la obligatoriedad de la educacin en nuestro pas es vista como tal con el beneficio de que sea valorada como un servicio social comunitario que contribuya al desarrollo de los seres humanos, esta obligatoriedad recae tambin en los padres ya que es un derecho social para los individuos y como tal debe de ser percibida. Mientras la educacin no sea un punto en la agenda poltica no se le va a dar esa importancia que requiere para realmente hablar de una mejor calidad en la educacin es decir sabemos de antemano que la educacin en nuestro pas esta planeada en base a las necesidades de desarrollo del pas pero no debemos perder de vista que a la investigacin cientfica no se le da la importancia requerida por eso hay tanta fuga de cerebros, no debemos perder de vista que el curriculum comn aunque tiene sus justificacin del porque esta estructurado de esa forma tambin tiene sus inconvenientes pero ah entra el docente para crear su propio plan y programas necesario en base a sus posibilidades y necesidades principalmente que realmente conozca el curriculum comn que no olvide su objetivo del mismo y que sea critico, reflexivo e investigador de su propio quehacer docente lo antes mencionado le va abrir puertas para realmente poder ser un educador requerido en este siglo XXI. Actualmente en pleno siglo XXI y segn las expectativas del gobierno creemos absurdamente que todos los nios que viven es este pas asisten a la escuela, pero vemos que en comunidades alejadas no cuentan ni con la posibilidad de asistir a la escuela porque tienen que trabajar en el campo y ni tienen a la vuelta de la esquina una escuela donde puedan asisitir por ejemplo en una comunidad de Guerrero tienen que caminar por lo menos dos horas para llegar a al escuela mas cercana en la que no hay una infraestructura adecuada para que los alumnos asistan a clases vemos tristemente que esa obligatoriedad, aun hay lugares donde no recae y mucho menos la conocen por sus escasos recursos econmico principalmente de este se desprende su poco acervo cultural y nulo conocimiento hacia el alfabetismo.
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TEMA 2.- INTERPRETACION METODOLOGICA (UN MODELO DE CURRICULUM PARA LA ENSEANZA OBLIGATORIA) 1.-La estructura del diseo curricular que se deriva de los planteamientos asumidos. 2.-Se contempla el tratamiento de las necesidades educativas especiales(marco curricular comn). 3.-Recomendaciones sobre el desarrollo del diseo PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: A)La educacin designa un conjunto de practicas mediante las cuales el grupo social promueve el crecimiento de sus miembros. B)Tiene como finalidad promover ciertos aspectos del crecimiento personal, por ser intencional, responde a una planificacin sistemtica y llevarse a cabo en instituciones educativas. C)El diseo curricular es el proyecto que gua las actividades educativas D)Es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicacin y desarrollo. E) Se nutre de cuatro fuentes bsicas de informacin:*Las formas culturales(sociolgico y antropolgico), * Procesos del crecimiento (Anlisis Psicolgico), *Se refiere a la naturaleza y estructura de contenidos(anlisis epistemolgico), *Propia practica Docente(Anlisis pedaggico) F)Adopta una estructura fundamentalmente abierta. G) Refleja una concepcin constructivista del aprendizaje escolar. H) Refleja una concepcin constructivista de la intervencin pedaggica. I) Las intenciones educativas se concretan en el diseo curricular precisando el tipo y grado de aprendizaje que pueda alcanzar el alumno a propsitos determinados. J) Las intenciones educativas ASI concretadas se ordenan temporalmente en el diseo del curriculum K) El plan de accin para el cumplimiento de las intenciones educativas se traducen en el Diseo Curricular segn el nivel de concrecin. L) El principio de la globalizacin esta inscrito en la propia estructura del diseo curricular LL) En el marco de la concepcin constructivista, la individualizacin de la enseanza consiste en ajustar la ayuda pedaggica alas caractersticas y necesidades de los alumnos. M) Preve un conjunto de actuaciones de evaluacin con el fin de ajustar progresivamente la ayuda pedaggica alas necesidades y caracterstica de los alumnos. LA ESTRUCTURA DEL DISEO CURRICULAR Finalidades del sistema educativo: Son las afirmaciones sobre las funciones que este debe desempear recogidas En la constitucin y en las leyes que las
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desarrollan. Objetivos generales son las finalidades del sistema educativo. GENERALES DEL CICLO: Precisan las capacidades que los alumnos deben haber adquirido al finalizar el ciclo. Objetivos Generales del area: Adoptan el mismo formato que el de los objetivos generales de ciclo pero aade una referencia explicita a los contenidos. De acuerdo a los principios bsicos que hemos enunciado, las informaciones que proporcionan los anlisis socio-antropolgicos, psicolgicos, pedaggico, y epistemolgico nutre la totalidad del diseo curricular. Niveles de Concrecin: PRIMER NIVEL DE CONCRECION: QUE ENSEAR *Objetivos generales de ciclo. *Establecimiento de reas curriculares *Objetivos generales de cada una de ellas. *Formulacin de los objetivos terminales de los bloques de contenido.(resultados esperados del aprendizaje) *Orientaciones didcticas. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION: CUANDO ENSEAR: Establece las bases necesarias para la temporalizaran puede llevarse a cabo en el marco de propuestas concretas de programacin, establecer en cada rea curricular, sendas secuencias de los principales elementos de contenido. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. Estos tres currculos estn orientados por los cuatro campos formativos de la educacin bsica: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia. TERCER NIVEL DE CONCRECION: El carcter Abierto : Elaborarar proyectos educativos y programacin ajustada a las necesidades y peculiaridades de cada caso, Ilustra la manera de utilizarlo mediante ejemplos de programacin elaboradas a partir del diseo{o Curricular base y teniendo en cuanta determinados supuestos reales presentes en el sistema educativo, necesidades educativas especiales de los alumnos. Exige dos pasos las planificacin y distribucin de los aprendizajes entre los niveles que conforman un ciclo . FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO La educacin ha tenido y tiene un papel fundamental en el desarrollo de Mxico
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Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. MARCO LEGAL: constitucin poltica mexicana, Ley general de educacin, conferencia mundial sobe educacin para todos, La comisin internacional sobre la educacin siglo XXI, La declaracin de los derechos lingsticos, El foro mund dial sobre Educacin y en la cumbre milenio. OBJETIVO GENERAL DE LA ENSEANZA OBLIGATORIA SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION: Lograr los pilares de la vida, mediante las competencias para la vida y son las siguientes: OBJETIVO GENERAL DE LA ENSEANZA OBLIGATORIA SEGUNDO NIVEL DE CONCRECION: Lograr los pilares de la vida, mediante las competencias para la vida y son las siguientes: Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin. .Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad. OBJETIVO GENERAL DE LA ENSEANZA PREESCOL LAR(PRIMER PERIODO Contribuir a la transformacin y al mejoramiento de las practicas pedaggicas y de las concepciones que las sustentan como: sobre como son y que aprenden los nios pequeos y cual es la funcin de la educacin preescolar, de modo que los pequeos desarrollen las competencias cognitivas y socioafectivas. OBJETIVO GENERAL DE LA ENSEANZA PRIMARIA(SEGUNDO Y TERCER PERIODO): favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida. OBJETIVO GENERAL DE LA ENSEANZA SECUNDARIA(CUARTO PERIODO): Asegurar que todos los jvenes de entre 12 y 15 aos de edad tengan acceso a la misma, la concluyan y obtengan una formacin pertinente y de calidad que les permita ingresar al sistema de educacin media superior. SEGUNDO GRADO OBJETIVO GENERAL DE ASIGNATURA ESPAOL: en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los nios a la cultura escrita. Competencias a desarrollar lingstica y comunicativa. OBJETIVO GENERAL DE ASIGNATURA MATEMATICAS: Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las
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operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales, Competencias a desarrollar: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

TEMA 3: RECONSTRUCCION DEL CURRICULUM: La lectura reconoce al curriculum como algo que configura una practica y es a su vez configurado en el proceso de su desarrollo por lo tanto plantea la necesidad de analizar los agentes activos del proceso y este es el caso de los profesores. A continuacin presentare unas adecuaciones realizada en mi practica profesional teniendo como base el curriculum: TEMA: PARTES DE LA COMPUTADORA GRADO:1 GRUPO: B EVENTO: Cuando copian del pizarrn a su cuaderno.
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Mi observacin esta basada al iniciar un nuevo tema comienzo con una pequea introduccin, de forma oral y escrita al inicio se les explica de forma de exposicin las partes de la computadora cuestionando a los alumnos que mediante lluvia de ideas mencionan Qu partes conforman una computadora?, Cul es el monitor, C.P.U., teclado Mouse?, posteriormente en el pizarrn anote las 4 principales partes y enfrente puse un dibujo a alusivo a cada parte de la computadora les ped que lo copiaron en conjunto con la fecha, pude observar que como 2 terminaron muy rpido y bien hecho, posteriormente se le unieron otros 4, pero haba nios rezagados los cuales iban muy atrasados y que se le sumaba que los que ya haban terminado los distraan ya que se encontraban hablando o simplemente jugando con ellos mismos, por lo que utilice como estrategia sacar a los nios que ya haban terminado al saln de computo, para que compararan si sus dibujo estaban acorde con lo que realmente fsicamente era una computadora y los que no haban terminado se quedaron terminando la actividad e inclusive los motivo para apurarse y visitar el laboratorio de computo. Pero lo que su puedo concluir es que es difcil controlar el hecho de que unos terminen primero y otros despus aunque en ocasiones los pongo como monitores es decir como nios que apoyan a los que terminan despus, pero muchas veces no apoyan simplemente se ponen a jugar con ellos y pasan 2 cosas los distraen y ya no se puede concluir la actividad prevista, finalmente faltaron como 2 alumnos por terminar ya que ese da coincidi que salan temprano y se lo llevaron de tarea, es difcil llevar un mismo ritmo de trabajo con todos ya que por lgica no todos los alumnos son iguales, pero si en la cotidianidad de la labor docente nos encontramos con esos problemas que en muchas ocasiones se crea un caos en cuestin de disciplina para terminar la actividad y si adelanta uno otro tema se hace mayor el problema por el simple hecho de que se junta para el docente doble trabajo y no se puede llevar un orden necesariamente se tendra que esperar a que todos terminen, para pasar al siguiente tema, por que si es un problema el hecho de que unos hable y otros estn trabajando tal vez aqu se pudiera aplicar que los que ya terminen refuercen en alguna asignatura extracurricular que muchas veces se deja de lado para enfocarse en trabajar en las mas prioritarias como lo son Espaol, Matemticas, Exploracin del medio. Por lo que me di cuenta que si utilizo a esos nios que terminan primero debo ponerlos como monitores el resultado ser muy diferente por lo que a partir de ese momento decid cambiar totalmente la dinmica del grupo y crear un ambiente propicio de autocontrol.

BIBLIOGRAFIA

ANTOLOGIA UPN ANALISIS CURRICULAR UNIDAD I

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ACUERDO 592

PROGRAMAS 2009

PLAN DE ESTUDIOS 2009

PLAN SECTORIA 2007-2012

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