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DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA EDUCAO

PRTICAS DE GESTO DIFERENCIADA DO CURRCULO NO 1 CEB CONTRIBUTOS PARA O ATENDIMENTO D VERSIDADE NO INTERIOR DA TURMA

Dissertao apresentada Universidade da Madeira para obteno do grau de Mestre em Cinci s da Educao Superviso Pedaggica Por Ilda Maria Ferreira Marques Neves Sob a orientao de Prof. Doutor Ramiro Marques Santarm 2010/2011

Praticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento diversidade no interior da turma

Dissertao elaborada no mbito do Mestrado em Cincias da Educao - Superviso Pedaggica presentar ao Departamento de Cincias da Educao da Universidade da Madeira em parcer ia com a Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm para obteno do rau de Mestre em Cincias da Educao Superviso Pedaggica. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves II

Praticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento diversidade no interior da turma Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves III

Praticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento diversidade no interior da turma Agradecimentos Dirijo, primeiramente, o meu agradecimento ao Professor Doutor Ramiro Marques pe la disponibilidade que sempre evidenciou na orientao deste trabalho, pela amizade e apoio ao longo deste percurso. Um segundo agradecimento vai para todos os professores que leccionaram a parte c urricular do mestrado, a quem manifesto a minha estima pelo seu saber, empenho e acompanhamento. Aos elementos da Direco Executiva do Agrupamento Vertical de Escolas agradeo a cola borao prestada na facilitao dos meios para a investigao e pela sua disponibilidade e mizade.

Aos professores do 1 ciclo da Escola Bsica n1 de Coruche e Escola Bsica de Vale Mans os, sem os quais no seria possvel realizar este estudo, pela sua disponibilidade, colaborao na recolha de dados e aceitao da observao na interioridade das suas prtica ectivas. minha famlia sempre presente nas minhas causas e que pacientemente me apoiou. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves IV

Praticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento diversidade no interior da turma RESUMO

O enfoque da pesquisa centrou-se nas questes legitimadas num quadro de desenvolvi mento curricular, contextualizado nas decises de planeamento e de ensino, protago nizado por professores do 1 ciclo do Ensino Bsico. Teve como propsito analisar as o pes tomadas pelos professores ao nvel da diferenciao curricular para a turma incluind o alunos com Necessidades Educativas Especiais, bem como percepcionar as funes des empenhadas pelos Professores Titulares de Turma e Professores de Apoio Educativo no atendimento diversidade dos alunos. A realizao deste trabalho inspirou-se numa abordagem qualitativa, de natureza etnogrfica. No mbito da pesquisa, destaca-se a anlise de documentos de planeamento e desenvolvimento do currculo, observao de aula s e entrevistas aos 12 professores envolvidos no estudo. Com base na anlise dos r esultados, concluiu-se que os professores ao planear atendem s diversidades da tu rma, diferenciando os contedos, as estratgias e actividades de ensino para os alun os com NEE. O Professor Titular de Turma e o Professor de Apoio Educativo desenv olvem as actividades planeadas, assumindo o seu papel especfico, de acordo com a natureza das suas funes. Por ltimo, so efectuadas recomendaes dirigidas formao ge specfica dos docentes na perspectiva da gesto curricular e aponta possveis caminhos para a investigao nestes temas. Palavras chave: Gesto curricular; Desenvolvimento curricular; Diferenciao Curricula r; Diversidade; Alunos com NEE; Papel dos professores Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves V

Praticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento diversidade no interior da turma ABSTRACT The center of research has focused on issues legitimized within the framework of curriculum development, contextualized in planning decisions and education, pla yed by teachers in the 1st cycle of basic education. The aim was analyzing the c hoices made by teachers in terms of curriculum differentiation for the class inc luding students with special educational needs, as well as perceiving the roles played by classroom teachers and special education teachers in meeting the diver sity of students. This work was inspired by a qualitative approach of ethnograph ic nature. As part of the research, there is the analysis of planning documents and curriculum development, classroom observations and interviews with 12 teache rs involved in the study Based on the analysis of the results, it was concluded that teachers plan to meet the diversity of class, differentiated content, strat egies and activities for teaching students with SEN. The classroom teachers and special education teachers develop the planned activities, taking their specific role, according to the nature of their duties. Finally, recommendations are mad e to general and specific training of teachers in curriculum management perspect ive and suggests possible avenues for research in these subjects. Keywords: curriculum management, curriculum development, curriculum differentiation, diversity, students with SEN, role of teachers. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves VI

Praticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento diversidade no interior da turma RSUM

L'objectif de la recherche s'est concentr sur les questions de lgitimit dans le cad re du dveloppement du curriculum, contextualise dans les dcisions de planification et de l'ducation, jou par les enseignants dans le 1er cycle de l'ducation de base. L'objectif d'analyser les choix faits par les enseignants en termes de diffrencia tion des programmes pour la classe, y compris les lves ayant des besoins ducatifs s pciaux, ainsi que peroivent les rles jous par les enseignants et les ducateurs spcial ss pour rpondre la diversit des lves. Ce travail a t inspir par une aproche quali de nature ethnographique. Dans le cadre de la recherche, il est l'analyse des do cuments de planification et l'laboration des programmes, des observations en clas se et des entretiens avec 12 enseignants impliqus dans l'tude. Sur la base de l'an alyse des rsultats, il a t conclu que les enseignants plan pour rpondre la diversit e la classe, de diffrencier le contenu, les stratgies et les activits pour enseigne r aux lves besoins ducatifs particuliers. Les enseignants et les ducateurs spcialis e dvelopper les activits prvues, en tenant leur rle spcifique, en fonction de la natu re de leurs fonctions. Enfin, des recommandations sont faites la formation gnrale et spcifique des enseignants dans une perspective de gestion des programmes et pr opose des pistes possibles pour la recherche dans ces disciplines. Mots-cls: gestion des programmes, l'laboration des programmes, la diffrenciation de s programmes; la diversit, les lves ayant des besoins particuliers; rle des enseigna nts Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves VII

Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma RESUMEN El foco de la investigacin se ha centrado en cuestiones legitimarse en el marco d el desarrollo curricular, contextualizada en la planificacin de decisiones y la e ducacin, interpretada por los maestros en el 1 ciclo de educacin bsica. El objetivo de analizar las decisiones tomadas por los maestros en trminos de diferenciacin c urricular para la clase, incluidos los alumnos con necesidades educativas especi ales, as como percibir las funciones desempeadas por los maestros y profesores de educacin especial en el cumplimiento de la diversidad de los estudiantes. Este tr abajo se inspir en un abordaje cualitativo de carcter etnogrfico. Como parte de la investigacin, no es el anlisis de documentos de planificacin y desarrollo curricula r, observaciones de aula y entrevistas con 12 profesores que participan en el es tudio. A partir del anlisis de los resultados, se concluy que los profesores plan para satisfacer la diversidad de la clase, el contenido diferenciado, estrategia s y actividades para ensear a los alumnos con necesidades educativas especiales. Los maestros y profesores de educacin especial desarrollar las actividades previs tas, teniendo su funcin especfica, de acuerdo a la naturaleza de sus funciones. Po r ltimo, se hacen recomendaciones a la formacin general y especfica de los docentes en la perspectiva de la gestin curricular y sugiere posibles vas para la investig acin en estos temas. Palabras claves: gestin curricular, el desarrollo curricular, la diferenciacin cur ricular; la diversidad; los alumnos con necesidades educativas especiales; papel de los docentes Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves VIII

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NDICE GERAL RESUMO ......................................................................... .......................................................................... V ABS TRAT ........................................................................... ..................................................................... VI RSUM .... ................................................................................ ............................................................. VII RESUMEN ...... ................................................................................ ...................................................... VIII NDICE GERAL ......... ................................................................................ ............................................ IX NDICE DE QUADROS ................ ................................................................................ ........................ XII I - INTRODUO ........................................ ................................................................................ ............. 1 II REVISO DA LITERATURA ......................................... ................................................................. 6 2.1 - O CURRC ULO ............................................................................ ..................................................... 6 2.2 O CONCEITO DE CURRCUL O .............................................................................. ..................... 7 2.3 CARACTERSTICAS DO CURRCULO ........................... ........................................................... 9 2.4 OUTROS TIPOS D E CURRCULO ...................................................................... ....................... 11 III TEORIA E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR.............. .................................................... 12 3.1 - TEORIA CURRICULAR ................................................................................ ................................ 13 3.1.1 TEORIA TCNICA .......................... ................................................................................ ............ 13 3.1.2- TEORIA PRTICA ............................................ ........................................................................... 14 3 .1.3 - TEORIA CRTICA ............................................................ ........................................................... 15 3.2 DESENVOLVIMEN TO CURRICULAR .................................................................. ................... 16 3.2.1 DIFERENCIAO CURRICULAR .............................. ............................................................ 19 3.3 -NVEIS DE DEC ISO CURRICULAR .................................................................. ....................... 21 3.3.1 - MBITO POLTICO-ADMINISTRATIVO .................. ............................................................ 24 3.3.2 - MBITO REG IONAL E LOCAL .................................................................. ............................. 29 3.3.3 - MBITO DE REALIZAO ........................ .............................................................................. 3 2 IV OS PROJECTOS COMO MEIO DE CONTEXTUALIZAO DO CURRCULO ................ 33 4.1 CONTRIBUTOS PARA A DEFINIO DE PROJECTO .......................................... ............... 34 4.2 - PROJECTO EDUCATIVO DE ESCOLA .......................... ........................................................... 37 4.3 PROJECTO CURR ICULAR DE ESCOLA ............................................................... .................. 39 4.4 - PROJECTO CURRICULAR DE TURMA ....................... ............................................................ 40 V DECISES CURRICU LARES AO NVEL DE SALA DE AULA............................................... 41 5 .1- A PLANIFICAO: PENSAMENTO E ACO DO PROFESSOR..................................... .... 41 5.2 A ORGANIZAO CURRICULAR EM FUNO DAS CARACTERSTICAS DOS ALUNOS ............ ................................................................................ ...................................................... 43 5.3- DIVERSIDADE E INS UCESSO ESCOLAR ................................................................. ................ 49 5.4 - O PAPEL DO(S) PROFESSOR(ES) .......................... ................................................................... 52 VI METODO LOGIA DE INVESTIGAO .............................................................. ....................... 55 6.1 OBJECTIVOS DO ESTUDO ............................

............................................................................. 55 6.2 METODOLOGIA................................................................ ............................................................ 56 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves IX

Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma 6.3 LCUS DE PESQUISA ............................. ................................................................................ ..... 59 6.3.1 - CONTEXTO ESCOLAR .............................................. ................................................................ 60 6.4 - CONDIES DE REALIZAO DO ESTUDO ............................................................ ............. 61 6.5 CARACTERIZAO DA AMOSTRA ..................................... ................................................... 62 6.6 - PROCEDIMENTOS ADOPT ADOS ........................................................................... ................... 63 6.7 -TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS .......... ........................................ 64 6.7.1 PRODUTOS CURRICULARES ........ ................................................................................ ......... 64 6.7.2 PRTICAS OBSERVVEIS EM SALA DE AULA ............................ .................................... 69 6.7.3 DISCURSO DOS INTERVENIENTES ...... ................................................................................ 72 VII APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ...................................... ................... 81 7.1 PROJECTOS CURRICULARES DE TURMA...................... ...................................................... 82 7.1.1 - CARACTERIZAO DO GRUPO/TURMA .................................................................... ........ 82 7.1.2 - CARACTERIZAO DA EQUIPA EDUCATIVA ............................. ..................................... 84 7.1.3 FINALIDADES EDUCATIVAS DO PCT ... .............................................................................. 8 5 7.1.4 - ORGANIZAO CURRICULAR ................................................... ........................................... 86 7.1.3 - ACO EDUCATIVA ............. ................................................................................ .................... 87 7.2 - OPERACIONALIZAO DO PLANEAMENTO PARA O GRUPO/TURMA .. ..................... 89 7.2.1 - INTEGRAO DOS CONTEDOS ............................ ............................................................. 91 7.2.2 REAS ..... ................................................................................ ..................................................... 91 7.2.3 ESTRATGIAS/ ACTIVI DADES .......................................................................... .................... 92 7.2.4 - RECURSOS ....................................... ................................................................................ ............ 93 7.2.5 CALENDARIZAO/AVALIAO DO PCT .................................. ...................................... 93 7.3 - PLANEAMENTO PARA OS ALUNOS COM N EE..................................................................... 93 7.3.1 - ADEQUAO DE MEDIDAS EDUCATIVAS ................................................. ........................ 94 7.3.2 PLANEAMENTO DAS ADEQUAES CURRICULARES .......... ........................................ 95 7.3.3 - PLANEAMENTO DO CURRCULO ESPECF ICO INDIVIDUAL ...................................... 99 7.4 - PLANEAMENTO DA IN TERVENO DO PROFESSOR DE APOIO ................................ 100 7.4.1 COLABORAO C OM O RGO DE GESTO E COORDENAO DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS ............................. ........................................................................... 100 7.4.2 - APOIO AOS DOCENTES DAS TURMAS COM ALUNOS COM NEE ....................... ....... 102 7.4.3 - APOIO DIRECTO A ALUNOS ..................................... ............................................................ 103 7.5 PRTICAS OBSE RVVEIS EM SALA DE AULA .......................................................... ....... 105 7.5.1 - REAS CURRICULARES ........................................... ............................................................. 106 7.5.2 - ACTIVI DADES PLANEADAS: TURMAS/ALUNOS COM NEE ........................................ 107 7.5.3 PRTICAS OBSERVVEIS: INTERVENO DOS PROFESSORES TITULARES E DE APOIO EDUCATI VO.............................................................................. .............................................. 110 7.5.4 RECURSOS DISPONIBILIZAD OS ............................................................................. ............ 113 7.5.5 - COMPORTAMENTOS OBSERVADOS MAIS SIGNIFICATIVOS ......... ........................... 114 7.6 DISCURSO DOS INTERVENIENTES: PROFESSORES TIT ULARES E DE APOIO EDUCATIVO..................................................... ................................................................................ ..... 116 7.6.1 - PLANEAMENTO DO CURRCULO PARA O GRUPO/TURMA .................... ................... 117 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves

Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma 7.6.2 - PROJECTO CURRICULAR DE TURMA ............ .................................................................. 117 7.6.3 - F ACTORES INFLUENCIADORES DO PLANEAMENTO ......................................... ......... 118 7.6.4 - ELEMENTOS DA PLANIFICAO .................................... .................................................. 120 7.6.5 - ACTIVIDADE DE PLA NEAMENTO ....................................................................... ............... 122 7.6.6 - OPES METODOLGICAS METODOLOGIAS E ESTRATGIAS ............ .............. 125 7.6.7 ACO DO PROFESSOR TITULAR ................................ .................................................... 130 7.6.8 - ACO DO PROFESSOR DE APOIO EDUCATIVO .......................................................... 13 2 7.6.9 - FACTORES INFLUENCIADORES DA ACO DO PROFESSOR ........................... ........ 135 CONCLUSES .......................................................... ............................................................................ 138 RECOMENDAES ..................................................................... ....................................................... 143 REFERNCIAS BIBLIOGRFIC AS.............................................................................. .................... 145 ANEXOS ................................................ ................................................................................ ................. 156 ANEXO 1- GUIO DA ENTREVISTA ............................... ................................................................ 157 ANEXO 2 TRA NSCRIO DAS ENTREVISTAS ........................................................... .............. 159 ANEXO 3 ANLISE DO CONTEDO DAS ENTREVISTAS MATRIZ INICIAL ...... ........... 206 ANEXO 4 ANLISE DE CONTEDOS DAS ENTREVISTAS MATRIZ INTERMDIA ..... 2 07 ANEXO 5 ANLISE DO CONTEDO DAS ENTREVISTAS MATRIZ FINAL .................... 210 ANEXO 6 RECORTE DAS UNIDADES EXEMPLO .......................................... ........................ 212 ANEXO 7 QUADRO DOS INDICADORES DA ANLISE DAS ENTREVI STAS ..................... 215 ANEXO 8 A)- PROJECTO CURRICULAR DE TURMA ANLISE DO S ASPECTOS PRINCIPAIS EXEMPLO (TURMA DO P. 11).................................. .............................................. 219 ANEXO 8 B) PROJECTO CURRICULA R DE TURMA SISTEMA DE ANLISE (SEIS TURMAS) ...................................... ................................................................................ ......................... 223 ANEXO 9 A) - PLANOS DE ACTIVIDADES DOS PROFESSORES DE APOIO EDUCATIVO IDEIAS EMERGENTE EXEMPLO ................................... .............................................................. 229 ANEXO 9 B) PL ANOS DE ACTIVIDADES DOS PROFESSORES DE APOIO EDUCATIVO SISTEMA DE ANLISE ........ ................................................................................ ............................... 231 ANEXO 10 A) OBSERVAO DE AULAS : CONTEXTOS ORGA NIZACIONAIS E PRTICOS SISTEMAS DE ANLISE ......................................... ................................................... 233 ANEXO 10 B) OBSERVAO DE AU LAS - SISTEMA DE ANLISE INDICADORES ...... 235 ANEXO N 11 OFICINA DE FORMAO ....... ............................................................................. 23 9 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves XI

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ndice de quadros QUADRO I 1 QUESTO DE INVESTIGAO .................................................... ......................... 58 QUADRO II 2 QUESTO DE INVESTIGAO ...................... ...................................................... 59 QUADRO III- CARACTERIZ AO DOS PROFESSORES ............................................................. 6 2 QUADRO IV CARACTERIZAO DAS ESCOLAS A E B ....................................... .................... 63 QUADRO V CARACTERIZAO DOS ALUNOS COM NEE ................. .................................... 63 QUADRO VI SISTEMA DE ANLISE DOS PROJECTOS CURRICULARES DE TURMA .... 66 QUADRO VII SISTEMA DE ANLISE DA OPERACIONALIZAO DO(S ) PROJECTOS CURRICULAR(ES) DE TURMA(S) ......................................... ............................................................. 66 QUADRO VIII NOT AS DE CAMPO OBSERVAO DE AULA ............................................... 71 QU ADRO IX SISTEMA DE ANLISE DAS OBSERVAES DAS AULAS .............................. 72 QUADRO X LEGITIMAO DA ENTREVISTA ................................................ ........................... 73 QUADRO XI MATRIZ PARA O GUIO DA ENTREVISTA ....... ................................................. 74 QUADRO XII PROJECTOS CURRIC ULARES DE TURMA CARACTERIZAO DO GRUPO/TURMA ...................................... ................................................................................ ............... 83 QUADRO XIII - PROJECTOS CURRICULARES DE TURMA CARACTERIZAO DA E QUIPA EDUCATIVA ................................................................ ........................................................... 84 QUADRO XIV PROJEC TOS CURRICULARES DE TURMA FINALIDADES ....................... 85 QUADRO XV PROJE CTOS CURRICULARES DE TURMA ORGANIZAO CURRICULAR .................................. ................................................................................ ....................... 87 QUADRO XVI PROJECTOS CURRICULARES DE TURMA ACO EDUCATIV A ........... 88 QUADRO XVII PROJECTOS CURRICULARES DE TURMA - OPERACIONALIZAO DE COMPETNCIAS ..................................................................... .............................................................. 90 QUADRO XVIII P ROJECTOS CURRICULARES DE TURMA INTEGRAO DOS CONTEDOS .............................. ................................................................................ ............................. 91 QUADRO XX PROJECTOS CURRICULARES DE TURMA RECUR SOS............................... 93 QUADRO XXI PROGRAMAS EDUCATIVOS INDIVIDUAI S MEDIDAS DA EDUCATIVAS ADOPTADAS .............................................. ................................................................................ ............. 94 QUADRO XXII ADEQUAES CURRICULARES POR OBJECTIVOS ................ ................ 96 QUADRO XXIII ADEQUAES CURRICULARES POR COMPETNCIAS ............ ............ 97 QUADRO XXIV OPERACIONALIZAO DO CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL .. 99 Q UADRO XXV COLABORAO E ARTICULAO COM OS RGOS DE GESTO E COORDENAO ............... ................................................................................ .......................... 101 QUADRO XXVI APOIO AOS DOCENTES DAS TURMAS COM ALU NOS COM NEE ......... 102 QUADRO XXVII APOIO DIRECTO A ALUNOS COM NEE .......... ............................................ 104 QUADRO XXVIII TEMPOS LECTIVOS OB SERVADOS /REA CURRICULAR ................... 106 QUADRO XXIX PRTICAS OBSERVADAS EM SALA DE AULA: O MESMO TIPO DE ACTIVIDADE ...................................... ................................................................................ .................. 108 QUADRO XXX O MESMO TIPO DE ACTIVIDADE COM MATERIAIS E EST RATGIAS DIFERENCIADAS ........................................................... ...................................................................... 109 QUADR O XXXI ACTIVIDADES ESPECFICAS ................................................... ....................... 110 QUADRO XXXII PRTICAS OBSERVVEIS EM SALA DE AULA - ENSI NO DIRECTO TURMA ............................................................... ................................................................................ .... 110 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves XII

Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma QUADRO XXXIII PRTICAS OBSERVVEIS EM SALA DE AULA ESTRATGIAS DE DIFERENCIAO PEDAGGICA ................................................ ................................................... 111 QUADRO XXXIV PRTICAS OBSE RVVEIS EM SALA DE AULA - APOIO DIRECTO AOS ALUNOS ............................... ................................................................................ .................................. 113 QUADRO XXXV TIPOLOGIA DOS RECURSOS ...... ................................................................... 114 QUADRO X XXVI COMPORTAMENTOS OBSERVADOS SIGNIFICATIVOS ....................... 114 QUADRO XXXVII TEMAS E NMERO DE INDICADORES ............................................ ........ 117 QUADRO XXXVIII PLANEAMENTO DO CURRCULO PARA O GRUPO/TURMA FACTORES I NFLUENCIADORES DO PLANEAMENTO .................................................. ........... 119 QUADRO XXXIX PLANEAMENTO DO CURRCULO PARA O GRUPO/TURMA ELEMENTOS DA PLANIFICAO ................................................................... ............................... 121 QUADRO XL PLANEAMENTO DO CURRCULO PARA O GRUP O/TURMA ...................... 122 QUADRO XLI OPES METODOLGICAS METODOLOGIAS E ESTR ATGIAS ....... 126 QUADRO XLII PROFESSORE TITULAR E DE APOIO EDUCATIVO ACO DO PROFE SSOR TITULAR ................................................................... .................................................... 130 QUADRO XLIII PROFESSOR TITULAR E DE APOIO EDUCATIVO ACO DO PROFESSOR DE APOIO EDUCATIVO ................. ........................................................................... 132 QUADRO XLIV FACTORES INFLUENCIADORES DA ACO DO PROFESSOR DESENVOLVIMENTO DA PROFIS SO DOCENTE. .................................................................... 135 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves XIII

Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma I - INTRODUO () cada criana tem o direito fundamental educao e deve ter a oportunidade de consegu ir e manter um nvel aceitvel de aprendizagem, () cada criana tem caractersticas, inte resses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe so prprias, () os sistem as de educao devem ser planeados e os programas educativos implementados tendo em vista a vasta diversidade destas caractersticas e necessidades () (UNESCO, 1994, p .1)

As orientaes de polticas educativas em Portugal, consagradas nos documentos legisla tivos em vigor, vm introduzir novos desafios de organizao, gesto e superviso em conte xto escolar. Est em causa que as escolas consigam gerir de forma mais flexvel o se u currculo, adequando-o s caractersticas e diversidades prprias de crianas e jovens q ue as frequentam. Na actualidade, a diversidade dos alunos com identidades cultu rais, lingusticas, sociais e de aprendizagem e participao, muito prprias em meio esc olar, reclama uma abordagem curricular diferenciada, conceptualizada na aco promot ora da escola. A crescente autonomia da escola ou agrupamento de escolas propici a a construo e desenvolvimento de medidas perspectivadas de forma consistente que devem convergir com a construo de escolas mais inclusivas. Cabe escola decidir sob re o modo de organizao e funcionamento com visa promoo de respostas pedaggicas adequ das s necessidades das aprendizagens dos seus alunos. A ideia de que a diversidad e discente exige respostas curriculares diferenciadas hoje bastante consensual, mas a sua traduo prtica est longe de ser amplamente concretizada, pelo que a crtica niformidade curricular continua a fazer sentido. A populao portuguesa tornou-se al tamente heterognea, em virtude da massificao do acesso escola (Roldo, 2000). Sendo o currculo um corpo de aprendizagens socialmente reconhecidas como necessrias (Roldo, 1999), e considerando que um vasto leque de actores, desde os decisores polticos situados no topo da hierarquia do sistema educativo, aos professores, influencia a configurao desse corpo de aprendizagens, a diferenciao curricular pode Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 1

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ser activada atravs de prticas de gesto diferenciada de um currculo comum na sala de aula. Sendo a gesto curricular inerente prtica docente, os contedos da aprendizage m escolar so articulados e organizados de modo a concretizar uma aco educativa cont extualizada nas realidades locais. A escola assume, assim, a responsabilidade de adequar curricularmente as propostas de ensino e tomar as opes que considerar mai s eficazes de modo a garantir o sucesso de todos os seus alunos. Trata-se de equ acionar itinerrios diferenciados cuja finalidade a de conseguir que os alunos adqu iram as aprendizagens curriculares com uma eficcia que lhes permita assegurar a s ua sobrevivncia social e pessoal e um nvel de desempenho sociocultural (Roldo, 1999, p. 29). Na contextualizao das necessidades dos alunos e, particularmente, no mbito da turma a diferenciao sugere que possvel criar salas de aula nas quais a realidade da diversidade entre alunos pode ser tratada a par das realidades curriculares (Tomlinson, 2008, p.7). A diferenciao curricular que procuramos h-de situar-se no p lano da aco curricular inteligente da escola e dos professores, intencional e info rmada por conhecimento cientfico adequado, para partindo donde o aluno est () poder o rientar adequadamente e com sucesso a construo diferenciada da aprendizagem de cad a um, relativamente ao currculo comum, visando na medida do possvel, o melhor aces so de todos integrao plena na sociedade a que pertencem e de que so desejavelmente actores activos (Roldo, 2003b, p. 58). As prticas de diferenciao curricular permitem que o professor faa uma abordagem ao currculo em funo das caractersticas que identif ica em cada grupo de alunos. Estas ltimas tendem a ser enquadradas em sistemas de categorias atravs das quais se organiza o pensamento sobre dimenses da diferena cu ja manifestao na sala de aula se considera justificadora de diferenciao. Tais pressu postos, orientadores da aco do professor, conduzem consecuo de prticas de inovao c ular estabelecendo adequaes, designadamente, na situao de micro ensino. Reporta-nos ao entendimento da eficcia das prticas adoptadas para os alunos com Necessidades E ducativas Especiais (NEE). O entendimento do processo do desenvolvimento curricu lar contextualizado no interior da turma serve de base ao presente estudo que es tabelece meios de investigao, no sentido de saber quais as prticas de gesto curricul ar que os professores do 1 ciclo Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 2

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organizam, no seu quotidiano. Mais especificamente, percepcionar quais as possib ilidades de diferenciao pedaggica no nvel do currculo e do ensino em turmas com aluno s com NEE. Procura analisar as decises curriculares planeadas e as decises de ensi no no nvel da sala de aula desenvolvidas pelos Professores Titulares de Turma e p rofessores de Apoio Educativo. O supervisor pedaggico, neste contexto, encarado c om um facilitador da investigao sistemtica da qualidade dos ambientes de aprendizag em, tambm um auxiliador no despertar de uma atitude de reflexo consciente e crtica, para a produo de saberes e a utilizao de novos recursos. Este trabalho desenvolve-s e em torno de especificidades analisadas no contexto real de ensino, assumindo-s e um estudo de carcter etnogrfico enquadrado numa orientao dos modelos de investigao ualitativos/interpretativos, predominando a descrio dos factos. A organizao do prese nte trabalho segue uma lgica estrutural prpria, fundamentada nos pressupostos epis temolgicos do conhecimento vigente, no mbito do tema da pesquisa. Baseia-se na coe rncia sequencial da dinmica de investigao, apoiada teoricamente, e na interpretao dos resultados obtidos. O estudo encontra-se organizado em trs partes. Na Primeira Pa rte procede-se reviso da literatura, comeamos por abordar as questes conceptuais do currculo tentando clarificar conceitos e terminologias., assim como fundamentar as teorias curriculares e os processos de deciso no nvel do desenvolvimento curric ular. Os projectos como meio de contextualizao do currculo tambm abordado por ns, po ltimo passamos a analisar as decises tomadas ao nvel de sala de aula. Na segunda p arte, constituda por um nico captulo, sobre a metodologia, so apresentadas pormenori zadamente os objectivos, a justificao do estudo, colocadas as questes de partida e evocados todos os procedimentos relativos recolha e anlise de dados. Na terceira parte procede-se apresentao e discusso dos resultados, onde organizada toda a infor mao recolhida (produtos curriculares, prticas observveis em sala de aula, discurso d os intervenientes) recorrendo-se anlise de contedo categorizando-se e reduzindo-se os dados em quadros finais de indicadores. Nas concluses salientam-se os aspecto s gerais de maior relevo apresentados no estudo, directamente implicados, no qua dro heurstico em que se inscrevem as dimenses do tema problematizado. Apresentam-s e tambm algumas recomendaes Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 3

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que apontam para linhas orientadoras a desenvolver na formao de professores, bem c omo sugestes a ter em conta em futuros estudos. Por ltimo, constam do trabalho as referncias bibliogrficas e alguns anexos referentes aos instrumentos de sistematiz ao de dados, designadamente, dos documentos recolhidos, das notas de campo de obse rvao de aulas e da explicitao do sistema de categorizao referente anlise de conte Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 4

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II REVISO DA LITERATURA Um estudo que tem por objecto a diferenciao do Currculo impe a clarificao do conceito currculo que, por ser considerado um dos principais pilares de qualquer sistema e ducativo, determina uma breve passagem pelo conceito de educao. Dewey, no princpio do sculo XX, considerou a educao como o mtodo fundamental da reforma e do progresso social, declarando que ela se assume como um processo e uma funo social. Ao longo do sculo XX, registaram-se muitas e variadas definies de educao, sendo dois elementos comuns maioria delas, elementos que se traduzem mas palavras processo e desenvo lvimento. Para Gaspar e Roldo (2007), a educao um processo contextualizado de desenvolvimento interaccional e contnuo do indivduo ; tal processo marcado por etapas diferentes, que se distinguem por um grau de m aior ou menor formalidade, a que se associa uma maior ou menor estruturao e que in cluem nveis com maior ou menor aprofundamento. Este processo ser substanciado por tudo aquilo que objecto de ensino e de aprendizagem. (p. 18)

notrio que o conceito de educao tem implicaes directas em vrios campos que so toma omo seus constituintes, revelando-se aquele aparece com o seu fundamento por exc elncia: o currculo. 2.1 - O Currculo Na Educao, o currculo no se esgota em si mesmo, deixando antever um fenmeno inacabado e sempre dinmico. no sentido da anlise, da relevncia do seu mbito, que a seguir se desenvolvem algumas perspectivas. As primeiras definies de currculo apontam para um conceito que corresponde a um plano de estudos, ou a um programa, muito estrutur ado e organizado na base de objectivos, contedos e actividades e de acordo com a natureza das disciplinas (Pacheco, 2001, p.16), o que demonstra uma noo restrita de currculo, mas ainda recorrente nas concepes de muitos docentes. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 6

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Como salienta Roldo (2000), os professores tm tido uma relao por correspondncia (p. com o currculo, isto , encaram-no como um conjunto de normativos e contactam com ele atravs da leitura de textos emanados pelo ministrio da educao. Ora, no entender da mesma autora, estes textos so apenas instrumentos que permitem organizar o cur rculo, sendo este um conjunto de aprendizagens sociais, inter-pessoais, cientficas , funcionais, lingusticas, ticas, entre outras, necessrias para todos os cidados, nu m determinado espao e tempo, e que, por isso, vo sendo alteradas medida que a soci edade evolui. Estas aprendizagens devem ser garantidas e organizadas pela escola . Cada vez mais assistimos publicao de livros, documentos oficiais e legislao com re ferncia ao espao curricular. Trata-se de um campo abrangente com uma pluralidade d e dimenses e perspectivas adquiridas por uma crescente relevncia na educao, originan do confuso terminolgica que acentuou as divergncias existentes no pensamento curric ular (Pacheco, 2001). A concepo do currculo converteu-se num espao de controvrsia ent re acadmicos com fraca projeco no mbito da prtica escolar (Zabalza, 2002). Deste modo , Pacheco (2001) posiciona a discusso terica das questes curriculares de modo ambguo que contrape pela ausncia de uma interveno prtica vocacionada para a resoluo de pro mas ou de melhores escolhas alternativas. 2.2 O Conceito de Currculo A palavra currculo, de origem latina, regressou nossa lingustica por mediao anglo-sa xnica, vem do latim curriculum, significa pista de corrida. Podemos dizer que no cu rso dessa corrida, o currculo, acabamos por nos tornar quem somos (Silva, 2000). Na s discusses quotidianas, quando pensamos em currculo, pensamos apenas em conhecime nto esquecendo-nos que o conhecimento que constitui o currculo est inextricvel cent ral e vitalmente envolvido naquilo que somos, naquilo que nos tornamos,: na noss a identidade e na nossa subjectividade. O currculo e as vrias acepes que comporta ab riram novo espao de debate, proporcionando aos professores e investigadores de ed ucao uma nova tomada de conscincia, de complexidade e de multiplicidade das situaes d e ensinoaprendizagem. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 7

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Numa tentativa de compreender o sentido de currculo escolar, Zabalza (2002) prope partir de algumas ideias prvias, tais como: (1) perceber que direitos esto amplame nte reconhecidos nas sociedades actuais s crianas e jovens de receber educao que pot encie o seu desenvolvimento pessoal e cultural e promova a sua integrao social; (2 ) saber se a escola a principal instncia social encarregada, nas sociedades moder nas, de exercer efectivamente esse direito; (3) saber que outras instncias sociai s esto implicadas no processo de educao sabendo que partida a escola desempenha um papel preponderante (institucionalmente mais definido) no que se refere educao for mal. Contudo, o papel da famlia tem claramente uma funo educativa mais direccionada para o seu desenvolvimento pessoal e para a integrao social. Numa viso mais restrita do sentido de currculo, Zabalza (2002) refere-se a todo o tipo de disposies e processos que cada sociedade pe em marcha para, atravs da escola, exercer o direito das crianas e jovens de receberem uma educao que facilite o seu desenvolvimento pessoal e social. () Num sentido mais amplo, o termo currcu lo pode incluir debates sociais sobre a funo da escola, leis que regulam o sistema educativo e a actividade da escola, decises organizacionais de trabalho dos prof essores, recursos didcticos. (p. 4)

Entretanto, as definies sobre currculo so numerosas e reflectem diversas acepes. Numa acepo mais generalista e tradicional (Pacheco, 2001 e Zabalza, 2002) a ideia de cu rrculo incorpora o conjunto de contedos a ensinar (organizados por disciplinas, te mas e reas de estudo) como um plano de aco pedaggica, fundamentado e implementado nu m sistema, que pode apresentar-se com o formato de um documento oficial prescrit ivo e como guia orientador do trabalho. Nesta acepo formal do termo currculo, Ribei ro (1999) considera-o como um conjunto estruturado de matrias e de programas de en sino num determinado nvel de escolaridade, ciclo ou domnio de estudos (p. 12). Numa segunda perspectiva informal e decorrente da aplicao do plano referenciado, o cur rculo assume um conjunto de experincias educativas de forma menos rgida com um carct er dinmico, probabilstico e complexo sem uma estrutura pr-determinada (Ribeiro, 199 9, Pacheco, 2001 e Zabalza, 2002). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 8

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma 2.3 Caractersticas do Currculo

Na verdade, o currculo no pode entender-se como algo predeterminado, isto , como um produto a ser disponibilizado segundo regras e normas especficas. Uma vez que se t rata de um processo que resulta das mltiplas relaes que se estabelecem entre difere ntes actores, em contextos diversos, um processo complexo, no sendo por isso possv el predetermin-lo partida. Da a importncia que o conceito de currculo como projecto tem vindo a assumir nos tempos mais recentes. neste sentido que Pacheco (2001), afirma que o currculo se afigura como: um projecto, cujo processo de construo e desenvolvimento interactivo, que implica u nidade, continuidade e interdependncia entre o que se decide a nvel do plano norma tivo, ou oficial, e ao nvel do plano real, ou do processo de ensino-aprendizagem. Mais ainda, o currculo uma prtica pedaggica que resulta na interaco e confluncia d ias estruturas (polticas, administrativas, econmicas, culturais, sociais, escolare s) na base das quais existem interesses concretos e responsabilidades compartilha das. (p. 20)

Como se depreende do conceito anterior, embora a noo de currculo no possa alhear-se do que se decide ao nvel do plano oficial (onde so definidos os planos curriculare s, elaborados os programas de ensino e decididas as normas que devem nortear a s ua aplicao), a verdade que o currculo s acontece ao nvel dos processos de ensino-apr ndizagem, onde aquelas intenes se concretizam. Assim se compreende que para Zabalz a (2003), o currculo seja entendido como: o conjunto de pressupostos de partida, das metas que se deseja alcanar e dos passo s que se do para os alcanar; o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, e tc. que so considerados importantes para serem trabalhados na escola, ano, aps ano . E, supostamente a razo de cada uma dessas opes. (p.12)

O autor acima referenciado distingue cinco caractersticas que so cruciais na defin io de currculo: (1) centrado na escola a escola assume-se como eixo vertebrador da programao de adeq uao das prescries do programa s condies sociais e culturais e s necessidades mais r ntes da situao; Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 9

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma (2) relacionado com os recursos do meio ambiente a escola constitui-se como uma estrutura aberta utilizando os recursos da sua zo na e simultaneamente como um recurso cultural e formativo da comunidade disposio d esse territrio; (3) centrado no consenso um currculo baseado na programao a nvel de ada escola, fomenta a sua dinmica e descobre caminhos de colaborao no seio da comun idade educativa; (4) com incidncia directa ou indirecta em todo o leque de experin cias dos alunos um projecto formativo dever dar lugar a oportunidade de formao que u a e compatibilize o escolar com o pr-escolar e extra-escolar, o cognitivo com o a fectivo, a dinmica social com a dinmica institucional da prpria escola; (5) clarifi cador para professores, pais e alunos o currculo consensual a nvel de escola conve rte-se numa espcie de maqueta prvia que explicita o projecto didctico ou curso e ao mesmo tempo estabelece uma espcie de contrato mtuo onde figuram os compromissos. (pp.33-34) Tambm, Beane (1998) identifica no fenmeno curricular algumas

caractersticas, sendo elas: (1) centradas em contexto com significado para a info rmao e para as destrezas dos alunos; (2) tomadas de deciso a nvel poltico no mbito cu ricular; (3) confronto de uma variedade de perspectivas sobre temas e objectivos que reconheam a diversidade e a ambiguidade. Segundo Pacheco (2001), nas primeiras definies de currculo defendidas, entre outros , por Tyler, Good, Belth, Phenix, Taba, Johnson, DHainaut e mais tarde, no incio d a dcada de noventa, por Connelly e Lantz, Jackon, Toobs e Tierney, depreendese a correspondncia a um plano de estudos ou a um programa organizado e estruturado po r objectivos, contedos e actividades, de acordo com a natureza das disciplinas. e xpressa, aqui, a importncia do currculo representar algo muito planificado que ser depois implementado dando cumprimento ao estipulado e previsto anteriormente. Ri beiro (1999) refere Phenix e Johnson, clarificando a posio, deste ltimo, relativame nte ao plano curricular, no interessando o que os alunos fazem da situao de ensino ma s o que so capazes de fazer como consequncia do que realmente fazem no processo efec tivo de ensino. Nesta perspectiva de programa, e num sentido tradicional de currc ulo, equivale a plano de estudos. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 10

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Numa perspectiva diferente posio apresentada, Ribeiro (1999), cita Foshay e Saylor em que descreve em primeiro lugar o currculo como o conjunto de experincias educat ivas adquiridas pelos alunos sob orientao da escola (p.13) e em segundo afirma que o currculo engloba todas as experincias de aprendizagem proporcionadas pela escola ( p.13), no sentido de colocar a nfase nas experincias educativas e de aprendizagem proporcionadas pela escola e sob a orientao da escola (no a qualquer experincia viv ida pelo aluno). Para alm da importncia que decorre da dimenso focada, outros autor es como Schawab, Smith e al, Rugg, Caswell, Stenhouse, Gimeno, Zabalza, e Kemmis , citados por Pacheco (2001), acrescentam ideia anterior um propsito bastante fle xvel e aberto, depreendendo que o conceito de currculo um todo organizado em funo de questes previamente planificadas do contexto em que ocorre e dos saberes, atitude s, valores, crenas que os intervenientes trazem consigo com a valorizao de experinci as e dos processos de aprendizagem (p. 17). Segundo Torres (1987), construir e de senvolver o currculo Supe levar a cabo todo um processo tecnolgico e artstico que tem por finalidade ger ir a praxis educativa e regular o processo de ensino-aprendizagem com o intuito de alcanar determinados objectivos de ordem intelectual, afectiva, fsica, social e moral, vlido individualmente e socialmente. ( p. 104) 2.4 Outros tipos de currculo Autores como Pacheco (2001), Zabalza (2002) e Ribeiro (1999) consideram currculo oculto aquilo que os alunos aprendem na escola devido: (i) s diversas interpretaes de texto curricular de base, (i) formas de organizao do ensino que se reconhecem n as aprendizagens diferentes das explicitamente consignadas pelos objectos do cur rculo estabelecido, (iii) influncia exercida nos alunos, (iv) tipo de relao dos prof essores, (v) cdigos disciplinares, (vi) participao dos pais e encarregados de educao. Para Silva (2000), o currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do ambi ente escolar que sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem de form a implcita para as aprendizagens sociais relevantes ( p.82). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 11

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O currculo oficial o currculo determinado oficialmente pela administrao Central do S istema Educativo decorrente da Lei de Bases, dos Decretos, Despachos e dos Prprio s Programas, enquanto o currculo real o currculo que seguido na prtica. Currculo Fo mal ou oficial o currculo determinado por uma deciso polticoadministrativa. neste c ontexto que defendida a normatividade curricular (Pacheco 2001). O Currculo infor mal considerado de grande importncia formativa, com base nos mecanismos de enriqu ecimento do currculo escolar. As escolas desenvolvem actividades que tm a ver com desportos, actividades artsticas, grupos de msica ou teatro, complementos de lnguas estrangeiras, trabalhos prticos, programas de visitas e intercmbios (Zabalza, 200 2). Contudo, encontrando-se formalizado passa a currculo formal, embora de comple mento curricular. Numa sociedade dinmica e com um futuro incerto, no podemos conti nuar a conceber o currculo nico, universal, uniforme, concebido pelo Ministrio da E ducao. urgente considerarmos as caractersticas especficas de cada escola, que a torn am singular e com uma identidade e uma cultura prprias, percebendo-a como uma ins tituio, que sofre a influncia dos seus recursos humanos. Deixa-se assim de lado a i deia de currculo pronto-a-vestir de tamanho nico (Formosinho, 1991) e passa-se a con ceb-lo como um projecto integrado a construir nas escolas (Alonso e al, 1994, p. 10 ) Como salienta Freitas (1998), o curriculum no um texto reafirmo-o; um curriculum uma concretizao que cada professor cumpre com os seus alunos (p.25). Deste modo, e uma vez que os alunos no so iguais e as condies em que o currculo posto em prtica bm variam, no podemos pensar num currculo uniforme, mas, ao mesmo tempo, importantss imo que seja garantida uma unidade de princpios, que no ponha em causa a unidade n acional. III TEORIA E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR Este captulo procura alicerar a teoria e desenvolvimento curricular numa abordagem contributiva das intenes e prticas num processo que se decide e se Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 12

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implementa dentro da sua complexidade, dos seus princpios e pressupostos epistemo lgicos. 3.1 - Teoria Curricular Uma teoria fundamentada em decises baseadas em pressupostos epistemolgicos encerra ndo em si ambiguidades e conotaes. A funo da teoria curricular descrever, explicar e compreender os fenmenos curriculares para a orientao das actividades resultantes d a prtica e sua melhoria. A teoria curricular, tal como qualquer teoria, tem origem no pensamento, na curiosidade, na actividade e nos problemas humanos refere Pach eco (2001, p. 31) citando Kliebard (1977). Ao percorrer as diferentes e diversas teorias do currculo, o essencial , segundo Silva (2000), perceber que a questo que serve de pano de fundo a qualquer teoria do currculo a de saber que conhecimento deve ser ensinado () qual o conhecimento ou saber que considerado importante, vlid o ou essencial para merecer ser considerado parte do currculo.(p.13) 3.1.1 Teoria Tcnica

A teoria tcnica , ainda hoje, a teoria que tem maior influncia e tradio nos estudos c urriculares. Os modelos tradicionais do currculo restringem-se actividade tcnica d e como fazer o currculo (Silva, 2000), isto , a desenvolver tcnicas estabelecendo-s e na relao terica/prtica uma hierarquia. Face a este processo organizativo, estamos perante uma lgica burocrtica do desenvolvimento curricular com predomnio na mentali dade tcnica ligada a especialistas curriculares que salvaguardam a legitimidade n ormativa da construo do currculo (Pacheco, 2001). A esta teoria esto associadas trs c oncepes de currculo propostas por Gimeno que Pacheco (2001) descreve: uma como smula das exigncias acadmicas, outra como base de experincias e a ltima como tecnologia e eficincia. Na primeira concepo, o currculo tem como orientao principal o racionalism acadmico, sendo sinnimo de contedos ou programas das vrias Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 13

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disciplinas, nas quais a organizao escolar tem privilegiado o conhecimento organiz ado por disciplinas. A segunda concepo assenta nas experincias, traduz as oportunid ades de aprendizagem que a escola proporciona aos alunos. Subsiste, neste caso, a dvida em saber se o currculo desempenha uma funo unicamente acadmica ou se integra tambm uma funo formativa ou seja extracurricular. A terceira concepo apresenta o curr ulo como tecnologia e eficincia. Pacheco (2001) refere Taba (1983) que defende es ta viso como um plano para a aprendizagem em que a informao sobre o processo de apr endizagem e a natureza dos alunos fornecem critrios para a sua elaborao. Tambm, DHain aut (1980) aponta para um plano de aco pedaggica, mais vasto do que um programa de ensino, que compreende programas para as diferentes matrias e definio das finalidad es da educao pretendida. Acontece que, estas ideias tm o factor comum da orientao tec nolgica que se prende com o que deve ser ensinado e como deve ser implementado. N este sentido, Pacheco (2001), considera que o conceito mais corrente de currculo e st ligado a um plano estruturado de aprendizagem centrado nos contedos ou nos alun os ou ainda nos objectivos previamente formulados. (p.37). 3.1.2- Teoria Prtica

A viso global desta teoria centra os problemas curriculares no mbito de uma soluo prt ica dado que o currculo um conjunto de factos que buscam aplicao num mtodo deliberat ivo. Autores como Schwab (1985) referido por Pacheco (2001) defende que o currcul o deve equacionar-se mais pela arte prtica e pela deliberao prtica do que propriame ela teoria. A proposta apresentada sobrevaloriza mais aquilo que se faz do que a quilo que se pretende fazer. Em conformidade com argumentao apresentada, a teoria prtica refora a concepo do currculo como processo e no como produto. Enquanto process definese como uma proposta que pode ser interpretada pelos professores de difer entes modos e aplicada em contextos diferentes. Deste modo, (Pacheco, 2001), afi rma que o currculo uma prtica constantemente em deliberao e em negociao( p.39). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 14

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma 3.1.3 - Teoria Crtica

A teoria Crtica afasta-se, em termos conceptuais, das teorias anteriores (tcnica e prtica) e aponta os seus pressupostos para um trabalho assente numa conscincia crt ica por parte dos professores que agrupados ou colectivamente partilham de inter esses crticos. A base fundamental desta teoria reside nas vises crticas do currculo baseadas num interesse emancipatrio de todo o colectivo de professores que partic ipam em actividades escolares. Esta ideia reforada por Silva (2000) explicitando que para as teorias crticas o importante desenvolver conceitos que nos permitam co mpreender como se faz (p.27). A natureza do que est includo no currculo ou seja o qu e est contido ou mesmo o seu contedo merece ser analisada de forma crtica, face s ci rcunstncias, necessidades e pblicos actuais (Roldo, 1999). Pacheco (2001) refora est a posio e acrescenta que existe um distanciamento da acepo tcnica, admitindo uma prox imidade com a acepo prtica. Deste modo, o que as distingue o conceito de praxis iner ente ao interesse cognitivo crtico constitudo pela aco e reflexo (p. 41). Para Pache o (2001) existem cinco princpios aplicados natureza do currculo estabelecidos por Grundy (1987). Deste modo, e segundo a referida autora, so eles: (1) os elementos constituintes da praxis so a aco e a reflexo o currculo um processo activo onde o anear, o agir e o avaliar esto reciprocamente ligados; (2) a praxis tem lugar no real se o currculo for encarado como prtica social deve ser formado no real com al unos reais seguindo o principio de que a sua construo deve estar ligada com a impl ementao; (3) a praxis trabalha no mundo da interaco, do social e do cultural a apren dizagem deve ser encarada como um acto social onde o aprender e o ensinar tm de s er vistos como uma relao de dialogicidade entre professor/aluno; (4) o mundo da pr axis um mundo construdo exige que a teoria do currculo reconhea que o conhecimento uma construo social em que os alunos so participantes activos; (5) a praxis assume o processo de fazedor de sentido o processo do currculo tambm poltico porque o faze r sentido envolve Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 15

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significados em conflito reconhecendo o significado como uma construo social. Dest a forma, a construo do currculo torna-se um acto poltico. As trs teorias apresentam p erspectivas diferentes mas que no fundo se interligam e completam no questioname nto da definio de currculo. Contudo, na anlise da prtica curricular revelam-se incomp atveis, antagnicas e distantes. Segundo Pacheco (2001) o problema reside na

Diversidade de argumentos e na excessiva teorizao para a resoluo de questes que so po natureza prticas e que so parte constitutiva de um projecto de formao () Neste senti do, o estudo do currculo ocupa-se de temas relacionados com a justificao, realizao e comprovao do projecto educativo, projecto este, que () encerra diversas preocupaes: d idcticas, organizativas, sociais, polticas e filosficas. ( p. 43) Segundo Gaspar e Roldo (2007), hoje atribui-se ao currculo uma funo central e determ inante no sistema educativo, pelo que ao clarificar o conceito de desenvolviment o curricular se comeou por vincul-lo a um conceito de educao traduzido por um proces so contextualizado de desenvolvimento interaccional e contnuo de cada indivduo. 3. 2 Desenvolvimento Curricular O desenvolvimento curricular associado ideia de processo dinmico e contnuo (Ribeir o, 1990) desenvolvendo-se em diferentes fases sucessivas (Zabalza, 2002) e a div ersos nveis do sistema escolar: Administrao Central, regies, escolas e turmas em con creto. Para Gaspar e Roldo (2007) o Currculo em aco faz emergir o desenvolvimento cu rricular, de onde ressaltam trs caractersticas consensuais: processo, sequncia e co ntinuidade. O termo desenvolvimento curricular utilizado para expressar uma prtic a, dinmica e complexa, processada em diversos momentos de modo a formar um conjun to estruturado com quatro componentes fundamentais: justificao terica, elaborao/plani ficao, operacionalizao e avaliao (Pacheco, 2001). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 16

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Gaspar e Roldo (2007), referem que a partir das caractersticas identificadas nas d iferentes definies identificam-se quatro matrizes1 reveladoras das tendncias concep tuais do desenvolvimento curricular: (i) matriz narrativa, (ii) matriz contextua lizante, (iii) matriz interactiva, (iv) matriz conexista. A matriz narrativa a q ue evidencia que o currculo planifica-se seguindo uma ordem de sequncia linear (di agnstico da situao, identificao das necessidades, enunciado de objectivos, explicita os contedos, definio das estratgias de ensino, clarificao do modelo ou programa de av liao). Na matriz interactiva, o currculo planifica-se seguindo uma ordem de sequncia linear mas ressalva a preocupao interacional dos prprios contedos e destes com a ap rendizagem (diagnstico da situao identificao das necessidades enunciado de objecti traado das linhas de orientao programticas apresentao de modelos de ensino apren em clarificao de propostas de modelos de avaliao). A matriz contextualizante sublinh a que o desenvolvimento do currculo exige muita ateno aos contextos prticos (materia is de aprendizagem, tcnicas e/ou tecnologias de aprendizagem, modelo de gesto e or ganizao escolar, estruturas pedaggicas). Na matriz conexista est por base o foco int encional do currculo, cruzando-o com o mundo perceptivo, dando preferncia interpre tao frente explicao. Revela a relao entre causa e efeito, como significante das coi e a base da compreenso. A matriz de desenvolvimento curricular fica condicionada definio do currculo e ao seu enquadramento como plano ou como projecto e, ainda, co njugao dos seus diferentes elementos, numa relao com os factores gerais de enquadram ento (Gaspar & Roldo, 2007, p. 39). A reflexo sobre o processo de planificao do currc lo deu origem construo de uma teoria curricular que fomentou o debate acerca de cr itrios cientfico e sociopolticos que deveriam estar presentes em toda a seleco e just ificao dos objectivos culturais a integrar um currculo. A emergncia do currculo como campo especializado de estudo surge nas obras de Dewey (publicadas entre 1900 e 1902), de Bobitt (1918) e Tyler (1924). Aps este perodo, muitas so as obras e estud os realizados, afirmando-se, esta rea do Matriz Instrumento que configura a estrutura de um conceito traando as linhas que o sustentam e lhe do visibilidade (Gaspar & Roldo, 2007, p. 34) 1 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 17

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conhecimento, como objecto de estudo de variadas disciplinas ou pelas ento chamad as Cincias da Educao. Ao conceito de desenvolvimento curricular est associado um pro cesso de construo do currculo, de elaborao e de reflexo baseada na sua implementao nvolve pessoas e procedimentos. Para Zabalza (2000), o desenvolvimento da ideia curricular apresenta princpios bsicos, designadamente: (1) principio da realidade dar lugar programao curricular feita na escola de acordo com a realidade da mesma; (2) princpio da racionalidade o currculo desenvolvido de forma empenhada por part e do docente de forma a promover experincias significativas por parte do aluno; ( 3) princpio da sociabilidade o currculo fundamenta-se diversidade privilegiando a integrao social dos alunos; (4) princpio da publicidade o currculo torna as intenes s aces convertendo a educao em algo pblico, comunicvel e controlvel; (5) princpio d encionalidade para que o currculo seja desejado analisando-se dados e adoptam-se decises no sentido de corresponder s propostas anunciadas; (6) princpio da organizao ou sistematicidade baseado na congruncia entre componentes do currculo de modo a q ue este funcione como um todo integrado; (7) princpio da selectividade o currculo um processo de seleco que deve corresponder a critrios de valor, oportunidade, cong runcia e funcionalidade situacional; (8) princpio da decisionalidade o currculo con stitui um complexo e encadeado processo de tomada de decises; (9) princpio da hipo teticidade est inerente a problematicidade e no a afirmao. Deste modo, caracterizad pela formao de hipteses. na medio da O papel do desenvolvimento curricular cada vez mais, constituir-se como um proce sso dinmico e claro de modo a respeitar os pblicos a que se destina. Embora as dec ises curriculares oficiais a nvel central permaneam, Roldo (1999) refere que Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 18

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uma larga maioria viro a entrar cada vez mais no campo especfico da gesto curricular de cada escola e dos seus docentes ( p. 26). na escola que se constri o currculo, enunciado de acordo com necessidades e problemas vividos a nvel do contexto escol ar, dos alunos, transformando-o num projecto com significado para os seus interv enientes. O desenvolvimento do currculo, na prtica, implica um processo de concepo d a aco pedaggica que surge nos mais diversos mbitos de deciso dependente das condies is, dos recursos e das limitaes existentes. Esta concepo, na prtica, pode significar tanto o planeamento curricular como a programao e a planificao didctica que num model o tecnolgico correspondem a momentos diferentes com intervenientes que tm competnci as bem diversas ( Pacheco, 2001). 3.2.1 Diferenciao Curricular

A partir do final do sculo XX tm sido tomadas algumas iniciativas atravs das quais se tem procurado ultrapassar a lgica uniformizadora e centralista que caracterizo u o currculo do ensino bsico em Portugal nas dcadas anteriores. Estamos assim a ref erir-nos ao projecto da Gesto Flexvel do Currculo, lanado em 1997 pelo Departamento da Educao bsica do Ministrio da educao, na sequncia do projecto Reflexo participa e os currculos da educao bsica. Estes projectos, que se baseiam em propostas que prev m maior autonomia para escolas e professores em termos de deciso curricular, cont aram com a participao de um grande nmero de escolas. Na sequncia destas experincias s urgiu a consolidao da reorganizao curricular do ensino bsico consagrada pelo DecretoLei n 6/20012, de 18 de Janeiro. No primeiro relatrio produzido sobre a Reflexo par ticipada sobre os currculos da educao bsica, Roldo et al (1997), referindo-se aos res ultados da discusso da respectiva proposta com professores, escreveram: Os professores e as escolas no parecem encarar a gesto curricular como coisa sua n em a colocam no 1 nvel das suas prioridades e direitos (). No tendo no passado tido protagonismo na deciso sobre ensinar, mas apenas na execuo de programas, tendem a s ituar as suas prioridades essencialmente nas condies de trabalho a que tm direito, 2 Alterado e republicado pelo Decreto_Lei n Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 19

18 de 2 de Fevereiro de 2011

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma e a focar as suas principais expectativas em solues administrativas centrais, em factores externos e em mudanas de normativos legais . (p. 90)

Podemos perceber que a forma como os professores portugueses lidam com o currculo tem estado de tal forma influenciada por uma tradio centralista que haver muita di ficuldade por parte dos docentes, desempenharem um papel mais autnomo na gesto do currculo. Embora o currculo nacional e a concepo dos programas seja da responsabilid ade do Ministrio da Educao, para a adaptao curricular concedida a liberdade para o e tabelecimento de ensino possa alterar a ordem dos contedos, atribuir diferentes g raus de importncia e incluir algumas componentes locais, desde que estejam assegu rados o respeito pelos contedos e pelas competncias nucleares essenciais (Marques & Roldo, 1999). Face ao exposto, acreditamos que hoje, muitos docentes j esto mais desvinculados da tradio centralista e tm uma noo de gesto curricular com um sentido m is deliberativo e que favorece uma aco curricular mais diferenciadora. A diferenci ao curricular adequada aos alunos pressupe uma dimenso deliberativa que tende a veic ular um currculo concebido em funo de alunos concretos, cujas caractersticas requere m, pela sua diversidade, respostas curriculares diferenciadas (Sousa, 2010). A d iferenciao curricular tem sido cada vez mais perspectivada como uma resposta que u rge dar crescente diversidade de alunos que caracteriza a escola contempornea. Ta l diversidade reflecte tendncias da sociedade em geral e manifestase em diversos aspectos, tais como as referncias culturais, o estatuto social e o estilo de apre ndizagem. A propsito desta problemtica, Roldo (1999) afirma que: Garantir maior equidade social exige que se diferencie o currculo para aproximar todos os resultados de aprendizagem pretendidos, j que o contrrio manter a igualda de de tratamentos uniformes para pblicos diversos mais no tem feito que acentuar p erigosa e injustamente as mais graves assimetrias sociais. (p. 39) O conceito de diferenciao curricular , assim, definido como um meio de promoo da equi dade, o que sustenta a ideia de que o esforo de diferenciao deve abranger o currculo nuclear. Como refere Roldo (1999) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 20

Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma A diversificao dos pblicos escolares nas sociedades actuais tem de ser concebida, do ponto de vista educativo, como base para uma es tratgia de diferenciao curricular orientada para a subida de nvel de qualidade real da aprendizagem de todos os alunos e no como uma espcie de steaming oculto, em que , a pretexto de diferenciar, se reduz o nvel de aprendizagem e de exigncia para un s os portadores de diferenas, os mais difceis, etc. e se acentua a seleco social do que melhor se adaptam norma. (p. 18)

Face ao exposto, fica claro que quando se discute que aspectos do currculo devem ser diferenciados, que ter em ateno diferenciao dos objectivos, que dever ser muit imitada, porque o contrrio pe em risco o nvel dos padres mais elevados para todos os alunos. Podemos inferir que a autora admite uma diferenciao limitada ao nvel dos c ontedos e uma diferenciao ampla ao nvel das actividades. Podemos concluir, referindo que os professores praticaro a diferenciao curricular na sala de aula na medida em que tiverem um papel activo na seleco de alguns contedos e gerirem o currculo comum , questionando os significados do mesmo para os seus alunos em concreto e aborda ndo-o em funo desses mesmos significados. 3.3 -Nveis de Deciso Curricular

No captulo anterior partimos do pressuposto de que a diferenciao curricular ocorre em todos os nveis de deciso macro, meso e micro-curricular. No entanto o discurso curricular constri-se a partir de perspectivas muito diferentes: organizado num a mplo espectro de contedos e referncias. Na temtica curricular centram-se questes div ersas e com frequncia participam nela pessoas com caractersticas profissionais tam bm diferentes (Zabalza, 2000). Como tal, esta temtica diferenciada, pelo autor, em pelo menos cinco nveis: 1 nvel a cultura vigente. Centra-se no debate da relao esco a/cultura. De acordo com a seleco dos contedos formativos que so teis na actualidade assim o currculo os deve incluir. Contudo, o problema reside no equilbrio do peso da cultura escolar, como algo imposto de fora, e o peso das necessidades interna s individuais de cada individuo; 2 nvel preparao da cultura para ser ensinada. A cul tura na escola tem um sentido diferente da cultura considerada em abstracto. A f uno bsica actuar como componente formativa que acompanha o desenvolvimento dos alun os do ponto de vista pessoal e social e integrao no mundo dos conhecimentos. Sendo um processo Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 21

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instrutivo, o tipo de conhecimento e das experincias formativas a integrar no cur rculo devero atender ao mbito cultural e social do aluno cuja formao a escola se resp onsabiliza; 3 nvel tcnicas de desenho instrutivo das propostas curriculares anterio res. Este nvel considera as propostas curriculares anteriores num sentido mais am plo atendendo propsitos formativos de acordo com as caractersticas dos indivduos co m que se vai trabalhar, a teoria da aprendizagem que vai servir de eixo estrutur ado da experincia formativa, as condies prprias da aprendizagem, os recursos disponve is, as prioridades designadas no Currculo Oficial. 4 nvel melhoria e fundamentao das prticas formativas. O desenho curricular levado a cabo forma parte substantiva do currculo como aco. Nesse nvel curricular devem levar-se em considerao os processos d enriquecimento e inovao curricular, isto decidir a forma como so postos em prtica c om vista a responder melhor aos propsitos formativos. Tambm dever ser tida em conta a investigao curricular e educativa em geral pelo que melhorar o nvel de fundamentao cientfica das prticas educativas. 5 nvel componente axiolgica do currculo. Este nv racterizado pela transversalidade dado que quando se fala de currculo escolar no s e exige conhecimentos tcnicos para desenhar os processos e capacidade poltica para os implementar. A actuao curricular afecta dimenses profundas das pessoas e valore s sociais. A ideia fundamental dos valores a de assumirem cada vez mais uma impo rtncia fulcral na educao. O currculo escolar transcende o mundo dos conhecimentos a transmitir, as destrezas a desenvolver e os modos de conduta a reforar. O contedo dos valores s pode ser parcialmente transmitido de forma explcita. Marques (2010) refere que: Para respondermos aos novos desafios, temos de focar o ensino nos novos fundamen tos do currculo: no apenas os chamados "3 Rs" ( reading, writing and reasoning), m as tambm os "3 Cs" (concern, care and connection). Para alm da leitura, da escrita e do clculo, temos de acentuar a aprendizagem do como pensar, do como resolver p roblemas, do como lidar com a mudana, do como cuidar dos outros, do como estabele cer ligaes duradouras e responsveis com os outros e do como nos podemos preocupar c om os outros. Na trilogia da leitura, da escrita e do clculo, estamos perante uma verdadeiro regresso ao bsico, aos velhos fundamentos do currculo; na trilogia do Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 22

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma como pensar, como resolver problemas e como lidar com a mudana, estamos perante os novos fundamentos do currculo e na trilogia do c omo cuidar dos outros, como estabelecer relaes duradouras e responsveis e do como n os podemos preocupar com os outros estamos perante um regresso s preocupaes da educ ao clssica, numa eterna e sempre inacabada procura de mais justia e mais bondade, pr eocupaes essas que atravessam as obras dos grandes filsofos, de Scrates a Plato, de A ristteles a Santo Agostinho e de Kant a Kirkegaard.

Neste sentido, Paraskeva (2001) refere que a escola surge como um local de aprend izagem intencionalmente virado para a manuteno do equilbrio de um determinado prese nte assegurado, assim, uma determinada estabilidade de ordem social e, consequen temente, preparando melhor os desafios do futuro (p.169). Resultante da organizao e ducativa do estado, Pacheco (2001) refere, o currculo, enquanto processo contnuo d e deciso, uma construo que ocorre em diversos contextos a que correspondem diferent es etapas e fases de concretizao que se situam entre as perspectivas macro e micro curriculares (p. 68). Dentro da preocupao de definir a natureza e mbito do currculo, Ribeiro (1990) esclarece que a dimenso macro-curricular contempla a construo do cu rrculo para o sistema de ensino no superior e dentro do currculo oficial estabelece nveis que vo desde a concepo e delineamento de um modelo de organizao curricular glo al at organizao de unidades e sequncias de ensino-aprendizagem, sendo estas delimita das e caractersticas da dimenso micro-curricular. Do contexto macro-curricular ao contexto micro-curricular Pacheco (2001) considera trs nveis de deciso curricular: (i) a nvel poltico-administrativo relacionado com a Administrao Central, (ii) o nvel de gesto no mbito da escola e administrao regional e por ltimo, (iii) o nvel de reali ao focalizado na sala de aula. Referindo-se ao primeiro nvel, Pacheco (2001) consid era uma proposta de cunho poltico definido como plano de intenes ao nvel terico e num contexto macro. Neste nvel de deciso curricular, Zabalza (2002) inclui o modelo d e elaborao curricular denominado modelo centro-periferia que se refere ao processo cujo protagonismo corresponde administrao Educativa Central que providenciar meios que se estendam a todos os estabelecimentos de ensino. Este modelo usual nos si stemas curriculares centralizados. uma proposta formal denominada por currculo pr escrito e adoptado por uma estrutura organizacional escolar. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 23

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O segundo nvel assume particular importncia a concretizao que cada escola faz de cor e curriculum3 concebendo-o como um projecto curricular seu, pensado para o conte xto e para a aprendizagem dos seus alunos incorporando adequadamente as dimenses regionais e locais (Roldo, 1999). O terceiro nvel situa-se no contexto de sala de aula em que os professores desenvolvem o currculo programado de acordo com o proj ecto educativo de escola no deixando de ser um currculo moldado ou percebido. Segund o Kelly (1980) e Perrenoud (1995) a fase do currculo real que corresponde ao conj unto de experincias e tarefas pressupondo que gerem aprendizagens. Nestes nveis de deciso curricular surgem duas perspectivas relativamente ao planeamento do currcu lo: uma perspectiva institucional, formal e outra passvel de orientao mais independ ente e diferenciada. 3.3.1 - mbito Poltico-Administrativo

Segundo Pacheco (2001) o planeamento curricular resultante de uma primeira deciso poltico-administrativa, constitui-se como uma tarefa tcnica e cabe a especialista s curriculares. So clarificadas as opes polticas, delimita as sequncias prvias e so borados os currculos para diferentes nveis de ensino globalmente assentes no model o investigao-experimentao-disseminao e avaliao. Ao referirem-se a vrios modelos gl e construo curricular, Zabalza (2002) e Pacheco (2001) destacam autores como Tyler (1946) e Taba (1982) propondo que o planeamento do currculo seja um processo dinm ico e organizado para a instruo, requerendo uma sistematizao coerente e ordenada: o modelo de Tyler compreende quatro etapas (formulao de objectivos, seleco dos contedos , organizao de experincias de aprendizagem e avaliao); o modelo de Taba segue a mesma linha de orientao, no entanto, apresenta-se com sete etapas. O significado de coe rncia do currculo atribudo ideia de unidades integradas ligadas a um sentido de tot alidade. Fundamenta-se com uma viso do currculo abrangente com um contedo relevante e pertinente. Para Beane (2000), considera que falar de um currculo coerente sig nifica confrontar uma variedade de perspectivas sobre temas e objectivos que pod em unir o 3 Core curriculum prende-se com a dimenso do que so as aprendizagens essenciais comu ns e reconhecidas como competncias indispensveis que os alunos devero adquirir na e scola (Roldo, 1999) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 24

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currculo, assim como procurar uma compreenso lata daquilo que trata o currculo (p. 4 3). Na perspectiva de anlise transversal do currculo e resultante do seu trabalho em planeamento e desenvolvimento curricular, Zabalza (2002) apresenta uma viso ma is alargada reforando a dinmica adaptativa destas componentes: (1) anlise da situao; (2) estabelecimento de prioridades; (3) definio de objectivos; (4) seleco, sequenciao e integrao curricular dos contedos; (5) organizao das estratgias de ensino (organiza s espaos, formas de motivao e introduo do tema, apresentao de informao, proporcion s de aprendizagem, estabelecimento de relaes interpessoais); (6) avaliao das aprendiz agens e desenvolvimento do programa.

Deste modo, para Ribeiro (1990) o currculo deve corresponder a finalidades educat ivas, finalidades estas que imprimem uma direco global ao processo de planeamento c urricular e, por isso, revestem um carcter de intenes educacionais bastante genricas( p.95). Uma segunda deciso poltico-administrativa, na construo do currculo, equivale prescrio curricular4. Isto a apresentao de um currculo oficial que pode ser um core urriculum com funo normativa que oriente e estimule a ordenao de uma cultura de esco la (Pacheco, 2001). No nosso sistema de ensino, este currculo concebido a nvel nac ional e consiste num conjunto de programas, orientaes metodolgicas, materiais curri culares e avaliao, orientado para o tipo de educao a prosseguir de acordo com as nec essidades culturais, sociais e econmicas. Todavia, a prescrio curricular, instituda de forma mais estandardizada e normalizada, poder colocar alguns problemas relati vamente gesto do currculo5, se nos seus momentos no contemplar o respeito pela dive rsidade cultural dando a possibilidade de adoptar procedimentos a nvel regional e local. 4

Reverte para a noo de currculo prescrito decises tomadas e assumidas pela administra central constituindose como um referencial a serem trabalhadas posteriormente. F uncionam, deste modo, como um instrumento de base e nuclear da poltica global cur ricular. 5 Roldo (1999), Gesto Curricular decidir o que ensinar e porqu, como, quand o, com que prioridades, com que meios, com que organizao, com que resultados (p. 2 5) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 25

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A este respeito, Ribeiro (1990), considera que a heterogeneidade ou a homogeneida de do sistema curricular tem que ver com a existncia de programas comuns ou difer enciados de uma via de estudo nico ou vias paralelas( p. 29). Pacheco (2001), refe re que ao nvel da concretizao, a prescrio pode conter cinco aspectos tais como a elab orao de planos curriculares ou planos de estudos, elaborao de programas, propostas d e orientaes programticas, produo e seleco de materiais curriculares (definio dos n os, modalidades e processos de avaliao dos alunos). Do plano curricular faz parte a organizao das disciplinas ou reas curriculares, os tempos lectivos, a organizao dos grupos de ensino, regimes de docncia, orientaes normativas, condies de avaliao, ret progresso, bem como a utilizao de materiais curriculares incluindo a adopo de manuai s escolares. Deste modo, o currculo organiza-se em contedos inseridos em programas que seguem uma estrutura disciplinar. Para Zabalza, (2000) o Programa particula rmente importante na medida em que deve constituir um meio de garantia da igualdade de oportunidades de todas as crianas e adolescentes no acesso ao direito educao e ao estudo. Para alm das declaraes formais de ndole po a ou social, o programa demarca, identifica e prescreve todo um conjunto de conh ecimentos, habilidades, tcnicas de trabalho, experincia( p. 17) No sistema Educativo Portugus, o currculo escolar no ensino bsico organizase e inte rliga-se numa perspectiva vertical dividido por ciclos ou numa sequncia progressi va. O mesmo no acontece no ensino secundrio pois organiza-se por grupos especializ ados embora apresente uma estrutura homognea a nvel nacional e se constitua como c urrculo nacional6. De acordo com critrios justificativos baseados em exigncias cult urais, sociais, necessidades da populao escolar, assim a anlise de factores e influn cias confluem para a deciso da organizao de um modelo curricular onde se incluem ob jectivos, contedos, experincias de aprendizagem, estratgias e meios de ensino, valo res e 6 Entende-se por Currculo Nacional a existncia de um plano de estudos e de programas de ensino, concebidos e definidos pelas autoridades educativas centrais e de cu mprimento obrigatrio em todo o sistema pblico de escolas (Marques, 1999) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 26

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factores de organizao escolar que originam modalidades de estruturao determinando di ferentes modelos curriculares (Ribeiro, 1990). Segundo Pacheco (2001), nos model os de organizao curricular, os contedos so estruturados pelas dimenses bsicas (estrut ra formal epistemolgica, coerncia temtica quando integrados nas disciplinas e integ rao psicolgica e pelos fins atribudos educao a um nvel de escolaridade). Para Ribe 1990), um dos modelos mais tradicionais o modelo da abordagem das disciplinas cu ja lgica ou estrutura de cada disciplina, aponta para um conjunto de conceitos fundamentais e processos necessrios para a compreenso dessa disciplina determinam a escolha e organizao dos contedos e mtodos de ensino ap rendizagem cabendo, sobretudo, aos especialistas disciplinares o

estabelecimento de tal estrutura e a participao na definio de mtodos da sua transmiss ou da sua assimilao pelos alunos desse corpo de conhecimento logicamente estruturados. (p. 81)

Este tipo de organizao, segundo o mesmo autor, facilita a sua concretizao prtica em t ermos de horrios lectivos, composio de turmas e do sistema tradicional da formao de p rofessores por disciplinas. Os princpios orientadores do modelo da abordagem por disciplinas tem resultado como um processo sistemtico e eficiente de transmitir a herana cultural, facilitador do desenvolvimento de processos e aptides intelectua is, modelo este sustentado por autores como Phenix (1962), DHainaut (1980), Taba (1983), Gardner e Boix-Mansilla (1994) e referidos por Pacheco (2001). A organiz ao lgica das disciplinas, para alm de outras limitaes pode conduzir fragmentao do cimentos propostos ao aluno e gerar dificuldades em se obter uma aprendizagem in terdisciplinar bem, como ao desfasamento dos educandos face aos problemas sociai s e situaes reais ou dos interesses e experincias destes em consequncia da orientao a admica. Dentro destas principais limitaes apontadas h ainda a considerar o regime de docncia em que o professor responsvel por uma disciplina, especialista de uma matr ia especfica no lhe deixando espao para actividades reflexivas entre professores de grupos disciplinares diferentes. Um outro modelo de organizao curricular o de org anizao por reas disciplinares ou pluridisciplinares. um modelo que se aproxima mais dos problemas Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 27

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actuais relevantes do ponto de vista sociocultural. Esta estrutura curricular ba seia-se em estudos interdisciplinares, ncleos temticos ou reas/problema. Faz a ligao entre as reas do saber, compara as metodologias de anlise diferentes sobre o mesmo campo de estudo (Ribeiro, 1990). Procura-se organizar reas comuns a vrias discipl inas em que o regime de docncia o professor por rea (Pacheco, 2001). Esta organizao corresponde actual Reorganizao Curricular de Ensino Bsico7. Outro modelo a focar o modelo integrado ou globalizado, mais aplicado aos primeiros nveis de escolaridad e, valoriza mais a estrutura formal e a coerncia interna uma vez que se baseia nu m conceito gestaltista da aprendizagem (Pacheco, 2001). Este modelo coloca a nfas e na instrumentalidade e/ou funcionalidade das reas de formao envolvendo activament e os alunos em actividades pedaggicas das vrias disciplinas. Favorece, assim, o de senvolvimento pessoal e social das crianas. O modelo globalizado pretende, em pri meira instncia, que a criana no primeiro ciclo com o conhecimento formal tenha uma viso ampla dos factos. Insere-se nesta dinmica de desenvolvimento do currculo o re gime de monodocncia com existncia de um professor responsvel por toda a sua gesto. E ste modelo subordina as disciplinas a uma viso de conjunto de modo a proporcionar experincias concretas aos alunos tais como um atendimento que respeita as difere nas individuais, nvel de desenvolvimento, ritmos de progresso. Corresponde a este t ipo de organizao o 1 Ciclo do Ensino Bsico cujo ensino globalizante8 estruturado em quatro reas disciplinares /Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudo do Meio e Expresses A rtstica e Fisco-Motora). Segundo Leite (2001) esta pedagogia plural implicou o recu rso a um conjunto de procedimentos que assentam na inculcao de uma determinada dis ciplina, numa normalizao que permite a passagem de um discurso e de uma forma de t rabalho a esse conjunto de alunos (p. 47). Os vrios tipos de organizao curricular co existem entre si completando-se. O modelo globalizado existe teoricamente, no en tanto, na prtica, funciona como um modelo misto onde as disciplinas tm um peso mui to significativo (Pacheco, 2001). 7 Preconizada pelo Decreto-Lei n 6 de/2001, de 18 de Janeiro, (alterado e republica do pelo decreto-lei n 18 de 02/2011) que estabelece os princpios orientadores da o rganizao e gesto curricular do ensino bsico, avaliao das aprendizagens e do processo e desenvolvimento do currculo nacional 8 Ensino globalizante da responsabilidade de um professor que pode ser coadjuvado em reas especializadas. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 28

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Contudo, mais por questes didcticas do que por questes epistemolgicas, o mesmo autor descreve a interdisciplinaridade9 como um princpio organizador que procura abord ar os contedos curriculares a partir da integrao ou da viso global das diferentes di sciplinas. Esta dimenso integradora tem como ideal encontrar uma transdisciplinar idade10 que facilite a interpretao e a compreenso das realidades de forma coordenad a. Com a publicao do Modelo de Reorganizao de Currculo de Ensino Bsico e proposta de odelo de organizao do Ensino Secundrio so estipuladas a nvel nacional os princpios or anizativos, no entanto no prev a introduo de contedos e caractersticas de ndole regi l e local. Para alm das componentes curriculares (reas curriculares disciplinares e reas no disciplinares) que constituem o modelo, esto previstas Actividades de Enr iquecimento do Currculo11 a desenvolver de acordo com as necessidades no mbito da comunidade local. Outros modelos de organizao curricular poderiam ser apontados, n o entanto, no contexto poltico-administrativo so estes os modelos que referenciam uma ordenao curricular clara por parte da Administrao Central como tambm explicitam o marco organizativo da reorganizao curricular, sobretudo do Ensino Bsico no context o da realidade portuguesa. 3.3.2 - mbito regional e local O planeamento curricular resultante de uma segunda via de deciso, e tomando a pri meira via, o mbito poltico-administrativo, tem lugar num contexto de gesto regional e de escola. O Regime de Autonomia, administrao e Gesto das Escolas12 tende em afi rmar uma maior eficcia e adequao aos pblicos definindo caminhos diferenciados dentro de limites nacionalmente estabelecidos e controlados atravs da lgica de 9

A organizao interdisciplinar traduz-se na fuso de matrias disciplinares com possveis afinidades integrando contedos e conceitos fundamentais 10 A formao transdisciplina ridade est contemplada no Decreto-Lei n 6/2001, de 18 de Janeiro (alterado e repub licado pelo decreto-lei n 18 de 02/2011) Reorganizao Curricular do Ensino Bsico qua do remete para a promoo da educao para a cidadania, valorizao da dimenso humana do t alho, valorizao da Lngua Portuguesa e a utilizao das tecnologias de informao e comun 11 Art 9 do Decreto-Lei n 6/2001, de 18 de Janeiro em que refere que as escolas de vem proporcionar este tipo de actividades de carcter facultativo e de natureza em inentemente ldica e cultural. 12 Decreto-Lei n 75/2008, de 22 de Abril tem como obj ectivo central uma organizao da administrao da educao baseada na descentralizao e v zao da identidade de cada instituio escolar. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 29

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organizao curricular inserida no projecto curricular contextualizado (Roldo, 1998) construdo na mesoestrutura curricular agrupamento de estabelecimentos de educao e en sino (Pacheco, 2001). Deste modo, trata-se de um conjunto de aces formativas que s e pretendem realizar em situaes concretas de formao contextualizadas de forma mais d inmica vocacionada para resolver problemas reais desenvolvendo-se num processo ab erto resultando uma estrutura inacabada susceptvel de incorporar modificaes (Zabalz a, 2002). O projecto educativo (Leite et al, 2001) tende a proporcionar a existnc ia de um dilogo dentro da escola e desta com a comunidade no sentido de enriquece r a cultura e os saberes escolares com a dimenso social. Com efeito, o desenvolvi mento curricular centrado na escola e nos professores,13 pressupes a adaptao das pr escries e orientaes existentes no currculo nacional (Pacheco, 2001). O projecto educa tivo centra-se no contexto de um nvel de planificao curricular intermdio (mesoestrut ura), consequente das definies das opes de formao por parte da escola ou agrupamentos de Escolas (Pacheco, 2001) onde clarifique as intencionalidades educativas, a ar ticulao e participao dos diversos protagonistas: pais e encarregados de educao e comu idade que engloba instituies, servios e actividades locais (Roldo, 1999). Para o efe ito, a instituio escolar esboa as linhas gerais, formula as finalidades educativas, define exigncias do contexto escolar (Zabalza, 2000). A importncia dada a adequao d o currculo nacional aos contextos sociais e comunitrios exige a elaborao de projecto s educativos e curriculares reforando as escolas atravs de uma gesto participada (A lonso, 1999). Por projecto curricular entende-se a forma particular como cada in stituio escolar se reconstri e se apropria de um currculo face a uma situao real defi indo opes e intencionalidades prprias e construindo modos especficos de organizao e g sto curricular (Roldo, 1999). Esta organizao funciona como elo de ligao intermdio en o currculo-base e o projecto educativo da escola ou agrupamentos de escolas, por um lado e a planificao das actividades que cada professor executa por outro (Pach eco, 2001). as prioridades face s 13 A microestrutura curricular representada pelos professores e alunos em interaco na situao de ensino. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 30

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No sistema educativo, o projecto curricular no ainda um plano de aco programtica mas sim uma programao. Assim, qualquer currculo ou projecto curricular requer instrume ntos do currculo, programas e programao no sentido de definio e previso de campos de esenvolvimento, linhas de organizao e mtodos de aprendizagem (Roldo, 1999). Segundo Pacheco, (2001) A programao enquanto etapa de desenvolvimento do currculo concretiza-se na elaborao d e um projecto coerente e lgico e estabelece um equilbrio entre aquilo que proposto , na fase do currculo prescrito e aquilo que seguido na fase do currculo programad o. (p.93)

O processo de elaborao de um projecto curricular cabe aos professores que converte m o programa em propostas de interveno didctica, como tal, h que responder a quatro questes bsicas formuladas por Roldo (1999), Pacheco (2001) e Zabalza (2002): (1) qu e ensinar? Decidir quais as dimenses do desenvolvimento que se pretende potenciar atravs da escola, que contedos da aprendizagem se pretende que os alunos adquiram , que adequao dos objectivos das disciplinas e/ou reas disciplinares aos objectivos curriculares de ciclo, que experiencias formativas, integrao de projectos e activ idades de enriquecimento do currculo. (2) quando ensinar? Decidir que organizao espc io-temporal, que contedos e experincias vamos exigir em cada etapa da escolaridade ; (3) como e com que ensinar? Que critrios metodolgicos se podem referir tanto aos princpios de procedimentos como a ateno diversidade e ateno no discriminao, qu ogias didcticas aplicar, introduo das componentes regionais e locais, critrios para a construo, seleco e utilizao de materiais curriculares, que recursos disponveis; (4 qu, como e quando avaliar? Critrio de avaliao do processo e dos produtos. Uma vez d emarcado o mbito do projecto curricular, Pacheco (2001) prope as seguintes etapas: (1) identificao de necessidades curriculares (nacionais, locais e regionais); Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 31

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(2) constituio de equipa de trabalho; (3) integrao curricular: interdisciplinaridade ; (4) contextualizao do projecto; (5) elaborao de projecto curricular viso de conjun o; (6) realizao do projecto didctico no mbito da turma; (7) avaliao ponto de partid ara a identificao de necessidades curriculares. 3.3.3 - mbito de realizao Considerando os nveis de deciso do desenvolvimento curricular poder-se ia dizer qu e o mbito de realizao constitui o ultimo nvel do desenho curricular. Para Pacheco (2 001), no contexto de realizao que se distinguem as fases do currculo planificado e d o currculo real, ou seja o currculo em aco operacionalizado atravs de um plano de ens ino que corresponde ao projecto didctico (p.101). Cabe ao professor (Pacheco 2001) interpretar, moldar, terminar o currculo formal, transformando-o num conjunto de experincias, tarefas e actividades que proporcionam aprendizagens: o currculo rea l (Perrenoud 1995). Reconhece-se ao professor o papel fundamental de desenvolvim ento pessoal e social dos alunos, cuja transposio do currculo formal em projecto di dctico se formaliza, no actual sistema de ensino, pelo projecto curricular de tur ma. Nesta perspectiva Pacheco (2001) refere o projecto didctico ou projecto curric ular de turma, enquanto micro sistema curricular tem por contexto a sala de aula com todas as suas caractersticas e complementaridades(p. 103). Para Leite et al ( 2001), o projecto curricular de turma tem por referncia o projecto curricular de escola e dever responder s especificidades da turma permitindo um nvel de articulao h orizontal e vertical entre reas disciplinares e contedos. o projecto curricular de turma que permite um maior respeito pelos alunos e articula a aco dos professores . Na perspectiva da gesto Flexvel do Currculo14, o professor assume o papel central na capacidade de trabalhar de modo colaborativo valorizando as estruturas da ge sto curricular da escola e nos segundo e terceiro ciclos do ensino Bsico intervind o no conselho de Turma. 14 Decreto-Lei n 6/2001, de 18 de Janeiro (alterado e republicado pelo Decreto-Lei n 1 8 de 2011 de 2 de Fevereiro) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 32

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Deste modo, -lhe atribuda a participao e elaborao das vrias fases do projecto curric r de turma, a identificao na gesto programtica das aprendizagens transversais adopta ndo as actividades de mbito disciplinar ao projecto de turma, a adaptao de mtodos e estratgias e as dificuldades dos alunos. A organizao dos saberes est definida atravs de competncias15 hierarquizadas por trs nveis: 1 Nvel competncias essenciais rela e os vrios temas no interior da prpria disciplina; 2 Nvel competncias transversais beres que atravessam as diferentes disciplinas; 3 Nvel competncias gerais relaciona a escola com o meio e com o mundo, as quais devero estar globalmente apreendidas no final do Ensino Bsico. Faz parte da nova terminologia trs novas reas curricular es: Estudo Acompanhado, aquisio pelos alunos de mtodos e hbitos de estudo; rea de Pro jecto, concepo de Projectos por parte dos alunos e formao Cvica, desenvolvimento pess oal e social do aluno, intercmbio de experincias vividas, transmisso de valores con tribuindo para uma boa integrao dos alunos na sociedade. Sendo a aco docente integra da no modelo da reorganizao curricular, o professor planifica e concretiza a sua a co com a inteno de fornecer aos seus alunos diferentes vias de acesso ao conheciment o.

IV OS PROJECTOS COMO MEIO DE CONTEXTUALIZAO DO CURRCULO Um dos instrumentos que mais contribui para uma efectiva (re)contextualizao do cur rculo e, por consequncia, uma verdadeira mudana da escola a construo, realizao e a de projectos, uma vez que so vistos como uma forma de envolver os vrios actores ed ucativos nos processos de trabalho e nas tomadas de deciso que configuram os dest inos educacionais de cada comunidade. em torno de tais propsitos que se estrutura o presente captulo. 15 Competncia, no sentido mais alargado, definida por Perrenoud (1997) como a promoo d o desenvolvimento integrada de capacidades e atitudes que viabilizam a utilizao de conhecimentos em situaes diversas no mbito do contexto sociocultural do aluno. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 33

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma 4.1 - Contributos para a Definio de Projecto

Projecto pode mesmo ser entendido, de acordo com Vilar (1993), como uma forma diferente de encarar a realidade, no constituindo uma antecipao de acontec imentos e/ou resultados mais ou menos previsveis e desejveis mas, to s, o resultado de um conjunto de decises articuladas e fundamentadas que permitiro concretizar um determinado curso de aco iluminado por certas hipteses e/ou propsitos. (p. 27)

No contexto escolar, a ideia de projecto distingue-se de uma mera actividade de ensino-aprendizagem pelo sentido que possui, pela intencionalidade que o orienta, pela organizao que pressupe, pelo tempo de realizao que o acompanha e pelos efeitos que produz (Corteso et al, 2002, p. 24). Portanto, um projecto um estudo em profund idade, um plano de aco sobre uma situao, sobre um problema ou um tema que, ao inverso de uma actividade casual, envolve uma articulao entre intenes e aces, entre teoria rtica, organizado num plano que estrutura essas aces (Corteso et al, 2002, p. 24). Pa ra Barbier (1996), a noo de projecto abrange contedos extremamente variveis, pois ut lizada para designar tanto uma concepo geral de educao (projecto educativo) como um dispositivo especfico de formao (um projecto de formao propriamente dito) ou ainda um a determinada dmarche de aprendizagem (a pedagogia de projecto) (p. 20). De acordo com Pacheco (2001), os projectos funcionam como elementos nucleares na estrutur ao e deciso curriculares. Com base nesses pressupostos, o autor considera que o con ceito de currculo como um projecto engloba, simultaneamente, trs ideias-chave: de u m propsito educativo planificado no tempo e no espao em funo de finalidades de um pr ocesso de ensino-aprendizagem, com referncia a contedos e actividades de um contex to especfico o da escola ou organizao formativa (p. 98). Para Freitas (1997) um proj ecto escolar sempre uma actividade (uma tarefa ou conjunto de tarefas), seja ela realizada por alunos, por professores ou por alunos e professores em conjunto (p. 9), conceito que generaliza atravs da afirmao de que Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 34

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um projecto procura responder a uma interrogao, simples curiosidade ou expresso de u m problema (p.10). Por seu turno, Barbier (1996) advoga que a elaborao e a conduo do rojecto so como que um antecedente intelectual ou como um trabalho especfico de re presentaes que acompanha a produo de prticas novas podendo o mesmo ser ainda concebid como um instrumento mental de produo de novas prticas (p.96). No parecer de Freitas (1997), um projecto deve ser visto como processo (enquanto se realiza) e como pr oduto (depois de realizado), devendo ser minuciosamente planeado e concretizado para que se atinjam os objectivos propostos. Nesse sentido, considera existirem quatro momentos fundamentais na elaborao de qualquer projecto: (i) o planeamento; (ii) a realizao; (iii) a obteno do produto desejado; e (iv) a avaliao do projecto. Na opinio de Leite (2003), os benefcios que advm da elaborao de um projecto podem dar se tido s aces isoladas e integrar diversas actividades numa intencionalidade comum (p.9 ). Sempre que isso no acontece, os projectos so apenas o somatrio de actividades das quais no se descortina uma inteno comum e um perfil coerente de mudana (Leite, 2003, p. 96). Tambm Pacheco e Morgado (2002) mencionam que: em termos educativos, a noo d e projecto congrega um conjunto de intencionalidades resultantes de vises, crenas, perspectivas, juzos de valor e opes sobre os princpios orientadores do prprio fenmen educativo (p.12). Deste modo, pode-se considerar que projectos de interveno, proje ctos de formao, projectos de escola, tal como o prprio trabalho de projecto vo no se ntido de uma interveno construtiva tanto a nvel educativo como social (Marques, 198 3) Conceber um projecto significa aderir a uma metodologia que apela ao trabalho colaborativo entre os vrios agentes educativos num dado contexto, e que facilita dora da reflexo sobre as prticas educativas que os envolve na construo de um currculo local coerente com os valores educativos que orientam o sistema educativo e com os contextos de vida dos alunos que frequentam as escolas. Na mesma linha de pe nsamento, Barbier (1996) afirma que num projecto de estabelecimento, pode haver outros actores a intervir neste processo, tais como o director, os professores, o pessoal docente, o pessoal da administrao e os funcionrios do estabelecimento, os pais, os alunos, colectividades locais e at, eventualmente, Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 35

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outros quaisquer parceiros locais, sempre que disponibilizem meios para o projec to (p. 191). Uma condio considerada fundamental para que todo o processo de planifi cao, desenvolvimento e avaliao de projectos tenha sucesso o conhecimento da metodolo gia de projectos e dos pressupostos que lhe esto subjacentes. Do ponto de vista p edaggico, Leite (2003) considera que o recurso metodologia de projectos tem como objectivo principal substituir a tradicional nfase no ensino e no professor pela nf ase no aluno enquanto pessoa e na sua aprendizagem (p. 95). Por sua vez, Barbier (1996) aponta as prticas de planificao e de elaborao de projectos de aco, atravs de de concepo, de construo, de organizao, de programao e mesmo de conduo das aces momentos fundamentais na realizao de um projecto, sem menosprezar outros momentos, tais como o da determinao de objectivos e o da sua avaliao. Na verdade, a avaliao de um projecto um dos momentos mais sensveis de todo o processo. Na opinio de Freitas (1997), na construo e realizao de um projecto, tanto o processo como o produto devem ser avaliados (p.13). Acrescenta ainda que: as informaes (dados da avaliao) podem e evem ter dois fins: primeiro, tentar ajudar quem concebeu e quem est a desenvolve r o projecto; depois apreciar os seus resultados (Freitas, 1997 p. 13). Estes asp ectos esto previstos na linha de pensamento exibida por Figari (1996), para quem avaliar um dispositivo do projecto consistir em procurar a sua especificidade e exigir o empenhamento num processo de referencia lizao que permitir situ-lo em relao a um conjunto de finalidades expressas ou latent de dados que representam os determinismos, as especificidades do meio envolvente , a quantidade e qualidade dos contedos de formao, as atitudes dos actores. (p.96) O conceito de projecto pode definir-se, assim, como um trabalho que se elabora em conjunto, estando, igualmente, associado ao reconhecimento da importncia do envolv imento dos alunos e dos professores nos processos de construo de saberes significa tivos e funcionais (Corteso et al, 2002, p. 23). Por outro lado, encontra-se tambm ligado ao reconhecimento de que a qualidade do ensino e a capacidade de correspon der aos problemas do dia-a-dia passa Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 36

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pelo envolvimento das escolas e, por esse motivo, devem criar condies para uma formao com sentido, para todos (Corteso et al, 2002 p. 23). Em suma, a concepo e realizao d projectos uma forma de antecipar, organizar e concretizar as prticas educativas, perseguindo a mudana e a melhoria dos processos educativos. Esta , sem dvida, uma das principais razes que tm estado na base dos actuais discursos de mudana das esco las e do prprio sistema educativo.

4.2 - Projecto Educativo de Escola O Projecto Educativo de Escola (ou de agrupam ento de Escolas16) surge com a premissa de que ter um projecto a nvel de escola t er um alvo estratgico, uma ambio, uma viso de futuro, cujos valores e polticas se apl icam na aco educativa e pedaggica com os alunos. Segundo Barroso (1998) no sentido atribudo anteriormente, o Projecto Educativo de Escola significa: (1)passar de um a lgica estatal para uma lgica comunitria na definio de servio de educao pblica; ( onstruo de autonomia relativa; (3)uma atitude face ao futuro; (4)um processo de pl aneamento; (5)um modo de coordenar a aco.

Para a concepo de um Projecto Educativo de Escola, preciso que os elementos que co nstituem a organizao escola se identifiquem com o conjunto de princpios, valores e polticas capazes de mobilizar a aco e a tomada de decises no empenhamento da resoluo o problema. Pacheco (2008), refere que o Projecto Educativo constitui a trave-me stra ou matriz da autonomia, j que uma rea de interveno da escola, cuja concepo e r izao dependem da motivao e empenhamento da comunidade educativa (p. 27). 16

O agrupamento de escolas uma unidade organizacional, dotada de rgos prprios de admi nistrao e gesto, constituda por estabelecimentos de educao pr-escolar e escolas de u u mais nveis e ciclos de ensino, com vista realizao das finalidades educativas. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 37

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A referncia ao termo Projecto educativo de Escola tem a sua apresentao na concretiz ao do regime de autonomia17 at ao presente normativo18, recentemente publicado. O P rojecto Educativo de escola , pois, um documento de planificao da aco educativa a lon go prazo, distinguindo-se dos documentos de planificao operatria que esto destinados a concretiz-lo em etapas e perodos mais curtos, tais como, o plano anual de activ idades e o regulamento interno da escola. Partindo do diagnstico da situao de escol a (anlise do contexto, caracterizao da escola e do meio onde se insere, caracterizao da comunidade escolar, enquadramento legal da instituio e notas de identidade, por um lado, motivaes, expectativas e experincias dos actores, por outro), o projecto educativo de escola faz a definio de escola, isto , afirma as opes da escola/comunida de educativa quanto ao ideal de educao a adoptar, s metas e finalidades a perseguir , s polticas a desenvolver, respeitando contudo as posies e o papel de cada um dos i ntervenientes, numa procura constante de obter um consenso o mais amplo e genera lizado possvel. A este respeito, Roldo (1999) acrescenta que se entendermos a esco la como uma instituio curricular, o projecto educativo de cada escola deve ser vis to tambm numa perspectiva curricular (ou mesmo num projecto curricular), onde se definem opes quanto s aprendizagens consideradas como prioritrias (dentro das baliza s do currculo nacional) e quanto aos modos que se considerem mais adequados para o conseguir com sucesso. Assim, o projecto educativo de escola, exprimindo a sua identidade, funciona como ordenador de toda a vida escolar, dotando-a de coernci a e de uma intencionalidade clara. Ou seja, depois de responder s trs questes que n ormalmente se colocam aquando da elaborao de um projecto educativo de escola Onde estamos? Quem somos? Que escola queremos? - formulam-se os objectivos a atingir por etapas, de forma concertada, procurando resolver os problemas/necessidades i dentificados nas respostas obtidas. Estes objectivos podero ser de mbito pedaggico, institucional, administrativo-financeiro ou relacional. 17 18 Decreto-Lei n 42/89 de 3 de Fevereiro, que estabelece o regime jurdico da autonomi a das escolas Decreto-Lei n 75/2008, de 22 de Abril, que estabelece o regime de a utonomia e administrao dos estabelecimentos de ensino Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 38

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Para executar o projecto educativo de escola torna-se necessrio a existncia de uma estrutura organizacional e funcional, respondendo questo Que meios temos ao noss o alcance? - Para isso, importante definir a estrutura organizacional global, as estruturas de gesto, a organizao acadmica, a organizao administrativo-financeiro e o relacionamento interinstitucional. Uma vez elaborado e aprovado, torna-se necessr io divulg-lo junto de toda a comunidade educativa, procurando que todos o assumam e participem na sua correcta aplicao e/ou concretizao. A elaborao de projectos educa ivos visa, assim, permitir que as actividades educativas sejam (re)conhecidas po r todos os intervenientes para dar coerncia aco educativa, permitindo a definio de e tratgias de aco e de metodologias educativas concertadas. A execuo do projecto educat ivo de escola operacionaliza-se atravs do plano anual de actividades (resulta das respostas/propostas necessrias para a sua concretizao) e do processo ensino-aprend izagem. O regulamento interno da escola tem um papel importante na formalizao e no funcionamento da estrutura, j que congrega um conjunto de regras que a escola de fine para esse fim. A avaliao do projecto educativo de escola deve ser peridica, ao longo do ano lectivo (avaliao formativa), permitindo aferir o nvel de consecuo objec tivos e regular e/ou (re)adaptar os processos de gesto. A avaliao sumativa, no fina l do mesmo prende-se com a avaliao global do projecto. Em face deste tipo de avali ao procede-se execuo do relatrio final, tendo em vista uma eventual reformulao e a izao, ou mesmo a reviso do projecto, dando lugar a novos planos anuais de actividad es e ao eventual reajustamento do regulamento interno. 4.3 Projecto Curricular d e Escola

O Projecto Curricular de Escola, decorre do Projecto educativo, e integra a part e curricular, relacionada com a gesto do currculo. Integra o currculo perspectivado como um projecto-de construo-em-aco, o que implica ter em conta quatro aspectos fun damentais: a deciso curricular que est em permanente construo; a deciso curricular no linear; fundamental conciliar decises; a deciso curricular algo dinmico que est em ermanente movimento (Pacheco , 2008). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 39

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Para Zabalza (2002), a perspectiva de currculo como conjunto de aces formativas que se levam a cabo numa escola, identifica aquela escola com o que tem de prprio e de diferente das outras pelo campo curricular, construdo em torno de um conjunto de processos vinculados ao desenvolvimento da aco formativa: ecologia curricular, dinmica ideogrfica de aula, currculo oculto, etc. Leite (2001) refere que, aceitand o o principio de que no ensino-aprendizagem se deve respeitar a sequencialidade em espiral dos contedos, importante que os professores nos diversos nveis de escolari dade, conheam quer as intenes dos objectivos da formao nos nveis que os antecedem e n s que lhe vo seguir quer os contedos programticos das reas disciplinares a que se en contram ligados. Este trabalho, feito nos grupos disciplinares e nos departament os curriculares, ser um contributo para a organizao do Projecto Curricular de escol a (p.17)

Deste modo, a ideia de um projecto curricular coloca-se perante a questo da adapt ao do currculo pelos professores tendo em ateno a prescrio existente e o contexto es ar em que se desenvolve, representando a articulao das decises da administrao central com as decises dos professores tomadas no contexto da escola e funcionando como elo de ligao intermdio entre o currculo-base e o projecto educativo da escola, por u m lado, e a planificao de actividades que cada professor prepara, por outro (Pache co, 2001) 4.4 - Projecto Curricular de Turma

Aos conceitos didcticos integrados no Projecto curricular de Escola relacionam-se os processos de ensino-aprendizagem ao nvel de sala de aula. nesse sentido que M orgado (2003) afirma que o projecto curricular de turma se concretiza tendo a mo ntante o projecto educativo da escola que, numa vertente organizativa, proporcion a espao propcio reflexo e aco colectivas em prol do desenvolvimento de uma cultura d colaborao e a jusante os projectos curriculares de turma centrados nas aprendizagen s, nas estratgias de ensinar e aprender, na organizao das actividades numa perspect iva integradora, na planificao aberta e flexvel do currculo (p. 338). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 40

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O currculo torna-se, assim, a essncia do projecto curricular de turma quando a esc ola assume um conjunto de opes e prioridades de aprendizagem, delineando os modos e stratgicos de as pr em prtica, com o objectivo de melhorar o nvel e a qualidade da a prendizagem dos seus alunos (Roldo, 1999, p. 49). O projecto curricular de turma t orna-se, assim, importante numa dimenso prospectiva no s porque permite antecipar a aco educativa, mas tambm pelos efeitos positivos que transporta em termos de expect ativas relativamente ao desenvolvimento das crianas e dos jovens (Morgado, 2003, p . 339). Constri-se, assim, o Projecto Curricular de Turma, apenas para o Ensino Bs ico, onde se caracteriza o desenvolvimento do currculo nacional adequado ao conte xto da turma Trata-se de um plano e, nesse sentido, a parte curricular inclui to do um conjunto de aces vinculadas planificao: desenho de programas, anlise de necess dades, estabelecimento de prioridades de aco, definio de objectivos, seleco de conte e actividades e desenho de estratgias de avaliao, tendo a ver com a ideia de currcu lo como projecto (Zabalza, 2002)

V DECISES CURRICULARES AO NVEL DE SALA DE AULA Neste captulo so abordadas as questes relativas planificao efectuada num contexto de realizao. Assim, e colocando o enfoque na actividade prtica de operacionalizao do cur rculo atendendo diversidade e interesses do grupo/turma. 5.1- A Planificao: Pensamento e Aco do Professor

Sendo atribudo ao professor o principal papel de organizao e gesto da programao, assu e a responsabilidade de a adaptar s caractersticas dos seus alunos e especificidad e das aprendizagens a aprender. Trata-se de entender em que tipo de decises o pro fessor centra a sua ateno e o que que as influencia no momento que decide a planif icao. Zabalza (2000), refere que Clark e Peterson (1986) assinalam dois modos dife rentes de tratar a planificao que os docentes realizam: um modo alega uma concepo co gnitiva que corresponde a uma actividade mental interna do professor Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 41

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(conjunto de processos bsicos atravs do qual prev as suas aces) e o outro modo como e tapas concretas que o professor realiza ao desenvolver a planificao. Na mesma linh a Janurio (1996) argumenta que o processo de planeamento do professor, ao citar C lark e Yinger (1987), apresenta as duas dimenses: uma em que o planeamento um proc esso psicolgico bsico pelo qual uma pessoa visualiza o futuro, inventaria meios e fins e constri um esquema que guia a sua aco futura; a outra refere que a outro nvel e abstraco, o planeamento pode ser definido (algo circular) como as coisas que os professores fazem quando dizem que esto a planear (p. 67-68). De qualquer modo, o processo de planificao didctica e no sentido de o clarificar, Zabalza (2000), consi dera-o como: - Um conjunto de conhecimentos, ideias ou expresses sobre o fenmeno a organizar qu e actuar como apoio conceptual e de justificao do que se decide; - Um propsito, fim ou meta a alcanar que nos indica a direco a seguir; - uma previso a respeito do proc esso a seguir que dever concretizar-se numa estratgia de procedimento que inclui o s contedos ou tarefas a realizar, a sequncia das actividades, de alguma forma, a a valiao ou encerramento do processo. (p. 48)

Cada professor desenvolve o currculo de uma forma pessoal, atravs de um estilo prpr io de ensino. Embora o possa planear conjuntamente com colegas, a sua maneira de actuar, as suas motivaes, valores conhecimentos cientficos que influenciam na toma da deciso (Pacheco, 2001). A estas decises o autor denomina de decises pr-activas ou decises pr-interactivas. Por decises pr-interactivas consideram-se as decises e pens amentos que os professores desenvolvem intencional e reflexivamente no sentido d e realizar escolhas pedaggicas para o contexto prtico de ensino. Todavia, as decise s tomadas na fase pr-interactiva, na linha de pensamento do professor, podem ser modificadas no decurso do processo, de acordo com a interaco ocorrida na situao de e nsino com os alunos. Janurio (1996), refere que a existncia de alternativas de aco es t associada capacidade de prever e representar vrios cenrios de mobilidade intelect ual e de uma atitude de antecipao para enfrentar factores de contingncia () em que o docente recorre s vrias alternativas () aumentando consideravelmente a sua capacid ade potencial de aco (p.42). A estruturao do processo ensino aprendizagem configura a, pelo professor, atravs de um plano escrito ou mental processando a informao que possui sobre a sua Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 42

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prpria aco lectiva. Deste modo, os professores relacionam os seus conhecimentos teri cos com a realidade onde ter lugar a concretizao da planificao. Segundo Janurio (1996 , ao planificar, os professores aplicam os programas escolares, cumprindo a funo de os desenvolver e de adaptar s condies do cenrio de ensino caractersticas da popula colar, do meio envolvente e do estabelecimento de ensino (p.43). A tarefa de plan eamento envolve diferentes tipos de planificao. Numa dimenso temporal, permitindo a doptar vrios nveis: Plano anual, plano de unidade temtica, plano semanal, plano diri o e plano de aula ou lio, encontrando-se, estes dois ltimos nveis de planeamento, si tuados numa planificao de curto prazo efectivada, na maioria casos, individualment e pelos docentes. Na implementao do currculo planeado, as decises tomadas no context o real de ensino, durante a interaco com os alunos so consideradas como interactiva s. Neste mbito, corresponde relao da planificao com o comportamento adaptado na turm no decurso da aula. Os pensamentos e preocupaes dos professores influenciam de so bremaneira nas suas decises interactivas. No decorrer das actividades lectivas, t udo o que o professor valoriza, pensa ou o que o preocupa vai ter reflexos na su a actuao que poder ser condicionadora ou facilitadora das aprendizagens proporciona das aos alunos. A estruturao do trabalho e do tempo atravs da previso, deciso e reali zao de tarefas permite ao professor gerir uma situao complexa, como a de uma classe. Reduzir a ansiedade, facilita a evoluo das aprendizagens de um grupo de alunos e d cumprimento s exigncias do currculo (Gimeno, 1998). 5.2 A Organizao Curricular em das caractersticas dos Alunos

Face ao entendimento do currculo prescrito a nvel nacional, os projectos curricula res (de escola e de turma) pretendem ser a sua reconstruo de modo a contemplar sit uaes e caractersticas dos diversos contextos de modo a gerar intervenes educativas qu e garantam o processo formativo dos alunos com maior sucesso. O projecto curricu lar de turma corresponder definio de competncias essenciais, transversais e contedos a trabalhar em cada rea curricular de modo a Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 43

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atender as especificidades da turma e permitir a articulao horizontal e vertical d o currculo (Leite, 2001). A pluralidade de situaes exige uma anlise aprofundada das caractersticas dos alunos de modo a que a programao constitua um elemento fundament al que guie o processo de ensino aprendizagem. Perrenoud (1997) afirma que preci so ter em conta que, partida, no tm todos os mesmos conhecimentos, a mesma relao com o saber, os mesmos interesses e os mesmos modos de aprender. A ideia de que as prticas de organizao do currculo no nvel de sala de aula devero adaptar-se s caracte cas dos alunos pressupe que devam ser planificadas de modo flexvel e aberto (Torre s, 1999) perspectivando do seguinte modo: (1) Contemplar as necessidades educati vas dos alunos com Necessidades Educativas Especiais19 (NEE); (2) Atender divers idade na aula; (3) Fomentar a heterogeneidade; (4) Favorecer a individualizao do e nsino e a socializao; (5) Potenciar processos de colaborao reflexiva entre professor es; (6) Desenvolver intervenes com os alunos com NEE no nvel cognitivo; (7) Adequar e adaptar o currculo s necessidades dos alunos. Tanto a adequao do currculo como a c riao de condies de sucesso est relacionada com um trabalho em equipa, de professores, que facilite a articulao de contedos e modos de aco. Leite et al (2001) apresentam u ma proposta para a elaborao de um projecto curricular de turma, no 1 ciclo, cujo gu io de procedimentos se baseia nos seguintes aspectos: (1) caracterizao dos alunos; (2) caracterizao da equipa educativa (professores e outros tcnicos); 19 - O conceito de Necessidades Especiais (NEE) introduzido pelo relatrio Warnock (1 978) que valoriza a aprendizagem escolar deixando, claramente, de parte o enfoqu e mdico nas deficincias de um educando. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 44

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(3) prioridades do projecto educativo de escola/agrupamento de escolas e das opes enunciadas no projecto curricular de escola/agrupamento; (4) finalidades do proj ecto curricular de turma; (5) modos de organizao curricular (temas integradores, i deias chave, actividades globalizadoras, ncleos interdisciplinares, situaes/problem a); (6) aco Educativa que inclui a planificao, o processo e a avaliao. Dentro do plano da operacionalizao do Projecto Curricular de Turma, o exemplo dado pelas mesmas autoras, contempla as seguintes componentes: finalidades do projec to, competncias a desenvolver, contedos, reas curriculares,

actividades/estratgias, recursos e calendarizao. A interpretao do currculo como proje to significa a possibilidade de introduzir componentes que envolvam a construo de propostas adequadas e reelaboradas a partir de estratgias de diferenciao de contedos , medidas de apoio pedaggico, aco tutorial e flexibilizao de critrios de avaliao. A na reorganizao do currculo, a resposta s necessidades dos alunos passa pela diversi ficao curricular. Para Pacheco (2000) esta deve ser entendida como um processo de a lterao de objectivos, contedos programticos, actividades e avaliao(p. 13). Para Torr (1999), o conceito de diversidade deve ser contextualizado na opo poltica derivada da opo de um modelo educativo de carcter compreensivo que estabelece um currculo nico com possibilidades de opes curriculares diversas. A problemtica reside em consegui r um equilbrio entre a compreensibilidade e a diversidade na concepo do currculo. Ne ste sentido, o autor prope a denominao de um currculo equilibrado que resulta da con juno dos seguintes modelos de construo curricular: (1) modelo baseado na situao que erece a possibilidade de fazer uma anlise do desenvolvimento do currculo com a inf luncia do contexto; (2) modelo baseado nos objectivos que pode ser adequado para aqueles aspectos do currculo onde necessria uma aprendizagem exacta e permanente; Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 45

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(3) modelo baseado no processo que pode ser til para os aspectos do currculo relac ionados com o conhecimento utilizado para a resoluo de problemas. Correia (1997) e Torres (1999) apresentam uma organizao curricular proposta por Hegarty e Coll (19 85) e Hogdson & Clunies-Ross (1988), identificando cinco nveis que vo desde a part icipao plena dos alunos no currculo estabelecido participao num currculo parte, s considerados os seguintes tipos de currculo: (1) o currculo geral em que os alunos desenvolvem todos a mesma programao em situaes normais; (2) o currculo geral com alg uma modificao os alunos desenvolvem a programao essencial com omisso de alguns conte s que so substitudos por actividades complementares e/ou alternativas adequadas s c aractersticas dos alunos; (3) o currculo geral com modificaes significativas configu radas na base do currculo geral com modificaes significativas nos objectivos e cont edos bem como a sua sequenciao; (4) o currculo especial com adies configurando a pa r das diferenas de determinados alunos em relao aos outros da turma para proceder e laborao da adaptao curricular a partir das suas limitaes; (5) o currculo especial turado para alunos que permaneam a tempo inteiro em aulas de educao especial, parti cipando com o resto dos alunos em actividades extra-escolares. Neste sentido, te ro que ser tidos em conta uma srie de condies que influenciam o discurso curricular e organizativo que atenda diversidade. Gin e Ruiz (1995) propem uma Adequao Curricul ar Individualizada (ACI) com base: (1) na periodizao das reas curriculares e certos contedos dentro da rea em relao aos propostos no currculo geral para os outros aluno s; (2) na introduo de contedos e objectivos complementares20 e referentes a aspecto s especficos (comunicao no verbal, auxiliares tcnicos); 20

Processo, este, tambm denominado de adaptao curricular entendido pela modificao ou al terao de toda e qualquer componente de currculo, desde os objectivos avaliao. O conc ito de adaptao curricular adoptado pela legislao portuguesa muito redutor pois compr eende apenas a reduo parcial do currculo e dispensa da actividade que se revele imp ossvel de executar. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 46

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(3) na modificao da diviso do tempo sequenciao das intenes educacionais variando por emplo o tempo previsto para a aquisio de objectivos de acordo com o ritmo e/ou est ilo de aprendizagem do aluno.

A organizao proposta d a possibilidade de interveno de professores que prestam servio regulares ou especficos. Contudo, segundo os mesmos autores a deciso de elaborar a ACI assenta na questo bsica: para que alunos dever ser elaborada. Embora, no exist a uma resposta nica, o incio de um processo de planeamento individualizado justifi ca-se quando os handicaps e dificuldades escolares de um aluno fazem prever a ne cessidade de proporcionar-lhes servios educacionais especiais21. Numa turma com a lunos que necessitam de adequaes curriculares, a programao do grupo em questo, deve i ntegrar as adequaes necessrias e conseguir o equilbrio necessrio entre dar resposta a o grupo como tal e a cada indivduo em particular (Blanco, 1995). Para Marchesi (2 001), O problema coloca-se quando estas adaptaes pressupem modificaes significativas o currculo comum (p. 96). Wang (1994) refere que os progressos de aprendizagem dos alunos que se situam em posies marginais consistem na eficcia do ensino, de modo a que todas as crianas atinjam um nvel bsico de sucesso, no mbito do currculo normal. Os alunos com necessidades especiais, tal como os outros, necessitam simplesment e de um ensino bom ou claramente eficaz de modo a atingir maior sucesso. No enta nto, no caso destes alunos, por vezes, necessitam de um input suplementar num da do percurso educativo, no sendo necessariamente um ensino de tipo diferente. nece ssrio que exista uma abordagem inclusiva do currculo, (Porter, 1994), o que pressu pe um currculo comum a todos os alunos garantindo um ensino com nveis diversificado s e que d aos alunos de todos os nveis a oportunidade de se envolverem de forma po sitiva nas actividades da turma. Isto implica o desenvolvimento de um currculo ba seado nas actividades que permitam que os alunos aprendam fazendo. 21

Contemplados no Decreto-Lei n 3 de 2008.Os servios de Psicologia e Orientao (SPOs) em colaborao com os servios de sade escolar ou ainda a equipa de avaliao consignada no m smo Decreto-Lei apresentam propostas fundamentadas ao rgo de administrao e gesto da e scola conducentes elaborao do Programa Educativo Individual (PEI) documento onde i dentificada a problemtica do aluno, caracterizadas as suas potencialidades, nvel d e aquisies, onde se definem as medidas do a aplicar, bem como a identificao dos inte rvenientes na sua elaborao. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 47

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Um currculo inclusivo baseia-se num processo e em contedos que iro facilitar a cola borao entre os alunos e os professores de forma a conseguir-se uma aprendizagem si gnificativa para cada aluno. Um currculo aberto diversidade dos alunos, refere Ma rchesi (2001), no somente um currculo que oferece a cada um deles o que necessita segundo as suas possibilidades. um currculo que se apresenta a todos os alunos pa ra que todos aprendam quem so os outros e o que deve incluir no seu conjunto e em cada um dos elementos, bem como a sensibilidade para as diferenas que existem na escola. A educao para a diversidade tem de estar presente em todo o currculo e em todo o ambiente escolar. Correia (1997) e Rodrigues (2001) consideram que muitas NEE encontram resposta no currculo regular dentro do horrio normal, com recurso e spordico a pequenos apoios e pequenas adaptaes. Para os mesmos autores, o currculo r egular com algumas modificaes , no essencial, o currculo onde os alunos com NEE real izam, fundamentalmente, o mesmo trabalho que os seus pares, mas com objectivos m ais apropriados. A aceitao da diversidade de uma turma exige o desenvolvimento de uma pedagogia diferenciada que valorize o sentido social das aprendizagens, que permita gerir as diferenas no interior do grupo atravs das competncias partilhadas entre alunos. Meirieu, cit. In Perrenoud (1997) defende a existncia de uma pedago gia diferenciada que d prioridade s interaces dos alunos em situao de grupo. A difere ciao exige mtodos complementares, formas de interveno didctica e de organizao basea um pensamento arquitectural e sistmico. A pedagogia diferenciada tem como base a regulao individualizada dos processos e itinerrios de aprendizagem e passa pela sel eco apropriada de mtodos de ensino adequados s estratgias de aprendizagem de cada alu no em situao de grupo. A diferenciao reside, em suma, na adequao de estratgias de en o encontradas pelo professor para se aproximar das estratgias de aprendizagem de cada aluno Wang (1998) e Perrenoud, (1995). Roldo (1999) defende que gerir o currc ulo pressupe diferenciar a vrios nveis: (1) Diferenciar as opes de cada escola para r esponder melhor ao seu pblico; Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 48

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(2) Diferenciar os projectos curriculares das turmas ou grupos de alunos para me lhorar a aprendizagem; (3) Diferenciar os modos de ensinar e organizar o trabalh o dos alunos para garantir a aprendizagem bem sucedida de cada um. Todos estes nv eis requerem um equilbrio constante entre o modo de diferenciao que se escolhe e a aprendizagem que se quer assegurar. Assim, a diferenciao pedaggica associou-se ao d esenvolvimento psicolgico dos alunos. Para Roldo (1999) Compreender os seus mecanis mos cognitivos, culturais, afectivos e investir em opes e estratgias que se enquadr em nesse perfil da melhor forma. O que se pretende mais uma vez () que a aprendiz agem pretendida ocorra e seja significativa, faa sentido para quem a adquire e in corpora (p. 53). A importncia da planificao para a classe como um todo e a utilizao d s prprios alunos como recursos, explcita Ainscow (1995), constituem uma fonte rica de experiencias, de inspirao, de desafio e de apoio. No entanto, isto depende da Capacidade do professor reconhecer que os alunos tm competncias para contribuir pa ra a respectiva aprendizagem, reconhecendo igualmente que a aprendizagem , em gra nde medida, um processo social. A esta premissa tambm est subjacente a capacidade de modificar planos e actividades medida que ocorrem em resposta s reaces dos aluno s da classe. , essencialmente, atravs deste processo que os professores podem enco rajar uma participao activa e ao mesmo tempo ajudar a personalizar para cada aluno a experincia da aula. Para Hegarty (2001) necessrio actuar na rea da organizao acad ca da escola, nos mtodos de ensino, no desenvolvimento profissional dos tcnicos, n o envolvimento dos pais e na aquisio e utilizao de recursos. 5.3- Diversidade e Insucesso escolar No mundo civilizado, as populaes escolares tornam-se massificadas mas diversas (OC DE, 1994; UNESCO, 1996), ou seja, a escola existe em funo de uma diversidade massif icada (Roldo, 2003). Muitos alunos, no sendo deficientes, apresentam outras formas de diversidade e revelam dificuldades na aprendizagem. Ainscow (1999) refere que o movimento integrativo visava apenas os alunos com deficincia, mas, o espao de a brangncia do conceito de Necessidades Educativas Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 49

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Especiai foi sendo ampliado, passando a considerar-se nele todas as crianas que e xperimentam algum tipo de barreira no mbito das experincias relativas sua vida aca dmica desde necessidades moderadas e severas a problemas de linguagem, lentido no domnio da leitura e da escrita, distrbios emocionais e do comportamento, isolament o social por privao, diversidade cultural ou outra. A diferena associada deficincia tem assumido bastante visibilidade no sistema educativo portugus, suscitando vrias respostas a nvel poltico. De entre estas, destacou-se, no perodo que se seguiu pub licao da Lei de Bases do Sistema Educativo, o regime educativo especial para aluno s com NEE, criado pelo Decreto-Lei n 319/91, de 23 de Agosto. No prembulo deste do cumento invoca-se um quadro conceptual cuja adopo visa ultrapassar a tradicional s ubordinao da aco pedaggica a uma categorizao da deficincia baseada em critrios md te sentido, institui-se como novo referencial o conceito de NEE associado j a cri trios pedaggicos. Em teoria, este novo conceito abrange, desde o relatrio Warnock p ublicado no Reino Unido em mil novecentos e setenta e oito, no apenas as situaes de deficincia, mas todos os tipos e graus de dificuldade que se verificam em seguir o currculo escolar (Rodrigues, 2001, p. 19). O Decreto-Lei n 319/91, foi revogado pelo Decreto-Lei n 3 de 200822 , que prev diversas medidas educativas que visam pr omover a aprendizagem e a participao dos alunos com necessidades educativas especi ais de carcter permanente (n 1 do artigo 16 ). No regime Educao Especial criado pelo De reto-Lei n 3/2008, a avaliao dos alunos, para efeitos de identificao das suas NEE e d o seu encaminhamento para os apoios adequados, feita por referncia Classificao Inte rnacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF), da Organizao Mundial de Sade . O uso deste sistema de classificao, para efeitos educacionais, tem sido criticad o por vrios autores, entre os quais Rodrigues (2008) e Correia (2009), que afirma m no ter dvidas de que a CIF diz respeito sade e qualquer extrapolao para a educao trazer consequncias desastrosas para os alunos com NEE, afastando os apoios educ ativos especializados milhares de crianas e adolescentes com Dificuldades de Apre ndizagem 22 Alterado pela Lei n

21/2008. 50

Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves

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Especficas. Nesta situao esto a maior parte dos alunos com dislexia, hiperactivos e sobredotados que esto sem apoios educativos especializados. As dificuldades de apr endizagem (DA) so um tema recorrente entre professores e outros profissionais de e ducao. Mesmo assim, tal no significa ou decorre de uma compreenso efectiva do fenmeno . Por vezes, entusiasmam-se conversas e banalizam-se discursos em torno de reas e de problemas que poucos dominam, e onde muito se desconhece. Confundem-se opinie s e vivncias empiricistas na rea, que qualquer profissional do ensino j teve, com u ma descrio cientfica do problema (Sousa, 2010). Em Portugal, todos opinam sobre as DA e, sem investigao suficiente vo-se introduzindo alteraes na legislao. Infelizment s problemas educativos no nosso Pas no se situam ao nvel da falta de legislao. Muitas vezes o problema est precisamente na forte vontade de legislar e na crena irracio nal dos governantes, que pensam introduzir reformas educativas aprovando decreto s sucessivos. Da que, tambm muitas vezes, as medidas de poltica educativa para apoi o aos alunos com dificuldades de aprendizagem caream de suporte cientfico. Nas dif iculdades de Aprendizagem, como alis noutros problemas educativos, vivemos o dram a da impreciso dos diagnsticos e a nossa grande preocupao avaliativa deve passar por evitarmos os falsos negativos e os falsos positivos; uns porque ficam sem apoio e outros porque acabaro por no ter outra sada que no seja a de concretizar tal prof ecia por parte de tcnicos e especialistas to convictos. Vrias funes cognitivas podem estar afectadas (ateno, percepo, memria, linguagem, raciocnio) contribuindo para as apresentadas pelos alunos. Neste contexto, dois princpios merecem ser acautelados : (i) a relao entre variveis cognitivas e as dificuldades de aprendizagem evidente mas est longe de ser apenas no sentido da cognio para a aprendizagem , e (ii) no faz sentido cruzar os braos na suposio da estabilidade das habilidades intelectuais, p ois a estimulao cognitiva proporciona alguns ganhos (Cruz, 2009). As dificuldades de aprendizagem no so s um problema escolar ou da escola, to pouco da criana e sua fa mlia. Importa entender tais dificuldades como um problema de alcance social. Uma criana que vai escola motivada ou constrangida a aprender alis, no escolhendo o que vai aprender, e tem nesse contexto problemas em realizar o que dela esperado, u ma criana que precocemente interioriza sentimentos de desajuste pessoal e social. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 51

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Neste quadro, ou assume a sua incapacidade, e da se penaliza em termos de auto-co nceito e de auto-estima, ou se revolta, dando algum trabalho escola, e vinga uma personalidade prpria. As outras alternativas so escassas, e no foram visivelmente aumentadas com a escola inclusiva. A verdade que, numa verdadeira cadeia de causal idades, ao insucesso na escola se sucede o insucesso na profisso, na vida familia r e na vida social. 5.4 - O Papel do(s) Professor(es) Tem sido afirmado ao longo do discurso como se ndo o professor o principal actor no processo de organizao, planeamento e desenvol vimento do currculo. Apesar de terem sido abordadas algumas questes sobre as decise s de pensamento e aco do professor, importa salientar questes prticas que se prendem com o contexto da sala de aula. Para Zabalza (2000), o sucesso e a melhoria sub stancial do ensino e da prpria funo formativa da escola Pressupem-se que os professores e toda a comunidade educativa, em geral, se rena p ara traar as linhas de trabalho formativo que vo desenvolver, para criar a sua int erpretao prpria do programa oficial que adequa os seus contextos e exigncias s caract ersticas dos alunos, da situao social e da prpria instituio. (p. 278) A escola aberta diversidade tem que dar resposta s necessidades concretas de todo s os alunos. Existem no sistema dispositivos legislativos que prevem a interveno do professor de apoio23 em estruturas organizadas nas escolas. 23

O ponto 12 do Despacho Conjunto n 105/97, de 1 de Julho define as funes dos docentes que prestam Apoio Educativo nas escolas e determina no ponto 9 Os educadores e p rofessores colocados nas escolas com funes de apoio educativo so docentes habilitad os com formao especializada, nomeadamente na rea da eduo especial, da superviso pedag ca, da orientao educativa, da animao sociocultural, ou de outra rea vocacionada para o apoio que devem realizar Os docentes de Apoio Educativo devem participar e cola borar com os rgos de gesto e coordenao das escolas: na identificao das necessidades as propostas de soluo, a disponibilizar aos alunos com NEE (elaborao de Projectos Cu rriculares da Escola e de Turma; organizao de estruturas de apoio como salas de es tudo, ateliers, pequenos projectos de animao ); no apoio aos docentes das turmas (d iversificao de prticas pedaggicas, desenvolvimento de metodologias e estratgias que f acilitem a gesto dos grupos; na planificao do trabalho a realizar com o grupo/turma , organizao e flexibilizao do currculo atendendo diversidade dos alunos, organizao materiais diferenciados, colaborao com os docentes das turmas na construo e avaliao d programas individualizados, participao do trabalho com pais e encarregados de edu cao); apoio directo a alunos (introduo de tcnicas, linguagens alternativas, equipamen o especifico, reforo nas matrias de ensino) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 52

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Nas turmas onde existem alunos com NEE, o professor de apoio e outros especialis tas devem intervir na elaborao da programao junto do professor titular como forma de garantir as adaptaes necessrias aos alunos (Blanco, 1995), bem como intervir em rea s curriculares em que o aluno apresenta problemas acadmicos e sociais numa atitud e de prestao de servios directos apoiando o colega e colaborando na formao em servio, educao parental, participao e coordenao de equipas multidisciplinares (Correia, 1997) Os professores especializados no contexto da escola actual continuam a ser impr escindveis pelas suas caractersticas formativas. Assim na abordagem a esta formao es pecfica, Hegarty (2001) defende-se como a necessidade no curso de formao inicial de professores devendo tambm serem proporcionados cursos de formao contnua. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 53

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma 2 PARTE Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 54

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VI METODOLOGIA DE INVESTIGAO Na primeira fase deste trabalho, empreendemos uma investigao bibliogrfica de cariz terico, fundamentadora do pressuposto de que existe a necessidade de ultrapassar uma viso do currculo como um conjunto de normas a cumprir de modo supostamente uni forme em todas as salas de aula para um conceito de currculo delineado como um co njunto de aprendizagens a concretizar por todos os alunos, processo s possvel no c ontexto da crescente autonomia das escolas e do desenvolvimento de novas prticas de gesto do currculo. Numa segunda fase, empreendemos um estudo de cariz etnogrfico . Como diz fino (2006) a etnografia da educao permite estudar os sujeitos nos seus ambientes naturais constituindo assim, um instrumento muito poderoso que permit e compreender os intensos e complexos dilogos inter-subjectivos que decorrem entr e os actores que povoam um contexto escolar. Neste captulo define-se o propsito do estudo, colocam-se as questes de investigao e apresentam-se as justificaes que o det erminam. 6.1 Objectivos do Estudo O presente estudo tem como propsito perceber quais as possibilidades de diferenci ao pedaggica no plano curricular e de ensino em turmas do primeiro ciclo do Ensino Bsico onde se encontram includos alunos com NEE. Pretende-se analisar as decises cu rriculares planeadas e as decises do ensino no nvel de sala de aula, desenvolvidas pelos Professores Titulares de Turmas e Professores do Apoio Educativo. Num qua dro de planeamento e concepo do currculo, os professores adoptam, inevitavelmente, decises de programao legitimadas pelas situaes concretas e particulares do seu grupo/ turma. Consequentemente, implica a adequao das exigncias do currculo formal s suas ca ractersticas e interesses. Deste modo, deve fazer-se uma programao capaz de gerar pr ojectos curriculares suficientemente diversos para responder adequadamente s exign cias dessas distintas situaes de partida (Zabalza, 2000, p.19), pelo que planificar consiste em ordenar o curso da aco que se pretende seguir dando-lhe um sentido prti co e orientado para as direces desejveis (Pacheco, 2000, p.105). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 55

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Atendendo ao contexto da sala de aula, com todas as caractersticas e complexidade s que lhe so inerentes, o professor, ao planificar, entende a planificao como activ idade prtica e tem em conta factores que influenciam o processo da tomada de deci ses. Face s exigncias e responsabilidades com que se confronta, o professor, na sua actividade quotidiana, procura responder curricularmente diversidade, assumindo um papel de anlise das situaes, identificao dos problemas e busca de solues. Neste texto de realizao aponta para a concepo de um currculo responsivo adaptado s necessid des e ritmos de aprendizagem dos alunos. Importa, assim perceber que decises so to madas no mbito do planeamento curricular da turma em funo do grupo de alunos, que p rioridade estabelece, que componentes do currculo so introduzidas, que tarefas des empenha na

interaco/interveno com os alunos, se nesta organizao o faz sozinho ou isolado, bem co o compreender que outras aces estratgicas so tomadas no desenvolvimento deste proces so. Assim, tendo em conta a problemtica apresentada e de forma mais objectiva, o presente estudo traduz-se nas seguintes questes: I Como feita a articulao entre o p rofessor titular de turma e o Professor de Apoio Educativo para responder s neces sidades dos alunos com NEE? II- Quais as actividades que o Professor Titular de Turma e o Professor de Apoio Educativo realizam com os alunos com NEE? Neste sentido, as questes enunciadas procuraro clarificar as opes e decises tomadas e m termos de planeamento do currculo face diversidade dos alunos bem como a interv eno dos Professores Titulares e Professores de Apoio Educativo no contexto de real izao no nvel de sala de aula. 6.2 Metodologia A metodologia a adoptar para a realiz ao do estudo apoia-se na orientao etnogrfica baseada na descoberta no terreno dos seu s actores. Assim, a compreenso dos fenmenos que constituem objecto de pesquisa do estudo que pretendemos realizar caracteriza-se por ser do tipo descritivo. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 56

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O dispositivo metodolgico insere-se numa perspectiva exploratria revelandose de ca rcter intensivo e qualitativo. A investigao qualitativa, tambm designada por fenomen olgica ou naturalista, associa-se mais frequentemente a uma lgica construtivista q ue, na maioria dos casos, envolve abordagens interpretativas dos contedos de inve stigao. Tal significa que, por norma, os investigadores que optam por uma metodolo gia de ndole qualitativa estudam os fenmenos no seu contexto natural, tentando int erpret-los em termos dos significados, imediatos e locais, dos actores envolvidos nas aces sociais. Aceitam, portanto, a existncia de vrias realidades construdas a nv l individual e/ou colectivo, bem como a importncia dos prprios contextos em que de corre a investigao. Nesta linha de pensamento, Bogdan e Biklen (1994), salientam q ue a investigao qualitativa apresenta cinco caractersticas principais, que a distin gue de outros tipos de estudo: (1) os dados so extrados directamente da situao natur al pelo investigador, considerando o elemento chave na recolha de dados ; (2) a preocupao inicial descrever e s depois analisar os dados; (3) o processo uma questo fundamental, relativamente aos resultados ou produtos que possam vir a obter-se; (4) tende-se a analisar os dados de forma indutiva, em detrimento da confirmao ou infirmao de hipteses; (5) o significado que os actores conferem s aces ou aos fenme em estudo de importncia vital neste tipo de abordagem. Os autores ressalvam, no entanto, que no h uma sincronia na presena destas caractersticas em todos os estudos de expresso qualitativa, nem surgem todas com o mesmo predomnio. Este modelo de i nvestigao encontra-se muitas vezes ligado a expresses como perspectiva etnogrfica ou perspectiva naturalista, que resultam do tipo de instrumentos de recolha de dad os que habitualmente se utilizam neste tipo de estudos, tais como, a observao dire cta, a realizao de entrevistas e a ateno aos significados e aos contextos. Tuckman ( 2002) refere que a etnografia conta com as observaes das interaces e com as entrevist as dos participantes para descobrir os padres e o seu significado (p. 508). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 57

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Segundo este autor, num processo metodolgico qualitativo ou etnogrfico o investiga dor visita um local ou situao de campo para observar talvez como observador partic ipante os fenmenos ocorridos nessa situao. Entrevista tambm as pessoas na situao e ta dela (p. 508). O investigador procura reconhecer as principais questes sentidas pelos participantes e determinar o valor ou o significado dos fenmenos para os p articipantes. As entrevistas so, portanto, processos de recolha de informao que se baseiam em questes orais formuladas pelo entrevistador e em respostas orais forne cidas pelos participantes da investigao. Os entrevistados falam por palavras suas e as respostas so registadas pelo entrevistador, atravs de gravao em udio, notas escr itas manualmente, em computador, ou memorizando as ideias expandidas para poster ior transcrio. Nos estudos quantitativos, geralmente, a entrevista estruturada de modo a expor todos os respondentes a uma experincia anloga. Na investigao qualitativ a, o formato da entrevista no to estruturado, porque o objectivo do investigador a judar os entrevistados a exprimirem as suas perspectivas acerca de um dado fenmen o, recorrendo aos seus prprios termos. Em funo da natureza das questes formuladas, a metodologia seleccionada apresenta vrios instrumentos de recolha de dados. (Quad ro I e II). Quadro I 1 Questo de Investigao QUESTO I Como feita a articulao entre o professo ar de turma e o Professor de Apoio Educativo para responder s necessidades dos al unos com NEE? Sujeitos Professores titulares turma; de Tema - Diferenas estabelecidas entre o c urrculo nacional e o projecto curricular de turma. - Interesses e necessidades do s alunos. - Elementos do plano de aula. reas e/ou contedos privilegiados. - Condies de planeamento. - Caractersticas e heterogeneidade dos alunos da turma. - Organiz ao dos contedos de acordo com as competncias dos alunos com NEE. Definio de elementos curriculares comuns e elementos curriculares modificados, de acordo com as neces sidades dos alunos. Mtodos a utilizar - Anlise de documentos Entrevista estruturad a) - Anlise qualitativa (semiObjectivos previstos - Identificar o contexto da ela borao do projecto curricular de turma face s realidades do grupo/turma. Identificar os elementos do plano de aula e os aspectos mais privilegiados na programao. - De terminar quais os aspectos tidos em considerao no planeamento do currculo para a tu rma para incluir os alunos com NEE Professores Educativo de Apoio Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 58

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro II 2 Questo de Investigao QUESTO II II- Quais s actividades que Professor Titular de Turma e o Professor de Apoio Educativo re alizam com os alunos com NEE? Sujeitos Tema Mtodo a utilizar Objectivos previstos - Professores titulares de turma; - Opes metodolgicas utilizadas. - Organizao do trab alho de modo a promover a autonomia e a participao de todos os alunos. - Estratgias utilizadas com os alunos com NEE. - Espaos e tempos de atendimento individualiza do. - Estrutura e organizao a desenvolver na sala de aula. - Organizao colaborativa entre professores. - Desenvolvimento de tarefas: espaos e tempos para apoio. reas curriculares privilegiadas no apoio a prestar. - Observao de aulas. Entrevista (se miestruturada). - Anlise de documentos. - Anlise qualitativa - Identificar as funes desempenhadas pelo professor de Apoio Educativo no contexto de sala de aula. - I dentificar as destrezas professor titular desenvolvimento programao, estratgias ens ino face diversidade grupo. do no da de do - Professores de Apoio Educativo 6.3 Locus de pesquisa Este estudo foi realizado em duas escolas do Concelho de Coruche, integradas no Agrupamento Vertical de Escolas. Sendo esta a nossa rea de residncia, possibilitou um melhor conhecimento da zona e mais fcil acesso ao contexto. O Agrupamento de Escolas localiza-se no Concelho de Coruche, Distrito de Santarm. O Concelho de Co ruche, limitado por nove concelhos (Arraiolos, Mora, Ponte de Sr, Chamusca, Almei rim, Salvaterra de Magos, Benavente, Montijo e Montemor-o-Novo), est situado na m argem sul do rio Tejo, numa zona de transio a caminho do Alentejo, e ocupa uma rea de 1.120,2 km2, o que o torna o concelho mais extenso do distrito de Santarm e o 10. a nvel nacional. Administrativamente, o concelho divide-se hoje em oito fregue sias (Coruche, Couo, Lamarosa, Branca, Fajarda, Biscainho, Erra e Santana do Mato ). A sua localizao e as vias de comunicao de que dotado, materializado nas estradas nacionais que o cruzam (114, 119, 251), permitem-lhe um acesso rpido a centros ur banos e industriais importantes. A vasta regio que o concelho abarca, de grandes potencialidades agrcolas, constituda por duas zonas distintas: - a frtil lezria do V ale do Sorraia, faixa que se estende para alm das orlas oriental e ocidental do C oncelho, acompanhando todo o percurso do rio Sorraia, sendo as principais cultur as o arroz e o tabaco. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 59

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- a zona florestal, constituda principalmente pelo montado de sobro, do qual se e xtrai 10% da cortia nacional. No concelho de Coruche 22,5% da populao trabalha na a gricultura segundo os censos de 2001, situao que baixou consideravelmente desde 19 91. O sector secundrio emprega 19,5% da populao activa. A estrutura industrial do c oncelho de certo modo desequilibrada: a grande maioria das empresas, tm um reduzi do nmero de trabalhadores, revelando o respectivo tecido empresarial, um aprecivel predomnio das empresas de pequena e muito pequena dimenso. A actividade industria l divide-se pelos seguintes ramos: cortia, alimentao, tabaco, vesturio, madeiras e m obilirio, fabrico de outros minerais no metlicos (cermicas), produtos metlicos e fabr icao de mquinas no elctricas. Verifica-se a predominncia do ramo alimentar ligado t sformao dos produtos da terra. O sector tercirio um sector de apoio e complementari zao do primrio e secundrio, pelo que o seu desenvolvimento bastante condicionado pel a evoluo de ambos, empregando 58,1% da populao activa do concelho. A estrutura etria da sua populao apresenta forte tendncia para o envelhecimento reforado pela reduzida taxa de natalidade. O isolamento, as poucas habilitaes acadmicas de grande parte d a populao que se ocupa do sector primrio e as poucas condies econmicas deste operaria o agrcola contribuem para a baixa taxa de literacia, a taxa de analfabetismo recu perou de 27,2 em 1991 para 22,2 em 2001. Para alm deste aspecto, os principais pr oblemas socio-econmicos que afectam as freguesias so o desemprego, a falta de habi taes ou a degradao do parque habitacional (Coruche, Erra e Branca), a insuficincia do s Servios de Sade e ainda o isolamento das famlias na freguesia de S. Jos da Lamaros a, particularmente. 6.3.1 - Contexto Escolar O Agrupamento constitudo por 10 Jardins-de-infncia (15 salas), 14 EB do 1 ciclo (38 turmas), e a EB 2 e 3 ciclos (25 turmas), num total de 78 grupos/turma em funcion amento no ano lectivo 2007/08. O nmero total de alunos do Agrupamento de 1508 no ano lectivo 2009/2010, assim distribudos: 272 no pr-escolar, 689 no 1 ciclo e 539 n o 2 e 3 ciclos. O Corpo Discente tem includo na sua populao alunos sinalizados com Ne cessidades Educativas Especiais, que relativamente a anos anteriores tem vindo a Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 60

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baixar significativamente; no ano lectivo 2009/10 ascendem a 2,7% do total dos a lunos. Importa referir que o actual Decreto-Lei n 3/2008, de 7.01, assegura apena s o atendimento aos alunos com NEE de carcter permanente, existindo ainda alunos no enquadrados no mbito deste diploma, por dificuldades no acesso ao diagnstico. Ce rca de 1,8% dos alunos so de origem estrangeira e 6% dos alunos so de etnia cigana . A generalidade dos alunos do pr-escolar e do 1 ciclo so transportados pela Autarq uia para a escola, e cerca de 66% dos alunos do 2 e 3 ciclos residem fora do permet ro urbano da Vila sendo igualmente transportados para a escola sede. O Corpo Doc ente estvel, sendo constitudo por 135 professores, dos quais cerca de 80% so profes sores dos Quadros. O Agrupamento conta com 12 funcionrios Administrativos, 50 Aux iliares de Aco Educativa e uma Psicloga. 6.4 - Condies de realizao do estudo

Inserindo-se num estudo de natureza exploratria, a presente investigao teve lugar n um contexto real de ensino decorrente da actividade exercida por professores do 1 ciclo do Ensino Bsico. No decorrer da investigao houve a preocupao de que a mesma s realizasse sem que interferisse ou influenciasse a aco dos intervenientes no proc esso. Foi preocupao constante que ao longo da investigao no fossem colocadas barreira s ou imposies que pudessem susceptibilizar perturbaes nas decises tomadas pelos profe ssores ou pudessem alterar o decurso da sua actuao. So envolvidos neste estudo doze professores seis Titulares de Turma e seis Professores de Apoio Educativo entre os quais quatro deles tm formao especializada em Educao Especial. Todos estes docent es exercem funes em dois estabelecimentos de ensino pertencentes a um mesmo Agrupa mento de Escolas. Das escolas que foram alvo de estudo fazem parte duas turmas d e uma escola e quatro turmas de outra. Estas so as turmas que apresentam alunos c om NEE, abrangidos pelas medidas educativas do Decreto-Lei n 3 de 20008 de 7 de J aneiro. Encontrava-se em todas as turmas colocado um Professor de Apoio Educativ o a tempo parcial, isto , a sua interveno na turma de oito tempos lectivos (45 minu tos) distribudos por quatro dias da semana. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 61

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Tendo uma relao bastante prxima com as Escolas envolvidas, no estudo, no foi difcil c ombinar e calendarizar todo o mbito da pesquisa com os intervenientes. Deste modo , a recolha de documentos processou-se normalmente combinando-se que a pesquisa decorreria no espao de um ano escolar. Com o objectivo de que a mesma resultasse o mais fiel possvel transcrio da realidade, bem como tornasse possvel a realizao da arefas de pesquisa, foram efectuadas observaes de trs aulas de cada turma, num perod o de 90 minutos, aproximadamente, sem acordo prvio da planificao delineada, nem das actividades a desenvolver na sala de aula. 6.5 Caracterizao da Populao

Tal como foi referido a populao do presente estudo constituda por 12 professoras do 1 ciclo do Ensino bsico, seis Titulares de Turma e seis de Apoio Educativo, cujas turmas tm includos alunos com NEE. Para uma melhor visualizao, o quadro seguinte de screve uma caracterizao mais pormenorizada. Quadro III- Caracterizao dos Professores Professore s Idade Formao Inicial Formao especializada Tempo de servio no total Tempo de servio na Educao Especial Tempo de servio em apoio Educativo Funes que desempe -n a Escola 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 52 41 30 43 51 34 27 48 36 50 43 50 1 ciclo 1 ciclo 1 ciclo 1 ciclo 1 ciclo 1 ciclo 1 ciclo 1 ciclo 1 ciclo 1 clo Sim Sim No No No Sim Sim No No No No No 18 20 4 16 32 9 2 23 15 29 22 31 7 13 8 2 4 1 6 3 2 Apoio Apoio Titular Titular Titular Apoio Apoio Titular Apoio Titular Titular Ap oio B B B B B B A A A A B B Para uma melhor percepo do contexto das escolas onde se insere o presente estudo, apresenta-se uma caracterizao/sntese do nmero de turmas, de alunos e professores col ocados. de referir que existiam outros professores colocados nestas escolas para desempenharem funes nas Actividades de Enriquecimento Curricular. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 62

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ciclo 1

Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro IV Caracterizao das Escolas A e B 1 ano Escola Turmas Alunos 2 ano Turmas Alunos 3 ano Turmas Alunos 4 ano Total Turmas Alunos de al unos 48 268 Total de turmas 3 12 N de professo res titulares 3 12 N de professor es de apoio 2 4 A B 10 59 1 3 4 77 0 3 18 68 1 3 16 64 1 3 A idade dos alunos das duas escolas situava-se entre os seis e os doze anos de i dade. No quadro seguinte, apresenta-se uma caracterizao pormenorizada das problemti cas dos alunos que constituem a populao de acordo com a definio das Necessidades Edu cativas Especiais de carcter prolongado constantes no Decreto-Lei n 3/2008, (artig o 16 a 22 ). Quadro V Caracterizao dos Alunos com NEE Alunos Aluno A Aluno B Aluno C Aluno D Aluno E Aluno F Aluno G Aluno H Aluno I Sexo Masculino Feminino Masculino Feminino Feminino Masculino Masculino Feminino Femi nino Idade 8 10 11 9 9 11 10 11 12 Problemtica Motor Paralisia Cerebral Emocional/personalidade Emocional/personalidade Emocion al/personalidade Cognitivo Comunicao, linguagem e fala Emocional/personalidade Emo cional/personalidade Cognitivo Problemas associados Viso, Cognitivo, Comunicao, linguagem e fala Emocional/personalidade Cognitivo, Com unicao, linguagem e fala Cognitivo Cognitivo, comunicao, linguagem e fala Comunicao, inguagem e fala, emocional/personalidade e Sade Fsica Cognitivo Cognitivo e Sade Fsi ca Cognitivo Viso Escola

A A A B B B B B B Da observao efectuada em cada turma foram leccionados tempos de quarenta e cinco m inutos distribudos pelo tempo de Janeiro a Junho. 6.6 - Procedimentos Adoptados

Para a realizao deste estudo foi contactado o rgo de Administrao e Gesto do Agrupame de Estabelecimentos de Educao e Ensino onde se incluem as escolas que foram alvo da presente investigao. O mesmo, na pessoa da Directora, sugeriu a entrega de uma proposta com o constante do trabalho a efectuar. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 63

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Esta proposta ( Pr Projecto da Dissertao) foi apresentada em Conselho Pedaggico, no bito do Regimento do mesmo, com base no exposto na alnea g) Grupo de Estudos, Pro jectos e Inovao que compete proceder ao estudo e aprofundamento de matrias de intere sse e melhoria da qualidade educativa do servio prestado nos estabelecimentos do Agrupamento. A investigadora faz parte deste grupo de trabalho e prope inserir o s eu trabalho de investigao neste contexto. A proposta do trabalho de investigao foi a provada pelos elementos do Conselho Pedaggico por unanimidade. Todo o trabalho de senvolvido, bem como as suas concluses finais, quer no mbito das funes profissionais quer no mbito da investigao pessoal, sero postas disposio dos docentes e rgo de Agrupamento de Escolas. Sero analisados os resultados de forma a constituir-se c omo um trabalho de reflexo, anlise e ao mesmo tempo como uma actividade de formao e hetero-formao. A informao da realizao deste trabalho junto das escolas e respectivos rofessores das turmas implicadas foi efectuada pelos respectivos coordenadores. 6.7 -Tcnicas e Instrumentos de recolha de dados Relativamente s duas questes enunciadas, a metodologia de pesquisa adoptada incidi r na recolha de dados, atravs de documentos para anlise (Projectos curriculares de Turma; Programas Educativos Individuais dos alunos com NEE; Plano de aco do docent e de apoio educativo; Adequaes Curriculares, Currculo Especfico Individuais, Plano d e aula), na observao de aulas atravs do registo descritivo da actividade exercida p elo Professor Titular de Turma e Professor de Apoio Educativo no decorrer da act ividade lectiva e entrevista semi-estruturada, dirigida a todos os professores q ue fazem parte do estudo com o intuito de compreender as decises tomadas relativa mente ao planeamento no atendimento diversidade no seio do grupo/turma e apreend er ou esclarecer melhor a actividade exercida por cada um dos docentes. Os mtodos utilizados abrangem as trs tcnicas de recolha de dados: recolha de documentos, ob servao de aulas e entrevista. 6.7.1 Produtos Curriculares Para a realizao do estudo, a recolha de documentos, parece-nos pertinente, dado que permite uma maior clar eza e interioridade nas aces centradas no mbito da Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 64

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pesquisa. comum associar s tcnicas de pesquisa de terreno a outras tcnicas como a a nlise de documentos. Numa primeira fase, comeamos pela recolha de documentos, proc urando fazer, na medida do possvel uma seleco equilibrada, tendo sempre em conta as r estries de tempo (Bell, 1997, p. 93). Neste sentido, tentmos seleccionar documentos variados, tais como os Projectos Curriculares de Turma, os Programas Educativos Individuais dos alunos com NEE, plano de aco do Professor de Apoio, planos de aula , adequaes curriculares dos alunos com NEE. De acordo com Flores (1994), citado po r Calado, (2004), num contexto de investigao educacional, pode afirmar-se que os d ocumentos so fontes de dados brutos para o investigador e a sua anlise implica um conjunto de transformaes, operaes e verificaes realizadas a partir dos mesmos com a f nalidade de lhes ser atribudo um significado relevante em relao a um problema de in vestigao (p.4). Em primeira instncia, foram recolhidos os documentos para anlise jun to de cada professor. Dos documentos recolhidos constaram os Projectos Curricula res de Turma, os documentos do Programa Educativo Individual (PEI) de cada aluno que justificam a integrao no Regime Educativo Especial, as Adequaes Curriculares qu e referem as reas, as competncias, os nveis de desempenho a serem trabalhados face s necessidades detectadas e os Currculos Especficos Individuais que apresentam alte raes significativas ao currculo comum, com integrao de reas especficas. Tambm foram lhidos os Planos de aco/actividades dos Professores de Apoio Educativo que elucida m a sua interveno junto da escola, da turma e dos alunos com NEE. Com a recolha de stes documentos escritos, que so tambm de ndole oficial, pretendeu-se situar melhor a interveno dos professores junto dos alunos, perceber quais as decises tomadas na elaborao do Projecto Curricular de Turma face s realidades do grupo/turma, identif icar os elementos que constituem o plano e os aspectos mais privilegiados na pro gramao, bem como determinar ainda quais os aspectos tidos em considerao no planeamen to do currculo para a turma, para incluir os alunos com NEE. Para alm destes aspec tos, h a considerar a programao especfica e os modos de interveno do Professor de Apo o. A anlise dos documentos explicitados apresenta um carcter exploratrio com acesso a uma informao que poder-se- considerar ampla no tempo e no espao que neste caso de um ano escolar, uma vez que os documentos reportam-se ao desenvolvimento de aces durante esse perodo. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 65

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Assim, a pesquisa documental, cujo objecto a literatura cientfica relativa ao obje cto de estudo e cuja finalidade a explorao da literatura em vista da elaborao de uma problemtica terica (De Ketelle & Roegiers, 1999, p. 38). Tratando-se de um volume de documentos com uma dimenso extensa a sua anlise baseou-se na sistematizao do cont edo, tendo em conta alguns critrios ou normas. Assim, foram criados sistemas de ac ordo com a literatura existente ou legislao que orienta a elaborao dos referidos doc umentos. Deste modo, apresentam-se referidos sistemas de anlise, bem como a sua f undamentao terica, referentes a cada um dos documentos recolhidos. Projectos Curriculares de Turma - Segundo a proposta apresentada por Leite et al . (2001), a elaborao de um Projecto Curricular de Turma, poder contemplar os aspect os que se apresentam no Quadro VI. Este quadro, foi elaborado com base num guio d e procedimentos para a construo de um Projecto Curricular de Turma no 1 ciclo do En sino Bsico assim como o exemplo do seu plano de operacionalizao (Quadro VII), suger ido pelas autoras. Quadro VI Sistema de Anlise dos Projectos Curriculares de Turma Professores Designao do professor codificado por nmeros Caracterizao dos alunos Descrio/ sntese das caractersticas da turma Caracterizao da equipa educativa Descrio/ sntese dos professores e outros tcnicos que intervm na turma Finalidades/ Prioridades Referncia s prioridades de projecto educativo do Agrupamento e das opes do projecto curricular de escola Organizao Curricular Identificao de temas, actividades, ncleos interdisciplinares, situaes/problema

Aco Educativa Referncia existncia de planificao, e se feita a descrio do processo de planeament Quadro VII Sistema de Anlise da Operacionalizao do(s) Projectos Curricular(es) de T urma(s) Professores Designao do professor codificado por nmeros Operacionalizao das Competncias Integrao dos Contedos reas curriculares Actividades e estratgias Recursos Calendarizao/ avaliao Verificar se as competncias, os contedos, as actividades/estratgias, recursos , cal endarizao e avaliao so parte constituinte dos elementos do PCT ou se so introduzidos utros elementos. Outros documentos a analisar so os Programas Educativos Individuais dos alunos co

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m NEE, bem como os documentos relativos s Adequaes Curriculares e Currculos Especfico s Individuais, decorrentes da aplicao das medidas do DecretoLei n 3/2008. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 66

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Programas Educativos Individuais - A anlise destes documentos efectuada de acordo com a legislao em vigor sobre esta matria (Decreto Lei n 3 de 2008, arts. 16 a 22 ) ssim na referida anlise sero verificadas as situaes que exigem a elaborao de um PEI c mo: Dificuldade de acesso ao currculo; Necessidade de alterao das condies de avali ecessidade de interveno sistemtica de outros tcnicos e/ou docente de apoio educativo ; Necessidade de aprendizagem de tcnicas ou matrias especficas; Necessidade de redu de nmero de alunos por turma. Assim, na elaborao do documento, no PEI devero ser tid os em considerao os seguintes factores: Registo dos dados indispensveis relativos c aracterizao do aluno (resumo escolar e antecedentes relevantes); Caracterizao dos in dicadores de funcionalidade (CIF CJ); Nvel de aquisies e dificuldades; Factores am ientais facilitadores ou barreiras; Medidas Educativas a implementar; Contedos, o bjectivos gerais e especficos, estratgias, recursos humanos e materiais; Nvel de pa rticipao nas actividades educativas da escola; Distribuio horria; Tcnicos respons Processo de avaliao da implementao do PEI. Clarificar os condicionalismos que acompa nham a aplicao de cada medida do Regime Educativo Especial tais como: respectivos intervenientes, espaos em que tero lugar, perodo provvel de aplicao da medida; Asse ar de forma expressa a colaborao dos diferentes organismos intervenientes, se for o caso; Se forem indicados equipamentos especiais, referir se esto disponveis e no caso contrrio como vai ser tentada a sua obteno; Referir claramente qual o process o de avaliao que vai ser adoptado. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 67

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Todos os aspectos focados so equacionados e efectuado um quadro com o registo das situaes verificadas no contexto dos alunos que fazem parte da amostra.

Adequaes Curriculares Individuais - Decorrente da aplicao das medidas do Decreto-Lei n 3/2008 e depois de elaborado o respectivo PEI, alguns alunos necessitam que lh es seja elaborada uma planificao com introduo de objectivos intermdios em funo das c ctersticas de aprendizagem, das dificuldades especficas com dispensa da actividade que se revele impossvel de executar. Deste modo, a planificao dever conter nos elem entos do plano a adequao curricular que v de encontro s necessidades expressas pelos alunos bem como respeitar os ritmos de aprendizagem dos mesmos. Assim, para a a nlise deste documento so descritos, de uma forma elucidativa e sinttica, os critrios tidos em conta na sua elaborao assim como identificados os elementos do plano que foram privilegiados. Currculo Especfico individual - Esta medida (Decreto Lei n 3 de 2008, art. 21 ), substitui competncias de cada nvel de ensino e prope alteraes sign ficativas ao currculo comum (introduo, substituio, eliminao de contedos em funo d funcionalidade do aluno). Na sua aplicao so considerados necessrios um conjunto de p rocedimentos pedaggicos que reforcem a autonomia pessoal e funcional dos alunos d evido a limitaes significativas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participao social. Assim, para o desenvolvimento pleno do seu projecto educativo podem seguir um currculo especfico individual que tem por base promover a sua autonomia pessoal e funcional, desen volver actividades funcionais centradas nos contextos de vida, assegurar a comun icao com os seus pares e outros agentes educativos e tambm articular o processo de transio para a vida ps-escolar. Para a anlise destes documentos so realizados os mesm os procedimentos dos documentos anteriores. Plano de aco dos Professores de Apoio educativo - Para este documento, a anlise a e fectuar com base na legislao que estabelece as funes destes professores (Despacho co njunto n 198/99 DR. n 52 II 03-03-99) e segundo as orientaes evocadas na literatura editada pelo Departamento de Educao Bsica do Ministrio da Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 68

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Educao. Nos Planos de Aco Actividades sero tidos em conta os seguintes factores de re ferncia: a) A colaborao com os rgos de gesto e coordenao da escola (identificao d idades e propostas de soluo a disponibilizar aos alunos com NEE, organizao de estrut uras de apoio, de reforo das aprendizagens, apoio especfico de determinadas matrias) ; b) O apoio a realizar aos docentes das turmas com alunos com NEE (diversificao d e prticas pedaggicas, desenvolvimento de metodologias e estratgias que facilitem a gesto dos grupos, colaborao com o docente na planificao do trabalho a realizar com o grupo/turma, organizao e flexibilizao do currculo atendendo diversidade dos alunos, rganizao dos materiais diferenciados; participao do trabalho com pais e encarregados de educao); c) O trabalho a desenvolver com os auxiliares de aco educativa (enquadra r o auxiliar de aco educativa no trabalho a desenvolver nas tarefas de promoo de aut onomia e independncia pessoal nas situaes em que estes desenvolvem um trabalho de a poio a alunos com incapacidades); d) Apoio directo a alunos (o docente de apoio trabalhar directamente com os alunos durante um perodo de tempo concertado com o d ocente titular e inserido na dinmica da turma para introduzir tcnicas, linguagens alternativas, equipamento especfico ou ainda reforo nas matrias de ensino). Assim, para o efeito so registados os temas introduzidos pelos professores nos seus Plan os de Actividades e confrontados com um dos objectivos da pesquisa que tenta per ceber quais so as funes desempenhadas pelos Professores de Apoio Educativo. Para um a anlise mais clara, o contedo da informao registado segundo a presena de indicadore que caracterizam os temas das dimenses de anlise. 6.7.2 Prticas observveis em sala de aula A escolha pela observao de aulas baseou-se no pressuposto de constituir uma caract erizao focalizada no plano de aula, registando-se a diferenciao de actividades/taref as e dos recursos utilizados para o(s) aluno(s) que beneficiam das medidas da Ed ucao Especial, o tipo de interveno do professor titular com a turma e com o(s) aluno (s) que beneficiam das medidas da educativas do Decreto-Lei n 3 de 2008. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 69

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Deste modo, em funo do quadro terico de referncia; a observao de aulas da qual faz pa te como metodologia de recolha de dados constitui-se como um acto de ateno(De Ketel le & Roegiers, 1999) em que o observador selecciona um pequeno nmero de informaes p ertinentes num vasto leque de informaes possveis (p.23), centradas no decorrer da au la atravs de notas de campo. A observao do tipo no sistemtica, ou seja, no existe u istema categorial a priori, registando-se os eventos e a forma de actuao dos inter venientes. A este respeito Janurio (1996), refere que as tcnicas de observao permitem a insero e a compreenso do comportamento no seu contexto especfico(p. 65). Em funo quadro terico de referncia, a observao de aulas foi concebida com o intuito de const atar, localmente, as prticas efectivadas no interior das turmas quer no nvel da pl anificao (aplicao prtica concebida coerentemente com essa planificao) quer no nvel reenso dos modos de actuao do Professor Titular e de Apoio, junto dos alunos. Para a observao de aulas, foi elaborado um quadro (Quadro IX) no sentido de tornar mais fcil o registo descritivo das observaes e ter presente os elementos a considerar n a mesma. Assim, constam desse quadro, para alm da identificao da escola, a data da observao e a turma a que se refere, a designao das reas e actividades planeadas para a turma, actividades planeadas para os alunos com NEE, desenvolvimento e context o das actividades (interveno do Professor Titular e interveno do Professor de Apoio) , recursos e recursos especficos. Pelo facto de j conhecer os alunos com NEE e das medidas educativas que se encontravam a usufruir, no foi necessrio identific-los, bem como a entrada na sala de aula no influenciou os seus comportamentos. A obser vao do trabalho a desenvolver pelas intervenientes, no foi alvo de combinao prvia pel que a observao dos factos incidiu na actividade que encontrava a desenrolar no mo mento. A ttulo de exemplo, no quadro VIII apresentam-se algumas notas de campo qu e ilustram a natureza das observaes efectuadas. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 70

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro VIII Notas de campo Observao de aula Notas d e campo: Observao das aulas Dia 21/01/10 Actividades Planeadas para a turma Elaborao de um cartaz/painel alusivo ao Inverno (rvore grande com algumas folhas) com moldes atravs de recorte e colagem Activida des Planeadas para os alunos com NEE Os alunos faro o mesmo conforme as suas capa cidades incluindo o menino com Paralisia Cerebral Escola: A Ano 3 Turma: A Recursos especficos -Os moldes so maiores ocupando o espao de uma folha A4 -os dese nhos so os mesmos assim como os outros materiais rea Expresso Plstica Desenvolvimento e contexto das actividades Interveno do Interveno do professor profe ssor de apoio Titular -A professora -A professora de titular ajuda os apoio ajud a a aluna grupos de alunos a recortar as folhas. a recortar e Selecciona o que o organizar os aluno vai recortar e materiais d-lhe desenhos -A professora vai mai ores (um mediando os rectngulo para o comportamentos tronco) o orientando o -A pr ofessora de trabalho de apoio d-lhe na recorte e colagem mo o material, ajuda-o a procurar a tesoura -A professora corrige a posio do aluno e recomendalhe que se se nte direito ficando sempre perto dele para o orientar . Recursos -Papel de lustro -Papel autocolante, cola, tesoura e moldes Comportamento do(s) aluno(s): O aluno B no necessitou de apoio nesta rea. Todos os alunos aderiram com entusiasmo actividade. Alm do contributo para o trabalho de grupo o aluno B queria fazer o seu trabalho individualmente, por isso fez uma rvo re e uma folha para o seu dossier. Prefere os seus prprios materiais como a tesou ra, a sua cola e os seus marcadores. Notas de campo: Observao Dia: 08/02/10 Escola : B Ano: 3 Actividades Planeadas para a turma -Trabalho autnomo -Trabalho de treino nas reas que esto com mais dificuldade sob a orientao da professora Actividades Planeadas pa ra os alunos NEE -Trabalho autnomo -Trabalho de treino nas reas que esto com mais d ificuldade identificadas pelas professoras (aluna E ditado a pares e aluno F esc rita de nmeros) Desenvolvimento e contexto das actividades Interven o do Interveno do professor professor de apoio Titular - Ajuda -Ajuda ao aluno F na rotativa aos leitura e escrita de alunos nmeros, enquanto a aluna E faz o ditado com uma coleg a. -A professora ajuda na correco do ditado e prope trabalho aluna de escrita e con solidao da ortografia trabalhando os casos de leitura onde teve incorreces. Em segui da o aluno F fica perto da professora e da aluna E para que possa ser ajudado na realizao de um trabalho de treino com operaes. Desta forma a professora de apoio aj uda os dois. Turma: B Recursos especficos rea Recursos Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudo do Meio Ficheiros de Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudo do Meio -Texto do manual da aluna E -Ficheiros de Lngua Portuguesa e Matemtica

Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 71

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Comportamento do(s) aluno(s): Aderiram s propostas naturalmente. Tratando-se de u m registo descritivo, tambm a anlise se processa pelo tratamento dos dados com bas e nos registos efectuados, classificando de acordo com os referenciais tericos co nstantes na reviso da literatura que faz referncia natureza pedaggica e que fundame nta a actividade exercida pelos professores. Para a sua sistematizao elaborado o s eguinte quadro sntese: Quadro IX Sistema de Anlise das Observaes das Aulas Actividades planeadas para a turma Natureza das actividades planeadas para a tur ma Actividades planeadas para os alunos com NEE Natureza das actividades planead as para os alunos com NEE Desenvolvimento e contexto das actividades Interveno Int erveno do professor do professor titular de apoio Actividades Actividades desenvol vidas desenvolvidas com os alunos com os alunos Recursos Recursos Recursos utili zados para a turma Recursos especficos Recursos utilizados para os alunos com NEE Comportamento Turmas Identific ao da turma Referncia a alguns comportamentos mais significativos

6.7.3 Discurso dos Intervenientes A opo pela tcnica da entrevista consistiu na pret enso de ser um acto de comunicao, como mtodo ao servio de um processo de recolha d maes(de Ketelle & Roegiers, 1999, p. 20). Entre as vrias tcnicas de entrevista, a esc lhida, para a recolha de informaes do presente estudo, foi a entrevista, denominad a pelos autores focados, de semidirigida, que os mesmos entendem que o entrevistad or tem previstas algumas perguntas que serviro de referncia aos temas de conversa, o que se adequa a este tipo de trabalho. Segundo Bogdan e Biklen (1994) a entre vista utilizada para recolher dados descritivos na linguagem do prprio sujeito, p ermitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira c omo os sujeitos interpretam aspectos do mundo( p. 134). De acordo com as orientaes definidas para este estudo, e porque consideramos que o contacto directo com os inquiridos alm de ser mais enriquecedor, permite explorar em profundidade aspecto s que possamos vir a considerar mais pertinentes, optmos por utilizar como tcnica de recolha de dados, o inqurito por entrevista, recorrendo para o efeito a uma en trevista semi-estruturada. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 72

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Tal como o previsto, esta deve de ser conduzida por um conjunto de questes ou tem as que o investigador pretenda explorar com os inquiridos para posterior anlise d os resultados obtidos. Estrela (1984), refere uma orientao semi-directiva, sem pre juzo de uma prvia estruturao da entrevista , estruturao desenvolvida em termos de obj ctivos gerais e especficos (p. 342) na conduo da entrevista. Com este intuito constr umos inicialmente o Quadro X, em que se esquematizam os propsitos que delinemos par a legitimar as nossas entrevistas. Quadro X Legitimao da Entrevista Objectivos Especficos Enquadramento entrevista da Informar sobre o mbito deste trabalho de investigao. Instrumentao Amostra Professores do 1 ciclo titulares de Turma LEGITIMAAO DA ENTREVISA Motivar o entrevistado Discorrer sobre a importncia do papel que o entrevistado Questes ticas desempenha na investigao. Grelha Professores de Caracterizar o entrevistado Assegurar a confidencialidade das informaes Apoio Educativo Garantir a possibilidade de leitura da entrevista aps a respectiva transcrio. Recolher dados e profissionais do entrevistado.

Para nortear esta etapa do estudo definimos os objectivos: (i) informar o entrev istado sobre o trabalho de investigao; (ii) asseverar da importncia da sua particip ao para a concretizao deste estudo; (iii) assegurar a absoluta confidencialidade das informaes prestadas; (iv) garantir que, aps a transcrio, lhe ser enviada uma cpia d ntrevista para analisar a conformidade das suas respostas; e (v) recolher dados pessoais e profissionais para a caracterizao do docente. Como instrumento de regis to de dados, utilizamos uma grelha, extensiva a todos os docentes que compe a amo stra (anexo 1). Simultaneamente, organizamos o guio da entrevista, cujos indicado res, bem como os referentes em que se fundamentaram, se encontram expressos no q uadro XI. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 73

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro XI Matriz para o guio da Entrevista Situao de Investigao Como feita a articulao entre o Professor Titular de Turma e o Professor de Apoio E ducativo? Operao de investigao Planeamento curricular para a Turma Investigar sobre as opes tomadas para incluir alunos com NEE no desenho curricular para a turma Conhecer as concepes que mantm so bre o planeamento para a turma atendendo aos alunos com NEE Funes do Professor Tit ular e do Professor de Apoio Conhecer como est organizada a actividade do Profess or Titular e de Apoio em funo dos alunos com NEE Conhecer a perspectiva dos profes sores acerca dos factores que influenciam a aco do Professor Problemtica Referentes Origem dos referentes Instrumento As diferenas subjacentes diferena entre Currculo Nacional/Projecto Curricular de Tu rma foram interiorizados pelos docentes? Os professores planificam de acordo com as necessidades do grupo/turma? Quais so metodologias utilizadas? as LBSE Currculo Nacional Institucional Decreto/2001 de Decreto Lei n 3 de 2008 Inqurito ent revista Projecto Curricular Turma de Documentos Pedaggicos por lei n 6 Quais as actividades que o Professor Titular de Turma e o Professor de Apoio Edu cativo realizam com os alunos com NEE? Quais so as funes/actividades do Professor Titular? Quais so as funes/actividades do rofessor Apoio? Quais so preocupaes professores? as dos O guio de entrevista (anexo 1) teve como pressuposto, a matriz que apresentmos. De seguida, procederemos sua testagem junto de um grupo de professores com caracte rsticas semelhantes aos docentes da amostra, pertencendo, no entanto, a escolas d iferentes das seleccionadas para o estudo. O objectivo era assegurar que as ques tes estavam bem redigidas de forma clara, eram bem compreendidas pelos inquiridos e que contribuam para concretizar os objectivos que tinham estado na base da sua construo. Acresce o facto de, para alm de ajudar a verificar se as respostas no se afastaram significativamente dos propsitos do estudo, esta etapa da investigao cont ribuiu tambm para podermos exercitar a forma de conduzir a entrevista (Quivy & Ca mpenhoudt, 1998). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 74

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A todos os professores que concorreram para a validao do guio da entrevista foi dad a a possibilidade de fazerem observaes relativas ao teor e forma da entrevista. O guio teve como finalidade central orientar as entrevistas de forma anloga. Todavia , no decurso das entrevistas as questes foram, por vezes, colocadas em funo das res postas dadas pelos entrevistados de modo a podermos explorar e compreender melho r as informaes por eles transmitidas. Sobre as entrevistas h a salientar que os suj eitos entrevistados sero comuns nos blocos de questes I e II divergindo nos blocos das questes III e IV (Anexo 1 ). Tal facto, deveu-se importncia atribuda recolha d e informaes sendo pertinente incidir no trabalho prtico e, obviamente, perceber as funes desempenhadas pelo Professor Titular e Professor de Apoio Educativo. Deste m odo, determinou-se que os professores titulares respondessem s questes do bloco II I e os professores de Apoio s questes do bloco IV. Com vista a atingir os objectiv os da pesquisa, de uma forma mais clara e objectiva possvel, sero aplicadas as ent revistas. A utilizao da tcnica da entrevista semidirigida permitir orientar as respo stas em funo das questes essenciais ( Anexo 1) sem que o entrevistado se sentisse l imitado nas suas opinies. A aplicao das entrevistas ser agendada previamente com cad a professor sendo-lhe apenas informado que a entrevista incidir sobre questes prtic as da sua actividade enquanto docente. Foi garantida a todos os professores a co nfidencialidade dos seus relatos. As entrevistas duraram em mdia, cada uma, cerca de 20 minutos e sero registadas em gravador. Posteriormente, sero transcritas de modo a obter o seu registo escrito ou seja o protocolo escrito. Tal facto, vem f avorecer a anlise da informao. Para analisar as entrevistas, iremos recorrer anlise de contedo, tcnica de tratamento de informao, que consiste em converter os dados rec olhidos e registados no escrito em dados que permitissem este procedimento. Assi m, a anlise qualitativa ser empregue para analisar os dados recolhidos com vista a decompor e classificar os discursos. Deste modo, a prtica da anlise de contedo con stitui um recurso determinante na sistematizao da informao recolhida. Como tal, pres supe o seguinte tipo de operaes mnimas (Vala, 2001), as quais sero utilizadas, neste estudo: Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 75

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma delimitao dos objectivos e definio de um qua ferncia terico orientador da pesquisa; Constituio de um corpus; Definio de categorias Definio de unidades de anlise unidade de registo, unidade de contexto, unidade de enumerao; Quantificao; Elaborao de um conjunto de procedimentos que permitam assegura a sua fidedignidade e validade. (p.109) Esclarece-se, no entanto, que qualquer que seja o tipo de anlise de contedo utiliza do, quer recorra ao registo de frequncias de categorias quer valorize os aspectos essenciais do discurso e as suas relaes, procura-se sempre iluminar e compreender a dimenso interna da conduta docente (Janurio, 1996, p. 57). No presente estudo, p rocedeu-se a um levantamento das informaes contidas no corpus agrupando-se por cat egorias que por sua vez se juntaram em categorias de segunda ordem ou temas. Pos teriormente, uma vez construdas as categorias, procurouse assegurar a sua exausti vidade e exclusividade pretendendo-se garantir que na primeira condio todas as uni dades de registo possam ser colocadas numa das categorias e na segunda condio que uma mesma unidade de registo s possa ser includa na categoria. A validade interna do sistema de categorias no corresponde a questes especficas na anlise do contedo, co ntudo, h que assegurar que se mediu o que se pretendia medir, uma vez que o probl ema da validade atravessa todas as etapas da referida anlise. Com base nas unidad es de registo, determinadas em funo dos objectivos da problemtica terica que orienta m a pesquisa, so definidas as unidades de contexto, segmento mais largo de contedo quando se caracteriza a unidade de registo (V. Anexo 6) apresentando como model o exemplificativo das unidades de registo seleccionadas a partir de uma das entr evistas). Os procedimentos de anlise de contedo definidos no presente trabalho, ap resentam-se os anexos 3 e 4 (matriz inicial e matriz intermdia) que evidenciam a organizao do percurso interpretativo e os sucessivos agrupamentos e reagrupamentos do material semntico conduzindo progressivamente a uma sistematizao definitiva (An exo 5 matriz final). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 76

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Em seguida, procede-se quantificao atravs das unidades de enumerao (aritmticas) que rmitem contar a frequncia da presena dos indicadores. No Anexo 7 so apresentados os indicadores e as unidades de enumerao a partir da qual feita a apresentao e discuss dos resultados. A presena de indicadores relativos a uma categoria resulta de um processo de atribuio de valor semntico a um segmento de texto. So apresentadas as f requncias absolutas das unidades de enumerao referentes ao total dos entrevistados e assinalada a presena dos indicadores considerados em cada uma das categorias, a partir das narrativas registadas nos protocolos das entrevistas. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 77

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VII APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS A apresentao, anlise e discusso dos resultados obtidos na pesquisa encontram-se nest e captulo. Pretende-se, deste modo, contribuir para a

compreensibilidade das informaes recolhidas. Em funo das questes levantadas no mbito a pesquisa, a recolha de informao perspectivou-se no sentido de permitir alcanar um a descrio clara e a mais completa possvel de uma realidade. A deciso organizacional adoptada no presente estudo, e apresentada no captulo anterior, aponta para a anli se criteriosa dos dados recolhidos constituindo-se num processo de explicitao das prticas dos actores envolvidos. A interpretao sobre os contextos percepcionados ser contributo fundamental para a compreenso dessas prticas. Numa primeira instncia a a nlise situar-se- nas questes relacionadas com decises de planeamento tomadas pelos p rofessores face s realidades contidas num grupo/turma com os alunos com NEE, incl udos. A adequao do currculo s caractersticas da turma exige que os professores encont em formas de articulao e modos de aco que permitam desenvolver nos alunos as competnc ias exigidas no programa oficial. A anlise recai sobre os principais aspectos con siderados pelos Professores Titulares de Turma, nesta organizao curricular e sobre a forma de operacionalizar o planeamento. Num segundo momento, sero analisados o s Programas Educativos Individuais, Adequaes Curriculares e Currculos Especficos Ind ividuais dos alunos com NEE e respectiva operacionalizao, decorrentes da necessida de de adequao de medidas educativas implementadas no interior do grupo/turma com b ase nos aspectos legislativos em vigor. Factor preponderante na resposta a casos de alunos com NEE a actuao do Professor de Apoio Educativo que assume a responsab ilidade pedaggica concertada com o Professor Titular no desenvolvimento de mtodos e estratgias de ensino. Face s necessidades de apoio aos alunos, aos Professores T itulares de Turmas e escola em geral, o Professor de Apoio Educativo elabora o s eu Plano de Actividades delineando a interveno, orientada pela legislao para o efeit o. Este plano de aco do Professor de Apoio Educativo constitui o terceiro momento de anlise. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 81

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A interpretao e reflexo sobre as observaes de aulas no seio das turmas explicitam as prticas de ensino desenvolvidas em concomitncia pelo Professor Titular Turma e Pro fessor Apoio Educativo constituindo-se alvo de anlise, num quarto momento. Por lti mo, o discurso dos Professores Titulares de Turma e de Apoio Educativo expressa as decises de planeamento para as turmas e alunos com NEE especificando as prticas de ensino assumidas por cada um. 7.1 Projectos Curriculares de Turma Sustentada a ideia de que o currculo prescrito a nvel nacional necessita de ser ad equado s realidades locais e especificidades dos alunos, surgiram, assim, os Proj ectos Curriculares de Escola/Agrupamento e de Turma. Designadamente, o Projecto Curricular de Turma dever corresponder aos interesses, aos valores e aos saberes dos alunos que compem a turma. Os principais aspectos considerados pelos professo res no planeamento do Projecto Curricular de Turma foram sistematizados em quadr os de anlise (Anexo 8 b) decorrentes do sistema organizado no quadro VI, constant e no captulo anterior sobre a metodologia adoptada. 7.1.1 - Caracterizao do Grupo/Turma

Todos os professores apresentam nos seus projectos curriculares dados referentes caracterizao do grupo/turma, desde o nmero de alunos s suas caractersticas de apren izagem. O Quadro XI especifica os factores tidos em conta na caracterizao da turma evidenciados pelos professores titulares nesta fase de planeamento. Na coluna d a esquerda so apresentados os indicadores da caracterizao dos alunos e na coluna da direita registada a frequncia dos professores que consideram esta possibilidade sendo calculada para o nmero mximo de seis, correspondente ao nmero de professores responsveis (Anexo 8), pelo planeamento do Projecto Curricular de Turma. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 82

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro XII Projectos Curriculares de Turma Caract erizao do Grupo/Turma Caracterizao dos Alunos Indicadores Constituio da turma nmero de alunos idades, ano (s) de escolaridade Alunos com NEE Meio scio-econmico e cultural baixo Turma heterognea no domnio da aprendizagem Turma heterognea no domnio dos comportamentos Turma relativamente homognea face s aprendi zagens Fraco domnio dos valores/atitudes Problemas de ateno/concentrao Carncias afect vas Carncias alimentares Problemas familiares Desmotivao Levantamento das aprendiza gens bsicas: escrita de textos (ortografia, organizao de textos), leitura, matemtica e aspectos relacionais Dificuldades na Lngua Portuguesa e Matemtica Frequncia 6 6 2 4 2 1 1 4 2 1 2 3 1 1 A constituio da turma, por idades, por anos de escolaridade e alunos com NEE, comu m a todos os projectos curriculares. No domnio da aprendizagem, a heterogeneidade do grupo e os problemas de ateno/concentrao, so os factores mais considerados que se rviram como ponto de referncia para o levantamento da problemtica das turmas. A in fluncia da desmotivao foi tida em conta por alguns professores, mais concretamente metade deles. Menos destaque foi atribudo heterogeneidade dos comportamentos, s ca rncias afectivas, aos problemas familiares e ao meio sciocultural baixo, apenas fo cado por dois professores, coincidentes em cada um dos indicadores excepto no pr imeiro, sobre os comportamentos heterogneos. Apenas foi registada a frequncia de u m indicador sobre o levantamento das aprendizagens bsicas de leitura, escrita (P1 1) e matemtica (P4), bem como a homogeneidade da turma relativamente aos conhecim entos bsicos (P10). Da mesma forma, as preocupaes sobre o fraco domnio dos valores/a titudes foram reconhecidos (P3) como tambm, o problema das carncias alimentares fo i destacado (P5). Ao enfatizar-se a importncia da caracterizao da turma, assume-se aqui um entendimento abrangente que permite reunir dados elucidativos propulsore s de maior clareza e veracidade nas realidades contidas no grupo. A definio do Pro jecto Curricular de Turma feita em funo, no s do que foi ensinado e aprendido mas ta mbm da articulao e conhecimento das situaes reais dos alunos desse grupo (Leite et al , 2001). Este pressuposto, baseado nos conhecimentos prvios e fazendo referncia ao s aspectos que sobressaem na caracterizao dos projectos analisados, no se evidencia de forma consistente, considerando-se que a anteviso do que os alunos j sabem sob re um Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 83

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determinado assunto factor preponderante para iniciar uma nova etapa de planeame nto. 7.1.2 - Caracterizao da Equipa Educativa A construo do currculo para a turma pressupe pensar em procedimentos que configurem uma articulao com sentido das aces dos seus intervenientes (professores, pais, tcnico s e outros actores educativos). O trabalho do professor ser, certamente, mais enr iquecedor se com ele colaborarem outros agentes educativos. A elaborao de projecto s implica a organizao de espaos que conduzam colegialidade, participao e construo trabalho em equipa. Ao fazer parte dele funciona como mediador, animador, gesto r de projectos e de tomada decises curriculares. Estas decises so tomadas com base nos interesses, saberes dos alunos e ritmos de aprendizagem que, em conjunto, co m os seus colegas lhe permite ampliar dinmicas, processos e estratgias contributiv as de uma aco mais eficaz (Leite et al, 2001). O Quadro XIII apresenta a constituio da Equipa Educativa referida pelos professores. Quadro XIII - Projectos Curriculares de Turma Caracterizao da Equipa Educativa Car acterizao da Equipa Educativa Indicadores Professor Titular Professor de Apoio Educativo Professor do mesmo grupo/ano Prof essor de Educao Musical Professor de Educao Fsica Professor de Ingls Frequncia 6 6 5 1 1 1

A equipa educativa constante nos Projectos Curriculares de Turma, apontada pela generalidade dos professores, constituda pelos professores de apoio e pelas profe ssoras do mesmo grupo/ano. Apenas um professor (P4) contempla docentes de outros grupos disciplinares como o professor de Educao Fsica, Educao Musical e Ingls que pr stam servio na escola no mbito das Actividades de Enriquecimento Curricular. Contu do, os outros professores, apesar de no referirem os docentes que colaboram com e les, geralmente, quando existem protocolos com outras escolas ou entidades, as a ctividades desenvolvidas por estes colaboradores resultam em benefcio Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 84

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de todas as turmas. Esta ideia reforada pelo facto do investigador ser omnipresen te e observar realidades circundantes. 7.1.3 Finalidades Educativas do PCT

A correspondncia do Projecto Curricular de Turma realidade especfica de um grupo d e alunos dever permitir um nvel de articulao horizontal e vertical definida pela anli se do programa nacional e pelas prioridades estabelecidas a nvel da escola. Resul tantes de um levantamento de necessidades, as Finalidades tidas em conta realam v ariadssimos aspectos assentes nos postulados consignados na Reorganizao Curricular do Ensino Bsico estabelecida ministerialmente. Se a considerao de alguns aspectos a abordar tiveram carcter prioritrio, tal no foi referido pelos professores. Assim, nos seus projectos curriculares a ordenao ou sequencialidade dos itens aparece com o uma listagem daquilo que pretendem que seja relevante na organizao curricular qu e iro levar a cabo. No Quadro XIV so indicadas as prioridades que os professores e stabeleceram. Quadro XIV Projectos Curriculares de Turma Finalidades Finalidades Indicadores Desenvolvimento pessoal e social dos alunos Desenvolver capacidades de organizao e mtodos de estudo Promover a cooperao entre os grupos Valorizar o saber e a experinc ia dos alunos Desenvolver a compreenso e pesquisa Desenvolver o esprito crtico Prom over a autonomia Incentivar a participao Desenvolver a concentrao Valorizar o sentid o social das aprendizagens Adequar as estratgias de acordo com as necessidades e interesse dos alunos Gerir as diferenas entre os grupos Promover o trabalho em eq uipa Organizar actividades cooperativas de aprendizagem Promover a igualdade de oportunidades Articular e integrar os contedos curriculares Utilizar estratgias de diferenciao pedaggica Organizar materiais e agenda de trabalhos Envolver os alunos na planificao e avaliao do trabalho a desenvolver Consciencializar para a necessida de de uma alimentao equilibrada Desenvolver o domnio da Lngua Ultrapassar dificuldad es nas aulas de Lngua Portuguesa e Matemtica Variar as situaes de aprendizagem de Ma temtica recorrendo experimentao material Valorizar a explicao do raciocnio e proces de argumentao na resoluo de problemas Promover a utilizao de recursos da comunidade omo fonte de conhecimento Frequncia 3 1 1 1 2 2 3 2 1 1 4 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 O sentido social das aprendizagens o aspecto mais referido pelos professores seg uido do desenvolvimento pessoal e social dos alunos e da promoo da autonomia. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 85

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Parece comum que o desenvolvimento das crianas antes de mais, como pessoas, legit ima uma maior preocupao dos professores. Ainda no que se refere ao contexto desenv olvimental, a disperso dos itens que indicam a frequncia absoluta de dois professo res observvel no presente quadro e caracterizada pelos aspectos do domnio das comp etncias sociais e do saber fazer. Desenvolver a compreenso, o esprito crtico e a pes quisa, incentivar a participao, desenvolver o domnio da Lngua tendo em conta a promoo da igualdade de oportunidades outro conjunto de factores evidenciados que faz pa rte do reportrio dos professores. Ainda na explorao dos domnios contemplados pelos p rofessores e com incidncia singular no texto dos projectos, podem ser salientados aspectos como a aprendizagem instrumental da Lngua Portuguesa e Matemtica, os mtod os e estratgias do professor na organizao do prprio saber pelos alunos e a promoo da articipao na vida escolar e social no sentido do crescimento harmonioso do ser hum ano. O professor 11 o docente que mais contribui para a enumerao de indicadores so bre este tema. 7.1.4 - Organizao Curricular

Tal como preconiza o Decreto-lei n 6/2001, de 18 de Janeiro, sobre a Reorganizao Cur ricular do Ensino Bsico, no 1 ciclo so introduzidas novas reas curriculares, assim co mo orienta a programao por competncias, procurando integrar conhecimentos, capacida des e atitudes entendidas como o saber em aco. A passagem dos alunos pela Educao Bsic a dever ser a consequncia da apropriao de um conjunto de conceitos e processos funda mentais, perspectivando a valorizao do desenvolvimento de capacidades, de pensamen to e de atitudes, favorveis aprendizagem. A articulao vertical do currculo evidenci da por quatro docentes, os quais apresentam as reas curriculares disciplinares e as novas reas curriculares em primeiro plano. Outro professor (P11), de forma dif erente, explicita a notoriedade do cumprimento do programa aliada organizao de esp aos de desenvolvimento das reas curriculares. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 86

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro XV Projectos Curriculares de Turma Organiz ao Curricular Organizao Curricular Indicadores reas Curriculares Disciplinares reas Curriculares no Disciplinares Desenvolver comp etncias gerais e transversais Desenvolver a cooperao e respeito atravs do trabalho e m grupo Motivar os alunos para as aprendizagens Desenvolver a cooperao e solidarie dade Aumentar a auto-estima Desenvolver o trabalho de pesquisa Recorrer a outros profissionais externos escola para outras actividades Investir em prticas pedaggi cas inovadoras Organizar o espao e materiais educativos da sala de aula de modo a proporcionar um ambiente facilitador s aprendizagens Desenvolver o trabalho expe rimental Explorar o ambiente prximo Valorizar saberes e experincias dos alunos Pro porcionar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos Desenvolver saberes cult urais cientficos e tecnolgicos para a resoluo de problemas Promover aprendizagens si gnificativas Desenvolver estratgias diferenciadas Assegurar o apoio dos alunos qu e dele necessitam Traduzir o programa numa linguagem acessvel aos alunos lista de contedos Organizar reas de apoio especfico ao programa (Biblioteca, Oficina de Mat emtica, e das Cincias, Oficina da Expresso Plstica e a Oficina de Escrita) Inventari ao das actividades possveis em cada rea Registo de regras de funcionamento dos espaos Implementao de um sistema de pilotagem (mapas de registo de diversas actividades, inscries para leituras, assiduidade, tempo) Frequncia 4 3 4 4 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 A diversidade dos itens numa articulao horizontal so, sem dvida, dispersos pelas opi nies dos professores expressas no Projecto Curricular de Turma. A pluralidade dos aspectos situa-se numa dimenso social da aprendizagem, nas estratgias e mtodos de ensino e ainda no carcter organizativo da sala de aula mediada pelos alunos. de r ealar que os aspectos referidos pelos professores como o desenvolvimento do traba lho experimental, a organizao de espaos e materiais educativos na sala de aula de m odo a proporcionar um ambiente facilitador s aprendizagens conduzem s chamadas com petncias transversais que atravessam todas as reas de aprendizagem propostas no cu rrculo sendo igualmente susceptvel de se tornarem relevantes num dado momento da v ida dos alunos. 7.1.3 - Aco Educativa Inerente concepo do Projecto Curricular de Turma, as decises expressas relativament e aos procedimentos estruturais da aco educativa nesse mesmo projecto, so afirmadas pelos diferentes professores pela aluso ao planeamento prvio e instruo. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 87

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O Quadro a baixo aponta as ideias referidas relativamente s opes tomadas sobre a aco educativa contemplada nos projectos. Quadro XVI Projectos Curriculares de Turma Aco Educativa Aco Educativa Indicadores Planeamento de instrumentos de registo a utilizar na aula Planeamento de visitas e actividades no mbito do Projecto Curricular de Escola Planificaes semanais da ac tividade lectiva Planificao mensal da actividade lectiva Planificao anual da activid ade lectiva Planeamento de actividades com os alunos Planeamento de actividades com os pais e encarregados de educao Planeamento de Projectos com recurso a tcnicas diversificadas Apresentao de listas de contedos aos alunos de diferentes reas Apres entao aos alunos e pais a lista de competncias a desenvolver (quadros de desenvolvi mento curricular para o ano inteiro) Integrao de propostas de projectos vindos do exterior com aceitao e discusso com os alunos Ensino individualizado Partir dos con hecimentos prvios dos alunos Aproveitar as motivaes dos alunos Trabalhos individuai s, a pares, de grupo Trabalho experimental e de observao Trabalho de pesquisa, sel eco e organizao de informao Apresentao de trabalhos Apresentao de pequenos projec envolver na rea de Projecto Utilizao de materiais estruturados e no estruturados Pla neamento da avaliao do PCT Registo da avaliao e remodelao do Projecto Competncias do ofessor Titular e de Apoio Explicitao de formas de avaliao dos alunos e do PCT Instr umentos de avaliao Sumativa e Formativa Frequncia 3 4 3 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 O planeamento de actividades a realizar no mbito do Projecto Curricular de Escola referido por quatro professores. De forma mais individualista, situado no nvel d e sala de aula, trs professores prevem a planificao de instrumentos a utilizar (P3,P 5 e P8), apresentam alguns exemplos de planificaes semanais (P3,P5 e P11) e recorr em participao efectiva dos pais e encarregados de educao na vida escolar dos seus ed ucandos (P3, P5 e P10). Sobressai o facto dos Professores P3 e P5 coincidirem. O modo organizativo previsto na aco educativa verificado pela frequncia absoluta de dois, para os indicadores sobre ensino individualizado, trabalho a pares, e em g rupo, trabalho experimental e de observao e apresentao de pequenos projectos a desen volver na rea de Projecto, constatado de forma dispersa pelos registos escritos n os projectos curriculares. Existe mesmo um professor que refere a integrao de prop ostas de projectos vindos do exterior como aceitao e discusso com os alunos. Pressu pe-se, assim, que este professor considera os pequenos projectos como algo de con strutivo, contrapondo com o considerado modelo pedaggico tradicional. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 88

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Singularmente, existem professores que expem aspectos do domnio da planificao que re metem para os diferentes perodos de tempo que a caracteriza. Para a sua efectivao, um professor (P11) inclui a participao e negociao com os alunos e apresenta-lhes qua dros de desenvolvimento curricular, simplificados, com as competncias que devero d esenvolver para o ano inteiro. Explicita tambm formas de avaliao do projecto planea do e os instrumentos de avaliao. Nesta matria, outro professor (P4) apresenta no se u projecto curricular exemplos de avaliao sumativa e formativa, no sendo esquecida a avaliao diagnstica (P10), a qual menciona o facto de se reportar aos conhecimento s prvios dos alunos. Da anlise dos Projectos Curriculares de Turma possvel constata r que os princpios subjacentes sua construo remetem para a obrigatoriedade da sua e xecuo veiculada pelo cumprimento legislativo. A existncia de um guio orientador para a sua construo fornecido pelo rgo de Gesto poder, em alguns casos, ter-se constitud omo um elemento facilitador. Contudo, esta dimenso formal da concepo do Projecto Cu rricular de Turma retira possibilidades de aceitao por parte dos professores, torn ando-o ambguo e conotandoo de uma racionalidade tcnica. Mesmo assim, a emergncia po larizadora de ideias e significados atribudos necessidade da sua elaborao, transpar ece nas vontades expressas de alguns professores quando focalizam as suas aces de acordo com as necessidades sentidas. Abrantes (2002) considera o projecto como a lgo que revela inquietao, uma utopia concreta, esperana ou conscincia antecipadora. Assim, subjacente ideia de projeco para o futuro est o problema real, o actual, a n ecessitar de uma aco interventiva. 7.2 - Operacionalizao do Planeamento para o Grupo/Turma

As decises de planeamento circunscritas s decises prvias aula ou printeractivas con buem para a reduo da ansiedade e da incerteza. Permitem uma estrutura e uma visual izao prvia da interaco, reduzem a aleatoriedade e tentam prever os limites provocados pelos factores de contingncia (Janurio, 1996, p. 68). A necessidade de operacional izar uma aco educativa conducente de uma organizao curricular assente nas prioridade s estabelecidas, sugere uma articulao e Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 89

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integrao dos vrios domnios disciplinares especficos relacionados com o desenvolviment o de competncias gerais e transversais, estratgias e recursos que planificados, de forma coerente, legitimam a aco do professor. O Plano de operacionalizao dos Projec tos Curriculares de Turma que a seguir se apresenta permite-nos apreender os ele mentos emergentes nesse planeamento e a estrutura operacional adoptada por cada professor, sobre cada elemento, constante no projecto (Anexo 8 b). Como se depre endeu, logo partida, o modo de operacionalizao adoptado por cada professor idntico e como utilizam todos a mesma terminologia de planeamento foi mais fcil analisar a estratgia por eles desenvolvida. A causa desta coincidncia deve-se ao cumpriment o de orientaes fornecidas pelo rgo de Gesto do Agrupamento de escolas onde estes prof essores leccionam, adoptando-as, como sendo o modelo a seguir. O Quadro XVII com ea por examinar melhor o primeiro elemento que faz parte do plano de operacionali zao. Quadro XVII Projectos Curriculares de Turma - Operacionalizao de Competncias Competn cias a Desenvolver Indicadores Competncias essenciais e especficas relativas s reas curriculares Competncias gerais e transversais Definio de competncias para a aco dos professores titular de turma e a poio Definio de objectivos gerais e especficos para todas as reas curriculares a cum prir anualmente com vista aquisio de competncias nos alunos Definio de competncias a cumprir mensalmente nas diferentes reas Frequncia 4 5 1 2 1 A generalidade dos professores refere nos seus projectos curriculares o desenvol vimento de competncias essenciais e especficas relativas s reas curriculares discipl inares. De uma forma mais particular, existem quatro professores que as salienta m explicitamente e dois implicitamente. A considerao implcita entendida na medida e m que dois professores referem-se a objectivos gerais e especficos para todas as r eas curriculares com a intencionalidade dos alunos adquirirem capacidades e expe rincias de aprendizagem. A aquisio, o uso de procedimentos e mtodos de acesso ao con hecimento esto directamente relacionados com a importncia da apreenso de destrezas e do desenvolver de capacidades ao longo da escolaridade. Com efeito, a aquisio de competncias passa por proporcionar aprendizagens e regul-las em funo do Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 90

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desempenho (Perrenoud, 1995), comportamentos necessrios e capacidades (Peralta, 2 001). A efectivao do tratamento da informao, comunicao, construo de estratgias cog e o desenvolvimento pessoal e social so competncias que atravessam o currculo cons tituindo-se como competncias transversais articuladas com o perfil de competncias gerais produzidas nos documentos orientadores do Ministrio da Educao. A maior parte dos professores referem-nas como metas a atingir no final da escolaridade obrig atria. Para alm das competncias a definir com os alunos, verifica-se num dos projec tos curriculares (P10) a definio de competncias para a aco do Professor Titular e Apo io numa lgica de funcionalidade e definio de papis. 7.2.1 - Integrao dos Contedos

Proporcionar um desenvolvimento favorvel aprendizagem envolve a integrao de conheci mentos significativos. Pressupe a construo de processos de pensamento e atitudes. C onsequentemente, estes processos e atitudes esto naturalmente ligados a contedos, o que implica a sua abordagem na operacionalizao da planificao. Quadro XVIII Projectos Curriculares de Turma Integrao dos Contedos Contedos Indicad res Contedos gerais Contedos especficos para cada rea Temas e contedos das reas curricula es Temas e contedos de cada rea para definio de objectivos nos pequenos projectos da turma Contedos de cada rea e dos projectos de escola vindos do exterior Frequncia 1 1 1 2 1

A integrao dos contedos na planificao foi, efectivamente, valorizada por todos os doc entes, uma vez que todos incluram nos seus planos curriculares contedos que oscila m entre a especificidade e a generalidade, aludindo a contedos programticos ou tem as de pequenos projectos a desenvolver no interior da turma. 7.2.2 reas Em conseq uncia da introduo de contedos surgiro as reas e vice-versa. Assim, todos os professor s foram unnimes em considerar as reas curriculares 91 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves

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disciplinares (anexo 8 b) de Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudo do Meio e Expresse s Artsticas ou Fsico-Motoras e as reas curriculares no disciplinares. 7.2.3 Estratgi s/ Actividades O enquadramento das estratgias e actividades um desafio que se coloca aos profess ores cuja responsabilidade em encontrar ambientes ricos que envolvam activamente os alunos exige uma multiplicidade de experincias. O quadro XVII referencia modo s e formas de organizao das estratgias e actividades. Quadro XIX Projectos Curriculares de Turma Estratgias / actividades Estratgias e A ctividades Indicadores Programa das actividades Estratgias de actuao Metodologias a desenvolver pelo profe ssor processo de operacionalizao (referncia s actividades e avaliao) Referncias ao do ambiente educativo Distribuio das actividades ao longo da semana e sua explici tao Critrios e instrumentos de avaliao Frequncia 2 2 3 1 1 1 As metodologias a desenvolver especificando o processo de operacionalizao com refe rncia s actividades avaliativas so evidenciadas por trs professores (P5, P8 e P10) c onstituindo-se, deste modo, o indicador mais considerado. Dois professores, simu ltaneamente do visibilidade, exclusivamente, ao programa de actividades que vo cum prir e referem as estratgias de actuao (P3 e P4). Outro professor menciona critrios e instrumentos de avaliao cumulativamente com as metodologias (P8). Pormenorizadam ente, outro professor da amostra (P11) faz aluso, concretamente, organizao do ambie nte educativo espaos onde se desenvolvem as actividades e como constri uma agenda semanal que prev os espaos de tempo onde decorrem as actividades para o cumpriment o do seu projecto curricular. Tal como refere Zabalza (2000), esta fase implica duas vertentes fundamentais, uma em que determina as componentes, a estrutura e os mbitos de interveno e a outra, o processo no desenvolvimento dessa interveno. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 92

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma 7.2.4 - Recursos

A seleco dos recursos interfere, consequentemente, nas intencionalidades previstas nos projectos. Constituem-se como referncia essencial no discurso de planeamento . Quadro XX Projectos Curriculares de Turma Recursos Recursos Indicadores Materiais e instrumentos de trabalho Materiais Humanos Institucionais Frequncia 1 5 5 2 De forma generalizada, a maioria dos professores referiram os recursos humanos e materiais, havendo dois professores (P4 e P5) que descreveram os institucionais com os quais podero contar para desenvolver as suas aces. Outro professor especifi cou instrumentos de trabalho que considera serem importantes para realizar as ac tividades a que se prope. 7.2.5 Calendarizao/Avaliao do PCT

Ao conceber um projecto h que identificar, num quadro de intenes, o perodo de tempo a que se destina. No caso concreto destes projectos, todos os professores foram unnimes em afirmar a sua durao para o ano lectivo 2009/2010, ano a que se reporta a pesquisa. Implicitamente, baseiam-se na lgica de que os grupos de alunos podem s ofrer alteraes na sua composio, no seu percurso escolar e at nas caractersticas psico icas, por um lado e, na mudana de professor da turma, por outro. Subjacente ao ac to de planear, surge o acto de avaliar, mencionado em todos os PCT a obrigatorie dade de serem avaliados trimestralmente, de modo a poderem ser reajustados de ac ordo com as necessidades dos alunos da turma. 7.3 - Planeamento para os alunos com NEE A educao de alunos com NEE, implica, dependendo de tipo de necessidade a alteraes es truturais e/ou organizacionais de medidas educativas numa escola ou estabelecime nto de ensino. Assim, decorrentes da aplicao das medidas educativas Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 93

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previstas no Decreto-Lei n 3 de 7 de Janeiro de 2010, os alunos que frequentam as escolas da amostra usufruem das medidas educativas do referido Decreto-Lei. 7.3.1 - Adequao de Medidas Educativas A responsabilizao da escola regular pelos problemas dos alunos com limitaes signific ativas ao nvel da actividade e da participao num dos vrios domnios da vida, decorrent es de alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente, resultando em dific uldades continuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autono mia do relacionamento interpessoal e da participao assume a aplicao de medidas revel adas indispensveis incluso destes alunos. Estas medidas esto consignadas no Decreto -Lei n 3 de 7 de Janeiro de 2008. Para cada um dos alunos da amostra integrados n as medidas educativas do referido Decreto-Lei foi elaborado um Programa Educativ o Individual do qual constam as medidas adoptadas que se explicitam no Quadro XX I. Quadro XXI Programas Educativos Individuais Medidas da Educativas Adoptadas Alun os Medidas Educativas adoptadas (Decreto lei n 3 de 2008) a) Apoio Pedaggico Personalizado b) Adequaes Curriculares Individuais d) Adequaes Pro cesso Avaliao e) Currculo Especfico Individual A B X X X C X X X D X X E X X X F X X X G X X H X X I X X X X

O aluno A est integrada na alnea e) e cumpre um currculo especfico individual em funo da sua incapacidade, no sentido de desenvolver as competncias de Socializao, Comuni cao (Expressiva e Receptiva), Motricidade (global e fina), Autonomia e Cognio. O alu no B tem uma adequao de currculo na rea de Lngua Portuguesa e adequao no processo de aliao nas reas de Matemtica e Estudo do Meio, bem como nas competncias que exijam lei tura e interpretao dos enunciados. Os alunos C e E tm adequao de currculo e adequao valiao, nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudo do Meio. A aluna D tem uma a dequao de currculo nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudo do Meio.

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma O aluno F tem adequao de currculo Matemtica nas reas de Lngua Portuguesa e

O aluno G usufrui adequaes no processo de avaliao para a adequao do tipo de prova ou nstrumento de avaliao, durao e local de execuo. A aluna H usufrui de adequaes no pr o de avaliao para a leitura e interpretao dos enunciados na rea de Estudo do Meio. A aluna I tem uma adequao de currculo na rea de Lngua Portuguesa e Matemtica e foram ad ptadas condies especiais de avaliao na rea de Estudo do Meio com realizao de testes ptados. Para os alunos B e F foram delineadas adaptaes curriculares definindo os o bjectivos gerais e especficos de acordo com as necessidades dos alunos. Para os a lunos C, E e I a adaptao do currculo nas diferentes reas so delineadas competncias ge ais, competncias especficas e nveis de desempenho, tal como apontam as orientaes curr iculares para o 1 ciclo do Ensino Bsico. 7.3.2 - Planeamento das Adequaes Curriculares

Tal como acontece em alguns Projectos Curriculares de Turma, algumas programaes ap arecem com objectivos, outras com competncias. O Quadro XXII aponta para a progra mao por objectivos para os alunos B e F. Com base nos programas adaptados, foram r etirados os aspectos fundamentais da elaborao da programao nas disciplinas onde se v erifica uma adequao no currculo. Da planificao sobressai o nvel a que se verifica a a aptao traduzida por objectivos gerais e especficos nos contedos programticos que se r evelam necessrios progresso dos alunos no currculo comum, embora distanciados das a prendizagens esperadas para o seu nvel etrio. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 95

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro XXII Adequaes Curriculares por Objectivos El ementos da programa o Aluno B Lngua Portuguesa reas Objectivos Gerais Desenvolvimento da comunicao oral e escrita ao nvel dos contedos programticos para o 2 ano de escolaridade. Desenvolvimento de objectivos programticos que se situam ao nvel do 3 ano de escolaridade.

Objectivos Especficos Em torno dos objectivos gerais so delineados objectivos especficos atravs da descrio pormenorizada do que o professor pretende que o aluno adquira. So enunciados, de modo sucinto e claro, objectivos especficos atravs da descrio pormenorizada da aco qu o aluno deve realizar. Avaliao So descritos processos, critrios e momentos de avaliao. Obs. So descritas algumas estratgias globais e recursos. So enunciadas estratgias globais e recursos. definido o papel do professor titular e de apoio. Aluno F Lngua Portuguesa

Para o aluno B necessrio adaptar contedos da rea de Lngua Portuguesa, enquanto que p ara o aluno F sero necessrios, para alm dos contedos da rea da Lngua Portuguesa, adap ar, tambm, os da rea de Matemtica. Esta adaptao consiste em reduzir, no programa, alg uns aspectos que no sejam considerados fundamentais para prosseguir o percurso es colar. A planificao para estes alunos prev critrios e modos de avaliao apontando algu as estratgias globais e recursos. Os espaos onde se desenvolvem as actividades e a definio de quem faz o qu, tambm, aparecem consignados. A programao por competncias envolvida para os alunos C, E e I, apresentada no quadro XXIII. A aluso s competnci as vai de encontro s orientaes curriculares legisladas. Os elementos da planificao co nstantes na adequao curricular apresentam a configurao dos critrios de avaliao defin s pelo Agrupamento de Escolas para cada ano de escolaridade. Matemtica

Objectivos gerais no domnio da Matemtica (reduo parcial do currculo do 3 ano de escol ridade). Descritos do ponto de vista prtico situando a aco que levar ao cumprimento do estabe lecido na presente programao. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 96

Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro XXIII Adequaes Curriculares por Competncias A lunos Aluno C Lngua Portuguesa reas Competncias gerais As competncias gerais apontadas recaem no que ser fundamental que o aluno adquira em termos de expresso oral ou escrita.

Competncias especficas So indicadas as competncias especficas que conduzem consecuo das gerais (currculo r zido parcialmente nas trs reas curriculares). Nveis de desempenho So definidos de forma ordenada pelo grau de complexidade em consonncia com as comp etncias especficas delineadas para as trs reas curriculares. Matemtica Competncias gerais que conduzam capacidade de resoluo das principais exigncias neste domnio. Aspectos do ambiente circundante e nas interaces que o aluno estabelece com esse m eio Aluna E Lngua Portuguesa Estudo Meio do As competncias gerais mencionadas apontam para a capacidade de aprendizagem da le itura e escrita. Competncias especficas para aquisio e consolidao. So descritas aces para desenvolver competncias da leitura e escrita. Lngua Portuguesa Aluno I O desenvolvimento da expresso oral e escrita e melhoria dos desempenhos na realiz ao de tarefas. Competncias na escrita e seleco de informao. No contexto em que se insere a realidade local, foram definidas competncias e sit uados os nveis de desempenho ordenados, sequencialmente, de modo a que se constit uam reveladores da aquisio da(s) competncia(s) pretendidas para os alunos. Esta lgic a instrumental seguida, tambm, nas questes da programao para os alunos com NEE. Send o esta a natureza da planificao, os professores contemplaram, para alm das competnci as e nveis de desempenho, a situao educativa e o tipo de avaliao a realizar. Todavia, este aspecto no foi muito desenvolvido tendo sido feita referncia de alguns indic adores do tipo de actividade que o aluno realiza, algumas estratgias de suporte e o modo de avaliao adoptada recaindo no uso de cdigo pr estabelecido para avaliar ca da item. Em suma, o processo de aprendizagem dos contedos disciplinares e a forma de participao dos alunos so elementos fundamentais e constantes nas programaes. Nest

e nvel de deciso curricular, os professores tentam uma funcionalidade congregada p elas opes do que impossvel valorizar ou desenvolver nas ofertas da aprendizagem a p roporcionar aos alunos com NEE. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves Matemtica Desenvolvimento de capacidades relacionadas com situaes do quotidiano. As competncias especficas apontam para o sentido a dar s aprendizagens. 97

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Relativamente aos alunos D e H constam no Programa Educativo as reas disciplinare s que necessitam de adequaes significativas dos contedos. Elementos da programao Distribuio das actividades Competncias definidas no PEI Activi dades alternativas Nveis de desempenho Tipo de currculo Competncias Gerais Situao Educativa Metodologias E Rerecursos Competncias especficas Alunos D As da Lngua Portugu esa, da Matem tica, Estudo do Meio e Forma o Cvica Currc ulo comu m N o te m H As da Lngua Portugu esa e Matem tica Currc ulo comu m N o te m Apoio individuali zado em contexto de sala de aula, trabalho de grupo, a pares, estratgias de diferencia o pedaggic a com recursos da escola Apoio individuali zado em contexto de sala de aula, trabalho de grupo, a pares com recursos da escola, uso de computad or (meio auxiliar de leitura e escrita) Apoio com a profess ora de apoio educati vo coloca da para o efeito Lngua Portugu esa, Matem tica, Estudo do Meio e Forma o Cvica So apontada s competn cias gerais das reas indicadas , de acordo com o nvel de apren diza gem da aluna As competn cias especfic as delineada s esto em conformi dade com as gerais Aces sequenci adas de modo a adquirir as compet ncias no nvel do primeiro ano de esc olarid ade Explora oe utilizao de material no estruturad opara promover aprendiza gens Contnu a formati va, com carcter regulad or do process o de ensino Apoio a tempo inteiro pela profess ora de apoio educati vo coloca da para o efei

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to Lngua Portugu esa e Matem tica As competn cias gerais so delineada s de acordo com o nvel de aprendiza gem da alun a nas reas menciona das As competn cias especfic as apontada s vo de encontro ao estipulad o para atingir a s competn cias gerais Situamse no nvel do primeiro ano de escolarid ade sendo descritas as aces que levam sua consecu o. Explora oe utilizao de material no estruturad opara promover aprendiza gens Contnu a formati va, com carcter regulad or do process o de ensino

O tipo de planificao elaborada para estes alunos tem a configurao da programao mode estipulada no Agrupamento para uso do professor ao planificar para os outros alu nos. Embora, a definio de competncias e nveis de desempenho apresentem caractersticas de funcionalidade, neste caso, so apresentados de acordo com o nvel de realizao e c ompreenso dos alunos. Relativamente aos alunos D e H, embora a planificao encerre t oda esta dinmica de construo do saber na aco e reflicta uma aprendizagem especfica co sentido, o nvel de participao e autonomia nas tarefas mais aproximado do padro curr icular comum, uma vez que as suas limitaes so menos acentuadas. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves Avaliao reas 98

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7.3.3 - Planeamento do Currculo Especfico individual Da necessidade de aplicao da alnea e), surge o currculo especfico individual. Estes c urrculos aplicam-se a alunos com incapacidades que se reflectem numa ou mais reas de aprendizagem devidas a incapacidades fsicas ou mentais permitindo, assim, o re foro da autonomia e participao do aluno. Para o aluno A foi delineado um currculo es pecfico individual, uma vez que as suas capacidades so muito limitadas. Foi necessr io introduzir reas no curriculares que lhe proporcionem um maior desenvolvimento p essoal e social, que sejam promovidas competncias sociocognitivas e comunicaciona is, bem como maior autonomia pessoal e funcional. Consequentemente, o conceito d e funcionalidade , marcadamente, evidente nesta programao onde so introduzidas activ idades funcionais que os outros alunos no executam. Porm, o aluno participa no mai or nmero de situaes possveis recorrendo a materiais diferenciados e por vezes altern ativos. O Quadro XXIV demonstra o tipo de interveno no plano curricular delineada para os casos dos alunos, A, D e H. Quadro XXIV Operacionalizao do Currculo Especfico Individual Elementos da programao Distribuio das actividades Competncias definidas no PEI Activi dades alternativas Nveis de desempenho Tipo de currculo Competncias Gerais Situao Educativa Metodologias e recursos Competncias especficas Alunos A Socializ ao, Comuni cao, Motricid ade Global, Cogni oe Autono mia Curr culo espec fico indivi dual Terapia s (hidrote rapia e hipoter apia) Apoio Individua lizado, participa o no maior nmero de ambiente s recorrend oa diver sos materiais Pelos Tcnic os respons veis das terapias e profess ora de apoio (grupo 910) Socializ ao, Comuni cao, Motricid ade Global, Cogni o, Auton. Compet ncias para as reas estabele cidas no program a da aluna Compet ncias mais especfi cas que indicam o caminho a seguir Procedim entos que tm em vista o desenvolv imento das competn cias da aluna Context os ambient ais e a forma como desenv olvida a activida de Modos de registos , periodic idade e tipo de avalia o

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Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves Avaliao reas 99

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7.4 - Planeamento da Interveno do Professor de Apoio Ao fomentar-se a igualdade de oportunidades para todas as crianas e jovens, a col ocao dos docentes afectos s escolas constitui-se como fundamental num processo de o rganizao de respostas conducentes ao sucesso educativo dos alunos com NEE. Os pres supostos subjacentes ao Apoio Educativo apresentam-se em dois planos: um mais re stritivo direccionado para o desenvolvimento cognitivo dos prprios alunos e o out ro de carcter mais abrangente propulsor de um ambiente securizante e que atribua sentido vida do aluno integrado na sociedade. A perspectiva ecolgica assume primo rdial importncia atravs da concertao de esforos que, de uma forma articulada com a co munidade educativa, transforma numa melhoria significativa da qualidade de vida das crianas com NEE. Naturalmente, as modalidades e estratgias de Apoio Educativo concretizam-se com a

responsabilizao de vrios intervenientes: o rgo de Gesto, docentes das turmas, auxilia es de aco educativa, famlia, docentes de Apoio Educativo, Equipas de Apoio s escolas e outras estruturas da comunidade que participam como parceiros. Inseridos numa dinmica de Escola, os Professores de Apoio elaboram os seus Planos de Interveno, c ontributo essencial no desenvolvimento do processo de apoio. A actividade dos Pr ofessores de Apoio Educativo da amostra (Anexo 9 a) efectivada em trs nveis: (i) c olaborao com os rgos de gesto e coordenao da escola/Agrupamento de Escolas (ii) Apoi os docentes das turmas com alunos com NEE e (iii) Apoio directo a alunos. Basead os na legislao em vigor so apresentados indicadores do tipo de trabalho desenvolvid o pelos professores e a frequncia absoluta dos professores que os consideram (Ane xo 9 b). 7.4.1 Colaborao com o rgo de Gesto e Coordenao do Agrupamento de Escolas Os professores de apoio da amostra so unnimes em indicar nos seus Planos de Activi dades a colaborao com o rgo de Gesto e Professores Titulares de Turma Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 100

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro XXV Colaborao e Articulao com os rgos de Gest Coordenao Colaborao e articulao com os rgos de Gesto e Coordenao Indicadores Colaborao com a Directora e Equipa de Apoio s escolas na deteco de NEE (referenciao a integrar as medidas do Dect.-Lei n 3 de 2008) e na organizao e incremento dos apo ios educativos adequados Elaborao dos relatrios Tcnico-Pedaggicos dos alunos com NEE por referncia CIF-CJ Contribuir para a diversificao de estratgias e mtodos educativo de forma a promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos da escola Pro mover a igualdade de oportunidades Colaborao com o Conselho Executivo e Titulares de Turma na gesto flexvel dos currculos Apoio e participao no desenvolvimento dos pro jectos de escola/Agrupamento Integrao e colaborao nos projectos de turma Levantament o da situao relativamente aos casos da turma onde intervm directamente Descrio sumria dos casos reas fortes e reas fracas Participao na elaborao/avaliao dos PEI e Curr pecficos Individuais Proposta de soluo exigncia de interveno directa a tempo inteir e Professor de Apoio Educativo Interveno com pais e encarregados de educao no sentid o de acompanhar todo o processo de ensino aprendizagem dos alunos Ligao da escola comunidade Frequncia 6 6 1 2 2 5 3 6 6 3 4 6 3

Os docentes de apoio colaboram na referenciao/ elaborao dos relatrios Tcnico-Pedaggi dos alunos com NEE por referncia CIF-CJ, no despiste de alunos com NEE e na orga nizao e incremento de apoios educativos adequados. Ao obviar este aspecto, necessi tam de efectuar um levantamento da situao relativamente aos casos da(s) turma(s) o nde intervm directamente, identificar reas fortes e reas fracas dos alunos, pelo qu e tambm o emergir desta necessidade , tambm, aceite por todos os docentes de apoio. Outros dos primeiros passos, extremamente importante, apontado por todos os doc entes, a interveno com pais e encarregados de educao, no sentido de acompanhar todo o processo de ensino aprendizagem. Uma vez conhecida a problemtica tornar-se- mais facilitador o apoio e participao no desenvolvimento de projectos do agrupamento ( P1, P2, P6, P7 e P12) e da turma (P6, P7 e P12), assim como na formao e integrao de estruturas de apoio aos alunos que revelam mais dificuldades. Face s necessidades detectadas e de acordo com a problemtica, os professores P1, P2, P6 e P9 apresen tam como proposta de soluo a exigncia da sua interveno directa a tempo inteiro para o s casos referidos na amostra. Numa perspectiva de colaborao com o rgo de Gesto, Encar regados de Educao e Professor Titular, os professores P1, P2 e P6 participam na el aborao/avaliao de Programas Educativos Individuais e Currculo Especfico Individual. O professores P1 e P9 reiteram a gesto flexvel dos currculos e (P6 e P12) defendem a igualdade de oportunidades, princpio fundamental da escola de hoje que se quer i nclusiva e redutora das barreiras que se colocam aprendizagem e participao Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 101

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das crianas e jovens. Destaca-se ainda o contributo a dar na diversificao de estratg ias e mtodos de forma a promover o desenvolvimento de aprendizagens dos alunos na escola, referido por um professor (P1). De natureza mais abrangente, trs profess ores (P2, P6 e P12) apostam numa dinmica participativa da escola com a comunidade . 7.4.2 - Apoio aos Docentes das Turmas com Alunos com NEE

Enquadrado na organizao do processo de apoio aos alunos com NEE, a identificao artic ulada com os professores nas reas de desenvolvimento e de aprendizagem de cada al uno factor preponderante no referido processo. A dinmica instaurada entre profess ores, de apoio e titulares alvo de anlise no Quadro XXVI. Numa perspectiva de ref lexo sobre as reas do desenvolvimento e aprendizagem em que cada aluno manifeste m aior fragilidade, os docentes de Apoio Educativo, na sua generalidade, propem que todo o trabalho a realizar com os alunos que apresentem necessidades educativas seja o mais exigente possvel, no sentido da programao, execuo e avaliao, e que se e tive de forma colaborativa e partilhada. Deste modo, implica a reflexo sobre situ aes educativas dos alunos integrados ou a integrar nas medidas Educativas do Decre to-Lei n 3 de 2008, aspecto importante da prtica indicado por trs professores. Quadro XXVI Apoio aos Docentes das Turmas com Alunos com NEE Apoio aos Docentes das Turmas com Alunos com NEE Indicadores Colaborar na elaborao dos Programas Educativos individuais dos alunos com NEE Refl exo sobre situaes educativas dos alunos integrados ou a integrar nas medidas Educat ivas do Decreto-Lei n 3 de 2008 Participao na planificao, estruturao, flexibilizao as estratgias e metodologias a desenvolver com os alunos com NEE Articulao com a pr ofessora titular na adequao do ensino s NEE dos alunos com vista incluso e sucesso e scolar Participao na reflexo sobre a avaliao diagnstica sobre os novos casos e propos a de encaminhamento da situao Programao, execuo e avaliao de todo o trabalho em coo om a professora titular Discusso e partilha de experincias Encaminhamento de situaes educativas mais complexas Trabalho em articulao e co-responsabilizao com os profess ores onde presta apoio directo Substituio das titulares sempre que uma delas falta r ou da professora de apoio do aluno com Paralisia cerebral Frequncia 6 3 2 1 1 5 2 1 1 3 reforada a ideia da participao na planificao, estruturao, flexibilizao de novas e metodologias a desenvolver com alunos com este tipo de Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 102

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problemticas (P1 e P7) bem como a articulao com a professora titular na adequao do en sino s NEE dos alunos com vista ao sucesso educativo e integrativo. A conscincia c olaborativa sobre a avaliao diagnstica de casos e proposta de novos encaminhamentos , constitui uma preocupao expressa por dois professores (P1 e P7). Nesta linha de actuao, a articulao e co-responsabilizao do Professor de Apoio com o Professor Titula de Turma, nas turmas onde presta apoio defendida por dois professores (P9 e P2) alegando a discusso e partilha de experincias como factor decisivo e importante. A previso de acontecimentos ocasionais ainda referida por um destes professores ( P9), que admite a substituio das Professoras Titulares sempre que uma delas faltar ou da professora que acompanha o menino com Paralisia Cerebral justificando a f lexibilizao da organizao escolar e a gesto coerente dos recursos humanos. Assim, a co operao dos Professores de Apoio com os Professores Titulares , particularmente, ass egurada por toda uma conjuntura processual e de atendimento pedaggico que, se tod a a relao estiver estabelecida (professores/alunos) afigurar-se- promissora de algu mas metas desejadas. 7.4.3 - Apoio directo a alunos A viabilidade da modalidade de interveno directa com os alunos s poder ser concretiz ada se para tal houver recursos disponveis na escola. Pelo facto de em todas as t urmas das Escolas A e B haver necessidades de Apoio Educativo, a colocao de docent es para esta funo uma realidade. Com efeito, o apoio concertado entre os docentes (Titular de Turma/Apoio Educativo) inserido na dinmica da turma constituiu-se com o um processo, cujas formas de desenvolvimento os professores especificam nos se us Planos de Actividades. O apoio individualizado assegurado por todos os Profes sores de Apoio Educativo da amostra e efectuado pela necessidade de conceder aos alunos oportunidades de aprendizagem que sem a sua ajuda ficariam comprometidas . No sentido de percepcionar com mais clareza as prticas realizadas pelos profess ores de apoio, e as quais eles descreveram nos seus planos, o Quadro XXVII escla rece como so efectuadas estas prticas e a que nvel se verificam. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 103

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro XXVII Apoio Directo a Alunos com NEE Apoio Directo a Alunos com NEE Indicadores Apoio individualizado para reforo e desenvolvimento de competncias especficas Lecci onar reas curriculares especficas ( orientao e mobilidade, actividade motora adaptad a) Apoio directo a grupos de alunos Trabalho directo com a turma sempre que nece ssrio Referncia s actividades a desenvolver com os alunos com NEE no sentido de pro mover o sucesso, a interaco e articulao de todos os alunos da turma Apoio individual izado nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica Orientao dos alunos nos mtodos de trab lho e ajudando-os a ganhar confiana e responsabilizao Criar um envolvimento afectiv o Recorrer s TIC Colaborao com a professora titular para prestar apoio a outros alu nos quando a aluna faltar Referncia a espaos de apoio (sala de aula, fora da sala para actividades especficas e nas terapias) Apresentao de um horrio com a distribuio e tempos para o apoio Frequncia 6 1 4 3 3 2 2 1 1 1 2 3 Todos os docentes de apoio educativo referem a sua interveno no reforo e desenvolvi mento de competncias especficas, um docente (P7) que lecciona reas Curriculares esp ecficas ( orientao e mobilidade, actividade motora adaptada). Se h professores que r eferem o apoio individualizado como estratgia de interveno, outros atribuem-lhe a c apacidade de proporcionar estratgias de diferenciao pedaggica. Surge, assim, o apoio prestado nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica (P1 e P2) que so as reas onde os a lunos revelaram mais dificuldades, a avaliar pelas medidas adoptadas em termos c urriculares. Dependendo do contexto, h professores (P2, P6, P9 e P12) que orienta m toda a sua interveno para o apoio a grupos de alunos. Alguns destes professores trabalham directamente com a turma, pela natureza dos conhecimentos que querem e gostam de transmitir aos alunos, outras vezes porque substituem o professor tit ular quando este se encontra impedido, por qualquer motivo, de estar presente na turma. Especificamente os professores (P1, P7 e P9) contemplam nos seus planos as actividades a desenvolver com os alunos com NEE, no sentido de promover o suc esso, a articulao com todos os alunos da turma, isto , fazer com que os alunos sint am que fazem parte do grupo perspectivando, assim, uma abordagem inclusiva. Cria r um envolvimento afectivo constitui para um dos professores (P9) algo de muito significativo no atendimento ao aluno. S assim o poder orientar nos mtodos e hbitos de trabalho. ganhando a sua confiana, atravs da relao de amizade que vai construindo com ele, que consegue que se torne mais disponvel e responsvel. Outro professor ( P1) partilha da mesma opinio, uma vez que uma das alunas que apoia se revela emoc ionalmente instvel. O recurso s tecnologias da informao um meio de motivar os alunos , sendo esse o recurso (P9) para incentivar e responder aos interesses dos aluno s. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 104

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Dada a especificidade do caso pelo qual responsvel, outro professor (P7) prope pre star apoio a outros alunos da turma quando o aluno que acompanha faltar. Esta si tuao s, assim, ser possvel, dado que o menino, em questo, requer a sua ateno e vigi manente. Existe a necessidade de realizao de actividades noutros espaos, mas em funo do recurso ao computador que se encontra noutro lugar, para o aluno apoiado (P9) . Para o desenvolvimento das actividades de apoio com os alunos com NEE, h profes sores que apresentam um horrio com a distribuio lectiva dos tempos destinados sua a co educativa. Para o atendimento mais eficaz ser necessrio adoptar estratgias educati vas que se adequem a cada criana individualizao do ensino. Baseado em princpios Skin nerianos, as suas vantagens especficas so, deixar o aluno centrar-se na tarefa est ruturada, seguir o seu ritmo de trabalho, receber reforo pelas suas aprendizagens e construir sentimentos positivos relativamente ao seu prprio sucesso (Sprinthba ll e Sprinthball, 1993). Todavia, outros mtodos de ensino sero, igualmente, favorve is ao desenvolvimento de um ensino eficaz para os alunos com NEE reforando-se, no entanto, a ideia de que uma abordagem contextualizada evolui positivamente no d esenvolvimento das crianas. 7.5 Prticas observveis em sala de aula A compreenso das prticas geradas no interior da sala de aula assenta na premissa d e uma observao conceptual e abrangente que permita a interpretao dos processos de fu ncionamento da turma. Assim, os seus actores, professores e alunos interagem ent re si numa dimenso pessoal e social gerando comportamentos nos alunos que, por su a vez, induzem a uma aprendizagem social e escolar. neste contexto estrutural qu e se desencadeiam conceptualizaes do ensino promovidas por papis diversificados. No desenrolar de uma prtica interactiva, reiterada uma actividade baseada na organi zao definida pelos professores intervenientes no processo. Da organizao observada so bressai uma planificao diria que contempla aspectos significativos para os alunos a dquirirem em consonncia com o estipulado no Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 105

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seu Projecto Curricular de Turma e nos Programas Educativos Individuais definido s para os alunos com NEE. A anlise das observaes (Quadro IX, apresentado no captulo da metodologia) foi obtida atravs do registo da observao da prtica educativa baseada nas decises de planeamento dos Professores Titulares e Apoio, relativamente ao g rupo/turma e aos alunos integrados no REE. Assim, as dimenses de anlise da activid ade organizacional e prtica (Anexo 10-a) incidem nas reas curriculares trabalhadas (I) enquanto o observador esteve presente na sala, nas actividades planeadas pa ra a turma (II), nas actividades planeadas para os alunos com NEE (III), no dese nvolvimento e contexto das actividades demarcadas pela interveno do Professor Titu lar (IV) e pela interveno do Professor de Apoio Educativo (V), nos recursos (VI) e nos comportamentos (VII) mais significativos dos alunos na realizao das tarefas. 7.5.1 - reas Curriculares

Caracterizar e compreender as condies de desenvolvimento da actividade da sala de aula implica interpretar a dinmica decisional instituda. partida, o suporte do tra balho do professor assenta numa organizao curricular definida por disciplinas e, p or consequncia, a referncia que faz numa primeira interpelao nomear as reas curricul res a desenvolver naquele momento ou naquele dia. Esta nomeao tambm a forma mais re dutora e prtica de informar o que pensa desenvolver. O Quadro XXVIII fornece elem entos relativos tipologia das reas trabalhadas. Quadro XXVIII Tempos lectivos observados /rea Curricular reas/turmas Lngua Portuguesa Matemtica Estudo do Meio Expresso Plstica Expresso Dramtica Est. Aco panhado A1 1 1 1 A2 2 1 1 1 B1 2 1 1 1 B2 1 1 1 B3 1 1 1 1 B4 2 1 1 1 Total das reas/Tempos Lectivos 9 4 6 5 1 1 1 LP, Mat, Est. Meio Em primeira instncia, as reas curriculares trabalhadas so as mesmas quer para os al unos da turma quer para os alunos com NEE, motivo pela qual no se verifica discri minao de reas na coluna referente s turmas. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 106

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Nas reas observadas verifica-se maior incidncia na rea de Lngua Portuguesa (nove vez es trabalhada) seguida de Estudo do Meio (seis vezes). A rea da Expresso Plstica fo i observada cinco vezes e a rea de Matemtica quatro vezes. Apenas se verificou uma vez que a rea de Estudo do Meio e Expresso Dramtica foram desenvolvidas por turmas diferentes, no decorrer das observaes. de salientar o facto de ter sido presencia da a ocorrncia do desenvolvimento de cada rea distribuda equitativamente por cada t urma. Embora o tempo de observao tenha sido, sensivelmente, o mesmo na maioria das turmas, nas sesses observadas houve a possibilidade de assistir a mais do que um a rea curricular, isto porque o trabalho planeado apontava para um enfoque mais g lobalizador, integrando no s contedos das vrias disciplinas mas tambm contedos proven entes dos interesses manifestados pelos alunos. Assim, os professores na sua pla nificao colocam a nfase no equilbrio da aprendizagem dos contedos das vrias disciplin s com as motivaes dos alunos, de modo a que as aprendizagens sejam o mais signific ativas possvel e permitam a resoluo de problemas de compreenso e de participao (Coll al, 2001). 7.5.2 - Actividades Planeadas: Turmas/Alunos com NEE Numa primeira fase de deciso evidenciam-se as tarefas planeadas para a turma e pa ra os alunos com NEE em simultneo. As actividades enunciadas foram obtidas atravs de conversa informal com os Professores Titulares e Professores de Apoio Educati vo. Nestas sesses, o observador no teve acesso ao plano escrito da aula e no foi so licitado, a fim de evitar constrangimentos que poderiam ser entendidos de carcter inspectivo. Com efeito, os factores influenciadores do planeamento da aula obse rvada poderiam ter sido alvo de modificao decorrente da elaborao do plano do dia com os alunos ou das interaces estabelecidas durante o acto de ensino, pelo que a int erpretao prtica das actividades se circunscreve realidade daquele espao de tempo. Ba seado nos planos de cada sesso transmitidos verbalmente pelos professores, a anlis e incide nos tipos de actividades por eles descritas para aqueles momentos. Dest e modo, foram inventariadas as tarefas resultantes das informaes contidas no seu d iscurso organizadas segundo os temas: (1) o mesmo tipo de actividade, (2) o mesm o tipo de actividades com materiais e estratgias diferenciadas e (3) actividades Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 107

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especficas. No primeiro tema so apontadas as actividades que todos os alunos conse guem realizar, embora nalguns casos seja necessria uma pequena ajuda dos professo res. O segundo tema enuncia actividades que induzem a modalidades de apoio indiv idualizado, incentivos participao e diferenciao no nvel das estratgias de ensino e materiais de apoio que possibilitam a consecuo de tarefas adequadas s capacidades dos alunos. O terceiro tema centra-se num nvel de desenvolvimento de actividades muito especficas direccionadas para os alunos com problemas graves de cognio ou out ro deficit acentuado. Para cada tema apresentado um Quadro com a categorizao das a ctividades planeadas referenciadas na coluna da esquerda e apontado o nmero total das turmas que fornecem os indicadores da presena daquela actividade na coluna d a direita (V. Anexo 10 b). O Quadro XXIX permite constatar as actividades planea das que se inscrevem no tema: o mesmo tipo de actividade. Quadro XXIX Prticas observadas em sala de aula: O Mesmo Tipo de Actividade O Mesm o Tipo de Actividade Leitura e interpretao de textos Explorao dos mesmos textos Escrita de textos e frase s Explorao de temas de Estudo do Meio Dilogos sobre temas Respostas a questionrios R egisto e sistematizao da informao Explorao de um tema atravs de uma imagem Aula sobr istria de Portugal Jogos Jogo de imitao Canes Cantar canes Explorar canes, ritmo, Desenho e pintura Elaborao de um painel Realizao de uma pintura Realizao de uma banda desenhada Utilizao do computador Abrir um email em nome da turma Trabalho de trein o nas reas mais deficitrias Fichas de avaliao 4 2 4 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 3 1 Em todas as turmas foram evocadas as mesmas actividades para todos os alunos. No entanto, algumas delas foram previstas pela possibilidade de contar com a ajuda do Professor de Apoio para as desenvolver. A explorao de textos e os dilogos sobre temas do Estudo do Meio apresentam uma maior preponderncia. Existe uma diversida de considervel de actividades que so focadas com menos frequncia ou singularmente, o que deixa antever alguma diversificao das prticas de ensino. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 108

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A elaborao de um plano que requer a individualizao do ensino para alunos cujas capac idades ou ritmos de aprendizagem se encontram distanciadas do nvel global da turm a, o mesmo tipo de actividade com materiais e estratgias diferenciadas permite a exequibilidade de actividades que correspondem a um determinado grupo de alunos. Quadro XXX O Mesmo Tipo de Actividade com Materiais e Estratgias Diferenciadas O Mesmo Tipo de Actividade com Materiais e Estratgias Diferenciadas Leitura e interpretao de textos Leitura e interpretao com apoio Leitura e interpretao de textos mais reduzidos Simplificao de vocabulrio Leitura de palavras retiradas de um texto Escrever pequenas frases simples sobre o mesmo tema Explorao de temas de Estudo do Meio Participao no dilogo com o incentivo do professor de apoio Registo e sistematizao da informao de modo reduzido Matemtica Resoluo de operaes e situa cas mais simples Clculos sobre reas e permetros Clculos sobre reas com unidades de re ferncia Desenho e pintura Elaborao de painel 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 O facto de o professor prever a escrita de pequenas frases simples sobre um tema para determinado aluno permite, na mesma, a escrita de um texto ao mesmo tempo que os outros alunos da turma tambm o faro, certamente, mais desenvolvidos, uma ve z que j tm adquiridas competncias de escrita mais desenvolvidas. Esta tarefa pensad a para duas turmas assim como o dilogo incentivado pelo Professor de Apoio, junto dos alunos com as caractersticas referidas, no caso da explorao de temas do Estudo do Meio. Para as restantes turmas so indicadas actividades variadas que incidem noutros contedos programticos. Para o atendimento mais especfico aos alunos que tm a dequaes no currculo ou com um currculo especfico e, sobretudo, para os casos mais com plexos, imprescindvel um planeamento diferente que possa responder eficazmente ao s seus problemas. Neste sentido, possvel verificar a existncia de um plano que con temple actividades especficas (V. Quadro XXXI). A participao activa na vida escolar e social um factor preponderante que resulta na edificao da planificao para duas tu rmas, coincidentes nas mesmas opes. A aluso a este tipo de actividades fundamenta-s e na existncia de casos complexos nas turmas indicadas (A1 e B4). Outros professo res (das turmas A2, B1 e B2) aludiram, de forma dispersa, a algumas actividades especficas de ordem mais acadmica como Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 109

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leitura e escrita de nmeros, realizao de clculos, trabalhos de ortografia e identifi cao elementar das personagens de uma histria. Quadro XXXI Actividades Especficas Actividades Especficas Ler e interpretar Ler o seu nome, do pai e da me Ler imagens Compor imagens Identificar personagens Trabalho de ortografia Matemtica Realizao de ficha sobre estruturao espacial e clcul s Escrita e leitura de nmeros Explorao de temas do Estudo do Meio Participar no dilo go de forma elementar e com incentivo do professor de apoio Participao no dilogo in centivada pelo professor Desenho, pintura, recorte e colagem Pintar imagens e co lar Recortar imagens Pintar personagem da histria Utilizao do computador Transcrio de uma histria no computador Utilizao da tabela de comunicao 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 O carcter especfico de outras actividades como recorte, colagem, composio de imagens ou o uso da tabela de comunicao so dirigidas para a turma A1 que tem includa a situ ao mais complexa deste estudo. 7.5.3 Prticas observveis: Interveno dos Professores ulares e de Apoio Educativo

No nvel de realizao, incidncia fundamental da observao que permite contextualizar tod uma dinmica das turmas, o papel assumido por cada um dos professores, titular e de apoio educativo aposta numa dualidade interventiva. Os efeitos desta interveno tm como propsito minimizar as diferenas e responder eficazmente individualidade de cada aluno. Da actuao dos docentes possvel registar modalidades de interveno que se nventariam no Quadro XXXII, segundo a categorizao das prticas observadas. Quadro XXXII Prticas observveis em sala de aula - Ensino Directo Turma Ensino Directo Turma Metodologias e estratgias Exposio da matria de ensino turma In truo directa Interaco com os alunos, questionamento e dilogo Incentivo aos alunos na participao Sistematizao de conceitos Trabalho individual Metodologias organizativas dos ambientes de aprendizagem Mediao dos comportamentos 7 7 12 3 4 5 2 2 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 110

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Dirigido ao grande grupo ou turma em geral, o ensino directo predominantemente a ssumido pelo Professor Titular. Na funo interactiva de ensino, o feedback dos alun os constitui-se de extrema importncia para que o professor compreenda como os seu s alunos aprendem e como as prticas institudas na sala de aula proporcionam a apre ndizagem desejada. Seguindo esta orientao, destaca-se a interaco com os alunos, ques tionamento e dilogo como aspecto comum a todos os professores. Exposio da matria e i nstruo directa so confirmadas pela prtica subjacente ao seu quotidiano. A constatao d modelo de instruo directa o segundo aspecto mais frequente na actividade dos prof essores, sendo desenvolvido quer pelos Professores Titulares quer pelos Professo res de Apoio. Ressalta o facto das modalidades de ensino serem praticamente conc ordantes entre os mesmos docentes. A sua execuo importante porque a maior parte do trabalho do professor destina-se a auxiliar os alunos a adquirirem conhecimento s e competncias especficas como escrever uma frase, resolver uma operao ou mesmo ler um mapa (Arends, 1995). Evidenciam-se outras estratgias na dinmica da aula como a sistematizao de conceitos, o trabalho individual, os incentivos participao e a medi ao de comportamentos, recaindo os dois ltimos aspectos na relao e nas atitudes dos al unos face aos professores e ao ambiente gerado no interior do grupo/turma. Dirig ido aos alunos que apresentam problemas de aprendizagem, e pelas suas necessidad es educativas esto integrados no REE, a utilizao de metodologias de ensino diferenc iadas englobam-se em duas vertentes especificadas no Quadro XXXIII. Quadro XXXIII Prticas observveis em sala de aula - Estratgias de Diferenciao Pedagg Estratgias de Diferenciao Pedaggica Tarefas de aprendizagem diferenciadas Execuo de tarefas com diferentes nveis de exi gncia integrados no contexto global da turma Aprendizagem de nveis de desempenho e specfico Desenvolvimento de tarefas especficas dentro do contexto da actividade da turma Desenvolvimento de actividades alternativas 12 6 1 Na primeira abordagem as tarefas de aprendizagem diferenciadas referem-se aquisio de competncias idnticas para todos os alunos. A praticabilidade de actividades de reforo das aprendizagens inscreve-se nesta categoria ministrada pelos Professores de Apoio Educativo colocados nas turmas e pelos Professores Titulares aquando d a realizao de trabalho individual com os alunos. A operacionalizao desta metodologia de ensino observada em todas as turmas e fomentada pela participao dos alunos, na globalidade da tarefa, desempenhada pelo Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 111

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grupo, partindo ento para um trabalho mais individualizado que cada qual desenvol ve segundo as suas competncias, dentro dos limites consignados no Projecto Curric ular de Turma. Com efeito, algumas aprendizagens s se podem realizar no ambiente social porque apontam para competncias de comunicao ou de coordenao onde a interaco ispensvel para as induzir e que passam por um conflito cognitivo ou por uma forma de cooperao (Perrenoud, 1997). Contudo, existem alunos que manifestam dificuldade s e no conseguem realizar as mesmas tarefas que a turma, mesmo que o grau de difi culdade seja diferente. Deste modo, h que recorrer a actividades especficas que vo colmatar as necessidades sentidas e proporcionar a estes alunos o ensino especfic o das matrias que servem de base s aprendizagens, uma vez que sem elas no podero con struir novas experincias. No entanto, o sentimento da diferena e da discriminao pode ser reduzido encontrando formas do aluno participar na actividade sem que para isso seja necessrio desempenhar o mesmo, recorrendo ao incentivo individual e con frontando-o com respostas que partida o aluno seja capaz de produzir. Esta const atao foi possvel de observar em todos os Professores de Apoio, consequente das aces e atitudes que desenvolveram com os alunos com NEE. A identificao das suas reas fort es e fracas elegeu o seu nvel de participao que se circunscreve a uma autonomia ref orada nas dificuldades pontuais a uma participao reduzida e dependente da colaborao d o professor. Para os alunos em que as aprendizagens escolares se encontram basta nte comprometidas, o Professor de Apoio adopta uma postura de responsabilidade s obre o caso, numa atitude mais clnica baseada na utilizao de instrumentos conceptua is diferentes dos usados para gerir o grupo. Nesta perspectiva, insere-se apenas um professore de apoio que presta um apoio psicopedaggico a um aluno multidefici ente com a qual desenvolve estratgias alternativas relativamente turma. Os pontos de contacto com as actividades da turma so tnues na medida em que a sua participao passa pela relao com os outros alunos e realizao de tarefas bastante elementares sit uadas ao nvel das actividades de estimulao como a comunicao, motricidade global, cogn io e autonomia. A concepo de prticas promotoras da aprendizagem pretendida para os al unos da turma teve como pressuposto a dinmica cimentada na cooperao do professor ti tular e no professor de apoio. Porque a existncia deste conjunto foi possvel, a nve l da colocao de recursos humanos para todas as turmas que envolviam alunos com Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 112

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NEE, a definio de estratgias de apoio foi concebida na dualidade de aces entre os doi s docentes. O Quadro XXXIV refere as modalidades de apoio ocasionadas. Quadro XXXIV Prticas observveis em sala de aula - Apoio Directo aos Alunos Apoio D irecto aos Alunos Apoio Individualizado Apoio individual aos alunos do grande grupo nas tarefas co gnitivas Apoio individual aos alunos do REE no desenvolvimento do seu currculo Ap oio na utilizao de meios auxiliares de compensao aos alunos do REE 5 6 2 O apoio prestado aos alunos com NEE reconhece-se na aco do Professor de Apoio cond icionada ao facto de que para a maioria destes alunos efectuada uma adequao do cur rculo nas diferentes reas curriculares disciplinares. O desenvolvimento destas adequaes curriculares requerem a operacionalizao de um trabal ho especfico com vista a reduzir as diferenas individuais e cuja inteno melhorar a s ua cognio e a sua capacidade para a resoluo de problemas enquanto sujeitos da sua ap rendizagem. Tal desgnio, insere-se na prtica, quase exclusiva, dos professores de apoio, embora se verifiquem algumas estratgias de apoio individualizado por parte dos professores titulares (P3, P8 e P10) nos casos dos alunos que revelam menos dificuldades. 7.5.4 Recursos Disponibilizados Decorrente das prticas institudas, a utilizao dos recursos factor preponderante para a viabilizao da actividade docente. O Quadro XXXV apresenta a tipologia dos recur sos observados. Ressalta, particularmente, a predominncia da utilizao dos manuais e scolares da disciplina de Estudo do Meio. Como veculo transmissor de conhecimento s, nesta rea, o manual da disciplina funciona como estruturador conceptual da nor malizao da informao confrontada com outras realidades que o professor quer aprofunda r ou dar a conhecer aos seus alunos. A par da tradicional utilizao do manual escol ar surge a utilizao do computador na maioria das turmas. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 113

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro XXXV Tipologia dos Recursos Tipologia dos Recursos Manuais Escolares Estudo do Meio Lngua Portuguesa Matemtica Ficheiros Matemtica Lngu a Portuguesa Material adaptado Imagens formato A4 Material de desgaste Tintas, p incis, papel Manteiga, papel Cavalinho, papel autocolante, lpis de cor, lpis de cer a, marcadores, aguarelas Outros materiais Livros de histrias Quadro Cadernos Imag ens Mapa de Portugal Moldes Computador Software especfico (tabela de comunicao) 5 2 2 1 1 1 3 2 3 3 2 1 1 5 1 Os recursos descritos correspondem normalidade dos recursos utilizados num conte xto escolar regular. Salienta-se apenas o destaque para o software especfico (tab ela de comunicao) que funciona como meio aumentativo da comunicao da aluna A. Tratase, assim de um recurso particularmente diferente. 7.5.5 - Comportamentos Observados mais Significativos

Sendo a sala de aula um contexto dotado de interaces, o registo de alguns comporta mentos mais significativos dos alunos traduz uma noo mais real dos ambientes de ap rendizagem. O quadro XXXVI reflecte algumas questes que espelham a responsabilizao dos alunos pelas actividades escolares e o funcionamento e gesto da sala de aula. Quadro XXXVI Comportamentos observados Significativos Comportamentos Motivao Demonstraes de entusiasmo Resposta positiva s solicitaes dos professores Des ivao Indiferena Contrariedade Preguia Auto-estima Demonstraes de contentamento Aten centrao Centrado na tarefa Desconcentrao Participao Participao activa nas tarefas T a a tarefa No termina a tarefa Proposta dos alunos Trabalhos de pesquisa na Inter net 5 5 1 1 1 3 3 3 5 4 1 1 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 114

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Os comportamentos da maioria das turmas no reflectem problemas no nvel das relaes pr ofessores/alunos e alunos/alunos. Todavia existe uma turma (A2) em que a compone nte motivacional gera conflitos comprometendo as aprendizagens de um aluno. So, p or vezes, comportamentos inadequados com demonstraes de indiferena, contrariedade e alguma preguia. Uma das causas mais indicadas para este tipo de comportamento, s egundo Arends (1995), a sua vida extra-escolar (famlia ou comunidade) produzir pr oblemas psicolgicos e emocionais. A criana que constantemente desiste da tarefa a cumprir comea a distanciar-se de tal modo que a nova matria se torna de difcil comp reenso (Sprinthball e Sprinthball, 1993). O que se refere desmotivao e complemento de tarefas diz respeito turma onde se situa o aluno citado. dado perceber que o efeito contrrio notado nas restantes turmas. Outros aspectos so firmados designada mente as conceituaes referentes auto-estima, participao e ao trabalho de pesquisa n Internet. A ateno/concentrao na actividade exibe efeitos contrrios por oposio des ntrao nas tarefas desenvolvidas pelos alunos. Estes comportamentos verificam-se em trs turmas de modo antagnico. Enquanto a ateno na tarefa observada nas turmas B1, B 2 e B4, a desconcentrao est presente nas turmas A1, A2 e B3. A forma como cada um r esolve as suas necessidades leva a reagir a conflitos dependentes de factores de motivao intrnseca e extrnseca. Os motivos intrnsecos so satisfeitos por reforos int os e no se encontram dependentes de finalidades externas como o caso dos motivos extrnsecos (Sprinthball e Sprinthball, 1993). O papel do professor neste nvel o de utilizar agentes desencadeadores destes tipos de motivao com a inteno de aumentar a probabilidade de ateno e o tempo de tarefa dos alunos. Da anlise da observao de aula s, sobressaem dois aspectos fundamentais relativamente s prticas dos professores, distinguindo-se claramente o papel assumido por cada um dos intervenientes em ca da turma. Tudo o que estratgias de ensino dirigidas para o grande grupo assegurad o pelo Professor Titular com excepo de algumas matrias que dois professores de Apoi o Educativo apresentaram turma onde prestam apoio. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 115

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Tudo, ou praticamente tudo, o que se refere a matrias em que os alunos apresentam mais dificuldades, no dominam ou necessrio desenvolver um trabalho especfico, o pr ofessor de Apoio Educativo o responsvel pelo seu cumprimento. 7.6 Discurso dos in tervenientes: Professores Titulares e de Apoio Educativo

Inserido no contexto de enunciao de prticas recorreu-se s explicitaes dos professores para percepcionar dados organizativos, estruturais e de aprofundamento sobre a s ua actividade. A perspectiva apontada insere-se em quatro dimenses de anlise: (I) planeamento do currculo do grupo/turma; (II) opes metodolgicas, (III) papel do profe ssor Titular e de Apoio e (IV) factores que influenciam a aco do professor (Anexo 5). A primeira dimenso incide nas questes relacionadas com as decises de planeament o para a turma e para os alunos com NEE includos. Fazem parte deste nvel de deciso as referncias ao programa nacional, os factores influenciadores do planeamento, o s elementos que constituem o plano e a prpria actividade de planeamento em si. A segunda dimenso de anlise recai sobre os aspectos metodolgicos relativamente s condie das decises tomadas e modos de operacionalizao dessas decises, bem como as opes peda ico-didcticas respeitantes aos modelos pedaggicos a seguir e s circunstncias em que o trabalho se desenvolve. A seguir, reconhece-se a importncia, de uma forma mais determinante, das prticas exercidas por cada um dos professores Titulares e de Ap oio, circunstanciadas a sua aco, num contexto educativo responsivo das necessidade s dos alunos. Cada dimenso corresponde a um tema com diferentes categorias e subc ategorias expressas por indicadores calculados pela sua frequncia para o nmero de doze professores entrevistados nos temas I e II. Para o tema III e IV, a frequnci a dos indicadores calculado para o nmero de seis em consonncia com a actividade de senvolvida por cada uma das especificidades da funo docente. No Quadro XXXVII so in dicados os temas provenientes da anlise do contedo na coluna da esquerda. Na colun a da direita apresentada a frequncia dos indicadores calculados para cada tema em funo do nmero de professores participantes nas Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 116

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entrevistas, bem como o nmero mximo de indicadores para cada conjunto relacionado com e tema (V. Anexo 7). Quadro XXXVII Temas e nmero de indicadores Temas I II III IV Planeamento do Currculo do Grupo/Turma Opes Metodolgicas Papel dos profe ssores Titular e de Apoio Educativo Factores influenciadores da aco do Professor Nmero de Indicadores 141/265 41/89 32/62 11/25 7.6.1 - Planeamento do Currculo para o Grupo/Turma

Actualmente, o desenvolvimento curricular subjacente s novas polticas de ensino en contra-se num processo de renovao curricular assumida na organizao da instituio/escol . O aspecto fulcral reside no repensar a noo de currculo e os meios de o gerir de f orma adequada a cada escola e a cada contexto. A forma como os professores inter agem com os seus alunos, o ambiente que geram, o currculo que planeiam e os mtodos que utilizam para pr em prtica, interferem, significativamente, na motivao e no xito dos alunos no desenvolvimento das actividades da sala de aula. No tarefa fcil par a os professores decidirem sobre os saberes relevantes, as opes curriculares a seg uir, a gesto dos processos de fazer aprender atravs de estratgias adequadas e o con fronto de solues pedaggicas para os seus alunos. Todavia, ser o transformador de ma teriais curriculares de modo a construir aprendizagens significativas para todos os alunos de certa forma mais gratificante do que ser apenas um mero utilizador do programa prescrito (Roldo, 1999). O nvel de discusso que se coloca imprescindvel a alterao das prticas curriculares dos professores e a melhoria das estruturas de gesto do currculo (Pacheco, 2000). Numa cultura de escola heterognea, as finalidade s da educao passam pela conjugao da aco do professor nos diferentes desgnios relevan do processo de ensino - aprendizagem dos alunos. A construo de projectos curricul ares torna exequveis a reconstruo do currculo face s necessidades sentidas por um gru po (Carvalho, 1997) ou diagnosticadas (Pacheco, 2000).

7.6.2 - Projecto Curricular de Turma Na anlise das opinies expressas pelos profess ores possvel confirmar a reconstruo do programa Nacional em funo das realidades e ne essidades de um Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 117

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grupo. Todos os professores referenciam o Projecto Curricular de Turma com as ad aptaes a efectuar na realidade concreta da turma tendo como orientao o programa ofic ial. Vou buscar ao programa nacional o que me parece ser importante para a turma( P3) A questo do Projecto Curricular de Turma tem mais a ver com a adaptao que se pre tende do programa ao nosso meio, s nossas necessidades, quilo que os meninos conhe cem melhor(P7) Digamos que o Projecto Curricular de Turma uma adaptao do currculo na ional(P2) Para mim essencialmente a forma como eu adequo o programa nacional turma concreta que tenho(P4) O cumprimento do programa oficial est presente nas afirmaes dos professores. No ent anto, o atendimento s especificidades da sua turma constitui uma preocupao latente justificada no evocar das caractersticas do grupo/turma, dos interesses, motivaes e necessidades dos alunos. So estes os indicadores que apresentam maior frequncia a bsoluta. So tambm estes aspectos que se revelam mais poderosos (Anexo 7), cujos in dicadores se manifestam em maior nmero ao longo das narrativas dos professores so bre a temtica. De facto, no decorrer das prticas de planeamento a preocupao constant e do que os alunos so capazes de desenvolver e aquilo que dever constar no currculo a organizar, afigura-se uma tarefa complexa. A velha questo do que ensinar, como ensinar, com que ensinar, com que resultados, conflui numa srie de aspectos que decorrem da territorializao do programa (Pacheco, 2000) desmontados numa prtica diri a (Roldo, 1999). 7.6.3 - Factores influenciadores do Planeamento Na consecuo de um projecto curricular desta natureza, analisar e tecer consideraes p rvias ao desenho curricular que se pretende construir assenta nos aspectos sociai s, pedaggicos e psicolgicos e nos conhecimentos a proporcionar aos alunos, pressup ostos estes, que Zabalza (2002) denomina de fontes do currculo. sobretudo, na fon te psicolgica que se baseiam os argumentos dos professores na Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 118

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construo do currculo cuja intencionalidade de garantirem um equilbrio entre as exignc ias culturais e as necessidades educativas dos alunos est demarcada nas suas fina lidades. No quadro XXXVIII espelha o discurso dos professores relativamente aos factores influenciadores do Currculo Quadro XXXVIII Planeamento do Currculo para o Grupo/Turma Factores Influenciadore s do Planeamento Factores Influenciadores do Planeamento Caractersticas do grupo/turma Interesses e motivaes dos alunos Competncias dos aluno s Ritmos de aprendizagem Aprendizagens com sentido Necessidade dos alunos Intere sses do professor Adaptaes do currculo para os alunos com NEE 10 7 5 4 1 9 4 7

Consideram que a aco da escola no deve restringir-se s transmisso de conhecimentos m s sim potenciar o desenvolvimento de todos os alunos, de acordo com a individual idade de cada um. Temos que partir de um princpio que cada aluno um elemento nico e de acordo com essa heterogeneidade, portanto, todas as caractersticas da turma entram e so factor preponderante no desenrolar do planeamento do currculo (P5)

A motivao e os interesses so outras das condies realadas na perspectiva do planeament do currculo pelos professores. Os interesses dependentes da motivao resultam do de sejo manifestado pelos alunos de aprender que por vezes um problema bastante com plexo de ultrapassar. Assim, so tidos como factores influenciadores do planeament o, aliados a diferentes ritmos de aprendizagem, nveis de competncias e capacidades resultando adaptaes especiais para os alunos cujo percurso escolar se encontra di stanciado dos nveis de desempenho esperados para a sua faixa etria. A aprendizagem com sentido referida por um nico professor, no entanto, nos discursos dos outros docentes denota-se, implicitamente, esta particularidade, consequncia das declar aes peremptrias sobre a necessidade de atender aos alunos baseados nos interesses d esses. Tentamos que aquilo que se prepara tenha sentido(P7) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 119

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Os interesses e necessidades so aquilo que nos guia para levar a cabo o Projecto Curricular de Turma(P10) os diversos ritmos de aprendizagem(P3) Eu tento ter em co as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma e quando trabalho com eles e quando planificamos isso est sempre na nossa cabea, sobretudo, o caso do aluno q ue est a desenvolver um currculo especfico(P10) Estas afirmaes ilustram, de facto, as preocupaes dos professores no planeamento do currculo para a turma. A intencionalid ade das suas decises printeractivas conjuga-se num esforo de proclamar um ensino re sponsvel e que prepare para a vida os seus alunos ao nvel do planeamento. 7.6.4 - Elementos da Planificao

Dando cumprimento a uma Reorganizao Curricular, a pretenso de instituir uma gesto pa rticipada dos diversos intervenientes na educao escolar introduz o desafio do envo lvimento pleno destes agentes numa interveno educativa mais apropriada e adequada s situaes reais. Assim, a elaborao e planeamento do currculo que tem vindo a ser firma do pelos professores participantes definem em pormenor os elementos que configur am esse currculo. Com efeito, algumas das intenes foram j descritas, mas os elemento s que devero constar, segundo os entrevistados designam uma srie de constituintes, nomeadamente: reas curriculares disciplinares e no disciplinares, seleco dos contedo s a trabalhar, competncias, nveis de desempenho, estratgias, recursos, formas de av aliao e previso do tempo em que se desenvolvem as aces conjecturadas. O entendimento da estruturao do currculo para a turma, identificado pelos professores, configura-s e por uma tentativa de organizao em funo do diagnstico sobre os assuntos e competncia que foram desenvolvidas, para, a partir destes pontos de referncia, serem estrut urados os procedimentos curriculares seguintes, de modo a favorecer uma organizao que cumpra o requisito de aprendizagem em hlice, fundamentada pelos conhecimentos que numa articulao vertical vo sendo aprofundados ao longo da escolaridade adquiri ndo novos sentidos (Leite, 2002). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 120

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 CEB Contributos para o atendimento d versidade no interior da turma Quadro XXXIX Planeamento do Currculo para o Grupo/ Turma Elementos da Planificao Elementos da Planificao reas curriculares Competncias Nveis de desempenho Seleco de contedos Contedos privil ados Estratgias Temporalidade Recursos Avaliao 6 10 6 8 10 4 3 2 3

As competncias que os alunos devem alcanar e os contedos a incorporarem no currculo so evidenciados por dez dos professores na explicitao das suas prticas de planeament o (quadro XXXIX). As competncias e os contedos privilegiados assumem-se como um fo rte indicador de construo da planificao. O sentido de competncia atribudo e defendido nas orientaes do currculo Nacional do Ensino Bsico reconhece-se na ideia da diferenc iao das tarefas desempenhadas por alunos diferentes e na individualizao de quem as e xecuta. colocada a tnica na capacidade do indivduo ao realizar uma aco deve demonstr ar sinais de ser competente ou apto para o fazer. Uma competncia permite fazer fa ce a uma situao singular e complexa em que invente ou construa uma resposta adapta da sem recorrer a um reportrio de respostas programadas (Perrenoud, 1995). A idei a de competncias traduz os comportamentos ou desempenhos que os alunos so capazes de executar, isto uma srie de actividades contempladas no design curricular. Seis professores da amostra referem-se s etapas necessrias que os alunos tero de ultrap assar, progressivamente, para a aquisio de determinada competncia inventariando, ne ste processo, os nveis de desempenho, isto os patamares que conduzem ao saber faz er. Da minha planificao constam, essencialmente, as competncias que eu penso que el es atingem e os contedos a trabalhar(P9) A seleco das matrias tem a ver com aquilo qu de mais prtico para ela e que lhe iro fazer falta no dia-a-dia(P10) No trabalho prt co ns atendemos, , aos nveis de desempenho(P3) Outros elementos da planificao so referenciados de forma dispersa pelos professores , como as estratgias, os recursos, a temporalidade e a avaliao das Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 121

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competncias, bem como do processo de planeamento. No so indicadores muito fortes um a vez que a sua frequncia varia entre trs e quatro professores que os referiram. 7.6.5 - Actividade de Planeamento Para um trabalho de planeamento que partida aposta na dualidade de uma relao, o as pecto colaborativo predomina. Quadro XL Planeamento do Currculo para o Grupo/Turma Actividade de Planeamento Co laborativa Individual Influenciada Articulada 12 4 6 9 Os relatos dos professores explicitam a forma como se organizam para efectuar a planificao para a turma: Ns fazemos reunies entre o professor de apoio e a professor a titular(P7) Porque a colega e eu que planificamos o trabalho" (P11)

A coexistncia dos dois professores na mesma sala de aula, mesmo no sendo a tempo i nteiro, pressupe, segundo a legislao da colocao dos professores de apoio, que toda a actividade seja muito bem organizada de modo a que a rendibilidade das prticas pe daggicas seja uma realidade. A possibilidade consignada, legislativamente, da pre sena dos dois docentes proporciona um atendimento mais eficaz dos alunos que apre sentam problemas ou deficincias. A perspectiva de um trabalho articulado fomentad a por nove docentes, que o referem como sendo uma possibilidade de partilha das preocupaes no planeamento e na aco. As decises pr-interactivas e interactivas so val zadas neste processo e expressas pelos docentes, tornando mais claro todo o acto educativo. Possibilita uma maior reflexo e anlise, o que, por consequncia, melhora os resultados. Tem que ser em articulao e colaborao com ela. Ela conhece, desde o in io do ano, os alunos com NEE melhor do que eu e muitas vezes ela que me orienta e explica as dificuldades daquelas crianas porque ela que est sempre ao p delas(P10) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 122

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A posio adoptada confere Professora de Apoio confiana e credibilidade, atribuindo-l he uma responsabilidade do funcionamento da actividade dos dois professores em f uno da turma que detm. A dependncia quase simbitica dos pares (Professor Titular/Prof essor de Apoio Educativo) aparece naturalmente pela necessidade da realizao de aces gratificantes para os professores e para os alunos. Fazem notar aspectos de func ionalidade que traduzem muito mais que os valores ticos e profissionais. Ainda hoj e, faltava um tempo para entrarmos e estivemos a acertar, de manh a planificao(P7) Es te ano foi maravilhoso, realmente ns trabalhamos bem em equipa.(P8)

Embora as razes apontadas sejam predominantemente de carcter relacional e organiza cional tambm existiram momentos em que o trabalho de planificao foi efectuado indiv idualmente e pelos mesmos professores que assumiram as anteriores formas de plan eamento, influenciada ou no pelos colegas dos grupos de trabalho ou por modelos e correntes pedaggicas exteriores aos grupos institudos. A influncia no planeamento de modelos pedaggicos afirmada por uma professora que segue escrupulosamente um m odelo com regras muito precisas de planificao. H uma parte inicial que feita por mim e em termos de utilizao feita pelos alunos. (P11) fazer listas de contedos que t s funes, servem para desmontar o programa para dar conhecimento aos meninos.(P4) os a lunos vo quela lista para fazer a planificao semanal(P4) Apesar do facto de planear, na maior parte dos casos, afigurar-se articulado e c olaborativo, alguns professores confinam forma individual de planeamento um deve r muito especfico. Fao com ajuda as questes mais gerais porque depois adaptar s neces sidades daquela menina fica minha responsabilidade (P7) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 123

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A circunstncia da realidade to especfica que requer mesmo uma atitudetecnicista, da qual este Professor de Apoio detentor, pela sua formao especializada e que o Prof essor Titular no domina. Existem, mesmo, ocasies que no fazem do trabalho de planea mento uma regra, aceitando-o, mesmo, com algum cepticismo. Quando estamos a fazer planificaes muito bem estruturadas acontece que esta planificao, ao cumprir-se, no s er exactamente o que desejaramos(P7) Acontece informalmente, no momento, estamos se mpre a aproveitar o que est a decorrer e, por vezes, so coisas mais ricas que no es tavam planificadas. (P7) Para esta professora mais importante prestar ateno ao desempenho da aluna e esforar -se para que esta centre a ateno na tarefa que lhe d sucesso no momento, do que seg uir rigorosamente a planificao. Ela refere a necessidade de uma planificao flexvel qu e v de encontro s necessidades da aluna, dentro do contexto das actividades que a professora titular vai realizar com os outros alunos e, assim, no decorrer da au la ajustar o trabalho a executar. Eu tenho que ter a flexibilidade para me ajusta r ao que ela vai fazer e depois adaptar o que eu vou fazer com a minha menina.(P7 ) Colaboro na planificao sem que haja uma rigidez (P7) A organizao das aprendizagens de forma aberta incita a professora, no contexto em que se insere, a habilidades estruturais e sequenciais dos processos que conduze m aquisio. A flexibilidade a que se prope estabelecida dentro do quadro referencial do contexto da turma balizado pelas limitaes impostas pela incapacidade da aluna. Em sntese, assumido por todos os professores, o planeamento constitui um acto de previso do decurso das aces possveis de concretizar com os alunos, segundo a influnc ia de uma multiplicidade de factores que intervm na prtica educativa. Conscientes da necessidade de um atendimento eficaz e incisivo nos problemas reais confronta dos no interior da turma elaboram projectos representativos das finalidades que desejam alcanar. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 124

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Duas acepes emergem do discurso dos professores, uma refere-se aos processos de or ganizao e tomadas de deciso na elaborao dos projectos curriculares, inventariao das essidades curriculares e programticas em funo das caractersticas do grupo/turma e a outra refere-se operacionalidade do acto de planear. 7.6.6 - Opes metodolgicas Meto dologias e Estratgias

No decorrer da prtica interactiva e organizativa, a interveno dos docentes compatib iliza-se com diferentes nveis de deciso. Tais decises revestem-se de natureza metod olgica e estratgica assumidas pela responsabilidade dos seus intervenientes. A uti lizao de um conjunto de estratgias de ensino concebidas para produzir aprendizagens significativas nos alunos exige a aplicabilidade e capacidade de domnio de tcnica s especficas combinando-as com a diversidade de mtodos. Os professores necessitam de, numa primeira abordagem, conhecer bem, em termos de aprendizagem, os seus al unos. Isto perceber as suas caractersticas pessoais, biolgicas e desenvolvimentais para poder percepcionar qual a melhor metodologia a implementar na sala de aula . Contudo, a questo da adopo de um modelo ou modelos de ensino no dotada de linearid ade, pelo que a sua anlise traduz-se na confluncia de diferentes aspectos, expecta tivas de ensino e abordagens ao desenvolvimento curricular que interferem no equ ilbrio da dinmica metodolgica adoptada. Assim, os professores quando planificam o en sino a realizar ou quando o desenvolvem de facto, convertemse numa espcie de sint etizadores de perspectivas (Zabalza, 2000 p.115). O tema de anlise relativo s opes me todolgicas, tomadas pelos professores, aglutinado numa nica categoria em que se in sere uma disperso de indicadores relativos s metodologias e estratgias desenvolvida s. possvel identificar aspectos sobre a forma como essas decises so tomadas (indivi dualmente ou partilhadas), modos de organizao das estratgias (estratgias de diferenc iao pedaggica, responsabilizao dos alunos e promoo da autonomia e participao dos a operacionalizao dessas estratgias ao nvel do trabalho directo com os alunos (trabal ho individual, em grupo, a pares ou experimental) e que modelos e mtodos de ensin o os professores dizem adoptar para fazer face problemtica contida nos seus grupo s/turmas. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 125

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No Quadro XLI so evocados os aspectos tidos em conta pelos professores na estrutu rao e organizao do ensino para a sua turma em concreto. dado observar a frequncia do indicadores apontados correspondentes s declaraes expressas pelos professores. Quadro XLI Opes Metodolgicas Metodologias e Estratgias Metodologias e Estratgias Decises individuais Decises partilhadas Estratgias de diferenciao pedaggica Promoo tonomia e participao dos alunos Trabalho individual Trabalho de grupo Trabalho exp erimental Trabalho a pares Modelo Curricular Mtodo Expositivo Conjunto de mtodos 2 5 10 9 4 4 3 2 1 1 1

No sentido organizador de ambientes de aprendizagem, os professores privilegiam as estratgias de diferenciao pedaggica a desenvolver na sua sala de aula. A presena d este indicador , na realidade, bastante forte (focado por dez professores). Pela heterogeneidade presente nas turmas que os docentes leccionam e pela exigncia ina ta da modificao de estratgias, com vista a um maior sucesso educativo, so levados ao desenvolvimento de esforos inovadores, da a preferncia por estratgias de diferenciao pedaggica em detrimento da utilizao de modelos de ensino mais antigos. O planeamento era para todos os alunos diferenciando as formas de trabalhar o currculo para os alunos em questo(P.1) Dvamos o mesmo texto, mas adaptado s capacidades dele.(P.12) Se os alunos revelam capacidades diferentes, ento ser necessrio diversificar e dife renciar os meios, os mtodos e as actividades do processo de ensino aprendizagem p ara que no final do ciclo consigam obter as mesmas competncias que os outros alun os adquiriram. fundamental que a cada aluno tenha sido facultada a oportunidade de realizar actividades de aprendizagem que permitam a mxima autonomia e a possib ilidade de aceder ao currculo por diferentes alternativas didcticas e metodolgicas (Correia, 1997). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 126

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O estabelecer no currculo adaptaes dos contedos, exige que procedam a pequenos corte s, introduo de outros mais necessrios ou mesmo alteraes decorrentes de problemas espe cficos dos alunos e que os professores organizem actividades suplementares ou alt ernativas para colmatar as falhas detectadas. Os professores (P1, P4, P7 e P10) narram como efectuam a diferenciao a este nvel. Estabelecia o que o aluno podia tra balhar e articulava na planificao da turma os contedos mais especficos para ele. (P1) Esto definidas temticas que do todos juntos como o caso do Estudo do Meio(P4) de a do com o que est definido e estipulado para eles, vamos encaixando as actividades , de acordo com o que est definido para o grande grupo(P1) A partir dos temas a abo rdar que eu oriento o meu trabalho tendo sempre o programa da aluna e tem que ir ao encontro, globalidade do que planeado para a turma (P7) Eu estruturo e planifi co de acordo com os mesmos temas, fichas, trabalhos e coisas que eu quero trabal har com os alunos com NEE.(P1)

Numa pedagogia diferenciada ser importante pr em aco mltiplos dispositivos de organiz ao dos espaos, dos materiais, das interaces dos alunos, da aprendizagem mtua, do conf onto do aluno com situaes didcticas adequadas (Perrenoud, 1997). A promoo da autonomi a e participao dos alunos uma condio que influencia preponderantemente o planeamento de estratgias e metodologias para a turma. A mobilizao de recursos pedaggicodidctico , impulsionadores da participao no maior nmero possvel de actividades pelos alunos, constitui, sem dvida, uma das preocupaes mais focada. Ns sabemos que no vo aprofunda em conseguir ficar com todos os conhecimentos, mas pelo menos participam. (P7) Nos momentos em que os outros esto a fazer trabalho de grupo, apresentar trabalhos, cantar, ela tambm participa.(P7) Tento sempre que participe em todas as actividades para que sinta que faz parte da turma.(P7) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 127

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A questo da vida da aula e a responsabilizao pelas aprendizagens acadmicas promovem a autonomia e participao dos alunos (P1) Esta professora explicita a responsabilizao aliada s questes da autonomia e particip ao. Todavia, nos discursos dos outros professores este aspecto aparece indicado, i mplicitamente. O que ns queremos que eles autonomamente consigam ver quais so as su as dificuldades, tentem recuperar e tentem desenvolver-se de forma a conseguir s uperar essas dificuldades.(P3)

Porm, a organizao de estratgias e metodologias facilitadoras do desenvolvimento do p rocesso de ensino aprendizagem requer inventar formas de ensino mtuo pensados con juntamente. Com efeito, cinco professores referem-nas como sendo uma deciso parti lhada. As opes metodolgicas so partilhadas com o professor de apoio(P3) Na medida do ssvel so sempre partilhadas(P1) tento sempre colaborar com a colega(P4) A organizao deve ser o elemento facilitador do desenvolvimento de todas as decises adoptadas em cada etapa de aprendizagem. A presena de alunos com NEE uma varivel d eterminante para decidir sobre a organizao da mesma. Os professores dizem escolher o organizar trabalhos de grupo a par do trabalho individual (4 docentes) e com menos incidncia o trabalho experimental (3 docentes), uma vez que so formas de ate ndimento que favorecem a aquisio de competncias. O trabalho individual uma forma de trabalho, segundo os docentes, que permite uma maior individualizao do ensino aju stando-se ao ritmo e possibilidades de cada aluno. Outro como j disse o trabalho m ais individualizado, no quadro ou no lugar(P5) Dando mais ateno e o apoio individual izado s crianas que necessitam(P9) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 128

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma Torna-se mais eficaz na consolidao das matrias e confere um

acompanhamento mais pormenorizado do processo de cada aluno, percepcionando os s eus estilos de aprendizagem. O papel do professor de apoiar e tentar que a criana supere as suas dificuldades e reforce os aspectos positivos. Outra forma de tra balho proposta o trabalho de grupo que desenvolve atitudes de cooperao entre os al unos, aprendem a ser solidrios e adquirem conhecimentos de modo partilhado. Outro aspecto importante a aprendizagem de processos metodolgicos quando o aluno elabo ra o plano de trabalho, pesquisa, organiza e sistematiza informao, para alm da apre sentao do trabalho turma que lhe proporciona uma maior autonomia e responsabilizao f avorecendo, sobretudo, os alunos mais inibidos e menos confiantes. Um dos alunos que revela problemas ficava sempre de fora e integr-lo num grupo de trabalho que o pudesse receber bem, favoreceu-o muito(P3) na apresentao de trabalhos de grupo tur a ele recusava-se mas agora j participa (P8) Esta estratgia dos trabalhos de grupo b astante favorvel incluso destes alunos (P8)

Insere-se nesta dinmica o trabalho experimental que conduz a um maior rigor na fo rmulao dos conhecimentos cientficos permitindo a colocao de hipteses a anlise, e a r exo. Os princpios da aprendizagem experiencial baseiam-se no desenvolvimento do pe nsamento lgico, na aprendizagem activa que organiza e na assimilao de experincias at ravs da interaco com o ambiente, para alm do acrscimo de competncias de comunicao v (Arends, 1995). No que diz respeito s decises metodolgicas, o trabalho experimenta l tambm considerado. Contempla um conjunto de coisas, nomeadamente o trabalho expe rimental(P3) Neste momento temos feito muitas experincias porque acredito que a apr endizagem se realiza mais facilmente(P5) O trabalho a pares tambm outra das formas de trabalho evidenciada, no entanto, co m menos frequncia, focado apenas por dois professores. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 129

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Outras orientaes pedaggicas foram salientadas, singularmente por trs professores dif erentes (P4, P10 e P11) que adoptam ou fazem referncia nos seus relatos, aos mtodo s e modelos utilizados na sua prtica. por vezes utilizo o mtodo Expositivo(P5) eu uti izo um modelo curricular que est claramente definido(P10) um conjunto de mtodos(P11) A afirmao apresentada pela professora (P10) justifica a questo j abordada anteriorme nte quando foi feita aluso ao facto dos professores se converterem em sintetizado res de experincias. 7.6.7 Aco do Professor Titular

O tema relativo s prticas dos professores foi analisado em duas categorias diferen tes dada a especificidade de que se reveste a prtica educativa de cada professor. Aparece, assim, a categoria (1) Aco do Professor Titular e categoria (2) Aco do Pro fessor de Apoio. A aco do Professor Titular, quando na sua sala de aula dispe de um colaborador tem, sem dvida, o trabalho facilitado, segundo as perspectivas de anl ise que temos vindo a efectuar. A aco que permitida percepcionar nos dilogos realiz ados com os professores torna possvel organizar o seu contedo em trs indicadores re lativos sua prtica pedaggica. Como esta questo direccionada apenas para os Professo res Titulares os indicadores foram calculados para a frequncia mxima de seis que c orresponde aos professores titulares da amostra. O Quadro XLII explicita a natur eza dos indicadores. Quadro XLII Professore Titular e de Apoio Educativo Aco do Professor Titular Aco do Professor Titular Instruo directa Organizao do trabalho na turma Atendimento individualizado aos aluno s 2 6 6 Fazer com que todos os alunos do 1 ciclo adquiriram aprendizagens de forma plena e satisfatria significa diferenciar processos de trabalhar com as crianas que , efe ctivamente, a questo de base da gesto do currculo (Roldo, 2000). Provavelmente, Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 130

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os professores tm que utilizar a criatividade nas formas de trabalhar que possibi litem que cada criana adquira as aprendizagens curriculares segundo o seu ritmo d e trabalho e a sua individualidade. As formas de organizao do trabalho na turma e o modo como o desenvolver citado por todos os Professores Titulares das Turmas. Referem-se s formas de trabalho em geral explicitando algumas estratgias que tm a v er com o desenvolvimento profissional de cada um. Deste modo, aludem a uma srie d e actividades que desenvolvem com os alunos. No tenho uma forma de trabalhar muito linear(P3) Eu gosto muito de utilizar o quadro(P4) Tento que o raciocnio lgico-matem co seja desenvolvido(P5) Temos bastantes trabalhos de pesquisa sobre as mais diver sas matrias (P8) A formao de grupos feita pelo jogo de sorte () com vista a combate ituaes de bulling(P10) O trabalho difere nos momentos de Estudo Autnomo que realizad todos os dias durante uma hora(P11)

Outro dos indicadores de forte incidncia o atendimento individualizado aos alunos , motivo de preocupao em turmas heterogneas. Os relatos dos professores situam o pr oblema e apontam modos de atendimento aos alunos com dificuldades ou lacunas nal guns conhecimentos. Alguns desenvolvem esta modalidade de atendimento nos espaos destinados para o trabalho autnomo ou para a rea de Estudo Acompanhado. O atendimen to mais individualizado no Estudo Acompanhado(P3) Por exemplo um aluno que eu tenh o, sei que determinados exerccios se ele vai fazer sozinho ele no vai ter sucesso. Tenho que ir ao p dele e orient-lo na tarefa.(P4) a ajuda individual, o tirar dvi , o fazer alguns trabalhos com os alunos(P5) Se eles sentirem mais dificuldades e mais dvidas terei que estar mais tempo com eles(P8) Em convergncia com as prticas j citadas dois dos inquiridos apontaram a instruo direc ta como um aspecto interactivo e conducente das prticas de ensino. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 131

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Toda a gente tem coisas para dizer e por vezes demoramos imenso tempo com um tema( P4) Muitas vezes, ainda ontem aconteceu, partimos de conversas que os midos trouxe ram(P5)

A instruo directa associada oportunidade concedida para estabelecer o dilogo com os alunos. uma sequncia de aces monitorizadas pelo professor que tornam possveis de re alizar com todas as crianas que fazem parte destas turmas. A ocorrncia deste tipo de ensino permite melhorar as aquisies acadmicas e propiciar tambm a promoo do desenv lvimento pessoal e afectivo (Sprinthall e Sprinthall), 1993). Baseia-se no envol vimento de diversas variveis e caracteriza-se pela sua interactividade. Proporcio na algumas respostas mas no todas as que so necessrias para turmas com estas proble mticas. Das afirmaes manifestadas pelos professores transparece uma dependncia quase constante da sua presena por parte dos alunos. esta a forma encontrada por parte dos professores titulares para atender o mais eficazmente possvel todos os aluno s da turma. 7.6.8 - Aco do Professor de Apoio Educativo Circunscrito dimensionalidade da aco interventiva da sala de aula, o papel do Prof essor de Apoio situa-se em vrias vertentes, designadamente: (1) interveno na turma, (2) interveno com os alunos com NEE, (3) tempos e espaos destinados para apoio e ( 4) reas privilegiadas para apoio constantes no quadro XLIII. Quadro XLIII Professor Titular e de Apoio Educativo Aco do Professor de Apoio Educ ativo Aco do Professor de Apoio Educativo Interveno na turma Interveno com os alunos com NEE Tempos e espaos dedicados para apo io reas privilegiadas 4 6 6 6 O papel do Professor de Apoio encerra uma dinmica abrangente no contexto de uma e scola, mas no nvel de uma sala de aula pode ser prevista uma interveno mais restrit iva que se configura no trabalho de apoio centrado nos estilos de aprendizagem d os alunos e na eliminao das barreiras que se colocam sua aprendizagem. esta a Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 132

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causa das escolhas dos Professores de Apoio em termos interventivos do trabalho com os alunos com NEE, destinando-lhes espaos e tempos dedicados ao apoio psicope daggico privilegiando reas mais deficitrias ou mesmo incluindo outras que no faam par te do currculo dos restantes alunos da turma. Deste modo, as modalidades de inter veno apontadas serviram de base ao trabalho de todos os Professores de Apoio da am ostra especificando-as nas suas declaraes. Num primeiro nvel, dizem a que se destin a o seu trabalho. Eu trabalho muito mais directamente com os alunos com NEE(P1) Se eles tiverem alguma dificuldade mais declarada uma de ns, que em princpio sou eu, que sou a de apoio que vai decididamente quele aluno e trabalha com ele.(P2) Todo o meu tempo lectivo destinado aluna (P7) Normalmente eu trabalhava mais com o aluno com NEE, embora tambm possa dar ajuda aos alunos que esto a solicitar(P6)

Num segundo nvel, descrevem o modo como operacionalizam as actividades a desenvol ver com este tipo de alunos. Eles trabalham as mesmas matrias mas de forma simplif icada () de forma a que consigam atingir os nveis de desempenho para eles definido s(P9) Quando eles esto a fazer Matemtica os nossos alunos com NEE fazem Matemtica tam bm, mas mais simplificada (P12) H trabalhos de Lngua Portuguesa completamente dspares Matemtica tambm.(P1) O caso dela requer um trabalho especfico (P.7)

E num terceiro nvel, determinam concretamente as reas em que incide mais o apoio e ducativo. Privilegiamos mais a Lngua Portuguesa e com estes alunos tem que ser por que uma rea que eles no dominam(P1) A Lngua Portuguesa e a Matemtica so reas priv as para apoio porque so bsicas para o desenvolvimento dos alunos, da sua aprendiza gem(P2) No trabalho de apoio, reas privilegiadas so de facto a Lngua Portuguesa, a Ma temtica e o Estudo do Meio.(P6) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 133

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Eu trabalho mais com ela a rea de Expresso Plstica e a rea motora porque aquilo que la necessita.(P7) A organizao espacial da sala de aula e os tempos destinados inter veno descrita anteriormente assume-se como importante nas declaraes dos docentes de apoio educativo. Os espaos para apoio so essencialmente no trabalho de Estudo Acomp anhado(P12) O tempo todo o tempo lectivo e o espao ocupado mais demarcado para pode rmos trabalhar(P7) O tempo de apoio foi destinado conforme a carga horria que eu cu mpro que neste caso estou sempre na parte da tarde(P1) O espao a sala de aula(P2) A organizao do tempo de apoio educativo culmina, predominantemente, com o tempo le ctivo dos alunos. A maior parte dos professores est, exclusivamente, a tempo inte iro colocado naquela turma a prestar apoio a um grupo de alunos ou a casos isola dos dependendo da sua complexidade ou grau de deficincia. Em ltima instncia, possvel verificar uma troca de papis entre os professores. O Professor de Apoio Educativ o trabalha directamente com a turma algumas matrias colectivamente ou actividades prticas, tendo sido, segundo eles planeadas dessa forma. Os motivos que os levar am a esta organizao prendem-se, no dizer de alguns professores, com o jeito ou a p referncia por aquela matria ou pela necessidade de substituir o Professor Titular, na falta deste. Outro dos motivos apontados o reconhecimento do Professor de Ap oio pelos alunos como outra pessoa a quem recorrer e que est na turma para ajudar o Professor Titular. Esta concepo da figura do Professor de Apoio reduz as difere nas individuais entre os alunos e faz com que estes se sintam includos na turma.

Existe diviso de tarefas mas troca das mesmas(P2) Trocamos papis e ento eles sabem qu h duas professoras que so para eles(P6) Eu trabalhava com a turma em momentos que a mesma tinha de se ausentar(P9) Por vezes a colega faz o meu trabalho e eu fao o de la(P12) Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 134

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A possibilidade de troca de papis, entre Professor Titular e de Apoio Educativo, pode facilitar o conhecimento das tarefas que cada professor desempenha e os alu nos, em geral, percebam o Professor de Apoio mais integrado na classe (Gortzar, 1 995). Em suma, o papel do Professor de Apoio Educativo assume-se como um organiz ador da prtica educativa para alunos com NEE integrados no Regime Educativo Espec ial ou no, uma vez que mesmo as necessidades educativas de carcter temporrio em alg uns casos so tambm alvo de interveno do Professor de Apoio. Esta interveno no to ca mas revela-se, em alguns casos, facilitadora da prtica do Professor Titular e proveitosa para os alunos. Foi afirmado ao longo do discurso dos professores que a interveno do professor de Apoio Educativo em coadjuvao com o professor titular fo mentou o trabalho em equipa e proporcionou aos alunos um atendimento mais focali zado nas suas dificuldades, julgando-o promotor do desenvolvimento das aprendiza gens. 7.6.9 - Factores influenciadores da aco do Professor A relao do professor com a sua prtica numa abordagem multidimensional de confronto com o sistema educativo, constitui um desafio constante. No exerccio da actividad e docente, o professor, desenvolve um conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que transfere para a prtica educativa e que se pro longa ao longo da vida. um processo gradual e evolutivo medida que o docente des cobre novas formas de ensinar. Alguns professores referiram aspectos profissiona is que associam a diferentes factores influenciadores do desenvolvimento da prof isso. Os indicadores resultantes da categoria desenvolvimento da profisso docente englobam: (1) as preocupaes dos professores, (2) as relaes interpessoais, (3) as dif iculdades e (4) as crenas relativamente a aspectos da prtica quotidiana. Quadro XLIV Factores influenciadores da Aco do Professor Desenvolvimento da Profis so Docente. Desenvolvimento da Profisso Docente Preocupaes dos Professores Dificuldades Relaes interpessoais Crenas 4 3 2 2 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 135

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As preocupaes relatadas pelos professores incidem numa lgica de constatar os proble mas com que se debatem na prtica que vo desde desenvolver competncias nos seus alun os que coincidam com as aprendizagens estabelecidas curricularmente ao questiona mento das suas atitudes e valores. A natureza das suas preocupaes foram relatadas por quatro professores que, em alguns casos, eram, simultaneamente, uma dificuld ade observada nos alunos e ao mesmo tempo uma dificuldade para o professor, no s entido de encontrar estratgias que eliminem o problema ou pelo menos o minimizem. a minha grande preocupao que os alunos dem menos erros porque a minha turma, neste momento est a dar muitos erros () angustia-me bastante(P4) tenho tido alguma dificul dade na formao dos grupos(P5) interrogo-me se nesta altura ainda terei que mudar alg uma coisa(P8) s vezes tambm posso falhar e no chegar l.(P2) Relativamente s relaes interpessoais, dois professores referiram-se qualidade das r elaes estabelecidas com os alunos e com os colegas. porque me dou bem com a colega com que trabalho () sempre feito em harmonia(P7) Era complicado lidar com os humore s dele(P2)

Por ltimo, houve dois professores que alegaram algumas crenas relativamente a conv ices do desenvolvimento da prtica docente. J temos algum traquejo, j somos capazes de nos adaptar, agarrar os interesses e explorar as coisas de uma maneira como no tnh amos planificado previamente e que acabamos por trabalhar com xito.(P7) muito rica a nossa capacidade de saber aproveitar o que se passa na aula num determinado mo mento(P10) As afirmaes dos professores conduzem a conceitos de profissionalidade, da qual se constroem crenas e aspiraes definidas pelas necessidades a que o sistema educativo deve dar resposta. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 136

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O ensino, entendido de uma forma mais linear consiste em perceb-lo como um ofcio q ue se apoia em saberes alcanados pela experincia, pelo saber-fazer dos professores cujos conhecimentos so adquiridos atravs da prtica pessoal e colectiva. Os profess ores sentem-se criadores e defensores de um ofcio que dominam e que lhes pertence (Gimeno, 1999). O olhar sobre a prtica do professor resulta na atribuio de papis qu e lhe so exigidos ou seja consider-lo como um promotor das aprendizagens, um organ izador do trabalho de ensino, um estimulador de experincias significativas e que saiba mediar a relao afectiva e o equilbrio psicolgico dos alunos. Todo o processo d e desenvolvimento curricular assenta na intencionalidade da interpretao das realid ades do contexto da sala de aula e na assero do conjunto de opes e decises quanto aos modos, aos percursos, organizao e s metodologias e estratgias que os professores co nsideram mais adequadas para as conseguir. Nos resultados da anlise de contedo rev elados, possvel percepcionar algumas ideias conclusivas, a enunciar no captulo seg uinte, acerca das prticas de gesto do currculo que os professores desenvolvem, no s entido de atender s diversidades existentes nas suas salas de aula. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 137

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Concluses Nesta fase do trabalho de pesquisa pretende-se lanar um olhar retrospectivo sobre a variedade de aspectos nele revelados e das implicaes relativas s diferentes face tas do tema problematizado nos limites do quadro heurstico e globalizante em que se inscreve. Este estudo colocou a nfase em questes legitimadas num quadro de dese nvolvimento curricular contextualizado nas decises de planeamento e de ensino pro tagonizado por professores do 1 ciclo do Ensino Bsico na realidade concreta do seu grupo/turma. Nesta etapa, pretende-se o encontro de respostas de forma axiomtica e inequvoca s questes formuladas. Assim, como questes fulcrais evidenciaram-se as o pes tomadas pelos professores, ao nvel das decises curriculares para a turma incluin do alunos com NEE e, por outro lado, as funes desempenhadas pelos Professores Titu lares e Professores de Apoio Educativo no atendimento diversidade dos seus aluno s face ao estabelecido no acto do planeamento. Sendo um modelo de investigao baliz ado nos desgnios da interpretabilidade, a anlise efectuou-se segundo trs dimenses de modo a permitir respostas conducentes e necessrias finalidade pretendida. Assim, no primeiro mbito analisa-se as formas de planeamento e interveno circunscritas ao s documentos de desenvolvimento curricular elaborados em funo das caractersticas e interesses do grupo/turma, do qual se salientam os Projectos Curriculares de Tur ma, os Planos Educativos Individuais dos alunos com NEE, Programas Educativos (C EI) e Adequaes Curriculares e, ainda, a interveno concreta do Professor de Apoio Edu cativo (Planos de Aco/Actividades do Professor de Apoio) face s realidades das turm as e escola em que estes alunos se inserem. Um segundo mbito vocacionado para o d esenrolar da actividade conjunta e co-responsabilizada dos actores, Professores Titulares e de Apoio Educativo, num contexto observvel da interaco prtica em situao d ensino. Por ltimo, cabe realar a entrevista efectuada aos docentes sobre as prtica s de gesto do currculo que dizem realizar em torno das realidades concretas da sua turma e das funes assumidas por cada um dos docentes, Professor Titular e de Apoi o, num esquema de dualidade contextual e relacional no interior dessa realidade. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 138

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Assim, do referencial de anlise da pesquisa realizada permitido efectuar uma abor dagem conclusiva dos vrios aspectos enunciados partida, e da qual sobressaem algu mas inferncias. I evidente uma lgica estrutural de planeamento estandardizado cono tada de alguma racionalidade tcnica e instrumental no que se refere construo dos Pr ojectos Curriculares de Turma desenhados pela maioria dos Professores Titulares. Destaca-se uma concepo distinta apresentada pelo professor (P11) que utilizou out ra forma de conceber o plano de turma incluindo a participao dos alunos neste proc esso o que se coaduna com os traos pedaggicos do modelo por ele utilizado. Todavia , de realar que os pressupostos subjacentes elaborao de projectos esto presentes no desgnio de todos os professores. Para a sua elaborao os professores esboam as linhas orientadoras de adaptao do Programa Nacional s exigncias do contexto social, instit ucional e pessoal e definem prioridades (Zabalza, 2000). Porm, o que prioritrio no perceptvel, uma vez que em todos os projectos curriculares na definio de prioridade s no sobressai uma hierarquizao. Surgem numa listagem de conceitos, por vezes muito prximos, sem que transparea claramente o que imediato e predominante. II Se por u m lado a clareza das intenes de corresponder s necessidades e solicitaes do grupo/tur ma um facto, suportado nas grandes linhas de orientao da Reorganizao Curricular, ao que a maioria dos professores alude, por outro, no que se refere ao planeamento concreto e operacional da articulao das vrias disciplinas com a dimenso social e cul tural das aprendizagens dominado pela introduo da verso original do Programa Oficia l para os diferentes anos de escolaridade. Verificase, de certo modo, uma incong runcia relativa s questes da gesto curricular uma vez que enunciam a necessidade de adaptar o programa, no entanto, a seleco e organizao dos temas, contedos e competncia assumem a organizao do currculo prescrito na maior parte dos Projectos Curriculare s de Turma. Ao lidar com as componentes do currculo, o professor assume uma relao p ropulsora do processo de desenvolvimento curricular e desencadeia ligaes com o seu prprio desenvolvimento profissional (Marcelo, 1999). O professor dever encontrar interdependncias entre os aspectos didcticos e formas de organizao escolar, o que re quer um professorado bem preparado, com competncias pedaggicas e culturais capazes de intervir activamente no desenho curricular (Gimeno, 1998). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 139

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III O plano mais restrito da operacionalizao do Projecto Curricular de Turma assum e o carcter de programao sendo possvel na maioria dos projectos percepcionar uma art iculao vertical e horizontal do currculo. Nalguns casos, visvel o planeamento de um ensino de forma disciplinar e interdisciplinar, isto , na relao dos contedos de uma mesma disciplina e na relao dos contedos de diversas disciplinas comuns a uma rea te mtica. IV notria a funcionalidade e integrao lgica dos contedos curriculares nas amaes especficas para os alunos com NEE integrados no Regime Educativo Especial, qu er nas Adaptaes Curriculares quer os Programas Educativos, dependendo do nvel a que se verificam as dificuldades ou limitaes. Indubitavelmente, a efectivao de uma prtic a de gesto do currculo da turma de forma diferenciada clara. A adequao dos contedos e aprendizagem fundamental, no sentido de preparar o aluno para a vida futura fa zendo, naturalmente, a distino entre o que essencial e o que acessrio em confluncia com o seu perfil escolar em termos de competncias nos domnios acadmico, pessoal e s ocial. V Os professores de Apoio Educativo assumem-se como os impulsionadores do planeamento e desenvolvimento curricular prestando uma preciosa ajuda em todas as etapas da vida escolar contextualizada nas problemticas da Escola, em geral e nas necessidades dos alunos, em particular. So considerados pelos Professores Tit ulares com indispensveis e promotores do sucesso educativo da turma em geral. VI Todo o planeamento executado de forma articulada e colaborativa, justificado pel a necessidade da efectivao de um trabalho em equipa cuja finalidade atender eficaz mente todos os alunos afirmado unanimemente por todos os professores. VII Existe uma preocupao explcita em desenvolver uma actividade prtica que inclua da melhor fo rma possvel os alunos com NEE. O cuidado de conseguir integrar na programao diria os alunos, considerando o seu nvel de participao, foi visvel em todos os professores. Foi perceptvel a disponibilidade e sensibilidade para lidar com alunos com proble mas, o que, consequentemente, um factor facilitador da adequao das prticas educativ as necessrias sobrevivncia destes alunos no sistema regular de ensino. VIII A func ionalidade dos dois professores na mesma sala constitui-se como uma mais-valia p ara os alunos. Com efeito, o atendimento individualizado e personalizado foi pro porcionado pelo entendimento mtuo dos profissionais, sem constrangimentos, assent e na premissa de melhorar as prticas pedaggicas em funo Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 140

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das realidades do seu grupo/turma. O professor e o professor especialista coorde nam o seu trabalho para proporcionar um atendimento das necessidades de todos os alunos trabalhando juntos na aula e fora dela para planificar e levar a cabo as estratgias de ensino organizadas (Wang, 1998). IX Na maioria das situaes observada s verificou-se o desenvolvimento da mesma rea curricular quer para os alunos da t urma quer para os alunos com NEE, embora as actividades pudessem conter variante s ao nvel dos materiais e estratgias de ensino diferenciadas (exceptua-se a situao d e um caso complexo que devido sua deficincia executa frequentemente outras activi dades de acordo com o seu programa). O reconhecimento de diferentes ritmos de ap rendizagem dos alunos, o tempo necessrio de aprendizagem, a insistncia no estudo, os pr-requisitos, implicam uma diferenciao de procedimentos de ensino de modo a que cada aluno consiga aprender por diferentes e diversas vias. A diferenciao do ensi no permite que cada aluno aprenda com os mtodos que lhe permitam maior sucesso, a profundando contedos, seguindo percursos pessoais e beneficiando de apoios pedaggi cos em resultado das suas necessidades (Perrenoud, 1985); X As prticas de ensino dos Professores Titulares e Apoio Educativo recaem, frequentemente, no desenvolv imento das tcnicas instrumentais da leitura e escrita valorizando-as, particularm ente, por considerarem que os alunos devero adquirir, incontestavelmente, as comp etncias bsicas da Lngua Portuguesa. Atribuem, tambm, bastante importncia aos conhecim entos matemticos e conhecimentos de cultura geral. XI Aluso a metodologias de trab alho utilizadas que na prtica no foram verificadas. Nos seus discursos, a maioria dos Professores Titulares de Turma e Professores de Apoio Educativo, afirmaram a realizao de trabalho experimental, trabalho a pares e trabalho de grupo (com exce po do professor P8 em que foi possvel observar esta modalidade) como sendo metodolo gias a seguir para responder com alguma eficcia s necessidades dos alunos. Parece haver alguma incoerncia nestas afirmaes uma vez que esta diversidade de metodologia s no foi constatada. Todavia, tal no posto em causa se foi ou no uma metodologia se guida, uma vez que as observaes foram proporcionalmente exguas relativamente ao tra balho a realizar pelos docentes num ano lectivo completo. XII O professor de Apo io Educativo revela-se um acompanhante essencial dos alunos com NEE desempenhand o o papel de apoio para o qual foi colocado. O desenvolvimento da sua actividade no nvel de sala de aula centra-se, sobretudo, no Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 141

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acompanhamento destes alunos colocando o enfoque nas estratgias de ensino individ ualizadas que prepara e organiza de modo a corresponder s necessidades dos alunos . Porm, alguns professores desempenham um papel mais especfico e especializado em funo da natureza dos casos que apoiam, o que requer meios ou tcnicas especiais para o atendimento a estes alunos. Existe ainda um caso particular em que o papel do Professor de Apoio passa pela criao de condies adequadas aprendizagem do aluno, sen do para isso necessrio que este aceite e valorize o que aprende e atribua signifi cado, participando activamente na construo do seu prprio conhecimento. Contudo, o s ignificado cultural e pessoal da aprendizagem, para o aluno, s possvel nos momento s em que demonstre disponibilidade para aprender, facto explicado por razes de or dem familiar e ambiental. XIII A dimenso pedaggica das prticas desenvolvidas, atitu des e aspectos relacionais constituem-se como questes de reflexo no quotidiano esc olar. Alguns professores da amostra preocupam-se com a forma como eles prprios de senvolvem a sua prtica pedaggica, bem como as formas que encontram para fazer face aos problemas dos seus alunos, s exigncias programticas e relao que estabelecem com as crianas sobre as quais so detentoras de uma responsabilidade assumida como ilim itada. Em suma, face ao questionamento de partida, poder-se- considerar que os Pr ofessores Titulares de Turma, contemplam, no design curricular para o grupo/turm a, os alunos com NEE efectuando a actividade de planeamento com a colaborao do Pro fessor de Apoio Educativo. As prticas de gesto do currculo so feitas em funo da heter geneidade e caractersticas do grupo/turma garantindo a aquisio de competncias bsicas e imprescindveis para o processo de ensino aprendizagem de todos os alunos e, em particular para os alunos com NEE, adequando curricularmente as opes e decises peda ggicas especficas para estes alunos. O Professor de Apoio o protagonista da educao d os alunos com NEE e revela-se um colaborador essencial do Professor Titular de T urma. Cada um assume o seu papel na diferenciao do currculo e do ensino na prtica pe daggica diria. As prticas de gesto curricular diferenciadas constituem-se como opes p daggicas dos professores, assumidas nos seus discursos mas incipientes nos contex tos da actividade prtica, caracterizando-se no nvel de planeamento de alguma Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 142

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incongruncia, situadas na acepo terica de correntes pedaggicas mas pouco consistentes na adequao do processo de ensino. Recomendaes

Com base nos resultados do presente estudo ocorrem algumas ideias sobre as quais preciso reflectir e que podero contribuir para uma melhoria da qualidade da gesto das prticas curriculares pela via da formao de professores. Deste modo considera-s e que ao nvel da formao contnua a implementao de pedagogias activas. Pela constata uma inabilidade relativa inovao e gesto curricular por parte dos professores em ger al, parecem ser recomendveis modalidades de formao que contemplem actividades de pl aneamento monitorizadas por responsveis com formao reconhecida, na rea, dentro dos c ontextos reais de ensino. Como refere Sousa (2000) todos queremos bons professore s, bons tcnicos de ensino, cultos e conhecedores do que fazem e porque o fazem (p. 16) importante que chamar a ateno para a necessidade de um maior investimento na f ormao dos professores. A poltica e o modelo curricular so factores muito decisivos n a renovao pedaggica e num instrumento de formao de professores determinante para a qu alidade da educao, na medida em que permitem percursos formativos e desenvolviment o de aprendizagens pessoais e profissionais. No podemos esquecer que um professor uma pessoa que aprendeu a ensinar e se capacitou para o fazer. Est habilitado pa ra este trabalho, em virtude da sua educao e da sua preparao especfica. A sua tarefa consiste em ajudar os alunos a adquirir conhecimentos e proporcionar-lhes capaci dades, uma vez que a escola tem por misso pr disposio do aluno os mais importantes c onjuntos de conhecimentos, artes, habilidades, linguagens, convenes e valores (Ste nhouse, 1998). Actualmente notrio que as preocupaes da escola centram-se sobre o en sino e a aprendizagem, a formao, o desenvolvimento profissional, a profissionalida de docente, a cultura organizacional e ainda sobre o que deve incidir o currculo. Situam-se numa perspectiva do ensino como actividade situada e contextualizada. Estas preocupaes tm, assim, implicaes ao nvel da formao de professores, pois req profissional dotado de uma inteligncia pedaggica multidimensional e estratgica e de capacidade reflexiva e auto-regulada (Alarco & Roldo, 2008, p.16). Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 143

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No sentido da melhoria de capacidades, no desenvolvimento profissional dos profe ssores utilizaram-se vrios termos, entendidos como sinnimos: aperfeioamento, formao e m servio, formao contnua, reciclagem, etc. No entanto, so identificadas algumas difer enas, a formao contnua definida amplamente para a possibilidade de incluso de qualqu r tipo de actividade que conduza a um aperfeioamento pessoal ou profissional. Dis tingue-se do conceito reciclagem pelo facto deste ser de carcter pontual e especfi co A formao centrada na escola poder-se- evidenciar como uma prtica educativa de ino vaes metodolgicas, tecnolgicas, didcticas e de organizao de projectos curriculares, gurando-se uma proposta a desenvolver quer pelos professores em formao inicial e c ontnua quer pelos professores com funes de Apoio Educativo. Ao nvel da formao contnu ropomos o desenvolvimento de actividades de planeamento e diferenciao curricular, dado que alguns docentes revelam algumas dificuldades nesta tarefa, recorrendo a mecanismos de copy-and-paste. O treino de gesto e diferenciao curricular deve ser exercitado de modo a criar destrezas na aco de planeamento, bem como na tomada de decises na adequao curricular. A autora do presente trabalho gozou de Licena Sabtica2 4 com reduo de cinquenta por cento da componente lectiva no perodo25 de realizao do e studo.. No sentido de dar cumprimento do ponto um do artigo 13 26 da portaria que regulamenta a Licena Sabtica, operacionalizou no ano escolar 2009/2010 uma Oficina de Formao onde os docentes do Agrupamento de Escolas se puderam inscrever (anexo 11). A referida modalidade de formao contnua faz parte do plano de formao do Centro d e Formao EDUCATIS sediado na escola secundria de Benavente. A Oficina de Formao Pr e Gesto Curricular: contributos para o atendimento aos alunos com Necessidades Ed ucativas de carcter Permanente foi creditada pelo conselho Cientfico-Pedaggico da Fo rmao contnua de Braga; tem como principal objectivo operacionalizar junto dos docen tes o treino de gesto e diferenciao curricular e criar destrezas na aco de planeament o, bem como na tomada de decises nas adequaes curriculares para os alunos com NEE. 24 25 Portaria n 350/2008 de 5 de Maio Ano lectivo 2009/2010 26 Artigo 13 ponto 1 Finda a licena sabtica, os docentes ficam obrigados a apresentar, no agrupamento de esco las ou na escola no agrupada: um programa de divulgao da investigao ou do trabalho re alizados Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 144

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Ministrio da educ Essenciais (pp 9-11 da autonomia curri policopiado)

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ciclo. Lisboa: Ministrio d

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Despacho Normativo n 22/SEEI/96, de 20 de Abril Decreto-Lei n 115-A/98, de 4 de Ma io Despacho Conjunto n 105/97, de 1 de Julho Despacho Normativo n 1/2006, de 16 de Dezembro de 2005 Decreto-Lei n 6/2001, de 18 de Janeiro Despacho Conjunto n 373/2 002 de 23 de Abril Decreto-Lei n. 74/2004, de 26 de Maro Despacho n 13765/2004, de 8 de Junho Despacho Conjunto n. 453/2004, de 27 de Julho Despacho Conjunto n 453/2 004, de 29 de Julho com a Rectificao n 1673/2004, de 7 de Setembro Despacho Normati vo n 50/2005, de 20 de Outubro Despacho Normativo n 1/2006, de 16 de Dezembro Desp acho n 14026/2007, de 3 de Julho Decreto-Lei n 3/2008 de 7 de Janeiro Decreto-Lei n. 75/2008, de 22 de Abril Despacho Normativo n. 55/2008, de 23 de Outubro Decreto -Lei n 18 /2011, de 2 de Fevereiro Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 155

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma ANEXOS Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 156

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Anexo 1- Guio da Entrevista Blocos Objectivos da Entrevista Questionar Guio os Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o professores sobre as Projecto Curricular de Turma? opes tomadas para Os interesses e necessidades dos alunos so um factor I incluir alunos com preponderante no pla neamento do currculo para a turma? NEE no desenho Como apresenta os vrios elemento s do plano? para a Que contedos privilegia mais? Ao decidir o planeamento do currc ulo articula o seu trabalho com colegas? Inquirir os Tem em conta as caracterstic as e a heterogeneidade do curricular turma. professores sobre as grupo/turma? Como? componentes currculo introduzem II desenh o do Como que organiza e estrutura os contedos do que currculo de acordo com a def inio de competncias para no os alunos com NEE? curricular Como que define que eleme ntos do currculo podero para a turma, com ser comuns a todos os alunos e que elementos devero ser vista a o atendimento modificados para responder aos alunos com NEE? dos alunos com NEE. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? Como professor de ap oio educativo colabora nesta planificao? Saber como os Que mtodos, estratgias e acti vidades utiliza? professores titulares Estas opes so partilhadas com o professor de apoio? de III co mpatibilizam turma Como organiza o trabalho de modo a desenvolver a as autonomia e a participao de todos os alunos? NEE com a turma no Que estratgias utiliza para incluir os alunos com NEE na desen volvimento do dinmica da turma? currculo. Que espaos e tempos reserva para o atendi mento mais individualizado? IV Tentar compreender Como que estrutura e organiza o trabalho de apoio Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 157

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma que funes

so educativo a desenvolver na sala de aula? pelo Esta organizao partilhada com o Pr ofessor Titular? cumpridas professor de apoio Existe diviso de tarefas entre si e o Professor Titular? educa tivo. So destinados tempos e espaos para apoio? Como e quais? No desenrolar do tra balho de apoio, existem reas curriculares que so mais privilegiadas? Quais? E porq u? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 158

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma Anexo 2 Transcrio das entrevistas Professor 1

Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 52 anos Anos de Servio docente: 18 anos Professora Titular de Turma Professora de Apoio X 1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? O programa nacional um referencial muito abrangente, na medida em qu e se estende a todos os alunos das diferentes escolas do nosso pas.. Ns professore s temos de operacionalizar no terreno as orientaes definidas a nvel nacional. O Pro jecto Curricular de Turma surge da necessidade de adequarmos o Currculo s reais ne cessidades dos nossos alunos, da nossa escola.

Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? A planificao feita em conjunto com a colega titular de T urma e partimos sempre das caractersticas dos alunos da turma. H sempre uma preocu pao de adequar o currculo, os contedos programticos so estruturados de forma a assegu ar as necessidades dos alunos, nomeadamente os alunos com necessidades educativa s especiais. Como apresenta os vrios elementos constituintes do plano de aula? Os elementos co nstituintes do plano de aula so estruturados em grelha e em primeiro lugar aparec e as reas curriculares que se pretendem trabalhar e as competncias que pretendemos que os alunos atinjam. A seguir aparecem os contedos que privilegiamos para sere m trabalhados. Por ltimo definimos os nveis de desempenho que esperamos que os alunos manifestem. Que contedos privilegia mais? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 159

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Tento gerir de uma forma equilibrada os contedos inerentes a todas as reas curricu lares, no esquecendo as competncias que os alunos tm que adquirir, e os nveis de des empenho so registados regularmente para que a planificao seja ajustada ao trabalho que o aluno tem que realizar ao longo de todo o ano lectivo. Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu trabalho com colegas? O traba lho de planeamento tem um primeiro momento que colaborativo, com o docente titul ar de turma e posteriormente mais individualizado, na medida em que sou eu que s elecciono as metodologias e os materiais para trabalhar com o aluno com NEE. 2 Grupo: Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? Na turma existem alguns alunos que apresentam ausncia de pr-requisitos para iniciar as apren dizagens esperadas para o ano de escolaridade em que esto matriculados. O profess or ao planificar tem de ter em ateno as diferentes abordagens que ter de fazer aos contedos programticos que pretende trabalhar com a turma.

Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com a definio de com petncias para os alunos com NEE? A planificao foi sempre realizada em parceria, ou seja o Professor titular de turma e o professor de apoio planificam previamente os contedos que vo ser trabalhados e temos a preocupao de organizar actividades com diferentes graus de dificuldade para um mesmo contedo programtico. O planeamento e ra para todos os alunos diferenciando as formas de trabalhar o currculo com os al unos em questo. Os alunos com NEE que so apoiados por mim tm adequao no currculo e ad quao no processo de avaliao s diferentes reas curriculares; as referidas adequaes s as aos contedos trabalhados para atingir as competncias propostas para o grupo tur ma. A par de tudo isto surge depois a capacidade de improviso que muitas vezes tem os que ter para aproveitar situaes de sala de aula que so exploradas para os alunos realizarem aprendizagens. A questo da vida da aula e a responsabilizao pelas apren dizagens acadmicas promovem a autonomia e participao dos alunos. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 160

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Como que define que elementos do currculo podero ser comuns a todos os alunos e qu e elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? De acordo c om as necessidades dos alunos ns professores estruturamos as actividades e tarefa s para os alunos com NEE e sempre que possvel seguimos os contedos planificados pa ra o grupo turma. Na planificao feita previamente estabelecia o que podia trabalha r e articulava na planificao da turma os contedos mais especficos para ele. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? Eu fao com ajuda as qu estes mais gerais porque depois adaptar s reais necessidades dos alunos com NEE um trabalho mais especfico que feito por mim. Recorro muitas vezes a anlise de taref a para desdobrar as vrias etapas de uma tarefa. Como Professor de Apoio Educativo colabora nesta planificao? Colaboro, respeitando sempre as actividades que a colega titular apresenta para trabalhar os contedos das diferentes reas curriculares com a turma; depois fao uma planificao mais individ ualizada para cada aluno com NEE de modo a dar uma sequencia s actividades mais s ignificativas para o aluno, com um grau de dificuldade adequado s capacidades dos alunos. 4 Grupo: A organizao do trabalho dirio partilhada com o professor titular? Sim, embora eu tr abalhe muito mais directamente com os alunos com NEE, todo o trabalho sempre par tilhado com a minha colega. As estratgias e actividades na medida do possvel so sem pre partilhadas todas as estratgias e metodologias utilizadas no trabalho dirio so p artilhadas com o professor titular de modo a que quando o professor de apoio aca ba a sua interveno, o professor titular d continuidade com ajuda dos alunos da turm a. Existe diviso de tarefas entre si e o professor titular? Sim a colega titular ger almente ocupa-se mais com o trabalho a desenvolver com a turma e eu tenho o trab alho mais especfico com o aluno com NEE por vezes Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 161

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tambm mudamos a estratgia e fico eu a trabalhar com o grande grupo e a colega titu lar apoia mais directamente o aluno com NEE. Os contedos so sempre comuns a todos os alunos, no entanto as estratgias e as actividades propostas para os alunos com NEE tm um grau de dificuldades diferente e so concretizadas com materiais que a t urma j no utiliza. H trabalhos de Lngua portuguesa completamente dspares, na Matemtic tambm. So destinados tempos e espaos para apoio? Como e quais? Eu tenho o tempo de apoio dividido por tempos lectivos divididos pelas diferentes turmas onde presto apoio , de uma forma geral vou quatro vezes por semana dois tempos de quarenta e cinco minutos a cada turma onde esto os alunos com NEE que so apoiados por mim. O apoio dado em contexto de sala de aula, sempre que possvel acompanhamos os contedos e a ctividades que a turma est a realizar s samos esporadicamente da sala e vamos para a sala de recursos quando estamos a trabalhar alguma rea muito especfica, que exige uma maior concentrao do aluno. O tempo de apoio foi destinado conforme a carga horria que eu cumpro que neste ca so estou sempre na parte da tarde. No desenrolar do trabalho de apoio, existem re as curriculares que so mais privilegiadas? Quais? E porqu? No trabalho de apoio de senvolvido por mim, existem de facto reas que so privilegiadas porque de alguma fo rma so aquelas onde os alunos apresentam mais dificuldades, estou a falar de Lngua Portuguesa e Matemtica. Em lngua Portuguesa muitos alunos trabalham casos de leit ura e escrita e quando essa rea est a ser trabalhada pela turma eu individualizo m ais aquilo que realmente o aluno precisa de trabalhar o mesmo acontece com a mate mtica. Mas sem dvida que privilegiamos mais a Lngua Portuguesa e com estes alunos t em que ser porque uma rea que eles no dominam. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 162

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Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 41 anos Anos de Servio docente: 20 anos Professora Titular de Turma Professora de Apoio X 1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? O programa nacional aquilo que o ministrio da educao definiu a nvel naci onal, e que vai ser comum para todas as escolas do nosso pas. Digamos que o Proje cto Curricular de Turma uma adaptao do currculo nacional, a nossa escola tem partic ularidades que so nicas, nomeadamente o meio onde est inserida, os alunos e os prof essores que fazem parte dela, como tal h a necessidade de adaptarmos o programa n acional realidade da nossa escola. Esta adaptao surge com a construo do projecto cur ricular de turma. Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? B - O planeamento sempre feito tendo em conta as neces sidades e interesses dos diferentes alunos que fazem parte do grupo/turma.

Como apresenta os vrios elementos constituintes da Planificao? C - A planificao arti ulada com a titular de turma, temos sempre em considerao as caractersticas e necess idades dos alunos da turma, nomeadamente as suas competncias e ritmos de aprendiz agem e depois jogamos tambm com os interesses dos professores e aqui refiro-me ao Professor de apoio e professor da turma para decidir quem trabalho o qu No plano de aula identificamos as competncias de acordo com os contedos que esto a ser desen volvidos nas diferentes reas curriculares. Que reas/contedo privilegia mais? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 163

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Os contedos mais privilegiados so os da Lngua Portuguesa porque quer queiramos quer no estes so os nucleares que influenciam todas as outras reas curriculares. Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu trabalho com colegas? O traba lho sempre colaborativo e articulado, semanalmente reunimo-nos para planificar. 2 Grupo:

Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? Nas turm as onde eu trabalho os alunos apresentam caractersticas muito prprias e as turmas apresentam uma grande heterogeneidade. A planificao que realizada para as turmas f eita em conjunto com as titulares de turma e as decises so partilhadas. Regularmen te os contedos trabalhados diariamente so estruturados de forma a contemplar as ne cessidades dos diferentes alunos da turma, operacionalizamos estratgias de difere nciao pedaggica, concretizadas no momento real em que a aula decorre. H uma preocupao em desenvolver a autonomia e participao dos alunos, concretizamos em contexto de s ala de aula muitas aprendizagens com diferentes nveis de dificuldade de modo a co rresponder s diferentes necessidades dos alunos.

Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com a definio de com petncias para os alunos com NEE? Os alunos com NEE que so apoiados por mim esto inc ludos em turmas reduzidas e as competncias que so definidas para estes alunos so as que esto definidas para a turma/ano de escolaridade. Na planificao conjunta que rea lizo com as colegas titulares de turma temos sempre a preocupao de estruturar os c ontedos de forma a corresponder s necessidades especficas destes alunos. Estou a fa lar de alunos que tm adequaes curriculares individuais e adequaes na avaliao. Os con s so organizados de forma a promover a autonomia e participao destes alunos. Um tex to que fosse escolhido para ser trabalhado com a turma, na aula dava o mesmo tex to, mas adaptado s capacidades dele. Acontece que muitas vezes em plena Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 164

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aula verificamos que aquilo que tnhamos previsto fazer no est a resultar e ento a mud amos de estratgia e de recursos para atingir os objectivos propostos. Como que define que elementos do currculo podero ser comuns a todos os alunos e qu e elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? As necessid ades especficas dos alunos so sempre consideradas quando planificamos os contedos p ara a turma, organizamos diferentes actividades de modo a contemplar os nveis de desempenho de todos os alunos. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? Regularmente fao a pla nificao em conjunto com a titular de turma, depois oriento as actividades recorren do a estratgias de diferenciao pedaggica. Como Professor de Apoio Educativo colabora nesta planificao? Sim colaboro, no opino muito sobre quais os contedos que devem ser trabalhados nesse ms, preocupo-me mai s com as actividades que vamos realizar em conjunto para o desenvolvimento daque les contedos. 4 Grupo:

A organizao do trabalho dirio partilhada com o professor titular? Sim preocupamo-no s muito com a organizao do trabalho dirio por vezes fazemo-lo de vspera ou ento ante de a aula comear. O relacionamento que tenho com as colegas muito bom e por isso temos uma abertura muito grande para organizarmos o trabalho em conjunto, sempr e a pensar no sucesso dos alunos penso que este bom relacionamento tem muita infl uncia no bom trabalho que desenvolvemos. Existe diviso de tarefas entre si e o professor titular? Eu tenho sempre uma inte rveno mais directa com os alunos com NEE que esto nas turmas onde presto apoio, mas por vezes, quando a colega me solicita colaborao para o trabalho que est a realiza r com o grande grupo, existe diviso de tarefas mas troca das mesmas, invertemos o s papis e fica ela a dar o apoio mais individualizado aos alunos com NEE e assumo eu a turma, dinamizando as actividades que estavam planeadas s vezes tambm posso f alhar e no chegar l Se eles Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 165

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tiverem alguma dificuldade mais declarada uma de ns, que em princpio sou eu, que s ou a de apoio que vai decididamente quele aluno e trabalha com ele nesta turma nem todos os alunos apresentam um comportamento fcil de gerir, um dos alunos tem gra ndes mudanas de humor Era complicado lidar com os humores dele. So destinados tempos e espaos para apoio? Como e quais? O meu tempo para apoio con stantemente reajustado em funo das necessidades dos diferentes alunos com NEE vou regularmente s turmas dois tempos de quarenta e cinco minutos dirios e este apoio prestado na sala o espao a sala de aula ou na sala de recursos/biblioteca da esco la. Privilegiamos o apoio em sala de aula, orientamos o trabalho da turma para q ue o aluno possa sempre acompanhar o grupo, estruturamos as actividades de modo a corresponder s necessidades do alunos com NEE. No desenrolar do trabalho de apoio, existem reas curriculares que so mais privileg iadas? Quais? E porqu? De uma forma geral as reas mais privilegiadas para o apoio so a Lngua Portuguesa existe um grande nmero de alunos com dificuldades na leitura e escrita e o apoio individualizado torna-se fundamental para estes alunos ultra passarem as suas dificuldades na Matemtica a situao tambm se repete, muitas crianas necessidade de concretizar as actividades de clculo e raciocnio e o professor de apoio que faz este trabalho mais especfico. A Lngua Portuguesa e a Matemtica so reas privilegiadas para apoio porque so bsicas para o desenvolvimento dos alunos, da su a aprendizagem. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 166

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Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 30 anos Anos de Servio docente: 4 anos Professora Titular de Turma X Professora de Apoio 1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? O programa que vem do Ministrio concebido para um aluno padro, que nes te momento j no se encontra em muitas das escolas do nosso pas. Vou buscar ao progr ama nacional o que me parece ser importante para a turma, ns professores que sabem os a realidade dos nossos alunos, temos de adequar o Currculo que prescrito a nvel nacional realidade da nossa escola e dos nossos alunos. O Projecto curricular d e turma concebido em funo das caractersticas dos nossos alunos, do nosso grupo/turm a. Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? Todas as actividades planeadas para o desenvolvimento dos contedos programticos das diferentes reas curriculares disciplinares tm sempre e m considerao as caractersticas da turma.

Como apresenta os vrios elementos constituintes da sua planificao? Tento dar mais a teno s competncias que os alunos devem de adquirir atendendo ao ano de escolaridade em que esto matriculados, defino nveis de desempenho e depois oriento os diferente s contedos de modo a que os alunos atinjam os seus melhores nveis de desempenho. N o trabalho prtico ns atendemos, , aos nveis de desempenho admito que existem contedo que so mais privilegiados porque so transversais a todas as reas curriculares. Na definio de estratgias eu e a colega do Apoio Educativo tentamos sempre diversific-la s para serem mais abrangentes e eficazes. Geralmente a planificao sempre feita em articulao com a professora de apoio, planificamos as unidades didcticas/Actividades por reas Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 167

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curriculares. Temos sempre em considerao os pr-requisitos dos nossos alunos e as co mpetncias que devem ser atingidas. Estruturamos as actividades de modo a respeita r os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos da turma. Para os alunos com m ais dificuldades e que tm necessidades mais especficas por vezes fazemos anlise de tarefa, com as etapas da actividade com uma sequncia lgica. Que contedos privilegia mais? Eu tenho plena conscincia que os contedos mais privil egiados so os da Lngua Portuguesa e da Matemtica. Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu trabalho com colegas? Na minh a escola articulo sempre com as colegas que leccionam o mesmo ano de escolaridad e e fazemos um trabalho que se pode chamar de colaborativo. 2 Grupo: Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? Na minha turma existem diferentes grupos de alunos que manifestam algumas particularidad es que eu tenho de ter em ateno: existe um grupo que apresenta uma lentido grande n o ritmo de trabalho, depois tenho um grupo muito bom que participa muito, concre tiza todas as tarefas de uma forma muito rpida e est sempre a solicitar mais traba lho e depois tenho um grupo de crianas com mais dificuldades, onde se encontram o s alunos com NEE, estes precisam de um apoio mais individualizado. O atendimento mais individualizado no apoio ao estudo, s aqui com um grupo mais reduzido de alu nos eu tenho um trabalho mais eficaz com estes alunos que revelam dificuldades d e aprendizagem. Quando estou a planear para a minha turma tenho de ter sempre pr esente a forma como vou estruturar os contedos de maneira a corresponder aos dife rentes grupos de alunos. Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com a definio de com petncias para os alunos com NEE? Como a planificao um trabalho realizado em conjunt o com a professora de apoio, aqui sinto alguma cooperao que de certa forma me tran quiliza mais. Os alunos com NEE includos na minha turma tm adequaes curriculares s di sciplinas Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 168

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de Lngua Portuguesa e Matemtica, e como tal para estes alunos as competncias so as q ue definimos para todos os alunos da Turma de acordo com o ano em que esto matric ulados, o currculo adequado s suas reais necessidades e aqui temos sempre a preocu pao de estruturar os contedos com actividades que tenham um grau de dificuldade que permita ao aluno perceber esses mesmos contedos e ao mesmo tempo aplicar os conh ecimentos transmitidos, fazem testes adaptados. Os contedos so iguais para toda a t urma mas o tratamento dos mesmos feito de uma forma diferente.

Como que define que elementos do currculo podero ser comuns a todos os alunos e qu e elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? Os elemento s do currculo so definidos de acordo com as reais necessidades dos alunos da turma , na minha turma todos os alunos esto a trabalhar o currculo normal ou comum, para os alunos com NEE foram realizadas as devidas adequaes curriculares mas pretendem os e acreditamos que no final do ano os mesmos atinjam as competncias definidas, os contedos sofrem modificaes ao nvel do tratamento e explorao mas acreditamos que as competncias de ano/ciclo sejam atingidas por todos os alunos da turma. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? Todo o trabalho de pl aneamento feito com ajuda, quer das colegas que leccionam o mesmo ano de escolar idade que eu, quer com a professora de apoio que est a fazer o apoio mais individ ualizado aos alunos com NEE. 3 Grupo: Que mtodos, estratgias e actividades utiliza no trabalho com a turma? As metodolog ias que privilegio na minha sala de aula so metodologias activas que envolvam os alunos. As estratgias mais utilizadas passam por promover o trabalho a pares, tra balho de grupo () contempla um conjunto de coisas, nomeadamente o trabalho experi mental. Relativamente aos alunos com NEE o que ns queremos que eles autonomamente consigam ver quais so as suas dificuldades, tentem recuperar e tentem desenvolve r-se de forma a conseguir superar essas dificuldades. Promovemos a diferenciao ped aggica, diferenciando as estratgias e Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 169

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as actividades de modo a facilitar a autonomia e participao dos alunos. Eu admito que tenho uma forma de trabalho muito linear.

Estas opes so partilhadas com o professor de apoio? As opes metodolgicas so partilha com o professor de apoio, ela tem muito traquejo, experincia e ajuda muito quand o estamos a estruturar os contedos que vamos trabalhar com os alunos Como organiza o trabalho de modo a desenvolver a autonomia e a participao de todos os alunos? Eu tenho sempre a preocupao de para todos os contedos que iro ser trabal hados em sala de aula com os meus alunos serem sempre explorados envolvendo dife rentes actividades, com graus de dificuldade bastante diferenciados de modo a qu e todos os alunos participem de uma forma autnoma. Um dos alunos que revela probl emas ficava sempre de fora e integr-lo num grupo de trabalho que o pudesse recebe r bem, favoreceu-o muito o seu desempenho, e nomeadamente o seu sucesso ao nvel d as aprendizagens. Eu tenho uma forma de trabalhar muito linear, mas isso no inval ida de ter sempre como prioridade a autonomia e participao de todos os alunos da m inha turma. Que estratgias utiliza para incluir os alunos com NEE na dinmica da turma? A estra tgia mais utilizada passa sempre por proporcionar a todos os alunos as mesmas opo rtunidades de trabalho face aos contedos que esto a ser trabalhados no contexto de sala de aula. Tento estruturar actividades bastante diferenciadas e com diferen tes graus de dificuldade, a turma geralmente organizada em pequenos grupos de tr abalho e os alunos vo rodando pelos grupos e pelas actividades propostas. De uma forma geral os alunos com NEE esto includos nas actividades da turma e quando se p assa para o trabalho mais individualizado, recorremos muito ao apoio dos alunos que acabam os trabalhos mais cedo e so estes que vo tirar algumas duvidas ou at aju dar os colegas que possam manifestar mais dificuldades. Que espaos e tempos reser va para o atendimento mais individualizado? Os espaos para apoio so essencialmente no trabalho de Apoio ao estudo . Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 170

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Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 43 anos Anos de Servio docente: 16 anos Professora Titular de Turma X Professora de Apoio 1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? O Projecto curricular de turma como que uma adaptao daquilo que defini do a nvel nacional, para todos os alunos do pas. Para mim essencialmente a forma c omo eu adequo o programa nacional turma concreta que tenho construmos o projecto c urricular de turma tendo em considerao as caractersticas dos nossos alunos e da nos sa escola, o meio onde est inserida. Delineamos um caminho diferente para atingir um fim que igual ao de todos os alunos a nvel nacional. Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? Penso que sim, so um factor muito importante. Eu tenho por hbito planificar sempre em conjunto com a professora de apoio e com as colega s que leccionam o mesmo ano de escolaridade, mas tenho sempre presente as caract ersticas da minha turma, os centros de interesse e motivaes dos meus alunos e tambm as suas necessidades. Os alunos com NEE que esto includos na Turma tm de ter uma ad aptao Curricular de modo poderem progredir no Currculo. Como apresenta os vrios elementos constituintes da planificao? Parto sempre das com petncias que pretendo que os meus alunos atinjam, tendo em conta o ano de escolar idade, depois selecciono os contedos a trabalhar nas diferentes reas curriculares e existem sempre alguns contedos que so de certa forma mais privilegiados na medid a em que so comuns nas diferentes reas disciplinares fazer listas de contedos que tm ias funes, servem para desmontar o programa Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 171

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para dar conhecimento aos meninos os alunos vo quela lista para fazer a planificao emanal. Que contedos privilegia mais? Os contedos mais privilegiados por mim so sem dvida os da Lngua Portuguesa.

Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu trabalho com colegas? Ns plani ficamos sempre em colaborao com as colegas que leccionam o mesmo ano de escolarida de e esta planificao tambm influenciada pelas experincias e vivncias das docentes qu colaboram na planificao. 2 Grupo: Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? A minha turma, como a grande maioria das turmas tem um perfil de alunos muito diversific ado e como tal posso assegurar que muito heterognea. Todas as decises de planeamen to tm que contemplar as caractersticas dos alunos da turma e os seus interesses e motivaes. A par de tudo isto tenho os alunos com NEE, e as necessidades destes alu nos so sempre equacionadas quando realizamos a planificao para o grupo turma, fazem -se assim as adaptaes curriculares individuais para os referidos alunos. A forma c omo as matrias das diferentes disciplinas so abordadas deve por um lado correspond er s diferentes capacidades dos alunos assim como aos interesses do professor, es ta dualidade parece-me a mim muito importante para que todos se sintam motivados no trabalho realizado na sala de aula. Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com a definio de com petncias para os alunos com NEE? As diferentes disciplinas a quando da planificao so sempre interligadas e a sequencialidade entre elas fundamental para que as apre ndizagens sejam significativas para todos os alunos. Esto definidas temticas que do todos juntos como o caso de Estudo do Meiode acordo com o que est definido e esti pulado para eles, vamos encaixando as actividades, de acordo com o que est defini do para o grande grupo. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 172

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Como que define que elementos do currculo podero ser comuns a todos os alunos e qu e elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? Na minha tu rma todos os elementos do currculo so comuns a todos os alunos da turma, os alunos com NEE tm adequaes curriculares mas estas no comprometem os elementos do currculo. A forma como so trabalhados os contedos curriculares que diferente, utilizamos est ratgias de diferenciao pedaggica, que permitem assegurar o tratamento da matria a dif erentes nveis de dificuldade de acordo com o perfil de alunos da turma. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? Eu, assim como a maio ria das minhas colegas titulares de turma fazemos um trabalho de planeamento em conjunto, com as colegas que leccionam o mesmo ano de escolaridade, quer a profe ssora de apoio que vai nossa sala fazer um acompanhamento directo aos nossos alu nos com NEE. O Professor de Apoio Educativo colabora nesta planificao? A professora de apoio co labora mais directamente comigo ao nvel da planificao semanal e por vezes diria, estr uturamos as matrias, sempre seguindo o que est planeado para o grupo turma, fazemo s as devidas alteraes sempre que se justifique. 3 Grupo: Que mtodos, estratgias e actividades utiliza no trabalho com a turma? De uma forma geral as estratgias que procuro implementar com a minha turma so estratgias que pr omovem a diferenciao pedaggica, por vezes utilizo o mtodo expositivo, mais quando es tou a iniciar algum contedo novo, mas mesmo quando isso acontece tento recorrer a diferentes abordagens da matria no sentido de todos os alunos poderem compreende r o que tento transmitir. Eu gosto muito de utilizar o quadro, os alunos gostam de participar e a actividade que lhes proponho bastante diferente e com graus de dificuldade diversos. Estas opes so partilhadas com o professor de apoio? Sim, eu de uma forma geral articulo-me com o colega de apoio para estruturar os contedos que vo sendo trabalhados nas aulas, fao-o a pensar no s nos alunos Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 173

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com NEE mas tambm nos alunos que apresentam algumas dificuldades ao nvel da compre enso e memorizao dos conhecimentos. Como organiza o trabalho de modo a desenvolver a autonomia e a participao de todos os alunos? Todo o trabalho proposto aos alunos tem sempre em considerao os difere ntes perfis de aprendizagem dos alunos da turma. Por exemplo um aluno que eu ten ho, sei que determinados exerccios se ele vai fazer sozinho ele no vai ter sucesso . Tenho que ir ao p dele e orient-lo na tarefa. A participao oral dos meus alunos mu ito importante para mim, toda a gente tem coisas para dizer e por vezes demoramo s imenso tempo com um tema a minha grande preocupao que os alunos dem menos erros po rque a minha turma, neste momento est a dar muitos erros () angustia-me bastante. Que estratgias utiliza para incluir os alunos com NEE na dinmica da turma? Posso d izer que utilizo diferentes estratgias, estas passam por fazer diferentes abordag ens da matria de modo a chegar a estes alunos, e no trabalho individual tenho uma preocupao grande em apresentar-lhes exerccios que partida eles os faam de uma forma autnoma, ou ento com alguma ajuda minha , sempre que possvel. Que espaos e tempos r eserva para o atendimento mais individualizado? O atendimento mais individualiza do feito diariamente, em sala de aula, quando a turma est toda organizada para o trabalho autnomo, recorro a ficheiros com autocorreco e assim que eu dou um apoio m ais individualizado aos alunos com NEE. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 174

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Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 51 anos Anos de Servio docente: 32 anos Professora Titular de Turma X Professora de Apoio 1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? Para mim o meu projecto curricular de turma faz uma adaptao do currculo nacional para a realidade da minha turma. O Currculo nacional d as grandes orient aes para o territrio nacional e ns professores temos de saber adequ-lo para a realida de dos nossos alunos, o meio onde esto inseridos, as suas vivncias Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? Eu acho que um dos factores importantes a ter em conta no planeamento para o grupo/turma, temos que partir de um princpio que cada alun o um elemento nico e de acordo com essa heterogeneidade, portanto, todas as caract ersticas da turma entram e so factor preponderante no desenrolar do planeamento do currculo assim como os interesses e motivaes dos alunos, que quanto a mim tambm dev em ser equacionados, de forma a terem algum peso nas decises de planeamento para a turma. Para os alunos com NEE que fazem parte da turma prioritrio uma adaptao do currculo para garantir o seu sucesso educativo. Como apresenta os vrios elementos constituintes da sua planificao? Na minha planifi cao utilizo uma tabela onde, comeo por definir as competncias que pretendo atingir e os contedos que vo ser trabalhados. Posteriormente definimos (eu e a colega de ap oio) as estratgias e por fim as diferentes formas de avaliao Que contedos privilegia mais? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 175

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Eu de certa forma privilegio mais a rea de Lngua Portuguesa e Matemtica e os contedo s destas reas disciplinares so sempre mais trabalhados diariamente. Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu trabalho com colegas? Geralme nte, e sempre que possvel ns planificamos em conjunto, colaboramos com a nossa exp erincia, o nosso saber, articulamos com o colega de apoio educativo e de certa fo rma as nossas planificaes so influenciadas pelo contributo dado pelas colegas que s e juntam para planificar. 2 Grupo: Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? Na turma existem alguns alunos que apresentam ausncia de pr-requisitos para iniciar as apren dizagens esperadas para o ano de escolaridade em que esto matriculados. O profess or ao planificar tem de ter em ateno as diferentes abordagens que ter de fazer aos contedos programticos que pretende trabalhar com a turma. Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com a definio de com petncias para os alunos com NEE? A planificao sempre realizada em parceria, ou seja o Professor titular de turma e o professor de apoio planificam previamente os c ontedos que vo ser trabalhados e temos a preocupao de organizar actividades com dife rentes graus de dificuldade para um mesmo contedo programtico. Os alunos com NEE q ue so apioados por mim tm adequao no currculo e adequao no processo de avaliao s s reas curriculares; as referidas adequaes so feitas aos contedos trabalhados para at ingir as competncias propostas para o grupo turma. A par de tudo isto surge depoi s a capacidade de improviso que muitas vezes temos que ter para aproveitar situaes d e sala de aula que so exploradas para os alunos realizarem aprendizagens. Como que define que elementos do currculo podero ser comuns a todos os alunos e qu e elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 176

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De acordo com as necessidades dos alunos ns professores estruturamos as actividad es e tarefas para os alunos com NEE e sempre que possvel seguimos os contedos plan ificados para o grupo turma. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? Eu fao com ajuda as qu estes mais gerais porque depois adaptar s reais necessidades dos alunos com NEE um trabalho mais especfico que feito por mim. Recorro muitas vezes a anlise de taref a para desdobrar as vrias etapas de uma tarefa. Como Professor de Apoio Educativo colabora nesta planificao? Colaboro, respeitando sempre as actividades que a colega titular apresenta para trabalhar os contedos das diferentes reas curriculares com a turma; depois fao uma planificao mais individ ualizada para cada aluno com NEE de modo a sequencializar as actividades mais si gnificativas para o aluno, com um grau de dificuldade adequado s capacidades dos alunos. 3 Grupo: Que mtodos, estratgias e actividades utiliza no trabalho com a turma? Eu procuro r ecorrer a metodologias que motivem os alunos e os envolvam nas aprendizagens. Ut ilizo estratgias de diferenciao pedaggica estas esto especialmente mais concentradas no trabalho individualizado e no trabalho experi mental, realizado pelos alunos na sala de aula. Outro como j disse o trabalho mai s individualizado, no quadro ou no lugaraqui proposto ao aluno um tipo de activid ade ou exerccio que ele ser capaz de realizar. Neste momento temos feito muitas ex perincias porque acredito que a aprendizagem se realiza mais facilmenteos alunos vo concretizar as aprendizagens e isto ajuda-os a assimilar as matrias. Tento que o raciocnio lgico matemtico seja desenvolvido, coloco-lhes bastantes desafios de mod o a que eles atinjam as competncias desejadas. Estas opes so partilhadas com o professor de apoio? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 177

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Eu e o colega de apoio fazemos um trabalho muito articulado, de modo a que os al unos possam tirar o mximo proveito do facto de o professor de apoio vir nossa sal a. Como organiza o trabalho de modo a desenvolver a autonomia e a participao de to dos os alunos? Tento sempre concretizar muito as aprendizagens que proponho aos alunos da minha turma, quer quando a minha interveno mais oral, so os alunos que in tervm mais. Muitas vezes, ainda ontem aconteceu, partimos de conversa que os midos trouxeram e a aula desenvolveu-se toda a partir de este centro de interesse tra zido pelos alunos. a ajuda individual, o tirar dvidas, o fazer alguns trabalhos c om os alunos de modo a que todos participem e sejam assim cada vez mais autnomos nos trabalhos e nas aprendizagens. Tenho tido alguma dificuldade na formao de grup os, dado que existem alunos muito pouco autnomos e que ainda esto pouco motivados para o trabalho de grupo. Que estratgias utiliza para incluir os alunos com NEE na dinmica da turma? As estr atgias passam muito pela estruturao do trabalho proposto para estes alunos, recorro muitas vezes anlise de tarefa que ajuda muito os alunos com pouca autonomia a or ientar o seu trabalho seguindo as diferentes etapas, at chegarem concluso do traba lho. Que espaos e tempos reserva para o atendimento mais individualizado? Eu tent o que todos os dias na sala de aula possa haver um momento para o atendimento ma is individualizado aos alunos com mais dificuldades. Quando no sou capaz recorro aos alunos mais autnomos e despachados que gostam muito de ajudar os colegas. Ten to gerir diariamente este atendimento individualizado da forma mais apropriada p ossvel. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 178

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Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 34 anos Anos de Servio docente: 9 anos Professora Titular de Turma Professora de Apoio X 1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? O programa nacional definido para todos os alunos do pas, uma orientao global para todos os docentes que leccionam nas diferentes escolas do nosso pas. O projecto curricular de turma contextualiza os alunos da nossa turma e por isso uma adaptao do programa definido Oficial.

Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? O planeamento realizado para a turma tem sempre em con siderao as necessidades, os interesses e motivaes dos alunos, as competncias ou pr-re uisitos que apresentam. Relativamente aos alunos com NEE as adaptaes curriculares so sempre feitas de acordo com o seu perfil individual dos alunos. Como apresenta os vrios elementos constituintes da sua planificao? Da planificao cons tam sempre as reas curriculares, onde identificamos as competncias a desenvolver, depois seleccionamos os contedos e identificamos que contedos devem ser privilegia dos, por fim definimos as estratgias. H tambm uma preocupao com os tempos lectivos qu e cada rea curricular dispe e que fica registado no plano de aula. Que reas/contedos privilegia mais? Tento gerir de uma forma equilibrada todas as re as curriculares, mas sem dvida que a Matemtica e a Lngua Portuguesa so sempre aquela s onde se investe mais. Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu traba lho com colegas? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 179

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O trabalho de planeamento sempre colaborativo, quer entre docente titular de tur ma e professor de apoio, quer entre docentes que leccionam o mesmo ano de escola ridade na escola. 2 Grupo: Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? De uma f orma geral todas as turmas tm alunos a diferentes nveis, quer no que diz respeito a conhecimentos, quer ao nvel das atitudes, perante esta realidade eu professora de apoio em conjunto com a colega titular de turma depois de fazer a planificao pa ra o grupo temos sempre em considerao as caractersticas de cada aluno em contexto d e sala de aula desenvolvemos estratgias mais individualizadas para trabalhar com os alunos, quer sejam alunos com NEE, quer sejam outros alunos da turma. Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com a definio de com petncias para os alunos com NEE? As planificaes conjuntas que realizamos com as tit ulares de turma contemplam as diferentes competncias que vamos trabalhar com os a lunos com NEE. Os contedos das diferentes reas curriculares so estruturados de uma forma muito diversificada, recorrendo a diferentes tipos de materiais e recursos para que possamos contemplar os diferentes alunos da turma, incluindo os alunos com NEE. O grande grupo corresponde muito bem ao mtodo mais expositivo mas os al unos com mais dificuldades tm necessidade de uma concretizao mais eficaz para conso lidar os conhecimentos transmitidos. Como que define que elementos do currculo podero ser comuns a todos os alunos e qu e elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? De uma form a geral os elementos do currculo que devem ser modificados esto relacionados com a incapacidade/problemtica apresentada pelo aluno. Aqui a interveno do docente de ap oio educativo fundamental para ajudar o titular de turma na planificao para a turm a, incluindo sempre que possvel o aluno com NEE nas actividades da turma. O profe ssor de apoio face a determinadas problemticas, que Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 180

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exigem assim um currculo com algumas modificaes tem que operacionalizar um trabalho mais individualizado com estes alunos. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? As questes mais gerais fao-as com a colega titular de turma, porque depois adaptar s reais necessidades dos alunos com NEE um trabalho mais especfico que feito por mim. Como Professor de Apoio Educativo colabora nesta planificao? Sempre que sou solici tada colaboro sempre, respeito sempre as opes que a colega titular apresenta para trabalhar os contedos das diferentes reas curriculares com a turma e depois fao uma planificao mais individualizada para cada aluno com NEE de modo a corresponder s r eais necessidades destes alunos. 4 Grupo: A organizao do trabalho dirio partilhada com o professor titular? Sim, fazemos um e sforo nesse sentido, embora seja difcil porque o professor de apoio intervm em trs o u quatro turmas e nem sempre consegue articular-se com o titular de turma mas no prprio dia, antes da aula comear ou no intervalo tentamos partilhar a organizao do trabalho dirio. Existe diviso de tarefas entre si e o professor titular? Existe mas temos sempre a preocupao de dividirmos o apoio aos alunos com NEE de modo a que quando eu saio da aula a colega orientar e dar continuidade ao trabalho que estava a ser feito com o aluno com NEE. Partilhamos as tarefas com os alunos com NEE e com a turma isto possvel dado que os alunos apoiados so crianas que tm adequaes curriculares e pre que possvel trabalham as mesmas reas curriculares que a turma. Trocamos papis e ento eles sabem que h duas professoras que so para eles. So destinados tempos e espaos para apoio? Como e quais? Os tempos de apoio so defin idos trimestralmente de acordo com os progressos dos alunos vamos gerindo o temp o de apoio, regularmente o espao a sala Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 181

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de aula, s de quando em vez vamos fazer um trabalho muito especfico sala de recurs os ou biblioteca. No desenrolar do trabalho de apoio, existem reas curriculares que so mais privileg iadas? Quais? E porqu? As reas de uma forma geral so sempre todas trabalhadas, no t rabalho de apoio, reas privilegiadas so de facto a Lngua Portuguesa, a Matemtica e o Estudo do Meio, mas nota-se que a Lngua Portuguesa exige sempre um trabalho mais estruturado e consolidado, mais at que a Matemtica. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 182

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Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 37 anos Anos de Servio docente: 13 anos Professora Titular de Turma Professora de Apoio X 1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? O programa nacional o que ter que ser abordado por todos ns e ter que s er desenvolvido por todos os alunos da escola. A questo do Projecto Curricular de Turma tem mais a ver com a adaptao do que se pretende do programa ao nosso meio s nossas necessidades quilo que os meninos conhecem melhor. Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? Penso que sim que devem ser. Como apresenta os vrios elementos constituintes da planificao? Ns planificamos os te mas gerais do ms e inclumos os temas a abordar, e a partir dos temas a abordar que eu oriento o meu trabalho tendo sempre em conta o programa da aluna e depois pr ocuramos sempre que as aprendizagens propostas tenham sentido tem que ir de enco ntro globalidade do que planeado para a turma. Tento trazer coisas do que trabal hado com os outros meninos todos para trabalhar com ela, para trabalhar as compe tncias que so includas na planificao. Que contedos privilegia mais? Tm que ser geridos todos os contedos do programa de f orma mais ou menos igual mas acaba por a rea da Lngua Portuguesa ser aquela em que se investe mais, at porque, a partir da d para outras. Tambm a partir da Matemtica e Estudo do Meio d para ir para a Lngua Portuguesa. Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu trabalho com colegas? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 183

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O trabalho sempre articulado. Ns fazemos reunies entre o professor de apoio e a pr ofessora titular. Ainda hoje, faltava um tempo para entrarmos e estivemos a acer tar, de manh a planificao. 2 Grupo: Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? H crianas que tm imensos problemas que tm dificuldades num outro aspecto e os professores te ro que ter isso em conta. Mesmo que no haja uma planificao rgida e estarmos a combina r previamente, na altura em que as coisas acontecem na sala de aula, e que s veze s acontecem coisas espontaneamente, eu tento sempre aproveitar esses momentos so bre o que se est a passar para aqueles contedos que eu acho importantes e desenvol ver as competncias que vo de encontro ao seu programa. Acontece, informalmente, no momento, estarmos sempre a aproveitar o que est a decorrer e por vezes so coisas mais ricas que no se encontram planificadas. Quando, por vezes, estamos a fazer p lanificaes muito bem estruturadas acontece que esta planificao, ao cumprir-se, no ser exactamente o que desejaramos e at no ser o sucesso pretendido, mas haver conhecim entos inesperados e que tambm j temos algum traquejo j somos capazes de nos adaptar , agarrar os interesses e explorar as coisas de uma maneira como no tnhamos planif icado, previamente, e que acabamos por trabalhar com xito. Tambm muito rica a nossa capacidade de saber aproveitar o que se passa na aula nu m determinado momento. As coisas no so assim to rgidas que se planificam e se cumpra m inflexivelmente. Tento sempre que participe em todas as actividades para que s inta que faz parte da turma. Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com petncias para os alunos com NEE? aproveitar o que vai ser trabalhado ula e aquilo servir de alicerce para trabalhar coisas mais simples para fazer a ponte entre o que vai ser trabalhado com os outros e o que vai alhado com aquela aluna. Pelo menos Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 184 a definio de com na sala de a no fundo ser trab

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para haver alguma coisa em comum com o tema porque tem coisas especficas que tm de ser trabalhadas individualmente. Ela gosta de fazer o que os outros fazem mas t ambm aceita que haja diferenas naquilo que est a fazer. Como que define que elementos do currculo podero ser comuns a todos os alunos e qu e elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? Por vezes q uando os outros trabalham Lngua Portuguesa, por exemplo um texto e que tem uma il ustrao simples, eu peguei na ficha com o desenho, ampliei e ela pintou o boneco re cortei-lhe o boneco e ela montou o esquema corporal do boneco e acabmos por explo rar o desenho dizendo o nome do boneco. A partir dos temas a abordar que eu orie nto o meu trabalho tendo sempre o programa da aluna e tem que ir ao encontro, gl obalidade do que planeado para a turma. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? Eu fao com ajuda as qu estes mais gerais porque depois adaptar s necessidades daquela menina fica minha r esponsabilidade, porque o caso dela requer um trabalho especfico. Contudo, aprove ito muitas coisas da planificao da turma para dar cumprimento ao programa da menin a. Como Professor de Apoio Educativo colabora nesta planificao? Colaboro sem que haja uma rigidez porque no gosto de condicionar a colega titular, retirando-lhe liber dade. Como tal ela decide o que vai dar e eu tenho de ter a flexibilidade para m e ajustar ao que ela vai fazer e depois adaptar o que vou fazer com a minha meni na. De qualquer forma eu penso que o nosso trabalho funciona muito bem. Desta fo rma no estou a prejudicar o trabalho da colega nem estou a privar a aluna com que m trabalho de ter o seu programa colaborando mesma. 4 Grupo: A organizao do trabalho dirio partilhada com o professor titular? Sim muitas vezes ela chega e refere que isto bom para a menina trabalhar. porque me dou bem com a colega com que trabalho () sempre feito em harmonia todo o trabalho realizado di ariamente em contexto de sala de aula. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 185

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Existe diviso de tarefas entre si e o professor titular? Sim ela tem o trabalho a desenvolver com a turma e eu tenho o meu trabalho com a menina seno tambm no resul tava uma vez que esta menina requer um trabalho muito especfico. Embora tente int egrar a aluna o mais possvel. Existem tambm momentos que a aluna tambm trabalha com a professora e eu estou sempre a solicitar-lhe para que ela v mostrar professora . Eu tambm sempre que posso dou ajuda a alguns meninos da turma no sendo sistemtico . Tento cooperar ao mximo com a colega. A professora titular embora eu esteja a m aior parte do tempo com ela no se demite da responsabilidade com a aluna. Tem-na em conta e mesmo o prprio grupo interage com a menina. So destinados tempos e espaos para apoio? Como e quais? Todo o meu tempo lectivo d estinado aluna. O tempo todo o tempo lectivo e o espao ocupado mais demarcado par a podermos trabalhar. Dentro da planificao em cada dia que vamos vendo quais as ac tividades que ela pode fazer com a turma toda com o grande grupo e quais que ela pode fazer individualmente. Nos momentos em que os outros esto a fazer trabalho de grupo, apresentar trabalhos, cantar, ela tambm participa at porque insiste em p articipar. No desenrolar do trabalho de apoio, existem reas curriculares que so mais privileg iadas? Quais? E porqu? Eu trabalho mais com ela a rea de Expresso Plstica e a rea Mot ora porque aquilo que ela necessita. Essas reas tambm se alargam a todas as outras . Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 186

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma Professor 8

Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 48 anos Anos de Servio docente: 23 anos Professora Titular de Turma X Professora de Apoio 1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? O projecto curricular de turma surge da necessidade de fazer chegar aos alunos da nossa turma o que foi estipulado a nvel nacional para todos os alun os. Podemos dizer que uma adequao do programa nacional aos nossos alunos, que esto inseridos num meio fsico e social com caractersticas muito prprias e ns professores temos de adaptar o currculo nacional realidade concreta dos alunos, fazemos esta adaptao no projecto curricular de turma. Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? Eu tenho por hbito fazer sempre uma caracterizao dos meus alunos, onde tento perceber quais os seus interesses, as suas necessidades, s de pois avano com uma planificao do currculo para a turma. Como apresenta os vrios elementos constituintes da sua planificao? O trabalho de pl anificao sempre feito em conjunto com os colegas da minha escola, como j referi ant eriormente eu parto sempre das caractersticas do grupo assim como tento correspon der aos seus interesses e motivaes. Sigo as orientaes curriculares para o 1 ciclo e t enho sempre em considerao as adaptaes curriculares para os alunos com necessidades e ducativas especiais. A minha planificao organizada numa grelha onde para cada rea c urricular so definidos os contedos que vo ser trabalhados e depois passo a definir as estratgias que vou utilizar para trabalhar os respectivos contedos. Que contedos privilegia mais? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 187

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No tenho qualquer dvida que os contedos que privilegio mais so sempre os contedos da Lngua Portuguesa e da Matemtica. Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu trabalho com colegas? A plani ficao sempre um trabalho colaborativo entre mim e as minhas colegas da escola e ta mbm articulado com a professora de apoio educativo. Como partilhamos as nossas ex perincias, este trabalho da planificao sempre enriquecido ou at se calhar influencia do pela partilha que fazemos. Este ano foi maravilhoso, realmente ns trabalhamos bem em equipa. 2 Grupo: Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? Este ano por acaso um ano em que a minha turma apresenta menos grupos de alunos com dife rentes caractersticas e necessidades, tenho um grande grupo que acompanha as matri as, embora sejam visveis diferentes ritmos de aprendizagem e depois tenho um peque no grupo com algumas dificuldades onde esto inseridos os alunos com NEE. A planif icao que fao para a turma feita de modo a que todos os alunos trabalhem os mesmos c ontedos disciplinares e depois no dia a das o tratamento feito a esses contedos di ferenciado de acordo com as dificuldades manifestadas pelos alunos. claro que no acompanhamento individualizado aos alunos com NEE conto com a colaborao da docent e de apoio educativo. Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com a definio de com petncias para os alunos com NEE? Os contedos que diariamente so trabalhados em sala de aula so comuns a todos os alunos da minha turma, os alunos com NEE tm adequaes c urriculares e adequaes na avaliao e isto no invalida que todos os temas tratados seja m comuns a todos os alunos. O que tem de ser feito diariamente um tratamento mui to diferenciado nas abordagens feitas s matrias trabalhadas, existem alunos que ao nvel da matemtica precisam de concretizar muito os seus conhecimentos utilizo muit o material no estruturado e posteriormente os instrumentos de avaliao tm tambm de ser diversificados e adequados forma como trabalhmos as matrias. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 188

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Como que define que elementos do currculo podero ser comuns a todos os alunos e qu e elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? Os elemento s do currculo que so comuns a todos e os que podero ser modificados tem sempre a ve r com as caractersticas dos alunos, a sua problemtica na minha turma todos os eleme ntos do currculo so comuns a todos, embora o tratamento e explorao seja muito difere nciada. No tenho alunos com problemticas que exijam a modificao de alguns elementos do cirrculo. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? uma prtica j muito corr ente no nosso agrupamento, o trabalho de planificao ser feito em colaborao com os co legas que leccionam o mesmo ano de escolaridade que ns. Discute-se a sequncia dos temas a tratar nas diferentes disciplinas enfim h uma partilha de opinies, depois c ada um d o tratamento que entender necessrio na sua turma. O Professor de Apoio Educativo colabora nesta planificao? Sim, colabora na planifi cao a mdio prazo, semanalmente articulamos o que vai ser trabalhado, tempos lectivo s etc. por vezes fazemos pequenos acertos de vspera, quando articulamos no interv alo das aulas. 3 Grupo: Que mtodos, estratgias e actividades utiliza no trabalho com a turma? As metodolog ias utilizadas por mim em sala de aula so essencialmente metodologias que envolve m os alunos nas aprendizagens, fazem pesquisa, analisam documentos, imagens, proc uram organizar a informao que trazem de casa e aquela que transmitida na sala de a ula. As estratgias promovem a diferenciao do currculo de acordo com as necessidades dos alunos, as actividades so tambm muito diferentes e com graus de dificuldade mu ito variados .recorro muito ao trabalho de grupo e trabalho a pares para respond er s diferentes necessidades educativas dos meus alunos. Estas opes so partilhadas com o professor de apoio? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 189

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Sim, trocamos sempre ideias e aproveitamos a experincia de cada um de ns relativam ente aos problemas manifestados pelos alunos, para planear e estruturar as activ idades a realizar diariamente na sala de aula. Como organiza o trabalho de modo a desenvolver a autonomia e a participao de todos os alunos? Sempre que possvel envolvo os alunos no trabalho de sala de aula, tem os bastantes trabalhos de pesquisa sobre as mais diversas matrias as actividades so muito diversificadas e rotativas entre os alunos da turma, o grau de dificulda de muito varivel e eles esto sempre a ser desafiados a participar activamente com alguma autonomia. Interrogo-me se nesta altura ainda terei que mudar alguma cois a pois h sempre aquela angustia de no estar a corresponder s necessidades de todos os meus alunos e se terei de estar mais tempo com eles para que as aprendizagens sejam significativas. Que estratgias utiliza para incluir os alunos com NEE na dinmica da turma? Promovo diferentes actividades, quando estamos a trabalhar em grupo, e se eles sentirem mais dificuldades e mais dvidas na apresentao de trabalhos de grupo turma eu facil ito e ajudo na apresentao de modo a dar-lhes mais segurana Tenho um caso de um alun o que foi bastante complicado de gerir, ele recusava-se mas agora j participa. Es ta estratgia dos trabalhos de grupo bastante favorvel incluso destes alunos. Que es paos e tempos reserva para o atendimento mais individualizado? Diariamente, fao qu esto de criar em sala de aula momentos para fazer um atendimento mais individuali zado aos meus alunos , e aqui no estou a falar s dos que apresentam dificuldades d e aprendizagem, mas de todos os alunos, assim que vou percebendo como eles funci onam ao nvel das suas aprendizagens Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 190

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma Professor 9

Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 36 anos Anos de Servio docente: 15 anos Professora Titular de Turma Professora de Apoio X 1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? O programa nacional estabelece as orientaes para todas as escolas do t erritrio portugus, o projecto curricular de turma procura individualizar as caract ersticas do grupo/turma e adapta as orientaes dadas pelo programa oficial realidade de cada turma. Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? Enquanto professora e com a experincia que tenho, penso que so o principal factor para o planeamento do currculo para a turma. Quando exi ste uma boa relao entre o docente titular de turma e o professor de apoio, muitas vezes damos alguma ateno aos interesses do professor no sentido de trabalhar mais uma rea curricular com a turma ou at com o aluno com NEE. Para os alunos com NEE f azemos sempre uma adaptao do currculo nacional, tendo sempre em ateno as suas caracte rsticas e as suas necessidades individuais.

Como apresenta os vrios elementos constituintes da planificao? A planificao feita em conjunto com a colega titular de Turma e comeamos por identificar as reas curricul ares e os contedos que pretendemos trabalhar, dentro destes assinalamos aqueles q ue vamos previligiar ou destacar dadas as necessidades dos alunos, por fim opera cionalizamos as estratgias a implementar. Da minha planificao constam, essencialmen te, as competncias que eu penso que eles atingem e os contedos a trabalhar. Que rea s/contedos privilegia mais? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 191

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Tento trabalhar de uma forma regular todas as reas curriculares, mas sem dvida que os contedos da Lngua Portuguesa e Matemtica so sempre aquelas onde invisto mais. Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu trabalho com colegas? O traba lho que realizamos ao nvel da planificao sempre colaborativo, eu e a colega titular de turma reunimos semanalmente para planificar. 2 Grupo: Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? De uma f orma geral todas as turmas so muito heterogneas, os alunos apresentam diferentes c aractersticas e necessidades, h que operacionalizar em contexto de sala de aula di ferentes estratgias de diferenciao pedaggica no sentido de corresponder s necessidade e caractersticas dos alunos e aqui esto tambm includos os alunos com NEE. Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com a definio de com petncias para os alunos com NEE? Quando elaboramos a planificao temos sempre em con siderao os alunos, incluindo os com NEE, verificamos de estes esto a trabalhar as c ompetncias do ano em que esto matriculados ou se tm um currculo especfico onde as com petncias podero ser diferentes de acordo com a problemtica do aluno e perfil de fun cionalidade. Mas para ambas as situaes temos sempre a preocupao de organizar os cont edos das diferentes reas curriculares de forma a poderem ser trabalhados a diferen tes nveis de realizao e permitir que todos os alunos estejam includos nas actividade s propostas pelas docentes, professora titular/professora de apoio. Como que define que elementos do currculo podero ser comuns a todos os alunos e qu e elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? O perfil de funcionalidade dos alunos com NEE um factor decisivo para os docentes, professo ra titular e professora de apoio decidirem quais os elementos do Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 192

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currculo que podero ser trabalhados por todos os alunos e aqueles que sero individu alizados apenas pra o aluno com NEE. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? O trabalho de planifi cao um trabalho colaborativo entre as docentes que intervm na turma, isto no invalid a que posteriormente, na fase da interveno com o aluno no se tenham de tomar alguma s decises mais individualizadas, contextualizadas no trabalho que a turma est a desenvolver. Como Professor de Apoio Educativo colabora nesta planificao? Sim sou sempre solici tada para colaborar com as colegas titulares de turma onde desenvolvo a minha ac tividade de apoio educativo. 4 Grupo:

A organizao do trabalho dirio partilhada com o professor titular? Sim, todo o traba lho dirio partilhado com a colega titular de Turma, no fcil mas antes da aula, de v pera por email tentamos sempre perceber aquilo que vamos realizar no dia com os alunos por vezes na hora a planificao alterada mas isso acontece de vez em quando face dinmica da aula.

Existe diviso de tarefas entre si e o professor titular? Sim, a professora da tur ma fica com o trabalho do grande grupo, eu apoio os alunos com NEE que esto na sa la. Quando saio, deixo o trabalho organizado para a colega continuar o que estav a a ser feito, a colega geralmente recorre aos alunos da sala para fazerem uma t utria aos colegas com NEE () dando mais ateno e o apoio individualizado s crianas que necessitam. Eu trabalhava com a turma em momentos que a mesma tinha de se ausent ar. So destinados tempos e espaos para apoio? Como e quais? No meu horrio constam tempo s lectivos de quarenta e cinco minutos de apoio, vou geralmente dois a trs tempos lectivos dirios a cada turma, este apoio dado na sala de aula, seguimos o que a turma est a trabalhar, embora as actividades possam ser diferentes, com outros ma teriais. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 193

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No desenrolar do trabalho de apoio, existem reas curriculares que so mais privileg iadas? Quais? E porqu? Posso dizer que todas as reas so trabalhadas, mas sem dvida q ue a Lngua Portuguesa aquela que investimos mais tempos lectivos, com mais activi dades, a Matemtica tambm muito estruturada as crianas que apoio esto tambm muito ndentes de um trabalho muito concretizado nesta rea. Eles trabalham as mesmas matr ias mas de forma simplificada () de forma a que consigam atingir os nveis de desem penho para eles definidos Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 194

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma Professor 10

Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 50 anos Anos de Servio docente: 29 anos Professora Titular de Turma X Professora de Apoio

1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? O programa nacional um documento muito vasto, na medida em que tem d e corresponder aos diferentes alunos do nosso pas, o projecto curricular de turma uma adaptao do currculo nacional s caractersticas dos nossos alunos que esto inser s num contexto muito prprio. Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? Sim, eu tenho sempre presente as necessidades dos meus alunos e tambm os seus centros de interesse quando fao a planificao para a turma. O s interesses e necessidades so aquilo que nos guia para levar a cabo o Projecto C urricular de Turma Eu tento ter em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma e quando trabalho com eles e quando planificamos isso est sempre na nossa cabea, sobretudo, o caso do aluno que est a desenvolver um currculo especfico. Como apresenta os vrios elementos constituintes da planificao? Eu ao fazer a minha planificao tenho sempre a preocupao de convocar a colega de apoio para articular com ela no sentido de a planificao corresponder s necessidades de todos os alunos da t urma. Utilizamos uma grelha, onde comeamos por seleccionar na primeira coluna da grelha a rea curricular, depois seleccionamos as competncias que vamos trabalhar e os nveis de desempenho que esperamos para os nossos alunos. S depois aferimos que recursos vamos utilizar e que meios vamos utilizar para avaliar as aprendizagen s dos nossos alunos. Para a aluna com currculo especfico a seleco das matrias tem a v er com aquilo que de mais prtico para ela e que lhe iro fazer falta no dia-a-dia. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 195

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Que contedos privilegia mais? Fao um esforo para gerir de uma forma equilibrada tod as as reas curriculares, mas sem dvida que a Matemtica e a Lngua Portuguesa so sempre aquelas onde os contedos so mais explorados e trabalhados. Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu trabalho com colegas? O traba lho de planeamento sempre um trabalho colaborativo realizado com a professora de apoio. Tem que ser em articulao e colaborao com ela. Ela conhece, desde o incio do ano, os alunos com NEE melhor do que eu e muitas vezes ela que me orienta e explica as dificuldades daquelas crianas porque ela que est s empre ao p delas. 2 Grupo: Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? Na plani ficao mensal que realizo para a minha turma defino os contedos que so trabalhados e posteriormente procuro alternativas para que esses mesmos contedos possam ser tra balhados por todos os alunos da turma, embora claro est isto tenha de ser feito a diferentes nveis de acordo com o perfil de alunos que fazem parte da turma. Quan do estruturo e planifico de acordo com os mesmos temas, fichas, trabalhos e cois as que eu quero trabalhar com os alunos com NEE. Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com a definio de com petncias para os alunos com NEE? Toda a planificao para os alunos com NEE realizada em parceria, eu e a colega do apoio. Tentamos que a aluna que desenvolve um cur rculo especfico, sempre que possvel possa acompanhar as actividades da turma, de um a forma muito simplificada, dado que a problemtica dela no permite um nvel de parti cipao e envolvimento constante na vida de sala de aula. As competncias definidas pa ra a aluna com NEE fazem parte do seu currculo este por sua vez afasta-se um pouco do currculo normal da turma. Temos sempre a preocupao de envolver os alunos com NE E nas actividades planeadas para a turma. Ns sabemos que no vo aprofundar nem conse guir ficar com todos os conhecimentos, mas pelo menos participam. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 196

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Como que define que elementos do currculo podero ser comuns a todos os alunos e qu e elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? o perfil de funcionalidade dos alunos com NEE que de certa forma vem influenciar e definir os elementos do currculo que devem ser comuns e aqueles que podero ser modificados ou eliminados. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? Este trabalho sempre feito com a ajuda da professora de apoio que est de certa forma mais habilitada p ara opinar sobre a problemtica destes alunos e sobre as suas necessidades ao nvel do currculo. O Professor de Apoio Educativo colabora nesta planificao? Sim, o professor de apoi o colabora sempre e ele que organiza as actividades mais especficas para estes al unos com currculo especfico. 3 Grupo:

Que mtodos, estratgias e actividades utiliza no trabalho com a turma? Eu talvez po ssa dizer que utilizo um conjunto de mtodos que promovem a participao activa dos al unos da minha turma no contexto de sala de aula. As estratgias e as actividades so muito diferenciadas, quer ao nvel da Lingua Portuguesa, quer ao nvel da matemtica e Estudo do Meio. Recorro tambm ao trabalho de grupo como estratgia para envolver todos os meus alunos nas aprendizagens. A formao de grupos feita pelo jogo de sort e () com vista a combater situaes de bulling . Depois tambm tenho a convico que o imp oviso que o professor pode fazer para tirar proveito daquilo que os alunos traze m muito rica a nossa capacidade de saber aproveitar o que se passa na aula num de terminado momento e transformar em aprendizagens ricas para todos os alunos. Estas opes so partilhadas com o professor de apoio? O professor de apoio sempre uma mais valia para a turma, o seu conhecimento mais especfico de algumas problemtica s de alunos e o trabalho de cooperao que realizamos ajuda a ultrapassar as dificul dades sentidas por todos ns. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 197

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Como organiza o trabalho de modo a desenvolver a autonomia e a participao de todos os alunos? Eu de uma forma geral organizo todo o trabalho sempre a pensar na fo rma de todos os alunos participarem e terem autonomia na realizao das actividades que lhe so propostas. Tento recorrer ao trabalho em grupo e por vezes o trabalho a pares de uma forma muito elementar tambm recorro tutria de alguns alunos relativ amente a outros colegas com mais dificuldades. Que estratgias utiliza para incluir os alunos com NEE na dinmica da turma? As estr atgias passam sempre por organizar diariamente um trabalho estruturado para corre sponder a todos os alunos da turma. Para uma mesma matria organizo um trabalho di ferente e muitas vezes todos passam pelo mesmo trabalho quando este feito em gru po, claro que os alunos com NEE nunca so confrontados com situaes para as quais no p odem corresponder. Que espaos e tempos reserva para o atendimento mais individual izado? Todos os dias o atendimento individualizado acontece, pode no ser o tempo que seria ideal para que todos os alunos, mas vamos gerindo isso de acordo com a lgumas prioridades definidas por ns. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 198

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma Professor 11

Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 43 anos Anos de Servio docente: 22 anos Professora Titular de Turma X Professora de Apoio 1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? Com o projecto curricular de turma eu adequo o programa nacional de forma a cumprir o que est definido para todos os alunos, e tento corresponder rea lidade dos meus alunos, que pertencem a uma escola que tem uma identidade muito prpria. Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? Posso dizer que so o factor principal a ter em conta na planificao que realizo para a turma.

Como apresenta os vrios elementos constituintes da planificao? Eu tenho por hbito fa zer uma planificao conjunta com as colegas da escola, sempre articulada com a cole ga de apoio e esta partilha que feita com as colegas muito enriquecedora, e por vezes at influencia a decises tomadas. Como costume a planificao esquematizada em q adro e comeamos sempre por definiras competncias, depois os nveis de desempenho, se leccionamos os contedos que vamos trabalhar naquele espao de tempo (ms) e por fim p rocuramos seleccionar os recursos a utilizar no trabalho que planificmos. Que contedos privilegia mais? Eu tenho sempre a tendncia de privilegiar mais os co ntedos de Lngua Portuguesa. Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu trabalho com colegas? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 199

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Numa primeira fase o trabalho da planificao articulado com as colegas, posteriorme nte um trabalho mais individual feito por mim. H uma parte inicial que feita por mim e em termos de utilizao feita pelos alunospara os alunos com NEE feita uma plan ificao conjunta porque a colega e eu que planificamos o trabalho a realizar com es ses alunos. 2 Grupo: Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? Na turma existem alguns alunos que apresentam ausncia de pr-requisitos para iniciar as apren dizagens esperadas para o ano de escolaridade em que esto matriculados. O profess or ao planificar tem de ter em ateno as diferentes abordagens que ter de fazer aos contedos programticos que pretende trabalhar com a turma. Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com a definio de com petncias para os alunos com NEE? Os alunos com NEE integrados na minha turma bene ficiam de adequaes curriculares individuais e de adequaes no processo de avaliao, as ompetncias definidas para estes alunos so as do grupo/turma so alunos que seguem o c urrculo da turma. Os contedos curriculares so adequados ou seja so estruturados de u ma forma diferente para que os alunos tenham acesso aos conhecimentos que so rele vantes relativamente aos temas tratados. H sempre uma preocupao com a forma como es truturamos as matrias, equacionamos diferentes graus de dificuldade para correspo nder aos diferentes alunos que fazem parte da turma. O trabalho difere nos momen tos de Estudo Autnomo que realizado todos os dias durante uma hora. Como que define que elementos do currculo que podero ser comuns a todos os alunos e que elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? As cara ctersticas dos alunos com NEE so o principal ponto de partida para definirmos os e lementos do currculo que devem ser adequados ou modificados para estes alunos e a queles que podem ser trabalhados de uma forma igual por toda a turma. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 200

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Efectua este trabalho de planeamento com ajuda ou isolado? O planeamento sempre feito com ajuda, nomeadamente da professora de apoio que acompanha os alunos com NEE. Semanalmente fazemos uma breve planificao de acordo com o que foi realizado na semana anterior, acordamos quais as matrias que tm de ser mais consolidadas, e definimos estratgias e recursos para concretizar essas mesmas aprendizagens. O Professor de Apoio Educativo colabora nesta planificao? Sim, o professor colabor a muito comigo na planificao para os alunos com NEE, assim como para com os alunos que apresentam mais dificuldades, delineamos estratgias de recuperao e as activida des so analisadas pelas duas de modo a ver qual o caminho a seguir com os alunos. 3 Grupo: Que mtodos, estratgias e actividades utiliza no trabalho com a turma? Eu utilizo u m modelo curricular que est claramente definido no meu projecto curricular de tur ma, de acordo com as prioridades para a turma as actividades so organizadas de fo rma a dar cumprimento ao currculo e tambm contemplando as necessidades e caracterst icas dos alunos. As actividades so muito diferenciadas, embora com os mesmos obje ctivos, elas tentam envolver todos os alunos da turma.

Estas opes so partilhadas com o professor de apoio? As opes metodolgicas so partilha com o professor de apoio, um colega com muita experincia e isso ajuda-nos muito. Como organiza o trabalho de modo a desenvolver a autonomia e a participao de todos os alunos? Respeitando os tempos lectivos para as diferentes reas curriculares, proponho aos meus alunos diferentes actividades, com diferentes graus de dificul dade e assim tenho conseguido que eles de uma forma autnoma participem na sala de aula, quer seja no trabalho escrito, quer seja oralmente em questes por mim apre sentadas ou at quando so os colegas a colocar questes. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 201

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Que estratgias utiliza para incluir os alunos com NEE na dinmica da turma? Proponh o estratgias que de cooperao entre eles, o trabalho experimental muito utilizado, o s alunos envolvem-se e todos participam O trabalho difere nos momentos de Estudo Autnomo que realizado todos os dias durante uma hora Que espaos e tempos reserva para o atendimento mais individualizado? Esse atendimento feito regularmente, to dos os dias com os alunos que solicitam a minha ajuda e acompanhamento. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 202

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Dados Biogrficos: Sexo: Feminino Idade: 50 anos Anos de Servio docente: 31 anos Professora Titular de Turma Professora de Apoio X 1 Grupo: Que diferenas estabelece entre o programa nacional e o projecto curricula r de turma? O programa nacional surge da necessidade de balizar as orientaes que d evem ser comuns para o desenvolvimento do currculo a nvel nacional. O projecto cur ricular de turma vem de certa forma individualizar um grupo/turma de alunos que tem que cumprir o currculo adaptado s suas necessidades. O projecto curricular de turma tem de fazer necessariamente uma adaptao do programa oficial do ministrio da educao. Os interesses e necessidades dos alunos so um factor preponderante no planeamento do currculo para a turma? Eu e a colega titular de turma quando planificamos par a a turma partimos sempre das caractersticas e necessidades dos alunos da turma, como conhecemos os seus interesses e motivaes, ento tambm temos em conta este factor . Aquilo que os alunos j sabem, as suas competncias e os seus ritmos de aprendizag em tambm so considerados na planificao. Relativamente aos alunos com NEE fazemos uma adaptao curricular tendo sempre em ateno as suas caractersticas individuais. Como apresenta os vrios elementos constituintes da planificao? Da planificao constam as competncias que se pretendem atingir, os contedos privilegiados para atingir as competncias definidas, assim como os nveis de desempenho esperados para os alunos e a avaliao que se pretende fazer.

Que reas/contedos privilegia mais? A rea que mais trabalhada diariamente a lngua Po tuguesa, os contedos mais privilegiados esto ligados com a leitura e escrita. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 203

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Ao decidir o planeamento do currculo articula o seu trabalho com colegas? A activ idade de planeamento colaborativa e tambm muito influenciada pela constante avali ao realizada semanalmente a todos os alunos da turma nas diferentes reas curricular es. 2 Grupo: Tem em conta as caractersticas e a heterogeneidade do grupo/turma? Como? Nas turm as onde presto apoio toda a planificao que elaborada tem em conta as caractersticas dos alunos da turma, e aqui esto inseridos os alunos com NEE. As actividades que planificamos visam a promoo e participao de todos, operacionalizamos o trabalho mai s individualizado com alguns alunos, especialmente com os das NEE. O trabalho em pequenos grupos tambm recorrente nas turmas heterogneas, o professor orienta o tr abalho de uma forma mais indirecta.

Como que organiza e estrutura os contedos do currculo de acordo com a definio de com petncias para os alunos com NEE? A planificao sempre feita em articulao com a titula de turma, eu dou apoio aos alunos com NEE regularmente mas no permaneo a tempo in teiro e da a necessidade de planificarmos em conjunto e colaborarmos na trabalho a realizar com todos os alunos. De acordo com as necessidades de cada aluno e aq ui est inerente a problemtica dos alunos com NEE definimos as competncias para as d iferentes reas curriculares. Os Contedos das diferentes reas curriculares so depois estruturados de modo a poderem ser trabalhados a diferentes nveis com todos os al unos da turma. Como que define que elementos do currculo podero ser comuns a todos os alunos e qu e elementos devero ser modificados para responder aos alunos com NEE? A problemtic a do aluno, o seu perfil de funcionalidade so elementos fundamentais para se pode r definir quais os elementos do currculo que so comuns a todos os alunos da turma e quais os que podero ser modificados de modo a responder s reais necessidades de aprendizagem dos nossos alunos. Efectua este trabalho de planeamento com ajuda o u isolado? Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 204

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Este trabalho sempre feito com ajuda, em especial da colega titular de turma. Po r vezes eu enquanto professora de apoio dou uma ajuda na estruturao de actividades que possam corresponder s necessidades mais especficas dos alunos com NEE. Como P rofessor de Apoio Educativo colabora nesta planificao? Sim colaboro, toda a planif icao feita em conjunto e recebe os contributos da experincia que cada uma de ns tem da sua actividade lectiva. 4 Grupo: A organizao do trabalho dirio partilhada com o professor titular? Sim, o trabalho p lanificado semanalmente e depois vamos ajustando diariamente de acordo com o dec orrer das actividades que se vo desenvolvendo diariamente com a turma. Existe diviso de tarefas entre si e o professor titular? As colegas titulares de turma ficam geralmente tem o trabalho a desenvolver com a turma e eu tenho o tra balho mais de apoio com o aluno com NEE. Por vezes a colega faz o meu trabalho e eu fao o dela () temos a preocupao de durante uma semana de aulas alterarmos um pou co estes papis e tentamos inverter as situaes, fico eu com um papel mais activo com a turma e a colega apoia mais individualmente alguns alunos incluindo aqueles c om NEE. So destinados tempos e espaos para apoio? Como e quais? Eu tenho o meu vo dividido por diferentes turmas e apoio diferentes alunos, mas quase sala de aula que o apoio prestado. Nos dias em que estou menos tempos as actividades so estruturadas para que a colega depois possa continuar o iniciado por mim. tempo lecti sempre na lectivos o trabalh

No desenrolar do trabalho de apoio, existem reas curriculares que so mais privileg iadas? Quais? E porqu? Eu tento sempre seguir o que os alunos da turma esto a faze r, mas notrio que os contedos de Lngua Portuguesa so trabalhados diariamente com mai s regularidade, nesta reas que os alunos revelam mais dificuldades. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 205

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Anexo 3 Anlise do contedo das entrevistas Matriz Inicial (Ideias emergentes) 1 Planeamento do currculo - Diferenas entre o programa nacional e o para a turma. Pr ojecto Curricular de Turma. - Interesses e necessidades dos alunos. - Elementos do Plano. Contedos privilegiados. 2 Planeamento do currculo - Planeamento em colaborao do currculo para a turma atendendo diferenciado: heterogeneidade dos alunos, aos alunos com capacidade dos alunos, definio de elementos Necessidades Especiais. 3 Organizao

Educativas curriculares comuns e diferentes. - Planeamento/ organizao/ reflexo. da - Metodologias. do - Opes pedaggico didcticas. - Seleco de estratgias: - Autonomia rticipao dos alunos. Incluso dos alunos com NEE na dinmica da turma. actividade/funo professor titular. 4 Organizao actividade/funo professor de apoio. da - Organizao de estratgias de apoio. do - Tarefas a cumprir pelo professor de apo io. - Espaos e tempos para apoio. - reas curriculares privilegiadas. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 206

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Anexo 4 Anlise de Contedos das Entrevistas Matriz Intermdia (Ideias emergentes) Tem a 1: Planeamento do currculo para a turma Subtemas: 1 Diferenas: Programa Nacional /Projecto Curricular de Turma B- Caractersticas dos alunos Categoria A- Adaptao do programa nacional Subcategorias A-1. Realidade A-2. Base de trabalho A-3. Orient ao por outros projectos. B-1. Heterogeneidade B-2. Conhecimentos B-3. Capacidades/ dificuldades B-4. Ritmos de trabalho B-5. Comportamentos 2 Interesses e Necessid ades do grupo/turma A- Interesses dos alunos A-1. Interesses A-2. Motivaes A-3. Ne cessidades A-4. Sugestes dos alunos B- Interesses do professor 3 Elementos Consti tuintes da Planificao C- Nveis de desempenho A- reas B- Competncias A-1. Curriculares B-1. Gerais e transversais B-2. Especficas C-1. Contedos de cultura geral C-2. Co ntedos solicitados pelos alunos C-3. Contedos deficitrios C-4. Adaptao de contedos DMetodologias D-1. Estratgias D-2. Estratgias diferenciadas E- Recursos F- Avaliao 4 Planificao A- Planeamento Colaborativo Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves B-1. Introduo de contedos E-1. Recursos previstos F-1. Avaliao prevista. A-1. Com colegas A-2. Articulao do tr abalho 207

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A-3. Partilha com colegas A-4. Influncias A-5. Trabalho Individual A-6. Crculo de estudos A-7. Planificao com os alunos A-8. Participao do professor de apoio Tema 2: Metodologias Utilizadas pelos Professores Subtemas 5 Opes metodolgicas Cate goria A- Decises metodolgicas Categorias A-1. Deciso individual A-2. Deciso partilha da A-3. Promoo da autonomia e participao dos alunos A-4. Responsabilizar os alunos B - Opes pedaggico didcticas B-1. Trabalho de grupo B-2. Trabalho individual B-3. Trab alho experimental B-4. Trabalho a pares B-5. Modelo Curricular B-6. Mtodo Exposit ivo Tema 3: Organizao da Actividade do Professor Titular e de Apoio em funo dos alunos c om NEE Subtemas 6 Actividade do professor Titular Categoria A Incluso de alunos c om NEE na dinmica da turma Subcategorias A-1. Tempos e espaos destinados para apoi o A-2. Trabalho de entreajuda A-3. Apoio individualizado A-4. Trabalho com todos os alunos da turma regularmente B- Trabalho com os alunos com NEE Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves B-1. Trabalho pontual B-2. Troca de papis 208

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma 7 Actividade do professor de Apoio A Organizao do trabalho de Apoio Educativo

A-1. Grupo de alunos A-2. Tarefas comuns A-3. Tarefas diferentes A-4. Trabalho d iferenciado A-5. Actividades comuns pontualmente A-6. Responsabilidades do profe ssor de apoio. B Desenvolvimento da Actividade de Apoio B-1. Trabalho com todos os alunos da turma pontualmente B-2. Substituio do profess or titular B-3. Trabalho de Apoio Educativo regularmente Tema 4: Factores que influenciam a aco do professor Subtemas: 8 Desenvolvimento da profisso docente Categoria A- preocupaes dos professores Subcategorias A-1. Questi onamento A-2. Relaes interpessoais A-3. Atitude face diferena Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 209

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Anexo 5 Anlise do Contedo das Entrevistas Matriz Final Sistema de Categorizao Tema I Categoria Subcategorias A- O Projecto Curricular de A-1. Adaptao do Programa Oficial Turma B Factores infl uenciadores B-1. Caractersticas do grupo/turma do Planeamento B-2. Interesses e m otivaes dos alunos B-3. Competncias dos alunos B-4. Ritmos de aprendizagem Planeame nto do Currculo do Grupo/Turma B-5. Aprendizagens com sentido B-6. Necessidades d os alunos B-7. Interesses do professor B-8. Adequaes do Currculo para os alunos com NEE. CElementos da C-1. reas curriculares C-2. Competncias C-3. Nveis de desempenh o C-4. Seleco de contedos C-5. Contedos privilegiados C-6. Estratgias C-7. Temporalid ade C-8. Recursos C-9. Avaliao DActividade de D-1. Colaborativa D-2. Individual D3. Influncia D-4. Articulada planificao planeamento II Metodolgicas Opes EMetodologias e E-1. Decises individuais E-2. Decises partilhadas E-3. Estratgias de diferenciao Estratgias pedaggica E-4. Promoo da autonomia e 210 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves

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participao dos alunos E-5. Responsabilizao dos alunos E-6. Trabalho individual E-7. Trabalho de grupo E-8. Trabalho experimental E-9. Trabalho a pares E-10. Modelo Curricular E-11. Mtodo Expositivo E-12. Conjunto de mtodos F Aco do Professor F-1. I nstruo directa Titular F-2. Organizao do trabalho de turma F-3. Atendimento individu alizado aos alunos G Aco do Professor de G-1. Interveno na turma Apoio G-2. Interven com os alunos com NEE G-3. Tempos e espaos dedicados para Apoio apoio G-4. reas pr ivilegiadas para apoio H Desenvolvimento da H-1. Preocupaes dos Professores profis so docente aco do Professor H-2. Relaes interpessoais IV Factores influenciadores da Papel do professor Titular e de III H-3. Dificuldades H-4. Crenas Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 211

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma Anexo 6 Recorte das Unidades Exemplo Categorias Projecto Curricular de Turma

Unidades de Registo/Contexto O programa o que ter de ser abordado por todos ns e t er que ser desenvolvido por todos os alunos da escola. A questo do projecto Curric ular de Turma tem mais a ver com a adaptao que se pretende do programa ao nosso me io, s nossas necessidades, quilo que os meninos conhecem melhor. Factores influenciadores do planeamento Interesses e necessidades. H crianas que tm imensos problemas, que tm dificuldades n um ou noutro aspecto e os professores tero que ter isso em conta. Gosta de fazer o que os outros fazem mas tambm aceita que haja diferenas naquilo que est a fazer. Elementos da planificao Ns planificamos os temas gerais do ms e inclumos os temas a abordar. As competncias so includas na planificao. Tm que ser geridos todos os contedos do programa de forma ais ou menos igual. Mas acaba por a rea da Lngua Portuguesa ser aquela em que se i nveste mais at porque a partir da d para outras. Tambm a partir da Matemtica e do Est udo do Meio d para ir para a Lngua Portuguesa. Actividade planeamento de No planeamento do currculo articulo o trabalho com colegas. Mesmo que haja uma planificao rgida e estarmos a combinar previamente, na altura, em que as coisas ac ontecem na sala de aula, eu tento aproveitar esses momentos. Acontece, informalm ente, no momento, estamos sempre a aproveitar o que est a decorrer e por vezes so coisas mais ricas que no estavam planificadas. Quando estamos a fazer planificaes m uito bem estruturadas acontece que esta planificao, ao cumprir-se, no ser exactamen te o que desejaramos. As coisas no so assim to rgidas que se planificam e se cumpram 212 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves

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inflexivelmente. Fao com ajuda as questes mais gerais porque depois adaptar s neces sidades daquela menina fica minha responsabilidade. Colaboro na planificao sem que haja uma rigidez. No gosto de condicionar a colega retirando-lhe liberdade. Eu t enho que ter a flexibilidade para me ajustar ao que ela vai fazer e depois adapt ar o que vou fazer com a minha menina. Metodologias Estratgias e Aproveitar o que vai ser trabalhado na sala de aula e aquilo servir de alicerce para trabalhar c oisas mais simples. No fundo fazer a ponte entre o que vai ser trabalhado com os outros e o que vai ser trabalhado com aquela aluna. Haver alguma coisa em comum , como o tema. Muitas vezes ela chega e refere que isto bom para a menina trabal har Nos momentos em que os outros esto a fazer trabalho de grupo, apresentar trab alhos, cantar ela tambm participa. A partir dos temas a abordar que eu oriento o meu trabalho tendo sempre em conta o programa da aluna e tem que ir de encontro globalidade do que planeado para a turma. Tento trazer coisas do que trabalhado com os outros meninos todos, para trabalhar com ela. Ela tem o trabalho a desenv olver com a turma e eu tenho o trabalho com a menina. Nos momentos em que os out ros esto a fazer trabalho de grupo individual ela tambm est. Aco professor Apoio do E u tento sempre aproveitar esses momentos sobre o que se est a de passar para aque les contedos que eu acho importantes e desenvolver competncias que vo de encontro a o seu programa. Tem coisas especficas que tm que ser trabalhadas individualmente. O caso dela requer um trabalho especfico. Aproveito muitas coisas da planificao da turma para dar cumprimento ao programa da menina. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 213

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Sempre que posso tambm dou ajuda a alguns meninos da turma no sendo sistemtico. Ten to cooperar ao mximo com a colega. Todo o meu tempo lectivo destinado aluna. Eu t rabalho mais com ela a rea de expresso plstica e a rea motora porque aquilo que ela necessita. Desenvolvimento J temos algum traquejo, j somos capazes de nos adaptar, agarrar da profisso docente os interesses e explorar as coisas de uma maneira co mo no tnhamos planificado previamente e que acabamos por trabalhar com xito. muito rica, a nossa capacidade de saber aproveitar o que se passa na aula num determin ado momento. De qualquer forma eu penso que o nosso trabalho funciona muito bem. No estou a prejudicar o trabalho da colega nem estou a privar a aluna com quem t rabalho de ter o seu programa colaborando mesma. Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 214

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Anexo 7 Quadro dos indicadores da anlise das entrevistas Tema 1: Planeamento do Currculo do grupo/turma Indicadores Entrevistados Unidades de Enumerao Categorias A O Projecto Curricular de Turma B Factores Influenciadore s do Planeamento Subcategorias A-1. Adaptao do programa oficial B-1. Caractersticas do grupo/turma B-2. Interesses e motivaes dos alunos B-3. Competncias dos alunos B -4. Ritmos de aprendizagem B-5. Aprendizagens com sentido B-6. Necessidades dos alunos B-7. Interesses do professor B-8. Adaptaes do currculo para X X X X X X X X 7/12 X X X X 4/7 X X X X X X X X X 9/19 X 1/1 X X X X 4/6 X X X X X 5/7 X X X X X X X 7/12 X X X X X X X X X X 10/16 X X X X X X X X X X X X 12/29 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 215

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os alunos com NEE C Elementos da planificao C-1. reas curriculares C-2. Competncias C-3. Nveis de desempenho C-4. Seleco de contedos C-5. Contedos privilegiados C-6. Est ratgias C-7. Temporalidade C-8. Recursos C-9. Avaliao D- Actividade de Planeamento D-1. Colaborativa D-2. Individual X D-3. Influenciada D-4. Articulada Tema II Opes Metodolgicas E Metodologias e Estratgias E-1. Decises Individuais E-2. Decises part ilhadas E-3. Estratgias de Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves X X X X X X 6/9 X X X X X X X X X X 10/10 X X X X X X 6/6 X X X X X X X X 8/18 X X X X X X X X X X 10/27 X X X X

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4/4 X X X 3/3 X X X X X X X 2/2 3/3 12/37 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 4/4 6/16 X X X X X X X X X 9/17 X X 2/2 X X X X X 5/9 X X X X X X X X X X 10/33 216

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diferenciao pedaggica E-4. Promoo da autonomia e participao dos alunos E-5. Trabalho dividual E-6. Trabalho de grupo E-7. Trabalho experimental E-8. Trabalho a pares E-9. Modelo Curricular E-10. Mtodo Expositivo E-11. Conjunto de mtodos Tema III P apel do Professor Titular e de Apoio F Aco do Professor Titular F-1. Instruo directa F-2. Organizao do trabalho na turma F-3. Atendimento individualizad o aos alunos G- Aco do Professor de G-1. Interveno na X X X X 4/6 X X X X X X 6/17 X X X X X X 6/ 10 X X 2/6 X 1/1 X 1/1 X 1/1 X X 2/2 X X X 3/3 X X X X 4/12 X X X X 4/6 X X X X X X X X X 9/19 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 217

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Prticas de Gesto Diferenciada do Currculo no 1 versidade no interior da turma Apoio

turma G-2. Interveno com os alunos com NEE G-3. Tempos e espaos dedicados para apoi o G-4. reas privilegiadas para apoio Tema IV Factores que influenciam a Aco do Prof essor X X X X X X 6/9 X X X X X X 6/14 X X X X X X 6/16 H Desenvolvimento da Profisso Docente H-1. Preocupaes dos Professores H-2. Relaes interpessoais H-3. Dificuldades H-4. Cre nas X X X X 4/14 X X 2/4 X X X 3/3 X X 2/4 Nome: Ilda Maria Ferreira Marques Neves 218

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Anexo 8 a)- Projecto Curricular de Turma Anlise dos aspectos principais Exemplo ( Turma do P. 11) Professores (Titulares de Turma) Caracterizao dos alunos Caracterizao da Equipa Educativa (professores e outros tcnicos) Prioridades (do projecto educativo do Agrupamento) Organizao Curricular (temas actividades ncleos interdisciplinares, situaes -problema) Aco Educativa (a planificao, o processo, a avaliao) (20 alunos do 4

do Organizar o espao e os materiais Organizao do espao e Apresentao de listas de modo a facilitar e desenvolver a dos materiais educativos da de contedos aos alunos au tonomia e a participao dos sala de modo a proporcionar nas reas de Lngua idades Professor Titular alunos criando reas de trabalho um ambiente facilitador s Portuguesa, Matemtica que permitam a operacionalizao aprendizagens. Traduo do e da d iferenciao ficheiros Estudo do Meio. entre os 9 e os e de Apoio 12 P.11 anos) pedaggica. programa numa linguagem Apresentao aos alunos e outros acessvel aos aluno s: listas e pais a listagem de de contedos. competncias de que levantamento de aprendizagens bsicas na: Organizar materiais. Organizar a agenda de trabalho das Implementao NAC. Envolver os alunos na sistema de de um necessrio desenvolver e na parede. que escrita de textos (ortografia, organizao do texto), leitura, na na pilotagem afixar registo de medida planificao e avaliao do trabalho (mapas desenvolvido. Valorizar as diversas forem actividades de para trabalhados os contedos produes dos alunos de modo produo conferir sentido social ao trabalho inscries textos, sero assinalados pelos leitura, alunos com um cdigo

Professores ano escolaridade com de mesmo grupo/ano

219

matemtica, nos aspectos relacionais realizado. Utilizar os textos dos assiduidade, tempo). combinado no seguindo a alunos como forma privilegiada de Organizao de reas de necessariamente aperfeioar a escrita. Variar as apoio situaes de aprendizagem da programa especfico ao ordem, uma vez que os alunos os a seus (Biblioteca, sero Matemtica recorrendo a materiais Oficina de Matemtica e das expressar de experimen tao. de no a e Destacar Cincias, de Expresso Oficina Plstica da e da interesses (estas listas a funcionaro como plano de trabalho e estratgias problemas valorizando raciocnio resoluo rotineiros Oficina Escrita). anual explicitao os processos do Inventariao de actividades possveis das constituem-se de quadros como de argumentao. realizar para um melhor desenvolvimento funcionamento das reas de curricular, ass im como Incentivar a realizao de projectos, apoio envolvendo os concepo, alunos especfico ao pontos de partida para a na sua programa. Registo de regras escolha de projectos de funcionamento dos est udo e pesquisa). desenvolvimento, de comunicao turma e avaliao. espaos. Apoiar a participao dos alunos em Projectos da a ou da Comunidade desde que sejam do seu interesse. Promover a utilizao Integrao de propostas de projectos vindos do exterior com a aceitao e discusso dos al unos. Distribuio das 220

de recursos da comunidade como fonte de conhecimento. Organizar actividades apre ndizagem. cooperativas Promover de a actividades ao longo da semana obedecendo a uma matriz negociada com os alunos.

participao democrtica directa dos alunos na organizao e gesto de todos os aspectos da vida da turma, atravs do Conselho de Cooperao Educativa. Existncia de rotinas de trabalho para planificar o trabalho com os alunos e avali ar. Existncia de tempos destinados para trabalhar os projectos e para o Estudo

Autnomo. Organizao das tarefas de modo flexvel em funo das necessidades. Explicitao vidades desenvolver: como e das a porqu, quando. Explicitao das formas 221

de avaliao relativamente aos alunos e ao Projecto Curricular de Turma (processo e formas es paos destinados) interveno, e tempos 222

Anexo 8 b) Projecto Curricular de Turma Sistema de Anlise (seis turmas) Aspectos referidos pelos professores nos Projectos Curriculares de Turma Constituio da turm a nmero de alunos, idades, ano (s) de escolaridade Alunos com NEE Meio scio econmic o e cultural baixo Turma heterognea no domnio da aprendizagem Caracterizao dos aluno s Turma heterognea do domnio dos comportamentos Turma relativamente homognea face s aprendizagens Fraco domnio dos valores/atitudes Problemas na ateno/concentrao Carncia afectivas Carncias alimentares Problemas familiares Desmotivao Levantamento das ap rendizagens bsicas: escrita de textos (ortografia, organizao de textos), leitura e matemtica e aspectos relacionais Dificuldades na Lngua Portuguesa e Matemtica Carac teri Educativ zao da Equipa Professor Titular Professor de Apoio Educativo Profess ores do mesmo grupo/ano a X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X P.3 X X X X X X P.4 X X P.5 X X X X X X X P.8 X X P.10 X X P.11 X X To tal 6 6 2 4 2 1 1 4 2 1 2 3 1 1 6 6 5 223

Professor de Educao Musical Professor de Educao Fsica Professor de Ingls Desenvolvime to pessoal e social dos alunos Desenvolver capacidades de organizao e mtodos de est udo Promover a cooperao entre os grupos Valorizar os saberes e experincias dos alun os Desenvolver a compreenso e pesquisa Desenvolver o esprito crtico Promover a auto nomia Prioridades Incentivar a participao Desenvolver a concentrao Valorizar o senti do social das aprendizagens Adequar as estratgias de acordo com as necessidades e interesses dos alunos X X X X X X X X 1 1 1 3 1 1 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1 2 2 3 2 1 4 1 1 2 1 2 1 Gerir as diferenas entre os grupos Promover o trabalho em equipa Organizar activi dades cooperativas de aprendizagem Promover a igualdade de oportunidades Articul ar e integrar os contedos curriculares 224

Utilizar estratgias de diferenciao pedaggica Organizar materiais e agenda de trabalh os Envolver os alunos na planificao e avaliao do trabalho a desenvolver Consciencial izar para a necessidade de uma alimentao equilibrada Desenvolver o domnio da Lngua U ltrapassar dificuldades nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica Variar as situaes de aprendizagem da Matemtica recorrendo X X X X X X 1 1 1 1 X 2 1 experimentao material Valorizar a explicitao do raciocnio e processos de argumentao resoluo de problemas Promover a utilizao de recursos da comunidade como fonte de con hecimento X 1 X 1 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1 4 3 4 4 1 1 2 2 reas Curriculares Disciplinares Organizao Curricular Novas reas Curriculares Desenvo lver competncias gerais e transversais Desenvolver a cooperao e respeito atravs do t rabalho em grupo Motivar os alunos para as aprendizagens Desenvolver a cooperao e a solidariedade Aumentar a auto-estima Desenvolver o trabalho de pesquisa 225

Recorrer a outros profissionais externos escola para outras actividades Investir em prticas pedaggicas inovadoras Organizar os espaos e os materiais educativos da sala de aula de modo a proporcionar um ambiente facilitador s aprendizagens Desen volver o trabalho experimental Explorar o ambiente prximo Valorizar saberes e exp erincias dos alunos Proporcionar o desenvolvimento pessoal e social dos alunos De senvolver saberes culturais cientficos e tecnolgicos para a resoluo de problemas Pro mover aprendizagens significativas Desenvolver estratgias diferenciadas Assegurar o apoio aos alunos que dele necessitam Traduzir o programa numa linguagem acessv el aos alunos listas de contedos Organizar reas de apoio especfico ao programa (Bib lioteca, Oficina de Matemtica e das Cincias, Oficina da Expresso Plstica e Oficina d a Escrita) Inventariao das actividades possveis em cada rea Registo das regras de fu ncionamento dos espaos Implementao de um sistema de pilotagem (mapas de registo de diversas actividades, inscries para leituras, assiduidade, tempo) X X X X X X X X X X X X X X X X X X 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 226

Planeamento de instrumentos a utilizar na aula Planeamento de visitas e activida des no mbito do Projecto Curricular de Agrupamento Planificaes semanais da activida de lectiva Planificao mensal da actividade lectiva Planificao anual da actividade le ctiva Planeamento de actividades com os alunos Planeamento de actividades com pa is e encarregados de educao Aco Educativa Planeamento de Projectos com recurso a tcni cas diversificadas Apresentao de listas de contedos aos alunos nas diferentes reas A presentao aos alunos e pais a lista de competncias a desenvolver (quadros de desenv olvimento curricular para o ano inteiro) Integrao de propostas de projectos vindos do exterior com aceitao e discusso com os alunos Ensino individualizado Aproveitar as motivaes dos alunos Partir de conhecimentos prvios dos alunos Trabalhos individ uais, a pares, de grupos Trabalho experimental e de observao Trabalho de pesquisa, seleco e organizao de informao X X X X X X X X X X X X X 3 4 3 1 1 1 3 1 X X 1 1 X X X X X X X X X X X X X X 1 2 1 1 2 2 1 227

Apresentao de trabalhos Apresentao de pequenos projectos a desenvolver na rea de Proj ecto Utilizao de materiais estruturados e no estruturados Planeamento da avaliao do P CT Registo da avaliao e remodelao do Projecto Competncias do professor titular e de a poio Explicitao de formas de avaliao dos alunos e do PCT Instrumentos de avaliao Suma iva e Formativa X X X X X X X X 1 2 1 1 1 1 1 228

Anexo 9 a) - Planos de Actividades dos Professores de Apoio Educativo Ideias eme rgente exemplo Anlise do Plano de Aco dos Professores de Apoio Educativo Ideias emergentes do plan o do professor 1 (segundo o estipulado no Despacho conjunto n 198/99 e no Decreto Lei n 3 de 2008 a rt. 28 )

1 Colaborao com os rgos de Gesto e Coordenao da Escola/Agrupamento de Escolas Cola om a Directora do Agrupamento e Equipa de Apoio s Escolas na referenciao e deteco de NEE e na organizao e incremento dos apoios educativos adequados. Contribuir para a diversificao de estratgias e mtodos educativos de forma a promover o desenvolviment o e a aprendizagem dos alunos com NEE. Colaborao com a Directora do agrupamento, e professores Titulares de Turma na gesto flexvel dos currculos. Participao na elabora avaliao dos Programas Educativos Individuais dos alunos com NEE. Apoio e participao no desenvolvimento dos projectos de escola. Levantamento da situao relativamente a os casos da turma onde intervm directamente. Descrio sumria dos casos principais dif iculdades. Proposta de soluo interveno directa a tempo inteiro de professor de apoio educativo. Interveno com pais e encarregados de educao no sentido de acompanhar tod o o processo de ensino - aprendizagem dos alunos. 2 Apoio a realizar aos docente s das turmas com alunos com NEE Colaborao na elaborao dos Programas Educativos indiv iduais dos alunos com NEE. Reflexo sobre situaes educativas dos alunos integrados o u a integrar no Regime Educativo Especial. Participao na planificao e estruturao, fle ibilizao de novas estratgias e metodologias a desenvolver com os alunos com NEE. 22 9

Participao na reflexo sobre a avaliao diagnstica sobre os novos casos e proposta de e caminhamento da situao. Descrio das formas de articulao com a Professora Titular para avaliao dos Programas Educativos Individuais e percurso escolar de outros alunos q ue revelam dificuldades. 3 Apoio directo a alunos Apoio directo aos alunos com N EE para reforo e desenvolvimento de competncias especficas Referncia s actividades a desenvolver com os alunos com NEE no sentido de promover o sucesso, a interaco e a rticulao de todos os alunos da turma contribuindo para o melhoramento dos seus con hecimentos actividades individuais, trabalho a pares e em grupo. Apoio individua lizado nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Orientao dos alunos nos mtodos de tr balho e ajudando-os a ganhar confiana. Utilizao das TIC. 230

Anexo 9 b) Planos de Actividades dos Professores de Apoio Educativo Sistema de a nlise Colaborao com o Orgo de Gesto do Agrupamento de Escolas Colaborao com a Directora e Equipa de Apoio s escolas na deteco de NEE (referenciao a integrar as medidas do Decreto.-Lei n 3 de 2008) e na organizao e incremento dos apoios educativos adequados Elaborao dos relatrios Tcnico-Pedaggicos dos alunos com N EE por referncia CIF-CJ Contribuir para a diversificao de estratgias e mtodos educat vos de forma a promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos da escola Promover a igualdade de oportunidades Colaborao com o Conselho Executivo, Equipa d e cApoio s escolas e professores na gesto flexvel dos currculos Apoio e participao no desenvolvimento dos projectos de escola Integrao e colaborao nos projectos de turma Levantamento da situao relativamente aos casos da turma onde intervm directamente D escrio sumria dos casos reas fortes e reas fracas Participao na elaborao/avalia e Programas Proposta de soluo/exigncia de interveno directa a tempo inteiro de profes sor de apoio educativo Interveno com pais e encarregados de educao no sentido de aco mpanhar todo o processo de ensino - aprendizagem dos alunos Ligao da escola comuni dade P1 X X X P2 X X P6 X X P7 X X P9 X X P12 X X Total 6 6 1 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 2 X X X X X X X X 5 3 6 6 3 4 6 3 X X

Apoio a realizar aos docentes das turmas com alunos com NEE Colaborar na elaborao dos Programas Educativos Individuais dos alunos com NEE Reflexo sobre situaes educa tivas dos alunos integrados ou a integrar no Regime Educativo Especial Participao na planificao, estruturao e flexibilizao de novas estratgias e metodologias a desenv er com os alunos com NEE Articulao com a professora titular na adequao do ensino s NE E dos alunos com vista integrao e sucesso escolar Participao na reflexo sobre a aval ao diagnstica sobre os novos casos e proposta de encaminhamento da situao

P1 X X X P2 X P6 X P7 X X X P9 X X P12 X Total 6 3 2 1 1 X X 231

Programao, execuo e avaliao de todo o trabalho em cooperao com a professora titular usso e partilha de experincias Encaminhamento de situaes educativas mais complexas T rabalho em articulao e co-responsabilizao com os professores onde presta apoio direc to Substituio das titulares sempre que uma delas faltar ou da professora de apoio da aluna com Paralisia Cerebral Apoio directo aos alunos Apoio individualizado p ara reforo e desenvolvimento de competncias especficas Leccionar reas curriculares e specficas ( orientao e mobilidade, actividade motora adaptada) Apoio individualizad o assegurando a diferenciao pedaggica Apoio directo a grupos de alunos Trabalho dir ecto com a turma sempre que necessrio Referncia s actividades a desenvolver com os alunos com NEE no sentido de promover o sucesso, a interaco e articulao de todos os alunos da turma Apoio individualizado nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica Orie ntao dos alunos nos mtodos de trabalho e ajudando-os a ganhar confiana e responsabil izao Criar um envolvimento afectivo Recorrer s TIC Colaborao com a professora titular para prestar apoio a outros alunos quando o aluno com NEE faltar Referncia a esp aos de apoio (sala de aula, fora da sala de aula para actividades especficas e nas terapias) Apresentao de um horrio com a distribuio de tempos para apoio X X X X X X X X X 5 2 1 1 3 X P1 X P2 X X P6 X P7 X X X P9 X P12 X Total 6 6 X X X X X X X X X X X X X X X X 2 4 3 3 2 X X X X X X X X 2 1 1 1 2 3 232

Anexo 10 a) Observao de aulas : Contextos Organizacionais e Prticos Sistemas de Anl se Desenvolvimento e contexto das Actividades Planeadas Recursos utilizados acti vidades Recursos Turma Interveno do Interveno do Recursos Para os alunos para os Par a a turma professor professor de para a com NEE alunos com titular apoio Turma R EE A1 Leitura e interpretao de textos. Jogo das onomatopeias. Elaborao de um painel com Recortes e colagens. Explorao de temas de Estudo do Meio atravs do dilogo. Resposta a questionrios O mesmo para o aluno c/ currculo adaptado. Ter ajuda para realizar tarefas de escrita, pintar, desenhar, ler, cortar e colar. Participar no jogo da turma. Participao na elaborao do painel conforme as suas capacidades. Participao no ilogo e compor imagem sobre o tema -Ajuda aos grupos de alunos a organizar os mat eriais para o painel -Media os comportamentos e orienta os alunos no trabalho de recorte -Trabalho de explorao de texto, leitura, interpretao -Questionamento do alu no B com perguntas mais simplificadas -Explicao de um jogo -Definio de regras -Conte no dos alunos e chamadas de ateno para o -Ajuda a aluna A a recortar - Selecciona o que ela pode recortar, imagens maiores -D-lhe na mo o material e corrige a posio da aluna permanecendo sentada ao lado dela para a orientar e vigiar -Trabalho com a aluna A -recorte e colagem. Leitura de imagens -Orienta a aluna para a sua entr ada no jogo -Ensina a esperar a sua vez -Ajuda aluna colocando-se ao seu lado -P articipao no -Papel de lustro, papel autocolante, cola, tesoura, moldes -Manual es colar -Manual da disciplina de Estudo do Meio -Mapa de Portugal -Papel de lustro , papel autocolante, cola, tesoura, moldes ocupado o formato A4 -Tabela de comun icao com as actividades que a aluna pode desenvolver -Computador com software adap tado -Material adaptado com imagens, desenhos Comportamentos Observados mais Significativos -Aderiram com entusiasmo s actividades. Alm do contributo para o trabalho de grupo a aluna gosta de efectuar os seus trabalhos individualmente. Prefere os seus prp rios materiais como a sua tesoura, a sua cola e os seus marcadores -Os alunos de monstram motivao para as tarefas, contudo, contudo a maioria dos alunos manifestav a alguma desconcentrao. -Houve momentos em que aderiram s solicitaes e participaram a ctivamente. 233

cumprimento das regras -Dilogo com os alunos -Exposio da matria de ensino -Pedido de elaborao de um questionrio aos alunos -Ajuda na elaborao das respostas a alguns alun os designadamente o aluno B dilogo -Incita a aluna A a participar -Orienta a aluna para trabalho de pintura s obre o tema em questo -Ajuda a aluna a associar imagens por cores e ideias -Apoia a aluna a compor e a colar a imagem sobre o tema 234

Anexo 10 b) Observao de aulas - Sistema de Anlise Indicadores

Tema: Actividades Planeadas: Turma/ Alunos que beneficiam das medidas do Decreto -Lei n 3 de 2008 Subtema: O mesmo Tipo de Actividade Turmas A1 A2 B1 B2 B3 Leitur a e interpretao de textos Explorao dos mesmos textos x x x Escrita de textos e frase s x x Conto e reconto de uma histria x Explorao de temas de Estudo do Meio Dilogos s obre temas x x x Respostas a questionrios x Registo e sistematizao da informao x x Ex plorao de um tema atravs de uma imagem x Aula sobre Histria de Portugal x Jogos Jogo de imitao x x Canes Cantar canes x Explorar canes, ritmo, tempos x Desenho e pintu aborao de um painel x Realizao de uma pintura x Realizao de uma banda desenhada Utili ao do computador Abrir um email em nome da turma x Trabalho de treino nas reas mais deficitrias x x Fichas de avaliao Categorias/subcategorias educativas B4 Total x 4 2 1 4 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 1 x x x x Subtema : o mesmo tipo de actividade com materiais e estratgias diferenciadas Tur mas A1 A2 B1 B2 B3 B4 Total Leitura e interpretao de textos Leitura e interpretao co m apoio x 1 Leitura e interpretao de textos mais reduzidos x 1 Simplificao do vocabu lrio x 1 Leitura de palavras retiradas de um texto x 1 Escrever pequenas frases s imples sobre o mesmo x x 2 tema Explorao de temas de Estudo do Meio Participao no dil ogo com o incentivo do x x 2 professor de apoio Registo e sistematizao da informao d e modo x 1 reduzido Matemtica 235

Resoluo de operaes e situaes problemticas mais simples Clculos de reas e permetro sobre reas com unidades de referncia Desenho e pintura Elaborao de painel x x x x 1 1 1 1

Subtema: Actividades especficas Turmas A1 A2 B1 B2 B3 B4 Total Ler e interpretar Ler o seu nome, do pai e da me Ler imagens Compor imagens Identificar personagens Trabalho de ortografia Matemtica Realizao de uma ficha sobre estruturao espacial e c culos Escrita e leitura de nmeros Explorao de temas de Estudo do Meio Participar no dilogo de forma elementar e com ajuda do Professor de apoio Participao no dilogo in centivada pelo professor Desenho, pintura, recorte e colagem Pintar imagens e co lar Recortar imagens Pintar personagem da histria Utilizao do computador Transcrio de uma histria no computador Utilizao da tabela de comunicao x x x x x x x x x x x 1 1 1 1 1 1 1 2 2 x x x x x 2 2 1 Tema: Tipologia dos recursos Subtema: tipologia dos recursos Turmas A1 A2 B1 B2 B3 B4 Total Manuais escolares Estudo do Meio Lngua Portuguesa Matemtica Ficheiros Matemtica Lngua Portuguesa Material adaptado Imagens formato A4 Material de desgas te x x x x x x x x x x x x 5 2 2 1 1 1 236

Tintas, pincis, papel Manteiga, papel Cavalinho, lpis de cor, lpis de cera, marcado res, aguarelas x x x x x x x x x x x x x 3 2 3 3 2 1 1 5 1 Outros materiais Livros de histrias Quadro Cadernos Imagens Mapa de Portugal Mold es Computador Software especfico (tabela de comunicao) x x x x x x x x

Tema: Comportamentos Subtema: comportamentos observados mais significativos Turm as A1 A2 B1 B2 B3 B4 Total Motivao Demonstrao de entusiasmo Resposta positiva s solic itaes dos professores Desmotivao Indiferena Contrariedade Preguia Auto-estima Demonst aes de contentamento Ateno/concentrao Centrado na tarefa Desconcentrao Participao ao activa nas tarefas Termina a tarefa No termina a tarefa Propostas dos alunos Tra balhos de pesquisa na Internet x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 5 5 1 1 1 3 3 3 5 4 1 1 Tema: Desenvolvimento e contexto das actividades: Interveno do professor titular S ubtema: ensino directo turma Categorias/subcategorias

Metodologias e estratgias Exposio da matria turma Instruo directa Interaco com os alunos, questionamento e d 1 2 3 x x x x x x x x x 4 x x x 5 x x x 6 x x x Professores 7 8 9 10 11 12 Total x x x 7 x x 7 x x x x x x 12 x 3 x x x x x 4 5 2 Incentivo aos alunos na participao Sistematizao de conceitos Trabalho individual Metodologias organizativas dos ambie ntes x x x

x 237

de aprendizagem Mediao dos comportamentos x x 2 Subtema: Estratgias de diferenciao Pedaggica Categorias/subcategorias Tarefas de aprendizagem diferenciada Execuo de tarefas com diferentes nveis de exigncia integradas no contexto global da turma Professores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total x x x x x x x x x x x x 12 Aprendizagem de nveis de desempenho especficos Desenvolvimento de tarefas especficas dentro do contexto da actividade da turma D esenvolvimento de actividades alternativas x x x x x x x 6 1 Categorias/subcategorias Subtema: apoio directo a alunos Apoio individualizado Apoio individual aos alunos do grande grupo nas tarefas cognitivas Apoio individ ual aos alunos com NEE no desenvolvimento do seu currculo Apoio na utilizao de meio s auxiliares de compensao aos alunos com NEE Professores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total x x x x x 5 x x x x x x x x 6 2 238

Anexo n 239

11 Oficina de Formao