ESAB - Metodologia Científica

MDULO DE:
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA
AUTORIA: Dr. JAIME ROY DOXSEY Me. JOELMA DE RIZ
Copyright 2007, ESAB Escola Superior Aberta do Brasil
Mdulo de: METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA Autoria: Dr. Jaime Roy Doxsey Me. Joelma De Riz
Primeira edio: 2003 1 Reviso: 2005 2 Reviso: 2006 3 Reviso: 2007
Todos os direitos desta edio reservados ESAB ESCOLA SUPERIOR ABERTA DO BRASIL LTDA http://www.esab.edu.br Av. Santa Leopoldina, n 840/07 Bairro Itaparica Vila Velha, ES CEP: 29102-040
UMRIO
UNIDADE 1 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 Introduo ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 Ementa do mdulo ----------------------------------------------------------------------------------------------- 7 Objetivos do mdulo--------------------------------------------------------------------------------------------- 7 O estudo da metodologia cientfica-------------------------------------------------------------------------- 7 UNIDADE 2 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10 A pesquisa cientfica ------------------------------------------------------------------------------------------ 10 Como fazer cincia: o mtodo cientfico ----------------------------------------------------------------- 11 UNIDADE 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13 Os mtodos ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 13 UNIDADE 4 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16 Mtodos, tcnicas e metodologia -------------------------------------------------------------------------- 16 Texto para metodologia -------------------------------------------------------------------------------------- 19 Texto para mtodo --------------------------------------------------------------------------------------------- 20 Texto para tcnicas e instrumentos ----------------------------------------------------------------------- 20 UNIDADE 5 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22 Autonomia do pesquisador ---------------------------------------------------------------------------------- 22 UNIDADE 6 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27 Classificao dos trabalhos cientficos ------------------------------------------------------------------- 27 UNIDADE 7 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30 Por que e pra que pesquisar? ------------------------------------------------------------------------------ 30 UNIDADE 8 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32 Elaborao da pesquisa cientfica ------------------------------------------------------------------------- 32 Planejamento da pesquisa: escrevendo o projeto ---------------------------------------------------- 32 Definindo o problema de pesquisa ------------------------------------------------------------------------ 33
Copyright 2007, ESAB Escola Superior Aberta do Brasil 3
UNIDADE 9 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 38 Definindo o objetivo da pesquisa -------------------------------------------------------------------------- 38 UNIDADE 10 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40 O objetivo determina o carter da pesquisa ------------------------------------------------------------ 40 O pesquisador iniciante mais explora do que explica ------------------------------------------------ 41 UNIDADE 11 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44 Justificando a importncia da pesquisa ------------------------------------------------------------------ 44 Fundamentao terica e sua organizao ------------------------------------------------------------- 44 UNIDADE 12 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 47 Organizando um quadro terico inicial ------------------------------------------------------------------- 47 UNIDADE 13 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 51 Elaborando resumos e fichamentos----------------------------------------------------------------------- 51 UNIDADE 14 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 52 Resumir o que j foi dito ou ir a campo? ----------------------------------------------------------------- 53 UNIDADE 15 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 59 Fazendo a sua escolha --------------------------------------------------------------------------------------- 59 UNIDADE 16 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 60 Delimitando a pesquisa --------------------------------------------------------------------------------------- 60 A unidade de anlise e os sujeitos da pesquisa ------------------------------------------------------- 60 UNIDADE 17 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 64 Cronograma de execuo da pesquisa ------------------------------------------------------------------ 64 UNIDADE 18 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 66 A busca pela orientao -------------------------------------------------------------------------------------- 66 UNIDADE 19 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 68 A execuo da coleta e da anlise dos dados --------------------------------------------------------- 68 UNIDADE 20 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 71 Um exemplo de anlise temtica -------------------------------------------------------------------------- 71
Zona de Conforto----------------------------------------------------------------------------------------------- 73 Outros aspectos da anlise de contedo ---------------------------------------------------------------- 74 A classificao das respostas, a criao de categorias e o nmero de categorias ---------- 75 A interpretao dos resultados ----------------------------------------------------------------------------- 78 UNIDADE 21 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 79 Um guia com um mnimo de pontos para um projeto de pesquisa ------------------------------- 79 UNIDADE 22 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 83 Critrios mnimos para a produo cientfica nos cursos da ESAB ------------------------------ 83 Roteiro para produo de uma monografia ------------------------------------------------------------- 83 UNIDADE 23 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 88 Redigindo o trabalho cientfico ----------------------------------------------------------------------------- 88 Estruturando tpicos ------------------------------------------------------------------------------------------ 88 Informtica ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 89 Cincias Contbeis -------------------------------------------------------------------------------------------- 93 Educao --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 95 UNIDADE 24 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 96 Dialogando com outros autores: o uso da citao ---------------------------------------------------- 96 UNIDADE 25 ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 99 Que tipo de material consultar? ---------------------------------------------------------------------------- 99 Como apresentar as referncias --------------------------------------------------------------------------100 UNIDADE 26 ------------------------------------------------------------------------------------------------------103 Linguagem a ser utilizada -----------------------------------------------------------------------------------103 Esttica da monografia --------------------------------------------------------------------------------------104 UNIDADE 27 ------------------------------------------------------------------------------------------------------107 A integridade acadmica na produo cientfica -----------------------------------------------------107 Condutas indesejveis na produo do conhecimento ---------------------------------------------108 Plgio -------------------------------------------------------------------------------------------------------------108 Fraude------------------------------------------------------------------------------------------------------------109
Colaborao imprpria---------------------------------------------------------------------------------------109 Fabricao ------------------------------------------------------------------------------------------------------110 UNIDADE 28 ------------------------------------------------------------------------------------------------------112 Responsabilidades e direitos dos professores-tutores e dos alunos on-line ------------------112 UNIDADE 29 ------------------------------------------------------------------------------------------------------114 Desenvolvimento do compromisso da tica online nas atividades da ESAB -----------------114 UNIDADE 30 ------------------------------------------------------------------------------------------------------117 Concluso -------------------------------------------------------------------------------------------------------117 GLOSSRIO ------------------------------------------------------------------------------------------------------119 BIBLIOGRAFIA --------------------------------------------------------------------------------------------------126
NIDADE
Objetivos: Introduzir o mdulo e o estudo da metodologia cientfica
Introduo Este mdulo explora temas relacionados metodologia cientfica, introduzindo alguns procedimentos bsicos de pesquisa em geral. Tambm apresenta os passos necessrios para a elaborao de um projeto de pesquisa bem como uma introduo s normas acadmicas em vigor para uma produo cientfica. importante que voc pesquise outras fontes, na Internet ou em livros e textos adicionais, para suprir suas necessidades de aprendizagem sobre metodologia de pesquisa cientfica na sua rea de conhecimento. O mdulo apresenta fontes adicionais e sugere leituras em vrias unidades. Ementa do mdulo Os pressupostos tericos e metodologias da pesquisa cientfica e a utilizao de instrumentos, utilizando as regras oficias acadmicas para elaborao do trabalho cientfico. Objetivos do mdulo Introduzir a metodologia de pesquisa enquanto processo de aprendizagem sobre a produo do conhecimento e a comunicao cientfica dos resultados. O estudo da metodologia cientfica Muitos alunos tiveram disciplinas e atividades sobre a metodologia cientfica, procedimentos de pesquisa, filosofia da cincia ou matrias semelhantes. Para alguns, um bom tempo j passou sem terem utilizado os contedos dessas matrias. O estudo da metodologia de pesquisa um requisito da ps-graduao recomendado pelo MEC. Inclusive, necessrio incluir como primeiro mdulo para preparar melhor o aluno para uma ps-graduao em
qualquer tipo de curso, assim reforando os conceitos cientficos da ps como experincia acadmica que vai alm da aquisio de conhecimentos ou memorizao de contedos. O estudo da metodologia de pesquisa cientfica tambm pode ser novo para algum formado numa cincia tecnolgica ou aplicada. Nesse sentido, difcil conciliar as necessidades de todos atravs de um mdulo nico. Alguns podem achar fcil demais e outros sero confrontados com incertezas dos conceitos, dvidas tericas e perplexidades constantes que a pesquisa provoca (CHIZZOTTI, 2006). talvez a insegurana do pesquisador que todos nos encontramos quando aceitamos o desafio de nos tornar algum que vai alm da mera reproduo do conhecimento. O nosso convite de aceitar esse desafio em conjunto. Suas leituras do mdulo, eventuais consultas Internet, livros didticos e outras fontes recomendadas vo depender do seu empenho pessoal e uma ruptura com um estilo passivo de aprendizagem. Antes de buscar respostas com o tutor que est sempre disponvel para suas dvidas acadmicas, lembre da possibilidade de construir sua aprendizagem de forma ativa, superando lacunas da graduao e retomando o caminho de autonomia e auto-dependncia. O bom pesquisador algum que levanta os questionamentos, procura informao para formular e organizar seus pensamentos e chega a concluses prprias sobre seus questionamentos e os problemas formulados. Esse mdulo pretende incentivar voc nesse caminho. Antes de continuar na prxima unidade, responda seguinte atividade que uma espcie de auto-avaliao de como voc se posiciona hoje enquanto futuro pesquisador e aprendiz de metodologia da pesquisa cientfica.
Ao (re) estudar metodologia cientfica, mtodos e tcnicas de pesquisa muitas vezes estamos pensando em como podemos aplicar esses conhecimentos em termos prticos. Outros vo se tornar pesquisadores ou autores de uma produo cientfica para a primeira vez. Responda s perguntas abaixo, pensando nesse mdulo de estudo e guarde suas respostas para uma reflexo no final do mdulo. As respostas e as essas reflexes formam parte de sua aprendizagem e so individuais, no precisando ser comunicados ESAB ou ao tutor. 1. Nesse momento no estou sentindo muito preparado para executar uma pesquisa cientfica.
[ ] Concordo muito [ ] Concordo [ ] Nem concordo ou discordo [ ] Discordo [ ] Discordo muito
2. Na graduao no estudei metodologia de pesquisa cientfica.

3. O contedo de metodologia de pesquisa me interessa muito.

4. Me sinto preparado(a) para ser um(a) aprendiz autnomo(a) num curso a distancia.
5. Aprender fazer pesquisa muito importante para o meu desenvolvimento profissional.

NIDADE
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Quando falamos em pesquisa cientfica, vrios elementos vm nossa mente: pensamos nos laboratrios bem equipados, nos experimentos com ratos, na manipulao de plantas, nos microscpios, nos engenheiros criando as parafernlias tecnolgicas. Ou seja, a idia que o termo pesquisa cientfica traduz pra
Objetivos: Examinar conceitos de pesquisa e do mtodo cientfico
A pesquisa cientfica
ns est muito ligada s reas de sade e de tecnologia. No entanto, possvel tambm estudar os fenmenos sociais e as aplicaes das novas tecnologias, tarefas que ficam a cargo das Cincias Humanas, da Educao, e das Cincias da Informtica, quando tm no homem seu objeto de estudo. Assim, a pesquisa cientfica abarca as cincias naturais, exatas e sociais. Em todas essas reas, homens e mulheres se vem intrigados por enigmas que precisam decifrar. E embrenham-se na busca de respostas para eles. Essa busca acontece desde que o mundo mundo, pois o ser humano traz consigo a curiosidade, a necessidade de transformar o ambiente em que vive. Por isso mesmo, se olharmos para trs, veremos que nossos antepassados sempre estiveram em busca de respostas para seus problemas, tentando entender como os fenmenos aconteciam, movimentando o fazer cientfico. A cincia, portanto, busca respostas, a investigao metdica, organizada, da realidade, para descobrir a essncia dos seres e dos fenmenos e as leis que os regem com o fim de aproveitar as
propriedades das coisas e dos processos naturais em benefcio do homem (PINTO apud RICHARDSON, 1999, p. 21). As respostas, por sua vez, resultam em novos conhecimentos, pois respondem a muitas de nossas muitas indagaes. Para chegar a essa etapa, no entanto, o cientista precisa passar por outras duas: refletir sobre o fenmeno estudado e saber como ele acontece, para, finalmente, explicar como ele acontece (idem, p. 20).
Aristteles
Plato
Como fazer cincia: o mtodo cientfico Cincia no algo que se faa assim, de qualquer maneira. Quando um cientista realiza uma pesquisa, deve seguir mtodos. Mtodo a juno dos termos gregos meta (alm de, aps de) e dos (caminho), sendo definido como o caminho ou maneira para chegar a determinado fim ou objetivo (RICHARDSON, 1999, p. 22). Na Grcia antiga, pensadores como Plato e Aristteles j tentavam organizar um mtodo para a produo do conhecimento. No sculo XVI, Galileu defendia a elaborao e a testagem de hipteses, etapas que fazem parte do mtodo usado pela cincia moderna, que se consolidou com Francis Bacon e Ren Descartes. Para Descartes, o conhecimento verdadeiro deveria ser produzido com rigores, por meio de demonstrao, seguindo os princpios da Matemtica.
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O mtodo cientfico clssico, segundo Richardson (1999), sempre caracterizado pela observao da realidade que leva :
Em resumo, podemos pensar no mtodo cientfico como uma sntese trplice (PHILLIPS, 1971). Essa sntese envolve a integrao da experincia por meio de um processo simblico de idias, conceitos e teorias. A sntese integra conceitos e idias com outros conceitos e idias, de idias com experincia, e de experincia com experincia (p. 23). Cada disciplina tem seu prprio arranjo de smbolos e proposies para a melhor forma de investigar os fenmenos.
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NIDADE
Objetivos: Definir alguns mtodos cientficos; incentivar mais leitura sobre os mtodos.
Os mtodos H vrios mtodos cientficos: indutivo, dedutivo, experimental, fenomenolgico, entre outros. De acordo com Gil (1999), os mtodos proporcionam as bases lgicas da investigao cientfica. Os diversos mtodos so vinculados s correntes filosficas que se propem a explicar como se processa o conhecimento da realidade (p. 27). Neste mdulo introdutrio, no se pretende uma reviso de todas as correntes filosficas. Em cursos de ps-graduao mais extensos, como os de mestrado, essas correntes so normalmente apresentadas em disciplinas especficas sobre metodologia cientfica, que abordam a filosofia e epistemologia da cincia1). A seguir encontram-se algumas definies bsicas das principais correntes encontrados em textos didticos sobre mtodos: Indutivo: ... um processo pelo qual, partindo de dados ou observaes constatados, podemos chegar a proposies gerias.... (T)anto o mtodo indutivo quanto o dedutivo fundamentam-se em premissas fatos observados -, que servem de base para um raciocnio. (Mas) o mtodo indutivo parte de premissas dos fatos observados para chegar a uma concluso que contm informaes sobre fatos ou situaes no observadas RICHARDSON, 1999, p. 35-36). Dedutivo: Popper criticou o mtodo indutivo afirmando que s o mtodo dedutivo poderia testar uma teoria. Argumentou que a inferncia universal, a partir de singulares por mais
Ver GLOSSRIO se precisar refrescar a definio de epistemologia.

freqente o numero de observaes, no comprovava sua refutabilidade emprica.2 Para Laville e Dione, a devoo a forma de raciocnio que parte de uma proposio geral para verificar seu valor por meio de dados particulares. Em pesquisa, essa proposio , em geral, uma hiptese, e fala-se ento em raciocnio hipottico-dedutivo (1997, p. 332). Experimental: Esse mtodo segue um procedimento central da pesquisa com dados criados pelo qual o pesquisador atua sobre um ou vrios fatores ou variveis da situao em estudo com o objetivo de observar e eventualmente medir as mudanas que da resultam (Ibid, p. 334). (Ver Chizzotti, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1998 para detalhamento do mtodo experimental com excelente bibliografia.) Fenomenolgico: Esse mtodo enfoca o fenmeno, entendido como o que se manifesta em seus modos de aparecer, olhando-o em sua totalidade, de maneira direta, sem a interveno de conceitos prvios que o definam e sem basear-se em um quadro terico prvio que enquadre as explicaes sobre o visto.... O inquiridor fenomenolgico dirige-se para o fenmeno da experincia, para o dado, e procura v-lo da forma em que percebido.... (S)ujeito e objeto no so separados, mas j esto ontologicamente unidos, uma ver que o ser sempre ser-no-mundo. Entendemos que o aprendiz que pretende desenvolver um projeto de pesquisa e uma monografia ter que buscar muitos subsdios para essa tarefa. Essa preparao envolve leitura tanto sobre o tema a ser investigado quanto sobre o mtodo de pesquisa a ser utilizado. Para uma leitura mais aprofundada em mtodos de pesquisa, consulte a bibliografia que se encontra junto a esse mdulo e alguns dos livros e/ou sites na Internet apresentados no quadro a seguir.
Popper, K. A lgica da investigao cientifica. So Paulo: Abril, 1980. (Os Pensadores). p. 5.

Fontes iniciais para leitura aprofundada sobre mtodos de pesquisa Mtodos de pesquisa em administrao: http://www.ead.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/C00-art01.pdf Mtodos de pesquisa em psicologia organizacional: http://pesqpsiorg.notlong.com
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NIDADE
Objetivos: Diferenciar entre os conceitos mtodo, tcnicas e metodologia.
Mtodos, tcnicas e metodologia Cada um desses mtodos tem procedimentos metodolgicos prprios. Eis um ponto de grande confuso: mtodo o mesmo que metodologia? No! Enquanto mtodo o caminho percorrido pelo pesquisador, entre muitas possibilidades, com o intuito de alcanar os objetivos do estudo, a metodologia diz respeito aos procedimentos e tcnicas utilizadas pelo mtodo. Chau define mtodo como significando uma investigao que segue um modo ou uma maneira planejada e determinada para conhecer alguma coisa; procedimento racional para o conhecimento seguindo um percurso fixo.3 Laville e Dionne (1999) apresentam trs definies importantes para compreender melhor a terminologia que s vezes nos confunde: Metodologia: Estudo dos princpios e dos mtodos de pesquisa (p. 335); Mtodo: Conjunto dos princpios e dos procedimentos aplicados pela mente para construir, de modo ordenado e seguro, saberes vlidos (ibid); Tcnica de pesquisa: Procedimento empregado para recolher dados de pesquisa ou para analis-los. Tem tcnicas de coleta e tcnicas de anlise de informaes (ibid). Portanto, a entrevista, o questionrio, a anlise de contedo, a histria de vida e a histria oral so procedimentos tcnicos e no mtodos. Como essa diferenciao gera confuso,
CHAU, M. Introduo historia da filosofia. Dos pr-socrticos a Aristteles. So Paulo: Brasilense, 1994, p. 354.
mesmo para autores de textos sobre pesquisa, interessante notar a opinio do Pedro Demo (1981, p. 7): Metodologia significa, etimologicamente, o estudo dos caminhos, dos instrumentos usados para fazer a cincia. uma disciplina instrumental, a servio da pesquisa. Esse cientista entende que pesquisa : a construo de conhecimento original, de acordo com certas exigncias cientficas. No precisa ser tambm emprica, embora normalmente se suponha esta como a mais comum e importante.... Metodologia ser, ento, definida como o estudo dos instrumentos de montagem de uma teoria , o estudo dos arcabouos tericos.... Atribumos Metodologia um interesse tendencialmente voltado teoria, ou parte terica da produo cientfica, deixando a questo emprica para outra disciplina, muitas vezes chamada de Mtodos e Tcnicas, dedicada s tcnicas de coleta de (dados) e mensurao de (variveis) (DEMO, 1981, p. 7-8). Como o pesquisador define os mtodos que vai utilizar no estudo que se prope a realizar? Essa escolha deve depender, principalmente, do fenmeno que ser investigado e no do mtodo preferido ou mais conhecido do pesquisador ou seu orientador. O mtodo cientfico deve ser usado em estudos em qualquer mbito, mas os procedimentos por ele utilizados devem ser compatveis com o objeto de estudo. Seria complicado medir o comportamento humano da mesma maneira que se mede o comportamento da matria. Isso porque os fenmenos sociais envolvem pessoas. E as pessoas esto em constante mudana, pois so dotadas de conscincia e de subjetividade. Assim, nem sempre possvel submeter o comportamento humano a situaes de experincia e controle, por exemplo.
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No entanto, apesar da diferena nada bsica entre pessoas e plantas ou pessoas e troves, at poucas dcadas atrs, as Cincias Sociais usavam mtodos com os mesmos procedimentos do mtodo cientfico concebido por Descartes, ou seja, seguindo os rigores da Matemtica. Quando perceberam a inadequao, os cientistas enxergaram a necessidade de estudar os fenmenos sociais com mtodos cujos procedimentos fossem mais adequados a analis-los. Lgico, a escolha do tema, do mtodo e da metodologia est condicionada aos pressupostos filosficos que baseiam a viso que o pesquisador tem do mundo e a interpretao que d a ele, dos quais lana mo para estudar os fenmenos. No caso das Cincias Humanas, as principais abordagens constituem-se em quadros de referncia, subordinando outras teorias e sugerindo normas de procedimentos cientficos, chegando, segundo Gil (1999), a serem designadas como mtodos (p. 36). Os principais referenciais citados por Gil so funcionalismo, estruturalismo, materialismo histrico e etnometodologia. Outros autores vo falar do mtodo dialtico. Podemos, tambm, rotular esses referenciais como perspectivas. Ao mesmo tempo em que so importantes para diferenciar entre as posturas e correntes de pensamento, no essencial construir os nossos projetos de pesquisa unicamente em funo delas.
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Metodologia
Tcnicas e /ou Instrumentos
Mtodo
Texto para metodologia O objetivo da metodologia o de estudar as possibilidades explicativas dos diferentes mtodos, situando as particularidades de cada qual, as diferenas, as divergncias, bem como os aspectos em comum (OLIVEIRA, 1998, p. 17-18). Deve ficar claro que a metodologia ou a metodologia da pesquisa cientfica estuda os mtodos e as tcnicas de pesquisa. Muitos autores nos confundem atribuindo o significado da palavra metodologia a palavra mtodo. A metodologia entendida como disciplina que se relaciona com a epistemologia ou a filosofia da cincia. Seu objetivo consiste em analisar as caractersticas dos vrios mtodos disponveis, avaliar suas capacidades, potencialidades, limitaes ou distores e criticar os pressupostos ou as implicaes de sua utilizao. Ao nvel mais aplicado, a metodologia lida com a avaliao de tcnicas de pesquisa e com a gerao ou a experimentao de novos mtodos que remetem aos modos efetivos de captar e processar informaes e resolver
diversas categorias de problemas tcnicos e praticas da investigao. Alem de ser uma disciplina que estuda os mtodos, a metodologia tambm considerada como modo de conduzir a pesquisa. Neste sentido, a metodologia pode ser vista como conhecimento geral e habilidade que so necessrios ao pesquisador para se orientar no processo de investigao, tomar decises oportunas, selecionar conceitos, hipteses, tcnicas e dados adequados. 0 estudo da metodologia auxilia o pesquisador na aquisio desta capacidade. Associado pratica da pesquisa, o estudo da metodologia exerce uma importante funo de ordem pedaggica, isto e, a formao do estado de esprito e dos hbitos correspondentes ao ideal da pesquisa cientifica (THIOLLENT, 1988, p. 25). Texto para mtodo Um mtodo pode ser definido como uma srie de regras para tentar resolver um problema (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 3). A questo do mtodo confusa no sentido que muitos pesquisadores procuram uma receita ou modelo para aplicar. O mtodo uma abordagem, repleto de pressupostos sobre o mundo e o fenmeno a ser estudado. O mtodo cientfico tambm um mtodo nem sempre definido da mesma forma por cientistas diferentes, independente de sua rea de conhecimento ou suas ideologias. Estudar mtodos de pesquisa demanda mais tempo do que muitos aprendizes gostariam de desperdiar. Texto para tcnicas e instrumentos As pesquisas quantitativas e qualitativas modernas usam uma grande variedade de procedimentos e instrumentos de coleta de dados. H para cada procedimento vantagens e desvantagens. Todas as tcnicas podem ser complementadas por outras. As pesquisas qualitativas so caracteristicamente multimetodolgicas... (ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F., 1998, 163). Isso no quer dizer que um estudo quantitativo no pode usar mais do que uma forma de coletar os seus dados nem que h diferenas substanciais nos procedimentos utilizados. As tcnicas mais utilizadas so as observaes, a entrevista, a anlise documental, o questionrio, etc. Alguns procedimentos de coleta de dados exigem um domnio de
abordagens complexas, como o exemplo do estudo de caso. Vrios autores vo classificar o estudo de caso como mtodo de pesquisa no sentido de requer, em sua opinio, pressupostos tericos e metodolgicos para ser efetivamente empregado.
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NIDADE
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escolas de pensamento delimitaram estritamente os
Objetivos: Demonstrar a importncia da autonomia do pesquisador no desenvolvimento de seus pensamentos e aprendizagens sobre pesquisa.
Autonomia do pesquisador Algumas
procedimentos cientficos (especificao do problema, do mtodo e das tcnicas de coleta de dados). Hoje, h mais flexibilidade na organizao da pesquisa cientfica. Na ps-graduao lato sensu, como o caso dos cursos da ESAB, no requisito estabelecer uma linha nica de pensamento na monografia ou uma tcnica nica de coleta de dados. Os aprendizes so estimulados pelos tutores orientadores a:
Para uma leitura mais avanada sobre mtodos e metodologia cientfica, ver Lakatos e Marconi (1991); Severino (1996); Laville e Dionne (1999); Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1998); Chizzotti (2006) e Oliveira (2007).
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Ao longo do mdulo, o aprendiz pode ter dvidas sobre algum contedo ou conceito no texto. Torna-se pesquisador quem comea investigar suas prprias dvidas. Estudar a distncia oportunidade de praticar autonomia buscando respostas ativamente em fontes alternativas e com recursos disponveis no Internet. Tambm nos mdulos da ESAB, h um tutor para trocar idias e levantar dvidas. Inclumos nesse mdulo alguns exemplos de dvidas de aprendizes j respondidas pelo professor tutor. Essas dvidas tambm so fontes de informao a serem consultadas
A seguir, apresentamos duas dvidas de aluno j respondidas em relao ao contedo da UNIDADE 3: 03/09/2005 Felipe Professor Jaime, A UNIDADE 3 do mdulo apresenta os conceitos de mtodos, metodologia e tcnicas. Para mim, as definies no ficaram muito claras, uma vez que muitas vezes vemos em artigos e monografias captulos chamados "Materiais e mtodos" ou "Metodologia empregada". Nesses casos, me parece que os captulos discutem, na verdade, as tcnicas utilizadas na pesquisa. Seriam esses termos utilizados de forma errada? Poderia me dar exemplos do que seriam o mtodo, a metodologia e as tcnicas utilizados em uma pesquisa? Desde j agradeo a ateno. Felipe. 05/09/2005 Felipe, eu entendo a sua confuso, que tambm minha quando consulto a maioria dos livros sobre metodologia de pesquisa. Acho a melhor definio a que coloco no captulo. Porm, se for para outros textos, os autores no tm consenso sobre as definies. Sim, acho que na maioria das vezes o que o pesquisador quer dizer "tcnica usada", porque a metodologia envolve muito mais. O mtodo a abordagem, o referencial de como ser abordado o fenmeno sobre anlise.
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Segundo Laville e Dionne, mtodo o "conjunto dos princpios e dos procedimentos aplicados..." Isso sugere uma associao entre os princpios que guiam como um fenmeno pode (deve?) ser estudado e como devem ser coletadas e organizadas as informaes sobre este fenmeno. Os procedimentos (metodolgicos) so as estratgias, instrumentos, meios a serem empregados. As vezes pode ver escrito "tcnicas e mtodos" de pesquisa. Isso quer dizer que o autor est usando mtodo de outra maneira. Voc pode construir o seu prprio entendimento sobre esses conceitos estudando vrias definies e escolhendo. Aqui, num breve mdulo, infelizmente no deu para expandir a discusso. Voc pediu exemplos e respondi com "teoria". Deu para entender? 10/04/2006 - Jos ... Ol Professor! Desejo saber exemplos prticos de mtodos como INDUTIVO, EXPERIMENTAL, FENOMENOLGICO e DEDUTIVO. Pois no encontrei no material didtico. Jos. 11/04/2006 Jos: Quando recebo uma dvida assim, sempre gosto de aproveitar para sugerir um caminho para o aluno, e no uma resposta direta que aparentemente satisfaz a dvida, mais raramente estimula a verdadeira aprendizagem, que est nas mos do aprendiz e no na resposta do tutor / professor. Fui no Google e descobri com as palavras chave - pesquisa + indutivo: [http://www.herbario.com.br/cie/universi/artigos/1018filo.htm]: O legado do filsofo da cincia Karl Popper, que completaria cem anos hoje 18/10/2002. Shozo Motoyama Especial para a Folha. Para as pessoas que vivem no mundo conturbado e ambguo de hoje, poderia parecer estranho o renome alcanado pelo filsofo Karl Raimund Popper (1902-1994), sobretudo na segunda metade do sculo 20. Afinal, o que teria a oferecer um filsofo, ainda mais da cincia, para a soluo de problemas atuais marcados pela parafernlia de cunho informtico e ciberntico, no aparente reinado capitalista do mercado? J no existe mais aquela polarizao ideolgica que to bem caracterizou o sculo passado e na qual Popper destacou-se como paladino do liberalismo. Sua veemncia
contra o fascismo e o comunismo, a sua defesa apaixonada de uma sociedade aberta, parecem, hoje, um anacronismo. E no universo da cincia, onde a simulao tornou-se um recurso corriqueiro graas ao avano computacional, fundindo e confundindo a realidade virtual com a real, os seus ataques contra o mtodo indutivo j no tm o apelo de outrora. Para muitos, a pesquisa cientfica adquiriu um tom mecnico - digital talvez fosse o termo mais adequado no ritmo de computadores. Ento, por que Popper? Porque, mais do que ningum, ele tentou analisar com clareza e mtodo - um mundo conturbado, cheio de guerras e contradies, como foi o sculo 20. E encontrou uma soluo para os paradoxos da histria, embora sua maneira. Com otimismo que raro entre intelectuais, vislumbrou o progresso do conhecimento humano como um genuno problema filosfico. Na base desse progresso do conhecimento, segundo ele, estaria a cincia. Da privilegiar a questo da cincia e do mtodo cientfico, pondo-a no centro da sua filosofia. Uma vez delineadas as linhas-mestras do seu pensamento, lanou-se ao combate pela defesa dos seus ideais. Esse otimismo e essa confiana na inteligncia contrastam singularmente com a atitude de vrios filsofos do seu tempo, alguns deles muito famosos, que no seu niilismo descartaram a existncia de problemas genuinamente filosficos. Popper uma inspirao. Uma lgica para a pesquisa. Quando, no incio da dcada de 1930, o ainda jovem Popper comeou a freqentar o famoso "Crculo de Viena", nem ele prprio poderia imaginar o papel central que desempenharia posteriormente no campo de filosofia da cincia .... A nica coisa que o distinguia dos demais integrantes do crculo, constitudo por filsofos como Moritz Schlick (1882-1936), Otto Neurath (1882-1945), Rudolph Carnap (1891-1970), Hans Reichenbach (1891-1953), Herbert Feigl (1902-1988) e outros afamados "positivistas lgicos" da poca, era a sua rejeio da induo como lgica da cincia, em flagrante oposio aos seus companheiros. De fato, estes defendiam que o mtodo cientfico era o indutivo. Em outras palavras, partindo-se de enunciados singulares, resultantes de descries de observaes ou experimentos, chega-se a (induz-se) enunciados universais-hipteses ou teorias.
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Mas, como argumentava Popper, no existe nenhuma garantia lgica capaz de assegurar a inferncia dos enunciados universais a partir de enunciados singulares, por mais numerosos que fossem estes. Mesmo observando milhares e milhares de cisnes brancos, no se pode afirmar que todos os cisnes so brancos, pois, a despeito de serem raros, tambm existem cisnes negros. Essa questo sobre a validade e as condies de inferncia indutiva conhecida como "problema da induo.... Ai est um exemplo do que voc mesmo pode fazer online para explorar mais os conceitos metodolgicos. Bom trabalho. Jaime CONSULTE AS DVIDAS ACADMICAS NA REA DE DISCUSSO NO CAMPUS ONLINE PARA LER A RESPOSTA COMPLETA E SABER QUAIS AS DVIDAS LEVANTADAS POR APRENDIZES NESSE MDULO.
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NIDADE
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O produto da cincia o conhecimento, que se constri pela realizao de trabalhos cientficos. H vrios tipos de trabalhos cientficos: artigos, trabalhos de concluso de curso (TCC) ou resenhas crticas, monografias, dissertaes e teses. Cada uma dessas produes est associada a um nvel educacional,
Objetivos: Diferenciar entre os vrios tipos de trabalho cientfico comuns na produo acadmica brasileira.
Classificao dos trabalhos cientficos
com exceo do artigo, tambm chamado de paper, que pode ser produzido por estudantes de vrios nveis de ensino ou por pesquisadores independentes. TCC e monografia so termos usados como sinnimos. Enquanto TCC a denominao dada aos trabalhos realizados por alunos que esto concluindo a graduao, a monografia elaborada como um pr-requisito para a obteno do ttulo em cursos de ps-graduao lato sensu. H cursos de graduao, porm, que tambm exigem monografias. J a dissertao e a tese so elaboradas por alunos de mestrado e doutorado, respectivamente. H uma diferena bsica entre TCC e monografia para a concluso de um curso de graduao. A monografia um tipo de Trabalho de Concluso de Curso. uma produo cientfica comum em alguns cursos de graduao, dependendo da instituio e colegiado do curso. Alguns cursos lato sensu (ps-graduao) s exigem trabalhos mais simples, tipo proposta de interveno institucional ou apenas um projeto de pesquisa.
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O formato de apresentao desses trabalhos estabelecido pela Norma NBR 14724, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), que apresenta a definio de cada um deles: 1. Monografia: o conceito est ligado origem etimolgica do termo: mnos (um s) e graphein (escrever). Assim, significa que nela o pesquisador aborda um s assunto, ou seja, escreve a respeito de um assunto nico. Por isso, a monografia relaciona-se mais assimilao de contedos, servindo como um ponto de partida para a prtica em pesquisa. 2. Dissertao: estudo no qual o pesquisador rene, analisa e interpreta informaes a respeito de um fenmeno, mostrando domnio de conhecimento a respeito do que j foi dito sobre ele. 3. Tese: a principal caracterstica deste tipo de trabalho cientfico a originalidade na investigao. Por isso mesmo, constitui-se em real contribuio para o conhecimento da cincia com relao ao fenmeno estudado. Em resumo, o artigo cientfico uma produo cientfica que desenvolve um tema especfico. Muitas vezes, um artigo elabora uma reflexo sobre textos e os resultados de pesquisas recentes numa certa rea de conhecimento. A monografia mais detalhada, mas no a quantidade de pginas que a difere do artigo. A monografia focaliza um nico assunto, uma discusso sucinta. A discusso resultado de um referencial de conceitos e teorias e, muitas vezes, envolve a coleta de dados empricos. A monografia pode ser um ensaio terico, discursivo, sobre o seu tema. Pode, tambm, ser o resultado de uma pesquisa de campo, dependendo do tempo, dos recursos e a inteno do investigador.
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Ao longo dos mdulos, o aprendiz pode ir organizando suas idias sobre possveis temas de interesse para a monografia ou o artigo. (A designao oficial de orientador pela ESAB ocorre aps concluso dos mdulos.) A Internet um recurso incrvel para explorar suas idias. Torna-se pesquisador quem comea investigar e registrar essas idias. Torna-se cientista quem sistematiza sua investigao e comunica seus resultados no formato padronizado da cincia.
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NIDADE
Objetivos: Esclarecer o objetivo da produo cientfica na ps-graduao e na ESAB.
Por que e pra que pesquisar?
Se voc est matriculado em um curso de ps-graduao possvel que j tenha se perguntado algumas vezes: por que tenho que desenvolver um trabalho cientfico ao final desse curso? Um dos objetivos da educao desenvolver nas pessoas o senso crtico, estimulando nelas o desejo da descoberta. Em outras palavras, preciso formar profissionais que possam procurar respostas para os desafios que nos so impostos cotidianamente. O trabalho cientfico tambm uma mostra da aprendizagem adquirida pelo aluno e a produo coletiva do curso ou instituio um indicador de sua qualidade. Alm disso, a pesquisa ou a produo cientfica tem sido um dos ndices para medir o grau de desenvolvimento de um pas. Infelizmente, o Brasil ocupa posio bem distante da ideal. De acordo com relatrio divulgado pela Organizao das Naes Unidas (ONU), em 2000, entre 72 pases, o Brasil estava em 43 lugar no ndice de Desenvolvimento Tecnolgico. O mesmo rgo apontava duas patentes por milho de habitantes, enquanto a Argentina tinha oito e a Coria do Sul, 779. Isso faz com que o Brasil tenha que fazer altos investimentos no licenciamento de uso de inovaes tecnolgicas inventadas por outros pases. O fato de o Ministrio da Educao (MEC) estabelecer que a disciplina Metodologia da Pesquisa Cientfica faa parte dos currculos dos cursos de graduao e de ps-graduao representa um incentivo aos estudantes a se desenvolverem como profissionais da cincia. No caso dos cursos de ps-graduao da ESAB, o MEC determinou a incluso do mdulo
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como primeiro mdulo de estudo para garantir uma ateno maior da natureza cientfica desse nvel de estudo. A preparao do trabalho cientfico precisa ser visualizada como uma oportunidade de pr em prtica seu lado de pesquisador, podendo, assim, contribuir para a construo do saber cientfico, no apenas para obter uma nota e alcanar um ttulo.
Para dar continuidade aos seus estudos fundamental que voc complete a Atividade nmero 1, localizada no link Atividades.
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NIDADE
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Elaborar um trabalho cientfico como se classifica a monografia que voc dever desenvolver requer uma preparao por parte do pesquisador. Estamos falando, portanto, do planejamento da pesquisa. Toda
Elaborao da pesquisa cientfica
pesquisa precisa ser planejada. Esse planejamento mostrado em um documento chamado projeto de pesquisa. Planejamento da pesquisa: escrevendo o projeto Em geral, na ps-graduao, antes de executar uma pesquisa, o pesquisador elabora um projeto ou plano de estudos, que entregue ao orientador, para que, em conjunto, possam discutir a melhor forma de executar a pesquisa, fase em que os dados so coletados para, posteriormente, serem analisados. No projeto, o pesquisador informa o que vai estudar, o que pretende alcanar com seu estudo, as razes que o levaram a querer desenvolv-lo, o que j foi dito sobre o que ele pretende estudar e de que maneira o estudo ser desenvolvido.
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Nos cursos de ps da ESAB a Monografia envolve 3 etapas: Plano de Monografia, Avaliao da Monografia e Defesa da Monografia. No Plano de Monografia, o aluno desenvolve o seu projeto e o submete ao tutor responsvel pela atividade. Quando aceito o plano, o aluno avana para a Avaliao da Monografia, na qual dever desenvolver a sua Monografia e submeter anlise de um Tutor desig nado pelo Departamento Acadmico. Nessa etapa, o Tutor emitir o parecer, autorizando a apresentao do trabalho Banca Examinadora, correspondendo etapa final: Defesa da Monografia.
Vamos analisar as etapas de realizao da pesquisa cientfica, ento! Definindo o problema de pesquisa O primeiro passo definir o que vai pesquisar. Isso significa encontrar o que chamamos problema de pesquisa. No caso da pesquisa cientfica, o problema no est ligado a coisas negativas. Pelo contrrio, se o pesquisador tem um problema, j andou meio caminho, podemos dizer. Assim, todo pesquisador precisa ter um problema de pesquisa. E justamente o problema que o torna um pesquisador. Sem problema no h pesquisa. Problema est relacionado a dvida. E se no temos dvidas, pra que pesquisar? Em geral, os pesquisadores iniciantes confundem alguns pontos ao definir o problema de pesquisa. Quando se pergunta a um deles sobre o que trata sua monografia, em geral, a resposta que se recebe est mais relacionada rea ou ao tema, no se constituindo, portanto, um problema. Pra clarear isso, vamos a alguns exemplos: Uma aluna de ps-graduao lato sensu em Comunicao Empresarial diz que sua monografia ser sobre a comunicao no setor de mrmore e granito em determinado local. O que temos aqui o assunto que ela vai tratar, no o problema.
O problema de pesquisa a pergunta a que o pesquisador busca responder durante a execuo da pesquisa. E a partir do assunto ou tema que ele define essa pergunta. No exemplo que acabamos de ver, a pesquisadora pode ter algumas dvidas, que podem ser problemas de pesquisa. Por exemplo: Qual a percepo dos empresrios do setor de mrmore sobre o uso das ferramentas de comunicao e divulgao? Quais as informaes recebidas pela populao local sobre o setor de mrmore e de que forma so recebidas? Qual a opinio da sociedade local sobre os impactos da extrao de mrmore sobre o meio ambiente e a zona rural? Essas perguntas podem ser consideradas os problemas de pesquisa. porque busca respond-las que a pesquisadora realiza uma pesquisa e, ao final, espera, de fato, encontrar a resposta. em funo do problema que o pesquisador define como vai executar cada uma das etapas da pesquisa. Mas, como definir o que se quer pesquisar? Pelo exemplo dado, podemos observar que a definio de um problema de pesquisa parte do macro (fenmeno, assunto, tema) para o micro. Portanto, para chegar ao problema de pesquisa, preciso refletir de forma esmiuada. Booth et al (2000, p. 57) mostram um esquema que pode ser til na hora de definir o problema de pesquisa que voc pretende responder em sua monografia. 1) Especifique seu tpico: Estou estudando_____________________________________________ 2) Formule sua pergunta: Porque quero descobrir quem/como/porqu_______________________ 3) Estabelea o fundamento lgico para a pergunta e o projeto:
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Para entender como/porqu/o que______________________________
um esquema que voc pode e deve exercitar, pois vai ajud-lo a encontrar seu problema de pesquisa. Os autores sugerem que o pesquisador continue utilizando-o tambm durante a realizao da pesquisa, para que tenha clareza do ponto em que se encontra, o que facilita que se mantenha no rumo que traou para si. Pensando bem, o esquema acima no representa novidade pra voc, que,
inconscientemente, j deve t-lo usado vrias vezes ao tentar resolver problemas no seu diaa-dia. Booth et al (2000) afirmam que os problemas do dia-a-dia podem suscitar problemas de pesquisa, porque nos fazem questionar algo que ainda no sabemos e que poderia solucion-lo. Quando no sabemos algo, temos um problema de pesquisa, que precisa ser investigado, ajudando, dessa forma, a resolver os problemas do nosso cotidiano. A pesquisa, portanto, faz parte da nossa vida, o tempo todo. Quando falamos de teoria e de conhecimento, estamos nos referindo a algo que no conhecemos e, por isso mesmo, estamos alienados em relao a esse fenmeno desconhecido. No pense que a pesquisa que voc dever desenvolver na sua monografia est num mbito externo, bem distante de voc. Na verdade, os procedimentos que executamos ao longo da pesquisa tm mais a ver conosco do que imaginamos. O esquema a seguir mostra isso. importante ressaltar que esse ciclo no ocorre da mesma maneira com todas as pessoas. Isso quer dizer que, para alguns, o desejo de pesquisar pode se iniciar, por exemplo, durante a reflexo sobre determinado assunto ou quando se est executando determinada ao. Para muitos alunos a necessidade conseqncia de um pr-requisito de um curso escrever uma monografia ou artigo cientfico. O que importa que o pesquisador se reconhea nesse ciclo, saiba em que posio se encontra. Outro ponto interessante de se destacar que, pela nossa capacidade de discernimento, podemos retornar a alguma etapa, se percebermos que algo na execuo da pesquisa no nos levar aonde pretendemos chegar.
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Utilizando o esquema de Booth, tente responder s trs perguntas fazendo um pequeno ensaio sobre um possvel temtico de estudo. 1. Especifique seu tpico: Gostaria estudar ___________________________________________________ 2. Formule sua pergunta sobre um problema a ser estudado: Porque quero descobrir quem/como/porqu _____________________________ 3. Estabelea o fundamento lgico para a pergunta e o projeto: Para entender como/porqu/o que _____________________________________ Avalia-se. Qual o seu principal problema em escrever para voc mesmo(a)? O que precisa fazer para sentir mais confiana, segurana na sua escrita?
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Uma vez definido o problema de pesquisa, voc j sabe qual o objetivo da sua pesquisa. Se o problema de pesquisa qual a percepo dos empresrios do setor de rochas e granitos sobre a utilidade das ferramentas de comunicao na divulgao de suas empresas?, o objetivo do pesquisador conhecer a percepo dos empresrios do setor de rochas e granitos sobre a utilidade das
Objetivos: Explorar a importncia dos objetivos na definio da pesquisa
Definindo o objetivo da pesquisa
ferramentas de comunicao na divulgao de suas empresas. Quase a mesma coisa, no ? Quase! A mudana principal a palavra conhecer, um verbo. Enquanto o problema de pesquisa apresentado em forma de pergunta, o objetivo apresentado com um verbo. Exemplo: Problema da pesquisa: Quais os efeitos da urbanizao da orla da Poligonal 11 Projeto Terra Vitria, ES na percepo ambiental da populao residente? Objetivo geral da pesquisa: Examinar a percepo e atitudes da populao residente em relao aos processos de urbanizao do Projeto Terra, a recuperao e a preservao do manguezal e dos ecossistemas adjacentes comunidade. Para facilitar a execuo de seu trabalho, o pesquisador define tambm objetivos especficos para a pesquisa. Os objetivos especficos dizem o que o pesquisador ter de fazer para alcanar o objetivo principal ou geral da pesquisa. Vejamos.
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Objetivo geral: Identificar a percepo dos empresrios do setor de rochas ornamentais capixaba sobre a importncia do uso das ferramentas de comunicao na divulgao da imagem institucional Objetivos especficos: Levantar as ferramentas de comunicao j utilizadas pelo setor; Analisar a influncia do modelo de gesto utilizado nessas empresas no nvel de valorizao das ferramentas de comunicao. Em outras palavras, para identificar a percepo dos empresrios em relao ao uso das ferramentas de comunicao, o primeiro passo do pesquisador identificar quais as ferramentas usadas pelas empresas do setor. Em geral, as empresas que utilizam um modelo moderno de gesto reconhecem a importncia da comunicao institucional. Se o pesquisador tem informaes sobre o modelo de gesto adotado pelas empresas do setor investigado, possvel fazer uma anlise de como esse modelo influencia o nvel de valorizao das ferramentas de comunicao. Veja que quanto mais informaes o pesquisador tem a respeito do assunto, poder encontrar mais facilmente a resposta para o problema da pesquisa. Por isso, a leitura um hbito fundamental.
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Objetivos: Entender a importncia do objetivo geral para explicitar o carter da pesquisa.
O objetivo determina o carter da pesquisa O objetivo geral da pesquisa, como foi dito, esclarece o que se pretende alcanar com a investigao. Explicita, tambm, o carter da pesquisa: exploratrio, descritivo ou explicativo. Vejamos as caractersticas de cada uma delas. Pesquisas exploratrias: buscam uma aproximao com o fenmeno, pelo levantamento de informaes que podero levar o pesquisador a conhecer mais a seu respeito. Pesquisas descritivas: realizadas com o intuito de descrever as caractersticas do fenmeno. Pesquisas explicativas: ao realizar um estudo dessa natureza, o pesquisador procura explicar causas e conseqncias da ocorrncia do fenmeno. O carter da pesquisa influencia todo o seu desenvolvimento, a comear pela maneira como o pesquisador determina os objetivos de sua investigao.
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Voc j sabe que se escreve um objetivo comeando com um verbo. Porm, que verbo usar? Richardson d a seguinte orientao: Usualmente, em uma pesquisa exploratria o objetivo geral comea pelos verbos: conhecer, identificar, examinar, levantar e descobrir; em uma pesquisa descritiva, inicia com os verbos caracterizar, descrever e traar; e em uma pesquisa explicativa, comea pelos verbos analisar, avaliar, verificar, explicar etc. (1999, p. 63).
O pesquisador iniciante mais explora do que explica Pesquisadores iniciantes, como o caso dos estudantes de graduao e de ps-graduao lato sensu, geralmente realizam pesquisas de carter exploratrio. Isso no uma afirmao negativa. Gil (1994) esclarece que a explorao do fenmeno tem como objetivos desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idias. A pesquisa exploratria to importante quanto os outros tipos. Esse tipo de pesquisa realizado especialmente quando h poucas informaes disponveis sobre o tema ao qual se relaciona o objeto de estudo. Justamente pelo escasso conhecimento do assunto, o planejamento flexvel, de forma que os vrios aspectos relativos ao fato possam ser considerados. A escassez de informaes torna difcil a formulao de hipteses, como requerem as pesquisas descritivas e explicativas. Na verdade, sobre as pesquisas cientficas que descrevem e explicam os fenmenos que voc mais ouve falar. Elas so executadas com muita freqncia por pesquisadores da rea de sade. Eles realizam experimentos, acompanham pacientes por anos, medindo taxas para que, ao final do estudo, possam encontrar as respostas e relaes que procuram.
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Bons trabalhos cientficos muitas vezes so trabalhos simples. Pesquisadores iniciantes no precisam confeccionar projetos complicados ou ficar imobilizados pela mistificao desnecessria da pesquisa. importante ter foco no problema a ser estudado, traar um plano executvel com os recursos e tempo disponvel e usar procedimentos adequados para a proposta.
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O Estudo Complementar indica fontes e recursos para aprofundar seus conhecimentos. Muitas informaes sobre o planejamento e especificao dos objetivos de uma pesquisa esto diponiveis: ALVES, G. Dicas de pesquisa sociolgica. Disponvel em
http://pesquisasociologica.blogspot.com/ Acesso em 04 jul 2007. Consultar o site.
DEBONI, J.E. Recomendaes gerais para escrever a dissertao. Disponvel em

http://voxxel.com.br/deboni/cm/uploads/File/DICAS.pdf.
Acesso
em
04
jul
2007.
Ver
MIDIATECA para cpia em formato pdf. GNTHER, H. (Org.) Planejamento de Pesquisa para as Cincias Sociais. Disponvel em http://www.unb.br/ip/lpa/pdf/02Sugestoes.pdf. Acesso em 04 jul 2007. Ver MIDIATECA para cpia em formato pdf. PINHEIRO, I.A. Dicas para escrever um trabalho acadmico. Disponvel em
http://www.inf.ufsc.br/~rcampiol/downloads/dicas_escrever_texto_cientifico.ppt. Acesso em 04
jul 2007. Ver MIDIATECA para copia em formato Powerpoint. SOSSAI, J.A. Determinao de objetivos educativos Disponvel em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S003489101974000400009&lng=en&nrm=. Acesso em 04 jul 2007. Ver MIDIATECA para copia
em formato pdf. WAZLAWICK, R.S. Como fazer uma dissertao de mestrado em informtica na educao: Uma anlise reflexiva sobre a ironia do processo. Disponvel em
http://zamorim.com/textos/tesedemestrado.html Acesso em 04 jul 2007. Consultar o site.
Z Moleza. Guia para a confeco de projetos de pesquisa. Disponvel em http://www.zemoleza.com.br/como_fazer_projeto.asp Acesso em 04 jul 2007. Consultar o site de Z Moleza para o esse guia e outras dicas para monografias.
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NIDADE
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Objetivos: Reconhecer a importncia da justificativa e embasamento terico do trabalho cientfico.
Justificando a importncia da pesquisa Nenhum pesquisador acorda pela manh e diz Ah, vou pesquisar sobre tal problema!, assim, sem mais nem menos. A pesquisa cientfica gira em torno de uma dvida, em torno de questes que nos inquietam e que, por isso mesmo, gostaramos de ter respostas para elas. Assim, se um pesquisador procura respostas para determinado problema, esse problema surge em decorrncia de uma motivao, um interesse, um desejo pessoal. Pesquisamos apenas aquilo que consideramos importante para ns, para a humanidade ou para a nossa rea de conhecimento. Os pesquisadores que se dedicam a entender o fenmeno da evaso escolar, por exemplo, o fazem porque as respostas que pretendem encontrar podero auxiliar na definio de programas que contribuam para manter o aluno na escola. O ndice de desenvolvimento de um pas se mede tambm pela escolaridade de sua populao, da ser importante que um maior nmero esteja matriculado e freqentando a escola. Ao escrever o projeto de sua monografia, voc dever explicitar os motivos pessoais que o levaram a trabalhar com o problema de pesquisa que definiu para si. Em seguida, apresentar o problema de pesquisa, apontando a importncia da realizao de tal estudo, mas no apenas para voc. O que realmente constri uma justificativa so os argumentos que substanciam o esforo para compreender melhor os fenmenos e suas interaes. Neste sentido, estamos contribuindo para a construo do saber e o avano do conhecimento. Fundamentao terica e sua organizao
Uma vez definida a problemtica da pesquisa e os motivos que o levam a pesquis-la, o pesquisador levanta informaes a respeito de tal problema e como ele pode ser explicado. Procuramos as explicaes j existentes e as tentativas de buscar um entendimento mais sistematizado sobre o problema, suas possveis causas e seus efeitos nas pessoas, nas instituies e na sociedade. Deve-se perguntar em que contexto o problema surgiu e como se encontra inserido, levantando o seu contexto, suas caractersticas sociais, culturais e ambientais. importante perguntar-se, ainda, quais as idias, os conceitos, construtos, hipteses e teorias que contribuem para entender esse problema. Estamos falando sobre a fundamentao, quadro ou referencial terico de uma pesquisa! Na fundamentao terica, o pesquisador d informaes sobre o que j foi produzido sobre o fenmeno que ele pretende estudar. Quando voc apresenta idias e teorias, preciso deixar claro por que elas esto sendo citadas, no que contribuem e/ou de que forma se relacionam com o fenmeno que ser investigado. Dessa forma, preciso identificar materiais existentes como livros, documentos, artigos, monografias, dissertaes, teses. Portanto, a leitura e explorao so hbitos que devem ser cultivados pelo pesquisador. Ao analisar o material consultado, o pesquisador pode, tambm, apresentar questes alternativas que podem ser estudadas dentro desse referencial. Richardson (1999) sugere uma seqncia para elaborar a fundamentao terica de uma pesquisa cientfica: Definir o fenmeno, apresentando algumas interpretaes dadas a ele e deixando clara a conceituao que se pretende adotar ao longo da pesquisa (isso necessrio, pois, nas Cincias Humanas, alguns fenmenos so interpretados de maneira diversa, por exemplo: intimidade, autonomia, paixo); Caracterizar o fenmeno, explicitando os elementos que o compem e o que j foi dito sobre eles, apresentando, tambm, as relaes do fenmeno a ser estudado com outros fenmenos;
Na concluso, o pesquisador torna a fazer referncias conceituao do fenmeno e a sua caracterizao e reapresenta os objetivos de sua pesquisa.
Voc pode examinar os referenciais de estudos publicados eletronicamente, bem como buscar teses e dissertaes defendidas na maioria das universidades brasileiras. A biblioteca dos programas de ps-graduao muitas vezes tem acervos disponveis de sua produo cientfica. Muitos cursos da ps-graduao oferecem revistas eletrnicas com artigos de professores e alunos. Artigos publicados em revistas cientficas tambm contm seus referenciais tericos destacados no inicio do artigo, onde citam as obras mais recentes relacionadas temtica do trabalho.
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Objetivos: Apresentar componentes do quadro terico de uma pesquisa.
Organizando um quadro terico inicial Ajuda bastante pensar em algumas definies bsicas. Se quadro significa uma forma que limita algo externamente e teoria um conjunto de princpios fundamentais que sustentam uma explicao de um dado fenmeno, o quadro terico de uma pesquisa iniciado pela identificao do que sabemos sobre o problema a ser estudado. necessrio que confirmemos se o problema j foi estudado, quando e por quem. Na fase de reviso do que j foi escrito identificamos os conhecimentos disponveis sobre o assunto a ser investigado. Tambm identificamos conceitos e teorias que ajudam a explicar o fenmeno. Assim, ao construir um quadro terico de um estudo cientfico, realizamos trs tarefas simultaneamente: Sistematizamos as representaes (conhecimentos) que temos acerca do problema at ento dispersos; Organizamos os fatos apresentados ou j verificados por outros estudos; Apresentamos as teorias e os conceitos que ajudam a explicar os fatos (DOXSEY e MUGRABI, 2003, p. 37). Em outras palavras, o quadro terico um mapa que nos guia durante toda a pesquisa. No inicio do estudo, antes do levantamento bibliogrfico, um quadro simples. O desafio do(a) pesquisador(a) melhorar e detalhar seu quadro ao longo do estudo, acrescentando novos fatos e informaes. Na concluso do trabalho, voltamos a discutir o problema, as informaes (dados) que coletamos a luz do quadro (mapa) que nos guiou.
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O quadro seguinte um desenho que simboliza a organizao terica inicial. nosso referencial para a pesquisa!
Quando escolhemos um problema a estudar, certamente sabemos algo sobre a situao ou contexto do problema. Esse nosso ponto de partida. Suponha que voc vai explorar o tema da evaso escolar brasileira. O que voc j sabe sobre evaso escolar? Na sua escola, na sua faculdade, no seu municpio, no seu Estado de residncia ou no Brasil? Que documentos ou livros existem sobre evaso? Voc j leu algum trabalho, artigo cientfico, livro sobre a evaso? Onde pode procurar mais referncias? Que recursos humanos podem ser consultados sobre isso? Abaixo apresentamos um esquema simples de um quadro terico sobre a evaso numa escola especfica, localizada em uma estrada federal, a BR 101, no Esprito Santo. As informaes conhecidas esto no lado esquerdo. No lado direito, alguns possveis conceitos, definies, hipteses e teorias importantes para tentar explicar a evaso dessa escola esto listados. Observe que o quadro um referencial inicial do conhecimento atual
existente sobre o problema. A pesquisa vai ser uma tentativa de documentar ou explicar melhor os fatos.
Mesmo configurando informaes superficiais, o quadro permite a elaborao de um mapa mais detalhado. Que outros conceitos seriam importantes para esclarecer o problema? Quais as outras teorias ou hipteses que existem sobre evaso? bvio que h necessidade de
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trabalhar com conceitos claros e coletar dados sobre os fatos, contexto e histrico do fenmeno sob investigao.
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A pesquisa ou levantamento bibliogrfico um importante estgio na elaborao do quadro inicial. Se o pesquisador utiliza teorias e conceitos para estudar fenmenos, a leitura um hbito que deve ser cultivado. Pela leitura, o pesquisador fica conhecendo o que outros pesquisadores e autores disseram a respeito do fenmeno que pretende estudar.
Objetivos: Introduzir a importncia de elaborar resumos e fichamentos de material identificado no levantamento bibliogrfico
Elaborando resumos e fichamentos
Para que voc possa otimizar seu tempo, bom que, ao ler um livro, um documento ou qualquer outro material voc v levantando as informaes que podero ser teis. Alm de comentar resumidamente as idias apresentadas, voc pode, por exemplo, destacar o que o prprio autor diz sobre a obra ao apresent-la. Pode, tambm, escrever, destacar trechos para serem usados em citaes. preciso no esquecer de anotar as referncias da obra, que devem constar do item referncias bibliogrficas, caso a obra venha a fazer parte do quadro terico da pesquisa ou ser citada no texto. Mais adiante sero abordados os tipos de material que o pesquisador pode consultar, bem como a maneira correta de apresentar as referncias das fontes consultadas.
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Objetivos: Conhecer os diversos processos de coleta de informaes e dados diferenciando entre a pesquisa bibliogrfica e a coleta de dados em campo; Mostrar que a escolha de um 4 mtodo especfico depende principalmente do objeto do estudo.Coleta de dados Pesquisar conhecer a realidade. levantar informaes significativas e representativas existentes nesta realidade, s quais chamamos dados. s vezes, esses dados atributos e caractersticas das pessoas e dos fenmenos que elegemos estudar podem ser observados, contados, medidos diretamente. So informaes tangveis. Outras vezes, no. Muitos fenmenos que interessam ao educador e ao cientista no podem ser medidos ou observados diretamente. Nas Cincias Humanas, precisamos estimular respostas, questionar e observar para produzir os nossos dados. Esses dados, ento, so examinados para que possamos lhes atribuir significados. Interpretamos e analisamos as informaes coletadas para discernir padres de respostas, tendncias e associaes. necessrio, ento, utilizar ferramentas que nos permitam chegar a coletar, organizar e analisar os dados. Os instrumentos so os mecanismos pelos quais organizamos e sistematizamos a coleta de informaes. Para ser considerado um mecanismo adequado e confivel, o formato do instrumento precisa facilitar o registro eficiente das informaes procuradas. Na coleta de dados tambm necessrio garantir a uniformidade de aplicao do instrumento de unidade de anlise para outra, ou seja, de uma pessoa, de um grupo, de uma situao para outra (Ver Richardson, Captulo 11 Confiabilidade e validade, p. 174.).
Esse texto foi adaptado do Fascculo 01 Introduo pesquisa educacional, Captulo 3, da autoria de Doxsey e Mugrabi, 2003.
Isso significa que o instrumento de coleta (questionrio, ficha de observao, roteiro de entrevista etc.) deve ser organizado de tal maneira que a forma de sua aplicao no altere a natureza dos dados registrados. Os itens e perguntas so padronizados em termos de seu formato. importante construir instrumentos que coletem informaes que correspondam realidade pesquisada, ou seja, que os instrumentos sejam vlidos, que produzam informaes verdadeiras e vlidas para o objetivo do estudo. Para Richardson (1999), um instrumento valido quando mede o que deseja. Resumir o que j foi dito ou ir a campo? Ao preparar o projeto de pesquisa, um dos tpicos que devem ser includos a especificao dos procedimentos metodolgicos planejados para realizar o estudo. Dentre as informaes que devem constar deste item est a classificao da pesquisa quanto coleta de dados. A confuso mais freqente entre os pesquisadores iniciantes est relacionada justamente a isso. A grande maioria informa que vai realizar uma pesquisa do tipo bibliogrfica. Se este for o tipo de pesquisa a ser realizado, significa que voc vai produzir um ensaio terico; vai ler algumas obras e, a partir disso, fazer uma sntese do pensamento dos autores consultados. A pesquisa bibliogrfica utiliza, exclusivamente, a coleta de informaes, conceitos e dados em livros. O que preciso ter claro o seguinte: no se deve confundir a construo do quadro terico ou referencial terico com a pesquisa bibliogrfica. Toda pesquisa tem algum tipo de referencial, que uma reviso sistemtica da literatura existente5. Todo pesquisador precisa consultar livros, mas essa consulta aos livros, apenas, no caracteriza a pesquisa como bibliogrfica.
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Mais uma vez: uma pesquisa bibliogrfica aquela em que os dados apresentados provm apenas de livros. No entanto, voc pode escolher um outro caminho para coletar os dados: a pesquisa de campo. Nela, segundo a definio de Gil (2002), (...) o pesquisador realiza a maior parte do trabalho pessoalmente, pois enfatizada a importncia de o pesquisador ter tido, ele mesmo, uma experincia direta com a situao de estudo (p. 53). Este outro caminho se trata de um estudo emprico, no qual o pesquisador sai a campo para conhecer determinada realidade, no interior da qual, usando os instrumentos e tcnicas j especificadas, coleta dados para sua pesquisa. O quadro a seguir mostra a complexidade de mtodos de coleta de dados. A escolha de um mtodo especfico depende principalmente do objeto do estudo, mas o fator tempo e a necessidade para usar um ou vrios mtodos em conjunto influenciam a seleo. Pesquisadores iniciantes no precisam ter domnio ou conhecimento de todos os mtodos apresentados no quadro, mas importante saber da abrangncia de possibilidades disponveis.
Obras, textos, artigos, informao de sites da Internet, dissertaes, teses, monografias, relatrios tcnicos, revistas cientificas, resenhos, cartas, documentos escritos etc., publicados ou no.
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Alguns tipos de estudo usam mais do que um mtodo ou tcnica de coleta de dados. O bom estudo de caso exige a utilizao de documentos, de observao e da coleta de informaes diretamente com os principais atores envolvidos no problema. No entanto, o pesquisador pode optar por um mtodo nico, por exemplo, a observao participante, para explorar um problema menos pesquisado. Em resumo, h conexes lgicas e metodolgicas entre o tipo de pesquisa, os mtodos e procedimentos selecionados e os prprios objetivos. Em geral, para quem est iniciando, saber que o elenco de mtodos grande, raramente tranqiliza ou resolve o problema da escolha. Para alguns autores o mtodo utilizado define o tipo de pesquisa. Richardson, por exemplo, sugere uma tipologia bastante simples (p. 326): Pesquisas histricas; Pesquisas exploratrias; Pesquisas descritivas; Pesquisas explicativas: o Enquetes (levantamentos de opinio); o Experimentos; o Quase experimentos; o Estudos de caso Pesquisa-ao. Como se pode ver, o tipo de pesquisa, ento, apenas um rtulo que se usa para diferenciar entre mtodos e as tcnicas principais. No quadro a seguir, so enumerados alguns tipos de pesquisa com suas respectivas caractersticas e principais formas de coleta de dados.
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Quadro 05. Especificao de tipo de pesquisa, mtodos e principais formas de coleta de dados TIPOS DE PESQUISA COLETA MTODOS Histrico OBJETIVOS Reconstruir, sistematizar acontecimentos DADOS para Anlise documental DE
explicar fatos e tendncias atuais.
Exploratrio
Conhecer melhor as caractersticas e padres Observao existentes em um fenmeno, para postular associaes e explicar as condies, causas e Informao conseqncias. atores Descrever de forma holstica, detalhada e sistemtica Observao os elementos, atributos, contexto, condies, tendncias de um fenmeno ou rea de interesse. Informao atores
dos
Descritivo
dos
Mtodos Explicativos Levantamento e registro de comportamento verbal Enquetes para investigar relaes de causa-efeito geralmente e Informao em atores dos
associaes
entre
fenmenos,
amostras de sujeitos selecionados do universo maior da populao. Experimentos Investigao das possveis relaes de causa-efeito, Observao submetendo grupo experimental a tratamento, Informao atores dos
interveno, e comparando com outro(s) grupo(s) que no sofreram a interveno (grupo de controle). Quase Investigao de relaes de causa-efeito com grupo
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experimentos
sob interveno, sem grupo de controle, ou Observao comparando fatores; no mesmo grupo antes e aps tratamento ou experincia; ou em grupos semelhantes. Informao atores dos
Estudos de caso
Explorao intensiva que investiga fenmeno atual Anlise (individual ou coletivo) detalhadamente e documental Observao Informao atores dos
holisticamente dentro de seu contexto de realidade.
Pesquisa-ao
Estudo participativo dos sujeitos da pesquisa em Anlise todas as etapas, com engajamento pleno do documental pesquisador em clarificar mtodos e uso prtico dos resultados. Observao Informao atores dos
Quadro adaptado de Richardson (1999, p. 326-327).
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Objetivos: Clarificar as opes de produo cientfica entre a pesquisa bibliogrfica e investigao de campo.
Fazendo a sua escolha Diante dessas opes, voc precisa decidir por um destes dois caminhos: se sua monografia ser exclusivamente uma anlise de pensamentos e idias j apresentadas (tipo de pesquisa bibliogfica) ou se no campo que voc vai investigar a resposta para o seu problema de pesquisa. Nessa escolha, importante ressaltar que a monografia, para a maior parte dos alunos da ps-graduao, a primeira oportunidade de fazer cincia. Os nveis escolares pelos quais passaram at ento quase exigiam que seus estudos se baseassem em idias, pensamentos e teorias defendidos por outras pessoas. Era sempre assim: algum disse isso, fulano defendeu aquilo e beltrano argumentou aquilo outro... Quantas vezes voc mesmo pde defender suas idias, na sala de aula? Preparar sua monografia utilizando a pesquisa de campo d a voc essa possibilidade! E mais: a oportunidade para voc usar as suas idias na construo de um discurso cientfico! Mesmo assim, talvez o tema de um estudo requer um levantamento bibliogrfica apenas. H problemas de pesquisa com bastante informao disponvel. Um aluno de ps-graduao pode optar por concentrar na organizao de material j disponvel. A pesquisa bibliogrfica que produz uma boa sntese crtica de informaes disponveis um timo projeto de psgraduao.
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Objetivos: Reconhecer a necessidade para a delimitao do estudo e a seleo adequada da unidade de anlise para a coleta de dados
Delimitando a pesquisa Uma tarefa difcil para todo pesquisador estabelecer algumas limitaes s suas expectativas de cobrir todos os aspectos relevantes de um problema. No processo de delimitao de um estudo, o pesquisador necessariamente reduz a extenso da investigao para focalizar melhor o seu problema. Isso no quer dizer que perde o contexto de seu problema ou deixa de analisar algo importante. Mas, consideraes, muitas vezes pragmticas, podem forar uma especificao mais precisa do trabalho a ser realizado. Nesse sentido, um bom pesquisador aprende escolher um caminho mais especifico, mais delimitado e focalizado. A unidade de anlise e os sujeitos da pesquisa Um detalhe muitas vezes omitido sobre metodologia de pesquisa a lembrana sobre a delimitao do foco do estudo. Foco uma questo de escolha e especificao de limites. essencial determinar qual ser a principal fonte das informaes a serem coletadas. A unidade de anlise pode ser uma pessoa, um grupo, uma empresa, uma sala de aula, um municpio. Pode ser configurado em outro mbito, num mbito mais macro: um setor econmico, uma diviso de uma instituio ou uma escola. Independente do mbito da anlise, precisamos saber quais os sujeitos da pesquisa. A escolha de quem vai ser estudado mantm uma relao estreita com dois aspectos principais: 1) at que ponto queremos generalizar ou concluir algo para um pequeno grupo ou para uma populao maior; e 2) quantos casos, indivduos, unidades de observao
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precisam ser estudados para que os resultados sejam considerados cientficos (DOXSEY E MUGRABI, 2005).
As tcnicas de amostragem permitem reduzir o nmero de sujeitos numa pesquisa, sem risco de invalidar resultados ou de impossibilitar a generalizao para a populao como um todo. Nos trabalhos quantitativos, a generalizao est determinada pela amostragem aleatria e pela estatstica inferencial, mas essas tcnicas no so relevantes para a pesquisa qualitativa (RICHARDSON, 1999, p. 101). Apresentamos a seguir um resumo da discusso sobre amostragem. Algumas definies de populao e amostra Lavado e Castro (2004) Na elaborao de um projeto de pesquisa, deve-se ter clara a definio dos termos "populao" e "amostra". A populao diz respeito a um conjunto de elementos onde, cada um deles, apresenta uma ou mais caractersticas em comum. Quando se extrai um conjunto de observaes da populao, ou seja, toma-se parte desta para a realizao do estudo, tem-se a chamada amostra. Na prtica, a partir de uma amostra, pode-se fazer inferncias para a populao. O termo amostragem refere-se ao processo pelo qual se obtm uma amostra e deve ser realizada com tcnicas adequadas para garantir a representatividade da populao em estudo. Cabe ainda ressaltar que sempre que possvel cada elemento da populao deve ter igual chance
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de participar da amostra, evitando assim, o chamado vis de seleo. O levantamento por amostragem provm algumas vantagens na realizao do estudo como menor custo, resultados em menor tempo, objetivos mais amplos e dados fidedignos (p. 1).
Disponvel em: <www.evidencias.com/planejamento> e <www.metodologia.org> Mas se o seu estudo no utiliza tcnicas de amostragem, uma abordagem quantitativa, quantos sujeitos ou unidades de observao so necessrios? Infelizmente no existem regras para responder a pergunta. Para a pesquisa qualitativa o pesquisador seleciona os sujeitos de acordo com o problema da pesquisa. Quem sabe mais sobre o problema? Quem pode validar tal informao com outro ponto de vista ou uma viso mais crtica dessa situao problemtica? O iniciante em pesquisa cientfica muitas vezes pensa que a pesquisa qualitativa o caminho mais indicado para se exercitar na pesquisa porque exige um nmero menor de entrevistas, questionrios ou observaes, etc. A pesquisa quantitativa percebida como mais complicada e demorada com um maior nmero de observaes necessrias. Nem sempre essa percepo verdadeira! Vrios fatores influenciam as decises tomadas pelo pesquisador no planejamento de um projeto. O tamanho e a complexidade da populao so os principais determinantes no tamanho e no tipo de amostra contemplado. As pesquisas qualitativas permitem maior liberdade na composio dos casos e/ou unidades a serem escolhidas. Ao mesmo tempo em que observamos questes pragmticas no desenho do estudo, o pesquisador deve evitar que preferncias, valores pessoais ou fatores de convenincia afetem suas decises sobre a populao a ser estudada. O bom senso no suficiente para determinar o tamanho da amostra em pesquisas quantitativas. necessrio utilizar as frmulas, evitando regras simplistas pelas quais o pesquisador aplica uma porcentagem X ao nmero total da populao (universo) para calcular a amostra. Via de regra, evita-se estudos quantitativos (exploratrios ou descritivos) com menos de 30 casos.
Dependendo do estudo, muitas vezes, apenas um grupo ser insuficiente para a pesquisa quantitativa ou qualitativa. Por outro lado, um bom estudo de caso pode envolver apenas uma famlia, uma pequena escola ou instituio. No final das contas, voc, pesquisador(a), quem determina a abrangncia e especificao de seu estudo. de suma importncia, portanto, um planejamento e justificativa adequados para as estratgias adotadas em sua proposta.
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Depois de definir os procedimentos metodolgicos que sero usados na realizao da pesquisa, voc pode pensar em elaborar um cronograma, informando as etapas de execuo e os perodos em que cada uma delas ser realizada. Procure dimensionar o tempo de que voc dispe, de forma a no delimitar tempo a mais nem a menos para cada tarefa. O cronograma organizado em forma de tabela, como mostra o exemplo a seguir:
Objetivos: Conhecer a importncia de um cronograma na execuo de uma pesquisa. Cronograma de execuo da pesquisa
ATIVIDADES
2008
Mai Jun Jul Ago Set
2009
Out Nov Dez Jan Fev Mar
Coleta de dados Anlise e interpretao dos dados Redigir pesquisa Revisar pesquisa Apresentao da pesquisa
Tente seguir os prazos que voc estabeleceu para cada tarefa. Lembre-se que voc tem um prazo para terminar seu curso e o trabalho escrito. Por isso, administre o tempo de que dispe, preferencialmente, dedicando-se todos os dias elaborao da sua pesquisa.
A Revista Voc S/A de maro de 2002 trouxe uma reportagem interessante sobre administrao do tempo. Acesse o link http://www2.uol.com.br/vocesa/edi45/570_1.shl, no qual o texto est disponvel na ntegra, e aplique as sugestes apresentadas pelo autor.
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Objetivos: Clarificar a funo do tutor orientador da ESAB e sua relao com pesquisador
A busca pela orientao Ao longo da execuo da pesquisa, voc pode sentir necessidade de acompanhamento por um tutor. Os alunos matriculados nos cursos da ESAB devero desenvolver o seu Plano de Monografia e submeter avaliao na Etapa 1 da orientao. Na fase seguinte, a Monografia sendo desenvolvida ser analisada por um Tutor designado pela ESAB, que far ponderaes sobre o trabalho, caso sejam necessrias. Nessas interaes ocorre a orientao, podendo o aluno realizar alteraes e melhorias na monografia, antes que ela seja submetida Avaliao Final. A funo do Tutor j est explcita: ajudar, guiar e orientar tanto o plano quanto a monografia em si. Se voc est realizando uma pesquisa, tem um problema de pesquisa para o qual est buscando resposta. Pode precisar, portanto, de algum que tenha conhecimento a respeito de tal problema, de forma a poder te ajudar. possvel, portanto, que o tema do estudo seja revisto vrias vezes durante o processo de orientao para ajustar o estudo ao conhecimento e experincia do Tutor, para garantir que haja recursos disponveis para facilitar o trabalho e que a abrangncia da proposta seja vivel no tempo previsto. Muitos alunos esperam do Tutor algo que ele no deve fazer: tomar decises no lugar do aluno. No espere do Tutor aquilo que voc quem deve fazer. Voc o pesquisador responsvel pelo planejamento, pela organizao, pela execuo e produo do trabalho. No funo de o tutor formatar o trabalho, buscar fontes ou textos ou corrigir erros de ortografia e gramtica.
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O problema de pesquisa seu, foi definido por voc, por motivos que so seus, que fazem parte da sua histria. Decidir por voc significa impedir que voc possa construir seu caminho como pesquisador. Na sua relao com o Tutor, procure v-lo como um interlocutor, um mediador, algum com quem voc conversa e troca idias. Ele/ela algum que, em alguns pontos, tem mais experincia que voc, mas que tambm vai aprender com voc. Por isso, tanto voc quanto o Tutor Orientador vo emitir opinies e trocar idias. Suas opinies tm muito valor. No final das contas voc o(a) autor(a) do trabalho. Para finalizar, a qualidade da orientao nunca pode ser utilizada como desculpa ou justificativa para a qualidade do trabalho cientfico produzido, cujo responsvel principal o pesquisador e autor do estudo.
No final desse mdulo ser levantada uma srie de consideraes sobre a tica acadmica. Essa discusso pr-ativa, tendo como finalidade a preveno de prticas e de atitudes que comprometem a integridade da produo cientifica submetida ESAB como requisito para certificao nossos cursos. Nossa equipe responsvel pela orientao dos trabalhos tem uma vasta experincia com Educao a Distancia e orientao acadmica. J tivemos problemas de plgio com alguns alunos que submeterem trabalhos acadmicos que no foram de sua autoria ou que continham material copiado e colado sem citao da fonte. Essas prticas podem resultar no desligamento do aluno de seu curso. Em sua opinio, que fatores contribuem para a prtica de plgio? O que voc pode fazer para garantir a originalidade e integridade do material produzido por voc? Como voc pode levantar suas dvidas sobre citao de material escrito junto a seu orientador?
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O cerne de uma pesquisa o problema. E, durante a realizao do estudo, o pesquisador se move no sentido de buscar respondlo. No projeto, o pesquisador define como vai realizar o estudo. Depois de aprovar o projeto junto a um orientador, o pesquisador comea a coletar dados, indo a campo buscar informaes que possam dar essa resposta.
Objetivos: Descrever os procedimentos bsicos da coleta e anlise de dados
A execuo da coleta e da anlise dos dados
Na coleta de dados, o pesquisador usa os instrumentos e tcnicas que informou no item Procedimentos metodolgicos, que consta do projeto e que j foram apresentados anteriormente. Coletados os dados, hora de fazer a anlise do que tem em mos. Na fase de anlise, o pesquisador vai verificar, entre os dados que obteve, informaes tais como: Quais as informaes que aparecem com mais freqncia? Quais as possveis razes para serem mais freqentes? Quais as informaes que aparecem com menos freqncia? Quais as possveis razes para serem menos freqentes? Quando faz um mapeamento dos dados obtidos durante a coleta, o pesquisador tem condies de fazer uma sntese do que possui, apresentando as tendncias que percebe.
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A anlise dos dados feita luz do referencial terico. Esta a etapa que chamamos de reviso de literatura, cuja base o referencial terico. na reviso que o pesquisador confirma suas idias/hipteses, prope mudanas, convida os leitores reflexo. Na fase de anlise, se a opo do pesquisador foi pelo mtodo quantitativo para tratar os dados, tabelas e grficos sero recursos amplamente utilizados para apresentar a distribuio dos dados. Quantificamos quando contamos indivduos, ocorrncias ou freqncias de ocorrncias de fatos. Cabe ao pesquisador escolher os tipos de anlise estatstica e apresentao dos resultados no trabalho final. (Ver LAVILLE e DIONNE, Apndice B Elementos de Anlise Estatstica, p. 299-329, para mais exemplos e detalhes sobre quantificao.)
Consulte o site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), para ter uma idia de como voc poder estruturar o tpico em que vai proceder anlise dos dados obtidos durante a coleta. O endereo www.ibge.gov.br.
Se a escolha foi por analisar os dados com tcnicas qualitativas, o tratamento dos dados ser feito com o uso de tcnicas como anlise documental, de contedo ou histrica. A anlise dita qualitativa aquela em que os dados so apresentados de forma verbal ou escritos. Em geral ela compreende trs etapas essenciais: 1. a preparao do material bruto, ou seja, quando as entrevistas terminaram ou os questionrios foram recolhidos, transcrevem-se as informaes obtidas, de modo a criar um banco de dados e facilitar o manuseio do material disponvel; 2. a condensao ou reduo dos dados, ou seja, trata-se de reduzir e estruturar o conjunto de dados e informaes organizadas na primeira etapa; isso pode ser feito de
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mltiplas maneiras, e segundo o principio adotado de recorte dos enunciados, distinguem-se vrios tipos de anlise de contedo. (Ver a prxima unidade para um exemplo de anlise temtica.); 3. a produo de resultados, ou seja, a partir da seleo de certos temas vinculados diretamente com o problema de pesquisa, identificam-se variaes no interior do corpus e propem-se elementos que explicam tal variao, ou ainda apresentam-se tipologias mais recorrentes. Cada tcnica de anlise requer procedimentos particulares, ao ser utilizado. Vrios manuais de Metodologia de Pesquisa trazem informaes detalhadas sobre essas tcnicas. Como sugesto, voc pode consultar Pesquisa Social: Mtodos e Tcnicas (RICHARDSON, 1999) ou livros sobre pesquisa qualitativa apresentados na Bibliografia desse mdulo.
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Objetivos: Apresentar um exemplo de anlise qualitativa de dados.
Um exemplo de anlise temtica Um exemplo de anlise temtica pode ser encontrado na dissertao de Jeanine Maria Dagostini Valentim (2002).6 Desejando investigar os processos psicossociais de grupos acadmicos, a pesquisadora realizou uma srie de entrevistas com vrios grupos de alunos/as. Depois de ter lido vrias vezes as transcries do conjunto das entrevistas, ela identificou sete temas. Veja como esse processo aparece descrito em sua dissertao. (...) aps vrias leituras das transcries das entrevistas de cada grupo, escuta constante das gravaes, por meio das quais podia sentir e perceber vivos todos os movimentos do processo, como risos, silncios, choros, esbravejar de alguns, (...)percebi necessrio refletir sobre isso, a fim de enunciar o significado que havia captado intuitivamente. Aps isso feito, procurei unir os elementos que fossem comuns vivncia de todos os grupos (p. 33). Disso surgiram elementos que foram guias para facilitar a compreenso dos dados coletados. Grupos Acadmicos: grupo de pessoas em interao/comunicao, que em comum compartilham experincias e aprendizagem. Percepo do Grupo: Conscincia relativa aos processos do fenmeno grupal. Corporaes: subgrupos, panelinhas, dentro dos Grupos Acadmicos.
VALENTIM, J.M.D. Grupos acadmicos: um mergulho em guas turbulentas. Dissertao de mestrado, Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Esprito Santo, 2002.
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Zona de conforto: dimenso interativa que evidencia a angstia da procura ou iniciativa na resoluo de problemas. Envolve tarefas-emoo. Energia: dimenso que engloba caractersticas comportamentais que envolvem padres de julgamento, emoes, influncia e aes. Territrios: dimenso que envolve o movimento de abertura e resistncia a mudanas e manuteno das pequenas corporaes. Espao/Tempo: dimenso que envolve o desafio de compartilhar os diferentes processos internos de ritmo de produo (p. 40). O passo seguinte dado pela pesquisadora foi o de descrever os grupos e as fases pelas quais eles passaram, procurando elementos de conexo entre os diferentes temas. (...) Tendo unido alguns elementos do processo, as anlises e descries de resultados seguiram os seguintes movimentos: Descrevi os grupos, guiada pelo mapa conceitual e pela questo norteadora: os processos interativos/comunicativos no grupo acadmico, turma de sala de aula formal de ensino superior; Descrevi sobre os processos e fases; transcrevi extratos dos relatos dos grupos a respeito dos processos que me falaram desse sentido; Delineei elementos dos processos e, atravs disso, pude ter mais clareza de determinados conceitos; Envolvi-me novamente com os relatos dos grupos e identifiquei as dimenses mais detalhadamente; Enunciei alguns resultados inerentes s interconexes das dimenses (p.41). Esse trabalho de busca de conexo entre os temas, tentando aprender elementos de regularidade, culmina com a definio de quatro categorias (zona de conforto, energia, territrios, espao-tempo), a partir das quais a pesquisadora interpreta as atitudes
significativas dos pesquisados/as para o processo comunicativo dos grupos. Vejamos a prpria autora tenta compreender os dados de que dispe e prope sua interpretao do fenmeno em questo, tomando como exemplo a maneira como ela explora a categoria que ela designou zona de conforto.
Zona de Conforto
A zona de conforto, termo utilizado por um dos prprios participantes das entrevistas, pe em jogo a angstia da procura (E2). Diante de uma situao problema, em que no se tm padres estabelecidos de procedimentos, envolvendo incertezas e tenso, as interaes nos grupos solicitam dos indivduos respostas em duas reas bsicas que se entrelaam: na resoluo da tarefa, neutra, voltada para o contedo e scio-emocionais que pode tomar vrias direes: Dependncia, quando se procura um lder ou algo ou algum externo para proteo ou orientao; Luta, quando se pode atacar e agredir a que ou a quem se percebe como responsvel pela situao; Fuga, quando se pode deixar o grupo, fsica ou psicologicamente, e no lidar com o conflito; Unio, quando se pode estabelecer uma relao mais prxima, estabelecer um clima de maior autenticidade, compartilhando sentimentos, diminuindo o conflito e trabalhando juntos. Nos grupos acadmicos, percebe-se que quanto maior o grupo, mais se amplia a zona de conforto, quer dizer que, mais pessoas se encontram nesse limiar da espera, da acomodao. Assim, o grupo percebido e associado segurana e proteo, pois sozinho pouco se faz (E4) e muito se expe (E4) s crticas e pode-se... Levar na cara e doer muito... (E4) e nem todos esto a fim ou preparados para serem observados, julgados e at rejeitados, caso isso venha a acontecer.
Os extratos a seguir retratam bem essa zona de conforto:

[...] eu gosto sempre de trabalhar em grupo... porque... eu acho mais segurana que fazer sozinha. (E4) Teve uma vez, aqui na turma, teve uma pessoa em especial,... e colocou a cara para bater e falou: olha professora, estou tomando posio..., ai, foi depois do depoimento da colega que,
muito aos poucos e com constrangimento, outras pessoas foram colocando seus depoimentos. (E4) Muitas pessoas recorrem zona de conforto e esperam que falem para elas: olha, voc vai ter que fazer isso. Mas essa a parte mais fcil, o mais difcil iniciar o processo, descobrir o que cada um pode contribuir. (E2) [...] a, como voc (essa a pessoa considerada o representante do grupo) no estava aqui, o trabalho ficou parado, ningum decidia, ningum fazia nada e ficava um esperando pelo outro. Ento como ficava um esperando pelo outro, cada um foi procurar o que melhor para ele, entrar num grupo que as coisas j estavam caminhando. Ningum tomou a iniciativa: vamos fazer isso! Ento tem esse fator da acomodao... (E3). Assim, Zona de Conforto pode ir desde o cumprimento de tarefas acadmicas mais simples at confrontos com professores e com outros grupos. Significa que no grupo acadmico, as interaes so polarizadas na dependncia, nomeada como comodismo (E2, 3), momento de espera (E2). Os sentidos dessa dimenso percebidos por mim podem ser assim descritos: Olho para um lado, olho para o outro, sem saber o que e como fazer, espero pelo outro para me guiar, dar iniciativa; dependo de algum para mostrar-me o caminho, se no obtenho esse cuidado, agrido e culpo aquele que no me conduziu, no consigo entender qual minha funo neste grupo, preciso de algum, de um outro para dar o primeiro passo em direo soluo da situao problema. O outro considerado como uma espcie de representante, aquele a quem lhe confiado a tarefa de arquitetar e planejar o andamento da corporao. Ele to importante para o grupo, que na sua ausncia muitos subgrupos se dissolvem, desintegram, pois seus membros no dispem de autonomia e iniciativa bastantes para dar prosseguimento s tarefas. Preferem se ajustar a um outro grupo que j esteja com suas atividades em andamento, a partir para uma iniciativa prpria. A angstia da procura encontra-se neste limiar de tomar a iniciativa, dar o primeiro passo, iniciar o processo (p. 86-88).
Outros aspectos da anlise de contedo Em geral, as entrevistas ou as respostas abertas de um questionrio so constitudas por respostas muito variadas, s vezes heterclitas, a uma mesma questo. O trabalho de
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anlise consiste em descobrir, para alm desse material verbal, certas atitudes, certos traos pessoais ou uma maneira de pensar. Esse trabalho delicado e meticuloso, pois necessrio fazer falar os fatos, encontrar indcios, interrogar-se a propsito da mnima frase, confrontar testemunhos, recolher provas. So as hipteses e os conceitos continuamente revistos e afinados que permitem avanar na compreenso do fenmeno. necessrio um vai e vem permanente entre a teoria e o material coletado no campo. Como j dissemos existem vrias maneiras de analisar o contedo. Em geral, uma anlise de contedo deve obedecer aos seguintes princpios: Princpio de extenso: a anlise deve dar conta da totalidade do corpus; Princpio de fidelidade: toda e qualquer concluso tirada deve decorrer efetivamente dos dados coletados; Princpio de auto-suficincia: os resultados da anlise devem ser exaustivos com relao ao problema, de maneira que no seja necessrio retornar ao corpus. O corpus de uma pesquisa refere-se ao conjunto de enunciados produzidos pelos/as entrevistados/as ou respondentes, re-transcritos de maneira literal. Na transcrio das entrevistas, utiliza-se os sinais convencionais de pontuao para traduzir a palavra oral em texto escrito.
A classificao das respostas, a criao de categorias e o nmero de categorias Comea-se a classificar o que indiscutvel, deixando-se de lado os casos duvidosos. As respostas ambguas obrigam, s vezes, um retorno ao conjunto da entrevista, para recolocar a resposta em seu contexto. Quando isso no suficiente, toma-se outra deciso, sabendo que um certo nmero de respostas sempre marginal com respeito s categorias criadas.
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Nesse estgio, pode-se julgar til criar uma subcategoria suplementar ou mesmo uma categoria nova pode aparecer como uma necessidade. Depois de ter lido atentamente e vrias vezes todas as respostas, necessrio classificar em categorias as diversas posies ou atitudes que refletem as respostas. Segundo o domnio da pesquisa, essa operao de categorizao pode ser feita no processo de construo do projeto, quando se definem as tcnicas de anlise que sero utilizadas. As categorias previamente definidas tm, evidentemente, relao direta com as questes de investigao, e/ou com os objetivos da pesquisa, segundo os tipos de respostas que se espera encontrar. As categorias favorvel, desfavorvel, indiferente so freqentemente utilizadas em pesquisas de opinio. Em outras pesquisas, s se pode estabelecer categorias depois de ter realizado a coleta de dados; neste caso, necessrio ler detidamente e vrias vezes todas as respostas para melhor se impregnar delas, antes de estabelecer categorias essenciais. Evidentemente, essas categorias tm a ver com os objetivos/questes de investigao. Em nosso exemplo, veja a relao entre as categorias e os objetivos especficos fixados pela pesquisadora.
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(...) alguns objetivos especficos foram traados no sentido de se responder ao que pretendido e as metas a serem alcanadas: Identificar os processos que ocorrem nos grupos; Identificar as dimenses interativas na comunicao dos grupos; Ressaltar os pontos comuns nos grupos e em que momento eles surgem nas interaes; Identificar e perceber, na dimenso interativa, as manifestaes corporativas; Identificar os comportamentos e atitudes que facilitam/dificultam a comunicao do grupo acadmico. As categorias so rubricas ou classes, as quais renem um grupo de elementos sob um ttulo genrico, agrupamento esse efetuado em razo dos caracteres comuns destes elementos. A categorizao uma operao de classificao de elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciao e em seguida por reagrupamentos, segundo critrios previamente definidos.
Tendo em vista a variedade de respostas possveis coloca-se o problema do nmero de categorias. essencialmente o objeto de investigao e o material coletado que vo determinar o nmero de categorias a serem criadas. Mais freqentemente, certos tipos de opinio so agrupados em torno de pontos precisos, com matizes que podem ser retidas em subcategorias. Uma categorizao adequada deve obedecer aos seguintes critrios: a excluso mtua: um mesmo elemento do contedo no pode ser classificado aleatoriamente em duas categorias diferentes; a homogeneidade: um nico princpio de classificao deve governar a sua organizao; a pertinncia: adaptao da categoria ao material de anlise escolhido;
a objetividade e a fidelidade: as diferentes partes de um mesmo material devem ser classificadas da mesma maneira, mesmo quando submetidas a vrias anlises; a produtividade: deve fornecer resultados frteis (em ndices de inferncias, em hipteses novas e em dados exatos). A interpretao dos resultados Na interpretao dos resultados, o/a pesquisador/a deve, necessariamente, retomar suas hipteses, suas questes de investigao e/ou os objetivos da pesquisa para verificar se suas hipteses so validadas, invalidadas, parcialmente validadas, ou se os objetivos da pesquisa foram alcanados. Isso exige, por parte do/a pesquisador/a, inteligncia, experincia, imaginao e intuio. necessrio saber captar dados surpreendentes, reveladores de fenmenos. No se trata de verificar apenas os fatores previstos no inicio, mas de utilizar maneira inteligente o que se encontra. Freqentemente, os resultados desembocam em novas questes e/ou novas hipteses. Assim, uma anlise de contedos e temas pode produzir novos pressupostos sobre a sala de aula, a importncia das relaes entre aprendizes bem como apontar a necessidade de diferentes abordagens na sala de aula universitria que levam mais em conta a realidade a dinmica do clima de relaes estabelecidas e emergentes.
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Objetivos: Introduzir um roteiro de elementos essenciais para confeco de um plano ou projeto de pesquisa; estabelecer normas bsicas para a produo cientifica da ESAB. Recomendamos um roteiro simples para alunos que preparam um plano de pesquisa para os cursos da ESAB. Resumindo o que foi levantado at agora: o projeto um planejamento que detalha o que o pesquisador pretende estudar, porque e como ser realizado o trabalho. Um guia com um mnimo de pontos para um projeto de pesquisa O guia a seguir apresenta um nmero mnimo de tpicos e pode orientar a elaborao de um projeto ou plano de monografia, independente da rea de estudo. Lembre-se de que uma qualidade essencial de um bom cientista sua capacidade de autocrtica, que supe um trabalho de reviso constante de seu trabalho e de seus planos. Voc no deve hesitar em alterar qualquer elemento j produzido num projeto de acordo com a sua concepo atual da proposta, que est sempre em transformao. Os itens sugeridos no guia podem ser respondidos e, mais tarde, transformados em um formato oficial ou padronizado de projeto. Nem sempre h uma maneira mais certa ou cientificamente correta. Isso explica porque h tantos livros de metodologia de pesquisa com receitas diferentes para a elaborao de projetos. O pesquisador precisa tomar decises durante a elaborao do projeto medida que delimita seu estudo. O guia uma ferramenta importante, pois, como dissemos anteriormente, ele contm os principais elementos de um projeto de pesquisa e sua seqncia ajuda a organizar uma proposta de trabalho.
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GUIA DE UM PROJETO DE PESQUISA 1. Ttulo: [Simplifique usando conceitos e expresses claras. Sempre pode ser mudado ao longo do trabalho. Um bom ttulo sempre conciso; no entra em detalhes; provoca e atrai, por meio da sntese de idias.] 2. Sub-ttulo: [Utilize apenas para clarificar. Sub-ttulo no necessrio. Ttulos grandes podem gerar confuso.] 3. Autor(es): [Identifique os principais pesquisadores/as responsveis, incluindo todos os nomes no caso de pesquisa em grupo.] 4. Instituio: [Instituio / unidade de vnculo / origem dos autores.] 5. Ms e ano: [Identifique a data inicial da proposta.] 6. Apresentao do problema a ser investigado: [Trata-se de um resumo da problemtica (consulte Unidade 6)]. 7. Enumerao das questes que devem ser respondidas ou hipteses a serem analisadas: [Lembre-se de que a hiptese uma proposio de resposta provisria questo colocada e ela guia o trabalho de coleta e anlise de dados.] 8. Justificativa: [Especifique a importncia do trabalho proposto, sua relevncia para seu campo de estudo e para os atores a serem pesquisados, de um ponto de vista terico (avano do conhecimento) e prtico (impacto sobre alguma realidade atual). Use argumentos convincentes, no apenas justificando o seu interesse pessoal no estudo.] 9. Contextualizao do problema: [Qual o contexto atual do problema que voc pretende pesquisar? Por que este problema se manifesta assim? Sempre foi assim? Quais os fatores que contribuem para a existncia deste problema? Quais
dimenses/atores/processos fora do contexto imediato do problema exercem algum tipo de influncia nos fenmenos sob anlise?]
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10. Objetivo geral: [Define com preciso o foco do estudo com frases curtas e diretas, que comunicam claramente o objetivo principal da pesquisa aquilo que principal. Cuidado com os verbos! No use compreender, descrever, identificar ou elaborar. Procure uma frase que declare o objetivo em termos dos principais fenmenos a serem investigados.] 11. Objetivos especficos: [Os objetivos especficos so eficientes quando delimitam os passos, as etapas e sua seqncia no decorrer da investigao. Quantos objetivos? O suficiente para focalizar as etapas do trabalho!] 12. Quadro terico: [Conceitos, teorias, hipteses e preposies. O quadro contextualiza seu objeto no debate terico atual. A partir de que autor ou qual teoria/conceito voc pretende trabalhar? Indique os recursos bibliogrficos inicialmente levantados. No precisa ser exaustivo. Especifique a abrangncia do levantamento a ser sistematizado. Cuidado para no se restringir ao argumento de que pouco existe sobre o tema. Pesquisadores/as iniciantes necessitam de subsdios bibliogrficos, principalmente conceituais para sustentar suas produes cientificas iniciais.] 13. Recursos metodolgicos: [Especifique o tipo da pesquisa, os mtodos e principais tcnicas de coleta e de anlise dos dados. Quais as estratgias de coleta de dados? Quais os instrumentos previstos? Como pretende analisar os dados? Quais as categorias de respostas provveis? H possibilidade para a emergncia de outras categorias?] 14. Unidade(s) de anlise: [Qual a principal fonte das informaes? Quais os sujeitos do estudo? Quem? Onde? A unidade de anlise pode ser o indivduo, a turma, a sala de AULA, uma srie, uma escola, um municpio; um trabalhador, um departamento, uma fbrica, um setor econmico. Em que nvel voc pretende trabalhar? No nvel individual ou coletivo? Vai investigar a sala de AULA ou os alunos individuais que a freqentam? Vai comparar instituies, unidades, pessoas ou grupos? Se precisar, indique mais de uma unidade de anlise no seu planejamento.] 15. Cronograma: [Determine a data final da sua produo e organize um calendrio de atividades para realizar sua pesquisa. Cada fase ou etapa deve ser programada em funo do tempo necessrio para executar as tarefas indicadas. A coleta de dados pode exigir
bastante tempo, mas a anlise das informaes coletadas e a produo do artigo/monografia a mais trabalhosa e tambm demorada. Deixe tempo suficiente para cada atividade. Lembre-se de que muitas tarefas so simultneas e independem da finalizao de outras. O melhor prazo o tempo que voc estabelece para voc mesmo/a!] 16. Referncias: [Organize sua bibliografia, referncias e citaes na formatao correta para evitar a perda de tempo.] 17. Estrutura e formato de seu trabalho: [Um bom projeto planeja com antecipao o formato final do relatrio de pesquisa. Quais os itens e sub-itens que so essenciais para cada setor ou captulo? Quais os ttulos que voc gostaria de adotar para os captulos ou divises principais do documento? Qual o contedo relevante para sua incluso em anexo ou como apndice? Quais as normas de apresentao que voc pretende seguir? Como vai ser a formatao final, a capa, a reproduo em papel ou outra mdia?] Fontes: Doxsey, 2004; Goldenberg, 2000; Pdua, 2000.
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NIDADE
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Objetivos: Estabelecer normas bsicas para a produo cientifica da ESAB. Critrios mnimos para a produo cientfica nos cursos da ESAB O roteiro abaixo estabelece os parmetros mnimos para o tipo de produo cientfica exigido nos cursos de ps-graduao da ESAB: Roteiro para produo de uma monografia As monografias dos cursos de ps-graduao devero ser produzidas conforme exigncia das verses mais recentes das normas em vigor da ABNT e o Regulamento da Monografia da ESAB. O Regulamento afirma que no existe uma diviso nica para todo tipo de trabalho. A diviso mais prpria e adequada para cada trabalho deve surgir de sua prpria natureza, sua maior ou menor complexidade. Sugere-se dividir o assunto no menor nmero possvel de partes e subdividir cada parte no menor nmero de elementos (p.11). A estrutura bsica sugerida de uma Monografia pela ESAB : a) Elementos pr-textuais So os elementos que antecedem o texto da Monografia. Constam dos seguintes elementos: Capa Folha de rosto Folha de aprovao Folha de dedicatria (opcional) Folha de agradecimento (opcional) Folha de epgrafe (opcional)
Resumo na lngua verncula Lista de Ilustraes (opcional) Lista de abreviaturas e siglas (opcional) Folha de sumrio
b) Elementos textuais a parte do texto da Monografia. O texto consta de Introduo, Desenvolvimento e Concluso. Abaixo so algumas orientaes sobre a estrutura de uma Monografia. Introduo Exposio do assunto: descrio do tema tratado com a sua contextualizao. Problema de pesquisa: descrio do problema de pesquisa (ver orientaes dadas para o desenvolvimento do Plano de Trabalho). Justificativa para escolha do tema: explicar as razes de ordem terica e os motivos de ordem prtica que levaram o autor do trabalho a estudar tal tema especfico e no outro qualquer, ou que tornaram importante a realizao do mesmo. Portanto, deve-se mostrar a importncia e a relevncia do estudo deste tema para a cincia e para o prprio autor do trabalho, com criatividade e capacidade de convencer sobre a importncia do mesmo no campo da teoria existente. Deve-se mostrar, tambm, qual a contribuio que tal estudo pretende proporcionar para o problema abordado. Objetivos gerais e especficos: descrio dos objetivos da Monografia (ver orientaes dadas para o desenvolvimento do Plano de Trabalho). Delimitao do trabalho: citar de modo claro, objetivo e preciso o tema do trabalho, indicando o ponto de vista sob o qual ser enfocado no desenvolvimento do mesmo. Na escolha do tema necessrio eleger uma parcela delimitada de um assunto, estabelecendo
limites para o desenvolvimento da pesquisa pretendida. Ele deve ser suficientemente limitado para que seja realizvel com os recursos disponveis. Metodologia de Pesquisa - deve fornecer detalhamento da pesquisa; esclarecer sobre os caminhos que foram tomados para se chegar aos resultados propostos; como foi selecionada a amostra, o percentual em relao populao estudada; instrumentos de pesquisa utilizados (questionrios, entrevistas, observaes diretas, etc.); como os dados foram tratados e analisados.
Fundamentao terica Parte do trabalho que descreve e discute a literatura existente sobre a temtica pesquisada. Com base na leitura levantada mostra o estgio de desenvolvimento do tema na atualidade. Estabelece o referencial terico que d suporte ao desenvolvimento do trabalho de pesquisa. Estabelece as ligaes entre a bibliografia e a situao problema que se pretende solucionar. Deve-se fazer citaes e transcries. Utilize o material do mdulo de Metodologia da Pesquisa Cientfica da ESAB aplicando as normas da ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Resultados da pesquisa de campo (se for o caso) Seo do trabalho que descreve a pesquisa emprica. Caso a Monografia envolva o estudo de uma realidade especfica (uma organizao, uma escola, uma cidade, um programa, pessoas, prottipos de tecnologias, etc.) deve-se, nesta parte, descrever analiticamente os dados levantados, analisando o que foi observado na pesquisa. Pode-se ter o apoio de recursos estatsticos e utilizar tabelas e grficos baseados na tabulao dos dados. importante estabelecer relaes entre os dados obtidos, o problema da pesquisa e a fundamentao terica. O item pode ser dividido em sub-itens, os quais facilitam a apresentao e leitura. Concluso ou Consideraes Finais
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Apresenta, de forma sintetizada, os resultados obtidos com a pesquisa, se os objetivos estabelecido foram atingidos. Deve ressaltar a contribuio da pesquisa para o meio acadmico ou para o desenvolvimento da cincia e da tecnologia. Apresenta as recomendaes e sugestes dos pesquisadores.
c) Elementos ps-textuais Elementos inseridos aps as consideraes finais. Incluem as Referncias Bibliogrficas e os Anexos (elemento opcional). Referncias Bibliogrficas Elemento obrigatrio. Consiste em uma lista das obras efetivamente citadas na elaborao do trabalho. Deve ser em ordem alfabtica, sem numerao, letra Arial 12, e com o espaamento simples entre linhas. Todas as referncias devem ser alinhadas esquerda da pgina. Nos casos de repetio de autor, este deve ser substitudo por um trao sublinhar equivalente a seis caracteres. As referncias devem obedecer a normas para cada fonte de consulta (livros, teses, peridicos, em parte, ou no todo, etc). As informaes sobre como relacionar as diversas referncias constam da NBR 6023. Elementos essenciais nas referncias: SOBRENOME DO AUTOR, Prenome. Ttulo. Edio. Local: Editora, ano. GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996.
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Anexos Os anexos so elementos opcionais de informao e material considerados importantes para a compreenso do trabalho. Inclui a insero de documentos e materiais interessantes e pertinentes temtica; cpia do questionrio, roteiros de entrevistas utilizados para o levantamento dos dados, detalhamento da anlise dos dados, tabelas ou listagens grandes demais para o texto, etc.
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Objetivos: Introduzir consideraes sobre a organizao e a escrita do trabalho cientfico.
Redigindo o trabalho cientfico Falar na necessidade de ter de escrever algo , no raro, tocar em um ponto fraco da maioria das pessoas, quer sejam elas estudantes ou no. A qualidade da escrita est diretamente relacionada freqncia de leitura. Se o pesquisador est bem informado sobre o contexto em que se encontra o problema que buscou responder e se tem claro o referencial que apia seu estudo, ter menos dificuldades para redigir sua monografia ou artigo. Voc pode estar se perguntando: devo comear a escrever somente depois de coletar os dados ou posso ir escrevendo antes de terminar a coleta? A resposta muito pessoal, porque, sendo diferentes uns dos outros, os pesquisadores tambm tm maneiras diferentes de se organizar. H aqueles que estabelecem um cronograma para a execuo da pesquisa e o seguem rigorosamente, dedicando-se diariamente escrita de trechos. Outros so totalmente diferentes e parece que depois de longos perodos sem sentar-se diante do computador, acordam cheios de idias, tendo perodos extremamente produtivos. No sabemos qual a maneira com a qual voc mais se identifica. De qualquer forma, a elaborao de um trabalho escrito algo que exige dedicao de tempo, para que os prazos sejam respeitados. Estruturando tpicos Embora a coleta e a anlise de dados sejam os procedimentos por meio dos quais voc vai dar resposta ao problema de sua pesquisa, a monografia no se resume apresentao dos dados coletados e das concluses a que o pesquisador chegou.
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Uma monografia tambm um relatrio de pesquisa. Portanto, o pesquisador deve informar tudo o que fez, do momento em que se decidiu pela escolha do problema at as concluses a que chegou. Sendo assim, a monografia deve ser escrita de forma a deixar claras as seguintes informaes: O problema que o pesquisador estava buscando responder e o contexto em que ele se encontra; As idias e argumentos que a literatura traz a respeito do problema; O mtodo e os procedimentos metodolgicos usados na coleta e anlise de dados, em que lugar esses dados ou com quem as informaes foram coletadas; Apresentao dos dados obtidos; A anlise dos dados luz do referencial; Apresentao das concluses. Essas so informaes que devem constar de um relatrio de pesquisa que, no seu caso, uma monografia. Observe que elas esto dispostas em uma seqncia lgica. Em geral, cada um desses tpicos compe um captulo da monografia, mas podem ser organizadas de forma diferente. O ideal que voc a estruture em captulos e escreva o que ser abordado em cada um deles. Veja como fez um estudante de ps-graduao em informtica:
Informtica Assistente para integrao e organizao de interaes Capitulo 1 Introduo

Este captulo contextualiza o assunto apresentando um contexto histrico da comunicao, da sua evoluo junto sociedade e de sua aplicao atual nas comunidades virtuais, sobretudo para a
aprendizagem cooperativa. Os objetivos do trabalho, a metodologia empregada e a forma como a dissertao est organizada tambm sero expostos neste tpico.
Captulo 2 Aspectos Tericos da Comunicao e da Aprendizagem

Esta parte apresenta o estado da arte da comunicao e das ferramentas de comunicao mediada por computador (CMC Computer Mediated Computer), bem como de sua aplicao em ambientes de aprendizagem cooperativa. Este captulo ser estruturado nos seguinte subtpicos:
Contexto histrico das pesquisas

Apresenta simplificadamente como as pesquisas sobre o assunto surgiram e evoluram.
Principais teorias atuais

Apresenta o estado da arte com as principais teorias relacionadas ao assunto.
A relao entre comunicao e tecnologia

Estabelece uma relao com as teorias discutidas anteriormente e a forma como a tecnologia foi empregada e realimenta as mudanas no processo de comunicao.
O papel na comunicao na aprendizagem

Relaciona algumas teorias pedaggicas que enfatizam o papel da cooperao no processo de ensino-aprendizagem.
Captulo 3 Proposta de Ontologia

Esta parte estrutura em uma Ontologia o contedo apresentado no captulo anterior e o conhecimento incorporado pelas reflexes e revises bibliogrficas realizadas durante o desenvolvimento do mestrado. Esta ontologia pretende consolidar o conhecimento do assunto e sobretudo fornecer base para a classificao das tecnologias e ferramentas e para a concepo da ferramenta proposta neste trabalho. Uma breve apresentao do assunto ontologias ser apresentada e, na seqncia, a
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ontologia em si ser estruturada nas seguintes partes: questes de competncia, mapa conceitual, axiomas e glossrio.
Captulo 4 Avaliao de Ferramentas de Comunicao

Com base na ontologia anterior, esta parte apresenta um framework que permite classificar as tecnologias e as ferramentas de comunicao e de cooperao. Esta classificao permite mapear o estado de prtica e posicionar o cenrio em que o ambiente proposto neste trabalho est localizado.
Captulo 5 Prottipo
Esta parte apresenta o ambiente proposto, organizado nos seguintes sub-tpicos:
Viso Funcional
Este tpico relaciona as funes do ambiente por meio dos Casos de Uso. O projeto de interface ilustra as principais funes do sistema.
Estrutura das Informaes

Este tpico apresenta o diagrama das classes de negcio do ambiente.
Arquitetura
Este tpico apresenta a forma como o projeto do sistema est estruturado, por exemplo, quais as camadas e quais os recursos de integrao esto presentes no projeto arquitetnico do ambiente.
Outras Caractersticas
Este tpico trata qualquer outra peculiaridade do projeto do ambiente que seja interessante no contexto da pesquisa.
Captulo 6 Perspectivas Futuras

Este tpico traa os rumos que a pesquisa e o ambiente podem seguir conforme as tendncias do estado da arte e do estado de prtica.
Captulo 7 Concluses
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Este tpico conclui o trabalho estabelecendo as relaes entre os aspectos tericos e a avaliao da ferramenta. Os questionamentos e resultados so discutidos.
Observando esses exemplos, voc pode concluir que possvel, sim, adiantar a redao de parte da monografia, mesmo antes de iniciar a coleta de dados. Na maioria das vezes, voc aproveita as informaes apresentadas no seu projeto, incluindo-as na monografia. Por exemplo: no projeto, voc j delimitou o problema, j o situou em um contexto, j disse por que pretende estud-lo. Todas essas informaes so relevantes para a monografia. Sendo assim, voc pode e deve aproveit-las. Se voc elabora um esquema como esse que acabou de ver, fica mais fcil escrever, porque sabe o que dever incluir em cada captulo ou setor do trabalho. Para que seus leitores tenham uma idia mais clara sobre o que vo ler, importante que, na introduo da sua monografia, voc apresente um pargrafo para cada captulo, resumindo o que ser abordado.
Para
ter
uma
idia
de
como
fazer
isso,
acesse
link
http://www.geteq.ufsc.br/dissertacoes/DGilberto.pdf, que disponibiliza a dissertao Integrao vertical e terceirizao: uma abordagem crtica focada nas questes estratgicas para a competitividade da manufatura. No item 1.3, o autor apresenta a estrutura de sua dissertao.
Tambm com o intuito de situar o leitor, ao iniciar cada captulo da sua monografia, reserve o primeiro pargrafo para informar o que ele ir encontrar naquele captulo.
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Os ttulos dos captulos faro parte do sumrio da monografia, geralmente organizado aps o trmino da redao. A seguir, esto dois exemplos de sumrios. O primeiro um estudo realizado por um aluno de ps-graduao em Cincias Contbeis, enquanto o segundo foi desenvolvido por uma aluna de ps-graduao em Educao.
Cincias Contbeis
Uma alternativa de balano social no Grupo guia Branca

1 Introduo 2 Reviso da literatura 2.1 Dimenso externa a responsabilidade social 2.1.1 Comunidades locais 2.1.2 Parceiros comerciais, fornecedores e consumidores 2.2 Dimenso interna a responsabilidade social 2.2.1 Gesto dos recursos humanos 2.2.2 Sade e segurana no trabalho 2.2.3 Gesto do impacto ambiental e dos recursos naturais 2.3 reas de atuao da responsabilidade social 2.4 Por que as empresas devem ter responsabilidade social? 2.5 O balano social 2.5.1 Origens das idias 2.5.2 Evoluo no Brasil 2.5.3 Os beneficirios
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2.5.4 Balano social x sociedade 2.5.5 A transparncia 2.5.6 Importncia da metodologia 3 O Grupo guia Branca 3.1 Tempos pioneiros 3.2 guia Branca: um negcio de famlia 3.3 A diversificao do negcio 3.4 As unidades de negcio 4 guia Branca: responsabilidade social x balano social 5 Elaborando a estratgia do balano social 5.1 Escolha da metodologia para a construo do modelo 5.2 Probabilidades sugestivas e sua importncia no processo decisrio 6 Alternativa de proposta do balano social 7 Um modelo probabilstico para o Grupo guia Branca 8 Concluses e sugestes
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Educao Grupos acadmicos: um mergulho em guas turbulentas

1. Introduo 2. Percurso metodolgico 2.1 Caracterizando os grupos 3. O ser humano em interao/comunicao 3.1 Recorrendo a autores que dissertam sobre o tema 3.2 Algumas consideraes acerca da abordagem humanista-existencial 3.3 Um olhar humanstico sobre o homem e sobre a educao 3.4 Situando a comunicao num contexto mais amplo: sua importncia para a educao 3.5 Alguns conceitos importantes 3.6 Interao e atitudes pessoais 4. Processos grupais: um mergulho em guas turbulentas 4.1 Processos no fluir dos grupos 4.2 Correntes, movimentos/foras avassaladoras 4.3 Os vrtices: redemoinhos de (des)encontros 4.4 Mergulhando novamente: revendo dimenses 4.5 Algumas aprendizagens 5 Consideraes finais
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Objetivos: Discutir as normas e caractersticas das citaes e referncias do material consultado na produo cientfica.
Dialogando com outros autores: o uso da citao Alguns captulos da sua monografia sero redigidos com base apenas no seu conhecimento. o caso, por exemplo, da introduo, em que voc apresenta o problema que pretende responder, o contexto em que ele se insere, o porqu de voc ter feito a escolha por ele. No entanto, em outros captulos voc ter de inserir em seu texto idias defendidas por outras pessoas. Isso acontece, por exemplo, no momento em que procede reviso da literatura, ou seja, quando voc vai expor o que um grupo de autores j disse a respeito do assunto que voc est estudando. , portanto, a hora em que voc comea a citar os autores, apropriando-se do discurso deles em favor da argumentao que pretende desenvolver. A respeito disso, Richardson chega a falar em manipulao das citaes, o que segundo ele se faz com diferentes objetivos: Em certos casos, elas servem para apoiar afirmativas deduzidas dos resultados da investigao. A, longe de duvidar ou no, se atribusse valor ao que se est disposto a afirmar, procura-se corroborar, seja o que for dito, seja o que j disseram outros. Noutras ocasies, se faz referncia a certa bibliografia ou a determinadas citaes em particular com o fito de refut-las. (...) Em certas ocasies, no bojo de um relatrio de pesquisa, vale a pena retomar discusses sobre um ponto controvertido. Esse o momento em que se pode e at mesmo se deve, apelar para citaes que se contradizem (RICHARDSON, 1999, p. 301).
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Uma citao pode ser de dois tipos: Indireta: quando, com suas palavras, voc mostra uma interpretao do que disse determinado autor; Direta: quando a idia de um autor apresentada exatamente como est na obra consultada, como a citao que voc acabou de ler. O discurso alheio importante para a elaborao de um trabalho cientfico, mas h dois pontos a serem destacados. O primeiro deles diz respeito ao excesso de citaes. Como diz o ditado, tudo que demais sobra. comum a existncia de monografias em que, ao longo de todo o texto, os autores intercalam trechos pequenos de sua autoria com longas citaes. O que se tem, nesse caso, um verdadeiro festival de fulano disse isto, beltrano disse aquilo e o que o pesquisador quer dizer ningum sabe, porque ele simplesmente no escreve. importante que voc compreenda que a argumentao construda por voc, pesquisador, autor do trabalho. A insero de trechos escritos por outros autores deve acontecer no momento apropriado, conforme vimos na orientao de Richardson. D preferncia ao uso da citao indireta, ou seja, aquela em que voc faz uma interpretao das idias do autor. Aqui, preciso fazer outra observao: da mesma forma que no deve abusar das citaes diretas, o autor de um trabalho cientfico tambm no deve apenas substituir alguns verbos e dizer que fez uma interpretao das idias. Isso caracteriza plgio e voc deve estar lembrado de que plgio crime. Quanto forma de apresentar as citaes, enquanto a indireta vem no meio do texto, pois apresentada pelo autor da monografia, a direta pode ou no vir, dependendo da extenso do trecho a ser citado: se tiver menos de trs linhas, pode ser colocado no meio do texto, entre aspas ou em itlico. Se for maior, apresentado em pargrafo separado, com recuo esquerdo de 4 centmetros, espaamento de linhas simples e fonte tamanho 10.
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Alm disso, se o trecho comea a ser citado a partir de qualquer ponto da frase que no do seu incio, inicia-se a citao com (...), indicando que parte da frase ficou para trs. Quando o pesquisador finaliza a citao no meio de uma frase deve usar o mesmo recurso. No importa se a citao direta ou indireta, o pesquisador deve, sempre, indicar onde ela pode ser encontrada. No caso da citao indireta, basta indicar, entre parnteses, o sobrenome do autor e o ano em que a obra foi publicada. Exemplo: (RICHARDSON, 1999) No caso de citao direta, ao final do trecho, acrescenta-se o nmero da pgina em que se encontra o texto citado. Exemplo: (RICHARDSON, 1999, p. 22) Todos os autores citados ao longo da monografia devem ser includos na seo Referncias. (Veja adiante como apresentar as referncias do material consultado.)
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Objetivos: Introduzir a caracterizao do material que pode ser consultado e seus formatos de citao.
Que tipo de material consultar? Se o pesquisador utiliza teorias e conceitos para estudar fenmenos, a leitura um hbito que deve ser cultivado. E no apenas nos livros que voc poder conhecer o que outros pesquisadores e autores disseram a respeito do fenmeno que voc pretende estudar. Alm dos livros, h ainda jornais e revistas que podem apresentar material interessante sobre o seu problema de pesquisa. A Internet tambm tem sido uma fonte importante para os pesquisadores, reunindo uma quantidade considervel de informaes. preciso ressaltar, no entanto, que, pela liberdade que oferece para publicar contedos, a Web exige que o pesquisador seja criterioso em suas pesquisas. Uma das vantagens trazidas pela Internet a possibilidade de se discutir virtualmente determinados temas. Provedores como Google, Yahoo e Hotmail permitem aos usurios criar listas ou grupos de discusso. Nesses fruns no ciberespao, organizados por temas e reas, voc pode encontrar pessoas, pesquisadores experientes, inclusive, discutindo sobre o fenmeno que pretende abordar na sua monografia. Sendo assim, esses grupos podem ser fontes de informao para sua pesquisa. Por ltimo, at mesmo informaes e conceitos apresentados em CD-ROM, AULAS, palestras, encontros cientficos e obras audiovisuais (filmes, vdeos, DVDs) podem ser usados na sua monografia, desde que devidamente citados.
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Como apresentar as referncias a) Livros De acordo com a ABNT, as referncias variam conforme o tipo de documento. No caso de livros, por exemplo, alm de nome e sobrenome do autor e nome da obra, preciso informar o local, o nmero e o ano de edio e tambm o nome da editora.
PHILLIPS, B.S. Pesquisa social: estratgias e tticas. Rio de Janeiro: Agir, 1974.
b) Jornais No caso de usar material coletado de jornais, a maneira de referenciar muda. O que vem em negrito no o ttulo da reportagem, mas o nome do jornal.
BAPTISTA, J. Mais de 8 mil motoristas aguardam deciso sobre recursos de multas. A Gazeta, Vitria, p. 4, 14 mai. 2005.
c) Revistas Para referenciar material coletado de revistas, outras informaes so necessrias, como o ano, o volume e o nmero do exemplar consultado.
FORNAZIER, A. Navios maiores no Porto de Vitria. Pedras do Brasil, Vitria, ano 4, v. 1, n. 35, p. 48-49.
d) E-mail Se voc est fazendo citao com base em mensagens recebidas por e-mail, dever incluir na referncia os seguintes dados:
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FASSARELA, R. C. O amor [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <jojoderiz@yahoo.com.br> em 17 mar. 2004.
e) Eventos cientficos Se voc participou de um congresso, frum, seminrio ou simpsio e gostaria de citar algo que foi dito durante uma sesso de apresentao de trabalhos, a referncia sobre esse material deve incluir o nome do evento, a edio, o ano e a cidade em que foi realizado, alm do ttulo do evento:
Segenreich, Stella C. D. Avaliando a aprendizagem colaborativa on-line na educao superior: novas contribuies do Frum de Discusso e da Autoavaliao do Aluno. Trabalho apresentado durante o ENCONTRO VIRTUAL EDUCA BRASIL DE ESPECIALISTAS EM NOVAS TECNOLOGIAS, EAD E FORMAO CONTINUADA, So Jos dos Campos, 2005.
f) Informaes verbais Se voc obteve uma informao importante para o seu trabalho durante um evento (congresso, frum, palestra, aula) e se essa informao no foi apresentada/publicada como trabalho cientfico ou nos anais do evento, sendo apenas parte de uma conversa, uma discusso, no h formato para apresentar as referencias desse material. Nesse caso, voc pode informar em nota de rodap quem deu a informao (se no tiver feito isso no texto), onde (tipo e nome do evento, cidade em que foi realizado) e quando. Veja a seguir dois exemplos. Discusso realizada durante o II Frum Estadual de Meio Ambiente, realizado em Vitria-ES, em 5 de junho de 2004.
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Conceito apresentado pelo prof. Jaime Roy Doxsey, em UNIDADE 2 da disciplina Antropologia Cultural para alunos de Psicologia da Universidade Federal do Esprito Santo, em 14 de outubro de 2004.
g) Materiais Disponveis na Internet As referncias devem obedecer aos padres indicados para materiais impressos. Entretanto, na obras consultadas online, tambm so essenciais as informaes sobre o endereo eletrnico, apresentado entre os sinais < >, precedido da expresso Disponvel em: e a data de acesso ao documento, precedida da expresso Acesso em:, opcionalmente acrescida dos dados referentes a hora, minutos e segundos. NOTA No se recomenda referenciar material eletrnico de curta durao nas redes.
ALVES,
Castro.
Navio
negreiro.
[S.l.]:
Virtual
Books,
2000.
Disponvel
em:
http://www.terra.com.br/virtualbooks/freebook/port/Lport2/navionegreiro.htm. Acesso em:

10 jan. 2002, 16:30:30.
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Objetivos: Alertar o aprendiz s necessidades de lidar com questes da linguagem e da esttica do trabalho cientfico escrito
Linguagem a ser utilizada Quanto linguagem, embora o discurso cientfico tenha suas prprias caractersticas, cada pesquisador tem seu estilo de escrever. Assim, dependendo da rea de conhecimento em que esteja inserido o estudo, os pesquisadores tm usado das mais diversas estratgias para contar o que, por qu e como estudaram e a que concluses chegaram com seu estudo. Nas Cincias Humanas, alguns pesquisadores tm feito a opo por escrever seus relatrios usando o estilo literrio, o que no acontece nas Cincias Exatas, em que comum o desenvolvimento de estudos abordando a construo de ferramentas e produtos ou de mtodos para elaborao de determinada atividade. Alguns professores preferem que seus orientandos elaborem a monografia escrevendo sempre na primeira pessoa do plural (ns decidimos...; nossa concluso foi que...) e no na primeira do singular (eu decidi..., minha concluso foi que...). Eles entendem que isso representa um afastamento entre pesquisador e objeto de pesquisa, que, segundo os princpios da Cincia Moderna, fundamental para a validade das pesquisas. Outros orientadores recomendam que o pesquisador utilize sempre o discurso na voz passiva, no qual os verbos so sempre acompanhados da partcula apassivadora se (nesta pesquisa, entende-se que...; Assim, conclui-se que...).
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Outros no se importam que o autor da monografia se coloque no texto, quer pela utilizao do discurso na primeira pessoa do singular (eu entendo que...; eu concluo que...),
entendendo que isso no descredibiliza o teor de uma pesquisa cientfica. Preferncias parte, um ponto no pode ser esquecido: ao escrever, procure ser coeso e coerente, caractersticas que o levaro a construir uma boa argumentao. Outra coisa: no passe por cima das regras da lngua portuguesa. Se voc concluir que no tem conhecimento suficiente sobre isso, pea a algum para revisar seu texto, o que deve ser feito quando sua monografia j tiver sido totalmente concluda. Esttica da monografia Assim que comear a escrever a monografia, configure logo o arquivo, definindo as margens, a fonte e o tamanho que ir utilizar tanto no corpo do texto quanto nos ttulos. As normas recomendadas pela equipe da ESAB que voc utilize a seguinte configurao: Tamanho do papel: A4 (21,0 X 29,7 cm). Margens: 3 cm para superior e esquerda e 2 cm para inferior e direita. Espaamento: Texto normal: recomendamos usar entrelinhas com espao um e meio; Resumos, notas de rodap, notas explicativas e nas referncias: espao simples; Transies longas (citaes diretas com mais de trs linhas): espao simples e recuo de 4 cm a partir da margem esquerda; Pargrafos: 2 enter e sem recuo. Ttulos das sees: separadas do texto por 2 enter, sendo 3 enter o espao do texto para o ttulo seguinte. Tipo e tamanho das fontes: Texto normal: Arial 12; Ttulo de captulos e subdivises no texto: Arial 14; Transies longas (citaes diretas com mais de 3 linhas): Arial 10; Legendas das ilustraes e tabelas e indicaes de folhas: Arial 10;
Paginao: Todas as folhas do trabalho, a partir da folha de rosto, devem ser contadas seqencialmente, mas no numeradas. A numerao evidenciada a partir da primeira folha da parte textual (introduo), em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha. Tambm so numeradas as folhas dos apndices e anexos, seqencialmente ao texto. Numerao Progressiva dos Captulos e Divises: Nas vrias sees do texto deve-se usar a numerao progressiva com a finalidade de evidenciar a sistematizao do contedo do trabalho, hierarquizando-o. Tanto no sumrio como no desenvolvimento do texto, os ttulos das sees so grafados de forma diferenciada, destacando-os gradativamente, conforme segue: Ttulo de 1 nvel (captulo): em letras maisculas e em negrito; Ttulo de 2 nvel: em letras maisculas, sem negrito; Ttulo de 3 nvel: em letras minsculas e a inicial da primeira palavra em maiscula, em negrito; Ttulo de 4 nvel: em letras minsculas e a inicial da primeira palavra em maiscula, sem negrito.
A numerao indicativa ser de acordo com o nvel da seo e precede o titulo, alinhado margem esquerda, separada por um espao de caractere, conforme o exemplo: 3 3.1 3.2.1 3.2.1.1 METODOLOGIA DE PESQUISA COLETA DE DADOS Tratamento dos dados Anlise discriminante
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Ateno! A fonte dos ttulos tamanho 12 ou 14 quando aparecem no Sumrio e tamanho 14 quando aparecem no desenvolvimento do texto; No desenvolvimento do texto, os ttulos da cada captulo (1 nvel) devem iniciar-se em folha distinta, uma vez que se referem s principais divises de um texto.
Se voc est usando o processador de textos Microsoft Word, a ferramenta Estilos ser de grande importncia para voc obter um resultado esttico uniforme no texto da sua monografia. Essa ferramenta pode ser acessada a partir do menu Formatar. No tpico Ajuda, voc encontra todas as informaes sobre como utiliz-la. Lembre-se, a formatao do trabalho da responsabilidade do autor voc! No espere terminar o texto para seguir os padres cientficos da formatao. Organize o seu texto corretamente desde os primeiros minutos da sua produo.
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NIDADE
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Objetivos: Apresentar conceitos da conduta acadmica tica e sua importncia para educao a distancia e a produo cientifica da ESAB
A integridade acadmica na produo cientfica Este mdulo no estaria completo sem uma reflexo sobre a conduta acadmica tica e sem explorar as nossas responsabilidades mtuas na construo de uma educao a distncia com integridade acadmica. medida que a educao e a ps-graduao a distncia crescem no ensino superior brasileiro, instituies pblicas e particulares buscam defender a educao presencial. So comuns questionamentos sobre a qualidade dos cursos sendo oferecidos a distncia, a viabilidade de uma aprendizagem academicamente responsvel e vrias crticas dirigidas ao sistema de avaliao online. O nus de provar e defender cursos de EAD, infelizmente, forma parte do cenrio moderno e constitui um desafio para o ensino a distncia. Ao mesmo tempo, a educao presencial em todos os nveis sofre uma crise de credibilidade quanto sua relevncia e eficcia. Poucas instituies enfrentam diretamente a polmica sobre a falta de tica dos alunos e professores na produo cientfica, nas provas e tarefas acadmicas utilizadas na avaliao da aprendizagem. Em algumas instituies no so mais aceitveis os trabalhos escritos fora da sala de aula devido ao mercado de pesquisas bibliogrficas, monografias e plgio descarado sendo praticado. A reproduo de textos originais sem autorizao dos autores ou a omisso do autor infringe a Lei 9.610/98, a debatida Lei sobre Direitos Autorais (Veja a Lei no site do Ministrio da Cincia e Tecnologia, disponvel em <http://www.mct.gov.br>). A equipe ESAB est comprometida em promover a integridade acadmica em todas as aes educacionais de seus cursos. O material e links oferecidos online so constitudos por
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contedos de autoria de nossos professores e consultores, sempre buscando respeitar as citaes bibliogrficas e os direitos autorais de terceiros. Temos responsabilidades mtuas para identificar, prevenir e corrigir os possveis erros detectados no sistema CAMPUS ONLINE e o material didtico atualmente em uso. A reflexo que fazemos aqui envolve diretamente todos/todas os/as participantes de uma modalidade de ensino-aprendizagem que utiliza novas tecnologias, facilitando o fluxo de contedos, de idias e de uma produo acadmica cuja apropriao deve observar as normas de propriedade e autoria intelectual. As questes ticas tambm so importantes facetas de qualquer produo ou investigao cientfica, mais ainda quando se trata de pesquisa com seres humanos. Pensar a tica online e em pesquisa implica ter uma preocupao tanto com o uso do conhecimento produzido quanto com o respeito pelos sujeitos sob investigao. Qual a pertinncia desse debate para a educao online e para a pesquisa educacional? Em primeiro lugar, ele importante porque afeta cada nvel de ensino, cada sala de aula e cada projeto de monografia ou outra produo cientfica. Qual tica deve prevalecer no ensino a distncia, na conduo da pesquisa com seres humanos e na produo acadmica? Como podemos promover maior entendimento sobre certas normas que devem ser observadas nas prticas de produo de mdulos, textos, nos levantamentos bibliogrficos e nos trabalhos de monografia? Condutas indesejveis na produo do conhecimento Pensamos que uma forma de prevenir atos antiticos clarificar nossos valores e pressupostos sobre condutas (in)desejveis na produo do conhecimento. Quatro condutas indesejveis na pesquisa e na produo acadmica so: o plgio, a fraude, a colaborao imprpria e fabricao de informaes. Plgio
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considerado plgio: 1) qualquer ato ou tentativa de utilizao, obteno, cesso ou transmisso de informaes, opinies ou dados, pelo prprio, por intermedirio de, ou com a cumplicidade de outrem, atravs de livros, colas e outras fontes, realizada por meios escritos, orais ou gestuais antes e durante a realizao de provas de avaliao; 2) qualquer ato ou tentativa de usar o trabalho intelectual, idias, representaes conceituais ou materiais de outro (fotografias, imagens, vdeos, grficos, programas ou pginas de computao) como se fosse produo prpria. Os tutores e orientadores acadmicos da equipe ESAB vem confrontando alunos que insistem em condutas consideradas como plgio de material escrito. Como mencionado anteriormente no mdulo, alunos que apresentam trabalhos comprados no mercado de venda de monografias ou incluem trechos de texto que no so de sua autoria podem perder seu curso. No vale a pena correr riscos na montagem de uma produo acadmica plagiada ou adquirida de terceiros. Fraude Considera-se como sendo fraude ou falsificao deliberada de dados qualquer distoro de informaes, contedos ou resultados. A falsificao de documentos, de datas ou de imagens, bem como a entrada sem autorizao em computadores e/ou redes para alterar qualquer tipo de informao tambm pode ser fraude. Colaborao imprpria
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A colaborao imprpria consiste na utilizao de terceiros, sem a devida meno de sua participao ou possvel contribuio no desenvolvimento, organizao ou reviso de um trabalho, projeto, proposta, apresentao oral, escrita, ou numa pesquisa de campo. Qualquer apoio recebido, mesmo no remunerado, deve constar na pagina dos crditos. De uma maneira mais geral, pode ser considerada desonestidade acadmica a apresentao de trabalhos, prprios ou no, com ou sem alteraes, como requisito para obteno de crdito em uma disciplina ou curso, em mais de uma circunstncia acadmica. Este problema de difcil verificao e depende muito da integridade dos aprendizes, principalmente a distncia. O ato de pesquisar requer ir alm do que j se sabe, do que j foi escrito ou produzido por outro. A qualidade da aprendizagem usando os mdulos, nos cursos da ESAB e em qualquer produo de conhecimento, depende da compreenso de todos de que o levantamento de fontes e dados no um ato de mera reproduo, nem de resumo ou fabricao de textos ou montagem de colagens dos pensamentos dos outros. A tentativa de atribuir Internet a responsabilidade de condutas acadmicas indevidas e/ou s facilidades modernas da informtica no resolve o problema. A nossa postura como educador e/ou pesquisador tico nos envolve necessariamente no reconhecimento da importncia de trabalhos preventivos e num dilogo sobre as aprendizagens desejveis. Fabricao A fabricao uma conduta parecida com fraude. qualquer ato de inventar dados ou resultados, o registro de dados falsos e sua eventual reportagem como fato ou resultado. A fabricao de dados um dos mais freqentes problemas atualmente enfrentado pelas autoridades norte-americanas responsveis pela promoo da integridade de pesquisa. O relatrio anual do ORT, Departament of Health and Human Services, Washington, DC Office of Research Integrity Annual Report 2006 cita fabricao e falsificao dos dados como alegao mais comum nos casos de investigao processos em 2006.
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Para maiores informaes sobre plgio e a compra de produtos acadmicos em todos os nveis educacionais, veja as pginas e links de Augusto C. B. A realidade sobre o plgio no Brasil, (http://www.persocom.com.br/brasilia/plagio1.htm) e a comunicao de Professor Carlos Pio sobre a venda de trabalhos acadmicos ou
(http://www.terra.com.br/istoe/1699/comportamento/1699_phd_de_aluguel.htm). Ou digite a palavra-chave plgio em qualquer site de busca da WEB. Para mais informaes sobre Office of Research Integrity - ORT, Departament of Health and Human Services, Washington, DC, consulte ( http://ori.dhhs.gov .
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NIDADE
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Objetivos: Examinar responsabilidades, direitos com respeito a tica on-line
Responsabilidades e direitos dos professores-tutores e dos alunos on-line Existe uma necessidade crescente que instituies educacionais de todos os nveis examinem melhor a atual conduta de seus/suas professores/as e alunos/as com relao s praticas e polticas pedaggicas. Certamente, h uma falta de dilogo na comunidade cientfica sobre o suposto aumento de fraude e conduta antitica nas diferentes instituies de ensino superior, pblicas ou no. Para muitos/as educadores/as a responsabilidade principal da proliferao de material plagiado da Internet. Com efeito, o acesso livre aos documentos e informao eletrnica em geral cria as condies para uma apropriao indevida do conhecimento, que apresentado freqentemente como sendo de autoria prpria. No entanto, precisamos nos perguntar at que ponto certas atividades no contribuem ao uso indiscriminado de material da Internet, duplicao de textos sem citao correta de fontes e a outras prticas de plgio. Alm das responsabilidades normais do professor do ensino superior, o professor tutor da ESAB tem uma responsabilidade especial em auxiliar os aprendizes e o corpo acadmico como um todo, para zelar pela conduta tica do ensino a distncia. Isso abrange todas as fases e as interaes entre os atores participando no sistema CAMPUS ONLINE. O(a) aluno(a) aprendiz compartilha com seus tutores essa responsabilidade. Sua conduta tica valida os conceitos da aprendizagem online, garantindo, assim a integridade acadmica da proposta da EAD da ESAB.
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A utilizao tica do sistema CAMPUS ONLINE e do material didtico recebido pelos coaprendizes primordial. Seu acesso e apropriao so restritos aos alunos matriculados e aos tutores contratados pela ESAB. Apresentao de material didtico por professores-autores; preparao de artigos, links ou sites; comentrios assinados pelos participantes do sistema ou monografias de final de curso devem seguir os padres para produo acadmica e a legislao sobre direitos autorais em vigor. Todos ns temos direitos relacionados s questes ticas levantadas aqui. Temos o direito de investir o nosso tempo e os nossos recursos intelectuais num sistema de aprendizagem de qualidade. Temos o direito de participar coletivamente num empreendimento de EAD que esteja construindo oportunidades democrticas para um acesso mais aberto possvel de uma educao continuada. Os nossos direitos sero protegidos medida que a nossa comunidade acadmica cuida preventivamente da integridade e conduta tica da nossa produo do conhecimento.
Reflexo coletiva: preveno de conduta antitica Tente diagnosticar os POSSVEIS problemas que possam ocorrer nos cursos da ESAB. Que estratgias de preveno de condutas consideradas antiticas podem ser exploradas? O que voc ou a equipe da ESAB deve fazer quando descobre que o material acadmico produzido no fruto do esforo dos prprios alunos? O que ou quem pode ser responsabilizado pelos problemas existentes nesse mbito? O que precisa ser feito? Como isso pode ser mais bem trabalhado no seu mdulo, no curso, na ESAB e na sociedade em geral? Registre suas concluses no FRUM e leia a opinio dos outros participantes.
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NIDADE
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Objetivos: Buscar estabelecer um compromisso coletivo com a tica online.
Desenvolvimento do compromisso da tica online nas atividades da ESAB Alguns pressupostos bsicos sobre a importncia da integridade acadmica e conduta tica cientfica no ensino superior distncia so apresentados no quadro a seguir. Uma educao superior de ps-graduao a distncia de qualidade respeita os padres de excelncia que se estabelece e mantm nos cursos, nas disciplinas/mdulos e nas atividades cotidianas de todos os atores da instituio. Quadro 6. Pressupostos bsicos sobre um ensino superior tico e de qualidade O compromisso com suas atividades afins ensino, pesquisa e extenso revelado pela participao efetiva de seus docentes e discentes nessas atividades, de acordo com as suas possibilidades. A qualidade do ensino superior a distncia reflete-se nos processos de produo do conhecimento, os quais envolvem um senso crtico e tico na cientificidade e valorizao desse conhecimento. A sala de aula virtual, bem como as atividades/tarefas de ensino/aprendizagem exigem padres de excelncia e relaes interativas online caracterizadas pela integridade acadmica. A conduta tica do/a professor/a tutor em suas relaes pedaggicas e acadmicas constitui uma parte essencial de uma educao superior a distncia de qualidade. A conduta tica do/a aluno/a aprendiz como co-aprendiz ativo/a na construo / produo do conhecimento essencial para garantir a qualidade educacional a distncia.
A integridade acadmica definida por condutas, atitudes e prticas ticas reconhecidas e respeitadas pelo conjunto da comunidade acadmica.
Uma reflexo individual sobre integridade acadmica O que voc pensa sobre esses pontos? Como voc percebe a qualidade do trabalho acadmico sendo desenvolvida na ESAB? A nossa comunidade acadmica virtual precisa discutir sobre a integridade acadmica e as relaes pedaggicas do curso? Como fazer isso? Registre sua opinio e/ou uma sugesto de reflexo sobre este tema no FRUM.
Para voc continuar aprofundando sobre o tema desta unidade, sugerimos as seguintes referncias: CATO, Francisco. A pedagogia tica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. DINES, Alberto. A moda da tica e a tica sem dor. In: Folha de So Paulo. 2 de agosto, 1997, p. 9. Doxsey, Jaime Roy. A educao enquanto interveno humana: reflexes sobre a prtica tica. Trabalho apresentado no Seminrio Regional de Amrica Latina, Instituto para Desenvolvimento e Educao de Adultos - IDEA, Port-de-Prince, Haiti, 3 a 12 de setembro de 1997. (Disponvel on-line) FLORES, M. A tica e a vida humana. Cincia & tica. Jornal do Federal - Informativo do Conselho Federal de Psicologia. Ano XII (n. 48) julho, 1997, p. 6.
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NIDADE
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Objetivos: Concluir o mdulo atravs de uma reflexo sobre as aprendizagens e confiana do aprendiz para continuar aprendendo sobre a metodologia da pesquisa cientfica.
Concluso Na verdade, aprendizagem sobre metodologia de pesquisa nunca termina ao final de um livro-texto, manual ou mdulo sobre o assunto. Em primeiro lugar, porque a pesquisa cientifica , alm de uma leitura terica, uma experincia prtica. Em segundo lugar, as complexidades e especificidades da pesquisa cientfica so impossveis de sintetizar ou modular em receitas ou frmulas. Convidamos voc, leitor/a, a continuar aprendendo sobre a metodologia atravs da sua prpria produo cientfica. Vimos como as abordagens metodolgicas so formuladas de acordo com o foco que damos construo de uma proposta de pesquisa e que a construo de um quadro terico inicial deve focalizar problemas especficos. Apropriamonos de um referencial metodolgico medida que entendemos o grande elenco de alternativos de tcnicas e mtodos de pesquisa. Mas, enfatizamos em nossas reflexes a necessidade de desenvolver a observao, a crtica e a curiosidade cientfica nessa busca de ser pesquisador/a. Obrigado pela oportunidade de ter iniciado esse dilogo conosco.
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Depois de ter (re)estudado metodologia cientfica, mtodos e tcnicas de pesquisa, responda s perguntas abaixo, pensando nesse mdulo e em voc como pesquisador(a) ao completar o mdulo. As respostas e as suas reflexes formam parte de sua aprendizagem e so individuais, no precisando ser comunicados ESAB ou ao tutor. 1. Nesse momento no estou sentindo muito preparado para executar uma pesquisa cientfica.
2. A experiencia com o mdulo metodologia de pesquisa cientfica foi positiva.

3. O contedo de metodologia de pesquisa me interessou muito.

4. Me sinto preparado(a) para ser um(a) aprendiz autnomo(a) num curso a distancia.
5. Aprender fazer pesquisa muito importante para o meu desenvolvimento profissional.

6. Gostaria de continuar estudando sobre pesquisa cientfica.

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LOSSRIO
Os termos apresentados neste glossrio so definies breves de alguns conceitos comuns em pesquisa nas cincias humanas e na educao. Eles foram adaptados de livros consultados e listados no final do glossrio. O livro A Construo do Saber (LAVILLE E DIONNE, 1999) trabalha com um glossrio maior nas paginas 331 a 337. ABNT. Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Normas para produo cientfica, citaes. Disponvel em <http://www.abnt.org.br/>. ABSTRACT (RESUMO). Apresentao concisa de um texto, destacando os elementos principais, o que permite ao leitor tomar conhecimento do contedo e procedimentos utilizados na produo da obra. Dispensado em trabalhos da
graduao; obrigatrio nos trabalhos da ps-graduao. AMOSTRA. Subconjunto dos elementos de uma populao (universo) a partir do qual os dados so recolhidos. Para a amostra ser representativa deste universo, as caractersticas principais da populao precisam estar presentes
proporcionalmente na amostra selecionada. H vrias tcnicas para garantir esta representividade da amostra. AMOSTRAGEM. Processo ou conjunto das operaes para determinar uma amostra representativa. ATRIBUTO. A propriedade ou caracterstica de algo. Enquanto varivel, no pode ser alterada pelo/a pesquisador/a sendo propriedade do fenmeno sob estudo. Os atributos diferem de sujeito para sujeito e so importantes caractersticas para compreender tendncias e relaes entre as variveis analisadas. CAUSALIDADE. Um princpio ou conceito segundo o qual alguns fenmenos podem causar outros fenmenos. Em sua perspectiva elementar, pressupe que
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todo efeito procede de uma causa e toda causa, nas mesmas condies, pode produzir o mesmo efeito. Em sua verso moderna, um efeito pode ter causas mltiplas (multicausalidade) e peso diferente, em situaes diferentes. Prefere-se mais falar em fatores que contribuem para produzir um efeito do que em causas. CINCIA. Investigao metdica, organizada, da realidade, para descobrir a essncia dos seres e dos fenmenos e as leis que os regem com o fim de aproveitar as propriedades das coisas e dos processos naturais em beneficio do homem. (PINTO apud RICHARDSON, 1999, p. 20). CONCEITO. Representao mental de um conjunto de realidades em funo de suas caractersticas comuns essenciais. O conceito uma categoria que estabelece um caso geral a partir de um conjunto de casos particulares afins, devido a suas caractersticas essenciais. DEDUO. Forma de raciocnio que parte de uma proposio geral para verificar seu valor por meio de dados particulares. Em pesquisa, essa proposio , em geral, uma hiptese, e fala-se ento em raciocnio hipottico-dedutivo. ENQUETE. Mtodo de estudar as caractersticas de um grupo grande de pessoas ou unidades por meio do exame de variveis medidas de todo o universo (censo) ou por uma amostra do universo, por diversos meios (questionrio, entrevista, observao, exame de documentos, etc.) ENTREVISTA. Tcnica de coleta de informao pela qual o/a pesquisador/a recolhe oralmente o testemunho dos/as participantes ou aplica um instrumento que organiza as informaes sendo colhidas. ENTREVISTA NO-ESTRUTURADA. Entrevista na qual o entrevistador apia-se em um ou vrios temas e, talvez, em algumas questes iniciais previstas com antecedncia, para improvisar suas perguntas em funo de suas intenes e das respostas obtidas de seu interlocutor. A entrevista no diretiva ainda menos estruturada quando o entrevistador apenas desempenha um papel de escuta
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ativa e interfere o menos possvel na estruturao da entrevista. ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUTURADA. Entrevista cujos temas so especificados e as perguntas (abertas) preparadas previamente. Mas toda a liberdade mantida, no que concerne retomada de algumas questes, ordem na qual as perguntas so feitas e ao acrscimo de outras improvisada. ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA. Srie de perguntas abertas feitas
oralmente em uma ordem prevista, mas na qual o entrevistador tem a possibilidade de acrescentar questes de esclarecimento. EPISTEMOLOGIA. Estudo da natureza e dos fundamentos do saber,
particularmente de sua validade, de seus limites, de suas condies de produo. ESTUDO DE CASO. Uma anlise e explicao de uma situao ou caso singular, a maioria das vezes utilizando mtodos qualitativos. O caso pode ser um grupo, uma instituio ou envolver mais de um caso na tentativa de comparar situaes ou circunstncias especficas. HIPTESE. Proposio de resposta a uma questo; ela tende a formular uma relao entre fatos significativos; ela ajuda a selecionar os fatos observados, permitindo interpret-los, dar-lhes uma significao que, verificada, constituir um elemento possvel do incio de uma teoria. Explicao plausvel, mas provisria, de um problema de pesquisa. Essa explicao deve ser verificada nos fatos. HIPTESE DE TRABALHO. Aquela que nasce de observaes correntes sobre fatos da vida cotidiana ou de fatos descobertos ao longo de uma pesquisa tendo outros objetivos. HIPTESE NULA: Hiptese que se ope hiptese de pesquisa e nega a existncia de diferenas significativas entre os subgrupos da amostra e, portanto, entre as camadas da populao que correspondem a esses subgrupos. HIPTESE TERICA. Aquela que se apresenta como resultado de uma
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elaborao puramente terica; elaborao conceitual. HISTRIA DE VIDA. Estratgia de pesquisa pela qual o/a pesquisador/a conduz uma testemunha a contar, de seu modo, sua vida ou um aspecto de sua vida. INDUO. Forma de raciocnio consistindo em tirar uma proposio geral do relacionamento de dados particulares. Em pesquisa, a hiptese resulta, em geral, dessa forma de raciocnio. INFERNCIA. Operao lgica por meio da qual se tira de uma ou vrias proposies a conseqncia que necessariamente resulta dela(s), seja
diretamente e sem meio termo, seja pelo intermdio de uma ou vrias proposies. OBJETIVAO. Operao pela qual o/a pesquisador/a torna consciente, para ele e para os outros, as coordenadas de seu problema de pesquisa e a perspectiva na qual o aborda. OBJETIVIDADE. Atitude intelectual que visa a considerar a realidade do objeto, controlando ao mximo, pela operao nomeada objetivao, as prenoes do/a pesquisador/a. OBJETO. O que submetido ao estudo do/a pesquisador/a. Distingue-se o objeto da pesquisa do sujeito pesquisador. Para evitar ambigidades, quando a pesquisa trata de seres humanos, pode-se nome-los pessoas, atores, participantes, indivduos, ao invs de sujeitos. OBSERVAO PARTICIPANTE. Tcnica de pesquisa por meio da qual o/a pesquisador/a se integra a um grupo para estud-lo de seu interior. Essa tcnica est intimamente ligada abordagem antropolgica. PERGUNTA DE PESQUISA. Pergunta a qual o pesquisador traduz,
operacionalmente, especificando-o, o seu problema de pesquisa.
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PESQUISA AO. Pesquisa na qual o processo de tomada de decises constantemente negociado entre pesquisador/a e pesquisados/as. PESQUISA DE OPINIO. Estratgia de pesquisa de dados que visa ao conhecimento da opinio de uma populao sobre um determinado assunto, interrogando uma amostra, dessa populao. Uma pesquisa de opinio dita pontual ou instantnea, se a amostra interrogada uma s vez, de tendncia, se amostras diferentes so interrogadas em momentos sucessivos, ou por etapas, se a mesma amostra questionada por vrias vezes. PESQUISA FUNDAMENTAL. Pesquisa destinada a fazer crescer a soma dos saberes disponveis pelo prprio valor desses saberes. PROBLEMA. Existe problema em pesquisa quando uma falta sentida ou observada nos saberes disponveis e que a pesquisa poderia san-la. Ponto de partida de toda pesquisa, a noo de problema central na concepo moderna de cincia. PROBLEMTICA. Conjunto dos saberes (factuais, conceituais, tericos) e dos valores que influenciam nosso modo de abordar um problema de pesquisa e que formam seu quadro. QUESTIONRIO COM RESPOSTAS ABERTAS. Questionrio no qual o/a respondente deve formular suas respostas, usando, para tanto, suas prprias palavras. REFERENCIAL TERICO: Texto resultante de levantamento ou reviso bibliogrfica, de qualquer extenso, que indica ao leitor o tratamento cientifico atual do problema. Inclui definio de conceitos, citaes de trabalhos j realizados e a teoria existente que sustenta a anlise dos fenmenos abordados. RESENHA: sntese analtica de um livro, texto ou relatrio; descrio pormenorizada, incluindo ou no uma avaliao ou comentrio crtico.
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REVISO DA LITERATURA: Exame analtico e crtico dos estudos que se relacionam a uma determinada questo de pesquisa. SUMRIO: Organizao sistemtica (enumerada) dos contedos da estrutura de um trabalho. TEORIA: Explicao geral de um conjunto de fenmenos, podendo ser aplicada, em princpio, a todos os fenmenos semelhantes. VARIVEL: Atributo, elemento, propriedade ou fator que pode ter mais de um valor ou se encontrar em mais de um estado, e que pode ser medida. As medidas resultantes podem ter mais de um valor (por exemplo, o voto de uma pessoa pode depender da idade, do sexo, da profisso, do nvel educacional da pessoa). Chama-se de independente a varivel que, em uma relao de causalidade, est relacionada causa e cujas variaes influenciam os valores de uma outra varivel ligada ao efeito e nomeada varivel dependente. A varivel dependente ocorre em ltimo lugar numa seqncia de tempo, portanto depende das aes e efeitos das variveis independentes, afetada por elas ou por combinaes dos outros fenmenos. VERIFICAO (da hiptese). Operao pela qual, uma vez enunciada uma hiptese, o/a pesquisador/a a confronta aos fatos reais para confirm-la. Pode acontecer que o exame dos fatos conduza a uma modificao ou at a uma invalidao da hiptese.
PARA CONSULTAR OUTROS GLOSSRIOS, VEJAM: KATZER, J.; COOK, K.H.; e CROUCH, W.W. Evaluating information: a guide for users of social science research. Nova York: McGraw-Hill, 1997. LAVILLE, C.; DIONNE, J. A construo do saber: manual de metodologia de pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Artemed; Belo Horizonte: UFMG, 1999.
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MARTINS, G. A. Manual para elaborao de monografias e dissertaes. So Paulo: Atlas, 1999. [Definies bsicas utilizadas na produo e comunicao cientifica.]
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MDULO DE:

METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA

AUTORIA: Dr. JAIME ROY DOXSEY Me. JOELMA DE RIZ

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Primeira edio: 2003 1 Reviso: 2005 2 Reviso: 2006 3 Reviso: 2007

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Objetivos: Introduzir o mdulo e o estudo da metodologia cientfica

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2. Na graduao no estudei metodologia de pesquisa cientfica.

3. O contedo de metodologia de pesquisa me interessa muito.

5. Aprender fazer pesquisa muito importante para o meu desenvolvimento profissional.

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Objetivos: Examinar conceitos de pesquisa e do mtodo cientfico

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Ver GLOSSRIO se precisar refrescar a definio de epistemologia.

Popper, K. A lgica da investigao cientifica. So Paulo: Abril, 1980. (Os Pensadores). p. 5.

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Objetivos: Diferenciar entre os conceitos mtodo, tcnicas e metodologia.

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Tcnicas e /ou Instrumentos

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Autonomia do pesquisador Algumas

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Classificao dos trabalhos cientficos

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Objetivos: Esclarecer o objetivo da produo cientfica na ps-graduao e na ESAB.

Por que e pra que pesquisar?

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Elaborao da pesquisa cientfica

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Para entender como/porqu/o que______________________________

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Objetivos: Explorar a importncia dos objetivos na definio da pesquisa

Definindo o objetivo da pesquisa

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Objetivos: Entender a importncia do objetivo geral para explicitar o carter da pesquisa.

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http://pesquisasociologica.blogspot.com/ Acesso em 04 jul 2007. Consultar o site.

DEBONI, J.E. Recomendaes gerais para escrever a dissertao. Disponvel em

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S003489101974000400009&lng=en&nrm=. Acesso em 04 jul 2007. Ver MIDIATECA para copia

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Objetivos: Reconhecer a importncia da justificativa e embasamento terico do trabalho cientfico.

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Objetivos: Apresentar componentes do quadro terico de uma pesquisa.

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Elaborando resumos e fichamentos